CAPTULO IV

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin por capacidades y actitudes en el rea de Arte constituye un elemento bsico para orientar las decisiones curriculares. Respecto de las capacidades relacionadas con la apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que el estudiante identifique y analice los elementos de las artes visuales; mientras que en expresin artstica, debe verificarse la realizacin de las representaciones cromticas de formas, utilizando el color y distinguiendo los efectos de luces y sombras. En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar un trabajo artstico. 81

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

CAPACIDADES

CRITERIOS
ACTITUDES Unidades de recojo y anlisis de informacin y comunicacin de resultados.

Indicadores

Las capacidades y actitudes se evalan mediante los indicadores.

Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la participacin y la consulta permanente, entre otros aspectos. Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en el rea de Ar te donde detallamos ms el tema. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin anual, y distribuirse en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

2. Criterios e indicadores para la evaluacin en el rea

Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin. Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin, de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluacin. 82

REA DE ARTE

Ejemplo de indicadores a partir de una sola capacidad (aprendizaje esperado)

CRITERIO EXPRESIN ARTSTICA

APRENDIZAJE ESPERADO Realiza figuras coreogrficas del folclor. Aplica las tcnicas del dibujo artstico acuarela. Ejecuta temas musicales de su entorno local y regional. Discrimina el contenido de las danzas folclricas de su regin. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.

INDICADORES Realiza figuras coreogrficas del folclor, con pasos bsicos de contradanza. Expresa imgenes inspirados en parajes tursticos de su regin, a travs de la representacin grfico plstica. Ejecuta temas musicales de su entorno local y regional utilizando instrumentos musicales de su regin. Discrimina el contenido de las danzas folclricas de su regin y explica las diferencias, mediante exposiciones. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas al trabajar en equipo.

APRECIACIN ARTSTICA

ACTITUDES ANTE EL REA

Para medir la capacidad REALIZA es necesario evaluar cada uno de los procesos cognitivos: Recepcin de la informacin (qu hacer, por qu hacer y cmo hacer). Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra el proceso de realizacin. Ejecucin de los procedimientos, controlados por el pensamiento. Para medir la capacidad de DISCRIMINACIN, es preciso evaluar: Recepcin de informacin. Identificacin y contrastacin de caractersticas. Manifestacin de las diferencias. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toman como referencia los procesos que comprende la capacidad.

Ejemplo de indicadores a partir de los procesos cognitivos de una capacidad

CAPACIDAD Analiza el ritmo y el sonido del Carnaval de Cajamarca.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD Recepcin, audicin selectiva. Descomposicin del todo en frases musicales. Interrelacin de las partes.

INDICADORES Identifica secuencias rtmicas al cantar, en audiciones musicales y coreografas sencillas, para expresarlas en movimientos corporales. Discrimina los sonidos por sus cualidades de duracin (cortos, largos, alternos) y los reproduce. Representa un Carnaval de Cajamarca, teniendo en cuenta el ritmo y sonido.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2.1 Precisiones sobre indicadores

Los indicadores hacen observable la capacidad.
CAPACIDAD Identifica instrumentos musicales de uso universal. INDICADORES Identifica instrumentos musicales de uso universal, mediante una lista.

En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto tangible. Ejemplos:

Utiliza voz audible al entonar una meloda folclrica. Ejecuta movimientos coordinados al interpretar una danza. Utiliza gestos y mmica con naturalidad al improvisar el papel de un personaje.

2.2 Operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

Los criterios de evaluacin del rea de Arte son: a) la expresin artstica, b) la apreciacin artstica y c) las actitudes ante el rea. Todos ellos conforman la unidad de recojo de informacin.

Procedimientos para la operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

CAPACIDAD INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIN

REACTIVOS

CAPACIDAD

Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada criterio. Se formulan los indicadores a partir de cada criterio, considerando la capacidad y los conocimientos diversificados. Los reactivos estn formulados en funcin de los indicadores.

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REA DE ARTE

Ejemplo de operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

CRITERIO DE EVALUACIN CAPACIDAD

INDICADORES Identifica instrumentos musicales de su comunidad, haciendo una lista. Indaga acerca de la evolucin de una danza de su comunidad. Ejecuta temas musicales de su entorno local y regional.

REACTIVOS Haz una lista de instrumentos musicales de tu comunidad.

Identifica Apreciacin artstica

Indaga

Redacta brevemente la historia de una danza de tu comunidad, indicando sus caractersticas ms relevantes. Ejecuta temas musicales, de danzas de su localidad.

Expresin artstica

Ejecuta

3. Matriz de evaluacin
Es un cuadro de doble entrada que nos permite disear instrumentos de evaluacin vlidos y per tinentes. De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar.

3.1 Procesos para elaborar la matriz de evaluacin

Formular los indicadores. Seleccionar el tipo de instrumento. Asignar el peso (en caso de ser instrumento nico). Asignar puntajes. Determinar el nmero de reactivos por indicador. 85

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de matriz de evaluacin en el rea de Arte

CRITERIO: EXPRESIN ARTSTICA
CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)
Aplica la tcnica del dibujo artstico acuarela

INDICADORES
Expresa imgenes inspiradas en parajes tursticos de su regin a travs de la representacin plstica. Expresa su sensibilidad mediante el dibujo y pintura. Interpreta temas musicales de su regin. Percibe y relaciona las cualidades del sonido. Representa personajes de su localidad mediante la expresin corporal.

PESO
30%

PUNTAJE
6

REACTIVOS
3 preg. (2 pts.)

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.

20% 30% 10%

4 6 2

2 preg. (2 pts.) 3 preg. (2pts.) 1 preg. (2pts.) 1 preg. (2pts.)

Ejecuta temas musicales de su entorno, utilizando diversos instrumentos musicales de su regin. Aplica tcnicas teatrales.

10%

TOTAL

100%

20

El peso se asigna por la cantidad de horas trabajadas en cada capacidad. Debe totalizarse el 100% por cada criterio de evaluacin. El puntaje se asigna en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador. Deben totalizarse 20 puntos por cada criterio de evaluacin. Los tems o reactivos se elaboran en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador.

3.2 Precisiones sobre la matriz de evaluacin

Es un instrumento para disear y planificar la evaluacin de los aprendizajes. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones de los estudiantes. Se elabora por unidad didctica y por cada criterio de evaluacin. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. Se redactan los reactivos en funcin al indicador deseado.

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REA DE ARTE

4. Tcnicas e instrumentos de valuacin e

Entendemos tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales.

NO FORMALES. Se realizan mediante observaciones espontneas sobre las intervenciones de los estudiantes: cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. SEMIFORMALES. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar retroalimentacin permanente, vale decir, rutas claras para corregir las deficiencias, antes que consignar nicamente los errores. FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las otras. Incluso se establecen reglas sobre la forma en la que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales: la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.

Por su parte, los instrumentos de evaluacin son medios que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento de evaluacin provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Cada instrumento contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

4.1 Precisiones sobre instrumentos y reactivos

Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad; en este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad (criterio). Cada parte puede valer hasta 20 puntos. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras. Las relaciones interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. Se pueden formular ms de un reactivo para un indicador. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante. 87

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

4.2 Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados en la unidad didctica. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. As pues, se necesita un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita, obligatoriamente, de un instrumento que pueda recoger los datos deseados en forma organizada. Dicho instrumento puede ser la ficha de observacin. Es importante recordar que un instrumento se trabaja en el aula, y eso requiere de ciertas actitudes provenientes de la reflexin del docente. Veamos los ms adecuados en el caso de Arte.

Instrumentos para evaluar el rea

CRITERIOS

INSTRUMENTOS

Expresin artstica.

Ficha de observacin

Gua de observacin Portafolio Revistas, manuscritos Cuaderno de trabajo Ficha de apreciacin Prueba de desarrollo Escala de actitudes Ficha de observacin Ficha de coevaluacin

Apreciacin artstica. Actitudes ante el rea.

Lista de cotejo Ficha de observacin Registro anecdtico

A continuacin, desarrollamos algunos ejemplos:

Lista de cotejo para evaluar la expresin artstica (Elaborado a partir de la matriz propuesta)
INDICADORES
MANEJA adecuadamente las luces y sombras en el paisaje representado (0 - 2) REALIZA ejercicios rtmicos a partir de temas folclricos de su localidad. (0 2). PERCIBE cualidades del sonido mediante golpes y pulsaciones. 0 2). GRAFICA la imagen de un paraje turstico utilizando el dibujo. (0 2). UTILIZA la voz al interpretar canciones sencillas de su localidad (0 2). CREA imgenes paisajistas, utilizando lnea, color, forma. 0 2). REALIZA procedimientos adecuados al utilizar la tcnica. (0 2). REALIZA movimientos corporales de personajes de su localidad. 0 2). GRAFICA imgenes de su entorno a travs del dibujo (0 2).

1 2 3

CISNEROS RIGUETTI, Azucen NOLASCO PREZ, Alejandro

2 1

2 1

2 1

2 0

2 0

2 1

2 1

2 2 2= Logro

2 2

2 2

ESCALA DE VALORACIN: 0 = Inicio

1= Proceso

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Puntaje

N.o

ESTUDIANTES

ENTONA temas sencillos de su regin (0 2).

20 11

REA DE ARTE

Prueba de desarrollo
CAPACIDAD DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca. INDICADOR DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando diferencias. REACTIVOS Lee el texto Cajamarca y la fiesta del carnaval y describe las caractersticas de la fiesta. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. Expresa su opinin personal.

CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL

Cajamarca es conocida internacionalmente como la capital del carnaval peruano, debido a que en esta ciudad, anualmente, se realizan las festividades ms importantes en homenaje al rey Momo. A nivel nacional, la fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades ms atractivas se realizan durante la ltima semana. Entre estas actividades destacan la entrada del o Carnavaln, el festival del Urpo, el corso de carnaval y el entierro del o Carnavaln. Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transportes incrementan sus unidades mviles, por eso es que los visitantes llegan con varios das de anticipacin.

I. Completa el siguiente cuadro escribiendo las caractersticas del carnaval de Cajamarca (4 pts.) CARACTERSTICAS DEL CARNAVAL PERSONAJES DEL CARNAVAL

II. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. (8 pts.) III. Expresa tu opinin personal, respondiendo las siguientes preguntas: Qu es lo que hace bella la representacin folclrica del carnaval en Cajamarca? Explica. (4 puntos). Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo cultural y artstico de toda su poblacin?, por qu? (4 puntos).

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

A continuacin, presentamos una propuesta de instrumento para evaluar productos que corresponden a la expresin artstica:

Ficha de observacin Expresin artstica

A. DATOS GENERALES

1. 2. 3. 4. 5.

Apellidos y Nombres: Institucin Educativa: rea: Grado / seccin: Lugar/ fecha:

Arte

B. INDICADOR

1. Representa un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico de la acuarela.

C. ESCALA / VALORACIN

0 = Nunca lo hace
N.o

0,5 = Raras veces lo hace

ITEMS

1 = A veces lo hace

1,5 = Casi siempre lo hace

0 0,5

2 = Siempre lo hace
1 1,5 2

Delinea la forma de la figura estructurando adecuadamente la dimensin de sus proporciones. Aplica los colores formando armonas cromticas. Utiliza los colores de acuerdo con el color local de las imgenes. Emplea luces y sombras en la representacin de la figura. Muestra sensacin de movimiento a travs de las lneas y los colores. Maneja adecuadamente los planos y espacios en la representacin pictrica. Muestra equivalencia en el conjunto de las figuras representadas. Muestra efectos pticos, yuxtaposicin y transparencia en los colores utilizados. Percibe imgenes de su realidad y las representa. Representa grficamente las ideas visuales integrando color, lnea, forma y espacio. PUNTAJE PARCIAL PUNTAJE FINAL

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REA DE ARTE

4.3 Evaluacin de las actitudes

En el siguiente cuadro se aprecian los tipos de actitudes que se consideran en el currculo.

ACTITUDES ANTE EL REA

Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Permiten al estudiante superarse cada vez ms.

VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los dems. Se vinculan con los afectos, la cortesa, la honradez.

Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa. 4.3.1 Indicadores sugeridos para evaluar la actitud ante el rea Muestra empeo al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa activamente. Presenta sus tareas. Consulta frecuentemente. Es perseverante en lo que se propone. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Coopera con sus compaeros. Organiza y lidera el equipo.

4.3.2

Indicadores sugeridos para evaluar las actitudes referidas a las normas Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional. Respeta la propiedad ajena. Ayuda a sus compaeros. Respeta a sus docentes. Emplea vocabulario adecuado. Respeta el orden. Respeta las diferencias. Permanece en la institucin educativa. Demuestra aseo personal.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes Ficha de coevaluacin

ACTITUD: Es solidario con sus compaeros del aula ESTUDIANTE: ............................................................................................................................................ EVALUADOR: ..............................................................................................................................................
INDICADORES MIEMBROS DEL GRUPO

Mara
Comparte sus pertenencias. Escucha a los dems. Asume roles. Solicita ayuda . Presta ayuda solicitada . X X X

Carmen
X X X

Susana
X X X

ngela
X X

Registro anecdtico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del estudiante durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de determinada forma.

Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes Registro anecdtico

ESTUDIANTE: Esteban Flores FECHA: 05/08/2010 LUGAR: Biblioteca DURACIN DE OBSERVACIN: 15 min OBSERVADORA: Sandra Meja

En la biblioteca, Esteban se mostr agresivo con sus compaeros. Se quej de la poca luz que haba y de que los libros eran muy antiguos. Se mostraba inquieto y mova las manos exageradamente. Se mantuvo alejado del grupo.

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