Marco Legal para La Convivencia Escolar

Universidad de Chile
Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Sociologa

Marco Legal para la Convivencia Escolar

Ncleo de Educacin
2010
2
Introduccin

Existen normativas legales explcitamente relacionadas con el mbito educativo y otras,
que por constituir regulaciones generales de la vida en comunidad y el reconocimiento
de derechos y deberes ciudadanos, deben ser considerados al momento de orientar el
quehacer del mbito escolar.

La construccin de una convivencia escolar de carcter democrtico y participativo,
tiene un marco legal que configura las responsabilidades, procedimientos, restricciones
y facultades de los distintos actores del sistema escolar. Tambin posee un marco
curricular que orienta el desarrollo pedaggico de las distintas actividades al interior de
las comunidades educativas, las cuales van configurando las caractersticas
particulares de la convivencia escolar y de la construccin de sujeto que en cada
establecimiento se desarrolla.

La legalidad vigente es solo un aspecto a considerar, pero sin duda relevante si
queremos construir una comunidad educativa que est informada sobre cuales son sus
derechos y deberes, o cuales son los procedimientos en tal o cual mbito de la
educacin. Una comunidad escolar informada permite una mayor y mejor participacin
en el proceso formativo que viven nias, nios y jvenes.

A continuacin se detallan dieciocho cuerpos legales, decretos y circulares, adems de
un anexo con el la Introduccin del ajuste al Marco Curricular, como aporte a un
abordaje pedaggico de la convivencia escolar.

Ncleo de Educacin Departamento de Sociologa Universidad de Chile
3
NDICE

1
Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Pgina 004
2
Ley General de Educacin. Pgina 013
3
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Pgina 023
4
Declaracin de los Derechos del Nio y la Nia. Pgina 028
5
Ley de Integracin Social de Personas con Discapacidad. Pgina 031
6
Reglamento de Centros de Estudiantes de Educacin Media. Pgina 041
7
Reglamento de Centros General de Padres y Apoderados. Pgina 046
8
Estatuto Docente. Pgina 052
9
Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente. Pgina 085
10
Circular N 2029 Instruye sobre Clases de Religin. Pgina 102
11
Decreto N 924 12/09/1983 Clases de Religin. Pgina 105
12
Decreto N 02 Reglamenta Consejos Escolares. Pagina 106
13
Decreto N 057 Reglamenta Uso de Uniforme. Pgina 110
14
Normas para Estudiantes con NEE beneficiarios de Subvencin Especial. Pgina 112
15
Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar de Enseanza Bsica. Pgina 145
16
Reglamento de Evaluacin y Promocin de 1 y 2 ao medio. Pgina 149
17
Reglamento de Evaluacin y Promocin de 3 y 4 ao medio. Pgina 153
18
Reglamento sobre Seguro de Accidentes Escolares segn Ley N 16.744 Pgina 160
4

1

Constitucin Poltica de la Repblica de Chile
Captulo III
DE LOS DERECHOS Y DEBERES CONSTITUCIONALES

Artculo 19.- La Constitucin asegura a todas las personas:
1.- El derecho a la vida y a la integridad fsica y psquica de la persona.
La ley protege la vida del que est por nacer.
La pena de muerte slo podr establecerse por delito contemplado en ley
aprobada con qurum calificado.
Se prohbe la aplicacin de todo apremio ilegtimo;
2.- La igualdad ante la ley. En Chile no hay persona ni grupo privilegiados.
En Chile no hay esclavos y el que pise su territorio queda libre. Hombres y
mujeres son iguales ante la ley.
Ni la ley ni autoridad alguna podrn establecer diferencias arbitrarias;
3.- La igual proteccin de la ley en el ejercicio de sus derechos.
Toda persona tiene derecho a defensa jurdica en la forma que la ley
seale y ninguna autoridad o individuo podr impedir, restringir o perturbar
la debida intervencin del letrado si hubiere sido requerida. Tratndose de
los integrantes de las Fuerzas Armadas y de Orden y Seguridad Pblica,
este derecho se regir, en lo concerniente a lo administrativo y
disciplinario, por las normas pertinentes de sus respectivos estatutos.
La ley arbitrar los medios para otorgar asesoramiento y defensa jurdica a
quienes no puedan procurrselos por s mismos.
Nadie podr ser juzgado por comisiones especiales, sino por el tribunal
que sealare la ley y que se hallare establecido por sta con anterioridad a
la perpetracin del hecho.
Toda sentencia de un rgano que ejerza jurisdiccin debe fundarse en un
proceso previo legalmente tramitado.
Corresponder al legislador establecer siempre las garantas de un
procedimiento y una investigacin racionales y justos.
La ley no podr presumir de derecho la responsabilidad penal.
Ningn delito se castigar con otra pena que la que seale una ley
promulgada con anterioridad a su perpetracin, a menos que una nueva
ley favorezca al afectado.
Ninguna ley podr establecer penas sin que la conducta que se sanciona
est expresamente descrita en ella;
4.- El respeto y proteccin a la vida privada y a la honra de la persona y su
familia;
5.- La inviolabilidad del hogar y de toda forma de comunicacin privada. El
hogar slo puede allanarse y las comunicaciones y documentos privados
interceptarse, abrirse o registrarse en los casos y formas determinados por

Igualdad ante la
ley

Derecho a
defensa

Respeto y
proteccin de la
vida privada
5
la ley;
6.- La libertad de conciencia, la manifestacin de todas las creencias y el
ejercicio libre de todos los cultos que no se opongan a la moral, a las
buenas costumbres o al orden pblico.
Las confesiones religiosas podrn erigir y conservar templos y sus
dependencias bajo las condiciones de seguridad e higiene fijadas por las
leyes y ordenanzas.
Las iglesias, las confesiones e instituciones religiosas de cualquier culto
tendrn los derechos que otorgan y reconocen, con respecto a los bienes,
las leyes actualmente en vigor. Los templos y sus dependencias,
destinados exclusivamente al servicio de un culto, estarn exentos de toda
clase de contribuciones;

7.- El derecho a la libertad personal y a la seguridad individual.
En consecuencia:
a) Toda persona tiene derecho de residir y permanecer en cualquier lugar
de la Repblica, trasladarse de uno a otro y entrar y salir de su territorio, a
condicin de que se guarden las normas establecidas en la ley y salvo
siempre el perjuicio de terceros;
b) Nadie puede ser privado de su libertad personal ni sta restringida sino
en los casos y en la forma determinados por la Constitucin y las leyes;
c) Nadie puede ser arrestado o detenido sino por orden de funcionario
pblico expresamente facultado por la ley y despus de que dicha orden le
sea intimada en forma legal. Sin embargo, podr ser detenido el que fuere
sorprendido en delito flagrante, con el solo objeto de ser puesto a
disposicin del juez competente dentro de las veinticuatro horas siguientes.
Si la autoridad hiciere arrestar o detener a alguna persona, deber, dentro
de las cuarenta y ocho horas siguientes, dar aviso al juez competente,
poniendo a su disposicin al afectado. El juez podr, por resolucin
fundada, ampliar este plazo hasta por cinco das, y hasta por diez das, en
el caso que se investigaren hechos calificados por la ley como conductas
terroristas;
d) Nadie puede ser arrestado o detenido, sujeto a prisin preventiva o
preso, sino en su casa o en lugares pblicos destinados a este objeto.
Los encargados de las prisiones no pueden recibir en ellas a nadie en
calidad de arrestado o detenido, procesado o preso, sin dejar constancia
de la orden correspondiente, emanada de autoridad que tenga facultad
legal, en un registro que ser pblico.
Ninguna incomunicacin puede impedir que el funcionario encargado de la
casa de detencin visite al arrestado o detenido, procesado o preso, que
se encuentre en ella. Este funcionario est obligado, siempre que el
arrestado o detenido lo requiera, a transmitir al juez competente la copia de
la orden de detencin, o a reclamar para que se le d dicha copia, o a dar
l mismo un certificado de hallarse detenido aquel individuo, si al tiempo de
su detencin se hubiere omitido este requisito;

Libertad de
conciencia

6
e) La libertad del imputado proceder a menos que la detencin o prisin
preventiva sea considerada por el juez como necesaria para las
investigaciones o para la seguridad del ofendido o de la sociedad. La ley
establecer los requisitos y modalidades para obtenerla.
La apelacin de la resolucin que se pronuncie sobre la libertad del
imputado por los delitos a que se refiere el artculo 9, ser conocida por el
tribunal superior que corresponda, integrado exclusivamente por miembros
titulares. La resolucin que la apruebe u otorgue requerir ser acordada
por unanimidad. Mientras dure la libertad, el imputado quedar siempre
sometido a las medidas de vigilancia de la autoridad que la ley contemple;
f) En las causas criminales no se podr obligar al imputado o acusado a
que declare bajo juramento sobre hecho propio; tampoco podrn ser
obligados a declarar en contra de ste sus ascendientes, descendientes,
cnyuge y dems personas que, segn los casos y circunstancias, seale
la ley;
g) No podr imponerse la pena de confiscacin de bienes, sin perjuicio del
comiso en los casos establecidos por las leyes; pero dicha pena ser
procedente respecto de las asociaciones ilcitas;
h) No podr aplicarse como sancin la prdida de los derechos
previsionales, e
i) Una vez dictado sobreseimiento definitivo o sentencia absolutoria, el que
hubiere sido sometido a proceso o condenado en cualquier instancia por
resolucin que la Corte Suprema declare injustificadamente errnea o
arbitraria, tendr derecho a ser indemnizado por el Estado de los perjuicios
patrimoniales y morales que haya sufrido. La indemnizacin ser
determinada judicialmente en procedimiento breve y sumario y en l la
prueba se apreciar en conciencia;
8.- El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. Es
deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la
preservacin de la naturaleza.
La ley podr establecer restricciones especficas al ejercicio de
determinados derechos o libertades para proteger el medio ambiente;
9.- El derecho a la proteccin de la salud.
El Estado protege el libre e igualitario acceso a las acciones de promocin,
proteccin y recuperacin de la salud y de rehabilitacin del individuo.
Le corresponder, asimismo, la coordinacin y control de las acciones
relacionadas con la salud.
Es deber preferente del Estado garantizar la ejecucin de las acciones de
salud, sea que se presten a travs de instituciones pblicas o privadas, en
la forma y condiciones que determine la ley, la que podr establecer
cotizaciones obligatorias.
Cada persona tendr el derecho a elegir el sistema de salud al que desee
acogerse, sea ste estatal o privado;
10.- El derecho a la educacin.
La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la persona en las

Derecho a vivir
en un
medioambiente
libre de
contaminacin

Derecho a la
educacin
7
distintas etapas de su vida.
Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos.
Corresponder al Estado otorgar especial proteccin al ejercicio de este
derecho.
El Estado promover la educacin parvularia.
La educacin bsica y la educacin media son obligatorias, debiendo el
Estado financiar un sistema gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el
acceso a ellas de toda la poblacin. En el caso de la educacin media este
sistema, en conformidad a la ley, se extender hasta cumplir los 21 aos
de edad.
Corresponder al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educacin
en todos sus niveles; estimular la investigacin cientfica y tecnolgica, la
creacin artstica y la proteccin e incremento del patrimonio cultural de la
Nacin.
Es deber de la comunidad contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la
educacin;
11.- La libertad de enseanza incluye el derecho de abrir, organizar y
mantener establecimientos educacionales.
La libertad de enseanza no tiene otras limitaciones que las impuestas por
la moral, las buenas costumbres, el orden pblico y la seguridad nacional.
La enseanza reconocida oficialmente no podr orientarse a propagar
tendencia poltico partidista alguna.
Los padres tienen el derecho de escoger el establecimiento de enseanza
para sus hijos.
Una ley orgnica constitucional establecer los requisitos mnimos que
debern exigirse en cada uno de los niveles de la enseanza bsica y
media y sealar las normas objetivas, de general aplicacin, que permitan
al Estado velar por su cumplimiento. Dicha ley, del mismo modo,
establecer los requisitos para el reconocimiento oficial de los
establecimientos educacionales de todo nivel;
12.- La libertad de emitir opinin y la de informar, sin censura previa, en
cualquier forma y por cualquier medio, sin perjuicio de responder de los
delitos y abusos que se cometan en el ejercicio de estas libertades, en
conformidad a la ley, la que deber ser de qurum calificado.
La ley en ningn caso podr establecer monopolio estatal sobre los medios
de comunicacin social.
Toda persona natural o jurdica ofendida o injustamente aludida por algn
medio de comunicacin social, tiene derecho a que su declaracin o
rectificacin sea gratuitamente difundida, en las condiciones que la ley
determine, por el medio de comunicacin social en que esa informacin
hubiera sido emitida.
Toda persona natural o jurdica tiene el derecho de fundar, editar y
mantener diarios, revistas y peridicos, en las condiciones que seale la
ley.
El Estado, aquellas universidades y dems personas o entidades que la ley

Obligatoriedad
de la educacin
bsica y media

Libertad de
enseanza

Libertad de
emitir opinin

8
determine, podrn establecer, operar y mantener estaciones de televisin.
Habr un Consejo Nacional de Televisin, autnomo y con personalidad
jurdica, encargado de velar por el correcto funcionamiento de este medio
de comunicacin. Una ley de qurum calificado sealar la organizacin y
dems funciones y atribuciones del referido Consejo.
La ley regular un sistema de calificacin para la exhibicin de la
produccin cinematogrfica;
13.- El derecho a reunirse pacficamente sin permiso previo y sin armas.
Las reuniones en las plazas, calles y dems lugares de uso pblico, se
regirn por las disposiciones generales de polica;
14.- El derecho de presentar peticiones a la autoridad, sobre cualquier
asunto de inters pblico o privado, sin otra limitacin que la de proceder
en trminos respetuosos y convenientes;
15.- El derecho de asociarse sin permiso previo.
Para gozar de personalidad jurdica, las asociaciones debern constituirse
en conformidad a la ley.
Nadie puede ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Prohbense las asociaciones contrarias a la moral, al orden pblico y a la
seguridad del Estado.
Los partidos polticos no podrn intervenir en actividades ajenas a las que
les son propias ni tener privilegio alguno o monopolio de la participacin
ciudadana; la nmina de sus militantes se registrar en el servicio electoral
del Estado, el que guardar reserva de la misma, la cual ser accesible a
los militantes del respectivo partido; su contabilidad deber ser pblica; las
fuentes de su financiamiento no podrn provenir de dineros, bienes,
donaciones, aportes ni crditos de origen extranjero; sus estatutos debern
contemplar las normas que aseguren una efectiva democracia interna. Una
ley orgnica constitucional regular las dems materias que les conciernan
y las sanciones que se aplicarn por el incumplimiento de sus preceptos,
dentro de las cuales podr considerar su disolucin. Las asociaciones,
movimientos, organizaciones o grupos de personas que persigan o realicen
actividades propias de los partidos polticos sin ajustarse a las normas
anteriores son ilcitos y sern sancionados de acuerdo a la referida ley
orgnica constitucional.
La Constitucin Poltica garantiza el pluralismo poltico. Son
inconstitucionales los partidos, movimientos u otras formas de organizacin
cuyos objetivos, actos o conductas no respeten los principios bsicos del
rgimen democrtico y constitucional, procuren el establecimiento de un
sistema totalitario, como asimismo aquellos que hagan uso de la violencia,
la propugnen o inciten a ella como mtodo de accin poltica.
Corresponder al Tribunal Constitucional declarar esta inconstitucionalidad.
Sin perjuicio de las dems sanciones establecidas en la Constitucin o en
la ley, las personas que hubieren tenido participacin en los hechos que
motiven la declaracin de inconstitucionalidad a que se refiere el inciso
precedente, no podrn participar en la formacin de otros partidos polticos,

Derecho a
reunirse

Derecho de
presentar
peticiones a la
autoridad

Derecho a
asociarse

9
movimientos u otras formas de organizacin poltica, ni optar a cargos
pblicos de eleccin popular ni desempear los cargos que se mencionan
en los nmeros 1) a 6) del artculo 57, por el trmino de cinco aos,
contado desde la resolucin del Tribunal. Si a esa fecha las personas
referidas estuvieren en posesin de las funciones o cargos indicados, los
perdern de pleno derecho.
Las personas sancionadas en virtud de este precepto no podrn ser objeto
de rehabilitacin durante el plazo sealado en el inciso anterior. La
duracin de las inhabilidades contempladas en dicho inciso se elevar al
doble en caso de reincidencia;
16.- La libertad de trabajo y su proteccin.
Toda persona tiene derecho a la libre contratacin y a la libre eleccin del
trabajo con una justa retribucin.
Se prohbe cualquiera discriminacin que no se base en la capacidad o
idoneidad personal, sin perjuicio de que la ley pueda exigir la nacionalidad
chilena o lmites de edad para determinados casos.
Ninguna clase de trabajo puede ser prohibida, salvo que se oponga a la
moral, a la seguridad o a la salubridad pblica, o que lo exija el inters
nacional y una ley lo declare as. Ninguna ley o disposicin de autoridad
pblica podr exigir la afiliacin a organizacin o entidad alguna como
requisito para desarrollar una determinada actividad o trabajo, ni la
desafiliacin para mantenerse en stos. La ley determinar las profesiones
que requieren grado o ttulo universitario y las condiciones que deben
cumplirse para ejercerlas. Los colegios profesionales constituidos en
conformidad a la ley y que digan relacin con tales profesiones, estarn
facultados para conocer de las reclamaciones que se interpongan sobre la
conducta tica de sus miembros. Contra sus resoluciones podr apelarse
ante la Corte de Apelaciones respectiva. Los profesionales no asociados
sern juzgados por los tribunales especiales establecidos en la ley.
La negociacin colectiva con la empresa en que laboren es un derecho de
los trabajadores, salvo los casos en que la ley expresamente no permita
negociar. La ley establecer las modalidades de la negociacin colectiva y
los procedimientos adecuados para lograr en ella una solucin justa y
pacfica. La ley sealar los casos en que la negociacin colectiva deba
someterse a arbitraje obligatorio, el que corresponder a tribunales
especiales de expertos cuya organizacin y atribuciones se establecern
en ella.
No podrn declararse en huelga los funcionarios del Estado ni de las
municipalidades. Tampoco podrn hacerlo las personas que trabajen en
corporaciones o empresas, cualquiera que sea su naturaleza, finalidad o
funcin, que atiendan servicios de utilidad pblica o cuya paralizacin
cause grave dao a la salud, a la economa del pas, al abastecimiento de
la poblacin o a la seguridad nacional. La ley establecer los
procedimientos para determinar las corporaciones o empresas cuyos
trabajadores estarn sometidos a la prohibicin que establece este inciso;

10
17.- La admisin a todas las funciones y empleos pblicos, sin otros
requisitos que los que impongan la Constitucin y las leyes;
18.- El derecho a la seguridad social.
Las leyes que regulen el ejercicio de este derecho sern de qurum
calificado.
La accin del Estado estar dirigida a garantizar el acceso de todos los
habitantes al goce de prestaciones bsicas uniformes, sea que se otorguen
a travs de instituciones pblicas o privadas. La ley podr establecer
cotizaciones obligatorias.
El Estado supervigilar el adecuado ejercicio del derecho a la seguridad
social;
19.- El derecho de sindicarse en los casos y forma que seale la ley. La
afiliacin sindical ser siempre voluntaria.
Las organizaciones sindicales gozarn de personalidad jurdica por el solo
hecho de registrar sus estatutos y actas constitutivas en la forma y
condiciones que determine la ley.
La ley contemplar los mecanismos que aseguren la autonoma de estas
organizaciones. Las organizaciones sindicales no podrn intervenir en
actividades poltico partidistas;
20.- La igual reparticin de los tributos en proporcin a las rentas o en la
progresin o forma que fije la ley, y la igual reparticin de las dems cargas
pblicas.
En ningn caso la ley podr establecer tributos manifiestamente
desproporcionados o injustos.
Los tributos que se recauden, cualquiera que sea su naturaleza, ingresarn
al patrimonio de la Nacin y no podrn estar afectos a un destino
determinado.
Sin embargo, la ley podr autorizar que determinados tributos puedan estar
afectados a fines propios de la defensa nacional. Asimismo, podr
autorizar que los que gravan actividades o bienes que tengan una clara
identificacin regional o local puedan ser aplicados, dentro de los marcos
que la misma ley seale, por las autoridades regionales o comunales para
el financiamiento de obras de desarrollo;
21.- El derecho a desarrollar cualquiera actividad econmica que no sea
contraria a la moral, al orden pblico o a la seguridad nacional, respetando
las normas legales que la regulen.
El Estado y sus organismos podrn desarrollar actividades empresariales o
participar en ellas slo si una ley de qurum calificado los autoriza. En tal
caso, esas actividades estarn sometidas a la legislacin comn aplicable
a los particulares, sin perjuicio de las excepciones que por motivos
justificados establezca la ley, la que deber ser, asimismo, de qurum
calificado;
22.- La no discriminacin arbitraria en el trato que deben dar el Estado y
sus organismos en materia econmica.
Slo en virtud de una ley, y siempre que no signifique tal discriminacin, se

Derecho de
sindicarse

11
podrn autorizar determinados beneficios directos o indirectos en favor de
algn sector, actividad o zona geogrfica, o establecer gravmenes
especiales que afecten a uno u otras. En el caso de las franquicias o
beneficios indirectos, la estimacin del costo de stos deber incluirse
anualmente en la Ley de Presupuestos
23.- La libertad para adquirir el dominio de toda clase de bienes, excepto
aquellos que la naturaleza ha hecho comunes a todos los hombres o que
deban pertenecer a la Nacin toda y la ley lo declare as. Lo anterior es sin
perjuicio de lo prescrito en otros preceptos de esta Constitucin.
Una ley de qurum calificado y cuando as lo exija el inters nacional
puede establecer limitaciones o requisitos para la adquisicin del dominio
de algunos bienes;
24.- El derecho de propiedad en sus diversas especies sobre toda clase
de bienes corporales o incorporales.
Slo la ley puede establecer el modo de adquirir la propiedad, de usar,
gozar y disponer de ella y las limitaciones y obligaciones que deriven de su
funcin social. Esta comprende cuanto exijan los intereses generales de la
Nacin, la seguridad nacional, la utilidad y la salubridad pblicas y la
conservacin del patrimonio ambiental.
Nadie puede, en caso alguno, ser privado de su propiedad, del bien sobre
que recae o de alguno de los atributos o facultades esenciales del dominio,
sino en virtud de ley general o especial que autorice la expropiacin por
causa de utilidad pblica o de inters nacional, calificada por el legislador.
El expropiado podr reclamar de la legalidad del acto expropiatorio ante los
tribunales ordinarios y tendr siempre derecho a indemnizacin por el dao
patrimonial efectivamente causado, la que se fijar de comn acuerdo o en
sentencia dictada conforme a derecho por dichos tribunales.
A falta de acuerdo, la indemnizacin deber ser pagada en dinero efectivo
al contado.
La toma de posesin material del bien expropiado tendr lugar previo pago
del total de la indemnizacin, la que, a falta de acuerdo, ser determinada
provisionalmente por peritos en la forma que seale la ley. En caso de
reclamo acerca de la procedencia de la expropiacin, el juez podr, con el
mrito de los antecedentes que se invoquen, decretar la suspensin de la
toma de posesin.
El Estado tiene el dominio absoluto, exclusivo, inalienable e imprescriptible
de todas las minas, comprendindose en stas las covaderas, las arenas
metalferas, los salares, los depsitos de carbn e hidrocarburos y las
dems sustancias fsiles, con excepcin de las arcillas superficiales, no
obstante la propiedad de las personas naturales o jurdicas sobre los
terrenos en cuyas entraas estuvieren situadas. Los predios superficiales
estarn sujetos a las obligaciones y limitaciones que la ley seale para
facilitar la exploracin, la explotacin y el beneficio de dichas minas.
Corresponde a la ley determinar qu sustancias de aquellas a que se
refiere el inciso precedente, exceptuados los hidrocarburos lquidos o

Derecho de
propiedad

12
gaseosos, pueden ser objeto de concesiones de exploracin o de
explotacin. Dichas concesiones se constituirn siempre por resolucin
judicial y tendrn la duracin, conferirn los derechos e impondrn las
obligaciones que la ley exprese, la que tendr el carcter de orgnica
constitucional. La concesin minera obliga al dueo a desarrollar la
actividad necesaria para satisfacer el inters pblico que justifica su
otorgamiento. Su rgimen de amparo ser establecido por dicha ley,
tender directa o indirectamente a obtener el cumplimiento de esa
obligacin y contemplar causales de caducidad para el caso de
incumplimiento o de simple extincin del dominio sobre la concesin. En
todo caso dichas causales y sus efectos deben estar establecidos al
momento de otorgarse la concesin.
Ser de competencia exclusiva de los tribunales ordinarios de justicia
declarar la extincin de tales concesiones. Las controversias que se
produzcan respecto de la caducidad o extincin del dominio sobre la
concesin sern resueltas por ellos; y en caso de caducidad, el afectado
podr requerir de la justicia la declaracin de subsistencia de su derecho.
El dominio del titular sobre su concesin minera est protegido por la
garanta constitucional de que trata este nmero.
La exploracin, la explotacin o el beneficio de los yacimientos que
contengan sustancias no susceptibles de concesin, podrn ejecutarse
directamente por el Estado o por sus empresas, o por medio de
concesiones administrativas o de contratos especiales de operacin, con
los requisitos y bajo las condiciones que el Presidente de la Repblica fije,
para cada caso, por decreto supremo. Esta norma se aplicar tambin a
los yacimientos de cualquier especie existentes en las aguas martimas
sometidas a la jurisdiccin nacional y a los situados, en todo o en parte, en
zonas que, conforme a la ley, se determinen como de importancia para la
seguridad nacional. El Presidente de la Repblica podr poner trmino, en
cualquier tiempo, sin expresin de causa y con la indemnizacin que
corresponda, a las concesiones administrativas o a los contratos de
operacin relativos a explotaciones ubicadas en zonas declaradas de
importancia para la seguridad nacional.
Los derechos de los particulares sobre las aguas, reconocidos o
constituidos en conformidad a la ley, otorgarn a sus titulares la propiedad
sobre ellos;
25.- La libertad de crear y difundir las artes, as como el derecho del autor
sobre sus creaciones intelectuales y artsticas de cualquier especie, por el
tiempo que seale la ley y que no ser inferior al de la vida del titular.
El derecho de autor comprende la propiedad de las obras y otros derechos,
como la paternidad, la edicin y la integridad de la obra, todo ello en
conformidad a la ley.
Se garantiza, tambin, la propiedad industrial sobre las patentes de
invencin, marcas comerciales, modelos, procesos tecnolgicos u otras
creaciones anlogas, por el tiempo que establezca la ley.

13
Ser aplicable a la propiedad de las creaciones intelectuales y artsticas y a
propiedad industrial lo prescrito en los incisos segundo, tercero, cuarto y
uinto del nmero anterior, y
la
q
26.- La seguridad de que los preceptos legales que por mandato de la
onstitucin regulen o complementen las garantas que sta establece o
ue las limiten en los casos en que ella lo autoriza, no podrn afectar los
erechos en su esencia
C
q
d

Objetivos de la
ley

Definicin de
educacin

Marco de la
educacin

Enseanza
formal

Enseanza no
formal

Educacin
informal
2
Ley General de Educacin

Prrafo 1
Principios y Fines de la Educacin

Artculo 1.- La presente ley regula los derechos y deberes de los
integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mnimos que
debern exigirse en cada no de los niveles de educacin parvularia,
bsica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y
establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los
establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el
objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y
calidad de su servicio.

Artculo 2.- La educacin es el proceso de aprendizaje permanente que
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual,
artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las
personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar
en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la
comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
La educacin se manifiesta a travs de la enseanza formal o regular, de
la enseanza no formal y de la educacin informal. La enseanza formal o
regular es aquella que est estructurada y se entrega de manera
sistemtica y secuencial. Est constituida por niveles y modalidades que
aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del
mismo a lo largo de la vida de las personas.
La enseanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de
un programa sistemtico, no necesariamente evaluado y que puede ser
reconocido y verificado como un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente
conducir a una certificacin.

La educacin informal es todo proceso vinculado con el desarrollo de las
14
personas en la sociedad, facilitado por la interaccin de unos con otros y
sin la tuicin del establecimiento educacional como agencia institucional
educativa. Se obtiene en forma no estructurada y sistemtica del ncleo
familiar, de los medios de comunicacin, de la experiencia laboral y, en
general, del entorno en el cual est inserta la persona.

Artculo 3.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de
los derechos garantizados en la Constitucin, as como en los tratados
internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes y, en
especial, del derecho a la educacin y la libertad de enseanza. Se inspira,
adems, en los siguientes principios:
a) Universalidad y educacin permanente. La educacin debe estar al
alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.
b) Calidad de la educacin. La educacin debe propender a asegurar que
todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y
circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estndares de
aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley.
c) Equidad del sistema educativo. El sistema propender a asegurar que
todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una
educacin de calidad, con especial atencin en aquellas personas o grupos
que requieran apoyo especial.
d) Autonoma. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonoma
de los establecimientos educativos. Consiste en la definicin y desarrollo
de sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan.
e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de
procesos y proyectos educativos institucionales, as como la diversidad
cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por l.
f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir
sus deberes y rendir cuenta pblica cuando corresponda.
g) Participacin. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho
a ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la
normativa vigente.
h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuacin del proceso a la
diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales.
i) Transparencia. La informacin desagregada del conjunto del sistema
educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados acadmicos
debe estar a disposicin de los ciudadanos, a nivel de establecimiento,
comuna, provincia, regin y pas.
j) Integracin. El sistema propiciar la incorporacin de alumnos de
diversas condiciones sociales, tnicas, religiosas, econmicas y culturales.
k) Sustentabilidad. El sistema fomentar el respeto al medio ambiente y el
uso racional de los recursos naturales, como expresin concreta de la
solidaridad con las futuras generaciones.
l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su
especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisin e

Bases del
sistema
educativo

Principios de la
educacin

15
historia.

Prrafo 2
Derechos y Deberes

Artculo 4.- La educacin es un derecho de todas las personas.
Corresponde preferentemente a los padres el derecho y el deber de educar
a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial proteccin al ejercicio
de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al
desarrollo y perfeccionamiento de la educacin.
Es deber del Estado promover la educacin parvularia en todos sus niveles
y garantizar el acceso gratuito y el financiamiento fiscal para el primer y
segundo nivel de transicin, sin que stos constituyan requisitos para el
ingreso a la educacin bsica.
La educacin bsica y la educacin media son obligatorias, debiendo el
Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a ellas
de toda la poblacin, as como generar las condiciones para la
permanencia en el mismo de conformidad a la ley.
El sistema de educacin ser de naturaleza mixta, incluyendo una de
propiedad y administracin del Estado o sus rganos, y otra particular, sea
sta subvencionada o pagada, asegurndole a los padres y apoderados la
libertad de elegir el establecimiento educativo para sus hijos.
Sin perjuicio de sus dems deberes, es deber del Estado que el sistema
integrado por los establecimientos educacionales de su propiedad provea
una educacin gratuita y de calidad, fundada en un proyecto educativo
pblico, laico, esto es, respetuoso de toda expresin religiosa, y pluralista,
que permita el acceso a l a toda la poblacin y que promueva la inclusin
social y la equidad.
Es deber del Estado promover polticas educacionales que reconozcan y
fortalezcan las culturas originarias.
Es deber del Estado resguardar los derechos de los padres y alumnos,
cualquiera sea la dependencia del establecimiento que elijan.
Corresponde, asimismo, al Estado propender a asegurar la calidad de la
educacin, estableciendo las condiciones necesarias para ello y verificando
permanentemente su cumplimiento; realizar supervisin, facilitar apoyo
pedaggico a los establecimientos y promover el desarrollo profesional
docente.
Es deber del Estado mantener y proveer informacin desagregada sobre la
calidad, cobertura y equidad del sistema y las instituciones educativas.
Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusin
educativa, promoviendo especialmente que se reduzcan las desigualdades
derivadas de circunstancias econmicas, sociales, tnicas, de gnero o
territoriales, entre otras.

Artculo 5.- Corresponder al Estado, asimismo, fomentar la probidad, el

Derecho a la
educacin

Sistema
educativo mixto

Aseguramiento
de la calidad

Igualdad de
oportunidades

16
desarrollo de la educacin en todos los niveles y modalidades y promover
el estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la
naturaleza humana; fomentar una cultura de la paz y de la no
discriminacin arbitraria; estimular la investigacin cientfica, tecnolgica y
la innovacin, la creacin artstica, la prctica del deporte, la proteccin y
conservacin del patrimonio cultural y medio ambiental, y la diversidad
cultural de la Nacin.

Artculo 6.- Es deber del Estado propender a asegurar una educacin de
calidad y procurar que sta sea impartida a todos, tanto en el mbito
pblico como en el privado. Corresponder al Ministerio de Educacin, al
Consejo Nacional de Educacin, a la Agencia de Calidad de la Educacin y
a la Superintendencia de Educacin, en el mbito de sus competencias, la
administracin del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin, de conformidad a las normas establecidas en la ley.

Artculo 7.- El Ministerio de Educacin y la Agencia de Calidad de la
Educacin velarn, de conformidad a la ley, y en el mbito de sus
competencias, por la evaluacin continua y peridica del sistema
educativo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de la educacin.
Para ello, la Agencia de Calidad de la Educacin evaluar los logros de
aprendizaje de los alumnos y el desempeo de los establecimientos
educacionales en base a estndares indicativos. La evaluacin de los
alumnos deber incluir indicadores que permitan efectuar una evaluacin
conforme a criterios objetivos y transparentes.
La evaluacin de los profesionales de la educacin se efectuar de
conformidad a la ley. Los resultados de las evaluaciones de aprendizaje
sern informados a la comunidad educativa, resguardando la identidad de
los alumnos y de los docentes, en su caso. Sin embargo, los resultados
debern ser entregados a los apoderados de los alumnos en aquellos
casos en que las pruebas a nivel educacional tengan representatividad
individual, sin que tales resultados puedan ser publicados ni usados con
propsitos que puedan afectar negativamente a los alumnos, tales como
seleccin, repitencia u otros similares.

Artculo 8.- El Estado tiene el deber de resguardar la libertad de
enseanza. Los padres tienen el derecho de escoger el establecimiento de
enseanza para sus hijos. La libertad de enseanza incluye el derecho de
abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

Artculo 9.- La comunidad educativa es una agrupacin de personas que
inspiradas en un propsito comn integran una institucin educativa. Ese
objetivo comn es contribuir a la formacin y el logro de aprendizajes de
todos los alumnos que son miembros de sta, propendiendo a asegurar su
pleno desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y

Agencia de
calidad

Libertad de
enseanza

Definicin de
comunidad
educativa

17
fsico. El propsito compartido de la comunidad se expresa en la adhesin
al proyecto educativo del establecimiento y a sus reglas de convivencia
establecidas en el reglamento interno. Este reglamento debe permitir el
ejercicio efectivo de los derechos y deberes sealados en esta ley. La
comunidad educativa est integrada por alumnos, alumnas, padres,
madres y apoderados, profesionales de la educacin, asistentes de la
educacin, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales.

Artculo 10.- Sin perjuicio de los derechos y deberes que establecen las
leyes y reglamentos, los integrantes de la comunidad educativa gozarn de
los siguientes derechos y estarn sujetos a los siguientes deberes:

a) Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educacin que les
ofrezca oportunidades para su formacin y desarrollo integral; a recibir una
atencin adecuada y oportuna, en el caso de tener necesidades educativas
especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un
ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinin y a que se
respete su integridad fsica, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos
vejatorios o degradantes y de maltratos psicolgicos. Tienen derecho,
adems, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus
convicciones religiosas e ideolgicas y culturales, conforme al reglamento
interno del establecimiento. De igual modo, tienen derecho a ser
informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de
acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de
cada establecimiento; a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa
del establecimiento, y a asociarse entre ellos.
Son deberes de los alumnos y alumnas brindar un trato digno, respetuoso
y no discriminatorio a todos los integrantes de la comunidad educativa;
asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar el mximo de desarrollo
de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia
escolar, cuidar la infraestructura educacional y respetar el proyecto
educativo y el reglamento interno del establecimiento.

b) Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por
los directivos y docentes a cargo de la educacin de sus hijos respecto de
los rendimientos acadmicos y del proceso educativo de stos, as como
del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar
del proceso educativo en los mbitos que les corresponda, aportando al
desarrollo del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del
establecimiento. El ejercicio de estos derechos se realizar, entre otras
instancias, a travs del Centro de Padres y Apoderados.
Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a
sus hijos e informarse sobre el proyecto educativo y normas de
funcionamiento del establecimiento que elijan para stos; apoyar su
proceso educativo; cumplir con los compromisos asumidos con el
Objetivo del
manual de
convivencia

Integrantes de la
comunidad
educativa

Derechos de las
y los
estudiantes

Deberes de las y
los estudiantes

Derechos de los
padres, madres
y
apoderados(as)

Deberes de los
padres, madres
y
apoderados(as)
18
establecimiento educacional; respetar su normativa interna, y brindar un
trato respetuoso a los integrantes de la comunidad educativa.
c) Los profesionales de la educacin tienen derecho a trabajar en un
ambiente tolerante y de respeto mutuo; del mismo modo, tienen derecho a
que se respete su integridad fsica, psicolgica y moral, no pudiendo ser
objeto de tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicolgicos por parte
de los dems integrantes de la comunidad educativa. Adems, tienen
derecho a proponer las iniciativas que estimaren tiles para el progreso del
establecimiento, en los trminos previstos por la normativa interna,
procurando, adems, disponer de los espacios adecuados para realizar en
mejor forma su trabajo.
Por su parte, son deberes de los profesionales de la educacin ejercer la
funcin docente en forma idnea y responsable; orientar vocacionalmente
a sus alumnos cuando corresponda; actualizar sus conocimientos y
evaluarse peridicamente; investigar, exponer y ensear los contenidos
curriculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las
bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar tanto las
normas del establecimiento en que se desempean como los derechos de
los alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso y sin discriminacin
arbitraria con los estudiantes y dems miembros de la comunidad
educativa.

d) Los asistentes de la educacin tienen derecho a trabajar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo y a que se respete su integridad fsica y
moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes; a recibir
un trato respetuoso de parte de los dems integrantes de la comunidad
escolar; a participar de las instancias colegiadas de sta, y a proponer las
iniciativas que estimaren tiles para el progreso del establecimiento, en los
trminos previstos por la normativa interna.
Son deberes de los asistentes de la educacin ejercer su funcin en forma
idnea y responsable; respetar las normas del establecimiento en que se
desempean, y brindar un trato respetuoso a los dems miembros de la
comunidad educativa.

e) Los equipos docentes directivos de los establecimientos educacionales
tienen derecho a conducir la realizacin del proyecto educativo del
establecimiento que dirigen.
Son deberes de los equipos docentes directivos liderar los
establecimientos a su cargo, sobre la base de sus responsabilidades, y
propender a elevar la calidad de stos; desarrollarse profesionalmente;
promover en los docentes el desarrollo profesional necesario para el
cumplimiento de sus metas educativas, y cumplir y respetar todas las
normas del establecimiento que conducen.
Para el mejor cumplimiento de estos objetivos los miembros de estos
equipos de los establecimientos subvencionados o que reciben aportes del

Derechos de los
profesionales de
la educacin

Deberes de los
profesionales de
la educacin

Derechos de los
profesionales de
la educacin

Deberes de los
asistentes de la
educacin

Derechos de los
equipos
directivos

Deberes de los
equipos
directivos

19
Estado debern realizar supervisin pedaggica en el aula.
Los derechos y deberes anteriores se ejercern en el marco de la ley y en
virtud de las funciones y responsabilidades delegadas por el sostenedor,
segn corresponda.

f) Los sostenedores de establecimientos educacionales tendrn derecho a
establecer y ejercer un proyecto educativo, con la participacin de la
comunidad educativa y de acuerdo a la autonoma que le garantice esta
ley. Tambin tendrn derecho a establecer planes y programas propios en
conformidad a la ley, y a solicitar, cuando corresponda, financiamiento del
Estado de conformidad a la legislacin vigente.
Son deberes de los sostenedores cumplir con los requisitos para mantener
el reconocimiento oficial del establecimiento educacional que representan;
garantizar la continuidad del servicio educacional durante el ao escolar;
rendir cuenta pblica de los resultados acadmicos de sus alumnos y
cuando reciban financiamiento estatal, rendir cuenta pblica del uso de los
recursos y del estado financiero de sus establecimientos a la
Superintendencia. Esa informacin ser pblica. Adems, estn obligados
a entregar a los padres y apoderados la informacin que determine la ley y
a someter a sus establecimientos a los procesos de aseguramiento de
calidad en conformidad a la ley.

Artculo 11.- El embarazo y la maternidad en ningn caso constituirn
impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos de
educacin de cualquier nivel, debiendo estos ltimos otorgar las facilidades
acadmicas y administrativas que permitan el cumplimiento de ambos
objetivos.
En los establecimientos que reciben aporte estatal, el cambio del estado
civil de los padres y apoderados, no ser motivo de impedimento para la
continuidad del alumno o alumna dentro del establecimiento.
Del mismo modo, durante la vigencia del respectivo ao escolar o
acadmico, no se podr cancelar la matrcula, ni suspender o expulsar
alumnos por causales que se deriven del no pago de obligaciones
contradas por los padres o del rendimiento de los alumnos. El no pago de
los compromisos contrados por el alumno o por el padre o apoderado no
podr servir de fundamento para la aplicacin de ningn tipo de sancin a
los alumnos durante el ao escolar y nunca podr servir de fundamento
para la retencin de su documentacin acadmica, sin perjuicio del
ejercicio de otros derechos por parte del sostenedor o de la institucin
educacional, en particular, los referidos al cobro de arancel o matrcula, o
ambos, que el padre o apoderado hubiere comprometido.
En los establecimientos subvencionados, el rendimiento escolar del
alumno, entre el primer nivel de transicin de la educacin parvularia y
hasta sexto ao de educacin general bsica, no ser obstculo para la
renovacin de su matrcula.

Derechos de los
sostenedores

Deberes de los
sostenedores

Embarazo y
maternidad
adolescente

Prohibicin de
cancelar
matrcula por
razones
econmicas o
de rendimiento
escolar

20
Asimismo, en los establecimientos subvencionados, los alumnos tendrn
derecho a repetir curso en un mismo establecimiento a lo menos en una
oportunidad en la educacin bsica y en una oportunidad en la educacin
media, sin que por esa causal les sea cancelada o no renovada su
matrcula. En el caso que en la misma comuna o localidad no exista otro
establecimiento de igual nivel o modalidad, lo sealado en el inciso anterior
no podr afectar de manera alguna el derecho a la educacin.
Ni el Estado, ni los establecimientos educacionales podrn discriminar
arbitrariamente en el trato que deben dar a los estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa.

Artculo 12.- En los procesos de admisin de los establecimientos
subvencionados o que reciban aportes regulares del Estado, que posean
oferta educativa entre el primer nivel de transicin y sexto ao de la
educacin general bsica, en ningn caso se podr considerar en cada
uno de estos cursos el rendimiento escolar pasado o potencial del
postulante.
Asimismo, en dichos procesos no ser requisito la presentacin de
antecedentes socioeconmicos de la familia del postulante.

Artculo 13.- Sin perjuicio de lo sealado en el artculo anterior, los
procesos de admisin de alumnos debern ser objetivos y transparentes,
asegurando el respeto a la dignidad de los alumnos, alumnas y sus
familias, de conformidad con las garantas establecidas en la Constitucin
y en los tratados suscritos y ratificados por Chile. Al momento de la
convocatoria, el sostenedor del establecimiento deber informar:

a) Nmero de vacantes ofrecidas en cada nivel.
b) Criterios generales de admisin.
c) Plazo de postulacin y fecha de publicacin de los resultados.
d) Requisitos de los postulantes, antecedentes y documentacin a
presentar.
e) Tipos de pruebas a las que sern sometidos los postulantes.
f) Monto y condiciones de cobro por participar en el proceso.
g) Proyecto educativo del establecimiento.

Artculo 14.- Realizado un proceso de admisin, conforme a los artculos
precedentes, el establecimiento publicar en un lugar visible y
opcionalmente en un medio electrnico la lista de los admitidos. A quienes
no resulten admitidos o a sus apoderados, cuando lo soliciten, deber
entregrseles un informe con los resultados de sus pruebas, firmado por el
encargado del proceso de admisin del establecimiento.

Artculo 15.- Los establecimientos educacionales promovern la
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, en
Derecho a
repetir curso.

Proceso de
admisin no
selectivo

Condiciones de
los procesos de
admisin

Publicacin de
la lista de
admitidos

Promocin de la
participacin
21
especial a travs de la formacin de centros de alumnos, centros de
padres y apoderados, consejos de profesores y consejos escolares, con el
objeto de contribuir al proceso de enseanza del establecimiento. En cada
establecimiento subvencionado o que recibe aportes del Estado deber
existir un Consejo Escolar. Dicha instancia tendr como objetivo estimular
y canalizar la participacin de la comunidad educativa en el proyecto
educativo y en las dems reas que estn dentro de la esfera de sus
competencias.

Artculo 16.- Las infracciones a lo dispuesto en los artculos 11, 12, 13, 14
y 15 de esta ley sern sancionadas con multas de hasta 50 unidades
tributarias mensuales, las que podrn duplicarse en caso de reincidencia.
Las sanciones que se impongan debern fundarse en el procedimiento
establecido en el artculo 50 de esta ley.

TTULO I
DE LOS NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS

Artculo 17.- La educacin formal o regular est organizada en cuatro
niveles: parvularia, bsica, media y superior, y por modalidades educativas
dirigidas a atender a poblaciones especficas.

Artculo 18.- La Educacin Parvularia es el nivel educativo que atiende
integralmente a nios desde su nacimiento hasta su ingreso a la educacin
bsica, sin constituir antecedente obligatorio para sta. Su propsito es
favorecer de manera sistemtica, oportuna y pertinente el desarrollo
integral y aprendizajes relevantes y significativos en los prvulos, de
acuerdo a las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta
ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora.

Artculo 19.- La Educacin Bsica es el nivel educacional que se orienta
hacia la formacin integral de los alumnos, en sus dimensiones fsica,
afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus
capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes
definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a
esta ley, y que les permiten continuar el proceso educativo formal.

Artculo 20.- La Educacin Media es el nivel educacional que atiende a la
poblacin escolar que haya finalizado el nivel de educacin bsica y tiene
por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su formacin
general y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad, los
cuales son definidos por las bases curriculares que se determinen en
conformidad a esta ley. Este nivel educativo ofrece una formacin general
comn y formaciones diferenciadas. Estas son la humanstico-cientfica,

Consejo escolar

Sanciones por
infraccin

Niveles de
educacin

Educacin
parvularia

Educacin
bsica

Educacin
media

22
tcnico-profesional y artstica, u otras que se podrn determinar a travs de
las referidas bases curriculares. La formacin diferenciada humanista-
cientfica est orientada a la profundizacin de reas de la formacin
general de inters de los estudiantes. La formacin diferenciada tcnico
profesional est orientada a la formacin en especialidades definidas en
trminos de perfiles de egreso en diferentes sectores econmicos de
inters de los alumnos. La formacin diferenciada artstica est orientada a
la formacin especializada definida en trminos de perfiles de egreso en
las diferentes reas artsticas de inters de los alumnos. Dicha enseanza
habilita, por otra parte, al alumno para continuar su proceso educativo
formal a travs de la educacin superior o incorporarse a la vida del
trabajo.

Artculo 21.- La Educacin Superior es aquella que tiene por objeto la
preparacin y formacin del estudiante en un nivel avanzado en las
ciencias, las artes, las humanidades y las tecnologas, y en el campo
profesional y tcnico. El ingreso de estudiantes a la educacin superior
tiene como requisito mnimo la licencia de educacin media. La enseanza
de educacin superior comprende diferentes niveles de programas
formativos, a travs de los cuales es posible obtener ttulos de tcnico de
nivel superior, ttulos profesionales, grados acadmicos o ttulos
universitarios o sus equivalentes.

Artculo 22.- Son modalidades educativas aquellas opciones organizativas
y curriculares de la educacin regular, dentro de uno o ms niveles
educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos especficos de
aprendizaje, personales o contextuales, con el propsito de garantizar la
igualdad en el derecho a la educacin. Constituyen modalidades la
educacin especial o diferencial, la educacin de adultos y las que se
creen conforme a lo dispuesto en el artculo 35 de esta ley. Tanto las bases
curriculares como los criterios u orientaciones para construir adecuaciones
curriculares debern contar con la aprobacin del Consejo Nacional de
Educacin, de acuerdo al procedimiento establecido en el artculo 53.

Artculo 23.- La Educacin Especial o Diferencial es la modalidad del
sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los
distintos niveles, tanto en los establecimientos de educacin regular como
especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos,
tcnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las
necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos
alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad,
como consecuencia de un dficit o una dificultad especfica de aprendizaje.
Se entender que un alumno presenta necesidades educativas especiales
cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y

Educacin
superior

Modalidades
educativas

Educacin
especial o
diferencial

23
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. La modalidad
de educacin especial y los proyectos de integracin escolar contarn con
orientaciones para construir adecuaciones curriculares para las escuelas
especiales y aquellas que deseen desarrollar proyectos de integracin. Se
efectuarn adecuaciones curriculares para necesidades educacionales
especficas, tales como las que se creen en el marco de la
interculturalidad, de las escuelas crceles y de las aulas hospitalarias,
entre otras.
La Educacin Intercultural Bilinge se expresa en el sector curricular
dirigido a los nios y nias, jvenes y adultos que reconocen la diversidad
cultural y de origen y en la cual se ensean y transmiten la lengua,
cosmovisin e historia de su pueblo de origen, estableciendo un dilogo
armnico en la sociedad.

Artculo 24.- La Educacin de Adultos es la modalidad educativa dirigida a
los jvenes y adultos que deseen iniciar o completar estudios, de acuerdo
a las bases curriculares especficas que se determinen en conformidad a
esta ley. Esta modalidad tiene por propsito garantizar el cumplimiento de
la obligatoriedad escolar prevista por la Constitucin y brindar posibilidades
de educacin a lo largo de toda la vida. La educacin de adultos se
estructura en los niveles de educacin bsica y media, y puede impartirse
a travs de un proceso presencial o a travs de planes flexibles semi-
presenciales de mayor o menor duracin, regulados conforme lo dispuesto
en el artculo 32.

Educacin
intercultural

Educacin de
adultos

3

Declaracin Universal de los Derechos humanos

Adoptada y proclamada por la Resolucin de la Asamblea General 217 A
del 10 de diciembre de 1948

Prembulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales
e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos
humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de
la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiracin ms elevada
del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos,
liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de
la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un
rgimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al
supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la opresin;

24
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones
amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y
el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a
elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar,
en cooperacin con la Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto
universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre,
y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades
es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho
compromiso;

La Asamblea General proclama la presente Declaracin Universal de
Derechos Humanos como ideal comn por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante
la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y
aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos
de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo
su jurisdiccin.
Artculo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artculo 2 1 .Toda persona tiene todos los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color,
sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica,
jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa
una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un
territorio bajo administracin fiduciaria, no autnoma o sometida a
cualquier otra limitacin de soberana.

Artculo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad de su persona.

Artculo 4 Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la
esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas.

No
discriminacin

25
Artculo 5 Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles,
inhumanos o degradantes.

Artculo 6 Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al
reconocimiento de su personalidad jurdica.

Artculo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a
igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra
toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin
a tal discriminacin.

Artculo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los
tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen
sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.

Artculo 9 Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artculo 10 Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena
igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal
independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y
obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en
materia penal.

Artculo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se
presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la
ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas
necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de
cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional.
Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de
la comisin del delito.

Artculo 12 Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada,
su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a
su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra
tales injerencias o ataques.

Artculo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir
su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio,
y a regresar a su pas.

Artculo 14 1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a
buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente

Proteccin en
contra de la
discriminacin

26
originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.

Artculo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a
cambiar de nacionalidad.

Artculo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen
derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin,
a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto
al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del
matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr
contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene
derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.

Artculo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y
colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.

Artculo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de
conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de
religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su
creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por
la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.

Artculo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de
expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.

Artculo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de
asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.

Artculo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de
su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a
las funciones pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta
voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de
celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto
u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Derecho a
propiedad

Libertad de
conciencia

Libertad de
expresin

Derecho a
asociarse
libremente

27
Artculo 22 Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a
la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos
de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y
culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.

Artculo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de
su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la
proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario
por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y
satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia
conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario,
por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la
defensa de sus intereses.

Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas
pagadas.

Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure,
as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin,
el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus
medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia
especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio,
tienen derecho a igual proteccin social.

Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin
debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y
fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el

Derecho a
tiempo libre

Derecho a la
educacin

28
mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin
que habr de darse a sus hijos.

Artculo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la
vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el
progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y
materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas,
literarias o artsticas de que sea autora.

Artculo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden
social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad,
puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su
personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda
persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley
con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos
y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en
oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.

Artculo 30 Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de
que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para
emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin

4
Declaracin de los Derechos del Nio y la Nia
(1959).

PREMBULO
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y
el valor de la persona humana, y su determinacin de promover el
progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio
de la libertad,
Considerando que las Naciones Unidas han proclamado en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos que toda persona tiene todos los

29
derechos y libertades enunciados en ella, sin distincin alguna de raza,
color, sexo, idioma, opinin poltica o de cualquiera otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra
condicin,
Considerando que el nio, por su falta de madurez fsica y mental, necesita
proteccin y cuidado especiales, incluso la debida proteccin legal, tanto
antes como despus del nacimiento,
Considerando que la necesidad de esa proteccin especial ha sido
enunciada en la Declaracin de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del
Nio y reconocida en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en
los convenios constitutivos de los organismos especializados y de las
organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del nio,
Considerando que la humanidad debe al nio lo mejor que puede darle,

La Asamblea General,
Proclama la presente Declaracin de los Derechos del Nio a fin de que
ste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de
la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a
los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones
particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan
esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de
otra ndole adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes
principios:

Principio 1 El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta
Declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin
excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional
o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del
propio nio o de su familia.

Principio 2 El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de
oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de
libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin
fundamental a que se atender ser el inters superior del nio.

Principio 3 El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a
una nacionalidad.

Principio 4 El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social.
Tendr derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin
debern proporcionarse, tanto a l como a su madre, cuidados especiales,
incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de

30
alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados.

Principio 5 El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn
impedimento social debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado
especiales que requiere su caso particular.

Principio 6 El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible,
deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo
caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo
circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad
de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin
de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios
adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias
numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole.

Principio 7 El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una
educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de
igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual,
su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til
de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de
quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha
responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe
disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las
autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.

Principio 8 El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los
primeros que reciban proteccin y socorro.

Principio 9 El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber
permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn
caso se le dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo
alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin o impedir su
desarrollo fsico, mental o moral.

Principio 10 El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan
fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe
ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los
pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Derechos de
nias y nios
con
discapacidad

Derecho a la
educacin

Derecho a
proteccin y
socorro

Proteccin
frente a la
discriminacin

31

5

LEY N 19.284
Ley de Integracin Social de las Personas con Discapacidad

Ttulo IV
De la Equiparacin de Oportunidades

CAPTULO II
DEL ACCESO A LA EDUCACIN

Artculo 26: Educacin Especial es la modalidad diferenciada de la
educacin general, caracterizada por constituir un sistema flexible y
dinmico que desarrolla su accin preferentemente en el sistema regular
de educacin, proveyendo servicios y recursos especializados a las
personas con o sin discapacidad, segn lo califica esta ley, que
representen necesidades educativas especiales.

Artculo 27: Los establecimientos pblicos y privados del sistema de
educacin regular debern incorporar innovaciones y adecuaciones
curriculares necesarias para permitir y facilitar, a las personas que tengan
necesidades educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles
existentes, brindndoles la enseanza complementaria que requieran, para
asegurar su permanencia y progreso en dicho sistema.
Cuando la naturaleza y/o grado de la discapacidad no haga posible la
sealada integracin a los cursos ordinarios, la enseanza especial se
impartir en clases especiales dentro del mismo establecimiento
educacional. Slo excepcionalmente, en los casos en que los equipos del
Ministerio de Educacin a que se refiere el artculo 28 lo declaren
indispensable, la incorporacin a la educacin se har en escuelas
especiales, por el tiempo que sea necesario.
El Estado colaborar para el logro de lo dispuesto en los incisos
precedentes, introduciendo las modificaciones necesarias al sistema de
subvenciones educacionales y/o a travs de otras medidas conducentes a
este fin.

Artculo 28: La necesidad de las personas con discapacidad de acceder a
la educacin especial, la modalidad y el establecimiento pertinente, as
como tambin el tiempo durante el cual deber impartrseles, se
determinar, sobre la base de los informes emanados de los equipos
multiprofesionales del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las
facultades que esta ley otorga a las Comisiones de Medicina Preventiva e
Invalidez y de los certificados que ellas emitan, todo ello de acuerdo a lo
que disponga el reglamente de que trata el artculo tercero de esta ley.

Educacin
especial

Integracin

32
Artculo 29: Las escuelas especiales, adems de atender a las personas
que de conformidad al inciso segundo del artculo 27 lo requieran,
proveern de recursos especializados y prestarn servicios y asesoras a
los jardines infantiles, a las escuelas de educacin bsica y media, a las
instituciones de educacin superior o de capacitacin en las que se aplique
o se pretenda aplicar la integracin de personas que requieran educacin
especial.

Artculo 30: El Ministerio de Educacin cautelar la participacin de las
personas con discapacidad en los programas relacionados con el
aprendizaje, desarrollo cultural y el perfeccionamiento. Del mismo modo
fomentar que los programas de educacin superior consideren las
materias relacionadas con la discapacidad, en el mbito de su
competencia.

Artculo: 31: A los alumnos del sistema educacional, del nivel bsico, que
por las caractersticas de su proceso de rehabilitacin mdico funcional,
requieran permanecer internados en centros especializados por un perodo
superior a tres meses, el Ministerio de Educacin les proporcionar la
correspondiente atencin escolar, la que ser reconocida para efectos de
continuacin de estudios de acuerdo a las normas que establezca ese
Ministerio.

Artculo 32: El Ministerio de Educacin establecer mecanismos
especiales y adaptar los programas a fin de facultar el ingreso a la
educacin formal o a la capacitacin de las personas que, a consecuencia
de su discapacidad, no hayan iniciado o concluido su escolaridad
obligatoria.

Reglamenta Capitulo II Titulo IV De La Ley N 19.284 Que Establece
Normas para la Integracin Social de Personas con Discapacidad
Nm. 1 de 1998 y su modificacin
Nm. 374 de 1999.
Considerando:
Que, es poltica del Supremo Gobierno fomentar el desarrollo de la
Educacin en todos sus niveles y modalidades;
Que, la ley N 19.284, consagr normas y principios que tienen por objeto
lograr la plena integracin social de personas con discapacidad, lo que
deber ir acompaado de las adecuaciones necesarias al sistema
educacional y de subvenciones actualmente existente;

Que, se ha estimado necesario entregar orientaciones y proponer medidas
especficas desde la perspectiva educacional para lograr el objetivo antes
sealado, y
Visto: Lo dispuesto en los artculos N 32, N 8 y 35 de la Constitucin
Escuelas
especiales

Atencin
escolar en
perodos de
internacin

33
Poltica de la Repblica de Chile; Ley N 18.962, Orgnica Constitucional
de Enseanza; Ley N 19.284 que estableci normas para la plena
integracin de las personas con discapacidad y la resolucin N 520 de
1996, de la Contralora General de la Repblica.

Decreto:
I. Disposiciones generales

Artculo 1: El sistema escolar nacional, en su conjunto, deber brindar
alternativas educacionales a aquellos educandos que presenten
necesidades educativas especiales pudiendo hacerlo a travs de:

A. Los establecimientos comunes de enseanza
B. Los establecimientos comunes de enseanza con proyectos de
integracin y/o
C. Las escuelas especiales.

Artculo 2: Los establecimientos educacionales comunes del pas
debern incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares
necesarias para permitir y facilitar a las personas que tengan necesidades
educacionales especiales, el acceso a los cursos o niveles, brindndoles la
enseanza complementaria que requieran para asegurar su permanencia y
progreso en dicho sistema, como ocurre con los proyectos de integracin,
cuyo contenido y aplicacin se analizar en el captulo II del presente
reglamento.

Artculo 3: Cuando la naturaleza y/o grado de la discapacidad no
posibilite la integracin en establecimientos comunes, la enseanza
especial se impartir en escuelas especiales, todo lo cual deber ser
evaluado por los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educacin.
La evaluacin anterior, podr ser realizada por aquellos profesionales
competentes que se encuentren debidamente inscritos en la Secretara
Regional Ministerial respectiva. En todo caso, el diagnstico de los equipos
multiprofesionales prevalecer sobre el de cualquier otro profesional.

II. Establecimientos comunes con proyectos de integracin

Artculo 4: El proceso de integracin escolar consiste en educar nios y
nias, jvenes y adultos con y sin discapacidad durante una parte o la
totalidad del tiempo en establecimientos de educacin comn, el que
comenzar preferentemente en el perodo preescolar pudiendo continuar
hasta la educacin superior.

Artculo 5: El sistema escolar en su conjunto deber ofrecer opciones
educativas a travs de diferentes modelos de integracin escolar en todos

Oportunidades a
personas con
necesidades
educativas
especiales (N. E.
E.)

Proceso de
integracin
escolar

Opciones
educativas
34
los niveles del sistema: prebsico; bsico; medio humanstico-cientfico, o
tcnico-profesional y superior.

Artculo 6: Los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educacin
sern los responsables de determinar las necesidades de las personas con
discapacidad, de acceder a una determinada opcin educativa o de la
permanencia en ella, todo lo cual deber ser evaluado en conjunto con
cada familia, sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso segundo del artculo
3 del presente reglamento.

Artculo 7: Los establecimientos que ofrecen alternativas de integracin
para sus alumnos con discapacidad, al nivel que corresponda y que
requieran recursos humanos y materiales adicionales, podrn impetrar el
beneficio de la subvencin de educacin especial la que deber ser
utilizada para satisfacer la contratacin y adquisicin de los recursos
mencionados y del perfeccionamiento docente.

Artculo 8: Para que los establecimientos comunes puedan desarrollar
acciones de integracin escolar y percibir la subvencin establecida para la
educacin especial en el artculo 9 del decreto con fuerza de ley N 2 de
Educacin, de 1996, en el nivel que corresponda, debern elaborar y
presentar para su aprobacin en la Secretara Regional Ministerial de
Educacin correspondiente, un Proyecto de Integracin Escolar, en cuya
elaboracin podrn participar todos los agentes de la comunidad educativa,
entre otros, docentes; padres y apoderados; supervisores y profesionales
de los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educacin. Si el
establecimiento cumple con todos los requisitos para impartir acciones de
integracin escolar, la misma resolucin que aprueba el proyecto de
integracin educativo, ampliar, en los casos que corresponda, el
reconocimiento oficial a la educacin impartida a los alumnos con
discapacidad. Esta iniciativa formar parte del proyecto educativo
institucional de cada establecimiento educacional y del PADEM (Plan
Anual de Desarrollo Educativo Municipal), respectivo.

Artculo 9: Las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin podrn
formular reparos a un proyecto de integracin presentado por un
establecimiento educacional, los que debern ser subsanados en un plazo
no superior a treinta das a contar de la fecha de la notificacin.
De no adecuar el texto a las objeciones formuladas, el proyecto se
entender rechazado definitivamente.

Artculo 10: Los establecimientos educacionales de una misma regin o
comuna podrn trabajar coordinadamente en la elaboracin y aplicacin de
un proyecto comn, lo que hace posible entre otras, las siguientes
opciones:

Subvencin de
educacin
especial

Proyecto de
integracin
escolar

35

a) Que, un grupo de alumnos con discapacidad se integre en diferentes
establecimientos educacionales de una misma comuna y dependencia. En
este caso, el sostenedor tendr derecho a percibir la subvencin que
corresponda a la educacin especial por la asistencia media de todos los
alumnos adscritos al proyecto, comprometiendo la contratacin de los
especialistas o destinacin de los profesionales que puedan formar parte,
de la dotacin del establecimiento educacional comn que atiende el
mayor nmero de alumnos integrados. En la prctica un profesional puede
realizar su trabajo en forma itinerante.
b) Alumnos con discapacidad que se atiendan o formen parte de la
matrcula de establecimientos educacionales comunes de distintas
comunas de diferente dependencia. En este caso, para los efectos de la
subvencin, los sostenedores involucrados en un proyecto de integracin
debern suscribir un convenio de manera tal que frente a la Secretara
Regional Ministerial de Educacin, slo sea uno de ellos el responsable del
desarrollo del proyecto. Cada uno de los sostenedores percibir la
subvencin educacional que corresponda al nivel al que se encuentran
adscritos sus alumnos, de acuerdo con lo que disponga el decreto con
fuerza ley N 2, de Educacin, de 1996, y sin perjuicio de otros acuerdos
que los sostenedores pudieran celebrar. La diferencia entre el monto que
corresponde por concepto de subvenciones a la enseanza comn y a la
enseanza especial ser pagada al sostenedor que compromete el apoyo
especializado del docente especialista.

Artculo 11: Los proyectos de integracin debern comprender, a lo
menos, los siguientes aspectos:
a) Individualizacin de las partes involucradas en la experiencia;
b) Coordinacin interna del proyecto, y
c) Aspectos tcnicos-administrativos de funcionamiento comunal y
regional.

Artculo 12: Los alumnos con necesidades educativas especiales
derivadas de una discapacidad podrn ser parte de un proyecto de
integracin escolar. Entre otras, a travs de algunas de las siguientes
opciones:
1. El alumno asiste a todas las actividades del curso comn y recibe
atencin de profesionales especialistas docentes o no docentes en el Aula
de Recursos en forma complementaria.
2. El alumno asiste a todas las actividades del curso comn, excepto a
aquellas reas o subsectores en que requiera de mayor apoyo, las que
debern ser realizadas en el Aula de Recursos.
3. Asiste en la misma proporcin de tiempo al Aula de Recursos y al aula
comn. Pueden existir objetivos educacionales comunes para alumnos con
o sin discapacidad.

Elementos de
los proyectos de
integracin

Opciones de
integracin

36
4. Asiste a todas las actividades en el Aula de Recursos y comparte con
los alumnos del establecimiento comn, en recreos, actos o ceremonias
oficiales del establecimiento o de la localidad, y actividades extraescolares
en general. Esto representa una opcin de integracin fsica o funcional.

Artculo 13: Las opciones sealadas debern contar con un Aula de
Recursos que consiste en una sala con espacio suficiente y funcional que
contiene la implementacin, accesorios y otros recursos necesarios para
que el establecimiento satisfaga los requerimientos de los distintos
alumnos integrados con necesidades educativas especiales.

Artculo 14: El alumno discapacitado integrado en un establecimiento
comn, ser promovido con su grupo de curso, de acuerdo con lo
establecido en el artculo siguiente. Si se requiere prorrogar su
permanencia en el mismo curso, esta medida debe ser fundamentada por
el establecimiento educacional mediante un informe que contenga los
beneficios que aporta al alumno o alumna el que deber ser presentado al
Departamento Provincial de Educacin que corresponda, previa
comunicacin al apoderado.

Artculo 15: Las adecuaciones que afecten el contenido de los programas
de estudios debern mantener los requisitos mnimos de egreso,
establecidos en la ley N 18.962 Orgnica Constitucional de Enseanza,
los que, en todo caso, habilitarn para la obtencin de la certificacin de
educacin bsica o licencia de educacin media, segn corresponda. El
requisito anterior deber ser cumplido en las opciones N 1 y N 2 del
artculo 12 del presente decreto. En la situacin prevista en el N 3 se
considerar slo en el caso de aplicarse la normativa de evaluacin y
promocin de la enseanza comn. La opcin N 4 se regir por las
normas aplicables al dficit que corresponda, segn lo establecido en los
decretos N s 89 de 1990 sobre Dficit Visual y sus modificaciones; 86 de
1990 sobre Trastornos de la Audicin y sus modificaciones, 192 de 1997
sobre Trastornos del Lenguaje Oral y sus modificaciones; 87 de 1990
sobre Dficit Intelectual y sus modificaciones; 815 de 1990 Sobre Graves
Alteraciones en la Capacidad de Relacin y Comunicacin, y 577 de 1990
Sobre Trastornos Motores.

Artculo 16: Las escuelas especiales y los establecimientos de educacin
comn, especialmente los que cuentan con proyectos de integracin
podrn convenir la realizacin de acciones conjuntas tendientes a
proporcionar una adecuada atencin a la poblacin escolar. Los
requerimientos materiales que puedan implicar acciones como las
descritas deben estar consignadas en el convenio que avala el proyecto de
integracin, a fin de que puedan financiarse sin costo para los docentes o
personas que considera la experiencia.

37

III. Establecimientos de educacin especial

Artculo 17: Son escuelas especiales aquellos establecimientos
educacionales que poseen un equipo de profesionales especialistas que
imparten enseanza diferencial o especial a alumnos que presentan alguna
o algunas de las siguientes discapacidades:

1.- Deficiencia Mental: Es aquella que presentan los alumnos o alumnas
cuyo rendimiento intelectual es igual o inferior a 70 puntos de coeficiente
intelectual, medido por un test validado por la Organizacin Mundial de la
Salud. Incluye los rangos de leve o discreta; moderada y severa o
grave. Con el propsito de cautelar el correcto ingreso de un nio con
deficiencia mental, que cuente con alguno de los diagnsticos establecidos
en el artculo tercero del presente reglamento, podr derivarse a una
escuela especial con un Coeficiente Intelectual de hasta 75. Deber
ponderarse la variable anterior conjuntamente con el grado de adaptacin
social que el educando presente.
2.- Dficit Visual: Es aquella que presentan los alumnos o alumnas que por
alteracin de su senso-percepcin visual en diversos grados y por distintas
etiologas, tienen limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepcin,
integracin y manejo de la informacin visual fundamental para su
desarrollo integral armnico y su adaptacin al medio ambiente, por lo que
requiere de equipos, materiales, procedimientos y tcnicas adicionales
especializadas para el desarrollo de su potencial. Este dficit se presenta
en aquellos educandos que poseen remanente visual de 0.33 o menos, en
su medicin central.
3.- Dficit Auditivo: Es la alteracin de la senso-percepcin auditiva en
diversos grados que se caracteriza porque los alumnos o alumnas
presentan limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin,
integracin y manejo de la informacin auditiva, fundamental para el
desarrollo y la adaptacin. Se consideran en esta categora a aquellas
personas que tengan una prdida auditiva igual o superior a 40 decibeles.
4.- Trastorno o Dficit Motor: Son deficiencias motrices que se producen
como consecuencia de alteraciones en el mecanismo efector o como
consecuencia de alteraciones en el sistema nervioso.
5.- Graves Alteraciones en la Capacidad de Relacin y Comunicacin:
a) Personas con Trastorno Autista: Sndrome que se caracteriza por un
trastorno global del desarrollo que se manifiesta casi invariablemente en
los 36 primeros meses de edad.
b) Personas con Graves Trastornos y/o dficit psquicos de la afectividad,
del intelecto y/o del comportamiento.
c) Personas con Disfasias Severas: Aquellos nias o nios que presentan
una alteracin de la comprensin y expresin bsica comprometiendo su
conexin con el medio ambiente sin alteracin del contacto afectivo. Esto

Discapacidades

38
se manifiesta alrededor de los 24 meses de edad.
6.- Trastornos de la Comunicacin Oral: Son alumnos con trastornos de la
comunicacin primarios, secundarios o adquiridos, del desarrollo y del
habla, los que presentan algunas de las siguientes patologas:
a) Trastorno Primario.
b) Trastorno Secundario adquirido y del desarrollo.
c) Trastorno del Habla: Dislalia Patolgica y Espasmotemia.
Las patologas anteriores se asocian a graves compromisos en la
expresin, comprensin y uso del lenguaje.

Artculo 18: Los educandos que presentan uno o ms dficit pueden
ingresar a una escuela especial desde que se diagnostica la discapacidad
(alrededor de los dos aos) hasta los 24 aos de edad cronolgica
pudiendo extenderse en ciertos casos hasta los 26 aos de edad
cronolgica.

IV. Disposiciones relativas a la insercin laboral de los discapacitados

Artculo 19: Las instituciones de educacin superior debern incorporar
las adecuaciones acadmicas necesarias para permitir que las personas
que presentan algn tipo de discapacidad, tengan acceso a las carreras
que impartan, asegurando su permanencia y progreso en ellas.
Artculo 20: Asimismo, en el contexto de lo establecido en el artculo 30
de la ley N 19.284, se recomienda a las instituciones de educacin
superior incorporar en los planes y programas de estudio de las carreras
de formacin inicial y/o permanente de educadores para los diversos
niveles educativos, asignaturas cuyos objetivos apunten a desarrollar
aptitudes, habilidades y destrezas requeridas para participar en proyectos
de integracin escolar, y adems, realizar actividades de extensin sobre
el tema de la integracin social de las personas con discapacidad.

Artculo 21: Los establecimientos educacionales que ofrezcan formacin
laboral y que obtengan el reconocimiento oficial, o su ampliacin para
entregar servicio educacional a personas discapacitadas podrn crear
cursos, niveles o etapas laborales con el propsito de proporcionar
formacin laboral y desarrollar habilidades polivalentes de acuerdo con los
intereses y aptitudes de los alumnos y posibilidades laborales del medio, a
travs de programas aprobados por el Ministerio de Educacin.

Artculo 22: Los establecimientos educacionales que ofrezcan formacin
laboral podrn crear cursos de capacitacin en un aspecto laboral
determinado, mediante programas aprobados por el Ministerio de
Educacin para personas discapacitadas mayores de 26 aos, que
cumplan alguno de los siguientes requisitos:

Formacin
laboral

39
a) No haber tenido acceso a la educacin especial con anterioridad o haber
adquirido tardamente la discapacidad;
b) Haber cursado el nivel bsico de la Educacin Especial; o
c) No haber realizado cursos laborales con anterioridad o de haberlos
iniciado que no le haya sido posible finalizarlos.

Los requerimientos sealados debern ser acreditados mediante la
documentacin pertinente ante el Departamento Provincial de Educacin
quien visar dicha documentacin y certificar que el establecimiento
educacional cuenta con las condiciones requeridas para impartir dichos
cursos, todo lo anterior de acuerdo con lo establecido en el decreto exento
N 300 de Educacin de 1994.
Este beneficio podr ser impetrado slo por una vez en la vida escolar del
alumno.

Artculo 23: En aquellos casos en que una persona con discapacidad no
haya accedido al sistema escolar, debern otorgrsele las facilidades para
regularizar su situacin considerando su edad cronolgica y conocimientos,
segn procedimientos de validacin de estudios que aplique un
establecimiento educacional de acuerdo a la normativa vigente para estos
efectos.

Artculo 24: A partir de la vigencia del presente decreto, las unidades de
registro curricular de las Secretaras Regionales Ministeriales de
Educacin, crearn un registro escolar en que se consigne la situacin de
cada alumno con necesidades educativas especiales asociadas a las
discapacidades que establece la ley N 19.284.

TITULO V

De la educacin de las nias y nios en proceso de rehabilitacin
mdico funcional internados en establecimientos hospitalarios.

Artculo 25: Los recintos hospitalarios destinados a la rehabilitacin y/o
atencin de alumnos que sufren de enfermedades crnicas (como por
ejemplo hemodializados, ostomizados y oxgeno dependientes), patologas
agudas de curso prolongados (tales como grandes quemados,
politraumatizados u oncolgicos), o de otras enfermedades que requieren
de una hospitalizacin de ms de 3 meses, podrn implementar un recinto
escolar que tendr como nico propsito favorecer la continuidad de
estudios bsicos de los respectivos procesos escolares de estas nias y
nios.

Artculo 26: Las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin del
Ministerio de Educacin, podrn autorizar la atencin educacional a estos

40
educandos a travs de las siguientes opciones:
a) Creacin de una escuela bsica especial en el respectivo recinto
hospitalario; o
b) Creacin de un aula hospitalaria de educacin bsica especial,
dependiente de un establecimiento educacional existente cercano al
recinto hospitalario de que se trate, previa aprobacin de un proyecto
complementario del proyecto educativo institucional, suscripcin de un
convenio con la autoridad del reconocimiento oficial, considerando tal aula
como anexo o local complementario.

Artculo 27: La creacin de un establecimiento educacional dentro de un
recinto hospitalario, deber practicarse por la persona que posea el
inmueble a cualquier ttulo o por el dueo de dicho recinto y, para estos
efectos, deber cumplir requisitos y seguir el procedimiento sealado en la
ley N 18.962 Orgnica Constitucional de Enseanza y el Decreto Supremo
de Educacin N 177 de 1996.
Sin perjuicio de lo anterior los alumnos del establecimiento educacional
debern desarrollar un programa de trabajo que mejore la calidad de vida y
la futura reinsercin escolar de la alumna o alumno. Por su parte la
atencin escolar en un aula hospitalaria, significar que la alumna o
alumno internado por razones de salud en un recinto hospitalario, recibir
el apoyo pedaggico que se requiera y, dependiendo de la evolucin del
tratamiento mdico podrn realizar adems, actividades recreativas,
acadmicas y otras que les posibiliten la continuidad de estudios en el nivel
y curso que les corresponda al ser dados de alta.

Artculo 28: En los establecimientos o aulas escolares hospitalarias
podrn matricularse los escolares que estn siendo atendidos en un recinto
hospitalario y presenten patologas crnicas o agudas de tratamiento
prolongado o patologas leves superables en el mediano plazo, y que
requieran hospitalizacin por perodos de ms de tres meses.

Artculo 29: La Divisin de Educacin General del Ministerio de
Educacin deber impartir las instrucciones tcnico-pedaggicas que
permitan aplicar lo anterior, de acuerdo a las circunstancias prcticas que
se presenten en su aplicacin.

Artculo 30: Derguese el Decreto Supremo N 490 del ao 1990, a
excepcin de su Artculo 4, que mantiene su vigencia.

Artculo 31: Las situaciones excepcionales no previstas en el presente
decreto sern resueltas por las Secretaras Ministeriales de Educacin
respectivas dentro de las esferas de su competencia.

A CONTINUACION, EL ARTICULO VIGENTE ARRIBA MENCIONADO:
41
Decreto Supremo de Educacin N 490 de 1990
Artculo 4: La Secretara Ministerial de Educacin respectiva, deber
aprobar el desarrollo de un proyecto de integracin educativa,
considerando el tipo de discapacidad, la aceptacin de la comunidad
escolar, la existencia de personal idneo y recursos materiales necesarios
y suficientes. Para estos efectos se celebrar un convenio con l o los
sostenedores respectivos con el objeto de establecer las condiciones en
que el proyecto se desarrollar; en especial, deber contener el
compromiso de la contratacin del especialista o especialistas que se
requieran, la experimentacin gradual de la experiencia y la futura creacin
de una instancia educativa orientada a la vida laboral, en los casos que sea
necesario.

6
DECRETO N 524 20 DE ABRIL DE 1990 -
Reglamento General de organizacin y funcionamiento de los
Centros de Alumnos de los Establecimientos Educacionales de
Educacin Media, reconocidos oficialmente por el Ministerio de
Educacin

Decreto:

Aprubase el siguiente Reglamento General de Centros de Alumnos de los
establecimientos Educacionales de Educacin Media, reconocidos
oficialmente por el Ministerio de Educacin:

Ttulo I
Definicin, fines y funciones
Artculo 1.- El Centro de Alumnos es la organizacin formada por los
estudiantes de Educacin Media, de cada establecimiento educacional.
Su finalidad es servir a sus miembros, en funcin de los propsitos del
establecimiento y dentro de las normas de organizacin escolar, como
medio de desarrollar en ellos el pensamiento reflexivo, el juicio crtico y la
voluntad de accin; de formarlos para la vida democrtica, y de prepararlos
para participar en los cambios culturales y sociales.
Artculo 2.- Las funciones del Centro de Alumnos son las siguientes:
a) Promover la creacin e incremento de oportunidades para que los
alumnos manifiesten democrtica y organizadamente sus intereses,
inquietudes y aspiraciones.
b) Promover en el alumnado la mayor dedicacin a su trabajo escolar,
procurando que se desarrolle y fortalezca un adecuado ambiente educativo
y una estrecha relacin humana entre sus integrantes basada en el respeto
mutuo.

Definicin de
centro de
alumnos(as)

Funciones del
centro de
alumnos(as)

42
c) Orientar sus organismos y actividades hacia la consecucin de las
finalidades establecidas en el presente decreto.
d) Representar los problemas, necesidades y aspiraciones de sus
miembros ante las autoridades u organismo que corresponda.
e) Procurar el bienestar de sus miembros, tendiendo a establecer las
condiciones deseables para su pleno desarrollo.
f) Promover el ejercicio de los derechos humanos universales a travs de
sus organizaciones, programas de trabajo y relaciones interpersonales.
g) Designar sus representantes ante las organizaciones estudiantiles con
las cuales el Centro se relacione de acuerdo con su Reglamento.

Ttulo II
De la Organizacin y Funcionamiento del Centro de Alumnos

Artculo 3.- Cada Centro de Alumnos se organizar y funcionar segn la
norma y procedimientos establecidos en un Reglamento Interno, el cual
deber ajustarse a las normas establecidas en el presente decreto y
responder, asimismo, a las caractersticas y circunstancias especficas de
las respectivas realidades escolares.

Artculo 4.- Cada Centro de Alumnos se estructurar, a lo menos, con los
siguientes organismos:
a) La Asamblea General
b) La Directiva
c) El Consejo de Delegados de Curso
d) El Consejo de Curso
e) La J unta Electoral.

Tambin formarn parte constitutiva del Centro de Alumnos todos aquellos
organismos y comisiones de tipo funcional, permanentes o
circunstanciales, que para el mejor cumplimiento de sus funciones puedan
crear la Asamblea General, la Directiva del Centro de Alumnos o el
Consejo de Delegados de Curso.
Las funciones a cumplir por los organismos y comisiones permanentes
referidas en el inciso anterior, sern establecidos en el Reglamento Interno
del Centro de Alumnos.

De la Asamblea General
Artculo 5.- La Asamblea General estar constituida por todos los
miembros del Centro de Alumnos. Le corresponde:
a) Elegir la Directiva del Centro de Alumnos.
b) Elegir la J unta Electoral.
c) Pronunciarse sobre aquellas materias especficas que pueda sealarles
el Reglamento Interno del Respectivo Centro.
El Reglamento Interno del Centro de Alumnos deber indicar, asimismo, la

Estructura del
centro de
alumnos(as)

Funciones de la
asamblea
general

Reglamento del
centro de
43
forma y procedimiento con que ser convocada la Asamblea General.
De la Directiva del Centro de Alumnos
Artculo 6.- La Directiva del Centro de Alumnos ser elegida anualmente
en votacin universal, unipersonal, secreta e informada, no ms all de 60
das despus de iniciado el ao lectivo del establecimiento escolar
correspondiente. Para optar a cargos en la Directiva del Centro, el
postulante deber cumplir dos requisitos:
a) Tener a lo menos un ao de permanencia en el establecimiento al
momento depostular, y
b) No haber sido destituido de algn cargo del Centro de Alumnos por
infraccin a sus reglamentos.
La directiva estar constituida a lo menos por un Presidente, un
Vicepresidente, un Secretario Ejecutivo, un Secretario de Finanzas y un
Secretario de Actas.
Las funciones que corresponde desempaar a cada uno de los miembros
de la Directiva sern fijadas en el Reglamento Interno del Centro. En todo
caso, ser atribucin del Presidente representar a la Directiva del Centro
de Alumnos ante la Direccin y el Consejo de Profesores del
establecimiento en todas aquellas ocasiones en que las necesidades y
acontecimientos de la vida escolar lo requieran, sin perjuicio de las
atribuciones que le correspondan a la Directiva. Le corresponde a la
Directiva:
a) Dirigir y administrar el Centro de Alumnos en todas aquellas materias de
su competencia.
b) Elaborar y ejecutar el Plan Anual de Trabajo del Centro de Alumnos.
c) Representar al Centro de Alumnos ante la Direccin del establecimiento,
el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y Apoderados y las
Instituciones de la Comunidad.
d) Decidir a propuesta del Consejo de Delegados de Curso la participacin
del Centro de Alumnos ante las organizaciones estudiantiles con las cuales
el Centro se relacionar de acuerdo con su Reglamento Interno y designar
a los representantes cuando corresponda.
e) Presentar al Consejo de Delegados de Curso, antes de finalizar su
mandato, una cuanta anual de las actividades realizadas.

Del Consejo de Delegados de Curso
Artculo 7.- El Consejo de Delegados de Curso estar formado, segn
establezca el Reglamento Interno de cada Centro, por uno, dos o tres
delegados de cada uno de los cursos de educacin media que existan en
el establecimiento. El Presidente del Consejo de Curso ser por derecho
propio uno de estos delegados.
Los delegados no podrn ser miembros de la Directiva del Centro ni de la
J unta Electoral.
El Consejo de Delegados de Curso ser presidido por el Presidente del
Centro de Alumnos y se reunir en la forma que se establezca en el
alumnos(as)

Directiva del
centro de
alumnos(as)

requisitos para
postular al
centro de
alumnos(as)

Funciones de
los miembros de
la directiva

Composicin
del consejo de
delegados(as)

Estructura del
consejo de
delegados(as)
44
Reglamento Interno del Centro. El qurum para sesionar ser de dos
tercios de sus miembros y los acuerdos debern adoptarse por simple
mayora, salvo el caso de proposicin de modificacin del Reglamento
Interno, las cuales debern aprobarse con el voto conforme de los dos
tercios del qurum para sesionar.
Corresponde al Consejo de Delegados de Curso:
a) Elaborar el Reglamento Interno del Centro de Alumnos y someterlo a
aprobacin ante al Comisin sealada en el artculo 12 del Presente
Reglamento General.
b) Aprobar el Plan Anual de Trabajo y el Presupuesto elaborado por la
Directiva del Centro.
c) Informar y estudiar las iniciativas, proposiciones y acciones de los
diversos cursos y grupos de alumnos con el fin de impulsar las que estime
ms convenientes.
d) Determinar las formas de financiamiento del Centro de Alumnos.
e) Servir de organismo informativo y coordinador de las actividades de la
Directiva y los Consejos de Curso.
f) Proponer a la Directiva la afiliacin del Centro a aquellas organizaciones
estudiantiles de que se desee formar parte o, en caso contrario, la
desafiliacin de aquellas en que se est participando.
g) Constituir los organismos y comisiones permanentes y circunstanciales
que se consideren indispensables para cumplir con los objetivos del Centro
de Alumnos.
h) Pronunciarse sobre la cuenta anual y el balance que le debe presentar
Directiva del Centro de Alumnos e informar de ella a la Asamblea General
antes de que sta proceda a la eleccin de la mesa directiva.
i) Determinar las medidas disciplinarias que corresponda aplicar a los
miembros del Centro, de acuerdo con lo estipulado en el Reglamento
Interno. Las sanciones que se apliquen slo podrn consistir en medidas
que afecten su participacin como miembro del Consejo, en caso alguno
podrn significar la exclusin del Centro de Alumnos.

Del Consejo de Curso
Artculo 8.- El Consejo de Curso, como forma de organizacin estudiantil,
constituye el organismo base del Centro de Alumnos. Lo integran todos los
alumnos del curso respectivo. Se organiza democrticamente, elige su
directiva y representantes ante el Consejo de Delegados de Curso, y
participa activamente en los planes de trabajo preparados por los diversos
organismos del Centro de Alumnos.
Sin perjuicio de las actividades que se desarrollen en la hora de Consejo
de Curso contemplada en el plan de estudio que aplica el establecimiento,
con acuerdo del Profesor J efe de Curso, parte de este tiempo puede ser
empleado para tratar materias relativas al Centro de Alumnos.

Funciones del
consejo de
delegados(as)

Consejo de
curso

45
De la Junta Electoral
Artculo 9.- La J unta Electoral estar compuesta a lo menos por tres
miembros, ninguno de los cuales podr formar parte de la Directiva, del
Consejo de Delegados de Curso o de los organismos y comisiones
creados por ste. Le corresponde organizar, supervigilar y calificar todos
los procesos eleccionarios que se lleven a cabo en los organismos del
Centro, de acuerdo con las disposiciones que sobre elecciones se
establecen en el presente Reglamento General y en el Reglamento Interno
del Centro.

Ttulo III

De los Asesores del Centro
Artculo 10.- El Centro de Alumnos tendr asesores pertenecientes al
cuerpo docente del establecimiento para orientar el desarrollo de sus
actividades y para relacionarlo con el mismo.
Los asesores de los Consejos de Curso sern sus respectivos Profesores
J efes.

La Asamblea General, la Directiva, el Consejo de Delegados de Curso y la
J unta Electoral tendrn en conjunto, a lo menos, dos asesores designados
anualmente por la Direccin del establecimiento, de una nmina de cinco
docentes que deber presentar el Consejo de Delegados de Curso, no ms
all de 60 das despus de iniciado el ao lectivo del establecimiento
escolar correspondiente. Estos asesores debern ser docentes a lo menos
con un ao de ejercicio profesional.

Artculo 11.- La Direccin del establecimiento adoptar las medidas
pertinentes para que, en lo posible, el Centro de Alumnos cuente con los
asesores que se requieran.

Ttulo IV

Disposiciones Generales
Artculo 12.- Una Comisin ser la encargada de estudiar y aprobar en
definitiva el proyecto de Reglamento Interno elaborado por el Consejo de
Delegados de Curso, la que estar constituida por las personas que se
indican:
El Director del establecimiento.
Un profesor designado por el Consejo de Profesores.
El Presidente del Centro de Padres y Apoderados del establecimiento.
Un Orientador o, a falta de ste, preferentemente uno de los profesores
encargados de este tipo de tareas pedaggicas.
El Presidente del Centro de Alumnos.
Dos alumnos elegidos por el Consejo de Delegados de Curso.
Junta electoral

Asesores del
centro de
alumnos(as)

Comisin para
reglamento
interno de
centro de
alumnos(as)

46
Artculo 13.- En el caso de elecciones pluripersonales deber establecerse
en el Reglamento Interno del Centro o en ausencia de ste por la J unta
Electoral, un sistema para determinar los elegidos y que asegure una
adecuada representacin.

Artculo 14.- Dergase a contar de la publicacin del presente
Reglamento, el decreto supremo de Educacin N 736 de 1985.

Artculo Transitorio.- No obstante lo dispuesto en el artculo 14, los
Centros de Alumnos constituidos con sujecin a las normas del decreto
supremo de Educacin N 736 de 1985, tendrn un plazo de 90 das para
adecuarse a las disposiciones de este Reglamento.
Antese, tmese razn y publquese.

7
REGLAMENTO GENERAL DE CENTROS DE PADRES Y
APODERADOS PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
RECONOCIDOS OFICIALMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACION
Decreto N 565.- Santiago, 6 de Junio de 1990.-

Considerando:
Que, la familia constituye un agente esencial en la formacin moral y tico-
social de los nios y los jvenes; Que, los fines de la Educacin
presuponen por una parte, el deber de estimular la convergencia de las
influencias educativas de la escuela y la familia y, por otra, mantener
canales de comunicacin que enriquezcan las relaciones entre ambas;
Que, la participacin organizada de los padres y apoderados en la vida de
la escuela hace posible integrar a los diversos estamentos de la comunidad
escolar bajo similares y complementarios anhelos y propsitos educativos,
adems de materializar proyectos de colaboracin mutua; y,
Visto: Lo dispuesto en la leyes Ns. 18.956 y 18.962 y en los artculos 1
inciso 3; 19 N 10; 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica
de Chile,
Decreto:
Aprubase el siguiente Reglamento General de Centros de Padres y
Apoderados para los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente por el Ministerio de Educacin:

TITULO I {ARTS. 1-2}
De la definicin, fines y funciones

Artculo 1.- Para los efectos del presente decreto los Centros de Padres y
Apoderados, en adelante Centros de Padres, son organismos que
comparten y colaboran en los propsitos educativos y sociales de los

Definicin del
centro de
padres y
apoderados(as)

47
establecimientos educacionales de que forma parte. Los Centros de
Padres orientarn sus acciones con plena observancia de las atribuciones
tcnico-pedaggicas que competen exclusivamente al establecimiento,
promovern la solidaridad, la cohesin grupal entre sus miembros,
apoyarn organizadamente las labores educativas del establecimiento y,
estimularn el desarrollo y progreso del conjunto de la comunidad escolar.

Artculo 2.- Son funciones de los Centros de Padres:
a) Fomentar la preocupacin de sus miembros por la formacin y
desarrollo personal de sus hijos y pupilos y, en consonancia con ello,
promover las acciones de estudio y capacitacin que sean convenientes
para el mejor cometido de las responsabilidades educativas de la familia.
b) Integrar activamente a sus miembros en una comunidad inspirada por
principios, valores e ideales educativos comunes, canalizando para ellos
las aptitudes, intereses y capacidades personales de cada uno.
c) Establecer y fomentar vnculos entre el hogar y el establecimiento y que
faciliten la comprensin y el apoyo familiar hacia las actividades escolares
y el ejercicio del rol que corresponde desempear a los padres y
apoderados en el fortalecimiento de los hbitos, ideales, valores y actitudes
que la educacin fomenta en los alumnos.
d) Apoyar la labor educativa del establecimiento, aportando esfuerzos y
recursos para favorecer el desarrollo integral del alumno.
e) Proyectar acciones hacia la comunidad en general; difundir los
propsitos e ideales del Centro de Padres; promover la cooperacin de las
instituciones y agentes comunitarios en las labores del establecimiento y,
cuando corresponda, participar en todos aquellos programas de progreso
social que obren en beneficio de la educacin, proteccin y desarrollo de la
niez y juventud.
f) Proponer y patrocinar dentro del respectivo establecimiento y en la
comunidad, iniciativas que favorezcan la formacin de los alumnos, en
especial aquellas relacionadas con el mejoramiento de las condiciones
econmicas, culturales, sociales y de salud que puedan afectar las
oportunidades y el normal desarrollo de los alumnos.
g) Mantener comunicacin permanente con los niveles directivos del
establecimiento tanto para obtener y difundir entre sus miembros la
informacin relativa a las polticas, programas y proyectos educativos del
establecimiento como para plantear, cuando corresponda, las inquietudes,
motivaciones y sugerencias de los padres relativas al proceso educativo y
vida escolar.

Funciones del
centro de
padres y
apoderados(as)

48
TITULO II {ARTS. 3-10}
De la organizacin y funcionamiento

Artculo 3.- Cada Centro de Padres se organizar y funcionar de
acuerdo a la forma establecida en su Reglamento Interno, el que se
ajustar a las normas generales contempladas en el presente decreto y
responder a las caractersticas de la realidad escolar en que se
constituya.

Artculo 4.- Pertenecern al Centro de Padres de cada establecimiento
educacional los padres y apoderados del mismo. Tambin podrn
participar en calidad de cooperadores, las personas naturales o jurdicas
que se comprometan a contribuir al cumplimiento de los fines del Centro de
Padres. Corresponde al Directorio del Centro de Padres aceptar o rechazar
la designacin de cooperador. Asimismo podr otorgarse la calidad de
honorario a aquellas personas a quienes el Directorio del Centro de Padres
por sus merecimientos o destacada actuacin en favor del establecimiento
o del Centro de Padres, otorgue esta distincin por unanimidad siempre
que sea aceptada por el favorecido. Los honorarios no tendrn derechos u
obligaciones. Tanto la participacin de los padres y apoderados como de
los cooperadores y honorarios en las actividades del Centro como la
colaboracin material, institucional y financiera que ste requiera de
aqullos son de aceptacin voluntaria.

Artculo 5.- El Reglamento Interno de cada Centro de Padres determinar
la organizacin del mismo y las funciones que corresponde desempear a
las diversas unidades o secciones de la estructura que el Centro adopte.
En todo caso formarn parte de la organizacin a lo menos los siguientes
organismos:

a) la Asamblea General
b) El Directorio
c) el Consejo de Delegados de Curso
d) los Sub-Centros.

Artculo 6.- La Asamblea General estar constituida por los padres y
apoderados de los alumnos del establecimiento que deseen participar y, en
ausencia de cualesquiera de ellos, por quienes los representen. Adems
de las otras funciones que el Reglamento Interno del Centro de Padres le
determine, corresponde a la Asamblea General:
a) Elegir anualmente a los miembros del Directorio en votacin universal,
secreta e informada y segn los procedimientos eleccionarios que el
Reglamento Interno contemple. La eleccin del Directorio deber
efectuarse dentro de 90 das de iniciado el ao escolar en el
establecimiento.

Funcionamiento
del centro de
padres y
apoderados(as)

Miembros del
centro de
padres y
apoderados(as)

Organismos del
centro de
padres y
apoderados(as)

Constitucin de
la asamblea
general

Funciones de la
asamblea
general

49
b) Aprobar el Reglamento Interno y sus modificaciones de acuerdo con los
procedimientos que establezca dicho Reglamento.
c) Tomar conocimiento de los Informes, Memorias y Balances que debe
entregar el Directorio. El Reglamento Interno del Centro determinar la
periodicidad con que ser convocada la Asamblea General y el qurum
requerido para la eleccin del Directorio y la aprobacin y/o modificacin
del Reglamento Interno. En todo caso, la Asamblea General deber ser
convocada a lo menos, dos veces en el ao. Tratndose de la toma de
conocimiento de la Memoria y Balance Anual que debe presentar el
Directorio la convocatoria deber efectuarse a lo menos 30 das antes de la
eleccin de nuevo Directorio. Para efectos de votaciones dentro de la
Asamblea General, cada familia ser representada slo por una persona
que podr ser el padre, o la madre, o en ausencia de stos por el
apoderado, el tutor, o el curador del alumno. Sin perjuicio de lo anterior, el
Reglamento Interno podr establecer un sistema de representacin
diferente.

Artculo 7.- El Directorio del Centro estar formado a lo menos por el
Presidente, un Vicepresidente, un Secretario, un Tesorero y un Director. El
Reglamento Interno determinar el nmero de miembros que lo integran y
las funciones que a cada uno corresponde desempear. El Director del
establecimiento o su representante, participar en las reuniones del
Directorio en calidad de asesor. El Directorio se reunir de manera
ordinaria a lo menos una vez al mes y en forma extraordinaria segn las
razones y procedimientos que el Reglamento Interno establezca. No
obstante, el Director del Establecimiento, el Presidente del Centro de
Padres o ambos conjuntamente, podrn convocar a reunin extraordinaria
del Directorio cuando existan situaciones imprevistas o urgencias que as
lo recomiendan. Son funciones del Directorio del Centro de Padres, a lo
menos las siguientes:

a) Dirigir al Centro de Padres de acuerdo a sus fines y funciones y
administrar sus bienes y recursos.
b) Representar al Centro ante la Direccin del establecimiento, la
comunidad escolar y dems organismos y agentes externos con los cuales
el Centro deba vincularse.
c) Elaborar los planes, programas y proyectos de trabajo del Centro y
difundirlos entre sus miembros.
d) Convocar a reuniones de la Asamblea General y del Consejo de
Delegados de Curso.
e) Proponer al Consejo de Delegados de Curso la designacin de las
personas a cargo de los organismos internos del Centro y de las
comisiones de trabajo.
f) Supervisar las actividades que realizan los organismos internos del
Centro y sus comisiones.

Composicin
del centro de
padres y
apoderados(as)

Funciones del
directorio

50
g) Estimular la participacin de los padres y apoderados en las actividades
del Centro y apoyar decididamente aquellas iniciativas y programas de
trabajo resueltas por los Sub-Centros que contribuyen al cumplimiento de
las funciones del Centro.
h) Informar peridicamente a la Direccin del establecimiento acerca del
desarrollo de programas de trabajo del Centro de las inquietudes e
intereses de los padres en torno a la marcha del proceso escolar, y obtener
de dicha Direccin la informacin indispensable para mantener
compenetrados a los padres de los propsitos y desarrollo del proyecto
educativo del establecimiento.
i) Someter a aprobacin del Consejo de Delegados de Curso las fuentes de
financiamiento del centro y el presupuesto anual de entradas y gastos.
j) Elaborar los Informes, Cuentas, Memorias, Balances y otros que le
corresponde presentar a la Asamblea General o al Consejo de Delegados
de Curso.

Artculo 8.- Para ser miembro del Directorio se requiere que el postulante
sea mayor de 21 aos y tenga a lo menos un ao de pertenencia al Centro
de Padres del establecimiento.

Artculo 9.- El Consejo de Delegados de Curso estar formado a lo
menos por un delegado elegido democrticamente por los padres y
apoderados de cada curso. El Presidente del Sub-Centro se desempear
por derecho propio como el o alguno de los delegados de curso. El
Reglamento Interno del Centro podr contemplar otro sistema de
representacin democrtica, por ejemplo por cursos paralelos, por grados,
por ciclos, por niveles, etc. En cualquier caso dicho sistema deber
asegurar una adecuada representatividad de todos los cursos y una
participacin efectiva de todos los miembros del Centro.
El Consejo de Delegados de Curso se reunir a lo menos bimensualmente
y en sus reuniones de trabajo participarn los integrantes del Directorio y el
Director del establecimiento o su representante. Sin embargo, en las
decisiones que competen al Consejo de Delegados no podrn participar ni
los miembros del Directorio ni el Director del establecimiento o su
representante. Adems de las funciones que establezca el respectivo
Reglamento Interno, el Consejo de Delegados de Curso tendr como
funciones:
a) Redactar el Reglamento Interno y las modificaciones que ste requiera y
someterlo a la aprobacin de la Asamblea General.
b) Designar a las personas encargadas de los organismos internos del
Centro y a los miembros de las Comisiones de trabajo.
c) Aprobar los procedimientos de financiamiento del Centro, los montos de
las cuotas que pudiesen cancelar los miembros del Centro y el
presupuesto anual de entradas y gastos elaborado por el Directorio.
d) Coordinar las actividades que desarrollan los organismos internos y

Requisitos para
postular al
directorio

Consejo de
delegados de
curso

Funciones del
consejo de
delegados de
curso

51
comisiones del Centro con las que realizan los Sub-Centros.

Artculo 10.- Por cada curso del establecimiento existir un Sub-Centro
de Padres, el que estar integrado por los padres y apoderados del
respectivo curso, que deseen participar en l. A los Sub-Centros
corresponder dentro del mbito de sus respectivas competencias, cumplir
y promover las funciones del Centro de Padres establecidas en el artculo
2 del presente decreto. Dentro de 30 das de iniciado el ao escolar en el
establecimiento, cada Sub-Centro elegir democrticamente una directiva
y al o los delegados que lo representarn en el Consejo de Delegados de
Curso. La directiva y los delegados permanecern un ao en sus
funciones. La directiva de cada Sub-Centro estar integrada por el
Presidente y el nmero restante de miembros que establezca el
Reglamento Interno. Este Reglamento indicar igualmente las normas y
procedimientos para la eleccin de la directiva, de los delegados y los
reemplazos que hubiesen de realizarse. A las directivas de los Sub-
Centros corresponder fundamentalmente:

a) Estimular la participacin de todos los miembros del Sub-Centro en las
actividades promovidas y programadas por el Centro de Padres.
b) Poner en ejecucin los programas especficos de trabajo y decisiones
que en el marco de los fines y funciones del Centro de Padres y
Apoderados, sean resueltas por los miembros del Sub-Centro.
c) Vincular al Sub-Centro con la directiva del Centro de Padres con los
otros Sub-Centros, y, cuando corresponda con la Direccin del
establecimiento y con profesores J efes de Curso.

TITULO III {ARTS. 11-16}
Disposiciones generales

Artculo 11.- Los procedimientos para reemplazar a los miembros del
Directorio, a los encargados de los organismos internos, y a los delegados
de curso en caso de renuncia, fallecimiento, ausencia o incumplimiento de
funciones, se determinarn en el Reglamento Interno.

Artculo 12.- Los Centros de Padres podrn asociarse por comunas,
provincias, regiones y a nivel nacional e igualmente incorporarse a las
organizaciones de carcter comunitario del lugar donde funcionan, de
acuerdo con las disposiciones constitucionales y legales vigentes.

Artculo 13.- Los Centros de Padres que desearen obtener personalidad
jurdica, se constituirn de acuerdo a las normas sealadas en el Ttulo
XXXIII del Libro I del Cdigo Civil, con las modalidades que se sealan en
este reglamento, pudiendo adoptar los estatutos que libremente aprueben
o el estatuto tipo aprobado por los Ministerios de J usticia y de Educacin.

Subcentro de
padres

Funciones de
las directivas de
subcentro

Reemplazo de
miembros del
directorio

Personalidad
jurdica

52
Los Centros de Padres que se acojan al estatuto tipo, se constituirn por
instrumento privado protocolizado, suscrito por los constituyentes.
Asimismo los Centros de Padres se podrn constituir como personas
jurdicas de acuerdo con las normas 1996 sealadas en la Ley N 19.418
de 1995, que establece Art. nico a) normas sobre J untas de Vecinos y
dems organizaciones comunitarias, con las modalidades que se sealan
en este Reglamento, pudiendo adoptar los estatutos que libremente
aprueben o el estatuto tipo aprobado por los Ministerio del Interior y de
Educacin.

Artculo 14.- Los Centros de Padres que no se constituyan como persona
jurdica se regirn por las normas del presente decreto.

Artculo 15.- La Direccin del establecimiento educacional deber facilitar
al Centro de Padres el uso del local para sus reuniones y asambleas las
que no podrn interferir en el desarrollo regular de clases.

Artculo 16.- Corresponde al Ministerio de Educacin a travs de las
Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin conocer y resolver
sobre las dudas y controversias que ocurran entre los Centros de Padres y
la Direccin del establecimiento, sin perjuicio de las facultades que las
disposiciones legales otorguen a otros organismos sobre la materia.

8
Diario Oficial de 22 de enero de 1997
LEY N 19.070 QUE APROB EL ESTATUTO DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN, Y DE LAS LEYES QUE LA
COMPLEMENTAN Y MODIFICAN.
D. F. L. Nm. 1.- Santiago, 10 de septiembre de 1996.- En uso de las
facultades que me confiere el artculo vigsimo de la Ley N19.464 y
teniendo presente lo dispuesto en las Leyes Ns 18.956; 19.200;
19.278; 19.398; 19.410; 19.429 y el artculo 32 N 8 de la Constitucin
Poltica de la Repblica de Chile, dicto el siguiente:
Decreto con Fuerza de Ley:
Fjase el siguiente texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N
19.070, que fija el estatuto de los profesionales de la educacin y de las
leyes que la han complementado y modificado.

TITULO I
Normas Generales

Artculo 1: Quedarn afectos al presente Estatuto los profesionales de la
educacin que prestan servicios en los establecimientos de educacin

53
bsica y media, de administracin municipal o particular reconocida
oficialmente, como asimismo en los de educacin pre-bsica
subvencionados conforme al decreto con fuerza de ley N 5, del Ministerio
de Educacin, de 1992, as como en los establecimientos de educacin
tcnico-profesional administrados por corporaciones privadas sin fines de
lucro, segn lo dispuesto en el decreto ley N 3.166, de 1980, como
tambin quienes ocupan cargos directivos y tcnico pedaggicos en los
departamentos de administracin de educacin municipal que por su
naturaleza requieran ser servidos por profesionales de la educacin.

Artculo 2: Son profesionales de la educacin las personas que posean
ttulo de profesor o educador, concedido por Escuelas Normales,
Universidades o Institutos Profesionales. Asimismo se consideran todas las
personas legalmente habilitadas para ejercer la funcin docente y las
autorizadas para desempearla de acuerdo a las normas legales vigentes.

Artculo 3: Este Estatuto normar los requisitos, deberes, obligaciones y
derechos de carcter profesional, comunes a todos los profesionales
sealados en el artculo 1, la carrera de aquellos profesionales de la
educacin de establecimientos del sector municipal incluyendo aquellos
que ocupan cargos directivos y tcnicos-pedaggicos en sus rganos de
administracin y el contrato de los profesionales de la educacin en el
sector particular, en los trminos establecidos en el Ttulo IV de esta ley.
Con todo, no se aplicar a los profesionales de la educacin de colegios
particulares pagados las normas del inciso segundo del artculo 15, de los
cinco incisos finales del artculo 79, los artculos 80, 81 y 84 y el inciso
segundo del artculo 88, del Ttulo IV de esta ley.

Artculo 4: Sin perjuicio de las inhabilidades sealadas en la Constitucin
y la ley, no podrn ejercer labores docentes quienes sean condenados por
alguno de los delitos contemplados en la ley N 19.366 y en los Prrafos 1,
4, 5, 6 y 8 del Ttulo VII y en los Prrafos 1 y 2, del Ttulo VIII del Libro
Segundo del Cdigo Penal. En caso de que el profesional de la educacin
sea encargado reo por alguno de los delitos sealados en el inciso anterior,
podr ser suspendido de sus funciones, con o sin derecho a remuneracin
total o parcial, por el tiempo que se prolongue la encargatoria de reo.

TITULO II Aspectos Profesionales
Prrafo I
Funciones Profesionales

Artculo 5: Son funciones de los profesionales de la educacin la docente
y la docente-directiva, adems de las diversas funciones tcnico-
pedaggicas de apoyo. Se entiende por cargo el empleo para cumplir una
funcin de aquellas sealadas en los artculos 6 a 8 siguientes, que los

Definicin de
profesionales de
la educacin

Objetivos del
estatuto

Inhabilidades
para el ejercicio
de labores
docentes

Funciones de
los
profesionales de
la educacin
54
profesionales de la educacin del sector municipal, regidos por el Ttulo III;
realizan de acuerdo a las normas de la presente ley.

Artculo 6: La funcin docente es aquella de carcter profesional de nivel
superior, que lleva a cabo directamente los procesos sistemticos de
enseanza y educacin, lo que incluye el diagnstico, planificacin,
ejecucin y evaluacin de los mismos procesos y de las actividades
educativas generales y complementarias que tienen lugar en las unidades
educacionales de nivel pre-bsico, bsico y medio. Para los efectos de
esta ley se entender por:
a) Docencia de aula: la accin o exposicin personal directa realizada en
forma continua y sistemtica por el docente, inserta dentro del proceso
educativo. La hora docente de aula ser de 45 minutos como mximo.
b) Actividades curriculares no lectivas: aquellas labores educativas
complementarias de la funcin docente de aula, tales como administracin
de la educacin; actividades anexas o adicionales a la funcin docente
propiamente tal; jefatura de curso; actividades co-programticas y
culturales; actividades extraescolares; actividades vinculadas con
organismos o acciones propias del quehacer escolar; actividades
vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o
indirectamente en la educacin y las anlogas que sean establecidas por
un decreto del Ministerio de Educacin.

Artculo 7: La funcin docente-directiva es aquella de carcter profesional
de nivel superior que, sobre la base de una formacin y experiencia
docente especfica para la funcin, se ocupa de lo atinente a la direccin,
administracin, supervisin y coordinacin de la educacin, y que conlleva
tuicin y responsabilidad adicionales directas sobre el personal docente,
paradocente, administrativo, auxiliar o de servicios menores, y respecto de
los alumnos. La funcin principal del Director de un establecimiento
educacional ser dirigir y liderar el proyecto educativo institucional. En el
sector municipal, entendido en los trminos del artculo 19 de esta ley, el
Director complementariamente deber gestionar administrativa y
financieramente el establecimiento y cumplir las dems funciones,
atribuciones y responsabilidades que le otorguen las leyes, incluidas
aqullas que les fueren delegadas en conformidad a la ley N 19.410.

Artculo 7 bis.- Los Directores de establecimientos educacionales, para
dar cumplimiento a las funciones que les asigna el inciso segundo del
artculo anterior y para asegurar la calidad del trabajo educativo, contarn
en el mbito pedaggico, como mnimo, con las siguientes atribuciones:
formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para
su implementacin; organizar y orientar las instancias de trabajo tcnico
pedaggico y de desarrollo profesional de los docentes del

Funcin
docente

Funcin
docente
directiva

Atribuciones de
las y los
directores

55
establecimiento, y adoptar las medidas necesarias para que los padres o
apoderados reciban regularmente informacin sobre el funcionamiento del
establecimiento y el progreso de sus hijos. Las atribuciones sealadas
podrn ser delegadas dentro del equipo directivo del establecimiento. Los
Directores del sector municipal, para cumplir con las funciones
complementarias que les otorga el artculo anterior, contarn con las
siguientes atribuciones:
a) En el mbito administrativo: organizar y supervisar el trabajo de los
docentes y del personal regido por la ley N 19.464; proponer al sostenedor
el personal a contrata y de reemplazo, tanto docente como regido por la ley
N 19.464; ser consultado en la seleccin de los profesores cuando vayan
a ser destinados a ese establecimiento, y promover una adecuada
convivencia en el establecimiento.
b) En el mbito financiero: asignar, administrar y controlar los recursos que
le fueren delegados en conformidad a la ley.

Artculo 8: Las funciones tcnico-pedaggicas son aquellas de carcter
profesional de nivel superior que, sobre la base de una formacin y
experiencia docente especfica para cada funcin, se ocupan
respectivamente de los siguientes campos de apoyo o complemento de la
docencia: orientacin educacional y vocacional, supervisin pedaggica,
planificacin curricular, evaluacin del aprendizaje, investigacin
pedaggica, coordinacin de procesos de perfeccionamiento docente y
otras anlogas que por decreto reconozca el Ministerio de Educacin,
previo informe de los organismos competentes.

Artculo 9: En cada establecimiento, para los efectos de esta ley se
entender por ao laboral docente el perodo comprendido entre el primer
da hbil del mes en que se inicia el ao escolar y el ltimo del mes
inmediatamente anterior a aquel en que se inicie el ao escolar siguiente.

Prrafo II Formacin y perfeccionamiento
Artculo 10: La formacin de los profesionales de la educacin
corresponder a las instituciones de educacin superior, de acuerdo a lo
establecido en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza.

Artculo 11: Los profesionales de la educacin tienen derecho al
perfeccionamiento profesional. El objetivo de este perfeccionamiento es
contribuir al mejoramiento del desempeo profesional de los docentes,
mediante la actualizacin de conocimientos relacionados con su formacin
profesional, as como la adquisicin de nuevas tcnicas y medios que
signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones.

Artculo 12: Los departamentos de administracin de la educacin de los
municipios y las entidades privadas de educacin subvencionada, podrn

Atribuciones de
las y los
directores

Funciones
tcnico
pedaggicas

Ao laboral
docente

Derecho a
perfecciona-
miento docente

56
colaborar a los procesos de perfeccionamiento vinculados al cumplimiento
de los objetivos establecidos en el artculo anterior, desarrollando toda
clase de actividades de capacitacin ya sea directamente o a travs de
terceros. El Ministerio de Educacin a travs de su Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
colaborar al perfeccionamiento de los profesionales de la educacin
mediante la ejecucin en las regiones de programas y cursos, y el
otorgamiento de becas de montos equitativos para todos los profesionales
de la educacin subvencionada, especialmente para quienes se
desempean en localidades aisladas. La ejecucin de los programas,
cursos y actividades de perfeccionamiento podrn ser realizadas por el
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas o por las Instituciones de educacin superior que gocen de
plena autonoma dedicadas a estos fines. Asimismo podrn hacerlo otras
instituciones pblicas o privadas que estn debidamente acreditadas ante
dicho Centro. La acreditacin comprender la aprobacin del proyecto de
programas, cursos y actividades de perfeccionamiento y el proceso que
permita evaluar el avance, concrecin y realizacin del proyecto total, a
travs de variables destacadas de su desarrollo, de carcter docente,
tcnico pedaggicas, especialmente los programas de estudios y sus
contenidos, as como los recursos de las Instituciones para otorgar la
certificacin y validez de los estudios realizados. Las entidades que
realicen las actividades sealadas en el inciso anterior y que se hayan
acreditado debidamente, cuando fuere necesario, debern inscribir los
programas y cursos que deseen ofrecer en un Registro Pblico, completo y
actualizado que llevar el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas, en el cual se sealarn explcitamente los
requisitos, duracin, contenidos, fechas de realizacin y toda otra
informacin de inters para los profesionales de la educacin que postulen
a los cursos, programas o actividades mencionadas.

Artculo 12 bis.- El Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas, por resolucin fundada y atendida la
gravedad y reiteracin de la conducta, oda la entidad afectada, podr
sancionarla con amonestacin, multa a beneficio fiscal de hasta 5 U.T.M.,
revocacin de la inscripcin del curso, programa o actividad de
perfeccionamiento de que se trate, o prdida de la acreditacin a que se
refiere el artculo anterior, cuando corresponda, por incumplimiento de las
condiciones de ejecucin de los cursos o actividades presentadas al
momento de la inscripcin del curso, programa o actividad respectiva, por
evidentes deficiencias administrativas o de recursos que afecten la calidad
del servicio educacional, o por presentar irregularidades que afecten
seriamente a los usuarios.

Artculo 13: Los profesionales de la educacin que postulen a los

57
programas, cursos, actividades o becas de perfeccionamiento que realice o
establezca el Ministerio de Educacin, de acuerdo con el financiamiento
que para ello se determine en su presupuesto, debern cumplir con los
siguientes requisitos:
a) Trabajar en un establecimiento educacional subvencionado;
b) Contar con el patrocinio del sostenedor de dicho establecimiento en el
caso que las actividades, programas, cursos o becas de perfeccionamiento
se efecten fuera del respectivo local escolar o durante los perodos de
actividades normales que se desarrollen durante el ao escolar;
c) El patrocinio a que se refiere la letra anterior, deber ser siempre
otorgado cuando se trate de cursos, programas o actividades de
perfeccionamiento que sean de carcter general para todos los
profesionales de la educacin y cuando digan relacin con los programas y
proyectos educativos del establecimiento;
d) Estar aceptado en alguno de los programas, cursos o actividades de
perfeccionamiento o becas, inscrito en el Registro sealado en el inciso
final del artculo anterior, y
e) En el caso de los postulantes a beca, junto con la solicitud debern
contraer el compromiso de laborar en el establecimiento patrocinante
durante el ao escolar siguiente. Con todo, si la beca se realizare durante
los dos primeros meses del ao, el compromiso de permanencia se referir
al ao respectivo.

Los criterios de prioridad para seleccionar a estos postulantes debern
considerar, especialmente, las siguientes circunstancias:
1) Trabajar en un establecimiento con bajo rendimiento escolar;
2) El grado de relacin entre la funcin que ejerce el profesional en el
establecimiento y los contenidos del programa al cual postula, y
3) El aporte que puedan realizar el establecimiento patrocinador o el propio
postulante para el financiamiento del programa o beca al cual postula. Las
postulaciones a los programas de becas sern presentadas en las
Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, las que estarn
encargadas de la evaluacin y seleccin de los postulantes, de acuerdo a
los procedimientos que establezca el Reglamento.

Prrafo III Participacin

Artculo 14: Los profesionales de la educacin tendrn derecho a
participar, con carcter consultivo, en el diagnstico, planeamiento,
ejecucin y evaluacin de las actividades de la unidad educativa
correspondiente y de las relaciones de sta con la comunidad. De la misma
manera tendrn derecho a ser consultados en los procesos de proposicin
de polticas educacionales en los distintos niveles del sistema.

Derecho a
participacin

58
Artculo 15: En los establecimientos educacionales habr Consejos de
Profesores u organismos equivalentes de carcter consultivo, integrados
por personal docente directivo, tcnico-pedaggico y docente.
Estos sern organismos tcnicos en los que se expresar la opinin
profesional de sus integrantes. Sin embargo, los Consejos de Profesores
podrn tener carcter resolutivo en materias tcnico pedaggicas, en
conformidad al proyecto educativo del establecimiento y su reglamento
interno. Al mismo tiempo, en los Consejos de Profesores u organismos
equivalentes se encauzar la participacin de los profesionales en el
cumplimiento de los objetivos y programas educacionales de alcance
nacional o comunal y en el desarrollo del proyecto educativo del
establecimiento.
Los profesores podrn ser invitados a las reuniones de los Centros de
Cursos y Centros de Padres y Apoderados, cualquiera sea su
denominacin.

Prrafo IV Autonoma y responsabilidad profesionales

Artculo 16: Los profesionales de la educacin que se desempeen en la
funcin docente gozarn de autonoma en el ejercicio de sta, sujeta a las
disposiciones legales que orientan al sistema educacional, del proyecto
educativo del establecimiento y de los programas especficos de
mejoramiento e innovacin.
Esta autonoma se ejercer en:
a) El planeamiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje que
desarrollarn en su ejercicio lectivo y en la aplicacin de los mtodos y
tcnicas correspondientes;
b) La evaluacin de los procesos de enseanza y del aprendizaje de sus
alumnos, de conformidad con las normas nacionales y las acordadas por el
establecimiento;
c) La aplicacin de los textos de estudio y materiales didcticos en uso en
los respectivos establecimientos, teniendo en consideracin las
condiciones geogrficas y ambientales y de sus alumnos, y
d) La relacin con las familias y los apoderados de sus alumnos, teniendo
presente las normas adoptadas por el establecimiento.

Artculo 17: Las quejas o denuncias contra un profesional de la educacin
deben ser formuladas por escrito, o en su defecto, escrituradas por el
funcionario que las reciba, para que sean admitidas a tramitacin por las
autoridades y directores de establecimientos. Su texto debe ser conocido
por el afectado.

Artculo 18: Los profesionales de la educacin son personalmente
responsables de su desempeo en la funcin correspondiente. En tal virtud
debern someterse a los procesos de evaluacin de su labor y sern
Consejo de
profesores(as)

Autonoma
docente

Denuncias
contra
profesionales
docentes

59
informados de los resultados de dichas evaluaciones. El profesional de la
educacin gozar del derecho a recurrir contra una apreciacin o
evaluacin directa de su desempeo, si la estima infundada.
El Reglamento establecer las normas objetivas y el procedimiento de la
evaluacin de la labor y desempeo de los profesionales de la educacin.
A la vez fijar las normas que les permita ejercer el derecho sealado en el
inciso anterior y, asimismo, aquellas que los habilite para ejercer su
derecho a defensa contra las imputaciones que puedan ser objeto en virtud
del artculo 17 de esta ley.

TITULO III De la carrera de los profesionales de la educacin del
sector municipal
Prrafo I mbito de aplicacin

Artculo 19: El presente Ttulo se aplicar a los profesionales de la
educacin que desempeen funciones en los establecimientos
educacionales del sector municipal integrando la respectiva dotacin
docente. Del mismo modo se aplicar a los que ocupan cargos directivos y
tcnicos-pedaggicos en los organismos de administracin de dicho sector.
Para estos efectos se consideran "sector municipal" aquellos
establecimientos educacionales que dependen directamente de los
Departamentos de Administracin Educacional de cada Municipalidad, o de
las Corporaciones Educacionales creadas por stas o los que habiendo
sido municipales son administrados por corporaciones educacionales
privadas, de acuerdo con las normas establecidas en el decreto con fuerza
de ley N 1-3.063, de Interior, de 1980.

Prrafo II Del ingreso a la Carrera Docente

Artculo 20: El ingreso de los profesionales de la educacin a la carrera
docente del sector municipal se realizar mediante la incorporacin a su
dotacin docente. Se entiende por dotacin docente el nmero total de
profesionales de la educacin que sirven funciones de docencia, docencia
directiva y tcnico-pedaggica, que requiere el funcionamiento de los
establecimientos educacionales del sector municipal de una comuna,
expresada en horas cronolgicas de trabajo semanales, incluyendo a
quienes desempeen funciones directivas y tcnico-pedaggicas en los
organismos de administracin educacional de dicho sector.

Artculo 21: La dotacin docente de los establecimientos educacionales de
cada comuna, incluyendo a quienes desempeen cargos y horas directivos
y tcnico-pedaggicos en los organismos de administracin educacional
del sector, ser fijada a ms tardar el 15 de noviembre del ao anterior a
aquel en que comience a regir, una vez aprobado el Plan Anual de
Desarrollo Educativo Municipal por el Concejo Municipal, por el
Evaluacin del
trabajo docente

Ingreso a la
carrera docente

Dotacin
docente

60
Departamento de Administracin Educacional de la Municipalidad
respectiva o por la Corporacin Educacional correspondiente, de acuerdo
con lo dispuesto en esta ley. Dicha fijacin se har conforme al nmero de
alumnos del establecimiento por niveles y cursos y segn el tipo de
educacin y la modalidad curricular, cuando stas sean de carcter
especial.
Estas dotaciones sern comunicadas al Departamento Provincial de
Educacin correspondiente.

Artculo 22: La Municipalidad o Corporacin que fija la dotacin docente
de cada comuna, deber realizar las adecuaciones que procedan por
alguna de las siguientes causales:
1.- Variacin en el nmero de alumnos del sector municipal de una
comuna;
2.- Modificaciones curriculares;
3.- Cambios en el tipo de educacin que se imparte;
4.- Fusin de establecimientos educacionales, y
5.- Reorganizacin de la entidad de administracin educacional.
Cualquiera variacin de la dotacin docente de una comuna, regir a
contar del inicio del ao escolar siguiente. Todas estas causales para la
fijacin o la adecuacin de la dotacin docente debern estar
fundamentadas en el Plan de Desarrollo Educativo Municipal. En todo
caso, las modificaciones a la dotacin docente que se efecten de acuerdo
a los nmeros 1 a 4 debern estar basadas en razones de carcter
tcnico-pedaggico.

Artculo 23: Las dotaciones sern determinadas por la Municipalidad
respectiva mediante resolucin fundada, la que se enviar conjuntamente
con sus antecedentes justificatorios al Departamento Provincial de
Educacin correspondiente. Dentro del plazo de 15 das hbiles, el
Departamento Provincial de Educacin, en ejercicio de sus facultades de
supervisin e inspeccin establecidas en el artculo 16 de la Ley N 18.956,
podr observar la dotacin fijada, cuando la determinacin se haya
realizado sin respetar la relacin ptima entre profesionales de la
educacin necesarios, horas cronolgicas de trabajo semanales y nmero
de alumnos y cursos, conforme a lo dispuesto en la letra b) del artculo 6
del decreto con fuerza de ley N 5, del Ministerio de Educacin, de 1992,
en el artculo 8 del decreto N 8.144 de 1980, del Ministerio de Educacin,
y en las normas del presente Estatuto. Esta observacin en ningn caso
podr significar un incremento en la dotacin determinada por la
Municipalidad respectiva. Las observaciones debern ser fundadas y
expresarn criterios generales y objetivos previamente establecidos en
conformidad a lo dispuesto en el inciso anterior. Se harn por escrito y
contendrn una frmula alternativa de determinacin de la dotacin. En el
plazo de siete das, contado desde la notificacin de la observacin, la

61
Municipalidad podr aceptarla; o concordar con el Departamento Provincial
de Educacin en otra determinacin que respete el criterio sealado en el
inciso segundo de este mismo artculo. En caso contrario, teniendo
presente los antecedentes, la diferencia ser resuelta en conjunto por la
Municipalidad respectiva y las Subsecretaras de Educacin y Desarrollo
Regional, que adoptarn la decisin por mayora, dentro del plazo de siete
das.
Artculo 24: Para incorporarse a la dotacin del sector municipal ser
necesario cumplir con los siguientes requisitos:
1.- Ser ciudadano.
2.- Haber cumplido con la Ley de Reclutamiento y Movilizacin, cuando
fuere procedente.
3.- Tener salud compatible con el desempeo del cargo.
4.- Cumplir con los requisitos sealados en el artculo 2 de esta ley.
5.- No estar inhabilitado para el ejercicio de funciones o cargos pblicos, ni
hallarse condenado por crimen o simple delito, ni condenado en virtud de la
ley N 19.325, sobre Violencia Intrafamiliar. No obstante, los extranjeros
que cumplan con los requisitos de los nmeros 3, 4 y 5 de este artculo
podrn ser autorizados por la Secretara Regional Ministerial Educacional
correspondiente, para incorporarse a la dotacin del sector. Para
incorporarse a la funcin docente directiva y de unidades tcnico-
pedaggicas, los postulantes debern cumplir con el requisito de contar, a
lo menos, con perfeccionamiento en las reas pertinentes a dicha funcin y
una experiencia docente de cinco aos.

Artculo 25: Los profesionales de la educacin se incorporan a una
dotacin docente en calidad de titulares o en calidad de contratados. Son
titulares los profesionales de la educacin que se incorporan a una
dotacin docente previo concurso pblico de antecedentes. Tendrn
calidad de contratados aquellos que desempean labores docentes
transitorias, experimentales, optativas, especiales o de reemplazo de
titulares. Las vacantes para ejercer la funcin docente-directiva siempre
sern provistas por concurso pblico y el nombramiento o designacin
tendr una vigencia de cinco aos.

Artculo 26: El nmero de horas correspondientes a docentes en calidad
de contratados en una misma Municipalidad o Corporacin Educacional, no
podr exceder del 20% del total de horas de la dotacin de las mismas, a
menos que en la comuna no haya suficientes docentes que puedan ser
integrados en calidad de titulares, en razn de no haberse presentado
postulantes a los respectivos concursos, o existiendo aqullos, no hayan
cumplido con los requisitos exigidos en las bases de los mismos. Los
docentes a contrata no podrn desempear funciones docentes directivas.

Requisitos para
incorporarse a
la dotacin
docente

Titulares o
contratados

N de horas de
docentes
contratados

62
Artculo 27: La incorporacin a una dotacin docente en calidad de titular
se har por concurso pblico de antecedentes, el que ser convocado por
el Departamento de Administracin de la Educacin o por la Corporacin
Educacional respectiva. Dichos concursos debern ajustarse a las normas
de esta ley y su reglamento.

Artculo 28: Los concursos a que se refiere el artculo anterior, debern
ser publicitados, a lo menos, en un diario de circulacin nacional. Las
convocatorias se efectuarn dos veces al ao y tendrn el carcter de
nacionales, debiendo efectuarse la convocatoria de una de ellas antes del
15 de diciembre del ao en que se produjo la vacante a fin de dar
cumplimiento al artculo 26. Asimismo, podr convocarse a concurso cada
vez que sea imprescindible llenar la vacante producida y no fuere posible
contratar a un profesional de la educacin en los trminos del artculo 25.
Las convocatorias de carcter nacional sern comunicadas en forma previa
a los Departamentos Provinciales de Educacin que tengan jurisdiccin en
las respectivas comunas, con una antelacin de, a lo menos, 30 das al
cierre del concurso.

Artculo 29: Los profesionales de la educacin, sern designados o
contratados para el desempeo de sus funciones mediante la dictacin de
un decreto alcaldicio o un contrato de trabajo, segn corresponda,
documentos que contendrn, a lo menos, las siguientes especificaciones:
- Nombre del empleador: Municipalidad o Corporacin;
- Nombre y RUT del profesional de la educacin;
- Fecha de ingreso del profesional de la educacin a la Municipalidad o
Corporacin;
- Tipo de funciones, de acuerdo al Ttulo II de esta ley;
- Nmero de horas cronolgicas semanales a desempear;
- J ornada de trabajo;
- Nivel o modalidad de enseanza, cuando corresponda, y
- Calidad de la designacin y perodo de vigencia, si se tratare de
contratos.

Artculo 30: En cada comuna se establecern anualmente Comisiones
Calificadoras de Concursos, para cada una de las siguientes funciones:
a) Docente directiva y tcnico-pedaggica.
b) Docente de la enseanza media.
c) Docente de la enseanza bsica y pre-bsica.

Artculo 31: Las Comisiones Calificadoras de Concursos estarn
integradas por:
a) El Director del Departamento de Administracin de Educacin Municipal
o de la Corporacin
Municipal que corresponda o a quien se designe en su reemplazo.
Calidad de
titular

Condiciones de
los concursos
pblicos

Comisiones
calificadoras de
concursos

Composicin de
las comisiones
calificadoras de
concursos

63
b) El Director del establecimiento que corresponda a la vacante
concursable.
c) Un docente elegido por sorteo entre los pares de la especialidad de la
vacante a llenar.
Un funcionario designado por el Departamento Provincial que corresponda
actuar como ministro de fe. El reglamento de esta ley establecer las
normas de constitucin y funcionamiento de estas Comisiones.

Artculo 31 bis.- En el caso de los concursos para llenar la vacante de
Director de un establecimiento educacional, las Comisiones Calificadoras
de Concursos estarn integradas por:
a) El Director del Departamento de Administracin de Educacin Municipal
o de la Corporacin Municipal que corresponda.
b) Un Director de otro establecimiento educacional del sostenedor que
imparta el mismo nivel de enseanza en la comuna. En el evento que no
hubiese otro Director del mismo nivel, integrar cualquier Director que
labore para el sostenedor en la comuna. Estos profesionales sern
elegidos por sorteo entre sus pares que pudiesen integrar la comisin.
c) Un representante del Centro General de Padres y Apoderados del
establecimiento, elegido por stos.
d) Un docente elegido por sorteo de entre los profesores de la dotacin del
establecimiento.
e) Un funcionario del respectivo departamento provincial de educacin,
quien actuar como ministro de fe.
El reglamento establecer las normas de constitucin y de funcionamiento
de esta comisin.

Artculo 32: Las vacantes de Directores sern provistas mediante
concurso pblico de antecedentes y oposicin. Estos concursos se
desarrollarn en dos etapas:
a) En la primera etapa, la Comisin Calificadora preseleccionar una quina
de postulantes, de acuerdo con sus antecedentes, y
b) En la segunda etapa, los postulantes preseleccionados debern
presentar una propuesta de trabajo para el establecimiento, sin perjuicio de
rendir otras pruebas, las que sern establecidas a travs del llamado a
concurso para el cargo, que la Comisin Calificadora considere necesarias
para evaluar las competencias y la idoneidad del postulante. En aquellas
comunas que tengan menos de diez mil habitantes, el nmero de
postulantes preseleccionados podr ser inferior a cinco, con un mnimo de
dos si no hubiera ms postulantes que cumplan con los requisitos. La
Comisin Calificadora a que se refiere el artculo 31 bis precedente,
evaluar los antecedentes presentados, los resultados de las pruebas
realizadas y la propuesta de trabajo presentada y, conforme a ella, emitir
un informe fundado que detalle el puntaje de cada postulante que se
presentar al Alcalde, quien deber nombrar a quien figure en el primer

Composicin de
las comisiones
calificadoras de
concursos para
directores(as)

Vacantes de
director(a)

64
lugar ponderado en el respectivo concurso. No obstante, por resolucin
fundada, podr nombrar a quien figure en el segundo lugar de dicho
concurso. El nombramiento o contrato de los Directores tendr una
vigencia de cinco aos, al trmino del cual se deber efectuar un nuevo
concurso, en el que podr postular el Director en ejercicio. El reemplazo
del Director titular no podr prolongarse ms all del trmino del ao
escolar, desde que el cargo se encuentre vacante, al cabo del cual
obligatoriamente deber llamarse a concurso. Cuando el reemplazo del
Director titular se deba a que ste se encuentre realizando estudios de
post-ttulo o postgrado, su reemplazo podr extenderse hasta el plazo
mximo sealado en el inciso tercero del artculo 40 de la presente ley.
El Director que no vuelva a postular o que hacindolo pierda el concurso,
seguir desempendose, en el caso de existir disponibilidad en la
dotacin docente, en alguna de las funciones a que se refiere el artculo 5
de esta ley en establecimientos educacionales de la misma Municipalidad o
Corporacin. En tal caso, deber ser designado o contratado con el mismo
nmero de horas que serva como Director, sin necesidad de concursar. Si
lo anterior, dada la dotacin docente, no fuese posible, tendr derecho a
los beneficios establecidos en el inciso tercero del artculo 73 de esta
ley.12

Artculo 33: Los concursos a los cuales convocarn las respectivas
Municipalidades sern administrados por su Departamento de
Administracin de Educacin Municipal o por las Corporaciones
educacionales cuando corresponda, organismos que pondrn todos los
antecedentes a disposicin de la Comisin Calificadora de concursos.
Las Comisiones Calificadoras de Concursos, previo anlisis de los
antecedentes relacionados con la excelencia en el desempeo profesional,
la consideracin de los aos de servicios, asignando una mayor
ponderacin a los desempeados en escuelas bsicas rurales, a lo menos
durante tres aos y el perfeccionamiento acumulado, emitirn un informe
fundado que detalle un puntaje ponderado por cada postulante. Asimismo,
durante el desarrollo y para la resolucin de los concursos debern
considerarse siempre las normas de transparencia, imparcialidad y
objetividad, que se sealen en el reglamento de esta ley. En el caso de los
concursos para proveer las vacantes docentes directivas y de unidades
tcnico pedaggicas, las Comisiones Calificadoras de Concursos debern
considerar en su evaluacin su desempeo anterior, el perfeccionamiento
pertinente y sus competencias para desempear esas funciones. En el
caso de los concursos para proveer la vacante de director de
establecimiento educacional, las Comisiones Calificadoras de Concursos
debern considerar en su evaluacin la experiencia del postulante en el
ejercicio de la funcin docente directiva o tcnico-pedaggica, la
evaluacin de su desempeo anterior, el perfeccionamiento pertinente, sus
competencias para ser Director y la calidad de la propuesta de trabajo

65
presentada. El Alcalde deber nombrar a quien ocupe el primer lugar
ponderado en cada concurso, salvo que en el caso de los Directores haga
uso de la facultad excepcional prescrita en el inciso tercero del artculo 32.
Slo en caso de renuncia voluntaria de quien ocupe el primer lugar, se
podr nombrar a los siguientes en estricto orden de precedencia.

Artculo 34: Los J efes de los Departamentos de Administracin de
Educacin Municipal, sea cual fuere su denominacin, sern nombrados
mediante un concurso pblico de antecedentes. Para este efecto, se
conformar una Comisin Calificadora de Concursos, la que estar
integrada por los tres funcionarios de mayor jerarqua de la municipalidad.
El Alcalde resolver el concurso sobre la base de una terna propuesta por
dicha Comisin. El nombramiento de estos jefes tendr una vigencia de
cinco aos, al trmino de los cuales se deber efectuar un nuevo concurso,
pudiendo postular el J efe en ejercicio. Aquellos J efes de Departamento de
Administracin de Educacin Municipal que no postulen o que hacindolo
pierdan el concurso, tendrn derecho a la misma indemnizacin que el
inciso final del artculo 32 de esta ley otorga a los Directores de
establecimientos educacionales. Estas jefaturas sern ejercidas por un
profesional con un grado acadmico en el rea de la educacin o con a lo
menos dos aos de ejercicio de administracin educacional y, en el evento
de que ningn profesional con estas caractersticas manifestare inters,
podrn ser ejercidas por otro profesional de la educacin.

Prrafo III Derechos del personal docente

Artculo 35: Los profesionales de la educacin tendrn derecho a una
remuneracin bsica mnima nacional para cada nivel del sistema
educativo, en conformidad a las normas que establezca la ley, a las
asignaciones que se fijan en este Estatuto, y sin perjuicio de las que se
contemplen en otras leyes. Se entender por remuneracin bsica mnima
nacional, el producto resultante de multiplicar el valor mnimo de la hora
cronolgica que fije la ley por el nmero de horas para las cuales haya sido
contratado cada profesional.

Artculo 36: Los profesionales de la educacin que tengan la calidad de
titulares, tendrn derecho a la estabilidad en las horas y funciones
establecidas en los decretos de designacin o contratos de trabajo, segn
corresponda, a menos que deban cesar en ellas por alguna de las
causales de expiracin de funciones establecidas en este Estatuto.

Artculo 37: Los profesionales de la educacin se regirn en materias de
accidentes en actos de servicio y de enfermedades contradas en el
desempeo de la funcin, por las normas de la Ley N 16.744. Sin perjuicio
de lo anterior, las Municipalidades o Corporaciones Educacionales podrn

Jefes daem

Derecho a
remuneracin

Derecho a
estabilidad

Enfermedades y
accidentes de
trabajo

66
afiliar a su personal a las Cajas de Compensacin y Mutuales de
Seguridad.

Artculo 38: Tendrn derecho a licencia mdica, entendida sta como el
derecho que tiene el profesional de la educacin de ausentarse o de
reducir su jornada de trabajo durante un determinado lapso, con el fin de
atender al restablecimiento de la salud, en cumplimiento de una
prescripcin profesional certificada por un mdico cirujano, cirujano
dentista o matrona, segn corresponda, autorizada por el competente
Servicio de Salud o Institucin de Salud Previsional, en su caso. Durante
su vigencia el profesional de la educacin continuar gozando del total de
sus remuneraciones.

Artculo 39: Las Mutuales de Seguridad pagarn a las Municipalidades o
Corporaciones municipales empleadoras una suma equivalente al total del
subsidio que hubiere correspondido a los funcionarios regidos por la
presente ley, de acuerdo con las normas del decreto con fuerza de ley N
44, de 1978, del Ministerio del Trabajo y Previsin Social, cuando existan
convenios celebrados al respecto entre las instituciones sealadas.

Artculo 40: Los profesionales de la educacin podrn solicitar permisos
para ausentarse de sus labores por motivos particulares hasta por seis
das hbiles en el ao calendario, con goce de remuneraciones. Estos
permisos podrn fraccionarse por das o medios das y sern concedidos o
denegados por el Director del establecimiento. Asimismo, los profesionales
de la educacin podrn solicitar permisos, sin goce de remuneraciones, por
motivos particulares hasta por seis meses en cada ao calendario y hasta
por dos aos para permanecer en el extranjero. Cuando el permiso que se
solicite sea para realizar estudios de post-ttulo o post-grado, ste podr
prorrogarse, por una nica vez, hasta el doble del tiempo sealado en el
inciso anterior. Para los efectos de la aplicacin del artculo 48 de esta ley,
no se considerar el tiempo durante el cual el profesional de la educacin
haya hecho uso de permiso sin goce de remuneraciones, a menos que
acredite ante su empleador que ha desempeado funciones profesionales
definidas en el artculo 5 de esta ley, o ha realizado estudios de post-ttulo
o post-grado.

Artculo 41: Para todos los efectos legales, el feriado de los profesionales
de la educacin que se desempeen en establecimientos educacionales
ser el perodo de interrupcin de las actividades escolares en los meses
de enero a febrero o el que medie entre el trmino del ao escolar y el
comienzo del siguiente, segn corresponda. Durante dicha interrupcin
podrn ser convocados para cumplir actividades de perfeccionamiento u
otras que no tengan el carcter de docencia de aula, hasta por un perodo
de tres semanas consecutivas.

Derecho a
licencia mdica

Permisos

Feriados

67
Artculo 41 bis.- Los profesionales de la educacin con contrato vigente al
mes de diciembre, tendrn derecho a que ste se prorrogue por los meses
de enero y febrero o por el perodo que medie entre dicho mes y el da
anterior al inicio del ao escolar siguiente, siempre que el profesional de la
educacin tenga ms de seis meses continuos de servicios para el mismo
municipio o corporacin educacional municipal.

Artculo 42: Los profesionales de la educacin podrn ser objeto de
destinaciones a otros establecimientos educacionales dependientes de un
mismo Departamento de Administracin de Educacin Municipal o de una
misma Corporacin Educacional, segn corresponda, a solicitud suya o
como consecuencia de la fijacin o adecuacin anual de la dotacin,
practicada en conformidad al artculo 22 y al Plan de Desarrollo Educativo
Municipal, sin que signifique menoscabo en su situacin laboral y
profesional. No obstante, si producida la destinacin estimaren que se les
ha causado menoscabo, podrn reclamar de ello conforme al
procedimiento del inciso tercero del artculo 12 del Cdigo del Trabajo, sin
perjuicio que puedan ejercer su derecho a reclamar ante la Contralora
General de la Repblica o la Direccin del Trabajo, segn procediere, sin
que ello implique paralizar la destinacin. El profesional de la educacin,
cuyo cnyuge, funcionario pblico o municipal, sea destinado a una
localidad distinta de aquella en la cual ambos trabajan como funcionarios
del sector pblico o municipal, tendrn preferencia para ser contratados en
la nueva localidad, en condiciones tales, que no signifiquen menoscabo en
su situacin laboral y profesional.

Artculo 43: Las municipalidades podrn establecer convenios que
permitan que los profesionales de la educacin puedan ser destinados a
prestar sus servicios en otras municipalidades. En dicho caso sus
remuneraciones sern pagadas por la municipalidad donde presten
efectivamente sus servicios. Las destinaciones a que se refiere el inciso
anterior debern contar con el acuerdo de los profesionales de la
educacin y podrn tener una duracin de un ao laboral docente, al
trmino del cual, podrn ser renovadas por una sola vez por un perodo
similar. Esta destinacin no significar la prdida de la titularidad en la
dotacin docente del municipio de origen. Estos profesionales tendrn
preferencia en los concursos a los cuales convoque la Municipalidad donde
efectivamente hayan prestado sus servicios durante esos perodos. El
nmero de horas cronolgicas de trabajo semanales correspondientes a
los profesionales de la educacin que se encuentren cumpliendo una
destinacin en virtud de lo dispuesto en este artculo, sern contabilizadas
en la dotacin docente del municipio al cual hayan sido destinados,
mientras duren sus cometidos.

Prrroga del
contrato

Destinaciones

68
Artculo 44: Los profesionales de la educacin tendrn derecho a
permutar sus cargos siempre que se desempeen en empleos de una
misma naturaleza y que cuenten con la autorizacin de los respectivos
empleadores. La permuta proceder desde y hacia cualquiera comuna del
pas. En estos casos los traslados permitirn que los profesores conserven
sus asignaciones de antigedad y de perfeccionamiento.

Artculo 45: Los profesionales de la educacin tendrn derecho a que les
efecten imposiciones previsionales sobre la totalidad de sus
remuneraciones. Para estos efectos se entiende por remuneraciones lo
establecido en el artculo 40 del Cdigo del Trabajo.

Artculo 46: Los establecimientos educacionales del sector municipal
dictarn reglamentos internos, los que debern considerar a lo menos:
a) Normas generales de ndole tcnico-pedaggicas, incluyendo las
relativas al Consejo de
Profesores;
b) Normas tcnico-administrativas sobre estructura y funcionamiento
general del establecimiento, y
c) Normas de prevencin de riesgos, de higiene y de seguridad.
Este Reglamento deber ser ampliamente difundido en la comunidad
escolar y se actualizar al menos una vez al ao. El reglamento y sus
modificaciones sern comunicados a la Direccin Provincial de Educacin.

Prrafo IV De las asignaciones especiales del personal docente

Artculo 47: Los profesionales de la educacin del sector municipal
gozarn de las siguientes asignaciones: de experiencia, de
perfeccionamiento, de desempeo en condiciones difciles y de
responsabilidad directiva y tcnico-pedaggica. Adems, las
Municipalidades podrn establecer incrementos en las asignaciones
anteriores y asignaciones especiales de incentivo profesional, de acuerdo
con los factores que se determinen en los reglamentos que al efecto dicte
cada una de ellas. Las asignaciones especiales de incentivo profesional se
otorgarn por razones fundadas en el mrito, tendrn el carcter de
temporal o permanente y se establecern para algunos o la totalidad de los
profesionales de la educacin, de uno o ms de los establecimientos de la
respectiva Municipalidad. En todo caso, dichos incrementos y asignaciones
especiales de incentivo profesional no podrn financiarse con cargo al
Fondo de Recursos Complementarios creado por el artculo 12 transitorio
de la presente Ley.

Artculo 48: La asignacin de experiencia se aplicar sobre la
remuneracin bsica mnima nacional que determine la ley y consistir en
un porcentaje de sta, que la incremente 6,76% por los primeros dos aos
Permutacin de
cargos

Elementos del
reglamento
interno

Asignaciones

69
de servicio docente y 6,66% por cada dos aos adicionales, debidamente
acreditados, con un tope y monto mximo de 100% de la remuneracin
bsica mnima nacional para aquellos profesionales que totalicen 30 aos
de servicios. El reglamento especificar el procedimiento para la
acreditacin de los bienios. El tiempo computable para los efectos de
percibir esta asignacin, corresponder a los servicios prestados en la
educacin pblica o particular.

Artculo 49: La asignacin de perfeccionamiento tendr por objeto
incentivar la superacin tcnico profesional del educador y consistir en un
porcentaje de hasta un 40% de la remuneracin bsica mnima nacional
del personal que cumpla con el requisito de haber aprobado programas,
cursos o actividades de perfeccionamiento de post-ttulo o de post-grado
acadmico, en el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas, Instituciones de educacin superior que
gocen de plena autonoma dedicadas a estos fines o en otras instituciones
pblicas o privadas que estn debidamente acreditadas ante dicho Centro.
Para los efectos de determinar el porcentaje de la asignacin de
perfeccionamiento que se reconozca a los profesionales de la educacin,
el reglamento considerar especialmente su experiencia como docentes,
establecida en conformidad a lo sealado en el artculo anterior, las horas
de duracin de cada programa, curso o actividad de perfeccionamiento, el
nivel acadmico respectivo y el grado de relacin con la funcin profesional
que desempea el beneficiario de la asignacin. No se reconocern, para
los efectos de esta asignacin, ms de 800 horas anuales en el caso de los
cursos o programas de perfeccionamiento. En todo caso, para la concesin
de esta asignacin, ser requisito indispensable que los cursos, programas
o actividades a que se refiere el inciso anterior estn inscritos en el registro
sealado en el inciso final del artculo 12 de esta ley.

Artculo 50: La asignacin por desempeo en condiciones difciles,
corresponder a los profesionales de la educacin que ejerzan sus
funciones en establecimientos que sean calificados como de desempeo
difcil por razones de ubicacin geogrfica, marginalidad, extrema pobreza
u otras caractersticas anlogas. Esta asignacin podr alcanzar hasta un
30% calculada sobre la remuneracin bsica mnima nacional
correspondiente. Los criterios para determinar que un establecimiento sea
declarado de desempeo difcil y se d as origen al pago de la asignacin
por desempeo en estas condiciones a su personal, son los siguientes:
a) Aislamiento geogrfico: clima particularmente adverso, distancia,
dificultades de movilizacin y comunicacin respecto a centros urbanos de
relevante importancia administrativa, econmica y cultural;
b) Ruralidad efectiva: aquellas que obligan al profesor a residir en un medio
ambiente propiamente rural, y
c) El especial menoscabo o particular condicin del tipo de poblacin

Asignacin de
perfecciona-
miento

Asignacin de
desempeo

70
atendida: alumnos y comunidades en situacin de extrema pobreza,
dificultades de acceso o inseguridad en el medio urbano, alumnos o
comunidades bilinges o biculturales.
El reglamento fijar los grados en que se presenten las condiciones
referidas en forma particularmente difcil y sus equivalencias en porcentaje
de la asignacin, adems de los procedimientos correspondientes.
Corresponder a cada Departamento de Administracin Educacional
Municipal proponer en forma priorizada conforme a los criterios y
disposiciones del Reglamento los establecimientos que darn derecho a
percibir la asignacin por desempeo difcil. El Municipio respectivo
presentar dicha proposicin a la Secretara Regional Ministerial de
Educacin, la cual determinar cada dos aos los establecimientos de
desempeo difcil y los grados de dificultad respectivos, conforme al
procedimiento que establezca el reglamento, segn criterios objetivos de
calificacin, tanto a nivel nacional como regional, considerando los
antecedentes proporcionados por las Municipalidades.

Artculo 51.-: Las asignaciones de responsabilidad directiva y de
responsabilidad tcnico-pedaggica correspondern a los profesionales de
la educacin que sirvan funciones superiores y alcanzarn hasta los
siguientes porcentajes mximos calculados sobre la remuneracin bsica
mnima nacional: a un 25% en el caso de los directores de
establecimientos educacionales, a un 20% en el caso de otros directivos y
de los jefes de unidades tcnico-pedaggicas y a un 15% en el caso de
otro personal de las unidades tcnico-pedaggicas. Para determinar el
porcentaje, el Departamento de Administracin de la Educacin o la
Corporacin Educacional respectiva tendr en cuenta la matrcula y la
jerarqua interna de las funciones docentes directivas y tcnico-
pedaggicas de la dotacin de cada establecimiento.

Artculo 52: Los profesionales de la educacin que presten sus servicios
en los establecimientos educacionales del sector municipal, tendrn
derecho a conservar los porcentajes de las asignaciones de experiencia y
perfeccionamiento al desempearse en otra localidad. No obstante, las
asignaciones de desempeo en condiciones difciles y de responsabilidad
directiva o tcnico-pedaggica, solamente se mantendrn si el nuevo
empleo da derecho a percibirlas.

Artculo 53: A los profesionales de la educacin que hubieren jubilado y
que se incorporen a una dotacin docente, no les sern aplicables los
artculos 48 y 49 respecto de los aos servidos previos a la jubilacin.

Artculo 54: Concdase a los profesionales de la educacin regidos por
esta ley, que se desempeen en los establecimientos educacionales del
sector municipal, un incentivo de carcter econmico que se denominar

Asignaciones de
responsabilidad
directiva

Situacin de los
jubilados(as)

Unidad de
mejoramiento
profesional
71
Unidad de Mejoramiento Profesional, UMP, que consistir en un bono de
monto fijo mensual, imponible, cuyo mximo es el que se seala en el
artculo siguiente, para quienes tengan una jornada semanal igual o
superior a 30 horas cronolgicas, para uno o ms empleadores, que se
pagar desde el mes de diciembre de 1993.

Artculo 55: La Unidad de Mejoramiento Profesional UMP, que les
corresponde a los profesionales de la educacin del sector municipal, sean
de la enseanza bsica o de la enseanza media, ser de $12.585
mensuales para aquellos que tengan nombramiento o contrato docente por
un nmero igual o superior a 30 horas cronolgicas semanales.

Artculo 56: Los profesionales de la educacin del sector municipal con
nombramiento o contrato docente igual o superior a 30 horas cronolgicas
semanales, que al 30 de octubre de 1993 tengan los aos de servicios
docentes prestados en la educacin que se sealan en la siguiente tabla,
tendrn derecho a percibir a contar desde el mes de diciembre de 1993, el
monto mensual fijo complementario que se indica: Aos de servicios
docentes Monto mensual a la educacin, al 30 Complementario de octubre
de 1993
12 y 13 aos $ 441
14 y 15 aos $ 1.060
16 y 17 aos $ 1.679
18 y 19 aos $ 2.299
20 y 21 aos $ 2.918
22 y 23 aos $ 3.537
24 y 25 aos $ 4.157
26 y 27 aos $ 4.766
28 y 29 aos $ 5.396
30 aos o ms $ 6.015

Artculo 57: Los profesionales de la educacin a que se refieren los
artculos precedentes, que se desempeen en un horario inferior a 30
horas cronolgicas semanales, recibirn una cantidad proporcional de los
montos establecidos en los artculos 55 y 56, que se calcularn a razn de
un treintavo de los montos determinados por cada hora de contrato.

Artculo 58: Lo dispuesto en los artculos anteriores, no afectar para
ningn efecto legal, al monto de la remuneracin bsica mnima nacional
establecida en el artculo 35 de esta ley.

Artculo 59: Las cantidades que se perciban por la aplicacin de los
artculos 54 al 58, no sern imputables a la remuneracin adicional
derivada de la aplicacin del artculo 3 transitorio de esta ley.

72
Artculo 60: Con posterioridad al 1 de enero de 1994, los montos que
resulten de la aplicacin de los artculos 55, 56 de esta ley, se reajustarn
en el mismo porcentaje y ocasin en que se otorguen reajustes generales
de remuneraciones a los trabajadores del sector pblico.

Artculo 61: Para los efectos de la concesin de los bonos y bonificaciones
que se otorgan en los artculos 54 al 57 y el artculo 85 de la presente ley,
respecto de los profesionales de la educacin que tengan pactadas dos o
ms jornadas para uno o varios empleadores, tanto del sector municipal
como del particular subvencionado, se les considerar el nmero de horas
semanales de cada contrato, sin que la suma de los beneficios que
obtengan pueda exceder de $12.585 mensuales, excluyendo el monto
complementario que dispone el artculo 56 de la presente ley. En el caso
que les resultare una suma superior, el monto que corresponda por cada
nombramiento o contrato se les deducir proporcionalmente, en relacin al
nmero de horas incluido en cada cargo o convenio.

Artculo 62: Sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 83 y en los incisos
primero al cuarto del artculo 5 transitorio, ambos de esta ley, los
profesionales de la educacin a que se refieren los Ttulos III y IV de esta
ley, es decir, los que integran una dotacin comunal o se desempean en
establecimientos educacionales regidos por el Decreto con Fuerza de Ley
N 5, del Ministerio de Educacin, de 1992, respectivamente, tendrn una
remuneracin total que no podr ser inferior a $130.000.- mensuales, a
partir desde el 1 de enero de 1995, para quienes tengan una designacin o
contrato de 30 horas cronolgicas semanales. A partir desde el 1 de enero
de 1996, la remuneracin total a que se refiere el inciso anterior, no podr
ser inferior a $156.000.- mensuales. Para aquellos profesionales de la
educacin que tengan una designacin o un contrato diferente a 30 horas
cronolgicas semanales, lo dispuesto en los incisos anteriores se aplicar
en proporcin a las horas establecidas en sus respectivas designaciones o
contratos. Para los efectos de la aplicacin de esta ley, se considerar que
constituyen remuneracin total las contraprestaciones en dinero que deban
percibir los profesionales de la educacin de sus empleadores, incluidas
las que establece este cuerpo legal. No obstante, no se considerarn para
el clculo sealado en los dos primeros incisos de este artculo la
asignacin por desempeo en condiciones difciles ni las remuneraciones
por horas extraordinarias, tanto para los profesionales de la educacin que
se desempeen en establecimientos educacionales del sector municipal
como del particular subvencionado.

Artculo 63: Los profesionales de la educacin de los establecimientos
dependientes del sector municipal y los de los establecimientos de sector
particular subvencionado tendrn derecho a percibir mensualmente, a
partir desde el 1 de enero de 1995, una bonificacin proporcional a sus

Sueldo mnimo

73
horas de designacin o contrato, cuyo monto ser determinado por cada
sostenedor, cindose al procedimiento a que se refiere el artculo 65 de
esta ley, y una vez deducido el costo de la planilla complementaria a que
se refiere el artculo 64. Sin perjuicio de lo anterior, en el caso del sector
particular subvencionado, los clculos y el reparto se harn por
establecimiento o sostenedor, segn se perciba la subvencin. Esta
bonificacin ser imponible y tributable, no se imputar a la remuneracin
adicional del artculo 3 transitorio de esta ley, y el monto que se haya
determinado en el mes de enero de 1995 slo regir por ese ao. Desde el
1 de enero de 1996, una nueva bonificacin proporcional, de similares
caractersticas, sustituir a la anterior. Tambin recibirn dicha bonificacin
los profesionales de la educacin de los establecimientos del sector
particular subvencionado cuyas remuneraciones se encuentren
establecidas en un contrato colectivo o fallo arbitral.

Artculo 64: Los profesionales de la educacin de los establecimientos
dependientes del sector municipal y los de los establecimientos del sector
particular subvencionado que tengan una remuneracin total inferior a las
cantidades sealadas en los incisos primero y segundo del artculo 62,
tendrn derecho a percibir la diferencia como planilla complementaria para
alcanzar las cantidades indicadas. Dicha planilla complementaria tendr el
carcter de imponible y tributable y ser absorbida con futuros reajustes y
otros incrementos de remuneraciones.

Artculo 65: Para determinar la bonificacin proporcional a que se refiere
el artculo 63 y la planilla complementaria establecida en el artculo
anterior, los sostenedores de establecimientos educacionales debern
ceirse al siguiente procedimiento:
a) Determinarn la bonificacin proporcional establecida en el artculo 63
distribuyendo entre los profesionales de la educacin que tengan derecho
a ello, en proporcin a sus horas de designacin o contrato, el 80% de la
totalidad de los recursos que les corresponda percibir en los meses de
enero de 1995 y 1996, segn el ao de que se trate, por concepto de la
subvencin adicional especial a que se refiere el artculo 13 de la Ley N
19.410.
b) Si aplicado lo anterior an existieren profesionales de la educacin,
designados o contratados, con una remuneracin total inferior a $130.000.-
y $156.000.- mensuales, en los aos 1995 y 1996, respectivamente,
debern determinar una planilla complementaria segn la situacin
individual de cada uno de estos profesionales, en conformidad con lo
establecido en los artculos 62 y 64, destinando a su financiamiento los
recursos provenientes del 20% no comprometido en el clculo dispuesto
por la letra a) precedente. En el evento de que dichos recursos no
alcanzaren para cubrir la totalidad del pago que represente la planilla
complementaria, se rebajar el porcentaje sealado en la letra a) en la

Bonificacin
complementaria

74
proporcin necesaria para financiar esta planilla, procediendo a repetir el
clculo en ella dispuesto, ajustado a la nueva disponibilidad de recursos.
c) En los meses de diciembre de 1995 y 1996, el sostenedor efectuar una
comparacin entre los recursos percibidos en el ao por aplicacin del
artculo 13 de la Ley N 19.410 y los montos efectivamente pagados desde
enero a diciembre incluidos, por concepto de bonificacin proporcional y
planilla complementaria. El excedente que resulte lo distribuir entre todos
los profesionales de la educacin, en proporcin a sus horas de
designacin o contrato. Este bono extraordinario no ser imponible ni
tributable, y se pagar por una sola vez en dicho mes. En el mes de enero
de 1996 se aplicar el mismo procedimiento del inciso anterior, debiendo
tenerse presente que los nuevos montos sern sustitutivos de los
establecidos para el ao 1995. En el sector particular subvencionado, la
planilla complementaria se pagar a los profesionales de la educacin que
tengan contrato, en tanto que la bonificacin proporcional beneficiar a
todos los profesionales de la educacin que se desempeen en los
establecimientos educacionales de dicho sector.
A contar desde enero de 1997, la bonificacin proporcional a que se refiere
esta ley ser equivalente a la determinada en el ao 1996, reajustada en
los porcentajes en que se hubiere reajustado la unidad de subvencin
educacional (USE), durante 1996. La bonificacin as determinada se
reajustar posteriormente en igual porcentaje y oportunidad en que se
hubiere reajustado la unidad de subvencin educacional (USE). El
incumplimiento de lo dispuesto en el inciso final del artculo 13 de la Ley N
19.410 ser considerado infraccin grave para los efectos del artculo 37
del decreto con fuerza de ley N 5, del Ministerio de Educacin, de 1992.

Artculo 66: La bonificacin proporcional establecida en el artculo 63 no
se considerar como base para el clculo de ninguna remuneracin,
asignacin u otra bonificacin que perciban los profesionales de la
educacin. Esta bonificacin se considerar como renta para determinar la
remuneracin mnima establecida en el artculo 62.

Artculo 67: Lo dispuesto en los artculos 62 a 66 de esta ley, slo ser
aplicable en el sector municipal a los profesionales de la educacin que
desempeen horas que figuren dentro de la dotacin comunal docente,
aprobada segn las normas establecidas en esta ley.

Prrafo V De la jornada de trabajo

Artculo 68: La jornada de trabajo de los profesionales de la educacin se
fijar en horas cronolgicas de trabajo semanal. Esta jornada no podr
exceder de 44 horas cronolgicas para un mismo empleador.

Artculo 69: La jornada semanal docente se conformar por horas de

Jornada de
trabajo

75
docencia de aula y horas de actividades curriculares no lectivas. La
docencia de aula semanal no podr exceder de 33 horas, excluidos, los
recreos, en los casos en que el docente hubiere sido designado en una
jornada de 44 horas. El horario restante ser destinado actividades
curriculares no lectivas. Cuando la jornada contratada fuere inferior a 44
horas semanales, el mximo de clases quedar determinado por la
proporcin respectiva. La docencia de aula semanal para los docentes que
se desempeen en establecimientos educacionales que estn afectos al
rgimen de J ornada Escolar Completa Diurna, no podr exceder de las 32
horas con 15 minutos excluidos los recreos, cuando la jornada contratada
fuere igual a 44 horas semanales. El horario restante ser destinado a
actividades curriculares no lectivas. Cuando la jornada contratada fuere
inferior a 44 horas semanales e igual o superior a 38 horas semanales, el
mximo de clases quedar determinado por la proporcin respectiva.
Tratndose de docentes que cumplan funciones en jornada nocturna, su
horario no podr sobrepasar la medianoche, salvo que se trate de
docentes que hubieren sido contratados para cumplir labores de internado.
La docencia de aula efectiva que realicen los docentes con 30 o ms aos
de servicios, se reducir a peticin del interesado a un mximo de hasta 24
horas, debiendo asignarse el resto de su horario a actividades curriculares
no lectivas, lo que regir a partir del ao escolar siguiente, o en el ao
respectivo si no se produjere menoscabo a la atencin docente.

Artculo 69 bis.- A partir del ao 2005 los sostenedores mantendrn un
Registro de Asistencia anual e histrico de docentes y directivos, de
acuerdo con un reglamento que dictar el Ministerio de Educacin.

Prrafo VI
Deberes y obligaciones funcionarias de los profesionales de la
educacin

Artculo 70.- Establcese un sistema de Evaluacin de los profesionales
de la educacin que se desempeen en funciones de docencia de aula, de
carcter formativo. Corresponder al Ministerio de Educacin, a travs del
Pedaggicas (CPEIP), la coordinacin tcnica para la adecuada aplicacin
de los procesos de evaluacin. La evaluacin del desempeo profesional
se realizar tomando en consideracin los dominios, criterios e
instrumentos establecidos por el Ministerio de Educacin, a travs del
Pedaggicas (CPEIP). Adems, existirn Comisiones Comunales de
Evaluacin Docente con la responsabilidad de aplicar localmente el
sistema de evaluacin. La evaluacin estar a cargo de evaluadores pares,
es decir, profesores de aula que se desempeen en el mismo nivel escolar,
sector de currculo y modalidad del docente evaluado, aunque en distintos

76
establecimientos educacionales que los docentes evaluados. El reglamento
determinar la forma de seleccin y nombramiento, los requisitos,
inhabilidades, incompatibilidades y obligaciones a que estarn sujetos los
evaluadores pares en el ejercicio de esa funcin. La evaluacin de cada
docente se realizar cada cuatro aos y su resultado final corresponder a
uno de los siguientes niveles de desempeo: destacado, competente,
bsico o insatisfactorio. Los resultados finales de la evaluacin de cada
profesional de la educacin se considerarn como antecedente para los
concursos pblicos estipulados en este Ttulo. Adems, tratndose de
docentes cuyos niveles de desempeo sean destacado o competente,
stos se considerarn para rendir la prueba de conocimientos disciplinarios
y pedaggicos habilitante para acceder a la asignacin variable por
desempeo individual. Del mismo modo, se considerarn para optar a
cupos o becas en actividades de perfeccionamiento o estudios de
postgrado, para financiar proyectos individuales de innovacin y, en
general, en todas las decisiones que se tomen para seleccionar
profesionales. Los profesionales de la educacin que resulten evaluados
con desempeo insatisfactorio, debern someterse a nueva evaluacin al
ao siguiente conforme a los planes de superacin profesional que
determine el reglamento. Si en la segunda evaluacin el resultado es
nuevamente insatisfactorio, el docente dejar la responsabilidad de curso
para trabajar durante el ao en su plan de superacin profesional,
debiendo el empleador asumir el gasto que representa el reemplazo del
docente en el aula. Dicho docente ser sometido al ao siguiente a una
tercera evaluacin. Si el desempeo en un nivel insatisfactorio se
mantuviera en la tercera evaluacin anual consecutiva, el profesional de la
educacin dejar de pertenecer a la dotacin docente. Un reglamento, que
deber dictarse en el plazo de 120 das contados desde la fecha de
publicacin de esta ley en el Diario Oficial, establecer la composicin y
funciones de las Comisiones Comunales de Evaluacin Docente, las que
estarn integradas, a lo menos, por el J efe del Departamento de
Administracin Municipal de Educacin o el Director de la Corporacin
Municipal respectivo y los evaluadores pares de la comuna
correspondiente; fijar los procedimientos, la periodicidad, los plazos y los
dems aspectos tcnicos del sistema de evaluacin docente y los planes
de superacin profesional a los que debern someterse los profesionales
de la educacin con resultados bsicos e insatisfactorios; y las normas
objetivas que permitan a los profesionales de la educacin, a los
municipios respectivos y a los equipos de gestin de los establecimientos
educacionales tomar conocimiento pormenorizado de la evaluacin.
Asimismo el reglamento establecer los procedimientos para interponer los
recursos contemplados en la ley, que les permitan a los profesionales de la
educacin ejercer su derecho a recurrir respecto de los resultados de su
evaluacin.

Evaluacin
docente

77
Artculo 70 bis.- La evaluacin de los profesionales de la educacin que
realizan funciones docentes directivas y tcnico-pedaggicas, a que se
refieren los artculos 5 y 6, se realizar de conformidad al procedimiento
que se indica ms adelante. La evaluacin de los directores considerar,
por una parte, el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales y
educacionales del establecimiento y, por otra, los objetivos y metas de
desarrollo profesional establecidos anualmente mediante compromisos de
gestin, de acuerdo con los estndares de desempeo de directores,
definidos por el Ministerio de Educacin. Los compromisos de gestin, que
debern constar por escrito, sern acordados entre el Director y el J efe del
Departamento de Administracin de Educacin Municipal o el J efe de
Educacin de la Corporacin. Los profesionales de la educacin de nivel
superior que cumplen funciones docente-directivas y tcnico pedaggicas
sern evaluados por el cumplimiento de los objetivos y metas acordados
con el Director, con relacin a su aporte a los objetivos y metas del
establecimiento y su desarrollo profesional establecidos en los
compromisos de desempeo, los que debern constar por escrito. Si el
Director u otro profesional de los sealados en el inciso anterior obtiene
una evaluacin insatisfactoria, el J efe del Departamento de Administracin
Municipal o el J efe de Educacin de la Corporacin deber establecer, en
conjunto con el Director, los mecanismos de apoyo y refuerzo en las reas
deficitarias y ajustar las metas de desarrollo profesional y personal de cada
uno de ellos. En la segunda oportunidad consecutiva en que se obtenga
una evaluacin insatisfactoria, el Concejo podr, por los dos tercios de sus
miembros, remover de su funcin al Director o profesional que cumpla
funciones docente- directivas o tcnico-pedaggicas.

Artculo 71: Los profesionales de la educacin que se desempean en el
sector municipal se regirn por las normas de este Estatuto de la profesin
docente, y supletoriamente por las del Cdigo del Trabajo y sus leyes
complementarias. El personal al cual se aplica este Ttulo no estar afecto
a las normas sobre negociacin colectiva.

Prrafo VII Trmino de la relacin laboral de los profesionales de la
educacin

Artculo 72: Los profesionales de la educacin que forman parte de una
dotacin docente del sector municipal, dejarn de pertenecer a ella,
solamente, por las siguientes causales:
a) Por renuncia voluntaria;
b) Por falta de probidad, conducta inmoral o incumplimiento grave de las
obligaciones que impone su funcin, establecidas fehacientemente en un
sumario, de acuerdo al procedimiento establecido en los artculos 127 al
143 de la ley N 18.883, en lo que fuere pertinente, considerndose las
adecuaciones reglamentarias que correspondan. En el caso que se trate
Evaluacin de
directivos

Causales de
trmino de la
relacin laboral

78
de una investigacin o sumario administrativo que afecte a un profesional
de la educacin que cumpla funciones docentes, tcnico pedaggicas o
directivas, la designacin de fiscal deber recaer en un profesional de la
educacin que realice labores similares o superiores a las del afectado, en
otro establecimiento dependiente de la misma Municipalidad o
Corporacin. En el caso que en las comunas hubiere slo un
establecimiento educacional, el fiscal ser de ese establecimiento o del
Departamento de Administracin Educacional Municipal. El tiempo que el
fiscal -docente de aula- utilice en la investigacin, deber imputarse a sus
horas de actividades curriculares no lectivas;
c) Por trmino del perodo por el cual se efectu el contrato;
d) Por obtencin de jubilacin, pensin o renta vitalicia de un rgimen
previsional, en relacin a las
respectivas funciones docentes;
e) Por fallecimiento;
f) Por aplicacin del inciso sptimo del Artculo 70.34
g) Por salud irrecuperable o incompatible con el desempeo de su funcin
en conformidad a lo dispuesto en la ley N 18.883;
h) Por prdida sobreviniente de algunos de los requisitos de incorporacin
a una dotacin docente, e
i) Por supresin de las horas que sirvan, en conformidad con lo dispuesto
en el artculo 22 de esta ley.
A los profesionales de la educacin que terminen una relacin laboral por
las causales de las letras a), c), d), g) e i), se les considerar su
experiencia y su perfeccionamiento en posteriores concursos para
incorporarse a otra dotacin, o para reincorporarse a la misma.
Corresponder igual derecho a los Directores de establecimientos
educacionales, que en virtud del artculo 32 de esta ley hayan terminado
sus funciones como tales, cuando postulen, en posteriores concursos, a
desempear un empleo correspondiente a alguna de las funciones
sealadas en el artculo 5.

Artculo 73: El Alcalde de una Municipalidad o el representante de una
Corporacin que aplique la causal de trmino de la relacin laboral
contemplada en la letra i) del artculo anterior, deber basarse
obligatoriamente en la dotacin aprobada en conformidad al artculo 22 de
esta ley, fundamentada en el Plan Anual de Desarrollo Educativo
Municipal, mediante el cual se haya resuelto la supresin total de un
nmero determinado de horas que puedan afectar a uno o ms docentes.
Para determinar al profesional de la educacin que, desempeando horas
de una misma asignatura o de igual nivel y especialidad de enseanza, al
que en virtud de lo establecido en el inciso anterior deba ponrsele trmino
a su relacin laboral, se deber proceder en primer lugar con quienes
tengan la calidad de contratados y, si lo anterior no fuere suficiente, con los
titulares que en igualdad de condiciones tengan una inferior evaluacin. Si

79
aplicadas las reglas de prelacin precedentes no pudieren determinarse los
profesionales de la educacin a los cuales deba ponrsele trmino a su
relacin laboral, se ofrecer la posibilidad de renunciar voluntariamente a
quienes se desempeen dentro de la misma asignatura, nivel o
especialidad que se requiere disminuir, con el derecho a percibir la
indemnizacin que se establece en el inciso quinto. En caso de igualdad
absoluta de todos los factores sealados en el inciso segundo y si no se
ejerciere la opcin contemplada en el inciso anterior, decidir el Alcalde o
el Gerente de la Corporacin respectiva, segn corresponda. El decreto
alcaldicio o la resolucin de la Corporacin debern ser fundados y
notificados a los afectados. Los titulares tendrn derecho a una
indemnizacin de cargo del empleador, equivalente al total de las
remuneraciones devengadas en el ltimo mes que correspondan al nmero
de horas suprimidas, por cada ao de servicio en la respectiva
Municipalidad o Corporacin, o fraccin superior a seis meses, con un
mximo de once o la indemnizacin a todo evento que hubieren pactado
con su empleador conforme al Cdigo del Trabajo, si esta ltima fuere
mayor. Estas indemnizaciones no sern imponibles ni constituirn renta
para ningn efecto legal, salvo acuerdo en contrario respecto de las
pactadas a todo evento. Si el profesional de la educacin proviniere de otra
Municipalidad o Corporacin sin solucin de continuidad, tendr derecho a
que se le considere todo el tiempo servido en esas condiciones. Mientras
dichas indemnizaciones, segn corresponda, no se hayan pagado, los
profesionales de la educacin afectados mantendrn su derecho a las
remuneraciones y dems beneficios, tanto legales como contractuales.

Artculo 74: Dentro de los 5 aos siguientes a la percepcin de la
indemnizacin a que se refiere el artculo anterior, el profesional de la
educacin que la hubiere recibido, sea en forma parcial o total, no podr
ser incorporado a la dotacin docente de la misma Municipalidad o
Corporacin en calidad de contratado. Si un profesional de la educacin
que se encontrare en la situacin anterior postula a un concurso en la
misma Municipalidad o Corporacin que le pag la indemnizacin y resulta
elegido, podr optar por no devolver la indemnizacin recibida si acepta
que en su decreto de designacin o en su contrato, segn corresponda, se
estipule expresamente que en ningn caso se considerar como tiempo
servido para ese empleador, para los efectos del eventual pago de una
nueva indemnizacin, el mismo perodo de aos por el cual se le pag la
anterior indemnizacin computado desde su reincorporacin; o bien,
devolverla previamente, expresada en unidades de fomento con ms el
inters corriente para operaciones reajustables.

Artculo 75: El hecho de que el profesional de la educacin reciba parcial o
totalmente la indemnizacin a que se refiere el artculo 73, importar la
aceptacin de la causal, sin perjuicio de su derecho a reclamar las

Derecho a
indemnizacin

80
diferencias que estime se le adeudan. Si el profesional de la educacin
estima que la Municipalidad o la Corporacin, segn corresponda, no
observ en su caso, las condiciones y requisitos que se sealan en los
incisos primero y segundo del artculo 73 de la presente ley, incurriendo,
por tanto, en una ilegalidad, podr reclamar por tal motivo ante el Tribunal
del Trabajo competente, dentro de un plazo de 60 das contado desde la
notificacin del cese que le afecta y solicitar la reincorporacin en sus
funciones. En caso de acogerse el reclamo, el J uez ordenar la
reincorporacin del reclamante.

Artculo 76: Los profesionales de la educacin que desempeen una
funcin docente en calidad de titulares podrn renunciar a parte de las
horas por las que se encuentren designados o contratados, segn
corresponda, reteniendo la titularidad de las restantes. El derecho sealado
en el inciso anterior no regir cuando la reduccin exceda del 50% de las
horas que desempean de acuerdo a su designacin o contrato. En todo
caso, el empleador podr rechazar la renuncia cuando afecte la
continuidad del servicio educacional. La renuncia parcial a la titularidad de
horas, deber ser comunicada al empleador a lo menos con treinta das de
anticipacin a la fecha en que deba producir sus efectos, quien proceder,
si la autoriza, a modificar los decretos alcaldicios o los contratos, segn
corresponda.

Artculo 77: Si por aplicacin del artculo 22 es adecuada la dotacin y ello
representa una supresin parcial de horas, los profesionales de la
educacin de carcter titular que sean afectados, tendrn derecho a
percibir una indemnizacin parcial proporcional al nmero de horas que
dejen de desempear. En este caso, dicha disminucin o supresin parcial
podr afectar a diferentes profesionales de la educacin que desempeen
horas de la misma asignatura o de un mismo nivel o especialidad de
enseanza y que estn destinados en un mismo o en diferentes
establecimientos, cuando ello sea el resultado de las necesidades o
requerimientos tcnico-pedaggicos, que se hayan expresado en la
adecuacin de la dotacin y se hayan fundamentado en el Plan Anual de
Desarrollo Educativo Municipal. No obstante, a igualdad de condiciones de
los profesionales de la educacin de un mismo establecimiento y jornada,
la reduccin parcial de horas afectar al profesional con una menor
calificacin. Si la supresin de que se trata excede del 50% de las horas
que el profesional desempea, ste tendr derecho a renunciar a las
restantes, con la indemnizacin proporcional a que estas ltimas dieren
lugar. El monto de la indemnizacin y los requisitos para percibirla o
reintegrarla, en su caso, se determinarn en conformidad a lo establecido
en los artculos 73 y 74, en relacin con el monto de las remuneraciones
correspondientes a las horas que el profesional de la educacin deja de
servir. Asimismo, si el profesional afectado estimare que hubo ilegalidad a

Renuncia a
horas titulares

81
su respecto, podr reclamar de ello, de acuerdo al procedimiento
establecido en el artculo 75.

TITULO IV Del contrato de los profesionales de la educacin en el
sector particular
Prrafo I Normas Generales

Artculo 78: Las relaciones laborales entre los profesionales de la
educacin y los empleadores educacionales del sector particular, as como
aquellas existentes en los establecimientos cuya administracin se rige por
el decreto ley N 3.166, de 1980, sern de derecho privado, y se regirn
por las normas del Cdigo del Trabajo y sus disposiciones
complementarias en todo aquello que no est expresamente establecido
en este Ttulo.

Prrafo II
De la celebracin del contrato y de las modificaciones legales a ste

Artculo 79: Los contratos de trabajo de los profesionales de la educacin
regidos por este Ttulo debern contener especialmente las siguientes
estipulaciones:
a) Descripcin de las labores docentes que se encomiendan;
b) Determinacin de la jornada semanal de trabajo, diferencindose las
funciones docentes de aula de otras actividades contratadas;
c) Lugar y horario para la prestacin de servicios.
El tiempo que el docente utilice en un mismo da para trasladarse de un
establecimiento a otro en virtud de una misma relacin laboral, se
considerar trabajado para todos los efectos de esta ley, y el costo de
movilizacin ser de cargo del empleador. Ambas circunstancias debern
sealarse expresamente, y.
d) Duracin del contrato, el que podr ser de plazo fijo, de plazo indefinido
o de reemplazo. El contrato a plazo fijo tendr una duracin de un ao
laboral docente, pudiendo renovarse en conformidad a lo dispuesto en el
Cdigo del Trabajo. El contrato de reemplazo, es aquel en virtud del cual
un docente presta servicios en un establecimiento para suplir
transitoriamente a otro con contrato vigente que no puede desempear su
funcin, cualquiera que sea la causa. Deber establecerse en l, el nombre
del docente que se reemplaza y la causa de su ausencia. El contrato de
reemplazo durar por el perodo de ausencia del profesional reemplazado,
salvo estipulacin en contrario. Si durante el ao laboral docente termina el
contrato de un profesional de la educacin, el empleador tendr derecho a
contratar a otro en forma residual hasta el trmino del mismo. Para los
efectos de contratar a un profesional de la educacin para una actividad
extraordinaria o especial que por su naturaleza tenga una duracin inferior
al ao escolar, el contrato deber estipular una fecha de inicio y una de

Relacin laboral
en el sector
particular

Contrato de
trabajo

82
trmino. Los profesionales as contratados no podrn desempear
actividades regulares con cargo a dicho contrato. Asimismo, si durante el
ao laboral docente termina el contrato de un profesional de la educacin,
el empleador tendr derecho a contratar a otro por el resto del mismo.

Artculo 80: La jornada semanal de trabajo de quienes ejerzan actividades
docentes, no podr exceder de 44 horas cronolgicas para un mismo
empleador. La docencia de aula semanal de estos profesionales de la
educacin no podr exceder de 33 horas cronolgicas, excluidos los
recreos. El horario restante ser destinado a labores curriculares no
lectivas. Cuando la jornada de trabajo contratada fuere inferior a 44 horas
semanales, el mximo de clases quedar determinado por la proporcin
respectiva. La hora docente de aula tendr una duracin mxima de 45
minutos. La docencia de aula semanal, para los docentes que se
desempeen en establecimientos educacionales que estn afectos al
rgimen de jornada escolar completa diurna, no podr exceder de las 32
horas con 15 minutos, excluidos los recreos, cuando la jornada contratada
fuere igual a 44 horas semanales. El horario restante ser destinado a
actividades curriculares no lectivas. Cuando la jornada contratada fuere
inferior a 44 horas semanales e igual o superior a 38 horas semanales, el
mximo de clases quedar determinado por la proporcin respectiva.
Tratndose de docentes que cumplan funciones en jornada nocturna su
horario no podr sobrepasar la medianoche, salvo que se trate de aquellos
que hubieren sido contratados para cumplir labores de internado. Las
disposiciones de este artculo se aplicarn solamente a los contratos
docentes celebrados entre profesionales de la educacin y
establecimientos educacionales particulares subvencionados. El personal
docente har uso de su feriado legal de acuerdo a las normas establecidas
en el artculo 41 de la presente ley.

Artculo 81: Los establecimientos educacionales particulares dictarn
reglamentos internos, los que debern considerar a lo menos:
a) Normas generales de ndole tcnico-pedaggicas, incluyendo las
relativas al Consejo de Profesores;
b) Normas tcnico-administrativas sobre estructura y funcionamiento
general del establecimiento, y
c) Normas de prevencin de riesgos, de higiene y de seguridad.
Este reglamento ser puesto en conocimiento de la Direccin Provincial de
Educacin, de la Direccin del Trabajo y de la respectiva Secretara
Regional Ministerial de Salud, en un plazo no mayor a sesenta das.
Asimismo, deber comunicarse a los profesionales de la educacin del
establecimiento, de conformidad a los artculos 152 y 153 del Cdigo del
Trabajo.

Artculo 82: Todo contrato vigente al mes de diciembre se entender

Jornada de
trabajo

Reglamento
interno

83
prorrogado por los meses de enero y febrero o por el perodo que medie
entre dicho mes y el da anterior al inicio del ao escolar siguiente, siempre
que el profesional de la educacin tenga ms de seis meses continuos de
servicios para el mismo empleador.

Artculo 83: El valor de la hora pactado en los contratos no podr ser
inferior al valor hora mnimo nacional vigente fijado por ley.

Artculo 84: Los profesionales de la educacin del sector particular
subvencionado gozarn de la asignacin establecida en el artculo 50 de
esta ley, si el establecimiento en el cual trabajan es calificado como de
desempeo difcil conforme a lo sealado en el mismo artculo. Para estos
efectos, dichos establecimientos debern postular ante el correspondiente
Departamento Provincial de Educacin, el cual efectuar la proposicin a
que se refiere el inciso cuarto del artculo 50 de esta ley.
La aprobacin dar derecho al financiamiento de la asignacin en la
proporcin correspondiente.

Artculo 85: Concdase a contar del 1 de diciembre de 1993, a los
profesionales de la educacin a que se refiere el artculo 78 de esta ley,
una bonificacin mensual cuyo monto ser equivalente a $419,50.- por
cada hora semanal pactada en sus contratos, con un mximo de $12.585.-
mensuales. Con todo, respecto de los referidos profesionales cuyas
remuneraciones se encuentren establecidas en un contrato colectivo o fallo
arbitral, la bonificacin les corresponder percibirla a contar de la fecha
antes sealada y hasta la de vencimiento del respectivo contrato o fallo. En
todo caso, el monto de la bonificacin que se establece por este artculo,
no se considerar para los efectos de determinar otras remuneraciones o
asignaciones que se hayan convenido o calculen sobre la base del valor de
la hora semanal. Con posterioridad al 1 de enero de 1994, los montos a
que se refiere el inciso primero de este artculo, se reajustarn en el mismo
porcentaje y ocasin en que se otorguen reajustes generales de las
remuneraciones a los trabajadores del sector pblico.

Artculo 86: Los profesionales de la educacin que se desempean en
establecimientos administrados conforme al decreto ley N 3.166, de 1980,
tendrn derecho a los beneficios establecidos en los artculos 62 a 66 de
esta ley. Para estos efectos, durante 1995 y 1996 se entregar a esas
instituciones un aporte por alumno equivalente a la subvencin adicional
especial establecida en el artculo 13 de la ley N 19.410 en los
establecimientos tcnico-profesionales subvencionados, por rama de
especialidad. El nmero de alumnos a considerar por establecimiento se
calcular tomando en cuenta la matrcula anual de 1994 de todos los
establecimientos que administran, multiplicada por el porcentaje promedio
nacional de asistencia media de 1994 de los establecimientos de

Valor hora

84
educacin media tcnico profesional regidos por el decreto con fuerza de
ley N 5, del Ministerio de Educacin, de 1992. Facltase al Ministerio de
Educacin para que modifique los respectivos convenios suscritos con las
Corporaciones y Fundaciones que administran los establecimientos, con el
fin de entregar los recursos a que se refiere este artculo, los que a contar
desde 1997 incrementarn los montos permanentes en ellos establecidos.

Prrafo III De la terminacin del contrato

Artculo 87: Si el empleador pusiere trmino al contrato de trabajo de un
profesor por cualquiera de las causales sealadas en el artculo 161 del
Cdigo del Trabajo, deber pagarle adems de la indemnizacin por aos
de servicios a que se refiere el artculo 163 de ese mismo cdigo, otra
adicional equivalente al total de las remuneraciones que habra tenido
derecho a percibir si dicho contrato hubiese durado hasta el trmino del
ao laboral en curso. Esta indemnizacin adicional ser incompatible con
el derecho establecido en el artculo 75 del Cdigo del Trabajo. El
empleador podr poner trmino al contrato por la causal sealada en el
inciso primero, sin incurrir en la obligacin precedente, siempre que la
terminacin de los servicios se haga efectiva el da anterior al primero del
mes en que se inician las clases en el ao escolar siguiente y el aviso de
tal desahucio haya sido otorgado con no menos de sesenta das de
anticipacin a esta misma fecha. De no ser as, tal desahucio no producir
efecto alguno y el contrato continuar vigente.

Prrafo IV Disposiciones finales

Artculo 88: Los profesionales de la educacin del sector particular tendrn
derecho a negociar colectivamente conforme a las normas del sector
privado. Si un sostenedor remunera a todos los profesionales de la
educacin bajo contrato de plazo indefinido, a lo menos, segn las
asignaciones establecidas en el Prrafo IV del Ttulo III de esta ley, las
partes podrn, de comn acuerdo excluir al establecimiento del mecanismo
de negociacin colectiva.

Trmino del
contrato

Negociacin
colectiva

85

9
LEY NUM. 20.084
ESTABLECE UN SISTEMA DE RESPONSABILIDAD DE LOS
ADOLESCENTES POR INFRACCIONES A LA LEY PENAL
Teniendo presente que el H. Congreso Nacional ha dado su aprobacin al
siguiente


Artculo 1.- Contenido de la ley. La presente ley regula la responsabilidad
penal de los adolescentes por los delitos que cometan, el procedimiento
para la averiguacin y establecimiento de dicha responsabilidad, la
determinacin de las sanciones procedentes y la forma e ejecucin de
stas. En lo no previsto por ella sern aplicables, supletoriamente, las
disposiciones contenidas en el cdigo Penal y en las leyes penales
especiales. Tratndose de faltas, slo sern responsables en conformidad
con la presente ley los adolescentes mayores de diecisis aos y
exclusivamente tratndose de aquellas tipificadas en los artculos 494
nmeros 1, 4, 5 y 19, slo en relacin con el artculo 477, 494 bis, 495,
nmero 21, y 496, nmeros 5 y 26, del Cdigo Penal y de las tipificadas en
la ley N 20.000. En los dems casos se estar a lo dispuesto en la ley
19.968.

Artculo 2.- Inters superior del adolescente. En todas las actuaciones
judiciales o administrativas relativas a los procedimientos, sanciones y
medidas aplicables a los adolescentes infractores de la ley penal, se
deber tener en consideracin el inters superior del adolescente, que se
expresa en el reconocimiento y respeto de sus derechos.
En la aplicacin de la presente ley, las autoridades tendrn en
consideracin todos los derechos y garantas que les son reconocidos en
la Constitucin, en las leyes, en la Convencin sobre los Derechos del Nio
y en los dems instrumentos internacionales ratificados por Chile que se
encuentren vigentes.

Artculo 3.- Lmites de edad a la responsabilidad. La presente ley se
aplicar a quienes al momento en que se hubiere dado principio de
ejecucin del delito sean mayores de catorce y menores de dieciocho
aos, los que, para los efectos de esta ley, se consideran adolescentes.
En el caso que el delito tenga su inicio entre los catorce y los dieciocho
aos del imputado y su consumacin se prolongue en el tiempo ms all
de los dieciocho aos de edad, la legislacin aplicable ser la que rija para
los imputados mayores de edad. La edad del imputado deber ser
determinada por el juez competente en cualquiera de las formas

Objetivo de la
ley

Respeto de los
derechos

Edad de
responsabilidad
penal
adolescente

86
establecidas en el Ttulo XVII del Libro I del Cdigo Civil.

Artculo 4.- Regla especial para delitos sexuales. No podr procederse
penalmente respecto de los delitos previstos en los artculos 362, 365, 366
bis y 366 del Cdigo Penal, cuando la conducta se hubiere realizado con
una persona menor de 14 aos y no concurra ninguna de las
circunstancias enumeradas en los artculos 361 363 de dicho Cdigo,
segn sea el caso, a menos que exista entre aqulla y el imputado una
diferencia de, a lo menos, dos aos de edad, tratndose de la conducta
descrita en el artculo 362, o de tres aos en los dems casos.

Artculo 5.- Prescripcin. La prescripcin de la accin penal y de la pena
ser de dos aos, con excepcin de las conductas constitutivas de
crmenes, respecto de las cuales ser de cinco aos, y de las faltas, en
que ser de seis meses.

TITUL0
Consecuencias de la declaracin de responsabilidad de los
adolescentes por infracciones a la Ley Penal

Prrafo 1
De las sanciones en general

Artculo 6.- Sanciones. En sustitucin de las penas contempladas en el
Cdigo Penal y en las leyes complementarias, a las personas condenadas
segn esta ley slo se les aplicar la siguiente Escala General de
Sanciones Penales para Adolescentes:

a) Internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin social;
b) Internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin social;
c) Libertad asistida especial;
d) Libertad asistida;
e) Prestacin de servicios en beneficio de la comunidad;
f) Reparacin del dao causado;
g) Multa, y
h) Amonestacin

Penas accesorias
a) Prohibicin de conduccin de vehculos motorizados, y
b) Comiso de los objetos, documentos e instrumentos de los delitos segn
lo dispuesto en el Cdigo Penal, el Cdigo Procesal Penal y las leyes
complementarias.

Artculo 7.- Sancin accesoria. El juez estar facultado para establecer,

Delitos sexuales

Prescripcin

Tipos de
sanciones

Penas
accesorias

87
como sancin accesoria a las previstas en el artculo 6 de esta ley y
siempre que sea necesario en atencin a las circunstancias del
adolescente, la obligacin de someterlo a tratamientos de rehabilitacin por
adiccin a las drogas o al alcohol.

Prrafo 2
De las sanciones no privativas de libertad

Artculo 8.- Amonestacin. La amonestacin consiste en la reprensin
enrgica al adolescente hecha por el juez, en forma oral, clara y directa, en
un acto nico, dirigida a hacerle comprender la gravedad de los hechos
cometidos y las consecuencias que los mismos han tenido o podran haber
tenido, tanto para la vctima como para el propio adolescente, instndole a
cambiar de comportamiento y formulndole recomendaciones para el
futuro La aplicacin de esta sancin, en todo caso, requerir una previa
declaracin del adolescente asumiendo su responsabilidad en la infraccin
cometida Los padres o guardadores del adolescente sern notificados de
la imposicin de la sancin, en caso de no encontrarse presentes en la
audiencia.

Artculo 9.- Multa. El juez podr imponer una multa a beneficio fiscal que
no exceda de diez unidades tributarias mensuales. Para su aplicacin y la
determinacin de su monto, adems de los criterios sealados en el
artculo 24 de la presente ley, se considerarn la condicin y las facultades
econmicas del infractor y de la persona a cuyo cuidado se encontrare. El
juez, a peticin del adolescente o de su defensor, podr autorizar el pago
de la multa en cuotas. La multa ser conmutable, a solicitud del infractor,
por la sancin de servicios en beneficio de la comunidad, a razn de 30
horas por cada tres unidades tributarias mensuales.

Artculo 10.- Reparacin del dao. La reparacin del dao consiste en la
obligacin de resarcir a la vctima el perjuicio causado con la infraccin,
sea mediante una prestacin en dinero, la restitucin o reposicin de la
cosa objeto de la infraccin o un servicio no remunerado en su favor. En
este ltimo caso, la imposicin de la sancin requerir de la aceptacin
previa del condenado y de la vctima. El cumplimiento de la sancin no
obstar a que la vctima persiga la responsabilidad contemplada en el
artculo 2320 del Cdigo Civil, pero slo en aquello en que la reparacin
sea declarada como insuficiente.

Artculo 11.- Servicios en beneficio de la comunidad. La sancin de
prestacin de servicios en beneficio de la comunidad consiste en la
realizacin de actividades no remuneradas a favor de la colectividad o en
beneficio de personas en situacin de precariedad. La prestacin de
servicios en beneficio de la comunidad no podr exceder en ningn caso

Amonestacin

Multa

Reparacin del
dao

Servicio a la
comunidad

88
de cuatro horas diarias y deber ser compatible con la actividad
educacional o laboral que el adolescente realice. La sancin tendr una
extensin mnima de 30 horas y mxima de 120 La imposicin de esta
sancin requerir del acuerdo del condenado, debiendo, en su caso, ser
sustituida por una sancin superior, no privativa de libertad.

Artculo 12.- Prohibicin de conducir vehculos motorizados. La prohibicin
de conducir vehculos motorizados se podr imponer a un adolescente
como sancin accesoria cuando la conducta en que se funda la infraccin
por la cual se le condena haya sido ejecutada mediante la conduccin de
dichos vehculos La sancin se har efectiva desde el momento de
dictacin de la sentencia condenatoria y su duracin podr extenderse
hasta el perodo que le faltare al adolescente para cumplir veinte aos En
caso de quebrantamiento, se estar a lo dispuesto en el artculo 52 de esta
ley, a menos que a consecuencia de la conduccin se hubiere afectado la
vida, la integridad corporal o la salud de alguna persona, caso en el cual se
remitirn los antecedentes al Ministerio Pblico para el ejercicio de las
acciones que correspondan.

Artculo 13.- Libertad asistida. La libertad asistida consiste en la sujecin
del adolescente al control de un delegado conforme a un plan de desarrollo
personal basado en programas y servicios que favorezcan su integracin
social. La funcin del delegado consistir en la orientacin, control y
motivacin del adolescente e incluir la obligacin de procurar por todos
los medios a su alcance el acceso efectivo a los programas y servicios
requeridos. El control del delegado se ejercer en base a las medidas de
supervigilancia que sean aprobadas por el tribunal, que incluirn, en todo
caso, la asistencia obligatoria del adolescente a encuentros peridicos
previamente fijados con l mismo y a programas socioeducativos. Para
ello, una vez designado, el delegado propondr al tribunal un plan
personalizado de cumplimiento de actividades peridicas en programas o
servicios de carcter educativo, socio-educativo, de terapia, de promocin
y proteccin de sus derechos y de participacin. En l, deber incluir la
asistencia regular al sistema escolar o de enseanza que corresponda
Podrn incluirse en dicho plan medidas como la prohibicin de asistir a
determinadas reuniones, recintos o espectculos pblicos, de visitar
determinados lugares o de aproximarse a la vctima, a sus familiares o a
otras personas, u otras condiciones similares. La duracin de esta sancin
no podr exceder de tres aos.

Artculo 14.- Libertad asistida especial. En esta modalidad de libertad
asistida, deber asegurarse la asistencia del adolescente a un programa
intensivo de actividades socioeducativas y de reinsercin social en el
mbito comunitario que permita la participacin en el proceso de educacin
formal, la capacitacin laboral, la posibilidad de acceder a programas de

Prohibicin de
conducir
vehculos
motorizados

Libertad asistida

Asistencia al
sistema escolar

Libertad asistida
especial

89
tratamiento y rehabilitacin de drogas en centros previamente acreditados
por los organismos competentes y el fortalecimiento del vnculo con su
familia o adulto responsable En la resolucin que apruebe el plan, el
tribunal fijar la frecuencia y duracin de los encuentros obligatorios y las
tareas de supervisin que ejercer el delegado. La duracin de esta
sancin no podr exceder los tres aos.

Prrafo 3 De las sanciones privativas de libertad

Artculo 15.- Sanciones privativas de libertad. Las sanciones privativas de
libertad consisten en la internacin en rgimen semicerrado con programa
de reinsercin social y en la internacin en rgimen cerrado con programa
de reinsercin social. Estos programas de reinsercin social se realizarn,
en lo posible, con la colaboracin de la familia.

Artculo 16.- Internacin en rgimen semicerrado con programa de
reinsercin social. La sancin de privacin de libertad bajo la modalidad de
internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin social
consistir en la residencia obligatoria del adolescente en un centro de
privacin de libertad, sujeto a un programa de reinsercin social a ser
desarrollado tanto al interior del recinto como en el medio libre Una vez
impuesta la pena y determinada su duracin, el director del centro que
haya sido designado para su cumplimiento, propondr al tribunal un
rgimen o programa personalizado de actividades, que considerar las
siguientes prescripciones:
a) Las medidas a adoptar para la asistencia y cumplimiento del
adolescente del proceso de educacin formal o de re-escolarizacin. El
director del centro deber velar por el cumplimiento de esta obligacin y
para dicho efecto mantendr comunicacin permanente con el respectivo
establecimiento educacional;
b) El desarrollo peridico de actividades de formacin, socioeducativas y
de participacin, especificando las que sern ejecutadas al interior del
recinto y las que se desarrollarn en el medio libre, y c) Las actividades a
desarrollar en el medio libre contemplarn, a lo menos, ocho horas, no
pudiendo llevarse a cabo entre las 22.00 y las 07.00 horas del da
siguiente, a menos que excepcionalmente ello sea necesario para el
cumplimiento de los fines sealados en las letras precedentes y en el
artculo 20. El programa ser aprobado judicialmente en la audiencia de
lectura de la sentencia o en otra posterior, que deber realizarse dentro de
los quince das siguientes a aqulla. El director del centro informar
peridicamente al tribunal acerca del cumplimiento y evolucin de las
medidas a que se refiere la letra a).

Artculo 17.- Internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin
social. La internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin

Sanciones
privativas de
libertad

Internacin en
rgimen semi
cerrado

Internacin en
rgimen cerrado
90
social importar la privacin de libertad en un centro especializado para
adolescentes, bajo un rgimen orientado al cumplimiento de los objetivos
previstos en el artculo 20 de esta ley En virtud de ello, dicho rgimen
considerar necesariamente la plena garanta de la continuidad de sus
estudios bsicos, medios y especializados, incluyendo su reinsercin
escolar, en el caso de haber desertado del sistema escolar formal, y la
participacin en actividades de carcter socioeducativo, de formacin, de
preparacin para la vida laboral y de desarrollo personal. Adems, deber
asegurar el tratamiento y rehabilitacin del consumo de drogas para
quienes lo requieran y accedan a ello.

Artculo 18.- Lmite mximo de las penas privativas de libertad. Las penas
de internacin en rgimen cerrado y semicerrado, ambas con programa de
reinsercin social, que se impongan a los adolescentes no podrn exceder
de cinco aos si el infractor tuviere menos de diecisis aos, o de diez
aos si tuviere ms de esa edad.

Prrafo 4 Sanciones mixtas.

Artculo 19.- En el caso del numeral 1 del artculo 23, el tribunal slo podr
imponer complementariamente la sancin de internacin en rgimen
semicerrado, despus del segundo ao del tiempo de la condena.

- Sanciones mixtas. En los dems casos en que fuere procedente la
internacin en rgimen cerrado o semicerrado, ambas con programa de
reinsercin social, el tribunal podr imponer complementariamente una
sancin de libertad asistida en cualquiera de sus formas, por un mximo
que no supere el tiempo de la condena principal. Esta ltima se cumplir:

a) Con posterioridad a la ejecucin de la pena privativa de libertad, siempre
y cuando en total no se supere la duracin mxima de sta, o
b) En forma previa a su ejecucin. En este caso la pena principal quedar
en suspenso y en carcter condicional, para ejecutarse en caso de
incumplimiento de la libertad asistida en cualquiera de sus formas, en el
caso de las penas que se extienden hasta quinientos cuarenta das.

Prrafo 5
De la determinacin de las sanciones

Artculo 20.- Finalidad de las sanciones y otras consecuencias. Las
sanciones y consecuencias que esta ley establece tienen por objeto hacer
efectiva la responsabilidad de los adolescentes por los hechos delictivos
que cometan, de tal manera que la sancin forme parte de una
intervencin socioeducativa amplia y orientada a la plena integracin
social.

Mximo de las
penas privativas
de libertad

Sanciones
mixtas

Finalidad de las
sanciones

91
Artculo 21.- Reglas de determinacin de la extensin de las penas. Para
establecer la duracin de la sancin que deba imponerse con arreglo a la
presente ley, el tribunal deber aplicar, a partir de la pena inferior en un
grado al mnimo de los sealados por la ley para el ilcito correspondiente,
las reglas previstas en el Prrafo 4 del Ttulo III del Libro I del Cdigo
Penal, con excepcin de lo dispuesto en el artculo 69 de dicho Cdigo.

Artculo 22.- Aplicacin de los lmites mximos de las penas privativas de
libertad. Si la sancin calculada en la forma dispuesta en el artculo
precedente supera los lmites mximos dispuestos en el artculo 18, su
extensin definitiva deber ajustarse a dichos lmites.

Artculo 23.- Reglas de determinacin de la naturaleza de la pena. La
determinacin de la naturaleza de la pena que deba imponerse a los
adolescentes con arreglo a la presente ley, se regir por las reglas
siguientes:

1. Si la extensin de la pena supera los cinco aos de privacin de
libertad, el tribunal deber aplicar la pena de internacin en rgimen
cerrado con programa de reinsercin social.
2. Si la pena va de tres aos y un da a cinco aos de privacin de libertad
o si se trata de una pena restrictiva de libertad superior a tres aos, el
tribunal podr imponer las penas de internacin en rgimen cerrado con
programa de reinsercin social, internacin en rgimen semicerrado con
programa de reinsercin social o libertad asistida especial.
3. Si la pena privativa o restrictiva de libertad se extiende entre quinientos
cuarenta y un das y tres aos, el tribunal podr imponer las penas de
internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin social,
libertad asistida en cualquiera de sus formas y prestacin de servicios en
beneficio de la comunidad.
4. Si la pena privativa o restrictiva de libertad se ubica entre sesenta y uno
y quinientos cuarenta das, el tribunal podr imponer las penas de
internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin social,
libertad asistida en cualquiera de sus formas, prestacin de servicios en
beneficio de la comunidad o reparacin del dao causado.
5. Si la pena es igual o inferior a sesenta das o si no constituye una pena
privativa o restrictiva de libertad, el tribunal podr imponer las penas de
prestacin de servicios en beneficio de la comunidad, reparacin del dao
causado, multa o amonestacin

Tabla Demostrativa Extensin de la sancin y penas aplicables

Desde 5 aos y 1 da:
Internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin social.
Internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin social
Extensin de
penas

Naturaleza de la
pena

Tabla de penas

92

Desde 3 aos y un da a 5 aos:
Internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin social
Libertad asistida especial.

Desde 541 das a 3 aos:
Internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin social.
Libertad asistida en cualquiera de sus formas
Prestacin de servicios en beneficio de la comunidad.

Desde 61 a 540 das:
Libertad asistida en cualquiera de sus formas
Prestacin de servicios en beneficio de la comunidad
Reparacin del dao causado.

Desde 1 a 60 das:
Prestacin de servicios en beneficio de la comunidad
Reparacin del dao causado.
Multa Amonestacin.

La duracin de las sanciones de libertad asistida, libertad asistida especial
y prestacin de servicios a la comunidad se regir por lo dispuesto en los
artculos 11, 13 y 14 de la presente ley.

Artculo 24.- Criterios de determinacin de la pena. Para determinar la
naturaleza de las sanciones, dentro de los mrgenes antes establecidos, el
tribunal deber atender, dejando constancia de ello en su fallo, a los
siguientes criterios:

a) La gravedad del ilcito de que se trate;
b) La calidad en que el adolescente particip en el hecho y el grado de
ejecucin de la infraccin c) La concurrencia de circunstancias atenuantes
o agravantes de la responsabilidad criminal;
d) La edad del adolescente infractor;
e) La extensin del mal causado con la ejecucin del delito, y
f) La idoneidad de la sancin para fortalecer el respeto del adolescente por
los derechos y libertades de las personas y sus necesidades de desarrollo
e integracin social.

Artculo 25.- Imposicin conjunta de ms de una pena. En las situaciones
regladas en los numerales 3 y 4 del artculo 23, el tribunal podr imponer
conjuntamente dos de las penas que las mismas reglas sealan, siempre
que la naturaleza de stas permita su cumplimiento simultneo. Lo

Criterios para
determinar la
pena

93
dispuesto en el inciso precedente tendr lugar slo cuando ello permita el
mejor cumplimiento de las finalidades de las sanciones de esta ley
expresadas en el artculo 20 y as se consigne circunstanciadamente en
resolucin fundada.

Artculo 26.- Lmites a la imposicin de sanciones. La privacin de libertad
se utilizar slo como medida de ltimo recurso. En ningn caso se podr
imponer una pena privativa de libertad si un adulto condenado por el
mismo hecho no debiere cumplir una sancin de dicha naturaleza.

TITULO II Procedimiento
Prrafo 1

Artculo 27.- Reglas de procedimiento. La investigacin, juzgamiento y
ejecucin de la responsabilidad por infracciones a la ley penal por parte de
adolescentes se regir por las disposiciones contenidas en la presente ley
y supletoriamente por las normas del Cdigo Procesal Penal. El
conocimiento y fallo de las infracciones respecto de las cuales el Ministerio
Pblico requiera una pena no privativa de libertad se sujetar a las reglas
del procedimiento simplificado o monitorio, segn sea el caso, regulados
en el Ttulo I del Libro IV del Cdigo Procesal Penal.

Artculo 28.- Concurso de procedimientos. Si a una misma persona se le
imputa una infraccin sancionada por esta ley y un delito cometido siendo
mayor de dieciocho aos, la investigacin y juzgamiento de estos hechos
se regir por las normas del Cdigo Procesal Penal aplicable a los
imputados mayores de edad. Por su parte, si en un mismo procedimiento
se investiga la participacin punible de personas mayores y menores de
edad, tendr lugar lo dispuesto en los artculos 185 y 274 del Cdigo
Procesal Penal. En todo caso, si se hubiere determinado la sustanciacin
conjunta de los procesos, se dar cumplimiento, respecto del menor, de las
normas que conforme a esta ley son aplicables al juzgamiento de los
adolescentes.

Prrafo 2
Sistema de justicia especializada

Artculo 29.- Especializacin de la justicia penal para adolescentes. Los
jueces de garanta, los jueces del tribunal de juicio oral en lo penal, as
como los fiscales adjuntos y los defensores penales pblicos que
intervengan en las causas de adolescentes, debern estar capacitados en
los estudios e informacin criminolgica vinculada a la ocurrencia de estas
infracciones, en la Convencin de los Derechos del Nio, en las
caractersticas y especificidades de la etapa adolescente y en el sistema

Reglas de
procedimiento

Concurso de
procedimientos

Justicia para
adolescentes

94
de ejecucin de sanciones establecido en esta misma ley. No obstante,
todo fiscal, defensor o juez con competencia en materias criminales se
encuentra habilitado para intervenir, en el marco de sus competencias, si,
excepcionalmente, por circunstancias derivadas del sistema de distribucin
del trabajo, ello fuere necesario. En virtud de lo dispuesto en los incisos
precedentes, los comits de jueces de los tribunales de garanta y orales
en lo penal considerarn, en el procedimiento objetivo y general de
distribucin de causas, la radicacin e integracin preferente de quienes
cuenten con dicha capacitacin. Cada institucin adoptar las medidas
pertinentes para garantizar la especializacin a que se refiere la presente
disposicin.

Artculo 30.- Capacitacin de las policas. Las instituciones policiales
incorporarn dentro de sus programas de formacin y perfeccionamiento,
los estudios necesarios para que los agentes policiales cuenten con los
conocimientos relativos a los objetivos y contenidos de la presente ley, a la
Convencin de los Derechos del Nio y a los fenmenos criminolgicos
asociados a la ocurrencia de estas infracciones.

Prrafo 3
De las medidas cautelares personales

Artculo 31.- Detencin en caso de flagrancia. Carabineros de Chile y la
Polica de Investigaciones, en sus respectivos mbitos de competencia,
debern poner a los adolescentes que se encuentren en las situaciones
previstas en los artculos 129 y 131 del Cdigo Procesal Penal, a
disposicin del juez de garanta, de manera directa y en el menor tiempo
posible, no pudiendo exceder de 24 horas. La audiencia judicial que se
celebre gozar de preferencia en su programacin. El adolescente slo
podr declarar ante el fiscal en presencia de un defensor, cuya
participacin ser indispensable en cualquier actuacin en que se requiera
al adolescente y que exceda de la mera acreditacin de su identidad. Dicha
detencin se regular, salvo en los aspectos previstos en este artculo, por
el prrafo 3 del Ttulo V del Libro I del Cdigo Procesal Penal. Si se diere
lugar a la ampliacin del plazo de la detencin conforme al artculo 132 de
dicho Cdigo, sta slo podr ser ejecutada en los centros de internacin
provisoria de que trata la presente ley. La detencin de una persona
visiblemente menor en un establecimiento distinto de los sealados en el
inciso anterior, constituir una infraccin funcionaria grave y ser
sancionada con la medida disciplinaria que proceda de acuerdo al mrito
de los antecedentes, sin perjuicio de las dems responsabilidades en que
pueda haber incurrido el infractor. En la ejecucin de la detencin e
internacin provisoria que sea decretada deber darse cumplimiento a lo
previsto en los artculos 17 de la ley N 16.618 y 37, letra c), de la
Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio. El menor privado

Detencin en
caso de
flagrancia

95
de libertad siempre podr ejercer los derechos consagrados en los
artculos 93 y 94 del Cdigo Procesal Penal y 37 y 40 de esa Convencin.
Los encargados de dichos centros no podrn aceptar el ingreso de
menores sino en virtud de rdenes impartidas por el juez de garanta
competente. Si el hecho imputado al menor fuere alguno de aquellos
sealados en el artculo 124 del Cdigo Procesal Penal, Carabineros de
Chile se limitar a citar al menor a la presencia del fiscal y lo dejar en
libertad, previo sealamiento de domicilio en la forma prevista por el
artculo 26 del mismo

Artculo 32.- Medidas cautelares del procedimiento. La internacin
provisoria en un centro cerrado slo ser procedente tratndose de la
imputacin de las conductas que de ser cometidas por una persona mayor
de dieciocho aos constituiran crmenes, debiendo aplicarse cuando los
objetivos sealados en el inciso primero del artculo 155 del Cdigo
Procesal Penal no pudieren ser alcanzados mediante la aplicacin de
alguna de las dems medidas cautelares personales.

Artculo 33.- Proporcionalidad de las medidas cautelares. En ningn caso
podr el juez dar lugar a una medida que parezca desproporcionada en
relacin con la sancin que resulte probable de aplicar en caso de
condena.

Artculo 34.- Permiso de salida diaria. Tratndose de un adolescente
imputado sujeto a una medida de internacin provisoria, el juez podr, en
casos calificados, concederle permiso para salir durante el da, siempre
que ello no vulnere los objetivos de la medida. Al efecto, el juez podr
adoptar las providencias que estime convenientes.

Artculo 35.- Principio de oportunidad. Para el ejercicio del principio de
oportunidad establecido en el artculo 170 del Cdigo Procesal Penal, los
fiscales tendrn en especial consideracin la incidencia que su decisin
podra tener en la vida futura del adolescente imputado. Asimismo, para la
aplicacin de dicha norma se tendr como base la pena resultante de la
aplicacin del artculo 21 de la presente ley.

Prrafo 4
Inicio de la persecucin de la responsabilidad por la infraccin a la ley
penal por parte de un adolescente

Artculo 36.- Primera audiencia.- De la realizacin de la primera audiencia
a que deba comparecer el imputado deber notificarse a sus padres o a la
persona que lo tenga bajo su cuidado. Si el juez lo considera necesario,
permitir la intervencin de stos, si estuvieren presentes en la audiencia.

Medidas
cautelares

Proporcionali-
dad

Permiso de
salida

Principio de
oportunidad

Primera
audiencia

96
Artculo 37.- J uicio Inmediato. Las reglas del juicio inmediato establecidas
en el artculo 235 del Cdigo Procesal Penal sern plenamente aplicables
cada vez que el fiscal lo solicite y especialmente cuando se trate de una
infraccin flagrante imputada a un adolescente. En estos casos, slo por
razones fundadas que el fiscal sealar en su peticin, el juez de garanta
podr autorizar la realizacin de diligencias concretas y determinadas para
la investigacin de una infraccin flagrante, las que no podrn exceder de
60 das, rigiendo, en lo dems, lo dispuesto en el artculo siguiente. Igual
derecho asistir a la defensa del imputado, en el mismo caso.

Artculo 38.- Plazo para declarar el cierre de la investigacin. Transcurrido
el plazo mximo de seis meses desde la fecha en que la investigacin
hubiere sido formalizada, el fiscal proceder a cerrarla, a menos que el
juez le hubiere fijado un plazo inferior. Antes de cumplirse cualquiera de
estos plazos, el fiscal podr solicitar, fundadamente, su ampliacin por un
mximo de dos meses.

Prrafo 5 Juicio oral y sentencia

Artculo 39.- Audiencia del juicio oral. El juicio oral, en su caso, deber
tener lugar no antes de los 15 ni despus de los 30 das siguientes a la
notificacin del auto de apertura del juicio oral. En ningn caso el juicio
podr suspenderse o interrumpirse por un trmino superior a 72 horas.

Artculo 40.- Audiencia de determinacin de la pena. La audiencia a que
se refiere el inciso final del artculo 343 del Cdigo Procesal Penal deber
llevarse a cabo en caso de dictarse sentencia condenatoria. En dicha
audiencia, el tribunal podr requerir la opinin de peritos.

Artculo 41.- Suspensin de la imposicin de condena. Cuando hubiere
mrito para aplicar sanciones privativas o restrictivas de libertad, iguales o
inferiores a 540 das, pero concurrieren antecedentes favorables que
hicieren desaconsejable su imposicin, el juez podr dictar la sentencia y
disponer en ella la suspensin de la pena y sus efectos por un plazo de
seis meses. Transcurrido el plazo previsto en el inciso anterior sin que el
imputado hubiere sido objeto de nuevo requerimiento o de una
formalizacin de la investigacin, el tribunal dejar sin efecto la sentencia
y, en su reemplazo, decretar el sobreseimiento definitivo de la causa. Esta
suspensin no afectar la responsabilidad civil derivada del delito. Lo
dispuesto en este artculo es sin perjuicio de la posibilidad de decretar la
suspensin condicional del procedimiento.

Juicio inmediato

Cierre de la
investigacin

Audiencia del
juicio oral

Audiencia de
determinacin
de la pena

Suspensin de
la imposicin de
condena

97
TITULO III
De la ejecucin de las sanciones y medidas
Prrafo 1 Administracin

Artculo 42.- Administracin de las medidas no privativas de libertad. El
Servicio Nacional de Menores asegurar la existencia en las distintas
regiones del pas de los programas necesarios para la ejecucin y control
de las medidas a que se refiere esta ley, las que sern ejecutadas por los
colaboradores acreditados que hayan celebrado los convenios respectivos
con dicha institucin. Para tal efecto, llevar un registro actualizado de los
programas existentes en cada comuna del pas, el que estar a disposicin
de los tribunales competentes. El Servicio revisar peridicamente la
pertinencia e idoneidad de los distintos programas, aprobando su ejecucin
por parte de los colaboradores acreditados y fiscalizando el cumplimiento
de sus objetivos. En la modalidad de libertad asistida especial se
asegurar la intervencin de la red institucional y de proteccin del Estado,
segn se requiera. Ser responsabilidad del Servicio Nacional de Menores
la coordinacin con los respectivos servicios pblicos. El reglamento a que
alude el inciso final del artculo siguiente contendr las normas necesarias
para dar cumplimiento a lo establecido en este artculo.

Artculo 43.- Centros de privacin de libertad. La administracin de los
Centros Cerrados de Privacin de Libertad y de los recintos donde se
cumpla la medida de internacin provisoria, corresponder siempre y en
forma directa al Servicio Nacional de Menores, con excepcin de los
sealados en la letra a) siguiente, cuya administracin podr corresponder
en forma directa al Servicio Nacional de Menores o a los colaboradores
acreditados que hayan celebrado los convenios respectivos con dicha
institucin. Para dar cumplimiento a las sanciones privativas de libertad y a
la medida de internacin provisoria contenidas en esta ley, existirn tres
tipos de centros:

a) Los Centros para la Internacin en Rgimen Semicerrado.
b) Los Centros Cerrados de Privacin de Libertad.
c) Los Centros de Internacin Provisoria Para garantizar la seguridad y la
permanencia de los infractores en los centros a que se refieren las letras b)
y c) precedentes, se establecer en ellos una guardia armada de carcter
externo, a cargo de Gendarmera de Chile. sta permanecer fuera del
recinto, pero estar autorizada para ingresar en caso de motn o en otras
situaciones de grave riesgo para los adolescentes y revisar sus
dependencias con el solo objeto de evitarlas. La organizacin y
funcionamiento de los recintos aludidos en el presente artculo se regular
en un reglamento dictado por decreto supremo, expedido por medio del
Ministerio de J usticia, conforme a las normas contenidas en el presente
Ttulo.

Administracin
de las medidas
de privacin de
libertad

Centros de
detencin

98
Artculo 44.- Condiciones bsicas de los centros de privacin de libertad.
La ejecucin de las sanciones privativas de libertad estar dirigida a la
reintegracin del adolescente al medio libre. En virtud de ello, debern
desarrollarse acciones tendientes al fortalecimiento del respeto por los
derechos de las dems personas y al cumplimiento del proceso de
educacin formal y considerarse la participacin en actividades
socioeducativas, de formacin y de desarrollo personal.

Artculo 45.- Normas de orden interno y seguridad en recintos de
privacin de libertad. Los adolescentes estarn sometidos a las normas
disciplinarias que dicte la autoridad para mantener la seguridad y el orden.
Estas normas deben ser compatibles con los derechos reconocidos en la
Constitucin, en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio,
en los dems tratados internacionales ratificados por Chile que se
encuentren vigentes y en las leyes. Dichas normas regularn el uso de la
fuerza respecto de los adolescentes y contendrn, a lo menos, los
siguientes aspectos:

a) El carcter excepcional y restrictivo del uso de la fuerza, lo que implica
que deber ser utilizada slo cuando se hayan agotado todos los dems
medios de control y por el menor tiempo posible, y
b) La prohibicin de aplicar medidas disciplinarias que constituyan castigos
corporales, encierro en celda obscura y pena de aislamiento o de celda
solitaria, as como cualquier otra sancin que pueda poner en peligro la
salud fsica o mental del adolescente o sea degradante, cruel o humillante.

Artculo 46.- Normas disciplinarias en recintos de privacin de libertad. Las
medidas y procedimientos disciplinarios que se dispongan debern
encontrarse contemplados en la normativa del establecimiento y tendrn
como fundamento principal contribuir a la seguridad y a la mantencin de
una vida comunitaria ordenada, debiendo, en todo caso, ser compatibles
con el respeto de la dignidad del adolescente. Para estos efectos, la
normativa relativa a dichos procedimientos precisar, a lo menos, los

a) Las conductas que constituyen una infraccin a la disciplina;
b) El carcter y la duracin de las sanciones disciplinarias que se pueden
imponer, y
c) La autoridad competente para imponer esas sanciones y aquella que
deber resolver los recursos que se deduzcan en su contra.

Artculo 47.- Excepcionalidad de la privacin de libertad. Las sanciones
privativas de libertad que contempla esta ley son de carcter excepcional.
Slo podrn aplicarse en los casos expresamente previstos en ella y
siempre como ltimo recurso.
Condiciones de
los centros de
privacin de
libertad

Orden interior y
normas de
seguridad

Normas
disciplinarias

Excepcionalidad

99
Artculo 48.- Principio de separacin. Las personas que se encontraren
privadas de libertad por la aplicacin de alguna de las sanciones o medidas
previstas en esta ley, sea en forma transitoria o permanente, en un lugar
determinado o en trnsito, debern permanecer siempre separadas de los
adultos privados de libertad. Las instituciones encargadas de practicar
detenciones, de administrar los recintos en que se deban cumplir
sanciones o medidas que implican la privacin de libertad, los
administradores de los tribunales y, en general, todos los organismos que
intervengan en el proceso para determinar la responsabilidad que
establece esta ley, adoptarn las medidas necesarias para dar estricto
cumplimiento a lo dispuesto en el inciso anterior. El incumplimiento de esta
obligacin constituir una infraccin grave a los deberes funcionarios.

Prrafo 2
Derechos y garantas de la ejecucin

Artculo 49.- Derechos en la ejecucin de sanciones. Durante la ejecucin
de las sanciones que regula esta ley, el adolescente tendr derecho a
a) Ser tratado de una manera que fortalezca su respeto por los derechos y
libertades de las dems personas, resguardando su desarrollo, dignidad e
integracin social;
b) Ser informado de sus derechos y deberes con relacin a las personas e
instituciones que lo tuvieren bajo su responsabilidad;
c) Conocer las normas que regulan el rgimen interno de las instituciones y
los programas a que se encuentre sometido, especialmente en lo relativo a
las causales que puedan dar origen a sanciones disciplinarias en su contra
o a que se declare el incumplimiento de la sancin;
d) Presentar peticiones ante cualquier autoridad competente de acuerdo a
la naturaleza de la peticin, obtener una respuesta pronta, solicitar la
revisin de su sancin en conformidad a la ley y denunciar la amenaza o
violacin de alguno de sus derechos ante el juez, y
e) Contar con asesora permanente de un abogado. Tratndose de
adolescentes sometidos a una medida privativa de libertad, stos tendrn
derecho a:
i) Recibir visitas peridicas, en forma directa y personal, al menos una vez
a la semana;
ii) La integridad e intimidad personal;
iii) Acceder a servicios educativos, y
iv) La privacidad y regularidad de las comunicaciones, en especial con sus
abogados.

Prrafo 3 Del control de ejecucin de las sanciones

Artculo 50.- Competencia en el control de la ejecucin. Los conflictos de
derecho que se susciten durante la ejecucin de alguna de las sanciones
Principio de
separacin

Derechos en la
ejecucin de
sanciones

Control de la
ejecucin
100
que contempla la presente ley sern resueltos por el juez de garanta del
lugar donde sta deba cumplirse. En virtud de ello y previa audiencia, el
juez de garanta adoptar las medidas tendientes al respeto y cumplimiento
de la legalidad de la ejecucin y resolver, en su caso, lo que corresponda
en caso de quebrantamiento.

Artculo 51.- Certificacin de cumplimiento. La institucin que ejecute la
sancin, informar sobre el total cumplimiento de la misma a su trmino,
por cualquier medio fidedigno, al juez de que trata el artculo anterior, el
que deber certificar dicho cumplimiento. Asimismo, deber informar de
cualquier incumplimiento cuando ste se produzca.

Artculo 52.- Quebrantamiento de condena. Si el adolescente no diere
cumplimiento a alguna de las sanciones impuestas en virtud de la presente
ley, el tribunal encargado del control de la ejecucin proceder, previa
audiencia y segn la gravedad del incumplimiento, conforme a las reglas
siguientes:

1.- Tratndose de la multa, aplicar en forma sustitutiva la sancin de
prestacin de servicios en beneficio de la comunidad por un mximo de 30
horas. Si el adolescente no aceptare la medida, aplicar la libertad asistida
en cualquiera de sus formas por el tiempo sealado en el numeral 3.- del
presente artculo.
2.- Idntica regla se seguir en caso de infraccin de la prohibicin de
conducir vehculos motorizados, sin perjuicio de la mantencin de la
prohibicin por el tiempo restante.
3.- Tratndose del incumplimiento de las medidas de reparacin del dao y
prestacin de servicios en beneficio de la comunidad, se aplicar en forma
sustitutiva la libertad asistida en cualquiera de sus formas por un perodo
de hasta tres meses.
4.- El incumplimiento de la libertad asistida se sancionar con libertad
asistida especial o con internacin en rgimen semicerrado con programa
de reinsercin social, con una duracin mxima de sesenta das, lo que se
determinar segn la gravedad de los hechos que fundan la medida, sin
perjuicio del cumplimiento de la sancin originalmente impuesta. En caso
de incumplimiento reiterado de la libertad asistida, se aplicar lo dispuesto
en el siguiente numeral.
5.- El incumplimiento de la libertad asistida especial dar lugar a la
sustitucin de la sancin por internacin en rgimen semicerrado con
programa de reinsercin social, por un perodo equivalente al nmero de
das que faltaren por cumplir.
6.- El incumplimiento de la internacin en rgimen semicerrado con
programa de reinsercin social podr sancionarse con la internacin en un
centro cerrado por un perodo no superior a los noventa das, sin perjuicio
del cumplimiento de la sancin originalmente impuesta por el tiempo

Certificacin de
cumplimiento

Quebrantamien-
to de condena

101
restante. En caso de reiteracin de la misma conducta, podr aplicarse la
sustitucin, en forma definitiva, por un perodo a fijar prudencialmente por
el tribunal, que en caso alguno ser superior al tiempo de duracin de la
condena inicialmente impuesta.
7.- El incumplimiento del rgimen de libertad asistida en cualquiera de sus
formas al que fuere sometido el adolescente en virtud de lo dispuesto en el
artculo 19, facultar al juez para ordenar que se sustituya su cumplimiento
por la internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin social
por el tiempo que resta.

Artculo 53.- Sustitucin de condena. El tribunal encargado del control de
la ejecucin de las sanciones previstas en esta ley, de oficio o a peticin
del adolescente o su defensor, podr sustituirla por una menos gravosa, en
tanto ello parezca ms favorable para la integracin social del infractor y se
hubiere iniciado su cumplimiento. Para estos efectos, el juez, en presencia
del condenado, su abogado, el Ministerio Pblico y un representante de la
institucin encargada de la ejecucin de la sancin, examinar los
antecedentes, oir a los presentes y resolver. A esta audiencia podrn
asistir los padres del adolescente o las personas que legalmente hubieren
ejercido la tuicin antes de su privacin de libertad, y la vctima o su
representante. La inasistencia de estos ltimos no ser nunca obstculo
para el desarrollo de la audiencia. La resolucin que se pronuncie sobre
una solicitud de sustitucin ser apelable para ante la Corte de
Apelaciones respectiva. En caso alguno la internacin en un rgimen
cerrado podr sustituirse por una de las sanciones previstas en las letras e)
o f) del artculo 6.

Artculo 54.- Sustitucin condicional de las medidas privativas de libertad.
La sustitucin de una sancin privativa de libertad podr disponerse de
manera condicionada. De esta forma, si se incumpliere la sancin
sustitutiva, podr revocarse su cumplimiento ordenndose la continuacin
de la sancin originalmente impuesta por el tiempo que faltare.

Artculo 55.- Remisin de condena. El tribunal podr remitir el
cumplimiento del saldo de condena cuando, en base a antecedentes
calificados, considere que se ha dado cumplimiento a los objetivos
pretendidos con su imposicin. Para ello ser aplicable lo dispuesto en los
incisos segundo y tercero del artculo 53. Para los efectos de resolver
acerca de la remisin, el tribunal deber contar con un informe favorable
del Servicio Nacional de Menores. Tratndose de una sancin privativa de
libertad, la facultad de remisin slo podr ser ejercida si se ha cumplido
ms de la mitad del tiempo de duracin de la sancin originalmente
impuesta.

Sustitucin de
condena

Sustitucin
condicional de
las mediadas
privativas de
libertad

Revisin de
condena

102

10
Circular ORD.: N 2 0 2 9
Instruye sobre clases de Religin, certificado de idoneidad, ejercicio
docente y otros asuntos relacionados.
Santiago, 12 NOV. 2008

Para el Ministerio de Educacin es una preocupacin prioritaria la correcta
e ntegra aplicacin de la normativa que rige los sectores y subsectores
que intervienen en el proceso de la educacin chilena.

Por ello, atendido que durante el proceso de matrculas los
establecimientos educacionales del pas reiteran las consultas sobre las
clases de Religin, estimo oportuno y conveniente recordar a Ud., los
siguientes aspectos normativos y operativos que deben cumplirse en
conformidad a la legislacin vigente.

- En cumplimiento del artculo 19 N 6, de la Constitucin Poltica de la
Repblica, que consagra la libertad de conciencia, la Ley N 19.638 que
concede, respecto de las personas la facultad de "Profesar la creencia
religiosa que libremente elija o no profesar ninguna..." y a "Recibir e
impartir enseanza o informacin religiosa por cualquier medio; elegir para
s -y los padres para los menores no emancipados y los guardadores para
los incapaces bajo su tuicin y cuidado-, la educacin religiosa y moral que
est de acuerdo con sus propias convicciones" (artculo 6, letras a) y d),
respectivamente).

- A travs del Decreto Supremo N 924/83, de Educacin, que reglamenta
las clases de religin, se garantiza la facultad sealada. En consecuencia,
solicito a usted supervigilar el cumplimiento de esta normativa, en
particular, lo que dice relacin con los siguientes puntos:

2.1."Las Clases de Religin debern ofrecerse, obligatoriamente, en todos
los establecimientos educacionales del pas, con carcter de optativas para
el alumno y la familia. Los padres o apoderados debern manifestar por
escrito, en el momento de matricular a sus hijos o pupilos, si desean o no
la enseanza de Religin, sealando si optan por un credo determinado o
si no desean que su hijo o pupilo curse clases de religin" (artculo. 3). En
relacin a este tema, solicito a Ud. informar a los establecimientos que las
encuestas debern archivarse en cada unidad educativa y permanecer a
disposicin, tanto de la autoridad ministerial como de la comunidad en
general, acorde con los principios de publicidad y transparencia que rigen
los actos de los rganos de la Administracin del Estado.

Libertad de
conciencia

Decreto N
924/83

Carcter
optativo de las
clases de
religin

103
Con el objeto de facilitar este proceso, se adjunta una encuesta tipo, para
ser aplicada en los establecimientos educacionales municipales,
subvencionados y particulares no confesionales, en formulario
independiente de la ficha de matrcula.

Las dos horas pedaggicas de las clases de Religin, son obligatorias en
la malla curricular de la Enseanza Prebsica, Bsica y Media y as se
dispone en los artculos 1 y 2 del Decreto mencionado.

Estas dos horas semanales se deben realizar dentro del horario lectivo del
establecimiento y en forma regular. Asimismo, sus contenidos deben estar
conforme a los planes y programas aprobados por el Ministerio de
Educacin, segn la orientacin religiosa por la cual se ha optado.
Cualquier alteracin, como reemplazar la asignatura por talleres u otros
contenidos o clases fuera de horario, est al margen de la normativa
vigente.
Este sector se rige por los mismos procedimientos tcnico-pedaggicos,
que se utilizan en los otros sectores de aprendizaje.

Por su parte, el artculo 9, del referido Decreto, exige que los profesores y
profesoras de Religin, para ejercer como tal, requieren "estar en posesin
de un certificado de idoneidad otorgado por la autoridad religiosa que
corresponda...", autoridad que ha sido informada ante esta Secretara de
Estado. Tal certificado de idoneidad deber permanecer archivado y
regularmente actualizado, segn el procedimiento y vigencia que le otorgue
la respectiva autoridad religiosa.

Si los directores o sostenedores informan que no han encontrado profesor
(a) de Religin por los canales regulares de provisin del cargo, debern
informar a la autoridad eclesistica de la religin demandada.

2.4. De conformidad al artculo 11, los profesores de Religin nombrados o
contratados como tales, estarn asimilados al rgimen de remuneraciones
y previsin vigente aplicable al personal de los establecimientos
educacionales donde se desempeen". En consecuencia, debemos velar
porque esta norma se cumpla a cabalidad.

Al mismo tiempo, el profesor(a) de Religin deber cumplir con los
requisitos del Decreto Supremo N 352, de 2003, de Educacin, que
reglamenta el ejercicio de la funcin docente y sus modificaciones, que les
permite a quienes estaban trabajando al ao 2003, regularizar sus estudios
hasta diciembre de 2010.

Por ltimo, quisiera recalcar que como autoridades del Ministerio de
Educacin, debemos arbitrar las medidas pertinentes para el cumplimiento

Dos horas
pedaggicas de
clases de
religin

Exigencias a os
profesores de
religin

Decreto
supremo N
352/2003
reglamenta
ejercicio funcin
docente

104
de la normativa vigente, y otorgar importancia a todos los sectores de
aprendizaje ya que ello contribuye al mejoramiento de la calidad de la
educacin y a la formacin de ciudadanos ntegros y responsables para
una sociedad pluralista y democrtica.

11
Decreto 924 12/09/1983
Clases de religin

Considerando:
Que la persona tiene una dimensin espiritual que informa su existencia;
Que los principios que inspiran las lneas de accin del actual gobierno, se
basan en valores morales y espirituales propios de nuestra tradicin
cultural humanista occidental.
Que la educacin tiene como uno de sus objetivos fundamentales alcanzar
el desarrollo del hombre en plenitud; y

Visto:
Lo dispuesto en el D. F. L. N 7912 de 1927 y artculo 32 N 8 de la
constitucin Poltica de la Repblica de Chile,

Decreto:
Artculo 1: los planes de estudio de los diferentes cursos de educacin
pre-bsica, general bsica y educacin media, incluirn, en cada curso, 2
horas de clases semanales de Religin.
Artculo 2: las clases de Religin se dictarn en el horario oficial semanal
del establecimiento educacional.
Artculo 3: Las clases de Religin debern ofrecerse en todos los
establecimientos educacionales del pas, con carcter de optativas para el
alumno y la familia. Los padres o apoderados debern manifestar por
escrito, en el momento de matricular a sus hijos o pupilos, si desean o no
la enseanza de religin, sealando si optan por un credo determinado o si
no desean que su hijo o pupilo curse clases de religin.
Artculo 4: Se podr impartir la enseanza de cualquier credo religioso,
siempre que no atente contra un sano humanismo, la moral, las buenas
costumbres y el orden pblico.
Los establecimientos educacionales del Estado, los municipalizados y los
particulares no confesionales debern ofrecer a sus alumnos las diversas
opciones de los distintos credos religiosos, siempre que cuenten con el
personal idneo para ello y con programas de estudio aprobados por el
Ministerio de Educacin Pblica.
Artculo 5: Los establecimientos particulares confesionales, ofrecern a
sus alumnos la enseanza de la religin a cuyo credo pertenecen y por

Dos horas de
clases de
religin

Carcter
optativo

Diversos credos
religiosos

105
cuya razn han sido elegidos por los padres de familia al matricular a sus
hijos. Estos establecimientos comunicarn oficialmente a la Secretara
Regional Ministerial de Educacin que corresponda la religin que
profesen.
Dichos establecimientos educacionales, sin embargo, debern respetar la
voluntad de los padres de familia que por tener otra fe religiosa, aunque
hayan elegido libremente el colegio confesional, manifiesten por escrito
que no desean la enseanza de la religin oficial del establecimiento para
sus hijos. Sin embargo, estos no podrn exigir, en este caso, la enseanza
de otro credo religioso.
Artculo 6: La enseanza de la Religin se impartir en conformidad con
los programas de estudio aprobados por el Ministerio de educacin
Pblica, a propuesta de la autoridad religiosa correspondiente.
El mismo procedimiento se aplicar cuando sea necesario introducir
modificaciones al programa vigente.
Artculo7: El Ministerio de Educacin Pblica, tendr un plazo de dos
meses, contados desde la fecha de entrega oficial de los Programas de
estudio por parte de la Autoridad Religiosa correspondiente, para
observarlos, formular las consultas que estime conveniente y, en definitiva,
aprobar o rechazar su aplicacin. Transcurrido el plazo indicado y si no
hubiere un pronunciamiento ministerial, se entender que los programas
han sido aprobados, debiendo cursar el Ministerio de Educacin Pblica el
correspondiente decreto Supremo en un plazo de 30 das.
Artculo 8: Las clases de Religin tendrn una evaluacin expresada en
conceptos. Esta informacin se dar a los padres o apoderados, junto con
la evaluacin de rendimiento de las dems disciplinas del Plan de Estudio
correspondiente. La evaluacin de la Religin no incidir en la promocin
del educando.
Artculo 9: El profesor de Religin, para ejercer como tal, deber estar en
posesin de un certificado de idoneidad otorgado por la autoridad religiosa
que corresponda, cuya validez durar mientras esta no lo revoque, y
acreditar adems los estudios realizados para servir dicho cargo.
La autoridad religiosa correspondiente, podr otorgar certificado de
idoneidad a extranjeros para desempearse en establecimientos
educacionales municipales y particulares.
Si el establecimiento educacional no cuenta con personal idneo deber
requerirlo a la autoridad religiosa que corresponda, de acuerdo a las
preferencias de los padres y apoderados.
Artculo 10: Para los efectos de aprobacin y modificacin de los
programas de estudio de religin a que hacen referencia los artculos 4
inciso 2 y 6 y para habilitar al profesorado que corresponda, la mxima
autoridad nacional de las distintas confesiones religiosas deber comunicar
al Ministerio de Educacin pblica cual es la autoridad religiosa
competente, si as no lo hiciere, el Ministerio no dar curso a los programas
respectivos.

Carcter
opcional en
colegios
confesionales

Programa de
religin

Aprobacin de
programas de
religin

Evaluacin en
religin

Certificacin
docente
106
Artculo 11: Los profesores de Religin nombrados o contratados como
tales, estarn asimilados al rgimen de remuneraciones y previsin vigente
aplicable al personal de los establecimientos educacionales donde se
desempeen.
Artculo 12: Las distintas confesiones religiosas que dispongan de
organismos o departamentos de educacin superior, podrn realizar
capacitacin y/o perfeccionamiento de los profesores que sirvan la
asignatura de Religin o concertarlo con organismos o instituciones de
educacin superior

12
Santiago, 25 ENE, 2004

Decreto N 024
Reglamenta Consejos Escolares

Considerando:
Que, la poltica educacional del Supremo Gobierno tiene entre sus
objetivos propender a la activa participacin de todos los actores de la
comunidad escolar con el objeto de mejorar la calidad de la educacin y los
logros de aprendizaje en los establecimientos educacionales;

Que, en los artculos 7o, 8o y 9o de la Ley N 19.979 se dispuso que en
cada establecimiento educacional subvencionado deber existir un
Consejo Escolar, y se regul su integracin y funciones;

Que, de acuerdo a lo anterior, se hace necesario reglamentar el
procedimiento para la constitucin y funcionamiento de estos Consejos
Escolares, y visto:

Lo dispuesto en los artculos 7o, 8o y 9o de la Ley N 19.979; la Ley N
18.956 que reestructura el Ministerio de Educacin; el Decreto con Fuerza
de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; y en los artculos 32 N
8 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile;:

Decreto:

ARTICULO 1: La constitucin, funcionamiento facultades de los Consejos
Escolares establecidos en la Ley N 19.979 se regirn por las normas
contenidas en dicha ley y por las que se establecen en el presente
reglamento.

ARTICULO 2: En cada establecimiento educacional subvencionado

Ley N 19.979 de
consejos
escolares

107
deber existir un Consejo Escolar, en adelante "el Consejo", el que tendr
carcter informativo, consultivo y propositivo, salvo que el sostenedor
decida darle carcter resolutivo.

ARTCULO 3: El Consejo Escolar es un rgano integrado, a lo menos,
por:
a) El director del establecimiento, quien lo presidir;
b) El sostenedor o un representante designado por l mediante
documento escrito;
c) Un docente elegido por los profesores del establecimiento, mediante
procedimiento previamente establecido por stos;
d) El presidente del Centro de Padres y Apoderados; y
e) El presidente del Centro de Alumnos en el caso que el
establecimiento i enseanza media.

A peticin de cualquier miembro del Consejo, el Director, en su calidad de
presidente del mismo, deber someter a consideracin de este rgano la
incorporacin de nuevos miembros. Asimismo, podr hacerlo por propia
iniciativa. El Consejo resolver sobre esta peticin de acuerdo al
procedimiento previamente establecido por dicho rgano.

ARTICULO 4: El consejo ser informado, a lo menos, de las siguientes
materias, en las oportunidades y con los requisitos que a continuacin se
sealan:

a) Los logros de aprendizaje de los alumnos El Director del establecimiento
deber informar, a lo menos semestralmente, acerca de los resultados de
rendimiento escolar y/o mediciones de la calidad de la educacin
,obtenidos por el establecimiento;
b) Los informes de las visitas de fiscalizacin del Ministerio de Educacin
respect del cumplimiento de la Ley N 18.962 y del D.F.L. N 2 de 1998,
del Ministerio de. Educacin. Esta informacin ser comunicada por el
Director en la primera sesin del Consejo luego de realizada la visita;
c) En los establecimientos municipales, de los resultados de los concursos
para docentes, profesionales de apoyo, administrativos y directivos. El
Director pondr a disposicin del Consejo los resultados de las distintas
etapas del proceso de seleccin, en su primera sesin luego de publicados
los resultados de estos concursos;
d) En los establecimientos municipales, del presupuesto anual de todos los
ingresos y todos los gastos del establecimiento. Para estos efectos, el
sostenedor del establecimiento entregar, en la primera sesin de cada
ao, un informe detallado, V-de la situacin financiera del colegio,
pudiendo el Consejo hacer observaciones pedir las aclaraciones que
estime necesarias; y
e) Del informe de ingresos efectivamente percibidos y de los gastos

Composicin
del consejo
escolar

Materias a ser
informadas al
consejo escolar

108
efectuados. Esta informacin la entregar el sostenedor, cada cuatro
meses, debiendo especificar el detalle de cuentas o tem.

ARTICULO 5: El Consejo ser consultado, a lo menos, en los siguientes
aspectos:
a) Proyecto Educativo Institucional;
b) Programacin anual y actividades extracurriculares;
c) Las metas del establecimiento y los proyectos de mejoramiento
propuestos;
d) El informe escrito de la gestin educativa del establecimiento que
realiza el Director anualmente, antes de ser presentado a la
comunidad educativa; y
e) La elaboracin y las modificaciones al reglamento interno del
establecimiento, sin perjuicio de la aprobacin del mismo, si se le
hubiese otorgado esa atribucin.
f) El Consejo no podr intervenir en funciones que sean de
competencia de otros rganos del establecimiento educacional.

Ser obligacin del Director remitir a los miembros del Consejo todos los
informes y antecedentes necesarios para el debido conocimiento de las
materias referidas en este artculo.

ARTICULO 6: El Consejo deber sesionar, a lo menos, cuatro veces en
cada ao, mediando entre cada una de estas sesiones no ms de tres
meses.

ARTICULO 7: El sostenedor, en la primera sesin de cada ao, deber
manifestar si le otorga facultades decisorias o resolutivas al Consejo y en
qu materias o asuntos. La revocacin de esta decisin slo podr
materializarse al inicio del ao escolar siguiente y hasta la primera sesin
de ese ao. En caso contrario se entender prorrogada. En caso de que
estas facultades se otorguen o se revoquen verbalmente por el sostenedor
en la sesin respectiva, se dejar constancia de ello en el acta, sirviendo la
misma como suficiente manifestacin de voluntad.

ARTICULO 8: El Consejo deber quedar constituido y efectuar su primera
sesin a ms tardar antes de finalizar el primer semestre del ao escolar.

El Director del establecimiento, dentro del plazo antes sealado, deber
convocar a la primera sesin del Consejo, la que tendr el carcter de
constitutiva para todos los efectos legales.
La citacin a esta sesin deber realizarse mediante carta certificada
dirigida al domicilio de quienes corresponda integrarlo y una circular
dirigida a toda la comunidad escolar, las que debern ser enviadas con una
antelacin no inferior a diez das hbiles anteriores a la fecha fijada para la

Aspectos a
consultar al
consejo escolar

N de sesiones
del consejo
escolar

Carcter de las
facultades del
consejo escolar

Plazos para la
primera sesin

Forma de
citacin

109
sesin constitutiva.

ARTICULO 9: Dentro de un plazo no superior a 10 das hbiles a partir de
la fecha de constitucin del Consejo, el sostenedor har llegar al
Departamento Provincial del Ministerio de Educacin una copia del acta
constitutiva del Consejo Escolar, la que deber indicar:

a) Identificacin del establecimiento;
b) Fecha y lugar de constitucin del Consejo;
c) Integracin del Consejo Escolar;
d) Funciones informativas, consultivas y otras que hayan quedado
establecidas; y
e) Su organizacin, atribuciones, funcionamiento y periodicidad.

Cualquier cambio en los miembros del Consejo deber ser informado al
Departamento Provincial del Ministerio de Educacin para la actualizacin
del acta respectiva.

ARTICULO 10: Cada Consejo podr dictar un reglamento interno, el que
resolver, en otros, los siguientes aspectos de funcionamiento:

a) El nmero de sesiones ordinarias que realizar el Consejo durante
el ao escolar;
b) La forma de citacin por parte del Director de los miembros del
Consejo a las sesiones tanto ordinarias como extraordinarias. En
todo caso, las citaciones a sesiones extraordinarias sern realizadas
por el Director del establecimiento, a peticin de una mayora simple
de los miembros del Consejo o por iniciativa propia;
c) La forma de mantener informada a la comunidad escolar de los
asuntos y acuerdos debatidos en el Consejo;
d) La forma en que se tomarn los acuerdos en el caso que el
sostenedor le otorgue facultades resolutivas;
e) Designacin de un Secretario del Consejo y sus funciones, y
f) Las solemnidades que deber contener el acta de las sesiones del
Consejo.

ARTICULO 11: El Ministerio de Educacin, ser responsable de cautelar el
cumplimiento del presente reglamento.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS.

ARTICUL01 TRANSITORIO: En los establecimientos con
reconocimiento oficial otorgado con anterioridad a la fecha de publicacin
de este reglamento, los Consejos debern quedar constituidos antes del
inicio del segundo semestre del 2005.

Copia del acta
constitutiva

Aspectos de
funcionamiento
en el reglamento
interno

110
ARTICULO 2 TRANSITORIO: Los establecimientos educacionales que
cuentan con un reglamento interno vigente antes de la publicacin del
presente reglamento, debern ponerlo en conocimiento del Consejo
durante el primer ao de funcionamiento del mismo.

13
Decreto 057
REGLAMENTA USO DE UNIFORME
SANTIAGO, 17 de Junio 2002

CONSIDERANDO:
Que, existe un nmero importante de normas sobre uniforme escolar, que
se encuentran en diversos cuerpos reglamentarios,
Que, el Ministerio de Educacin respalda la gestin cada vez ms
autnoma de los establecimientos educacionales y el rol que puedan
asumir cada uno de sus estamentos en el proceso de toma de decisiones
al interior de los mismos,
Que, algunas de las situaciones transitorias reguladas por el Decreto
Supremo N" 161, de Educacin de 1979, han adquirido el carcter de
permanentes, por lo que es necesario revisar dicha normativa.
Que, por otra parte, es deber del Estado dar proteccin a la poblacin y a
la familia, propendiendo al fortalecimiento de sta,
Que, esta preocupacin debe dirigirse especialmente a los nios y nias de
nuestro pas que asisten a los establecimientos educacionales y que deben
trasladarse desde sus hogares hasta los distintos locales escolares,
haciendo uso de las vas pblicas,
Que, los colores usados tradicionalmente en el uniforme escolar se
mimetizan fcilmente con los colores de las calles, reduciendo la
posibilidad que los conductores identifiquen a tiempo la presencia del
escolar, lo que es causa de un nmero importante de accidentes en las
vas pblicas, con resultado de muerte o lesiones, y graves secuelas
sicolgicas,
Que, es recomendable que los escolares por razones de seguridad,
incorporen en su uniforme, cualquiera sea ste, material retro-reflectivo, lo
que ayudar especialmente a los conductores a reconocerlos visualmente
en la va pblica, y

VISTO:
Lo dispuesto en los artculos 1o, inciso 4o, 32 N 8 y 35 de la Constitucin
Poltica de la Repblica de Chile, Ley N 16.744 del ao 1968, Decretos
Supremos Ns 313 del ao 1973, 161 del ao 1979, 233 de 1983 y 894 del
ao 1995 de Educacin, Ley ND 18.956, del ao 1990, y Resolucin N
520 de 1996 de la Contralora General de la Repblica.

111
DECRETO:
ARTICULO 1: Los directores de los establecimientos educacionales de
enseanza bsica y media, humanstico- cientfico y tcnico- profesional,
que cuenten con reconocimiento oficial, podrn, con acuerdo del respectivo
Centro de Padres y Apoderados consejo de Profesores y previa consulta al
Centro de Alumnos, cuando proceda, establecer el uso obligatorio de
uniforme escolar.

En caso que se apruebe el uso obligatorio del uniforme escolar, ste ser
de preferencia:
EN EL CASO DE LAS ALUMNAS: J umper de color azul, Blusa camisera
blanca de manga corta o larga, Zapatos negros, Calcetines azules, Parka,
abrigo, o chaleco azul, Pantaln azul de corte recto, si las condiciones
climticas lo hacen aconsejable.
EN EL CASO DE LOS ALUMNOS: Vestn de color azul piedra, Pantaln
de color gris, zapatos negros Camisa de color blanco o celeste,
Parka, abrigo o chaleco azul.

Con el acuerdo de! Centro de Padres y Apoderados, Consejo de
Profesores, y previa consulta al Centro de Alumnos, en los casos que
proceda, el Director del establecimiento podr establecer el uso obligatorio
de un uniforme escolar distinto al indicado precedentemente, procurando
siempre que ste sea econmico y no costoso.

ARTICULO 2: El acuerdo a que se refiere el artculo anterior, deber
adoptarse y comunicarse a todos los padres y apoderados, a ms tardar en
el mes de marzo de cada ao y en dicha comunicacin se indicar la fecha
en que se har exigible el uniforme. Esta fecha no podr ser anterior a os
120 das de comunicado el acuerdo. Durante dicho plazo los alumnos
podrn asistir a clases sin el uniforme fijado, pero con vestimenta sobria y
propia de las labores escolares.

El Director del establecimiento previo acuerdo y consulta a los estamentos
ya sealados, podr dejar sin efecto la obligacin de usar uniforme
impuesta de conformidad con las normas del presente artculo.

ARTICULO 3: En el caso que el uso de uniforme sea obligatorio de
acuerdo con, lo establecido en los artculos anteriores, los Directores de los
establecimientos educacionales por razones de excepcin y debidamente
justificadas por los padres y apoderados, podrn eximir a los alumnos por
un determinado tiempo, del uso total o parcial del uniforme escolar
sealado en el artculo 10 del presente decreto.
En ningn caso, el incumplimiento del uso de uniforme escolar podr ser
sancionado con la prohibicin de ingresar al establecimiento educacional.

Uso obligatorio
del uniforme
escolar

Descripcin del
uniforme
escolar

Acuerdo para
usar uniforme
escolar distinto

Informar
acuerdo sobre
uso del
uniforme
escolar

Anulacin de
uso obligatorio
del uniforme
escolar

Eximicin del
uso del
uniforme
escolar

No prohibir
ingreso al
establecimiento
por no uso de
112
ARTCULO 4: En todo caso, el establecimiento educacional deber
incorporar las normas sobre uniforme escolar establecidas en virtud de lo
dispuesto en el artculo 1 de este decreto, en su respectivo reglamento
interno.

ARTICULO 5: Por razones de seguridad, se recomienda la incorporacin
de material retro-reflectivo en el uniforme escolar o de las vestimentas que
lo reemplacen, de los alumnos y alumnas de la educacin parvularia,
bsica y media de los establecimientos educacionales del pas, de
conformidad con las especificaciones tcnicas que se expresarn en el
artculo siguiente. No obstante, los directores de los establecimientos
educacionales con acuerdo de los: Centros de Padres y Apoderados,
Consejo de Profesores y previa consulta del Centro de Alumnos, cuando
correspondiere, podrn establecer el uso obligatorio de material / retro-
reflectivo en el uniforme escolar, decisin que en todo caso no podr
implementarse antes del inicio escolar del ao 2003, salvo acuerdo
expreso. En ningn caso, el incumplimiento en el uso del material de
seguridad mencionado podr ser sancionado con la prohibicin de ingresar
al establecimiento educacional

uniforme
escolar

Inclusin de
material retro-
reflectivo en
uniforme
escolar

14

FIJ A NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN
BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN
ESPECIAL

Decreto Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:

Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el
Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin,
posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para las (los)
alumnas (os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que
cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la
subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del
Ministerio de Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para
gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9
bis inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la

113
determinacin de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los
alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades que se
beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando previamente a los
expertos en las reas pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de
Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la integracin
social de personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de
1998, del Ministerio de Educacin; Ley N 20.201, Decreto Supremo N 1,
de 1998, del Ministerio de Educacin, que reglamenta el Capitulo II Ttulo
IV de la Ley N 19.284, que establece normas para la integracin social de
personas con discapacidad, Decreto Exento N 1300, de 2000, del
Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para Escuelas de
Lenguaje; Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la
Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6
y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Decreto:

NORMAS GENERALES.

Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos,
las pruebas diagnsticas y el perfil de los y las profesionales competentes
que debern aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y por los que se podr impetrar el beneficio de la
subvencin del Estado para la educacin especial, de conformidad al
Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por:

a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que
precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educacin.
. Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas
barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
. Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas
no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por
un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un
determinado perodo de su escolarizacin.

Objetivo del
reglamento

Definicin de
estudiante con
necesidades
educativas
especiales
(N. E. E.)

Necesidades
educativas
especiales
permanentes

Necesidades
educativas
especiales
transitorias

114
b. Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e
integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la
aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin
que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la
condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter
evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin
relevante para la identificacin de los apoyos especializados y las ayudas
extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en
el contexto escolar.

c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas
herramientas y procedimientos de observacin y medicin que permiten
evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito de
exploracin requerido y que garanticen validez, confiabilidad y
consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la
estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar
prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales.
Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo con las instrucciones que
establezca el Ministerio de Educacin, las versiones ms recientes de los
test o pruebas que se definen en este reglamento, como tambin otros
instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los
procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la
aplicacin de pruebas formales o informales de carcter pedaggico que
contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados
por el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciacin
clnica del evaluador.

Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial,
de necesidades educativas especiales de carcter transitorio y la
subvencin incrementada, establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley
N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern
cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N
182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del
Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las normas especiales que
dispone el presente reglamento.

TTULO I
DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e
interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin
y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la
estudiante o las personas responsables de ste, o el propio alumno segn
Evaluacin
diagnstica

Procedimientos

Subvencin
escolar especial

115
corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas que el
Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la
salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones
definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visin
sistmica que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores
contextuales de cada estudiante. Conforme a los criterios y dimensiones de
la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de
la Salud (CIF), la evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida
a:
a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin
efectiva en el medio escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que
interactan con el o la estudiante.

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar
con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita
del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del estudiante
adulto segn corresponda y los antecedentes escolares cuando estos
existan.

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern
confidenciales, debiendo los profesionales que efecten la evaluacin y el
sostenedor del establecimiento educacional tomar las medidas necesarias
para resguardar este derecho, sin perjuicio de las facultades fiscalizadoras
que la ley confiere al Ministerio de Educacin.

Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico
proporcionado por el Ministerio de Educacin a los profesionales
competentes que realicen esta actividad. Este formulario contendr el
diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el proceso de
evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes relevantes
del o la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos
especficos que stos necesitan en el contexto educativo y familiar.
Adems, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el
proceso de evaluacin y consignar la fecha en que corresponde llevar a
cabo la reevaluacin. La coordinacin de profesionales para la elaboracin
del formulario ser de responsabilidad del sostenedor del establecimiento
educacional en que est matriculado el estudiante. Dicho formulario deber
contener la firma de los o las profesionales responsables en los diferentes
mbitos de la evaluacin realizada.

Informacin de
la evaluacin
diagnstica

Autorizacin
para la
evaluacin
diagnstica

Confidenciali-
dad

Formulario par
evaluacin
diagnstica

116
Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores
antecedentes e informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los
estudiantes a otros profesionales, mdicos, asistentes sociales o
especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin en el formulario
nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido los informes
mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el diagnstico
definitivo del o la estudiante.

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser
informados por escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra
persona responsable del estudiante o al estudiante adulto. Dicho informe
deber describir de manera comprensible el diagnstico y las necesidades
educativas especiales que se derivan del mismo.

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas de
Integracin Escolar que eduquen a nios y nias con necesidades
educativas especiales de carcter transitorias debern acreditar, una vez
transcurrido el plazo de dos aos desde que se otorg el beneficio de la
subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit a que se
refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia
del dficit que dio lugar al pago de la subvencin.

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que
considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una
evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a
las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o
discapacidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales
debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo
proceso de evaluacin que ser de carcter integral. No obstante lo
dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con necesidades
educativas especiales de carcter permanente, establecidas en el Ttulo IV
de este reglamento, el profesional competente establecer en el formulario
nico a que se refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes
mdicos o pruebas estandarizadas. La evaluacin diagnstica ser
financiada con los recursos de la subvencin especial, sin perjuicio de los
aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar
un informe que d cuenta de los avances obtenidos, determine la
continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deber ser
elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de
Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo realizado
durante el ao escolar.

Resultados de la
evaluacin
diagnstica

Plazos para
nueva
evaluacin
diagnstica

Tipos de
evaluacin
diagnstica

Informes de
avances

117
Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de
evaluacin es de propiedad de la familia del o la estudiante o del
estudiante adulto. Sin embargo, sta deber estar disponible para efectos
del control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin.

Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe
psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante
y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante
adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos ms
importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los
apoyos que deben continuar dndole al estudiante. Los antecedentes del o
la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adulto,
debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis
diagnstica y de las intervenciones realizadas durante el perodo en que
ste o sta fue beneficiaria de la subvencin de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio, la de educacin especial diferencial y el
incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde.

TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que
se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la
Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico.

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
efectuada por los siguientes profesionales idneos:

Discapacidad Auditiva.
Mdico Otorrinolaringlogo o neurlogo y Profesor de educacin
especial/diferencial.

Discapacidad Visual.
Mdico Oftalmlogo o neurlogo y Profesor de educacin

Discapacidad Intelectual y coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Psiclogo, Mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar y
Profesor de educacin especial/diferencial.

Autismo Disfasia.
Mdico psiquiatra o neurlogo, Psiclogo, fonoaudilogo y Profesor de
educacin especial/diferencial.

Documentacin

Informe de
egreso

Definicin de
profesional
competente

Evaluacin
diagnstica y
profesionales
idneos

118
Multidficit y discapacidades mltiples, Sordo-cegueras.
Mdico neurlogo u oftalmlogo u otorrino o fisiatra u otras especialidades
segn corresponda. Psiclogo y Profesor de educacin

Dficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercintico.
Mdico neurlogo, psiquiatra o pediatra o mdico familiar, Psiclogo y
Profesor de educacin especial/diferencial, psicopedagogo.

Trastornos especficos del lenguaje
Fonoaudilogo, profesor de educacin especial/diferencial, mdico pediatra
o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.

Trastornos especficos del aprendizaje
Profesor de educacin especial/diferencial o psicopedagogo y mdico
pediatra o neurlogo o psiquiatra.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una
discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos
pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la
comunidad sorda, o los pueblos originarios, el profesional que realice dicho
diagnstico se deber comunicar en la lengua de que se trate o en su
defecto disponer de un intrprete. Igualmente, quien realice dicho
diagnstico deber tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y
cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que
evala. En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras
visuales, auditivas y motoras, los profesionales debern utilizar los medios
alternativos o aumentativos de comunicacin que sean necesarios de
acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.

Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales
de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico los
profesionales competentes que acrediten contar con un ttulo profesional
de aquellos a que se refiere el artculo anterior y que cumplan con los
requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N 20.244. Los
interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico que el
Ministerio de Educacin disponga al efecto, debiendo remitir, adems, a la
Secretara Regional Ministerial correspondiente, los certificados y dems
antecedentes que acrediten contar con la debida competencia.

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el
profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o
de un establecimiento con proyectos de integracin o el cnyuge, hijo,
adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de
afinidad; inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos.

Registro
nacional de
profesionales de
la educacin
especial

119
Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de
Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del
sostenedor de un diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de
educacin especial diferencial y de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de
conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no
idneo para los efectos de este reglamento y eliminado del Registro
Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y
Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan. En
caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del
Ministerio de Educacin, en consulta con organismos auxiliares
competentes, los que debern decidir en ltima instancia. El Ministerio de
Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos a que se
refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico
sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern considerados organismos
auxiliares competentes, entre otros, las universidades y la Red de Servicios
de Salud.

TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de un
diagnstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las
normas de este reglamento, presenten algunos de los siguientes dficit o
discapacidades:

a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,
b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercintico,
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite,
con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que
presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de
atencin educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de
lenguaje.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a
estudiantes que presenten necesidades educativas especiales transitorias
asociadas a trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional y

Escuelas de
lenguaje

Beneficiarios de
la subvencin
de necesidades
educativas
especiales

Proyecto de
integracin
escolar
120
aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican
en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la subvencin educacional
debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar
aprobado por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el
Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en
adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes
de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemticas. Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan
por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a
reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser
reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin
bsica como media. Esta dificultad, presumiblemente asociada al
desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece
a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales,
problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones
de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad
que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes
en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y
ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas
del aprendizaje se clasifican en:
a) Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta
cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el
reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el
rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs de
una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las
palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes
presentan dificultades especficas en:
- Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la
informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar la
informacin para usarla en la comprensin global del texto.
- El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias
adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes,
para su posterior comprensin.
- Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para
procesar; analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e
integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos de un
idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el

Trastorno
especfico del
aprendizaje

Clasificacin de
dificultades
especficas del
apendizaje

121
lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que
configuran las palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal"
para lograr la comprensin oral.
b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un
o una estudiante con dificultades en la lectura presenta adems,
dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras,
slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante; inversin o
transposicin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y
separaciones indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de textos
de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero
de errores gramaticales.

c) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no
se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin
inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin,
concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a
conocimientos matemticos abstractos.

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn
recibir la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias,
una vez concluido el primer ao de educacin general bsica, y de
conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de
deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En
la deteccin y derivacin se requiere acreditar que el establecimiento
educacional previamente ha implementado en el primer y segundo ao de
la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin bsica de la
modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas:
a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:
- Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas.
- Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje.
- Evaluacin continua basada en el currculum y monitoreo constante del
progreso de los aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las
evaluaciones aplicadas.
b) En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades
y cuyo rendimiento y ritmo de progreso es inferior o cualitativamente
distinto al de sus pares:
- Aplicacin de evaluaciones para identificar reas deficitarias y en las que
el o la
estudiante presenta mayor habilidad.
- Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias de
apoyo pedaggico e intervenciones individualizadas, con la asesora de la

Deteccin y
derivacin

Duracin de la
subvencin
necesidades
educativas
especiales

122
Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores especialistas.
- Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos
implementados.
- Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros
en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporacin de la familia
en la planificacin y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar
a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante, de su contexto familiar, y escolar.

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
informacin aportada por la familia, por los profesores, profesoras y
profesionales de la educacin especial y el mdico. Su aplicacin requiere
de los siguientes procedimientos:
Evaluaci
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en
el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que
presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia.

c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad
intelectual o de dificultades emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los
instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggicos que sean
pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la
estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber
considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes
en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades
psicolingstica, escritura y matemticas.
Instrumentos
evaluativos

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que
presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico
de dificultades especficas del aprendizaje, debern cumplirse los
siguientes criterios:
dificultades
a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o
curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas
lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin
escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun
cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la
instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo
y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos,
dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad,

n
diagnstica
integral

Criterios para
diagnosticar
especficas del
aprendizaje

123
de inteligencia y de escolaridad.
c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de
aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando
se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.

Prrafo 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno
Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de
desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un
desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por
un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por
trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un
determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico.
Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico del
Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico. El profesional que realiza
el proceso evaluativo debe resguardar, en la administracin de las
pruebas, formales o informales y en la observacin clnica y
psicopedaggica de el o la estudiante, que todas estas caractersticas no
queden registradas como indicadores de Trastorno Especfico del
Lenguaje.

Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que
asiste a una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la
subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencia del
trastorno, que para los efectos de este reglamento ser a partir de los 3
aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses.

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en
expresivo o mixto. Para su diagnstico, se har referencia a la Clasificacin
CIE 10 de la Organizacin Mundial de la Salud, a la Clasificacin DSM IV-
R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra y a las orientaciones del
Ministerio de Salud y del Ministerio de Educacin. En caso de publicarse
nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se
utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de
ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno
Especfico del Lenguaje expresivo, deben estar presentes los siguientes
criterios diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del

Trastorno
especfico del
lenguaje

Subvencin de
N. E. E.
transitoria

Clasificacin del
trastorno
especfico del
lenguaje

124
lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.
b. El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de
alguna de las siguientes manifestaciones:
i. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos
del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado,
cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la
memorizacin de
palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del
nivel evolutivo del nio o nia.
ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el
aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno
Especfico del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes
criterios diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y administradas
individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para
la edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas, incluyen las
propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para
comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como
los trminos espaciales.
b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren
significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.

c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y
bajo el criterio del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser
derivados a interconsulta con otros profesionales especialistas, tales como
otorrino, psiclogo o neurlogo, segn corresponda. La informacin
proporcionada ser un antecedente determinante para ratificar o descartar
un diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje. En todo caso, si este
tipo de interconsulta, que puede influir en el diagnstico definitivo, tiene
una demora de ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva
evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el diagnstico. Las
interconsultas de carcter complementario realizadas por el otorrino,
dentista u otros profesionales y cuyo resultado no influye en el diagnstico
diferencial, no constituirn impedimento para que un nio o nia se
matricule en una escuela especial o se incorpore a un proyecto de
integracin escolar.

Criterios
diagnsticos
para el trastorno
especfico del
lenguaje
expresivo

Criterios
diagnsticos
para el trastorno
especfico del
lenguaje mixto

Evaluacin
diferencial

125
Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no ser
considerado como Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas
dificultades del lenguaje que resulten como consecuencias de otro dficit o
discapacidad.

Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del
Lenguaje debe considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin
diagnstica integral. La deteccin y derivacin ser de responsabilidad del
establecimiento y contemplar procedimientos diversos dependiendo si el
nio o nia est o no escolarizado. Cuando asiste a la escuela regular los
procedimientos de deteccin y derivacin deben considerar lo siguiente:
a. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio
o nia, en el aula y fuera de ella.
b. Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada
en el currculum.
c. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
d. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.
En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin
diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su
contexto familiar, escolar y/o comunitario. Cuando el nio o nia no est
escolarizado o no tiene antecedentes escolares, entonces corresponder a
la escuela realizar una anamnesis detallada que oriente la decisin de
realizar o no un proceso de evaluacin integral. La evaluacin diagnstica
integral debe considerar la evaluacin fonoaudilogica, mdica, la
informacin proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y
los profesores o educadoras si corresponde. La evaluacin de los nios y
nias, hasta los 5 aos 11 meses debe considerar lo siguiente:

a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin
u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
e. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas
fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos
fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.

f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno
Especfico del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.
g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del
CIE/DSM.
h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto
(familiar, escolar y comunitario).
i. Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual
o de dificultades emocionales.

Deteccin y
derivacin

Evaluacin
hasta 5 aos 11
meses

126
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en
escuelas con Programas de Integracin, debe considerar:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin
u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas
fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos
fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.

d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de
discurso del nio.
e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.
f. La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de
edad del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar
otras pruebas validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y
registro de un barrido articulatorio. La evaluacin psicopedaggica a que
hacen referencia los incisos anteriores, debe considerar informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar y debe
determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que se
deben disponer para los nios y nias, tanto en el contexto escolar y
familiar.

Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica realizada a nios desde 3
a 5 aos 11 meses de edad, debern utilizarse las siguientes pruebas con
normas de referencia nacional:
Pruebas para medir comprensin del lenguaje:
a. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba
comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.

Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub
prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.

El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas a
que se refiere este artculo se logre evaluar cada uno de los niveles del
lenguaje comprensivo y expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y
morfosintctico, complementando con una evaluacin del nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr complementar
la aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter formal o informal,
que le faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno
Especfico del Lenguaje. Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o
nias mayores de 6 aos, se debern utilizar los criterios sealados en el

Pruebas de
evaluacin de 3
a 5 aos 11
meses

127
inciso sptimo del artculo 7, aplicando procedimientos evaluativos
formales o informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional. En
todo caso, siempre se deber informar sobre todos los niveles y aspectos
del lenguaje. La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas
debe tener en cuenta las normas de estandarizacin de cada test y el
manejo y significacin de los parmetros estadsticos de medicin, puntaje
standard, desviacin standard, percentiles, u otros, segn los
requerimientos de cada test, sin perjuicio de incorporar tambin en el
informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los resultados
obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.

Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con Trastorno Especfico del
Lenguaje que asisten a un establecimiento con Programa de Integracin
Escolar, podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio desde el primer nivel de
transicin de educacin parvularia en adelante, de acuerdo con lo
dispuesto en el artculo 10 del presente reglamento.

Prrafo 3
Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico.

Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno
Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio
temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y
que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia
clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este
comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales
como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce
un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento
social o acadmico del o la estudiante. El Trastorno de Dficit Atencional
tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a
factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones de
vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos
sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad,
entre otros. Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas
de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores
determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y
duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de
aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la
eleccin de los apoyos educativos.

Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la
presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad
y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza
adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a

Trastorno de
dficit
atencional

Diagnstico del
trastorno de
dficit
atencional
128
dificultades en la planificacin y organizacin, identificacin de metas,
resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras. El diagnstico
de Trastorno de Dficit Atencional, deber considerar la clasificacin de la
Organizacin Mundial de la Salud CIE 10 y las orientaciones del Ministerio
de Salud, sin perjuicio de que para efectos clnicos se utilice
complementariamente la clasificacin DSM IV-R de la Asociacin
Norteamericana de Psiquiatra. En caso de publicarse nuevas revisiones
de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios
de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a
orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit
Atencional y que adems presentan las siguientes co-morbilidades,
tambin sern considerados beneficiarios de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio:
- Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39. -Trastornos
de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93. - Epilepsia G40.
- Trastornos de Tic F95.

Artculo 43.- Ser considerado criterio de exclusin para diagnosticar
Trastorno de Dficit Atencional, si las dificultades presentadas son
secundarias, es decir derivan de otras circunstancias que no son propias
del Trastorno de Dficit Atencional. En estos casos, los o las estudiantes
sern derivados al centro de salud correspondiente para que reciban la
atencin especializada que requieran, siendo de competencia del
establecimiento educacional entregar los apoyos educativos que cualquier
nio, nia o adolescente necesite en tales circunstancias.

Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de Dficit Atencional o
Trastorno Hipercintico recibir la subvencin de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, a
partir de los 6 aos de edad en adelante, cuando la evaluacin diagnstica
multiprofesional confirme la presencia del trastorno y ste afecte
significativamente el aprendizaje escolar y/o la participacin del o la
estudiante en la escuela, de acuerdo a lo establecido en el artculo 10 del
presente reglamento.

deteccin derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. La
deteccin y derivacin por parte de la escuela debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis.
b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la
estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del
Profesor de aula y/o Profesor(a) de educacin especial.
c. Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de aula.

Deteccin y
derivacin

Co-morbilidades
con subvencin
N. E. E.

Criterios de
exclusin de
trastornos de
dficit
atencional

129
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante
adulto.
e. Revisin de antecedentes escolares.
f. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
g. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto,
familiar, escolar y comunitario.
h. Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las
escuelas que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden
aplicar el cuestionario TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC
para padres. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
evaluacin mdica, psicopedaggica y la informacin proporcionada por el
contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de deteccin. La
evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la
historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin y visin; evaluacin mdica de los sntomas especficos del
Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de los
criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico
diferencial, considerando los antecedentes mdicos, escolares y familiares.
La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin
psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar, determinacin del grado de severidad del
Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en el aprendizaje, en
las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar y la
determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al
Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.

Prrafo 4
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite,
con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el rango lmite a la
obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de
evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los
requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas
estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.

Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin perjuicio de lo establecido
en el artculo anterior, tiene las siguientes caractersticas:
a) Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento
y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas
pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado.
b) Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas,
sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la
vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia.

Definicin de
rendimiento de
rango lmite

Caractersticas
del rendimiento
de rango lmite

130
c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o
a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos
psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del
estudiante a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica.
d) Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren
de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la
entrega de apoyos especficos de diverso tipo e intensidad.

Artculo 48.- Ser requisito para ser beneficiario de la subvencin de
necesidades educativas de carcter transitorio que los alumnos cursen sus
estudios en establecimientos de educacin regular que cuenten con
Programas de Integracin Escolar, para los efectos de este reglamento, a
partir de los 6 aos en adelante. Los apoyos especializados los podrn
recibir en distintos momentos de su trayectoria escolar, de acuerdo a lo
establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata
este prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del
presente reglamento.

deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En
la deteccin y derivacin ser requisito acreditar que el establecimiento
educacional previamente ha implementado medidas pedaggicas que se
apliquen en el marco de la educacin general y debern comprender, entre
otras, las siguientes acciones:
a) Respecto de todos los alumnos:
- Implementacin de estrategias de aprendizaje personalizadas y ajustadas
a las diferencias individuales de los estudiantes.
- Evaluacin continua basada en el currculum y un monitoreo constante
del progreso de los aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los resultados de las
evaluaciones aplicadas.
b) En relacin a los alumnos que presentan mayores dificultades:
- Aplicacin de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de los
apoyos que requiere para participar y progresar en sus aprendizajes.
- Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico e
intervenciones ms individualizadas a estos alumnos.
- Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos
implementados.
- Informacin a los padres y/o apoderados sobre el proceso de apoyo
personalizado que reciben sus hijos o pupilos y de los avances en los
aprendizajes logrados, e incorporacin de dichos padres y apoderados en
la planificacin y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar

Requisitos para
subvencin N.
E. E. transitorias

Deteccin y
derivacin

131
a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada
por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial, por
el o los profesionales de la salud, por la familia o el estudiante adulto.

Artculo 51.- Para la evaluacin diagnstica integral se deben aplicar los
siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del estudiante.
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e. Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas
y de los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.

TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN
ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL
DFL N 2, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.

Artculo 52.- Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con
discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia
mental severa o multidficit y que de acuerdo a las necesidades educativas
especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser atendidos en cursos
de no ms de ocho estudiantes, percibirn por ellos un incremento de la
subvencin establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del
Ministerio de Educacin.

Artculo 53.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e
interdisciplinario. En el mbito educativo, debe considerar la informacin y
los antecedentes entregados por los profesores y la familia del o la
estudiante o sus apoderados, as como las instrucciones tcnico-
pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y,
en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y
las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener
una visin sistmica del o la estudiante que d cuenta de las fortalezas,
dificultades y factores contextuales de stos, a fin de establecer la
severidad de la discapacidad y la intensidad de los apoyos que requieren
en el contexto escolar y familiar.

Procedimientos
para la
evaluacin
diagnstica
integral

Incremento de la
subvencin
especial
diferencial

Evaluacin
diagnstica
integral e
interdisciplinar-
ria

132
Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.

Artculo 54.- La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual,
se definir por la presencia de limitaciones sustantivas en el
funcionamiento actual del nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la media, que se
da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa,
manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales y que
comienza antes de los 18 aos.

Artculo 55.- La evaluacin de la discapacidad intelectual debe basarse en
el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual y en el marco
conceptual de la Organizacin Mundial de la Salud.

Artculo 56.- El proceso de evaluacin diagnstica debe entregar
informacin respecto de las habilidades intelectuales, conducta adaptativa,
participacin, interaccin y roles sociales, salud fsica, mental, factores
etiolgicos y contexto. Asimismo, debe considerar la funcin diagnstica, la
funcin de clasificacin y descripcin y la funcin de planificacin de
apoyos.

Artculo 57.- La funcin diagnstica debe cumplir con el propsito de
identificar la discapacidad intelectual y determinar el tipo de apoyos que se
le deben proveer al o la estudiante en el contexto escolar, familiar y social.
Este diagnstico exige que se cumplan los siguientes requisitos:
a. Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual;
b. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa, y
c. Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos.

Artculo 58.- Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual,
se expresan con un puntaje igual o menor a 69 puntos de coeficiente
intelectual, en una prueba de inteligencia estandarizada para la poblacin a
la que pertenece la persona evaluada. Para determinar el nivel de
funcionamiento intelectual en base al coeficiente intelectual se deber usar
la clasificacin CIE-10 siguiente:

Tabla de clasificacin del rendimiento intelectual en base al coeficiente
intelectual:

Lmite 70 - 79
Discapacidad Intelectual Leve 50 - 69
Discapacidad Intelectual Moderado 35 - 49
Discapacidad Intelectual Grave o Severa 20 - 34
Discapacidad Intelectual Profunda por debajo de 20

Definicin de
deficiencia
mental severa

Clasificacin del
rendimiento
intelectual

Evaluacin de
discapacidad
intelectual

Informacin de
la evaluacin
diagnstica

Requisitos del
diagnstico

Nivel de
funcionamiento
intelectual

133
Artculo 59.- Si existe presuncin de bajo nivel intelectual y el coeficiente
intelectual no puede ser especificado debido a que las habilidades
intelectuales no son posibles de evaluar mediante los test usuales, se
recurrir al juicio clnico del especialista para determinar el grado de
limitacin del funcionamiento intelectual. El juicio clnico, para estos
efectos, se orientar tanto por las normas establecidas por el Ministerio de
Salud y por la CIF respecto al funcionamiento, la discapacidad y la salud
de una persona, como por las pautas para el diagnstico de retraso mental
de la CIE-10 F70 -79 y las dimensiones propuestas por la Asociacin
Americana de Discapacidad Intelectual 2002.

Artculo 60.- El juicio clnico podr adems sustentarse y acompaarse
con informacin aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para
orientar el diagnstico, tales como, observacin clnica, hora de juego
diagnstica, tableros de comunicacin, tests grficos, escalas o
cuestionarios no estandarizados en Chile o adaptaciones a los tests
estandarizados, entre otros, debiendo registrarse las razones que
fundamentan la utilizacin de los procedimientos y/o instrumentos
escogidos, as como sobre las ventajas y limitaciones de esta eleccin. Al
igual que en los otros casos, el trmino retraso mental utilizado en la CIE-
10, ser reemplazado por el de discapacidad intelectual.

Artculo 61.- Slo cuando el estudiante obtiene en la evaluacin de sus
habilidades intelectuales un coeficiente intelectual entre 20 y 34 puntos
inclusive, correspondiente al rango de discapacidad intelectual severa,
podr acceder al incremento e la subvencin de educacin especial
diferencial de que trata este ttulo. i el estudiante obtiene en la evaluacin
de sus habilidades intelectuales, un coeficiente intelectual entre 70 y 79
puntos inclusive, correspondiente al rango lmite, podr acceder al
beneficio de la subvencin de necesidades educativas especiales
transitorias, a partir de los 6 aos en adelante.

Artculo 62.- Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las
estudiantes entre 6 y 16 aos de edad, se exigir la utilizacin de la
"Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios - WISC-III" estandarizacin
chilena o la versin estandarizada ms eficiente que la reemplace. Slo en
casos excepcionales, el profesional podr utilizar pruebas adaptadas y/o
con normas extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de evaluacin
las razones de esta eleccin.

Artculo 63.- Se entiende que existen limitaciones significativas de la
conducta adaptativa si el o la estudiante presenta limitaciones que afectan
el funcionamiento esperado en la vida diaria, en la capacidad para
responder a cambios vitales, a las demandas del ambiente y cuando los
resultados en las escalas anteriormente sealadas se encuentran a ms de

Juicio clnico

Requisitos de
incremento de la
subvencin
escolar especial
diferencial

Escala de
evaluacin de la
inteligencia

134
dos desviaciones estndar por debajo de la media en la evaluacin de uno
de los tres componentes: conceptual, prctica, social o en una puntuacin
global de stos.

Artculo 64.- Los estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual
severa podrn beneficiarse del incremento de la subvencin a partir de los
6 aos de edad. Excepcionalmente cuando un nio o nia menor de 6 aos
presenta un retraso global del desarrollo en dos o ms reas, a causa de
un cuadro clnico, enfermedad o dificultad de etiologa conocida y/o
reconocible o de evolucin y pronstico poco favorable, progresivo o
deteriorante y, debidamente evaluado, podr recibir la subvencin de que
trata este ttulo. En estos casos la evaluacin deber ser abordada
interdisciplinariamente aplicando los criterios sealados en los artculos 59
y 60.

Artculo 65.- La funcin de clasificacin y descripcin del proceso de
evaluacin, se orienta a identificar capacidades y limitaciones en cada una
de las dimensiones sealadas en el artculo 56 y a obtener datos que
permitan elaborar el perfil de apoyos que el estudiante requiere para
mejorar su funcionamiento individual y participar en su comunidad. El perfil
de apoyos considerar la frecuencia, la intensidad y el tipo de apoyo que el
estudiante requiere para realizar una determinada actividad en los
diferentes mbitos de funcionamiento y etapa de ciclo vital en que se
encuentre. La evaluacin se orienta a identificar el tipo e intensidad de
apoyos y la persona responsable de proporcionarlos en las siguientes
reas: desarrollo humano, enseanza y educacin, vida en el hogar, vida
en la comunidad, empleo, salud y seguridad, conductual social, proteccin
y defensa. Segn su intensidad los apoyos pueden ser intermitentes,
limitados, extensos o generalizados. Sin perjuicio de lo sealado en el
inciso anterior, en el proceso de evaluacin se podrn utilizar otros
instrumentos y/o mtodos, que permitan enriquecer la identificacin del
potencial del o la estudiante y de los apoyos que es necesario proveerles
especialmente tanto en el contexto escolar, social como familiar.

Artculo 66.- Los apoyos debern ser proporcionados por el profesor o
profesora de aula en conjunto con los/las profesionales especializados.
Asimismo, stos deben ser facilitados por la familia, la comunidad y por
otros profesionales, segn el nio, nia, joven o adulto lo requiera.

Artculo 67.- El diagnstico deber considerar, adems, los siguientes
procedimientos:
a. Anamnesis.
presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia.

Perfil de apoyo

Procedimientos
diagnsticos

Edad mnima
para incremento
de la
subvencin
escolar especial

135
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que
aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar
y familiar.
e. Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades
adaptativas.
f. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos
educativos, sociales y comunitarios.

Prrafo 2
Discapacidad Visual.

Artculo 68.- La Discapacidad Visual es una alteracin de la senso-
percepcin visual, que se puede presentar en diversos grados y ser
consecuencia de distintos tipos de etiologas. Este dficit se presenta en
personas que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su
medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y
cualitativas en la recepcin, integracin y manejo de la informacin visual
que es fundamental para el logro de un desarrollo integral armnico y la
adaptacin al medio ambiente. Se puede presentar como:
a. Baja visin, consiste en una disminucin de la visin que se presenta de
diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta funcional para
la vida cotidiana, ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la
realizacin de acciones que implican el uso de la percepcin visual
mediante la utilizacin de ayudas pticas.
b. Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05,
considerando siempre el mejor ojo y con la mejor correccin. Condicin
que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto, su
desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.

Artculo 69.- La evaluacin diagnstica debe considerar procedimientos de
deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. La deteccin y
derivacin por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse
a todos los estudiantes que ingresan al sistema escolar y debe considerar
lo siguiente:
a. Anamnesis
b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la
estudiante en el aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, cuando
corresponda.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante
adulto.
e. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando

Definicin de
discapacidad
visual

Deteccin y
derivacin

136
familiar, escolar y comunitario. La evaluacin diagnstica integral debe
considerar la informacin aportada por el mdico, por la familia o por el
estudiante adulto, los profesores y profesionales de educacin especial.
Estos antecedentes darn origen a un programa de estimulacin visual que
incluye, adems, las ayudas que son necesarias de incorporar para un
mejor aprovechamiento de la visin que el estudiante posee. Su aplicacin
requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida a travs de
los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante.
c. Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas requeridas
para un mejor aprovechamiento de la visin que el o la estudiante posee,
como por ejemplo: lentes, lupas, telescopios, otras.
d. Antecedentes escolares.
e. Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado
en los diferentes subsectores de aprendizaje. El o la estudiante con
discapacidad visual debe participar del programa de estudio regular con las
adecuaciones curriculares que permitan y aseguren su acceso y
participacin.

f. Evaluacin funcional de la visin.
g. Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en
discapacidad visual o con experticia en esta discapacidad; que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y
familiar.

Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una
evaluacin funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el
estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo
escrito, identificacin de colores, necesidades de mayor o menor
luminosidad, visin central o perifrica, entre otros.

Artculo 71.- Para estudiantes ciegos se debe realizar una evaluacin
funcional el desarrollo tctil. Esta evaluacin dar origen a un programa
que favorezca el desarrollo tctil especfico para cada estudiante.

Artculo 72.- Ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les
permitan a los y las estudiantes orientarse y movilizarse en un espacio,
tomando como puntos de referencia los estmulos auditivos y tctiles
disponibles en vas de desarrollar un desplazamiento adecuado y
autnomo. Para estos efectos, se deber evaluar la capacidad del o la
estudiante para localizar la fuente sonora e identificar su trayectoria
utilizando puntos de referencia como la pared o algn elemento esttico
dentro del ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales para
aprender un determinado recorrido.

Programa de
estimulacin
visual

Evaluacin
funcional

137
Prrafo 3
Multidficit.

Artculo 73.- Se entender por multidficit, en adelante discapacidades
mltiples, la presencia de una combinacin de necesidades fsicas,
mdicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia tambin, las
prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas
conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo
educativo, social y vocacional. Para los efectos de este reglamento la
sordo-ceguera ser considerada como discapacidad mltiple y constituye
una discapacidad con caractersticas nicas, que se caracteriza por la
existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo
suficientemente severas como para afectar la comunicacin, la movilidad y
el acceso a la informacin y al entorno.

Artculo 74.- La evaluacin integral del estudiante con discapacidades
mltiples es un proceso dinmico, flexible y funcional que debe basarse en
un enfoque multidisciplinario y global y no slo en la aplicacin de
instrumentos formales o de tcnicas especficas aisladas. Las escalas e
instrumentos de evaluacin que se utilicen deben considerar la edad del o
la estudiante, sus caractersticas, necesidades y el tipo de destrezas que
se pretende evaluar, as como el contexto cultural, social e individual en
que ste se desarrolla. Los resultados de la evaluacin deben sealar los
apoyos y recursos que la persona requiere para alcanzar su mximo
desarrollo y aprendizaje.

Artculo 75.- La evaluacin integral debe considerar, adems de lo
dispuesto en el artculo anterior, los siguientes aspectos:
a. Anamnesis.
estudiante en el aula y fuera de ella, si procede.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional.
adulto.
f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando
familiar, escolar y comunitario.
g. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos

Artculo 76.- El proceso de evaluacin diagnstica integral debe entregar
informacin de tipo cualitativa en las reas cognitiva, sensorial,
comunicacin, motricidad, habilidades de la vida diaria y socio afectiva. El
rea cognitiva evala el nivel de comprensin y exploracin que presenta

Definicin de
multidficit

Escala de
evaluacin

Elementos de la
evaluacin
diagnstica
integral

Informacin de
la evaluacin
diagnstica
integral
138
el estudiante sobre su medio ambiente. El rea sensorial evala el o los
canales sensoriales bsicos para la comunicacin y adquisicin de los
aprendizajes posteriores. El rea comunicacin evala los aspectos de
expresin y comprensin del estudiante y determina los medios que utiliza
para comunicar sus necesidades, entre otros aspectos. El rea motricidad
debe determinar los patrones motrices que utiliza el estudiante para
explorar el medio y como stos influyen en la adquisicin de los
aprendizajes. El rea habilidades de la vida diaria evala si el estudiante es
dependiente o independiente en sus quehaceres rutinarios. En el rea
socio afectiva se debe evaluar las relaciones sociales y el inters que
presenta el estudiante por establecerlas. El equipo de profesionales deber
seleccionar los instrumentos destinados a evaluar las distintas reas que
se encuentran en diferentes escalas de desarrollo. El Ministerio de
Educacin impartir instrucciones generales respecto de las tcnicas de
evaluacin y los instrumentos utilizados para medir las diferentes reas a
que se refiere este artculo.

Prrafo 4
Discapacidad Auditiva.

Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se considerar
discapacidad auditiva a una alteracin de la senso-percepcin auditiva en
diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y
cualitativas de la recepcin, integracin y manejo de la informacin
auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el
aprendizaje. La discapacidad auditiva no solo considera el grado de
prdida de la audicin de la persona sino tambin las barreras que
experimentan en el entorno escolar, familiar, social y que deben
identificarse para asegurar la participacin y aprendizaje escolar. Se
consideran personas con discapacidad auditiva aqullas con hipoacusia
(prdida parcial de la audicin) o con sordera (prdida severa o total de la
audicin). La evaluacin diagnostica integral deber considerar, adems de
la perspectiva audiolgica, la perspectiva socioantropolgica, en el sentido
que las personas sordas conforman una comunidad con caractersticas,
valores y costumbres propias y que desarrollan una lengua de carcter viso
gestual, esto es, la lengua de seas. Sern beneficiarios del incremento de
la subvencin de educacin especial diferencial a que se refiere este
Ttulo, los estudiantes que presentan una prdida auditiva igual o superior
a 40 decibeles.
Definicin de

Artculo 78.- La evaluacin diagnstica debe ser multidisciplinaria y
considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. La
deteccin y derivacin por parte del establecimiento educacional requiere
contar con los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.

discapacidad
auditiva

Evaluacin
diagnstica
multidisciplina-
ria

139
estudiante en el aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, si
corresponde.
adulto.
f. Elaboracin de informe de derivacin al especialista, cuando
familiar, escolar y comunitario. La evaluacin integral debe considerar la
informacin aportada por el mdico, por la familia, por los profesores y
profesionales de educacin especial. Su aplicacin requiere de la
integracin y anlisis de la informacin recogida, a travs de los siguientes
procedimientos:

a. Anamnesis.
el cual se determine el grado de prdida auditiva, uso y estado de
implementacin auditiva, edad de adquisicin de la sordera y etiologa.
c. Antecedentes escolares y evaluacin pedaggica.
d. Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y comprensivo, que los
estudiantes muestran a travs de conversaciones, en clases o situacin de
juegos, entre otros.
e. Dominio de la Lengua de Seas, en los casos que corresponda.
f. Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al
estudiante, al contexto escolar y familiar.

La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe identificar el
manejo auditivo que el estudiante posee y, entre otros aspectos, la postura
que adopta al escuchar, si fija la mirada en los labios del interlocutor y
mantiene control visual del entorno, si reacciona a sonidos de diferentes
intensidades y cmo es su respuesta frente a ellos. En el mbito educativo,
la evaluacin para el caso de estudiantes sordos/as usuarios de Lengua de
Seas, debe considerar la participacin de personas sordas que utilizan
esta lengua y profesores competentes en ella. En el caso de estudiantes
sordos/as que han desarrollado la va auditiva y verbal deber
considerarse la participacin de un fonoaudilogo y profesores de
educacin especial, sin perjuicio de la participacin de otros profesionales
en el proceso de evaluacin.

Prrafo 5
Disfasia Severa.

Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del
Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes
del lenguaje -fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico-
y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza
Procedimientos
de la evaluacin
disgnstica

Evaluacin de
carcter
funcional

Definicin
disfasia severa
140
por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje
hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de
abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de
corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y
escolar de las personas que lo presentan. Este trastorno tiene una base
etiolgica de ndole neurobiolgica determinada genticamente, que no se
explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o
emocionales. Se podr impetrar la subvencin educacional desde el
momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los profesionales
competentes.

Artculo 80.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar:
a. Anamnesis y entrevista a la familia.
b. Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de
los criterios diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje.
El proceso de evaluacin diagnstica integral debe profundizar el estudio
de los siguientes aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y Trastorno
Semntico Pragmtico.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional, que
aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar.
d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes,
entrevistas o videos.
e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos

Prrafo 6
Trastorno Autista.

Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista,
consiste en una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades
referidas a la interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental,
que pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel
intelectual de la persona que lo presenta. En el caso de la interaccin
social, el retraso puede ir desde la falta de interaccin social por dificultad
para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento
completo. En el caso de la comunicacin, las alteraciones pueden ir desde
una desviacin en los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje,
hasta un lenguaje y comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y
desajustadas con el contexto social.
La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas
ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y
limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simblico. Se podr
impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea
diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.

Elementos de la
evaluacin
diagnstica
integral

Definicin del
trastorno autista

141
Artculo 82.- La evaluacin diagnstica debe ser realizada por un equipo
multidisciplinario con experiencia en trastornos del desarrollo y del espectro
autista y debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis y entrevista a la familia.
b. Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios
diagnsticos del Trastorno del Espectro Autista.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes,
entrevistas o videos.
e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos

TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.

Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio, establecida en el Decreto con Fuerza de
Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin, considera tanto los montos
de la subvencin regular como la fraccin destinada a financiar las
acciones y los apoyos especializados que se requieren en los
establecimientos educacionales que educan estudiantes que las presentan.
Por tanto, el fraccionamiento se refiere slo a aquella porcin que
corresponde a los recursos destinados a la modalidad de Educacin
Especial, impartida a travs de programas de integracin escolar.

Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio, los sostenedores de
establecimientos de educacin regular, debern ejecutar un Programa de
Integracin Escolar, cumpliendo con lo dispuesto en el Decreto Supremo
N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin y lo sealado en el presente
reglamento.

Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del
Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de
Desarrollo Educativo Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e
implementacin debe estar articulado con el Plan de Mejoramiento
Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar
Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.

Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de
integracin escolar por parte de la Secretara Ministerial de Educacin
respectiva, que su planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la
utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que
provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial diferencial o
Evaluacin
diagnstica
multidisciplina-
ria

Fraccionamien-
to de la
subvencin N.
E. E.

Programa de
integracin
escolar

Uso de los
recursos en el
programa de
integracin
escolar
142
de necesidades educativas especiales de carcter transitorio en lo
siguiente:
a. Contratacin de recursos humanos especializados, de acuerdo con las
orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin definir para estos
efectos. Cuando el programa de integracin escolar es comunal, el tiempo
que utilicen los profesionales para trasladarse de un establecimiento a otro,
cuando realicen los apoyos en distintos establecimientos, debe ser
considerado en la planificacin, de modo de no afectar las horas de trabajo
comprometidas en el convenio por cada grupo de alumnos.

b. Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de
integracin escolar: La planificacin de este aspecto debe considerar las
orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin defina en esta
materia. Contempla la asignacin de 3 horas cronolgicas para los
profesores de educacin regular para la planificacin, evaluacin y
seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la familia.
c. Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo
profesional de los docentes de educacin regular y especial. y otros
miembros de la comunidad educativa, como mnimo una vez al ao, con el
propsito de mejorar la calidad de las respuestas educativas a la
diversidad del estudiantado y a las necesidades educativas especiales.
d. Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten la
participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y las
estudiantes: equipamientos o materiales especficos, materiales de
enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados;
sistemas de comunicacin alternativo, aumentativo o complementario al
lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de menor
envergadura. Estos recursos no se pueden destinar a la construccin de
salas de clases ni a la compra de vehculos u otras acciones que no estn
directamente vinculadas con el proceso de enseanza, aprendizaje de los
estudiantes.

Artculo 87.- Los establecimientos en rgimen de J ornada Escolar
Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 10 horas
cronolgicas semanales de apoyo de profesionales o recursos humanos
especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso.
Los establecimientos sin rgimen de J ornada Escolar Completa Diurna,
debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de
apoyo de los profesionales o recursos humanos especializados, por grupos
de no ms de 5 alumnos por curso. Las caractersticas de los apoyos a que
se refieren los incisos anteriores y el contexto en los que stos deben
proveerse se establecern a travs de resolucin del Ministerio de
Educacin. Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con
Trastornos Especficos del Lenguaje integrados en establecimientos
educacionales con Programa de Integracin Escolar.

Recursos
humanos

Coordinacin

Capacitacin y
perfecciona-
miento

Recursos
materiales

Mnimo de horas
de apoyo

143
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso
de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern
considerar atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de
sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres nios o nias
con una duracin mnima de 30 minutos cada una.

Artculo 89.- El programa de integracin escolar deber establecer una
planificacin con los tiempos que los profesionales competentes destinarn
al desarrollo de las siguientes acciones:
a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;
b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales
educativos y otros, en colaboracin con el o los profesores de la educacin
regular;
c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con la
familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del
establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la sala de
clases regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggicas semanales en
establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6 horas
pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada escolar completa
diurna. El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo establecido
en la Ley de Subvenciones y a la planificacin establecida en el Programa
de Integracin Escolar.

Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber contar con un
cronograma de adquisicin de recursos didcticos especficos y de ayudas
tcnicas que permitan satisfacer las necesidades educativas especiales
que presentan los estudiantes y su respectivo inventario.

Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe establecer sistemas
de informacin y de participacin dirigidos a la familia y/o a los apoderados,
de manera de mantenerlos informados acerca de los progresos y
resultados en los aprendizajes que han alcanzado sus hijos, as como las
metodologas y estrategias de apoyo que se requieren de la familia.

Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con un
sistema de evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las distintas
acciones realizadas. Esta informacin debe ser sistematizada a travs de
un "Informe Tcnico de Evaluacin Anual", que deber entregarse al
Departamento Provincial de Educacin respectivo, al Consejo Escolar y
estar disponible para las familias de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, a lo menos una vez al ao, antes del
30 de enero de cada ao. El informe a que se refiere el inciso anterior debe
adjuntar un anexo con informacin detallada del uso de los recursos
otorgados por concepto de subvencin de educacin especial. Adems,
Atencin
fonoaudiolgica

Acciones del
programa d
integracin
escolar

Cronograma de
adquisiciones
del programa de
integracin
escolar

Sistema de
informacin y
participacin en
el programa de
integracin
escolar

Sistema de
evaluacin y
seguimiento del
programa de
integracin
escolar

144
debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y una planilla de pago
de los profesionales contratados. El Informe debe ser incorporado en la
cuenta pblica que deba efectuar el sostenedor del establecimiento, de
conformidad a lo establecido en la Ley de Subvenciones.

TTULO VI DISPOSICIONES FINALES.

Artculo 93.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento,
podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos de edad, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento. Excepcionalmente, el
Departamento Provincial de Educacin respectivo, podr autorizar
estudiantes de mayor edad de la modalidad de adultos, cuando stos
presenten dificultades especficas en el rea de la lectura y el clculo,
conforme lo dispone el prrafo 1 del Ttulo III.

Artculo 94.- Los establecimientos con programas de integracin escolar
podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con necesidades
educativas especiales permanentes y 5 con necesidades educativas
especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos,
excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de
clases. Cualquier otra circunstancia que implique una variacin en el
nmero de alumnos por curso deber ser autorizada por la Secretara
Ministerial de Educacin correspondiente, teniendo a la vista los
antecedentes e informes de los equipos multiprofesionales y de los
supervisores, segn corresponda.

Artculo 95.- Las planificaciones de las adaptaciones curriculares y de los
apoyos especializados dirigidas a los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales de carcter transitorio y permanente
debern cumplir con las instrucciones y orientaciones que defina para
estos efectos el Ministerio de Educacin.

Artculo 96.- Los sostenedores de los establecimientos, aun cuando
desarrollen un programa de integracin escolar en colaboracin con una
escuela especial, sern los responsables de dicho programa para todos los
efectos ante el Ministerio de Educacin y debern impetrar el monto total
de la subvencin de Educacin Especial diferencial y/o de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio.

Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el presente reglamento,
sern resueltas por las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin,
dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que
corresponden a la Divisin de Educacin General del Ministerio de
Educacin.

Edad mxima
para recibir
subvencin
necesidades
educativas
especiales

N de
estudiantes con
N. E. E. en el
aula

Adaptaciones
curriculares

145

15

REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR DE NIAS
Y NIOS DE ENSEANZA BASICA

CONSIDERANDO:

Que, al haberse puesto en vigencia el Decreto Supremo de Educacin N
40 de 1996 y su modificacin N 832 de 1996, que establece Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la Enseanza
Bsica, es necesario un Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar
de nias y nios, concordante con los nuevos lineamientos curriculares
para esta enseanza;

Que, la nueva matriz curricular bsica aprobada por el Decreto Supremo
de Educacin N340 de 1996, otorga un perodo de dos aos para el logro
de los objetivos y contenidos de los planes y programas de estudio de 1 a
4 ao de enseanza bsica (NB.1 y NB.2 ) y de un ao para cada uno de
los cursos de 5 a 8 ao de esta enseanza (NB.3, NB.4, NB.5 y NB.6);

Que, este decreto aumenta la responsabilidad pedaggica de los
establecimientos educacionales, facultndolos para que as como pueden
formular sus propios planes y programas de estudio o adscribirse a los
propuestos por el Ministerio de Educacin, puedan elaborar su Reglamento
de Evaluacin en concordancia con ellos y con las caractersticas y
necesidades de sus alumnos;

Que, el Ministerio de Educacin debe velar porque se haga efectivo el
derecho a la educacin establecido en la Constitucin Poltica de la
Repblica, artculo 19, numeral 10 y, que los establecimientos
educacionales deben comprometerse con el aprendizaje de sus
educandos, si se decide la repitencia de un alumno como medida
pedaggica, ella no debe entrar en contradiccin con este derecho
consagrado en la ley; y

VISTO:
Lo dispuesto en las Leyes Nss. 16.526, 18.956 y 18.962, Orgnica
Constitucional de Enseanza, artculos 18 y 86; Decretos Supremos de
Educacin Ns. 9.555 de 1980, 40 y 832, ambos de 1996; Resolucin N
520 de 1996 de la Contralora General de la Repblica y en los artculos 32
y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.

146
DECRETO:

ARTCULO 1. Aprubanse las siguientes disposiciones sobre evaluacin,
calificacin y promocin escolar de nias y nios de enseanza bsica , las
que iniciarn su aplicacin en 1 y 2 ao bsico a partir del ao escolar
1997, para continuar aplicndose en todos los cursos de este nivel de
enseanza, de acuerdo a la gradualidad establecida en el Decreto
Supremo de Educacin N 40 de 1996, en los establecimientos
educacionales de enseanza bsica de nias y nios reconocidos
oficialmente por el Ministerio de Educacin.

ARTCULO 2; El Director del establecimiento a propuesta del Consejo de
Profesores establecer un Reglamento de Evaluacin sobre la base de las
disposiciones del presente decreto. Este Reglamento deber ser
comunicado oportunamente a todos los alumnos, padres y apoderados, a
ms tardar en el momento de la matricula. Una copia del mismo deber ser
enviada para su informacin, al Departamento Provincial de Educacin que
corresponda.

DE LA EVALUACION.

ARTCULO 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento
educacional deber contener, entre otras:
a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de
los alumnos;
b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos, padres y
apoderados;
c) Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la
situacin final de los alumnos; y
d) Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a todos
los alumnos que as lo requieran, ya sea en forma temporal o permanente,

ARTCULO 4: Los alumnos debern ser evaluados en todos los
subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje del plan de estudio,
ya sea en perodos bimestrales, trimestrales o semestrales, con un nmero
determinado de calificaciones, segn lo determine el Reglamento de
Evaluacin del establecimiento,

ARTICULO 5: A los alumnos que tengan Impedimentos para cursar en
forma regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje deber
aplicrseles procedimientos de evaluacin diferenciada.

ARTICULO 6; Al trmino del ao lectivo los establecimientos
educacionales que as lo determinen podrn administrar un procedimiento
de evaluacin final a los alumnos en los subsectores, asignaturas o

Reglamento de
evaluacin

Elementos del
reglamento de
evaluacin

Evaluacin
diferenciada

Procedimiento
de evaluacin
final
147
actividades de aprendizaje que consideren procedente. Lo anterior, sin
perjuicio de eximir de esta obligacin a aquellos que presenten un logro de
objetivos que el establecimiento considere adecuado.

En los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje en que se
aplique un procedimiento de evaluacin final, ste tendr una ponderacin
mxima de un 30%.
DE LA CALIFICACION.

ARTCULO 7; Los resultados de las evaluaciones, expresados como
calificaciones de los alumnos en cada uno de los subsectores, asignaturas
o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas al trmino del ao
escolar, se anotarn en una escala numrica de 1 a 7, hasta con un
decimal.

ARTCULO 8: El logro de los Objetivos Fundamentales Transversales se
registrar en el Informe de Desarrollo Personal y Social del Alumno, el que
se entregar peridicamente a los padres y apoderados junto con el
Informe de Calificaciones.

DE LA PROMOCION.

ARTCULO 10: Sern promovidos todos los alumnos de 1 a 2 y de 3 a
4 ao de Enseanza Bsica, que hayan asistido, a lo menos, al 85% de
las clases, considerando que se dispone de dos aos completos para el
cumplimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios correspondientes a estos cursos. No obstante, el Director del
establecimiento y el Profesor J efe podrn autorizar la promocin de
alumnos con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de
salud u otras causas debidamente justificadas.
ARTCULO 11: Para la promocin de los alumnos de 2 a 3 y de 4 hasta
8 ao de enseanza bsica, se considerarn conjuntamente, el logro de
los objetivos de los subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje
del plan de estudio y la asistencia a clases.

- Respecto del logro de los objetivos:

Sern promovidos los alumnos que hubieren aprobado todas los

La calificacin mnima de aprobacin, deber ser 4.0.
ARTCULO 9; La calificacin obtenida por los alumnos en el subsector de
aprendizaje Religin, no incidir en su promocin.

Ponderacin
evaluacin final

Escala de
evaluacin

Evaluacin
mnima

Calificacin en
religin

Asistencia
mnima

Promocin por
logros

148
subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje de sus respectivos
planes de estudio.
Sern promovidos los alumnos de los cursos de 2 a 3 ao y de 42 hasta
8s ao de enseanza bsica que no hubieren aprobado un subsector,
asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de
logro corresponda a un promedio 4.5 o superior, Incluido el no aprobado.
Igualmente, sern promovidos los alumnos de los cursos de 2 a 3 ao y
de 4 hasta 8 ao de enseanza bsica que no hubieren aprobado dos
subsectores, asignaturas o actividades de aprendizaje, siempre que su
nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior, incluidos
los no aprobados.
- Respecto de la asistencia:

Para ser promovidos los alumnos debern asistir, a lo menos, al 85% de
las clases establecidas en el calendarlo escolar anual.
No obstante, por razones de salud u otras causas debidamente
justificadas, el Director del establecimiento y el Profesor J efe podrn
autorizar la promocin de los alumnos, de 2 a 3 y de 4 a 5 ao, con
porcentajes menores de asistencia. En el 2do. Ciclo Bsico (5 a 8 ao)
esta autorizacin deber ser refrendada por el Consejo de Profesores.
- Los alumnos de 2 y 4 ao de enseanza bsica que no cumplan con los
requisitos de promocin indicados en los puntos 1 y 2 de este artculo,
debern repetir el 2 o el 4 ao bsico, segn corresponda.

ARTCULO 12: El Director del establecimiento educacional con el o los
profesor (es) respectivo (s), debern resolver las situaciones especiales de
evaluacin y promocin de los alumnos de 1 a 4 ao de enseanza
bsica. Para los alumnos de 5 a 8 ao de enseanza bsica, esta
resolucin deber ser refrendada por el Consejo de Profesores. Entre otros
resolvern los casos de alumnos que por motivos justificados requieran
Ingresar tardamente a clases, ausentarse por un perodo determinado,
finalizar el ao escolar anticipadamente u otros semejantes.
Todas las situaciones de evaluacin de los alumnos de 1 a 8 ao bsico,
debern quedar resueltas dentro del perodo escolar correspondiente.

ARTCULO 13: La situacin final de promocin de los alumnos deber
quedar resuelta al trmino de cada ao escolar. Una vez finalizado el
proceso, el establecimiento educacional entregar a todos los alumnos un
certificado anual de estudios que indique los sectores, subsectores,
asignaturas o actividades de aprendizaje, con las calificaciones obtenidas y
la situacin final correspondiente.
El certificado anual de estudios no podr ser retenido por ningn motivo.
ARTICULO 14: Las Actas de Registro de Calificaciones y Promocin

Autorizacin
especial

Situaciones
especiales

Plazos y
certificacin de
situacin final

Prohibicin de
retencin de
documentos

149
Escolar consignarn, en cada curso, las calificaciones finales en cada
subsector, asignatura o actividad de aprendizaje, la situacin final de los
alumnos y cdula nacional de Identificacin de cada uno de ellos.
Las Actas se confeccionarn en tres ejemplares idnticos y debern ser
presentadas a la Secretara Regional Ministerial de Educacin
correspondiente, organismo que las legalizar, enviar una a la Divisin de
Educacin General, devolver otra al establecimiento educacional y
conservar el tercer ejemplar para el registro regional.
ARTCULO 15: Las situaciones de evaluacin y promocin escolar no
previstas en el presente decreto, sern resueltas por las Secretaras
Regionales Ministeriales de Educacin respectivas dentro de la esfera de
su competencia.
ARTCULO 16: Derganse, de acuerdo a la fecha de vigencia sealada
en el artculo 1 de este decreto, las disposiciones de los Decretos
Supremos de Educacin Ne2038 de 1978 y Exento N 146 de 1988 en
cuanto se refieran a procesos de evaluacin y promocin de enseanza
bsica de nias y nios. Asimismo, se derogan las disposiciones que sobre
estas mismas materias se establecen en otras normas especiales.

Actas

16
DISPOSICIONES PARA QUE LOS ESTABLECIMIENTOS ELABOREN
SU REGLAMENTO DE EVALUACION Y PROMOCION DE 1. Y 2.
AO DE MEDIA, AMBAS

CONSIDERANDO:
Que. los nuevos lineamientos curriculares establecidos en el Decreto
Supremo de Educacin N"220 de 1998 y sus modificaciones, hacen
necesario actualizar las disposiciones de evaluacin, calificacin y
promocin escolar de alumnos de 1" y 2" ao de Enseanza Media, ambas
modalidades:

Que, es propsito del Ministerio de Educacin dar mayor flexibilidad al
Sistema Educacional y a la conduccin del proceso educativo por parte de
los establecimientos educacionales;

Que, es necesario aumentar la responsabilidad pedaggica de los
establecimientos educacionales respecto a los resultados de aprendizaje
tic sus alumnos, facultndolos pata que, en el marco de la Reforma
Educacional, tomen sus propias decisiones en materias referidas a su
proceso de evaluacin del aprendizaje y las oficialicen en su Reglamento
de Evaluacin;

150
Que. la evaluacin es un proceso permanente cuya finalidad es
proporcionar informacin al profesor para apoyar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de los objetivos
educacionales propios de cada nivel.

ARTCULO 3: La Direccin de los establecimientos educacionales, previa
consulta al Consejo General de Profesores, deber establecer un
Reglamento de Evaluacin de acuerdo a las disposiciones del presente
decreto. Esta consulta podr ser resolutiva o consultiva, segn lo
establezcan el Proyecto Educativo Institucional y el Reglamento Interno del
establecimiento.
Los Departamentos Provinciales de Educacin podrn solicitar este
Reglamento de Evaluacin a los establecimientos educacionales y
formular, si correspondiera, las observaciones pertinentes. A su vez los
establecimientos educacionales dispondrn de un plazo de 31 das para
responder a las observaciones formuladas.
Los establecimientos educacionales comunicarn por escrito los
contenidos de su Reglamento de Evaluacin a todos sus alumnos, padres
y apoderados.
ARTCULO 4: El Reglamento de Evaluacin que elaboren los
establecimientos educacionales de Enseanza Media diurna para 1 y 2
ao, deber considerar las orientaciones tcnico pedaggicas del marco
curricular de la Enseanza Media contenidas en el Decreto Supremo
N"220 de 1998. Adems, los establecimientos educacionales que apliquen

DECRETO:
ARTICULO 1: Aprubanse las siguientes disposiciones para que los
establecimientos de Enseanza Media Diurna, ambas modalidades,
reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educacin, elaboren su
Reglamento de Evaluacin pata los alumnos de 1 y 2 ao de Enseanza
Media, cuya aplicacin se iniciar cu 1 Medio a partir del ao escolar 1999
y en 2 ao Medio en el ano 2000.
ARTICULO 2: Para los electos de este decreto, se tendr presente que
siempre un Sector incluye uno o ms Subsectores y si no es as, se
entender que I mismo es un Subsector. Ejemplo; Matemtica. Educacin
Tecnolgica, otros.

TITULO I
DE LA ELABORACIN DEL REGLAMENTO DE EVALUACIN DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

Reglamento de
evaluacin

Reglamento de
evaluacin y
marco curricular

151
los programas de estudio oficiales del Ministerio de Educacin debern
tener presente los lineamientos de evaluacin que estos programas
consignan.
Del mismo modo, deber, a lo menos, contener disposiciones sobre los
1.- Perodo escolar adoptado: (trimestre o semestre).

Escala de
evaluacin

2.- Formas, tipos y carcter de los procedimientos que aplicar el
establecimiento educacional para evaluar los aprendizajes de sus alumnos
en el logro de los Objetivos Fundamentales y Objetivos Fundamentales
Transversales, de acuerdo con su Proyecto Educativo.
3.- Sistema de registro de los logros alcanzados por los estudiantes
durante su proceso de aprendizaje, incluyendo los Objetivos
Fundamentales Transversales.

4.- Procedimientos para establecer la calificacin final de los alumnos.
5.- Determinar si se aplicar o no un procedimiento de evaluacin final a
los alumnos y en que subsectores de aprendizaje o asignatura, indicando
quines deben rendirlo. En todo caso, la ponderacin mxima de esta
evaluacin final no podr ser superior a un 30%.
6.- Establecer las modalidades que emplear el establecimiento para
entregar informacin a los padres y apoderados sobre el avance
educacional de sus hijos o pupilos. Esta informacin contemplar tambin
el progreso de los alumnos en el logro de los Objetivos Fundamentales
Transversales.

7.- Procedimientos de Evaluacin Diferenciada que se aplicar a los
alumnos que tengan dificultades temporales o permanentes para
desarrollar adecuaciones en su proceso de aprendizaje en algunos
subsectores o asignaturas del plan de estudio.

8.- Requisitos y procedimientos para promover alumnos con porcentajes
menores al 85% de asistencia a clases y para resolver situaciones
especiales de evaluacin y promocin dentro del ao escolar, tales como:
ingreso tardo a clases; ausencias a clases por perodos prolongados;
finalizacin anticipada del ao escolar; .situaciones de embarazo; servicio
militar; certmenes nacionales o internacionales en el rea del deporte, la
literatura, las ciencias y las artes; becas u otras similares.

TITULO II: DE LA PROMOCION Y CERTIFICACION.

ARTCULO 5: Para los efectos da la promocin escolar, las distintas
formas de calificacin debern expresarse en una escala numrica de 1,0
a 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificacin mnima de aprobacin
final el 4.0.

Elementos del
reglamento de
evaluacin

152
ARTCULO 6: La calificacin obtenida por los alumnos en el subsector
Religin no incidir en su promocin escolar, de acuerdo a lo establecido
en el Decreto Supremo de Educacin N"924 de 1983.
ARTCULO 8: Para la promocin de los alumnos de 1 y 2 ao de
Enseanza Media diurna, ambas modalidades, se considerar
conjuntamente el logro de los objetivos de los subsectores de aprendizaje
o asignaturas del plan de estudio del establecimiento educacional y la
asistencia a clases.
Sern promovidos los alumnos que no hubieren aprobado un subsector de
aprendizaje o asignatura, siempre que su nivel general de logro
corresponda a un promedio 4,5 o superior. Para efecto del clculo se
considerar la calificacin del subsector de aprendizaje no' aprobado.
Igualmente, sern promovidos los alumnos que no hubieren aprobado dos
subsectores de aprendizaje o asignaturas, siempre que su nivel general de
logro corresponda a un promedio 5,0 o superior. Para efecto de! clculo se
considerar la calificacin de los dos subsectores de aprendizaje no
aprobados.
2. ASISTENCIA:

Calificacin en
religin

curso y
orientacin sin
calificacin

Requisitos de
promocin

Porcentaje de
asistencia

ARTCULO 7: La evaluacin de los Objetivos Fundamentales
Transversales y del Subsector de Consejo de Curso y Orientacin no
incidirn en la promocin escolar de los alumnos.
Consejo de

I. LOGRO DE OBJ ETIVOS:
Sern promovidos los alumnos de 1 y de 2 ao Medio que hubieren
aprobado lodos los subsectores de aprendizaje o asignaturas de sus
respectivos planes de estudio.

Para ser promovidos los alumnos debern asistir, a lo menos, al 85% de
las clases establecidas en el calendario escolar anual. No obstante, por
razones establecidas en el Reglamento de Evaluacin, se podr autorizar
la promocin de alumnos con porcentajes menores de asistencia.
ARTCULO 9: La situacin final de promocin de los alumnos deber
quedar resuelta al trmino de cada ao escolar. Una vez, finalizado el
proceso, el establecimiento educacional entregar a todos los alumnos un
certificado anual de estudio que indique los sectores y subsectores de
aprendizaje o asignaturas, las calificaciones obtenidas y la situacin final
correspondiente.

El certificado anual de estudios no podr ser retenido por ningn motivo.

Plazos y
certificacin
final

Prohibicin de
retener
documentos

153
ARTCULO 10: Las Actas de Registro de Calificaciones y Promocin
Escolar consignarn, en cada curso, las calificaciones finales en cada
subsector de aprendizaje o asignatura, el porcentaje anual de asistencia, la
situacin final de los alumnos y la cdula nacional de identidad de cada
uno de ellos. Estas actas debern ser firmadas por cada uno de los
profesores de los distintos subsectores del plan de estudio que aplica el
establecimiento educacional.
Las Actas se confeccionarn en tres ejemplares idnticos y debern ser

Las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, de acuerdo a la
realidad que presenten tos establecimientos educacionales de su
jurisdiccin en cuanto a equipamiento y utilizacin de medios
computacionales, podrn autorizarlos para que presenten slo un ejemplar
de cada acta acompaada de su correspondiente diskete.
ARTCULO 11: Las situaciones de evaluacin y promocin escolar no
previstas en el presente decreto, sern resueltas por las Secretaras
Regionales Ministeriales de Educacin respectivas dentro del mbito de su
competencia.
ARTCULO 12: Dergase, gradualmente, de acuerdo a la fecha de
vigencia sealada en el Artculo 1 de este decreto, las disposiciones del
Decreto Supremo de Educacin N 2038 de 1973 y Decreto Supremo
Exento de Educacin N 40 de 1988 en cuanto se refieran a procesos de
evaluacin y promocin de alumnos de 1 y 2 ao de Enseanza Media,
ambas modalidades. Asimismo, se derogan las disposiciones que sobre
estas materias se establecen en otras normas especiales.

Actas

17
Decreto Exento N 083 REGLAMENTA LA CALIFICACION Y
PROMOCION DE ALUMNOS(AS) DE 3 Y 4 AO

CONSIDERANDO:

Que es propsito de las polticas educacionales que impulsa el Ministerio
de Educacin el mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades
educativas de los estudiantes;

Que, el marco curricular para la enseanza media establecido en el

154
Decreto Supremo de Educacin N 220, de 1998, ha determinado los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que los
estudiantes deben lograr al finalizar este nivel de enseanza para alcanzar
los Requisitos Mnimos de Egreso fijados en la Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso
de la enseanza media;

Que, los nuevos lineamientos curriculares establecidos en el citado
Decreto Supremo 220 de 1998 y sus modificaciones, hacen necesario
actualizar las disposiciones sobre evaluacin, calificacin y promocin
escolar de alumnos (as) de 3 y 4 ao de enseanza media, ambas
modalidades;

Que, es necesario aumentar la responsabilidad pedaggica de los
establecimientos educacionales asegurando aprendizajes con estndares
ms altos al conjunto de los alumnos (as) y facultndolos para que en el
marco de la reforma educacional, tomen sus propias decisiones en
materias referidas a su proceso de evaluacin del aprendizaje y las
oficialicen en su Reglamento de Evaluacin;

VISTO:

Lo dispuesto en las leyes Ns 16.526, 18.956 y 19.962 Orgnica
Constitucional de Enseanza, artculos 18 y 86; D.F.L. N 1, de 1996, de
Educacin artculo 15; Decretos Supremos de Educacin Ns 9.555 de
1990 y 220 de 1998; Resolucin N 520 de 1996 de la Contralora General
de la Repblica y en los artculos 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica
de la Repblica de Chile;

DECRETO:

ARTICULO 1: Aprubanse las siguientes disposiciones para la calificacin
v promocin de alumnos (as) de 3. y 4. ao de Enseanza Media, ambas
modalidades, de los establecimientos educacionales que imparten este
nivel de enseanza, reconocidos oficialmente por el Ministerio de
Educacin.
La aplicacin de estas disposiciones se iniciar en 3 ao medio a partir del
ao escolar 2001 y en 4 ao medio a partir del ao escolar 2002.

TITULO I
DISPOSICIONES SOBRE CALIFICACION, PROMOCION Y
CERTIFICACION.

Prrafo 1
De las calificaciones

155
ARTICULO 2: Para los efectos de la promocin escolar, las distintas
formas de calificacin debern expresarse en una escala numrica de 1,0
a 7,0 hasta con un decimal, siendo la calificacin mnima de aprobacin de
cada subsector de aprendizaje, asignatura o mdulo, el 4,0.

ARTICULO 3: La calificacin obtenida por los alumnos (as) en el
Subsector Religin no incidir en su promocin escolar, de acuerdo a lo
establecido en el Decreto Supremo de Educacin N 924, de 1983.

ARTICULO 4: Los Objetivos Fundamentales Transversales y el Subsector
Consejo de Curso y Orientacin no sern calificados. En el caso que sean
evaluados, la calificacin correspondiente no incidir en la promocin
escolar de los alumnos (as).

Prrafo 2
De la promocin.

ARTICULO 5: Para la promocin de los alumnos (as) de 3 y 4 ano de la
Enseanza Media, ambas modalidades, se considerar conjuntamente el
logro de los objetivos de los subsectores de aprendizaje, asignaturas o
mdulos del plan de estudio del establecimiento educacional y la asistencia
a clases.

Sern promovidos los alumnos (as) de 3 y 4" ao medio, ambas
modalidades, que hubieren aprobado todos los subsectores de
aprendizaje, asignaturas, mdulos, actividades de aprendizaje y anlisis de
experiencias en la empresa, (DUAL), de sus respectivos planes de estudio;

LOGRO DE OBJ ETIVOS:

Sern promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado un
subsector de aprendizaje, asignatura o mdulo, siempre que su nivel
general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior. Para efecto del
clculo de este promedio se considerar la calificacin del subsector de
aprendizaje, asignatura o mdulo no aprobado;

Sern promovidos los alumnos (as) que no hubieren aprobado dos
subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos, siempre que su nivel
general de logro corresponda a un promedio 5,0 o superior. Para efecto del
clculo de este promedio se considerar la calificacin de tos dos
subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos no aprobados;

No obstante lo establecido en el prrafo anterior, si entre los dos
subsectores de aprendizaje o asignaturas no aprobados se encuentran tos
subsectores efe aprendizaje de Lengua Castellana y Comunicacin y/o
Matemtica, los alumnos (as) de 3 y 4 arlo medio, ambas modalidades,
Escala de
evaluacin

Calificacin en
religin

Calificacin de
OFT y consejo
de curso u
orientacin

Criterios de
aprobacin

Requisitos de
aprobacin

156
sern promovidos siempre que su nivel de logro corresponda a un
promedio 5,5 o superior. Para efecto del clculo de este promedio se
considerar la calificacin de les dos subsectores de aprendizaje o
asignaturas no aprobados.

Una vez finalizado este proceso, el establecimiento educacional entregar
a todos los alumnos un certificado anual de estudios que indique los
subsectores de aprendizaje, asignaturas, mdulos, actividades de
aprendizaje y anlisis de experiencias en la empresa, cuando corresponda,

Asistencia
mnima

Eximicin

No eximicin en
especialidades
tcnico
profesionales

Certificacin de
situacin final

ASISTENCIA:

Sern promovidos los alumnos (as) que hubieren asistido, a lo menos, al
85% de las clases establecidas en el calendario escolar anual. Para estos
efectos, se considerar como asistencia regular la participacin de los
alumnos (as) de Enseanza Media Tcnico-Profesional en las actividades
de aprendizaje realizadas en las empresas.

Asimismo, se considerar como tal la participacin de alumnos de
Enseanza Media, ambas modalidades, en eventos nacionales e
internacionales en el rea del deporte, la cultura, las ciencias y las artes.

En casos calificados, el Director (a) del establecimiento, consultado el
Consejo de Profesores, podr autorizar la promocin de alumnos con
porcentajes menores de asistencia.
Prrafo 3
De la eximicin de subsectores de aprendizaje o asignaturas.

ARTICULO 6: El Director (a) del respectivo establecimiento educacional
de Enseanza Media, ambas modalidades, podr autorizar la eximicin de
hasta un subsector de aprendizaje o asignatura a los alumnos (as) que
presenten dificultades de aprendizaje o problemas de salud.

Sin embargo, los alumnos de Enseanza Media Tcnico-Profesional no
podrn ser eximidos de ningn mdulo o asignatura de la especialidad que
estudian.

Prrafo 4
Da los certificados anuales de estudio y de las actas de registro de
calificaciones y promocin escolar.
ARTICULO 7: La situacin final de promocin de los alumnos deber
quedar resuelta al trmino de cada ao escolar.

157
las calificaciones obtenidas y la situacin final correspondiente.
El certificado anual de estudios no podr ser retenido por motivo alguno.
Las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, en casos
calificados de establecimientos educacionales que cuenten con la
capacidad tecnolgica suficiente, podrn autorizados para que presenten
slo un ejemplar de cada Acta acompaada del respectivo diskette.
Prrafo 5

En el caso de los alumnos (as) de establecimientos de Enseanza Media
Tcnico Profesional, no ser requisito para obtener esta Licencia ni la
aprobacin de la prctica profesional ni la obtencin del Ttulo.

Prohibicin de
retener
documentos

ARTCULO 8: Las Actas de Registro de Calificaciones y Promocin
Escolar consignarn en cada curso: las calificaciones finales en cada
subsector de aprendizaje, asignatura o mdulo; el porcentaje anual de
asistencia; la situacin final de los alumnos (as) y la cdula nacional de
identidad de cada uno de ellos. Estas actas debern contener, adems,
tres nuevas columnas con informacin del alumno(a) sobre sexo, fecha de
nacimiento y comuna de residencia y en el reverso del acta, el rol nico
tributario del profesor.

Las actas debern ser firmadas por cada uno de los profesores de los
distintos subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos del plan de
estudios que aplica el establecimiento educacional.

Las actas se confeccionarn en tres ejemplares idnticos y debern ser

De la Licencia de Enseanza Media.
ARTICULO 9: La Licencia de Enseanza Media ser obtenida por todos
los alumnos (as) que hubieren aprobado el 4 ao Medio, tanto en la
modalidad Humanstico-Cientfica como Tcnico- Profesional. Esta
disposicin es vlida para iodos los establecimientos reconocidos
oficialmente por el Ministerio de Educacin.

Actas

Licencia de
educacin
media

Licencia de
educacin
media tcnica
profesional

158
TITULO II
DISPOSICIONES PARA LA ELABORACION DEL REGLAMENTO DE
EVALUACION DE CADA ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.
Prrafo 1

Prrafo 2:
Disposiciones que debe contener el Reglamento de Evaluacin.

Disposiciones Generales.
ARTICULO 10: La Direccin de los establecimientos educacionales,
previa consulta al Consejo General de Profesores, deber establecer un
Reglamento de Evaluacin para 3 y 4 ao Medio, de acuerdo a las
disposiciones del presente decreto.
La consulta al Consejo General de Profesores podr ser resolutiva o
consultiva, segn lo establezca el Proyecto Educativo Institucional y/o el
Reglamento Interno del establecimiento,
ARTICULO 11: El Reglamento de Evaluacin que elaboren los
establecimientos educacionales de Enseanza Meda para 3 y 4 ao,
deber considerar las orientaciones sobre aprendizajes establecidas en el
marco curricular de la Enseanza Media aprobadas en el Decreto Supremo
de Educacin N 220, de 1998 y sus modificaciones. Asimismo, tos
establecimientos educacionales que apliquen los planes y programas
oficiales de estudio aprobados por et Ministerio de Educacin, debern
tener presente los lineamientos de evaluacin que estos planes y
programas contienen.

Los Departamentos. Provinciales de Educacin podrn solicitar el
Reglamento de Evaluacin a los establecimientos educacionales y
formular, si as corresponde las observaciones pertinentes. A su vez, los
establecimientos educacionales dispondrn de un plazo de 30 das para
responder a las observaciones formuladas.

La Direccin del respectivo establecimiento comunicar por escrito los
contenidos de su Reglamento de Evaluacin a todos los profesores,
padres, apoderados y alumnos (as), a ms tardar al momento de la
matrcula.
ARTCULO 12: Los Reglamentos de Evaluacin de cada uno de los
establecimientos educacionales de Enseanza Media, ambas
modalidades, reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educacin,

Reglamento de
evaluacin y
marco curricular

Elementos del
reglamento de
evaluacin
159
debern contener, a lo menos, las siguientes disposiciones:

Perodo escolar adoptado: trimestre o semestre;
El sistema de registro de los logros alcanzados por los estudiantes durante
su proceso de aprendizaje en cada uno do los subsectores del plan de
estudio, incluyendo aquellas dimensiones de los objetivos fundamentales
transversales trabajados en e! subsector y el nivel;
Determinar si se elaborar un informe sobre el desarrollo de los alumnos
(as) en los objetivos fundamentales transversales y la periodicidad del
mismo. Este informe debe ser cualitativo y contemplar los cuatro mbitos
de las objetivos fundamentales transversales definidos en el Decreto
Supremo de Educacin N 220 de 1990 y sus modificaciones (crecimiento
y auto-afirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la
persona y su enlomo). Del mismo modo, la forma que se emplear para
informar a los padres, apoderados y alumnos (as);

Determinar si se aplicar o no un procedimiento de evaluacin final a los
alumnos (as) y en que subsectores de aprendizaje, asignaturas, mdulos,
actividades de aprendizaje y anlisis de experiencias en la empresa
(cuando corresponda), indicando quienes deben rendirlo. En todo caso, la
ponderacin mxima de esta evaluacin final no podr ser superior a un
30%;
La forma en que se establecer la calificacin final de los alumnos (as) en
los subsectores de aprendizaje, asignaturas, mdulos, actividades de
aprendizaje y anlisis de experiencias en la empresa;
Establecer las modalidades que emplear el establecimiento para entregar
informacin a los padres y apoderados sobre el avance educacional de sus
hijos o pupilos;

Los procedimientos y criterios de la evaluacin diferenciada que se aplicar
a los alumnos (as) que presenten impedimentos temporales o permanentes
para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en algunos
sectores, subsectores de aprendizaje, asignaturas o mdulos del plan de
estudio;

Los requisitos y modo de operar para promover alumnos (as) con
porcentajes menores al 05% de asistencia a clases y para resolver
situaciones especiales de evaluacin y promocin durante el ano escolar,
tales como: ingreso tardo a ciases; ausencias a clases por perodos
prolongados; finalizacin anticipada del ao escolar respecto de uno o
varios alumnos individualizados; situaciones de embarazo; servicio militar;

Los requisitos que permitan autorizar la eximieron de hasta un subsector
de aprendizaje o asignatura a los alumnos (as) que tengan dificultades de
aprendizaje o problemas de salud;

160
certmenes nacionales o internacionales en el rea del deporte, la
literatura, las ciencias y las artes; becas u otros.

Asimismo, derganse las disposiciones que sobre estas mismas materias
se establecen en otras normas jurdicas especiales.
DISPOSICION TRANSITORIA.

18
Santiago, 27 de Diciembre de 1972.- Hoy se decret lo que sigue:

Que el mismo precepto agrega que el Presidente de la Repblica queda
facultado para decidir la oportunidad, financiamiento y condiciones de la

TITULO IV
SITUACIONES NO PREVISTAS Y DEROGACIONES.
ARTCULO 13: Las situaciones de evaluacin, calificacin y promocin no
previstas en el presente decreto, sern resueltas por las Secretarlas
Regionales Ministeriales de Educacin respectivas y, en ltima instancia, la
Divisin de Educacin General dentro del mbito de sus respectivas
competencias
ARTICULO 14: Derganse, gradualmente, de acuerdo a la fecha de
vigencia sealada en el artculo 1o del presente decreto, las disposiciones
de los decretos supremos Ns 2030 de 1970 y exento 146 de 1958, slo en
los que se refieran a procesos de evaluacin y promocin de alumnos (as)
de 3 y 4 ao de Enseanza Media, ambas modalidades.

Artculo Transitorio: Para el ao escolar 2001 el plazo para que los
establecimientos educacionales elaboren su Reglamento de Evaluacin
ser hasta el 31 de J ulio, haciendo difusin de l a los profesores, alumnos
(as), padres y apoderados en las reuniones que cada establecimiento
acuerde.

INCLUYE A ESCOLARES EN SEGURO DE ACCIDENTES DE
ACUERDO CON LA LEY N 16.744

Nm. 313.-
Considerando:
Que el artculo 3 de la ley N 16.744 dispone que estarn protegidos todos
los estudiantes de establecimientos fiscales o particulares por los
accidentes que sufran con ocasin de sus estudios o en la realizacin de
su prctica educacional;

161
incorporacin de los estudiantes a este seguro escolar, la naturaleza y
contenido de las prestaciones que se les otorgar y los organismos,
instituciones o servicios que administrarn dicho seguro; En uso de la
facultad sealada,
Los estudiantes quedan, asimismo, cubiertos por el seguro durante el
tiempo que deban pernoctar fuera de su residencia habitual, bajo la
responsabilidad de autoridades educacionales, con motivo de la realizacin
de su prctica educacional.

Decreto:
Artculo 1- Los estudiantes que tengan la calidad de alumnos regulares
de establecimientos fiscales o particulares, del nivel de transicin de la
educacin parvularia, de enseanza bsica, media normal, tcnica,
agrcola, comercial, industrial, de institutos profesionales, de centros de
formacin tcnica y universitaria, dependientes del Estado o reconocidos
por ste, quedarn sujetos al seguro escolar contemplado en el artculo 3
de la ley N 16.744 por los accidentes que sufran durante sus estudios, o
en la realizacin de su prctica educacional o profesional, en las
condiciones y con las modalidades que se establecen en el presente
decreto. Se exceptan los estudiantes a que se refiere la letra c) del
artculo 2 de la ley N 16.744, los que continuarn regidos por las
disposiciones del decreto N 102, de 1969, dictado a travs de la
Subsecretara de Previsin Social del Ministerio del Trabajo y Previsin
Social, publicado en el Diario Oficial de 25 de Agosto de 1969. Los
accidentes que sufran los estudiantes que tengan al mismo tiempo la
calidad de trabajadores por cuenta ajena, se considerarn como
accidentes del trabajo, siendo de cargo del organismo administrador al que
se encuentre afiliado en esta ltima calidad las prestaciones que contempla
la ley N 16.744, que sern incompatibles con las que establece el
presente decreto, sin perjuicio del beneficio establecido en el artculo 9. Lo
dicho en este inciso no se aplicar en el caso que la pensin que
correspondiere en calidad de trabajador fuere inferior a la que seala el
presente decreto para el estudiante.

Artculo 2.- Gozarn de los beneficios del seguro escolar de accidentes
los estudiantes a que se refiere el artculo anterior, desde el instante en
que se matriculen en alguno de los establecimientos mencionados en dicho
precepto. Los efectos del seguro se suspendern durante los perodos en
que las personas indicadas no realicen sus estudios o su prctica
educacional o profesional, tales como las de vacaciones o los que puedan
producirse con posterioridad al egreso del establecimiento. El seguro
protege tambin a los estudiantes con rgimen de internado por los
accidentes que les afecten durante todo el tiempo que permanezcan dentro
del establecimiento.

Beneficiarios

Condiciones del
beneficio

162
Artculo 3- Para los efectos de este decreto se entender por accidente
toda lesin que un estudiante sufra a causa o con ocasin de sus estudios,
o de la realizacin de su prctica profesional o educacional, y que le
produzca incapacidad o muerte. Se considerarn tambin como accidente
del trabajo, los ocurridos en el trayecto directo, de ida o regreso, entre la
habitacin o sitio de trabajo del estudiante y el establecimiento educacional
respectivo, el lugar donde realice su prctica educacional o profesional
como tambin los ocurridos en el trayecto directo entre estos ltimos
lugares.
Exceptanse los accidentes debidos a fuerza mayor extraa que no tenga
relacin alguna con los estudios o prctica educacional o profesional y los
producidos intencionalmente por la vctima. La prueba de las excepciones
corresponder al organismo administrador.

Artculo 6- El Servicio de Seguro Social y el Servicio Nacional de Salud
Definicin de
accidente
escolar

Artculo 4- La administracin de este seguro escolar estar a cargo del
Servicio de Seguro Social y del Servicio Nacional de Salud, siendo de
responsabilidad de ste el otorgamiento de las prestaciones mdicas y de
aqul el otorgamiento de las prestaciones pecuniarias, salvo lo dispuesto
en el inciso final del artculo 1..
Artculo 5- Los beneficios que contempla este seguro escolar sern
financiados con cargo al sistema general de la ley nmero 16.744. El
Presidente de la Repblica fijar anualmente, en el decreto que aprueba
las estimaciones presupuestarias a que se refieren dicha ley y sus
reglamentos, el porcentaje de los ingresos totales estimados que deber
destinarse a este seguro escolar el que no podr exceder del 2% sin
considerar el aporte de las empresas con administracin delegada. En la
misma oportunidad, el Presidente de la Repblica determinar la
proporcin en que se distribuirn los recursos sealados en el inciso
anterior entre el Servicio de Seguro Social y el Servicio Nacional de Salud.
Todos los organismos administradores de seguro social contra accidentes
del trabajo y enfermedades profesionales, exceptuando solamente el
Servicio Nacional de Salud, efectuarn, directamente al Servicio de Seguro
Social y al Servicio Nacional de Salud, en la proporcin que
correspondiere, los aportes que deban hacer en conformidad al inciso 1
calculndose el porcentaje fijado por el Presidente de la Repblica en
funcin de los ingresos estimados para cada uno de ellos. Los
administradores delegados del seguro social calcularn dicho porcentaje
sobre las cotizaciones que les habra correspondido enterar en
conformidad con las letras a) y b), del artculo 15 de la ley N 16.744. El
Servicio de Seguro Social retendr, del aporte que le corresponda efectuar
para el seguro escolar, el remanente que resultare luego de hacer su
aporte al Servicio Nacional de Salud.

Administracin
del seguro
escolar

Financiamiento

163
debern llevar cuenta separada de los ingresos y de los gastos
correspondientes a este seguro escolar. Si se produjeren excedentes,
stos se distribuirn de acuerdo con el procedimiento general contemplado
en la ley N 16.744; si hubiere dficit durante el ejercicio, ste se cubrir
con las reservas contempladas en el decreto a que se refiere el inciso 1
del artculo 5.
a) Atencin mdica, quirrgica y dental en establecimientos externos o a
domicilio;
d) Prtesis y aparatos ortopdicos y su reparacin;
f) Los gastos de traslados y cualquier otro necesario para el otorgamiento
de estas prestaciones. Tambin tendrn derecho a estas prestaciones
mdicas los estudiantes que se encuentren en la situacin a que se refiere
el inciso 3 del artculo 3 de este decreto.
Artculo 8- El estudiante que como consecuencia de un accidente escolar
perdiere a lo menos un 70% de su capacidad para trabajar, actual o futura,
segn evaluacin que deber hacer el Servicio Nacional de Salud, tendr
derecho a una pensin por invalidez igual a un sueldo vital, escala a) del
departamento de Santiago, que se reajustar de acuerdo con las
variaciones que experimente ese sueldo vital. Si la prdida de capacidad
de trabajo es inferior al 70% e igual o superior al 15%, el estudiante tendr
derecho a la pensin sealada en el inciso anterior solamente cuando
acredite mediante informe social que carece de recursos iguales o
superiores al monto de la pensin, otorgndose este beneficio con carcter
temporal hasta la fecha en que finalice sus estudios o llegue a percibir
recursos del monto indicado. Para determinar la carencia de recursos, en
los casos en que el estudiante forme parte un ncleo familiar, se dividirn
los ingresos del ncleo por el nmero de personas que la compongan. El
estudiante accidentado estar obligado a someterse a los tratamientos
mdicos que le fueren prescritos para obtener su rehabilitacin. La fecha
inicial de pago de estas pensiones ser la correspondiente al da en que se
produjo la incapacidad, de acuerdo con el certificado que otorgue al efecto
el Servicio Nacional de Salud.

Derecho a
pensin de
invalidez

Artculo 7.- El estudiante vctima de un accidente escolar tendr derecho
a las siguientes prestaciones, que se otorgarn gratuitamente hasta su
curacin completa o mientras subsistan los sntomas de las secuelas
causadas por el accidente:
b) Hospitalizacin si fuere necesario, a juicio del facultativo tratante;
c) Medicamentos y productos farmacuticos;
e) Rehabilitacin fsica y reeducacin profesional, y

Artculo 9- Todo estudiante invalidado a consecuencia de un accidente
escolar, que experimentare una merma apreciable en su capacidad de
estudio, calificada por el Servicio Nacional de Salud, tendr derecho a

Derechos de las
y los
accidentados

164
recibir educacin gratuita de parte del Estado, el que deber programarla
en establecimientos comunes o especiales, de acuerdo con la naturaleza
de la invalidez y las condiciones residuales de estudio de la vctima. Este
derecho se ejercer ocurriendo directamente la vctima, o su
representante, al Ministerio de Educacin, el que se har responsable de
dar cumplimiento a lo dispuesto en este artculo.

Artculo 10- La persona o institucin que compruebe haberse hecho
cargo de los funerales de la vctima recibir como cuota mortuoria, con el
fin de cubrir el valor de ellos, una suma equivalente a dos sueldos vitales
mensuales, escala a), del departamento de Santiago.

Artculo 11- Todo accidente escolar deber ser denunciado al Servicio
Nacional de Salud, o al respectivo organismo administrador en el caso del
inciso final del artculo 1, en un formulario aprobado por dicho Servicio.
Estar obligado a denunciar los accidentes de esta especie el J efe del
establecimiento educacional respectivo, tan pronto como tenga
conocimiento de su ocurrencia. Igualmente, deber hacer la denuncia
respectiva todo mdico a quien corresponda conocer y tratar un accidente
escolar, en el mismo acto en que preste atencin al accidentado.
En caso de que el establecimiento no efectuare la denuncia respectiva,
dentro de las 24 horas siguientes al accidente, podr hacerla el propio
accidentado o quien lo represente. La denuncia tambin podr ser hecha
por cualquiera persona que haya tenido conocimiento de los hechos. En el
caso de accidentes ocurridos a estudiantes que sean al mismo tiempo
trabajadores por cuenta ajena, los empleadores o patrones estarn
obligados a proporcionar dentro de tercero da, contado desde la fecha en
que reciban la notificacin respectiva, los antecedentes relativos a la
afiliacin e imposiciones que le sean solicitados por el organismo
administrador.
Artculo 12- El Servicio Nacional de Salud determinar las causas del
accidente y su calidad de accidente escolar para lo cual acumular todos
los antecedentes relacionados con el hecho. Para dar por acreditado el
accidente en el trayecto, servir el parte de Carabineros, la declaracin de
testigos presenciales o cualquier otro medio de prueba igualmente
fehaciente. Los establecimientos educacionales estarn obligados a
proporcionar al Servicio Nacional de Salud todos los antecedentes que
ste solicite al efecto.
Calificacin de
accidente
escolar

Artculo 13- Las decisiones del Servicio Nacional de Salud recadas en
cuestiones de hecho que se refieran a materias de orden mdico, debern
ser notificadas a la vctima o a su representante y al Servicio de Seguro
Social, dentro del quinto da de ser emitidas, mediante carta certificada. En
contra de dichas resoluciones podr reclamarse ante la Comisin Mdica

Cuota mortuoria

Denuncia de
accidente
escolar

165

de Reclamos de Accidentes del Trabajo y Enfermedades Profesionales,
dentro de 90 das hbiles contados desde la fecha en que conste la
recepcin de la carta certificada respectiva. A su vez, las resoluciones de la
Comisin sern reclamables ante la Superintendencia de Seguridad Social,
dentro de 30 das hbiles, contados desde la recepcin de la carta
certificada que notifica la resolucin respectiva.
La Superintendencia resolver con competencia exclusiva y sin ulterior
recurso.

Artculo 14- A las prestaciones a que d lugar el seguro escolar debern
imputarse las de la misma especie que procedan de acuerdo con el
rgimen previsional general a que pueda estar afecto el estudiante o en
conformidad con leyes especiales que tambin puedan favorecerlo, de
modo que ste o sus derechos habientes tendrn derecho al complemento
cuando las prestaciones del sistema general o especial fueren inferiores a
las de este seguro escolar.

Las pensiones a que se refiere el artculo 8 sern, asimismo,
incompatibles con cualquier otro ingreso que perciba el beneficiario, en la
medida en que sumados a ellas, excedan del monto equivalente a dos
sueldos vitales, escala a), del departamento de Santiago.
Artculo 15- La fiscalizacin de la aplicacin de este seguro escolar
corresponder a la Superintendencia de Seguridad Social y, respecto de l,
regirn las disposiciones contenidas en la ley N 16.395, y su reglamento.
Artculo 16- En las materias especficas a que se refiere el presente
decreto se aplicarn, en lo que no estuviere expresamente contemplado,
las disposiciones generales contenidas en la ley N 16.744 y en sus
reglamentos. El presente decreto entrar a regir a contar desde el da 1
del mes siguiente a aqul en que fuere publicado en el Diario Oficial.

166

Objetivos Fundamentales Transversales de la
Educacin Chilena

ANEXO
Introduccin al Marco Curricular y


Marco Legal para La Convivencia Escolar

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