INTRODUCCION

MOTRICIDAD FINA Y GRUESA

Tomado de wed

Desde las perspectiva de la psicomotricidad, hay 2 tipos de motricidad en el nio: fina y gruesa La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y msculos que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figuraetc La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del nio o de todo el cuerpo. As pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrioetc La motricidad tambin abarca las habilidades del nios para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que le rodea. As pues, el mbito de la motricidad est relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el nio con pequeos y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras reas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del rea cognitiva y del lenguaje. INVESTIGADO EN Publicado porjenniferen07:34No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CONCEPTO

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recien nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos . El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Publicado porjenniferen07:30No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

CARACTERISTICAS

Los movimientos finos son: pequeos, precisos, tambin hacen referencia a la integracin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para hacer movimientos pequeos, precisos, coordinados (como sealar de manera precisa un objeto pequeo con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el rea en general). Son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolucin de problemas. Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin Caractersticas del modelo Caractersticas del observador Generalizacin y discriminacin del estmulo o de la respuesta

Publicado porjenniferen07:28No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

VENTAJAS: Desarrollo del conocimiento. Desarrollo de destrezas. Provoca alegra y entusiasmo.

DESVENTAJAS: Lesiones leves en cualquier parte del cuerpo. Sudoracin en algunas ocasiones de manera excesiva.

Publicado porjenniferen07:22No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

ETAPAS

Infancia (de 0 a 12 meses) Las manos del beb estn cerradas gran parte del tiempo y, como ocurre con el resto de partes de su cuerpo, tiene escaso control sobre ellas. Si se coloca un objeto en la palma de su mano, el beb cerrar su mano apretando (se trata de una accin inconsciente lIamada eI reflejo Darwinista) y lo sujetar. Al de poco, los msculos de la mano quedarn relajados y soltar el objeto.

Infancia de 1 a 3 aos Los nios de esta edad gatean y empiezan a manipular objetos de manera ms sofisticada. Tienen habilidad para marcas las teclas del telfono, tirar de cuerdas, pasar las pginas de un cuento o libro Desarrollan la denominada lateralidad de la mano derecha o izquierda y comienzan a explorar juguetes y objetos a la vez que los nombran. Cuando dibujan ya no hacen slo garabatos, empiezan a tener destreza para hacer crculos o cuadrados. Infancia de 3 a 4 aos En esta etapa los nios se encuentran ante tareas ms difciles como utilizar cubiertos para comer o atarse los cordones de los zapatos. Es un gran reto para ellos porque el sistema nervioso no ha madurado lo suficiente para poder enviar mensajes complejos desde el cerebro hasta los dedos. Adems de esto, los msculos que son pequeos se cansan con ms facilidad que los grandes Cabe sealar que la motricidad gruesa precisa ms energa que la motricidad fina, pero sta requiere paciencia que ha esta edad no es algo que abunde.

Publicado porjenniferen07:20No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

VIDEO

Publicado porjenniferen07:15No hay comentarios: Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

DESARROLLO

Desarrollo

Motor

El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial , esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo , siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus la ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

PSICOMOTRICIDAD FINA

Qu es la Motricidad Fina? La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son:

Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

Infancia (0- 12 meses)

Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que esta haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin.

La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.

A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice.

Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses.

Gateo (1-3 aos) Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera mas compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

Preescolar (3-4 aos)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples.

Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas

Edad Escolar (5 aos) Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.

Adems del dibujo, nios de cinco anos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinacin Viso-Manual

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

-la mano -la mueca -el antebrazo -el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual:

- pintar - punzar - enhebrar

- recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos copias en forma

Coordinacin Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1.- El del dominio muscular

2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin

El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Coordinacion fontica

dinacin Fontica Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras.

Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

Hacia el ao y medio el nio: -Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. -No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples.

Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente.

Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Entre los 2-3 aos el nio:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. -Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas.

Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.

Coordinacin Gestual Las manos: Diadococinesias

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

La psicomotricidad fina es la coordinacin de movimientos de distintas partes del cuerpo con precisin. Precisa un elevado nivel de coordinacin, ya que los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, no tienen amplitud sino que son movimientos de precisin.

Los bebs van adquiriendo esta habilidad por s mismos a medida que van creciendo y ganando en madurez, pero tambin se les puede ayudar para que avancen en su aprendizaje trabajando con diversas actividades, que continen con metas ms complejas y delimitadas.

Cundo se inicia la psicomotricidad fina?

Las habilidades de la motricidad fina se van desarrollando progresivamente. A partir de los 2 a 4 meses, comienza la coordinacin de manos y ojos. A los 5 meses, aproximadamente, comienza lo que se conoce como "los cimientos de la motricidad", que es cuando el nio toma objetos con sus manos. As, siguiendo esta lnea de aprendizaje, progresivamente el nio va empezando a coordinar hasta llegar a la edad escolar. Sin embargo, algunos autores consideran que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar con lpices un papel o comienza a colocar bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero.

Qu necesita el beb para conseguirlo? La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para que el nio consiga destreza en la coordinacin motora fina debe concluirse un proceso cclico. Este proceso se inicia espontneamente cuando el nio empieza a realizar alguna tarea porque se siente capaz. Generalmente, se parte de un nivel muy simple y despus se continua a lo largo de los aos con metas ms complejas y delimitadas en las que la exigencia de los objetivos viene determinada por la edad.

Actividades que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad fina Dibujar, pintar, colorear, recortar, modelar o moldear masa, enhebrar, resolver laberintos o completar la figura siguiendo los puntos son algunas de las actividades que ayudarn a los nios a desarrollar su psicomotricidad fina. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: - Coordinacin viso-manual - Motricidad facial - Motricidad fontica - Motricidad gestual El desarrollo de estas actividades resulta motivador para el nio. La motricidad fina esta muy ligada al desarrollo de la inteligencia y para conseguir motivacin, no hay que olvidar incentivar sus logros con aplausos y alegra. Marisol Nuevo. Editora de GuiaInfantil.com

Psicomotricidad Gruesa

Psicomotricidad Gruesa

PSICOMOTRICIDAD Ortega(2006) La psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa, teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

A nivel mundial la psicomotricidad ha cobrado cierta notabilidad en vista a la importancia que ella tiene en la formacin y desarrollo de los nios y nias; pero en Venezuela la Prctica Psicomotriz Educativa tiene un objetivo prioritario y fundamental: favorecer y potenciar la adaptacin armnica de la persona a su medio, a partir de su propia identidad. Una identidad que se fundamenta y se manifiesta a travs del cuerpo, un cuerpo que se expresa a travs de las relaciones con el tiempo, con el espacio y con los otros. Tambien se podra decir qu la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: Disfunciones patolgicas, estimulacin, aprendizaje, entre otros. La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derechaizquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la...

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA1

51. Palmas Palmitas. Motricidad gruesa, brazos 0-1 aos. Meta: o Incrementar la coordinacin de los movimientos laterales. Objetivo: o Tocar las palmas. Materiales: o Ninguno. Procedimiento: o Sienta al nio en tu regazo mirndote. o Da palmadas con tus manos lentamente, mientras cantas una meloda sencilla y di llevando el ritmo palmas, palmitas que viene y el nombre del nio. Entonces le haces cosquillas suavemente para que se divierta. o Ahora le coges sus manos y repites la cancin, mientras le ayudas a dar palmaditas con sus manos. Repite las cosquillas. o Mientras se acostumbra al juego, se cambia gradualmente la ayuda desde las manos a las muecas, luego a sujetar suavemente el antebrazo y finalmente a tocarle solamente las manos para indicarle que debera empezar a tocar las palmas. 52. Incorporarse sin ayuda. Motricidad gruesa, cuerpo,0-1 aos Meta: o Lograr incorporarse sin ayuda Objetivo: o Rodar hacia los lados e incorporarse con los brazos. Materiales: o Ninguno

 Procedimiento: o Cada vez que vayas a jugar con el nio, o moverlo a cualquier parte de la casa, practica esta rutina de incorporarse con l, en lugar de levantarlo simplemente. o Cuando l se tumbe de espaldas, coloca su brazo derecho en su costado; entonces sujeta su brazo izquierdo por encima del codo y suavemente ladalo hasta que su peso corporal est en su codo y mano derechos. o Mientras contina tirando ascendentemente, aydalo empujando su codo derecho para que quede empujndose hacia arriba con su mano derecha extendida en el suelo. o Cuando se acostumbre a esa rutina, gradualmente dale menos ayuda para sostenerse y espera a que l comience a empujarse por si mismo sin tu ayuda. o Finalmente, solo tira de su mano izquierda para ayudarlo a mantener el equilibrio cuando complete el movimiento. o Si haces esto cada vez que tengas que levantarlo, l aprender esta rutina y comenzar a anticipar los movimientos. 53. Estirarse para coger un objeto. Motricidad gruesa, brazos, 0-1 aos Motricidad fina, 0-1 aos Meta: o Mejorar la capacidad de atender sus necesidades sin ayuda. Objetivo: o Alcanzar y agarrar objetos por encima del nivel de sus ojos Materiales: o Cuerda, chismes pequeos, animales o cualquier juguete. Procedimiento:

o Cuelga un juguete pequeo de colorines por encima de una puerta o de una lmpara. o Asegrate de que el objeto est a una altura donde el nio lo alcance fcilmente pero estirndose. o Dile toca el juguete y recompnsalo cada vez que llegue a tocar el objeto que tiene sobre su cabeza. o Cuando haya aprendido a estirarse sobre si, pon el juguete en el remete contrario de la puerta. Asegrate de que puede ver el animal y dilecoge el juguete. o Cuando alcance el objeto, algalo y djale jugar con l unos minutos. o Repite el proceso varias veces, pero recuerda que despus de cada actividad, (ninguna cosa de encima de las estanteras o mesas estar segura). o Ten cuidado de que cualquier objeto pesado o frgil, as como cualquier objeto o sustancia peligrosos, quedan fuera de su alcance. 54. Jugar a la pelota. Motricidad gruesa, brazos 1-2 aos. Interaccin social, individual, 1-2 aos Ejecucin cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2 aos (opcional). Meta: o Desarrollar destreza en los movimientos de los brazos y la interaccin social adecuada. Objetivo: o Jugar a coger la pelota con otra persona. Materiales: o Una pelota de plstico suave o caucho de tamao mediano. Procedimiento: o Pon al nio frente a ti, mirndote a un paso de distancia. Sostn sus

manos delante suya, con las palmas hacia arriba y dale la pelota. Mantn tus manos en la misma posicin y dile dame la pelota(nombre del nio),o moldale sus manos para que te d la pelota. o Si l no responde, repite las palabras o los gestos, y llvate la pelota hacia ti. Algalo inmediatamente incluso si has tenido que agarrar tu la pelota. o Repite el procedimiento hasta que aprenda a darte la pelota. Muvete otro paso hacia atrs y tira la pelota hacia l suavemente por debajo de los brazos. No te preocupes si al principio l no agarra la pelota. Simplemente, recuprala y vuelve a la posicin del nio sujetando la pelota. o Dile dame la pelota, o hazle un gesto para que l te la tire hacia ti. Si se sintiera confuso por el aumento de la distancia entre ambos, represntale mmicamente la accin de tirar la pelota. o Contina tirndole la pelota incluso si l solo se dispone a recibirla, hasta que aprenda a tirrtela. Prmialo cuando te la d correctamente. Si l la recoge, s supergeneroso con tus elogios y hazle saber que ha logrado algo especial. 55. Subiendo y pasando por encima de obstculos simples. Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 aos. Imitacin motora, 1-2 aos. Meta: o mejorar la coordinacin y seguridad de las habilidades de motricidad gruesa. Objetivo: o Subir y cruzar una serie de pequeos obstculos. Materiales:

o Cajas de zapatos, taburetes, diccionarios grandes, cartones de leche Procedimiento: o Ordena una serie de cajas de leche y de zapatos por el suelo. o Muestra al nio cmo pasar por cada obstculo, usando movimientos exagerados. o Entonces aydalo a cruzar los mismos objetos pero elevndolo ligeramente. o Repite la palabra salta cada vez que l sube sobre una de las cajas o cartones. o Repite el procedimiento muchas veces hasta que aprenda a saltarlos sin tu ayuda. o Cuando ya pueda pasar por encima de las cajas, aydalo a subir a un taburete pequeo o a un diccionario voluminoso. o Demustrale cmo subirse primero con un pie y luego el otro. o Luego ponte en el taburete o diccionario y di sube, y aydale a imitar tu accin. o Repite la actividad varias veces hasta que pueda permanecer de pie sobre un taburete sin tu ayuda. o No esperes que responda correctamente slo con escuchar la orden de sube o salta. Seala siempre encima del objeto cuando quieras que se suba sobre algo. 56. Recorrido de obstculos simples. Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 aos Percepcin visual, 1-2 aos Meta: o Mejorar la coordinacin y el equilibrio, y desarrollar la habilidad de seguir un itinerario visual. Objetivo:

o Seguir una ruta mezclando alternando movimientos de por debajo, por arriba, y alrededor de un serie de obstculos simples. Materiales: o Muebles y cuerda Procedimiento: o Coloca un trozo de cuerda o lazo, (de colores si es posible), alrededor de la habitacin de manera que vaya rodeando sillas, por debajo de la mesa, sobre los taburetes..etc. o Llama la atencin del nio y pon una recompensa al final de la cuerda. o Comienza por el otro extremo, llevndolo a travs del recorrido. o Contina sealndole la cuerda y al final, dale su premio. o Despus de recorrer con l varias veces el itinerario, intenta que lo complete el solo. o Permanece junto a l y si se sintiese confuso, redirige su atencin hacia el cordel. Recuerda ponerle obstculos extremadamente simples al principio. 57. Recogiendo juguetes del suelo Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 aos Imitacin motora, 1-2 aos Desarrollando motricidad fina, 0-1 aos Meta: o Mejorar el equilibrio. Objetivo: o Recoger objetos del suelo sin perder el equilibrio Materiales: o Animales de juguete, cuadernos, pelotas, cajas pequeas Procedimiento: o Coloca un juguete en el centro del suelo, lejos de muebles y peligros

potenciales. o Lleva al nio al juguete y mustrale cmo doblarse para recogerlo. o Entonces ponlo de nuevo en el suelo e indcale debera agacharse para recogerlo. Sujtalo continuamente si fuese necesario y gualo a inclinarse sobre la cintura para recoger el juguete. o Recompnsalo permitindole jugar con el animal unos minutos. o Repite el procedimiento varias veces hasta que pueda agacharse sin ayuda y sin perder el equilibrio. o Cuando el nio est seguro de su equilibrio mientras recoge el juguete, esparce un buen nmero de pequeos objetos alrededor de la habitacin. o Empieza por 2-3 bloques y pelotas y colcalos a simple vista mientras l te est mirando. o Coge una caja pequea y camina con el nio hacia cada objeto del suelo. o Haz que recoja cada bloque y pelota y los ponga dentro de la caja. o Refurzale lo bien que lo ha hecho cuando todas las cosas estn en la caja. 58. Bloques grandes. Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 aos Meta: o Mejorar la habilidad de caminar mientras carga con objetos Objetivo: o Recoger, cargar y apilar cuatro bloques grandes Materiales: o Cuatro cajas de zapatos y papel de colores Procedimiento: o Transforma las cajas de zapatos en grandes bloques de construcciones

pero rellenndolos con peridicos arrugados y precintando las tapas. Luego envuelve cada caja con papel de colores. o Esparce los bloques alrededor del suelo, asegurndote de que estn todos a simple vista. o Dirige la atencin del nio a uno de ellos u dile coge el bloque. o Haz que lo recoja y te lo entregue. Aydalo solo cuando lo necesite. Repite el procedimiento hasta que los haya recogido todos. o Mustrale como apilar los bloques pero apilando los dos primeros t mismo. Luego selale el tercero y dile ponlo aqu apuntando arriba de la construccin. Aydalo si l lo necesita. o Cuando todos los bloques estn apilados en una torre, permtele darle una patada para derribarlos y comenzar otra vez. 59. Subiendo escalones. Motricidad gruesa, cuerpo 1- 2 aos. Meta: o Mejorar el equilibrio, coordinacin y habilidad de moverse independientemente. Objetivo: o Subir escalones con los dos pies en cada peldao. Materiales: o Peldao, lpices y cuerdas Procedimiento: o Cuando el nio pueda subir en taburetes con firmeza, (ver actividad 55), comienza a trabajar con los peldaos. o Colcate junto a l, y sujeta sus manos firmemente. Dile: subeo arriba, y pon tu pie derecho en el primer escaln. Seala su pie derecho y luego seala el primer escaln. Mueve su pie si es necesario. o Entonces dile: sube, otra vez, sube tu pie izquierdo al primer peldao.

o Repite sube dndole un pequeo empujn ascendente hasta que eleve su pie izquierdo. Albalo y repite el procedimiento. o Cuando pueda subir tres escalones sujetndote la mano y sin que tengas que moverle sus pies, repite la actividad pero permitindole que sujete slo uno de tus dedos. o Cuando mejore su habilidad subiendo y aumente su confianza, dale para que sujete el extremo de un lpiz mientras t sostienes el otro. o Despus, reemplaza el lpiz por un trozo de lazo o cuerda. Y finalmente, camina simplemente a su lado para hacerlo sentirse bien. 60. Rodando una pelota. Motricidad gruesa, 1 -2 aos Combinar el control culo -manual. Percepcin visual 1 - 2 aos Meta: o Seguir un objeto visualmente, controlarlo manualmente y dirigirlo de nuevo hacia un objeto. Objetivo: o Coger una pelota rodando y luego hacerla volver sin ayuda. Materiales: Procedimiento: o Sintate en el suelo con el nio situado a unos noventa centmetros de distancia. o Dile mira..(y su nombre), y suavemente rueda la pelota hacia l. Si l pierde el control de la pelota, moldale la mano para que la ruede de nuevo hacia ti. o Al principio, probablemente necesitars una tercera persona sentada detrs de l, para guiar sus manos. o Cuando el nio empiece a captar la idea de que debe coger la pelota

cuando ruede hasta l, comienza a rodarla desde diferentes direcciones y apunta hacia su lado izquierdo y derecho, de manera que tenga que seguir la pelota visualmente y luego recogerla desde cualquiera de los dos lados. 61. Rodando una pelota. Motricidad gruesa, brazos, 1-2 aos Percepcin visual, 1-2 aos Meta: o Fomentar el desarrollo de la musculatura de los brazos y aprender a rodar una pelota. Objetivo: o Rodar una pelota contra una pared y recogerla correctamente sin ayuda. Materiales: o Una pelota grande. Procedimiento: o Sintate en el suelo a unos sesenta centmetros de la pared. Pon al nio delante tuyo, mirando tambin hacia la pared. o Puede ser necesario que al principio tengas que usar tus piernas para impedir que se vaya gateando. o Pasa la pelota a travs de su campo de visin, y rudala suavemente hacia la pared. Cgela cuando rebote. o Ahora pnsela al nio en sus manos y aydalo a rodarla hacia la pared de nuevo. o Aydalo tambin a recogerla cuando retroceda. o Reduce gradualmente tu ayuda, hasta que pueda rodarla sin ayuda, mirar hacia dnde se dirige y recogerla. 62. Caminando sin ayuda

Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 aos Desarrollando motricidad fina 0-1 aos Meta: o Mejorar el equilibrio y desarrollar con seguridad las habilidades de motricidad gruesa. Objetivo: o Caminar unos seis metros sin ayuda. Materiales: o Un palo de un metro de largo y cuerda. Procedimiento: o Disea un itinerario en un rea libre de cualquier obstculo. Coloca dos trozos de cuerda o cinta adhesiva indicando el punto de salida y llegada. o Comienza con ambas lneas a un metro y medio de separacin; gradualmente ve alargando el recorrido, cuando la destreza del nio aumente. o Coloca un estmulo, quizs su juguete favorito o una galleta, al final para que sepa exactamente hasta dnde debe llegar. Colcalo en la salida y aydalo a llegar hasta el final, sujetndole ambas manos. o Si no tratase de mover sus pies, elvaselos justo como si fuese a subir unos escalones. o Permtele parar y descansar si lo necesita, pero mantenindolo de pie para fortalecer sus piernas. o Cuando consiga recorrerlo con mayor seguridad, permtele que se sujete en una sola de tus manos. o Cuando pueda caminar unos tres metros as, haz que se sujete al extremo de un palo, mientras t pones tus manos sobre las suyas; contina caminando de ese modo mientras gradualmente vas alejando

tus manos una distancia considerable. o Cuando pueda recorrer seis metros sujetando el extremo del palo mientras t agarras el otro, cambia el palo por una cuerda de medio metro, y repite el procedimiento. o Cuando haya todo el itinerario sujeto al pico de cuerda, anmalo a intentarlo sin ningn tipo de ayuda a la que aferrarse. Al principio necesitar que ests pegado a l, pero ve intentando separarte mientras camina. 63. Caminar de lado y hacia atrs. Motricidad gruesa, cuerpo, 1-2 aos Percepcin visual, 1-2 aos Meta: o Mejorar el equilibrio y aprender varias formas de caminar. Objetivo: o Caminar de lado y hacia atrs mientras conserva el equilibrio Materiales: o Juguetes de arrastre o cualquier juguete atado con cuerda Procedimiento: o Pon la cuerda en la mano del nio y cirrale su mano con la tuya. o Comienza a caminar de manera que el juguete, ir arrastrando detrs vuestro. o Dirige su atencin hacia el juguete, para que tenga que girar su cabeza para verlo, mientras que segus caminando. o Cuando se sienta bien caminando de lado, gralo cara al juguete y permanece detrs de l. Entonces los dos a la vez, caminais hacia detrs sin perder de vista el objeto. Si no muestra mucho inters por l, prueba con otro juguete o haz algn ruido que le vaya bien (por ejemplo: chuuu-chuuu, mientras tiras de un tren), para incrementar su

atencin. o Cuando el nio pueda avanzar fcilmente mientras mira al juguete, haz que lo lleve alrededor de muebles, para que se acostumbre a poner atencin tanto a lo que tiene delante, como a lo que tiene a su espalda. 64. Calistenia (Ejercicios de gimnasia):Tocar los dedos de los pies. Motricidad corporal gruesa, 1-2 aos Imitacin motora, 1-2 aos Meta: o Mejorar la flexibilidad y en general la condicin fsica. Objetivo: o Tocarse los dedos de los pies diez veces. Materiales: o Ninguno. Procedimiento: o Permanece de pie junto al nio, con los brazos rectos delante tuya y las palmas hacia abajo mirando al suelo. o Aydale a colocarse en la misma postura. Indcale que te imite y lentamente curva la cintura hasta que tus brazos apunten hacia abajo. o Entonces tcate las rodillas con las manos. Si el nio tiene dificultad para imitarte, debera ser ayudado por una tercera persona que permaneciera detrs de l, moldendole la postura correcta mientras t le sirves de modelo. o Progresivamente iros estirando hacia abajo hasta que podis tocaros los dedos de los pies, sin doblar demasiado las rodillas. 65. Abrir armarios y cajones. Motricidad corporal gruesa, 2-3 aos Imitacin motora, 1-2 aos

 Meta: o Mejorar la habilidad de atender sus propias necesidades y desarrollar fuerza en brazos y piernas. Objetivo: o Abrir cajones y roperos sin ayuda. Materiales: o Juguetes pequeos, roperos y cajones. Procedimiento: o Asegrate de que el nio te est mirando y esconde su juguete favorito o unas chucherias dentro de un armario. o Lentamente abre la puerta del ropero y mustrasela. o Cierra la puerta de nuevo. o Coge la mano del nio ponla en el pomo de la puerta, y aydalo a abrirla. o Mustrale el juguete y permtele jugar con l unos minutos. o Repite el procedimiento varias veces, reduciendo progresivamente la ayuda, hasta que pueda abrir solo la puerta. o Repite el mismo procedimiento para ensearle a abrir los cajones. o Asegrate de que el ropero, los cajones o cualquier cosa con la que estis practicando, abra suave y fcilmente para que no llegue a frustrarse. o Despus de trabajar en esta actividad, recuerda que debes guardar todos los objetos y sustancias peligrosas en cajones y muebles fuera de su alcance. 66. Mantenerse en un solo pi. Motricidad corporal gruesa, 2-3 aos Imitacin motora, 1-2 aos Meta:

o Mejorar el equilibrio. Objetivo: o Mantenerse derecho en un solo pie unos cinco segundos sin ayuda y sin perder el equilibrio. Materiales: o Dos sillas y un palo de un metro de largo Procedimiento: o Coloca dos sillas juntas en un rea libre de otros objetos. Permanece mirando al nio mientras os apoyis en las sillas. o Asegrate de que te est mirando y lentamente eleva uno de tus pies del suelo. o Indcale que haga lo mismo. o Si no te imita, levntale uno de los pies del suelo, pero estando totalmente seguro de que se est apoyando en la silla. o Si es posible, haz que otra persona le ayude a hacerlo mientras t sigues en la posicin a imitar. o Repite el procedimiento varias veces hasta que el nio pueda permanecer en un pie unos cinco segundos mientras se sujeta a la silla. o Retrale la silla y hazle permanecer sobre un pie sujeto por tus manos. o Cuando se sienta bien as, haz que se agarre al extremo de un palo, mientras tu lo sujetas con las manos prximas a las suyas. o Gradualmente ve retirando las manos un poco mientras mantienes el palo estable. o Cuando consiga mantenerse cinco segundos sujetando slo el extremo del palo mientras t agarras el otro, qutaselo y hazlo permanecer en un solo pie sin ningn otro apoyo.