EMBARAZO ADOLESCENTE: DESDE EL MATRIMONIO AL ABORTO, RESPUESTAS POSIBLES EN RELACION AL PROYECTO DE VIDA

IRMA PALMA MANRIQUEZ CECILIA QUILODRAN LE-BERT

FUNDACION CARLOS CHAGAS MC ARTHUR FOUNDANTION

SANTIAGO 1991

INDICE

PRESENTACION CAPITULO I: ANTECEDENTES Y MOTIVACIONES PARA LA REALIZACION DEL ESTUDIO. 1. 2. 3. Antecedentes Generales Relevancia del Estudio Objetivos del Estudio

CAPITULO II: ANTECEDENTES SOBRE EL FENOMENO DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN CHILE 1. 2. 3. %. '. Sexualidad juvenil y Embarazo adolescente Embarazo adolescente: ma nitud del !roblema en "#ile y el $undo Antecedentes sobre aborto inducido en "#ile. Ado!ci&n en "#ile $aternidad en solter(a y matrimonio. METODOLOGICAS Y DE DISEO DE

CAPITULO III: CUESTIONES INVESTIGACION 1. 2.

$arco te&rico y metodol& ico de la investi aci&n. "uestiones t)cnicas de la investi aci&n.

CAPITULO IV: ANALISIS DE MATERIALES DE INVESTIGACION 1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. 3.2. An*lisis de los elementos comunes en los materiales de estudio. An*lisis de los materiales de ru!os de discusi&n. An*lisis de materiales ru!os de madres adolescentes solteras. An*lisis de materiales ru!os de madres adolescentes casadas. An*lisis de materiales ru!os de madres adolescentes convivientes. An*lisis de materiales de entrevistas en !ro+undidad. An*lisis de materiales de o!ci&n aborto An*lisis de materiales de o!ci&n ado!ci&n.

CAPITULO V: CONCLUSIONES. PROPUESTA DE MARCO TEORICO PARRA EL ANALISIS DE LOS FENOMENOS EN ESTUDIO 1. 2. 3. %. '. 1. 2. El embarazo: una ex!eriencia com,n a -ue res!onder. .Situaci&n /(mite. .0royecto de vida. y .sobrevivencia.. /os .otros si ni+icativos. Res!uesta .normal. y res!uesta .anormal. 0or -u) una res!uesta y no otra. /os e+ectos bio r*+icos de las distintas o!ciones

BIBLIOGRAFIA PRESENTACION

0resentamos el in+orme de la investi aci&n titulada .Embarazo adolescente: 3esde el matrimonio al aborto4 res!uestas !osibles en relaci&n al !royecto de vida.4 realizada en Santia o de "#ile durante el a5o 16614 como !arte del 0ro rama de 7nvesti aci&n sobre 3erec#os Re!roductivos4 0RO37R4 or anizado !or la 8undaci&n "arlos "#a as y la $c Art#ur 8oundation. Se trata de una investi aci&n cualitativa -ue introduce una dimensi&n #asta a#ora !oco considerada en los estudios sobre com!ortamiento re!roductivo y sin embar o clave en los !rocesos de transmisi&n cultural. 9os re+erimos a los c&di os lin :(sticos y culturales usados !ara comunicar y comunicarse ;!ara si ni+icar4 valorar4 describir4 decidir4 coordinar la sexualidad; -ue con+orman el sentido com,n de un ru!o social y -ue inciden directamente en la !osibilidad de -ue los !artici!antes al decidir tomar una u otra o!ci&n se comuni-uen4 de +orma tal -ue las decisiones resulten com!artidas o no com!artidas4 y las acciones !ertinentes a la !revenci&n del embarazo o las res!uestas !osibles ante el mismo asuman un modo de coordinaci&n u otro. El estudio #a tenido como objetivos4 en !rimer lu ar4 investi ar en -u) consiste cada una de las res!uestas al embarazo adolescente ;matrimonio4 maternidad en solter(a4 convivencia4 ado!ci&n y aborto; y cu*les son sus e+ectos y consecuencias sobre las adolescentes -ue ado!tan o son objeto de cada una de ellas4 en sectores !o!ulares del Gran Santia o. En se undo lu ar4 investi ar el si ni+icado de las o!ciones .ado!ci&n. y .aborto. en relaci&n al !royecto de vida de las adolescentes y analizar su +unci&n en relaci&n al orden social dominante en la sociedad c#ilena actual. /as t)cnicas de investi aci&n utilizadas #an sido el . ru!o de discusi&n. y la .entrevista en !ro+undidad.. /os +undamentos te&ricos y metodol& icos de ambas t)cnicas4 as( como las condiciones de su realizaci&n4 son desarrollados en el ca!(tulo corres!ondiente. /os materiales !roducidos #an sido ordenados de acuerdo al ti!o de t)cnica em!leada4 ex!oni)ndose en cada caso el an*lisis -ue las investi adoras #an #ec#o de los mismos. A !artir de dic#os an*lisis se #a construido una !ro!uesta de marco te&rico !ara el estudio de los +en&menos en investi aci&n4 la cual su iere caminos cuya validez deber* de ser !uesta a !rueba !or +uturas investi aciones en este cam!o. Se #a incluido en esta versi&n4 bajo la +orma de anexos4 !arte del material de relatos autobio r*+icos y ru!os de discusi&n. "olaboraron en el desarrollo de la investi aci&n los alumnos de la Escuela de 0sicolo (a de la <niversidad de "#ile4 0aula Rivera4 =or e $adrid4 3ar(o "roc-ueville y Ser io "orrea y muy es!ecialmente4 Samuel 0alma4 soci&lo o cuyos comentarios te&ricos y metodol& icos +ueron de ran valor !ara las autoras.

CAPITULO I

ANTECEDENTES Y MOTIVACIONES PARA LA REALIZACION DEL ESTUDIO

1.

ANTECEDENTES GENERALES

En el a5o 16>1 se nos invit& a !artici!ar en la +ormaci&n de un e-ui!o interdisci!linario en el Servicio de Obstetricia4 Ginecolo (a y 9eonatolo (a del ?os!ital San @orja;Arriar*n4 cuyo !ro!&sito eneral era la !uesta en marc#a de un !ro rama de asistencia en salud re!roductiva de adolescentes. 3ic#o !ro rama se inici& con la +ormulaci&n y desarrollo de una ex!eriencia !iloto diri ida a ex!lorar nuevos en+o-ues de atenci&n de adolescentes embarazadas. Al iniciar esa ex!eriencia com!art(amos dos !reocu!aciones. /a !rimera4 una !reocu!aci&n +*ctica4 dec(a relaci&n con la des!rotecci&n de las mujeres m*s j&venes en relaci&n a su salud re!roductiva ;el sistema de salud no #a atendido su+icientemente la !revenci&n del embarazo indeseado ni o+rece una asistencia ajustada a sus necesidades cuando #a debido en+rentarlo. /a se unda4 una !reocu!aci&n te&rica ;y en esos momentos4 una #i!&tesis !ara nuestro trabajo; -ue se5alaba -ue en+rentar la maternidad en la adolescencia im!lica4 no s&lo ni +undamentalmente4 un ries o vital4 sino4 sobre todo4 limitar ravemente las !osibilidades de desarrollo !ersonal y social tanto de las j&venes madres como de sus #ijosAas. 9uestro inter)s deb(a orientarse4 entonces4 a ayudar a las muc#ac#as a lo rar una resoluci&n !ositiva del !roceso de embarazo4 !arto y crianza !ara ellas y sus #ijos. 8ue necesario ex!lorar nuevas metodolo (as de trabajo adecuadas a las caracter(sticas de este ru!o !articular de+inido como mujeres j&venes !o!ulares en+rentadas a la maternidad B0alma y Cuilodr*n4 1661D. Eambi)n era necesario conocer los e+ectos del embarazo sobre sus vidas desde una !ers!ectiva m*s cercana a las !ro!ias adolescentes -ue viven tal ex!eriencia4 !re unta -ue #a sido res!ondida desde dos !ers!ectivas !redominantemente4 no excluyentes entre s(. 3esde la demo ra+(a4 vinculada al dise5o de estrate ias de !oblaci&n4 el estudio de los com!ortamientos re!roductivos ;tasas de natalidad4 edad del matrimonio4 nacimientos le (timos e ile (timos4 !recocidad y +recuencia de las relaciones sexuales4 incidencia de las !r*cticas anticonce!tivas4 etc; el +en&meno del embarazo adolescente a!arece asociado en su ori en a los e+ectos de determinadas !ol(ticas estatales sobre la estructura de nacimientos de una !oblaci&n y a e+ectos indeseables de los com!ortamientos sexuales de determinados se mentos de la !oblaci&n. F la !reocu!aci&n !or su ocurrencia se re+iere al im!acto de los niveles de +ecundidad en este ru!o sobre la estructura de nacimientos del !a(s. Es razonable su!oner -ue m*s all* de reales o #i!ot)ticos aumentos des!ro!orcionados en t)rminos de ci+ras absolutas de los embarazos en este ru!o4 lo -ue im!orta en esta !ers!ectiva es -ue el embarazo adolescente !resenta una !ersistencia notable y una tendencia ascendente de su im!ortancia relativa en el a!orte de #ijos4 a !esar de ;y en el marco de; los +uertes descensos ex!erimentados !or las tasas lobales de +ecundidad en las ,ltimas d)cadas. Es justamente esta ran dis!aridad en la disminuci&n de la +ecundidad entre j&venes y adultas4 lo -ue desde el !unto de vista demo r*+ico constituye el embarazo adolescente como un +en&meno de es!ecial !reocu!aci&n en nuestro !a(s BGiel4 16>>H Sin # y Iul+4 166JD. 3esde la salud !,blica4 la !reocu!aci&n !or el embarazo en adolescentes4 en es!ecial de las m*s j&venes4 #a estado !uesta en lo -ue se #a considerado como su !rinci!al !roblema: el ries o !ara la vida de la adolescente. Se #a sostenido -ue #abr(a un conjunto de !atolo (as vinculadas al embarazo4 !arto y !uer!erio -ue estar(an asociadas con la edad materna4 es decir4 -ue desde el !unto de vista biol& ico )stas no estar(an en condiciones de en+rentar satis+actoriamente la

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maternidad. Ginculado a los e+ectos vitales ne ativos !ara la mujer4 se #a sostenido -ue losAas ni5osAas tendr(an tambi)n una mayor !robabilidad de !resentar !atolo (as y una mayor !robabilidad de muerte en el !rimer a5o de vida BRyan y Sc#neider4 162>D. En los ,ltimos a5os se #a relativizado el conce!to de alto ries o obst)trico a !artir de un conjunto de investi aciones -ue #an com!robado -ue este mayor ries o estar(a asociado a condiciones de !obreza y vinculaci&n tard(a y de+iciente con los servicios de salud BReycro+t ?ollin sKort#4 16>%D. 0or tanto4 !restando atenci&n a esos as!ectos se !roduce una disminuci&n si ni+icativa de las com!licaciones obst)tricas y !erinatales. 3urante los ,ltimos a5os #a sur ido una !ers!ectiva de ti!o !sicosocial +rente al +en&meno4 -ue am!l(a indudablemente las !osibilidades de com!render m*s lobalmente su ori en y sus consecuencias. Se #a denominado .s(ndrome de +racaso. BLlein4 162>D al conjunto de e+ectos ne ativos -ue el embarazo indeseado !roduce en las distintas es+eras de la vida de las adolescentes4 es!ecialmente en las menores4 entre los cuales se incluye la im!osibilidad de com!letar las +unciones de la adolescencia4 abandono de la actividad escolar !or ver :enza o !ro#ibici&n4 randes di+icultades !ara rearticular su vida sexual y limitar su +ecundidad4 im!osibilidad de establecer una +amilia y una vocaci&n y !oder cubrir las necesidades !ro!ias y las del #ijo y ase urar -ue )ste alcance su !otencial vital. Sin embar o4 se #a !ro+undizado todav(a insu+icientemente en el im!acto -ue tiene el embarazo !ara la vida de las adolescentes. Si antes se lo situaba en la !osibilidad de !erder la vida4 #oy sabemos a,n !oco sobre c&mo4 de otra manera4 les #ace .dejar de vivir la vida.. El desarrollo de esta !ers!ectiva es todav(a !recario en nuestro !a(s. En e+ecto4 #asta a#ora la investi aci&n sobre el embarazo adolescente #a buscado !re+erentemente estudiar los +actores -ue ex!licar(an su ori en4 con el +in de contar con antecedentes relevantes !ara la !uesta en marc#a de acciones !articulares o !ol(ticas lobales destinadas a su !revenci&n. 0or otra !arte4 la mayor !arte de los estudios existentes son eminentemente cuantitativos ;de base estad(stica; y se re+ieren a +recuencias o distribuciones de atributos del com!ortamiento re!roductivo de losAas adolescentes4 sin investi ar en -u) consisten las res!uestas -ue ado!tan o de las cuales son objeto cuando sobreviene el acontecimiento del embarazo. 8ue justamente esto lo -ue dio ori en a la !resente investi aci&n. 9os interesaba conocer .-u) !asa. con la vida de las adolescentes -ue en+rentan la ex!eriencia del embarazo4 m*s es!ec(+icamente estudiar los si ni+icados y los e+ectos bio r*+icos de las !rinci!ales res!uestas +rente al mismo. El acontecimiento del embarazo !lantea una situaci&n -ue necesariamente conlleva o!ciones y decisiones a tomar. A su vez4 el acto de o!tar y decidir res!ecto de -u) #acer +rente a un embarazo adolescente estar* inscrito dentro de un conjunto de !osibilidades ya dadas !rinci!almente !or los sentidos comunes !revalentes en la cultura en la -ue se est* inserto. En la actual con+i uraci&n social y cultural de la sociedad c#ilena las o!ciones y decisiones !osibles +rente al embarazo adolescente se or anizan en varias res!uestas4 cada una de las cuales conlleva sus !ro!ios dis!ositivos in+ormacionales4 tecnol& icos4 or anizacionales4 etc. Estas res!uestas son: matrimonio4 maternidad en solter(a4 convivencia4 entre a en ado!ci&n4 aborto4 abandono del reci)n nacido4 e in+anticidio. Estas dos ,ltimas a!arecen silenciadas en los sentidos comunes: son indecibles4 so ries o de exclusi&n radical de la mujer -ue ado!ta tal res!uesta4 res!ecto de su comunidad de #abla B 1D. "iertamente4 cada una de ellas es tambi)n
. /a noci&n de comunidad de #abla o de len ua se #ace literal en el caso de a-uellas minor(as )tnicas cuya cultura con+iere4 o la #a #ec#o en el !asado4 si ni+icaci&n !ositiva al in+anticidio. 0or ejem!lo4 al unos
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una o!ci&n y una decisi&n di+(cil y com!leja4 e involucra medios es!ec(+icos y su!one actos de #abla y conductas de+inidas ;sentidos comunes dados; entre los !artici!antes4 sean )stos directos o indirectos. Ser(a !osible su erir -ue los sentidos comunes !revalentes res!ecto del embarazo adolescente contienen ya ordenamientos internos -ue establecen o asi nan valores distintos a cada una de las res!uestas dis!onibles y -ue tales ordenamientos se realizan en +unci&n del orden social dominante. Res!ecto de )ste4 lue o4 es !osible establecer una radaci&n entre la res!uesta de m*xima inte raci&n al orden social ;el .matrimonio.; y la res!uesta de menor inte raci&n ;el .aborto.; y las res!uestas intermedias ;la .maternidad en solter(a.4 la .convivencia. y la .ado!ci&n.. Es !osible tambi)n su erir -ue este ordenamiento resulta crucial en el !roceso de o!tar y decidir -u) #acer +rente al embarazo adolescente. Sin embar o4 cabe la sos!ec#a de -ue las decisiones tomadas en +unci&n de este ordenamiento del sentido com,n no resulten +inalmente las m*s adecuadas !ara las adolescentes -ue son objeto de ellas. /os estudios dis!onibles acerca de los e+ectos sobre las vidas de las adolescentes embarazadas -ue ado!tan una u otra de las res!uestas !osibles son escasos y4 en el caso c#ileno4 !r*cticamente inexistentes y !arciales. $*s a,n4 en el caso del aborto4 )ste !resenta randes di+icultades !ara estudiarlo dado -ue4 !or un lado4 su realizaci&n su!one la eliminaci&n del embarazo !ro!iamente tal y la recu!eraci&n ;al menos a!arente; de una situaci&n !revia al embarazo y4 !or otro lado4 re ularmente no -uedan rastros ubicables de las adolescentes sometidas a aborto. 0arece razonable su!oner -ue los sentidos comunes4 en +unci&n de los cuales se ado!ta normalmente una res!uesta4 incor!oren y !rocesen in+ormaci&n res!ecto de -u) consecuencias tiene el ado!tarla. "omo #emos se5alado4 !ara -ue los sentidos comunes acerca de al o se modi+i-uen son necesarias nuevas conversaciones acerca de ese al o. 3el mismo modo4 la modi+icaci&n de los sentidos comunes dis!onibles res!ecto de cada una de las res!uestas !osibles -ue #emos enunciado re-uiere de nuevas .conversaciones. -ue incor!oren nuevas in+ormaciones e inter!retaciones acerca de ellas. 0ara ello4 es necesario someter los sentidos comunes existentes al discernimiento de los e+ectos y de las consecuencias reales de cada una de las res!uestas !osibles al embarazo adolescenteH esto es4 es necesario investi ar -u) !asa con las adolescentes embarazadas -ue #an ado!tado o -ue #an sido objeto de una u otra res!uesta. Es )sta4 !recisamente4 la tarea b*sica -ue se !ro!uso llevar a cabo la !resente investi aci&n. 2. RELEVANCIA DEL ESTUDIO

Esta es una investi aci&n cualitativa4 cuya contribuci&n radica en el #ec#o de -ue introduce una dimensi&n #asta a#ora !oco considerada en los estudios de tem*ticas asociadas a los com!ortamientos re!roductivos y4 sin embar o4 clave en los !rocesos de transmisi&n culturalH nos re+erimos a los c&di os lin :(sticos y culturales utilizados !ara comunicar y comunicarse ;!ara si ni+icar4 valorar4 describir4 decidir4 coordinar4 actuar; en torno a los com!ortamientos re!roductivos4 -ue con+orman el sentido com,n de un ru!o social res!ecto de los mismos. 9o #ay estudios similares en el !a(s. /a mayor !arte de los estudios existentes son eminentemente cuantitativos ;de base estad(stica; y se re+ieren a +recuencias o distribuciones de atributos o caracter(sticas ;de variables; de la sexualidad de losAas j&venes4 sin investi ar en -u) consisten y c&mo o!eran los c&di os sexuales ;en !articular los re+eridos a las res!uestas ado!tadas +rente al embarazo; en esta !oblaci&n es!ec(+ica o en el conjunto de la sociedad.
elementos de la cultura de los $a!uc#es4 en la zona central y sur de "#ile4 a!arecen asociados a la !r*ctica es!or*dica del in+anticidio en j&venes madres de esa etnia.

El mayor a!orte desde el !unto de vista de la a!licaci&n !r*ctica de esta investi aci&n consiste en !ro!orcionar in+ormaci&n res!ecto de -u) consecuencias tiene !ara las adolescentes el ado!tar o ser objeto de cada una de las diversas o!ciones +rente al acontecimiento del embarazo. "omo se5al*ramos anteriormente4 !ara -ue los sentidos comunes acerca de al o se modi+i-uen son necesarias nuevas conversaciones acerca de ese al o. 3el mismo modo4 la modi+icaci&n de los sentidos comunes dis!onibles res!ecto de cada una de las res!uestas !osibles -ue #emos enunciado re-uiere de nuevas .conversaciones. -ue incor!oren nuevas in+ormaciones e inter!retaciones acerca de ellas. 3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO /a investi aci&n se !ro!uso dos objetivos !rinci!ales: En !rimer lu ar4 investi ar en -u) consiste cada una de las res!uestas al embarazo adolescente4 consideradas en este estudio ;matrimonio4 maternidad en solter(a4 ado!ci&n y aborto; y cu*les son sus e+ectos y consecuencias sobre las adolescentes -ue ado!tan o son objeto de cada una de ellas4 en sectores !o!ulares del Gran Santia o. En se undo lu ar4 investi ar el si ni+icado de las o!ciones .ado!ci&n. y .aborto. en relaci&n al !royecto de vida de las adolescentes y analizar su +unci&n en relaci&n al orden social dominante en la sociedad c#ilena actual.

CAPITULO II

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ANTECEDENTES SOBRE EL FENOMENO DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN CHILE

1.

SEXUALIDAD JUVENIL Y EMBARAZO ADOLESCENTE

Es un #ec#o mani+iesto -ue las eneraciones recientes viven la sexualidad de manera distinta a las eneraciones -ue les !recedieron. /os y las j&venes est*n ex!resando en su +orma de vivir la sexualidad las com!lejas y a,n contradictorias trans+ormaciones -ue en relaci&n con la misma se est*n !roduciendo en nuestra sociedad en el ,ltimo tiem!o y -ue tienen su ori en en +en&menos de car*cter social4 cultural4 biol& ico y de naturaleza cient(+ico;tecnol& ica B0alma4 166JD. 7nvesti aciones realizadas en diversos !a(ses del mundo consistentemente con+irman una tendencia a la mayor masividad y !recocidad en las !r*cticas sexuales entre losAas j&venes B$onroy4 A.H $orales4 $. y Gelasco4 16>>D. A objeto de situar la in+ormaci&n existente en nuestro !a(s res!ecto de los niveles de !r*cticas sexuales de losAas adolescentes4 ex!onemos a continuaci&n una revisi&n de al unos datos !rovenientes de otros !a(ses del mundo de modo de com!render las trans+ormaciones ex!erimentadas en el !a(s4 en el marco de una tendencia m*s lobal al ascenso en la actividad sexual de los j&venes. 3iversas investi aciones estadounidenses muestran -ue en los ,ltimos treinta a5os #a ido disminuyendo !ro resivamente la edad del !rimer coito entre los adolescentes de ese !a(s4 es!ecialmente en las mujeres. A comienzos de la d)cada de los 'J4 los estudios de Linsey y cols. B2D B3D indicaban -ue un 12M de las mujeres norteamericanas a los 2J a5os #ab(a iniciado sus !r*cticas sexuales4 en tanto -ue a +ines de los setenta un 16M de ellas a esa edad ya est*n sexualmente activas. Entre los #ombres las di+erencias en el tiem!o son notoriamente menos dr*sticas. A +ines de los a5os cuarenta4 el 23M de los muc#ac#os a los 2J a5os #ab(an !racticado el coito y a +ines de los setenta4 un 2>M de los #ombres solteros a los 16 a5os se encuentran sexualmente activos B%D /os estudios !recedentemente se5alados4 a la vez -ue dan cuenta de una tendencia lobal al ascenso en la actividad sexual de los individuos j&venes4 !onen en evidencia -ue los mayores cambios se #an o!erado entre las mujeres. 7nvesti aciones realizadas en !a(ses euro!eos con+irman esta mayor masividad y !recocidad de la actividad sexual descrita !ara los j&venes norteamericanos. A comienzos de los a5os 2J en 7n laterra se estimaba -ue el 16M de los varones universitarios y el %'M de las mujeres !racticaban el coito y dos a5os antes en Suecia esas !r*cticas inclu(an a casi todos los j&venes de ambos sexos B6'M de los #ombres y 62M de las mujeresD B'D. En Am)rica /atina4 aun-ue con di+erencias im!ortantes res!ecto de los anteriores4 los adolescentes tambi)n se #an inte rado crecientemente a la actividad coital no marital. Estudios realizados en distintos !a(ses de la re i&n muestran -ue una !ro!orci&n im!ortante de #ombres y mujeres j&venes antes de alcanzar la adultez se encuentran activos sexualmente. $orris B1D en
. Linsey4 A.". y cols. Sexual @e#avior in t#e ?uman 8emale. 8iladel+ia: Saunders. 16'3. . Linsey4 A.". y cols. Sexual @e#avior in t#e ?uman $ale. 8iladel+ia: Saunders. 16%>. % . NelnicO y Lantner. "itado en $asters4 IH =o#nson4 G y Lolodny4 R. O!.cit. ' . "#ristensen4 161>H EysencO4 162J. "itados !or Soto ".4 G. en Revista /atinoamericana de Sexolo (a. Gol.1. 9ro.2. 16>1. 1 . $orris4 /. Ex!eriencia Sexual y Anticonce!ci&n de =&venes en Al unos 0a(ses de Am)rica /atina. PP77 "on reso /atinoamericano de Obs. y Ginecolo (a. Guatemala4 16>2.
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un estudio com!arativo sobre la incidencia de actividad coital y edad de inicio entre los j&venes de varios !a(ses de Am)rica /atina4 concluye -ue un 21.2 M de las mujeres entre 1' y 16 a5os ya se #a iniciado sexualmente4 observ*ndose di+erencias muy si ni+icativas entre un !a(s y otro. =amaica se sit,a en el extremo su!erior con un ''.%M y Guatemala en el otro extremo con un 12.%M de mujeres adolescentes sexualmente activas. En el caso de los #ombres de esa misma edad4 las +recuencias son muy su!eriores alcanzado al 13M y las di+erencias entre los !a(ses en -ue se obtuvo in+ormaci&n no son tan dr*sticas como lo observado !ara la sexualidad +emenina. Otra investi aci&n realizada !or Aller Atuc#a B 2D4 el a5o 16>6 en 0er, indica -ue entre los j&venes lime5os de 1' a 2J a5os solteros el 31.2M de mujeres y el 22.%M de #ombres #an tenido actividad sexual. En un intento !or establecer una com!araci&n en el tiem!o acerca de los cambios en t)rminos de !revalencia de la actividad sexual entre #ombres y mujeres j&venes4 Soto B >D concluye -ue se a!recian di+erencias si ni+icativas cuando se com!ara a las mujeres de mediados de los >J con las de comienzos de los a5os 2J. El observa la existencia de una tendencia creciente #acia una mayor liberalizaci&n de sus costumbres sexuales4 aun cuando no lle an ni remotamente a los altos !orcentajes de sus con )neres de Euro!a y Estados <nidos. /os estudios realizados sobre j&venes en "#ile muestran -ue una !ro!orci&n tambi)n im!ortante de #ombres y mujeres j&venes est*n sexualmente activos. A +ines de los 1J4 ?all B1616D encontr& -ue entre los universitarios un >>M de #ombres y un 2'M de mujeres ten(a actividad coital. En 16234 otra investi aci&n4 se5ala -ue un >3M de #ombres y un 3'M de mujeres estudiantes universitarios est*n sexualmente activos. A mediados de los oc#enta4 otros investi adores BSilva y col.4 16>6D concluyen -ue dos tercios de los #ombres y !oco menos de un tercio de las mujeres B26.22MD #an realizado !r*cticas coitales. $olina y cols. B16>1D4 encontraron -ue el 31M de estudiantes secundarios #ombres y el 2.>M de mujeres ya se #ab(a iniciado sexualmente. <n estudio de Galenzuela y col. B16>>D muestra -ue los #ombres entre 1' y 16 a5os ;sin considerar la variable escolaridad como en el estudio anteriormente citado; en un %2.1M tiene actividad sexual y en las mujeres esa ci+ra alcanza al 1>.6M. Este ,ltimo estudio !one en evidencia una suerte de ex!losi&n de la iniciaci&n sexual alrededor de los 1> a5os4 edad -ue coincide con el t)rmino del !er(odo escolar secundario. En el ran o de 1' a 12 a5os4 en el caso de las mujeres4 s&lo un 11.'M tiene actividad coital4 en tanto -ue en el ran o de 1> a 16 a5os4 esa ci+ra casi se tri!lica B3J.1MD. En los #ombres ocurre al o similar4 !roduci)ndose una du!licaci&n del ru!o de muc#ac#os sexualmente activos al culminar la eta!a adolescente B16.3MD. Al analizar la edad de iniciaci&n sexual de los adolescentes4 se observa cierta mayor !recocidad en mujeres y #ombres adolescentes de estratos socioecon&micos bajos. El estudio de $olina y cols.4 citado !recedentemente4 concluye -ue los estudiantes secundarios de cole ios de comunas mar inales tienen en !romedio mayor actividad sexual ;3>.2M los #ombres y 6.2M de mujeres; -ue los !ertenecientes a otras comunas ;12.2M de #ombres y %.%M de mujeres. El ejercicio de la sexualidad en los sujetos j&venes su!one la ex!osici&n a determinados ries os: el embarazo !recoz y las en+ermedades de transmisi&n sexual4 incluido el S73A. Eodos ellos constituyen ries os !or cuanto su materializaci&n im!orta un da5o a sus vidas en sus diversas es+eras Bcuer!o4 !si-uis4 sociabilidadD.
. Aller Atuc#a4 /.$. 0r*cticas de 7niciaci&n Sexual y Anticonce!ci&n en un Gru!o de =&venes /ime5os. $imeo. Se!t. 16>6. > . Soto "*ceres4 G. ."om!ortamiento Sexual 0rematrimonial del <niversitario 0eruano: Estudio "om!arativo 1622;16>%.. Revista /atinoamericana de Sexolo (a. Gol.1. 9ro 2. 16>1
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En relaci&n al embarazo !recoz4 la +recuencia en el uso de contrace!tivos es bajaH estudios realizados en nuestro medio BSilva y cols.4 16>6D indican -ue s&lo una cuarta !arte de los universitarios sexualmente activos los utiliza. 3e la !oblaci&n de adultos j&venes4 s&lo el 2J.3M de las mujeres y el 1>.2M de los #ombres in+orman #aberlos usado en su !rimer acto sexual BGalenzuela y cols.4 16>>D. Estos datos son indicativos de -ue entre el sexo y la re!roducci&n en las y los j&venes no median ;o s&lo lo #acen !arcialmente; los dis!ositivos creados culturalmente !ara o!erar una se!araci&n y una relaci&n de no necesaria consecuencia entre uno y otro. En "#ile !ersiste el embarazo de adolescentes como un +en&meno vinculado a las !r*cticas sexuales no !rote idas ;13 !or ciento del total de los nacimientos; y se !resume -ue son en su mayor(a no !lani+icados. Adem*s del ries o ya se5alado4 los j&venes4 #ombres y mujeres4 con vida sexual activa constituyen un ru!o ex!uesto al ries o !otencial de contraer al uno de los a entes !at& enos transmisibles en la actualidad !or v(a sexual. /as en+ermedades de transmisi&n sexual #an su+rido en el ,ltimo tiem!o un incremento im!ortante4 es!ecialmente entre los adolescentes y adultos j&venes. En los !a(ses desarrollados se #a in+ormado -ue m*s de dos tercios de los casos re!ortados de onorrea se !resentan en !ersonas menores de 2' a5os B 6D. En nuestro !a(s4 como ocurre en casi todos los !a(ses4 existe un conocimiento muy limitado sobre la ma nitud del !roblema !or la subnoti+icaci&n eneralizada de este ti!o de en+ermedades. Se #a sostenido como !rinci!io eneral -ue las en+ermedades ven)reas declaradas re!resentan menos del 1JM de la realidad de un !a(s B@ernal4 166JD. "i+ras nacionales indican -ue se re!ortan al $inisterio de Salud m*s de 2J mil casos anualmente4 !re+erentemente en menores de 3' a5os B@ernal4 166JD. /a a!arici&n y extensi&n de en+ermedades como el #er!es enital y el S(ndrome de 7nmuno 3e+iciencia Ad-uirida BS73AD4 #oy incurables4 y el ,ltimo conducente a la muerte4 constituye un serio !eli ro !ara los individuos j&venes. El 0ro rama Global de la Or anizaci&n $undial de la Salud sobre S73A4 #a constatado con !reocu!aci&n el r*!ido aumento del conta io de G7? en los j&venes de los distintos !a(ses4 aun en a-uellos donde la !revalencia del G7?AS73A no es elevada. A!roximadamente la mitad de las !ersonas in+ectadas !or el G7? en el mundo son menores de 2' a5os4 lo -ue #ace del S73A una !reocu!aci&n muy central res!ecto de la juventud. "erca del 2JM de las !ersonas en+ermas de S73A tienen entre 2J y 26 a5os y una ran !ro!orci&n de ellas contrajeron el mal en la adolescencia ya -ue4 como lo se5alan los investi adores B 1JD4 la elevada !ro!orci&n de casos en este ru!o es indicativa de -ue la in+ecci&n !udo ocurrir cuando esas !ersonas ten(an entre 1' y 16 a5os. 2. EMBARAZO ADOLESCENTE: MAGNITUD DEL PROBLEMA EN CHILE Y EL MUNDO /as tasas de +ecundidad adolescente var(an am!liamente entre los !a(ses desarrollados y los llamados en desarrollo y al interior de todos ellos. En el mundo4 las tasas es!ec(+icas de +ecundidad en el ru!o de 1' a 16 a5os oscilan entre % nacimientos !or mil en =a!&n a 3J2 !or mil en $auritania. En los !a(ses desarrollados4 aun-ue con variaciones im!ortantes4 las tasas de +ecundidad en adolescentes son extremadamente m*s bajas -ue en los !a(ses del tercer mundo.
. Foun 0eo!leQs ?ealt#: A "#allen e +or Society4 I?O Eec#nical Re!ort Series. Geneva. 16>1. . @olet(n Acci&n en S73A. 9ro. 2. $arzo 166J. A!!ro!iate ?ealt# Resources R Eec#nolo ies Action Grou!. /td. A?0EAG.
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All( la mayor tasa de +ecundidad adolescente se sit,a en @ul aria con un 2> !or mil B$onroy4 $orales y Gelasco4 16>>D. En A+rica sub;sa#ariana4 todas las tasas est*n !or sobre los 1JJ nacimientos !or mil. /os !a(ses asi*ticos !resentan ran variaci&n4 desde al unos como @an lades#4 con tasas muy su!eriores a 1JJ4 #asta otros con tasas muy in+eriores a las de al unos !a(ses desarrollados como "#ina B1' !or milD y Sin a!ur B12 !or milD B$onroy4 $orales4 y Gelasco4 16>>D. En Am)rica /atina y el "aribe4 en la actualidad #ay a!roximadamente cincuenta millones de mujeres cursando la adolescencia4 de acuerdo a los criterios etarios usados !or la Or anizaci&n $undial de la Salud. 3e estas j&venes mujeres nacen anualmente unos dos millones ni5os4 lo -ue re!resenta alrededor del 1' !or ciento del total de nacimientos en la re i&n. A mediados de la d)cada de los oc#enta4 las tasas de +ecundidad entre las mujeres de 1' a 16 a5os oscilaban desde un 11 !or mil en "#ile B 11D a un 136 !or mil en Guatemala. Otros !a(ses como @rasil4 "olombia4 Ar entina4 0er, y Erinidad y Eoba o tienen tasas entre los 2> y >% !or mil. Re!,blica 3ominicana4 $)xico4 @olivia4 "osta Rica se sit,an en niveles cercanos a 1JJ. /os !a(ses cuyas tasas est*n !or sobre 1JJ !or mil4 adem*s de Guatemala4 son 9icara ua B132D4 ?onduras B13>D4 El Salvador B132D BSin # y Iul+4 166JD. "#ile se sit,a como un !a(s con una tasa de +ecundidad adolescente de ran o muy moderado en la re i&n. En este !a(s #ay m*s de un mill&n de adolescentes4 de las cuales nacen anualmente unos 3> mil ni5os4 lo -ue re!resenta alrededor del 13M del total de nacimientos. /as estimaciones sobre +recuencia y distribuci&n del +en&meno del embarazo adolescente4 as( como de cual-uiera de sus ma nitudes4 no obstante4 se +undan en el re istro de nacimientos4 -uedando +uera de consideraci&n a-uellos embarazos adolescentes sometidos a aborto inducido. /os embarazos en adolescentes cuya resoluci&n es el aborto4 aun-ue no reconocidos en las estad(sticas4 debieran ser su+icientemente valorados al evaluar la ma nitud del !roblema !or cuanto una mayor +recuencia !robable de aborto inducido en este ru!o !lantea ries os !otenciales de salud distintos a los -ue im!lica la continuaci&n del embarazo. En "#ile4 el embarazo adolescente !resenta una !ersistencia notable y una tendencia ascendente de su im!ortancia relativa en el a!orte de #ijos4 a !esar de -ue las tasas lobales de +ecundidad #an ex!erimentado descensos notables en las ,ltimas d)cadas BEauc#er4 16>1D. /o anterior se ex!lica b*sicamente !or las di+erencias o!eradas en los diversos ru!os etarios en los descensos de los niveles de +ecundidad. En e+ecto4 la tasa de +ecundidad de las mujeres menores de 2J a5os no muestra una tendencia acelerada al ascenso4 !or el contrario4 aun-ue con +luctuaciones4 #a ex!erimentado una leve disminuci&n en las ,ltimas d)cadas. /os descensos de sus tasas de +ecundidad4 -ue entre los a5os 1J;>2 lle an al 16.2M4 no obstante4 son muy in+eriores a los ex!erimentados !or los ru!os de 2J a 36 a5os -ue muestran un descenso !romedio de sus tasas de +ecundidad de 'J.'M BGiel4 16>>D. Es di+(cil estimar el com!ortamiento +uturo de la +ecundidad de las adolescentes. Si se considera -ue los descensos en las tasas de +ecundidad en este ru!o son muy in+eriores a los o!erados en todos los otros ru!os de edad y si se toma en cuenta4 adem*s4 la mayor !recocidad en la iniciaci&n de actividad coital4 se !odr(a es!erar -ue4 de no mediar una intervenci&n como la realizada en materia de !lani+icaci&n +amiliar en las adultas4 ellas mantuvieran o aumentaran sus tasas de +ecundidad. /o anterior nos remite al !roblema del control de la natalidad en el ru!o de adolescentes. /os !ro ramas masivos de !lani+icaci&n +amiliar #an tenido un rol +undamental en la reducci&n de
. "#ile tuvo en 16>2 una tasa de +ecundidad estimada ;!ara el ru!o de 1' a 16 a5os; de '2.> !or mil BGiel4 16>>D.
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las tasas lobales de +ecundidad incidiendo +undamentalmente en el ru!o de mujeres de 2J a 3' a5os BEauc#er4 16>1D. 9o obstante4 ellos #an estado diri idos a mujeres mayores de 2J a5os mostrando )xitos im!ortantes en la disminuci&n de la ran multi!aridad y en la am!liaci&n del !er(odo inter en)sico. Sin embar o4 no #an atendido a la !revenci&n del embarazo indeseado en las adolescentes. 3esde el !unto de vista de su distribuci&n4 el embarazo adolescente !resenta variaciones eo r*+icas im!ortantes. El a5o 16>6 B12D4 los !orcentajes de nacidos vivos4 #ijos de adolescentes4 res!ecto del total de nacimientos variaron entre 6.'M en la duod)cima re i&n #asta el 12.'M en la cuarta re i&n. /a Re i&n $etro!olitana con un 11.2M se ubica en un nivel relativamente bajo. El embarazo adolescente !resenta tambi)n una variaci&n im!ortante en relaci&n con su distribuci&n de acuerdo al ti!o de asentamiento rural o urbano. /os datos !ermiten deducir -ue la !ro!orci&n de adolescentes embarazadas res!ecto del total de embarazadas4 es mayor en las comunas rurales B0)rez4 1661D. 0or otra !arte4 el +en&meno del embarazo adolescente4 ex!resado a !artir del re istro de la +recuencia de nacimientos4 se distribuye en las distintas ca!as sociales en +orma no #omo )nea4 ocurriendo !re+erentemente en mujeres de estratos socioecon&micos bajos. <n estudio basado en los datos del ,ltimo censo del a5o 16>2 indica -ue el !romedio de #ijos !or cada cien mujeres entre 1' y 16 a5os en las comunas de la Re i&n $etro!olitana oscila entre %.% y '.2 en Gitacura4 0rovidencia y /as "ondes ;comunas consideradas de nivel socioecon&mico alto; a niveles extremadamente m*s elevados en las comunas !obres4 donde las ci+ras !ueden ser su!eriores al 2' !or ciento como ocurre en "erro 9avia B2'.%D o en /o Es!ejo B22.>D BRuedi4 16>6D. "om!lementariamente4 se #a observado -ue la mayor(a de estas adolescentes !resenta un bajo nivel de escolaridad. 3. ANTECEDENTES SOBRE ABORTO INDUCIDO EN CHILE

"#ile es uno de los !a(ses -ue mayor a!orte #a !roducido en !ublicaciones sobre el aborto inducido desde una !ers!ectiva e!idemiol& ica. Ello #a obedecido a un inter)s de los investi adores de !roducir in+ormaci&n -ue !ermita conocer el +en&meno en cuesti&n ;-ue alcanz& en determinados momentos de la #istoria contem!or*nea el car*cter de e!idemia; y determinar con la mayor !recisi&n !osible las caracter(sticas sociales y econ&micas de las mujeres -ue se induc(an abortos y4 de ese modo4 crear y orientar los servicios -ue !ermitieran su reducci&n en +orma sustantiva BIeisner4 16>2D. Se ,n la antro!&lo a $&nica Ieisner ;cuyo extenso trabajo sobre el tema #a sido +undamental en esta revisi&n biblio r*+ica; lo anterior ex!licar(a una cierta unidireccionalidad de los estudios nacionales4 toda vez -ue estuvieron orientados a determinar desde un !unto de vista e!iemiol& ico los ru!os sobre los cuales deb(a intervenir la medicina !reventiva. El resultado mani+iesto de esas investi aciones +ue la or anizaci&n de un !ro rama nacional de !lani+icaci&n +amiliar a mediados de los a5os 1J. ?asta los a5os 3J el aborto !rovocado no constitu(a un +en&meno de es!ecial relevancia4 su +recuencia era relativamente baja y su ocurrencia estaba asociada +undamentalmente a los estratos socioecon&micos medios y altos. En esa d)cada se !roduce un extraordinario aumento de los abortos4 #ec#o -ue !arece estar asociado a la crisis econ&mica mundial cuyos e+ectos se #icieron evidentes tambi)n en nuestro !a(s4 as( como a la creciente urbanizaci&n B$onreal4 1622D4 lo -ue di& lu ar a los !rimeros estudios orientados a conocer la incidencia de aborto
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. 3atos obtenidos del Anuario de 3emo ra+(a4 79E4 16>6.

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se ,n nivel socioecon&mico y ocu!aci&n. 0osteriormente4 se !rodujo un incremento de la investi aci&n destinada a determinar la ma nitud del !roblema. /a introducci&n de los !ro ramas de !lani+icaci&n +amiliar en el a5o 1613 ;suceso +uertemente vinculado al +en&meno del aborto inducido y la mortalidad materna asociada al mismo; !rodujo un ran aumento de la investi aci&n4 la -ue se orient& b*sicamente a la evaluaci&n de dic#os !ro ramas4 !or una !arte4 y !or otra a caracterizar a las mujeres -ue !resentan mayor ries o de aborto y as( !ro!orcionarles anticonce!ci&n. a. Ma !"#$% %&' a()*#) "!%$+"%) &! C,"'&

En "#ile el aborto !rovocado es un +en&meno cuya cuanti+icaci&n resulta en extremo di+(cil !or cuanto su !r*ctica es ile al y -uien la realice evita activamente su re istro. /a in+ormaci&n o+icial consi na una +racci&n m(nima observable de un !roblema end)mico -ue se !resume es muc#o mayor. /os datos dis!onibles sobre su +recuencia e incidencia est*n constituidos !or las estad(sticas de las #os!italizaciones derivadas de com!licaciones de aborto !rovocado4 ci+ras -ue no re+lejan su real ma nitud. /as investi aciones sobre este t&!ico tambi)n encuentran en su car*cter de !r*ctica !enalizada una di+icultad metodol& ica !ara obtener in+ormaci&n v*lida. Sin embar o4 a !esar de las limitaciones de ti!o metodol& ico4 se #an desarrollado estudios tendientes a conocer la incidencia real del aborto inducido en nuestro !a(s. /os resultados no siem!re coinciden4 !ero ello !arece ex!licarse !rinci!almente !or di+erencias metodol& icas en la extracci&n muestral. Se #an distin uido tres eta!as en la incidencia del aborto en "#ile B$onreal4 1622D. /a !rimera B163J;161JD4 caracterizada !or un ascenso constante de las ci+ras de aborto ;tanto en n,mero como en tasas. /a se unda B161J y 1611D4 considerada como de transici&n4 y la tercera eta!a B1611 y 1622D corres!onde a una eta!a de disminuci&n del aborto inducido4 debida !rinci!almente a los !ro ramas masivos de anticonce!ci&n. /o -ue #a ocurrido con !osterioridad a esa ,ltima eta!a no #a sido debidamente estudiado4 no obstante4 la misma investi adora se5ala -ue a !artir de 1623 se observa nuevamente un aumento en los abortos. 7nvesti adores nacionales se5alan -ue !or cada aborto -ue da lu ar a una #os!italizaci&n #abr(a dos m*s de los cuales no se tiene in+ormaci&n BGiel4 162'D. Estimaciones m*s conservadoras indican -ue un '>M de los abortos !rovocados no recurren al #os!ital B$edina y Laem!++er4 162>D4 en tanto -ue en otras4 el 12M no necesita de #os!italizaci&n B$olina et al. 16>1D. /a consideraci&n de los niveles de #os!italizaci&n !or com!licaciones !or aborto !ara realizar las estimaciones sobre incidencia real4 no obstante4 !resenta di+icultades !or cuanto es es!erable -ue4 en la medida en -ue se mejoran las t)cnicas em!leadas en las maniobras abortivas y se extienda el uso de medicamentos !reventivos o curativos de in+ecciones derivadas de las mismas4 disminuyan las com!licaciones y4 !or tanto4 se reduzcan las #os!italizaciones. En la actualidad las ci+ras de #os!italizaci&n !or aborto son a,n elevadas4 !ero indudablemente la !ro!orci&n -ue recurre a #os!italizaci&n disminuye !ro resivamente en el tiem!o BIeisner4 16>2D. Eeniendo !resente las inexactitudes !ro!ias de la cuanti+icaci&n de un +en&meno com!lejo y di+(cil de estudiar4 los investi adores nacionales coinciden en estimar -ue en "#ile #abr(a entre 13J mil y 1'J mil abortos inducidos cada a5o4 lo -ue si ni+ica -ue !or cada dos nacimientos4 #abr(a un aborto.

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A()*#) &! -$.&*&/ a%)'&/+&!#&/

7nvesti aciones e!idemiol& icas llevadas a cabo en los a5os 1J en relaci&n con el +actor de la edad de la mujer -ue se induce un aborto arrojan resultados no totalmente coincidentes entre s(. Re-uena4 en un estudio realizado en 1612 indica -ue el aborto !rovocado aumenta entre los 2J y 26 a5osH lue o des!laza la edad de las mujeres a los 2' y 3% a5os BRe-uena4 1611DH !osteriormente lle a a una s(ntesis en la cual establece -ue aumenta la incidencia del aborto inducido en las edades intermedias ;entre los 2' y 26 a5os BRe-uena4 161>D. En investi aciones m*s extensas4 Armijo y $onreal encuentran -ue la +recuencia m*s alta de abortos se observa entre los 3J y 3' a5osH determinando !osteriormente edades menores ;entre los 2' y 26 a5os de edad. 8inalmente4 en un estudio retros!ectivo de sus res!ectivos trabajos4 estos investi adores establecen -ue las mujeres m*s !roclives al aborto son a-uellas entre los 2J y 3% a5os de edad BArmijo y $onreal4 161>D. Otras investi aciones realizadas a comienzos de los a5os 2J muestran una notable trans+erencia de las edades de las mujeres -ue inducen aborto #acia ru!os m*s j&venes4 observ*ndose un incremento de aborto en mujeres de 1> a 2J a5os. "on+irman esa tendencia los #allaz os en estudios !osteriores. /a !ro!orci&n de mujeres menores de 2% a5os #os!italizadas !or com!licaciones derivadas de abortos inducidos #a aumentado de manera si ni+icativa en los dos ,ltimos decenios4 !asando de un 3'.'M del total de #os!italizaciones !or aborto en el a5o 162J a un %>.>M en 16>' B$olina4 16>>D. +. A/0&+#)/ '& a'&/ %&' a()*#) &! C,"'&

"#ile #a tenido en eneral una le islaci&n restrictiva res!ecto del aborto inducido4 sin embar o4 esta se #a vuelto extremadamente severa en el ,ltimo tiem!o. ?asta el a5o 16>6 estaba !ermitida la interru!ci&n del embarazo !or razones tera!)uticas4 entendiendo !or tales los ries os !ara la salud de la madre B 13D. En virtud de un decreto de la =unta $ilitar de Gobierno4 constituida como !oder le islativo4 #acia el t)rmino del r) imen militar +ue ile alizado el aborto tera!)utico B1%D. En la actualidad4 entonces4 no est* !ermitido interrum!ir un embarazo en nin una circunstancia. /a ile alizaci&n del aborto tera!)utico tuvo como corolario una maximizaci&n de la sanci&n !ro!orcionada a -uienes trans reden esta norma le al. 0or tal raz&n +ueron a ravadas las !enas otor adas a los in+ractores4 am!li*ndose la condena tanto !ara la !ersona -ue !ractica un aborto con el consentimiento de la mujer4 como !ara la mujer -ue se autoinduce o consiente en un aborto. Eeniendo !resentes las inexactitudes !ro!ias de la cuanti+icaci&n de un +en&meno com!lejo y di+(cil de estudiar4 los investi adores nacionales coinciden en estimar -ue en "#ile #abr(a entre 13J.JJJ y 1'J.JJJ abortos inducidos cada a5o4 lo -ue si ni+ica -ue !or cada dos nacimientos4 #abr(a un aborto.
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. El 3ecret o 9o 22'4 art(culo 116 del 11 de 3iciem br e de 16124 del "&di o Sanitario "#ileno es! e ci+ica b a : .El emb a r a z o !ue d e ser interru m !i d o sola m e n t e !or razon e s tera ! ) u tic a s . 0ara !roc e d e r con est e ti!o de interv e n ci& n es re-uisito la o!ini&n docu m e n t a d a de dos cirujan o s.. /as razon e s ter a ! ) u tic a s se re+iere n a la exist e n ci a de ries o !ara la salud de la ma d r e . . /a /ey n,m e r o 1>>2 1 sustituye el Art(culo 116 del "&di o Sanit ario !or el texto si uien t e : .9o !odr * ejecut a r s e nin u n a acci&n cuyo +in sea !rovoc a r un aborto.

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1. a.

ADOPCION EN CHILE R&2"/"3! ("('") *45"+a /)(*& &' #&-a.

/a revisi&n biblio r*+ica del +en&meno de la ado!ci&n es4 desde un !unto de vista de la in+ormaci&n !roducida4 sencilla: lo !ublicado sobre la tem*tica es relativamente !oco. 9o obstante4 desde la !ers!ectiva delAla investi adorAa -ue desea conocer el +en&meno en !ro+undidad4 resulta extremadamente insu+iciente. El an*lisis de los trabajos de investi aci&n realizados en nuestro !a(s4 muestra -ue existe un +uerte !redominio de los as!ectos le ales y4 secundariamente4 de los +actores asociados a los ni5os -ue son objeto de tal acci&n as( como de las +amilias -ue los toman en ado!ci&n. Cuiz*s la mayor de+iciencia de los estudios llevados a cabo sea la escasa re+erencia a las madres biol& icas y4 m*s es!ec(+icamente4 de los +actores -ue in+luyen en su decisi&n de entre ar un #ijo en ado!ci&n4 lo cual resulta sor!rendente como se se5ala en una tesis de rado B?ermann4 166JD4 si se toma en cuenta -ue es !recisamente a !artir de dic#a decisi&n -ue se desencadena y se !one en marc#a el !roceso de ado!ci&n. Asimismo4 es notable la ausencia de estudios relativos a los e+ectos o consecuencias de tal decisi&n sobre sus vidas. Ello !odr(a deberse en !arte4 aun-ue sos!ec#amos -ue su verdadera causa reside m*s bien en el desinter)s !or las mujeres -ue realizan esa o!ci&n4 al #ec#o -ue la le islaci&n existente #asta #ace unos !ocos a5os atr*s contem!laba la desa!arici&n de todos los antecedentes de los !ro enitores una vez a!robada la ado!ci&n !or !arte de la autoridad com!etente4 !or tanto se extin u(an las #uellas de las mujeres -ue !rota onizaban tal o!ci&n. (. A/0&+#)/ '& a'&/ %& 'a a%)0+"3!.

/a ado!ci&n se de+ine como el #ec#o voluntario y le al de tomar y tratar alAla #ijoAa de otros !adres como #ijo o #ija !ro!ios B?ermosilla y Soto4 16>6D. /a le islaci&n c#ilena contem!la la ado!ci&n desde el a5o 16%34 cuando +ue !romul ada la /ey n,mero 2.113 -ue re ula indistintamente la ado!ci&n de menores Ben su +orma tradicional de ado!ci&n com,n o sim!leD y de mayores. El a5o 1612 sur e el sistema de la le itimaci&n ado!tiva ;/ey n,mero 11.3%1;4 la cual el a5o 16>> +ue sustituida !or la /ey n,mero 1>.2J3 -ue !uso en vi encia un nuevo r) imen dual de ado!ci&n !lena y ado!ci&n sim!le. Se ,n "alvento B16>>D4 la le islaci&n c#ilena actual considera tres ti!os de ado!ci&n: aD ado!ci&n !lena de la nueva ley 1>.2J34 constitutiva de estado civil de #ijo le (timoH bD ado!ci&n sim!le de acuerdo al nuevo r) imen de la ley 1>.2J34 no constitutiva de estado civil y -ue ex!ira autom*ticamente !or la mayor(a de edad del ado!tadoH cD ado!ci&n sim!le o cl*sica ajustada al r) imen de la ley 2.>134 no constitutiva tam!oco de estado civil y a la cual !ueden o!tar con !osterioridad ado!tante y ado!tado vinculados !or la ado!ci&n sim!le de la ley 1>.2J3. +. A%)0+"3! 6 a(a!%)!) "!5a!#"'.

Se ,n diversos autores4 la ado!ci&n sur e como un .sistema. destinado a o+recer una soluci&n alternativa al !roblema de la in+ancia abandonada B"alvento4 16>>H Cuiroz4 16>2D. 3e tal +orma4 la ado!ci&n ser(a uno de los recursos -ue la le islaci&n o+rece con el +in de dotar ;se ,n la ex!resi&n usada !or estos investi adores; de una .+amilia arti+icial. a a-uellos -ue se encuentran !rivados de ella.

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/a ado!ci&n a!arece como un mecanismo socialmente re ulado de soluci&n al !roblema de la ni5ez abandonada. /os autores reconocen la di+icultad !ara de+inir el conce!to de abandono4 sin embar o4 sostienen -ue no !uede !rocederse a la +ormulaci&n de la ado!ci&n sino mediante la constataci&n del abandono !revio BCuiroz4 16>2D. 3esde la !ers!ectiva le al4 la /ey de /e itimaci&n Ado!tiva n,mero 11.3%1 de 16124 considera abandonados a los #ijos -ue no #ayan sido atendidos !ersonal ni econ&micamente !or sus !adres durante los !lazos m(nimos de dos y cuatro a5os4 res!ectivamente. Cuiroz Bo!. cit.D sostiene -ue .el abandono del ni5o se con+i ura cuando existe incum!limiento en el orden a+ectivo4 econ&mico y asistencial !or !arte de los !adres4 tutores o uardadores. y a continuaci&n o!eracionaliza su de+inici&n a+irmando -ue .se entiende !or abandonado al menor -ue se encuentra !rivado de alimentos4 cuidados o educaci&n su+iciente4 en +orma -ue !ueda com!rometer su salud +(sica o !s(-uica4 y al menor res!ecto del cual se #a descuidado el deber de asistencia4 vi ilancia y correcci&n !or las !ersonas obli adas a su !restaci&n.. El investi ador Cuiroz distin ue tres ti!os de abandono in+antil4 bas*ndose en el estudio de una casu(stica de !rocesos de le itimaci&n ado!tiva. "lasi+ica los casos en los si uientes ru!os: aD abandono !recozH bD abandono tard(oH cD abandono inde+inido. El !rimero4 el abandono !recoz4 incluye al 3>.2M de los casos y corres!onde a los ni5os abandonados !or la madre biol& ica en el #os!ital a los !ocos d(as de su nacimiento. Se considera !recoz !or-ue ocurre inmediatamente des!u)s del nacimiento y el ni5o no alcanza a inte rarse a nin ,n ru!o +amiliar. Ser(a total !or-ue no existe reconocimiento de !aternidad del !adre y de la madre. El se undo es el abandono tard(o y alcanza al %1.6M de los casos estudiados. Se re+iere alAla ni5oAa de madre yAo !adre conocidos4 !ero con+iado !or ellos a terceras !ersonas !or su !ro!ia intervenci&n. El abandono ser(a !ro resivo ;#abr(a visitas y ayuda en la !rimera eta!a4 las cuales disminuyen !aulatinamente. Adem*s ser(a directamente !ro!orcional a la edad delAla ni5oAa4 es decir4 a medida -ue aumenta la edad de )steAa4 aumenta el rado de desam!aro. El tercero de los abandonos es el llamado inde+inido y abarca al 16.3M de los casos. "orres!onde al ni5o nacido de madre y !adre conocidos4 el cual #a sido dejado !or )stos al cuidado de una tercera !ersona4 -uien !osteriormente se desli a de )l. El ni5o vive transitoriamente en diversas +amilias ;incluyendo !er(odos de convivencia con al uno de los !adres biol& icos; -ue no se com!rometen de +orma !ermanente en su crianza. 3ebido a ello4 !ro resivamente se !ierde el contacto entre el ni5o y los !adres biol& icos. Este ti!o de abandono es tambi)n una +orma de abandono tard(o. Res!ecto de las caracter(sticas de los ni5os abandonados -ue son tomados en ado!ci&n4 se #a sostenido -ue mayoritariamente corres!onden a los ru!os de edades de reci)n nacido4 lactante y !reescolar BCuiroz4 16>2D. 7. MATERNIDAD EN SOLTERIA Y MATRIMONIO

En "#ile se #a !roducido en las ,ltimas d)cadas un +uerte incremento en la !ro!orci&n de nacimientos +uera del matrimonio4 lo cual es coincidente con lo observado en otros !a(ses de Am)rica /atina B$onroy4 $orales y Gelasco4 16>>D y el mundo. En la Re i&n4 los estudios indican -ue aumenta el n,mero de madres solteras B@uvinic4 166JD. /a !ro!orci&n de madres solteras en sus a5os de !rocreaci&n var(a del 22.'M en Guatemala B16>1D al %J.>M en "olombia B162JD4 el '2.1M en "#ile B1623D4 el 1'.6M en el 0er, B1622D y casi el >%M en =amaica B16>2D B@uvinic4 166JD. Suecia...

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En nuestro !a(s4 en t)rminos lobales4 se observa un aumento de los !orcentajes de nacidos cali+icados como ile (timos -ue va del 1>.> !or ciento en 161' al 32.> !or ciento en 16>2 BGiel4 16>6D. /as variaciones en el ru!o de madres adolescentes ;menores de 2J a5os; son a,n mayores. En este ru!o el a5o 1612 era de 26.1 !or ciento y en 16>2 se eleva al '>.2 !or ciento BGiel4 16>6D.

a.

C)!+&0#) %& I'& "#"-"%a% &! C,"'&

/a le itimidad en "#ile es una +i ura +ilial de ti!o jur(dico4 la cual conlleva un conjunto de deberes !or !arte del !adre y de la madre !ara con elAla #ijoAa le (timoAa4 -ue son un !rivile io de esta +iliaci&n y no del v(nculo natural -ue sur e entre los !ro enitores y sus descendientes. 3e acuerdo al "&di o "ivil c#ileno4 son le (timos los #ijos concebidos durante el matrimonio de sus !adres4 a-uellos concebidos durante un matrimonio -ue !osteriormente es declarado nulo y los concebidos +uera del matrimonio y le itimados !or el -ue contraen con !osterioridad sus !adres. /a norma jur(dica establece una distinci&n dentro de la cate or(a de ile itimidad entre #ijos naturales y los sim!lemente ile (timos. /os #ijos naturales son los -ue #an obtenido al uno de los si uientes reconocimientos: aD reconocimiento voluntario de la madre4 el !adre o ambos mediante escritura !,blica4 en la inscri!ci&n del nacimiento o !or testamentoH bD reconocimiento voluntario !resunto4 en -ue basta consi nar el nombre del !adre4 la madre o ambos en la inscri!ci&n del nacimiento del #ijoH cD reconocimiento voluntario !rovocado4 -ue se !roduce cuando a solicitud del #ijo el !adre con+iesa la !aternidad bajo juramento ante un juezH y dD reconocimiento !or sentencia judicial4 en -ue !uede establecerse la !aternidad o maternidad !or con+esi&n !rivada o !,blica de los !ro enitores4 !or la acreditaci&n !or testi os +idedi nos del #ec#o del !arto o !or #aber !ose(do durante 1J a5os notoriamente la calidad de #ijo. /os #ijos ile (timos son los nacidos +uera del matrimonio de sus !adres -ue no #an sido reconocidos !or )stos voluntariamente o !or sentencia en un juicio de reconocimiento de !aternidad o maternidad. Existen dos ti!os: aD los #ijos sim!lemente ile (timos4 los cuales no #an obtenido nin ,n ti!o de reconocimiento !or !arte de al uno de sus !ro enitoresH y bD los #ijos sim!lemente ile (timos -ue #an obtenido reconocimiento !or !arte del !ro enitor !ara obtener s&lo alimentos. El Estado c#ileno discrimina a los #ijos naturales restrin iendo sus derec#os res!ecto de los otor ados a los #ijos le (timos. En materia de derec#o sucesorio4 los !rimeros tienen derec#o a la mitad de la !orci&n -ue corres!onde a los ,ltimos. Adem*s4 el #ijo natural no tiene abuelos le ales4 !or lo cual no tiene derec#o a #erencia de !arte de )stos ni a alimentos. En la actualidad el reconocimiento de !aternidad de!ende +uertemente de la voluntad del !ro enitor. Ante una situaci&n -ue su!on a una dis!osici&n !ersonal ne ativa del !ro enitor4 las !ruebas se encuentran acotadas o con exi encias bastante ex!l(citas. Sin embar o4 si )stas demuestran la !aternidad4 s&lo se obtiene4 !or !arte del #ijo4 el derec#o a alimentaci&n4 lo cual es insu+iciente e indicativo de la extrema desi ualdad de derec#os entre -uienes nacen dentro y +uera del matrimonio en nuestro !a(s. Es im!ortante destacar -ue ante la inexistencia de mecanismos ex!editos !ara el reconocimiento +orzado de !aternidad en "#ile4 se encuentra en elaboraci&n un 0royecto de /ey -ue !ro!one la utilizaci&n de !ruebas en)ticas !ara el reconocimiento de la relaci&n +ilial de los !adres con los #ijos.

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A#ora bien4 la ile itimidad es una cate or(a le al del estado c#ileno -ue desi na los nacimientos !roducidos +uera del matrimonio y como tal discrimina ruesamente. En nuestro !a(s4 como en muc#os otros lu ares del mundo4 existe la co#abitaci&n ;o el matrimonio como #ec#o social m*s -ue le al. Aun-ue di+(cil de cuanti+icar4 la co#abitaci&n es un +en&meno reconocidamente real y -ue debe tener al una relevancia en la ile itimidad !or cuanto debiera #aber ni5os naciendo de !adres no le almente unidos4 !ero -ue s( constituyen una !areja estable. Entonces ser(a necesario discriminar m*s +inamente entre +amilias uni!arentales y +amilias nucleares m*s all* del !uro dato le al !ara conocer en -u) condici&n +amiliar nacen estos ni5os. (. Ma#&*!"%a% a%)'&/+&!#& 6 *"&/ ) "!5a!#"' <no de los as!ectos -ue !robablemente mayor inter)s #a suscitado en los investi adores dedicados al +en&meno del embarazo en la adolescencia4 y -ue tiene relaci&n con los e+ectos o consecuencias de la maternidad a edades tem!ranas4 es el del ries o in+antil4 es decir4 el de los e+ectos !erjudiciales !ara la salud y desarrollo de los ni5os -ue resultan de esa ex!eriencia. <no de los as!ectos examinados m*s +recuentemente es el de la mortalidad in+antil en este ru!o de ni5os y de los +actores asociados a ella. <n estudio de Sol(s y otros B16>1D -ue analiza la mortalidad en el !rimer a5o de vida se ,n edad de la madre4 indica -ue )sta es mayor en estos ni5os -ue el !romedio del !a(s. En 16>3 la tasa de mortalidad in+antil de ese ru!o +ue de 3J.2 !or mil nacidos vivos4 la cual es 1.% veces mayor -ue la nacional -ue era de 21.6 !or mil. Esta di+erencia es4 a su vez dram*ticamente mayor al a re *rsele una mayor !aridad en las madres adolescentes4 con una mortalidad in+antil de >3.3 !or mil cuando se trata del cuarto #ijo. Eambi)n se #a estudiado la in+luencia de la ile itimidad sobre la salud ;y sobre la mortalidad in+antil en !articular; de los ni5os -ue nacen de madres adolescentes4 ya -ue m*s de la mitad nace en condiciones de ile itimidad BGiel4 16>'D. Al examinar la mortalidad in+antil se ,n le itimidad4 se observa -ue en !romedio4 la tasa de mortalidad en los nacidos le (timos B16.6 !or milD es menor -ue en ile (timos B21.1 !or milD BSol(s y cols4 16>1D. <na situaci&n similar se !resenta en las madres adolescentes en las cuales la mortalidad in+antil es de 26.J !or mil en los le (timos y de 32.2 !or mil en los nacidos ile (timos. Giel B16>'D sostiene4 res!ecto de la mayor tasa de mortalidad de ni5os de madres adolescentes al interior de la condici&n de ile itimidad4 -ue #abr(a una di+erencia +undamental entre un ni5o -ue nace en condiciones de ile itimidad de una madre adolescente y a-uel -ue nace en semejante condici&n de una madre adulta. Esta ,ltima tendr(a m*s !osibilidades de establecer una relaci&n de !areja estable4 le alizada o no4 #a alcanzado un mayor nivel de instrucci&n4 tiene mejores !osibilidades de inte rarse al mundo del trabajo y !or tanto4 !ara cubrir las necesidades !ro!ias y de su #ijo. A#ora4 si a las di+icultades li adas a la ile itimidad mencionadas a5adimos las -ue se derivan de la condici&n socio;econ&mica y educacional de las adolescentes4 vemos las raves limitaciones a la !osibilidad de vivir y crecer sanos de esos #ijos. <na investi aci&n BEauc#er4 16>>D orientada a establecer la relaci&n existente entre mortalidad in+antil4 nivel de instrucci&n B-ue es adem*s (ndice del nivel socio;econ&micoD4 edad y !aridad4 muestra -ue la mortalidad en el !rimer a5o de vida es inversamente !ro!orcional al nivel instruccional. /a tasa asciende a 6>.>' !or mil en a-uellas madres sin nin ,n nivel educacional4 du!licando la tasa de las -ue tienen nivel !rimario B%%.'1D y muy !or sobre lo -ue se !roduce en los #ijos de las madres de nivel secundario o su!erior.

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En las menores de 2J a5os las ci+ras alcanzan niveles dram*ticos siendo la tasa de mortalidad in+antil en los -ue no tienen nin ,n nivel de instrucci&n de 121.12. "uando la !aridad aumenta4 la mortalidad de esos ni5os asciende a,n m*s. Estos ni5os a!arecen en eneral m*s inde+ensos ante la vida4 !resentan un mayor ries o -ue !arece estar menos li ado a su biolo (a y es m*s ex!resi&n de las di+icultades de ellas !ara cubrir un !a!el de madre res!onsable y !rotectora de sus #ijos. Asumir la maternidad es di+(cil !ara una mujer de cual-uier edad4 sin embar o4 cuando esta tarea lle a cuando reci)n se #a cum!lido los 1' o 11 a5os4 las di+icultades son mayores. Si bien es cierto !ueden estar biol& icamente ca!acitadas !ara ser madres Baun-ue tambi)n #ay di+icultades con sus cuer!os en crecimientoD4 es dudoso -ue lo est)n desde el !unto de vista !sicol& ico y social. 3atos indirectos !ermiten su erir tambi)n -ue un !orcentaje alto de madres adolescentes tienen di+icultad en el establecimiento del v(nculo materno in+antil4 incrementando4 tal vez4 las tasas de maltrato y de retraso del desarrollo !sicomotor. Esto !odr(a ser mayor a,n4 si extendemos el conce!to m*s all* del da5o +(sico evidente e incluimos la !rivaci&n !eli rosa de atenci&n4 la +alta de res!uesta a las necesidades elementales del ni5o4 la carencia de contacto a+ectivo4 de cuidados #i i)nicos y de atenci&n m)dica o!ortuna. +. E/#$%") %& ')/ &5&+#)/ %& 'a -a#&*!"%a% /)(*& 'a/ a%)'&/+&!#&/

/os estudios destinados a com!render el im!acto de la maternidad sobre las !ro!ias adolescentes son escasos y con +recuencia !arciales res!ecto de los *mbitos de la vida -ue abordan. A-uellos -ue !ro+undizan en as!ectos distintos a los del ries o vital4 suelen limitarse !re+erentemente a los as!ectos educativos. Alvarez B16>2D in+orma -ue de acuerdo a datos del 79E4 en 16>J en "#ile no se !resenta nin ,n caso de adolescente madre de reci)n nacido -ue se encuentre cursando la educaci&n su!erior y se destaca la baja escolaridad4 es!ecialmente en las menores de 1' a5os B>>.'M b*sica y '.>M sin escolaridadD4 tendencia -ue ser(a !arecida entre las de 1' a 16 a5os. Asimismo4 el 12M de estas madres tiene un nivel b*sico o menos4 en relaci&n al total de madres. Otro investi ador B$olina4 1661D concluye -ue en los estudios de se uimiento desarrollados !or uno de los centros es!ecializados de Santia o4 el "entro de $edicina Re!roductiva del Adolescente4 se #a com!robado -ue del 'JM de adolescentes -ue eran estudiantes al momento del embarazo4 de )stas un a5o des!u)s s&lo el 'M contin,a asistiendo al cole io. El mismo autor realiza una !royecci&n de los diversos datos4 deduciendo -ue de las 11.61J adolescentes solteras -ue +ueron madres el a5o 16>64 y -ue eran estudiantes mientras estaban embarazadas4 s&lo '61 #abr(an se uido estudiando un a5o des!u)s del nacimiento de sus #ijos y 11.31% abandonaron los estudios B$olina4 1661D.

2J

CAPITULO III CUESTIONES METODOLOGICAS Y DE DISEO DE INVESTIGACION

1.

MARCO TEORICO Y METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

3e manera muy resumida4 el marco te&rico de investi aci&n !uede ser +ormulado en los si uientes t)rminos B1'D: aD /o social est* constituido !or el len uaje B$aturana4 1661DH ex!resado de manera eneral4 ello im!lica -ue las !osibilidades de !ensar4 de #acer4 de sentir y de relacionarse4 dis!onibles !ara un sujeto en un lu ar y en un tiem!o determinado4 est*n ya dadas y son modeladas !or el len uaje. 0or cierto4 tales !osibilidades !ueden cambiar4 !ero tal cambio es casi siem!re !recedido de un nuevo len uaje Blos !aradi mas cient(+icos4 las corrientes +ilos&+icas4 los discursos !ol(ticos o ideol& icos4 los discursos locales o .rollos. !articulares de un ru!o es!acialmente localizado4 etc.D. bD Aun-ue el len uaje es una construcci&n social de orden eneral4 tanto su a!ro!iaci&n como su uso est*n determinados !or las estructuras sociales !ro!ias de la sociedad en la cual )ste o!era BGer&n4 1621D. En otras !alabras4 aun-ue #aya un len uaje eneral dis!onible !ara el conjunto de la sociedad4 los distintos ru!os sociales o culturales se a!ro!ian de determinados c&di os -ue utilizan !ara asi nar determinados sentidos a sus ex!eriencias de lo social. cD A su vez4 las ex!eriencias de lo social son tanto ex!eriencias individuales como ex!eriencias colectivas. 0or un lado4 !ara un sujeto4 el sentido de una ex!eriencia s&lo se #ace com!rensible a la luz de otras ex!eriencias4 es decir4 una ex!eriencia ad-uiere su si ni+icado al interior del conjunto de ex!eriencias -ue constituye su bio ra+(a. 0or otro lado4 !ara -ue una ex!eriencia de un sujeto !ueda ser comunicada a otro u otros ;descrita4 com!rendida4 ex!licada; es necesario -ue dic#a ex!eriencia sea tambi)n !arte de la ex!eriencia de los dem*s4 es decir4 sea una ex!eriencia com!artida B"anales4 0alma y Gillela4 1661D. 0uede4 !or tanto4 a+irmarse -ue4 en eneral4 tanto las ex!eriencias individuales como las ex!eriencias colectivas de lo social est*n determinadas !or la con+i uraci&n social y cultural de una sociedad. En otras !alabras4 se trata de ex!eriencias !ro!iamente sociales4 es decir4 trans;individuales4 -ue tienen lu ar en ru!os sociales estructuralmente determinados.
. /os +undamentos te&ricos4 metodol& icos y t)cnicos de la investi aci&n cualitativa !ueden encontrarse4 entre muc#os otros textos4 en la si uiente biblio ra+(a: ;7ba5ez4 =es,s. $*s All* de la Sociolo (a. El Gru!o de 3iscusi&n: E)cnica y "r(tica. Si lo PP7. $adrid. 1626 ;7ba5ez4 =es,s. 3el Al oritmo al Sujeto: 0ers!ectiva de la 7nvesti aci&n Social. Si lo PP7. $adrid. 16>1. ;@ourdieu4 0.H "#amboredon4 =.". y 0asseron4 =.". El O+icio de Soci&lo o. Si lo PP7. $adrid. 1621.
1'

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dD En un conjunto social !ueden distin uirse tres niveles: el de los elementos4 el de las relaciones entre elementos ;estructuras; y el de las relaciones entre relaciones o estructuras ;sistemas; B7ba5ez4 1661D. 3ado -ue el orden social es del orden del decir ;est* #ec#o de .dictados. -ue !rescriben caminos y de interdicciones -ue !roscriben caminos; tanto el instrumento como el objeto de la investi aci&n social es el len uaje B7ba5ez4 1661D. Sin embar o4 en nuestra investi aci&n no interesa el modo c&mo determinados atributos est*n distribuidos en una !oblaci&n ;+unci&n de la encuesta; sino descubrir c&mo distintos elementos ;temas4 vivencias4 ex!eriencias4 etc.; son relacionados entre s( !or los sujetos !ara constituir estructuras de sentido o elaboraciones colectivas ;res!uestas; a los dictados e interdicciones del orden social. 0or ello4 nuestra a!roximaci&n a la investi aci&n social es esencialmente estructural. eD /a m(nima situaci&n de interacci&n social es la conversaci&n B0asO4 1621D. Ello im!lica -ue lo -ue un sujeto dice4 !iensa y siente acerca de una determinada situaci&n o +en&meno +orma !arte de un !roceso comunicativo !ermanente entre los miembros de su ru!o o comunidad4 es decir4 es una !roducci&n colectiva. 9o existen discursos individuales. /o -ue se dice y !iensa es4 lue o4 un decir y #acer interindividual: es escuc#able y com!rensible !ara otros en la medida en -ue los miembros del ru!o o comunidad com!arten los c&di os en -ue lo -ue se dice es comunicado. +D 3el mismo modo4 el sentido -ue ello tiene es tambi)n un .sentido com,n. B"anales4 0alma y Gillela4 1661D. Este sentido com,n es tal en la medida en -ue las cate or(as seleccionadas !or cual-uier #ablante individual !ara inter!retar las diversidad de ex!eriencias y de atributos asociados a los com!ortamientos siem!re son transindividuales4 son del orden del len uaje y4 !or tanto4 trascienden a los sujetos !articulares. 3e tal modo4 lo -ue un sujeto !articular dice acerca de una ex!eriencia es !ro!iamente un decir colectivo ;un c&di o cultural -ue )l activa al #ablar; del ru!o o comunidad a la cual el sujeto reconoce +iliaci&n o !ertenencia. D 7nversamente4 lo -ue el sujeto di a ;-ue es una a!ro!iaci&n !articular del sentido com,n de su ru!o o estrato; muestra la dis!osici&n interior del sujeto a orientarse de tal o cual manera en su realidad4 a conducirse en ella. El len uaje es4 en este sentido4 un sistema modelante de las conductas de los individuosH los discursos4 a su vez4 son !orciones de len uaje estructuradas de modos es!ec(+icos y -ue se re+ieren a t&!icos es!ec(+icos4 !roducidas o a!ro!iadas !or ru!os sociales !articulares. El discurso de un ru!o ex!resa4 entonces4 la dis!osici&n subjetiva de los sujetos miembros de ese ru!o #acia determinadas conductas y !r*cticas individuales y colectivas. #D 9o existe una sola ex!resi&n del sentido com,n !ues )ste nunca es !leno ni #omo )neo. 9o es una obra cerrada sino un di*lo o !ermanente en -ue las distintas voces se van acomodando y reencontrando !ara !roducir lu ares comunes !or los -ue !uedan circular diversas versiones de lo mismo. /a ,nica exi encia es -ue el sentido com,n establezca una clara distinci&n entre lo absurdo ;lo -ue no tiene sentido; lo -ue es real ;lo evidente4 no debatible; y lo -ue es veros(mil ;decible4 !ensable4 a,n cuando no es evidente !or s( mismo;. Eam!oco existe una ,nica versi&n en la medida en -ue los sujetos viven su vida en diversos contextos existenciales en los cuales o!eran c&di os culturales distintos. 3e este modo4 lo -ue se dice y se !iensa acerca de al o ser* un di*lo o a varias voces4 cada una de las cuales resulta de !artici!ar desde un determinado estrato social. iD /o anterior #ace necesario una muestra de in+ormantes -ue recorra en el &!timo toda la diversidad de !osiciones !osibles +rente a un t&!ico. Se trata de acceder a los sentidos comunes -ue circulan entre los sujetos -ue !ertenecen a distintos ru!os sociales y -ue4 !or lo tanto4 son miembros de una misma comunidad de #abla. /os discursos !articulares de

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cada ru!o son4 a su vez4 localizaciones y es!eci+icaciones del ran discurso de la sociedad sobre ese t&!ico. El conocimiento y com!rensi&n de dic#os discursos !articulares #ace !osible acceder a este discurso eneral.
jD

El dis!ositivo t)cnico em!leado en esta investi aci&n es el . ru!o de discusi&n. B 11DH )ste es de re!resentatividad estructural4 es decir4 !ermite acceder a lo -ue los sujetos ubicados en las diversas !osiciones en la estructura social dicen acerca del tema de investi aci&n. A trav)s de )ste se trata de acceder a los sentidos comunes -ue circulan entre los sujetos a ru!ados en estratos4 se mentos4 comunidades4 etc.4 y -ue4 !or lo tanto4 !ertenecen a una misma comunidad de #abla. "om!lementariamente4 !ara al unos de los ru!os en estudio #emos utilizado la t)cnica de entrevista en !ro+undidad B12D. Esta !uede ser descrita b*sicamente como una t)cnica de ca!tura de discursos ;discursos individuales -ue se !resume constituyen elaboraciones o .versiones. !articulares de los discursos colectivos !redominantes en los estratos sociales y culturales de los cuales los sujetos +orman !arte; -ue nos !ermite acceder a .!ro!osiciones. de sentido acerca del si ni+icado de una ex!eriencia. Ello ex!resa dos dimensiones distintas y com!lementarias de la utilizaci&n de esta t)cnica. 0or un lado4 asume necesariamente un car*cter bio r*+ico dado -ue4 en !ro+undidad4 una ex!eriencia vital s&lo ad-uiere sentido al interior del conjunto de las ex!eriencias -ue constituyen el recorrido bio r*+ico de un sujeto. 0or otro lado4 el discurso de un sujeto es4 en !ro+undidad4 una versi&n !articular de un discurso colectivo4 de modo -ue lo -ue )ste di a acerca de una ex!eriencia individual a!arece necesariamente como un modo intersubjetivo de elaboraci&n de dic#a ex!eriencia.

OD

lD En el caso es!ec(+ico de esta investi aci&n4 los elementos te&ricos ex!uestos anteriormente nos !ermiten a+irmar dos su!uestos de investi aci&n y de an*lisis de los materiales reco idos. 0rimero4 -ue los relatos auto;bio r*+icos ex!resan una !ro!osici&n acerca del si ni+icado de las ex!eriencias de aborto y entre a en ado!ci&n al interior del conjunto de sus recorridos bio r*+icos B.en mi vida4 el aborto si ni+ica....D. Se undo4 lo -ue las adolescentes ex!resen acerca de dic#as ex!eriencias tendr* necesariamente un car*cter colectivo4 es decir4 ex!resar* los sentidos comunes acerca de ellas !redominantes en el medio social al -ue !ertenecen.

2.
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CUESTIONES TECNICAS DE INVESTIGACION

. 0ara un an*lisis es!ec(+ico y ex#austivo de la teor(a4 m)todo y t)cnica del ru!o de discusi&n4 ver 7ba5ez4 =es,s. $*s All* de la Sociolo (a. El Gru!o de 3iscusi&n: E)cnica y "r(tica. Si lo PP7. $adrid. 1626 12 . Res!ecto de la t)cnica a!licada en esta !arte de la investi aci&n ;la entrevista en !ro+undidad; es necesario destacar -ue ella #a sido utilizada dentro del en+o-ue bio r*+ico4 m*s es!ec(+icamente del )nero denominado .relato autobio r*+ico.4 .relato de vida.4 .discurso autobio r*+ico. o .autobio ra+(a.4 tal y como es usado en las ciencias sociales. Si uiendo a ". 0i5a B/a "onstrucci&n del .Si $ismo. en El Relato Autobio r*+ico. 3ocumento de Erabajo 9o. 3>3. 0ro rama 8/A"SO "#ile. Se!tiembre. 16>>D4 establecemos distinciones entre este )nero y otros -ue com!arten con el mismo un en+o-ue bio r*+icoH entre .relato autobio r*+ico.4 !or una !arte4 .la #istoria de vida. o .bio ra+(a.4 !or otra4 y4 !or ,ltimo4 .el relato testimonial. o .testimonio.. A !esar de tratarse de tres )neros intensamente relacionados y -ue em!(ricamente suelen sobre!onerse y +undirse4 es necesario establecer sus di+erencias4 !ues de ellas se deducen criterios metodol& icos im!ortantes. /a #istoria de vida se caracteriza !or investi ar en !ro+undidad y extensi&n el recorrido bio r*+ico de uno o varios sujetos4 !ara lo cual utiliza una ran cantidad y diversidad de materiales Bcartas4 arc#ivos4 relatos indirectos4 etc.D. El relato de vida es un conce!to re+erido s&lo a la versi&n ;oral o escrita; -ue un individuo #ace de su !ro!ia vida. $ientras -ue !ara este ,ltimo )nero resulta esencial el relato -ue #ace el !ro!io sujeto sobre s( mismo4 una #istoria de vida !uede !rescindir de )ste o no entre sus materiales. El testimonio corres!onde al relato en el cual una !ersona se re+iere4 a trav)s de sus vivencias !ersonales4 a al ,n suceso #ist&rico o reli ioso del cual +ue testi o4 sin -ue el eje de su narraci&n sea necesariamente su !ro!ia evoluci&n a trav)s del tiem!o.

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a.

P*& $!#a %& "!2&/#" a+"3! 0*)0$&/#a a ')/ *$0)/ %& %"/+$/"3!.

El ru!o de discusi&n es un dis!ositivo con+ormado !or un n,mero determinado de individuos ;no menos de cinco ni m*s de doce !artici!antes4 siendo siete u oc#o los n,meros considerados &!timos; seleccionados de acuerdo a condiciones y atributos de+inidos !reviamente en el dise5o o!erativo de la investi aci&n. /a !re unta central de investi aci&n !ro!uesta a los ru!os de discusi&n +ue +ormulada en t)rminos de .-u) si ni+ica ser: Qmadres adolescentes solterasQ4 Qmadres adolescentes casadasQ.4 o Qmadres adolescentes convivientesQ.. Esta ,ltima o!ci&n +ue incor!orada a !artir del #ec#o de -ue e+ectivamente dic#a situaci&n exist(a y a!arec(a muy +recuentemente entre las adolescentes !o!ularesH ello se #izo evidente al realizar los ru!os de ensayo4 al comienzo de esta investi aci&n. (. S&'&++"3! %& 'a #8+!"+a %& "!2&/#" a+"3! %& 'a/ *&/0$&/#a/ 9a()*#)9 6 9&!#*& a &! a%)0+"3!9 0ara el caso de las res!uestas de .aborto. y .entre a en ado!ci&n. la t)cnica ado!tada +ue la de .entrevista en !ro+undidad.4 dado -ue resultaba muy di+(cil convocar a las adolescentes a !artici!ar en ru!os4 a la vez -ue !resum(amos -ue no iba a ser !osible !roducir discursos ru!ales -ue !ermitieran una com!rensi&n en !ro+undidad de estas res!uestas. /a entrevista en !ro+undidad o!era como un dis!ositivo individual -ue se diri e a ca!turar lo -ue un sujeto !articular dice de s( mismo en relaci&n a los sentidos comunes !ro!ios del estrato social y cultural del -ue +orma !arteH desde este !unto de vista4 la entrevista en !ro+undidad !uede ser .le(da. como un discurso del s( mismo en relaci&n al orden social. En relaci&n esta t)cnica4 nos interesaba +undamentalmente acceder a trav)s de ella a conocer c&mo un sujeto se re!resenta ;ante s( y ante los dem*s; el transcurrir de su vida B 1>D4 a la ex!licaci&n -ue dan de sus decisiones y a los sentidos -ue otor an al conjunto de su recorrido bio r*+ico. Asumimos -ue el relato !or ellas narrado tender* a or anizarse en una estructura en -ue #abr*n secuencias4 actantes4 actos4 a!erturas4 cierres4 silencios4 etc.4 -ue nos !ermitir*n com!render las o!ciones tomadas !or la adolescente y ex!licarlas en los contextos existenciales en -ue ellas se dieron. +. E/0&+"5"+a+")!&/ #8+!"+a/ 0a*a &' *$0) %& %"/+$/"3!

0rimero4 !ertenencia clara y de+inida de las !artici!antes a un ru!o social es!ec(+icoH !or ejem!lo: ser mujer4 joven4 estudiante4 escolaridad media4 urbana4 de sectores socioecon&micos
. "uando se relata la vida4 lo -ue se obtiene es un .discurso inter!retativo. ;retazos de #ec#os dibujados !or una !ers!ectiva !eculiar4 selecciones4 montajes4 omisiones4 encadenamientos4 atribuciones de causalidad4 etc.D cuya !articularidad es estar estructurado. En otras !alabras4 el relato construye una vida y s&lo en determinado sentido es esa vida: se #a extin uido ;y se diluye a cada instante; cual-uier otra existencia -ue la del texto. En consecuencia4 lo -ue -ueremos es com!render las estructuras -ue asumimos contienen dic#os relatos. /as +ormas de narrar una vida By4 !or tanto4 sus contenidosD no son limitadas ni azarosas4 sino !or el contrario4 corres!onden a estructuras de relatos relativamente acotadas y com!artidas socialmente4 se trata de !rocesos de .semantizaci&n. del !asado o4 mejor dic#o4 de los recuerdos del !asado -ue a+loran en una situaci&n es!ec(+ica. El !roducto +inal indudablemente !osee un sello !ersonal4 !ero cada sujeto lo elabora y desarrolla a base de atribuciones de si ni+icado !reexistentes en su universo cultural B0i5a4 ". o!. cit.D
1>

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bajos4 de +amilia extendida. Esta condici&n es crucial !ara una adecuada re!resentatividad estructural de la investi aci&n. Se undo4 -ue los !artici!antes en el ru!o de discusi&n no se conozcan entre s( con anterioridad ni se ex!resen sim!at(as o anti!at(as es!eciales entre al unos o todos ellos. Eercero4 la sesi&n de trabajo del ru!o de discusi&n debe realizarse !re+erencialmente en un local distinto del medio cotidiano de los !artici!antesH !or ejem!lo un #otel o una sala reservada de un restaurante4 una aula de un cole io -ue !osea un edi+icio rande4 una sala de un edi+icio !,blico4 etc. "uarto4 elAla investi adorAa -ue #ar* la sesi&n de trabajo con el ru!o no deber* ser conocidoAa ni conocer !reviamente a los !artici!antes de ru!o. 0or tanto4 la ubicaci&n de los !artici!antes4 de acuerdo con los criterios -ue se de+inan4 la comunicaci&n con ellos y la or anizaci&n de la sesi&n del ru!o deber*n ser #ec#os !or una !ersona distinta del investi ador. Si los criterios anteriores no se observan4 o no se !roduce una adecuada inte raci&n de los !artici!antes en el ru!o4 deber*n or anizarse nuevos ru!os con !artici!antes distintos de los anteriores. <na vez realizado el ru!o4 ya no es !osible volver a reunirse de nuevo con las mismas !ersonas4 ni aun !ara un tema com!letamente distinto. %. E/0&+"5"+a+")!&/ #8+!"+a/ 0a*a 'a/ &!#*&2"/#a/ &! 0*)5$!%"%a%

0rimero4 -ue las entrevistadas #ayan e+ectivamente vivido la ex!eriencia -ue comunican. 0ara ello se re-uiri& de m,lti!les c#e-ueos y com!araciones de la in+ormaci&n dis!onible !ara cada caso. Se undo4 -ue no existan +actores ambientales o situacionales4 im!l(citos o ex!l(citos4 -ue inter+ieran en la dis!osici&n a #ablar de s( mismas de las entrevistadas. Eercero4 arantizar estricta con+idencialidad4 anonimato y res!onsabilidad del e-ui!o de investi aci&n4 tanto en relaci&n a lo comunicado !or ellas como en relaci&n al uso y manejo de los materiales de investi aci&n. "uarto4 en cada entrevista ase urarse -ue la situaci&n de encuentro y comunicaci&n creada entre la investi adora y la entrevistada -uedara totalmente concluida y cerrada4 es!ecialmente en el !lano emocional y relacional. &. P)('a+"3! +)-0*&!%"%a &! 'a "!2&/#" a+"3!

/a !oblaci&n com!rendida en este estudio estuvo constituida !or adolescentes !ertenecientes a estratos !o!ulares y residentes en *reas !oblacionales urbanas del Gran Santia o. 5. S&'&++"3! %& 'a -$&/#*a

/a selecci&n de las adolescentes se llev& a cabo en base a una estrati+icaci&n social +undada en +actores socioecon&micos4 niveles de escolaridad4 entorno sociocultural4 !ertenencia o no a ru!os culturales4 reli iosos4 !ol(ticos4 etc. /a de+inici&n de las !osiciones estructurales a las cuales !ertenecen y en las cuales se ubican las adolescentes -ue !artici!an de la investi aci&n4 im!lic& un cuidadoso trabajo de identi+icaci&n de los atributos es!ec(+icos en base a los cuales se les considera como ubicadas en una determinada !osici&n.

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A#*"($#)/ +)!/"%&*a%)/:

i. Sexo: /a investi aci&n com!rende s&lo a mujeres. ii. Edad: Se de+ini& como !oblaci&n de estudio al ru!o de las mujeres adolescentes. 0ara los e+ectos de este estudio4 se em!le& la clasi+icaci&n de ru!os etarios de la O$S4 -ue com!rende a individuos entre los 1J y 16 a5os. Se distin uieron dos ran os de edad ;menores y mayores de 12 a5os; tomando en consideraci&n -ue los e+ectos del embarazo y !resumiblemente las res!uestas de las adolescentes di+ieren si ni+icativamente se ,n si ellas est*n al comienzo de esta eta!a o ya #an cursado ran !arte de la misma. iii. Estado civil: se consideraron tres situaciones: casada4 soltera y conviviente. /a !rimera4 de+inida a !artir del estatuto jur(dico: adolescentes -ue #ayan contra(do matrimonio4 !ermanezcan o no con sus c&nyu es. /as otras ;conviviente4 soltera; se de+inen !or la co#abitaci&n o !rescindencia de )sta4 res!ectivamente. Escolaridad: se de+inieron dos ran os: cual-uier nivel de ense5anza b*sica y cual-uier nivel de ense5anza media. En relaci&n a la situaci&n de estudios4 se estableci& una distinci&n entre estudiante y no estudiante.

iv.

v. Estrati+icaci&n social: se #izo en base a los estudios del 7nstituto 9acional de Estad(sticas y de acuerdo a los m)todos de estrati+icaci&n utilizados !or las em!resas de estudios de mercado y o!ini&n !,blica A37$ARL y $ER"O0. Se consideraron los si uientes criterios de !ertenencia de los sujetos al estrato social estudiado: clasi+icaci&n se ,n comuna By de !oblaci&n dentro de la comunaD4 in resos +amiliares4 nivel de escolaridad de los !adres. Adem*s se consi n& el sistema de salud utilizado. vi. Reli i&n: Se consider& las si uientes adscri!ciones reli iosas: cat&licas activas4 cat&licas !asivas4 !rotestantes y no reli iosas ;otras reli iones no +ueron consideradas !or no tener incidencia im!ortante en los estratos !o!ulares.

vii. "ondici&n de maternidad de la madre: se tomaron en cuenta dos condiciones: la madre de la !artici!ante en la investi aci&n era adolescente en su !rimer embarazo4 la madre era adulta al ocurrir su embarazo. Se incor!or& este atributo en la de+inici&n de !osiciones estructurales !or cuanto4 a !artir de la biblio ra+(a examinada4 era !osible su!oner -ue re!roducen determinados !atrones de maternidad. 0re+erencialmente4 las adolescentes !artici!antes deben #aber vivido un !er(odo m(nimo de un a5o desde -ue tomaron la o!ci&n -ue re!resentan. ,. D&5"!"+"3! %& *$0)/ &/0&+:5"+)/ ;%& %"/+$/"3!<

Ori inalmente se consider& trabajar sobre la base de cuatro ru!os de discusi&n !or cada o!ci&n Btotal: oc#o ru!osD4 cada uno de los cuales estuviera con+ormado !or entre 2 y 12 sujetos. En el desarrollo de la investi aci&n se incor!oraron otros dos m*s corres!ondientes a una res!uesta no contem!lada inicialmente. Ella es la de convivencia. Esta ,ltima situaci&n no +ue com!rendida ex!resamente en el !royecto inicial de investi aci&n4 !or no constituir estrictamente un .estado civil.H sin embar o4 debido a la +recuencia de este ti!o de relaci&n y4 ;como se #a ex!resado en los ru!os de ensayo realizados al comienzo de la investi aci&n;4 la convivencia !resumiblemente constituya una res!uesta distinta tanto del matrimonio como de la solter(a4 #a sido incor!orada al dise5o del !royecto.

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A !artir de los atributos de+inidos !recedentente4 se dise5& la +ormaci&n de 1J ru!os de discusi&n Ben realidad se realizaron 1% ru!os !ero +ue necesario descartar % de ellos !or no satis+acer las condiciones t)cnicas re-ueridas !or la investi aci&nD. /a con+ormaci&n de los ru!os +ue la si uiente: % ru!os de madres adolescentes solterasH % ru!os de madres adolescentes casadas y 2 ru!os de madres adolescentes convivientes. ". E!#*&2"/#a/ &! 0*)5$!%"%a%

/as entrevistas en !ro+undidad +ueron utilizadas !ara el estudio de las o!ciones .aborto. y .entre a en ado!ci&n.. Se realizaron dos entrevistas !or cada ti!o de o!ci&n. .. Ma!&.) %& 'a "!5)*-a+"3!

/os relatos autobio r*+icos !roducidos en las entrevistas en !ro+undidad y los ru!os de discusi&n +ueron rabados en cintas ma neto+&nicas y transcri!tos e im!resos en documentos de trabajo de uso interno. El material reco ido +ue trabajado en +orma manual ;con ayuda de !rocesador de textos; si uiendo t)cnicas ya conocidas y utilizadas !or el e-ui!o de investi aci&n. En s(ntesis4 )stas consideran el ordenamiento tem*tico de los materiales4 el a ru!amiento de ti!os de !ro!osiciones o sentidos comunes acerca de cada tema4 las relaciones de o!osici&n o com!lementariedad de !ro!osiciones o sentidos comunes acerca de un tema y otro4 las !ro!osiciones enerales acerca de un conjunto de temas -ue #ace cada ru!o o varios de ellos4 las di+erencias y las coincidencias entre !ro!osiciones enerales de distintos ru!os4 etc.

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CAPITULO IV ANALISIS DE MATERIALES DE INVESTIGACION /os an*lisis -ue se ex!onen a continuaci&n constituyen una a!roximaci&n sistem*tica al an*lisis de los materiales de investi aci&n !roducidos en los discursos ru!ales y en las entrevistas en !ro+undidad. 1. ANALISIS DE LOS ELEMENTOS COMUNES EN LOS MATERIALES EN ESTUDIO A !esar de -ue cada ru!o est* constituido de un modo es!ec(+ico4 todos los ru!os !resentan entre s( ciertas similitudes discursivas -ue #acen !osible considerar -ue las !artici!antes en ellos com!arten ciertas vivencias y los c&di os en -ue ellas son enunciadas. Ello a!arece tambi)n similar en el caso de las entrevistas en !ro+undidad4 utilizadas !ara las o!ciones .aborto. y .entre a en ado!ci&n.. /a vivencia com,n a todas las !artici!antes en los distintos ru!os ;y a las adolescentes con las cuales se utiliz& la entrevista en !ro+undidad; es la vivencia del embarazoH )sta es la vivencia +undante de todas las situaciones ante las cuales tuvieron -ue elaborar sus !ro!ias res!uestas y acerca del si ni+icado de las cuales esta investi aci&n se !ro!one inda ar. 0or lo tanto4 los discursos de los ru!os y de las entrevistas en !ro+undidad a!arecen !ro!iamente como un discurso acerca del si ni+icado del embarazo y de sus consecuencias !ara las adolescentes. Sin embar o4 tales consecuencias s&lo ad-uieren sentido como consecuencias en relaci&n a la !osici&n de las adolescentes en el orden social4 es decir4 dentro del conjunto de relaciones4 valores4 ex!ectativas4 medios y +ines -ue la sociedad !rescribe !ara los distintos ru!os -ue la con+orman. /ue o4 tanto los discursos ru!ales como las entrevistas en !ro+undidad constituyen un intento de #acer sentido de la ex!eriencia del embarazo y de las res!uestas elaboradas +rente a )l4 a la luz de las situaciones actuales de las adolescentes !artici!antes en esta investi aci&n.

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El embarazo es4 a su vez4 consecuencia de relaciones sexuales tem!ranas4 cuya realizaci&n4 en las !rescri!ciones dominantes del orden social4 conlleva tambi)n ;desde la !ers!ectiva del orden social +ormal; ru!turas y trans resiones de dic#as !rescri!ciones. Sin embar o4 dic#as relaciones sexuales !recoces a!arentemente s&lo se #acen socialmente visibles y reales !or la emer encia del embarazo: !ara el orden s&lo resultan !eli rosas4 temidas y +inalmente visibles en la ocurrencia del embarazo y antes de )ste s&lo o!eran en el nivel de la sos!ec#a4 de la !revenci&n en)rica y ambi ua y en un a!arente .dejar #acer.. Es dentro de este contexto -ue ocurre la a!arente .inconciencia. de las adolescentes4 de sus !adres y de sus !arejas res!ecto de la !osibilidad y la realidad del embarazo. 3e este modo4 el embarazo se !resenta como al o sor!resivo e im!revisible tanto !ara las adolescentes como !ara sus relaciones inmediatas. 0or ello mismo4 constituye la ex!eriencia bio r*+ica -ue inau ura cambios y -ue !rovoca una situaci&n ante la cual #ay -ue tomar o!ciones -ue tambi)n a!arecen como sor!resivas e im!revistas. Ex!resado de otra manera4 las decisiones res!ecto de res!uestas al embarazo son tomadas en un contexto esencialmente .sor!resivo e im!revisto.H no se estaba !re!arada !ara ello y +ue necesario .resolver. de .la mejor manera !osible. dentro de ese contexto. 0or ello tambi)n4 la !rimera si ni+icaci&n de cual-uiera de las res!uestas ado!tadas es la de un .cambio. dr*stico de las adolescentes res!ecto de s( mismas4 de sus !adres4 de sus !arejas y res!ecto del medio socialH se constituye inevitablemente un .antes. y un .des!u)s. del embarazo. El sentido de este .antes. y .des!u)s. del embarazo ser* !recisamente lo -ue variar* de acuerdo a la o!ci&n tomada y4 en los discursos de los ru!os y en las entrevistas en !ro+undidad4 es lo -ue di+erir* entre uno y otro. En !rimer lu ar4 nos interesa inda ar acerca de los si ni+icados de esa !erce!ci&n de .cambio.4 re+erida al embarazo y a la situaci&n en -ue #ubo -ue o!tar -ue )ste conllev&. a. La 0&*+&0+"3! %& +a-("): &' &-(a*a=) +)-) a0&*#$*a %& $! +a-(") (") *45"+) %*4/#"+) En el discurso de las madres adolescentes4 el !rimer elemento -ue sur e !ara caracterizar su ex!eriencia de maternidad es la noci&n de .cambio.. Este tiene un sentido lobal y se ex!resa en muc#as es+eras de la vida: en lo a+ectivo4 en lo !s(-uico4 en lo +(sico4 en lo social4 en las relaciones inmediatas o en las actitudes ante distintos as!ectos de la vida cotidiana. /a com!lejidad de esta !erce!ci&n de cambio se ex!resa n(tidamente en su .brus-uedad.: al o no !revisto y !ara lo cual las adolescentes no estaban !re!aradas ni lo es!eraban ;es un cambio .sor!resivo. y .sor!rendente.: lo nuevo #ace tomar conciencia del !resente4 del !asado y del +uturo de una manera tal -ue dic#a conciencia es inevitable:
"Fue un cambio super brusco en m..." "Yo siempre lo pienso, s, siempre... por qu se puede ser tan joven madre, si yo tena un futuro diferente y el destino..."

/a !erce!ci&n de cambio involucra una discontinuidad con un modo de vivir la vida. 3ic#a discontinuidad se re+iere a una tensi&n entre la situaci&n actual y la situaci&n !revia al embarazo y maternidad:
"Porque puchas, ir a fiestas, salir con el pololo, cualquiera de esas cosas, puchas, ahora es una responsabilidad que tenemos que tener"

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/os si ni+icados de dic#o cambio a!arecen a,n ambivalentes. 0or un lado4 la !erce!ci&n de ya no ser lo -ue se era ;una ni5a; y4 !or otro4 la !erce!ci&n objetal de su nueva situaci&n: la !resencia o las #uellas del #ijo o #ija.
"Yo no era madura pero al verme con una guagua as en la guata tengo que madurar puh, por obligaci n puh." "Yo siempre fui una ni!a bien... bien ni!a as..." ""o s, de repente encontrar que tengo una guagua... # m hasta se me olvida que tengo un hijo..."

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E' )*" &! %&' +a-("): &' &-(a*a=) +)-) 9/"#$a+"3! ':-"#&9

El cambio de -ue #ablan las madres adolescentes se inau ura con el embarazo. A!arentemente4 no #ay di+erencias !erce!tibles entre si )ste #a sido deseado o no. /o -ue s( a!arece en el discurso ru!al es la sensaci&n de #aber .trans redido. al o: una norma4 la con+ianza de los !adres4 una !ro!ia .visi&n. de s( mismas4 o de #aber -uebrantado los a+ectos de otros. Ello su iere la !resencia de una !erce!ci&n del embarazo -ue #ace de )ste una ex!eriencia de .ca(da.4 cuyos sentidos m*s !ro+undos se mani+iestan en sentimientos de cul!a y de al ,n ti!o de !ostraci&n Bmoral4 social4 a+ectivaD. 3esde este !unto de vista4 el embarazo a!arece como enerador de una .situaci&n l(mite.4 -ue modi+ica dr*sticamente las bio ra+(as de las adolescentes ;se!araci&n radical entre .antes. y .des!u)s. del mismo; y -ue las ex!one a un radical e inevitable .#acerse car o. de s( mismas en dic#a situaci&n. En sus !ro!ias trayectorias bio r*+icas4 constituye la !rimera situaci&n en la -ue se .ven. a s( mismas en+rentadas a tomar .decisiones. -ue in+luir*n dr*sticamente en sus cursos de vida B!or cierto -ue son decisiones muc#o m*s dr*sticas y +undamentales -ue la de estudiar4 de vivir o no con los !adres4 de trabajar4 etc.D. 0or ello4 el embarazo a!arece como una .situaci&n l(mite. -ue conlleva tambi)n una !erce!ci&n de .ca(da.. Esta !erce!ci&n de .ca(da. se #ace m*s clara en la !erce!ci&n de #aber tenido a+ectos y no #aber satis+ec#o los re-uisitos de su !reservaci&n: el orden.
"Yo de chica siempre tena too, lo que yo quera lo tena, too, too, nunca me ha faltado nada, entonces el cari!o de mi pap$, a mi pap$ siempre... nunca lo ha dicho pero yo lo he sento, yo soy su hija regalona, entonces, de repente as..."

+. La/ *&'a+")!&/ /&>$a'&/ 0*&+)+&/ 6 ') /)*0*&/"2) %&' &-(a*a=). /as re+erencias a las relaciones sexuales !recoces a!arecen diri idas a dos situaciones distintas !ero relacionadas entre s(: la no comunicaci&n con los !adres4 es!ecialmente con la madre4 res!ecto de la sexualidad en eneral y de las relaciones sexuales en !articular4 y lo sor!resivo del embarazo !ara las adolescentes:
"%no siempre piensa en todo lo que uno no tuvo, todo lo que... yo con mi mam$ no tena confian&a, o sea, yo tena confian&a con ella pero nunca habl$bamos cosas as... Yo tena siete meses y en mi casa nadie saba que yo estaba esperando guagua, iba al colegio y todo". "'magnate, mi mam$ c mo se fijara en m que no se daba cuenta y yo ya siete meses sin la regla". "(laro, a lo mejor tu madre no estaba realmente preocupada por lo que te pasaba"

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")i mam$ trabajaba todo el da, entonces yo no la vea, nunca la vea, los fines de semana yo sala y en mi casa ni siquiera mis hermanas saban que yo estaba esperando guagua, una amiga saba porque yo me lo llevaba m$s con mis amigas y mi amiga not algo en m..."

%. La/ +)!%"+")!&/ &! 'a/ ?$& /& #"&!& ?$& #)-a* $!a )0+"3!. /a situaci&n de embarazo conlleva la necesidad de tomar o!ciones4 activas o !asivas ;de .#acer al o. +rente al embarazo o de .dejarlo ser.; en la cual la adolescente est* sola consi o misma y ex!uesta a la inducci&n de res!uestas !or a entes inmediatamente cercanos. El ti!o de res!uesta inducida ;o!ci&n activa4 -ue re-uiere de acciones es!ec(+icas !ara su realizaci&n; a!arece como una res!uesta .normal. desde la !ers!ectiva de los a entes externos !ero .anormal. desde la !ers!ectiva de la adolescente. /os conce!tos de .normal. y .anormal.4 en este contexto4 indican sim!lemente lo -ue desde cada !ers!ectiva a!arece como .lo mejor. !ara la adolescente embarazada. En el !rimer caso4 es una res!uesta .mejor. en relaci&n a una evaluaci&n .objetiva. y externa de las consecuencias del embarazo ;!or cierto -ue4 a!arentemente4 se trata de una .objetividad. construida desde la subjetividad de dic#os a entes. En el se undo caso4 es una res!uesta .mejor. en relaci&n a una evaluaci&n .subjetiva. e interna de las consecuencias del embarazo !ara la totalidad de la adolescente en ese momento !articular4 sin re+erencias de evaluaci&n objetiva de !osibilidades !royectivas +uturasH en este sentido4 es una !ers!ectiva .+enom)nica. en la cual o!era una !ura re+erencia al .s( mismo. en una .situaci&n l(mite. !articular B.yo embarazada +rente a m( misma como vida.D.
"(uando qued embara&$ se dieron cuenta todos el primer da que no me lleg la regla, "ah, ya cloteaste", mi pololo, mi mam$, todos se dieron cuenta, as es que altiro me dijeron "*qu vai a hacer+" yo lo saba todo y deca "no s", "*qu vai a hacer+", "no s", "*y qu vai a hacer+", "no s". ,n realidad yo me senta insegura, no saba que iba a hacer, yo quera tener una guagua pero me deca *qu voy a hacer+, yo s que con l no voy contar, yo no quiero contar con l- yo no quera estar con l porque... no s". "Yo pens en un aborto *ah+, yo pens as, pero cuando yo en ese... cuando estaba esperando a mi hijo ya haba hablado con l y l me dijo "t. te hacs un aborto y no me mirai nunca m$s". "Yo tambin pens en hacerme un aborto y lo hice pero me fue mal y ahora yo veo al ni!o as y... /uy pensar que yo lo iba a matar0" "Yo tom unas pastillas y resulta, yo no quera, pero el pap$ de mi hijo me deca1 "t. est$s estudiando 2me deca2 mira para adelante" porque l es una persona que no quiere hacerse la responsabilidad y ahora le sali peor porque ahora la otra ni!a tambin est$ embara&$". ")is pap$s queran 3que abortara4, me decan "t. tens que terminar de estudiar, t. soy nuestra esperan&a, mi pap$... como que todos me acosaban y yo lo hice pero rogando que no lo perdiera, o sea, yo quera tener a mi guagua pero me senta insegura. 5om las pastillas pero gracias a 6ios no pas nada".

2.

ANALISIS DE LOS MATERIALES DE GRUPOS DE DISCUSION

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2.1. ANALISIS DE MATERIALES GRUPOS DE MADRES ADOLESCENTES SOLTERAS /a !ro!osici&n eneral de sentido sobre el si ni+icado de ser madre adolescente soltera !odr(a ex!resarse del si uiente modo: .ser madres adolescentes solteras si ni+ica vivir en una situaci&n de es!era4 un ausentarse tem!oralmente de s( mismas !ara ser ;o vivir; en +unci&n de otrosH )stos otros los constituyen4 en un !rimer !lano4 el #ijo o #ija4 los !adres y4 eventualmente4 la !areja -ue al ,n d(a lle ar*. y4 en un se undo !lano4 el conjunto de la sociedad. El dilema entre ser madre y ser #ija:
""o me puedo sentir madre y yo quiero sentirme puh, pero es que no s, para m siempre el amor de una madre a un hijo ha sido lo m$s grande, lo m$s lindo de todo el mundo, es lo que yo pienso pero todava no puedo sentir... sentirme... /uy0... no s, yo de repente la agarro, le estoy dando pecho y digo1 "oy, qu parecs d$ndole pecho a la guagua", no me siento mam$ y tengo ganas de sentirme. "o s".

El matrimonio ne ado en vista a los !adres y al #ijo:

")is pap$s me dijeron1 "si t. no te quers casar, est$ bien, no te cases, *por qu+ porque mis pap$s saban que no iba a durar ni un mes cas$ porque yo el genio que tengo y el genio que tiene el pap$ de mi hijo, no bamos a durar, ni tampoco le iba a permitir a l que le pegara o que le hiciera algo a mi hijo porque ah... ah pierde altiro conmigo, yo soy capa& de hacerle cualquier lesera por mi hijo, le hubiera levantado las manos, soy capa& de matarlo porque a mi hijo no lo toca nadie, nadie, nadie".

El #o ar y la sociedad como obst*culos !ara ser ellas mismas:

""o solamente en la casa sino que la sociedad lo critica mucho a uno". ",s que ellos la hacen sentir a una eso, ellos hacen que una sienta que es un fracaso" ""o va en uno no m$s, una persona aqu tiene que ver con toda la sociedad, no est$ contigo no m$s, suponte, yo que trabajo a lo mejor mi hijo va a estar con los amigos m$s que conmigo y yo que le ense!o algo el fin de semana se lo ense!e, la sociedad depende tambin de mi hijo... o sea mi hijo depende de la sociedad. Yo no puedo decir1 "no, yo s que a mi hijo le voy a dar lo mejor, lo mejor" porque no s..."

0uesto de este modo4 la vida de las adolescentes a!arece .descentrada. de s( mismas y orientada a la realizaci&n de los roles -ue el sentido com,n Bel orden en su versi&n !ro!ia del estrato social al -ue !ertenecen las adolescentesD de+ine !ara ellas en su condici&n de madres adolescentes solteras. 0odr(a su erirse -ue la !erce!ci&n b*sica dominante en dic#o .descentramiento. est* dada !or una idea de .!ar)ntesis. caracterizado !or una situaci&n de discontinuidad res!ecto del !asado y de es!era de un curso distinto res!ecto del +uturo. Fa no se es ni5a !ero tam!oco se es adultaH la adultez a!arece asociada a la maternidad y no a la constituci&n de una .+amilia. B-ue a!arece como el !royecto;deseo inmediato de los ru!os de madres adolescentes casadasD.
"7asta mis amigas me siguen tratando como cabra chica, no s..." "Yo me siento super mal porque mis pap$s me est$n dando todo, todo- me dan de comer, me visten, visten a mi hija, a mi hija no le falta nada gracias a 6ios".

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"...entonces uno ya no puede hacer nada y *qu pasa+ es como pasar a ser adulta, como pasar a tener mucha m$s edad de la que uno piensa, es como adelantarse a lo que uno debera vivir".

/a alta valoraci&n del estudio4 el deseo de autonom(a econ&mica y de auto;a+irmaci&n como madres4 el valor s&lo relativo otor ado a la !osibilidad de una nueva !areja y el sometimiento de dic#a !osibilidad a la ace!taci&n y com!romiso a+ectivo con el #ijo o #ija4 la reiterada voluntad de lo rar !ara )stos un medio -ue +avorezca -ue sean .mejores. -ue sus !adres4 -ue ten an todo Blo -ue sus madres no tuvieronD4 etc.4 a!arecen como otras tantas versiones de la !erce!ci&n de dic#o .!ar)ntesis.. Autonom(a:
"7ay que independi&arse, t. tienes que independi&arte". "Yo voy a trabajar, o sea yo este a!o tena posibilidades de trabajar pero naci la ni!a as es que no pude, ahora voy a trabajar y mi mam$ siempre me pone un problema para que no trabaje, como que no me deja madurar, no me deja crecer a m. Yo todava tengo... para poder sacar una cucharadita m$s de a&.car tengo que pedir permiso, para cualquier cosa yo tengo que pedir permiso igual que una ni!a chica, para salir al jardn a regar yo tengo que decir "mami *puedo ir a regar+ y si me dicen que s, s, y si no, no. 5odava me pegan, me tratan igual que una ni!a chica. "o s, yo le trato de decir a mi mam$ que se d cuenta que yo ya no soy una ni!a y me siguen tratando como ni!a y yo no s, como que..."

Autoa+irmaci&n como madres:

"7a sido... es rico ser mam$, es rico hacerlo y tenerlo 3risas4, pero si es verdad, hacerlo, tenerlo, lo .nico que es m$s pesado es criarlo porque de repente por ejemplo a m me ha pasado, mi mam$ de repente no tena plata y chutas yo todava no poda salir a trabajar, no tena plata y a mi hijo le faltaba la leche, que la leche del consultorio no alcan&a pa na puh, as que..."

0osibilidad de nuevas !arejas:

"Pero es que lo que pasa es que hay que ver realmente si el chiquillo quiere al ni!o porque yo les dije a mis amigas "si yo cono&co a otro chiquillo que no sea el pap$ de mi hijo y yo veo que quiere a mi hijo, ah yo creo que me voy a casar con l porque yo s que est$ queriendo... pero mientras tanto no, si me quiere a m y a mi hijo no, no me caso". "8bvio, pero sup nte aunque lo quiera, de repente ver que le pegue a mi hijo.... sup nte, no es mi hijo y le viene a pegar yo pienso que eso debe pensar, na que ver puh, ni el pap$ de la guagua le pega..." ",so es lo bueno, cuando uno encuentra a una persona, pero tiene que querer a los hijos tambin". "# m no me gustara andar con nadie. Y si alguna ve& te encontrai un hombre, irte sola y a la ni!a la dejai con... es que t. vai para abajo despus y la ni!a va creciendo. "

Ase urarse -ue los #ijos ten an un mundo mejor -ue el de sus madres:
"...eso es lo que uno quiere, darle todo al ni!o, todo lo que uno no tuvo d$rselo a l porque es su hijo, entonces puchas".

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"(laro, uno quiere ver bien a su hijo porque es verdad, porque uno ya est$ acostumbrada a no tener las cosas que nunca tuvo, pero es penca que al ni!o le falten las cosas que a veces nosotros no tuvimos".

El discurso ru!al su iere -ue esta !erce!ci&n de !ar)ntesis tiene como un com!onente b*sico una auto;!erce!ci&n de .ca(da. o trans resi&n del orden normativo y de ru!tura de las condiciones de !lausibilidad !ara la inte raci&n +uncional a la red de relaciones e instituciones sociales -ue constituyen la trama existencial de las adolescentes Bo al menos de lo -ue estas !erciben como condiciones !ara realizar un !royecto +*ctico de vidaD. Eal trans resi&n y ru!tura incluye los v(nculos a+ectivos ;con los !adres4 con los ami os4 con las !arejas4 etc.; !ara con+i urar una situaci&n -ue la adolescente !ercibe como necesaria de .!ur ar.. /as reiteradas re+erencias a .#acerse res!onsable. de .lo #ec#o. Bde #aber tenido relaciones sexuales y #aber -uedado embarazadasD ex!resan con +uerza dic#a !erce!ci&n. /a !erce!ci&n de cul!a:
""unca uno tiene la culpa, siempre es la pareja porque uno si lo hi&o debera lamentarlo y llegar a un acuerdo por .ltimo, harto cuidado, pero yo, sup nte no me siento yo sola culpable porque... "5odo el mundo dice1 "ste es aqu, es ac$, lo tratan tan mal y a veces yo me quedo call$, pero me doy cuenta que el malo no fue s lo l sino yo tambin".

/a trans resi&n y ru!tura de los a+ectos:

"Yo de chica siempre tena too, lo que yo quera lo tena, too, too, nunca me ha faltado nada, entonces, el cari!o de mi pap$, a mi pap$ siempre... nunca ha dicho pero yo lo he sento, yo soy su hija regalona, entonces, de repente as.." ""osotros somos ocho hermanos y los siete llegaron a b$sica no m$s puh, o sea la ilusi n era en m. Yo tena tercero medio, iba super bien en el colegio, la ilusi n la tena mi mam$...". "%no siempre piensa en todo lo que uno no tuvo, todo lo que... yo con mi mam$ no tena confian&a y yo digo "no, lo que m$s le voy a dar a mi hijo es la confian&a. 8 sea, yo tena confian&a con ella pero nunca habl$bamos cosas as... yo tena siete meses y en mi casa nadie saba que yo estaba esperando guagua, iba al colegio y todo".

/as relaciones sociales a+ectivas !erdidas:

",n el embara&o uno casi siempre pierde amistades, lo que m$s pierde son amigos" "Yo perd todos los amigos por parte del pap$ de mi guagua. "o eran amigos entonces, porque yo a l lo demand, entonces ah empe&aron los problemas, los amigos "ah, que yo era mala" y que aqu y all$".

/as insinuaciones de los !adres4 de las !arejas o de ami as !ara realizar un aborto4 el en)r ico rec#azo de las adolescentes a tales insinuaciones Ba !esar de #aberlo intentado de mala ana y con m)todos ine+icacesD da cuenta de esta !erce!ci&n de .!ur a. asociada a la cul!a !or el embarazo. En vez de borrar las #uellas y .recu!erarse. dr*sticamente al orden4 las adolescentes deciden .#acerse res!onsables. y continuar con el !roceso de estaci&n. El intento +rustrado:

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"Yo iba a hacerme eso, yo tom pastillas pero lo mo era difcil porque en mi casa estaba mi hermana con la guagua, mi otra hermana que estaba embara&$ y yo tambin estaba embara&$- entonces pa m fue m$s difcil porque mi hermana la que estaba embara&$ me deca "y h$cete el aborto y h$cete esto y aqu y ac$", entonces todos los problemas que yo tena en mi casa, m$s encima yo haba terminado con l porque yo estaba embara&$, entonces todos esos problemas como que me llevaron a tomar esas pastillas y todas esas cuestiones, entonces no me hicieron na puh, eran puras hierbas no m$s y yo ya tena tres meses".

<na visi&n retros!ectiva -ue modi+ica dr*sticamente la !osibilidad ori inal de realizar el aborto:
"Yo tambin pens en hacerme un aborto y lo hice pero me fue mal y ahora yo veo al ni!o as y... /pensar que yo lo iba a matar0"

/a inducci&n del !ro enitor:

"Yo tom unas pastillas y resulta, yo no quera, pero el pap$ de mi hijo me deca1 "t. est$s estudiando 2me deca2 mira para adelante" porque l es una persona que no quiere hacerse la responsabilidad".

/a inducci&n de los !adres:

")is pap$s queran 3que abortara4, me decan "t. tens que terminar de estudiar, t. soy nuestra esperan&a, mi pap$... como que todos me acosaban y yo lo hice pero rogando que no lo perdiera, o sea, yo quera tener a mi guagua pero me senta insegura. 5om las pastillas pero gracias a 6ios no pas nada. 9a guagua naci sana, pero yo la miro as y digo tambin "pensar que se hubiera muerto"- de repente cuando tengo que ir a fiestas digo1 puchas digo yo, me da rabia con ella pero me digo1 no, nunca... de haberla perdido porque no s como que uno... es un pedacito, una cosita tan rica as".

/a inducci&n combinada como !resi&n social:

"(uando qued embara&$ se dieron cuenta todos el primer da que no me lleg la regla1 "ah, ya cloteaste" 3est$s perdida4. )i pololo, mi mam$, todos se dieron cuenta, as es que altiro me dijeron "*qu vai a hacer+" yo lo saba todo y deca "no s", "*qu vai a hacer+", "no s", "*y qu vai a hacer+", "no s", en realidad yo me senta insegura, no saba que iba a hacer, yo quera tener una guagua pero me deca *qu voy a hacer+, yo s que con l no voy contar, yo no quiero contar con l- yo no quera estar con l porque no s...".

3esde la !osici&n de autoincul!aci&n ;velada o mani+iesta; no resulta !osible verse a s( mismas como una vida sino !royectivamente a trav)s de la ua ua. /as adolescentes no tienen un lu ar !ro!io y de+inido en sus +amilias sino -ue su lu ar y !osici&n es !recaria: est*n .ca(das.. S&lo !ueden salvarse a trav)s del #ijo o la #ija. /ue o4 su vida consiste en la vida de )stos o )stas:
"Y eso mismo la hace madurar a uno, la hace ver de otra manera el mundo como se dice y... como se llama... pensar en el ni!o". "Y tratar que ellos no sean lo mismo que nosotras, que no pasen..." ":ue sean mejor que nosotras, eso es los que tenemos que ver nosotras que sean mejores que nosotras ya que nosotras fuimos un... como se dice un fracaso para nuestros padres, entonces el ni!o de nosotras tiene que ser mejor que nosotras".

0odr(a su erirse -ue se trata de .dos. &rdenes en !u na: el orden -ue !roscribe y sanciona el embarazo adolescente y en solter(a ;-ue im!ulsa a su!rimir el acto de estaci&n .en tanto. )ste

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.revela. o #ace visible la trans resi&n de la norma -ue !rescribe y sanciona las relaciones sexuales !remaritales; y el orden -ue !roscribe el aborto ;-ue im!ulsa a !reservar el !roceso de estaci&n como .!ur a. o .redenci&n. del acto ori inario del mismo4 es decir4 de las relaciones sexuales !remaritales. En realidad4 se trata de un solo y ,nico orden ex!resado en dos momentos de su o!eratoria: ocultar la trans resi&n Bel delito4 en t)rminos !enalesD o ex!onerse a las sanciones -ue el orden !rescribe Blas !enas im!uestas !or los tribunales4 en t)rminos le alesD.
"Pero en este momento, uno pas por eso, entonces yo pienso si yo tuviera una hija mujer no sera una decepci n para m porque yo pas por eso, entonces yo s lo que es eso porque uno nunca lo hi&o con mala intenci n puh, con la mala intenci n de hacerle algo a tus pap$s sino que a lo mejor hubiera sido m$s decepcionante hacerte un aborto puh *cachai+ porque hubieses matado a alguien, en cambio no, en cambio lo enfrentaste, entonces yo pienso, si yo tuviera una hija mujer y me diera un nieto 3re4 sera como rico porque yo pas por eso tambin y a lo mejor tratara de ayudarla m$s de lo que me han ayudado a m".

3esde este !unto de vista4 la ado!ci&n de la res!uesta de maternidad en solter(a a!arece como la ace!taci&n de una sanci&n -ue el orden ya #a !revisto y -ue las adolescentes !erciben como .le (tima. y adecuada a la .trans resi&n. !or ellas cometida. 9o obstante4 la !erce!ci&n de !ur a no !uede a!arecer directamente en el discurso ru!al -ue la #ace conscienteH s&lo a!arece como .#acerse res!onsables. Bcuando a!arece la cul!a4 al una de las !artici!antes interrum!e !ara rea+irmar .no #iciste nada malo.D4 es decir4 es recu!erada !ositivamente no como .sanci&n. sino como una conducta -ue los sentidos comunes !revalentes Ben la sociedad en eneral y en los estratos !o!ulares en !articularD valoran altamente: #acer m)ritos y demostrar -ue se es una .buena madre.4 -ue se es .res!onsable..
"9o que pasa es que hay algunas personas, por ejemplo yo, somos sufridas, entonces nos hacen ser fuertes, ser duras, y m$s encima sensibles a la ve& por todo los problemas que hemos pasado desde la ni!e& hasta ahora. ,ntonces todos esos problemas como que nos hace madurar, a cierta edad como que tenemos m$s responsabilidad". "Yo no era madura pero al verme con una guagua as en la guata tengo que madurar puh, por obligaci n puh. ;up nte, yo antes tena plata, puchas iba a cualquier lado y la gastaba, ahora me empec a ver con... cuando estaba esperando a mi hijo vea plata, la iba a gastar y como que tena que pensar, no puh, verdad que no tengo pa!ales, por obligaci n tens que tratar de..." "Yo estudiaba, estaba en el liceo en esos momentos en cuarto medio, y entonces con un poco de plata que tuviera guard$ndola altiro, daba lata si, me daba lata, porque puchas, yo poda de repente ir a a la discoteque con esa plata y ya, penca, pero qu le iba a hacer porque yo saba que el pap$ de mi guagua no "se iba a poner".

Este .#acerse res!onsable. im!lica tambi)n una +orma de relaci&n es!ec(+ica con los !ro enitores Bcon sus !arejas de estaci&nD. En eneral4 en los discursos ru!ales el !ro enitor es excluido radicalmente de los lazos a+ectivos m*s im!ortantes y si ni+icativos !ara las adolescentes B#an terminado de+initivamente con ellos en t)rminos a+ectivos4 uard*ndoles rencor y deseando alejarse lo m*s !osible de ellosD. 9o obstante esta exclusi&n a+ectiva4 !ersiste en el discurso de las adolescentes una orientaci&n !ro+unda a -ue los !ro enitores tambi)n .se #a an res!onsables. de sus actosH tal orientaci&n4 sin embar o4 se limita exclusivamente a su rol como !roveedores de los medios necesarios !ara la adecuada crianza del #ijo o #ija. En otras !alabras4 las adolescentes !erciben -ue tambi)n los !ro enitores deben .!ur ar. de al ,n modo el acto ori inario de la relaci&n sexual !remarital. /a madurez obli ada de las madres adolescentes y la inmadurez de los !ro enitores:

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"9o que pasa, o sea en mi caso por lo menos es que t.... yo tena la guagua adentro, estaba estudiando, callada y todo yo pensaba "yo tengo que madurar, madurar" y yo madur un poco, no te digo que soy completamente madura. ,l hombre no puede estar sin esa ayuda, sin la plata y listo y no madura pa na. ,l pap$ de mi guagua sup nte anda en fiestas aqu y all$yo de repente tengo al ni!o enfermo y l anda en una fiesta y yo tengo que estar con la guagua. # ti te toca too"

/a di+erencia de si ni+icados entre la !aternidad y la maternidad como ori en las di+erencias de madurez entre )neros:
",s que es verdad puh, es que el hombre... el hombre nunca va a madurar hasta que "no se pegue en los cachos" como se dice, hasta cuando ya tenga un golpe fuerte y reaccione, yo creo que ah va a madurar, mientras que la mujer no puh, la mujer madura antes".

/a exi encia al !ro enitor de .#acerse res!onsable. de su condici&n:

"Yo le dije1 "si t. quieres ver al ni!o, velo, yo no te lo voy a negar pero preoc.pate de l" no tiene el apellido tampoco porque l no quiso d$rselo- ya, no importa, pero le dije1 "ahora te vai a preocupar de l y lo .nico que te pido es que si t. te vai a preocupar de l que no le falte nada", "ya" 2me dijo2 entonces l me trae leche para mi hijo, y yo me siento bien porque estoy viendo que l se est$ preocupando".

/a res!uesta a la irres!onsabilidad del !ro enitor:

"Por eso tens rencor despus con el pap$ de la guagua porque si hai pasado todo lo malo sola, sola... tens que sufrir mucho".

El rec#azo al !ro enitor se ex!resa en la ne aci&n del acceso al #ijo o #ija4 en una es!ecie de .revanc#a. ambi ua y en)rica:
"*;abs que el mejor castigo que uno le puede dar a los hombres es el de no ver a sus hijos+" ",l vive tres pasajes m$s all$ que de donde yo vivo. (uando l pasa por ah y yo voy con la guagua, escondo al ni!o o me meto en a cualquier casa pero pa< que no lo vea"

/o anterior !ermite su erir -ue el .!ar)ntesis. en -ue se encuentra la vida de las adolescentes constituye b*sicamente un tiem!o de reincor!oraci&n al orden y de .#acer m)ritos. !ara su !lena inserci&n +utura. /ue o4 cual-uier !royecto de vida !ensado desde esta situaci&n asumir* necesariamente un car*cter .!rovisional.4 es decir4 estar* condicionado a la realizaci&n de al unos roles b*sicos asociados estrec#amente a la maternidad. El #ec#o de -ue toda re+erencia al trabajo4 al estudio4 a los in resos4 etc.4 a!arezca li ado indisolublemente al #ijo o #ija Ben t)rminos valorativos y +uncionalesD ex!resar(a !recisamente dic#a !rovisionalidad. /as distintas variantes del discurso ru!al ex!resan este .#acer m)ritos. como un deseo de +uturo or anizado en torno al #ijo o #ija. /le ar a ser al uienH salir adelante:
"Yo quiero trabajar, quiero llegar a ser alguien, no quiero quedarme ah, no quiero ser como mi mam$, porque yo creo que mi mam$ pudo ir a la universidad y no sali de b$sica, tena medios, poda, poda haber llegado y no lleg . Y digo yo, puchas yo tengo que ser la esperan&a de ella, ella siempre dese de su hija eso y yo voy a desear de mi hija tambincuando pienso lo que quiero que mi hija sea yo me digo =pero no me puedo ilusionar tanto

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porque yo decepcion a mis padres y tengo que ver la posibilidad que un da ella me decepcione tambin, porque uno no puede..." "Yo, por ejemplo en mi carrera, yo quiero titularme, llegar a ser un buen mec$nico y todo lo que yo gane entreg$rselo solamente a mi hijo, para l y para nadie m$s, que l tenga todo lo que yo no tuve. ,so es para m el futuro, verlo crecer, verlo en el colegio, los estudios, si puede llegar a la universidad, todo lo que yo no he hecho quiero que l lo haga, todo, todo, todo".

Cue la #ija realice el deseo no realizado de su madre:

"Pero nunca esperando eso puh, si t. no te casai de blanco ojal$ mi hija se case de blanco".

/os #ijos e #ijas como realizaci&n de los deseos no realizados de las madres adolescentes:
",s que siempre tu hijo es lo principal para ti y tu siempre quers lo mejor pa tu hijo puh, si esa es la cuesti n, entonces siempre..." "Pero es que nosotros tenemos que pensar m$s hacia futuro y nosotras aconsejarlos bien porque como nosotras estamos camino hacia el futuro, entonces nuestros hijos son ya el futuro, entonces tenimos que encaminarlos y decirles "puchas, ustedes tienen y pueden y deben hacerlo, lo que nosotros no hicimos tienen que hacerlo ustedes".

/a !erce!ci&n de -ue -uiz*s vuelva a darse lo mismo con los #ijos:

",sto parece que fue es como una cadena *ah+ a pesar de todo esto que estamos conversando es una cadena porque a lo mejor los padres de nosotros, los abuelos pong$mosle, queran lo mismo para ellos y ellos quieren lo mismo y as". "Yo s lo le puedo ense!ar a mi hijo, mira lo puedo llevar hasta la iglesia y que esto y lo otro, pero de repente no s que anda haciendo con los amigos *viste+ *y si me sale volao+ yo no le voy a decir "puchas por qu saliste volao" y aqu y all$ sino que tratar de ayudarlo *cachai+". "Porque si nosotros nos equivocamos ellos tambin tienen derecho a equivocarse".

/a !osibilidad Bsos!ec#aD de -ue el encuentro de una !areja !ueda des!lazar la #ija o #ijo del centro de la vida de la madre adolescente:
"# lo mejor me ver con otro modo de ser, pero nunca dejando de lado al ni!o, siempre preocup$ndome de l, trabajando para l. Yo creo que ah yo... a lo mejor si el pap$ se est$ preocupando por l yo creo que m$s adelante si yo estoy trabajando y encuentro otro ni!o yo creo que lo voy a empe&ar a dejar de lado porque lo .nico que l est$ haciendo ahora es preocuparse de el ni!o y nada m$s puh".

/a !osibilidad -ue el ser madre soltera a+ecte en el +uturo la relaci&n con la #ija o #ijo:
"Yo me pongo a pensar *qu voy a hacer+ entonces uno no sabe qu reacci n va a tener el ni!o cuando le cuente la verdad, porque al menos yo le voy a decir todo. Pero es que uno tambin, uno dice puchas, le voy a contar toda la verdad, y es que tambin pueden..." "...y traumar al ni!o tambin porque... ponte t. que... de un da para otro llegue el pap$ y le diga "yo soy tu pap$ y le empiece a contar la versi n... la pelcula de otra manera y t. se la

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has contado de otra manera, entonces como que el ni!o se va a perjudicar, se va a traumar va a... va a decir puchas *qu es lo que hago+".

/a necesidad de autonom(a de los !adres !ara !oder ser ellas mismas en +unci&n del #ijo o #ija:
"Yo lo que quiero es irme de ah, no quiero seguir viviendo ah, lo que primero pienso ahora es terminar de estudiar, yo qued en tercero el a!o pasado, este a!o no pude estudiar por la ni!a, no s, mi pap$ quiere que estudie en vespertino o sea en el da, pero si yo estudio no voy a trabajar y si no trabajo... "o le falta nada gracias a 6ios, pero yo como persona me siento mal porque yo necesito algo, yo necesito ropa interior por ejemplo y c mo le voy a estar diciendo a mi pap$... o a la ni!a le falta algo y mi pap$ vive llen$ndola de cosas.

2.2. ANALISIS DE MATERIALES GRUPOS DE MADRES ADOLESCENTES CASADAS /a !ro!osici&n eneral de sentido sobre el ser madres adolescentes casadas !odr(a ex!resarse en los si uientes t)rminos: .ser madres adolescentes casadas si ni+ica #aberse reinte rado +uncionalmente al orden lue o de una trans resi&n -ue !udo #aber sido sancionada dr*sticamente !or )ste.. En otras !alabras4 el matrimonio resulta en una o!ci&n -ue !ermite .#acerse res!onsables. +ormalmente de las relaciones sexuales y del embarazo a e+ectos de evitar una sanci&n mayor.
"Yo acepto estar cas$, pero estoy muy joven pa tener la responsabilidad, yo siempre lo pienso, s, siempre, por qu se puede ser tan joven madre si yo tena un futuro diferente y el destino... no s si fui yo o el destino el que me cambi el papel *viste+, se me dieron vuelta los papeles, de repente yo he pensado as, siempre pienso por qu me cas tan joven, pero, aqu estoy puh".

El orden social trans redido a!arece identi+icado en una re+erencia directa a la .sociedad. -ue juz a. /a !erce!ci&n inmediata de !or -u) juz a la sociedad a!arece asociada a la edad ;ser muy joven;. $*s adelante se ver*n otras versiones de este .juicio. de la sociedadH sin embar o4 la re+erencia a la edad !arece +ijar de+initivamente tanto el sentido de la trans resi&n Sy de la !osici&n en -ue #an -uedado las adolescentes como el camino de inte raci&n al orden ;-ue !ermite esca!ar del juicio;: son .menores. B!osici&n -ue las sub;ordina en una escala jer*r-uicaD y su camino es .#acerse adultas. Bcamino su!uesto -ue al ,n d(a las co;ordinar*D:
",s algo super distinto, como que la sociedad nos ju&ga y dice "uy que jovencita" y no s puh, pienso eso, nos mira la sociedad como... como... como que puchas que la embarramos, que somos tan j venes, perdimos toda nuestra juventud y que no vamos a poder go&ar como todas las lolas 3adolescentes4, no vamos a poder volver a pololear... o sea algunas 3risas4... y... eso puh".

3e manera m*s dram*tica4 la actual situaci&n de .casadas. es inter!retada como una consecuencia de ;y una res!uesta a; el embarazo. Si )ste no #ubiera ocurrido la !osici&n subordinada no ser(a visible !ues no a!arece ni la !osibilidad ni la necesidad de la coordinaci&n:
";i yo no hubiera quedado esperando no me hubiera casado". ""osotros antes de que yo quedara embara&$ est$bamos pensando "oye, cuando seamos m$s grandes nos vamos a casar". ";i a m me dijeran de nuevo casmonos yo le dira que no 3varias asienten4 o sea esperemos un poquito. Yo, porque estaba enamorada me cas, pero yo no saba a lo que iba, sino es la

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ni!a, es l, entonces uno no puede dedicarle mucho tiempo a uno, me gustara dedicar... por ejemplo antes yo sala con mis amigas, ahora no puedo salir".

El discurso ru!al de las adolescentes casadas establece una relaci&n entre la ado!ci&n de dic#a o!ci&n y los recorridos bio r*+icos de las !artici!antes. En dic#a relaci&n !arecen o!erar dos niveles del orden social4 contradictoriamente li ados entre s(: el nivel del ru!o !rimario inmediato ;la +amilia; y el nivel del a re ado social ;la sociedad; Bla coordinaci&n con la !areja es !ercibida como salida a la subordinaci&n etaria y de )nero en la +amilia4 aun-ue dic#a !erce!ci&n a!arezca m*s tarde como im!osibleD:
")i pap$ toma, es un hombre que toma y pasaba curado, no poda salir a la esquina, no poda conversar con nadie, o sea era as, siempre con unas amigas no m$s que tena y ah no m$s, si me vea conversando con un chiquillo y me preguntaba si estaba pololeando. (uando yo termin con mi esposo, terminamos por un buen tiempo, me dijeron "si no pololeas con l no tienes que pololear con nadie m$s" o sea como que me amarraron. Yo dije1 "si me caso voy a tener m$s libertad, va a ser diferente", fue peor 3risas4 y aqu me tienen. "Yo creo aparte de que uno est embara&$ yo creo que hay otro motivo que la motiva a uno a casarse, o sea siempre... el mo fue un problema de infancia super doloroso porque mi pap$ me pasaba puro pegando, entonces yo dije "para que no me pegue m$s me caso". "Yo creo que mi problema tambin 2como dice ella2 es m$s de infancia porque yo al menos, yo pienso que uno se deslumbra porque yo tena, cuando lo conoc, >? a!os, pololeamos dos a!os y por ejemplo, l es mucho mayor que yo entonces era una persona diferente, ya no era igual que los pololos que uno tiene sino que era un hombre mayor que me sacaba a partes que yo no haba visto".

/a maternidad como contenido del .matrimonio. -ue racionaliza y da sentido a la reinserci&n al orden: una !osibilidad inmediata de coordinaci&n y de asumir roles .adultos.4 ser y o!erar como adulto. Si el matrimonio corres!onde a la ex!resi&n +ormal de la reinserci&n al orden4 su ex!resi&n +uncional a!arece inmediatamente re+erida a la maternidad. Esta se constituye en la mani+estaci&n m*s visible e inmediata de las nuevas res!onsabilidades -ue las adolescentes deben asumir. Eales res!onsabilidades a!arecen contradictorias y ambivalentes4 conllevando !)rdidas y lo rosH sin embar o4 el discurso ru!al no !uede re+erirse a las !rimeras sin intentar com!ensarlas con los se undos. /a !rimera re+erencia !one en la su!er+icie los costos -ue !ara las adolescentes re!resenta asumir la maternidad:
";i, absorben harto tiempo los ni!itos, pero igual que un ni!ito que es tuyo, porque t. lo criaste, te necesite a ti no m$s". "#l tener a mi hijo a los >@, >A a!os perd todo, todo, todo, imagnate... ahora yo no te converso con nadie".

/os sentidos comunes se #acen de nuevo !resentes como contra!eso de las res!onsabilidades y las !)rdidasH aun-ue se !erdi& muc#o4 es necesario asumir la nueva situaci&n:
"5ampoco se trata de amargarse y no hacer nada, yo ahora estoy terminado mi segundo medio y pienso seguir estudiando, bueno, tengo la ayuda de mi suegra, ella me ayuda bastante, pero yo estoy tratando de salir adelante por mi hijo".

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$*s all* de la maternidad4 sin embar o4 el matrimonio a!arece des!rovisto de sentido e irrum!en con +uerza los si ni+icados ne ativos -ue su ieren -ue el matrimonio no resulta entera o medianamente satis+actorio sino -ue es !ercibido s&lo como un .mal menor.. /a subordinaci&n ;el ser menores; se ex!resa a#ora en una dimensi&n nueva4 com!lementaria de la minoridad etaria: la minoridad del )nero. /a relaci&n de !areja a!arece blo-ueada !or di+erencias de roles4 +ijaci&n de la mujer a la casa e incomunicaci&n. /a relaci&n cotidiana se estructura a !artir de una subordinaci&n +uncional al )nero .mayor.:
")i marido llega del trabajo y prende la tele y se instala a ver la tele "*y c mo te fue+" y sigue viendo la tele, es as. 6espus llega la noche, l ve un poquito de tele, va y se acuesta, y ah se fue todo el da, o sea en la tarde el ratito que estoy con l y... despus tengo que llegar a hacer aseo a mi casa, chore$ atendiendo dos ni!os, yendo pa<ll$, yendo pa<c$, y despus que llegue l, puchas que aunque sea que te diga "*c mo est$s, c mo estuvo el da+" aunque sea algo as, pero a m nada, llega prende la tele". "(uando llega a la casa "*qu hay de comer+" porque es super hambriento, lo primero que pregunta cuando llega es "*qu hay de comer+", hay que servirle ah y mirando tele y comiendo" "# veces uno pasa tantos problemas en el da, tantas cosas que uno pasa en el da y uno espera algo diferente, puchas y de que llegue... por ejemplo llega a mirar la tele, yo altiro me doy cuenta que no est$ ni ah, est yo o no est".

/a sexualidad a!arece unilateral y enteramente or anizada a !artir y en +unci&n del #ombre ;la cor!oralizaci&n de la subordinaci&n o a!ro!iamiento del cuer!o !or el #ombre:
"'gual que ahora, hemos tenido problemas con mi marido por la relaci n seBual, porque *sabs que a veces a m no me dan ganas+ chocamos tantas veces en eso que l me dice "5ere, t. no me quers"... "Yo siempre me corra, pero es que no s, yo quera ir a la matrona a preguntarle, a lo mejor yo poda estar enferma porque no senta nada, porque no quera, entonces l me deca tens otro, tens otro". "Yo he tenido que fingir que qued bien pero no siento nada, nada, nada, lo hago para que no se sienta mal". "Yo tena relaciones con l y en el momento de tener relaciones se iba, a l no le importaba si me senta a gusto o si estaba satisfecha, no me preguntaba y llegaba y me deca "ah, djame dormir" y me iba pa mi cama puh. "Cos me estai tratando igual que las putas 2le deca yo2 a esas les pagan y mientras que el hombre se va cortao lo echan altiro, yo no soy de esas, si quers una mujer b.scate una por fuera porque yo no te voy a soportar" le dije, "estoy aburra, estoy harta, yo me siento mal por dentro".

8inalmente4 la +rustraci&n -ue la relaci&n de !areja !roduce es asumida como .costos de estar casada. ;ace!taci&n de la subordinaci&n actual !ero su!ervivencia del deseo de una relaci&n distinta B!odr(a su erirse -ue !ersiste una ima en -ue se5ala -ue la subordinaci&n v*lida es la subordinaci&n etarea ;a los !adres; y -ue la relaci&n deseada con la !areja es de coordinaci&n ;relaci&n -ue ser(a !ro!ia de los #ijos entre ellos:
"%no con marido y con hijos ya no puede tener amigos".

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"# m me gustara hacer otra cosa para no aburrirme tanto en la casa, porque yo hago las cosas, las de mi guagua y despus..." ",l mo no, es que el hombre siempre dice que la mujer es de la casa y de la casa tiene que ser. ,l mo no, yo le digo1 "la cosa aqu es por igual, si vos sals yo salgo", pero el da que llegue a cagarme como se dice, cara dura lo jodo. Yo le digo que nunca voy a caer en menos pero el da que yo llegue a meterme con otro gallo no va a ser para la casa, va a ser para afuera porque no voy a pasar a llevar a mi hijo". "#l mo yo lo encuentro machista porque el otro da me puse una mini, andaba as con una cara 3risas4. Yo igual me la pongo, no me deja salir, no me deja salir y tengo que salir con l, y eso a m no me gusta, no me gusta, a uno le dan ganas de repente de salir un ratito, de distraerse sin la guagua, porque yo de la guagua no me despego en todo el da".

Al i ual -ue en el caso de los ru!os de madres adolescentes solteras4 las adolescentes casadas !arecen estar en una situaci&n de .!ar)ntesis. cuyos sentidos m*s !ro+undos se relacionan con !erce!ciones de .trans resi&n. o de ca(da res!ecto del orden dominanteH a,n !ara las adolescentes el ser madres a tem!rana edad conlleva al ,n ti!o de trans resi&n -ue las ex!one a una sanci&n -ue deben asumir y o!erar con ella. El estar casadas no !arece bastar !ara recu!erarse al orden4 se re-uiere a,n de al o m*s -ue les exi e renunciar al s( mismas y verse !royectivamente en otros Bla ,nica !osibilidad de coordinaci&n !ercibida es la coordinaci&n en el ser madresD:
"39lorando4 ...estoy super contenta, yo no acuso a nadie porque a las finales yo tuve la culpa de haber quedado embara&ada y todo, pero..." "8ye, pero no lo mires como una culpa, mralo como algo que es fant$stico, mralo como algo que es fant$stico, mira, 6ios te dio la oportunidad de ser mam$". "# m lo que m$s me afect es que todos se mi tiraron encima, llegu a mi casa 3habla llorando4... Dueno, y ahora con l no fue tanto, yo lo tuve mam$ soltera tambin, me cas despus de haberlo tenido a l, en ning.n momento l me dej sola, nada, mi mam$ lo echaba. Dueno, y ah tuve que tirarme sola no m$s- en todo caso estoy feli& con mi ni!o". "(on mi hijo ha sido difcil porque yo tuve a mi hijo y me aferr a l- resulta que mi infancia no fue una infancia linda, bonita, o sea que yo lo tuve a l y me aferr a l- para empe&ar el ni!o... yo te digo, es tercera ve& que salgo sola sin l- yo donde ande, incluso te puedo decirte que estoy en el ba!o, estoy ba!$ndome en la ducha y tengo que estar con l porque el ni!o no puede apartarse de m- y sobre todo yo tambin lo siento, es algo como que me sacan a m, cuando yo salgo puedo estar una hora y ya estoy inquieta "mi hijo, mi hijo porque yo todo... l almuer&a conmigo, tengo que estar con l, l se queda dormido estando con l- resulta que yo ya no puedo ni siquiera pa arreglarme yo tengo tiempo porque l todo..."

3os nociones !arecen o!erar contradictoriamente en los discursos ru!ales: !or un lado4 la noci&n de ser una .buena madre y buena es!osa. y4 !or otro lado4 la noci&n de as!irar a ocu!ar !osiciones distintas tanto en la estructura social ;as!iraciones de estudiar o trabajar enerando in resos; como en la estructura +amiliar ;no de!ender del marido ni econ&mica ni emocionalmente;. En el medio de esta contradicci&n !arece o!erar una !erce!ci&n de !recariedad res!ecto de la relaci&n de !areja y4 !or tanto4 !onerse en acci&n tanto una actitud de retenci&n de la !areja ;ser buena madre y buena es!osa; y en actitud de !revenci&n de !osibles ru!turas.

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Ser buena es!osa y madre im!lica .ju *rselas. !or la relaci&n de !areja4 buscando !or todos los medios !osibles in+luir sobre la !areja !ara #acerla cambiar y res!onder a los com!romisos del matrimonio. 7m!lica tambi)n evaluar cuidadosamente los ries os de la in+idelidad +emenina:
"Yo tuve que ponerme rebelde, en mi casa pude hacerlo cambiar a l, andaba en la calle, pateaba, qu se yo, todas esas cosas, entonces yo como de repente no iba al colegio por verlo a l, los das de ferias yo iba a la feria y me encontraba con l, entonces yo le deca1 $ndate pa tu casa, anda a almor&ar, c$mbiate ropa, esas cosas as, entonces yo lo hice cambiar a l, y despus todas estas cuestiones, los problemas, yo le digo1 "t. no me agradecs ni una cosa todo lo que yo hice por ti" porque yo pr$cticamente me fui en contra de mis pap$s por l. # lo mejor dejar la escuela por l y todas esas cosas" "# m, lo que m$s me cost fue sacar a mi marido de los grupos, porque l trabajaba, se colocaban todos en la esquina, a m no me queran porque era muy ni!a, y era media... c mo te dijera... siempre he sido media pes$, media as, por ejemplo si yo lo quera ir a ver a l..." ",l me dijo que si nos separ$bamos no nos bamos a ver nunca m$s y que no se iba a preocupar del ni!o, pa la coma nada. Por eso me da cosa, digo yo1 *c mo me voy a separar+, porque uno piensa en el cabro chico porque yo nunca he trabajado y si me separo *qu voy a hacer+, no le voy a decir a mi mam$ "c mprame leche o el ni!o no tiene &apatos".

/a !recariedad de la situaci&n !resente #ace a!arecer la necesidad de retener a la !areja4 com!rometiendo con ello tambi)n la !ro!ia dis!osici&n #acia otras !arejas:
"Pero hay algunos que se retiran de la casa". "Yo s que nunca me va a enga!ar porque yo s que le doy lo que ninguna otra mujer le podra dar. Yo s que le di un hijo, que le doy pero todo mi amor y que le doy seguridad porque s que yo tampoco lo voy a enga!ar, porque l es la .nica persona que sabe, que me conoce, l es la .nica persona, ni siquiera mi mam$ me conoce".

/as re+erencias a los #ijos jue an un rol +undamental en la !royecci&n bio r*+ica de las madres adolescentes: en ellos se vuelca casi todo el si ni+icado de .ser madres adolescentes y estar casadas.. Eodo lo -ue se #ace4 lo -ue se siente y lo -ue se es!era !arece tener sentido s&lo en re+erencia a la necesidad de ase urar -ue los #ijos reciban a+ecto4 -ue ten an o!ortunidades de .ser mejores -ue una. o -ue los !ro enitores4 -ue no les +alte nada y -ue no !asen !or las situaciones +amiliares4 sociales o a+ectivas -ue #an !asado sus madres.
"6e repente yo pienso que los ni!os recompensan el sufrimiento que uno pasa, porque yo creo que todas, si han sido mam$s solteras, as, han sufrido, o... o... aunque se hayan casado, igual". "5engo que pensar en mi hijo, en lo que viene m$s adelante, y ahora pensaba separarme de mi marido pero no es llegar y separarse. Yo pienso en mi hijo porque no quiero que sufra lo que sufr yo". "Y m$s digo yo, porque uno siempre quiere darle a los hijos lo que a uno no le dieron". "(laro, para m tambin, es super importante por saber criar a mi hija bien, en una buena familia y su estudio y qu se yo y eso. Cerla grande, es lo m$s rico". ",l dice que quiere que el Fabi$n sea m$s que l, darle estudio, que estudie harto y que sea alguien en la vida, m$s que l, eso quiere para la guagua".

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Atra!adas en el sin sentido de una maternidad -ue !lantea exi encias !ro!ias -ue las adolescentes di+(cilmente !ueden satis+acer4 el sentido com,n ru!al se diri e a los !ro enitores o !arejas en el matrimonio. 0oco a !oco se #ace visible una !erce!ci&n de )stos en la cual la valoraci&n !ositiva o ne ativa -ue las adolescentes #a an de ellos est* re+erida !rinci!almente a una dis!osici&n de valoraci&n o no valoraci&n de s( mismas y de su lu ar en la relaci&n. En otras !alabras4 !areciera -ue las adolescentes re-uieren valorar a sus !arejas !ara !oder valorarse a s( mismasH si la valoraci&n de sus !arejas es escasa o nula4 tambi)n lo ser* la !ro!ia autovaloraci&n. Sin embar o4 la !osibilidad de valoraci&n !ositiva o ne ativa a!arece re+erida a la situaci&n de las adolescentes !revia al matrimonio y maternidad. /a valoraci&n de la !areja o!era como una condici&n !ara valorarse a s( mismas Bintento -ue no lo ra realizarse !or-ue la re+erencia de dic#a valoraci&n est* dada !or la situaci&n de las adolescentes !revia al embarazo y matrimonioD:
"# m me encanta que l le haga cari!o a mi guagua porque es su hijo, lo adora, yo creo que lo quiere m$s que a m, pero algunas veces me da rabia porque a m me deja a un lado y la pura guagua, la pura guagua "mi rey, mi rey" la guagua es todo para l, yo creo que la quiere m$s que a m a la guagua". ""o, a m no me pasa eso, l me quiere m$s a m que a la guagua, o sea, uno tiene que pensar as1 los hijos despus se van a ir cuando... imagnate, yo tengo un ni!ito, puede que a mi hijo le pase lo mismo que a nuestras parejas que se casaron j venes, se van a ir, entonces por eso, tiene que estar la pareja en primer plano y los hijos en segundo plano, porque uno con la pareja va a vivir si 6ios quiere hasta que se termine la vida y es mejor tener el cari!o del marido que del hijo, o sea... as puh". "Pa m es todo lo contrario, o sea de que yo... yo tengo que decirle a l1 ha&le cari!o a la ni!a, mira a la ni!a como te mira, h$blale porque... puchas, es indignante que el pap$ est ah, que la ni!a le est hablando y que "no le haga ni po" puh, pero con el ni!o es diferente, le habla, lo quiere y cosas as. Y cuando nosotros salimos l siempre trata de complacerme a m, y a la ni!a a un ladito, entonces yo le digo "no, no me comprs a m, c mprale a la ni!a", pero es bien distinto con la ni!a, es bien fro. Prefiero que vea por la ni!a y por el ni!o antes que m".

/as re+erencias a las condiciones de vida4 al trabajo4 el in reso y las !osibilidades de ase urar alimentaci&n4 vestuario y vivienda4 es!ecialmente !ara el beb)4 introducen un elemento de ran tensi&n discursiva. /os sentidos comunes -ue de+inen roles masculinos de !roveedor se ex!resan con +uerza en las re+erencias a los e+ectos -ue sobre las !arejas tiene el no !oder realizar dic#os roles Be+ectos -ue o!eran sobre una !erce!ci&n de +ondo: lo -ue las adolescentes eran antes de embarazarse y casarseD.
")i marido, cuando por ejemplo no hemos tenido plata para comer, me dice1 "yo no tengo plata para darte hoy da, te "cagai" de hambre no m$s" y yo le digo1 "claro, *y el cabro chico+", "se caga de hambre puh", no me ha dado nada, yo me he tenido que ir donde mi ta a comer, dos, tres das". "# m me da pena cuando a veces estoy justo con la plata y mi hijo me dice1 "*te lleg plata+" yo le digo "hijo, no hay", o ve que otra persona est$ comprando y a l se le antoja y a m me duele el cora& n decirle1 "no tengo" y te piden y lloran". ",l a!o pasado estuve trabajando, lavando, porque mi marido no estaba en buena pega, estaba cesante- a m no me da vergEen&a trabajar de emple$ domstica, iba a lavar todos los das a una casa diferente,... pero me ganaba mi peda&o de pan, pa mi y pa mi hijo".

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/os sentidos comunes del ru!o se orientan a .justi+icar. o com!render a las !arejas y al reconocimiento de sus .necesidades !ro!ias. Buna condici&n necesaria !ara !oder encontrar elementos !ara la valoraci&n de s( mismasD:
"Dueno, yo creo que ellos esperan lo mismo de nosotras..." "8 de repente, si una se le acerca y djame tranquilo o una cosa as, que uno sienta de repente el recha&o tambin es penca, es miedo tambin a acercarse" "Yo estaba super contenta y empie&a a abra&arme as y no me deja tranquila, me persigue para donde yo voy, voy al ba!o, voy a la cocina, voy a la pie&a, voy al living, all$ est$ persiguindome".

/as re+erencias anteriores tambi)n !ueden ser le(das no como constataci&n y descri!ci&n del cambio sino4 b*sicamente4 como de+iniciones de .lo !erdido. en el cambio y -ue no lo ran reencontrar en su nueva situaci&n. 0ermanece4 lue o4 como deseo de cambio a,n !or realizar ;el deseo de -ue la situaci&n de estar casadas res!onda a las im* enes ideales -ue !ermean los sentidos comunes !o!ulares en sus versiones m*s idealistas y menos !ra m*ticas. 3e todas maneras4 un deseo im!osible o !osible s&lo en condiciones distintas de a-uellas en -ue viven y sienten las adolescentes. 0or ello mismo4 las re+erencias al +uturo incluyen de manera im!ortante el deseo de .tener una casa.4 de dis!oner de intimidad4 de con+ormar una +amilia4 etc.H !or sobre estos deseos4 sin embar o4 !revalece el deseo de cambios !ersonales !ara ellas mismas ;el deseo de estudiar !uede constituir una +orma de ex!resi&n del deseo de autocentramiento4 de desarrollo y realizaci&n !ersonal4 de ser ellas mismas Bel deseo de !asar de la subordinaci&n ;relaci&n vertical; a la coordinaci&n ;relaci&n #orizontal; en distintos *mbitos de la vida social y cotidianaD. /os !erce!ciones acerca del +uturo se con+unden con los deseos ;de ni5as de los ru!os !o!ulares !recariamente instaladas en viviendas !rovisorias o alle adas a al ,n +amiliar o amistad. /os deseos se diri en a cosas concretas y -ue4 en los sentidos comunes !o!ulares4 indicar(an as!iraciones de estabilidad es!acial4 social y econ&mica4 +*ctica y simb&licamente encarnados en .la casa !ro!ia.:
"Yo lo que quiero es hacer mi familia, y mi sue!o 2como nunca ha resultado mi matrimonio2 es tener mi casa, mis cosas y... eso, y tratar de yo, hacerlo feli& a l, cosa de que resulte y que sea toda la vida as, pero me cuesta". "Yo, en este momento lo que m$s deseo es tener mi casita..." "#h uno tiene harta privacidad y... harto que sirve la privacidad..." "Yo pienso que todas quieren su casa y sus cosas y tratar de llevar lo de la mam$ as, uy la mam$ c mo se ha sacrificado por uno, as uno quiere ser para sus hijos".

/a valoraci&n y ex!ectativa de estudio a!arece como una condici&n necesaria !ara su!erar ;salir de; la situaci&n de !recariedad actual Bel estudiar a!arece4 en esencia4 como !osibilidad +utura de nuevas coordinaciones ;+uncionales4 sociales4 culturales; en las cuales !artici!ar en situaci&n de .i uales.D. Eambi)n los estudios a!arecen como una as!iraci&n es!ec(+ica y como un medio !ara lo rar otros +inesH entre estos4 nivelarse con el marido Bnivelaci&n -ue se re+iere a una !erce!ci&n de .su!erioridad. del maridoD:
"Y me gustara tambin estudiar, o sea seguir un poco m$s, o sea alcan&arlo un poco tal ve& a l porque de repente uno se siente mal porque "mira, t. tens medio estudio y yo no puh". )e gustara tambin superarme, trabajar, tener una actividad".

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"Yo igual. Yo quiero tener mi propia plata, o sea ayudarlo a l para que no diga1 puchas, nadie me ayuda, tengo que llevar este peso solo" "Yo lo que quiero es terminar cuarto medio, despus estudiar auditora y tener mi casa, tener la casa, los muebles, estamos empe&ando a comprar unas cositas, empe&amos con el equipo de m.sica 3risas4." "# m me gustara trabajar tambin, m$s adelanteF.

3e !ronto los deseos se vuelven #acia una !royecci&n de su situaci&n de !areja en condiciones tales -ue #a an !osible la realizaci&n como !areja4 en +amilia4 con m*s ni5os o s&lo con la #ija o #ijo actual:
";i pudiera quedarme con mi hija solita me quedara con ella no m$s". "Y ser feli& con el marido"

Sin embar o4 al o no dic#o ;-ue teme decirse; -ueda +lotando en el ambiente ru!al: las adolescentes madres y casadas tienen -ue re!etirse a s( mismas -ue su situaci&n es buena4 -ue #a valido la !ena y -ue tiene +uturoH si no se lo dijeran4 el matrimonio a!arecer(a como una o!ci&n -ue una vez conocida ser(a mejor no intentar. 9o resulta claro -ue los sabores su!eren a los sinsabores. 2.3. ANALISIS DE MATERIALES GRUPOS DE MADRES ADOLESCENTES CONVIVIENTES /a !ro!osici&n eneral de sentido de los discursos de los ru!os de madres adolescentes convivientes !uede ex!resarse en los si uientes t)rminos: .ser madres adolescentes convivientes si ni+ica estar constantemente excluidas del orden social y ex!uestas a las sanciones -ue )ste !rescribe.. /a !erce!ci&n de constante exclusi&n del orden social intenta construir una salida en la le itimaci&n de la convivencia Bincluirla en el ordenD !or #omolo aci&n con el matrimonio:
"Dueno que ahora el casado y el conviviente es casi lo mismo". "9o .nico es que tienes un papel diciendo que eres casada"

Sin embar o4 resulta im!osible no reconocer las di+erencias entre una y otra o!ci&n4 de modo tal -ue la convivencia resulta muc#o m*s .costosa. en relaci&n al matrimonio. 3e !aso4 ello im!lica tambi)n a+irmar el valor de su !ro!ia o!ci&n en relaci&n al matrimonio:
"Pens$ndolo bien no es lo mismo estar conviviendo que estar casados, porque t. tens tus papeles, y conviviendo estai conviviendo con l, l te deja y se casa con otra chiquilla, la otra chiquilla es la se!ora aunque t. tengai cinco hijos de l, la otra es la se!ora". "Dueno que tu hijo no es legtimo". ";i puh porque cuando uno convive con ellos, cuando son casados uno no se puede ir con los hijos porque te acusan de abandono de hogar"

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3e +ondo4 no obstante4 la ex!ectativa de .matrimonio. Bde la inclusi&n +ormal en el ordenD !ermanece latente4 como deseo de +uturo o como !erce!ci&n de im!osibilidad:
"#hora estamos m$s estables, m$s adelante nos vamos a casar cuando nos salga la casa de nosotros o al menos la casa de l, por su lado porque tampoco se siente bien porque la casa es de mi mam$". ")ira yo... cuando uno dice... porque l me ha dicho "m$s adelante nos vamos a casar" pero como dice el dicho "del dicho al hecho hay mucho trecho". 7ay que darle tiempo al tiempo, hay que vivir el presente, no pensar1 yo m$s adelante me voy a casar". "# m me hubiera gustado que hubiera sido diferente".

3e todas maneras4 la a+irmaci&n de la le itimidad de la !ro!ia o!ci&n se #ace !resente con +uerza en el discurso ru!alH el ru!o re-uiere #acerse sentir a s( mismo de -ue es un ru!o le (timo Bincluirse en el orden socialD:
"9legar a convivir es algo bonito, son eBperiencias que m$s adelante uno se las cuenta a los hijos, como se dice que hay distintas formas a como uno empie&a a convivir, que a uno la echen de la casa, es como una obligaci n, otro que se ponen de acuerdo los dos, otros que ya los tienen pensado de antes, otros que de un da pa otro vente a vivir conmigo, se puede decir que no todos los casos son iguales, no".

En lo +undamental4 los discursos ru!ales ex!onen una situaci&n de ran !recariedad4 ex!resada en la calidad de sus relaciones de !areja4 en la !recariedad econ&mica4 social y le al en -ue realizan la crianza de los #ijos4 en las constantes muestras de sanci&n moral o social4 en las relaciones con los !adres !ro!ios y los de la !areja4 en las di+icultades !ara realizar el deseo de estudiar ;siem!re latente !ero siem!re im!osible; en las di+icultades !ara trabajar y enerar in resos !ro!ios4 etc. /as re+erencias a los !ro enitores su ieren la existencia de relaciones !recariasH estos no se .#acen car o. de su res!onsabilidad tanto en la estaci&n4 en la !aternidad como en la relaci&n de !areja misma:
"9as discusiones que yo tengo con l, llegan al eBtremo que l le pega a la ni!a. 9e tengo ya puesta una constancia en (arabineros. Porque la ni!a llora mucho, para l la molesta". "Pasa lo siguiente, dej hace una semana de convivir con l. ,staba conviviendo pero por el mismo problema de que l le pegaba a ella y me maltrataba a m no puedo estar con l, no puedo seguir con l". ",n ese sentido ning.n problema, pero mujeriego. Y peleas hemos tenido, el domingo tuvimos un alegato, pero de levantarme la mano gracias a 6ios no". ""o, a m una ve& me peg un charcha&o, hace como dos meses fue esto, me mand un charcha&o pero lo ech, porque donde nosotros vivimos es en la casa de mi mam$. )i mam$ se cas ahora, tiene su casa y vive aparte as es que yo vivo sola con l en la casa de mi mam$. Y yo lo ech, se fue y hace una semana no m$s que volvi y no puede decir ni una cosa, despus tuvo que llegar y pedir perd n". ",l da que lleguen a pegarle a mi hija, mi marido, yo le pego".

/as !arejas de convivientes !ertenecen a los estratos !o!ulares y no !ueden esca!ar a las consecuencias sociales4 econ&micas4 culturales y !sicol& icas -ue ello les !roduce. /as

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adolescentes resienten dic#a situaci&n y as!iran !ro+undamente a salir de ellaH constituye un mundo -ue las a+ecta directamente:
"9a eBperiencia ma es que cuando yo me junt con l, nosotros dos ramos drogadictos, le hacamos a too en la droga pero menos al neoprn, entonces despus, con el tiempo nosotros no queramos querer hijo, con el tiempo nos pusimos a trabajar y seguamos en la droga, bamos a fiestas y droga, ya despus empec a sentirme mal y le dije a l que estaba embara&$ y ah empec a dejar la droga, l tambin pero poco porque todava l es drogadicto, por qu voy a mentirles si l es drogadicto. Pero me llevo bien con l porque de repente discutimos porque yo le digo que no tiene que hacer eso, no tiene que fumar"". "Y para la ni!a porque con el tiempo va a saber que el pap$ es volao, que fuma pitos y too, entonces yo trato de decirle a l que si l quiere fumar pito o si va a tomar que vaya a otro lao pero no en la casa o que la ni!a lo vea". "(uando yo lo conoc era volao neto as, tena >G a!os cuando lo conoc, volao, le gustaba ir a fiestas pero nunca le hi&o al neoprn, y yo me las di de grande y la primera ve& piti con l y me gust y dije si no piteo con l, l se va a irse, ya puh, piti con l y despus aspiramos, pero ahora sabs que todos los das lo vea pitiar y yo peli con l y le dije "si segus pitiando vamos a terminar" y me dijo "*t. pitiai+", yo le dije "no", esa fue la .nica ve& que piti y le dije por qu. Pero ahora yo digo este gallo nunca va a dejar el pito. Y sabs que cuando naci mi hijo, porque se haba ido pa Centanas, tena dos meses cuando lleg , dej el pito, yo nunca pens que iba a cambiar tanto, cambi , y ahora de nuevo est$ volviendo a..." "Yo a mi marido lo conoc en un estado lamentable, lo conoc en el alcohol, en la drogadicci n, machetero pa qu decirte, robaba. 6espus de la ni!a empe& a cambiar, pitea, pero dej todo lo dem$s puh1 dej el alcohol, dej de machetear, dej de robar, pero el pito..."

Eanto en t)rminos normativos como a+ectivos4 en la cotidianeidad de la relaci&n de !areja el orden se !resenta distinto !ara #ombres y mujeres. $ientras las se undas est*n sujetas ;estructuras en torno; a la !areja y los #ijos4 los !rimeros !artici!an activamente de una .cultura de #ombres. -ue les otor a !rerro ativas es!eciales. /as adolescentes resienten +uertemente las .!rerro ativas. -ue los sentidos comunes !redominantes en una .cultura de #ombres. le otor an a las !arejas. Sin embar o4 no tienen m*s o!ci&n -ue ace!tarlas o terminar la relaci&n:
",llos tienen toda la libertad de salir y una que salga y llegue a las >>1HH, ayyy". "Pero a ellos no les interesa la mujer, no est$n ni ah que salgan. Yo tengo una amiga que est$ conviviendo con un chiquillo, sale en la tarde con una ni!a y vuelve como a la >1HH, > y media y est$ ah en la casa y no le importa. "o me gusta como est$ conviviendo, est$ conviviendo con ella porque en la casa no lo tenan como lo tiene ella, porque ella le tiene su ropa planchata, su comida y all$ en la casa de l, donde la mam$, l mismo tena que lavar, y si quera comer tena que trabajar. Y ac$ si no trabaja un da la (arla va donde la mam$ le pide plata, hacen comidas y l no se preocupa. Yo hallo que para convivir primero que nada tienen que..." "# m lo .nico que me falla es que estoy mal con l, ya me ha "cagao" varias veces ya, pero yo le he dicho que tiene que esperar el vuelto. )e dice que no me salga tan caro no m$s. ,s que de m est$ muy seguro, yo le digo que lo quiero porque es mi primer hombre y el pap$ de mis dos hijos y m$s lo quiero. ,l dice que yo estoy enamor$ hasta las patas de l porque yo nunca me voy a separar de l, tiene una seguridad .nica".

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El discurso ru!al denuncia con +uerza la di+erencia de roles entre #ombre y mujer y la absoluta unilateralidad y discriminaci&n en la distribuci&n de res!onsabilidades en la or anizaci&n de la vida cotidiana +amiliar:
";e acuestan y que le lleven a la camita". "# la camita, y a uno que le hagan eso porque cuando estai enferma "ay cudate sola" y se van puh 3re4, y queda uno..." "(laro, cuando yo estaba embara&$ y l llegaba del trabajo le lavaba los pies, no s porque le lavaba los pies pero se los lavaba". 3risas4 "# l no le gusta que yo trabaje, tengo la posibilidad de trabajar y no hay caso, me dice "ah, t. soi mam$, t. soi se!ora y tens que estar en la casa".

En medio de la !erce!ci&n de !recariedad y de exclusi&n del orden4 los #ijos e #ijas y la !areja constituyen una !osibilidad de construir un orden cuya le itimaci&n a!arece re+erida a los a+ectos !osibles de enerar y mantener al interior de dic#a estructura. /a #omolo aci&n de la convivencia al matrimonio ;-ue se5alamos anteriormente; !arece o+recer una base razonable a esta construcci&n de orden a+ectivo ;!or sobre el orden normativo de la sociedad. /a ace!taci&n a+ectiva de los #ijos a!arece como una condici&n !ara la ace!taci&n de una !robable nueva !areja4 a,n cuando las !osibilidades de -ue tal ace!taci&n ocurra a!arecen remotas4 di+(ciles:
"Yo soy as, yo digo las cosas de adentro, yo le digo que yo a lo mejor separ$ndome de l quedara sola porque no aguantara ning.n hombre, y si otro me quiere a m, a mis dos hijos primero y despus a m, pero encontrar un gallo as es difcil".

A !esar y m*s all* de todas las re+erencias ne ativas a la !areja4 en el discurso ru!al !ersiste la valoraci&n de los a+ectos como sentido y como ex!licaci&n de la o!ci&n de convivir. /as adolescentes !erciben -ue sus bio ra+(as #an terminado !or estructurarse en relaci&n a sus !arejas y -ue una ru!tura con )stas im!licar(a desestructuraciones bio r*+icas -ue !odr(an tener costosos e+ectos sobre ellas:
""o, es que cuando uno quiere y se entrega realmente a un hombre por amor cuesta dejar de querer. Yo digo1 me gustara dejar de quererlo un poco, lo quiero mucho, si le pasara algo o me dejara creo que me volvera loca. Yo siento el mismo amor por mi hijo que por l, pero a l en cuanto a hombre y a mi hijo porque es mi hijo pero... amores diferentes pero el mismo amor". "%no est$ adolorida porque al fin y al cabo a uno la deja el hombre que uno quiere, que sea, a m me deja el hombre que yo quiero, yo siempre voy a tener ese remordimiento en mi mente, que l me dej por otra, si l me llegara a dejar por otra". "Pero mira, el hombre, t. tengai la culpa o no tengai la culpa, l se va, t. te hacs la pregunta, yo no le he fallado en nada *en que le fall+ esa pregunta siempre te la hacs. #unque t. ests consciente, ser$ que t. no le fallaste nunca y en nada t. te hacs esa pregunta. 8 conversai con l *en que te fall+ y luego te dicen "en nada", "pero, *por qu me dejaste+", y eso l lo sabe".

El !aradi ma de las !erce!ciones del ru!o res!ecto de s( mismas y de su condici&n ;-ue res!onde tanto a los re-uerimientos ima inarios del orden normativo como a las as!iraciones

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del orden a+ectivo; a!arece en la ilusi&n del .traje de novia.. Ex!resado como deseo !ositivo o como sarcasmo ;la !erce!ci&n de -ue el deseo es im!osible; la ilusi&n del traje de novia !arece constituirse en el !aradi ma de lo !erdido y el deseo de lo !orvenir. Sin embar o4 se trata de un ru!o ;de un discurso; sin !orvenirH )ste s&lo !uede venir de al ,n acontecimiento venturoso -ue cambie radicalmente todo y !ermita una nueva vida ;la ilusi&n de -ue a,n es !osible llevar el traje de novia. 9o obstante4 las adolescentes intuyen -ue tal acontecimiento es im!osible y -ue s&lo !ueden es!erar de s( mismas.
"Yo deca1 "yo nunca voy a convivir", no me gusta la palabra convivir. ;i dicen que es lo mismo, es mejor casarse. (uando convers$bamos yo deca "voy a llegar al altar de blanco y como 6ios manda..." ",s el sue!o de toda mujer". "6e vestido blanco pero bien puesto, no como algunas que se casan de blanco y lo llevan mal puesto. "o, pero no me result , a las finales. ,l pap$ de mi guagua me dice "conmigo no m$s vas a tener que casarte de blanco, con ning.n otro", yo le digo que no, aunque me case con l, de blanco no me voy a casar porque una mujer de blanco..." "Pero es que en la cat lica creo que aunque tenga cinco hijos de l y siendo mi primer hombre y siguindolo siendo tengo derecho a casarme de blanco pero yo digo que no puh, porque blanco es pa la mujer pura". "(omo... como la virgen )ara, tu vai de blanco..."

El es!erar de s( mismas4 sin embar o4 a!arece tan marcado !or limitaciones de todo ti!o de modo -ue lo -ue es !osible es!erar resulta es!erable s&lo !ara y !or los #ijos. Es !recisamente sobre )stos -ue se vuelca la ener (a del discurso ru!al ;el deseo colectivo de acceder al +uturo; bajo la +orma de de+ensa de )stos contra los intentos reales o !otenciales de a resi&n de sus !arejas.
"Porque es mi obligaci n, porque es mi hija, porque es parte de m. ,lla no me pidi venir a este mundo, no me dijo "mami, h$celo". ,ntonces yo por eso afronto la situaci n, yo por eso digo que a veces hay que afrontar el papel de padre y madre, a costa de lo que se sea". ";i, y yo me he dado cuenta que uno es capa& de limosnear 3solicitar la caridad en la va p.blica4 para los hijos..." "Y uno se da cuenta que es capa& de estar con el pap$ del hijo o como tambin no. "o est$n sirviendo mucho los pap$s". "%na tiene que d$rselas de padre y madre, porque el hombre da la pat$ porque ellos trabajan y uno tiene que estar todo el da con los hijos. ,llos llegan a la noche, hola y se van a acostar. Y eso, porque veces los ni!os est$n durmiendo y ni despiertan. ",so es difcil para una que es sola y m$s encima que no recibe el apoyo de sus padres, es difcil. ,s harto difcil cuando no tiene el apoyo de sus padres, a veces tiene que andar dejando a su hijo encargado para salir a rebusc$rsela.

3. ANALISIS DE MATERIALES DE ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD /as entrevistas en !ro+undidad +ueron realizadas con adolescentes cuya o!ciones +rente al embarazo +ueron las de aborto o entre a en ado!ci&n.

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3.1. ANALISIS DE MATERIALES DE OPCION ABORTO /a !ro!osici&n eneral de sentido de las entrevistas en !ro+undidad acerca de la ex!eriencia del aborto !odr(a ex!resarse en los si uientes t)rminos: .el aborto como res!uesta al embarazo adolescente si ni+ica una !osibilidad de borrar las #uellas externas de una trans resi&n de los l(mites del orden4 !ara #acerse car o internamente de las sanciones -ue dic#o orden !rescribe !ara tal trans resi&n.. En otras !alabras4 si ni+ica des#acerse del embarazo al costo de llevar consi o sentimientos !ro+undos de cul!abilidad y de desvalorizaci&n !ersonal.
"Yo lo hice, por una parte, para que mi vida no cambiara, porque yo siempre he sido buena para salir, todo eso, y con una guagua me cambiaba todo, ya me vea encerrada en mi casa con una guagua y todo eso. #hora para m igual cambi porque yo pienso que no puedo ser como las otras ni!as de mi edad, no puedo ser igual que ellas, yo no tengo la mentalidad de una ni!a de >G a!os normal porque yo ya me hice un aborto, yo ya convivo, estoy viviendo una vida de una persona mayor, porque ahora lo que debera estar haciendo sera estar estudiando y salir a fiestas, cosa que no lo hago porque no me llama la atenci n". ")e arrepiento... qui&$ voy a tener que arrepentirme para el resto de mis das".

Sin embar o4 el .des#acerse. del embarazo im!lica tambi)n una !erce!ci&n de .vac(o. B!erce!ci&n distinta y e-uivalente a la !erce!ci&n de .!ar)ntesis. -ue !arece !redominar en el discurso de las madres adolescentesD. El aborto #a dejado un vac(o existencial -ue es necesario llenar de al una +orma Bdiscursivamente4 re!iti)ndose -ue tuvo sentido !or-ue !ermite recu!erar o mantener los v(nculos a+ectivos amenazados !or el embarazoH objetalmente4 deseando intensamente tener un #ijoD !ara recu!erar los sentidos de vida.
"(uando pienso en mi vida yo me arrepiento cien por ciento, cuando lo pienso me siento mal, como mujer me siento podrida porque s que si yo fuera al mdico me va a decir que yo no puedo tener hijos y ah va a ser el arrepentimiento m$s grande de mi vida aunque ahora lo es, pero sera algo que me dejara marcada para siempre. )e marca el haber matado a mi hijo, porque ahora... ahora yo no estara aqu, estara con l en mi casa, estara jugando, que me estara haciendo rabiar, mi vida habra cambiado el cien por ciento porque ya no habra sido la callejera, la que anda en la calle, la que sale y no llega y todo eso. 7abra sido una vida de responsabilidad, que tenerle las cosas a l, que la leche, los pa!ales, que lavarle, que preocuparme de l". "#hora s quiero ser mam$ pero ahora yo no puedo quedar embara&$, hace I meses que estoy tratando de quedar embara&$ y no puedo, ahora es tan grande el anhelo de tener un hijo que qui&$ 6ios no me lo quiera dar. )e importa ser mam$ porque es lindo y porque yo siempre he dicho, si yo tengo un hijo o una hija le voy a dar de todo, y le voy a demostrar a mi mam$ c mo tiene que ser uno madre, no como ella lo hi&o, porque yo siempre le dije que cuando yo sea mam$ voy a estar con mi hijo o con mi hija pendiente de ella yo no le voy a restringir nada, no le voy a decir que salga o no salga, nunca tan liberal pero no le voy a andar prohibiendo las cosas ni tampoco nunca la voy a criar como ignorante- desde chica le voy a decir como son las cosas, como es la vida y llamarle las cosas por su nombre, no por sin nimos o porque suenen m$s lindo, andarle dando otro nombre, no, como son las cosas. #hora quiero ser mam$, ahora quiero tener por quien luchar". "#ntes no quise por la edad y porque no pensaba como pienso ahora, ahora pienso que por mi hijo tengo que luchar, antes no, antes se me haca difcil, o si no haca que yo no iba a saber ser mam$ y todas esas cosas, pero ahora no. )e hi&o cambiar el aborto, porque yo en realidad mat un hijo y lo hice por no saber salir adelante por l, y ahora s quiero salir

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adelante por m porque lo m$s lindo es un hijo, ser madre. Para m ahora lo m$s lindo sera tener un hijo y luchar por l y demostrarles a todos que puedo salir adelante sola y sin el apoyo de nadie, que puedo ser otra. )e gustara tener dos hijos, una ni!ita y un ni!ito o dos ni!itas, yo siempre he querido tener ni!itas para 3...4 aconsejarla y para que no pase todas las cosas que pas yo".

/a !resencia de tal .vac(o.4 sin embar o4 a!arece como al o susce!tible de .llenar. a trav)s de la realizaci&n de las +unciones o roles -ue el orden !ercibido les asi na. Ello a!arece tambi)n como un camino de elaboraci&n de la cul!a: !aradojalmente4 la cul!a !arece incitar !recisamente en el sentido del orden4 de una .conversi&n. radical a )ste Bel !aradi ma de .crimen y casti o.D. 3esde este !unto de vista4 en los casos estudiados4 el ser .buena #ija y buena estudiante. y el .ser madre. !ueden ser considerados e-uivalentes y4 en su dimensi&n de res!uesta al orden Bcaminos .!enitenciales.D.
"#hora me siento m$s aliviada, estudiando me siento super bien porque yo puedo llegar a mi casa y decir "pap$, saqu buenas notas" y l se siente contento que yo saque buenas notas. Por ser en castellano y matem$ticas uno tiene que eBimir para no dar eBamen y yo le dije "pap$, eBim en castellano y matem$ticas" y l se pone contento, y eso me gusta a m porque l se pone contento. )e deca "#y que rico *y pasaste+", "s, pas a tercero". Yo ahora me siento m$s bien, por eso yo no quiero pololear ahora, m$s adelante". ")e importa que mi pap$ est contento porque l me cri cuando chica, ahora nosotros tenemos que pagarle a ellos aunque sea saliendo con su ttulo, no es tanto pagarle con plata, haciendo que sus hijas sean profesionales. ;i mi pap$ hubiese sabido me hubiese dicho que me lo hiciera, porque a mi sobrina antes no la sacaban para afuera- o sea que l se llevaba m$s por la idea de la gente y todo eso. "unca la llevaba y un da nosotras llegamos, fuimos al Persa, todos lo conocen ah, todos, fuimos con la guagua y l sinti como vergEen&a de que mi hermana llevara su guagua, pero despus la empe&amos a llevar y como que ahora no, se olvid de eso. )i mam$ me hubiera dicho que s porque a mi hermana en su momento tambin le dijo que se abortara. )i hermana dijo "no, yo no voy a hacer eso porque yo no ped a mi hijo nacerlo, me voy de la casa y afronto las consecuencias". )i hermana pensaba en casarse pero no se cas ". "Para l ramos como sus profesionales cuando nosotras estudi$bamos y eso es lo que a l m$s le importa, como que l estaba fascinado con nosotras en el estudio. Yo estoy estudiando ahora pero por mi hermana, en ese sentido por eso yo me hice eso. #nte m yo deca yo voy a cometer una locura pero... Yo todava estaba enamor$... ahora no... como que ya no estoy enamor$ de l pero yo haca todo por l y todo por eso en ese momento no pensaba en los estudios ni en lo que pas con mi hermana ni nada pero despus ya reaccion y ah pens en eso y por eso despus me hice esto para seguir estudiando...".

0odr(a su erirse -ue4 en relaci&n al !royecto de vida4 la o!ci&n aborto si ni+ica la !osibilidad de un .+uturo abierto.4 en el -ue es !osible .retomar. la situaci&n !revia al embarazo o iniciar caminos nuevos como si )ste no #ubiera existido.
"(uando yo tenga mi edad con mi ttulo ya no, voy a pololear, voy a tener hijos y todo eso, o sea ya no voy a tener temor porque ya sal con mis estudios si 6ios quiere...".

Sin embar o4 !or-ue )ste existi& ;!or las #uellas internas -ue deja; dic#o .+uturo abierto. a!arece en realidad como un .+uturo dedicado evitar los errores del !asado.H se trata4 !or tanto4 de un +uturo construido sobre una auto;conciencia !ermanente y activa del !asado Bmiedo de -ue !ase de nuevo4 miedo de -ue sus e+ectos !roduzcan da5o +uturo4 voluntad de evitarlo4 !erce!ci&n de -ue +ue .al o malo.D.

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"Yo creo que siempre voy a ser mam$ soltera, ojal$ trabajando con una profesi n y pueda formar mi casa sola. "o digo a lo mejor puede que me enamore y me case pero si me caso yo creo que sera para puro sufrir. Yo siempre deca que me iba a casar virgen para casarme con un vestido blanco, y lo dibujaba en una hoja. 8 hasta ahora, siempre cuando voy al centro paso a la casa de la novia, a ver los vestidos y me imagino yo vestida de novia y todo. Yo no soy religiosa pero fui bauti&ada por la 'glesia (at lica. Yo siempre escuchaba a mi abuelita y a mi abuelito que la mujer tena que llegar al altar sin haberse acostado con ning.n hombre y casarse de blanco era lo m$s lindo y yo siempre so! con eso. :ui&$ me casara solamente de blanco".

/a salida del .vac(o. im!lica tambi)n la !osibilidad de +ijarse a los si nos visibles del orden ;al !adre o a la +amilia a trav)s del estudio4 en un casoH al #ijo y a trav)s de )l al es!acio y a los a+ectos4 en el otro casoH desde cual-uiera de estas .+ijaciones. es !osible avanzar !or los caminos del +uturo ;el !adre Bcuya res!uesta de +uturo a!arece enteramente consistente y !robadaD4 en un caso4 y el #ijo Bel deseo del #ijo -ue !ermita reconstruir un lu ar ;un es!acio social; de a+ectos ;el #o ar; !erdido en la in+anciaD4 en el otro caso4 constituyen los caminos -ue !osibilitan el +uturo.
"#hora hacer lo mismo mejor no, ya que voy terminando ya mis estudios mejor, o sea mi pap$ me dice1 "y vai a pololear" yo le digo "no", o sea que no puh, yo quiero pero por temor a lo mismo mejor no. %no como que una tercera ve& o una segunda le pasa como que tiene temor de hacer lo mismo, temor a pololear y ya despus pasa y hacer lo mismo". ")e importa ser mam$ porque es lindo y porque yo siempre he dicho, si yo tengo un hijo o una hija le voy a dar de todo, y le voy a demostrar a mi mam$ c mo tiene que ser uno madre, no como ella lo hi&o, porque yo siempre le dije que cuando yo sea mam$ voy a estar con mi hijo o con mi hija pendiente de ella yo no le voy a restringir nada, no le voy a decir que salga o no salga, nunca tan liberal pero no le voy a andar prohibiendo las cosas ni tampoco nunca la voy a criar como ignorante- desde chica le voy a decir como son las cosas, como es la vida y llamarle las cosas por su nombre, no por sin nimos o porque suenen m$s lindo, andarle dando otro nombre, no, como son las cosas. #hora quiero ser mam$, ahora quiero tener por quien luchar".

En otras !alabras4 el +uturo a!arece como constante elaboraci&n del !asadoH una elaboraci&n del !asado -ue busca constantemente condiciones !ara borrarlo totalmente4 sin lo rar encontrarlas todav(a. /as #uellas del !asado amenazan con acom!a5ar las bio ra+(as de las adolescentes muc#o m*s all* de lo -ue ellas -uisieran.
"Yo he visto tantos fracasos que si me caso sera un fracaso m$s aqu en (hile, he visto fracaso de matrimonios en la poblaci n, que se separan que tiene otra, que la deja, y todo eso, se me imagina que si me caso mi marido se va a aburrir de m, s que todo cambia porque cuando uno pololea, uno sale, se divierte, que va al cine, que va a la pla&a, que a dar una vuelta, se casa, tiene hijos, ya no puede ir al cine, salir en la noche y ya el hombre como que para l es rutina, rutina estar con la mujer, con los hijos, que no puede salir, que los hijos molestan, que se portan mal, entonces se busca una mujer por fuera solamente para divertirse, para salir y todo eso, entonces eso es el miedo que tengo, al fracaso". "Yo deca1 cuando me case recin voy a tener relaciones seBuales, porque mi sue!o era siempre casarme de blanco, y siempre so!aba eso, casarme de blanco con un vestido lindo y todo puh, por eso lo haba decidido as pero ya no fue. ; que ya no voy a poder casarme as... yo pienso ahora que ya nadie me va a mirar como para pololear y poder casarme, por lo mismo, por haber andado con el ,rnesto y porque yo ahora tampoco soy..."

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"%no tiene que tomar algo para no quedar embara&$, pero en esos momentos no lo tiene, o sea uno nunca va a saber cuando lo va a hacer y cuando no, pong$mosle ahora mismo uno va con el pololo y uno tiene algo para no quedar embara&ada *y usted va a saber si lo va a hacer o no+. Por eso digo, como que ya no me llama la atenci n el pololeo porque siempre pasa eso..." ",s difcil pololear y que sea distinto, no s puh es que casi todos... un hombre y una mujer desean hacer el amor y pololear va a ser lo mismo. 9os que pololean es m$s pa eso. Yo tengo una compa!era ahora que tambin se hi&o aborto y tambin tiene temor a pololear, a casi todas les pasa lo mismo. Por lo que me dice la orientadora como que el cuerpo desea hacer eso, no uno, es el cuerpo el que desea hacer el amor no uno por eso uno tiene... yo tengo temor de pololear".

3.2. ANALISIS DE MATERIALES DE OPCION ADOPCION /a !ro!osici&n eneral de sentido de las entrevistas en !ro+undidad acerca de la ex!eriencia de la entre a en ado!ci&n !odr(a ex!resarse en los si uientes t)rminos: .la entre a en ado!ci&n como res!uesta al embarazo adolescente si ni+ica el e-uivalente del aborto realizado a trav)s de la maternidad4 es decir una !osibilidad de borrar las #uellas externas de una trans resi&n de los l(mites del orden4 !ara #acerse car o internamente de las sanciones -ue dic#o orden !rescribe !ara tal trans resi&n.. En otras !alabras4 si ni+ica des#acerse B.ausentarse. ser(a una mejor ex!resi&nD de la maternidad al costo de llevar consi o sentimientos !ro+undos de cul!abilidad y de desvalorizaci&n !ersonal.
"#hora, no s... nunca se me va a olvidar lo que hice... la mayora de las veces no me acuerdo pero siempre yo creo que va a estar ah, que tuve una guagua, que fui mam$ y todo eso, a veces mis mismas hermanas cuando yo las veo, conversan y cuentan como es ser mam$ y a m me dan ganas de decirle que a m tambin me pas , que pasa esto y lo otro pero yo no puedo, o sea tengo que callar porque ellas no saben nada". "Yo nunca me puedo olvidar de ella, me acuerdo a veces pensando otras cosas, cuando veo a otra guagEita me acuerdo de ella pero yo no s, como toda mujer o madre, de alguien que tuvo dentro de uno, se aleja como si un hijo se le muriera, un hijo ya grande, es como si le quitaran algo de su propiedad, pero yo creo que est$ bien, que va a estar mucho mejor porque con nosotros... conmigo a lo mejor..." "6espus de lo que hice yo... no s... yo... lo que hice 2dar mi guagua en adopci n2 nunca se me va a olvidar...".

El .des#acerse. de la maternidad im!lica tambi)n la !erce!ci&n de un .vac(o. -ue re-uiere ser .llenado. de al ,n modo. Sin embar o4 a di+erencia de aborto4 ya no es !osible llenar dic#o vac(o sin una constante re+erencia al #ijo o #ija ausente ;de cual-uier manera se vivi& la ex!eriencia de la maternidad y ello resulta im!osible de borrar.
"Yo siempre pensaba... a veces pensaba algo rico... tena unas ansias grandes de tenerla en mis bra&os y no s por qu... (uando la tom... y la vi... era blanquita me acuerdo. Fue la asistente social, me dijo que era rubiecita y de ojos a&ules, igual que yo. Yo dije "quiero verla" pero despus dije no. Yo pensaba tenerla junto a m, tenerla, vestirla, todas esas cosas, pero yo deca "mi familia no sabe, mis vecinos tampoco, yo tengo que estudiar y c mo con una guagua". # veces pens que todo era f$cil pero cuando me acordaba de eso todo se me derrumbaba, pero siempre quise... no s, estar con la ni!ita. Yo me acuerdo que la patrona de mi mam$ compr ropita, compr calcetines, piluchitos y yo siempre miraba esas cosas, la ropita, me tocaba mi guatita y yo siempre... no s... so!aba que me gustara ser una se!ora

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grande, me gustara tener mi profesi n, me gustara estar casada y todo, me gustara estar grande ya para tener a la ni!a, ya no una estudiante, quera estar grande para tener a la guagEita, siempre pensaba eso yo, porque deca "se parece a m" y yo la vi esa ve& no m$s y despus no pude verla". "(uando la tuve conmigo fue algo as como... una sensaci n eBtra!a, fue como cuando uno juega as a las mu!ecas y juega que tiene guagEita, pero esta era una guagEita de carne y hueso, se siente como una se!ora ya madura ya, no s... que... es difcil eBplicar... lo .nico que senta yo era pena y alegra. #legra porque naci sanita y pena porque al final no la voy a poder ver y despus me tocaba mi guata y no estaba ella y yo me senta flaca, no senta esas pataditas que me daba y me pona triste. Pero deca "mejor pa ella, mejor pa m, mejor pa los padres que la adoptaron porque ellos no tienen familia y de esa ni!ita les puede venir toda la alegra de ellos y yo creo que ella va a estar bien". "Yo pensaba que esto de dar en adopci n a mi guagua... iba a nacer y yo no la iba a ver, que no iba a estar conmigo pero la se!orita que me atendi me dijo todo lo contrario, que ah no tena que enterarse nadie, que yo tena que salir de ah, para m eso fue... estuve con ella tres das, la vi, la tuve que vestir, o sea estuve con ella tres das y pr$cticamente me hice mam$, despus qui&$, no s... me venan ganas de arrepentirme de lo que iba a hacer, pero no pude, no tena... por ejemplo me hubiese gustado que mis pap$s hubiesen sabido pero yo saba que ellos no me iban a aceptar y que me hubieran dicho que no lo hiciera que me fuera para la casa y que ellos me iban a ayudar en todo, pero no iba a ser as por eso decid y lo hice".

/a im!osibilidad de borrar las #uellas de la maternidad ;de olvidar al #ijo o #ija ausente; re-uiere de un sustituto: borrar la memoria de la !areja y el acto de estaci&n Bviolaci&n4 en un caso4 y relaciones sexuales no deseadas4 en el otroD4 a la vez -ue ne ar la ima inaci&n de una !osible !areja +utura. En tanto sustituto -ue se borra4 el vac(o si ue siem!re latente y4 !or ello mismo4 siem!re en b,s-ueda de llenar.
"/)ejor que se hubiera ido0 Yo creo que si no hubiera pasado nada de esto l todava estara con nosotras, pienso yo, l me viol . ;iempre, de chica, yo me acuerdo siempre intentaba cosas malas con nosotras hasta con mi hermana. ;iento como un odio contra l, de recordarlo, no quiero recordarlo, pero fue as". "# veces siento que todo lo que me pas fue por culpa de l porque me deca que me quera, pero no me eBplico por qu me pidi que tuviramos relaciones". "Yo creo que ya no es lo mismo... o sea siempre me he preguntado que si l realmente me quera no me pudo haber pedido eso, lo que a m me pas , entonces por eso yo... o sea digamos... ya no me acuerdo de l.. o sea, a veces siento que todo lo que me pas fue por culpa de l porque me deca que me quera pero no me eBplico por qu me pidi que tuviramos relaciones. ;i yo le deca que estaba embara&ada, yo creo que... o sea lo que yo pienso es que l habra aceptado a la guagua, a lo mejor se habra querido casar conmigo y yo haberme quedado con el beb, pero eso es lo que yo no quera y como yo haba tomado la decisi n de darlo en adopci n por eso call".

/a !erce!ci&n de trans resi&n del orden ;y los des arros a+ectivos -ue la se!araci&n !roduce; a!arece racionalizada en el deseo de -ue el #ijo o la #ija ten a el bienestar -ue su madre no !uede o+recerle. /a im!osibilidad de borrar las #uellas de la trans resi&n Bas( !ercibidaD se #ace so!ortable en una elaboraci&n +undada en los a+ectos Bcuyo tel&n de +ondo es la im!osibilidad de res!onder a los im!erativos -ue el orden !rescribe !ara la maternidadD. /a o!ci&n tomada a!arece le (tima s&lo en +unci&n de una inter!retaci&n a+ectiva ;enunciable en el sentido com,n como .#acerlo !or amor..

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"# pesar de lo que hice... claro no me siento tranquila pero me siento bien y s que ella donde est va a estar yo creo mucho mejor que estando conmigo y... 3pausa larga4 y ojal$... no s... ojal$ nunca se llegue a enterar que su mam$ la dio, o sea que no sufriera..." "Yo no voy a tener mucho tiempo de estar con ella porque voy a poder seguir estudiando, tambin mi mam$ se senta rara porque la perjudic a ella tambin, a la ve& me senta como si la ni!ita, la guagEita fuera un peso para todos nosotros, para mi mami... yo pienso1 la comida, la ropa, despus crecen, los .tiles, la ropa del colegio, todas esas cosas, en cambio con esa familia que tiene ahora yo creo que la van a ayudar, creo que le van a dar todo, yo creo que ellos van a ser todo por ella. (on nosotras yo no podra darle el tiempo que necesita la ni!a, no podra trabajar porque yo iba al colegio, entro a las siete y salgo a la una y a esa hora nadie se puede quedar con ella, mi mam$ no puede atenderla porque est$ trabajando o si no porque necesita la plata que es escasa porque es la .nica que trae la plata, ella es la que nos da la educaci n a nosotros, es difcil tambin. Yo pienso que los padres le van a dar una buena educaci n y a lo mejor la quieren harto. )ejor para ella porque va a tener el amor de su padre y de su madre adoptivos y la van a ayudar y le van a dar lo que a lo mejor yo no le puedo darF.

Salir de la !erce!ci&n .vac(o. -ue dej& el embarazo su!one tambi)n el abrirse al +uturo. El deseo de olvidar se con+unde con el deseo de evitar -ue vuelva a ocurrir el embarazo y el miedo a -ue una nueva maternidad trai a de nuevo la maternidad borrada o ausente. Antes de ello4 sin embar o4 el vac(o debe ser ima inariamente llenado con al ,n !ro!&sito inmediato -ue !ermita construir al ,n +uturo en -ue el olvido sea !osible. Olvido y +uturo !arecen con+undirse4 o!erando como una dial)ctica -ue .se va dando. en el continuo de vivir con al ,n sentido4 con al ,n !ro!&sito -ue conduzca a al o m*s4 -ue !ermita .al ,n d(a. ser al o distinto a lo -ue se es a#ora.
"Yo creo que en un tiempo m$s, en unos a!os m$s... yo no quisiera acordarme de lo que puede pasar adelante porque yo me voy a tener que casar y van a venir los hijos y ah va a tener que ser cuando m$s me va a afectar lo que hice porque voy a volver a ser mam$ y voy a vivir lo mismo que me pas a los >A a!os" "...pero yo trato de olvidarme, de sac$rmelo de la cabe&a, claro que a veces me acuerdo, a veces se me viene a la mente, me siento como mal pero trato de olvidarme y andar mi cabe&a ocupada entonces as no me acuerdo. 7a pasado ya un a!o, fue en )ayo del a!o pasado". "Yo trato de... cuando puedo... de pasarlo bien, me divierto y no s... o sea para m es de no acordarme de lo que me pas y salir adelante, seguir adelante y no acordarme de lo que me pas porque a veces... cuando me acuerdo me pongo triste, no s, a veces... yo me hago la pregunto de c mo estar$ ella 3pausa larga4". ")is intenciones son trabajar un tiempo m$s y seguir estudiando, en la noche, en la tarde, no s... pero eso es lo que quiero hacer en un tiempo m$s. Yo me vine a ;antiago porque quera seguir trabajando, pero yo all$ 3se refiere a su lugar de origen4 no descubr que estaba embara&ada, ac$ me di cuenta que estaba embara&ada". "9o que me gustara sera dejar el trabajo que llevo, trabajar en otra cosa, no s... peluquera, cualquier otra cosa pero no seguir de asesora del hogar, digamos, a m en realidad me gusta lo que hago pero uno se siente menos con otras personas. ,n un tiempo m$s voy a tratar de seguir estudiando".

3esde este !unto de vista4 los !royectos de vida a!arecen como un inmediato .#acer con vistas al +uturo. BestudiarD4 aun-ue dic#o .#acer. s&lo ten a como sentido mani+iesto el sim!le .ser distinta. a como se es en el !resente. Es4 !or tanto4 un +uturo abierto limitado !or la necesidad

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de elaborar el !asado4 !or #acer de )ste al o -ue re!resente al ,n sentido y se abra4 Bal ,n d(aD4 a la !osibilidad de un +uturo -ue se llene con .al o m*s..

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CAPITULO V CONCLUSIONES PROPUESTA DE MARCO TEORICO PARA EL ANALISIS DE LOS FENOMENOS EN ESTUDIO INTRODUCCION /as re+lexiones -ue si uen constituyen un intento de inter!retaci&n sistem*tica de los materiales en estudio. En tal sentido4 se trata de una !ro!uesta ex!loratoria -ue re-uiere ser sucesivamente !ro+undizada y !er+eccionada en un !roceso -ue lle ue a o+recer de modo m*s ordenado4 claro y !reciso4 las cate or(as y conce!tos -ue !ermitan describir4 com!render e inter!retar el sentido de las distintas res!uestas al embarazo adolescente. 1. EL EMBARAZO: UNA EXPERIENCIA COMUN A @UE RESPONDER

El an*lisis de los discursos ru!ales y de las entrevistas en !ro+undidad re-uiere de la construcci&n de los conce!tos y cate or(as -ue !ermitan dar cuenta de los +en&menos en estudio. En el caso es!ec(+ico de esta investi aci&n4 tales conce!tos y cate or(as re-uieren ser construidas a !artir de los materiales dis!onibles4 buscando en ellos los elementos !rinci!ales y relacion*ndolos de manera tal -ue !ermitan com!render las ex!eriencias vitales -ue se enuncian en los discursos de las adolescentes embarazadas y las situaciones4 condiciones y vivencias -ue las llevaron a tomar una u otra o!ci&n ante el embarazo. Resulta obvio destacar -ue la vivencia +undante de cual-uiera situaci&n actual enerada a !artir de tomar cual-uiera de las o!ciones ante el embarazo la constituye !recisamente dic#o embarazo. 0or-ue )ste ocurri& es -ue se #an tomado dic#as o!ciones. 0or tanto4 el !unto de !artida de nuestro an*lisis estar* dado !or este acontecimiento +undante. 3esde la !ers!ectiva de los recorridos bio r*+icos de las adolescentes4 el embarazo constituye una ex!eriencia -ue modi+ica radicalmente dic#os recorridos instaurando un .antes. y un .des!u)s. del mismo. /a !erce!ci&n b*sica es la de .cambio. dr*stico -ue altera sus !ro!ias auto!erce!ciones4 sus relaciones +amiliares4 de !areja4 sociales4 etc.4 de+iniendo un nuevo modo de .estar en el mundo.. 0or ello mismo4 creemos -ue el embarazo adolescente !uede ser de+inido como una .situaci&n l(mite. -ue debe ser analizado como un +en&meno es!ec(+icoH a !artir de )ste se re!resentan las o!ciones de aborto o maternidad. En el caso de esta ,ltima4 a !artir de ella se re!resentan las o!ciones de maternidad en solter(a4 de maternidad en matrimonio o convivencia4 y de entre a en ado!ci&n. Esta ,ltima !odr(a ser considerada una o!ci&n similar a la de aborto !ero realizada a trav)s de la maternidad. El conce!to de situaci&n l(mite #ace de+inible tambi)n un se undo conce!to clave !ara el an*lisis: el conce!to de .!royecto de vida.. Este s&lo ser(a com!rensible en el contexto de una situaci&n l(mite y #ar(a re+erencia b*sicamente a una !erce!ci&n +enom)nica de la vida4 entendida como .mi. vida en situaci&n l(mite. "onstituye4 !or tanto4 una visi&n inmediata e instant*nea de s( misma y de la realidad en dic#a situaci&n.

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A los conce!tos de situaci&n l(mite y de !royecto de vida se #acen com!lementarios los conce!tos de .sobrevivencia.4 de .otros si ni+icativos. y de .res!uesta normal y anormal.4 todos subsidiarios de los !rimeros. El !rimero #ar(a re+erencia a una evaluaci&n subjetiva del .s( mismo. y de sus !osibilidades de mantener su inte ridad en el contexto de situaci&n l(mite a la -ue est* ex!uesta. El conce!to de .otros si ni+icativos. #ar(a re+erencia a los a entes o +i uras de autoridad -ue re!resentan el orden objetivo y -ue4 en nombre de )ste4 o!eran desde visiones evaluativas de la realidad no inmediata: los e+ectos de realidad -ue cual-uiera de las o!ciones !uede !rovocar en el !lano de las !osibilidades de vida .#acia adelante.. El conce!to de .res!uesta normal y anormal. #ar(a re+erencia a a-uellas o!ciones -ue re-uieren del m(nimo o del m*ximo es+uerzo o de la menor o mayor drasticidad de ejecuci&n en un contexto social y cultural !articular. 3e este modo4 una adolescente embarazada se encuentra en una .situaci&n l(mite. en la cual se jue a !ara ella su .!royecto de vida. y en +unci&n de )ste debe resolver dic#a situaci&n en re+erencia a los .otros si ni+icativos.. /a o!ci&n a tomar se encuentra4 en al una medida4 inscrita como !osibilidad dominante en la .res!uesta normal. de su contexto. /a auto!erce!ci&n b*sica de la adolescente en relaci&n a su !royecto de vida en dic#a situaci&n l(mite es la de .sobrevivencia.4 es decir4 se .ve a s( misma. como un !royecto de vida en sobrevivencia. 2. 9SITUACION LIMITE9

Este conce!to #ace re+erencia a un modo de de+inir la situaci&n de la adolescente embarazada al momento de tener -ue asumir dic#a situaci&n y o!erar con y sobre ella. El car*cter l(mite deriva de tres nociones b*sicas. 0rimero4 de la noci&n ex!eriencial de .cambio. res!ecto de una situaci&n anterior en la cual el embarazo no exist(a como realidad objetiva y en relaci&n a la cual al menos al unos de los elementos bio r*+icos m*s im!ortantes se alteran m*s o menos dr*sticamente ;la !erce!ci&n de -ue desde ese momento en adelante .todo ser* di+erente.. Se undo4 la noci&n de .ca(da. o de -uebrantamiento de al o ;voluntariamente o +orzada; Bvalores4 normas4 ex!ectativas !ro!ias o ajenas4 !osibilidades de estudio o de trabajo4 a+ectos4 etc.D en relaci&n a lo cual la adolescente se siente .cul!able. en al ,n rado y +orma. Eercero4 la noci&n de tener -ue .#acer al o. +rente al embarazo y -ue dic#o .#acer al o. tendr* im!licancias dr*sticas !ara toda su vida4 es decir4 -ue lo -ue decida #acer en ese momento le a+ectar* muc#o m*s all* del mismo. /a auto!erce!ci&n b*sica !uede ex!resarse en la ima en del .estar atra!ada. en sus diversas +ormas lin :(sticas: TcloteasteU4 Testoy lista !ara la +otoU4 Tson)U4 Testoy !erdidaU4 etc. 3. 9PROYECTO DE VIDA9 Y 9SOBREVIVENCIA9

El conce!to de .!royecto de vida.4 en el contexto es!ec(+ico de esta investi aci&n4 debe entenderse de dos modos distintos y com!lementarios entre s(. 0rimero4 como un conce!to esencialmente subjetivo y -ue #ace re+erencia ex!resa a los modos en -ue las adolescentes se .ven a s( mismas. y a sus !osibilidades bio r*+icas en la situaci&n de embarazo4 es decir4 como un .!royecto +enom)nico de vida. ;un modo en -ue4 en medio de la situaci&n de embarazo4 se ve la !ro!ia vida como objeto de re+lexi&n y de acci&nH en este caso la acci&n se re+iere a tomar decisiones en relaci&n a !osibles o!ciones o caminos de .salida. de dic#a situaci&n. Se undo4 como un conce!to -ue ex!resa una evaluaci&n objetiva de las condiciones de realizaci&n de un curso bio r*+ico -ue inte ra y ordena las !osibilidades de movilidad o de sustentabilidad social4 econ&mica4 cultural4 etc.

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Ambas dimensiones del conce!to o!eran en *mbitos de emociones distintos y es!ec(+icos -ue determinan tambi)n dis!osiciones distintas #acia una res!uesta u otra. 0uede su erirse -ue en una situaci&n l(mite el .!royecto +enom)nico de vida. se orienta b*sicamente #acia la .sobrevivencia. de la adolescente como vida4 es decir4 como una totalidad subjetiva -ue tiende #acia su !ro!ia !reservaci&n en las mejores condiciones !osibles !ara ella. 0or ello4 !uede asumirse -ue la adolescente en+rentada al embarazo !rescindir* de evaluaciones objetivas de sus !osibilidades de realizar tal o cual !royecto es!ec(+ico de vida ;lo rar una !ro+esi&n4 establecer tal o cual relaci&n de !areja4 mantener o lo rar tal o cual em!leo o in reso4 etc. 0ara -ue tales evaluaciones jue uen al ,n rol +undamental en el ti!o de elecci&n a #acer o de o!ci&n a tomar a!arece como necesario la !resencia y !artici!aci&n de .a entes externos. ;los !adres4 las !arejas u otros !r&ximos si ni+icativos; o de *mbitos de emociones -ue !ermitan abrir la evaluaci&n subjetiva de .sobrevivencia. #acia evaluaciones objetivas -ue incor!oren consideraciones de !osibilidades a!arentes de vida en el contexto social !articular de la adolescente ;de estudio4 de trabajo4 de relaciones de !areja4 de ada!tabilidad a los re-uerimientos +amiliares o sociales4 etc. 1. LOS 9OTROS SIGNIFICATIVOS9

/os recorridos bio r*+icos de las adolescentes embarazadas est*n constituidos !or la !resencia y la acci&n activa o !asiva de distintos a entes -ue in+luyen en sus !ro!ias acciones4 en sus a+ectos4 en sus !erce!ciones de orden social4 en sus valoraciones4 en sus decisiones4 etc. Entre los a entes !r&ximos inmediatos est*n sus !adres4 sus !arejas4 sus #ermanos y #ermanas4 sus !arientes cercanos4 amistades cercanas4 etc. Eodos estos a entes o!eran como .+i uras de autoridad. -ue re!resentan el orden objetivo y -ue4 en nombre de )ste4 o!eran desde visiones evaluativas de la realidad no inmediata: los e+ectos de realidad -ue cual-uiera de las o!ciones !uede !rovocar en el !lano de las !osibilidades de vida .#acia adelante. de las adolescentes. 0or cierto4 dic#as visiones evaluativas de la realidad ex!resan tambi)n las !ro!ias dis!osiciones subjetivas de los .otros si ni+icativos. y4 !or tanto4 sus evaluaciones de la realidad est*n im!re nadas !or sus !ro!ias evaluaciones de c&mo la situaci&n de embarazo de las adolescentes les a+ecta y les a+ectar* res!ecto de los contextos sociales y culturales en los cuales existen y o!eran. /ue o4 la in+luencia4 !resi&n o inducci&n -ue tales .otros si ni+icativos. !ueden #acer sobre la adolescente en relaci&n a res!uestas a ado!tar +rente al embarazo est*n marcadas tambi)n !or los modos como )stos se ubi-uen res!ecto de lo -ue es .normal. o .anormal. #acer +rente al embarazo en un contexto social o cultural dado. 0or ello mismo4 resulta necesario inda ar acerca de -u) ocurre en dic#os contextos en t)rminos de res!uestas dis!onibles ante el embarazo adolescente. 0ara ello !ro!onemos los conce!tos de res!uesta .normal. y .anormal.4 -ue se ex!onen a continuaci&n. 7. RESPUESTA 9NORMAL9 Y RESPUESTA 9ANORMAL9

Al interior de los conce!tos de .!royecto B+enom)nicoD de vida. y de .sobrevivencia. se #acen com!rensibles tambi)n los conce!tos de .res!uesta normal y anormal.. 0rescindimos a-u( de cual-uiera connotaci&n val&rica o estad(stica del uso de dic#os conce!tos en contextos distintos del -ue analizamos en esta investi aci&n. /o -ue nos interesa en+atizar es +undamentalmente el car*cter !articular de la situaci&n en la cual la adolescente embarazada tiene -ue o!tar y de los +en&menos asociados a dic#a situaci&n.

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/ue o4 el conce!to de .normalidad. indicar* b*sicamente un ti!o de res!uesta al embarazo Bcual-uiera de los ti!os -ue #emos enunciado en este estudioD -ue resulta el m*s .+uncional. a la evaluaci&n subjetiva de .sobrevivencia. de la adolescente embarazada y -ue4 !or ello mismo4 a!arece como el -ue conlleva menos .ries o. subjetivo !ara ellaH en otras !alabras4 la res!uesta -ue conlleva menor da5o bio r*+ico !ara la adolescente en su situaci&n l(mite !articular4 con !rescindencia de cual-uiera otra evaluaci&n de costos o !osibilidades. Sin embar o4 !ara -ue tal res!uesta a!arezca como .normal.4 es necesario tambi)n -ue ella est) ya inscrita como !osibilidad real y dis!onible !ara la adolescente en su !ro!io contexto social y cultural !articular. 0recisamente4 es .normal. en cuanto est* dis!onible en su contexto social y cultural y visible desde su !erce!ci&n de .sobrevivencia.. En un determinado contexto lo .normal. !odr(a ser la maternidad en solter(a4 la maternidad en matrimonio o en convivencia4 el aborto4 o la entre a en ado!ci&nH m*s a,n4 es !osible -ue en un contexto !articular exista m*s de una res!uesta normal dis!onible. 7nversamente4 el conce!to de .anormalidad. indicar* la !resencia de una res!uesta -ue en un contexto social y cultural a!arece como .extra5a.4 no dis!onible e+ectivamente ;ni instrumental ni normativamente; y4 !or lo tanto4 su realizaci&n im!lica un alto rado de .ries o. subjetivo !ara la adolescente embarazada4 es decir4 la ex!one a un mayor da5o bio r*+ico. A. POR @UE UNA RESPUESTA Y NO OTRA 9o resulta claro -ue la naturaleza de la res!uesta ado!tada se relacione directamente con el #ec#o de -ue el embarazo #aya sido deseado o no. 3e manera eneral4 !odr(a su erirse -ue existe una cierta relaci&n entre las dis!osiciones #acia el aborto y la entre a en ado!ci&n y la naturaleza violenta o incestuosa de la relaci&n sexual mismaH en tales casos !areciera #aber una mayor dis!osici&n a .des#acerse. de la maternidad !or el car*cter traum*tico y las secuelas !s(-uicas y +(sicas de la relaci&n. En estos casos4 !odr(a su erirse la #i!&tesis de -ue la .situaci&n l(mite. #a su!erado las condiciones en las cuales la !erce!ci&n de la adolescente res!ecto de s( misma es la de .sobrevivencia. sino -ue )sta se !ercibe a s( misma como directamente ex!uesta al ries o de destrucci&n !s(-uica o +(sica o a ambas. En otras !alabras4 de continuar el !roceso de maternidad4 la adolescente !ro resar* #acia su !ro!ia destrucci&n y ani-uilamiento4 situaci&n en la cual ya no #abr* sobrevivencia !osible. Sin embar o4 y con la debida reserva #acia los casos -ue #emos indicado !recedentemente4 es !osible su erir -ue la ado!ci&n de una u otra res!uesta4 en el contexto de una situaci&n l(mite y de sobrevivencia subjetiva4 se relaciona b*sicamente con lo -ue #emos de+inido como .res!uesta normal y anormal.. 0ara e+ectos de ex!osici&n4 traeremos un ejem!lo deductivo. <na adolescente embarazada tiene ante s( cuatro o!ciones b*sicas Bexcluyendo las o!ciones extremas de in+anticidio4 abandono y suicidioD: matrimonio o convivencia4 aborto4 maternidad en solter(a y entre a en ado!ci&n. /a o!ci&n .matrimonio. o .convivencia. im!lican la dis!osici&n y com!romiso de la !areja4 situaci&n -ue no de!ende enteramente de la adolescente sino b*sicamente de su !arejaH su!oniendo -ue )sta no est) dis!uesta a casarse o convivir4 a la adolescente s&lo le -uedan las tres o!ciones restantes. 0ara #acer e+ectiva la o!ci&n de .aborto.4 la adolescente debe4 !or un lado4 dis!oner de los medios adecuados !ara realizarlo ;medios econ&micos4 de acceso a centros Bclandestinos en "#ileD -ue los realizan4 etc.; y4 !or otro lado4 encontrarse todav(a en el !eriodo de estaci&n en -ue ello es !osibleH si tales condiciones no se dan4 la adolescente s&lo dis!one de tres o!ciones: maternidad en solter(a4 maternidad en convivencia y entre a en ado!ci&n. A!arentemente4 )stas constituyen las tres o!ciones reales dis!onibles en una situaci&n en la cual !ara la adolescente

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no es !osible o no es deseable el matrimonio o carece de medios y condiciones ;edad estacional; !ara la realizaci&n del abortoH com!lementariamente4 cuando lo ra esca!ar o no est* sujeta a la in+luencia4 !resi&n o inducci&n de los !adres u otros si ni+icativos. A este !roceso de evaluaci&n objetiva de !osibilidades de res!uesta inmediata al embarazo le subyacen !rocesos subjetivos -ue se relacionan con las dimensiones normativas de los conce!tos de normalidad y anormalidad -ue #emos descrito !recedentemente. "omo #emos se5alado !recedentemente4 el conce!to de res!uesta .normal. #ace re+erencia a una !erce!ci&n de lo !osible y lo dis!onible en un contexto dado en tanto res!uesta al embarazo adolescente. Es necesario !recisar -ue las nociones de .!osible. y de .dis!onible. no s&lo ex!resan re+erencias instrumentales ;de medios accesibles; sino4 sobre todo4 de lo !ermitido y dis!uesto !or el orden como res!uesta com,n. Sin embar o4 el orden !ermite y dis!one diversas +ormas de res!uesta4 a,n a-uellas a!arentemente m*s alejadas e inmediatamente dis+uncionales al mismo ;!or ejem!lo4 en "#ile el aborto constituye la ne aci&n radical del orden +ormal4 al mismo tiem!o -ue constituye el modo m*s radical de recu!eraci&n !ara s(4 es decir4 de borrar las #uellas de la trans resi&n y de !resentarse ante el orden .como si. no se #ubiese -uebrantado. B. LOS EFECTOS BIOGRAFICOS DE LAS DISTINTAS OPCIONES El an*lisis de los e+ectos bio r*+icos de las distintas o!ciones -ue se abren a las adolescentes en la situaci&n de embarazo4 en el caso de nuestra investi aci&n4 re-uiere de una consideraci&n cuidadosa de los si ni+icados de cada o!ci&n. En eneral4 !odr(a su erirse -ue a todas ellas les subyace una misma si ni+icaci&n com,n: la de #aber realizado una trans resi&n al orden y de tener -ue realizar4 de al ,n modo4 una re!araci&n e-uivalente. En otras !alabras4 la res!uesta ado!tada4 cual-uiera -ue sea4 es asumida como un costo de al o .-ue si les ust& #acerlo4 tienen -ue #acerse res!onsables. Blos discursos -ue a+irman -ue .no #ubo nada malo. una y otra vez tienden a ser ne ados !or los discursos -ue a+irman la cul!a4 a,n en los casos de violaci&n o incestoD. Si esta es la situaci&n com,n de la cual se !arte4 las res!uestas !osibles a!arecen como .males menores. o .!ur as. -ue de nin una manera satis+acen los re-uerimientos del orden normativo y4 !or tanto4 com!rometen tambi)n las condiciones de realizaci&n del orden a+ectivo ;de los a+ectos: #acia s( mismas4 #acia sus !arejas4 sus !adres4 sus #ijos4 etc. En otras !alabras4 las adolescentes a!arecen ne adas o cuestionadas en la !osibilidad de su !ro!ia valoraci&n como !ersonas4 sus a+ectos relativizados ;el temor de -ue cuando sus #ijos o #ijas se enteren de la .ca(da. de sus madres terminen !or rec#azarlas;4 sus derec#os limitados4 sus !osibilidades de acceso al trabajo o estudio condicionados !or la voluntad de otros4 etc. En este sentido4 dentro de la actual con+i uraci&n social y cultural de los estratos !o!ulares ;y en eneral de todos los estratos; de la sociedad c#ilena4 todas las res!uestas !osibles al embarazo adolescente a!arecen como .!recarias. y .discriminatorias. de las adolescentes mujeres. 9o es !osible se5alar -ue una res!uesta sea mejor -ue otraH s( es !osible a+irmar -ue cada una de ellas conlleva4 !ara las mujeres adolescentes4 obst*culos y desa+(os -ue )stas s&lo !ueden su!erar a costa de randes sacri+icios4 renuncias y es+uerzo !ersonal.

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