UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN


TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO EN EDUCACIN
PARVULARIA

TITULO: DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA PARA FORTALECER
FUNCIONES BSICAS EN NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS PARA
APLICARSE EN CURSOS VACACIONALES.


AUTORA: MARA CASTILLO GUEVARA

DIRECTORA DE TESIS: MSC. LUCA RETAMAL


QUITO, AGOSTO 2009

DECLARO:


QUE EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO
ES DE ENTERA
RESPONSABILIDAD DE SU AUTORA

MARA DE LOS NGELES CASTILLO GUEVARA

C.I. 1716084734










DEDICATORIA

Dedico la presente tesis de licenciatura a:
Mis padres que, al darme la vida, comprendieron que esa
es la mejor y ms solidaria manera de trascender en la historia.
por haberme dado lo mejor de ellos para estimular en m el
deseo de ser cada vez mejor, y apoyarme a estudiar
una de las ms nobles profesiones que es dedicar la vida al
servicio de los nios.
Estimularon en m una voluntad y afectividad hacia los
Seres ms nobles; pues, la inocencia infantil inspira las ms
altas realizaciones humanas.
Reconozco en este momento tan importante de mi vida
El esfuerzo que ellos hicieron durante todo este tiempo
Y espero que, de alguna manera, se sientan recompensados
Con al culminacin de mi carrera.


LA AUTORA






AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer, en primer lugar, a mis padres que estimularon en mi
el desarrollo de una sensibilidad especial
al servicio de los nios y nias de mi Patria.

A la Universidad Tecnolgica Equinoccial que me supo responder con
solvencia tcnica y valerosa preparacin a este desafo.
A las Autoridades y Profesores de la Facultad Ciencias
Sociales y Comunicacin que han hecho posible
desarrollar elementos tcnicos en una profesin
de profundo contenido humanista.

Mis agradecimientos a mis maestros, maestras, compaeros y
compaeras, cuya cercana ha sido un estmulo permanente
para recorrer este camino. Fueron solidarios compaeros de ruta
especialmente en los momentos difciles.

A mi Patria, el Ecuador, que ha posibilitado la
existencia de niveles de conocimiento cientfico-tcnico
al servicio de las ms nobles causas.

LA AUTORA

NDICE


Pg.
INTRODUCCIN..1
CAPTULO I: EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LAS FUNCIONES BSICAS
1.1. El proceso bsico de aprendizaje.........................19
1.2. Modelos de aprendizaje del nio..23
1.3. Funciones bsicas.25
1.3.1. Funciones bsicas psicomotrices26
1.3.2. Funciones bsicas de percepcin...28
1.3.3. Funciones bsicas del lenguaje.30
1.3.4. Funciones bsicas del pensamiento..31
1.4. Importancia y desarrollo de las funciones bsicas en el nio32
CAPTULO II: EL NIO DE 5 A 6 AOS
2.1. Desarrollo motriz36
2.2. Desarrollo cognitivo.39
2.3. Desarrollo del lenguaje.40
2.4. Desarrollo psicosocial.42
CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Diseo de la investigacin44
3.2. Objetivo de investigacin.44
3.3. Poblacin estudiada..44
3.4. Test de funciones bsicas45
3.5. Anlisis de resultados.46

CAPTULO IV: GUA PARA FORTALECER FUNCIONES BSICAS EN NIOS
Y NIAS DE 5 A 6 AOS PARA APLICARSE EN CURSOS VACACIONALES
4.1. Introduccin..58
4.2. Objetivos.59
4.3. Justificacin60
4.4. Metodologa.63
4.5. Actividades propuestas para el desarrollo de funciones bsicas.67
4.6. Recomendaciones sobre dominancia lateral (respecto a la zurdera).90
4.7. Programacin para el curso de verano..93
4.8. Evaluacin de funciones bsicas.97
CONCLUSIONES...................................................................................101
RECOMENDACIONES.103
BIBLIOGRAFA......................................................................................105
ANEXOS107





INTRODUCCIN

La presente tesis ha sido elaborada en el conocimiento de que la
educacin no es solo de tipo formal, aunque si bien es cierto que la
actualidad se caracteriza por el dominio de las ciencias aplicadas
comprendemos que no solo esto es la razn de la educacin, la
educacin no formal ahora constituye un instrumento indispensable
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social, en un mbito de desarrollo ms armonioso.
Por tanto nuestro objetivo es elaborar una gua de carcter pedaggico,
a ser utilizada en el transcurso de los cursos de verano para fortalecer
funciones bsicas en nios y nias de 5 a 6 aos para aplicarse en
cursos vacacionales, mediante actividades recreativas y artsticas,
combinando las vacaciones con actividades programadas para sacar el
mayor provecho de la temporada, para permitir a los nios iniciar el
estudio escolar, en igualdad de conocimientos con sus pares,
fortaleciendo dichas funciones no alcanzadas durante el perodo
escolar, ya que la falta de stas, afectar el futuro proceso de lecto-
escritura del estudiante; y a dems para brinda la oportunidad que
mejor se adapte a las necesidades de los nios y nias y que parta del
principio de individualidad.
Para la realizacin del presente proyecto se realizar una investigacin
descriptiva y experimental. Descriptiva por que se describirn los
aspectos que influyen en el aprendizaje de las funciones bsicas, y
experimental por que se alteran las variables del problema con el
objeto de presentar una solucin a la problemtica encontrada.
Por este motivo creemos conveniente brindar informacin relacionada
con el tema a tratar; razn por la cual la presente tesis consta de cuatro
captulos los mismos que dedican indagacin pertinente para que el
lector pueda ponerla en prctica y realizar un trabajo coherente
obteniendo buenos resultados.
En el captulo I proponemos como tema fundamental El Aprendizaje de
los nios y las Funciones Bsicas, El Proceso Bsico de Aprendizaje,
Modelos de Aprendizaje del Nios, Funciones Bsicas y sus conceptos,
Importancia y Desarrollo de las Funciones Bsicas en el nio, con esta
informacin aportamos para que tutores y facilitadores de cursos de
verano conozcan y reflexionen sobre la importancia del desarrollo
evolutivo de nios y nias y la importancia que tiene mantener un nivel
equilibrado en la estimulacin de las funciones bsicas y de esta manera
poder utilizar los cursos de verano como verdaderos espacios
complementarios de la educacin formal.
A dems de esta informacin debemos conocer la parte humana con la
que vamos a trabajar; es decir el curso de verano estar dirigido a nios
de 5 a 6 aos de edad por tal razn ofrecemos en el captulo II una
sntesis del desarrollo evolutivo de los nios que comprenden esta
edad, estableciendo aspectos del desarrollo como: motor, cognitivo,
lenguaje y psicosocial.
En el captulo III consta la Metodologa de la Investigacin, Diseo de la
Investigacin, Objetivo de la Investigacin, Poblacin estudiada, Test de
Funciones Bsicas, Anlisis de los resultados de la aplicacin del Test de
Funciones Bsicas al inicio del ao escolar como al finalizar el mismo,
mostrando el progreso en todas las funciones bsicas analizadas sin
embargo ciertas funciones no se han fortalecido al 100% por factores
variables que pueden ser fsicos, psicosociales, emocionales, entre
otros. Al analizar estos datos tuvimos el punto de partida para la
elaboracin de la gua pedaggica.
Y en el captulo IV brindamos la Propuesta de una Gua para el
Desarrollo de las Funciones Bsicas no Alcanzadas, Introduccin,
Objetivos, Justificacin, Metodologa, Actividades propuestas para el
desarrollo de funciones bsicas, Recomendaciones sobre dominancia
lateral (respecto a la zurdera), Programacin para el curso de verano,
Evaluacin de funciones bsicas, esto con el objetivo de contar con un
documento que coordine las actividades en el curso de verano, para
que exista una unidad y disciplina en el cuerpo docente e impedir la
improvisacin y jerarquizar las actividades a desarrollarse para brindar
seguridad y un desarrollo armnico del periodo que se va a vivenciar.







PLAN DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN PARVULARIA

1. TTULO
Diseo de una Gua Pedaggica para fortalecer funciones bsicas en
nios y nias de 5 a 6 aos para aplicarse en cursos vacacionales.
2. TEMA
Refuerzo de funciones bsicas no alcanzadas durante el perodo escolar
en nios de 1ro de Bsica del Jardn de Infantes Casa de la Cultura
Ecuatoriana.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los primeros aos de educacin de un nio se enfocan en el
aprendizaje de habilidades, destrezas y conocimientos bsicos. Junto
con estos temas viene el aprendizaje de las funciones bsicas dentro de
las que se nombra: psicomotrices, perceptivas, de lenguaje y de
pensamiento. Dichas funciones se desarrollan en el infante en base a
actividades ldicas y recreativas.
La posibilidad del nio para desarrollar estas funciones bsicas
depender de diversos factores externos e internos como, su
alimentacin, autoestima, entorno familiar, inteligencia corporal, entre
otras. Es importante mencionar que los nios son extremadamente
sensibles a cualquier estimulo externo y en su edad un gran porcentaje
de lo que viven es aprendizaje; muchas veces debido a un factor
externo desfavorable, no logran desarrollar estas funciones bsicas al
nivel que se espera en el transcurso del ao lectivo.
Debido a lo planteado anteriormente, la falta de desarrollo de
funciones bsicas en el transcurso del ao lectivo se puede recuperar
como lo expone el presente proyecto.
Para objetivos de investigacin se tom como referencia a los nios de
primero de bsica del Jardn de Infantes Casa de la Cultura
Ecuatoriana, en el cul se realiz el test de Funciones Bsicas a fin de
determinar las actividades, a sistematizarse en un documento
pedaggico para reforzar las funciones bsicas no alcanzadas por el
estudiante.
4. OBJETIVO GENERAL
Elaborar una gua de carcter pedaggica, a ser utilizada en el
transcurso de los cursos de verano, para estimular funciones bsicas no
alcanzadas en nios de 5 a 6 aos, mediante actividades recreativas y
artsticas.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar el desarrollo de las Funciones bsicas en nios de 5
aos.
Analizar los factores que impiden el desarrollo de las funciones
bsicas durante el ao escolar, en el nio de 5 aos.
Planificar y ejecutar actividades pedaggicas, artsticas y
recreativas propias del verano en el curso.
6. IDEA A DEFENDER
La implementacin de una gua pedaggica basada en actividades
recreativas y artsticas permitira fortalecer el desarrollo de las
funciones bsicas no alcanzada durante el ao lectivo, en cursos de
verano organizados de acuerdo al inters del infante.
6.1 Variable Independiente
Algunos nios de primero de bsica no han alcanzado una madurez
adecuada de las Funciones Bsicas; lo que es primordial para lograr
buenos resultados en el futuro proceso de lecto-escritura.
6.2 Variable dependiente
Mediante actividades recreativas y artsticas en cursos de verano los
nios pueden alcanzar madurez en el desarrollo de las Funciones
Bsicas.
7. JUSTIFICACIN
La importancia de realizar este proyecto es dotar a los maestros de una
herramienta que les permita fortalecer las funciones bsicas no
alcanzadas en los nios, ya que la falta de stas, afectar el futuro
proceso de aprendizaje del estudiante.
Para el nio todo es un juego, y es en el juego y en actividades
recreativas y artsticas (vistas para el nio como un juego de todas
formas), donde l pondr todo su inters y atencin, por tanto el
aprendizaje enfocado a estas reas ser para el nio un aprendizaje ms
profundo y eficaz.
8. MARCO CONCEPTUAL
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Las dificultades de aprendizaje se
manifiestan cuando un nio no alcanza el nivel esperado en al menos
un rea acadmica. No se deben a un problema de visin ni de audicin,
ni a un problema motor como parlisis cerebral, ni a un retraso mental,
problema emocional serio o pobreza, ni a diferencias culturales.
1

FUNCIONES BSICAS: Concepto para designar, operacionalmente,
determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que
evolucionan y condicionan, en ltima instancia el aprestamiento para
determinados aprendizajes. La mayor parte de estas funciones bsicas a
nivel de conducta se dan ntimamente relacionadas y con un
considerable grado de superposicin, pero los procedimientos
diagnsticos tienden a delimitarlas. Son tambin denominadas
destrezas y habilidades preacadmicas, se clasifican bajo los rubros de
psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.
2

RECREACIN: realizacin o prctica de actividades durante el tiempo
libre que proporcionan descanso, diversin y participacin social
voluntaria, toda clase de distraccin fuera del trabajo, para cualquier

1
FISHER Gary y Rhoda Cummings. Cuando Tu Hijo Tiene Dificultades de Aprendizaje: Guia Para
Padres. Edicin ilustrada. Editorial Pax Mxico, 2005. Pg. 5

2
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones Bsicas
para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993. Pg. 14
edad, se denomina ordinariamente juego en los que uno hace lo que le
gusta por el placer que encuentra en ello.
3

GUA PEDAGGICA: La gua pedaggica. Es el documento de soporte
bsico en la aplicacin del programa de estudios que presenta las
formas de abordarlo, fomentando un aprendizaje pertinente segn los
fines perseguidos, adaptado a las caractersticas de los estudiantes a los
que va dirigido. Su funcin es complementar el programa de estudios y
precisar las pautas para un aprendizaje efectivo.
4

9. MARCO TERICO
La enseanza aprendizaje en la educacin formal rompe,
necesariamente, con el mundo de libertad y distraccin del nio menor
de seis aos. El cambio de ambiente, la incorporacin de la disciplina en
el juego, la presencia de un profesor autoridad, que supervisa las
actividades, as sean ldicas, interfieren, en algunos casos, una eficiente
asimilacin de los prvulos en las unidades educativas formales. Estos
centros infantiles no siempre son capaces de estimular la curiosidad, el
aprendizaje y, en muchos casos bloquean las posibilidades de aprender
de los nios.
Frente a esta realidad y, dado que los padres que trabajan buscan en los
centros de verano los lugares de cuidado de sus hijos en el periodo de

3
SEGOVIA, Fausto, Manual de recreacin Educativa, Editorial Don Bosco, Cuenca Ecuador, tercera
Edicin, 1995. Pg. 13.
4
ARGELLES Antonio. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia.
Editorial Limusa, 1996. Pg. 109

vacaciones, se ha pensado en la utilidad que puede presentar la
elaboracin de una gua pedaggica que fortalezca la funcin de los
centros vacacionales, combinando el deporte, el arte y el conocimiento
para una re-creacin saludable y efectiva.
Para lograr buenos resultados en el desarrollo integral de los nios es
esencial una buena estimulacin en las reas de las Funciones Bsicas,
si los nios y nias gozan de un adecuado desarrollo psicomotriz,
discriminacin auditiva, percepcin de espacio y tiempo; les ser ms
fcil lograr un aprendizaje real y significativo, lo que les permitir
avanzar de mejor manera en el proceso de la lecto-escritura. Por esta
razn se propone dicha gua que puede ser de gran utilidad para
educadores parvularios.
De la adaptacin o desadaptacin del prvulo en los primeros aos de
estudio depende, en mucho, el xito o fracaso de todo el proceso
educativo; por ello, es menester que cuando se dan sntomas de bajo
rendimiento en los centros infantiles, debe buscarse una solucin
inmediata que posibilite la bsqueda de formas de despertar en los
nios la voluntad por el aprendizaje y la re-creacin.
La recreacin es una forma de descanso. El equilibrio
humano... puede conseguirse a travs de una buena
recreacin dirigida, pues... esta no solo tiende a
restablecer el equilibrio sicofsico alterado por las
tensiones diarias. Sino que enriquece nuestra
personalidad...
5


Es lgico suponer que los cursos vacacionales desempean un papel
muy importante en la formacin de la personalidad, en la generacin y
cultivo de valores, en el desarrollo de la creatividad, al ser inducidos en
la niez, perduran para toda la vida.
Los centros vacacionales organizan las actividades recreativas durante
el tiempo de vacaciones, en la comprensin de que la recreacin es una
actividad fundamental, de contenido educativo, con cuya prctica se
desarrolla la personalidad y la capacidad creadora del nio. Tienen
mayor importancia y dejan huellas cuando las actividades recreativas se
desarrollan en contacto con la naturaleza, por lo que, cumpliendo con
estos objetivos, los cursos de verano tienen un inmenso potencial que
explotar, incorporando lo ldico, con actividades orientadas.
...histricamente, la Asociacin Cristianan de Jvenes,
YMCA, es la creadora y promotora mundial de la actividad
de campamentos, entendida sta como experiencia
educativa. La fecha inicial en la que podra concluirse que
esta actividad se inici se remonta a 1884. Fue George A.
Sanford, en ese tiempo secretario general de la YMCA de
Newburgh, Nueva York, que encarg organizar y conducir
experiencias semanales de campamentos para un grupo

5
Manual de Recreacin Educativa. Fausto Segovia Baus. Editorial Don Bosco. Cuenca-Ecuador. 1978.
Pg. 14
seleccionado de jvenes mayores de 14 aos. Propuso
como lugar el Lago Orange y, en 1885, los jvenes
desarrollaron la actividad de canotaje, pesca y natacin,
complementada por perodos de reflexin y oracin. Sin
embargo, existe en los archivos de la YMCA del Estado de
Vermont documentacin que indicara que ya en el
verano de 1867 un grupo de jvenes acamparon en las
costas del Lago Champlain.
6


El escultismo est abierto a todos, de acuerdo al propsito, principios y
mtodo concebidos por su fundador Robert Baden-Powell. Existen
organizaciones Scout reconocidas en ms de 216 pases. El crecimiento
del escultismo nunca se ha detenido desde que fue fundado en 1907.
En el Presente existen ms de 25 millones de miembros, duplicndose
en los ltimos 20 aos, con mayor importancia en los pases en
desarrollo.
7

Los cursos de verano complementan a la escuela y a la familia,
desarrollan la creatividad, la exploracin, el deseo de descubrir el
mundo fuera del aula llenando necesidades educativas, aprovechando
las habilidades de unos para ensear y traspasar el conocimiento a
otros. Todo esto a travs de la recreacin, consiguiendo su propsito

6 Los campamentos: experiencia educativa desde hace casi 120 aos. Norberto Rodrguez, Secretario general de la Asociacin Cristiana de Jvenes, YMCA.
http://www.consudec.org/participando/campamentoymca.htm

7
Grupo Scouts Marinos N 19 Josu http://www.ibaceibos.ec/gsm19/movimientoscout.htm

de ayudar a los jvenes a desarrollarse fsica, intelectual, social y
espiritualmente.
La recreacin es la realizacin de actividades durante el tiempo libre, la
cual proporciona descanso, diversin y participacin social permitiendo
el desarrollo de la personalidad y la creatividad a travs de actividades
deportivas, socioculturales y al aire libre.
8
Este es el fin que se prev
en los cursos de verano, posibilitar el desarrollo de actividades
pedaggicas, porque rompe la formalidad y verticalidad que
necesariamente se incorporan en los centros infantiles.
Las cursos de verano surgen como una necesidad frente a las
actividades laborales de los padres de familia, que buscan un espacio
donde sus hijos estn seguros y aprovechen su tiempo libre mediante
actividades formativas, experiencias y estmulos que favorezcan el
desarrollo personal, el conocimiento de su entorno y la expresin y
comunicacin creativa. Si en estos cursos se utiliza la gua pedaggica a
elaborarse, es posible contribuir a superar los casos de bajo nivel de
aprendizaje en prvulos de 5 a 6 aos.
Los cursos de verano al aplicar programas de actividades que se ajusten
a las necesidades del nio y al brindarles un ambiente organizado rico
en estmulos para promover su desarrollo, pueden contribuir, con la
ayuda de la gua, a elevar los niveles de conocimiento y elevar los
ndices de comprensin y asimilacin de elementos cientficos que se
transmiten en la educacin formal. Sin embargo, hasta el momento no

8
SEGOVIA, Fausto, Manual de Recreacin Educativa, Editorial don Bosco, Cuenca Ecuador, tercera
edicin 1995, Pg.13


se ha pensado en la contribucin que estos cursos pueden hacer a la
educacin del nio. La gua permitir superar el concepto de recreacin
por recreacin, para pasar al concepto de recreacin para la re-
creacin. Es decir, estimular los niveles de aprendizaje en los nios.
Al no incorporar elementos pedaggicos en los cursos de verano, se
corre el riesgo de que estos no lleguen a cumplir estos objetivos. Esto le
convierte a la gua pedaggica en un elemento que cualifica el servicio
en los cursos de verano.
La incorporacin y seguimiento de la gua pedaggica provocara en los
nios un enlace, entre el curso formal y el de verano, que favorece su
aprendizaje, estimula su progreso ya que, a ms de brindar
experiencias ricas en novedades aventuras-, promueven el deseo de
aprender y explorar el mundo que los rodea; es decir, de conocer.
El valor de las experiencias que se debera brindar en stas, en las que
dominar un encuentro sensible y profundo con los dems dando lugar
al descubrimiento de la diversidad actuando en la naturaleza, en
momentos de relacin mutua que hacen madurar y evolucionar a
lderes como a nios
9
. Las dificultades de aprendizaje, al expresarse en
niveles de la inteligencia, dejan de lado el mundo sensible. Con el
estmulo de la naturaleza se alude, directamente, a la sensibilidad del
nio lo que redundar en un mejor aprovechamiento de sus
posibilidades intelectuales.

9
PATRIDGE, E, BUHLER, CH, La Recreacin Infantil, Editorial Paidos, Buenos Aires Argentina, cuarta
edicin 1996, Pg.73.


Los nios sentirn que emplean su tiempo de forma constructiva, el
cual impulsa el desarrollo de la personalidad, creatividad en el modo de
ver la vida; esto nos conlleva al progreso, a la afirmacin de nuestra
cultura, al adelanto en nuestra sociedad. A esto se llega mediante la
utilizacin conjunta de la recreacin y la educacin, en la que se incluya
nuestras costumbres y tradiciones por lo que la gua es un
complemento fundamental para la consecucin de estos objetivos.
10.NDICE TENTATIVO
CAPTULO 1: El aprendizaje del nio y las Funciones Bsicas
1.1 Modelos de Aprendizaje del nio
1.2 Habilidades, conocimientos y destrezas del nio
1.3 Concepto de Funciones Bsicas
1.4 Desarrollo e importancia de las funciones bsicas en el nio
CAPTULO 2: EL nio de 5 a 6 aos.
2.1Desarrollo cognitivo
2.2Desarrollo Socio-afectivo
2.3Desarrollo motriz
2.4Caractersticas del nio de 5 a 6 aos.

CAPTULO 3: Metodologa de la Investigacin.
3.1 Diseo de la Investigacin
3.2Objetivo de la investigacin
3.2 Poblacin y Muestra
3.3 Test de Funciones Bsicas.
3.4 Anlisis de resultados

CAPTULO 4: Gua para el desarrollo de las funciones bsicas no
alcanzadas
4.1 Introduccin
4.2 Objetivos
4.3 Metodologa
4.4 Actividades propuestas para desarrollo de funciones bsicas
11. METODOLOGA
Para la realizacin del presente proyecto se realizar una investigacin
descriptiva y experimental.
Descriptiva por que se describirn los aspectos que influyen en el
aprendizaje de las funciones bsicas, y experimental por que se alteran
las variables del problema con el objeto de presentar una solucin a la
problemtica encontrada.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, D. Hanesian, H. y Novak, J. (1983). Psicologa Educativa. Un
punto de vista cognoscitivo.
ARGELLES Antonio. Competencia laboral y educacin basada en
normas de competencia. Editorial Limusa, 1996.
BEHRMAN, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edicin.
Elsevier Espaa, 2004.
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y
desarrollo de las Funciones Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial
Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.
DAZ Lucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices bsicas. INDE, 1999. Pg. 80
FEUERSTEIN, R. (1993). Modificabilidad Cognitiva y Programa de
Enriquecimiento Instrumental. Manual para el alumno y el docente
FISHER Gary y Rhoda Cummings. Cuando Tu Hijo Tiene Dificultades de
Aprendizaje: Guia Para Padres. Edicin ilustrada. Editorial Pax Mxico,
2005.
Manual de Recreacin Educativa. Fausto Segovia Baus. Editorial Don
Bosco. Cuenca-Ecuador. 1978.
PATRIDGE, E, BUHLER, CH, La Recreacin Infantil, Editorial Paidos,
Buenos Aires Argentina, cuarta edicin 1996,
SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin.
Editorial UOC, 2005.
SHERIDAN Mary D. Desde el nacimiento hasta los 5 aos: Proceso
evolutivo, desarrollo y progresos infantiles. 2da Edicin. Narcea
Ediciones, 1999.
SEGOVIA, Fausto, Manual de recreacin Educativa, Editorial Don Bosco,
Cuenca Ecuador, tercera Edicin, 1995.
WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa. Prentice Hall Hispano-
americana. 1996.
ZURRO, Martin. Atencin primaria: conceptos, organizacin y prctica.
5ta Edicin. Elsevier Espaa, 2003.
Los campamentos: experiencia educativa desde hace casi 120 aos.
Norberto Rodrguez, Secretario general de la Asociacin Cristiana de
Jvenes, YMCA.
http://www.consudec.org/participando/campamentoymca.htm
Grupo Scouts Marinos N 19 Josu
http://www.ibaceibos.ec/gsm19/movimientoscout.htm
GONZALES, Catalina. La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos.
EF y Deportes Revista Digital.
http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm














DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA PARA FORTALECER FUNCIONES
BSICAS EN NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS PARA APLICARSE EN
CURSOS VACACIONALES.


CAPTULO I
1. EL APRENDIZAJE DEL NIO Y LAS FUNCIONES BSICAS
El aprendizaje en los nios es un proceso complejo del cual se han
formulado variadas teoras, sin embargo se llega al acuerdo de que el
proceso de aprendizaje es una actividad que contiene dos
componentes: Por un lado se produce un proceso cognitivo mediante el
cual el infante asimila conceptos y significados y por otro un proceso
afectivo-emocional.
Una persona construye su propia personalidad desde sus experiencias
personales que siempre implican una relacin emocional con su
entorno. De esta forma la persona aprende lo que tiene significado para
ella. Su estructura cognitiva se va formando en base a conceptos y
emociones las cuales generan relaciones significativas como lo
mencionan las teoras del constructivismo, en especial la Teora del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1983).

1.1 El Proceso Bsico de Aprendizaje
Primeramente se debe tener claro que el aprendizaje es una actividad
social del individuo, puesto que se produce por la interaccin entre este
y su entorno. El nio desde que nace, se ve envuelto en un mundo
nuevo y todo para l es aprendizaje. A medida que se va desarrollando
va adquiriendo las habilidades y destrezas ms bsicas; destrezas
motrices, psicolgicas, cognitivas, etc. Las cuales le permitirn aprender
a su vez, ms cosas.
Planteando as el aprendizaje se puede exponerlo grficamente en
estratos, como una especie de escalera en al cul el nio debe adquirir
las destrezas y habilidades que constan en el primer escaln para poder
subir y de esta forma adquirir las que estn en el segundo y as
sucesivamente.
Entonces en cada estrato o etapa del nio se producir el aprendizaje,
sin embargo el proceso que se produce para que exista este aprendizaje
puede no ser el mismo en todos los casos.
El proceso del aprendizaje se inicia con un fenmeno que capta la
atencin del nio, en principio para el nio este fenmeno no tiene
significado alguno, por tanto necesita entenderlo, y es en este punto
donde se genera la recepcin de datos. El infante intenta reconocer y
clasificar mentalmente los datos que llegan a l.
Si se toma en cuenta la teora del aprendizaje significativo de Ausubel
se puede decir que para el infante el proceso de significacin se
realizar en base a los pocos conocimientos que tiene, siendo estos
principalmente de carcter emocional y afectivo.
A medida que crezca su cerebro ir almacenando imgenes mentales y
clasificndolas de acuerdo a su propia estructura cognitiva. Y ser en
base a estas imgenes que su aprendizaje se siga generando, ya que
estas crearan relaciones y darn un significado a lo que el nio capta.
Esta etapa se denominara comprensin de la informacin.
Ausubel profundiza en el proceso de conocimiento despejando las
variables que provocan el olvido de informacin, la falta de asimilacin
y un nivel bajo de entendimiento en estudiantes o aprendientes. El
proceso exitoso de aprendizaje se da cuando la informacin adquirida
empieza un proceso de conceptualizacin mediante anlisis y sntesis,
creando relaciones entre ideas, conceptos, proposiciones y
ordenndose as en la estructura cognitiva mediante clasificaciones,
rdenes, tipologas, elementos comunes, entre otros, propios del
individuo.
10

En el momento que el nuevo conocimiento adquiere significado para el
alumno en este se va nutriendo su estructura cognitiva y se produce un
fenmeno de retencin el cual difiere de la memorizacin en el cul la
memoria graba lo aprendido sin formar relaciones ni significados
olvidndose al cabo de un tiempo. El proceso de retencin se da gracias
al significado que tomo forma en la etapa de comprensin de la
informacin.
La retencin se convertira en parte de lo que comnmente se llama
inteligencia, sin embargo Feuersetin da una visin ms profunda en este
tema al introducir su concepto de Modificabilidad Cognitiva.
La modificabilidad Cognitiva de Feuerstein, es una teora bastante
original acerca de la inteligencia, en ella el autor propone un concepto
de adaptacin ms genrico, como: Los cambios que se producen en el
organismo como respuesta a una situacin externa, que requiere de
tales cambios. Esta adaptabilidad del organismo, que se produce ms o

10
AUSUBEL, D. Hanesian, H. y Novak, J. (1983). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
menos conscientemente, es lo que Feuerstein denomina
modificabilidad.
11

El concepto de modificabilidad en palabras del propio Feuerstein es el
siguiente:
La modificabilidad es la caracterstica que hace del hombre
un ser y una experiencia cambiante. La modificabilidad
humana es el carcter de los caracteres, el nico permanente.
Nada hay ms estable que la propia modificabilidad. Aunque
esto pueda parecernos como una paradoja; algo as como la
cuadratura del crculo. Lo que quisiera haceros comprender es
que el hombre tiene de estable su capacidad de cambio, de
estar siempre abierto a la modificacin (Feuerstein, 1993).
Por tanto la inteligencia es el resultado y la capacidad para cambiar y
beneficiarse de la experiencia adquirida en este cambio, modificando el
comportamiento o actuando sobre el medio para cambiarlo. La
inteligencia as se convierte en una capacidad flexible, que puede
desarrollarse o atrofiarse segn se la utilice. La inteligencia es la
modificabilidad permanente de la capacidad adaptativa. Es el cambio
continuo y permanente que se efecta siempre que aparece una
situacin que lo requiere, desde el nacimiento hasta la muerte.
El proceso de Aprendizaje se completa con esta retroalimentacin, ya
que en principio el sujeto modifica su percepcin de la nueva
informacin y le da un significado segn su propia estructura cognitiva,
y una vez asimilado, este conocimiento produce una modificacin en el
sujeto que lo adquiere, asimilando y perfilando as su propia
personalidad.

11
FEUERSTEIN, R. (1993). Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Manual para el alumno y el
docente
1.2 Modelos de Aprendizaje del Nio
La educacin es un tema en el cul han opinado cientos, sino miles de
autores, muchos de ellos difiriendo entre sus teoras, de tal forma que
no existe una teora general del aprendizaje como tampoco modelos
preestablecidos. Sin embargo existen modelos de aprendizaje definidos
por ciertos autores de los cuales se tomar como referencia el
aprendizaje por habilidades.
A la edad de 6 aos la mayora de habilidades que el nio desarrolla y
aprende son psicomotrices. La enseanza y el aprendizaje de cualquier
accin motriz se realizan a travs de un proceso que tiene una duracin
temporal concreta. Existen diferentes modelos o formas de aprendizaje,
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta la concepcin ms
cognitiva del mismo, pasando por la imitacin, el ensayo-error, el
aprendizaje por enlaces o conexiones, entre otras. Pero sea cual sea el
modelo utilizado en el aprendizaje de una habilidad motriz, en todos
transcurre un tiempo desde que es presentado el nuevo aprendizaje
hasta que ste se logra. Otra cosa ser la significatividad y la perennidad
del aprendizaje a partir del modelo utilizado.
Jordi Daz (1999) menciona acerca de las funciones bsicas:
La mayora de investigadores coinciden en establecer
diferentes fases o etapas en este proceso de enseanza y
aprendizaje de una habilidad motriz. As pues, el
aprendizaje de cualquier praxis motriz, ya sea un esquema
motor, una tarea o una habilidad, atraviesa por una serie
de momentos con una cierta diferenciacin entre los
mismos, donde el individuo va adquiriendo nuevas
relaciones de movimientos hasta la consecucin de la
misma y con un determinado nivel de destreza.
12


De acuerdo a lo expuesto por Daz, el aprendizaje de habilidades
motrices se da primero de manera consciente, donde el nio debe
entender que movimiento realizar y como realizarlo, ms a medida que
lo siga practicando se ir grabando de manera subconsciente hasta que
la realizacin de este se d de manera natural sin necesidad de pensar
que se lo est realizando.
Este mismo autor seala, en base a propuestas de diferentes autores,
tres fases importantes y diferenciadas en el proceso del aprendizaje de
habilidades motrices:
La primera fase es donde el alumno toma contacto con la nueva
habilidad objeto de aprendizaje. En esta fase el alumno explora y se
familiariza con la habilidad, por tanto, hay una intervencin importante
de los mecanismos perceptivos. Generalmente no se consigue la
habilidad y se producen intentos de realizacin a base de poner a
prueba los aprendizajes anteriores con la idea motriz que el alumno se
ha creado de la habilidad.
En la segunda fase, es posible que el alumno realice la habilidad, pero
con ciertas dificultades, tales como falta de independencia segmentaria,
de coordinacin dinmica general, de eficacia en la accin, etc. Es en

12
DAZLucea, Jordi, La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas.
INDE, 1999. Pg. 80
esta fase en donde se producen los verdaderos mecanismos de
regulacin del aprendizaje.
Finalmente, en la tercera fase se consigue la realizacin de la habilidad
salvando los problemas segmentarios y de coordinacin que se dieron
en la anterior.
La aplicacin ms educativa del conocimiento de estas fases es poder
realizar en cada momento la regulacin pedaggica que lleve al alumno
a obtener la capacidad de poner en accin el potencial de aprendizajes
adquiridos para resolver nuevas situaciones y/o aprendizajes motrices.

1.3 Funciones Bsicas
El nio, en base al aprendizaje escolar, debe ir desarrollndose en
diferentes reas: fsica, social y psquica; desarrollo que se ir logrando
mediante la interaccin de factores internos y externos.
La madurez escolar
13
que posee el nio determina aquello que est listo
para aprender, por ejemplo: para aprender a escribir, el nio debe
poseer un desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel de las
manos y los dedos, y una regulacin tnico-postural general, como
tambin un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que
escribe as como transmitir significado.
14


13
Se denomina madurez escolar al nivel de desarrollo fsico, psquico y social que se necesita parea
que un nio pueda desenvolverse en el mbito escolar.
14
CONDEMARN, Mabel, Madurez Escolar, Manual de Evaluacin y Desarrollo de las Funciones
Bsicas para el Aprendizaje Escolar, Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin 1993,
pag.13
El aprestamiento por otro lado es un trmino confundible con el de
madurez escolar, pero este se refiere a la maduracin que posee el nio
para determinado aprendizaje, tomando el caso de la lectura, el nio
debe poseer la madurez visual suficiente para reconocer una palabra
pequea y la madurez auditiva para diferenciar sonidos.
Las Funciones bsicas, son ciertos aspectos del desarrollo psicolgico
del nio, que evolucionan y condicionan el aprestamiento para
determinados aprendientes.
15

Las funciones bsicas son llamadas por otros autores como Destrezas y
habilidades pre acadmicas (Kephart, 1960) y Funciones del
Desarrollo (Frostig, 1971). Las funciones bsicas en las que se enfocar
este proyecto sern:
Psicomotrices
Percepcin
Lenguaje
No se tomar en cuenta las funciones bsicas del pensamiento ya que
se considera que estas son las que ms se fortalecen en el transcurso
del ao escolar.
1.3.1 Funciones Bsicas Psicomotrices
La psicomotricidad tiene que ver con la relacin entre el pensamiento y
el control sobre las funciones fsicas motrices.

15
dem pg. 14
La nocin de psicomotricidad otorga una significacin
psicolgica al movimiento y permite tomar conciencia de
la dependencia recproca de las funciones de la vida
psquica con la esfera motriz. Esta nocin intenta superar
el punto de vista dualista clsico que consiste en separar
como dos realidades heterogneas la vida mental y la
actividad corporal.
16


As se entiende por motricidad el movimiento considerado desde un
punto de vista antomo-fisiolgico y neurolgico" (ViahM.1972) Es
decir, es el movimiento considerado como la suma de actividades de
tres sistemas: el sistema piramidal (movimientos voluntarios), el
sistema extra piramidal (motricidad automtica) y el sistema
cerebeloso, que regula la armona del equilibrio interno del
movimiento.
La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su
realizacin, como manifestacin de un organismo complejo que
modifica sus reacciones motoras, en funcin de las variables de la
situacin y de sus motivaciones.
El tono muscular y la movilidad no se dan en forma aislada en el curso
del desarrollo del nio. Su construccin se realiza por relaciones
mltiples con los aferentes sensitivos, sensoriales y afectivos: la toma
de contacto y la conquista del espacio se hacen mediante factores

16
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones
Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.
Pg. 123
mltiples, entre los cuales participa la motricidad. Ella enriquece estas
relaciones mltiples y stas, a su vez, la constituyen. Las correlaciones
entre cada sistema tienen un valor en el tiempo.
La dimensin de la funcin motriz propiamente tal se
refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, el
desarrollo de las funciones de equilibrio. Control y
disolucin de movimiento y al desarrollo de la eficiencia la
motriz (rapidez, precisin)
17


1.3.2 Funciones Bsicas de Percepcin
La percepcin se define como una respuesta a una
estimulacin fsicamente definida. Implica un proceso
constructivo mediante el cual un individuo organiza los
datos que le entregan sus modalidades sensorias y los
interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir,
sobre las bases de sus experiencias previas.
18


Las funciones bsica de la percepcin se refieren a la discriminacin o
distincin de los diferentes estmulos sensoriales, como auditivos o
visuales, pero tiene que ver tambin con la capacidad para organizar
todas las sensaciones, en otras palabras, poder estructurar la

17
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones
Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.
Pg. 124
18
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones
Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.
Pg. 237
informacin recibida a travs de estmulos sensoriales para formar un
conocimiento de lo real. El proceso de percibir requiere atencin,
organizacin, discriminacin expresada a travs de respuestas verbales,
motrices y grficas.
Segn Piaget
19
a ms de la percepcin pura existe una actividad
perceptiva. La percepcin pura sera el conocimiento de los objetos que
resulta de un contacto directo con ellos, sea visual, fsico, auditivo, etc.
Mientras que la actividad perceptiva consiste en comparaciones,
transposiciones y anticipaciones. La actividad perceptiva mejora con la
edad.
Se puede distinguir entre 3 modalidades de percepcin:
Percepcin hptica
Percepcin Visual
Percepcin Auditiva
La percepcin hptica se refiere a aquella que se realiza a nivel del
tacto. Sin embargo involucra otro concepto que por lo general no se
delimita claramente: La kinestesia.
El tocar involucra la excitacin de esquemas nuevos y cambiantes en la
piel, junto con la excitacin de receptores en las articulaciones y
tendones.
La kinestesia, es en cambio, la sensibilidad profunda mediante la cual se
perciben el movimiento muscular, el peso y la posicin de las distintas
parte del cuerpo.

19
dem 238
La percepcin Visual implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.
La percepcin visual se enfoca en la mejora de: la direccionalidad, la
movilidad ocular, percepcin de formas y memoria visual.
La percepcin auditiva implica la capacidad de reconocer, discriminar e
interpretar estmulos auditivos asocindolos con experiencias previas.

1.3.3 Funciones Bsicas del Lenguaje
El lenguaje es una de las caractersticas ms distintivas del humano, y
por lo general todo nio logra su dominio alrededor de los cinco o seis
aos. Este sistema lingstico permitir al nio expresar necesidades,
afectos, rechazos, pensamientos, etc., mediante la utilizacin de
sonidos y gestos.
El lenguaje se crea y evoluciona en las relaciones interpersonales, los
nios que no han vivido en aislamiento tienen problemas de
comunicacin bastante fuertes.
Los adultos tienden solo a percibir en forma vaga el proceso que
envuelve el aprendizaje del lenguaje por parte del nio. Como la
mayora de los nios aprende a hablar, los adultos consideran tal
rendimiento como una parte obvia del crecimiento y solo tienden a
poner atencin en el ocasional mal uso de las palabras y no en el
extenso vocabulario que son capaces de dominar. De la misma manera,
tienden a reparar en aquellas oraciones que no son gramaticales de
acuerdo a las normas adultas, sin tener en cuenta que el grueso del
habla del nio es completamente gramatical.
El rol fundamental que desempea el lenguaje en escuchar, leer, hablar
y escribir, es claramente entendido por todo educador, en la medida
que el reconoce que el lenguaje constituye el componente bsico de
cada una de estas artes. Pero la verdadera naturaleza de este
componente, as como el significado de su rol, no siempre es
comprendido en profundidad.

1.3.4 Funciones Bsicas del Pensamiento
En el campo del desarrollo del pensamiento del nio, Piaget ha sido el
autor que mas ha profundizado. Desde un principio Piaget orient sus
investigaciones psicolgicas en el sentido de determinar las leyes
subyacentes al desarrollo del conocimiento en el nio. Con este fin
analiz el desarrollo de los conceptos de objeto, espacio, tiempo,
causalidad, nmero y clases lgicas.
La inteligencia segn este autor constituye una forma de adaptacin del
organismo al ambiente; la mas elevada y flexible. El proceso de
adaptacin se realiza a travs de la asimilacin y la acomodacin, que
son dos procesos, a la vez opuestos y complementarios.
La asimilacin es el proceso por el cual cada nuevo dato de la
experiencia se incorpora a esquemas mentales que ya existen en el
nio (esquemas de accin a un nivel perceptivo motor o esquemas de
explicaciones y previsiones a un nivel representativo).
La acomodacin es el proceso de transformaciones de los propios
esquemas en funcin de los cambios del medio. Los nuevos datos de la
experiencia que se incorporan en los esquemas, los modifican
adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad. En otras palabras, la
acomodacin frente a una nueva experiencia hace que surja un nuevo
esquema.
La adaptacin inteligente se logra una vez que se
produce un equilibrio entre los procesos de asimilacin y
de acomodacin.
20


Piaget describe el desarrollo cognitivo en trminos de estadios
evolutivos que se caracterizan por poseer un perodo de formacin y
otro de consolidacin. El orden de sucesin de los estadios es siempre
el mismo, variando los lmites de edad por diversos factores como
motivacin, influencias culturales o maduracin. Los estadios son los
siguientes:
Estadio sensorio motor
Estadio de las operaciones concretas
Estadio de las operaciones formales
1.4 Importancia y Desarrollo de las Funciones Bsicas en el nio
En un sentido psicolgico, el trmino desarrollo se refiere a ciertos
cambios que ocurren en los seres humanos (o animales) desde el

20
CONDEMARN, Mabel. Madurez escolar, Manual de Evaluacin y desarrollo de las Funciones
Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile, sexta edicin, 1993.
Pg. 354
nacimiento hasta la muerte. El trmino no se aplica a todos los cambios,
sino ms bien a aquellos que se dan en formas ordenadas y
permanecen por un perodo de duracin razonable, por ejemplo un
cambio temporal, producto de una enfermedad breve no se considera
parte del desarrollo.
Los cambios, al menos los que ocurren en el principio de
la vida son para bien y resultan en conducta ms
adaptativa, organizada, efectiva y compleja.
21


Se puede dividir el desarrollo humano en varios aspectos: Desarrollo
fsico, que tiene que ver con los cambios corporales. Desarrollo
personal, es el trmino que se utiliza para referirse a los cambios en la
personalidad de un individuo. Desarrollo Social, se refiere a los cambios
en la forma en que un individuo se relaciona con los dems. Y desarrollo
Cognitivo, se refiere a los cambios en el pensamiento.
Las funciones bsicas forman parte del desarrollo del nio, y este
desarrollo es resultado del crecimiento y la maduracin mental y fsica
del nio.
La autora Mabel Condemarn seala el hecho de que en las escuelas se
admite a un alumno a cierto grado en base a su edad cronolgica, sin
embargo la edad mental es la que ms tiene que ver con el aprendizaje
del nio. Claro est, se debe tomar en cuenta tambin la metodologa y

21
(Mussen, Conger y Kagan, 1984) Citados por WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa. Prentice Hall
Hispano-americana. 1996. Pg. 26
los programas de aprestamiento que se utilicen en la institucin
educativa.
Woolfolk (1999) menciona 3 principios generales, que contaran con el
respaldo de casi todos los tericos:
Las personas se desarrollan con ritmos distintos. En una misma
clase se tendr una amplia variedad de nios con diferentes
ritmos de desarrollo, unos sern ms altos, mejor coordinados,
ms maduros en sus pensamientos, etc. Dichas diferencias son
normales y se esperan en cualquier grupo de estudiantes.
El desarrollo es relativamente ordenado. Las personas desarrollan
ciertas capacidades antes que otras. En la infancia, se sientan
antes de poder caminar, y aprendern suma antes que algebra.
Entre los diferentes autores existe desacuerdo sobre que
antecede a qu, pero todos concuerdan en que existe un
progreso de forma ordenada.
El desarrollo ocurre en forma gradual. Los cambios nunca ocurren
de la noche a la maana. Un estudiante que no puede manejar el
lpiz podr desarrollar esa capacidad pero le llevara tiempo.






CAPTULO II
2. EL NIO DE 5 A 6 AOS
Actualmente entre los 3 y 6 aos, el nio entra en el periodo preescolar.
Durante estos aos, y aun ms tarde, las experiencias escolares y la
interaccin con sus compaeros van a ser una fuente importante de
conocimientos para el nio y por ende influir en su desarrollo.
A estas edades el ritmo de evolucin es ms progresivo, la talla y el
peso, por ejemplo, no dejan de aumentar, pero su velocidad de
crecimiento es ms lenta. En el rea del desarrollo motriz, ms que de
variaciones se puede hablar de afinamientos y mayor control en las
destrezas del cuerpo y sus movimientos.
Durante todo este perodo se completa la mielinizacin de
las fibras nerviosas, lo que permite al pequeo preescolar
una capacidad de conduccin de la informacin mucho
ms rpida. Quiz uno de los aspectos ms relevantes del
desarrollo cerebral en este perodo es la notable
maduracin de los lbulos frontales, que permite el
control de muchas funciones cognitivas, entre ellas la
atencin, indispensable para muchas de las tareas y
requerimientos escolares.
22


El nio preescolar est en la edad ms propicia para el aprendizaje y
desarrollo de las funciones bsicas, en esta edad adquiere la capacidad

22
SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin. Editorial UOC, 2005. Pg. 179
de atender, lo que facilitar el proceso de aprendizaje-enseanza.
Ciertos autores han clasificado el desarrollo del nio en diferentes
tipologas, lo que busca facilitar el anlisis de un nio en comparacin a
esta clasificacin, se menciona por tanto:
o Desarrollo motriz o motor.
o Desarrollo cognitivo
o Desarrollo Lingstico o del lenguaje
o Desarrollo psicosocial
o Desarrollo Fsico

2.1 Desarrollo Motriz.
El desarrollo Motriz del nio en esta etapa es ms un afinamiento de
sus destrezas y movimientos corporales, en esta edad el nio reconoce
su cuerpo y expresa con el mismo sus necesidades y estados de nimo.
El nio est en capacidad de agarrar objetos diminutos y volver a
colocarlos en su sitio gracias a que su vista est desarrollada casi al 100
por ciento.
La funcin visual experimenta una rpida maduracin en
los primeros aos de vida del nio llegando al 100%entre
los 5 y los 6 aos de edad. La visin estereoscpica existe
ya desde el cuarto mes. La mcula se desarrolla
anatmicamente a partir del cuarto mes y a partir de
entonces ir mejorando su capacidad de definicin. La
agudeza visual (AV) es la capacidad de estimulacin
corticovisual necesaria para fijar la imagen. Por ello la AV
aumenta con la edad: si a la AV correcta del adulto se
define por 1 (100%), a los 6 meses la AV es de 1/30, al ao
0.2, a los 2 aos es de 0.5, a los 3 aos es de 0.6. a los 4 es
de 0,8 y entre los 5 y los 6 aos se alcanza definitivamente
la unidad. Este perodo de 6 aos es crtico, ya que a partir
de esa edad difcilmente podr mejorarse la Agudeza
Visual.
23


El desarrollo visual y motriz del nio en esta etapa le permite
24
:
Alcanzar un buen control al escribir y al dibujar con lpices y pinceles.
Copia un cuadrado y a los cinco aos y medio un tringulo. Tambin
copia las letras V, T, H, O, X, L, A, C, U y la Y. Escribe unas pocas letras
espontneamente.
Dibuja un ser humano reconocible con cabeza, tronco, piernas, brazos y
rasgos faciales. Dibuja una casa con puerta, ventanas, techo y
chimenea.
Hace por iniciativa propia muchos otros dibujos con varios motivos y
por lo habitual una indicacin del fondo de la escena, poniendo ttulo al
dibujo una vez que lo acaba.
Colorea con esmero, sin salirse de los bordes.
A partir tambin de los 5 aos aparece por primera vez la posibilidad de
aflojar voluntariamente los msculos, que puede comprobarse
fcilmente pidiendo al nio que se coloque tendido sobre la espalda y
en esta posicin intente relajar completamente los brazos y las manos.
A partir de los 5 aos aproximadamente todos los nios son capaces de
saltar con los pies juntos, cayendo en el mismo sitio.

23
ZURRO, Martin. Atencin primaria: conceptos, organizacin y prctica. 5ta Edicin. Elsevier
Espaa, 2003. Pg. 559
24
SHERIDAN Mary D. Desde el nacimiento hasta los 5 aos: Proceso evolutivo, desarrollo y progesos
infantiles. 2da Edicin. Narcea Ediciones, 1999. Pg. 76
Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos de
acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea
motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a
mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta
mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas,
saltan desde alturas, etc.
25

Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a
combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y
golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar
objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones
y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque
no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se
logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el
xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se
adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia
motriz necesaria para ir regulando sus movimientos.
La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de
edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las
habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos),
sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que
pudieran estar ms vinculadas a habilidades pre-deportivas
relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, Actividades en la
naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos,
campamentos, etc.

25
GONZALES, Catalina. La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos. EF y Deportes Revista
Digital. http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm
2.2 Desarrollo Cognitivo
Segn Jean Piaget, los nios desde los 2 a los 7 aos se encuentran en
la etapa Pre-Operacional
26
El perodo preescolar corresponde a la fase
pre-operacional, caracterizada por pensamiento mgico, egocentrismo
y pensamiento dominado por la percepcin. El pensamiento mgico
comprende una confusin entre coincidencia y casualidad, animismo
(atribucin de motivaciones a objetos inanimados o acontecimientos, y
creencias no realistas sobre la potencia de los deseos).
El nio puede creer que las personas provocan la lluvia si
llevan paraguas, que el sol se pone debido a que est
cansado o que el sentimiento de enfado hacia un hermano
puede hacer que este enferme.
27


El egocentrismo se refiere a la incapacidad del nio para adoptar el
punto de vista de otro y no necesariamente implica egosmo. El
egocentrismo es el carcter dominante en el pensamiento infantil. En la
primera fase del lenguaje el nio habla, sobre todo, de s mismo y para
s mismo, utilizando a los dems nicamente como auditorio. Por s
mismo, no le es fcil al nio, al principio, tener en cuenta los puntos de
vista de otras personas. El mundo que es capaz de comprender gira
todava a su alrededor. A medida que va descubriendo la existencia de
una realidad ms amplia, regida por sus propias leyes, va
evolucionando hacia una actitud ms objetiva, analtica y racional.
AI pensamiento de un nio preescolar se le denomina
pensamiento preoperativo. Aunque durante un tiempo la

26
CONDEMARN, Mabel. Madurez Escolar. 6ta Edicin, Editorial Andrs Bello. Chile 1994. Pg. 357
27
BEHRMAN, Richard E. Nelson Tratado de Pediatria. 17ava Edicin. Elsevier Espaa, 2004. Pg. 45
inteligencia de los preescolares era vista en trminos de lo
que no podan hacer, la mayora de los autores actuales
estn de acuerdo en que "la descripcin en negativo que
hace Piaget del nio preoperatorio no hace justicia a sus
verdaderas capacidades y a las posibilidades de educacin
y entrenamiento que stas sugieren. Para ello hay que
centrarse en lo que el nio sabe y hace en cada momento
y no en lo que falla comparativamente respecto a un
determinado estndar," (Rodrigo, 1990).
28


Ms all de todos los estudios que se han realizado con nios, el
desarrollo cognitivo muchas veces puede salirse un poco de estos
esquemas, teniendo nios con capacidades muy por encima del
promedio normal (nios superdotados) o por debajo de la media (nios
con retardo mental).

2.3 Desarrollo del lenguaje
La mayora de los nios de entre cuatro y seis aos de edad expresan y
comprenden una amplia variedad de formas gramaticales, a pesar de
que algunas estructuras morfosintcticas todava estn
desarrollndose. Esta creciente sofisticacin lingstica les permite usar
el lenguaje para tomar parte en intercambios de informacin cada vez
ms complejos, con adultos o con otros nios mayores.
Marta Sadurni, refirindose a los nios de entre 5 y 6 aos dice:
el vocabulario apropiado y la pronunciacin adecuada,
va a permitirles hablar sobre objetos ausentes y sucesos

28
SADURNI, Marta. El desarrollo de los nios, paso a paso.2da Edicin. Editorial UOC, 2005. Pg. 180
pasados. Esta menor necesidad de enlazar su habla con el
contexto inmediato como soporte comunicativo es uno de
los logros fundamentales de los hablantes competentes.
29


En esta etapa de crecimiento el nio aprende a decir el qu, cmo y
cundo de las cosas, despertando la capacidad de narrar. Los nios
aprenden a ajustar su vocabulario y modificar su estilo lingstico para
acomodarlo a diferentes tipos de oyentes en funcin de la edad, el
conocimiento que le atribuyen, la situacin, etc.
Entre las edades de 4 a 5 aos, los nios empiezan a tener en cuenta el
factor temporal, de manera que sus narraciones tienen inicio,
acontecimientos intermedios y final, sin embargo sus historias carecen
de una trama lgica y no han desarrollado la capacidad de hacer
relaciones causa efecto.
El lenguaje va a quedar prcticamente estructurado entre los 5 y los 6
aos; a esta edad el nio domina ya el lenguaje de una manera suelta y
precisa. Su vocabulario es amplio y puede construir frases complejas.
Durante los 6 aos tendrn lugar dos hechos importantes que
impulsarn el proceso de maduracin verbal: el inicio de escolarizacin
y la instauracin del proceso de socializacin. El lenguaje se ve
adquirido correctamente al verse en la necesidad de tener que convivir
con otros nios y personas. Tambin, en todas las personas existe una
inclinacin espontnea a reaccionar ante cualquier estmulo de
comunicacin social. Un medio pasa a estimular el aprendizaje
lingstico y la socializacin en el nio son los juegos simblicos.

29
dem
El lenguaje del preescolar de 5 a 6 aos es mucho ms fluido y
coherente que en el grupo de edad anterior, les gusta conversar,
expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno
de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente
preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto
con los adultos como con otros nios(as) y comprende que hay cosas
que puede y que no puede hacer.

2.4 Desarrollo Psicosocial
El mundo del preescolar se ampla ms all de la familia, que constituye
su primer crculo social, en el vecindario encuentra otros nios y
adultos, y en el momento de entrar a la escuela se ven rodeados de
muchos otros nios con los cuales comparte esa curiosidad por la
exploracin del entorno.
En esta edad los nios de ambos sexos juegan juntos, dependiendo de
quin est disponible e interesado. Empiezan los juegos de roles, donde
interpretan papelas que son comunes en los adultos y donde participa
la imitacin y el completo desarrollo de imaginacin y fantasa.
Durante el perodo escolar el juego se caracteriza por una mayor
complejidad e imaginacin, desde simples guiones sobre experiencias
habituales como el ir de compras o acostar a un beb, o la creacin de
escenarios totalmente imaginarios como un viaje a la luna. En esta
etapa el juego est cada vez ms gobernado por reglas simples, hasta
reglas variables de acuerdo al deseo de los jugadores.
Participan en festividades culturales con mucho inters, este tipo de
eventos, llama su atencin por ser diferentes a las actividades que
practica cotidianamente e intervienen activamente en juegos propios
de su cultura.
Expresan sus sentimientos todo el tiempo, son muy cariosos con las
personas que le rodean y se muestran sinceros y abiertos, extienden su
confianza fcilmente.


















CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo de la investigacin
Para la realizacin del presente proyecto se realiz una investigacin
descriptiva y experimental.
Es descriptiva por que se describirn los aspectos que influyen en el
aprendizaje de las funciones bsicas, y experimental por que se alteran
las variables del problema con el objeto de presentar una solucin a la
problemtica encontrada.

3.2 Objetivo de investigacin
En los objetivos de la investigacin fueron determinar los niveles
alcanzados en las funciones bsicas de los estudiantes del Jardn de
Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana.
Esto se logr mediante la ejecucin de un test de Funciones Bsicas, el
cual permite evaluar en diferentes reas de desarrollo del nio.

3.3 Poblacin estudiada
Los sujetos de estudio fueron los nios de 1ro de bsica del Jardn de
Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana, con edades comprendidas
entre 5 y 6 aos. Se realiz el estudio en nios de dos paralelos, con la
ayuda de sus respectivas maestras:
La Profesora Aracelly Ayala tuvo a su cargo 33 nios a principio de ao y
al finalizar tuvo 32 alumnos de los cuales 15 son nias y 17 son nios.
La Profesora Maisbell Ramos tuvo a su cargo 29 alumnos de los cuales
15 son mujeres y 14 son nios.
Por tanto la poblacin en la cual se realiz los estudios es de 61
alumnos, 31 nios y 30 nias.

3.4 Test de funciones bsicas
Para la realizacin del estudio se utiliz el Test de Funciones Bsicas,
que se adjunta en la seccin de Anexos. El cual contempla las siguientes
reas:
Esquema Corporal
Dominancia Lateral
Orientacin
Coordinacin Dinmica
Receptiva-Auditiva
Receptiva-Visual
Asociacin Auditiva Vocal
Expresivo Manual
Cierre Auditivo Vocal
Pronunciacin
Memoria Secuencia Auditiva
Coordinacin Visual-Auditivo-Motora
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Coordinacin Viso-Motora
Desarrollo Manual
Atencin y Fatiga
Esta Prueba tiene por objeto diagnosticar el perfil de madurez de las
funciones bsicas indispensables para el proceso de lecto-escritura.
Las pruebas se tomaron al inicio del ao escolar y al terminar el mismo,
dando como resultado el avance que han tenido los alumnos en algunas
reas y mostrando aquellas en las cuales no han alcanzado el nivel
adecuado.
3.1 Anlisis de resultados
Profesora Aracelly Ayala
Alumnos 32
Inicio de ao Fin de ao
Positivos Negativos Positivos Negativos
1, Esquema Corporal 31 2 32 0
2, Dominancia Lateral 23 10 32 0
3, Orientacin 26 7 32 0
4, Coordinacin Dinmica 7 26 27 5
5, Receptiva - Auditiva 32 1 32 0
6, Receptiva-Visual 33 0 32 0
7, Asociacin Auditiva Vocal 29 4 32 0
8, Expresivo Manual 31 2 32 0
9, Cierre Auditivo Vocal 25 8 30 2
10, Pronunciacin 6 27 25 7
11, Memoria Secuencia Auditiva 19 14 27 5
12, Coordinacin Visual-Auditivo-Motor 11 22 25 7
13, Memoria Visual 7 26 19 13
14, Discriminacin auditiva 22 11 30 2
15, Coordinacin Viso-Motora 7 26 20 12
16, Desarrollo Manual 21 12 30 2
17, Atencin y Fatiga 12 21 28 4





Profesora Maisbell Ramos
Alumnos 29
Inicio de ao Fin de ao
Positivos Negativos Positivos Negativos
1, Esquema Corporal 27 2 26 3
2, Dominancia Lateral 9 20 21 8
3, Orientacin 20 9 29 0
4, Coordinacin Dinmica 4 25 17 12
5, Receptiva - Auditiva 25 4 29 0
6, Receptiva-Visual 28 1 29 0
7, Asociacin Auditiva Vocal 24 5 29 0
8, Expresivo Manual 26 3 9 0
9, Cierre Auditivo Vocal 14 15 26 3
10, Pronunciacin 5 24 17 12
11, Memoria Secuencia Auditiva 13 16 18 11
12, Coordinacin Visual-Auditivo-Motor 2 27 13 16
13, Memoria Visual 3 26 16 13
14, Discriminacin auditiva 13 16 24 5
15, Coordinacin Viso-Motora 6 23 24 5
16, Desarrollo Manual 10 19 26 3
17, Atencin y Fatiga 17 12 26 3

En la tabulacin presentada se muestran los resultados positivos y
negativos de los test realizados en dos paralelos diferentes, a
continuacin se muestra un grfico con los porcentajes de positivos y
negativos logrados por ambos grados a inicios y final de ao.







0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
93,55
51,61
74,19
17,74
91,94
98,39
85,48
91,94
62,90
17,74
51,61
20,97
16,13
56,45
20,97
50,00
46,77
6,45
48,39
25,81
82,26
8,06
1,61
14,52
8,06
37,10
82,26
48,39
79,03
83,87
43,55
79,03
50,00
53,23
Resultados Test de Funciones bsicas (inicio
de ao lectivo)
Negativos
Positivos

En estos resultados se puede observar claramente que los alumnos
encuestados al momento de inicio de clase no presentaron problemas
en las diferentes reas:
Esquema Corporal 93.55%.
Receptiva Auditiva 91,94%
Receptiva Visual 98.39%
Expresivo Manual 91,94%
Asociacin Auditiva Vocal 85.46
0,00
20,00
40,00
60,00
80,00
100,00
95,08
86,89
100,00
72,13
100,00100,00100,00100,00
91,80
68,85
73,77
62,30
57,38
88,52
72,13
91,80
88,52
4,92
13,11
0,00
27,87
0,00 0,000,00 0,00
8,20
31,15
26,23
37,70
42,62
11,48
27,87
8,20
11,48
Resultados Test de Funciones bsicas (fin de
ao lectivo)
Negativos
Positivos
Por el contrario los avances que los alumnos tuvieron en estas
funciones les permitieron alcanzar el 100% al finalizar el ao lectivo.
Las funciones bsicas no alcanzadas por los nios se grafican a
continuacin, la primera columna representa el nivel de negativos que
se obtuvo a principios del ao lectivo, mientras que la segunda columna
muestra el porcentaje de negativos obtenidos al final del ao lectivo, se
tomo en cuenta las funciones bsicas en las cuales se registro ms del
10% de negativos al final del ao:




La dominancia lateral disminuyo de un 48,39% a un 13,11%. La
dominancia lateral hace referencia a las actividades que le nio realiza
con determinada mano, en este caso el desarrollo se da de forma
natural, pudiendo darse el caso de que el nio sea ambidiestro.
48,39
13,11
0
10
20
30
40
50
60
Inicio de Ao Fin de ao
2, Dominancia Lateral
2, Dominancia Lateral

La coordinacin de los nios se fortaleci bastante, disminuyendo de un
82,26%a 27,87%, sin embargo este 27,87% es un porcentaje alto el cual
se debe tomar en cuenta para el fortalecimiento mediante actividades
vacacionales. La coordinacin dinmica hace referencia a aquella
coordinacin que agrupa los movimientos que requieren una accin
conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de
segmentos y msculos.

La
pronunciacin en los nios tambin mejor disminuyendo de un
82,26%a un 31,15%, sin embargo, el porcentaje sigue siendo alto
82,26
27,87
0
20
40
60
80
100
Inicio de Ao Fin de ao
4, Coordinacin Dinmica
4, Coordinacin Dinmica
82,26
31,15
0
20
40
60
80
100
Inicio de Ao Fin de ao
10, Pronunciacin
10, Pronunciacin
tomando en cuenta que esta funcin es muy importante para el uso
correcto del lenguaje oral.

La memoria secuencial auditiva tuvo un progreso del 48,39% al 26,23%
al finalizar el ao escolar.


La coordinacin Visual-Auditivo-Motor tambin progreso, de un
porcentaje inicial del 79,03% a un porcentaje final del 37,7%. Esta
funcin hace referencia al sentido del ritmo que un nio puede tener.

48,39
26,23
0
10
20
30
40
50
60
Inicio de Ao Fin de ao
11, Memoria Secuencial Auditiva
11, Memoria Secuencia
Auditiva
79,03
37,7
0
20
40
60
80
100
Inicio de Ao Fin de ao
12, Coordinacin Visual-Auditivo-
Motor
12, Coordinacin Visual-
Auditivo-Motor


La memoria visual es una de las funciones menos alcanzadas,
empezando de un 83,87% a un 42,62% al trmino del ao escolar.


La discriminacin auditiva es la capacidad del nio de reconocer sonidos
que suenan similares como el sonido de la letra p y de la letra d. Esta
funcin progreso de un 43,55%a un 11,48%.

83,87
42,62
0
20
40
60
80
100
Inicio de Ao Fin de ao
13, Memoria Visual
13, Memoria Visual
43,55
11,48
0
10
20
30
40
50
Inicio de Ao Fin de ao
14, Discriminacin auditiva
14, Discriminacin
auditiva

La coordinacin viso motora progreso del 79,03% al 27,87%. Esta
funcin se refiere a la capacidad del nio de reproducir algo que
observa, conservando la integracin, rotacin y similitudes bsicas.


La atencin en el nio es un tema primordial, esta funcin mejor de un
53,23 %a un 11, 48%.
Los datos muestran un progreso en todas las funciones bsicas
analizadas, demostrando as que la funcin del maestro se ha cumplido
eficientemente, sin embargo ciertas funciones no se han fortalecido al
79,03
27,87
0
20
40
60
80
100
Inicio de Ao Fin de ao
15, Coordinacin Viso-Motora
15, Coordinacin Viso-
Motora
53,23
11,48
0
10
20
30
40
50
60
Inicio de Ao Fin de ao
17, Atencin y Fatiga
17, Atencin y Fatiga
100% por factores variables que pueden ser fsicos, psicosociales,
emocionales, entre otros. Hay que tomar en cuenta que la velocidad y
efectividad con la que un nio se desarrolla puede variar de la de otros
nios.
Por lo tanto este anlisis de los datos alcanzados mediante el Test de
Funciones Bsicas nos sirve de punto de partida para la elaboracin de
la gua pedaggica.















Jardn de Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana


Gua para fortalecer
funciones bsicas en nios
y nias de 5 a 6 aos para
aplicarse en cursos
vacacionales

Mara Castillo

Introduccin

La Presente Gua es producto de una investigacin realizada en los
nios de 5 a 6 aos, del Jardn de Infantes Casa de La Cultura
Ecuatoriana, con motivo de determinar los niveles alcanzados en las
funciones bsicas a final de ao, y proponer en base a dichos
resultados, un documento que provea las bases metodolgicas y
prcticas para el fortalecimiento de aquellas funciones que no se
lograron completar en un porcentaje cercano al 100 por ciento.
Las actividades descritas en este documento sirven como gua al
profesor encargado, teniendo la libertad de modificar dichas
actividades para ajustarse a las circunstancias siempre y cuando el
objetivo y los resultados perseguidos sean los mismos. La Gua contiene
la descripcin de las actividades propuestas as como los objetivos que
se desea conseguir con estas.
Es el deseo de la autora que este proyecto contribuya al desarrollo
integral de los nios del Jardn de Infantes Casa de la Cultura
ecuatoriana




Objetivos

Los Objetivos de la gua son los siguientes:
Contar con un documento que coordine las actividades de todos
y cada uno de los profesionales a cargo del curso de verano. Esta
coordinacin es fundamental para que exista unidad de criterios
y disciplina en el cuerpo docente porque los nios son
especialmente sensibles a las discrepancias que se dan entre
adultos, lo que hace que el maestro pierda autoridad el momento
de conducir al grupo.

Permitir el fortalecimiento de las funciones bsicas no alcanzadas
a travs de actividades y del juego en si, como metodologa de
enseanza.

Proveer al Maestro de todos los fundamentos tericos necesarios
para la realizacin de las actividades en funcin de alcanzar los
objetivos propuestos en cada una de estas.




Justificacin
La gua se justifica por la proliferacin de cursos de verano que se
realizan con ocasin de las vacaciones largas entre un curso acadmico
y el siguiente-. La mayora de estos cursos parten de la improvisacin y
tienen como objetivo nicamente cuidar de los nios y entretenerlos
mientras los padres trabajan, en un ambiente armnico, con el
desarrollo de actividades deportivas muy pocas veces artsticas-, sin
una conduccin adecuada ni seguimiento progresivo de las actividades.
El mayor nmero de actividades son dispersas, inconexas, sin secuencia
y, lo que es ms grave, sin la persecucin de un objetivo claro y comn
para todos los nios.
Si bien es cierto que los cursos de verano refrescan mucho la
mentalidad infantil al estar en contacto con la naturaleza, al ejecutar
competencias deportivas, al pasear por bosques y jardines, al disfrutar
de la frescura del agua de piscinas y arroyos, esto no es suficiente para
fomentar en los nios niveles de satisfaccin y tranquilidad psquica.
Muchas veces los infantes son presas del cansancio, de la fatiga y hasta
del aburrimiento y no se saca del espacio fsico disponible ni de la
calidad de los guas y maestros, el provecho que se podra obtener en
beneficio de los nios.
La presente gua se justifica porque va a estar destinada a organizar
actividades que permita el refuerzo en habilidades bsicas de nios de 5
a 6 aos, que tienen algn problema o desnivel de aprendizaje en la
educacin formal. Es decir, el objetivo concreto es aprovechar el curso
de verano para que esos nios reingresen a la educacin formal en
igualdad de condiciones con los otros nios. Organizar las actividades
que se desarrollarn en el perodo de vacaciones aproximadamente 2
meses- de tal manera que contribuyan a desarrollar mejores
condiciones de adaptacin y aprendizaje de estos nios y puedan
continuar la educacin formal sin problemas ni tropiezos.
Se quiere aprovechar el curso de verano para despertar motivacin,
inters, curiosidad, amor al conocimiento cientfico. Hacer de lo ldico
el mejor camino hacia el saber, en un ambiente de relajacin, de
tranquilidad, de alegra.
En el curso de verano se rompe la formalidad del proceso de enseanza
aprendizaje, pero no el objetivo de enseanza aprendizaje. Se ensea y
se aprende en otras condiciones, se ensea y se aprende con otros
elementos, se ensea y se aprende al aire libre y bajo el sol. Se ensea y
se aprende sin la presin del timbre, del silencio, de la fuerza
disciplinaria.
Esta gua organiza todos los elementos que intervienen en el proceso,
desde los principios filosficos hasta las actividades ms rutinarias.
Desde el ms alto conocimiento pedaggico, hasta la caricia ms simple
nacida de la espontaneidad del afecto que est en la naturaleza de
todos los seres humano. Es una gua que cualifica y potencia la
utilizacin del tiempo libre, que abre los horizontes de la sensibilidad y
la inteligencia, que descubre la inmensa riqueza del espritu de la niez.
El tiempo, por ser de verano y libre no deja de ser menos importante. Al
contrario. Con esta gua se comprender la importancia de este perodo
de la vida del nio.
Es una gua que si bien vierte su utilidad en benfico de los nios,
constituye un apoyo para maestros parvularios, propietarios de centros
de recreacin, psiclogos, mdicos, padres de familia, porque va ms
all de la necesidad de momento. Quiere llegar a lo ms hondo de la
espiritualidad del infante, de la conciencia del adulto, de la necesidad
de conocimiento tcnico del pedagogo, del profesor de deportes o del
psiclogo. Convoca a un cuerpo multidisciplinario de profesionales que
aportan, cada uno en su especialidad, sus mejores dotes en la
consecucin de un objetivo comn. Es una gua que unifica todas las
particularidades que intervienen en la educacin no formal de los
prvulos. Por ello es un documento tcnico, respaldado por una seria
investigacin de los aportes que han hecho importantes pedagogos
investigadores que han ido ms all de lo momentneo, ms all de lo
que aparece. Han llegado a proporcionarnos informaciones sobre
tantos y tan variados aspectos que confluyen e inciden en la vida diaria
de los nios, de la escuela y de los maestros.



Metodologa
La Metodologa usada para el fortalecimiento de las funciones bsicas
no alcanzadas tiene sus bases tericas en el constructivismo y el
aprendizaje significativo y en la prctica en el juego didctico.
Los juegos educativos no son un fin en s, sino una etapa
que se inscribe en el conjunto de los procedimientos de
pedagoga activa. Utilizados como medio de
demostracin, los juegos educativos constituiran una
leccin, aunque ilustrada, tan inadecuada como la
mayor parte de las lecciones clsicas.
30


El juego educativo responde a una necesidad del docente por estimular
el aprendizaje del nio. En el juego el infante aprende a medida que se
divierte y se puede llegar a relacionar, casi proporcionalmente, la
facilidad con que aprende con el factor de diversin que tiene.
Segn los autores O. Decroly y E. Monchamp (1992), el juego educativo
no ensea por s solo, por tanto que despus del juego se necesite de
experiencias verdaderas, ejemplos reales. A decir de estos autores: el
nio aprende los colores de la naturaleza y no en la franja de los
balones, en este caso el infante puede aprender los nombres de los
colores que ve en el baln, pero la verdadera asimilacin que se
producir en su estructura cognoscitiva se realizar en el momento en
que el relacione los nombres de los colores con los colores que ve en su

30
DECROLY Ovide, y Monchamp E.. El juego educativo: iniciacin a la actividad intelectual y motriz.2da edicin. Ediciones
Morata, 1992. Pg. 33
entorno todo el tiempo, como el azul en el cielo y el verde de las
plantas.
Los autores mencionados anteriormente definen las siguientes
caractersticas para el juego educativo:
Tienen por finalidad principal ofrecer al nio objetos susceptibles
de favorecer el desarrollo de ciertas funciones mentales, la
iniciacin en ciertos conocimientos y tambin permitir
repeticiones frecuentes en relacin con la capacidad de atencin,
retencin y comprensin del nio.
En general, se ejecutan individualmente, pero algunos de ellos
sirven para grupos grandes o pequeos.
Suelen realizarse en posicin sentada y en el interior, es decir, en
las condiciones ordinarias de la vida escolar y familiar.
Siempre que sea posible, el material debe ser ligero, poco
voluminoso y sencillo; debe ordenarse con facilidad y, si el
educador lo juzga conveniente, el nio puede tomarlo y
devolverlo a su sitio.
Preferentemente debe ser atractivo por el diseo y los colores
elegidos; debe ensuciar lo menos posible gracias a la proteccin
con barniz u otros diversos medios.
No debe ser costoso, para que se pueda renovar sin grandes
gastos.
Los juegos educativos varan con arreglo a su destino, y principalmente:
Por las funciones y los conocimientos con los que se relacionan.
Por la edad de los nios.
Por su destino a ocupaciones individuales, de pequeos o de
grandes grupos.
Por la tcnica de ejecucin y de correccin.
Las actividades a proponerse en el curso de verano deben ser
presentadas al nio siempre a manera de juego, de forma que en el se
despierte el inters y se divierta aprendiendo.
Se detallaran las actividades a realizarse en fichas separadas, cada
actividad ser correspondida por un cdigo, de esta manera se podr
realizar la planificacin para el curso de verano. Adems de esto, el uso
de fichas permitir a los maestros tener la informacin necesaria acerca
de las actividades a realizarse, de los objetivos y de las
recomendaciones en caso de haberlas.
El tiempo propuesto para cada actividad, as como la repeticin de la
misma quedarn a criterio del maestro quien debe evaluar el factor
diversin/aburrimiento que los nios sienten, as como el cansancio
producido por el ejercicio fsico, adicionalmente se debe tomar en
cuenta el factor climtico para actividades que sean realizadas en
exteriores. Es importante recordar que las actividades propuestas
deben ser realizadas como juegos para el estudiante, de forma que si se
le obliga a realizar una actividad en contra de su voluntad solo se
conseguir rechazo y falta de inters en la misma.
Es imprescindible que el maestro cuente con agua hervida lista para
proporcionrsela a los nios en el transcurso de las actividades, la
hidratacin constante previene insolaciones y mejora la concentracin
de los nios.
Se planificar actividades diarias para fortalecer distintas funciones
bsicas, de modo que el maestro tendr libertad de escoger que
actividades desarrollar, as como aplicar las variantes de cada una para
lograr mayor variedad.

Actividades propuestas para
fortalecer las funciones bsicas
El desarrollo de las funciones bsicas se dar mediante al metodologa
del juego como se vio anteriormente. Las funciones bsicas se pueden
agrupar en 4 grandes grupos:
Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento
En el estudio realizado en el Jardn de Infantes Casa de la Cultura
Ecuatoriana se pudo determinar los siguientes factores como aquellos
en las que no se alcanz un porcentaje cercano al 100% del desarrollo
proyectado:
Dominancia lateral
Coordinacin Dinmica
Pronunciacin
Memoria secuencial auditiva
Coordinacin visual-auditivo-motor
Memoria visual
Discriminacin auditiva
Coordinacin viso motora
Atencin y fatiga
Agrupando estos factores dentro de la clasificacin de las funciones
bsicas tenemos que:
Funciones Psicomotrices
o Dominancia lateral
o Coordinacin Dinmica

Funciones Perceptivas
o Memoria secuencial auditiva
o Coordinacin viso motora
o Memoria visual
o Discriminacin auditiva
o Coordinacin visual-auditivo-motor

Funciones de Lenguaje
o Pronunciacin

Es importante notar que algunas funciones se acercan ms a otras como
por ejemplo la coordinacin visomotora que tiene que ver tambin en
parte con las funciones perceptivas.
En base a estas funciones bsicas se propondrn actividades con la
finalidad de mejorar los factores en los cuales se registraron ndices
bajos de desarrollo.
I. Marcha Cantada
Objetivos
Ejercitar coordinacin global
Ejercitar pronunciacin
Fortalecer la memoria auditiva
Impulsar la discriminacin auditiva
Fortalecer la coordinacin viso-motor auditiva (Ritmo)
Procedimiento
Se pide a los nios que formen lneas, pueden ser de dos en dos o de
ms nios, dependiendo el nmero de participantes, a continuacin
el/la maestra/o explicar a los nios que van a marchar y que cantar
una cancin la cual deben repetir, manteniendo el ritmo de la marcha,
de esta forma a medida que el tramo de cancin a recordar sea ms
largo, los nios debern fortalecer la atencin para lograr la marcha y
cantar de forma correcta.
Variaciones
Se forman filas de dos en dos nios, se explica que cantaran una
cancin (debe ser una cancin que los nios sepan de memoria), pero
solo la cantaran los nios que estn en la primera fila, la maestra dir
una palabra como seal para que los dos nios de la fila corran a
formarse al final mientras que los nios que quedaron como primera
fila deben continuar la cancin.
Esta actividad ayuda a mejorar la atencin, la discriminacin auditiva, la
memoria auditiva, la pronunciacin y el ritmo.
Recomendaciones
Se debe poner atencin a los siguientes aspectos:
Eliminacin de los movimientos superfluos de los brazos, del
tronco o de la cabeza.
Mantencin de los brazos en una determinada posicin o, por el
contrario, llamar la atencin sobre el balanceo de los brazos.
Rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo.
Variaciones del trayecto: en lnea recta, en crculos, en zigzag.
Variaciones en las direcciones: marcha hacia delante, marcha
hacia atrs, marcha lateral (pasos deslizados, pasos cruzados)
Variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies, sobre
los talones, elevacin de la rodilla con la pierna extendida.
Poner nfasis en la pronunciacin correcta de las palabras,
manteniendo el ritmo de la marcha se puede practicar con la
divisin de palabras en slabas.
Las canciones propuestas deben ser agradables de modo que el
nio pueda recordarlas con mayor facilidad.
En la variante se puede proponer la eliminacin de cada pareja
que se equivoque a fin de que haya una pareja ganadora, esto
permite despertar el inters, se recomienda hacer esto en grupos
pequeos para que las parejas eliminadas vuelvan a realizar la
actividad en poco tiempo.

II. Cruzando el abismo (Marcha Sobre Listn)
Objetivos
Ejercitar Coordinacin Global
Fortalecer el equilibrio
Ejercitar el sentido de lateralidad y direccionalidad
Materiales
Se utiliza un listn de madera de 5 cm de alto por 10 de ancho y unos 3
metros de longitud. Se debe cuidar que el listn no se vuelque de
manera que puede ser atrancado en una muesca o pisado con el pie del
maestro desde un extremo para evitar esto.
Procedimiento
El juego cruzando el abismo est diseado sobre la base de la marcha
sobre el listn. Se explica a los alumnos que van a jugar a los
exploradores, y en su travesa en la selva se encuentran con un gran
abismo, el cual tienen que pasar caminando sobre un pequeo tronco
que sirve de puente, el objetivo es que los nios crucen el puente de ida
y regreso. Se puede cruzar de las siguientes formas, siempre subiendo
un poco la dificultad, el nio que cae al abismo pierde y debe intentarlo
de nuevo hasta cruzar. Se puede cruzar de las siguientes formas:
Marcha hacia delante. Se le pide que comience en un extremo del
listn y camine lentamente hacia el otro. Se pone atencin en
que mantenga siempre un buen equilibrio. Debe apoyar la planta
del pie y el taln, con firmeza, sobre el listn.
Marcha hacia atrs. Se deja primero que el nio mire hacia atrs
para que vea donde debe dar el paso siguiente; pero hay que
estimularlo para que pronto lo haga a ciegas.
Marcha de lado. Al marchar de lado sobre el listn es importante
que se mueva lentamente, mantenga un buen equilibrio y que lo
realice de izquierda a derecha y viceversa.
Giro y Balanceo sobre el listn: Se le pide que avance, que de un
cuarto de vuelta y se vuelva para atrs caminando de lado.
Recomendaciones
Cuando el ejercicio resulta difcil se puede ayudar al nio tomndolo
pro la mano o realizndolo en un listn ms ancho. Es importante no
obligar a efectuar el ejercicio para no generar una reaccin de temor
que le impida ejecutar el resto del entrenamiento
III. Jugando a los animalitos (Gatear y arrastrarse)
Objetivos
Mejorar el control y automatizacin de los movimientos
Fortalecer la coordinacin dinmica y global
Procedimiento
Este juego est basado en la accin de gatear y arrastrarse, el/la
maestro/a dice a los alumnos que van a jugar a los animales, de modo
que deben moverse como ellos, para lo cual pueden escoge moverse de
cualquiera de las siguientes maneras:
Apoyarse sobre el vientre (posicin decbito ventral), dejar los
miembros inferiores extendidos, apoyarse sobre los codos y los
antebrazos replegados, para avanzar.
Gateo comn, apoyndose en las manos y en las rodillas.
Apoyndose en ambas manos y en ambos pies.

Dependiendo el animal se puede pedir a los nios que avancen de la
siguiente forma:
o Avanzar simultneamente pie y mano del mismo lado.
o Avanzar simultneamente pie y mano del lado opuesto.
o Avanzar las dos manos y luego los dos pies
(desplazamiento del conejo)

Recomendaciones
La actividad debe ser realizada en un piso que no lastime al nio, como
csped o piso alfombrado.
De igual forma en caso de realizarse en exteriores es importante
examinar el terreno para evitar accidentes con objetos corto punzantes,
vidrios o basura.
Se debe poner atencin a la fuerza del sol, para prevenir insolaciones.
IV. Salto de Cuerda
Objetivos
Mejorar el control motriz
Mejorar el equilibrio
Fortalece la coordinacin
Mejorar la Pronunciacin
Fortalece la coordinacin Viso-Motor Auditiva
Materiales
Para este juego se puede utilizar cualquier cordel o cuerda larga, la
cuerda no debe ser muy liviana ya que dificulta el control de la misma,
se puede realizar con una sola cuerda larga a fin de que los nios varen
en posiciones (sosteniendo la cuerda luego saltando en ella).
Procedimiento
El salto de cuerda es una actividad bastante divertida pero tambin
agotadora, para que los nios practiquen tambin la pronunciacin y la
coordinacin Viso-Motor-auditiva el maestro debe ensear una cancin
entretenida y de fcil memorizacin.
El juego consiste en saltar la cuerda a medida que se va entonando la
cancin. Es importante mantener el ritmo de la cuerda con el ritmo del
canto.
Fijar en un comienzo un extremo de la cuerda e imprimir el movimiento
adaptndolo a las posibilidades motrices del nio. Se coloca al nio en
la mitad de la cuerda y se le imprime un movimiento de balanceo de-
izquierda a derecha. En un comienzo, estos movimientos son lentos y
amplios. Se pueden complicar dndole mayor rapidez al balanceo o
pidindole que salte con el pie izquierdo, o con el derecho.
El educador se coloca en el centro de la pieza y hace girar la cuerda
imitando el movimiento del carrusel. En un comienzo la cuerda debe
girar a ras del suelo y luego elevarse progresivamente.
Se le ensea a saltar, no con el balanceo, sino que girando la cuerda.
Inicialmente, un compaero ms hbil puede servir de modelo o de
ayuda, tomndole las manos mientras salta Luego, aprende a entrar y
saltar una, dos, tres veces antes de salir.
Variaciones
Se le pide que combine un determinado nmero de saltos con giros de
un cuarto o media vuelta. Se puede complicar pidindole que sus giros
sean hacia la derecha, hacia la izquierda. Se pueden imprimir distintas
velocidades dndoles a cada una un nombre; por ejemplo, la cadencia
dada por el estribillo "Bate, bate, chocolate". A estas alturas puede ya
saltar solo.
Pedirle que salte con otro compaero y que entren y salgan ambos
alternativamente.
Saltar con un solo pie; saltar en el mismo lugar o moverse en el espacio
que permite la cuerda; saltar a pies juntos.
Pedirle que sostenga una punta del cordel con una mano mientras que
el educador sostiene la otra. Tratar que aprenda a mover el cordel con
simples movimientos del puo, adaptndose a diferentes velocidades,
sin participacin del brazo. Sosteniendo la extremidad de la cuerda,
"entrar" y salir vanas veces, mientras el educador gira el otro extremo
de la cuerda. Los movimientos de la cuerda se pueden hacer en un
sentido, luego en el opuesto, variando de mano. Cambiar el sentido de
los giros, sin dejar de saltar.
V. Juego de Pelota
Objetivos
Mejora la coordinacin Dinmica
Mejora la coordinacin Viso-Motora
Materiales
Para la realizacin de este juego se necesita contar con un nmero de
pelotas del mismo tamao, suficientes para el maestro y todos los
alumnos.
En caso de no contar con el nmero de pelotas necesario se podr
utilizar variantes del mismo realizando ejercicios en parejas aventando
el baln de un alumno a otro.
Se puede utilizar tambin un canasto para la realizacin de ciertos
ejercicios.
Procedimiento
El Juego de Pelota constituye una actividad en la cual se pueden realizar
muchas variantes, lo importante es fomentar la coordinacin
enfocndose en atrapar correctamente la pelota y en lanzarla dndole
direccin y fuerza correctas.
La dinmica principal del juego est basada en el juego el primo o
sigan al rey, en el cual los alumnos repetirn todos los movimientos
que el/la profesor/a realice.
Cada nio contara con una pelota para realizar los ejercicios a medida
que los vaya haciendo el profesor. Como la mayora de actividades
fsicas se puede combinar este ejercicio con canciones para reforzar el
pronunciamiento, la diccin y el sentido del ritmo.
Variaciones
En el juego de pelota se pueden realizar las siguientes variantes:
Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla en el aire: con las dos
manos, con una mano, efectuar variaciones de altura.
Tirar la pelota de una mano a la otra: primero horizontalmente y
luego formando un arco que puede variar en altura. Se le puede
imprimir un ritmo impuesto por un metrnomo o variaciones de
velocidad, ms lento, ms rpido, etc.
Rebotar la pelota y tomarla: con las dos manos, con una sola
mano, alternando las dos manos, variar la altura y la fuerza.
Copiar la serie de variaciones que realice el educador, ya sea
lanzando la pelota en forma vertical, horizontal o rebotndola en
el suelo.
Hacer rodar la pelota: sobre el suelo, sobre los bancos, en una
determinada direccin, entre dos obstculos, botando un objeto
(palitroque), hacerla rodar hasta que toque otra pelota y cambie
el ngulo de direccin (billar).
Tirar la pelota contra el muro y tomarla: con las dos manos, con
una sola, tirar con una mano y tomarla con la otra, con y sin
rebote en el suelo, lanzarla a un lugar preciso (a un blanco).
Lanzar la pelota hacia el suelo: dirigida hacia un blanco, tirarla
dentro de un canasto.
Tirar la pelota al educador: con rebote en el suelo o
directamente en el aire. Invertir la accin y facilitar al nio que
tome la pelota con la ayuda del canasto.
Hacer rebotar la pelota en el suelo, varias veces, golpendola
con la palma de la mano, variando la rapidez, la fuerza y la altura.
Introducir los juegos de rebote en una marcha, ritmada o no, en
diferentes direcciones (hacia adelante, hacia atrs, hacia el lado)
con variaciones de velocidad.
Lanzar con rebote una pelota a un canasto ubicado cada vez ms
lejos, entre 0,60 cm., a 1,50 m., de maneta que el nio divida
mentalmente esta distancia en dos y dosifique la fuerza del
envo.
Efectuar distintas acciones que impliquen coordinacin global sin
dejar de rebotar la pelota: subirse a una silla, arrodillarse,
sentarse, recoger un objeto.
Rebotar la pelota en el suelo con una mano mientras que la otra
efecta una actividad compleja, tal como hacer una torre con
cubos, recoger pequeos pedacitos de madera y apilarlos.
Recomendaciones
Segn el juego que se vaya a realizar depender la pelota que se deba
usar, en ciertos casos es recomendable usar pelotas pequeas para
fomentar el agarre con una mano, mientras que si se busca impulsar la
coordinacin de ambas manos lo mejor ser el uso de una pelota
grande. De cualquier forma siempre se debe utilizar pelotas de
materiales suaves y livianos como las pelotas plsticas, o una pelota de
vley, nunca se debe usar balones de futbol o de basquetbol, ni
tampoco pelotas de beisbol debido a su extrema dureza, en ejercicios
de aprendizaje, solamente en caso de que se practiquen estos deportes
con previo conocimiento del juego y con las debidas precauciones.
VI. Juegos de Memoria Visual
Objetivos
Fortalecer la memoria visual
Aumentar el grado de retencin de contenidos
Materiales
Objetos pequeos de uso comn.
Procedimiento
Se presenta diversos objetos a los nios, como peines, tazas, reloj,
animales de juguete, etc. Se pide al nio que nombre los objetos para
verificar que los reconozca. El nio debe verlos bien y luego cerrar los
ojos. A continuacin el maestro cubre el objeto con una caja o una
manta y pide al nio que nombre el objeto tapado.
La dificultad se ir aumentando a medida que aumente el nmero de
objetos.
Variantes
Presentar dos, tres o cuatro objetos sobre una bandeja.
Mostrarlos durante cinco segundos, retirarlos y pedirle al nio
que los nombre.
Utilizar lminas donde se representen objetos familiares. El
nmero de objetos representados va aumentando en forma
progresiva, hasta llegar a cinco objetos. Se le pide que denomine
los objetos de izquierda a derecha, se retira la lmina y se le
solicita que los nombre, ojal, en el mismo orden. Se puede
aumentar el grado de dificultad de este ejercicio mostrando
lminas en blanco y negro, suprimiendo la denominacin de los
objetos y presentando la lmina durante 5 segundos.
Utilizar las tarjetas del ejercicio anterior y elaborar tarjetas ms
pequeas en que se represente, por separado, cada uno de los
objetos de las lminas. Presentar a continuacin, una a una, las
tarjetas durante un tiempo determinado para la reconstruccin
de la lmina modelo. Si el nio presenta dificultad en la
memorizacin de las figuras, se le puede pedir que las nombre
mientras se le presenta la lmina; o se puede aumentar el tiempo
de exposicin de la misma.
Dibujar en el pizarrn un objeto, figuras geomtricas, formas de
letras y nmeros. Pedirles que miren con atencin la figura
durante diez segundos. Borrarla y pedirles que la reproduzcan.
Inicialmente debe presentarse una figura por vez. La
reproduccin puede efectuarse con palitos de fsforos, en mesa
de arena o con papel y lpiz.
Presentar, una a una, una serie de tarjetas con lneas verticales
de colores. La progresin est determinada por el nmero de
lneas verticales y por el nmero de colores utilizados, como se
observa en las tarjetas que se presentan a continuacin:

Se pide al nio que reproduzca cada tarjeta de forma grfica,
coloreando o con palitos de colores, poniendo atencin a la
secuencia de colores. El tiempo que se presenta cada tarjeta
variar segn las posibilidades del nio.
Se puede realizar el mismo ejercicio anterior pero utilizando
lminas con figuras o smbolos simples, en este caso se puede
contar con tarjetas ms pequeas donde consten
individualmente cada smbolo para que le nio reproduzca el
orden de las tarjetas principales. Las lminas pueden ser, por
ejemplo:

Presentar una figura durante unos segundos. Mostrarles a continuacin
una lmina donde la figura est representada junto a otras de categora
ms o menos prxima. Pedirles que la identifiquen. Pueden servir de
base para la elaboracin del material figuras de animales, flores,
utensilios, vehculos, figuras geomtricas, nmeros, letras, palabras,
notas musicales, signos del trnsito. La complejidad del ejercicio vara
en funcin del nmero de figuras que se deben identificar; de la
similitud con las otras figuras de la lmina; y del tiempo de exposicin.
Pedirles que dibujen o describan de memoria contenidos tales como:
los objetos de su pieza o de la cocina, los rboles o flores de la escuela,
de su calle o de la plaza; los animales del zoolgico; los cuadros de
algn lugar determinado; los puntos de inters en su viaje de ida y
vuelta al colegio; las casas de la vecindad, escenas de una pelcula o
lminas de una funcin de tteres.
Efectuar algunos de los ejercicios sugeridos para el desarrollo de la
percepcin de forma, teniendo en mente el objetivo de desarrollar la
memoria visual.
Recomendaciones
Estos ejercicios se deben realizar antes de los ejercicios fsicos que
producen agotamiento y por ende falta de atencin. Lo mejor es
realizar estos ejercicios las primeras horas de la maana o un tiempo
prudente despus de que hubo actividad fsica.
En caso de trabajar con varios nios a la vez se debe optar por lminas
de tamaos grandes para que el nio pueda reconocer las figuras con
facilidad. Es importante reconocer tambin que nios tienen
dificultades visuales para ubicarlos en posiciones ms prximas al
maestro/a.
VII. Actividades artsticas plsticas
Objetivos
Mejorar la coordinacin visomotora
Fortalecer la motricidad fina
Mejorar la concentracin
Despertar la creatividad
Materiales
Pinturas
Crayones
Hojas de Papel de distintos tamaos
Tijeras de punta redonda
Procedimiento
Las actividades artsticas son variadas, lo importante es dar libertad al
nio para que se exprese y se debe precisar en que el nio trate de
afinar el trazo lo mejor posible.
Se pide al nio que dibuje o pinte lo que le guste; l puede elegir el
material. Este ejercicio es especialmente adecuado para menores de 9
aos; con los mayores, slo se realiza si les gusta esta actividad. El valor
emocional de esta expresin libre, permite establecer un buen contacto
con el nio, resolver ciertas tensiones afectivas y estimular su
creatividad.
La pintura libre en materiales de formato grande le permite al nio una
mayor libertad de su imaginacin y creacin. Esta actividad tambin
fomenta en el nio mayor expresin afectiva y esttica. Desde el punto
de vista del desarrollo psicomotor el pintar en formato grande con
gestos amplios puede ser utilizado para mejorar la estabilidad general
del cuerpo y la posicin adecuada para la escritura.
Para la mejora de la coordinacin viso motora se pueden realizar
ejercicios en los cuales el nio siga una lnea o un camino en el papel,
con el lpiz, el pincel o los crayones.
Variaciones
Se puede realizar ejercicios para la mejora de la coordinacin viso
motora mediante el recorte de figuras, lo importante es pedir al nio
que siga el contorno de la figura lo mejor posible.
Recomendaciones
Las actividades artsticas suelen tomar mucho tiempo, por esto es
importante tener en cuenta le factor agotamiento de los nios, en caso
de que estos empiecen a aburrirse y distraerse lo mejor es cambiar de
actividad para luego retomarla; por el contrario, si los nios estn
interesados y divirtindose se puede extender el tiempo de la actividad
dando ms actividades o pidiendo que dibujen o realicen mas trazos.
VIII. Juegos de Memoria Auditiva
Objetivos
Ampliar la memorizacin auditiva
Fortalecer la reproduccin verbal
Mejorar la retencin auditiva
Impulsar el desarrollo de la discriminacin auditiva
Procedimiento
Los juegos de memoria auditiva buscan reforzar el nivel de recordacin
de sonidos y series de sonidos que los nios pueden escuchar. Dichos
ejercicios requieren que le maestro pronuncie correctamente y vocalice
las palabras.
El maestro empezar una cancin con una frase corta, a continuacin
los nios deben repetirla, de nuevo el maestro dir la misma frase pero
aadir algo al final y as sucesivamente.
Variaciones
Este mismo juego puede ser realizado utilizando sonidos o series de
sonidos hechas con las palmas o cualquier instrumento de percusin,
las series pueden ser por ejemplo:
OO-O
OO-O OOO-O
OO-O -OOO-OOO-OO

Recomendaciones
Este juego puede ser combinado con actividades fsicas como marcha,
en la cual se podr llevar el ritmo de la cancin a medida que se realiza
la actividad fsica, o a su vez se pueden realizar los sonidos con
diferentes partes del cuerpo como palmas contra muslos, pies contra el
piso, aplausos, etc.











Recomendaciones sobre
Dominancia Lateral (Respecto
a la Zurdera)
Los nios muchas veces no definen su dominancia lateral sino hasta
alcanzados los 5 aos aproximadamente, lo importante es identificar la
tendencia que el nio tiene y reforzarla de la mejor manera, sin intentar
cambiar a un nio zurdo a diestro ni viceversa.
La condicin de zurdera se da en una gran cantidad de nios, como una
peculiaridad natural y hereditaria y que en s no constituye un
problema. Sin embargo, surgen dificultades cuando se presenta el
problema de la eleccin de la mano en las actividades del Jardn Infantil
y en la iniciacin de la escritura, en nios ambidextros o zurdos. Una
zurdera contrariada (es decir, la imposicin del uso de la mano derecha
en un nio cuya lateralidad congnita es izquierda) podra producir,
entre otros defectos, disgrafa, disortografa y tartamudeo,
Es necesario contemplar ciertos criterios para determinar la eleccin de
mano para la escritura:
Si la evaluacin de la lateralidad ha revelado zurdera
claramente definida, es indispensable respetar este
predominio de la mano izquierda.
Si la evaluacin de la lateralidad determina una
ambidextra, es decir, que el nio realiza igual nmero
de actividades con la mano derecha y con la izquierda,
es posible abordar dos soluciones.
Debido a que la escritura cursiva requiere una progresin de izquierda a
derecha, presenta especiales dificultades para el nio zurdo, cuya
Tendencia natural lo conduce a escribir de derecha a izquierda.
Otra limitacin consiste en que el zurdo de 6 a 8 aos esconde lo que
escribe a medida que su mano avanza, lo cual le impide ir leyendo lo
que escribe. Frente a estas dificultades, el zurdo tiende a adoptar
ciertas conductas compensatorias que le acarrean nuevas dificultades:
1) crispar el hombro izquierdo acercando su brazo al tronco; 2)
inclinarse a la derecha para movilizar mejor su brazo; 3) colocar su
mano por encima de la lnea, para dejarla libre. Es la llamada "posicin
de gancho", en que la mueca izquierda est encorvada sobre la lnea
de escritura. Frente a las dificultades mencionadas, pueden surgir
ciertas soluciones ms adaptativas:
Colocar el papel en el campo izquierdo.
Inclinar el papel hacia la derecha.
Colocar la mano en posicin similar a la que adoptan los diestros
por debajo de la lnea.
Tomar el instrumento y realizar el movimiento de progresin
izquierda a derecha, en forma similar al del diestro.
El educador diestro que debe guiar a un nio zurdo debe previamente
familiarizarse con las indicaciones sugeridas.
Cuando el educador ayuda a un nio que est escribiendo, debe
colocarse en el mismo lado de la mano que el nio usa para
escribir.
















Programacin del Curso de Verano
Para que el curso se lleva a cabo de manera correcta es necesario
contar con ciertos recursos, entre ellos, el espacio fsico, sin embargo
gracias a la directiva de la escuela se utilizaran las instalaciones de la
escuela.
3.1.1 Recursos Humanos
Dentro de los recursos humanos a utilizarse estn:
Un director, profesional pedagogo a tiempo completo.
Un profesor/a parvulario/a por cada 10 nios, a tiempo
completo.
Un guardia o portero encargado de cuidar la entrada y salida de
los nios con sus respectivas familias.
Un cocinero/a encargado de elaborar el almuerzo para los nios.
3.1.2 Tiempo de Duracin
El tiempo de duracin del curso de verano ser de 4 semanas, cada
semana contar con cinco das hbiles: lunes, martes, mircoles, jueves
y viernes y, cada da hbil con 6 horas de actividades: desde las 9:00 h
hasta las 15:00 Hs.
La distribucin de actividades se har en base al porcentaje de
deficiencia de estas, medido en las pruebas de funciones bsicas
realizadas a fin de ao.

Funciones bsicas Porcentaje no
alcanzado
Dominancia lateral 13,11 6,01%
Coordinacin Dinmica 27,87 12,78%
Pronunciacin 31,15 14,28%
Memoria Secuencial Auditiva 26,23 12,03%
Coordinacin Visual-Auditivo-
Motoro
37,7 17,30%
Memoria Visual 42,62 19,54%
Discriminacin Auditiva 11,48 5,27%
Coordinacin Visomotora 27,87 12,79%
100,00%

Tomando en cuenta dichos porcentajes, y teniendo como referencia 30
horas a la semana, entonces le corresponder a cada funcin los
siguientes nmeros de hora de trabajo:

Funciones bsicas Horas
Dominancia lateral 2
Coordinacin Dinmica 4
Pronunciacin 3
Memoria Secuencial Auditiva 4
Coordinacin Visual-Auditivo-
Motoro
5
Memoria Visual 6
Discriminacin Auditiva 2
Coordinacin Visomotora 4
30

3.1.3 Distribucin semanal de Horas
En base a esta distribucin de Horas se realiz un horario de
actividades, es importante mencionar que esta distribucin se realiza
solamente como referencia para el maestro, con la intencin de darle
un orden al proceso, ya que las actividades planteadas no se enfocan
solamente en una funcin bsica, al momento de trabajar se estar
reforzando varias funciones a la vez.
Este horario debe ser flexible, ajustndose tambin al inters mostrado
por los nios, el maestro posee varias actividades las cuales puede ir
aplicando segn la funcin bsica que desee trabajar.



La programacin propuesta es la siguiente:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
9:00
10:00
Coordinacin
Dinmica
Coordinacin Visual
Auditivo
Coordinacin
Visomotora
Coordinacin
Visual Auditivo
Coordinacin
Dinmica
10:00
11.00
Coordinacin
Visual Auditivo
Discriminacin
Auditiva
Coordinacin
Visual Auditivo
Discriminacin
Auditiva
Coordinacin
Visual Auditivo
11.00
12.00
Coordinacin
Visomotora
Coordinacin
Dinmica
Coordinacin
Visomotora
Coordinacin
Dinmica
Coordinacin
Visomotora
Almuerzo
12:00
13:00
Dominancia Lateral Pronunciacin Pronunciacin Dominancia Lateral Pronunciacin
13:00
14:00
Memoria
Secuencial Auditiva
Memoria Visual
Memoria
Secuencial Auditiva
Memoria Visual Memoria Visual
14:00
15:00
Memoria Visual
Memoria Secuencial
Auditiva
Memoria Visual
Memoria
Secuencial Auditiva
Memoria Visual

Evaluacin de Funciones bsicas
Para la evaluacin de las funciones bsicas del nio existen varias pruebas,
y para este caso se realiz la prueba de Funciones Bsicas Adaptacin
UC.IE.DI. 2000 el mismo que se adeca a las necesidades del jardn de
infantes, la cual se adjunta como anexo para facilidad de los maestros.
La prueba se aplic al final de la segunda y la cuarta semana a fin de
diagnosticar el avance obtenido mediante el curso de verano.
Esta prueba esta destinada a medir funciones bsicas relacionadas con la
lectura y escritura, por la razn de que se busca preparar las funciones de
los nios para que estn aptos para el proceso de lecto escritura.
Se debe realizar primeramente una ficha general de antecedentes, la cual
tiene por objetivo lograr que la aplicacin de pruebas no sea un proceso
mecnico, sino que se integre a la historia global del nio, lo que ayudar a
comprender las causas de los problemas y determinar las posibilidades de
accin, respecto a la historia familiar. Esta ficha esta basada en el libro
Madurez Escolar, Manual de evaluacin y desarrollo de las funciones
bsicas para el aprendizaje escolar de Mabel Condemarn.
La recoleccin de datos generales y especficos de los nios respecto a
reas como: historia familiar, salud, desarrollo, es una parte importante
del conocimiento indispensable para trabajar en educacin. Es
conveniente que estos datos se obtengan en una entrevista previa con los
padres de los nios. sta informacin permitir al educador la
comprensin y el manejo de muchas conductas infantiles.
La ficha general de antecedentes contempla los siguientes puntos:
DATOS DE IDENTIFICACIN
o Fecha de la Entrevista
o Nombre del Nio
o Fecha de Nacimiento
o Edad
o Direccin

NOMBRE DEL PADRE
o Fecha de Nacimiento
o Edad
o Profesin u ocupacin
o Lugar de trabajo
o Direccin

NOMBRE DE LA MADRE
o Fecha de Nacimiento
o Edad
o Profesin u ocupacin
o Lugar de trabajo
o Direccin
HERMANOS
NOMBRE FECHA DE
NACIMIENTO
ESCOLARIDAD


OTROS:

DESCRIPCIN DEL NIO
o Descripcin de Conducta: Se trata de que el padre responda
acerca del comportamiento del nio, en las categorias de
conducta siguientes:
EMOCIONALES SOCIALES
Tranquilo
Inquieto
Ansioso
Autoritario
Emotivo
Lbil
Estable
Seguro
Desconfiado
Alegre
Triste
Quejumbroso
Llorn
Miedoso
Obediente
Desobediente
Dependiente
Independiente
Comunicativo
Introvertido
Extrovertido
Retraido
Sociable
Agresivo
Cooperador
Peleador


o Sintomatologa especfica: Es necesario averiguar si el nio
presenta alguno de los siguientes sintomas:
Trastornos del sueo
Insomnio
Pesadilla
Temores nocturnos
Sonambulismo
Hipersomnia
Trastornos de alimentacin
Anorexia
Bulimia
Fobia a alimentos especificos
Vomitos
Trastornos en el control de esfnteres
Perdidad en el control diurno o nocturno para el esfinter vesical
Perdida del control del esfinter anal

HISTORIA FAMILIAR
o Una vez obtenidos los datos de identificacion de los padres y
los hermanos es importante conocer el tipo de interaccion
familiar. Aqui se registra el tiempo que los padres pasan con
los nios y las caracteristicas de la relacion (autoritaria,
sobreprotectora, castigadora, etc).
o Respecto a los hermanos se registra preferencia, agresividad,
peleas, celos, dominancias.
o Otro aspecto que debe registrarse es el tipo de
entretenimientos, las actividades culturales, celebracion de
cumpleaos, actividades en conjunto de la familia.















CONCLUSIONES
La presente investigacin se realiz con motivo de mejorar las
funciones bsicas en nios que no alcanzaron un nivel adecuado de
estas en el transcurso del ao escolar, se conoci en el proceso, que
el mayor porcentaje de funciones bsicas no alcanzadas pertenecen
a la clasificacin de las funciones de percepcin. Esto no fue debido
a la escuela ya que se pudo evidenciar un avance enorme en el
desarrollo de la mayora de funciones bsicas a lo largo del ao. Las
causas que originaron esta falta de desarrollo en ciertos nios
corresponden a las variables propias del entorno de los mismos:
motivacin, alimentacin o simplemente su ritmo de aprendizaje y
desarrollo es un poco ms lento.
La utilizacin del test de funciones bsicas permite realizar una
aproximacin al desarrollo actual del nio. Se aclara que esto solo es
una aproximacin ya que diversos factores como el humor y el
agotamiento pueden opacar ciertos resultados, sin embargo los
porcentajes son bastante acertados y dan un indicio de que a las
funciones se les debe prestar mayor atencin.
Las funciones bsicas son realmente importantes en el sentido de
que son necesarias para la futura interaccin y aprendizaje del nio
en y con el mundo. Muchas de estas funciones se desarrollan de
manera natural, sin embargo el fortalecimiento que ocurre en estas
por parte del educador beneficiar enormemente al nio. Es
importante mencionar que la mayora de actividades que fomentan
el desarrollo de las funciones bsicas en el nio se encuentran en los
juegos infantiles.
Las funciones bsicas en el nio son necesarias para el desarrollo de
los procesos de lectoescritura, las funciones visomotoras y de
coordinacin, as como las de discriminacin visual son las bases
para que el nio aprenda a reconocer las formas que componen las
letras, por tanto la necesidad de desarrollo de la lectoescritura
depende en parte del nivel alcanzado en las funciones bsicas.
Los cursos de verano presentan ambientes propicios para la
enseanza de los nios mediante el juego, la finalidad de estos es
principalmente la de divertir y ensear. El nio, al verse en un
ambiente escolar, con sus compaeros y sin embargo, al ser este un
ambiente diferente por ser poca de vacaciones, impulsa al nio a
buscar el juego y la diversin.
RECOMENDACIONES
Como resultado del estudio se propone la realizacin de un curso de
verano por parte de la misma institucin, dicho curso contemplar
actividades que permitan el fortalecimiento de las funciones bsicas
no alcanzadas, en base a los resultados de las evaluaciones
realizadas a fin de ao.
Sera importante la incorporacin de un test de funciones bsicas
en el currculo general de todas las escuelas y realizarlo al menos
dos veces por nivel, a fin de evaluar el avance que los alumnos de
niveles bsicos han tenido en el ao y tomar las medidas respectivas
para fortalecer las reas que han tenido ms atraso.
La forma mas fcil de impulsar el desarrollo de las funciones bsicas
es a travs de la ldica o el juego educativo, las actividades que
divierten al nio permiten enfocar toda su energa y mantener su
atencin, as se puede guiar al nio de mejor manera dndole las
instrucciones de las actividades. Los 5 y 6 aos son edades
excelentes para fomentar el fortalecimiento de las destrezas y
capacidades de los nios, es en esta edad donde tienen mayor
energa y capacidad de asimilacin de nuevos conocimientos.
Al aplicar un plan de refuerzo de las funciones bsicas se puede
generar un mayor alcance en el desarrollo de las mimas, lo que
ocasionara por consiguiente un mejor proceso para el aprendizaje
de la escritura y lectura el nio.

El inters del nio por el juego, si se enfoca bien, puede traer
enormes beneficios a su desarrollo fsico e intelectual. Los cursos de
verano brindan esta ventaja, la de ensear mediante el juego. Es
recomendable por tanto, la utilizacin de los cursos de verano, para
la enseanza y fortalecimiento de las funciones bsicas en el nio,
por su carcter pedaggico y ldico.












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Jvenes, YMCA.
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Grupo Scouts Marinos N 19 Josu
http://www.ibaceibos.ec/gsm19/movimientoscout.htm
GONZALES, Catalina. La actividad motriz del nio y la nia de 5 a 6 aos. EF
y Deportes Revista Digital. http://www.efdeportes.com/efd49/am56.htm




ANEXOS






ANEXO A: PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS ADAPTACIN UC.IE.DI. 2000
PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS ADAPTACIN UC.IE.DI. 2000
INSTRUCCIONES: Esta prueba tiene por objeto diagnosticar el perfil de
madurez de las funciones bsicas indispensables para el proceso de
lecto - escritura. Es aplicable en los nios de 5 aos (Primero de Bsica)
al comenzar el perodo de aprestamiento en nios de 6 aos (Segundo
ao EGB.). Se realiza en forma individual, es de fcil aplicacin,
econmica y de fcil evaluacin.
REA I: ESQUEMA CORPORAL
Consta de tres tems. Se pide al nio sealar las partes del cuerpo, a.-
en su propio cuerpo (boca, oreja, dedos, rodilla)
b.- en su imagen (Frente a un espejo grande, partes Finas o gruesas a
eleccin) c- en otra persona (cabeza, tronco, brazos y piernas).
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo un error por
tem.
REA II: DOMINANCIA LATERAL
Consta de cinco tems. Diagnostica la dominancia lateral con una serie
de actividades con la mano, pie, ojo, odo.
a.- dar cuerda a un reloj b.- utilizar las tijeras c- saltar en un pie d.~
mirar el telescopio e.- escuchar el telfono i.- escribir o dibujar
EVALUACIN: Se acredita rea positiva cuando el nio a realizado
todas las actividades con la mano derecha o con la mano izquierda.
Cuando su dominancia no esta definida no se la acredita como rea
negativa.
REA III: ORIENTACIN
3.1. TEMPORAL
Se pregunta al nio:
a.- En este momento es de noche o es de da? b.- Qu haces por la
noche? c- Qu hiciste ayer en casa? (o en la escuela) d.- Qu
actividades hiciste hoy por la maana?
3.2. ESPACIAL
Consta de cuatro tems. Se toma cualquier objeto y se da al nio
indicndole el siguiente orden.
a.- Colcalo delante de mi b.- Colcalo detrs de mi
c- Colcalo arriba de m d.- Colcalo debajo de mi
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo un error en la
temporal y uno en la espacial, caso contrario se considera rea
debilitada o en desarrollo.
REA IV: COORDINACIN DINMICA
Consta de dos tems. Se pide al nio:
a.- Que salte en un solo pie (en el mismo puesto).
b.- Con una pelota grande la botee con una mano o dos.
EVALUACIN: se acredita como rea positiva cuando la coordinacin
tanto del pie como de la mano es perfecta (no se admite Zig - Zag, ni
sobreboteo).
REA V: RECEPTIVA - AUDITIVA
Consta de quince tems. Diagnostica la capacidad para escuchar una
orden y codificarla
en respuesta: (Conteste con SI o NO)
1.- Los pjaros comen?
2.- Los gatos vuelan?
3.- Los bebes lloran?
4.- Los rboles bailan?
5.- Los nios juegan?
6,- Los pjaros pintan?
7.- Los pltanos escriben?
8.- Las personas se casan?
9,- Las bicicletas estudian?
10.- Las mamas cecinan?
11.- El cielo es verde?
12.- El sol es caliente?
13.- Las flores comen?
14.- Los trenes duermen?
15.- Los sapos saltan?
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo dos errores.
REA VI: RECEPTIVA - VISUAL
Consta de cuatro tems. Diagnostica si el nio percibe un estmulo
visual o no. Manifestndole:
a.- Este nio est leyendo, busca otro que est haciendo lo mismo, b.-
Este nio esta pintando, busca otro que est haciendo lo mismo, c-
Esta es una llave, busca otra igual d.- Esta es una tijera, busca otra igual
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo un error.
REA VII: ASOCIACIN AUDITIVA VOCAL
Consta de diez tems. Diagnostica codificaciones y decodificaciones
abstractas del nio, proporciona parmetros generales para evaluacin
de C.I. (referencia Inteligencia) se le indica al nio lo siguiente:
Completa la frase que yo quiero decir: 1.- Un pjaro vuela en el aire
Un pez nada en el
2.- Un pan es para comer
La leche es para
3.- El humo sube
La lluvia ....
4.- Yo me siento en una silla
T duermes en una
5.- La luz roja significa pare
La luz verde significa
6.- Yo como en un plato
T tomas en una
7.- Juan es un nio
Mara es una
8.- Los odos son para escuchar
Los ojos son para
9.- Yo estoy despierto durante el da
T estas dormido durante la
10,- Un conejo es rpido
Una tortuga es
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo hasta dos
errores.
REA VIII: EXPRESIVO MANUAL
Consta de diez tems. Diagnostica cmo se expresa el nio en forma
Viso - Motora.
Yo te nombro un objeto y t responders con mmicas (seas)'
1.- Martillo
2.- Guitarra
3.- Tenedor
4.- Telfono
5.- Cepillo - Pasta
6.- Tijeras
7.- Sacapuntas
8.- Lpiz
9.- Cuchillo
10,-Escoba
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo hasta dos
errores.
REA IX: CIERRE AUDITIVO VOCAL
Consta de cinco tems. Diagnostica la integracin auditivo vocal.
Escucha bien y completa la palabra que yo quiero decir:
1,- Maripo
2.- Azu
3.- Pier
4.- Monta
5.- Carreti
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva admitiendo un error.
REA X: PRONUNCIACIN
Consta de seis tems. Diagnostica la pronunciacin con palabras cuyo
esquema mental est estructurado.
1Lengua
2.- Franelgrafo
3.- Esferogrfico
4.- Triciclo
5.- Peridico
6.- Columpio.
EVALUACIN: No se admite ni un solo error para que se acredite como
rea positiva.
REA XI: MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA
Consta de diez tems. Diagnostica Su memoria auditiva del nio.
Escucha bien y repite exactamente los siguientes nmeros:
1.- 325
2.- 2 5 1
3-- 7 6 2 4
4.- 13 5 2
5.- 7 4 1 3 2
6.- 2 5 4 6 9
7.- 325783
8.- 926758
9.- 2463257
10.- 5 4 7 9 7 6
2 3
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva cuando a repetido ocho
dgitos (memoria bsica para la lecto - escritura). Si logra repetir tres
dgitos pasa a la siguiente serie, caso contrario se le acredita como
rea debilitada.
REA XII: COORDINACIN VISUAL - AUDITIVO - MOTORA (RITMO)
Consta de siete tems. Diagnostica la coordinacin visual auditiva y
motora. Con patrn visual y auditiva.
Escucha y repite exactamente (con golpes).
1.-000
2.- 00-00
3.- 000 _ 00
4.- 00 - O - 000
5.-0-000-0
6.-0-00 - 00-000
7,- 00 - 000 - 000 - 0000
EVALUACIN: Se evala como el rea anterior. Si logra vencer la
primera serie pasa a la siguiente. Caso contrario se le acredita como
rea debilitada. Se diagnostica como rea positiva cuando logra vencer
las siete series.
REA XIII: MEMORIA VISUAL
Consta de ocho tems con diseos abstractos. Diagnostica la memoria
visual. Se inicia con tres tarjetas o tres naipes.
Mira con atencin estas tarjetas (3) luego te retiro y tendrs que
ponerlas en el mismo orden.
EVALUACIN: Similar a las reas 11 y 12 si logra vencer la primera serie
(tres tarjetas) pasa a La siguiente serie, caso contrario se acredita rea
debilitada. Es rea positiva cuando logra vencer el ordenamiento de
todas las series.
REA XIV: DISCRIMINACIN AUDITIVA
Consta de diez tems y diagnostica discriminacin auditiva.
El nio debe repetir las dos palabras juntas de cada tem, luego de
haber sido pronunciadas por el examinador, a.- pato - dato b.-cama-
dama c- caballo - cabello d.- rata - ata e.- hombre - hambre f.- mesa -
misa g.- mano - mono h.- ta - da i.- casa - pasa j.- pana - lana
EVALUACION: Se calificar como rea positiva sin admitir errores.
REA XV: COORDINACIN VISO - MOTORA
Consta de tres tarjetas graneadas. Diagnostica coordinacin viso -
motora. El investigador pide al nio: Copia los dibujos de estas tarjetas.
EVALUACIN: Se asignar como rea positiva cuando no presente
errores, si existiese al menos uno, se constituir como rea negativa.
Rotacin: Cambio de posicin de la figura en ms de 45 grados.
Integracin: Separacin de las partes de la figura por lo menos tres
mm. Perseverancia: Cuando a dibujado ms de 14 puntos.
REA XVI: DESARROLLO MANUAL
Consta de un tem. Diagnostica la motricidad fina.
Se pide al nio que recorte la figura lo mas rpido que pueda sin topar
las lneas laterales.
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva, cuando corta mas del 50
% del dibujo sin ningn error (en un minuto).
REA XVII: ATENCIN Y FATIGA
Consta de un tem. Diagnostica atencin y fatigabilidad.
Pon un punto en cada cuadro lo ms rpido que puedas (preferible
usar un marcador).
EVALUACIN: Se acredita como rea positiva, cuando vence ms de 50
puntos en un minuto.