1.

LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA

Los nios, como todo el mundo sabe, tienen sensaciones muy fuertes desde el mismo momento de su nacimiento. Pero sus primeras sensaciones son pocas, limitadas a los aspectos ms primitivos, como afliccin y disgusto. Solamente con el paso del tiempo florece todo el abanico de las emociones, segn normas definidas, en una progresin que est siendo seguida por los cientficos con una precisin antes imposible. Por ejemplo, la capacidad de alegra precede a la de tristeza en varios meses, y aos despus se presentan las capacidades de envidia y confianza en el grupo social. En la actualidad, la educacin no slo involucra el desarrollo de competencias cognitivas, se sabe que la conducta humana est constituida por los siguientes aspectos: accin, pensamiento y afecto; estas tres reas guan nuestra forma de actuar en la vida y a la vez forman parte de la inteligencia emocional, pieza clave para brindar una educacin integral a nuestros nios y formar personas de xito no solo a nivel acadmico sino sobre todo en su desarrollo personal. Para lograr el rol de los padres y maestros es esencial que sus conductas sean transmitidas a los nios de tal manera que producen grandes efectos en ellos. Est comprobado que los padres que manifiestan afecto a sus hijos, brindan adecuados modelos de conducta y guan a sus hijos a expresar y canalizar adecuadamente sus emociones, forman a los nios de manera positiva e integral. En el rea intelectual, estos nios tendrn aprendizajes ms eficaces, con mayor concentracin, en el rea socio emocional sern ms hbiles para relacionarse, con slida autoestima y seguridad en s mismos. Uno de los componentes de la Inteligencia Emocional son: Las emociones, aquellos estados afectivos que experimentamos frente al ambiente y que se acompaa de cambios orgnicos, fisiolgicos y endocrinos de origen innato, influidos por la experiencia. Se sabe que el primer paso para desarrollar la inteligencia emocional es saber identificar las emociones, hay que ensear a los nios de manera progresiva a poner nombre a las emociones bsicas y a captar signos de expresin emocional de los dems, a interpretarlas correctamente, a asociarlas con pensamientos que faciliten una educacin adecuada y a controlar aquellas que conlleven consecuencias negativas. Respuestas emocionales en los nios El repertorio de emociones que hay en el adulto se aprende en los primeros meses de la vida. La manifestacin de las emociones se produce de menor a mayor complejidad a lo largo de la primera etapa de la vida. La primera emocin que aparece es la excitacin. En el primer mes experimenta malestar. Cuando tiene un mes y medio aproximadamente sonre, expresa bienestar. Entre los 3 y los 6 meses, normalmente en el cuarto mes, comienza a expresar la rabia. En el sexto mes muestra miedo y rabia contenida, disgusto.

 En el sptimo aparecen sentimientos de alegra en compaa, interaccin emocional. Antes del ao tiene afectividad por los adultos. Despus, celos y afectividad por otros nios Las emociones primarias a. Clera: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. b. Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, da una sensacin de bienestar, de seguridad. c. Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. d. Tristeza: Pena, soledad, pesimismo. Las emociones secundarias Actualmente, para la mayora de los autores existen ocho emociones bsicas, de las cuales cuatro son primarias, las mencionadas anteriormente y otras cuatro son secundarias. a. Amor b. Sorpresa c. Vergenza d. Aversin. Otros tericos consideran emociones bsicas a las 8 mencionadas hasta ahora y postulan que las emociones secundarias seran el resultado de fusiones o mezclas de las ms bsicas, por ejemplo, se describe la ansiedad como la combinacin del miedo y de dos emociones ms, que pueden ser la culpa, el inters, la vergenza o la agitacin. Tanto las emociones primarias como las secundarias casi nunca se presentan aisladas, mas bien son una combinacin de todas las familias de emociones bsicas mencionadas. Por ejemplo, los celos pueden ser una combinacin de enojo, tristeza y miedo. Actividades sugeridas para los nios Identificar las emociones es el primer paso para controlarlas. Qu actividades podemos realizar con los nios? Pintar caritas que expresen emociones como la alegra, la tristeza o el enfado, haciendo que el nio participe y diferencie entre una y otra emocin. Plantearle alternativas sobre qu emocin siente en cada momento, para que decida cul es la que le ocurre. Ests contento o enojado? Delante del espejo imitar con el nio distintas expresiones que representen diferentes emociones. Hacer con cartulina caritas de emociones, en la cual en nio deber adivinar qu emocin representa cada una. Podemos elaborar un libro de emociones, con piezas de cartulina que tengan agujeros y debajo de ella escribir estados emocionales que pueden ser alegre, triste, enojado, sorprendido, asustado, etc. Luego le pediremos que saquen su rostro por el agujero y que hagan el gesto correspondiente a la emocin que corresponda.

A la actividad anterior se debe aadir una gua por parte de la maestra o tutor/a; de acuerdo a la edad del nio, podemos decirle que existen varias emociones y que todos las sentimos y expresamos, luego de trabajar con la lmina de enojad podemos preguntarle Qu hace que te enojes? Alguna vez te sentiste enojado? Qu hiciste?, est bien pegar cuando se est enojado? Qu otra cosa podemos hacer cuando nos sentimos enojados? LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR La personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en la que el nio asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y sern los padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a travs de su amor y cuidados, de la figura de identificacin que son para los nios, son agentes activos de socializacin. Es decir, la vida familiar ser la primera escuela de aprendizaje emocional. Por otro lado, tambin van a influir en el mayor nmero de experiencias del nio, repercutiendo stas en el desarrollo de su personalidad. De esta forma, al controlar la mayor parte de las experiencias de los nios, los padres contribuyen al desarrollo de la cognicin social. Partiendo del hecho de que vosotros, los padres, sois el principal modelo de imitacin de vuestros hijos, lo ideal sera que vosotros, como padres, empecis a entrenar y ejercitar vuestra Inteligencia Emocional para que vuestros hijos puedan adquirir esos hbitos.

2. TRANSTORNO BIPOLAR Y DEPRESIVOS

A. TRASTORNO BIPOLAR Trastorno caracterizado por la presencia de episodios reiterados, en los que el estado de nimo y los niveles de actividad del enfermo estn profundamente alterados, de forma que en ocasiones la alteracin consiste en una exaltacin del estado de nimo y un aumento de la vitalidad y del nivel de actividad, mana o hipomana, una disminucin del estado de nimo y un descenso de la vitalidad y de la actividad. Lo caracterstico es que se produzca una recuperacin completa entre los episodios aislados. A diferencia de otros trastornos del humor la incidencia en ambos sexos es aproximadamente la misma. Dado que los enfermos que sufren nicamente episodios repetidos de mana son relativamente escasos y de caractersticas muy parecidas como antecedentes familiares, personalidad premrbida, edad de comienzo y pronstico a largo plazo, al resto de los enfermos que tienen al menos episodios ocasionales de depresin, estos enfermos se clasifican como otro trastorno bipolar. Los episodios de mana comienzan normalmente de manera brusca y se prolongan durante un perodo de tiempo que oscila entre dos semanas y cuarto a cinco meses, aunque rara vez se prolongan ms de un ao, excepto en personas de edad avanzada

Ambos tipos de episodios sobrevienen a menudo a raz de acontecimientos estresantes u otros traumas psicolgicos, aunque su presencia o ausencia no es esencial para el diagnstico. El primer episodio puede presentarse a cualquier edad, desde la infancia hasta la senectud. La frecuencia de los episodios y la forma de las recadas y remisiones pueden ser muy variables, aunque las remisiones tienden a ser ms cortas y las depresiones ms frecuentes y prolongadas al sobrepasar la edad media de la vida. a. Trastorno bipolar, episodio actual hipomanaco Pautas para el diagnstico El episodio actual satisfaga las pautas de hipomana. Se haya presentado al menos otro episodio hipomanaco, manaco, depresivo o mixto en el pasado. b. Trastorno bipolar, episodio actual manaco sin sntomas psicticos Pautas para el diagnstico El episodio actual satisfaga las pautas 'de mana sin sntomas psicticos. Se haya presentado al menos otro episodio hipomanaco, manaco, depresivo o mixto en el pasado. c. Trastorno bipolar, episodio actual manaco con sntomas psicticos Pautas para el diagnstico El episodio actual satisfaga las pautas de mana con sntomas psicticos. Se haya presentado al menos otro episodio hipomanaco, manaco, depresivo o mixto en el pasado. d. Trastorno bipolar, episodio actual depresivo leve o moderado Pautas para el diagnstico El episodio actual satisfaga las pautas de episodio depresivo leve o moderado. Se haya presentado al menos otro episodio hipomanaco, manaco, depresivo o mixto en el pasado. i. Sin sndrome somtico. ii. Con sndrome somtico. e. Trastorno bipolar, episodio actual depresivo grave sin sntomas psicticos Pautas para el diagnstico El episodio actual satisfaga las pautas de episodio depresivo grave sin sntomas psicticos. Se haya presentado al menos otro episodio hipomanaco, manaco, depresivo o mixto en el pasado.

f. Trastorno bipolar, episodio actual depresivo grave con sntomas psicticos Pautas para el diagnstico

 El episodio actual satisfaga las pautas de episodio depresivo grave con sntomas psicticos. Se haya presentado al menos otro episodio hipomanaco, manaco, depresivo o mixto en el pasado. g. Trastorno bipolar, episodio actual mixto El enfermo ha padecido en el pasado por lo menos un episodio hipomanaco, manaco o mixto y en la actualidad presenta una mezcla o una sucesin rpida de sntomas manacos, hipomanacos y depresivos. Pautas para el diagnstico Alternancia de los episodios manacos y depresivos, separados por perodos de estado de nimo normal, aunque no es raro encontrar un estado de humor depresivo que acompae durante das o semanas de hiperactividad, que un humor manaco e ideas de grandeza se acompae de agitacin y prdida de la vitalidad y de la libido. Los sntomas manacos y depresivos pueden tambin alternar rpidamente, de da en da o incluso de hora en hora. El diagnstico de trastorno bipolar mixto slo deber hacerse si ambos tipos de sntomas, depresivos y manacos, son igualmente destacados durante la mayor parte del episodio actual de enfermedad, que debe durar como mnimo dos semanas. h. Trastorno bipolar, actualmente en remisin El enfermo ha padecido al menos un episodio manaco, hipomanaco o mixto en el pasado y por lo menos otro episodio manaco, hipomanaco, depresivo o mixto, pero en la actualidad no sufre ninguna alteracin significativa del estado de nimo ni la ha sufrido en varios meses. No obstante, puede estar recibiendo tratamiento para reducir el riesgo de que se presenten futuros episodios.

B. TRANSTORNOS DEPRESIVOS Trastorno depresivo mayor, episodio nico Presencia de un nico episodio depresivo mayor. El episodio depresivo mayor no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no est superpuesto a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado. Nunca se ha producido un episodio manaco, un episodio mixto o un episodio hipomanaco. Nota Esta exclusin no es aplicable si todos los episodios similares a la mana, a los episodios mixtos o a la hipomana son inducidos por sustancias o por tratamientos o si se deben a los efectos fisiolgicos directos de una enfermedad mdica.

Codificar el estado del episodio actual o ms reciente 0 Leve 1 Moderado 2 Grave sin sntomas psicticos 3 Grave con sntomas psicticos 4 En remisin parcial/en remisin total 9 No especificado Especificar para el episodio actual o para el ms reciente Crnico Con sntomas catatnicos Con sntomas melanclicos Con sntomas atpicos De inicio en el posparto Durante la depresin el paciente puede presentar Prdida de la autoestima Desnimos continuos Ensimismamiento Sentimientos de desesperanza o minusvala Sentimientos de culpabilidad excesivos o inapropiados Fatiga (cansancio o aburrimiento) que dura semanas o meses Lentitud exagerada (inercia) Somnolencia diurna persistente Insomnio Problemas de concentracin, fcil distraccin por sucesos sin trascendencia. Dificultad para tomar decisiones y confusin general enfermiza, ejemplos: deciden un cambio repentino de empleo, una mudanza, o abandonar a las personas que ms aman como puede ser una pareja o un familiar (cuando el paciente es tratado a tiempo deja de lado las situaciones "alocadas" y regresa a la vida real, para recuperar sus afectos y su vida)

Prdida del apetito Prdida involuntaria de peso Pensamientos anormales sobre la muerte Pensamientos sobre el suicidio, planificacin de suicidio o intentos de suicidio

3. Wre

4. PROCESOS AFECTIVOS
Si la inteligencia no constituye una facultad separada del resto de facultades del hombre, lo mismo puede afirmarse y con mayor nfasis, de la afectividad. No existe algo que puede llamarse afectividad sino comportamientos afectivos frente a los estmulos. Consiste en una tonalidad o en una conmocin global, bsicamente de agrado o desagrado, que acompaa a nuestras reacciones frente a los estmulos del medio. La expresin que acompaa no debe entenderse como algo agregado sino como algo inherente a la reaccin misma. A veces la afectividad es algo secundario pero con frecuencia es el factor determinante del tipo y de la calidad de la reaccin. Cuando estudiamos un tema cientfico nuestra afectividad nos va sealando el agrado o desagrado que nos produce el tema. Pero cuando nos enamoramos o cuando reaccionamos ante un insulto, nuestra afectividad ocupa la casi totalidad de la reaccin. Importancia de la Afectividad En que un elevado porcentaje de nuestras acciones no es el resultado de razonamientos sino de estados afectivos. En que algunas de las decisiones ms importantes: profesin, matrimonio, estn fuertemente condicionadas por nuestra afectividad. Ante la importancia de la afectividad en la vida del hombre, cabe preguntarse: Qu es ms importante, la inteligencia o la afectividad? Esta pregunta plantea un falso problema. Ambas son funciones de un todo unitario y estructurado y nunca actan por separado, de donde se sigue que existe una interdependencia funcional. La incidencia de la afectividad en el conocimiento tiene un aspecto negativo cuando dificulta la objetividad de aquellos juicios en los que sta debe predominar plenamente, como puede ser el caso de la investigacin cientfica. Pero tambin puede sealarse la incidencia positiva que puede tener la afectividad en el conocimiento en cuanto que intensifica el inters.

 Pero las conductas en que predomina la afectividad estn, a su vez, condicionadas por la actividad intelectual y por los conocimientos, lo que se ve con claridad en al anlisis de las actitudes, de los ideales y de las valoraciones. Parece que la afectividad funciona en los planos centrales y ms profundos del organismo vivo: all donde lo psquico se refunde con lo orgnico; all donde brotan las energas que son utilizadas para satisfacer las necesidades. La formacin de la afectividad Admitida la importancia de la afectividad en la vida humana, resulta evidente que la educacin de la misma tiene que ser un aspecto fundamental de toda formacin humana que merezca denominarse humanista. Dificultades que plantea la educacin de la afectividad Lo primero que hay que destacar es que la educacin afectiva, por su propia naturaleza, no puede ser sistematizada en el mismo grado que la formacin intelectual. Una de las causas consiste en que no conocemos bien cmo funciona la vida afectiva. Los estados afectivos actan en lo ms profundo de nuestro ser, all donde lo psicolgico se confunde con lo biolgico. La afectividad hunde sus races en el inconsciente, esa zona un tanto misteriosa donde nacen las motivaciones decisivas del comportamiento. Adems de la relacin con el inconsciente existen otros aspectos de la vida afectiva que resultan complejos. Mencionaremos algunos que tienen inters en relacin con la educacin. Uno de ellos es el fenmeno de la identificacin afectiva. Se da cuando una persona est unida a otra afectivamente de tal modo que hace suyos los estados afectivos de esta. Todo lo que proviene de tal persona es aceptado sin reparos y lo hacemos propio, lo incorporamos a nuestro propio comportamiento. Por la identificacin afectiva los hijos pequeos asimilan pautas de conductas provenientes de los padres; los amigos intercambian valoraciones y los alumnos adoptan muchos comportamientos de los maestros. Otro aspecto es el llamado efecto espejo, las personas reaccionan de acuerdo con las expectativas que tenemos de su comportamiento. Un tercer caso es el denominada efecto serendip, por el cual una persona obtiene de otra exactamente el resultado opuesto al que pretenda. Por ejemplo una madre que no sabe motivar adecuadamente cuanto ms orden exige a sus hijos consigue que sean cada vez mas desordenados. Las breves consideraciones anteriores son suficientes para justificar la afirmacin anterior de que la formacin afectiva es an ms difcil y compleja que la formacin intelectual y explica, al menos parcialmente, por que ocupa un lugar secundario en la educacin formal.

 Influencias a ejercer en la educacin de la afectividad: Si queremos precisar mejor en qu consiste la influencia que una persona puede ejercer sobre la afectividad de otra, mediante el anlisis comprobaremos que se trata principalmente de una influencia directa sobre la afectividad realizada a travs de la expresin de los estados afectivos de la segunda sobre la primera. Estos pueden comunicarse ciertamente mediante el lenguaje, pero an en este caso, ms que el contenido del lenguaje, inciden la tonalidad de la voz, los gestos que le acompaan y toda expresin corporal. Una persona puede afirmar que no tiene miedo pero su voz, sus gestos y su mmica pueden expresar exactamente lo contrario. Pero lo que ms interesa destacar es que los estados afectivos expresados por una persona son captados intuitivamente por los dems y se produce una especie de contagio emocional que esta mas all del control racional. El miedo provoca miedo; la alegra, y lo mismo sucede con todos los estados afectivos. Es de este modo como se forma principalmente la afectividad de una persona en sus primeros aos; por contagio emocional de las personas que la rodean. Dado que el nio est inmerso en el ambiente familiar los primeros cinco o seis aos de su vida, no cabe duda de que los aspectos fundamentales de su afectividad se establecen en esta etapa decidiendo la estructura bsica de su personalidad. A partir de la enseanza obligatoria comienza a incidir tambin la personalidad de los maestros y tambin de los compaeros. En la enseanza primaria y en la infantil, la maestra, como sustituto psicolgico de la madre, ejerce una influencia muy grande en la afectividad del nio. Por eso est contraindicada para la docencia la personalidad neurtica. En la enseanza secundaria, la influencia del profesorado en la afectividad de los adolescentes, no deja de tener importancia pero sta es superada por la influencia de los compaeros. Son las amistades (y desamistades), as como los enamoramientos los que marcan el ritmo de la vida afectiva de los alumnos adolescentes. En las instituciones escolares, por tanto, la formacin de la afectividad va a depender de las influencias que ejerzan las personas con quienes interactuan los alumnos. Depender, por tanto, del tipo de personalidad de esas personas y de los roles asignados a las mismas por la legislacin escolar.

Objetivos especficos de la formacin afectiva Reconocida la importancia y las dificultades de la educacin afectiva, conviene que analicemos algunos de los objetivos bsicos que deben proponerse conseguir los que tienen la responsabilidad directa o indirecta de orientar esa educacin. No se pueden dar formulas precisas pero si algunos criterios generales, que si bien no sirven para saber lo que se debe hacer e4n cada caso, tal vez sirvan como indicadores de lo que no se debe hacer. Evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil podra parecer que el primer objetivo debiera proponerse conseguir un normal desarrollo de la afectividad. Sin embargo, debido a lo poco que conocemos sobre la vida afectiva y lo limitado de nuestros recursos para ejercer una influencia directa sobre la misma, lo importante es evitar todo aquello que pueda perturbar el normal desarrollo de la afectividad infantil. De acuerdo con lo afirmado anteriormente, lo primero y principal consistir en evitar que personas con perturbaciones afectivas estn en contacto permanente con los pequeos. Cuando se trata de los padres, el problema resulta prcticamente insoluble. En segundo lugar, estael evitar situaciones traumatizantes. Bien es sabido que no las podemos evitar totalmente, porque muchas situaciones son imprevisibles. Pero si algo sucede no es cuestin de andar con lamentaciones sino de encontrar soluciones para que los efectos de tales situaciones no se agraven o perpeten. En algunas de estas situaciones se requerir la atencin de especialistas: psicologo o psiquiatra segn corresponda. En este punto se impone una matizacin. Se sabe que en las familias de tipo patriarcal y autoritario, se ejerce una presin sobre el nio para moldearlo de acuerdo con las exigencias de los adultos que, cuando es excesiva, da origen a personalidades cohibidas y acomplejadas. Reaccionando contra esa situacin y apoyndose en las ideas propagadas por el psicoanlisis, algunos educadores se fueron al extremo opuesto, creyendo que todo intento de reprimir los impulsos espontneos de los nios era causa de fluctuaciones que generaban complejos. Asi, en el campo pedaggico se lleg al extremo de auspiciar una educacin despojada de toda normatividad, lo que es directamente absurdo. Difcilmente puede pensares un mal mayor que dejar a un nio, guiado por la mera espontaneidad de su naturaleza. El hombre se hace hombre mediante la socializacin que implica a su vez un proceso de endoculturacin. Si no se ejercitan en el nio, desde temprana edad, y acorde con su estadio evolutivo, los mecanismos de inhibicin es imposible que pueda integrarse educadamente a su medio social y cultural. Ser, como mnimo, un inadaptado cuando no un semisalvaje, por ms conocimientos que reciba. Es evidente que no puede pensarse en un comportamiento moral satisfactorio sin un mnimo de inhibicin de los impulsos puramente biolgicos.

Primera : Por la innovacin actual del sistema escolar, la mayora de las personas tienen ms y mejores posibilidades en la actualidad de cultivarse intelectualmente. Sin embargo, debido a la crisis de la familia, as como a las tensiones sociales, polticas, econmicas... propias de una transicin hacia una nueva eras de la Humanidad, parece que las condiciones para la formacin de la afectividad son menos posibilidades para lograr la madurez afectiva. Segunda : La observacin de los comportamientos de los ciudadanos(sujeta a una verificacin ms rigurosa) parece justificar la hiptesis de que la mayora de las personas no llegan a alcanzar una madurez afectiva plena, habindose estancado en etapas muy elementales de la evolucin afectiva. Conclusin Se analizo la naturaleza y las dificultades propias de la afectividad. La comunicacin de los sentimientos y el control emocional. A su vez hemos insistido en la necesidad de conseguir que se reconozca la importancia de la formacin afectiva. Tanto en la educacin familiar y ambiental como en la escolar.

1. Investigue e identifique la importancia que tiene Las emociones en la infancia, fundamentando las ideas principales del tema. 4 puntos 2. Realice un cuadro comparativo de los Trastornos Depresivos y los Trastornos Bipolares respectivamente, estructurando las ideas principales de ambos temas. 3 puntos 3. Lea y desarrolle un anlisis crtico de la lectura: La Depresin Infantil y Pautas del pensamiento depresgeno que pertenece al libro virtual de Inteligencia Emocional, escrito por Daniel Goleman (pgs. 369 375), ubquelo en el siguiente link: 5 puntos. http://books.google.com.pe/books?id=oTL1aeVja8sC&lpg=PP1&dq=intelig encia%20emocional&hl=es&pg=PA369#v=onepage&q&f=false 4. Mediante un ensayo deber resaltar la importancia que presenta los Procesos Afectivos en el ser humano y cmo estos pueden afectar en la personalidad del ser humano. 3 puntos