LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN LA EDUCACIN

Elas Gaona Rivera (saile2519@yahoo.com.mx) Mtro. en Economa de la UAEH Resumen Las comunicaciones vinculadas a la educacin han evolucionado a travs del tiempo, dentro de stas tenemos: el lenguaje, la escritura cuneiforme, los libros impresos, la comunicacin auditiva y por ltimo la era de la digitalizacin. Estas herramientas, sin duda, pueden coadyuvar a mejorar la calidad de la educacin del pas y su uso debe obedecer a un proyecto educativo y debe estar guiada por objetivos claramente definidos. Palabras clave: Tecnologas de la informacin y las comunicaciones, educacin audiovisual, recursos informticos. Introduccin Las formas de comunicar ideas, informacin y mensajes de la humanidad han variado a travs del tiempo. Primero el hombre se comunico mediante el lenguaje, luego mediante smbolos, despus la comunicacin se generalizo a travs del libro, gracias al invento de la imprenta en el siglo XV. De esta forma la difusin de las ideas y los conocimientos se increment, sin embargo, con la invencin de la computadora y del Internet, la comunicacin, los conocimientos, la propagacin de ideas y la difusin de la informacin se incremento todava ms a velocidades insospechables y a un costo bajsimo. El desarrollo de las tcnicas y de la tecnologa de las comunicaciones ha sido a lo largo de la historia de la humanidad un factor modernizador, no slo de los sectores productivos, sino de la sociedad y, por supuesto, tambin de la educacin. La educacin se ha valido de los medios tcnicos y tecnolgicos disponibles para poderse llevar a cabo de manera eficiente, por tanto, el objetivo de este artculo ser analizar la forma en que las TICS se pueden vincular con la educacin y como stas pueden mejorar la calidad de la educacin en el pas. El artculo est dividido en tres apartados, en el primero se analiza la evolucin histrica de algunas formas de comunicacin, en el segundo veremos los tres niveles que conforman la pirmide de la informtica y en el tercero veremos las oportunidades que ofrecen las TICs para mejorar la calidad de la educacin. I. EVOLUCIN HISTRICA DE ALGUNAS FORMAS DE COMUNICACIN La capacidad de comunicarse es esencial en nuestras vidas. A continuacin se realiza un sumario de los progresos tcnicos y tecnolgicos de la manera en que el hombre ha transmitido sus experiencias y conocimientos, con la finalidad de comprender la etapa histrica en marcha. APARICIN DEL LENGUAJE Cuando los seres humanos comenzaron a utilizar el lenguaje, se pudo acumular en la memoria el conocimiento social adquirido y as preservarlo y transmitirlo a las nuevas generaciones. Esto permiti que los conocimientos aprendidos no se olvidaran y pudieran ser enriquecidos o mejorados por la accin de otras personas. As fue posible mejorar la calidad de vida y el ritmo de la tcnica. En el mundo actual se hablan unas 3000 lenguas y dialectos. Creacin de los signos grficos para registrar el habla Los primeros signos grficos son de la poca del paleoltico superior (hace unos 35.000 aos). stos se encuentran en pinturas rupestres en donde nuestros antepasados dibujaban elementos de la naturaleza y acciones humanas. Alrededor del 5.000 antes de Cristo (hace 7.000 aos) comenz a utilizarse otra forma de signos, muchos de ellos no eran dibujos como los anteriores, sino representaciones del habla [jeroglficos (cultura egipcia), escritura cuneiforme (cultura mesopotmica) ], etc. La escritura primitiva se haca sobre arcilla o piedra usando pedernales y punzones. El alfabeto se origin en Oriente Prximo y lo introdujeron los fenicios en Grecia, donde le aadieron los sonidos de las vocales. El alfabeto latino se desarroll en los pases ms occidentales, donde dominaba la cultura romana. La escritura permiti la emancipacin de la informacin en cuanto al hablante y el oyente, en cuanto al tiempo y al espacio fsico. Fue posible salvaguardar para la posteridad el registro de la informacin y el conocimiento en forma ms fidedigna la informacin original. Los inconvenientes de la escritura fueron su lentitud con respecto al lenguaje hablado, ya que para interpretar la informacin haba que aprender una gran cantidad de smbolos y por ello la cantidad de gente que poda comprender los escritos era exigua, convirtiendo la lectura en un acto individual en la mayora de los casos.

La escritura no ofreca la interactividad que tena el habla pero provoc muchos cambios. La construccin de formas de preservar el conocimiento fue ms reflexiva y estructurada. El conocimiento y el pensamiento fueron ms fiables y sistematizados. Ahora, la posibilidad de acumular el conocimiento, de transferirlo a otras personas presentes y no presentes, del mismo tiempo o de la posteridad hizo de la escritura un elemento de poder poltico, econmico, social y cultural. Con la alfabetizacin aparecen las escuelas hace unos 4.500 aos en mesopotama , Egipto y China. Su objetivo era ensear los smbolos y los distintos tipos de escritura a la clase privilegiada y a los escribas. La escritura fue utilizada por los grupos poderosos como un instrumento ms de control social. Los manuscritos eran resguardados en bibliotecas o estaban en poder de especialistas. PAPEL E IMPRESIN Los egipcios descubrieron un tipo de material para escribir que se extraa de la mdula de los tallos de una planta llamada papiro. Posteriormente se invent el pergamino, que se obtena preparando las dos caras de una tira de piel animal. Entretanto, en China, hacia el ao 105 d.C. se descubri el papel. Mil aos despus, al llegar esta tcnica a Europa, provoc una gran demanda de libros. A mediados del siglo XV, el inventor alemn Johann Gutenberg utiliz tipos mviles por primera vez en Europa para imprimir la Biblia. Esta tcnica ampli las posibilidades de estudio y condujo a cambios radicales en la forma de vivir de los pueblos. Contribuy a la aparicin de un mayor individualismo, del racionalismo, de la investigacin cientfica y de las literaturas nacionales. En el siglo XVII surgieron en Europa unas hojas informativas denominadas corantos, que en un principio contenan noticias comerciales y que fueron evolucionando hasta convertirse en los primeros peridicos y revistas que ponan la actualidad al alcance del gran pblico. Educacin audiovisual La educacin audiovisual naci como disciplina en la dcada de 1920. Debido a los avances de la cinematografa, los catedrticos y pedagogos comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como un apoyo para hacer llegar a los educandos, de una forma ms directa, las enseanzas ms complejas y abstractas. Durante la II Guerra Mundial, los servicios militares utilizaron este tipo de materiales para entrenar a grandes cantidades de poblacin en breves espacios de tiempo, ponindose de manifiesto que este tipo de mtodo de enseanza era una valiosa fuente de instruccin que contaba con grandes posibilidades para el futuro. Los diversos estudios de psicologa de la educacin han puesto en evidencia las ventajas que presenta la utilizacin de medios audiovisuales en el proceso enseanza-aprendizaje. Su empleo permite que el alumno asimile una cantidad de informacin mayor al percibirla de forma simultnea a travs de dos sentidos: la vista y el odo. Por otro lado, la educacin a travs de medios audiovisuales posibilita una mayor apertura del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las fronteras geogrficas. El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los alumnos experiencias ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases, siendo accesible a ms personas. En Mxico, se utilizan medios audiovisuales para transmitir programas educativos que llegan a algunos Estados de la Repblica Mexicana y a los Estados Unidos. En el Estado de Hidalgo la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo difunde cultura e informacin a travs de radio universidad. APARICIN DE LOS MEDIOS ELECTRNICOS Y DIGITALES La invencin del telgrafo (1844) y del telfono (1876) en el siglo XIX signific que los mensajes escritos y verbales podan ser transmitidos rpidamente sobre largas distancias por primera vez. Pero debieron pasar ms de 100 aos (1947) para que aparezca la primera computadora. Se construy en la Universidad de Pennsylvania y fue llamada ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator). Esta mquina ocupaba todo un stano de la Universidad, tena ms de 18 000 tubos de vaco, consuma 200 KW de energa elctrica y requera todo un sistema de aire acondicionado. Este artilugio tena la capacidad de realizar cinco mil operaciones aritmticas en un segundo. A partir de la ENIAC comenz el desarrollo que podemos apreciar a lo largo de ms de 50 aos para llegar a las minicomputadoras de hoy. El rpido avance tecnolgico de soportes informticos, como las computadoras, los discos de vdeo digital y los discos compactos, permite el uso de mejores herramientas para profesores y alumnos en el mbito de la educacin. Estos avances permiten una mayor interactividad entre el emisor y el receptor amplindose las capacidades de procesamiento y manipulacin de informacin. Ahora tenemos digitalizados textos, sonidos e imgenes que se pueden almacenar, reproducir y crear todas las veces que el usuario quiera. Aparecen nuevas formas de presentar la informacin: multimedia, hipermedia, hipertexto, simuladores, etc. Hoy la informacin es transmitida y recibida desde cualquier lugar del planeta casi de manera instantnea.

II. NUEVAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y EDUCACIN Es importante resaltar que, si bien es cierto que las TICs pueden mejorar la calidad de la educacin, no hay que perder de vista que stas constituyen medios, herramientas que aportan a un proceso pedaggico. Hay personas que pueden caer en un optimismo pedaggico exagerado al pensar que la sola introduccin de estas tecnologas produce automticamente el milagro de transformar la calidad del proceso educativo. Se corre el peligro de encarar a la educacin desde una perspectiva meramente tecnolgica, olvidando que el problema de sta, ms que tecnolgico es pedaggico. No es difcil confundir la informacin por ms atractiva que sea con conocimiento. Cmo se enlazan estos dos mundos, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y la educacin? Dnde se enlazan estos dos importantes campos del conocimiento humano? Qu le corresponde a cada cual cuando se habla de informtica aplicada a la educacin? El intento de responder a estos cuestionamientos servir de prembulo para pasar a examinar las diversas oportunidades que pueden brindar las nuevas tecnologas de informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin en el pas. De acuerdo con Jaramillo (1995) podemos identificar tres niveles que constituyen la pirmide de la Informtica. El nivel ms bajo, es decir la base, corresponde al de la informtica como cultura, esto implica el conocimiento de los fundamentos bsicos de la estructura de la computadora, el procesamiento de la informacin que aqulla realiza; proyectado todo este conocimiento a las aplicaciones ms comunes de esta tecnologa, su importancia y sus implicaciones sociales. Actualmente, en el campo de las aplicaciones, esta cultura informtica bsica tambin denominada alfabetizacin computacional o digital corresponde al manejo adecuado de la interfase que comunica al usuario con el sistema computacional (sistema operativo), al uso adecuado de los paquetes bsicos de uso general: procesador de palabras, hoja de clculo, administrador de base de datos, presentador de informacin y las aplicaciones que permiten tener acceso a la informacin y las comunicaciones a travs de Internet, principalmente. En el segundo nivel, la informtica como herramienta cubre el espacio correspondiente a los usuarios de los equipos informticos y sus respectivos programas, dentro de las actividades profesionales cotidianas, esto es, a todas aquellas personas que, sin ser especialistas de la Informtica, emplean esta tecnologa para facilitar la realizacin de un sinnmero de tareas repetitivas y automticas, mediante programas de uso especfico o general. En el caso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, concretamente de sus aplicaciones pedaggicas, este nivel corresponde a los infopedagogos, que representan los profesionales de la educacin del siglo XXI, aquellos que, conociendo la ciencia y el arte de lograr aprendizajes, emplean adecuadamente las nuevas TICs para lograr sus objetivos. El tercer nivel de esta pirmide corresponde a la informtica como ciencia, esto es, a los cientficos, a los investigadores, a los especialistas, a aquellas personas que orientan su formacin a obtener conocimientos y capacidades que les convierte en profesionales de esta rama. La forma piramidal representa el nivel de especialidad y profundidad que se alcanza en los diferentes rangos, coincidiendo stos con el nmero de personas que se ubican en cada uno de ellos. As, la cultura informtica debera abarcar a la mayora de la poblacin en una sociedad cada da ms informatizada; el uso de la computadora como una herramienta cubre a otro subsector del primero con requerimientos ms especiales; y, el estudio de la ciencia informtica alcanza a una minora de profesionales que se dedican a esta actividad. Las aplicaciones de las TIC en la educacin dependen de las decisiones polticas de los responsables de la enseanza: los directivos de los establecimientos educativos, los profesores encargados de esta actividad, etc. Sin embargo, la adecuada introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin debe obedecer a un proyecto educativo y debe estar guiada por objetivos claramente definidos. Cada uno de los usuarios deber encontrar las respuestas a sus propias necesidades y escoger las aplicaciones que ms convienen para el logro de sus objetivos. III. OPORTUNIDADES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. Las TIC por s mismas no van a cambiar la educacin, pero pueden ser una herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas. Estas tecnologas ofrecen nuevas alternativas para la estimulacin sensorial. Pueden estimular y potenciar la vista, el odo y el tacto. Las tecnologas modernas nos estn dando medios ms sofisticados que complementan y amplan las posibilidades de interaccin. Las multimedia interactivas pueden ser concebidas para crear aprendizajes a partir de situaciones prximas de la realidad, pero controladas desde un punto de vista pedaggico, de forma que, en el proceso de formacin, la transferencia en situacin real sea casi inmediata. La educacin tradicional debe transformarse. Se puede seguir en un aula, pero su fisonoma y dinmica debern cambiar radicalmente. Ahora se deben tener en cuenta los diversos recursos informticos que puede utilizar el profesorado y las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos. A saber, los recursos informticos son los siguientes:

Aulas virtuales. Educacin en lnea (redes informticas) Educacin a distancia. Videoconferencias. Acceso a bases de datos e informacin de todo tipo. Bsqueda de informacin actualizada sobre cualquier tema. Programas informticos de propsito general y especficos.

Respecto a estos ltimos, en la siguiente tabla se citan los ejemplos ms conocidos de estos tipos de recursos y en los apartados siguientes se describen algunas aplicaciones. RECURSOS INFORMTICOS DE PROPSITO GENERAL Se denominan programas de propsito general a las aplicaciones informticas que pueden ser tiles para todo tipo de usuarios de ordenador, entre las que actualmente destacan las llamadas herramientas de ofimtica tales como procesadores de texto (Word y Word Perfect), bases de datos (DBase, Acces, etc.), hojas de clculo (Excel, Hoja de calculo de Microsoft Work.), presentaciones (Harvard Graphics, Power Point, etc), entornos de diseo grfico (Paint, Corel Draw, Autocad, etc) y otro tipo de herramientas como los navegadores de internet (Explorer, Nestcape, etc.), gestores de correo electrnico (Outlook Express, etc.) y recursos para la edicin y diseo de pginas Web (FrontPage, etc). Con relacin a estas aplicaciones de uso general hay que sealar que, aunque no tienen necesariamente un carcter educativo, es sumamente conveniente que el profesorado de todos los niveles tenga un conocimiento adecuado de algunas de estas aplicaciones, con el fin de poder utilizarlas en diversas actividades relacionadas con la enseanza. No es necesario a estas alturas reflejar la importancia educativa de manejar un procesador de textos para que el profesor pueda elaborar apuntes, actividades de clase, exmenes, etc. Tambin es bastante recomendable para el profesorado aprender a elaborar y utilizar en clase presentaciones didcticas por ordenador, o bien colecciones de diapositivas y transparencias, usando una herramienta bastante generalizada y sencilla de usar como Power Point. Por ltimo, no podemos olvidar la gran importancia desde el punto de vista cultural y educativo de saber manejar un navegador para buscar informacin de todo tipo en Internet o el manejo del correo electrnico para comunicarse entre profesores y alumnos. Estos ltimos recursos deberan formar parte de la formacin mnima que todo profesor debera adquirir en relacin al uso de las TICs en la enseanza. Los otros tipos de programas de propsito general (bases de datos, hojas de clculo, diseo de grficos y de pginas web...), aunque pueden tener un uso ms restringido y especfico que los anteriores, tambin pueden ser tiles en la docencia y, por tanto, debera favorecerse su conocimiento entre el profesorado. PROGRAMAS ESPECFICOS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS ASISTIDA POR ORDENADOR En general, la enseanza asistida por ordenador (EAO) consiste en la utilizacin de programas especficos diseados para instruir y orientar al alumno sobre aspectos concretos de las diversas materias y contenidos de la enseanza. En este sentido hay que tener en cuenta la gran capacidad de los ordenadores como instrumentos para almacenar, organizar y acceder a todo tipo de informacin. En particular la EAO tiene gran inters en la educacin cientfica y tcnica por las posibilidades que ofrece el ordenador desde el punto de vista de la comunicacin interactiva, el tratamiento de imgenes, la simulacin de fenmenos y experimentos, la construccin de modelos, la resolucin de problemas, el acceso a la informacin y el manejo de todo tipo de datos. Esta rea de trabajo se lleva desarrollando desde hace bastantes aos y est sujeta a los mltiples avances que se producen con gran rapidez en el dominio de la informtica, de manera que resulta difcil hacer una sntesis global de esta temtica. La aplicacin didctica del ordenador en la enseanza de las ciencias que tiene mayor inters, consiste en la utilizacin de programas especficos para el desarrollo de diversos aspectos de una disciplina cientfica, cuyo uso no requiera conocimientos informticos. Tales instrumentos reciben el nombre genrico de programas instruccionales, aunque en realidad se pueden distinguir diferentes tipos de programas en funcin de las caractersticas de los mismos, los objetivos didcticos que persiguen y las teoras educativas en las que se fundamentan. Dentro de los programas instruccionales existe una amplia gama, que van desde los ms simples a los ms complejos. Entre los tipos de programas instruccionales que han alcanzado mayor popularidad se encuentran los programas de ejercitacin, las enciclopedias multimedia, los programas tutoriales, los programas de simulacin y las herramientas de laboratorio asistido por ordenador.

Debido a los recursos informticos mencionados con antelacin podemos vislumbrar la integracin de las TIC en la educacin como: un catalizador" de la indispensable transformacin educativa; como un pretexto" que dinamice el quehacer educativo tradicional; como un recurso" didctico motivacional multimedia e interactivo por excelencia; como una extensin" de las capacidades del cerebro humano; como un canal de comunicacin" que posibilite la integracin del sistema educativo; como una de las mejores inversiones econmicas" que puede realizar el pas; y, sobre todo, como la nica posibilidad de democratizacin "r pida del acceso a la informacin que sirva a una educacin de calidad. Este exponencial enriquecimiento de las posibilidades educativas trae consigo la necesidad de brindar nuevas herramientas didcticas y metodolgicas a partir de una nueva teora pedaggica construida interdisciplinariamente. Los contenidos, las aulas, la organizacin escolar y el equipamiento, deben ser modificados atendiendo a las caractersticas de este nuevo mundo que estamos viendo nacer. La escuela no desaparecer, la interaccin social persona-persona es insustituible en la formacin del ser humano, pero no la nica posible. Podemos afirmar que en un futuro no muy lejano las aulas ya no sern la unidad de accin espacio-temporal nica en al educacin. No se trata de hacer desaparecer el aula, sino de transformarla en otra cosa. El aprendizaje no se dar nicamente dentro de un aula, el espacio ahora ofrece la posibilidad de la virtualidad. CONCLUSIONES El desarrollo de la tecnologa ha sido a travs de la historia el elemento modernizador del aparato productivo, de la sociedad y del sistema educativo. La educacin se ha apoyado de los medios tcnicos y tecnolgicos disponibles para llevarse a cabo, sin embargo, no hay que caer en un optimismo pedaggico exagerado al pensar que la sola introduccin de estas tecnologas producirn de manera automtica el milagro de transformar la calidad del proceso educativo. Las TICs por si mismas no van a cambiar la educacin, pero pueden ser una herramienta que permita llevar a cabo innovaciones educativas.

Referencia: http://eumed.net/eve/resum/07-febrero/egr.htm