ALFABETIZACIN Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA Alfabetizacin a!

"en#iza$e a l% la"&% #e t%#a la 'i#a 1 Rosa Mara Torres2 Instituto Fronesis www.fronesis.org I( Int"%#)ccin *( Muchas personas no ven ninguna relacin entre alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de la vida. De hecho, la ayora !e la gente "incluyen!o polticos y especialistas en e!ucacin piensa la alfa#eti$acin co o una oferta e!ucativa re e!ial y no%for al, !e corta !uracin, !estina!a a personas po#res &ue no pu!ieron ir a la escuela cuan!o ni'os. (ste !ocu ento se propone revisar estas y otras concepciones tra!icionales, y ostrar la relacin estrecha &ue e)iste entre alfa#eti$acin y apren!i$a*e a lo largo !e to!a la vi!a. +( +a alfa#eti$acin !e *venes y a!ultos ha si!o !esaten!i!a, en las !os ,lti as !-ca!as, en las agen!as nacionales e internacionales para la e!ucacin. +as etas !e la (!ucacin para To!os ./o tien, 1001 y Da2ar, 21113 ter inaron centr4n!ose, en la pr4ctica, en ni'os y ni'as, y en la e!ucacin escolar. +as Metas !el Milenio para el Desarrollo .2111% 21153 ni si&uiera se ocupan !e los a!ultos y sus necesi!a!es !e apren!i$a*e. ,( +a reco en!acin !e no invertir en alfa#eti$acin y en e!ucacin !e a!ultos en general, hecha por el 6anco Mun!ial !es!e fines !e 1071 a los go#iernos !e los 8pases en !esarrollo9, se #asa#a en !os argu entos: .a3 recursos escasos y necesi!a! !e priori$ar la infancia y la escuela, y .#3 ineficacia atri#ui!a a los progra as !e alfa#eti$acin !e a!ultos. ;o o#stante, ninguno !e estos argu entos es v4li!o, por&ue: .a3 la e!ucacin !e ni'os < ni'as y la e!ucacin !e a!ultos est4n nti a ente relaciona!as, y por lo tanto no ca#e la opcin ni'os versus a!ultos, y .#3 la supuesta ineficacia y #a*a renta#ili!a! !e la alfa#eti$acin !e a!ultos no se #as en infor acin ni conoci ientos confia#les, lo &ue ha si!o reconoci!o y rectifica!o por el #anco un!ial en a'os recientes. -( (l o#*etivo no es 8erra!icar el analfa#etis o9 .ense'ar a leer y escri#ir a to!as las personas3, sino asegurar &ue esas personas lean y escri#an efectiva ente. +a =lfa#eti$acin es apenas un e!io para llegar a ese fin &ue es el acceso universal a la cultura escrita .acceso real a y uso !e la lectura y la escritura en sus !iversos soportes y for as3. >ara alcan$ar este o#*etivo % familias letradas, comunidades letradas, sociedades letradas % se re&uiere tra#a*ar si ult4nea ente en cuatro frentes co ple entarios:

a3 (!ucacin #4sica !e cali!a! para to!os los ni'os y ni'as, ponien!o la alfa#eti$acin .a!&uisicin, !esarrollo y uso !e la lengua escrita3 en el centro !e los esfuer$os y las refor as escolares: #3 =lfa#eti$acin universal para la po#lacin *oven y a!ulta e)clui!a !el siste a escolar, no slo a trav-s !e progra as especficos para a!ultos, sino ta #i-n co o parte !e los esfuer$os e!ucativos !irigi!os a la fa ilia y la co uni!a!, y a trav-s !e to!os los e!ios posi#les. c3 ?n a #iente &ue esti ule la lectura y la escritura, a nivel local y nacional, incorporan!o y articulan!o to!as las instituciones, e!ios y tecnologas !isponi#les .fa ilia, escuela, #i#lioteca, iglesia, espacio !eportivo, centro co unitario, telecentro, cybercaf, peri!icos, ra!io, televisin, etc.3@ y !3 +uchar contra la po#re$a !e anera estructural, no slo con intervenciones focali$a!as ad-hoc, sino intro!ucien!o ca #ios profun!os en el o!elo poltico, econ ico y social. ;o se pue!e luchar contra el analfa#etis o sin luchar contra la po#re$a y sin asegurar la satisfaccin !e las necesi!a!es #4sicas !e la po#lacin. (n !efinitiva, alfa#eti$acin para to!os y e!ucacin para to!os re&uieren intervenciones co ple*as y polticas intersectoriales. Aola ente !es!e la poltica e!ucativa es i posi#le avan$ar so#re la !e ocrati$acin !e la e!ucacin y !e la cultura escrita II( A!"en#iza$e a l% la"&% #e la 'i#a To!os apren!e os a lo largo !e la vi!a, in!epen!iente ente !e &uienes so os, !n!e vivi os y si va os o no a la escuela. (n ese senti!o, no hay na!a nuevo en el aprendizaje a lo largo de la vida. Ain e #argo, su a!opcin actual co o nuevo para!ig a para los siste as e!ucativos en to!o el un!o enfati$a el reconoci iento !e &ue: B +o &ue i porta es el aprendizaje .no la infor acin, la e!ucacin o la capacitacin per se3@ B +a socie!a! !e la informacin y la socie!a! !el conocimiento &ue est4n e ergien!o suponen fun!a ental ente el !esarrollo !e sociedades de aprendizaje y comunidades de aprendizaje; B el apren!i$a*e per anente es fun!a ental para la supervivencia y para el e*ora iento !e la cali!a! !e vi!a !e las personas, as co o para el !esarrollo hu ano, social y econ ico !e un pas@ B e)isten uchos siste as, lugares, e!ios, o!ali!a!es y estilos !e apren!i$a*e@ B es necesario asegurar oportuni!a!es !e apren!i$a*e para to!os, !urante to!a la vi!a. III( Alfabetizacin a!"en#iza$e a l% la"&% #e la 'i#a

*( La alfabetizacin n% tiene e#a# (l t-r ino alfabetizacin se refiere a la capaci!a! !e leer y escri#ir .la capaci!a! !e calcular por escrito se agrega uchas veces co o parte !e la alfa#eti$acin3. =un&ue los t-r inos analfabetismo y alfabetizacin se aplican tra!icional ente a la po#lacin ayor !e 15 a'os, el apren!i$a*e !e la lectura y la escritura no tiene e!a!, es un proceso &ue se reali$a en cual&uier o ento y a lo largo !e la vi!a, en la infancia, en la *uventu! y en la e!a! a!ulta. +a convencin social asu e &ue la infancia "y 4s especfica ente la lla a!a 8e!a! escolar9" es la e!a! 8nor al9 para apren!er a leer y a escri#ir. Dicha convencin social se #asa, no o#stante, en !os falsos supuestos: .a3 socie!a!es &ue aseguran a to!os los ni'os y ni'as el !erecho a acce!er a la escuela, y .#3 escuelas &ue aseguran el !erecho a apren!er. Falsos supuestos por&ue en la ayora !e los pases !el Aur "y en uchos pases !el ;orte" illones !e ni'os y ni'as no acce!en a la escuela, ucho enos a una escuela &ue asegure el !erecho al apren!i$a*e, o no cuentan con las con!iciones para per anecer en ella el tie po suficiente para apren!er a leer y escri#ir !e anera autno a. (n consecuencia, illones !e ni'os, *venes y a!ultos son o#liga!os a alfa#eti$arse fuera !e la escuela, en su *uventu! o en su e!a! a!ulta, a trav-s !e progra as !e e!ucacin no for al. 8(!a! escolar9 no es lo is o &ue 8e!a! !e apren!i$a*e9. (n el arco !el =pren!i$a*e a lo +argo !e to!a la Ci!a, resulta esencial revisar nociones tales co o 8ingreso tar!o9 a la escuela o 8so#re%e!a!9, &ue asu en una relacin fi*a entre e!a! y e!ucacin, y hacen !e la e!a! un factor claro !e !iscri inacin y e)clusin. De hecho, y !a!as precisa ente las precarias con!iciones econ icas, sociales y e!ucativas &ue se ofrecen a a plios sectores !e la po#lacin en los pases !el Aur, los siste as e!ucativos !e#en asu ir el apren!i$a*e a lo largo !e to!a la vi!a co o una necesi!a! y una reali!a! inevita#le. (n socie!a!es !e ocr4ticas o &ue aspiran a ser !e ocr4ticas, el servicio e!ucativo re&uiere a#rirse, fle)i#ili$arse y !iversificarse a fin !e satisfacer las necesi!a!es #4sicas !e apren!i$a*e !e la po#lacin a cual&uier e!a!, !entro y fuera !el siste a escolar. +( La a#.)i/icin f)e"a #e la E/c)ela el #e/a""%ll% #e la alfabetizacin /e "ealizan #ent"%

(s generali$a!a la creencia !e &ue las personas apren!en a leer y a escri#ir cuan!o entran a la escuela y &ue este proceso ter ina con el ,lti o !a !e clases. (sta creencia es e&uivoca!a, tiene ucho !e !esconoci iento y !e pre*uicio. =#un!ante investigacin y evi!encia e prica uestra &ue: .a3 +as #ases para la a!&uisicin !e la alfa#eti$acin se asientan en la pri era infancia.

+a co prensin acerca !e la naturale$a y el papel !el lengua*e escrito es un proceso &ue se inicia ucho antes !e llegar a la 8e!a! escolar9 y a la escuela. = e!a! uy te prana .2%D a'os3, *unto con el !esarrollo !el lengua*e oral, los ni'os co ien$an a !esarrollar hiptesis so#re el lengua*e escrito y sus usos sociales, al o#servar o escuchar actos y ateriales !e lectura y !e escritura a su alre!e!or .en el hogar, en la calle, en la ra!io, en la televisin, etc.3. Euan!o llegan a la escuela, ni'os y ni'as tienen i!eas sli!as " uchas !e ellas v4li!as " acerca !e la lectura y la escritura en su i!io a. (sto es cierto no slo en el caso !e los ni'os provenientes !e fa ilias y conte)tos privilegia!os, sino ta #i-n !e &uienes provienen !e fa ilias hu il!es y !e conte)tos iletra!os. (vi!ente ente, el conte)to y los est ulos a los &ue est4 e)puesto ca!a ni'o o ni'a en su pri era infancia arcan !iferencias i portantes en la intro!uccin te prana a la cultura escrita. (l siste a escolar no parte !el conoci iento previo &ue traen los alu nos a la escuela, sino &ue lo ignora y hasta !esprecia .esto ta #i-n se aplica a los a!ultos, aun&ue la necesi!a! !e partir !e y respetar el conoci iento previo se enfati$a ucho 4s en la e!ucacin !e a!ultos &ue en la e!ucacin infantil3. (stu!ios longitu!inales so#re los procesos !e a!&uisicin !e la lectura y la escritura en la infancia, co en$an!o en el hogar y continuan!o en la escuela, revelan &ue la escuela contri#uye frecuente ente a !etener la curiosi!a! !e los ni'os acerca !el lengua*e, y su !eseo espont4neo !e leer y escri#ir. =pren!er a leer y escri#ir ha pasa!o a ser una e)periencia !olorosa para illones !e ni'os y ni'as en to!o el un!o, proceso &ue po!ra facilitarse si polticos, a! inistra!ores y !ocentes estuviesen e*or infor a!os so#re el proceso !e a!&uisicin !e la lengua escrita, y la interaccin !e los apren!i$a*es entre el hogar y la escuela. Dar un salto a!elante i plica pues no sola ente 8capacitacin !ocente9 sino capacitacin !e to!os &uienes se pronuncian p,#lica ente y to an !ecisiones en estos ca pos. . .#3 (l !esarrollo !e la alfa#eti$acin va ucho 4s all4 !el siste a escolar

Tra!icional ente se ha asocia!o alfa#eti$acin con asistencia a la escuela, y su e*ora iento con la capacitacin !ocente. Ain e #argo, apren!er a leer y escri#ir para co pren!er, e)presarse, infor arse, co unicarse y seguir apren!ien!o i plica ucho 4s &ue asistir a la escuela y tener profesores infor a!os y otiva!os. +os factores e)traescolares son tan i portantes co o los factores escolares en la otivacin hacia el apren!i$a*e, el !esarrollo y uso !e la lectura y la escritura en la vi!a !iaria. >olticas econ icas, sociales, culturales y lingFsticas !e#en converger si el o#*etivo es lograr una nacin letra!a y una ciu!a!ana &ue hace uso efectivo !e la lengua escrita. +a fa ilia y la co uni!a! local tienen un papel fun!a ental en hacer !e la alfa#eti$acin un recurso necesario y go$oso, no slo en la infancia sino !urante to!a la vi!a. =!e 4s !e acce!er a la escuela, es i portante tener acceso a activi!a!es culturales y espacios !e recreacin, a una cancha !eportiva, a una

#i#lioteca, a un useo, a un centro infor 4tico, a peri!icos y otros e!ios asivos !e co unicacin, etc. To!o ello contri#uye a esti ular el aprecio por y el !esarrollo !e una cultura !e apren!i$a*e per anente. Muchos !e estos recursos est4n hoy !isponi#les en pases y 4reas po#res, tanto ur#anas co o rurales, pero a enu!o se !istri#uyen y usan !e anera ina!ecua!a, sin planificacin, sin coor!inacin y sin visin colectiva o co unitaria. (s usual &ue la #i#lioteca escolar slo sirva a los alu nos !e la escuela. (n escuelas con !o#le turno y !o#le !irector, uchas veces los alu nos !e la a'ana no pue!en usar los recursos &ue tienen a !isposicin los !e la tar!e, o viceversa. +as co puta!oras se instalan en las escuelas y se antienen encerra!as, protegi!as !e la co uni!a!, en lugar !e a#iertas a la co uni!a! o u#ica!as en un centro co unitario !e apren!i$a*e. G #ien se usan slo para un !eter ina!o progra a, no per itien!o a otros su uso.7 Muchos centros !e alfa#eti$acin !e a!ultos funcionan a la inte perie .vi-n!ose por e*e plo for$a!os a suspen!er clases cuan!o llueve3, ientras el e!ificio escolar o la iglesia local per anecen su#utili$a!os y cerra!os cuan!o los alu nos o feligreses no est4n. +os peri!icos !ifcil ente llegan a las escuelas, incluso en lugares !on!e no se cuenta con li#ros !e te)to o ateriales !e lectura. H as siguien!o. .c3 =cceso a la escuela no garanti$a acceso a la alfa#eti$acin (l analfa#etis o suele asociarse con la falta !e acceso a la escuela. Ain e #argo, esto no necesaria ente es as. (l analfa#etis o ta #i-n resulta !el acceso a una e!ucacin .for al y no for al3 !e ala cali!a!. (stu!ios y evaluaciones confir an una y otra ve$ &ue el siste a escolar viene !es!e hace ucho fallan!o en el !esarrollo !e la lectura y escritura en las aulas, !es!e el preescolar hasta la universi!a!. +a alfa#eti$acin sigue sien!o la isin 4s i portante &ue las socie!a!es encargan al siste a escolar. (sta isin est4 hoy en franca crisis y #a*o severo escrutinio. ;o slo en el Aur, sino ta #i-n en el ;orte, los resulta!os !e apren!i$a*e en el 4rea !e la lectura y la escritura en las escuelas .p,#licas y priva!as3 son o#*eto !e gran preocupacin. +as prue#as nacionales e internacionales !e ren!i iento escolar, la ayora !e las cuales pone -nfasis en esta 4rea, uestran consistente ente resulta!os ucho 4s #a*os &ue los espera!os en ca!a uno !e los pases. +os 8pases en !esarrollo9 siguen ocupan!o los ,lti os lugares en estas prue#as internacionales. =un&ue usual ente cataloga!os co o 8pro#le as !e apren!i$a*e9, el pro#le a principal suele estar !el la!o !e la ense'an$a, y su e)plicacin en la estructura y cultura escolar convencionales. Ae re&uiere no slo ca #ios profun!os en la ense'an$a !e la lectura y la escritura, sino ta #i-n apoyo a las escuelas y a los profesores !es!e polticas y estrategias integrales y sosteni!as, !irigi!as a la fa ilia y a la co uni!a! en su con*unto.

,( La alfabetizacin e/ )n a/)nt% t"an/&ene"aci%nal ()iste a plia evi!encia &ue uestra &ue la e!ucacin !e los pa!res " y especial ente !e las a!res " i pacta !e anera i portante en la vi!a !e sus hi*os e hi*as en varios ca pos: salu!, nutricin, cui!a!o, proteccin, asistencia y per anencia en la escuela, etc. (l nivel e!ucativo !e los a!ultos%pa!res, y los usos concretos !e la lectura y la escritura en el hogar, esti ulan o inhi#en el !esarrollo !e su prole. (n to!as las regiones, pases y culturas, las u*eres &ue no sa#en leer ni escri#ir confiesan &ue una !e sus ayores otivaciones para apren!er tiene &ue ver con la vi!a escolar !e sus hi*os: ayu!arles a hacer las tareas, sentirse 4s seguras para acu!ir a la escuela, asistir a las reuniones !e pa!res !e fa ilia, ha#lar con los profesores, etc. (s tan i portante la e!ucacin !e pa!res y a!res para el #ienestar !e los ni'os &ue "co o lo he os sosteni!o uchas veces" el !erecho !e ni'os y ni'as a la e!ucacin #4sica !e#era incluir el !erecho a a!res y pa!res e!uca!os. +os progra as !e 8alfa#eti$acin fa iliar9 en los pases !esarrolla!os orientan a pa!res y a!res !e fa ilia a leer en vo$ alta a sus hi*os to!as las noches al acostarles, algo &ue est4 ve!a!o a illones !e pa!res y a!res en fa ilias po#res, ya por&ue no sa#en leer, ya por&ue no tienen na!a &ue leer a sus hi*os, ya por&ue no tienen lu$ el-ctrica o con!iciones ni as en el hogar, ya por&ue si ple ente la #atalla por la supervivencia no !e*a tie po ni energas para na!a 4s. (l analfa#etis o parental es uno !e los factores &ue inci!e negativa ente so#re la autoesti a, la vi!a escolar y el apren!i$a*e !e ni'os y ni'as en sectores po#res. +os o!ernos es&ue as !e co petencia entre escuelas a partir !e sus resulta!os escolares, asocia!os a incentivos seg,n el 8!ese pe'o9 !e los profesores y<o el !e las escuelas, est4n contri#uyen!o a una situacin &ue era pre!eci#le: la escuela p,#lica "ya no slo la priva!a" est4 seleccionan!o a los estu!iantes, a fin !e asegurar #uenos resulta!os escolares y, !e ese o!o, los incentivos y pre ios asocia!os a estos.11 +a po#re$a e)tre a y la presencia !e analfa#etis o en la fa ilia son una alerta ro*a para la planta !irectiva y !ocente en los planteles. Aa#e os, por lo !e 4s, &ue la repeticin escolar "!ecisin to a!a en gran e!i!a por ca!a profesor y so#re #ases poco claras" se nutre con frecuencia !e pre*uicios contra la po#re$a, el origen racial y el analfa#etis o !e los pa!res !e los alu nos. (l i pacto transgeneracional !e la alfa#eti$acin ta #i-n se o#serva en la relacin profesor%estu!iantes. >rofesores &ue no leen ni escri#en y &ue no !isfrutan la lectura y la escritura, no pue!en ense'ar a sus estu!iantes lo &ue ellos no tienen. I pulsar polticas y progra as orienta!os al !esarrollo !e la lectura y la escritura entre el profesora!o " espacios especiales para el encuentro entre profesores en las escuelas, !istri#ucin !e peri!icos a las escuelas, una #i#lioteca escolar #ien !ota!a y con un siste a !e pr-sta os, li#ros y co puta!oras a #a*o costo, cursos !e infor 4tica, etc." es fun!a ental para

transfor ar a las escuelas en instituciones !e apren!i$a*e, en las &ue leer y escri#ir pase a ser parte consustancial !e la cultura y !el currculo escolar, y no slo una asignatura 4s.

-( La alfabetizacin e/ )n !ila" f)n#a0ental #el a!"en#iza$e a l% la"&% #e t%#a la 'i#a( ;o to!os los conoci ientos y apren!i$a*es !epen!en !e la capaci!a! !e leer y escri#ir. De hecho, #uena parte !e la infor acin y el conoci iento &ue es esencial para la vi!a y para la trans isin cultural se apren!e sin inter e!iacin !e la e!ucacin, a enu!o !e una generacin a otra y !e for a oral. >or eso, es incorrecto asu ir &ue la persona analfa#eta es ignorante. Iuien as lo afir a revela, por el contrario, su propia ignorancia. Ain e #argo, es cierto &ue el lengua*e escrito tiene un papel fun!a ental en el !esarrollo y la trans isin !el conoci iento, as co o en el apren!i$a*e a lo largo !e to!a la vi!a. (l lengua*e escrito sigue sien!o el e!io 4s i portante para la preservacin y trans isin !el conoci iento. = pesar !e la e)pansin sin prece!entes !e la cultura au!iovisual, la lectura y la escritura contin,an sien!o el e*e !e e!ios asivos co o la ra!io, la televisin, o el vi!eo. =si is o, las tecnologas !igitales re&uieren lectores y escritores co petentes. (l co #ate a la #recha !igital, e!iante la !e ocrati$acin !el acceso y el uso !e las o!ernas tecnologas !e la infor acin y co unicacin .TIE3, i plica no slo co prar y !istri#uir co puta!oras sino, so#re to!o, un enor e esfuer$o para asegurar el acceso universal a la cultura escrita. +a alfa#eti$acin es el portn !e entra!a a la e!ucacin #4sica y el pasaporte 4s i portante para el apren!i$a*e a lo largo !e to!a la vi!a. =pren!er a leer y escri#ir arca un antes y un !espu-s en la vi!a !e las personas. ;o es casuali!a! &ue las personas a!ultas se refieran frecuente ente a este apren!i$a*e asoci4n!olo con 8lu$9, 8ventana9, 8puerta9. (l lengua*e escrito, la lectura y la escritura, aco pa'an a las personas a lo largo !e su vi!a y les per ite antenerse infor a!as y activas intelectual ente. 1( La alfabetizacin e/ e/encial !a"a el #e/a""%ll% 2)0an% cali#a# #e 'i#a #e la/ !e"/%na/ !a"a 0e$%"a" la

Desarrollo humano es mucho m s !ue el aumento o la ca"da de los ingresos nacionales. #s crear un ambiente en el !ue las personas puedan desarrollar todo su potencial, y llevar una vida productiva y creativa acorde con sus necesidades e intereses. $as personas son la verdadera ri!ueza de las naciones. #l desarrollo consiste, por tanto, en ampliar las opciones de las personas para vivir vidas !ue valoran. % es por eso mucho m s !ue crecimiento econmico, el cual es slo un medio & muy importante, por cierto & para ampliar las opciones de las personas.

'undamental para dicha ampliacin de opciones es la construccin de capacidades humanas, es decir, el conjunto de cosas !ue las personas pueden hacer o ser en la vida. $as capacidades m s b sicas para el desarrollo humano son llevar una vida larga y saludable, conocer, tener acceso a los recursos necesarios para un nivel decente de vida, y participar en la vida de la comunidad. (in esto, muchas opciones simplemente no e)isten y muchas oportunidades en la vida permanecen inaccesibles* .?;D>31D Durante los ,lti os a'os la alfa#eti$acin se ha en arca!o en la lgica econ ica &ue !o ina hoy el un!o y el ca po !e la e!ucacin en particular. (n el 4 #ito internacional, las ten!encias !o inantes relacionan la e!ucacin !e a!ultos con la era repro!uccin !e la vi!a y la 8su#sistencia9 .G)enha , et al., 21123, el 8alivio !e la po#re$a9 entre los &ue viven en situacin !e po#re$a e)tre a, y la 8prevencin9 !el fracaso escolar entre los ni'os y ni'as po#res, co o si tal fracaso fuese un !a!o y un !estino inevita#le !e los po#res. ;o es realista "y pue!e consi!erarse un a#uso !e aggico en el ca po !e la poltica" esperar &ue la alfa#eti$acin per se ca #ie la vi!a !e las personas, inci!ien!o so#re el ingreso, el e pleo o la po#re$a. De hecho, en = -rica +atina, hoy, ha#er co pleta!o la e!ucacin #4sica no hace !iferencia o hace una !iferencia enor en la pro#a#ili!a! !e encontrar tra#a*o, enos a,n un #uen tra#a*o. (l !ese pleo es alto y crece en to!o el un!o, especial ente en el Aur, incluso entre los for al ente e!uca!os. Millones !e #achilleres y profesionales est4n !ese plea!os o al e plea!os, y illones 4s e igran hacia el ;orte #uscan!o e*ores con!iciones !e vi!a. Des!e hace tie po &ue la E(>=+ .Eo isin (con ica para = -rica +atina y el Eari#e3 viene afir an!o &ue la posi#ili!a! !e ro per el crculo !e la po#re$a i plica hoy en esta regin al enos !oce a'os !e escolari!a!. H, sin e #argo, sa#er leer y escri#ir e*ora la cali!a! !e vi!a !e las personas !e uchas y uy profun!as aneras, no necesaria ente !e naturale$a econ ica. +a alfa#eti$acin antiene vnculos estrechos con la !igni!a! hu ana, la autoesti a, la li#erta!, la i!enti!a!, la autono a, el pensa iento crtico, el conoci iento, la creativi!a!, la participacin, el e po!era iento, la conciencia y la transfor acin social, to!os ellos i portantes satisfactores hu anos, 4s all4 !e las con!iciones ateriales !e vi!a. (n sus testi onios, los alfa#eti$an!os a!ultos y !e la tercera e!a! se refieren a la lectura y la escritura co o 8una co pa'a9, 8un ar a para co #atir la sole!a!9, 8una anera !e via*ar, sin via*ar9. +a sustitucin !e la huella !igital por la escritura !el propio no #re es el acto 4s i portante !e !ignificacin para una persona analfa#eta, por lo general afecta!a por la vergFen$a y la #a*a autoesti a. Eultivar la lectura y la escritura ta #i-n repercute so#re la salu! ental y psicolgica !e las personas. +a investigacin neuropsicolgica in!ica &ue las personas &ue cultivan una ente activa y co ple*a !urante to!a su vi!a " incluyen!o un vnculo sli!o con la lectura y la escritura, !iferente por e*e plo !e

la activi!a! pasiva !e ver la televisin" enve*ecen #ien y est4n enfer e!a!es co o el =l$hei er y la !e encia senil.

enos e)puestas a

3( La alfabetizacin e/ )n !"%ce/% #e a!"en#iza$e a l% la"&% #e la 'i#a Tra!icional ente se ha asocia!o 8alfa#eti$acin9 con un apren!i$a*e ele ental &ue se reali$a en un corto pero!o !e tie po: uno o !os a'os !e escuela en el caso !e los ni'os, un #reve progra a o ca pa'a en el caso !e *venes y a!ultos. +a i!ea !e &ue cuatro a'os !e escolari!a! son suficientes para lograr un nivel !e 8alfa#etis o funcional9, atri#ui!a a la ?;(AEG, ha si!o repeti!a una y otra ve$ en planes y polticas nacionales e internacionales !e e!ucacin. De hecho, fue a!opta!a en el a'o 2111 por las Metas !e Desarrollo !el Milenio, &ue esta#lecen co o eta para la e!ucacin en los pases !el Aur la 8co pletacin !e la e!ucacin pri aria9, e&uivalente a cuatro a'os !e escolari!a! .el in!ica!or es 8so#revivir hasta el &uinto gra!o93. ?na eta e)tre a!a ente o!esta y un retroceso !e hecho para uchos pases en el Aur &ue ya han avan$a!o en la !e ocrati$acin !e otros niveles e!ucativos. +a propia e)periencia acu ula!a en to!o el un!o uestra &ue intervenciones !e alfa#eti$acin !e *venes y a!ultos reali$a!as al apuro y sin continui!a! in e!iata y sosteni!a en el tie po, ll4 ense -stas ca pa'as o progra as, !e*an personas 8alfa#eti$a!as9 con pin$as, &ue no pue!en leer y escri#ir te)tos reales en la vi!a !iaria, y &ue vuelven pronto a archivar lo apren!i!o, sin llegar a usarlo. Incluso cuatro a'os !e escolari!a! son insuficientes para asegurar una alfa#eti$acin y una e!ucacin #4sica sli!a a ni'os, *venes o a!ultos. ?n estu!io regional so#re alfa#etis o funcional, reali$a!o por la Gficina para = -rica +atina !e la ?;(AEG en siete pases !e la regin .Infante, 21113 concluy &ue para apren!er a leer y escri#ir con senti!o se re&uieren .a3 cuan!o enos J K a'os !e escolari!a! y 12 a'os para !o inar a #os procesos, y .#3 usar la lectura y la escritura !entro y fuera !e la escuela, en !iferentes conte)tos co o el hogar, el tra#a*o, las relaciones sociales, etc. (n otras pala#ras: no #asta con acce!er a la alfa#eti$acin y a !eter ina!o nivel e!ucativo para consi!erar a una persona 8alfa#eti$a!a9@ apren!er a leer y escri#ir i plica un uso real y social !e la lengua escrita. De ah la necesi!a! !e planificar alfa#eti$acin, 8post%alfa#eti$acin9 y e!ucacin #4sica !e *venes y a!ultos con*unta ente, co o un continuo, enten!ien!o la alfa#eti$acin no !e anera aisla!a sino co o co ponente !e la e!ucacin #4sica. De ah la i portancia !e ofrecer en to!o progra a no slo materiales para aprender a leer .cartillas y anuales progra a!os3 sino materiales para leer. De ah la i periosa necesi!a! !e articular polticas y progra as !e alfa#eti$acin con polticas y planes !e lectura, !e !esarrollo !e la escritura, !e acceso al peri!ico y otros e!ios !e infor acin, a #i#liotecas, centros infor 4ticos, etc. +a e)pansin !e la escolari!a! en los ,lti os treinta a'os en los pases !el Aur, en particular en = -rica +atina y el Eari#e, ha a plia!o la po#lacin alfa#eti$a!a,

especial ente entre las generaciones 4s *venes. >or otro la!o, la acelera!a e)pansin !e las o!ernas tecnologas !e infor acin y co unicacin .TIE3 " so#re to!o los tel-fonos celulares, las co puta!oras y la Internet" a partir !e la !-ca!a !e 1001, ha esti ula!o y !iversifica!o la necesi!a! y la pr4ctica !e leer y escri#ir entre illones !e ni'os, *venes y a!ultos. (n consecuencia, las !efiniciones, necesi!a!es, co petencias y usos !e la alfa#eti$acin se han a plia!o y se vuelven ca!a ve$ 4s co ple*as, incluyen!o ya el 4 #ito !e la lla a!a 8alfa#eti$acin !igital9. (n el un!o actual, leer y escri#ir co prensiva ente no es suficiente. ?sar la lectura y la escritura !e anera pro!uctiva en la vi!a !iaria, para fines personales y sociales, ta poco es suficiente. (l ingreso a la 8Aocie!a! !e la Infor acin9 .AI3 e)ige, 4s &ue nunca, &ue ni'os, *venes y a!ultos apren!an a relacionarse con la infor acin y el conoci iento !e anera ra$ona!a y crtica, apren!an a pro!ucir su propio conoci iento, a investigar, a i!entificar, evaluar, seleccionar y usar la infor acin a la &ue esta os e)puestos en los e!ios asivos, en la calle, o en la Internet. For ar lectores crticos " !e la pala#ra y !el un!o, co o !eca >aulo Freire " ha si!o un o#*etivo e)plcito en los currculos avan$a!os, tanto en los siste as escolares co o en los !e ca pa'as y progra as !e alfa#eti$acin !e a!ultos en to!o el un!o. (n la actuali!a!, la for acin !e lectores crticos tiene 4s i portancia &ue nunca, !a!a la e)pansin sin prece!entes !e la infor acin y el conoci iento y !e los e!ios para !ifun!irlos. G#via ente, !esarrollar el pensa iento co ple*o y el pensa iento crtico va ucho 4s all4 !e apren!er a leer y escri#ir@ es parte !e la isin !e una #uena e!ucacin #4sica &ue se prolonga co o apren!i$a*e a lo largo !e to!a la vi!a, en la fa ilia, en la co uni!a!, en el tra#a*o, en la participacin ciu!a!ana. (n resu en: la alfa#eti$acin ya no pue!e conce#irse co o un apren!i$a*e ter inal sino apenas co o una puerta !e entra!a, ya no pue!e verse co o una etapa !e apren!i$a*e sino co o un proceso !e apren!i$a*e &ue pasa por !iferentes o entos y niveles y &ue se instala co o apren!i$a*e per anente. (s !ifcil i aginar e incluso i!entificar hoy personas sin ning,n contacto con, o conoci iento so#re, el lengua*e escrito. >or otro la!o, entre la persona consi!era!a analfa#eta y la persona consi!era!a alfa#eti$a!a e)isten ,ltiples gra!os !e !o inio y uso !e la lectura y la escritura. T-r inos tales co o 8alfa#eti$acin #4sica9, 8alfa#eti$acin inicial9, 8analfa#etis o funcional9, 8neoalfa#eti$a!os9 o 8se ialfa#eti$a!os9, 8postalfa#eti$acin9, entre otros, e)presan !e alguna anera la necesi!a! !e ir 4s all4 !e la !icoto a si plista analfa#eto < alfa#eti$a!o y !e reconocer los vnculos estrechos entre alfa#eti$acin y apren!i$a*e a lo largo !e to!a la vi!a. IV( Bibli%&"af4a #e "efe"encia 6anco Mun!ial. 100J. +rioridades y #strategias para la #ducacin . Lashington, DE. E=RR%MI++, Roy .e!.3. 2111. ,dult $iteracy +rograms in -ganda. ,n #valuation . Lashington: The Lorl! 6an2.

E(>=+. 2111. $a brecha de la e!uidad. -na segunda evaluacin . Aantiago. F(RR(IRG, ( ilia. .coor!.3 1070. $os hijos del analfabetismo. +ropuestas para el analfabetismo escolar en ,mrica $atina. M-)ico: Aiglo NNI (!itores. 1J =lgunas co uni!a!es !e tra!icin anglosa*ona vincula!as con las TIE, especial ente los #i#liotecarios, vienen utili$an!o el t-r ino 8alfa#eti$acin infor acional9 .8 information literacy93 para referirse a esta serie sa#el .coor!.3. 2111. ,lfabetismo funcional en siete pa"ses de ,mrica $atina .