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Georges Duhamel (1884-1966), escritor francs, dijo una vez: "El mundo ha sido creado para ser recreado". Esta es una frase que cada Maestra y Maestro Innovador Peruano debe mantener latente en su mente y en su corazn para actualizar constantemente los propsitos y los medios de la educacin a las demandas y necesidades de su tiempo y de su medio. Pero, no se trata de cambiarlo todo sin un anlisis objetivo y crtico. La vorgine de los cambios que vivimos nos pueden hacer perder de perspectiva los propsitos fundamentales de la educacin, concentrndonos en los superficial, en lo tcnico e instrumental. Uno de los grandes propsitos de la educacin que no cambia con el tiempo y que, por el contrario, se hace hoy ms urgente es humanizar al hombre. Para humanizar al hombre se requiere, desde la escuela, crear las condiciones adecuadas para que aprenda a vivir en comunidad, para que aprenda a respetarse a s mismo y a los otros, para que aprenda a amar con sinceridad y con pasin, para que aprenda a ser solidario, a compartir bienes y deberes, para que aprenda a defender valores fundamentales como la justicia, la tica... Si bien hay algunos propsitos fundamentales de la educacin que mantienen su vigencia y que el paso del tiempo y la moda no le harn mella, hay muchos otros elementos que deben ser recreados, cambiados, actualizados... Cules son aquellos elementos de la educacin que pueden y deben ser cambiados en nuestras escuelas para servir mejor al propsito de formar ciudadanos autnomos, lderes, creativos, justos, honrados, transparentes, emprendedores, visionarios, asertivos, comunicativos y confiables?, qu elementos de nuestra prctica pedaggica y nuestros estilos de gestin deben ser extirpados porque son contrarios a la tica profesional y a la formacin de ciudadanos autnomos, crticos y emprendedores?, qu contenidos y elementos nuevos requieren nuestras escuelas para favorecer una educacin que potencie las capacidades de nuestros educandos a fin de lograr su mximo desarrollo personal y el de su entorno natural y social para bien propio y de su comunidad? Los procesos de innovacin que vienen conduciendo cientos de Maestras y Maestros Peruanos a lo largo y ancho de nuestro territorio nacional constituyen respuestas a algunas de las preguntas presentadas. De hecho, nos produce gran satisfaccin y agradecemos el envo de informes y productos de esos procesos de recreacin de la educacin peruana realizada por Maestras y Maestros Innovadores gracias al Proyecto de Innovacin Educativa que venimos acompaando desde el ao 2001. Por razones de espacio y formato no es posible transmitir por este medio toda la valiosa informacin que venimos recibiendo de ese gran contingente de innovadores en educacin. Sin embargo, lo que nos es posible compartir lo seguiremos haciendo. Por eso, en esta edicin les entregamos algunos productos de los procesos de cambio e innovacin de Maestras y Maestros Innovadores de Barranca, Cusco, Arequipa y Puno. Todos ellos estn referidos a cambios en los procesos metodolgicos que han permitido el desarrollo de las capacidades de comprensin, anlisis, sntesis, procesamiento de informacin, esquematizacin y comunicacin de parte de los educandos. Mantendremos siempre nuestras pginas abiertas a quienes deseen compartir sus experiencias educativas a fin de lograr el desarrollo integral de nuestros nios, nias y adolescentes peruanos, recordando siempre las palabras de don Miguel de Unamuno, filsofo y escritor espaol: "Procuremos ms ser padres de nuestro porvenir que hijos de nuestro pasado".

:LOIUHGR 5LPDUL $ULDV Remitir sus aportes a: wrimari@minedu.gob.pe

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&217(1,'2 1. Elaboracin, aplicacin y produccin de guas didcticas a travs de la ejecucin de tcnicas y estrategias interactivas para lograr aprendizajes de calidad Carmen Grados Silva (Barranca) pg_3 2. El juego de Domin, un recurso didctico Marlene Mendoza Torrn (Cusco) pg_19 3. Metodologa de estudios Luz Gallegos Gallegos (Arequipa) pg_22 4. Proyecto Innovador de Puno gana concurso convocado por la UNESCO pg_34

5($ '( ,1129$&,21(6 ('8&$7,9$6 ',1(667 0(' Coordinador: Ronald VELARDE VALER Vctor SIFUENTES VARGAS Doris SALDARRIAGA RETO Wilfredo RIMARI ARIAS Natalia OPORTO LOAYZA Benito GARCA VILLALOBOS Carlos CARCELEN RELUZ Elmer BROPHY FONG

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(/$%25$&,21 $3/,&$&,1 < 352'8&&,21 '( *8,$6 ','$&7,&$6 $ 75$9(6 '( /$ (-(&8&,21 '( 7(&1,&$6 < (675$7(*,$6 ,17(5$&7,9$6 3$5$ /2*5$5 $35(1',=$-(6 '( &$/,'$'

&$50(1 *8$'$/83( *5$'26 6,/9$ ,( 9HQWXUD &FDODPDTXL %DUUDQFD /LPD cgradoss@terra.com

Asumir la carrera docente en el Per es un gran reto que slo la vocacin nos permite persistir en ello, buscando cada da ser mejor y dar lo mejor de ti a tus alumnos. A diario nos interrelacionamos con nios y jvenes con un sin fin de problemas y esperamos que desarrollen al mximo sus capacidades. Pero, cuntos nos hemos detenido por un momento a pensar qu hay detrs de aquel nio o joven que no cumpli con las tareas?, por qu no prestan atencin en clases?, por qu se sienten marginados y/o excluidos en su colegio?, por qu cuando terminan sus estudios no quieren saber nada de su colegio?. Dialogando con un nio me dijo: Para qu quiere que estudiemos si nosotros somos burros?. Por eso nos colocan en las ltimas secciones y nos mandan a los peores profesores o a los ms flojos. Al or esto qued sorprendida de la opinin que algunos nios tenan de sus profesores, pero me preocup mas aun saber que con nuestras actitudes habamos logrado que un gran sector de nuestra poblacin estudiantil se sintiera marginada y con una autoestima totalmente baja. Cuanto dao podemos causar con una palabra, con una mirada o con un gesto de indiferencia. Esto hizo que me acercara ms a mis chicos, no solo como su profesora sino como amiga y en algunos casos como su madre. La preocupacin se centraba no solo en su aprendizaje sino en una formacin integral. Por ello conjuntamente con otras docentes Blanca, Benil, Mnica, Elva, Pilar, Hilda, etc. asumimos el reto de cambiar, innovando nuestra prctica educativa, nuestras actitudes. Al principio fue muy difcil porque tenamos el gran reto de hacer que los nios cambien de actitud, comprometer a sus padres y a toda la familia educativa. Con el correr de los meses siento que no ha sido vano el trabajo que se viene realizando, los nios comenzaron a preocuparse primero por ellos mismos, por sus quehaceres; su sonrisa era otra, su opinin hacia sus profesores estaba cambiando, pero sobre todo su opinin sobre s mismos. Saben? Con las palabras y actitudes podemos hacer mucho dao pero tambin podemos cambiar para bien la vida de los que amamos. Como docentes no podemos olvidar que la principal condicin para educar es el amor a nuestros educandos, pues ellos forman parte de nuestra vida. Estoy convencida que las innovaciones educativas no solo buscan mejorar la calidad educativa por las experiencias vividas en mi institucin educativa, por la experimentadas en los Atavillos (Serrana de Huaral) donde los nios trabajan muy duro para revalorar su cultura, en Piura donde los nios bailan en medio de la tierra y emocionados nos entregan materiales que haban preparado para nosotros, en Sullana donde en medio de una arenal se realizan innovaciones y las nias emocionadas nos presentan en una feria sus trabajos realizados. Estoy segura que en cada lugar donde hayan docentes que realicen innovaciones educativas siempre habr un compromiso por mejorar la calidad de estas, pero sobre todo por formar hombres de bien con compromiso de cambio, de lucha por ser mejores personas ante Dios, sus hijos y ante ellos mismos.
(48,32 ,1129$'25 &$50(1 *5$'26 6,/9$ %/$1&$ 6$1',*$ 3$&+$6 021,&$ 3(5(= (6&$7( %(1,/ &25'29$ 0$=$ (/9$ &2&$ 3$',//$ 3,/$5 %867$0$17( 025$/(6 (51(67,1$ 6$1726 $1'5$'( */$'<6 *$9(',$ *$5&,$ +,/'$ &(/(67,12 -$5$ 0,/$*526 8//2$ 9,//$25'8f$ &$50(1 ',$= &$55(1 $16(/ 78<$ /(21 -$,0( &(51$ /(21 0$18(/ ,17, 025(12 +(50(5 *$0$55$ &$&(5(6 *2(5*,1$ 5(<(6

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Nuestro proyecto se enmarca dentro de la corriente constructiva, que postula que los conocimientos se construyen en el curso de la experiencia y la accin sobre el mundo. La pedagoga constructivista requiere una didctica especial siendo muy importante la manera como los alumnos construyen sus aprendizajes. 4Xp VH GHEH HQVHxDU"

Procesos de pensamiento tales como anlisis, comparacin, generalizacin, individualizacin, graficacin, sntesis, etc. Estos procesos deben darse progresivamente, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos. El educando cuenta con una serie de habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes, las cuales deben ser potenciadas al mximo por los docentes. La innovacin que realiza la Institucin Educativa Ventura Ccalamaqui en su bsqueda de nuevas formas para lograr desarrollar una educacin integral y de calidad es la Elaboracin, aplicacin y produccin de guas didcticas a travs de la ejecucin de tcnicas y estrategias interactivas 4Xp HV XQD *XtD 'LGiFWLFD"

Es un instrumento visual mediante la cual se orienta o dirige el aprendizaje

Este instrumento es la base del desarrollo de una secuencia didctica ya que est estructurada teniendo en cuenta los momentos de sta.

(VWUXFWXUD GH XQD *XtD 'LGiFWLFD

La gua didctica est estructurada de la siguiente manera: a) 3DUWH 7HyULFD En ella se clasifica y proporciona la informacin cognitiva que se desea el alumno conozca referente al tema a desarrollar. Se complementa con lecturas que se desarrollan durante la secuencia. 3DUWH 3UiFWLFD Es la parte fundamental de la gua didctica porque en ella se propone un conjunto de tcnicas de aprendizaje que el alumno ir desarrollando durante la secuencia didctica, apoyndose en la informacin terica que encuentra en la gua, en las lecturas proporcionadas y/o en la informacin verbal y esquematizada que brinda el docente. (YDOXDFLyQ La evaluacin es permanente y se da durante todo el proceso de desarrollo de la gua didctica. El docente monitorea el trabajo. Al final se aplica una evaluacin que permite el alumno observar que tan significativo fue para l lo que aprendi.

b)

c)

Las guas didcticas se trabajan generalmente en equipos, dado que hay tcnicas de aprendizaje que exigen mayores niveles de anlisis, debates, grficos, etc. Al finalizar cada gua didctica se plantea la metacognicin, para lo cual nos planteamos 4 interrogantes trabajadas por los equipos. Qu aprend? Cmo lo aprend? Qu tan significativo result para m? Cmo puedo aplicarlo en mi vida para mejorar?

&yPR GHVDUUROODPRV ORV WUDEDMRV HQ HTXLSR" -

A travs de dinmicas como por ejemplo El barco se hunde, Tarjetas sorpresas, El Zoolgico, recorriendo el Per, El reloj curioso, etc. formamos equipos pequeos: mnimo 2, mximo 6. Se propone que cada miembro asuma un rol y se da libertad para que stos elijan.

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Permanentemente, durante toda la sesin, se monitorea el trabajo y se va ayudando a resolver algunas dudas pendientes. El producto de cada equipo es expuesto y dado a conocer por un representante. Finalmente se estimula pblicamente.

4Xp WpFQLFDV GHVDUUROODPRV" Tcnica de aprendizaje:

Es el conjunto de recursos metodolgicos cuya utilizacin en forma sistemtica debe estar orientada a garantizar el logro de aprendizajes esperados

El uso y manejo de tcnicas de aprendizaje nos permite desarrollar diversas habilidades en los alumnos tales como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Observar Comparar Resumir Describir Explicar Analizar Sintetizar Esquematizar Jerarquizar

+DELOLGDGHV Conductas observables que manifiesta el Educando en diferentes situaciones para lograr aprendizajes esperados

10. Relacionar, graficar, reproducir 7pFQLFDV TXH GHVDUUROODPRV SDUD ORJUDU ODV KDELOLGDGHV DQWHV PHQFLRQDGDV 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Mapas mentales La Espina de Ichikawa Los crculos de habilidades y contrastaciones La lnea de tiempo Los mapas mentales El mapa araa La uve de Gowin Los anagramas Las historietas Anlisis de imgenes 11. Evaluar, etc.

&02 /2 +$&(026" Tal como lo manifestamos, la gua didctica consta de dos partes: la parte cognitiva y la parte prctica. Luego de brindar la informacin terica el alumno con la informacin dada y/o lectura, desarrollar la tcnica de aprendizaje propuesta. Vale aclarar que algunas tcnicas son ms usadas teniendo en cuenta el rea de desarrollo.

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 0$3$6 0(17$/(6
Creado por Tony y Barry Buzan en 1996, es una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana. Esta tcnica es la ms utilizada en nuestras guas por la gran cantidad de habilidades que nos permite desarrollar. Por ello pasaremos a detallarla minuciosamente. &DUDFWHUtVWLFDV a) b) c)

El tema principal se plasma en una imagen central. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas en su conjunto forma una sola estructura.

d)

&yPR VH FRQVWUX\H" 1. 2. 3. Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern mas grandes que las ideas secundarias. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. stas ideas sern escritas en maysculas pero irn disminuyendo en tamao. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin en las ideas. Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.

4.

5.

+DELOLGDGHV TXH QRV SHUPLWHQ GHVDUUROODU Organizar informacin Analizar informacin Pensar Razonar Graficar Jerarquizar ideas Pensamiento lgico Comprensin Creatividad Sistematizar la informacin

Sabias que en la construccin de los mapas mentales trabajamos ambos hemisferios del cerebro?

+HPLVIHULR GHUHFKR Ayuda representar grficamente los mapas.

+HPLVIHULR ,]TXLHUGR Ayuda a desarrollar el pensamiento lgico y la sistematizacin de la informacin.

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Esta tcnica es utilizada en todas las reas. Aqu algunos ejemplos trabajados por alumnos del 2 y 4 grado de secundaria.

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9$/25(6

 (63,1$ '( ,&+,.$:$

Conocida como la tcnica del pescadito. Esta tcnica es utilizada especialmente en el rea de Comunicacin, Ciencias Sociales y CTA. La utiliza para plantear problemas: en la cabeza se coloca el problema, en los espinazos se trabaja el marco terico y la cola las conclusiones . As mismo la puedes adaptar a tus temas segn tus necesidades. Permite desarrollar las sgtes. habilidades: Organizar ideas Sistematizar informacin Diferenciar Jerarquizar ideas. Razonar.

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Ejemplos trabajados por alumnos de 2, 3, 4 y 5.

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10

 &,5&8/26 '( +$%,/,'$'(6 < &2175$67$&,21(6

Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. Habilidades que desarrollamos: - Relacionar - Describir - Sintetizar - Comparar (GXFDFLyQ HQ HO ,PSHULR - Jerarquizar - Inferir - Evaluar

Ejemplo:

$17(6

+2<

1. Era una educacin clasista -etilista 2. Se imparta solo a los varones preparndolos para gobernar o la guerra. 3. Era impartida por los amautas

1. ambas estn dirigidas a la formacin de las personas

1. Es una educacin popular, gratuita. 2. Se basa en una currcula estructurada por el Estado 3. Impartido por los docentes en las escuelas pblicas o privadas.

diferencias Similitudes Diferencia

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11

VEGETAL

ANIMAL C.T.A.

* Cloroplasto * Pared Celular * Vacuolas

- membrana
celular - Ncleo - Mitocondria

Centriolo Ribosomas Complejo de Golgi

 /1($ '( 7,(032

Habilidades que permite desarrollar: Periodificar Razonar - Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos - Graficar

Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos correspondientes. (MP

d.n.e. Apogeo y cada del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 1500 1532

3000

2000

1000

500

1000

1100

1200

1300

1400

Egipto

Caral

Imperio

Invasin Europea

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12

 0$3$ 6(017,&2
Esta tcnica permite expresar jerarquas de significados. Los conceptos mas generales se explicitan en una serie de conceptos ms concretos que describen el significado de los primeros. Esta tcnica permite al alumno desarrollar la inferencia y las relaciones entre conceptos. &yPR VH WUDEDMD" 1. 2. 3. 4. 5.

Se selecciona el tema a desarrollar y su respectiva bibliografa. Se procede a realizar el grafico respectivo de acuerdo a los puntos o conceptos a trabajar, trazando lneas perpendiculares, en proporcin a los subtemas. En cada espacio se colocan los subttulos correspondientes. Se procede a dar lectura al tema, seleccionar ideas principales, sintetizar y resumir. Tambin se pueden utilizar grficos en lugar de escritos. Estas pueden ser trabajados individual o grupal.

+DELOLGDGHV TXH SHUPLWHQ GHVDUUROODU - Jerarquas - Sintetizar - Inferir

- Graficar - Seleccionar - Relacionar

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 0$3$ $5$f$

Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

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 89( '( *2:,1

Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. &yPR VH FRQVWUX\H" -

se plantea la pregunta central Se plantean las ideas de registro Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central. Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin. Se formulan principios y teoras.

+DELOLGDGHV TXH VH GHVDUUROOD Ejm.:

Organizar ideas, pensamientos. Resolver problemas. Comprender procedimientos.

&21&(3726

&XiOHV VRQ ORV FRPSRQHQWHV LQRUJiQLFRV GHO VXHOR"

&21&/86,21(6

6XHOR Capa delgada de la corteza formada por partculas slidas de diferentes terreno. $LUH Mezcla de gases. $JXD Sustancia abitica que se encuentra en el suelo, llamado agua capilar.

1. 2.

2%6(59$&,21(6 3. 1) a) El agua es limpia b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas. 2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc. b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del tubo de prueba. 352&(',0,(172 1) a) En un Bcquer deposita agua b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra. 2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo. b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.

&21&/86,21(6 El suelo est formado por restos de races, piedritas, etc. El suelo contiene aire por esta razn la raz de las plantas respiran. El suelo contiene agua capilar.

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 /26 $1$*5$0$6
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.

G R

U T

I A

C L

U A

A N

R V

O C

R I

I A

T R

N D

A T A

Actividad econmica base En el Tahuantinsuyo

se alimentan de carnes

Continente ms fro del planeta

____________________

____________________

_____________________

 /$6 +,6725,(7$6
Esta tcnica permite desarrollar la creatividad del alumno ilustrando escenas del tema trabajado, el cual servir para mejorar el conocimiento del tema. Esta tcnica es muy sencilla, los estudiantes ilustran y asignan textos o mensajes; crean sus propios personajes teniendo como base el tema que se est trabajando, desarrollando la caricatura. Ejemplo:

El maestro debe ser autoridad por eso tengo mi palo.

Luego de este baile te llevo a mi casa.

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 $1/,6,6 '( ,0*(1(6

Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, qu opinin le merece?, qu titulo le pondras ?, etc.

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Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de las guas didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con nios con problemas de aprendizaje y personalidad. A travs del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 nios y jvenes que inicialmente formaron parte de l, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos: Nios con autoestima elevada Nios responsables Nios que se han trazado su proyecto de vida Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.

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&21&/86,21(6
1. Potencializacin y expresin de habilidades y destrezas, logrando elevar la autoestima de estudiantes y docentes. Ello se ve reflejado en su participacin activa y desatacada en diferentes actividades desarrolladas durante el ao. Se elev el rendimiento acadmico, as como centrar la atencin de la comunidad educativa en los diferentes cambios y logros obtenidos. Interaccin entre docentes y alumnos quienes a lo largo de las diferentes actividades desarrolladas han ido fortaleciendo el proyecto, as como sus relaciones humanas. Las guas didcticas resultaron altamente motivadoras para: Diversificacin curricular Descubrimiento y desarrollo de las inteligencias mltiples. Fomentar la creatividad pedaggica. Motiva el auto aprendizaje. Permiten desarrollar una evaluacin permanente e integral.

2. 3. 4. 5.

CONTENIDO

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(/ -8(*2 '( '20,1 81 5(&8562 ','&7,&2

/LF /X] 0DUOHQH 0HQGR]D 7RUUHQ &ROHJLR 6LPyQ %ROtYDU  &XVFR OHQ\PDUOHQ\#KRWPDLOFRP

Con los juegos se realizan mtodos de trabajo propios de las matemticas (recoger datos, experimentar y manipular, plantear conjeturas, inducir y deducir). Sirven para desarrollar capacidades (habilidades espaciales, razonamiento verbal y no verbal) y actitudes (inters hacia la resolucin de problemas, por la investigacin), es decir las matemticas sirven adems de transmitir conocimientos, para desarrollar capacidades y actitudes positivas en los estudiantes. El juego de domino en la clase de matemticas produce satisfaccin y diversin, motivando e incitando a los estudiantes el esfuerzo, rigor, atencin, memoria, trabajo en grupo, etc. Hemos podido comprobar que este juego se ha convertido en una poderosa herramienta de aprendizajes matemticos y de otras reas curriculares. '20,12 '( 327(1&,$6 < 5$,&(6 '( 10(526 1$785$/(6 $ '(6&5,3&,21 '(/ 0$7(5,$/ )LJ 1 El juego se puede elaborar en un material econmico como Cartn Cartulina, pintado a colores y plastificarlo de tal forma que tenga mayor consistencia y no se deteriore con facilidad. Consta de 28 piezas (fichas) de 5cm x 2cm SXHGH YDULDU HO WDPDxR Cada ficha est dividida por una lnea en dos partes iguales (dos cuadrados). En ambas partes hay races cuadradas, cbicas, cuartas y quintas, en otras potencias y nmeros naturales. Esto permite establecer una correspondencia entre la potencia, raz o nmero natural; es decir se pueden enlazar unas con otras como una especie de cadena. Las fichas se pueden colocar por la izquierda o derecha, lo cual permite tener dos posibilidades para continuar con el juego. % 2%-(7,926 El juego que se propone tiene como objetivo que el estudiante practique de una forma ms activa (jugando) las potencias y races. El objetivo del juego es: Reforzar el clculo de las races, potencias de nmeros naturales Ejercitar el clculo mental de potencias y races de nmeros naturales.

& '(6$552//2 '(/ -8(*2 MXHJR SDUD JUXSR GH  SHUVRQDV

Se forman grupos de 4 alumnos/as. Se le entrega a cada grupo un juego completo (28 fichas). Se distribuye las fichas a un nmero igual a cada jugador (7 fichas a cada jugador) Para iniciar el juego se puede proceder de diferentes maneras: - Que inicie el jugador que tenga el mayor valor. Para ello cada jugador debe resolver todas las 327(1&,$6 < 5$,&(6 para conocer los valores, como en el juego de domino de puntos y luego continuar siguiendo las reglas.

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- La otra posibilidad es que inicie cualquier estudiante GH PDQHUD TXH HQ HO GHVDUUROOR GH MXHJR VH YDQ UHVROYLHQGR ODV UDtFHV \ SRWHQFLDV colocando una ficha, o dejar a criterio del grupo, de tal manera que se pueda observar la independencia y la capacidad de tomar decisiones. Luego el siguiente jugador (por la derecha) debe colocar una ficha que tenga una raz, potencia o nmero natural y as sucesivamente, hasta que alguien se quede sin ficha, quien sera el ganador del juego. Si uno de los jugadores no tuviera la ficha correcta para colocar no debe colocar ninguna ficha y decir 3$62 (/ -8(*2 (esa rueda no coloca nada). Puede ocurrir que HO MXHJR VH FLHUUH (ningn integrante pueda colocar una ficha), en este caso cada uno suma los valores de los resultados de las operaciones; el jugador que tenga el menor valor ser el ganador (igual que las reglas del juego de domino).

' 1,9(/ ('8&$7,92 Se propone este juego para alumnos del 1 grado de secundaria a ms. Puede utilizarse desde 5 6 grado de primaria. A continuacin un ejemplo de la forma como se colocan las fichas (la forma es diversa). Pueden observar que los terminales tienen el mismo valor. 3er jugador (1er jugador)

----------

25

81
4

16

32

64
)LJXUD 1 

(1er jugador)

4 jugador

-----------------------

Se pueden colar las fichas por ambos lados (es decir los terminales). En este ejemplo se observa como los cuatro jugadores colocan las fichas por turno.

(2 jugador)

( 68*(5(1&,$6 0(72'2/*,&$6 Antes de aplicar el juego es necesario que los alumnos/as hayan realizado algunos ejercicios de clculo de races y potencias. Se pueden elaborar domins con diferentes temas o aumentar la dificultad de las operaciones.

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)LFKDV GHO MXHJR GH GRPLQR GH 5DtFHV \ 3RWHQFLDV

25

4
81

2 22 5

3

36

32

2 4
4

64

16

16

64

3
6

23 23
36

16

32
9

25

125

625


36
3

81

 
81

125


4

6
729

216

64

512

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3 3

8
36
)LJXUD 1 

23
36

27

729

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81

CONTENIDO

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0(72'2/2*$ '( (678',26

,( 6DQ -RVp GH 7LDED\D $UHTXLSD /8= *$//(*26 *$//(*26

3UR\HFWR 3RU ILQ WHQJR HO OLEUR GH WH[WR TXH QHFHVLWR

,1752'8&&,1 Todas las actividades de nuestra vida diaria (quehaceres de la casa, econmicas, culturales e intelectuales) las debemos realizar de acuerdo a un orden, ya que slo as lograremos alcanzar el fin que deseamos; sea material o conceptual. El orden nos fija una serie de reglas y procedimientos que debemos cumplir de manera voluntaria y reflexiva. El mtodo es el camino que, mediante tcnicas y procedimientos, nos permite alcanzar un fin o una meta con poca inversin y poco esfuerzo. Cuando quieres hacer algo, primero tienes que ordenar tus ideas, luego ordenar las actividades necesarias para alcanzar tus objetivos. Por ejemplo. Si tienes que resolver un problema econmico, tienes que ser positivo y pensar en forma ordenada para que elabores un plan de solucin del problema. Luego tienes que actuar de acuerdo al plan que has diseado. Si tienes que ir a cortar pasto para tus ovejitas, tienes que ordenar tus ideas y planificar las actividades, las cuales podran ser de la siguiente manera:

Qu herramientas utilizar? o recoger el pasto a mano?

Qu cantidad de pasto es necesario para mis ovejas? Cmo voy a trasladar el pasto al lugar donde se encuentran mis ovejas?

A qu hora ir a cortar el pasto? A qu lugar ir a cortar el pasto que requiero?

(/ 0e72'2 727$/ 325 3$57(6 < '( 0(',$&,1

Hay diferentes mtodos de estudio de acuerdo a los fines que se busca. Es un error pensar que para un fin existe un mtodo nico. Lo que pasa es que entre todos los mtodos hay uno ms adecuado para lograr de manera ms sencilla y fcil el fin propuesto. Los mtodos de estudio, segn la extensin de los subtemas, pueden ser: D (/ 0e72'2 727$/. Es cuando el contenido es corto y se estudia en forma total o global. Se deben seguir los siguientes pasos: Lee comprensivamente todo el subtema para saber de qu se trata. Relee todo el subtema las veces necesarias hasta que lo entiendas y comprendas. Capta la idea general del subtema, es decir, el mensaje

E (/ 0e72'2 325 3$57(6. Cuando los contenidos del subtema son largos, el estudio es prrafo
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por prrafo. F Lee comprensivamente el primer prrafo, las veces necesarias hasta comprender. (/ 0e72'2 '( /$ 0(',$&,1. Cuando los contenidos son extensos el mtodo de estudio ms adecuado es combinar mtodo global y el mtodo por partes. No olvides seguir los pasos siguientes: Lee de principio a fin WRGR el tema (mtodo total) para saber de lo que se trata. Vuelve a leer para que diferencies los prrafos difciles de los prrafos fciles, relee si es necesario. Estudia prrafo por prrafo (mtodo por partes), dando mayor nmero de lecturas a los prrafos difciles. Vuelve a leer de principio a fin todo el tema (mtodo global) para captar el sentido del tema como totalidad. Lee el siguiente prrafo las veces necesarias hasta comprender. Y as sucesivamente.

&$0,1,72 '(/ 6$%(5 1 

, $3/,&$ (/ 0e72'2 727$/ (1 (/ (678',2 '( /$ 6,*8,(17( /(&785$ 6$%(026 $/,0(17$5126 ?

Casi siempre pensamos que alimentamos bien depende antes que nada de que tengamos dinero. Esto no es as, porque puedo tener dinero y no necesariamente alimentarme bien. El dinero es importante, pero no determinante.

(V QHFHVDULR VDEHU TXp FXiQGR \ FyPR FRPHU SDUD DVHJXUDPRV XQD EXHQD DOLPHQWDFLyQ ([LVWH PXFKD GHVLQIRUPDFLyQ \ PDOD LQIRUPDFLyQ DO UHVSHFWR 3RU HMHPSOR
Muchos ignoramos que el pescado contiene ms protenas que la carne de res y es, en consecuencia, mejor alimento que la carne de res. Adems, siempre es ms barato. Desconocemos que las lentejas y en general las menestras son un sustituto de las carnes y adems no tienen tanta grasa. Creemos que es ms nutritivo un jugo de frutas enlatado o procesado porque nos dicen que tiene ms vitaminas que e1 jugo natural. Consumimos saborizantes en vez de lograr mejor sabor en nuestras comidas a base de las hierbas aromticas naturales. Consumimos embutidos sin advertir que muchas veces estn elaborados con desechos. No consumimos a pesar de su alto valor, alimentos tpicos de nuestro pas como quinua, kaiwa, tarwi, cuyes y otros. Preferimos comer productos procesados a productos naturales. Nos parece mejor un paquete de galletas que una fruta, un caramelo que cancha serrana, una gaseosa que mate de alguna hierba natural o cereal. Creemos que las sopas son ms nutritivas que las ensaladas.

En fin: no conocemos en que tipo de alimentos podemos encontrar las vitaminas, minerales, grasas, caloras y protenas. No saber qu necesita nuestro cuerpo impide, limita, dificulta poder consumir una dieta balanceada. Toda esta desinformacin hace ms agudo nuestro problema de alimentacin, ya que desconocemos qu y cmo podemos comer mejor, lo que agrava la problemtica de nutricin de nuestra poblacin.

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$+25$ 5(6321'( $ /$6 6,*8,(17(6 ,17(552*$17(6 Cul es el subttulo de la lectura? De cuntos prrafos consta la lectura? De qu trata la lectura? Has necesitado slo de una lectura o de algunas ms para comprender el tema? Si necesitaste ms de una lectura. Cuntas fueron?. Por qu ese nmero de lecturas? Cada una de las lecturas realizadas, fue de principio a fin del tema? S No. Por qu? Cul es la idea global que captaste? Escribe una relacin de palabras nuevas con su respectivo significado, segn el contexto de la lectura.

&$0,1,72 '(/ 6$%(5 1 

, $3/,&$ (1 (/ (678',2 '( /$ 6,*8,(17( /(&785$ (/ 0e72'2 '( 0(',$&,1 62)7:$5( $3/,&$&,21(6 Una computadora por s es slo es un conjunto de circuitos, cables plstico y metal. Por s misma la computadora no es capaz de realizar ninguna operacin, necesita que alguien le indique que hacer. Un programa es un conjunto de instrucciones que le indican a la computadora qu funciones debe realizar. Entonces una computadora sin programas o aplicaciones (es decir SOFTWARE) no sirve.

Los fabricantes de computadoras han escrito programas bsicos que estn alamacenados en un circuito o memoria fija, la cual no se borra, es decir, es memoria ROM. Normalmente estos programas sirven para indicarle a la computadora instrucciones bsicas sobre el manejo de todos los dispositivos como: memoria y elementos de entrada, salida y almacenamiento. A este programa lo conocemos como Basic Imput Output System (BIOS) o Sistema Bsico de Entrada Salida. Como usuario de computadora realmente no hacemos nada directamente con el BIOS, sino que los programas que le instalamos a la comptadora hacen uso de ste.

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Cuando encendemos una computadora, sta ejecuta los programas del BIOS y realiza varios preparativos para ser usada. El primer paso es una auto prueba donde la computadora identifica los dispositivos que estn conectados a ella (teclado, monitor), cuenta la cantidad de memoria disponible y hace una rpida revisin, para ver si la memoria est trabajando en forma correcta. Existen otros tipos de programas los cuales no estn grabados en ROM y que para ejecutarse hay que grabarlos en el equipo. Estos programas son para diferentes funciones, pero bsicamente hay dos categoras: los de sistemas operativo y los de aplicaciones.

Los sistemas operativos se producen una vez que la computadora ejecuta los programas del BIOS. Despus busca un programa especial llamado sistema operativo. El sistema operativo le indica como interactuar con el usuario y como usar los dispositivos: discos duros, teclado, monitor, impresora. Cuando encuentra el sistema operativo, lo guarda en su memoria, ya que es necesario para controlar muchas de las funciones bsicas y mantener en la memoria hasta que se apaga. Despus de que la computadora arranca, el sistema operativo est listo para aceptar comandos introducidos por el teclado y el ratn. En este momento nosotros ya podemos hacer uso de ello. Una computadora que slo corre el sistema operativo tampoco es de mucha ayuda puesto que el sistema operativo es para beneficio de la computadora. Se requieren de otros programas para hacer de la computadora algo til a las personas. El software de aplicacin ha sido escrito con el fin de realizar y facilitar casi cualquier tarea imaginable. Existen literalmente ciento de miles de programas para ser aplicados en diferentes tareas. Hay tantas aplicaciones disponibles que catalogarlos podra resultar algo confuso. Sin embargo, existen varias categoras importantes que debemos mencionar. stas son: Aplicaciones de negocios como: contabilidades, hojas de clculo y procesadores de texto. Aplicaciones de utilera como: antivirus y de diagnstico Aplicaciones de entretenimiento como: juegos de accin y estrategias Aplicaciones de referencia como: enciclopedias, cursos interactivos.

$+25$ 5(6321'( $ /$6 6,*8,(17(6 ,17(552*$17(6 1. Has dado la primera lectura? Si. No. Por qu? 2. De qu trata la lectura en trminos generales? 3. Para qu sirve la segunda lectura? 4. Cuntos prrafos difciles has seleccionado? Y, qu debes hacer? 5. Por qu en los prrafos fciles empleas menos lecturas? 6. Una vez aprendidos todos los prrafos, qu debes hacer? 7. Por qu se llama a ste mtodode la mediacin? 8. Busca el significado de los trminos desconocidos. 9. Haga un comentario sobre el contenido de la lectura.

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(/ 0e72'2 '( (678',2 ()*+,

Muchas veces en tus estudios no rindes satisfactoriamente porque ests utilizando un mtodo inadecuado de estudio. Durante el desarrollo de un tema debes poner de manifiesto tu capacidad de anlisis y reflexin. Debes dialogar con el autor imaginariamente, procurando captar su pensamiento autntico sin deformarlo con tus ideas. Luego, analiza formulndote las preguntas: Por qu? Para qu? Cmo?

Estudias reflexivamente cuando tratas de encontrar el verdadero significado del tema, relacionndolo con los conocimientos que ya posees, plantendote problemas, poniendo en duda las afirmaciones del autor. El mtodo de estudio EFGHI lo puedes aplicar en cualquier asignatura, utilizando las siguientes cinco etapa ordenadamente.

 (;$0(1 35(/,0,1$5 ( En esta primera etapa debes explorar el material que vas estudiar para que te formes una idea general. SI SE TRATA DE UN CAPTULO DEBES HACER LO SIGUIENTE:

Observa los ttulos y subttulos.

Ve los dibujos y esquemas.

Descubre las oraciones claves.

Efecta una lectura rpida.

6, 6( 75$7$ '( 81 /,%52 '(%(6 +$&(5 /2 6,*8,(17(

Observa el ttulo de la obra.

Lee el prlogo, introduccin y las Conclusiones.

Da una mirada al ndice y a la bibliografa.

 )2508/$56( 35(*817$6 ). Esta etapa te ayuda mucho en tu concentracin. Consiste en plantearse una serie de interrogantes con referencia a los aspectos fundamentales del tema en anlisis, elaborando respuestas en el desarrollo del tema en estudio puesto que son objetivos inmediatos que debes alcanzar.

 *$1$5 ,1)250$&,1 0(',$17( /$ /(&785$ *. Esta etapa consiste en leer un texto detenidamente, con mucho inters y voluntad, hasta que comprendas su significado, es decir, debes pensar intensamente en lo que lees para que adquieras el conocimiento. Te recomiendo que utilices tcnicas auxiliares como el subrayado, anotaciones, etc.

 +$%/$5 3$5$ '(6&5,%,5 2 (;321(5 /26 7(0$6 /('26 +. En esta etapa debes exponer con palabras propias el contenido de lo que has ledo. Te recomiendo hacer dibujos, esquemas, diagramas, resmenes, cuadros sinpticos, fichas de estudio, etc.
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 ,19(67,*$5 /26 &212&,0,(1726 48( 6( +$1 $'48,5,'2 ,. En esta etapa final, evalate. Y, si es necesario, efecta un repaso en los puntos dbiles del tema estudiado. Cuando pongas en prctica el mtodo EFGHI te parecer difcil al principio, debido a que tu forma de estudiar no es la adecuada. Pero, este mtodo te ahorrar tiempo y fundamentalmente har de ti un estudiante verdadero.

0e72'2 '( (678',2 645 2 (3/5

La lectura comprensiva es un proceso de estudio ms amplio y complejo que una simple lectura informativa. De ah que existan diferentes opiniones plasmadas en mtodos y tcnicas tratando de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. JOYITAS DEL SABER 02: Se ha de leer mucho, pero no muchos libros. Esta es una regla excelente. La lectura es como el alimento. El provecho no est en proporcin de lo que se come, sino de qu se digiere. (Balmes) La lectura es una parte del deber del hombre honrado. (Cristina de Suecia)  9,6,1 *(1(5$/6 2 (;3/25$5 ( Consiste en dar un vistazo por el tema o temas para formarse una idea general del mismo; es ver ilustraciones, grficos, cuadros y colores, hacer actuar la memoria visual y topogrfica. Se completa esta fase con una lectura rpida del tema en su conjunto. De ah su nombre de fase exploratoria.

 $&7,78' ,148,6,7,9$ 4 2 35(*817$5 3 Consiste en hacer preguntas y acercarse al contenido en forma pasiva. Aqu juega un papel importante el afecto y el intelecto, tratando de encontrar las respuestas a las pregunta hechas antes. Pueden realizarse dos o ms lecturas breves.  /(&785$ 6(/(&7,9$ 5 2 /((5 / Esta es, como su nombre lo indica, una lectura analtica, reposada, profunda. Gracias a ella el lector distingue las ideas fundamentales de las que son ilustrativas. Es el momento de subrayar y resaltar, resumir las ideas bsicas. Hay que leer con tranquilidad, concentracin, sin ningn ruido. Si el lector est cansado no debe insistir, sino descansar. Se debe consultar el diccionario cuando encuentra algunos trminos nuevos. Se pueden practicar los retrocesos para captar mejor las ideas.

 5(9,6,1 '( &21-8172 5 2 5(3$62 5. Es el momento final del proceso de lectura para empezar con sntesis. El estudiante puede resumir o elaborar cuadros sinpticos de las ideas principales como una comprobacin de su aprendizaje.

 5(3(7,&,1 '( /$ /(&785$ 5 2 5(&,7$5 5). Este paso llamado tambin recitacin, consiste en tratar de repetir de memoria lo que se ha captado, pero sin mirar el libro, de preferencia las ideas centrales. Si no fuera posible recordar algo entonces hay que volver a leer detalladamente en forma oral o en otra forma, pero que conduzca a un entendimiento claro y significativo.

JOYITAS DEL SABER N 03:

Estudiar, ms no para saber ms, sino para saber mejor que los otros  6pQHFD 

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&$0,1,72 $/ 6$%(5 1 
0$5&$ &21 81$ ; /$ 5(638(67$ &255(&7$ 1. (O PpWRGR WH SHUPLWH: a. Reflexionar de manera voluntaria. b. Resolver tus problemas. c. Alcanzar un fin o una meta. d. Disear tus estudios. e. Desarrollar tus habilidades

 /D HWDSD HQ OD TXH GHEHQ OHHU GHWHQLGDPHQWH FRQ PXFKR LQWHUpV \ YROXQWDG HQ HO PpWRGR ()*+, HV a. Examen preliminar. b. Formularse preguntas. c. Ganar informacin mediante la  (Q HO PpWRGR 645 R (3/5 HQ HO SDVR WHUFHUR OHFWXUD VHOHFWLYD HO OHFWRU VH SHUFDWD GH : a. Las ilustraciones, cuadros y grficos b. El afecto y el intelecto. c. La lectura analtica d. Las ideas fundamentales. e. La elaboracin del cuadro. lectura. d. Hablar para describir. e. Investigar los conocimientos.

275$6 7e&1,&$6 '( (678',2

El hombre primitivo para poder sobrevivir tuvo que utilizar una serie de medios y recursos, los cuales fueron utilizados de generacin en generacin y luego se convirtieron en procedimientos determinantes en el desarrollo de los pueblos. Estos medios y recursos vendran a ser las tcnicas que utilizaron para cazar, pescar, recolectar frutos, etc. La tcnica nace, evoluciona y se desarrolla con el hombre, mejorando su calidad de vida cuando es usada racionalmente. El uso de la ciencia y tecnologa implica un orden lgico, o sea, significa respetar los pasos y procedimientos que deben darse en estricto orden y no pasarse del primer al tercer paso, etc. Por ejemplo, si decides lavarte con champ el cabello tienes que dar los siguientes pasos: 1 Humedecer el cabello. 2 Aplicar champ. 3 Dar masajes al cuero cabelludo 4 Echar agua abundante al cabello 5 Enjuagar con otra agua. 6 Secarse y peinarse.

La tcnica es el conjunto de procedimientos o medios sistematizados que sirven para organizar y desarrollar actividades exitosamente. Tambin se conoce como el conjunto de orientaciones, procedimientos y normas del que se sirve hbilmente la Ciencia o el Arte.

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7e&1,&$ '(/ 68%5$<$'2

3$5$ 68%5$<$5 38('(6 86$5 81 62/2 &2/25 2 ',)(5(17(6 &2/25(6. -

Con sta tcnica ahorrars mucho tiempo, ya que es un recurso muy usual entre nios y jvenes que estudian con inters. El subrayado consiste en trazar una lnea por debajo de las palabras con el objeto de destacar las ideas principales de las secundarias de un tema y poner de manifiesto aquello que despus necesitaremos para el repaso. Slo debes subrayar las ideas principales y secundarias. No exageres en el subrayado porque en vez ayudarte te puede crear confusiones. 68%5$<$'2 '( 81 62/2 &2/25. En este caso, utiliza color azul, negro o rojo. Subraya con doble lnea las ideas principales y una lnea las ideas secundarias ms importantes. 68%5$<$'2 '( ',)(5(17(6 &2/25(6. Para subrayar utiliza el color azul y rojo. La idea principal subraya con color rojo y las idea secundarias con color azul.

(/ 68%5$<$'2 &202 7e&1,&$ 7,(1( &202 352&(',0,(172 868$/ /2 6,*8,(17( Da una lectura completa al tema para que obtengas una idea general de lo ledo. Y, si es necesario consulta el diccionario sobre los trminos desconocidos. A continuacin una segunda lectura detallada y procede a subrayar las ideas principales. Comprueba que el texto subrayado exprese fielmente el contenido relevante y secuencial del tema, sin rompimiento de ideas. -2<,7$6 '(/ 6$%(5 1  La lectura hace al hombre informado y docto; la conversacin lo hace ingenioso y desenvuelto; el arte de escribir, exacto y productivo; y la meditacin, profundo y reflexivo. ( F. Bacon )

355$)2 Es el conjunto de oraciones que se refieren al mismo asunto. Las oraciones estn separadas por puntos seguidos. Al comienzo del prrafo se deja un pequeo espacio llamado sangra. En los prrafos hay ideas principales y secundarias. ,'($ 35,1&,3$/

Es la que se refiere a un tema de manera amplia y general, sin analizar minuciosamente, sin dar ejemplos ni detalles. La idea principal puede estar contenida en una o varias oraciones del prrafo ubicada al comienzo, intermedio o al final. ,'($6 6(&81'$5,$

Son las que explican y desarrollan el contenido de la idea principal, en la que se expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas que complementan a la idea principal. (-(03/26 '( 355$)26 ( ,'($6 35,1&,3$/(6

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La autoestima es el respeto que tenemos por nosotros mismos. An cuando tengamos problemas, debemos tener autoestima. Gracias a la autoestima somos personas con dignidad. Miguel Grau Seminario fue un gran padre de familia, excelente amigo y marinero sobresaliente. Miguel Grau sin duda, fue un peruano ejemplar. Sus mayores cualidades fueron la sencillez y la honestidad. Pecador, haz penitencia, no quieras ms demorar, pues ante la omnipotencia no podrs y reparar. El Seor te est llamando y te quiere bendecir. Los inventos facilitan la vida del hombre. El telfono nos permite comunicarnos a grandes distancias instantneamente, el ascensor facilita la ascensin y el descenso evitando la fatiga, los ventiladores nos refrescan en lugares calurosos. En general, todo lo creado por la mente humana apunta a satisfacer sus necesidades vitales

&$0,1,72 '(/ 6$%(5 1 

I. (1 /26 355$)26 6,*8,(17(6 2%6(59$ (/ 68%5$<$'2 '( /$ ,'($ 35,1&,3$/ < /$ (6&5,785$ '( /$6 ,'($6 6(&81'$5,$6 (-(03/26 '( 355$)26 ,'($ 35,1&,3$/ ,'($6 6(&81'$5,$6 '(/ 355$)2 Su alimentacin no es variada. Casi no tienen muebles. Su trabajo es la pesca y la caza. No pueden tener agricultura. Los esquimales llevan una vida sencilla

Los esquimales llevan una vida sencilla. Su alimentacin no es variada. Casi no tienen muebles en sus casas. Su trabajo permanente es la caza y la pesca, porque no pueden tener agricultura.

,, '( /26 355$)26 6,*8,(17(6 (6&5,%( /$ ,'($ 35,1&,3$/ < 6(&81'$5,$

1. Es deber del buen cristiano perdonar a los dems. Si el perdn no das, hermano, a la gloria no entrars. Si es causado algn agravio el perdn has de pedir. 2 Los insectos para respirar poseen unos agujeros muy pequeos que hay en su cuerpo. Por eso sera terrible para un insecto que le caiga aceite encima, pues se taparan esos agujeritos y pronto morira. De all se puede deducir tambin que los insectos no tienen nariz. Los insectos no tienen pulmones. 3 Los insectos hembra ponen cientos y hasta miles de huevos durante su vida. Un ejemplo es la abeja reina que lo nico que hace es poner huevos. En un solo da pueden poner hasta mil quinientos huevos. La termita hembra suele poner ms: hasta treinta mil huevos en un solo da. Los insectos nacen de huevos que ponen las madres. 4 Es error pensar que las maysculas no deben tildarse debido a que en muchas publicaciones (peridicos, revistas, folletos y hasta libros) aparecen sin tilde, La influencia de la tipografa extranjera (que no usa tilde en las maysculas) es la causa principal, sin embargo, t conoces nuestras normas de acentuacin, as que puedes hacerlo manualmente y evitars confusiones.

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5 La publicidad no busca el entendimiento y la reflexin, sino el sentimiento de las personas para que acten (sin pensar) adquiriendo tal o cual producto. As es como utiliza una heterogeneidad sgnica (diversos signos): imgenes, palabras, smbolos, colores, movimientos, msica, etc, tratando de crear inters y de saturar nuestros sentidos. Con este propsito elabora las mejores tcnicas de atraccin y convencimiento. El sistema publicitario es un medio propio de toda sociedad, busca persuadir y atrapar al pblico consumidor. 6 La verdadera conversin exige de nosotros algn signo que muestre nuestro arrepentimiento y nuestro deseo de acercarnos a Dios y al evangelio de Jess. Y necesita voluntad de enmienda de la propia vida y reparacin del mal que hayamos podido causar. 7 La alimentacin de los caballos est basada en el consumo de pasto fresco, como la alfalfa o la avena. Por eso los caballos son animales herbvoros. Ello no impide que de vez en cuando coman alguna fruta. -2<,7$6 '(/ 6$%(5 1 

w(/ e;,72 12 (6 181&$ 81$ '21$&,1 6,12 81$ &2148,67$ ,,, &216758<( 81 355$)2 25'(1$1'2 /$6 6,*8,(17(6 25$&,21(6 12 2/9,'(6 /$6 6$1*5$6 /26 381726 1, /$6 0$<6&8/$6 (-(03/2 '( 25$&,21(6

(-(03/2 '(/ 355$)2 &216758,'2

Los smbolos son dibujos que representan un concepto, una idea. Basta ese smbolo para transmitir lo que se quiere sin necesidad de palabras. As, por ejemplo, la silueta de un telfono en un cartel significa que all se puede alquilar un telfono. Un cierto tipo de imgenes est constituido por los smbolos.

Un cierto tipo de imgenes est constituido por los smbolos. Los smbolos son dibujos que representan un concepto, una idea. As, por ejemplo la silueta de un telfono en un cartel significa que all se puede alquilar un telfono. Basta ese smbolo para transmitir lo que se quiere sin necesidad de palabras.

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 25$&,21(6 '(/ 355$)2  a. b. c. d. Palma fue el creador de un gnero narrativo llamado tradicin. Ricardo Palma naci en Lima el 07 de febrero de 1833. Sus tradiciones ms logradas son aquellas que se refieren a la poca colonial. Durante su juventud escribi poesa romntica, pero fue mas bien un narrador.

 25$&,21(6 '(/ 355$)2  a. b. c.

Haba patos y perdices, pero no conocan los gallos ni las gallinas. En el Per antiguo no haba peleas de gallos. La razn es muy simple: no existan estas aves.

 25$&,21(6 '(/ 355$)2  a. b. c. d. e. f.

Luego se procede al amuhazado, que se hace haciendo penetrar en l grasa animal para que el cuero sea ms flexible y suave. La piel de ciertos animales sirve para confeccionar zapatos, casacas, monturas, riendas, etc. Despus, se procede al teido de preferencia con tintes minerales. El proceso para convertir la piel en cuero es bastante largo y complicado. Sin embargo, para que la piel sea til debe ser convertida en cuero. Uno de los primeros pasos es el curtido, que se hace baando la piel con sustancias vegetales, minerales o qumicas. -2<,7$6 '(/ 6$%(5 1  3DVFDO

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Un comerciante lleg una noche abrumado a su casa. Y apenas entr en su sala, se sent en el silln y hundi con desesperacin su cabeza entre sus manos. Qu te sucede?, le pregunt su esposa. acabo de declararme en quiebra, lo he perdido todo y hemos quedado en la ruina, le contest su esposo. A lo que la valiente seora dijo: todo no est perdido, porque te quiero yo y te quiere tu familia, y estamos dispuestos a soportar la prueba contigo. Y su hija mayor, que escuchaba desde la habitacin contigua aadi: tambin yo te quiero y voy ayudarte. Al momento se acerc su anciana madre, quien le record: hijo, no todo est perdido. Todava tienes salud, tienes una buena compaera e hijos buenos que estarn a tu lado y adems podrs tener la proteccin de Dios si la pides con sinceridad. Cuando el hombre escuch todas estas palabras de aliento y de afecto qued profundamente emocionado, y dijo: que Dios me perdone, porque yo crea que lo haba perdido todo y todava me queda lo mejor.

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Poco despus, l y su familia emprendieron un nuevo negocio en base a sacrificio y mucho trabajo. Despus de algunos aos lograron recuperarse econmicamente. Qu hubiera pasado con ese comerciante si no hubiera tenido una familia bien constituida? La familia es el ncleo bsico de la sociedad. Cumple funciones importantes para el desarrollo de sus miembros, especialmente para los ms pequeos, a quienes protege y asegura su incorporacin a la sociedad. Est constituida por personas unidas por vnculos de parentesco. El fundamental es el parentesco por consanguinidad o lazo de sangre que incluye a los padres, los hijos, los nietos. Luego el parentesco por afinidad derivado del matrimonio, que son los esposos, los cuados, los suegros, etc. Hay un parentesco por adopcin legal mediante el cual el adoptado obtiene los mismos derechos que un miembro consanguneo de la familia. La familia cumple funciones que son indispensables para el bienestar de sus miembros. Funcin econmica (alimentacin, vestido, vivienda, atencin mdica), educativa (proporciona el acceso a la escuela, colegio y universidad), social (convivencia, proteccin afecto).

wDesea sin envidia; posee sin hasto; haz todo el bien que puedas; no lo esperes de nadie, vivirs tranquilo. (Jacinto Octavio Picn)

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,  /(( $7(17$0(17( /$ /(&785$ '( /$ /$ )$0,/,$ < 5(6321'( 1. Cul es el problema del comerciante? 2. Cmo participan los miembros de la familia en la solucin del problema? 3. Cul fue la actitud del comerciante al ver la solidaridad de la familia? 4. Si en tu familia sucedera lo mismo, cmo participaras? 5. Cmo es la comunicacin en tu familia? 6. En cinco lneas sintetiza el mensaje de la lectura.
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Cuatro instituciones educativas de Chiclayo, Puno, Lima y Amazonas ganaron el Primer Concurso de Innovaciones Educativas de la UNESCO denominado Valorando la Diversidad Cultural en la Escuela, que se efectu de manera independiente en Chile, Colombia, Mxico y el Per. En el Per, el certamen se realiz con apoyo del Centro de Innovaciones y Evaluaciones Educativas (CIEE) y el auspicio del Ministerio de Educacin. Participaron como jurados connotados expertos en educacin e interculturalidad como Madeleine Ziga, Denise Pozzi-Escot y Juan Ansin. El Proyecto Elaboracin de glosario de trminos aimaras de las reas curriculares", obtuvo el segundo lugar y fue presentado por el Profesor Jaime Barrientos Quispe de la Institucin Educativa Alfonso Torres Luna de Acora, Puno. Lo interesante es que esta experiencia se pudo realizar gracias a que fue ganadora del Segundo Concurso Nacional de Innovaciones Pedaggicas que promueve el Subcomponente de Innovaciones Pedaggicas de la DINESST, Ministerio de Educacin y que se aplic con mucho xito en Acora. La experiencia introduce en la curricula contenidos del mundo aimara y rescata lo ms importante: el idioma aimara. La ceremonia de premiacin del Primer Concurso de Innovaciones Educativas Valorando la Diversidad Cultural en la Escuela, se realiz el 22 de noviembre del 2004, en el Museo de la Nacin, en la que se aprovech para compartir el tema Discriminacin y pluralismo de Ricardo Hevia UNESCO-Chile. Al mismo tiempo de la presentacin del estudio La Diversidad Cultural en la Escuela. Un estudio etnogrfico en Per, trabajo realizado por el Dr. Juan Ansin. Adems de la asistencia de Patricia Uribe UNESCO-Per, Idel Vexler Viceministro de Educacin, Modesto Glvez Ros, Director Nacional de Educacin Bilinge Intercultural, Hugo Daz del CIEE y Madeleine Ziga miembro del jurado. Las recomendaciones del Jurado respecto del proyecto en mencin fue: Considerar previa revisin a cargo de un lingista especialista en aimara, la elaboracin de diccionarios ilustrados en aimaracastellano, para uso en los niveles de educacin primaria y secundaria en diferentes regiones, con o sin presencia de aimara hablantes, con la finalidad de enriquecer el conocimiento sobre las culturas originarias del pas y promover la educacin intercultural. Compartir experiencias entre profesores y alumnos deja huellas imborrables en los discentes fortaleciendo su aprendizaje y enseanza como ninguna otra metodologa. Observar, analizar y ensayar respuestas inmediatas sobre temas directamente vividos entre profesores y alumnos ante una determinada realidad, hace que lo aprendido ingrese a la mente, se enrace en la memoria y viva en el sentimiento de manera indeleble. De esa relacin entre profesores y alumnos frente a las potencialidades del entorno puneo donde el mundo aimara despierta a los ojos de los propios aimaras, trata el trabajo: (ODERUDFLyQ GH *ORVDULR GH WpUPLQRV DLPDUDV GH ODV iUHDV FXUULFXODUHV que relata la experiencia de alumnos de la Institucin Educativa Alfonso Torres Luna de Acora en sus visitas por varios lugares del departamento de Puno -El agua del titiqaqa, sus barcos, las peoleras de sus orillas, sus monumentos histricos y las islas- en una travesa en pos de identidad y reconocimiento, de memoria y accin, que fueron conseguidos merced al enfoque abierto y multidisciplinario, enlazado como una red que nutre el saber holistico, de los jvenes profesores de la referida Institucin Educativa. 9HU ,1129$1'2 1  SiJV  &RQRFLHQGR OD ,VOD GH ORV 8URV \ HO 7LWLTDTD XQ DUWtFXOR TXH UHILHUH XQD GH ODV DFWLYLGDGHV GH HVWD YDOLRVD H[SHULHQFLD GH LQQRYDFLyQ SHGDJyJLFD 3DUD TXLHQHV GHVHHQ PiV GHWDOOHV GHO SUR\HFWR HO FRUUHR HOHFWUyQLFR GHO 3URIHVRU -DLPH %DUULHQWRV HV HO VLJXLHQWH

jbarrientos33@yahoo.es

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