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Nece Sidd Del As Competencias
Nece Sidd Del As Competencias
un artculo en la seccin Actualidad bajo la dramtica pregunta !"or #u$ no somos competiti%os& ' En $l se afirma #ue (olombia ocupa el puesto )* entre )+ naciones a las #ue se les midi el grado de competiti%idad ,-er cuadro 1.' "lantea, como problemas in/erentes a esta condicin, la falta de destre0as en algunas reas del conocimiento, el subdesarrollo de la infraestructura, la carencia del recurso /umano, la baja in%ersin en in%estigacin 1 tecnologa, el di%orcio entre la academia 1 la empresa 1 los pocos e2pertos en matemticas, ciencias bsicas 1 tecnologa de la informacin' 3rente al /ec/o de estar en la cola de los pases competiti%os, se nos plantea un compromiso #ue se asemeja al #ue %i%i EE'44' en 1+)+, cuando, asombrados, %ieron #ue la 4nin 5o%i$tica de entonces en%iaba el 5putni6 al espacio' 5u reaccin no se /i0o esperar 1 toda la nacin norteamericana puso los ojos en reestructurar el antiguo sistema educati%o 1 construir un nue%o dise7o curricular #ue comprometiera a todas las instituciones educati%as 1 a los docentes en la formacin de competencias en ciencia 1 tecnologa' En nuestro pas /a surgido desde diferentes organismos estatales 1 educati%os la in#uietud por el desarrollo de las competencias como una necesidad para el nue%o siglo' El da 2 de febrero de 1++8, el mismo peridico public la definicin de competencias dada por la 9rgani0acin :nternacional del Trabajo ,9:T.; <as competencias ocupacionales inclu1en la capacidad de plantear 1 resol%er problemas, la /abilidad de representar los re#uisitos mnimos a tra%$s de una %ariedad de circunstancias 1 adaptarse a demandas %ariables= trabajar efica0mente en e#uipo 1 anticipar el futuro> 4n sistema de formacin por competencias define claramente lo #ue la persona debe ser capa0 de reali0ar para desempe7ar efica0mente un trabajo ' 5urge, entonces, la necesidad de identificar los t$rminos competiti%idad 1 competencia como categoras inseparables 1 complementarias para orientar procesos de gestin organi0acional /acia la eficiencia, la eficacia 1 la e2celencia' ? en nuestro caso, para mejorar las organi0aciones responsables de construir ambientes #ue cualifi#uen la educacin en funcin de mejorar la calidad de %ida de las personas en su dignidad, autonoma, autoestima e identidad= de tal forma #ue surjan respuestas propositi%as 1 aserti%as ante una situacin probl$mica' <a competencia 1 la competiti%idad debern %i%irse desde el aula de tal forma #ue, signifi#uen orientaciones prcticas para enfrentar situaciones probl$micas conte2tuali0adas en un mundo globali0ado, complejo e incierto, regido por unos nue%os paradigmas #ue obligan a los docentes a ad#uirir nue%as competencias para abordar una ense7an0a 1 unos aprendi0ajes competiti%os' "ero, !#u$ es un paradigma&
Cuadro 1. Pas 5ingapur Estados 4nidos @ong Aong TaiBan (anad 5ui0a <u2emburgo Eeino 4nido @olanda :rlanda 3inlandia Australia Fue%a Gelanda Hapn Foruega Ialasia Jinamarca :slandia 5uecia Austria (orea (/ile 3rancia B$lgica Alemania Espa7a "ortugal Posicin abso u!a 1""# 1 3 2 C ) D 10 * 8 11 1) 1* 13 12 + 18 1C 30 23 20 1+ 1D 22 28 2* 2) 2C Posicin abso u!a 1""" 1 2 3 * ) C 8 D + 10 11 12 13 1* 1) 1C 18 1D 1+ 20 22 21 23 2* 2) 2C 28
:srael Iauricio Tailandia I$2ico (/ina 3ilipinas (osta Eica :talia "erK :ndonesia @ungra EepKblica (/eca Hordania Lrecia Argentina "olonia Tur#ua Eslo%a#uia El 5al%ador 5ur Mfrica -ietnam Egipto -ene0uela Brasil :ndia Ecuador (olombia Boli%ia Bulgaria Gimbabue
2D 2+ 30 31 32 33 3* 3) 3C 38 3D 3+ *0 *1 *2 *3 ** *) *C *8 *D *+ )0 )1 )2 )3 )* )) )C )8
4crania Eusia
)3 )2
)D )+
"La competitividad en mercados globales depende en ltimas de la calidad de la educacin que reciben nuestros ciudadanos". Paradi$%as& co%'(!(ncias ) co%'(!i!i*idad Adam 5mit/ define paradigma, en su libro <os poderes de la mente, como un conjunto compartido de suposiciones' Es la manera como percibimos el mundo; agua para el pe0' El paradigma nos e2plica el mundo 1 nos a1uda a predecir su comportamiento ' <a nota #ue /ace 5mit/, sobre la prediccin, es de suma importancia, pues es a/ donde est la cla%e del entendimiento del por #u$ es indispensable asumir los cambios de paradigma en su dimensin educati%a, prospecti%a 1 /olstica, es decir, en lo #ue tiene #ue %er con el logro de unas competencias para asumir desde /o1 el futuro 1 el cambio de manera competiti%a' Jesde siempre las competencias /an tenido #ue %er con los paradigmas #ue determinan el derrotero de la /istoria, de la sociedad 1 de la cultura' El paradigma es a#uel lugar, terico o prctico, al #ue se recurre para conte2tuali0ar el /acer 1 el pensar de manera competente 1 competiti%a' <o #ue significa, entonces, la necesidad de crear ambientes educati%os #ue propicien la construccin de un pensamiento alternati%o ante la %elo0 obsolescencia del conocimiento, el uso de la tecnologa 1 la informtica, la inteligencia artificial, la neurociencia, el surgimiento de nue%os %alores pro%enientes de fenmenos tales como la clonacin, el genoma /umano, el /omose2ualismo, los mo%imientos ecologistas, las tensiones #ue se generan frente al desarrollo industrial 1 el rescate del /ombre como especie /umana integrado a la naturale0a' Paradi$%as ) co%'(!(ncias (n a (ducacin <os paradigmas #ue determinan en la actualidad las competencias, el camino del desarrollo 1 la construccin de conocimiento para asumir los cambios 1 los nue%os roles, son referentes obligados, #ue rompen la formacin por objeti%os, la ense7an0a fragmentada de temas 1 contenidos, 1 la e%aluacin memorstica 1 repetiti%a del dato muerto' Je lo #ue se trata es de comprender #ue los ni%eles de competiti%idad 1 competencia alcan0ados, lo sern siempre 1 cuando las competencias no se entiendan como algo co1untural o de moda, sino %inculadas a los nue%os paradigmas #ue rigen la sociedad actual, 1 /acer de esta relacin una /erramienta pedaggica, didctica, metodolgica, a2iolgica 1 actitudinal' <a formacin integral de las personas e2ige #ue el docente tenga claridad de esto, para enri#uecer 1 cualificar su acti%idad educadora'
Cuadro +. Paradi$%as ) co%'(!(ncias b,sicas 'ara a ci(ncia ) a !(cno o$a N 5ociedad de conocimiento N "ensamiento no lineal N Trabajo en e#uipo N Aprender a conocer N Aprender a /acer N Aprender a %i%ir juntos 1 aprender a %i%ir con los dems N Aprender a ser N @umanismo 1 $tica
En el mundo actual e2isten nue%os paradigmas 1, por lo tanto, nue%as competencias #ue el docente deber asumir para generar ambientes de aprendi0aje 1 lograr #ue su ense7an0a sea competiti%a, en correspondencia con las mKltiples realidades a las #ue se %e abocado junto con sus estudiantes' 5i no somos competiti%os, si no nos preparamos para %i%ir en la actual sociedad de conocimiento, de la informtica, no sobre%i%iremos con dignidad al tercer milenio, puesto #ue no estaremos preparados para saber lo #ue tenemos #ue /acer en nuestro conte2to ' ? ese conte2to no es otro #ue esta realidad #ue nos aborda con nue%os 1 mu1 distintos paradigmas a los #ue estbamos acostumbrados a utili0ar para resol%er nuestra %ida cotidiana 1 profesional' "aradigmas #ue /an transformado la manera de %i%ir de las personas 1 #ue /an generado nue%os conflictos sociales 1 culturales, $ticos 1 est$ticos, polticos 1 morales, cientficos 1 tecnolgicos' Je este modo se entender 1 se aceptar, #ue cuando /a1 cambios de paradigma todo %uel%e a cero , 1 no importa lo #ue /a1a pasado o el cKmulo de e2periencia #ue se tenga de ello, es mu1 poco o nada lo #ue cuenta' <os problemas de /o1 no se pueden solucionar con cla%es del pasado= estas nue%as situaciones /acen #ue el docente tenga #ue preguntarse, de manera autocrtica 1 $tica; !1o me aguantara una clase ma& 5i aceptamos como elementos bsicos de la competiti%idad, los cuatro pilares de la educacin propuestos por la (omisin :nternacional sobre la Educacin, de la
4FE5(9; aprender a conocer, aprender a /acer, aprender a %i%ir juntos 1 aprender a ser, podemos a%an0ar en la refe2in sobre los paradigmas #ue les seran correspondientes en forma dial$ctica; sociedad de conocimiento, pensamiento no lineal, trabajo en e#uipo 1 /umanismo' ,-er (uadro 2.'
Cuadro -. In!(raccion(s 'ara a co%'(!i!i*idad Fue%os paradigmas Llobali0acin "rincipio de incertidumbre Teora del caos "ensamiento no lineal Teora de la complejidad Husticia distributi%a 5ociedad de conocimiento 5ociedad de la informtica Trabajo en e#uipo MeJoramiento de la (ompetencias @olstica 3le2ibilidad :ntegralidad racional -ersionar En la parte est el todo A2iolgica Aprender a aprender "ensamiento tecnolgico (oncertacin calidad de vida
Es mu1 probable #ue las e2plicaciones dadas sobre los elementos 1 sus correspondencias dependen del conte2to 1 de la estructura mental #ue se tenga' <a e2plicacin #ue un docente d$ a estas interacciones no ser la misma #ue d$ un administrador de empresa o un ingeniero ci%il, con lo #ue no se est afirmando #ue uno de ellos sea ms competente #ue los otros, pues los tres, es casi seguro, estn percibiendo la realidad desde sus propios argumentos para saber /acer en conte2to ' Eesulta claro entonces, #ue abordar las competencias como un problema acad$mico o lingOstico es irrele%ante' Es e%itar 1 eludir el compromiso con una sociedad #ue e2ige competiti%idad ante los pares'
Aprender para la %ida, %a ms all de saber la teora acerca de lo #ue es una capacidad o una competencia o un logro o de saber enunciar un objeti%o, cuando lo urgente es trabajar en formar personas capaces de crear todos los das una mejor manera de resol%er sus problemas a fin de superar la incertidumbre 1 /acer de toda amena0a una oportunidad' 5aber actuar en un conte2to impre%isto, desconocido, a0aroso, confuso, momentneo o continuo, saber anticipar los /ec/os 1 los resultados a#u o en cual#uier otro lugar 1 a cual#uier /ora, es actuar 1 tener pensamiento competente 1 competiti%o' A/ondar en los nue%os paradigmas #ue nos prodiga la ciencia 1 la tecnologa, tales como el principio de incertidumbre, la teora del caos, la lgica difusa, el pensamiento complejo, el pensamiento tecnolgico, la justicia distributi%a, la /olstica, la inteligencia artificial, la globali0acin> no es un problema de erudicin, es un problema de super%i%encia /umana, puesto #ue son estos los lugares desde donde surgen las competencias bsicas #ue el nue%o maestro debe construir, primero en $l 1 luego en sus estudiantes ,(uadro 3.' Las co%'(!(ncias ) ( PEI Todo "ro1ecto Educati%o :nstitucional, o pro1ecto pedaggico de rea o de aula, debe proponer 1 enunciar las competencias #ue lo identifican 1 le permiten ofrecer, de una manera acorde con la situacin actual, una formacin competiti%a para la %ida' "ara esto, consideramos a continuacin los elementos #ue sir%en de apo1o para generar estos cambios al interior de las instituciones educati%as' La accin doc(n!( En tanto #ue el maestro sea competente para crear ambientes de aprendi0aje interacti%o, la autoestima ser el %alor #ue dignifi#ue a las personas por#ue /an de aprender a conocer el conocimiento, alcan0ar la ma1ora de edad , al lado de los estudiantes #uienes tambi$n tienen una mu1 distinta %ersin del mundo ,(uadro *.' Je esta forma se entender #ue la accin del docente es /olstica 1 de tal concrecin #ue deja de ser erudita o enciclop$dica' Est apo1ada sobre la comprensin $tica 1 epistemolgica de la apropiacin 1 construccin del conocimiento para una educacin integral impulsada desde una concepcin #ue gestione /acia las competencias 1 la competiti%idad' Esta situacin /ace #ue el docente racionalice 1 comprenda las relaciones #ue $l %i%e con la misin institucional ,"E:., con el currculo ,#u$ conocimientos, competencias 1 actitudes deben ad#uirir los estudiantes., con la epistemologa ,su concepcin sobre el conocimiento. 1 con la pedagoga 1 la didctica ,su concepcin sobre el aprendi0aje.' En el cuadro *, @olstica de la accin docente, se presentan las pautas #ue orientan la refle2in para cualificar competente 1 competiti%amente la accin del docente' (uadro *'@olstica de la accin del docente In!(raccin %isin .PEI/ ) currcu o.
<a integracin 1 el compromiso del docente competiti%o con la misin institucional 1 el currculo, le permite dimensionar su papel /istricoPsocial desde donde gana en dignidad 1 en identidad en la construccin de su pro1ecto pedaggico $tico 1 profesional' Jentro de este marco tendr la oportunidad de dar respuestas a las preguntas #ue identifican a la institucin, las mismas #ue estarn e2plcitas en la misin' !Qu$ somos& !Qu$ /acemos& !(mo lo /acemos& 1 !"ara #u$ lo /acemos& 5ern las respuestas #ue se den a estas preguntas las #ue permitan, de pronto, reconceptuali0ar el "E: 1 reali0ar un trabajo /acia un redise7o curricular competiti%o 1 competente frente a los nue%os paradigmas' Je la misma manera, esto permitir comprender /asta dnde el docente logra tener 1 e2presar su sentido de pertenencia 1 de pertinencia frente al pro1ecto /istrico nacional #ue apunta a colocarnos en un mejor ni%el competiti%o ,(uadro )' "ro1ecto /istrico nacional.'
In!(raccin currcu o ) ('is!(%o o$a. El docente deber dar cuenta del cmo se constru1e el conocimiento, surgen los conceptos, las categoras, los paradigmas 1 todas a#uellas formas en #ue se e2presa la cultura, la ciencia, la t$cnica 1 la tecnologa, para #ue con esta competencia pueda descifrar #u$ competencias cualificar en los distintos conte2tos disciplinares 1 /acer #ue las personas sean ms competiti%as en la prctica profesional 1 ciudadana' Es responder a la pregunta, por ejemplo dentro del rea de matemticas, !de #u$ forma el saber matemtico genera competencias a los estudiantes en ciencias naturales o en ciencias sociales& 1 !cmo los /ace competiti%os en la sociedad& In!(raccin ('is!(%o o$a& '(da$o$a ) did,c!ica. Esta interaccin integradora /ace referencia a la logstica interna del acto pedaggico, #uiere decir, a la ruptura con la concepcin errada de #ue la pedagoga 1 la didctica son t$cnicas demostrati%as 1 e2plicati%as de un conocimiento' <o #ue entendemos a#u es #ue la pedagoga 1 la didctica tratan de dise7ar 1 de construir ambientes propicios, con los nue%os paradigmas, para generar procesos de aprendi0aje en donde pueda darse, con eficacia 1 eficiencia, una transformacin intelectual permanente 1 continua, #ue fundamente la dignidad, la autonoma, la identidad 1 la pertinencia de las personas' Cuadro 0.
5e trata de #ue el estudiante, futuro ciudadano, pueda /acer preguntas, e2presar su %ersin de la realidad, /acer uso de la tecnologa, #ue se apo1e en ella, en el computador, en el internet sin el temor de ser puesto en ridculo ante un e2amen o e%aluacin memorstico 1 repetiti%o' In!(raccin '(da$o$a& did,c!ica ) %isin .P.E.I/. Esta se comprende desde la perspecti%a racional de la imagen 1 del concepto de /ombre 1 de cultura #ue circula en la institucin, en la mente del docente, en los estudiantes 1 en los padres de familia' !Qu$ imagen tienen todos ellos de la institucin& !(mo %alora la institucin a las personas& !<a institucin piensa #ue est por encima de las personas& !(uenta con ellas& <a formacin competente 1 competiti%a est en relacin directa con estos conceptos 1 es lo #ue /ace %isible la diferencia obligada entre una institucin 1 otra, entre un modelo educati%o 1 otro, entre un dise7o curricular 1 otro, entre un plan de estudios 1 otro' En esta interaccin es en donde se pone en juego el resultado concreto de una formacin para la %ida, #ue se inicia en el aula 1 se continKa /asta la muerte' "ara terminar, cabe se7alar #ue la lgica #ue mue%e estas refle2iones est ms del lado de las interacciones complejas #ue nos presenta el conte2to 1 la actual situacin de atraso #ue sentimos ante la comunidad internacional de a%an0ada, #uienes /ace 1a ms de treinta a7os asumieron un pro1ecto educati%o montado sobre los nue%os paradigmas 1 lograron con ellos construir unas sociedades competentes 1 competiti%as, plenas de autonoma 1 de dignidad, con condiciones de %ida #ue e#uilibran la justicia, /acen uso de la e#uidad 1 fortalecen la democracia' Esto, por#ue asumieron la emergencia de su situacin como un solo /ombre #ue est al filo de su Kltima oportunidad'
El llamado es sencillo, /agamos de cada aula una (olombia digna, competente 1 competiti%a #ue asegure una patria feli0 a nuestros /ijos' Autores: Juan de Dios Urrego Gallego, Hernando Antonio Urrego Gallego. Investigadores y asesores en educacin. Este documento /a sido elaborado bajo la direccin del Jepartamento de :n%estigacin 1 (omunicacin de 5antillana'