PROGRAMA

APOYO AL LTIMO AO DEL NIVEL SECUNDARIO PARA LA ARTICULACIN CON EL NIVEL SUPERIOR AO 2007

ORIENTACIONES PEDAGGICAS DEL PROGRAMA

Para Coordinadores Tcnicos, Coordinadores Acadmicos y Docentes frente a alumnos

PRESIDENCIA DE LA NACIN

Dr. Nstor Kirchner

MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARA DE EDUCACIN

Lic. Juan Carlos Tedesco

SECRETARA DE POLTICAS UNIVERSITARIAS

Dr. Alberto Dibbern

SUBSECRETARA DE EQUIDAD Y CALIDAD

Lic. Alejandra Birgin

SUBSECRETARA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Lic. Os aldo De ries

SUBSECRETARA DE POLTICAS UNIVERSITARIAS

Lic. !oracio Fa"io

DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

Lic. Laura #itman

DIRECCIN NACIONAL DE INFORMACIN Y EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Lic. $arta Kisile s%&

COORDINACIN DE REAS CURRICULARES

Lic. Cecilia Cresta

COORDINACIN DEL PROGRAMA DE APOYO AL LTIMO AO DEL NIVEL SECUNDARIO PARA LA ARTICULACIN CON EL NIVEL SUPERIOR

Lic. 'anesa Cristaldi

COORDINACIN DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA

Dr. (usta o Bombini

I.

Caracterizacin general del Programa

Marco general de la propuesta

Esta propuesta se enmarca en la necesidad de ofrecer oportunidades a los jvenes del ltimo ao del nivel secundario para mejorar su trnsito al nivel superior. Fundamentacin

Si bien la desarticulacin entre niveles educativos es un problema para el cual se han puesto en marcha variadas soluciones en materia de poltica educativa, esta propuesta tiene por finalidad adems, vincular, a travs de determinados dispositivos pedaggicos, a docentes estudiantes de los diferentes niveles educativos para resolver !problemas compartidos". Esto es, vincular a docentes de nivel universitario, terciario de nivel medio para ofrecer herramientas intelectuales bsicas con el fin de facilitar a los jvenes #ue cursan el ltimo ao del secundario el camino hacia el nivel superior de ensean$a. Esta iniciativa se inscribe en e%periencias recientes vinculadas a potenciar recorridos de trabajo conjunto entre los docentes de nivel medio, terciario universitario, abarcando diversas instituciones reas disciplinares. & mediano pla$o ser importante encuadrar el problema en lograr la construccin de redes de actores interesados en la problemtica en la identificacin de soluciones a nivel local. Es necesario pensar #ue las escuelas de nivel secundario las instituciones de nivel superior constitu en un espacio social cultural importante pero #ue no se encuentran necesariamente vinculadas en su prctica educativa. Esta iniciativa apunta a facilitar, al menos parcialmente, esa integracin. l pro!lema del pasa"e de la escuela media al ni#el superior$ Son varios los factores 'adems del nivel socioeconmico( #ue inciden la posibilidad de #ue los jvenes ingresen a la educacin superior. Entre esos factores podemos enumerar% el apo o estmulo no slo por parte de la familia, sino tambin de sus docentes compaeros) la formacin acadmica #ue la educacin secundaria les brinda) la posibilidad de acceder a informacin sobre la oferta acadmica de los *nstitutos +erciarios de las ,niversidades, sobre los programas de becas, o de otro tipo de a uda financiera) la manera en #ue se preparan para afrontar los e%menes de ingreso, cuando e%iste esa e%igencia) el conocimiento previo #ue tienen sobre el tipo de institucin a la ingresarn, las modalidades de inscripcin, los planes de estudio) las e%periencias #ue les transmiten #uienes cursan o han cursado estudios superiores) entre otros. -omo a se dijo, los estmulos recibidos en el nivel medio son esenciales para asegurar la inscripcin en la educacin superior , a su ve$, estos estmulos parecen colaborar en el logro de la graduacin. Es en este marco #ue se inserta la e%periencia del .rograma Apoyo ltimo ao del nivel secundario para la articulacin con el nivel superior. Si bien, el nivel socioeconmico es un elemento importante #ue le da forma a la decisin de ingresar en estudios superiores, resulta necesario tomar en cuenta los efectos simultneos #ue generan los distintos factores durante el proceso, de lo contrario se puede caer en malas interpretaciones. ,no de los factores #ue tambin parecen modelar fuertemente esta decisin es la e%pectativa #ue la sociedad en su conjunto deposita en el ingreso de los jvenes al nivel superior las #ue ellos mismos tienen acerca de ese trnsito.
Elaborado con base en Kisilevsky, M. y Veleda, C. (2002); Dos estudios sobre el acceso a la educacin superior en la Argentina. Buenos Aires: !E"#$E%C&.
1

En este marco la propuesta del .rograma Apoyo ltimo ao del nivel secundario para la articulacin con el nivel superior resulta de vital importancia para anticipar posibles desgranamientos #ue provocan, desde todo punto de vista /individual, social econmico0 desajustes entre e%pectativas logros. O!"eti#os

El objetivo del programa es mejorar la articulacin entre los niveles secundario superior /terciario universitario0, ofreciendo capacitacin e%tracurricular (en la #ue participen trabajen conjuntamente actores de ambos niveles( a jvenes #ue estn cursando el ltimo ao del nivel secundario en contenidos #ue faciliten un recorrido ms fluido en el trnsito al nivel superior. O!"eti#os espec&ficos%

o .rofundi$ar ejercitaciones bsicas especficas. El sentido del .rograma es, por sobre todo,
profundi$ar ejercitaciones intelectuales bsicas, como prcticas de lectura, e%presin, comprensin ra$onamiento para #ue les sirvan como herramientas al encarar sus estudios superiores. 1o #ue se propone con la implementacin del .rograma de &po o, es #ue los alumnos fortale$can capacidades, aptitudes saberes para afrontar mejor el paso del nivel medio al superior, facilitando de esa manera el acceso la permanencia en el nivel. o 1ograr la construccin de redes de actores de los niveles secundario superior /universitario no universitario0 la identificacin de soluciones a nivel local. 1as escuelas secundarias las instituciones de nivel superior constitu en un espacio social cultural importante pero #ue no se encuentran necesariamente vinculadas en su prctica educativa. Esta iniciativa apunta a facilitar esa integracin.

.or ltimo, es necesario destacar #ue esta es una iniciativa centrada en los estudiantes, cu o propsito primordial es ampliar su universo cultural, estimular el pensamiento crtico, el inters por conocimiento, el gusto por la lectura) e intentar #ue este espacio refuerce la confian$a de los jvenes en sus posibilidades de acceder a los estudios superiores. 1os alcances modalidad del .rograma pretenden fortalecer sus capacidades, a partir de los aprendi$ajes logrados en el secundario. 'ineamientos generales

El -urso esta estructurado en tres ejes de trabajo 2. El eje 34 1ectura anlisis de te%tos literarios /cuentos novelas cortas0 de un corpus de artculos vinculados con los te%tos seleccionados. 1a produccin de te%tos de invencin. El eje 24 1ectura de te%tos informativos argumentativos en torno a tres temticas vinculadas con debates actuales del campo cientfico, social cultural. 1a produccin de informes de lectura de te%tos de opinin por ltimo el eje 54 1ectura de te%tos resolucin de problemas en los #ue la 6atemtica aparece como una herramienta til #ue permite modeli$ar algunos aspectos de los fenmenos en estudio. &nlisis de los procedimientos utili$ados argumentacin sobre su valide$. Estos ejes se desarrollan a partir de materiales de lectura de -uadernos de +rabajo para docentes alumnos diseados seleccionados especialmente para este programa por la -oordinacin de 7reas -urriculares el .lan 8acional de 1ectura de la 9ireccin 8acional de :estin -urricular ;ormacin 9ocente de la Secretara de Educacin del 6E- +. & los alumnos
2
5

a los docentes #ue participan de la e%periencia se les entrega54

-ada docente podr elegir una de las tres opciones temticas #ue se propongan &simismo los materiales se encuentran disponibles en la pgina <eb4 <<<.me.gov.ar=artisup

 Cuadernos de Tra!a"o para docentes y alumnos para cada uno de los mdulos ( Antolog&as de te)tos no literarios * +'i!ros ilustrados, pu!licados por el Ministerio de ducacin, Ciencia y Tecnolog&a de la -acin $ antolog&a de te)tos literarios di#ersos +'eer ) leer, ( antolog&as de Cl.sicos de la 'iteratura /ni#ersal 0 1e endas de :ustavo &dolfo >c#uer Seleccin de -uentos de Edgar &llan .oe 1os cursos, 1ue son optati#os y gratuitos, se dictarn los das sbados de ? a 35 horas, durante ? /nueve0 encuentros consecutivos. 1os docentes a cargo del dictado de los cursos son profesores universitarios, de institutos terciarios de nivel secundario( 1as sedes donde se brindan los encuentros pueden ser4 escuelas de nivel secundario sedes de nivel superior /universitario de formacin docente0 El curso consta de un dispositi#o de e#aluacin, seguimiento y monitoreo compuesto, desde lo cualitati#o, por los siguientes instrumentos4 3. 2. 5. A. 9iario de las producciones de los alumnos -rnica de los profesores @bservaciones de encuentros de taller /optativas, a cargo de estudiantes de *;90 *nformes de seguimiento finales de los coordinadores acadmicos tcnicos del .rograma.

B desde lo cuantitati#o% Encuesta a alumnos durante el primer encuentro Encuesta a alumnos durante el ltimo encuentro Encuesta a 9ocentes de los dos primeros mdulos Encuesta a 9ocentes del ltimo mdulo Encuesta a alumnos #ue a han reali$ado el curso ,niversidad /muestra0

siguen estudiando en la

.ara los cursos (223, se ha renovado la totalidad de los materiales de trabajo destinados a alumnos docentes, a #ue en el transcurso de los tres aos anteriores, los publicados en el 2CCA afortunadamente fueron usados en escuelas secundarias, institutos de formacin docente en otros mbitos educativos. En el ao 2CCD, muchos docentes a cargo del &po o comentaron #ue en los cursos siempre haba algunos alumnos #ue a conocan el material. ;ue a partir de estos comentarios #ue, manteniendo el encuadre pedaggico de la propuesta, el curso de &po o contar en su versin (223 con materiales renovados para docentes alumnos una nueva seleccin de te%tos literarios no literarios #ue a continuacin se detallan.

II. Materiales para Docentes y Alumnos

Eje 1: Propuesta a partir de textos literarios

Coordinacin de la Propuesta% Gusta#o 4om!ini

'i!ros
* +'i!ros ilustrados, pu!licados por el Ministerio de ducacin, Ciencia y Tecnolog&a de la -acin $ antolog&a de te)tos literarios di#ersos +'eer ) leer, ( antolog&as de Cl.sicos de la 'iteratura /ni#ersal 0 1e endas de :ustavo &dolfo >c#uer Seleccin de -uentos de Edgar &llan .oe

Cuadernos de tra!a"o
+res especialistas del campo de la ensean$a de la 1iteratura, -arolina -uesta, Sergio ;rugoni .aula 1abeur estuvieron a cargo de la elaboracin de4 5/n cuaderno destinado a los docentes #ue contiene orientaciones para el trabajo con los materiales propuestos. 5/n cuaderno destinado a los alumnos con actividades de lectura vinculados con los te%tos seleccionados en torno a tres tpicos4 3. EFura decir toda la verdadG 1a literatura 5. Iiajes, intrigas escritura

la e%plicacin de los hechos

2. EHuin es #uinG 1a construccin de los personajes en la literatura peligro4 la literatura salta el umbral de la aventura

Eje : Propuesta a partir de textos no literarios

Coordinacin de la propuesta% Marina Corts

'i!ros%
$ Antolog&a destinada a los alumnos% Tres aventuras !r e" #un$! $e" %!n!%&#&ent!, #ue rene te%tos de diversos autores, vinculados con los temas antes enunciados.

Cuadernos de tra!a"o%
1a especialista en 1engua ;ernanda -ano estuvo a cargo de la elaboracin de4 5 /n cuaderno destinado a los docentes #ue contiene orientaciones para el trabajo con los materiales propuestos. 5/n cuaderno destinado a los alumnos% Prcticas de lectura y escritura. Sociedad, Ciencia y Cultura contempornea, con actividades de lectura escritura vinculadas con te%tos seleccionados en torno a las siguientes temticas4

3. 2. 5.

9e .latn a 6atrix4 una indagacin sobre los conocimientos realidad. -iencia social. ;ronteras, puentes, espacios de encuentro. verdad4 sobre la diversidad biolgica

la

la desigualdad

La seleccin de los textos en torno a las temticas enunciadas estuvieron a cargo de tres consultores: Pablo Erramouspe para el tema 1 ! Eduardo "olovels#$ para el tema 2 $ %olores Estruc& para el 'ema 3 (

Eje !: Propuesta a partir de textos y resolucin de pro"lemas

Coordinacin de la propuesta% Graciela C6emello5Mnica Agrasar

'i!ros%
$ Antolog&a destinada a los alumnos% M&ra$as s!'re e" #un$! $e "a #ate#(t&%a, #ue rene te%tos de diversos autores, vinculados con los temas tratados en los Cuadernos.

Cuadernos de tra!a"o%
$7 Cuaderno destinado a los Docentes #ue contiene orientaciones para el trabajo con los materiales propuestos. (7 Cuaderno destinado a los Alumnos% Resolucin de Problemas con actividades en la #ue se plantean problemas de distinta ndole. En dos de los casos, los problemas derivan de conte%tos de uso de las nociones matemticas, re#uieren de la lectura, escritura te%tos con informacin cuantitativa, vinculados con temticas #ue se detallan en 3. en 5. En el segundo caso, se trata de anali$ar refle%ionar sobre los modos de ra$onar al trabajar en matemtica. 1os ejes de trabajo son los siguientes4 3. !9isear ... E#u relaciones elegirG, donde los problemas se vinculan con las relaciones entre las formas, las dimensiones sus medidas en diferentes producciones artsticas culturales. 2. !&rgumentar... Ea dnde nos conduceG, en el #ue se abordan las formas de ra$onamiento validacin propias de la matemtica el rol de las paradojas en la produccin de conocimientos matemticos. 5. !9ecidir... E#u variables considerarG, donde los problemas se vinculan con el anlisis de variables #ue intervienen en la produccin agropecuaria. 1as propuestas de actividades incluidas en los Cuaderno de trabajo para los alumnos estuvieron a cargo de especialistas en didctica de la matemtica4 las profesoras 8elci 8oem del -armen &cua, 1ilian +eresita >u atti, Selva >eatri$ +oledo, &nabell Jodrgue$, Edith 6olinaro del profesor Fose 1uis 6a$$ega, #uienes tuvieron a su cargo tambin las orientaciones para el trabajo con los materiales propuestos /Cuaderno de trabajo para los docentes0.

III. Metodolog#a de tra"ajo: talleres de lectura y escritura

)

1a metodologa elegida para este curso es la de taller de lectura escritura. Se trata de una estrategia de trabajo #ue no solo propone una determinada dinmica sino #ue tiene implicancias en relacin con el modo de concebir el conocimiento las propias prcticas de lectura escritura como una modalidad posible para la construccin del conocimiento. El trabajo en taller propicia los intercambios orales, la escritura de los estudiantes la sociali$acin de las producciones individuales o grupales. Es un espacio en el #ue se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los te%tos #ue se comparten, se habilita la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo #ue comprenden, con lo #ue no comprenden /o creen no comprender0 se les ofrece la oportunidad de #ue pongan en escena sus saberes, #ue provienen tanto de sus e%periencias de vida como de las e%periencias de pensamiento #ue les han proporcionado otras lecturas. &simismo, el taller se presenta como un mbito en el #ue los te%tos producidos son ledos comentados por todos, en el #ue e%iste un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del grupo del docente. &l respecto, rescatamos la intervencin del docente como un momento clave para ocuparnos de aspectos vinculados con la escritura de te%tos literarios no literarios, tales como las convenciones de gnero, la configuracin del te%to, la eleccin del narrador, del punto de vista del registro) la construccin del verosmil / del verosmil de gnero0, la intencionalidad, entre otras cuestiones. B, naturalmente, para ocuparnos de la ortografa de la puntuacin (un aspecto clave en la construccin del sentido(, sealando, adems, cuando sea oportuno, el uso estilstico de la puntuacin en los te%tos literarios. En este sentido, la situacin de lectura compartida es una e%celente oportunidad para #ue el docente ponga de relieve aspectos vinculados con la materialidad del lenguaje. Se trata de invitar a los alumnos a !leer como est escrito" el te%to, a fin de indagar #u decisiones tom el autor en relacin con la eleccin del tema, del gnero, del tipo de narrador, la inclusin o no de otras voces) la estructuracin del te%to) la seleccin de los recursos #ue considera apropiados para producir determinados efectos de sentido, entre otras. En esa interaccin #ue propicia la modalidad de taller se juega la posibilidad de 1ue los alumnos tomen la pala!ra7 Esto 'como a se dijo( no significa #ue el docente debe retirarse) por el contrario, se podra decir #ue la posibilidad de #ue la participacin de los alumnos gire en torno a los te%tos se produ$can lecturas depende del modo en #ue el docente le !ponga el cuerpo a los te%tos". Se trata, entonces, de una inter#encin 1ue presupone un profundo conocimiento de los materiales /de cada te%to de las vinculaciones entre ellos as como de las propuestas de trabajo0 un trabajo previo para el cual los cuadernillos aportan vas de ingreso. Este trabajo previo del docente se resignifica cuando aparece una respuesta inesperada de los alumnos, una hiptesis o una pregunta #ue no van en el sentido #ue se tena previsto. Estas preguntas por el sentido aparecen tambin formuladas como distancias4 desde evaluaciones #ue parten del gusto /!Esto, profe, no me gusta"0 hasta la distancia de encontrarse con a#uello #ue no se comprende, #ue se escapa. *ndagar en estas $onas junto con los alumnos, detenerse en a1uello 1ue aparece como dificultad es un modo efectivo de eliminar las oposiciones inmovili$adoras entre !comprende bien= no comprende", es el modo efectivo de ponerle el cuerpo al te%to4 desentraar, producir, arribar a los sentidos #ue, como direcciones, propone el te%to transitar junto con los alumnos el movimiento #ue va del te%to al mundo. $%& E&PACI%& DE $EC'()A 1a prctica de lectura en taller entendida como un tiempo un espacio reservado para la lectura compartida supone por una parte la recuperacin del viejo desprestigiado hbito de la lectura en vo$ alta, a la ve$ #ue propone un modo colectivo de propiciar la construccin de significado. 1a lectura entre pares, con la presencia activa del profesor, pone en juego una estrategia de trabajo asentada en la actitud de ir !cediendo la palabra" de unos a otros como condicin para una construccin de significado compartido. Significado compartido #ue supone el reconocimiento de

las voces de los estudiantes en tanto productores de pluralidad de sentidos no neutrales, sino fuertemente imbricados con sus e%periencias culturales, sus miradas sobre el mundo, sus intereses 1a lectura de te%tos en general de te%tos literarios en particular ha sido pensada en este pro ecto como una apuesta a la disponibilidad de un corpus e%tenso en cantidad diversidad de lecturas, de modo tal #ue esta prctica habr de ser considerada central en el proceso delas nueve semanas de trabajo. En este sentido, adems de generar situaciones de lectura compartida, se invitar a los estudiantes a recorrer los libros #ue forman parte de la propuesta global. 6s all, entonces, de los te%tos jerar#ui$ados en el eje #ue el profesor seleccione, se presenta un plus de lecturas #ue apela a la posibilidad de producir una e%periencia cultural por fuera del dictado del curso4 por ejemplo, compartiendo la e%periencia de lectura con amigos, con compaeros #ue no participan del curso, con sus familiares con otros adultos. &simismo, sera importante #ue al finali$ar cada encuentro el docente les indi#ue #u te%tos se van a trabajar en el pr%imo encuentro para #ue tengan la oportunidad de decidir si los van a traer ledos. Es en el filo entre la apuesta el compromiso #ue se juegan las posibilidades de #ue el -urso se convierta en una e%periencia significativa en el camino al acceso a la cultura escrita. $%& E&PACI%& DE E&C)I'()A 'a escritura de te)tos no literarios 1as propuestas de escritura /individuales grupales0, #ue figuran en !.rcticas de 1ectura escritura", en lneas generales, posibilitan #ue el docente a cargo del curso seleccione los gneros #ue les a va proponer a los alumnos , naturalmente, e%pli#ue cules son las reglas de esos gneros. -onsideramos #ue las resoluciones grupales son interesantes por#ue posibilitan #ue los integrantes !negocien" el contenido el propsito del te%to, planifi#uen juntos #u van a escribir cmo van a organi$ar la informacin) discutan durante la redaccin cuestiones relativas al desarrollo del tema, la cone%in entre prrafos, la organi$acin de las frases, la puntuacin, etc. ;avorece tambin la relectura la correccin de lo #ue van escribiendo, la revisin conjunta del te%to antes de leerlo en vo$ alta para ponerlo a consideracin del docente de sus compaeros. & partir de las sugerencias #ue les van haciendo /sus compaeros el docente0, reelaboran ciertas $onas del te%to, lo editan lo entregan al docente, #uien a su ve$ puede dar orientaciones para #ue sigan intentando lograr la mejor versin final posible. 'a escritura de te)tos literarios 1as consignas de taller vinculadas con la escritura de te%tos literarios plantean una e%igencia de descentramiento, de salirse del lugar habitual para adoptar otro punto de vista, una mirada ms o menos e%traada sobre el mundo sobre el lenguaje. En esta suspensin de las le es #ue rigen la cotidianeidad, el trabajo de taller se asemeja al juego. En el taller se propicia una refle%in una sistemati$acin de recursos #ue tienen como objetivo el desarrollo de una e%periencia de escritura de gran complejidad. -omo es habitual en la modalidad de taller, los te%tos producidos se leen en vo$ alta, para #ue se abra entre los estudiantes el docente una conversacin sobre cada uno de los escritos, en esos intercambios valoricen aspectos parciales o globales, puedan decir #u les gust, #u no por #u, apelando a caractersticas especficas de los te%tos a la ve$ #ue sugieran modos de resolver lo #ue marcan como !problema", aporten nuevas ideas asuman nuevos desafos de escritura. 'a resolucin de pro!lemas matem.ticos y la lectura y escritura de te)tos con informacin matem.tica En los talleres de resolucin de problemas, la lectura escritura de te%tos es una cuestin ineludible. En el material propuesto se inclu en te%tos de distintos tipo con diferente intencin, algunos contiene informacin matemtica #ue deber ser leda de manera comprensiva para

resolver los problemas 'te%tos de divulgacin, informes tcnicos, notas histricas( , otros se refieren a la matemtica desde una mirada e%terna (ensa os, entrevistas' otros son relatos #ue plantean problemas o consignas de actividades. En este sentido, es importante tener en cuenta la intencin #ue se persigue con la lectura de cada te%to e%plicitarla al trabajar en el taller. &simismo conviene presentar la propuesta metodolgica en relacin con la resolucin de problemas pues la forma de trabajo #ue se propone no es la habitual en las clases de matemtica #ue los alumnos han vivido. 1a idea es organi$ar a los alumnos en grupos de A a D , para cada actividad destinar un tiempo de trabajo en los grupos otro de refle%in colectiva. En el caso de las actividades de resolucin de problemas es fundamental asignar un tiempo de e%ploracin individual o en el pe#ueo grupo, pues de este modo los alumnos podrn producir diferentes te%tos registrando sus procedimientos de resolucin a partir de lo #ue saben, sin e%plicitar previamente una estrategia teniendo en cuenta #ue las mismas resoluciones son te%tos #ue es necesario comprender discutir sus significados para acercarlos luego a las formas de escritura usualmente aceptadas como vlidas en matemtica. -ada eje de trabajo est organi$ado en tres captulos contiene actividades de diferente complejidad cu o desarrollo e%cede el tiempo previsto para los talleres. Ser el docente del curso el #ue, en funcin de los criterios acordados en su sede, seleccione cules desarrollar con su grupo. En el caso de los ejes 3 5, cada captulo consta de varias actividades, algunas planteadas en el conte%to de la problemtica elegida otras en conte%to intramatemtico. En el caso del eje 2. se trata fundamentalmente de problemas en conte%to intramatemtico. En los tres casos, se inclu en propuestas #ue invitan a la lectura de los te%tos de la &ntologa iradas sobre el mundo de la matemtica, cu o sentido es ofrecer perspectivas sobre la matemtica #ue son independientes de su ensean$a. 1a ltima actividad de cada captulo apunta a una refle%in sobre la actividad matemtica reali$ada una profundi$acin en los contenidos matemticos correspondientes, al concluir el ltimo captulo, se plantea una actividad de balance refle%in sobre el conjunto del trabajo reali$ado con el propsito de #ue cada alumno evale la disponibilidad #ue tiene de los conocimientos matemticos trabajados, tanto en lo #ue refiere a conceptos sus representaciones propiedades como a las formas de trabajar inclu endo los modos de argumentar. Estas actividades son centrales en esta propuesta de trabajo por eso deben mantenerse al reali$ar la seleccin considerando #ue su recorte podr hacerse solamente sobre los nuevos problemas de profundi$acin no sobre las consignas de refle%in. .ara cada actividad seleccionada convendr leer las consignas en conjunto para luego destinar un tiempo a la interpretacin de los te%tos desarrollo de los tems propuestos. En esos momentos el docente recorrer los grupos apo ando a a#uellos #ue encuentren dificultades para entrar en tarea. En todo momento, segn las posibilidades de los alumnos se promover la autonoma en esta etapa. 1a segunda fase de trabajo de cada actividad, tienen como propsito reali$ar una puesta en comn del trabajo reali$ado , segn el caso, organi$ar debates en torno a las respuestas, anali$ar la diversidad de procedimientos matemticos posibles, discutir sobre las argumentaciones presentadas. Estos momentos de intercambio son propicios para #ue cada alumno avance en el desarrollo de sus capacidades de enfrentar una resolucin como en la posibilidad de e%presarla fundamentarla adecuadamente.

/n modo de refle)ionar so!re los procesos de conocimiento% Diario de las producciones de los alumnos
Es parte de la metodologa de taller promover instancias en #ue la escritura #ue jvenes adultos van desplegando a travs de las diferentes consignas se convierta en oportunidad para a udarlos a refle%ionar sobre los procesos de conocimiento #ue tienen lugar en las prcticas de leer escribir. En esa clave, se trata de buscar caminos para #ue los condu$can a reconocer el valor de las

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producciones #ue van logrando) las variaciones #ue se van produciendo en sus propios te%tos a medida #ue transcurre la e%periencia) las estrategias #ue siguen para contar a otros) los obstculos #ue representan las consignas propuestas /a #u tipo de dificultades los e%ponen, #ue caminos siguen para resolverlos, etc.0 en #u medida esas mismas consignas funcionan como un impulso a la escritura /#u refle%iones les suscitan) a #u saberes disponibles recurren) #u nuevos conocimientos re#uieren buscan para resolverlas0. En ese sentido, como un camino #ue creemos potente / como se e%presa en la *ntroduccin del -uaderno de +rabajo para los docentes0, se propone solicitar a los alumnos +lle#ar un diario, con los siguientes objetivos4 Jecuperar compilar las producciones #ue van logrando. Se hace referencia a la resolucin de consignas de prcticas de escritura, sean stas individuales o grupales. Jegistrar las refle%iones de los alumnos sobre sus propios estilos de trabajo enfrentan con las tareas propuestas. dificultades #ue

Ser importante desde el primer encuentro encuadrar esto como parte de la tarea7 .ara ello, se sugiere4 *nformar a los alumnos en el primer encuentro #ue al finali8ar el curso, es nuestro inters contar con sus producciones a efectos de sistemati$ar dar a conocer el trabajo por ellos reali$ado /se piensa en contar al menos con 5 diarios por aula, de alumnos de diferentes niveles de produccin0 9estinar al menos 3C minutos del trabajo diario, sobre la finali$acin de la jornada de taller, para #ue los alumnos trabajen con la consigna de +contar lo 1ue nos pasa a cada uno cuando leemos y escri!imos, u otras seme"antes, para registrar refle%iones sobre los avances, las dificultades #ue persisten /en la comprensin de consignas, en la interpretacin de te%tos, en la invencin de sus escritos, etc.0, su propia valoracin de la produccin escrita por ellos lograda. &s, ! -ontar lo #ue nos pasa a cada uno cuando leemos escribimos" es una consigna #ue pretende #ue jvenes adultos se detengan a re(leerse, tomen alguna distancia de sus propios te%tos, encuentren en ellos huellas de sus modos de escribir, de los caminos #ue siguieron para lograr construir los sentidos #ue lograron, con mirada crtica, tambin con sorpresa. En esa medida, se tratara de escribir una ve$ ms, produciendo as un nuevo conocimiento, nuevos sentidos, sobre la escritura la lectura, #ue constitu en prcticas culturales #ue remiten a formas de conocimiento, como es destacado tambin en el material para los docentes. Preocuparnos por la continuidad de los c6icos en la e)periencia El tiempo de trabajo (? encuentros( es relativamente breve podramos suponer #ue #uien inicia voluntariamente se sostendr hasta el final de la e%periencia. Sin embargo, debemos poner una especial atencin sobre circunstancias particulares #ue atraviesan los alumnos pueden e%presarse ausentndose de las aulas. Hueremos #ue los chicos permane$can hasta el final, #ueremos ofrecer esa oportunidad crear condiciones para atravesar una e%periencia pedaggica de valor, fundamentalmente para chicos #ue no tienen otras chances en donde se garantice total gratuidad. .robablemente, algunos jvenes tiendan a decidir su permanencia en funcin de intereses particulares respecto de la continuidad de sus estudios superiores. .ero debe alentarse la idea de #ue para diferentes campos de conocimientos, las e%periencias de los talleres aportarn sin dudas herramientas mltiples, con relativa independencia de la carrera #ue decidan cursar.

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8o creemos #ue esto sea totalmente controlable, sin embargo, abrir un espacio de dilogo sobre la importancia de estar, de asistir, puede ser de a uda, as como atender especialmente algunos indicios de dificultades #ue puedan e%presarse en el transcurso de la tarea, #ue reclamen intervenciones ms individuales.

I*. Estrategias para el seguimiento de la experiencia

Coordinacin de la propuesta% 9ra. &dela -oria Kemos imaginado diferentes maneras para ir registrando la e%periencia, con la idea de construir ajustes sobre la marcha al mismo tiempo, poder capitali$arla para otros casos. En sntesis, se tratar de construir a partir de esos mltiples registros, un corpus amplio de referencia #ue posibilite una evaluacin sistemtica de procesos productos logrados, desde una perspectiva de evaluacin cualitativa #ue busca dar cuenta de aspectos sustantivos #ue no pueden reconocerse por la va e%clusiva de un nico instrumento, ni con la opinin de un nico participante. 8os referimos a4 3. 9iario de las producciones de los alumnos 2. -rnica de los docentes 5. @bservaciones de encuentros de taller /optativas, a cargo de estudiantes de *;90 A. *nforme del docente frente a alumnos L. *nformes de seguimiento de los coordinadores $7 Diario de las producciones de los alumnos Este tipo de produccin, a presentado como parte de la metodologa de trabajo, ofrece material interesante para el seguimiento de la e%periencia desde la perspectiva de los propios alumnos. .or este motivo se propone #ue los docentes recopilen estos escritos como un modo de conocer los procesos desarrollados por los jvenes compartirlos en el mbito de las reuniones de coordinacin. 1a e%periencia a reali$ada ha demostrado el inters de estos materiales como objeto de anlisis de los modos de leer escribir en situaciones #ue habilitan la conversacin el intercambio en el proceso de construccin de diversos sentidos.

(7 Crnicas de los docentes

Kemos credo importante tener un registro de lo #ue cada docente considera !cosas importantes" de cada uno de los encuentros de +aller. .ara ello, hemos imaginado la reali$acin de breves crnicas de encuentros, en las #ue se desta#ue por escrito situaciones9e#entos9escenas de cada +aller #ue a uden a mostrar lo m.s te)tualmente posi!le a#uello #ue los alumnos 6acen9piensan en el marco de esta propuesta de trabajo, sus posi!ilidades y dificultades espec&ficas. >uscamos con esto hacer una especie de M MOR:A de la acti#idad, #ue nos permita luego dar a conocer e%periencias interesantes, posibilidades problemas recurrentes en el aprendi$aje de los alumnos de la propuesta de ensean$a, todo esto desde la visin de los propios profesores. .or ello solicitamos escribir !casi de inmediato" despus de cada encuentro /para #ue la memoria no los traicione0, siguiendo las pautas #ue a continuacin se detallan. Se pueden adjuntar hojas al siguiente formato, siempre repitiendo los datos iniciales.

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s1uema para la organi8acin de las crnicas -om!re del docente7777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777 -oordinador................................................................................................................ ,niversidad = *nstituto +erciario............................................................ Escuela........................................................................................................................... Encuentro 8M............................................................................................................

a) C!sas $&%*as !r "!s a"u#n!s :ncluir a1u& lo m.s te)tualmente posi!le, las ;cosas 1ue dicen; los alumnos 1ue merecen ser registradas como indicios de sus posi!ilidades, dificultades, e)pectati#as< indicios de las maneras en 1ue los alumnos se relacionan con la +cultura escrita,, indicios de diferentes modos de leer777 !j. "es la primera ve# $ue leo sobre este tema%&, "nosotros lo aprendimos de otra 'orma%, "me interes muc(o ...%, "yo antes no me pre)untaba cosas as* sobre una lectura&, "me )usta escribir mis propios cuentos o (istorias%, "no me )usta leer...% "!stoy en desacuerdo con lo $ue dice...% ') +reves re"at!s s!'re es%enas $e" ta""er 9estacar en este punto algunas +escenas, significati#as del taller de lectura escritura /especies de fotografas0, #ue merecen destacarse en cada encuentro, en las #ue se pongan de manifiesto especialmente estilos de tra!a"o9ra8onamiento9produccin de los alumnos, formas de participacin o in#olucramiento en la tarea, pro!lemas de comprensin o dificultades especiales en la resolucin de consignas7 !j. Ante tal consi)na, los alumnos primero...., lue)o pre)untaron....el resto del )rupo aport....nadie sab*a muy bien $ue (acer, pero ante la pre)unta tal, $ue 'uncion como una ayuda, los alumnos....+o se escuc(aban, sin embar)o a los pocos minutos....Cuando un alumno ley su cuento... =7 O!ser#aciones de encuentros de taller a cargo de estudiantes de los :FD >optati#as? /na manera de pensar la o!ser#acin

.ensamos en la observacin de los encuentros de trabajo como un modo ms de construccin de un saber sobre la e%periencia. 1a consigna es registrar lo m.s te)tualmente posi!le lo 1ue acontece en la clase. Se trata de recuperar las voces de los alumnos en su interaccin con el docente, intentando no producir juicios apresurados sobre si las cosas ocurren bien o mal /descripciones del estilo !se percibe un buen clima en la clase"0, sino de tomar nota hasta donde sea posible, de todo lo dic6o en clase. -uando el trabajo sea en el grupo total, esto ser factible, sin perder mucha informacin. -uando el trabajo sea en grupos, ser importante ir rotando de

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grupo en grupo, permaneciendo algn tiempo en cada uno, para poder tomar nota de las palabras #ue en ellos circulan. Ser de inters registrar en el trabajo situaciones inesperadas, situaciones conflictivas, etc. Es decir, se trata de prestar atencin a temas o problemas emergentes durante la sesin de trabajo, vinculados con la tarea de lectura produccin a las #ue convoca el taller. @7 :nformes de los docentes frente a alumnos Siguiendo las orientaciones generales para las observaciones de encuentros de taller, el relato de cosas dichas por los alumnos, los breves relatos sobre escenas de taller, planteados ms arriba, los docentes frente a alumnos entregarn a su -oordinador &cadmico un informe al finali$ar cada mdulo. .ara el mismo se sugiere la siguiente presentacin4 Sede de los cursos4 ............................................................................................. ;echa4 NNNNNNNNNNNNNNNN......................................................... 8ombre del 9ocente4 NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN. 6dulo4 NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN................................. 9escripcin de a#uellos elementos valorados por el docente, caracteri$ando el clima la dinmica en la #ue se desarroll la e%periencia, fortale$as dificultades en el uso del material, etc.4 *7 :nformes de seguimiento de los coordinadores acadmicos Siguiendo las orientaciones generales para las observaciones de encuentros de taller, el relato de cosas dichas por los alumnos, los breves relatos sobre escenas de taller, planteados ms arriba, ms el registro de cosas dichas por los docentes a cargo de los talleres, los coordinadores de grupos de docentes entregarn un informe peridico segn el modelo presentado en el &8EO@ 3.

A+E,% 1. E-aluacin y &eguimiento del Programa /modelo de *nforme

para -oordinadores &cadmicos0 Orientaciones generales para la reali8acin de informes de coordinadores acadmicos
T& ! $e re,&str!4 los ejes #ue se proponen para la reali$acin del informe son indicativos de las cuestiones #ue creemos ms relevantes a tener en cuenta en el desarrollo de la e%periencia. Jealice sus comentarios por escrito, siguiendo cada uno de los ejes agregando la informacin #ue ,sted considere significativa. A re%&a%&!nes -&na"es4 ser de inters producir una sntesis final apreciativa, donde se refleje su percepcin en relacin con los ejes. M!$! $e entre,a $e" &n-!r#e4 debern entregarse por e(mail a los -oordinadores +cnicos de su ,niversidad o Furisdiccin.

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Pr! .s&t!s $e" In-!r#e/ *dentificar facilitadores obstculos de la vida institucional de las ,niversidades o *;9 para el trabajo conjunto con el nivel central. 9etectar las cuestiones #ue debieran atenderse prioritariamente en la pr%ima fase de e%tensin del .rograma.

Modelo de informe coordinadores acadmicos

El objetivo del *nforme es recuperar la perspectiva de las coordinaciones en la evaluacin de la e%periencia, es decir, describir a#uellos elementos valorados por el= los coordinadores, caracteri$ar el clima la dinmica en la #ue se desarroll la e%periencia, fortale$as dificultades en el uso del material, etc. Sede de los cursos4......................................................................................................... ;echa4 NNNNNNNNNNNNNNNN................................................................... 8ombre del -oordinador &cadmico4 NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN ;unciones desempeadas. ,escriba brevemente las 'unciones desempeadas en el desarrollo de la experiencia4............................................................................................................. C!n!%&#&ent! $e "a r! uesta 3. 9escriba la forma en la #ue se enter de la e%istencia del .rograma. &spectos #ue le parecieron ms atractivos. /Slo para a#uellos #ue se inician en el .rograma0 2. Si es posible, comente cmo se han adecuado los estudiantes a la propuesta. EKan tenido dificultadesG E9ificultades con los materialesG E9ificultades para trabajar con docentes universitarios o de *nstitutos +erciariosG

Perspecti#a so!re la e)periencia 5. -omente su evaluacin de la e%periencia reali$ada hasta el momento4 aspectos #ue modificara, aspectos ms valorados, potencial de la e%periencia. A. 9escriba si observ dificultades en la implementacin de la propuesta. 9e ser as, cules -.,i'icultades para el reclutamiento de los docentes/ .,i'icultades para lo)rar acuerdos con los docentes/ .,i'icultades con los alumnos/ .0alta de respuesta por parte de los alumnos/1 L. -omente la e%periencia de articulacin=trabajo con docentes universitarios, de institutos de formacin docente de polimodal. 9iferencias observadas, dificultades, etc. D. @bjetivos alcan$ados4 comente los objetivos alcan$ados, avances significativos Caracter&sticas del grupo de estudiantes P. & grandes rasgos describa el perfil del alumnado #ue asiste a los cursos. Q. 9escriba las caractersticas del grupo con respecto a4 obstculos.

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&ctitud de los estudiantes ante las consignas de trabajo4 inters, relacin con los materiales de trabajo, gusto por la tarea, etc. .articipacin4 formas de participacin, grado de participacin, momentos en los #ue participa, la participacin es espontnea o inducida por el docente, cundo participan espontneamente cundo ante el re#uerimiento del docente, capacidad para escucharse unos a otros, etc. 9ificultades en relacin a la tarea.

Eva"ua%&.n $e "!s #ater&a"es ut&"&0a$!s ?. Evaluacin de los materiales4 opinin sobre los materiales utili$ados en el curso. >ondades aspectos a modificar. &mpliacin de los materiales organi$adores de la propuesta, con la incorporacin de otras lecturas, problemas a resolver, etc. 3C. Jelacin entre los materiales el proceso de ensean$a de aprendi$aje. -onsidera #ue los materiales facilitan u obstaculi$an estos procesos E.or #uG I#a,en a -utur! 33. -uestiones a adecuar= ajustar en una pr%ima puesta en marcha de la e%periencia. 32. -ules son sus sugerencias para la implementacin respecto de temas como4

a. materiales didcticos b. recursos humanos

c. organi$acin del trabajo dentro de la institucin

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