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PRESENTACION DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009

PRESENTACION DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL 2009

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“JORNADAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2009”

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

REFLEXIONES PREVIAS MARCO NORMATIVO DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ENFOQUE EDUCATIVO FUNDAMENTOS LOGROS EDUCATIVOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL D.C.N.

1. REFLEXIONES PREVIAS

A

Elementos de articulación entre los tres niveles: marco común y logros de aprendizaje. Elementos que necesitaban articulación: propósitos educativos y organización común de las áreas (capacidades, conocimientos y actitudes) Categorías curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades)

B

C

REFLEXIONES PREVIAS

D

Prioridad en el debate técnico sobre las competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las que se deben considerar en el currículo escolar? Necesidad de poner énfasis en la formación ciudadana y cívica.

E

2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”. Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.

MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica. El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.

MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 “En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

ES DIVERSIFICABLE

ES FLEXIBLE

ES ABIERTO

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
RESUELVE:

Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009. El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación. Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

4. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

PERSONAS COMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

5. FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. - Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La calidad

Artículo 8°

La equidad La interculturalidad

Principios de la Educación

La democracia La ética La inclusión La conciencia ambiental La creatividad y la innovación

FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes • Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos • Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales • Inteligencias cognitivas • Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente

• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva • Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos • Motriz • Afectivo • Cognitivo • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. • Criterios e indicadores

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

6. LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y grado

7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
1

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

7

8

9 10

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
S EC
A ARI M PRI
Matemática

IA DAR UN
Matemática

I
Com

L C IA NI

Matemática Comunicación Comunicación Personal Social Arte

Comunicación Inglés Arte

n ació unic

Relación consigo mismo

medi Relación o nat ural y con el socia l

TUT Ciencia y OR ambiente ÍA YO RIE NTA CI Ó Ciencia, Tecnología y Ambiente NE DU Educación para el Trabajo CAT IVA

Personal Social Historia, Geografía y Economía Educación Física Formación Ciudadana y Cívica Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente

11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
NIVELES Ciclos Grados I años 0–2 EDUCACIÓN INICIAL II años 3–5
Matemática

EDUCACIÓN PRIMARIA III IV V 1º

EDUCACIÓN SECUNDARIA VI 2º 3º VII 4º 5º

1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática Comunicación Arte

Matemática Comunicación Inglés Arte Formación Ciudadana y Cívica Antes área de Ciencias Sociales

Relación consigo mismo, Comunicación, Relación con el medio natural y social

Comunicación

AREAS CURRICULARES

Personal Social Personal Social

Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Educación Física Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.

COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá. - Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico. - Edita el texto para hacerlo novedoso. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Conectores temporales. - Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas. - Ortografía de la letra: relación fonemaletra. Reglas generales.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

ACTITUDES

- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
GRADO DE ESTUDIOS 1º 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 2º 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3º 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 4º 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 5º 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35

ÁREAS CURRICULARES MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INGLÉS ARTE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS

14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial 25 Horas obligatorias Primaria 20 Secundaria 29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas EN EDUCACION SECUNDARIA 25

10 30

06 35

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)
a) Movilización Nacional por la Comprensión Lectora En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación. De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica. Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios. Enseñanza del Idioma Inglés Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente. Las IE privadas pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero. Enseñanza de lenguas originarias Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria. Educación para el Trabajo La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.

b)

c) d)

Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación educativa.

15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.

16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN INICIAL

28

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN PRIMARIA

29

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR
EDUCACIÓN SECUNDARIA

30

17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL DCN
DENOMINACIÓN FECHA PARTICIPANTES APORTES - Explicitar la relación entre propósitos al 2021 y los logros educativos. - Explicitar el enfoque intercultural e inclusivo. - Incluir un propósito relacionado exclusivamente con la lengua materna. - Incorporar elementos curriculares comunes a todas las áreas. - Otorgar mayor precisión a las capacidades formuladas. - Clarificar el enfoque de las áreas curriculares. - Incluir orientaciones claras sobre diversificación curricular.

Consulta a expertos, especialistas en educación y docentes.

04 y 05 de noviembre

15 mesas de trabajos por área y niveles. 200 participantes aproximadamente.

Consulta directores de DRE, jefes de gestión pedagógica y especialistas de UGEL.

18 y 19 de noviembre

7 mesas de trabajo 160 participantes

PERÚ PERÚ

Ministerio de Educación

Dirección General de Viceministerio de Educación Básica Regular

MUCHAS GRACIAS
Dirección de Educación Básica Regular

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