MAESTRA EN COMPETENCIAS DOCENTES

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a

la docencia

LECTURAS

I. NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN

PERSPECTIVAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA SOCIEDAD

El shock del futuro
Una de las caractersticas ms contundentes de la civilizacin moderna es la rapidez
con la que se producen los cambios. Las economas (incluyendo tambin la estructura
del mercado laboral y las calificaciones profesionales que ste exige) se transforman
radicalmente en el perodo de una sola generacin. El impacto que esta situacin
produce suele denominarse shock del futuro, debido a las enormes dificultades con
que las sociedades procesan, comprenden e incluso sobreviven al constante estado de
cambio. Aun as, estos cambios estructurales no surgen de la noche a la maana, sino
que son parte de una evolucin histrica, directamente vinculada al desarrollo
tecnolgico. Es pertinente citar, entonces, a Alvin Toffler, quien cuarenta aos atrs
acu el trmino shock del futuro:

Para enfrentar el futuro, al menos en la medida de nuestras posibilidades, es ms
importante ser creativo y perceptivo que estar cien por ciento en lo cierto. No es
necesario que una teora sea cierta para que sea de gran utilidad. Incluso los errores
pueden ser tiles. Los mapamundi que dibujaban los cartgrafos de la Edad Media eran
tan irremediablemente imprecisos y estaban tan plagados de errores que hoy en da
casi podramos decir que nos producen ternura Y, sin embargo, los grandes
exploradores de la poca jams habran descubierto el Nuevo Mundo sin ellos (Toffler,
1970)
Compilacin: MC. Jess Gonzlez Molina

Una economa de la mente

La divisin clsica de la economa comprenda tres sectores fundamentales:
agricultura, industria y servicios. Actualmente, podemos afirmar sin duda que existe una
cuarta categora igualmente importante: el floreciente sector del conocimiento que
involucra a los llamados trabajadores del conocimiento. En un entorno cada vez ms
automatizado, donde la tecnologa es cada vez ms inteligente, el trabajo mental se
aleja progresivamente del mero procesamiento de informacin y se centra cada vez
ms en la creacin de informacin y de conocimiento nuevos, para luego comunicarlos,
intercambiarlos y compartirlos con otros colegas. En suma, como ya se mencionaba
hace ms de una dcada, la economa de la mente est reemplazando a la economa
de las manos (Perelman, 1992). La omnipresente computadora y dems tecnologas
de la comunicacin y la informacin vinculadas a ella, se han convertido en
herramientas esenciales para gran parte de la economa mundial.

A su vez, el trabajo del conocimiento no constituye simplemente un nuevo sector, sino
un eje transversal, un factor comn, presente en todas las actividades econmicas
contemporneas. Se ha hablado de la nueva economa de la mente del siglo XXI, una
economa que supone un constante aprendizaje dentro de sistemas muy complejos que
combinan agentes humanos con mquinas inteligentes basadas en las TIC.

La globalizacin y las TIC

Una de las principales tendencias de la economa global es el traslado a los pases en
vas de desarrollo de las industrias materiales que antes se encontraban en los pases
desarrollados, proceso que tambin afecta a la industria de la informacin. Si bien este
cambio tiene muchos aspectos positivos, la distribucin de la riqueza contina siendo
desigual y la mayor parte del mundo an enfrenta graves problemas de pobreza,
hambre y analfabetismo. Al mismo tiempo, la nueva sociedad de la informacin o del
conocimiento, cuya visin del mundo es ms multicntrica y multicultural, ofrece a un
mayor nmero de pases la oportunidad de asumir un papel activo en la economa
mundial. Las TIC pueden ayudar a los educadores a construir este tipo de sociedad, ya
que permiten:

Fomentar el xito personal sin ensanchar la brecha entre los ms pobres y los
ms ricos;
Apoyar modelos de desarrollo sostenible; y
Ayudar a que una cantidad mayor de pases construyan y utilicen un espacio de
informacin, y no que unos pocos pases y monopolios de los medios de
comunicacin masiva dominen la transmisin de informacin y la difusin de
patrones culturales.

No se podrn resolver los problemas ms graves del mundo actual la creciente
demanda de alimentos, vivienda, salud, empleo y calidad de vida sin recurrir a la
eficiencia de las nuevas tecnologas. Las TIC que tienen la ventaja adicional de no
daar la naturaleza, no contaminar el ambiente, consumir poca energa y ser fciles
de usar, se estn convirtiendo en una parte indispensable de la cultura contempornea
y estn llegando al mundo entero por medio de la educacin general y profesional.

La tecnologa: un arma de doble filo

Las TIC ya afectan la vida poltica y social de todas las naciones. Sin embargo, su
influencia no siempre es positiva. En ocasiones, el uso de las tecnologas para crear y
transmitir mensajes impide hacer justicia y fomenta la concentracin del poder en las
manos de unos pocos, dificultando la reciprocidad en la comunicacin. La aparicin de
los enormes conglomerados de medios de comunicacin es una prueba fehaciente de
ello.
Podemos aprender una importante leccin, tan alentadora como amenazante, de los
recientes hechos histricos vinculados a la cada de los grandes estados totalitarios.
Algunos afirman que la cada del imperio comunista sovitico comenz con la muerte
de Stalin, en 1953. Sin embargo, no es casualidad que el cambio hacia un rgimen ms
liberal haya coincidido con la difusin de la transmisin televisiva y la expansin del uso
de radiograbadores en la URSS. El impacto de estos dos tipos de TIC en la sociedad
fue igualmente importante, si bien ambos se utilizaron de forma diferente y, por lo tanto,
tambin trajeron aparejadas consecuencias diferentes. La televisin, que estaba en
manos del Estado, se convirti durante los siguientes cuarenta aos o ms en una
herramienta para el lavado cerebral de las masas y para la manipulacin de la opinin
pblica a favor del rgimen totalitario. Este mismo perodo histrico se caracteriz por
un creciente flujo de materiales escritos clandestinos (exponiendo a los individuos a
graves castigos si eran descubiertos). En las mquinas de escribir mecnicas
comenzaron a copiarse el papel carbn permita hacer cuatro copias por vez
manuscritos prohibidos de prosa, poesa, filosofa poltica, crtica social e informes
sobre la violacin de los derechos humanos. Las copias fotostticas eran demasiado
difciles de hacer y requeran ciertos conocimientos especiales, por lo que su uso no se
extendi. A comienzos de 1970, la fotocopiadora Xerox electroqumica, rpida y fcil
de usar, suplant a la vieja copiadora fotosttica. sta, sin embargo, permaneci bajo
estricto control policial en las oficinas gubernamentales, y se prohibi su uso a
particulares. Una dcada despus lleg el fax, que contribuy an ms a la ya evidente
decadencia y desintegracin del rgimen totalitario. Hacia fines de 1980, las barreras
de la comunicacin (la censura, la interferencia radial, etctera) se derrumbaron junto
con el muro de Berln.

Es posible que futuras generaciones de historiadores mencionen las TIC como uno de
los principales propulsores de estos cataclismos, pero de ms est decir que esta
afirmacin sera algo exagerada. Los caminos de la historia son mucho ms sinuosos.
De hecho, Mijal Gorbachov subi al poder y lanz la famosa perestroika (apertura)
mucho antes de que tales noveleras como Internet e incluso el telefax fueran de uso
comn en la URSS.

Aun as, sera bastante razonable decir que las computadoras personales (con
impresora y mdem para conectarse a Internet), pasadas por alto por las autoridades
soviticas, fueron la ltima gota que termin por ahogar el rgimen ideolgico y poltico
en la Federacin Rusa y Europa Occidental.

De la misma forma, creemos que la proliferacin de las TIC contribuir a derrumbar el
imperialismo cultural, el totalitarismo ideolgico y el monopolio de la informacin. Las
herramientas de autoedicin (DTP) que pueden utilizarse desde el hogar y las
publicaciones en Internet, cumplirn un rol fundamental en la difusin y el uso de la
informacin. Adems, las TIC constituyen una nueva opcin para la preservacin y el
resurgimiento de las tradiciones culturales y los valores espirituales indgenas. El fcil
manejo de estas herramientas permite que incluso una maestra y sus alumnos puedan
disear una fuente especial para su idioma nativo, crear un diccionario multilinge,
grabar canciones y danzas tpicas, sacar fotos de artesanas y colocarlo todo en una
pgina Web. Es nuestro deseo que las barreras lingsticas impuestas por la
dominacin de unos pocos idiomas sobre los de las minoras se debiliten gracias al
amplio alcance de las TIC y su aplicacin con fines educativos.

Por ltimo, las TIC tambin promueven un cambio en cuanto a la distribucin por edad
y sexo y el acceso a las oportunidades de las minoras en el mercado laboral. Las
mujeres y los jvenes tienen las mismas oportunidades que los hombres en lo que
respecta al aprendizaje y al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.








LAS REGLAS DE ORO DE LA EDUCACIN DEL SIGLO XXI

Los cambios del contenido y de las formas de aprendizaje actuales nos obligan a
replantearnos la nocin de alfabetizacin, que fue durante muchos siglos la meta
principal de la educacin primaria. La nocin tradicional de alfabetizacin (incluyendo
la llamada alfabetizacin numrica) estaba basada en tres reglas de oro, la lectura, la
escritura y la aritmtica, adems de exigir una buena caligrafa y la memorizacin de
ciertos pasajes de los libros de texto o de libros de poesa clsica.

Hoy en da necesitamos disear con urgencia una nueva alfabetizacin que contemple
la presencia contundente de las TIC en el mundo laboral y en la vida cotidiana. Esta
nueva alfabetizacin podra dividirse en tres componentes que se corresponden con
las reglas de oro de la educacin tradicional:

[Lectura] buscar informacin en textos escritos, observar, recabar y grabar;
[Escritura] comunicarse en entornos hipermedia, utilizando distintos tipos de
informacin y de medios; y
[Aritmtica] disear objetos y acciones.

En suma, debemos redefinir de forma drstica tanto el contenido educativo como los
procedimientos de aprendizaje. La nueva alfabetizacin evita cualquier tipo de regla
inamovible y la memorizacin de hechos, y enfatiza la habilidad de descubrir hechos e
imaginar opciones nuevas. Este nuevo modelo resalta la importancia de comprender e
inventar reglas, plantearse problemas, y de que cada alumno planifique y disee sus
propias actividades. El objetivo de este tipo de educacin no es el mero manejo de la
tecnologa, sino el desarrollo personal junto con el de las habilidades necesarias para
un pensamiento y un comportamiento elevados.



Un llamado a una nueva dimensin de la enseanza

La sociedad moderna necesita de ciudadanos educados capacitados para tomar
decisiones y ponerlas en prctica en un mundo en constante cambio. Los individuos,
las estructuras organizativas como las empresas y los gobiernos, y las instituciones
educativas deben prepararse para un aprendizaje durante toda la vida. El
procesamiento y la comunicacin de la informacin se estn convirtiendo en una parte
esencial de la vida cotidiana, y los ciudadanos y lderes del siglo XXI debern
comprender y dominar las ms sofisticadas herramientas tecnolgicas para poder
manejar la creciente cantidad de informacin, datos y mensajes. El shock del futuro
implica tomar medidas urgentes que permitan a los individuos resolver problemas
inesperados y nuevos. Estamos convencidos de que el aprendizaje a lo largo de toda
la vida ser el estado normal del hombre moderno.

Tal vez el mayor cambio en la educacin pueda definirse como un desplazamiento del
nfasis que antes recaa principalmente en la enseanza hacia el aprendizaje. Esto no
significa que el docente pase a ser menos importante que antes, sino que su papel ser
principalmente el de ayudar a los alumnos a convertirse en mejores estudiantes. De
acuerdo a este nuevo modelo, los docentes ayudarn a crear vnculos ms slidos entre
el objeto de estudio y la realidad concreta, colocando el objeto de estudio en un contexto
ms realista para el alumno. En muchos casos, esto implica la integracin de diversas
disciplinas y la colaboracin entre distintas reas temticas.

LAS TIC EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Las TIC ms recientes brindan al ser humano la oportunidad de embarcarse en
actividades totalmente nuevas. Ahora, cmo enfrentar la educacin estos desafos?
En la actualidad, cuando una persona necesita hacer una suma es comn que utilice
una calculadora, y tambin es verdad que la mayora de los textos se escriben y se leen
directamente en una computadora. Sin embargo, esto no ocurre en la mayora de las
instituciones de enseanza. Incluso en los pases desarrollados, la mayora de los nios
slo usan una calculadora o una computadora en la escuela en raras ocasiones (y las
calculadoras se usan con ms frecuencia en las clases de ciencias que en las de
matemtica). Existe una brecha tecnolgica entre el mundo real y las escuelas,
responsables de capacitar a los nios para insertarse en l. Tampoco hay que
subestimar otra divisin digital que existe entre pases y entre comunidades de un
mismo pas. En un futuro cercano ser posible utilizar un telfono celular para
responder a la mayora de los problemas y preguntas que hoy en da figuran en las
pruebas escolares, y recibir apoyo o consejos orales o escritos de forma automtica
(sin siquiera recurrir a un experto calificado) en unos pocos segundos. Pero, qu
significa todo esto para el futuro de la educacin? Cmo debe responder una
institucin de enseanza que se encuentre en tales circunstancias?

NUEVAS POSIBILIDADES

Hacer lo que todava no estamos haciendo

El principal error que cometen muchos educadores al considerar el uso de las TIC es
observarlas a travs del lente de su prctica actual. Ellos se preguntan, cmo puedo
usar esta tecnologa para modernizar o mejorar lo que actualmente estoy haciendo?
en vez de preguntarse, cmo puedo usar las TIC para hacer cosas que todava no
estoy haciendo? Las TIC, por su propia naturaleza, exigen innovacin. Se trata de
explotar al mximo el potencial de la tecnologa para abrir nuevas perspectivas tanto
para docentes como para estudiantes. Al mismo tiempo, sera necio ignorar los estilos
y los modelos de aprendizaje tradicionales, as como ideas del pasado que no se
implementaron masivamente en las instituciones educativas, sino que fueron raras y
preciosas excepciones. Por lo tanto, debemos partir de lo que ya estamos haciendo y
volver a considerarlo.

Las instituciones educativas del futuro vistas a travs de las instituciones
educativas del presente.

Un modo de introducir las TIC en la educacin es observar instituciones educativas en
las que no se utilizan computadoras y luego analizar qu actividades u oportunidades
de aprendizaje podran implementarse si se utilizaran las TIC. Este punto de partida
nos permite reconocer que cada institucin de enseanza es diferente, y que es posible
utilizar diversas aplicaciones de las TIC de acuerdo a las caractersticas particulares de
la institucin. Descubrimos, por ejemplo, que algunas actividades de enseanza y
aprendizaje pueden ser mucho ms avanzadas que otras, y a partir de all podemos
decidir si es conveniente, desde el punto de vista de los objetivos educativos de los
individuos y de la sociedad en la que est inserta la institucin, implementar o no esas
actividades. Finalmente podemos descubrir, o imaginar, nuevas formas de aprendizaje
que van ms all de la realidad, la experiencia y la visin de los siglos pasados. Por
supuesto, es imperioso comenzar a experimentar en forma gradual y probar los
programas de forma extensiva antes de recomendar su uso a otras instituciones. No es
necesario que una institucin haya adquirido las TIC ms sofisticadas para que pueda
apreciar los beneficios y el impacto de las mismas en las prcticas educativas. Cada
mejora tecnolgica encuentra, casi de forma inmediata, su aplicacin en el trabajo
prctico de algunos docentes y ampla los horizontes educativos (como enfatizamos,
no slo en el sentido tecnolgico sino en el sentido de un enriquecimiento de las
actividades humanas).



POR QU LA COMUNICACIN AUDIOVISUAL EN LA EDUCACIN?

El gis y el pizarrn siguen siendo la principal tecnologa para la distribucin de
conocimientos en el saln de clases (ahora se podran hasta considerar como TICs
primitivas). Aunados a los libros, proyectores, diapositivas e impresiones de diversa
ndole, todos ellos comparten el objetivo principal de proporcionar una representacin
grfica del conocimiento, lo mismo con letras, nmeros, smbolos que con imgenes,
dibujos y fotografas. La evolucin de los medios de comunicacin gracias al avance de
la tecnologa digital ha permitido la inclusin, en ocasiones ms lenta de lo que la propia
tecnologa avanza, de otros medios como el audio, video, animaciones y
representaciones virtuales tanto de imagen como de voz.

Sin embargo, ms all del conocimiento que se pueda recuperar por la simple
inspeccin de un pizarrn o la escucha de un audio en formato digital, existen factores
que los medios primitivos difcilmente registraban: el lenguaje corporal gestual del
profesor y de los propios alumnos, an el tono de la voz y el nfasis en los discursos,
elementos que estn estrechamente relacionados con la interaccin de un saln de
clases. El registro de imgenes en movimiento o de lecturas de viva voz permite la
creacin de materiales educativos mucho ms sofisticados y completos que los
almacenados en las delgadas lminas de pulpa de rboles.

En la Sociedad de la Informacin las instituciones educativas no pueden estar aisladas
del uso de las TICs audiovisuales. Cada da aparecen en Internet ms sitios con
contenido en audio y video, lo mismo con fines comerciales que educativos. Los medios
masivos como televisin y radio estn convergiendo en la cultura y sofisticacin digital,
que no slo abarata costos comparada con su hermana analgica, sino que extrema
las posibilidades de creacin, almacenamiento, reproduccin y distribucin. En esencia
las instituciones no tienen que hacer ms de lo que ya tradicionalmente hacen: impartir
ctedra, pero ahora con el apoyo de tecnologas que son ms baratas de lo que de
primera vista se podra juzgar. La clave es emplear estas tecnologas en ambientes
comunes, para que no se conviertan en instalaciones tan inalcanzables que despus
no se empleen ya sea por el costo de mantenimiento o el de operacin.



TECNOLOGA Y HERRAMIENTAS

Como mencion un sabio hace ya varios siglos, ni la mano ni el intelecto pueden, el
uno sin el otro, hacer un trabajo. Es por eso que necesitamos herramientas. Desde el
comienzo de la historia, los hombres han estado inventando y utilizando herramientas
hachas y martillos de piedra, ruedas de torneros, palancas y poleas para procesar
alimentos y materiales y para canalizar la energa necesaria para la supervivencia y el
bienestar.

De igual forma, el ser humano ha utilizado herramientas para procesar y comunicar
informacin. La invencin del lenguaje permiti a nuestros antepasados ms antiguos
procesar y controlar sus pensamientos, sentimientos y comportamientos. La palabra
puede considerarse como una herramienta para nuestra actividad mental, y el mayor
representante de la actividad mental es, sin lugar a dudas, el aprendizaje.

Hasta hace pocos siglos, esta actividad se haba manifestado casi nicamente a travs
de funciones orgnicas, mediante nuestra mente y nuestro cuerpo (por ejemplo, el
habla), y utilizando apenas algunas herramientas y tcnicas primitivas (por ejemplo, el
lpiz o el baco). Luego la imprenta hizo su aparicin.

Durante los siglos XIX y XX surgieron otras herramientas que permitan almacenar y
transmitir informacin. En la actualidad, las TIC son responsables de una sorprendente
expansin de nuestra capacidad para realizar operaciones computacionales, el
razonamiento lgico, la bsqueda heurstica, y la bsqueda de coherencia y conexiones
ocultas en seales caticas o en datos en apariencia dispares. Una computadora nunca
es autnoma, sino que est conectada a una cantidad cada vez mayor de herramientas
digitales, redes para la adquisicin, el almacenamiento y el procesamiento de datos e
informacin y la distribucin de los mismos a travs de diversos medios. Todas estas
herramientas se renen bajo el nombre genrico de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
LA TECNOLOGA EDUCATIVA DE LA MENTE

Pasemos ahora a examinar la tecnologa educativa de la mente, o en otras palabras, a
analizar qu implica el proceso de aprendizaje. En la mayora de las actividades de
aprendizaje, podemos reconocer las siguientes fases:

(a) Aceptar y analizar un problema.
(b) Asegurarse de que todava no existe una solucin conocida para ese problema.
(c) Decidir crear un proyecto, y establecer las metas y objetivos del mismo; hacer un
balance de nuestros recursos mentales y materiales.
(d) Descubrir que no estamos lo suficientemente equipados para lidiar con el problema
de forma exitosa.
(e) Analizar qu conocimientos, habilidades o experiencia adicional debemos adquirir
para llegar a la solucin deseada.
(f) Atravesar un proceso de investigacin, aprendizaje y prctica de los nuevos
conocimientos.
(g) Formular un conjunto de soluciones posibles (crear opciones, comparar alternativas
y evaluarlas), y luego elegir la que parece ser la ms adecuada.
(h) Imaginar qu pasara si el plan diseado fuera puesto en prctica. Qu cambios
se produciran en nuestro entorno inmediato y en el mbito fsico y sociocultural que
nos rodea? Qu consecuencias podra tener? Cmo podramos evitar o solucionar
las consecuencias negativas? Re-evaluar el enfoque global inicialmente trazado para
abordar el problema.
(i) Reflexionar acerca de lo que hemos hecho: repetir mentalmente los caminos que
tomamos y las acciones que pusimos en prctica; describir los puntos esenciales;
decidir si sera posible utilizar los nuevos conocimientos, habilidades y experiencia para
abordar otros problemas en el futuro.

Este patrn de aprendizaje, al que podramos llamar tecnologa educativa de la mente,
puede desarrollarse con la ayuda de diversos programas (software), dispositivos de
hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico,
multimedia interactivo y otros usos avanzados de las TIC.

En trminos generales, la informacin puede definirse como el contenido de todos los
mensajes que recibimos de terceros y del mundo en general, y el de los mensajes
que creamos nosotros mismos o que enviamos como respuesta.

La informacin se manifiesta cuando descubrimos o creamos patrones. Un patrn es
una distribucin determinada de hechos en un continuo espacial o temporal que nos
permite reconocer y denominar ciertos elementos constantes, comparar un patrn con
otro y diferenciarlos o asociarlos. Podramos establecer un paralelismo entre la nocin
de patrn y las nociones de orden, organizacin y forma, en oposicin a lo
desordenado, catico y amorfo; desde este punto de vista, la informacin puede
entenderse literalmente como dar forma.

Al procesar informacin ya sea de forma puramente orgnica o con la ayuda de algn
instrumento sencillo o de una mquina sofisticada, el ser humano combina los
patrones utilizados en el pensamiento y la comunicacin para recabar informacin,
almacenarla, acceder a ella, clasificarla, asociarla y separarla, modificarla y transmitirla,
con la invencin, el diseo, la construccin y la manufacturacin de un objeto tangible.

Cualquier proceso de aprendizaje comienza con una bsqueda y una evaluacin de
patrones informacin organizada de forma coherente, que favorezcan nuestra
supervivencia, nuestra comodidad y el potencial oculto en nosotros. Incluso los nios
pequeos exploran su entorno inmediato mediante el mecanismo del ensayo-error;
imitan las acciones de los adultos (por ejemplo, sonrer) y analizan si algo es
comestible, agradable, amistoso, hostil o til como herramienta. El nio almacena en
su memoria la informacin recabada, interpretada y evaluada mediante estos
comportamientos exploradores e imitativos, y forma modelos mentales que podr
aplicar a sus acciones futuras sean stas fsicas o intelectuales. Este proceso se aplica
a cualquier tipo de aprendizaje.

Las TIC son herramientas que estn directamente vinculadas a la naturaleza del
aprendizaje, por la simple razn de que el aprendizaje se basa, en buena medida, en
el manejo de informacin. Escuchar, hablar, leer, escribir, evaluar, sintetizar y analizar,
resolver problemas matemticos y memorizar versos o las capitales de los pases, son
todos ejemplos de procesamiento de informacin fuera de la computadora. Las TIC
pueden tambin utilizarse en otros tipos de procesamiento de informacin,
anteriormente marginados en la enseanza tradicional, pero que se estn convirtiendo
en una parte cada vez ms importante de la educacin, como la planificacin de
proyectos o la bsqueda de nueva informacin fuera de los textos escolares; as como
para asistir al proceso de escritura (dibujar, construir). El uso de las TIC tambin podra
enriquecer la interaccin entre alumnos y docentes en el contexto de otras actividades
escolares (como el deporte, por ejemplo). Las dimensiones humanas de las TIC se
manifiestan al brindar oportunidades de dilogo, interaccin y sinergia entre un docente
y un alumno o, en otras palabras, entre un Maestro y su Aprendiz, as como entre los
propios aprendices estn stos en contacto o fsicamente distantes.

Histricamente, el procesamiento y la comunicacin de informacin han ocupado
siempre un lugar preponderante en las actividades educativas. Esto se daba
principalmente entre el docente y el alumno, contando apenas con un lpiz, papel y un
pizarrn. Actualmente, las computadoras, con sus verstiles sensores, perifricos y
extensiones, permiten a los docentes adentrarse en un modelo educativo mucho ms
sofisticado y flexible.





VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TICS EN EL MBITO EDUCATIVO






APRENDIZAJE
VENTAJAS DESVENTAJAS

Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos
que proporcionan las TICs facilitan el trabajo
en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya
que propician el intercambio de ideas y la
cooperacin.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las
tareas educativas realizadas con
computadoras permiten obtener un alto grado
de interdisciplinariedad ya que el computador
debido a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar diversos
tipos de tratamiento de una informacin muy
amplia y variada.
Alfabetizacin tecnolgica (digital,
audiovisual). Hoy da an conseguimos en
nuestras comunidades educativas algn grupo
de estudiantes y profesores que se quedan
rezagados ante el avance de las tecnologas,
sobretodo la referente al uso del computador.
Por suerte cada vez es menor ese grupo y
tienden a desaparecer. Dada las necesidades
de nuestro mundo moderno, hasta para pagar
los servicios (electricidad, telfono, etc) se
emplea el computador, de manera que la
actividad acadmica no es la excepcin.
Profesor y estudiante sienten la necesidad de
actualizar sus conocimientos y muy
particularmente en lo referente a la tecnologa
digital, formatos de audio y video, edicin y
montaje, etc.

Dado que el aprendizaje cooperativo est
sustentado en las actitudes sociales, una
sociedad perezosa puede influir en el
aprendizaje efectivo.
Dado el vertiginoso avance de las tecnologas,
stas tienden a quedarse descontinuadas muy
pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente
el equipo y adquirir y aprender nuevos software.
El costo de la tecnologa no es nada
despreciable por lo que hay que disponer de un
presupuesto generoso y frecuente que permita
actualizar los equipos peridicamente. Adems
hay que disponer de lugares seguros para su
almacenaje para prevenir el robo de los equipos.
PROFESORES
VENTAJAS DESVENTAJAS

Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy da,
el docente tiene que saber un poco de cada cosa,
desde el punto de vista instrumental y
operacional (conexin de equipos de audio,
video, etc) manejo y actualizacin de software,
diseo de pginas web, blog y muchas cosas
ms. El docente podr interactuar con otros
profesionales para refinar detalles.

Iniciativa y creatividad. Dado que el docente
viene trascendiendo del ejercicio clsico de la
enseanza al modernismo, ese esfuerzo
demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay
nada escrito, la educacin del futuro se est
escribiendo ahora y tenemos el privilegio junto
con nuestros alumnos, de ser los actores y de
escribir la historia.

Aprovechamiento de recursos. Hay fenmenos
que pueden ser estudiados sin necesidad de ser
reproducidos en el aula. Muchas veces con la
proyeccin de un video o el uso de una buena
simulacin, pueden ser suficientes para el
aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se
puede reducir a su mnima expresin
reemplazndolo por el formato digital. En estos
momentos, una enciclopedia, libros e informes
entre otros, pueden ser almacenados en un CD o
pen drive y pueden ser transferidos va web a
cualquier lugar donde la tecnologa lo permita.

Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende
con sus estudiantes, profesores con profesores,
gracias a la cooperacin y trabajo en equipo.

Es necesario la capacitacin continua de los
docentes por lo que tiene que invertir recursos
(tiempo y dinero) en ello.

Frecuentemente el Profesor se siente
agobiado por su trabajo por lo que muchas
veces prefiere el mtodo clsico evitando de
esta manera compromisos que demanden
tiempo y esfuerzo.


Hay situaciones muy particulares donde una
animacin, video o presentacin nunca pueden
superar al mundo real por lo que es necesario la
experimentacin que solo se logra en un
laboratorio o aula de clases bien equipada.







ESTUDIANTES
VENTAJAS DESVENTAJAS

Aprovechamiento del tiempo. El estudiante
puede acceder a la informacin de manera
casi instantnea, puede enviar sus tareas y
asignaciones con solo un clic. Puede
interactuar con sus compaeros y profesor
desde la comodidad de su casa o ciber
haciendo uso de salas de chat y foros de
discusin. El profesor puede publicar notas,
anotaciones, asignaciones y cualquier
informacin que considere relevante, desde
la comodidad de su casa u oficina y de
manera casi instantnea por medio de su
blog o pgina web. En caso de no disponer
de tiempo o equipo instrumental adecuado, el
profesor puede mostrar el fenmeno en
estudio empleando alguna simulacin
disponible.

Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes
aprenden con su profesor y los estudiantes
pueden aprender entre ellos, gracias a la
cooperacin y trabajo en equipo.

Motivacin e inters. Los chicos hoy da
poseen destrezas innatas asociadas con las
nuevas tecnologas por lo que de forma muy
natural, aceptan y adoptan el uso del
computador en sus actividades de aprendizaje;
prefieren la proyeccin de un video ante la
lectura de un libro. Los chicos confiesan estar
muy motivados porque tienen acceso a un gran
volumen de informacin actualizada. Por otro
lado, el profesor se siente comprometido con su
actividad docente por lo que se hace imperativo
la actualizacin de su conocimiento, sobre todo
cuando se contagia del entusiasmo de sus
estudiantes.

Desarrollo de habilidades en la bsqueda de la
informacin. Hasta hacen apenas unas
dcadas, toda una tarde de consulta en la
biblioteca, no era suficiente para encontrar la
informacin buscada. Hoy da basta con pocos
minutos para saturarnos de informacin muchas
de ellas intiles o repetidas. Es necesario
desarrollar habilidades para seleccionar
adecuadamente la informacin til y filtrar lo intil
para quedarnos con una cantidad de informacin
que podamos procesar.

Dada la cantidad y variedad de informacin, es
fcil que el estudiante se distraiga y pierda
tiempo navegando en pginas que no le brinde
provecho. El estudiante puede perder su
objetivo y su tiempo.

Si los compaeros son flojos, puede que el
aprendizaje cooperativo no se consolide.

El inters al estudio pueda que sea sustituido por
la curiosidad y exploracin en la web en
actividades no acadmicas tales como
diversin, msica, videos, etc.

Dada la cantidad, variedad e inmediatez de
informacin, los chicos puedan sentirse
saturados y en muchos casos se remiten a
cortar y pegar informacin sin procesarla.
II. SECTOR AUDIOVISUAL

Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante
recurso educativo, ya que la mayor parte de la informacin que reciben las personas se
realiza a travs del sentido de la vista y del odo. La principal razn para la utilizacin
de imgenes en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y
estimulan el inters de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que
facilitan la instruccin completando las explicaciones verbales impartidas por el
profesorado. De tal forma se hace indispensable la formacin del colectivo docente para
la utilizacin de tales recursos en el aula.

PEDAGOGA CON LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos tecnolgicos
que ayudan a presentar informacin mediante sistemas acsticos, pticos, o una
mezcla de ambos y que, por tanto, pueden servir de complemento a otros recursos o
medios de comunicacin clsicos en la enseanza como son las explicaciones orales
con ayuda de la pizarra o la lectura de libros. Los medios audiovisuales se centran
especialmente en el manejo y montaje de imgenes y en el desarrollo e inclusin de
componentes sonoros asociados a las anteriores.

Sabemos de sobra que los jvenes actuales estn inmensos en un mundo audiovisual,
y les resulta ms fcil que aun adulto comprndelo, pero lo cierto es que leer una
imagen necesita un aprendizaje especfico (alfabetizacin visual), ya que la realidad
que reflejan las imgenes es variada y mltiple, de modo que su comprensin depende
de diversos factores personales como la experiencia, la memoria, el contexto, la cultura
y los cdigos de cada sociedad. La educacin puede ofrecer los instrumentos
necesarios para leer e interpretar imgenes como lo hace con los signos de la lengua,
pero las instituciones educativas no han promovido el aprendizaje y la utilizacin de los
medios audiovisuales en igual medida que el uso del lenguaje, aunque la situacin est
cambiando en los ltimos tiempos.

La pedagoga que se realiza con ayuda de imgenes y sonido consiste en aplicar todos
los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicacin para servir de apoyo a las
explicaciones del profesorado en las diferentes reas del currculo y facilitar el
aprendizaje de los contenidos de diversa ndole. Este enfoque se centra en el
conocimiento, por parte del profesorado, de los aspectos tcnicos relacionados con el
manejo de los medios audiovisuales y, sobre todo, en la formacin didctica necesaria
para utilizar tales medios de forma adecuada.

FUNCIONES DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA ENSEANZA
Los trabajos sobre las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales indican que
el uso adecuado de tales medios permite desarrollar las siguientes funciones
educativas:
Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquecen los
limitados resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto
impreso.
Permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, as
como analizar la relacin existente entre las partes y el todo en un modelo o
proceso.
Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un
procesamiento global de la informacin que contienen.
El uso de imgenes permite presentar abstracciones de forma grfica, facilitando
las comparaciones entre distintos elementos y ayudando a analizar con detalle
distintas fases de procesos complejos.
Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere
sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atencin y la
receptividad del alumno.
Las imgenes proporcionan unas experiencias que de otra manera seran
completamente inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado o ver
realidades poco accesibles habitualmente.
Introducen al alumnado en la tecnologa audiovisual que es un componente
importante de la cultura moderna.

SONIDOS/AUDIO

Deca Mcluhan (1985) que la pedagoga contempornea no corresponde a la era de
la electricidad, se qued en la era de la escritura. Cuando la sociedad vive un mundo
cargado de sonidos e imgenes, la escuela, y la educacin en general, sigue invirtiendo
un gran porcentaje de su tiempo y sus energas en ensear exclusivamente el alfabeto
grfico. Antes de coger el tren de las nuevas tecnologas, no debemos olvidar otros
trenes que nunca se han llegado a coger, se afirmaba en un interesante documento
sonoro elaborado por profesores de la UNED (1986). En las aulas, se han dedicado
muchas horas a la memorizacin, al trabajo escrito, a los exmenes de conocimiento,
a los apuntes, a las pruebas, etc.; pero muy poco tiempo a ensear a hablar, a
expresarse en pblico, a discutir dialogando, a debatir sosegada y constructivamente,
sin acritud... a emplear el lenguaje verbal como instrumento esencial y prioritario de la
comunicacin humana, en los ms variados contextos y momentos: desde la charla en
pblico al debate, desde el soliloquio y el monlogo interior hasta la intervencin en un
medio de comunicacin, etc.
La realidad en este sentido ha sido casi siempre muy pobre y el hecho es que los
muchos aos de accin escolar no han evitado que los alumnos hayan salido de los
diversos niveles del sistema sin capacidad para desarrollar adecuadamente su
dimensin expresiva oral. Cuntos adultos no sentimos vergenza de expresarnos
en pblico ante los compaeros o a la hora de impartir una conferencia?
Pocas veces nos hemos parado a pensar reflexivamente sobre los mensajes verbales
que emitimos, a analizar crticamente los mensajes sonoros propios o ajenos, a crear
nuestras propias producciones verbales...
El lastre grfico de nuestra enseanza y la tirana icnica de nuestra era visual, no nos
deben impedir ayudar a desarrollar en los alumnos la expresin verbal personalizada,
la capacidad de expresin colectiva.
El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la
evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de
innumerables ruidos y de tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros
mensajes sonoros ms armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la
personalidad de los alumnos.
Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo,
un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados
reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos
de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los
distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin,
ptimo para su desarrollo madurativo.
El anlisis crtico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir oralmente en
pblico, la posibilidad de desarrollar un dilogo enriquecedor y constructivo y la
elaboracin de mensajes sonoros adaptados a los distintos contextos de los alumnos...
se convierten de esta forma en prioridades de una educacin de calidad que pretenda
un equilibrio armonioso de las potencialidades de los alumnos, en funcin de sus
necesidades de desarrollo personal y social.
Especificidad del medio
Los medios sonoros poseen como medios de comunicacin unas caractersticas
propias que los hacen especialmente ptimos y aptos para su uso en las aulas. Frente
a la acaparadora y exclusivista atencin que requiere la imagen, los sonidos pueden
ser compaginados con otras actividades alternativas, sin coartar la imaginacin, la
capacidad de evocacin, la actividad manual (plstica, dinmica, artstica...), etc.
El mundo sonoro puede ser adems, un complemento perfecto para disminuir la
apabullante presencia de los ruidos (interferencias de todo tipo) en el aula. Msicas
armoniosas, recitaciones meldicas, poesas, narracin oral de ancdotas, juegos
verbales, expresividad oral imaginativa... son actividades formativas y ldicas que
permiten favorecer un mejor clima de aula, al tiempo que se fomenta una mejor
comunicacin y el desarrollo del sentido musical, armonioso y sonoro.
Utilizacin didctica
Las posibilidades de utilizacin didctica del sonido en el aula giran, por tanto, en torno
a la audicin de mensajes comerciales grabados en diferentes fuentes como la radio,
la televisin, las grabaciones sonoras o las propias producciones de los alumnos. Hoy
da es ms asequible que nunca, dada la posibilidad de grabacin y montajes digitales.
La gama de aplicaciones es inmensa y abarca tanto la creacin de audiotecas, como
la produccin y emisin de dramatizaciones, recitaciones, etc.
1. La audicin de mensajes sonoros
El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto, msica y efectos especiales y
de ambiente tiene amplias posibilidades en el aula: entretenimiento, informacin,
documentacin, aprendizaje de idiomas, desarrollo del sentido esttico-sonoro, goce
musical, etc.
Como recurso complementario que permite ser alternado con otras actividades, la
utilizacin de los sonidos en los centros educativos, nos facilita la creacin de
atmsferas ms relajadas, con mayor ambiente de trabajo y un clima de relaciones
humanas ms sosegadas y pacficas.
Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la sociedad de la tirana
icnica, el aula debe tender a convertirse en una isla de sonidos armoniosos.
2. Creacin y grabacin de mensajes sonoros
Junto a la complementacin de otras actividades con la audicin de mensajes sonoros,
es viable desarrollar tambin este medio de comunicacin con el fomento de la
produccin de comunicaciones orales, tanto aqullas en las que los propios alumnos
son protagonistas de los mensajes, como otras donde acten como intermediarios para
la captacin de mensajes musicales, grabaciones histricas de acontecimientos
importantes, recuperacin de documentos de tradicional oral (leyendas, refranes,
cuentos narrados por ancianos), programas de radio, etc.
La creacin, grabacin y realizacin de montajes sonoros permite a los alumnos seguir
todos los pasos del proceso, puestos en marcha por los medios de comunicacin oral
en la elaboracin de sus mensajes. Seguir todas estas fases supone por tanto descubrir
las ventajas y limitaciones de estos medios de comunicacin, al tiempo que se van
desvelando sus mecanismos de informacin y tambin de manipulacin. Es este
proceso creativo el que pone en situacin a los alumnos para descubrir los resortes de
informacin y convencimiento que los medios poseen, as como sus virtualidades
comunicativas.
En este campo de creacin de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar
importantsimo la participacin de los alumnos en programas de radio comerciales e
incluso la construccin de emisoras en los centros. De estas propuestas nos
referiremos en los prximos apartados.
Los medios
Los instrumentos tcnicos empleados en el medio sonoro poseen como principal
ventaja su facilidad de manejo y su conocimiento prcticamente general. Los ltimos
avances digitales y sus posibilidades de almacenamiento, han trado consigo equipos
ms verstiles, manejables y porttiles, con tamaos reducidos y precios muy
asequibles. Con estos equipos se cuentan adems no slo en el aula, sino en los
propios hogares de los alumnos, por lo que se facilitan trabajos de profundizacin y
ampliacin.
De todas formas, en los centros educativos, debe potenciarse tambin la creacin de
audiotecas y discotecas -en su sentido primario- como puntos neurlgicos y
centrales para la documentacin y el almacenamiento de las producciones de los
alumnos. Desgraciadamente, nuestra cultura grfica ha incidido en la necesidad de las
bibliotecas de centro y aula -que son por cierto, imprescindibles- y ha abandonado
totalmente el registro y archivo de los documentos sonoros.
En todo caso, la potenciacin del mundo sonoro en los centros educativos -como en el
resto de los medios de comunicacin- no exige necesariamente la presencia de un lugar
especfico de custodia de materiales. En esta apasionante aventura, lo esencial es la
planificacin de los equipos de profesores para hacer realidad un proyecto educativo
donde esta dimensin crucial de la persona no sea olvidada.
Integracin en los planes formativos
Muchos profesores, encandilados por la presencia apabullante de la imagen,
consideran al sonido como un medio pobre. Sin embargo, las posibilidades del mundo
sonoro estn an por descubrir en la mayora de los centros educativos.
El mundo auditivo ofrece mltiples pistas de trabajo para desarrollar la sensibilidad y el
espritu crtico e investigador de los alumnos. El desarrollo de la expresin oral sigue
siendo una asignatura pendiente en el mundo de comunicacin interpersonal ya que la
mayora de los alumnos no recibieron en su momento la enseanza expresiva oral
suficiente como para comunicarse, hablar en pblico o presentar mensajes ante
determinados auditorios.
La expresin oral, mediante dilogos, debates, exposiciones, composiciones verbales,
descripciones en alta voz... debe estar incluida en todas las acciones formativas,
inexcusablemente en lo que se refiere a orientacin y bsqueda de empleo,
comunicacin, venta de productos, marketing y publicidad, formacin y aprendizaje, y
en todos aquellos campos correspondientes a familias profesionales que tengan que
ver con la informacin y la gestin o atencin al pblico.
Pero es necesario adems, potenciar este nivel expresivo con el empleo de cintas
magnetofnicas, audiciones de discos documentales y musicales, grabaciones de los
propios alumnos, anlisis y participacin en programas de radio, audicin de textos
literarios en grabaciones, dramatizaciones y teatros grabados, etc.
La expresin oral tiene en los medios de comunicacin sonoros mltiples posibilidades
de desarrollo para la adquisicin de hbitos orales en idiomas, grabaciones de
entrevistas adquiriendo la tan ignorada tcnica del preguntar, recuperacin de
mensajes sonoros populares (como romances, fandangos, recetas de cocina, consejos
de la vieja, refranes, canciones y leyendas orales...), etc.
El medio sonoro puede ser explotado tambin en los centros educativos como objeto
de estudio y anlisis, aprendiendo a manejar tcnicamente los aparatos (cmo
funcionan, por qu se graba, cules son los distintos sistemas de reproduccin del
sonido y las peculiaridades de cada uno, cmo se monta un estudio de audio, etc. En
todo caso, estas actividades pueden tener finalidad en s mismas, ya que en el mundo
laboral, en la empresa, es cada vez mayor la necesidad de polivalencia profesional.
Es importante adems que los alumnos sean ms conscientes de la importancia que
los medios tienen como lenguajes y de la necesidad de comprenderlos y hacer un mejor
uso de ellos.
En educacin es necesario tambin potenciar el anlisis y reflexin de los mensajes
sonoros que diariamente recibimos de los medios comunicacin. Radio, televisin, cine,
megafonas... ponen a diario en funcionamiento un conjunto de informaciones que
tienen que ser interpretadas desde una ptica crtica y responsable. Tcnicas de
montaje, procesos de guionizacin, recursos orales de los medios, sistemas de
captacin de los oyentes, etc. son, entre otras, nuevas propuestas para una integracin
didctica de los medios sonoros en las aulas de los centros formativos.

RADIO

Desde que en 1901 se produjera la primera emisin entre Amrica y Gran Bretaa por
radio, las cosas han cambiado mucho. Nuestro aire est invadido por las ondas y las
frecuencias estn cada vez ms saturadas. Telefona mvil, radiotelfonos infantiles,
emisiones va satlite, ondas pesqueras, telecomunicaciones intercontinentales,
televisin internacional, sistemas de bsqueda personalizados... son ya parte del
universo cotidiano.
La existencia de las ondas electromagnticas transmisibles en el espacio fue
descubierta en el campo tcnico a mediados del siglo pasado por el fsico C. Maxwell.
Sin embargo, la historia asigna el descubrimiento de la radio al italiano Marconi, quien
en 1897 consigue la transmisin prctica por medio del sistema morse. Desde aquel
evento hasta hoy, la radio ha evolucionado en calidad tecnolgica y especialmente en
las infinitas posibilidades de uso, no ya slo como medio de informacin de masas, sino
como sistema interpersonal de comunicacin.
Sin embargo, la radio, desgraciadamente, ha permanecido muy ajena al mundo de la
educacin. Ni los profesionales del medio han comprendido la particularidad del mundo
docente, ni el sistema educativo ha sabido integrar los valores formativos de este medio
sonoro. Ferrn Gonzlez (1989) dice que no se trata de jugar a hacer radio, ni siquiera
de realizar una actividad paralela a la escuela, consiste en aprovechar la magia de la
radio para hacer una educacin ms activa, democrtica, crtica y solidaria.
No obstante, frente a este desconocimiento mutuo, en los ltimos aos hemos ido
asistiendo a una tendencia de encuentros y convergencias que han llegado a
materializarse en experiencias de programas de radio elaborados por profesionales
destinados especialmente por sus temticas y lenguajes a alumnos de todos los
niveles, programas elaborados por los propios alumnos en las emisoras comerciales
con un mayor o menor protagonismo y periodicidad, as como la creacin de emisoras
en los mismos centros educativos, con posibilidades de difusin autnomas, dentro de
ciertas limitaciones. El nmero de experiencias didcticas de radios ha aumentado
progresivamente en los ltimos aos, recibiendo incluso respaldos de la administracin
educativa, como proyectos de innovacin y experimentacin educativa.
La fundamentacin pedaggica que sustenta el uso de la radio en la enseanza gira
alrededor de los mismos planteamientos generales que justifican el empleo didctico
de los medios de comunicacin en las aulas: la presencia social de la comunicacin
audiovisual y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crtica y creativa de
los mismos, as como de abrir los centros educativos a la realidad del entorno.
Aprender desde las aulas individual y colectivamente a escuchar reflexiva y
creativamente diferentes mensajes provenientes de los media, potenciar el valor de
lo verbal (diccin, expresividad, vocalizacin, lgica de exposicin, propiedad
discursiva, etc.) as como adquirir tcnicas de trabajo colectivo, de investigacin, de
programacin de proyectos, de iniciativa creadora, de autogestin... son sin lugar a
dudas tareas a las que la educacin no puede renunciar.
Las diferentes materias de un plan formativo, con el uso de los medios de comunicacin
sonoros, pueden ser interrelacionadas en una globalizacin metodolgica que
responda ms fielmente, segn los principios modernos del aprendizaje, a la manera
que los alumnos tienen de percibir el mundo y la realidad. La parcelacin abstracta que
las disciplinas someten a la realidad, necesita contrapesos globalizadores e
interdisciplinares.
El uso de los medios, y en este caso, de la radio, facilita esa necesaria interconexin,
puesto que pone en funcionamiento los mecanismos de estmulo suficientes para hacer
la labor educativa ms motivante, creativa, cercana a la realidad cotidiana y prxima al
proceso investigador/creador. En definitiva, una enseanza mucho ms dinmica,
activa, participativa y sensible a la necesidad de preparar e insertar desde las aulas
ciudadanas y ciudadanos democrticos, responsables y libres.
Utilizacin didctica
La utilizacin didctica de la radio en la enseanza puede entenderse desde diferentes
niveles. En nuestro anlisis, la enfocaremos desde una doble vertiente: la radio como
sustento o soporte de acciones educativas -radio educativa- y la radio que se produce
en las aulas, segn el grado de protagonismo de los alumnos y los roles que
desempeen en el proceso de recepcin y creacin del mensaje radiofnico.
1. La radio educativa
Los mensajes radiofnicos emitidos por las emisoras comerciales han estado
prcticamente ignorados en los centros educativos: el desconocimiento de las
programaciones, la inadecuacin de los horarios de emisin, la poca sensibilidad de las
emisoras comerciales ante el mundo de la educacin, incluida la profesional y la escasa
mentalizacin y formacin de los profesores para el uso de este medio como recurso
educativo han sido entre otras, algunas de las causas que han provocado que, salvo
contadas y a veces muy interesantes experiencias, la radio comercial no haya tenido
peso especfico en las aulas.
Alumnos en una emisora en las aulas
Sin embargo, las posibilidades que ofrece la radio comercial como medio de
conocimiento y aprendizaje en el aula estn an por explorar. Los alumnos, individual
o colectivamente como oyentes, pueden desarrollar sus conocimientos de temas que
tienen que ver con su formacin profesional o simplemente fomentar actitudes crticas
y reflexivas como usuarios de un medio de comunicacin de notable incidencia social.
La magia del sonido a travs de la voz, la msica y los efectos especiales cautivan
fcilmente permitiendo desarrollar la creatividad e imaginacin. La posibilidad de
creacin de mundos imaginarios propios a travs del valor sugerente de la fusin entre
la palabra y la msica, as como el empleo del lenguaje como smbolo de percepcin e
identificacin personal, encuentran en la radio un aliado idneo.
Las diferentes materias que se aglutinan y conjugan en una determinada accin
formativa, son de alguna manera analizadas a travs de los programas de ocio, cultura,
debates, coloquios, noticias, informes, concursos, deportivos, musicales... Y no se trata
simplemente de encontrar el referente inmediato en las asignaturas tradicionales. La
radio ofrece una visin globalizadora de la que a veces estamos ausentes en el contexto
formativo. Esta globalizacin de los conocimientos -basados en el entorno cotidiano- se
revela de esta forma como elemento crucial del proceso de aprendizaje.
La radio comercial ofrece en sus diferentes y variadas cadenas provinciales, regionales
y nacionales una programacin amplsima. Voz, msica y efectos sonoros favorecen,
en resumen, la creatividad, imaginacin y reflexin de los alumnos. Adems es posible
la audicin colectiva de programas musicales, debates o tertulias, noticias y entrevistas.
Sin embargo, las radios comerciales no han sabido hasta ahora generalmente
sintonizar con el mundo de la educacin.
En este campo, las posibilidades estn muy abiertas y tanto docentes como periodistas
de radio tendrn que seguir lanzndose recprocamente lazos para el encuentro.
2. La radio en las aulas: taller y emisora
Junto a la audicin del mensaje radiofnico como auxiliar curricular y como recurso para
favorecer el anlisis crtico de los alumnos, la radio ofrece otra vertiente creativa de
desarrollo en los centros educativos: el taller y la emisora. Frente a las personas como
oyentes y destinatarias del mensaje radiofnico, que hemos analizado en el apartado
anterior, entendemos por radio en las aulas la alternativa que este medio ofrece para
convertir a los alumnos en los protagonistas del medio.
En el mbito de la radio en las aulas, son los propios alumnos los que junto a la funcin
de destinatarios y receptores de la produccin sonora, se convierten al mismo tiempo,
en los protagonistas de la radio.
a) La simulacin radiofnica. El formato radiofnico ofrece a los alumnos, segn F.
Gonzlez (1989), una metodologa y tcnica estimulativa para vehicular los diferentes
contenidos curriculares, desde una vertiente creativa y de produccin. En el aula se
pueden grabar mltiples mensajes sin necesidad de emitirlos inicialmente, puesto que
es el proceso de aprendizaje, lo que desde un punto de vista didctico interesa, ms
que los resultados o la proyeccin de los mismos, sin tener presente unos mnimos de
calidad.
An con el inconveniente de renunciar a la magia de las ondas, las simulaciones
cumplen una funcin estimulante y motivadora para alumnos y profesores, ya que se
emplean frmulas de canalizacin de la expresin que en muchas ocasiones se ignoran
en las aulas: entrevistas, debates, concursos, noticias, reportajes... son propuestas
vlidas para prcticamente todas las familias profesionales, en cuanto que en ellas
caben los ms diversos contenidos (conceptos, actitudes y procedimientos).
b) La participacin radiofnica en una emisora profesional, ajena a los centros
educativos, utilizando sus instalaciones ya ocasional o peridicamente, es otra de las
modalidades que puede revestir esta segunda alternativa de la introduccin didctica
del medio radio en las aulas. Como afirmbamos anteriormente, radio y educacin no
han llegado an a descubrir sus posibilidades mutuas de colaboracin, que en todo
caso han de tener presente la idiosincrasia infantil y juvenil y el respeto a sus derechos
como consumidores y ciudadanos en proceso de maduracin. Este aspecto tiene un
especial sentido en aquellos casos que la colaboracin entre ambos medios se quiera
fundamentar, dado el carcter privado y por ello comercial de las radios, en el uso
abusivo de la publicidad y el consiguiente intento de manipulacin hacia la audiencia,
que ya de por s sufre suficientemente en sus hogares el bombardeo publicitario.
Esta alternativa de participacin en programas radiofnicos ofrece la ventaja de contar
con el asesoramiento tcnico de profesionales del medio que facilitan la labor de
comunicacin a los alumnos, consiguiendo no slo ptimos resultados en la calidad
sonora, sino en la propia estructuracin de los programas. Los alumnos pueden, por
ello en este caso, dedicarse ntegramente a la preparacin de los contenidos temticos
y musicales de los programas, condicionados tambin al tiempo y al grado de
independencia con que se cuente en la planificacin de los mismos.
Existen abundantes experiencias de este tipo a nivel nacional, provincial y
especialmente local, desde la proliferacin de emisoras municipales y comerciales en
la banda de la frecuencia modulada, a partir de la regulacin de Ley de Ordenacin de
las Telecomunicaciones (LOT).
c) La emisora en el centro educativo. Las emisoras en centros educativos suponen
la culminacin del proceso de integracin de la radio en las aulas. Aunque sin un marco
legal que las ampare -se perdi la oportunidad de regular su existencia en la reciente
promulgacin de la LOT-, las emisoras de estas radios ofrecen a la comunidad
educativa un medio de comunicacin que es a la vez un recurso de aprendizaje.
Su escasa potencia, su finalidad exclusivamente didctica, su servicio comunitario
(mbito del centro y en todo caso poblaciones vinculadas con el entorno educativo), su
nula competencia con las radios comerciales ya que no emiten publicidad ni tienen un
fin comercial y lucrativo, sus pocas horas de emisin... son caractersticas que renen
prcticamente todas las radios que se producen en las aulas, que deberan servir como
atenuantes a ser tenidos en cuenta para su amparo y cobijo oficial.
Las emisoras de radio en las aulas dinamizan y movilizan centros educativos, sobre
todo en condiciones formativas adversas, como educacin para marginados, educacin
de adultos con carencias serias en su aprendizaje, aulas de garanta social, etc. Pero
adems, cobran pleno sentido en aquellos centros educativos que se planteen
seriamente el uso de recursos que permitan luchar contra el monopolio de la
informacin -de los medios- por parte exclusivamente de organismos centralizados.
Las radios libres de dcadas anteriores fueron un buen testimonio de la necesidad de
diversificar los medios y permitir que otras voces tambin puedan tener sus plataformas
comunicativas. La democracia no ha llegado an a los medios, que siguen imponiendo
su dictadura de opiniones y de mensajes unidireccionales. Es verdad que hoy da los
medios son plurales, pero tambin es justo reconocer que la pluralidad no slo parte de
una radio plural sino de una pluralidad de radios.
La magia de las emisoras de radios en las aulas est en que ofrecen una posibilidad
nica e inigualable para que profesores, alumnos, asociaciones y muy especialmente
en pueblos y zonas marginales cooperen, junto al protagonismo de los alumnos, en una
experiencia educativa integral. No se trata de hacer piruetas tecnolgicas, ni de imitar
modelos comerciales -tentacin que inicialmente tienen los alumnos-, sino de abrir
realmente los centros educativos a su entorno a travs del propio protagonismo del que
aprende, potenciando su sentido cooperativo, de trabajo en equipo, de investigacin
individual y grupal, de anlisis de la realidad, junto al desarrollo de la expresin verbal
(la diccin y vocalizacin tienen en este medio su principal aliado) y escrita, mediante
un proceso estimulante y globalizador de toda la enseanza y el aprendizaje.
La radio en las aulas tiene inmensas posibilidades de desarrollo. Es imprescindible
partir de programaciones planificadas y coherentes y no actuar sujeto a
improvisaciones e individualismos propios de momentos de euforia.
Los proyectos de integracin de la radio en las aulas deben recoger desde la
concepcin de emisora que se pretende poner en marcha y los planteamientos
filosfico-pedaggicos que la sustentan, hasta la fundamentacin y marco pedaggico
general (lneas didcticas de la experiencia, justificacin, objetivos, equipos docentes,
etc.); la estructura organizativa de la emisora y el funcionamiento de la misma
(programaciones, horarios, espacios, recursos humanos, roles y funciones, integracin
de alumnos, participacin de profesores y comunidad, colaboracin de instituciones,
lneas metodolgicas, etc).
Un proyecto de radio en las aulas debe contar necesariamente para su ejecucin con
una serie de medios tcnicos que en contra de la opinin general, no tienen que ser
costosos ni de complicado montaje. Una simple emisora de poca potencia, adquirida
por piezas o ya montada, acompaada de una antena y un mezclador es suficiente
como equipos especiales. Micrfonos, tocadiscos y magnetfonos completan el sencillo
utillaje que es necesario inicialmente.
A medida que el proyecto se vaya consolidando y cumplindose sus objetivos
estrictamente educativos, es viable pensar en una ampliacin de los medios,
incorporando una mayor potencia, siempre limitada a la no interferencia de las emisoras
comerciales y a cubrir el mbito de la propia comunidad educativa, as como un
modulador de FM (frecuencia modulada), mejores equipos de reproduccin del sonido
como compact-disc, cadenas de alta fidelidad, platos de disco, mezcladores de varias
entradas, etc. En todo caso, en el funcionamiento de las emisoras en las aulas, lo
importante, una vez ms, no es la parafernalia tecnolgica, sino el proceso de
aprendizaje, y este principio bsico no siempre queda claro en muchos docentes que
han querido convertir las radios del aula en autnticos equipos profesionales, en
detrimento de su fin ltimo, que es ensear con la radio a los alumnos para que sean
ms crticos, dialogantes y creativos.
La ubicacin de la emisora puede hacerse en cualquier local pequeo del centro o
incluso compartir espacio con otras dependencias, aunque esta frmula no es muy
aconsejable dada la proteccin que deben tener los equipos para garantizar su
conservacin.
Las horas de emisin y sus horarios, los tipos (directo o diferido), las tcnicas de
programacin (guiones), los tipos de programas (informativos, dramticos, musicales,
culturales, de entretenimiento, propagandsticos, monogrficos, educativos, etc.),
deben determinarse segn las posibilidades de los propios equipos, contando con los
recursos disponibles y el tiempo de dedicacin.
Puede fcilmente comprobarse por ello que un proyecto de radio no puede ser
entendido como una labor individual de algn profesor, ni siquiera de un reducido
equipo docente, slo en la medida que un centro educativo se implique en el proyecto,
es posible su puesta en marcha y especialmente su mantenimiento y consolidacin.
La radio ofrece un amplio abanico para su explotacin didctica en el aula. Se trata de
una herramienta educativa de gran valor pedaggico que pocas veces se ha explorado
en los contextos educativos. La educacin de adultos, con su currculum abierto y
flexible, ofrece ahora una ocasin inmejorable para hacer realidad esta positiva
integracin.

TELEVISIN

La llamada caja tonta es hoy da la gran supervedette de casi todos los hogares y
familias espaolas. Nuestros hijos y alumnos pasan ms horas ante la televisin a la
semana que tiempo permanecen en el aula. Y lo peor es que la cifra todava no ha
tocado fondo, con el dramatismo y agravante que supone ver que progresivamente, y
a pasos agigantados, los programas van perdiendo calidad y ganando en
chabacanera, superficialidad y clichs estereotipados, sobre todo a partir de la puesta
en escena de los canales privados y autonmicos.
La batalla campal no ha hecho ms que empezar y mientras que el mercado publicitario
parece que se mantiene estable, sin sntomas de crecimiento, las teles se parten la
cara buscando nuevas audiencias -ms masas- y menos costes.
Ante esta dura realidad, gobierno y ciudadanos casi permanecemos al margen; eso s,
sentndonos despus del duro trabajo en el sof familiar a ver lo que nos echen
durante unas cuantas horas al da. El coloquio familiar est servido: vdeos de
primera, o si se prefieren, programas macabros que rozan el ms crudo morbo; y luego
las pelculas, que van desde la violencia ms descarnada, al terror, el sexo o amoros
sentimentales al estilo americano. Rara vez surgen signos de esperanza, como la firma
de convenios entre la televisiones y la administracin para preservar la dignidad de
los espectadores, pero pocos son los que le dan credibilidad a estos actos con altas
dosis de escaparate, que no rozan siquiera los esquemas culturales que se trasmiten
ni el fundamento bsico de la publicidad.
La televisin se ha convertido en la estrella de la familia; a ella se supedita el dilogo
familiar, el tiempo de ocio y diversin, las relaciones familiares, el contacto con los
amigos, las lecturas, las salidas, las relaciones humanas, e incluso el estudio o el
trabajo. Este artefacto que, como afirma Fabricio Caivano, es ngel y demonio a la vez,
nos abastece de sueos, leyendas, modelos y proyecciones y nos cura de la
realidad cotidiana, invadiendo todos los mbitos de nuestra existencia.
Influencia de la televisin
Los fundamentos del vdeo son de carcter electrnico. La energa luminosa reflejada
por la realidad se transforma en seales elctricas que, a travs de un proceso de
emisin por ondas, se convierte de nuevo en seales luminosas en la pantalla del
televisor, que no es ms que un mosaico de seiscientas veinticinco lneas (hasta la
puesta en marcha de las mil doscientas de la alta definicin) que reaccionan
lumnicamente, excitadas por la corriente elctrica.
La televisin es uno de los ms recientes medios de comunicacin que, sin embargo,
en pocos aos ha alcanzado un alto poder social y un rol prcticamente casi
insustituible en la vida de los ciudadanos contemporneos. Informacin, formacin y
ocio han sido las tareas tradicionalmente asignadas a los medios, que la televisin ha
hecho suyas tambin; no obstante, su poder de convocatoria y su acceso universal a
casi la totalidad de la poblacin, a veces incluso transmitiendo en directo, ha permitido
a este medio, ms que a ningn otro la mundializacin -o lo que es lo mismo, la
aldeanizacin- del pensamiento y de los modos de actuar y comportarse. La realidad,
al tiempo que la diversidad, cultural y social de la humanidad, se ha hecho ms cercana
gracias a sus poderosas redes. Pero adems, junto a esta faceta positiva, la televisin
es tambin canal de transmisin de estereotipos, clichs uniformados, costumbres
idealizadas, modelos contraculturales... que incitan a una masificacin irracional, a una
uniformacin inconsciente de costumbres y hbitos, a un consumismo exacerbado, a
la pasividad ante hechos inhumanos y crueles y a una manipulacin de nuestras propias
creencias y convicciones, sobre todo de aquellas personas menos protegidas por su
escaso nivel de maduracin o cultura.
Aunque esta influencia social de la televisin se produce en todos los niveles y sectores
sociales, independientemente de su sexo, su edad, su nivel cultural o clase social, es
en la infancia y adolescencia -perodo de enseanza obligatoria- donde ms se
acenta, por la especial sensibilidad de los alumnos al mundo audiovisual. La audiencia
infantil no permanece al margen. Desde los dos aos, nias y nios pasan horas y
horas delante de la pantalla, quedando fascinados inicialmente por su luminosidad y
cromancia, por sus sonidos, por sus cascadas visuales. Los chicos y jvenes son
mucho ms sensibles que los adultos ante este mundo. Ellos son una generacin
audiovisual por excelencia, porque han nacido y crecido viendo televisin desde cortas
edades, atrados ya por la magia del color y el movimiento.
Estudios recientes estn demostrando que los ms jvenes tienen una mayor
capacidad de captacin del cdigo audiovisual que los de ms edad, que han adquirido
este hbito en su madurez, y por tanto, ya lejos de la plasticidad que define los
primeros perodos de aprendizaje.

Progresivamente la tele, por su abusivo consumo, va limitando el tiempo de juego, la
capacidad de pensar, la dedicacin al estudio y la lectura, las relaciones familiares, el
compaerismo... Se potencia as una fantasa estandarizada y uniformadora que coarta
la imaginacin, la creatividad y la propia maduracin del juicio personal.
La televisin provoca, en definitiva, la prdida de perspectiva crtica de sus
telespectadores, transformndose, como afirma Cazaneuve, en un simple reflejo de
la realidad, convertida en espectculo, en un mero universo electrnico paralelo,
pero distorsionado de la realidad.
Sin embargo, la alternativa a la televisin no est en la contratelevisin, esto es, en
una pretendida ignorancia de su apabullante presencia. No se trata de plantear la
existencia de una bestia negra que haya que eliminar a toda costa, como enemigo
social nmero uno. Es posible y ms bien necesario encontrar alternativas a la
televisin desde la propia televisin.
La televisin de por s ni es mala ni es buena, es simplemente un instrumento que las
nuevas tecnologas han puesto en manos de los ciudadanos, con muchas posibilidades
de desarrollo positivo para la humanidad y la formacin de las personas. Sin embargo,
al igual que despus de la invencin de la imprenta, hubo que comenzar a ensear a
leer, es necesario, en primer lugar, la formacin de ciudadanos conocedores del
demiurgo audiovisual, que sean capaces de dosificar e interpretar los mensajes
televisivos.
Desmitificar los medios, diferenciar conscientemente imagen y realidad, desvelar
manipulaciones y tergiversaciones persuasivas, aprender a analizar los programas
compartidamente profesores y alumnos, padres e hijos, convertir la crtica a los
mensajes televisivos en un juego diario, gratificante, divertido y estimulador del
desarrollo personal de los alumnos, son actitudes y actividades que han de insertarse
necesariamente la programacin seria y coherente de los proyectos educativos.


Utilizacin didctica
La educacin tiene que desmitificar dolos; tiene que ensear a los alumnos a
desenvolverse en la sociedad de una forma juiciosa, madura y consciente. El adulto,
que est en formacin constante, necesita integracin educativa constante en su
medio; y su medio -no es un mero juego de palabras- es en infinidad de ocasiones la
excesiva influencia de los medios. No es posible concebir, desde los ms mnimos
criterios racionales, una enseanza que prioriza el estudio de integrales y sintagmas
preposicionales, de la protohistoria y la iconosfera, de la fotosntesis y los magmas
volcnicos e ignora al mismo tiempo ver y analizar crticamente las imgenes que nos
contaminan a diario.
Distinguir la realidad del espectculo audiovisual, descubrir mecanismos de
manipulacin, gozar con la informacin bien hecha, con documentales sobre hechos
inslitos, con dibujos llenos de mensajes didcticos... es una competencia que la
educacin no puede eludir. En un mundo donde cada vez ms se han perdido los
papeles tradicionales y donde la acelerante especializacin y el absurdo estrs de la
vida moderna hacen impensable que los padres y las madres se dediquen a educar
a sus hijos, los docentes tenemos que asumir parte de esta funcin, no slo instructiva
sino tambin educativa que supone ensear a ver la televisin, a seleccionar y tambin
a apagar en su justo momento.
La explotacin didctica de la televisin en la enseanza tiene mltiples propuestas de
uso: televisin educativa -que por desgracia, en Espaa hasta hace muy poco, ha
tenido un pobre desarrollo frente a por ejemplo, los pases anglosajones-, vdeos
didcticos, ver y analizar programas de televisin en conjuncin con las parcelas
curriculares o interdisciplinarmente, anlisis creativo de los mensajes, conocimiento del
medio televisivo (programaciones, historia, tecnologas, etc.), recreaciones del medio
(cambio de bandas sonoras o visuales, alteraciones de secuencias...), etc.
a) La televisin educativa, tiene sus primeras experiencias en la dcada de los
setenta. Frente a la programacin convencional, establece sus diferencias en la
presentacin de los contenidos y en el tratamiento de las materias formativas. En la
actualidad, de nuevo en Espaa, tras varios intentos anteriores, se ha reavivado la
necesidad de contar con programaciones educativas en las televisiones, que
normalmente compaginan el estudio de idiomas, documentales tecnolgicos y
cientficos, informativos, con programas de historia, sociedad, consumo, medicina,
artes, educacin, religin...
Los avances tecnolgicos permiten ya por otro lado, la captacin por va satlite de
otros canales que emiten programaciones educativas como Eutelsat II y Eurostep
(European Association of Ussers of Satelites in Training an Education Programmes)
desde 1990, a travs del satlite de comunicaciones Olympus y que incorporan como
novedad programas en otros idiomas, como el ingls, el francs, el alemn y el italiano.
La utilizacin de la televisin educativa en los centros educativos puede ser de gran
utilidad, siempre que se parta de una programacin previa que sincronice los
contenidos con los programas televisivos. Adems, conviene contar tambin con
ptimos aparatos de recepcin de la imagen, puesto que ver vdeo o televisin grandes
grupos de alumnos con pequeos monitores no facilita un aprendizaje en ptimas
condiciones. En este sentido, los centros, que hagan uso de la televisin de una forma
sistemtica, deben contar con macropantallas, sistemas de grabacin
magnetoscpicos para repeticiones de imgenes, adecuados sistemas de audicin, etc.
b) Ver programas televisivos, de carcter informativo, documentales, de ocio, incluso
pelculas cinematogrficas de calidad didctica. En el medio televisivo existe una fuente
privilegiada para la informacin sobre los ms diversos aspectos de la vida humana, de
una forma motivante y globalizadora, como es la combinacin sincronizada de lo sonoro
con la imagen en movimiento. Para ver programas televisivos, normalmente se acudir
al medio vdeo que facilita esta labor.
c) Anlisis crtico y creativo de los mensajes televisivos. Esta actividad favorece,
en el marco del aula, la reflexin y el estudio sobre el espectculo audiovisual que se
recibe a diario en las familias. La clase, el trabajo en pequeos grupos, ver grabaciones
repetidamente, los trabajos alternativos... pueden ser recursos excepcionales para que
los alumnos entiendan mejor los mensajes televisivos y al mismo tiempo puedan
responder ms conscientemente a sus estmulos.
d) Conocimiento del medio, estudiando su historia, su tecnologa, sus
programaciones, su impacto social, su futuro... La televisin es algo ya inherente a
nosotros, puede la educacin inhibirse a su descubrimiento y a su integracin positiva
en nuestras vidas?
e) Recreacin del medio, elaborando los propios alumnos sus alternativas
audiovisuales al medio a travs del juego creativo de cambio de bandas sonoras,
manipulaciones de las imgenes, montajes de pelculas originales a travs del soporte
vdeo, spots publicitarios, etc.
f) Emisora de televisin. Al igual que propusimos ms arriba la posibilidad de montar
en los centros emisoras de radio, puede estudiarse tambin, a partir de una adecuada
planificacin didctica que parta de las necesidades reales de los alumnos y del entorno
social, la puesta en funcionamiento de emisoras de televisin en el propio centro. Los
aparatos no tienen que ser excesivamente costosos ni complicados, al menos si no hay
grandes pretensiones. Como la radio, la televisin -aunque con ms dificultades de
aprendizaje y exigencias de la imagen- ofrece a los programas formativos la posibilidad
de interrelacionar todo el contexto educativo, con implicaciones directas en la
comunidad.
En todo caso, al igual que con la radio, debe establecerse claramente la finalidad de la
emisora, sus objetivos y mbitos de actuacin.
Cabe tambin la posibilidad de participar peridicamente, bien mediante grupos fijos o
diferentes, en emisoras de televisin local que en muchos casos estaran dispuestas a
programar espacios para determinado tipo de acciones formativas, e incorporar as
nuevas audiencias a su emisora.
Todas estas propuestas deben ser siempre analizadas y responder a objetivos
pedaggicos muy definidos, pues la prctica ha demostrado que, al contacto con los
medios tecnolgicos, se sucumbe fcilmente a su magia y encanto y se olvida
desgraciadamente que lo importante es el proceso de aprendizaje de los alumnos,
siendo secundario los instrumentos para conseguirlo y los medios para alcanzarlo.
La televisin ofrece pues, mltiples posibilidades de desarrollo en el aula, que no deben
convertirse sin ms, en un aumento de las ya excesivas horas de televisin que la
mayora de las personas soportan a diario, sino ms bien una va para que descubran
este nuevo lenguaje de expresin, este novedoso cdigo que sirve de vehculo y fuente
de informacin para los ciudadanos de hoy.

LA IMAGEN EN MOVIMIENTO/VIDEO DIGITAL

En los ltimos aos estamos asistiendo a la entrada masiva de la imagen en
movimiento en los hogares espaoles. El DVD, el ordenador, Facebook e infinidad de
posibilidades tcnicas, nutren cada vez ms nuestras videotecas familiares de
pelculas, deportes, documentales, reportajes, videoclips, etc. Poco a poco, este
medio, se ha ido imponiendo en nuestra sociedad, invadiendo nuestras casas primero
con aparatos reproductores y ahora con sofisticadas y minsculas videocmaras o
mvilescapaces de competir con las ms profesionales en prestaciones.
Recibimos mediante estas fuentes un cmulo de mensajes audiovisuales que en la
mayora de casos no analizamos reflexivamente, crendonos en nuestro inconsciente
pautas de conducta y modelos de comportamiento ajenos a nuestra propia iniciativa
personal.
Consumimos imgenes y televisin de forma indiscriminada, fascinados por el poder
de la imagen y la seduccin de lo audiovisual. La imagen en movimiento, pelculas,
cortometrajes o cualquier otro tipo de filmacin, est exenta de cualidades perversas o
bondadosas per se. stas siempre estn en funcin de los usos a los que se destine
y la capacidad de lectura audiovisual que tengan sus destinatarios.

La imagen en movimiento y las aulas
El vdeo digital es un sistema de registro y reproduccin de imgenes por
procedimientos digitales, que ha declarado prcticamente obsoleto el video analgico,
su inmediato antecesor. Entre sus caractersticas podemos destacar cualidades tan
importantes como su facilidad de moldear la imagen a voluntad: pararla, avanzarla,
retrocederla, manipularla digitalmente, simultanear la grabacin y la reproduccin -
frente al cine que hay que revelar los fotogramas-. Es adems un sistema perdurable,
reutilizable y muy econmico, con capacidad de almacenamiento cada da mayor,
frente a sistemas anteriores, muy costosos.
Pero sobre todo el vdeo tiene una cualidad que justifica, entre las otras, su xito e
impacto de los ltimos aos: es un medio de medios y nos sirve para reproducir cine,
televisin, diapositivas, transparencias, imgenes propias, fotografas y todo aquello
que podamos visualizar, a travs de la pantalla televisiva, el ordenador, los i-pod y
similares, o el mvil
En el mbito educativo, adems de todas estas virtualidades del medio, se nos ofrece
la posibilidad de potenciar la reflexin crtica de muchos mensajes fascinadores -y a la
vez manipuladores- que deben ser analizados en el entorno del aula.
Estas cualidades han permitido que muchos centros no hayan ignorado este medio,
como a los otros, incorporando aparatos de televisin y vdeo, incluso en maltrechos
presupuestos. Sin embargo, en muchos casos, el vdeo no ha sido ms que un
instrumento para reproducir pelculas, largometrajes y dibujos animados y algn que
otro documental ms o menos relacionado con asignaturas aisladas, sin una
planificacin de las proyecciones en un plan de actuacin curricular concreto del centro.
La introduccin de medios tecnolgicos nuevos no garantiza, como afirmbamos al
principio, una renovacin didctica, ya que no es difcil repetir clichs tradicionales con
medios aparentemente muy novedosos. J. lvarez afirma en este sentido que la
tecnologa ms que ser un instrumento de liberacin, apunta hacia un ahondamiento
de la tecnologa de alienacin.
Por ello, un buen planteamiento metodolgico requiere partir de una programacin
sistemtica de los equipos de profesores, que estimule una dinmica participativa,
activa y motivante, que permita el dilogo y la comunicacin reflexiva los alumnos sobre
la imagen, y todo ello desde una vertiente crtica y creativa.
Utilizacin didctica
El vdeo digital, como los otros medios, se presta a una amplia y variada utilizacin
didctica en las aulas de los centros educativos. Integrados en las acciones formativas
y en las programaciones docentes, es posible ver crticamente grabaciones captadas
tanto desde los canales de televisin como pelculas y documentales ya realizados.
Vdeos didcticos, largometrajes y programas animados son vlidos, siempre que se
planteen actividades paralelas y los profesores hayan visto antes las grabaciones con
el fin de establecer las estrategias didcticas.
Por otro lado, otra alternativa para niveles superiores es el anlisis del medio a travs
de sus tecnologas, lenguajes, soportes, procesos y fases del sistema.
El vdeo puede ser adems un medio de expresin personal para los alumnos. No es
ya difcil hacer grabaciones videogrficas en los centros. Como canal de comunicacin
personal, como lenguaje expresivo propio, el vdeo permite tanto la recreacin de otros
mensajes, elaboracin de videotecas y bancos de imgenes y finalmente produccin
de vdeos.
Antes de pasar (o simultneamente) a esta fase de escritura, es necesario el
conocimiento del medio. Ahora bien, tambin aqu es necesario valorar ms el proceso
de aprendizaje en s mismo, que el producto final. Se pretende, no lo olvidemos, que
los alumnos elaboren vdeos para aprender mecanismos de un lenguaje, de una nueva
forma de expresin. No se trata de que el profesor haga, para que el alumno mire;
repetiramos de nuevo la historia de siempre. El proceso de produccin de vdeos
incluye la planificacin de todo el desarrollo, guionizacin literaria y tcnica, realizacin
y grabacin, montaje, visin y revisin para finalmente pasar al momento estelar, la
proyeccin del trabajo.
Las posibilidades de utilizacin didctica del vdeo en las aulas son, por ello amplsimas
y van por tanto desde la transmisin de contenidos didcticos como complemento
auxiliar de las materias, hasta la utilizacin de este lenguaje como medio de expresin
personal.
a) Ver vdeos. Al ser este lenguaje medio de medios, soporte de soportes, las
posibilidades del ver vdeos son muy amplias, en cuanto que televisin, cine,
fotografa, buscar grabaciones en Facebook o YouTube, e incluso grabaciones
personales pueden ser empleados para su proyeccin, tanto por profesores como por
alumnos. Las diferentes reas de los programas formativos tienen en el vdeo un valioso
instrumento para el aprendizaje de los ms diversos conocimientos. Partiendo de una
ptima programacin, el profesor puede progresivamente ir cediendo la funcin
informativa y transmisora de conocimientos a los medios que ofrecen junto a la
verbalizacin el soporte de la imagen, para ir asumiendo ste en el aula roles de
planificacin, orientacin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
b) Estudio del medio como lenguaje audiovisual, para que los alumnos se inicien a
la alfabetizacin icnica necesaria que les permita interpretar los mensajes de los
medios de comunicacin, consciente y crticamente. En este sentido, no se trata de
ofrecer este anlisis de los medios como espacio opcional en el aula, exclusivamente
reservado a los interesados por los medios -como actualmente se hace en el sistema
educativo-, puesto que la educacin audiovisual es algo prioritario para todos los
alumnos que a diario se exponen a una contaminacin de los mass-media cada vez
ms intensa y apabullante. Por otro lado, no se debe pretender convertir el anlisis de
los medios, dentro del rea de expresin, en una especializacin tecnolgica
profesional, porque ni todos los alumnos pueden estar interesados en sta, ni
necesariamente el conocimiento de la tecnologa garantiza una adecuada
interpretacin y recreacin de los mensajes, que es verdaderamente el objetivo que
pretendemos conseguir con la integracin didctica de los medios de comunicacin
audiovisuales en las aulas.
En este sentido, el estudio del medio como lenguaje audiovisual debe analizar
someramente, y en funcin de los niveles madurativos de los alumnos, los principios
tecnolgicos de la imagen, los fundamentos televisivos, las fases del sistema
audiovisual (captacin, cmara, grabacin y postproduccin), pero especialmente, en
el aula hay que potenciar el anlisis de los mensajes para descubrir las informaciones
que transmiten, los mensajes que estn patentes y latentes, las manipulaciones y
universos que reflejan... En definitiva, el conocimiento del lenguaje audiovisual cobra
sentido en la medida que los alumnos son capaces de poseer resortes para interpretar
juiciosamente su realidad.
c) El vdeo como medio de expresin. Al igual que los otros medios de comunicacin
que hemos ido analizando en este trabajo, el medio vdeo ofrece una nueva forma de
creacin y de expresin, un nuevo instrumento para detectar, descubrir y entender la
realidad a travs de un canal de informacin, donde los alumnos se convierten en
protagonistas.
La utilizacin didctica creativa del vdeo ofrece un elemento dinamizador de las
actividades formativas, un medio de autorresponsabilizacin y de protagonismo
discente, una tcnica de cooperativismo y trabajo en grupo, un recurso para la reflexin
personal y la investigacin.
El uso expresivo de este medio puede iniciarse con el simple almacenamiento de
grabaciones captadas por alumnos y profesores en funcin de unos criterios
establecidos previamente. De esta forma se va dotando al centro de unas videotecas
de materiales audiovisuales.
Un paso ms en la fase creativa, ya que la anterior slo ofreca la capacidad selectiva
de los alumnos, es la recreacin de los mensajes televisivos a travs del vdeo. Los
alumnos son inicialmente receptores de los mensajes, para posteriormente desarrollar
funciones de emisores, a travs de la manipulacin y alteracin de los mensajes
iniciales: cambios de la banda sonora a travs del audioclub, insercin de imgenes
entre las originales, alteracin de las secuencias, etc. Todo estos ejercicios, junto a la
evidente funcin ldica que pueden desempear, tienen como eje de actuacin
principal la desmitificacin de los medios.
Finalmente, la experiencia ms apasionante en el proceso creativo con este lenguaje
audiovisual -que requiere de una mnima preparacin por parte de los alumnos y
conocimiento, no slo tcnico, sino tambin tecnolgico de los aparatos- es la
produccin de vdeos a travs de bancos de imgenes propios y bandas sonoras
originales. Pequeas pelculas, cortometrajes, spots publicitarios, informativos, noticias
del centro educativo, reportajes, investigaciones monogrficas, trabajos sobre el
entorno... tienen cabida en este nuevo lenguaje expresivo, que siempre ha de
responder a una programacin rigurosa y sistemtica, donde se recojan explcitamente
los objetivos, actividades, metodologas, recursos y criterios de evaluacin que se van
a poner en marcha.
El proceso de produccin de vdeos a travs de la planificacin, guionizacin literaria y
tcnica, realizacin y grabacin, montaje, visin y revisin crtica de las fases inserta a
los alumnos en el universo de la comunicacin, descubriendo su magia y sus poderes
informativos y ensendoles que en todo lenguaje hay que conocer dos procesos
bsicos: la lectura y la escritura.
El circuito cerrado de TV como medio para la mejora del profesorado
El empleo de grabaciones de sus propias clases, permite una reproduccin ms exacta
de la actuacin del profesor. Sin adentrarnos en la discusin de la mayor o menor
eficacia del audio sobre el vdeo como apoyo al feed-back, el que el profesor pueda
auto-observarse ofrece mayores posibilidades de adecuar su conducta a los objetivos
prefijados. Esta percepcin de s mismo puede verse alterada por factores diversos,
aparte de los propios de la percepcin selectiva, como la tensin, el nmero de veces
que se ve la grabacin, la disonancia entre expectativas y realidad, etc.
Las nuevas corrientes cognitivas parecen influir orientando el feed-back en un sentido
ms de auto-observacin y autorreflexin, como determinante de un comportamiento a
partir de esta reflexin y no como mera adecuacin extrnseca a unas normas.
La observacin del propio comportamiento y la reflexin sobre el mismo, sobre todo en
diferido, con todo el dinamismo de la autoconfrontacin del yo con su imagen externa,
tiene al menos un modelo pedaggico mental de referencia que le sirve de modelo
comparativo con su realizacin.
El vdeo interactivo
Es la integracin en un ordenador por un lado, el programa informtico y por otras
secuencias de vdeo. Su virtualidad radica en que las imgenes de vdeo se enriquecen
con textos y grficos originados por ordenador, dando la posibilidad de que el alumno
se relacione con el medio en su totalidad. Existe mayor interaccin y eficacia en el
proceso educativo si el programa informtico es muy completo, si los contenidos son
amplios y completos si los documentos estn correctamente ramificados en su
programacin. Incide en gran medida la calidad de las imgenes y la rapidez de
funcionamiento, que dependen totalmente de las posibilidades que aporta el
ordenador. Cada da es ms fcil producirlos en las aulas.

CINE

Cine y educacin.
La aparicin del cine en su tiempo produjo un gran impacto social. Se recuerda como
ancdota curiosa que una de las primeras proyecciones realizadas por Lumire provoc
la salida masiva de los espectadores de la sala aterrorizados ante lo visto. El corto era
La llegada del tren y ms de un espectador pens que el tren se abalanzaba sobre
sus cabezas cuando entraba en el andn.
En la actualidad, el cine, con toda la revolucin que ha trado consigo, es un arte y una
empresa incierta. Las nuevas tecnologas que han sido sus herederas, lo han
condenado a muerte, al menos en su concepcin inicial de grandes salas comerciales,
donde el pblico encontraba su dosis semanal de fantasa audiovisual. Actualmente
hay una gran recuperacin del medio, debido posiblemente a la vuelta de cine
espectculo de calidad, a la utilizacin de eficaces y costosos efectos especiales y a la
utilizacin de las nuevas tecnologas de animacin.
Cada da hay menos salas -exceptuando las grandes urbes- y el pblico acude menos,
mientras que la oferta cinematogrfica de las televisiones va en aumento y calidad.
Adems la televisin de alta definicin, con calidad de celuloide, ha superado ya las
fases de prueba y pronto comenzar a comercializarse. La sala sigue manteniendo
unas propiedades que los hogares no presentan, al menos para los declarados
cinfilos: capacidad de concentracin, pantalla gigante, predisposicin especial, calidad
de imagen y sonido, etc.
Sin embargo, es una realidad evidente que vdeo y televisin transportan el cine hasta
el sof de los hogares, sin traslados, sin costes econmicos aparentes -slo leves e
inocentes pausas publicitarias.
Despus de casi un siglo de existencia, el cine sigue viviendo y evolucionando, con una
industria al tiempo precaria que poderossima, que mueve millones de dlares y es uno
de los principales embajadores de la nueva colonizacin cultural. Su sistema tradicional
est en crisis, pero el lenguaje y el universo que representa -la obsesin por reflejar la
realidad y sus mundos imaginarios- siguen muy presentes en este lenguaje audiovisual.
Su influencia social actual lo ha convertido ms que en un medio de evasin de la
realidad, en un sistema de incidencia sobre la misma realidad, ampliando los sistemas
de referencia, los cnones sociolgicos, los modelos culturales y ticos...
El cine y el aula
La integracin del cine en las aulas ha sido en nuestro pas algo inslito y las
experiencias realizadas ms bien escasas. No han faltado posturas radicales de
profesores que no ven en el cine ms que un instrumento de perversin, violencia y
prdida de tiempo. Frente a estos docentes, en general, los profesores no se han
planteado su integracin didctica, dadas las dificultades de uso, los escasos
instrumentos en los centros y sobre todo el no saber qu hacer con estos films para
adaptarlos a los recargados programas de estudios.
Fomentar la lectura crtica de la imagen cinematogrfica, mostrar de una forma activa
y gratificante la ilusin del movimiento, desenmascarar la mtica del medio,
deconstruir las fabulaciones lgico-temporales, disfrutar estticamente de la magia
del cine, interrelacionar las diversas materias y especialidades con escenas brotadas
de la vida misma, ser creadores de cine... son algunas de las actividades que la
formacin ha de plantearse como ineludibles para un aprendizaje del lenguaje
audiovisual, desde el cine en el aula.
Utilizacin didctica
La utilizacin didctica del cine en el aula puede ir desde la proyeccin de pelculas en
salas comerciales, hasta su contemplacin en las aulas a travs del vdeo.
Independientemente del soporte, la metodologa puede ser la misma, buscando
actividades previas a la proyeccin y posteriores a la misma, que permitan integrar las
pelculas de una forma coherente en la planificacin curricular del curso.
Es posible adems, el estudio del medio, en cuanto a sus tecnologas, lenguajes,
procesos de elaboracin de films, fases, recreacin de pelculas (bandas, alteraciones,
etc.) y elaboracin de films propios (quizs ms fcil empleando el medio vdeo o bien
recurriendo a viejas cmaras que todava existen y que nos permiten seguir el proceso
manipulativo frente al electrnico del vdeo).
El seguimiento de todas las fases (guionizacin literaria y tcnica, planificacin,
representacin de roles mediante actores, rodaje, montaje y sonorizacin) permiten a
los alumnos descubrir un fabuloso mundo creativo en el que los contenidos curriculares
se mezclan, pero donde se aprende, como en la vida, de todo un poco. La labor de los
profesores no es aqu menos importante: orientar y sistematizar todo el proceso desde
una ptica didctica y constructiva.
La explotacin didctica podemos estructurarla por ello desde las siguientes vertientes:
a) Ver crtica y didcticamente los films. La proyeccin de pelculas en salas
comerciales. Son los profesores los que tienen que seleccionar los films y vincularlos
directamente a su programacin didctica.
Junto a la asistencia a las salas comerciales, que desgraciadamente por su propia
naturaleza es siempre minoritaria -recursos, desplazamientos, horarios, etc.-, es
posible en las aulas utilizar el medio electrnico vdeo que se va imponiendo
progresivamente. El encanto artesanal y manipulativo de las viejas cmaras de super
8 y las escasas de 16 mm., han dejado paso irremediablemente a los electrnicos
botones del vdeo que ignoran la fascinacin y la calidad -todava- de la pantalla grande,
pero que incorporan la facilidad de manejo, el amplio mercado y el menor coste.
En todo caso, como hemos afirmado insistentemente, y con independencia del soporte
utilizado, ver las pelculas debe llevar implcita una metodologa pedaggica activa que
incluya una fase de pre-proyeccin, motivadora, informativa y reflexiva; y una etapa de
post-proyeccin, de carcter coloquial, ldica, analtica y tambin prctica. El cine-
forum sigue siendo un sistema adecuado para la lectura crtica y creativa del medio.
b) Estudio del medio, analizando reflexiva y ldicamente el proceso de
autodescubrimiento, la historia y futuro del cine, sus implicaciones sociolgicas, sus
tecnologas, gneros, lenguajes especficos, tcnicas de guionizacin, rodaje, montaje,
distribucin y exhibicin. En definitiva, conocer la industria del cine en la medida que
nos favorezca una mejor interpretacin de sus recursos y potencie nuestra lectura
crtica y consciente de este medio audiovisual. En todo caso, el estudio del medio debe
centrarse principalmente en el anlisis de pelculas de cine, descubriendo sus procesos
de fabulacin, sus soportes reales e ideales, su transmisin de modelos de conducta y
comportamiento, su reflejo e influencia social, etc.
c) Recreacin de pelculas, al igual que en los otros medios, ofrece una actividad
intermedia entre los polos del receptor y del emisor audiovisual, en cuanto que alumnos
reciben mensajes de los medios que han de alterar y modificar ellos mismos,
cambiando las bandas, realizando inserciones de imgenes, incluyendo nuevas tomas,
modificando las secuencias, etc. Mientras que en el vdeo estas recreaciones son
bastante asequibles, si se cuenta con unos mnimos requisitos tecnolgicos, en el cine
es necesario tener ciertos conocimientos de montaje para poder realizar las tareas. En
todo caso, este medio ofrece la ventaja de la artesana y la manipulacin, ya que el
proceso se hace con tijeras, recortando, frente al carcter electrnico -y no visible- de
los magnetoscopios.
d) Elaboracin de films propios, siendo esta la actividad ms gratificante, ya que se
aprende haciendo. Elaborar una pelcula de cine -ya sea en super ocho (si an
funcionan las cmaras y encontramos pelculas), ya sea en vdeo (en este caso, el
soporte para el proceso educativo es lo de menos) lleva consigo un complejo proceso
de investigacin por parte de alumnos y profesores, que se inicia con la bsqueda de
ideas, elaboraciones de guiones, primero literarios -originales o adaptados- y despus
tcnicos, con las notaciones correspondientes, para sincronizar los textos con las
imgenes. Planificar secuencias, ensayar dilogos y representaciones con los actores,
rodar con las cmaras, montar los planos y sonorizar con textos y msicas el montaje,
son otras de las fases que constituyen la puesta en marcha del cine creativo en el aula.
e) Es posible realizar cine de animacin, con fotogramas dibujados por los alumnos
a travs de tiras de papel o pelculas cinematogrficas. En este caso, la imagen se crea,
se toca, se manipula y realiza el montaje artesanalmente, y lo que es ms importante,
descubriendo la magia del cine y sus mecanismos de informacin y manipulacin.
f) El cine de animacin, contempla posibilidades riqusimas cuando se hace filmando
fotograma a fotograma recortes, dibujos o figuras, que al verse recrean el movimiento.
Este tipo de pelculas son muy poco costosas de hacer, se adaptan a todos los temas,
y no es necesario tener idea de dibujo para su realizacin. La base est en las dosis de
creatividad de los alumnos y del grupo. Actualmente, este tipo de cine se utiliza en gran
medida para realizar cine didctico, por la gran cantidad de posibilidades que aporta a
la animacin de textos, dibujos, objetos inanimados, herramientas, etc.

LA PIZARRA DIGITAL
(Texto espaol)

La pizarra digital: una de las bases tecnolgicas de la escuela del futuro
Si la nueva sociedad de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) nos
est trasladando hacia un nuevo "paradigma de la enseanza", entendemos que la
pizarra digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y
conjuntamente con las intranets de centro y las salas multiuso, proporciona la base
tecnolgica sobre la que se sustenta llamada la "escuela del futuro".
La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y acta como germen
de innovacin y cooperacin ya que posibilita acceder a la inmensa base de
conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos
seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e
interactuar en tiempo real (chat, videoconferencia) desde clase con otras personas y
grupos lejanos.
A todo esto hay que aadir que la pizarra digital resulta muy fcil de utilizar: enseguida
se aprende todo lo necesario para empezar. Quin no sabe navegar hoy en da?
Quin no quiere aprender a navegar hoy en da? Quin no aprende a navegar en
menos de una hora? El profesorado se familiariza rpidamente con el sistema, y aunque
a veces deber realizar esfuerzos complementarios (bsqueda de webs interesantes,
elaboracin de esquemas y apuntes...), en general su empleo no supondr una mayor
dedicacin.
Por otra parte, estamos ante una "tecnologa limpia" y que no da problemas. Si es
necesario se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un da no va el
ordenador o Internet da problemas, el profesor simplemente desarrollar la clase sin la
pizarra digital, como haca antes. Frente a este sistema tecnolgico tan sencillo y
seguro, ir al aula informtica resulta mucho ms complicado y estresante para los
profesores sin grandes conocimientos informticos, ya que all suelen darse mltiples
incidencias: ordenadores que no van, virus, programas que dejan de funcionar,
problemas de configuracin, algn cable que se afloja, las bromas de algn alumno
"que sabe mucha informtica".
Parece que su disponibilidad en las aulas de clase, conjuntamente con unas sencillas
orientaciones iniciales al profesorado (una formacin didctico-tecnolgica inicial de
unas 3/5 horas y primera gua de pginas web de inters para su asignatura resultan
indispensables), da lugar a una progresiva renovacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje que se va extendiendo a TODO el profesorado, induce una notable
renovacin de las metodologas docentes y de los procesos de enseanza y
aprendizaje, incrementa la motivacin de los estudiantes, revitaliza la autoestima
profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizajes ms significativos
y acordes con la sociedad actual.
Y todo esto an se ve reforzado cuando los estudiantes pueden acceder a Internet
desde casa (actualmente un 30% de las familias espaolas) o se dispone de
una Intranet de centro donde profesores y estudiantes disponen de una carpeta
personalizada en la que almacenar sus apuntes y trabajos (en Word, Power Point, etc.),
ya que en cualquier momento se podrn presentar y utilizar en clase estos materiales
(aunque sean "voluminosos" (por contener muchas imgenes o vdeos) sin necesidad
de conectarse a Internet.
La magia de la pizarra electrnica est en que todo el profesorado se entusiasma
con ella, y progresivamente va descubriendo sus mltiples posibilidades al tiempo que
ensaya nuevas metodologas docentes; por ello, en mayor o menor medida,
SIEMPRE se va produciendo una renovacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Veamos cuales son las razones de su xito:
- La pizarra digital resulta muy fcil de utilizar. Enseguida se aprende todo lo
necesario para empezar. Quin no sabe navegar hoy en da? Quin no quiere
aprender a navegar hoy en da? Quin no aprende a navegar en menos de una
hora? El profesorado se familiariza rpidamente con el sistema, y aunque a veces
deber realizar esfuerzos complementarios (bsqueda de webs interesantes,
elaboracin de esquemas y apuntes...), en general su empleo no supondr una mayor
dedicacin.
- Supone una fuente inagotable de informacin multimedia e interactiva
disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didcticamente
muchos materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo
educativo. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y acta
como germen de innovacin y cooperacin ya que posibilita acceder a la inmensa base
de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos
seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes.
- El acceso a la informacin se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar
mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia en Internet. Y
cuando se consultan antes de la clase, su revisin suele resultar gratificante y
enriquecedora.
- Es una tecnologa limpia y que no da problemas. Si es necesario se puede
prescindir puntualmente de ella, de manera que si un da no va el sistema o Internet da
problemas, simplemente se desarrolla la clase sin la pizarra electrnica, como haca
antes. Frente a este sistema tecnolgico tan sencillo y seguro, ir al aula informtica
resulta mucho ms complicado y estresante para los profesores sin grandes
conocimientos informticos, ya que all suelen darse mltiples incidencias: ordenadores
que no van, virus, programas que dejan de funcionar, problemas de configuracin,
algn cable que se afloja, las bromas de algn alumno "que sabe mucha informtica".
- Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemticos de
comunicacin (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que se pueden establecer
comunicaciones con otros estudiantes, especialistas, centros... de todo el mundo.
- Posibilita que las clases puedan ser ms dinmicas, vistosas y
audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del
profesorado
- Los alumnos estn ms atentos, motivados e interesados por las asignaturas.
Incluso en aquellos entornos en los que resulta difcil mantener la disciplina y el
ambiente de trabajo en clase se constata una menor conflictividad. Los estudiantes se
sienten ms como en casa cuando estn ante el mundo audiovisual del televisor,
concentrados con sus videojuegos o navegando ldicamente por Internet. Los temas
que se tratan en clase se aproximan ms a sus experiencias previas. Les resulta ms
fcil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden realizar unos aprendizajes ms
significativos.
- Los alumnos tienen un papel ms activo en las actividades de clase, participan
ms, tienen ms autonoma y disponen de ms oportunidades para el desarrollo de
competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar
informacin, realizar trabajos multimedia y presentarlos pblicamente a los
compaeros...
- Resulta ms sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los
estudiantes desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura, a partir de
sus exposiciones pblicas con el soporte de la pizarra digital (que puede proporcionar
imgenes, msica, esquemas...) pueden compartirse fcilmente con todo el grupo.
- Los estudiantes pueden ver en clase materiales que estn en la red y que luego
podrn revisar detalladamente en casa
- El profesorado aumenta su autoestima profesional: est utilizando eficazmente las
tecnologas avanzadas, ha mejorado el quehacer docente, mejora la formacin del
alumnado... Explora en Internet e investiga en la clase. Con el tiempo va descubriendo
nuevas posibilidades metodolgicas y muchos nuevos recursos aplicables (sobre
todo en Internet) para el tratamiento de la diversidad.
- Continuamente se van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas por las
pginas web y tambin de los comentarios que se hacen en clase. Resulta gratificante
y divertido. Se acab la monotona para los estudiantes y tambin para algunos
profesores.
- Se relaciona el mundo de fuera del aula con el mundo del aula a travs de las
informaciones que aporta Internet sobre la prensa, los programas de televisin...
- Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentacin de una gran
variedad de recursos
Las posibilidades de la pizarra electrnica para innovar, motivar a los estudiantes,
promover aprendizajes ms significativos, atender adecuadamente la diversidad del
alumnado..., son inmensas. En algunos casos, el profesorado deber realizar esfuerzos
complementarios importantes (elaboracin de transparencias, apuntes, materiales
didcticos interactivos), pero en general su empleo no supondr una mayor dedicacin.
A un toque de ratn, tenemos la biblioteca universal de Internet a nuestro alcance en
clase. No os parece un sueo hecho realidad?
"... Y el profesorado fue integrando Internet en su quehacer docente porque la escuela
dispona de las infraestructuras necesarias para hacerlo, porque conoca los contenidos
y las posibilidades de Internet (lo utilizaba tambin en casa para comunicarse y buscar
informacin diversa y sobre su asignatura), y porque crea que deba hacerlo... la
dinmica de los tiempos." (Apuntes del futuro)
Exigencias y problemticas asociadas a la pizarra digital
Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital en las aulas de clase pero,
adems de su coste de adquisicin y del mantenimiento (las lmparas se funden
con el uso y son muy caras), la utilizacin de la pizarra digital por parte de los profesores
y los estudiantes conlleva algunas exigencias:
- Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El uso de la
pizarra digital por parte del profesorado debe resultar cmoda: si puede ser las pizarras
digitales estarn fijas en las clases o situadas en aulas especficas que los profesores
podrn reservar cuando les convenga.
- Todo el profesorado debe recibir una formacin didctico-tecnolgica inicial
(pueden bastar 2 o 3 horas). Esta formacin debe asegurar a cada docente: las
habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos
de utilizacin y el conocimiento de algunos materiales multimedia de apoyo para su
asignatura.
- Apoyo decidido de la direccin a la implementacin de este sistema didctico-
tecnolgico en el centro.
- Voluntad de cambio y mejora de la prctica docente por parte del profesorado,
que algunas veces deber invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos
materiales didcticos.




















































Consulta:
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/eltanque/
http://www.anayainteractiva.com/
http://www.todoeducativo.com/
childtopia.com
www.actiludis.com
www.pipoclub.com




EL EMPLEO DIDCTICO DE LAS DIAPOSITIVAS EN POWER POINT
Rubn Mesa Marav
RESUMEN

En el presente artculo se quiere puntualizar que si bien el uso de las presentaciones
en Power Point proviene de las reas empresariales, tambin puede aplicarse con
provecho en el campo educativo. Para hacerlo se requiere tomar en cuenta ciertos
aspectos didcticos, metodolgicos, pedaggicos e incluso psicolgicos que viabilicen
la transferencia de la tecnologa de un rea de trabajo a un rea de estudio.

Por ello se repasan las caractersticas ms saltantes de las presentaciones en Power
Point, tanto formales como conceptuales, resaltando los aspectos que deben tenerse
en cuenta para su elaboracin y su empleo correcto en el aula. Se sealan tambin los
errores ms frecuentes en su empleo, indicando, adems, cmo estos pueden ser
superados.

CONSIDERACIONES GENERALES
Ya nadie pone en duda que para el cotidiano desempeo del profesor en el aula es de
gran importancia contar con el necesario apoyo grfico durante el desarrollo de sus
lecciones. En cualquier situacin de aprendizaje los materiales de apoyo visual son
siempre necesarios y eficaces. Este apoyo grfico puede darse de diversas maneras
(lminas, papelgrafos, separatas, videos, transparencias, etc.), sin embargo, hay un
medio que se viene empleando con mucha frecuencia: la presentacin en Power Point
a base de diapositivas (ppt). Pero sucede que no siempre se hace esto de la manera
ms conveniente, porque, obviamente, para ser eficaces las diapositivas presentadas
deben estar, en primer lugar, bien hechas y, en segunda instancia, correctamente
empleadas. No obstante, se puede ver que muy a menudo sucede, por ejemplo, que el
profesor cae en el grave inconveniente de limitarse a leer la presentacin, como si se
tratase de un papel en el que ha pegado todo lo que tiene que decir.

La presentacin en Power Point no es ni hace la exposicin docente, tanto as que
una ppt sin expositor no dice nada ni tiene sentido. Esto deben tenerlo muy en cuenta
los profesores que imprimen las ppt utilizadas en clase para entregarlas a los
estudiantes a manera de apuntes o separatas, lo mismo que los estudiantes que se
afanan por copiar a mano y al pie de la letra u obtener una copia electrnica de las
diapositivas. Dicho comportamiento manifiesta en el profesor cierta ignorancia en el uso
de la herramienta, adems de falta de eficiencia y de criterio pedaggico. La
presentacin en ppt es solamente una ayuda, no el eje de la exposicin, porque es al
profesor a quien se tiene que escuchar con toda la gama de comentarios y
explicaciones que proporciona y que no figuran en las diapositivas.

Por otra parte, con la presentacin ppt se consigue establecer una especial relacin
profesor-estudiante y con un tiempo de duracin reducido, durante el cual se desea que
los participantes adquieran y retengan cierta cantidad de informacin que se considera
esencial. Pero esto no se logra, como la mayora de usuarios parece creer, saturando
las diapositivas con el texto. Esto, por el contrario, es contraproducente ya que los
estudiantes se van a dedicar a leer o tomar apuntes ms que a escuchar al profesor o
participar activamente en la clase o, en otros casos, a distraer su atencin en otros
asuntos ya que no se van a perder nada puesto que toda la informacin est contenida
en las diapositivas copiadas que puede revisar cuando quiera, comprendindolas a su
manera. El ppt saturado, que contiene absolutamente todo lo que el profesor debe decir,
se hace, adems, visualmente estresante, provoca rechazo y consigue un efecto
contrario al deseado, es decir, en vez de atraer la atencin y resaltar la exposicin
genera el distanciamiento y desinters de los estudiantes. Por otra parte, el
abundantsimo texto obliga al profesor a cometer el pecado de leer literalmente los
cuadros.
ALGUNOS LINEAMIENTOS NECESARIOS

Es necesario simplificar. Las diapositivas deben ser siempre simples, sencillas, sin
informacin superflua. Suele ocurrir que la presentacin en ppt entusiasma
excesivamente al profesor, que se enamora de cada enfoque, de cada efecto especial
o de cada artilugio y elabora sus diapositivas cada vez ms recargadas y complejas,
sin recordar que las presentaciones en ppt didcticamente ms eficaces son sencillas.
No es aconsejable utilizar efectos especiales slo porque se ven bien o porque llaman
la atencin. Si se les emplea debe hacerse porque hay buenas razones psicolgicas,
didcticas o pedaggicas.

La sencillez es importante. Es menester utilizar textos cortos y directos, grficas
fciles de comprender e ilustraciones que reflejen lo que el profesor expresa en cada
momento. Incluso se sugiere que en los textos no se utilice ms de cinco palabras por
lnea ni ms de cinco lneas por diapositiva. A esto se refiere Kerr cuando advierte: No
estropee su trabajo con una saturacin de texto y grficos. Pregntese: realmente es
necesario todo lo que aparece en la pantalla?. Es necesario disear elementos
visuales que emitan el mensaje en menos de diez segundos. Iniciarlos con una idea
general para ir luego a lo especfico: dar a los participantes una imagen general antes
de entrar en detalles. Se aconseja, adems, limitar en lo posible a una idea central por
cuadro.

Llenado del cuadro. Es bueno que la diapositiva contenga espacios en blanco, pero
cuidar de no agrupar el texto en el centro dejando un gran borde ancho y en blanco.
Evitar siempre llenarlas de logos, tablas, grficos y, menos an, de texto, sobre todo si
en nada contribuyen al logro de los propsitos de la clase. Tampoco es bueno utilizar
las diapositivas prediseadas o estndar porque parecen ser bonitas o novedosas. Es
mejor elaborarlas a la medida de las necesidades de la leccin.
Es importante ser visual. Es necesario utilizar imgenes y fotografas porque
constituyen un medio poderoso de comunicacin humana al reforzar cualquier aspecto
tratado y porque generan sentimientos y estados de nimo favorables en los
estudiantes y los motivan a la accin. Sin embargo, es igualmente importante cuidar
que las imgenes sean de calidad y, sobre todo, que tengan relacin directa con lo que
se est tratando.

Recordar siempre el carcter instrumental del ppt. La presentacin en ppt no es
una herramienta autnoma, aunque por su facilidad de uso y por lo fcil y atractivo que
resulta crear diapositivas, con frecuencia se llega a ello y resulta que las diapositivas
son la clase y el profesor slo es el encargado de presentarlas y leerlas. El apoyo visual
es complementario a la presentacin y nunca debe convertirse en el centro de atencin
de la misma. Es decir, el ppt es un simple apoyo para el profesor, no la clase misma.
Los estudiantes no slo deben ver una sucesin de imgenes en una pantalla, ellos
necesitan escuchar lo que el profesor dice y comenta, adems de lo que las diapositivas
expresan. As, siempre es conveniente crear un slido programa de ppt, pero los
comentarios verbales del profesor son todava ms importantes. Como dice Thornhill:
El ppt no prepara la clase, slo permite crear diapositivas que servirn de apoyo a una
leccin.

Nunca leer literalmente la presentacin en ppt. Un hbito muy generalizado y
perjudicial consiste en limitarse a leer la presentacin visual a los participantes. Esto no
slo es redundante sino que adems hace aburrida la presentacin e incluso hace
innecesaria la presencia del profesor, salvo para manejar el control a distancia y a veces
ni siquiera para eso porque es otra persona la que lleva los cambios y el profesor slo
se dedica a leer. Quiz por esto es que los estudiantes llaman jocosamente el plagio
del profesor a sus presentaciones en ppt. Es que la presentacin tiene que basarse,
sobre todo, en los comentarios verbales del profesor que interpretan y amplan lo que
est en la pantalla, en lugar de repetirlo. A esto se refiere Prescott cuando irnicamente
dice: Incluso con el ppt es necesario el contacto visual con los participantes; no slo
mostrarles la nuca.

Utilizar las diapositivas oportunamente. Los comentarios no deben coincidir
precisamente con la aparicin de una nueva diapositiva, porque distrae la atencin de
los participantes. Cuando se presenta una diapositiva nueva se deja el tiempo
necesario para que los estudiantes lean el texto y lo internalicen, slo despus de eso
se hacen las observaciones y comentarios que amplan lo que aparece en la pantalla.
Kerr recomienda: Es cuestin de sincronizacin, no hable si va a interferir en la
presentacin de una diapositiva.

Dejar un tiempo de reposo. El ppt es un eficaz acompaamiento visual de la palabra,
pero es necesario dejar en blanco la pantalla de vez en cuando. Esto supone un
descanso visual para los participantes pero, sobre todo, es una tctica eficaz para
establecer un intercambio verbal con los estudiantes, como una discusin en grupo o
una sesin de preguntas y respuestas.

Utilizar una amplia gama de colores contrastantes. El contraste marcado entre el
fondo con el texto y los grficos es efectivo para motivar y transmitir mensajes. Debe
emplearse los colores de manera inteligente, eligiendo colores que contrasten, que la
diferencia entre ellos sea fcil de percibir. Por ejemplo, recordar que el amarillo es difcil
de percibir en fondo blanco.

Utilizar otras ayudas visuales y separatas. No limitarse slo a lo que aparece en el
ppt, es bueno utilizar adems imgenes y grficos externos, incluso el video para
incrementar la variedad y la motivacin. Se recomienda tambin utilizar separatas de
soporte a la clase y distribuirlas al final y no durante el desarrollo de la leccin, porque
no es adecuado dirigirse a unos estudiantes que estn leyendo resmenes de la clase
o la transcripcin de las diapositivas. Recordar que en los materiales impresos siempre
es posible incluir mucha ms informacin que ayude a los estudiantes al logro de sus
objetivos.

Relevancia de lo expuesto. La informacin presentada en los elementos visuales
siempre debe ser relevante para los participantes y debe estar diseada para satisfacer
diferentes estilos de aprendizaje. Los elementos visuales ms eficaces son los que
pueden entenderse a simple vista. Para lograrlo, stos deben ser claros y sencillos y
no densos y entremezclando diferentes aspectos, sin olvidar que ellos deben satisfacer
las necesidades de los estudiantes y no las del profesor. Por otra parte, para que los
elementos visuales tengan una visibilidad apropiada se aconseja utilizar el necesario
tamao de fuente. Se recomienda, por ejemplo, que los ttulos deben ser de 38 a 44
puntos y el texto de 28 a 32 puntos.

El manejo seguro. Se debe estar muy seguro de cundo mostrar las diapositivas y
cundo retirarlas sin mostrar vacilaciones. Poder pasar de un elemento visual a otro sin
inconvenientes, evitando mostrarlos tardamente o dejarlos expuestos demasiado
tiempo. Por eso es necesario organizar su uso con antelacin y si es posible practicar
previamente la presentacin. Hay que estar familiarizados con cada uno de los
elementos visuales y no requerir leerlos para aclarar recin la idea.

Reducir al mnimo las cifras. La funcin del ppt es su capacidad para comunicar ideas
y para apoyar las observaciones del profesor de un modo conciso. Esto no se concilia
con la presentacin de un laberinto de nmeros y estadsticas. Una buena presentacin
no abruma a los participantes con cifras y nmeros. Esto se puede dejar para otra
oportunidad o distribuirlas como separatas al final de la clase para un estudio detenido.
En un reporte o separata se establece una comunicacin fluida de persona a persona,
o sea, texto-lector y no se necesita nada ms. En el texto se pueden incluir detalles,
cifras y profundizar lo que se quiera porque es el lector quien administra su tiempo.

FOTOGRAFA

En poco ms de un siglo de existencia, la fotografa se ha convertido en algo casi
inseparable de nuestras vidas. Infinitas imgenes se cruzan a diario con nosotros,
anunciando, informando y a veces tambin manipulando mltiples y variados mensajes.
Pero tambin como ciudadanos, hacemos uso constantemente de esas universales
cmaras de turismo y viaje, que casi estn en todos los hogares del mundo civilizado,
cuando queremos hacer eterno un instante. Tanto como espectadores como
protagonistas de estas cascadas de imgenes instantneas, las fotos han entrado
de lleno en nuestra atmsfera cotidiana.

Sin embargo, esta presencia social apabullante ha tenido poco reflejo en las aulas,
puesto que mnimo ha sido su uso en la enseanza. Aunque los alumnos ven miles de
imgenes fotogrficas diariamente, en contados casos han tenido la posibilidad de
realizar tomas con fines pedaggicos. La fotografa digital, que ha sustituido casi
completamente a a la analgica, o el uso de los mviles para filmar y fotografiar, no han
entrado suficientemente en las aulas, a pesar de sus posibilidades creativas e
investigadoras y sus potencialidades incentivadoras, de estudio del medio y de
expresin personal.

La educacin no ha sabido integrar ni explotar estos medios, por la inadecuacin de su
programas, la escasa preparacin de los profesores, la incoherente distribucin de los
recursos, la rigidez de la organizacin de los espacios y los tiempos, la inflexibilidad de
los agrupamientos de los alumnos y sobre todo la falta de toma de conciencia de la
necesidad de una alfabetizacin audiovisual, como instrumento imprescindible para que
los alumnos sean capaces de analizar crticamente el universo audiovisual al que cada
da se enfrentan.

El medio fotogrfico y el aula
Aunque desde la antigedad se conoce el principio de la cmara oscura -que es la base
de la fotografa-, hasta el siglo XIX no se consigue grabar la imagen a travs de la
exposicin luminosa. Louis Jacques Dagurre en 1826 consigue la primera toma que
se conserva tras una exposicin de ocho horas. El medio progres rpidamente, hasta
conseguir, dentro de su magia, una ferviente popularizacin. A lo largo de este siglo y
especialmente en el XX, el fotgrafo se convierte en una prestigiosa profesin, smbolo
del progreso de la civilizacin, adems de instrumento de cultura y ciencia.
Instantneas familiares, blicas, paisajsticas, urbanas... van a ir retratando la vida
social y personal de todo el siglo. Con el desarrollo de las nuevas tecnologas a partir
de la dcada de los cincuenta, la fotografa comienza a hacerse popular, con la
aparicin de cmaras fotogrficas asequibles para el pblico, primero en blanco y negro
y muy posteriormente en color.

Hoy da, la fotografa es un lenguaje audiovisual con caractersticas propias y muy
arraigado en toda la poblacin. Slo la popularizacin de las cmaras digitales ha
comenzado a restar algunos adeptos a este medio, con la incorporacin del movimiento
y la economa del material empleado. De todas formas, la fotografa sigue siendo un
lenguaje peculiar de comunicacin y expresin que tambin ha ido avanzando al
comps de las nuevas tecnologas: cmaras de bolsillo, mviles,reduccin de los
costes de los equipos, tener las imgenes de forma inmediata, han permitido que este
medio audiovisual siga muy vigente en el entramado social.
La fotografa, por ello, constituye un buen recurso para el desarrollo de la actividad en
las aulas, tanto en el mbito de la investigacin y experimentacin, como en los niveles
ldicos y creativos.

En la actualidad, la fotografa est presente en los centros educativos slo desde un
punto de vista receptivo, a travs especialmente de las imgenes contenidas en los
textos, que en los ltimos aos han ido progresivamente incorporando a sus diseos
instantneas de mayor calidad y valor didctico. Sin embargo, este limitado uso, debe
dar paso tambin a un conocimiento directo de este medio, as como a una utilizacin
creativa del mismo.

Utilizacin didctica
El lenguaje fotogrfico puede ofrecer en la planificacin didctica un recurso visual de
amplias posibilidades educativas por su enorme popularizacin, unido a su fuerte carga
motivacional, sus potencialidades para la investigacin del entorno, el estudio del
medio... La fotografa adems emplea un cdigo especfico de interpretacin y
construccin de la realidad, de especial trascendencia en el proceso educativo. Es, al
mismo tiempo, un documento de gran valor didctico y una privilegiada herramienta de
trabajo para los alumnos.

La aplicacin didctica de la fotografa en el aula, aparte del uso convencional como
apoyo a textos, puede orientarse tanto en lo que se ha venido llamando lectura de
imgenes, como en el conocimiento del medio en s mismo, justificado no slo por su
notable influencia social sino por la necesidad de dotar a los alumnos de informaciones
bsicas sobre este lenguaje grfico-visual, a fin de que sean capaces de interpretarlo.
Segn Matilla, la fotografa es por ello una herramienta, un documento y un objeto de
trabajo que facilita las actividades creativas en el aula.
Cmaras, soportes fotogrficos, principios bsicos de la imagen, (todava puede ser de
inters trabajar analgicamente en laboratorio, con diferentes tipos de revelado y
utensilios, utilizando tcnicas artsticas de creacin fotogrfica... junto con elementos
bsicos de la imagen como la luz, color, ngulos, perspectiva, puntos de vista, etc.
pueden iniciar de una forma innovadora -y no como una cascada de conocimientos
tcnicos apabullantes- a los alumnos en este apasionante mundo.Programas
informticos de manipulacin de imgenes, hacen ms fcil su utilizacin y el anlisis.

Por otro lado, no hay que olvidar la fcil y motivadora tarea de hacer fotos prcticamente
casi de todo y para todo. El comodn foto puede ser un complemento utilsimo en la
mayor parte de las materias o especialidades. Es posible adems, montar un sencillo
laboratorio, que sin excesivas complicaciones tecnolgicas, descubra a los alumnos el
proceso qumico de la fotografa y haga posible la realizacin y produccin inmediata.
Por tanto, podemos establecer diferentes niveles de utilizacin didctica, entre los que
podramos destacar:

a) Lectura de imgenes, fomentando el contacto con el mundo icnico, a travs de la
interpretacin ldica y reflexiva de los mensajes visuales, mediante lecturas objetivas y
subjetivas, as como recreaciones de los mismos. La imagen informa sobre la realidad,
pero tambin tiene que ser una plataforma que potencie la imaginacin y creatividad de
los alumnos.
La lectura de imgenes fotogrficas ya comercializadas o impresas en los libros, ya
elaboradas por otros alumnos es un ptimo auxiliar didctico para las distintas
especialidades que junto a su fin instrumental, tiene que tener tambin una finalidad
reflexiva.
b) Conocimiento del medio, a travs de un estudio -ms inductivo que terico- del
lenguaje fotogrfico: cmaras (objetivos, diafragmas, visor, obturadores, accesorios...),
soportes fotogrficos (pelculas, negativos, diapositivas, emulsiones y lquidos...), tipos
de revelado, laboratorios... adems de los sistemas de informacin visual, tcnicas de
composicin de la imagen, creatividad fotogrfica, etc.

Estos conocimientos no deben tener fin en s mismos, ni tender a una excesiva
profesionalizacin de los alumnos en estos medios tcnicos. Inicialmente lo que se
pretende, fundamentalmente centrado en la prctica, es permitir que conozcan los
mecanismos que este lenguaje visual pone en funcionamiento. El conocimiento del
medio tiene por ello un fin instrumental y funcional, que no debe caer en una excesiva
tecnificacin, sobre todo si la actividad se plantea a un nivel general como materia
comn y no como una opcionalidad voluntaria.

c) Hacer fotos es una actividad tan sencilla como ignorada. Slo requiere simples
cmaras o incluso la posibilidad de elaborar manualmente cmaras oscuras por los
propios alumnos. Sencillas cajas de cartn con orificios son los medios tcnicos
suficientes para poner en marcha estas rudimentarias cmaras. La fotografa
digital facilita la labor. En todo caso, no se trata de hacer tomas sin ms. El uso creativo
de la fotografa en el aula tiene que responder necesariamente a una planificacin
didctica donde se recoja detalladamente cul es la finalidad de las tomas y en qu
casos se van a realizar. Las actividades previas y posteriores, as como el planning
del proceso cobra aqu todo su valor.

d) El laboratorio consigue tambin adentrar al alumno de forma prctica a la aventura
de manipular y revelar sus propias tomas fotogrficas. Sin necesidad de sofisticados
medios, es posible montar un laboratorio de blanco y negro de bajo coste y sencillo
manejo en una pequea sala aislada de la luz. El laboratorio digital, hace posibles
infinidad de efectos y manipulaciones.
e) El taller de fotografa, ha de entenderse como elemento aglutinador de todas las
actividades previas y como mdulo activo y creador vinculado a todas las materias,
para ofrecer el lenguaje visual como auxiliar didctico, como objeto de estudio en s
mismo y especialmente como tcnica creativa de trabajo en el aula.

El taller de fotografa no tiene por qu ser concebido exclusivamente como un espacio
fsico, sino ms bien como marco de referencia, como modelo terico que puede ser
compartido por diferentes profesores y alumnos del centro. Con esto no queremos
rechazar la ubicacin del taller en un lugar concreto. Sin embargo, hay que
desprenderse ya de la concepcin tradicional que ha asociado el empleo de los medios
audiovisuales en los centros, como obligatoriamente vinculado a unos compartimentos
(normalmente blindados), donde slo era posible emplear los medios. Una organizacin
espacial y temporal ms flexible permite otras alternativas ms creativas y menos
uniformes. Los medios han de entrar en las aulas, en funcin de una planificacin previa
que no debe supeditarse exclusivamente a ciertos espacios.

La fotografa debe estar en el aula, en definitiva, pues aunque su finalidad primordial
no es la de convertir a los alumnos en profesionales o tcnicos de la fotografa, puede
en un futuro prximo derivar en el inters por otra profesin ms. No obstante, los
alumnos, en cualquier caso, aprendern a expresarse mediante la imagen,
comprendindola, interpretndola y recrendola conscientemente. La introduccin en
la enseanza de este medio tan conocido y popular no es costosa, ni requiere
sofisticados recursos tcnicos; s, en cambio, es necesario que responda a una
reflexiva planificacin didctica del equipo docente, con una especificacin clara de los
objetivos educativos y las finalidades de su uso, porque -no lo olvidemos- la fotografa,
como cualquier otro medio audiovisual no es ms que un simple medio que debe y tiene
que estar supeditado a una programacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.


III. INFORMTICA

QU ES UNA COMPUTADORA?
Una computadora es una mquina electrnica controlada 100% por el ser humano, es
decir, funciona de acuerdo a las instrucciones que el hombre le indica. Al unir ms de
una instruccin en forma lgica y coherente, se crea un programa. Mediante el uso de
estos, la computadora es capaz de recibir, procesar y almacenar informacin. En otras
palabras, una computadora no es til si no tiene un programa que le indique lo que tiene
que hacer.

El valor de una computadora radica en la velocidad y precisin con la cual sta ejecuta
las instrucciones. La capacidad de una computadora se hace especficamente para el
ambiente en donde sta va a operar. Una microcomputadora personal, para la oficina
o el hogar, una computadora Laptop para ir de viajes, una computadora matriz para
controlar grandes cantidades de informacin. Cada una de estas mquinas se ha
diseado para procesar diferentes tipos de informacin y por ello, cada una de ellas
tendr un valor de acuerdo a su capacidad.

Hoy da se est implementando el uso de las computadoras en todos los campos de
trabajo. Las computadoras estn en todos lados y existen en muchas formas, tamaos
y colores. Por ejemplo: una calculadora de bolsillo, el reloj de un microondas, el control
remoto de un televisor, los juegos de video, y los cajeros automticos, entre otros. En
trabajos donde el hombre no se concentra o no pone la atencin debida a causa de la
naturaleza repetitiva de la tarea, una computadora puede realizar la misma durante toda
una semana, 24 horas al da, sin prdida de velocidad ni precisin. Las ventajas de las
computadoras se pueden resumir en cuatro puntos:

1. Rapidez
2. Precisin
3. Economa
4. Confiabilidad

La computadora es ms que una calculadora de alta velocidad. Se ha convertido en un
auxiliar esencial hoy da. Qu cree usted que pasara si se fuera la luz por un da a
nivel mundial? Para comenzar, adems de comer un desayuno fro, no recibira el
peridico. No podr llamar a su jefe por telfono para indicarle que va a llegar tarde a
causa del tapn que se form al no haber semforos. Al llegar al aeropuerto, le dicen
que todos los vuelos han sido cancelados. De camino a casa decide ir al supermercado,
pero estn cerrado. Es que el supermercado usa lectores pticos en sus registradoras
digitales. Decide entonces ir a su casa a concluir su trabajo de la oficina, pero record
que su reporte est guardado en un disco de computadora. Claro, que esto es una
suposicin hipottica. El punto es que las computadoras estn ya tan integradas en
nuestro que hacer diario, que sin ellas estaramos casi paralizados.

HISTORIA DE LAS COMPUTADORAS
La computadora tiene sus comienzos con el hombre pre-histrico. Cuando ste
comenz a llevar cuentas de sus animales, tierras y cantidades fsicas y se do cuenta
que necesitaba algo ms que los dedos de las manos y los pies para contar. Comenz
a dibujar pequeas rayas en las paredes, luego a unir pequeas piedras. Ya eran tantas
las cosas que haba que contar que se tuvo que ver obligado a inventar la multiplicacin.
Esto con el propsito de representar grandes cantidades fsicas en forma simblica y
as ocupar menos espacio. De ah, se cre el primer computador aritmtico, EL ABACO.

El baco fue el pionero en mquinas de contar. Luego, se desarrollaron un sin nmero
de mquinas, cada una de stas superando a sus predecesoras en rapidez y capacidad
de almacenamiento, hasta alcanzar lo que es hoy la computadora. La historia de las
computadoras consiste de cuatro generaciones. Cada generacin se caracteriza por la
arquitectura fsica de los componentes que la forman. Se describen a continuacin:

Primera Generacin (1946 - 1959)
Esta generacin se caracteriza por el uso de tubos al vaco para conducir la electricidad.
Las computadoras de esta generacin eran muy grandes en tamao y lentas al
procesar datos. A causa de la gran cantidad de calor que emitan, se requera que
siempre estuvieran en un lugar con mucha ventilacin. Una vez que las computadoras
de esta generacin comenzaban un proceso, el mismo no poda ser interrumpido hasta
que la computadora lo terminar por completo. Podan realizar 1,000 instrucciones por
segundo. Entre las computadoras pertenecientes a esta generacin estn: la ENIAC y
la UNIVAC, siendo estas las primeras computadoras comerciales.

Segunda Generacin (1959 - 1964)
Aparecen los transistores. Estos reemplazan los tubos al vaco de la primera
generacin. Un transistor representa 40 tubos al vaco y son ms pequeos y
duraderos. Las computadoras de esta generacin resultaron ms econmicas ya que
consuman menos energa y ocupaban menos espacio. Su capacidad de memoria se
ampla al igual que las unidades de entrada y salida de informacin. Su velocidad de
ejecucin aumenta y adems surgen los primeros lenguajes de computacin, ejemplo:
FORTRAN. Estas computadoras podan realizar 10,000 instrucciones por segundo.



Tercera Generacin (1965 - 1971)
En la tercera generacin los circuitos integrados pasan a sustituir los transistores. Un
circuito integrado (I.C.) es un pequeo encapsulado de silicn que contiene en su
interior miles de transistores. Estos proveen mayor velocidad, durabilidad y a su vez
son ms econmicos que los transistores de la segunda generacin. Las computadoras
de la primera y segunda generacin eran muy grandes y ocupaban mucho espacio. Las
computadoras de sta generacin son ms pequeas y menos costosas.

Estas computadoras podan realizar 1,000,000 instrucciones por segundo y podan
ejecutar varias tareas al mismo tiempo. Para la tercera generacin la compaa Digital
comenz a lanzar al mercado las primeras minicomputadoras. Estas eran de poca
capacidad, hechas para usuarios que no requeran de un gran sistema para realizar
sus tareas.

Cuarta Generacin (1972 - )
Los circuitos integrados pasan a integraciones a larga escala, es decir se aumenta la
cantidad de transistores de manera considerable en cada circuito integrado. En esta
generacin aparece el microprocesador. Este a su vez promueve el surgimiento de las
microcomputadoras y las computadoras personales, siendo la primera computadora
personal la APPLE II, en 1977. El circuito integrado hace que las computadoras de esta
generacin sean mucho ms rpidas. La eficiencia de stas aumenta
considerablemente y se reduce el tamao y el costo de las mismas.

Cada generacin de computadoras utiliza una nueva invencin para conducir la
electricidad. A medida que se reducen los dispositivos electrnicos, la computadora se
hace ms portable y su eficiencia aumenta considerablemente. Esto las hace accesible
no slo a empresas sino tambin para el uso personal.