Repbl i ca Bol i var i ana de Venezuel a

Uni ver si dad Naci onal Exper i ment al Si mn Rodr guez

Vi cer r ect or ado Acadmi co- Decanat o de Post gr ado
Doct or ado en Ci enci as de l a Educaci n
r ea I nvest i gaci n - Docenci a






LA INTERACCIN DOCENTE Y EL
DISCURSO PEDAGGICO DE LA
IRONA

( Tesi s pr esent ada como r equi si t o par ci al par a opt ar al
Gr ado de Doct or a en Ci enci as de l a Educaci n)





Aut or : Mar a Tor r eal ba.
Tut or : J os Padr n.


Bar qui si met o, Febr er o de 2003




APROBACIN DEL TUTOR



En mi car ct er de Tut or de l a Tesi s pr esent ada por
l a ci udadana Mar a Tor r eal ba, par a opt ar al Gr ado de
Doct or a en Ci enci as de l a Educaci n, consi der o que di cha
Tesi s r ene l os r equi si t os y mr i t os suf i ci ent es par a ser
somet i da a l a pr esent aci n pbl i ca y eval uaci n por par t e
del j ur ado exami nador que se desi gne.
En l a Ci udad de Bar qui si met o, a l os _____ del mes de
_____________de________.







_______________________
J os Padr n
CI : 3. 174. 652



2







DEDICATORIA

A Di os Todopoder oso y a l a Vi r gen Mar a por su compa a y
gu a espi r i t ual en t odo moment o.

A t oda mi f ami l i a, por su paci enci a, compr ensi n y apoyo
dado el t i empo de compa a que l es qui t dur ant e l as
l ar gas hor as dedi cadas a l a el abor aci n de est a
i nvest i gaci n.













3







AGRADECIMIENTOS

A Di os Todopoder oso y a l a Vi r gen Mar a por i l umi nar me,
dar me sabi dur a, esp r i t u de ent endi mi ent o y gui ar me en
t odos l os moment os de mi vi da par a al canzar un sueo
anhel ado.

A l as aut or i dades de l a Uni ver si dad Naci onal Exper i ment al
Si mn Rodr guez por br i ndar me l a opor t uni dad de cumpl i r
una met a t r ascendent e en mi vi da.

Al Dr . J os Padr n, t ut or , por ser mi ami go, or i ent ador ,
consej er o y mi f uent e de i nspi r aci n.

A l os f aci l i t ador es de l os di f er ent es semi nar i os del
doct or ado por que su al t a cal i dad cont r i buy con mi
f or maci n doct or al .

A t odos mi s ami gos y ami gas, en especi al a Bel ki s
Mendoza, Luz Mar a y Mar l ene, por su apoyo y sus pal abr as
de est mul o.




4





NDI CE GENERAL
pp.
LI STA DE GRFI COS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i i i
RESUMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi i
PRESENTACI N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi i i

CAP TULO
I ORI ENTACI ONES GENERALES DEL ESTUDI O. . . . . . . . . . . . . 15
L nea de I nvest i gaci n a l a cual se aj ust a
el est udi o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Or i ent aci n o Enf oque Epi st emol gi co
que sust ent a al Est udi o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
I I PLANTEAMI ENTOS CENTRALES DEL ESTUDI O. . . . . . . . . . . . 36
Espaci o Obser vaci onal ( Pl ant eami ent o del
Pr obl ema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
For mul aci n de l a Pr egunt a de I nvest i gaci n. . 38
Si st ema de Obj et i vos del Est udi o. . . . . . . . . . . . . 39
Benef i ci ar i os y Dest i nat ar i os. . . . . . . . . . . . . . . . 40
Al cances y Li mi t aci ones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Def i ni ci n de Tr mi nos Bsi cos. . . . . . . . . . . . . . . 43
J ust i f i caci n e I mpor t anci a del Est udi o. . . . . . 45
I I I BASES TERI CAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Repaso hi st r i co. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Concept ual i zaci n de I r on a. . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
El aul a de cl ase como cont ext o de una
acci n di scur si va e i nt er acci n docent e:
Un Enf oque Her menut i co. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
La i nt er acci n docent e en el cont ext o de aul a 66

5



La i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
El enf oque l i ng st i co. La Teor a del Text o. . 74
El enf oque her menut i co- cr t i co. . . . . . . . . . . . . . 76
El enf oque psi col gi co y el enf oque
Soci ol gi co- cul t ur al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

I V ASPECTOS PROCEDI MENTALES DEL ESTUDI O. . . . . . . . . . . . 95
Ti po de Est udi o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Di seo de I nvest i gaci n del Est udi o. . . . . . . . . . 96
Cat egor as de Anl i si s ( var i abl es) . . . . . . . . . . . 98
mbi t o de Ocur r enci a del Est udi o. . . . . . . . . . . . . 99
Suj et os I nvol ucr ados en el Est udi o. . . . . . . . . . . 99
Cr i t er i os de sel ecci n de l os suj et os. . . . . . . . 100
Ti po de I nst r ument o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Esquema Gener al de Tr abaj o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Recol ecci n y Or gani zaci n de dat os. . . . . 102
Pr ocesami ent o y Anl i si s de dat os. . . . . . . 103
Pl an de Ej ecuci n. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
V MODELO TERI CO DE LA I NTERACCI N DOCENTE Y El
DI SCURSO PEDAGGI CO DE LA I RON A. . . . . . . . . . . . . 107
Rel aci n i nt er t er i ca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Moment os de l a I DDPI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
CONCLUSI ONES Y RECOMENDACI ONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
REFERENCI AS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150





6






Repbl i ca Bol i var i ana de Venezuel a
Uni ver si dad Naci onal Exper i ment al Si mn Rodr guez
Vi cer r ect or ado Acadmi co- Decanat o de Post gr ado
Doct or ado en Ci enci as de l a Educaci n
r ea I nvest i gaci n - Docenci a

LA I NTERACCI N DOCENTE Y EL DI SCURSO PEDAGGI CO DE LA
I RON A
Aut or : Mar a Tor r eal ba
Tut or : J os Padr n
Fecha: Febr er o 2003
RESUMEN
La pr esent e i nvest i gaci n se or i ent haci a el l ogr o
del si gui ent e obj et i vo gener al : Expl i car l as di sf unci ones
i nt er per sonal es docent e- al umno a par t i r de l as f or mas
i r ni cas pr esent es en el di scur so del docent e. Est e
obj et i vo conduj o al pr ocesami ent o r ef l exi vo, l gi co,
cogni t i vo que i mpl i c abst r aer paut as de r el aci n
i nt er nas de l a i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a. En est e est udi o se par t i del
supuest o bsi co de que una i nt er acci n docent e supone
exper i enci as comuni cat i vas, est o i mpl i ca l a ut i l i zaci n
de un l enguaj e y una t er mi nol og a por par t e del docent e
en su di scur so di ar i o. En t al sent i do, se det ect ar on
di sf unci ones en l a i nt er acci n docent e- al umno que
evi denci an una ser i e de consecuenci as negat i vas que
i nf l uyen en l a ef ect i vi dad docent e y en l a cal i dad de l a
acci n pedaggi ca. Par a el l o, se apl i c el enf oque
her menut i co- cr t i co. El est udi o se f undament en l a
t eor a de l a acci n comuni cat i va y l a t eor a del
di sposi t i vo pedaggi co. Se ut i l i z l a t cni ca de l as
gr abaci ones del di scur so ut i l i zado por l os docent es y se
i ndag l a per cepci n de l os al umnos medi ant e una
ent r evi st a. El anl i si s de l os r esul t ados se r eal i z por
medi o del or denami ent o de l as gr abaci ones en f unci n de
l as cat egor as y subcat egor as sel ecci onadas. Se apl i c
el mt odo de anl i si s de l a gr abaci n. Se concl uy que
exi st en di sf unci ones psi co- cul t ur al es- cogni t i vas en l a
i nt er acci n docent e- al umno que se expr esan a t r avs del
di scur so pedaggi co de l a i r on a.
7




Descr i pt or es: di sf unci ones i nt er per sonal es, di scur so
pedaggi co de l a i r on a, i nt er acci n docent e.


PRESENTACIN

Las i nvest i gaci ones de l as l t i mas dcadas han puest o
de r el i eve l a i mpor t anci a del pr oceso de const r ucci n del
al umno y, como el ement o f undament al del mi smo, l os
pr ocesos i nt er act i vos que se pr oducen en el aul a.
Cabe dest acar que l a i nt er acci n docent e i mpl i ca un
pr oceso comuni caci onal i nser t o en un pr oceso de
pr oducci n de conoci mi ent o si st emt i co- soci al i zado. Baj o
est a concepci n, es t ar ea pr i or i t ar i a de l os pa ses,
opt i mi zar l os pr ocesos de pr oducci n de conoci mi ent o en
cuant o hechos de comuni caci n, a f i n de gener ar
conoci mi ent o y compet i r en el nuevo par adi gma. Por l o
t ant o es ur gent e expl i car ef ect i vament e l a i nt er acci n
docent e y el di scur so pedaggi co de maner a de i nt egr ar l o
a l a esf er a de l as t r ansf or maci ones soci al es y educat i vas
de est e nuevo si gl o.
Un supuest o bsi co de est e est udi o es consi der ar que
el l enguaj e se mat er i al i za en di scur sos y st os sl o
pueden ser compr endi dos en el mar co de l a i nt er acci n
soci al . En t al sent i do, el anl i si s de l as r el aci ones
i nt er per sonal es en cont ext os educat i vos ( aul a de cl ase)
l l eva a consi der ar que una par t e de l a ef ect i vi dad
di dct i ca del di scur so docent e se basa en l a r egul aci n
de l as r el aci ones de poder y de di st anci a que
car act er i zan l as si t uaci ones de cl ase. Una mej or a
8



r i gur osa de l a pr ct i ca docent e no puede l l evar se a cabo
si n el conoci mi ent o de l os mecani smos en que se sust ent an
l os di scur sos desar r ol l ados en l as aul as.
Al expl i car el di scur so del docent e y consi der ar que
hay i mpl ci t o un di scur so de l a i r on a, se i ncl uye en su
expl i caci n l a medi da en que est pr esent e, l as di st i nt as
ocasi ones en que se pr esent a y sus di f er ent es
modal i dades, consecuent ement e se pr et ende cl ar i f i car
det er mi nadas di sf unci ones en el t er r eno de l as r el aci ones
i nt er per sonal es, l as cual es son consi der adas como un
f act or i mpor t ant e en l a cal i dad de l a acci n pedaggi ca.
Por l o que, el di scur so pedaggi co debe aj ust ar se a l a
nueva concepci n educat i va en f unci n de l a sat i sf acci n
de l as necesi dades de conoci mi ent o y vi ncul ados a l os
r equer i mi ent os soci al es, est o i mpl i ca una t r ansf or maci n
r adi cal en l os est i l os t r adi ci onal es de comuni caci n. Es
deci r , es i napl azabl e l a consol i daci n de un nuevo
esquema comuni caci onal , sust ent ado en l a posi bi l i dad de
vi ncul ar el di scur so pedaggi co y ms espec f i cament e el
di scur so pedaggi co de l a i r on a a l a r edi mensi n de l as
r el aci ones i nt er per sonal es en el si st ema educat i vo.
La pr esent e Tesi s Doct or al est or i ent ada a expl i car
l as di sf unci ones i nt er per sonal es docent e- al umno a par t i r
de l as f or mas i r ni cas pr esent es en el di scur so del
docent e de l a segunda y t er cer a et apa de Educaci n
Bsi ca. En t al sent i do, l a t esi s cont empl a l os si gui ent es
cap t ul os:
Primero, l as or i ent aci ones gener al es del est udi o,
donde se abar ca una cl ase gener al de hechos r ef er i da a l a
pr ct i ca pedaggi ca cot i di ana y a l as r el aci ones
9



i nt er per sonal es docent e- al umno t al como st as pueden
quedar r ef l ej adas en l os hechos di scur si vos t ant o en el
mbi t o i nt er naci onal como en aul as de cl ase del mbi t o
naci onal y r egi onal .
Tambi n se cont empl a l a l nea de i nvest i gaci n a l a
cual r esponde el est udi o dent r o de l a UNESR y que est
r ef er i da al macr o- pr ogr ama de t r abaj o " I nvest i gaci n y
Docenci a" , en l a l nea de i nvest i gaci n " Enseanza-
Apr endi zaj e de l a I nvest i gaci n" , espec f i cament e en el
pr ogr ama de est udi o de l os pr ocesos de i nvest i gaci n y en
el subpr ogr ama de est udi os sobr e l a i nvest i gaci n en
cuant o hecho semi t i co y di scur si vo.
El cap t ul o hace r ef er enci a al enf oque her menut i co-
cr t i co ( Haber mas, 1999) como par adi gma epi st emol gi co
que sust ent a al est udi o ( l l amado segn Padr n ( 2001)
i nt r ospect i vo- vi venci al ) , donde se busca i nt er pr et ar t oda
expr esi n de si gni f i cado vi ncul ada a l as condi ci ones de
l a comuni caci n, i ncl ui da l a r el aci n i nt er per sonal , el
l enguaj e y l a r eal i dad. Se ocupa adems, de l a t r i pl e
r el aci n de una mani f est aci n que si r ve a) como
expr esi n de l as i nt enci ones de un habl ant e, b) como
expr esi n par a el est abl eci mi ent o de una r el aci n
i nt er per sonal ent r e el habl ant e y el oyent e y c) como
expr esi n sobr e al go que hay en el mundo.
Segundo, l os pl ant eami ent os cent r al es. Al l se
descr i be el espaci o obser vaci onal y l a f or mul aci n de l a
pr egunt a de i nvest i gaci n, donde se dest acan l as
r el aci ones i nt er per sonal es docent e- al umno como f act or
esenci al de l a ef ect i vi dad de l a acci n docent e y vi ene a
ser el r ea gl obal de hechos baj o est udi o, l uego un r ea
10



i nt er medi a de hechos que se r ef i er e a l as r el aci ones
i nt er per sonal es di sf unci onal es y cul mi na con un r ea
espec f i ca que se r ef i er e a l as r el aci ones
i nt er per sonal es di sf unci onal es asoci adas al di scur so
i r ni co. Se der i v l a i nt er r ogant e de i nvest i gaci n, que
se f or mul de l a si gui ent e maner a: Qu di sf unci ones en
l as r el aci ones i nt er per sonal es docent e- al umno se expr esan
a t r avs de l as f or mas i r ni cas en el di scur so del
docent e?.
En cuant o a l os obj et i vos del est udi o, el gener al se
r ef i er e a expl i car l as di sf unci ones i nt er per sonal es
docent e- al umno a par t i r de l as f or mas i r ni cas pr esent es
en el di scur so del docent e y l os espec f i cos abar can:
a) Anal i zar el di scur so del docent e y l a i nt er acci n
docent e- al umno b) Anal i zar l as i mpl i caci ones de l as
di sf unci ones i nt er per sonal es que se expr esan baj o l a
f or ma de i r on as di scur si vas en l a acci n docent e y
c) Expl i car l as di sf unci ones i nt er per sonal es docent e-
al umno a par t i r de l as f or mas i r ni cas pr esent es en el
di scur so del docent e a t r avs de un model o t er i co.
Por l t i mo, se pr esent a l a j ust i f i caci n del pl an de
t r abaj o, l os al cances y l mi t es del est udi o pr opuest o y
l a def i ni ci n de t r mi nos bsi cos donde se est andar i za el
si gni f i cado de l os t r mi nos que est n l i gados en f or ma
di r ect a al est udi o.
Tercero, r ef er ent e a l as bases t er i cas, se el i gen
como t eor as de base l a t eor a de l a acci n comuni cat i va
( Haber mas, 1999) y l a t eor a del di sposi t i vo pedaggi co
( Ber nst ei n, 2000) . La pr i mer a t i ene dos i deas
pr i nci pal es: una es que t oda comuni caci n l i ng st i ca
11



humana i mpl i ca unas " pr et ensi ones de val i dez" que l os
habl ant es t r ansmi t en i mpl ci t ament e. La ot r a es el
ar gument o de l a " si t uaci n l i ng st i ca i deal " pr esumi bl e
en el uso del l enguaj e. La segunda t eor a, como ej e
pr i nci pal consi der a al di sposi t i vo pedaggi co como una
condi ci n par a l a pr oducci n, r epr oducci n y
t r ansf or maci n de l a cul t ur a y pr opor ci ona l a gr amt i ca
i nt r nseca del di scur so pedaggi co a t r avs de un
compl ej o conj unt o de r egl as.
Ent r e ot r as t eor as que se ut i l i zan en el est udi o se
encuent r an l a t eor a de acci n de Ar gyr i s, l a t eor a de
Del l Hymes, l a t eor a cr t i ca de Pr ez Gmez- Gi meno
Sacr i st n y l a t eor a sobr e el anl i si s del di scur so
pr esent ada por J os Padr n. Luego se abar can l os
ant ecedent es de est udi o.
Cuarto, se r ef i er e a l os aspect os pr ocedi ment al es o
pasos met odol gi cos segui dos par a l l evar a cabo el
t r abaj o. En est e sent i do, el t i po de est udi o, encaj a
dent r o de l as i nvest i gaci ones expl i cat i vas, " l as que
buscan desl i ndar , acl ar ar y/ o i nt er pr et ar l as r el aci ones
ent r e hechos, i ndi vi duos o si t uaci ones y, a par t i r de
el l o const r uyen model os y t eor as que expl i quen l a
r el aci n" ( Her nndez, 2000) .
En cuant o al di seo de i nvest i gaci n, puede deci r se
que el est udi o abar c var i as f ases. En una f ase
descr i pt i va, se r eal i z una r evi si n bi bl i ogr f i ca de l a
i nf or maci n t er i ca, donde se descr i bi t odo l o
r el aci onado con l a i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a. Luego en una f ase anal t i ca se
r el aci onar on l as i deas cent r al es de l as t eor as baj o
12



est udi o. Por l t i mo, en l a f ase expl i cat i va, pr evi o
anl i si s cual i t at i vo de l o descr i t o y anal i zado, se
obt uvo un model o t er i co t omando en cuent a l as pr e-
cat egor as t er i cas y l as pr e- cat egor as r eal es obt eni das
de l a obser vaci n emp r i ca.
Se ef ect u l a i nt er r el aci n ent r e l as pr e- cat egor as
t er i cas y l as cat egor as r eal es, a t r avs de l a
compar aci n e i nt er pr et aci n ( t eor i zaci n or i gi nal ) ,
r esul t ando el si st ema de f act or es que i nt er vi enen en l a
i nt er acci n docent e y el di scur so pedaggi co de l a
i r on a, el cual expl i ca l as di sf unci ones en l as
r el aci ones i nt er per sonal es ent r e docent e- al umno, con l as
consecuent es i mpl i caci ones en l a cal i dad de l a acci n
pedaggi ca.
Segn l o expuest o, l as cat egor as de anl i si s
( var i abl es) a manej ar en el est udi o f uer on: t ext os
or al es, que i ncl uy f r ases, expr esi ones y pal abr as de
docent es y el cont ext o o el component e pr agmt i co
( cat egor as r eal es) y el cont ext o comuni cat i vo que
i nvol ucr al pr i nci pi o i nt er act i vo y al pr i nci pi o
l ocat i vo ( pr e- cat egor as t er i cas) . El mbi t o de
ocur r enci a del est udi o f ue: uni dades educat i vas
per t eneci ent es al Est ado Tr uj i l l o y adscr i t as a l a
Di r ecci n de Educaci n, Cul t ur a y Depor t e, de l a segunda
y t er cer a et apa de educaci n bsi ca, espec f i cament e se
i nvol ucr ar on docent es de aul a con el t t ul o de
Li cenci ados en Educaci n Menci n Educaci n I nt egr al .
Las uni dades de anl i si s f uer on r ecogi das
pr i mer ament e, a t r avs de l a consul t a de f uent es
bi bl i ogr f i cas y en segundo l ugar , val i ndose de
13



grabaciones como t i po de i nst r ument o de obser vaci n
par t i ci pant e. En ambos casos, l as uni dades de anl i si s
f uer on or gani zadas, pr ocesadas y anal i zadas
cual i t at i vament e, si gui endo l os pr ocesos de
cat egor i zaci n, compar aci n e i nt er pr et aci n ( t eor i zaci n
or i gi nal ) , consi der ando l as f unci ones del di scur so, de
l as cual es se menci onan: l a expr esi va, l a apel at i va, l a
r ef er enci al y l a met al i ng st i ca ( Padr n, 1996) .
Por l t i mo, l os benef i ci ar i os del est udi o son
i nvest i gador es, pr of esi onal es de l a docenci a, psi cl ogos,
l i ngi st as y en gener al acadmi co que de una u ot r a
f or ma se si ent an i dent i f i cados con el est udi o.





















14






CAPTULO I

ORIENTACIONES GENERALES DEL ESTUDIO

Se asume el aul a como un espaci o de i nt er cambi os
soci ocul t ur al es donde se pr oducen compor t ami ent os
val or at i vos que t i enen est r echa r el aci n con l as
demandas, conf l i ct os e i nf l uenci as de l a soci edad y l a
cul t ur a sobr e l os par t i ci pant es en un pr oceso educat i vo.
Concebi r el aul a desde est a per spect i va supone consi der ar
t ant o l as acci ones ver bal es como no ver bal es del docent e
y de l os al umnos, en el cont ext o que def i ne el aul a,
i nf i r i endo l as i nt enci onal i dades del compor t ami ent o
i nt er act i vo baj o l a i nf l uenci a de l as l l amadas " var i abl es
cont ext ual es" , psi col gi cas y soci al es. ( Ti f unof f , ci t ado
en Pr ez Gmez, 1998) .
Lo que ocur r e dent r o de un aul a es una especi e de
" mar aa i nt er act i va" compl ej a y di al ct i ca, en l a que
i nt er vi enen f act or es o el ement os de di ver sos t i pos
( pr ef er enci as, sent i mi ent os y emoci ones, cr eenci as,
i deal es, met as u obj et i vos, conoci mi ent os y exper i enci as)
que desencadenan sut i l es y var i ados pr ocesos
comuni cat i vos e i nt er act i vos.
En el aul a, est n i nvol ucr ados conf l i ct os y
cont r adi cci ones ocasi onados por l a cohesi n ent r e l a
nor mat i va de l as i nst i t uci ones soci al es que r epr esent an
l as concepci ones y est r uct ur as de poder i mper ant es, con
l as mani f est aci ones o r esi st enci as soci al es que se
gener an en l as i nst i t uci ones educat i vas. De modo que el
15



docent e r ef l ej a i nt er eses y conf l i ct os soci al es que se
mani f i est an en acci ones y pr ct i cas cot i di anas a t r avs
del di scur so mani f i est o y ocul t o, ver bal y no ver bal del
mi smo docent e. Uno de t al es conf l i ct os es el de t i po
comuni cat i vo, cuya mani f est aci n en l os pr ocesos de
i nt er acci n que ocur r en en el aul a es i ndi scut i bl e.
En s , el obj et o del conoci mi ent o, se encuent r a
cont eni do par ci al o t ot al ment e en el discurso del
docente, en l os r ecur sos par a el apr endi zaj e, en el
ent or no f si co, soci al , f ami l i ar y en el gr upo de cl ase.
El docent e ger enci a l os obj et i vos y cont eni dos por medi o
del di scur so ( i nt er acci ona) , st e debe est ar encami nado a
medi ar el apr endi zaj e, cui dando de no pr edi r i gi r l a
i nf or maci n, de i nt er poner se ent r e el suj et o y el obj et o
de conoci mi ent o, evi t ando i nt r oduci r di st or si ones que
desv en u obst r uyan l a compr ensi n, l a cur i osi dad, el
sur gi mi ent o de l a mot i vaci n i nt r nseca i nher ent e en l a
const r ucci n del apr endi zaj e.
De est a i nt er acci n se despr enden acci ones que se
adecuan, cor r i gen o aj ust an en una di mensi n di nmi ca,
cambi ant e, que compr omet e unas pol t i cas muy concr et as,
r esul t ado de ci er t os saber es y cul t ur as que ent r an en
consonanci a en un moment o dado.
Cabe dest acar que, dent r o de est e pr oceso, se
per ci be una acci n, que se r el aci ona con el desar r ol l o
del ser humano, una r eal i dad que se concr et a con l a
exper i enci a y cul t ur a y una i nf l uenci a que consci ent e o
i nconsci ent ement e l l eva i mpl ci t a l a i nt enci n o el
pr opsi t o educat i vo.
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Al r espect o, Vygot sky ( ci t ado por Wer t sk, 1988)
af i r ma que l a i nt er acci n es consi der ada como una
her r ami ent a psi col gi ca soci al , en el sent i do de que es
el pr oduct o de l a evol uci n soci o- cul t ur al cuya f unci n
pr i nci pal pr i mar i a t ant o par a l os adul t os como par a l os
ni os es l a comuni caci n, de cont act o soci al , de
i nt er acci n pl ena, de i nf l uenci a sobr e l os i ndi vi duos del
ent or no.
El desenvol vi mi ent o cot i di ano est i mpr egnado de
f r ases o expr esi ones que compar t en i ndi vi duos y gr upos de
una mi sma cul t ur a qui enes l as r ef l ej an a t r avs de su
i nt er acci n comuni cat i va, sus acci ones y compor t ami ent os.
De modo que, si se desea compr ender , i nt er pr et ar y
expl i car el si gni f i cado de l a di mensi n comuni cat i va que
subyace en una det er mi nada r eal i dad, en su cont ext o
t empor o- espaci al espec f i co, es pr eci so conocer el
di scur so expl ci t o y ocul t o que subyace en l a i nt er acci n
soci al , as como el si gni f i cado que se ot or ga a di cho
di scur so.
Al r espect o, el aul a supone exper i enci as
comuni cat i vas, que i nvol ucr an una act i t ud abi er t a que
muest r a un ser humano r espect o de l a pr esenci a de ot r o.
Por el l o l a ut i l i zaci n de un l enguaj e y de una expr esi n
cor por al si gni f i cat i va, como f act or es i mpor t ant es de l a
i nt er acci n docent e, mar can una paut a en el
f or t al eci mi ent o de l a ut i l i zaci n de un det er mi nado
di scur so. En el di scur so del aul a, l os par t i ci pant es
( docent e y al umnos) , en un moment o det er mi nado,
i nt er act an soci al y acadmi cament e, a t r avs de l os
pr ocesos di al gi cos que event ual ment e per mi t e a l os
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est udi ant es i nf er i r concept os, anal i zar l eyes y
r ef l exi onar sobr e val or es i mpl ci t os de l a mat er i a.
Si n embar go, en est a exper i enci a comuni cat i va sur gen
pr obl emas que se r el aci onan con l a pr ct i ca pedaggi ca,
l a f or maci n y cul t ur a docent e; d a a d a l a gr an mayor a
de l os docent es se ven i nvol ucr ados en pr ct i cas
pedaggi cas donde pr edomi na una educaci n r ut i nar i a,
memor st i ca y ver bal i st a, aunque t ambi n exi st en docent es
que de una u ot r a f or ma r esponden a est as cr t i cas y
t r at an de l egi t i mar ant e l a soci edad su i dent i dad y su
quehacer .

Como af i r ma Pr ez Gmez ( 1998) :
Es f ci l r econocer cmo l a escuel a, ha ej er ci do
y si gue ej er ci endo un poder oso i nf l uj o
et nocnt r i co, al gunos maest r os r ef uer zan de
maner a machacona l a t endenci a et nocnt r i ca de
l os pr ocesos de soci al i zaci n, t ant o en l a
del i mi t aci n de l os cont eni dos y val or es del
cur r i cul um, como en l a maner a de i nt er pr et ar l os
como r esul t ados acabados, as como en l a f or ma
uni l at er al y t er i ca de t r ansmi t i r l os y en el
modo r epet i t i vo y mecni co de exi gi r su
apr endi zaj e. ( p. 34)


Por el l o, el cambi o educat i vo ha de pr ovocar y
f aci l i t ar el per f ecci onami ent o de l a i nst i t uci n y el
desar r ol l o i ndi vi dual , medi ant e l a t r ansf or maci n de l a
cul t ur a docent e, de l a cul t ur a de l a escuel a y de l a
cul t ur a exper i enci al de l os agent es i mpl i cados. No
obst ant e, esa cul t ur a docent e se hal l a i mpr egnada de l a
ut i l i zaci n del l enguaj e como medi at i zador del desar r ol l o
soci al y cul t ur al del ni o.
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Al r espect o, r ef i er e Vasco ( 1997) que el pr oceso
educat i vo es una est r uct ur a comuni cat i va. Educaci n es
pr i mer o que t odo comuni caci n, t ant o que si l a
comuni caci n se desvi r t a f r acasa el pr oceso educat i vo.
( p. 41) . Por l o que, si el pr i nci pal ent e comuni caci onal
en est e pr oceso es el docent e, l i ndudabl ement e est
i nf l ui do por una cul t ur a t r adi ci onal que det er mi na su
modo de pensar , sent i r y act uar y que adecua a l os
cambi os acel er ados que ocur r en en su ent or no.
Del mi smo modo, Scr i bner y Col e ( 1982) , ci t ados por
Gi meno Sacr i st n y Pr ez Gmez ( 1998) , pl ant ean que l a
enseanza debe descansar sobr e el l enguaj e ( p. 29) Por l o
t ant o, el l enguaj e adqui er e un papel f undament al por ser
el i nst r ument o bsi co del i nt er cambi o si mbl i co ent r e el
docent e y l os al umnos. El docent e ut i l i za el l enguaj e y
st e en su i nt er acci n soci al i mpl i ca el uso de si gnos
con un si gni f i cado gener al i zado que j uega un r ol
f undament al en el desar r ol l o de l os pr ocesos ment al es del
i ndi vi duo.
As , segn Pr ez Gmez ( 1998) l a cul t ur a docent e se
i dent i f i ca con una per spect i va cul t ur al y academi ci st a
que l a ubi ca dent r o de un enf oque t r adi ci onal con un
car ct er pol t i co esenci al ment e conser vador , aunque en
l a act ual i dad, est e pl ant eami ent o par ezca cont r adi ct or i o,
si gue si endo un enf oque vi gent e en muchas i nst i t uci ones
educat i vas, que ej er ce not abl e i nf l uenci a en el pensar
comn de l a soci edad y en el pensar y hacer de l os
pr opi os docent es.


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En est a per spect i va, Gi meno Sacr i st n y Pr ez Gmez
( 1998) pl ant ean que:
El conoci mi ent o acer ca de l a enseanza se ha i do
acumul ando l ent ament e a l o l ar go de l os si gl os
por un pr oceso de ensayo y er r or , dando l ugar a
una sabi dur a pr of esi onal que se t r ansmi t e de
gener aci n en gener aci n, medi ant e el cont act o
di r ect o y pr ol ongado con l a pr ct i ca pedaggi ca
del docent e exper i ment ado( p. 27)

Por el l o, el conoci mi ent o pr of esi onal pr esent e en el
buen hacer del docent e exper i ment ado es t ci t o y
t er i cament e poco or gani zado, que se apr ende en un l ar go
pr oceso de i nducci n y soci al i zaci n par a asi mi l ar una
cul t ur a. Al r espect o Zei chner ( ci t ado por Gi meno
Sacr i st n y Pr ez Gmez, 1998) pl ant ea: La r el aci n
docent e- al umno se consi der a el veh cul o ms apr opi ado
par a t r ansmi t i r al novi ci o el conoci mi ent o cul t ur al que
posee el buen pr of esor . El f ut ur o pr of esor o docent e es
consi der ado cl ar ament e como r eci pi ent e pasi vo de est e
conoci mi ent o" . ( p. 32)
Uno de l os aspect os ms r el evant es, segn Pr ez Gmez
( 1998) es que est a cul t ur a escol ar se asi ent a en una
f or ma de pr ct i ca no r ef l exi va, i nt ui t i va y f uer t ement e
r ut i ni zada y se af i anza en l a ut i l i zaci n de un di scur so
que se mani f i est a en el mundo pr i vado del aul a, con un
conoci mi ent o pr of esi onal acumul ado a l o l ar go de dcadas,
sat ur ado de sent i do comn que se dest i l a en l a pr ct i ca.
Es i nt er esant e, ampl i ar est a i nt er pr et aci n cul t ur al i st a
a l a compr ensi n de l a vi da de l a escuel a y ent ender l a
como un cr uce de cul t ur as, que pr ovocan t ensi ones,
aper t ur as, r est r i cci ones y cont r ast es.
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Por l o que, al i nt er pr et ar l os f act or es que
i nt er vi enen en l a vi da escol ar como cul t ur as, r esal t a el
car ct er si st mi co de l os el ement os que i nf l uyen en l a
det er mi naci n de l os i nt er cambi os y conduct as dent r o de
l a i nst i t uci n escol ar . Como af i r ma Pr ez Gmez ( 1998) l a
i nt er acci n docent e- al umno se encuent r a i mpr egnada de
vi ci os y obst cul os epi st emol gi cos del saber ,
i nduci dos y conf or mados por l as pr esi ones expl ci t as o
t ci t as de l a cul t ur a e i deol og a domi nant e, donde ambos
est n en una si t uaci n par al i zant e. La aut or a se pr egunt a
acaso el docent e y el al umno no vi ven su r eal i dad?. Al
r espect o, Mor a- Gar c a ( 1997) af i r ma que l as pr ct i cas
pedaggi cas deben ser r epensadas en pr esenci a de
una r eal i dad cambi ant e. ( p. 16) .
Ant e est a si t uaci n, l a escuel a, el docent e y l a
pr ct i ca pedaggi ca suf r en una de l as cr i si s ms
si gni f i cat i vas, ent r e ot r as r azones por que son l os mi smos
al umnos qui enes denunci an muy sut i l ment e que l os
di scur sos, conoci mi ent os y apr endi zaj es i mpar t i dos en l a
escuel a no son r el evant es par a l a vi da; l o demuest r an d a
a d a en su vi vi r con r asgos de i nsuf i ci enci a,
dependenci a e i nsegur i dad.
Por l o que, par a cubr i r t al es def i ci enci as sur gen
desde t empr ano y a l o l ar go de l a hi st or i a di f er ent es
f or mas de abor daj e como son l a r ef l exi n y el cambi o de
l a cul t ur a docent e, que const i t uye par a Pr ez Gmez
( 1998) el component e pr i vi l egi ado de l a cul t ur a de l a
escuel a que se especi f i ca en l a cal i dad, sent i do y
or i ent aci n de l as r el aci ones i nt er per sonal es, mt odos,
21



def i ni ci n de r ol es y pr ocesos de t oma de
deci si ones( p. 163) .
Por supuest o, hay qui enes ar gument an que est a
pr ct i ca pedaggi ca t i ene su or i gen en l a cul t ur a y
f or maci n docent e domi nant e, baj o l a concepci n de un
enf oque t r adi ci onal i st a, segn Scar damal i a y Ber ei t er en
1989 ( ci t ado por Gi meno Sacr i st n y Pr ez Gmez, 1998) ,
l a f unci n de l a escuel a y de l a pr ct i ca docent e del
maest r o es t r ansmi t i r a l as nuevas gener aci ones l os
cuer pos de conoci mi ent os di sci pl i nar es que const i t uyen
nuest r a cul t ur a ( p. 36) Est a per spect i va ha gober nado y
si gue gober nando l a mayor a de l as pr ct i cas de enseanza
que t i enen l ugar en nuest r as escuel as.
No obst ant e, en nuest r os d as l a educaci n es
di f er ent e, ya que el abr umador poder de soci al i zaci n que
han adqui r i do l os medi os de comuni caci n de masas,
pl ant ea r et os nuevos e i nsospechados a l a pr ct i ca
educat i va en l a escuel a, di nmi ca y r equi er e de l a
emer genci a y f or t al eci mi ent o del docent e, donde l a
f unci n educat i va, r ef er i da por Pr ez Gmez ( 1998)
of r ezca al i ndi vi duo l a posi bi l i dad de det ect ar y
ent ender el val or y el sent i do de l os i nf l uj os expl ci t os
o l at ent es que est r eci bi endo en su desar r ol l o, como
consecuenci a de su par t i ci paci n en l a compl ej a vi da
cul t ur al de su comuni dad ( p. 18) . Se adapt a l a cul t ur a
exi st ent e a l os cambi os del mundo gl obal ? Si est a
adapt aci n l a enf ocamos desde el punt o de vi st a de l a
cul t ur a docent e, i nnegabl ement e l a r espuest a es negat i va,
ya que el docent e no est r espondi endo al i mpact o de l os
cambi os est r uct ur al es y cul t ur al es, por que su pr ct i ca
22



pedaggi ca, segn Pr ez Gmez ( 1998) , . . . no se sust ent a
en una concepci n de cambi o como desar r ol l o de l a
aut onom a per sonal ( p. 24) .
Evi dent ement e, l a r eal i dad educat i va r ef l ej a l a
esenci a de su pr ct i ca a t r avs del di scur so. A par t i r
de l se deduce cmo ha si do l a f or maci n del docent e, l a
est r uct ur a de l a soci edad, l as pr esi ones de l os l ugar es
de t r abaj o y l as condi ci ones de l a vi da pr of esi onal de l a
enseanza, que de al guna maner a pr oyect an sent i mi ent os de
f r ust r aci n y f r acaso, como una pr eocupaci n const ant e.
Adems, el di scur so pedaggi co es una f or ma de
r azonami ent o que ci r cul a en l as or gani zaci ones educat i vas,
y que pone de mani f i est o l a adhesi n de l os par t i ci pant es
del hecho educat i vo al or den i nst i t uci onal , a l o
i nst i t ui do, y a l as i deas y r epr esent aci ones cr i st al i zadas
en t or no a un r gi men de ver dad. Como t odo di scur so, es
cont r ol ado con una ser i e de pr ocedi mi ent os que t i enen
var i as f unci ones: conj ur ar pel i gr os, sel ecci onar l o que
convi ene, r edi st r i bui r l o que se debe saber y l o que se
debe hacer .
Por ot r a par t e, es una pr ct i ca que i nvol ucr a l a
ut i l i zaci n de un l enguaj e asequi bl e par a el ni o y el
adol escent e y nat ur al ment e est a r esponsabi l i dad es una
t ar ea par a l a que se necesi t a una sensi bi l i dad ext r ema y
por ot r a par t e, el aspect o vi t al del pr opsi t o pedaggi co
es mucho ms t r ascendent al que cual qui er af i r maci n
i nt el ect ual de i nt enci ones que se pueda t ener r espect o
de l a si t uaci n o del f ut ur o del ni o.
Por l o que, l a f or maci n docent e, el psi qui smo y l a
conduct a i nt el ect ual j uegan un papel muy i mpor t ant e en l a
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r el aci n maest r o- al umno. Es as como el di scur so
pedaggi co, segn Gi meno Sacr i st n y Pr ez Gmez ( 1998) ,
es el r esul t ado de una pecul i ar y si ngul ar i mpr egnaci n
soci al del or gani smo de cada i ndi vi duo ( p. 14) . Est a
i mpr egnaci n est r el aci onada con el ni vel de desar r ol l o
al canzado en f unci n de l as exper i enci as pr evi as del
mi smo docent e. Por el l o l a act i vi dad y l a coor di naci n de
l as acci ones que st e r eal i za y l a apr opi aci n del bagaj e
cul t ur al pr oduct o de l a evol uci n hi st r i ca de l a
humani dad es r esponsabl e de l a f or maci n de l as
est r uct ur as f or mal es de l a ment e y que de al gn modo se
comuni can de gener aci n en gener aci n.
La posi ci n ant er i or est aval ada por Ber nst ei n
( 2000) , qui en af i r ma que l a i nt er acci n docent e es en
l t i ma i nst anci a el medi o f undament al par a l a pr oducci n,
r epr oducci n y t r ansf or maci n de l a cul t ur a.
En est a t r ansmi si n no sl o est n i mpl i cados l os
cont eni dos, conoci mi ent os de l a r eal i dad espaci o t empor al
o cul t ur al , si no t ambi n suponen f or mas, est r at egi as,
model os de conoci mi ent o, de i nvest i gaci n, de
r el aci n. . . , que el al umno capt a, compr ende, asi mi l a y
pr act i ca. Adems, el di scur so pedaggi co es, segn
Gal l ego- Badi l l o ( 1997) :
Epi st emol gi cament e habl ando, una est r uct ur a
expl i cat i vo- descr i pt i va e hi pot t i co- deduct i va
que se el abor a al l egando l os saber es per t i nent es
de l a psi col og a cogni t i va y de l a evol ut i va, de
l a soci ol og a, l a ant r opol og a cul t ur al , l a
epi st emol og a e hi st or i a de l os di f er ent es
saber es al i nt er i or de l a const i t uci n de l a
mul t i pl i ci dad de su obj et o de conoci mi ent o, de l a
psi col i ng st i ca, l a semi t i ca y l a neur ol og a,
si n ser ni nguno de el l os, si n suf r i r de
" i smos" . ( p. 36) .
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De modo coher ent e, Pr ez Gmez ( 1998) r eaf i r ma que l a
escuel a sovi t i ca concede una i mpor t anci a f undament al al
desar r ol l o del l enguaj e, puest o que l a pal abr a es el
i nst r ument o ms r i co par a t r ansmi t i r l a exper i enci a
hi st r i ca de l a humani dad( p. 42) . Cabe pr egunt ar se Cul
es l a t eor a i mpl ci t a sobr e el di scur so pedaggi co y l as
r el aci ones i nt er per sonal es que posee el docent e?
La base de est a t eor a, se ubi ca en obser vaci ones
pr evi as al di scur so ut i l i zado por el docent e, di ar i ament e
se escuchan f r ases como st as: vas a sal i r con gar r ot e,
no seas bur r o qui n est est udi ando? t o t u mam?,
vi enes a cal ent ar un pupi t r e, esper o que hoy vengan mej or
pr epar ados, ent i enden ms o menos?, pobr eci t o: l no
t i ene l a cul pa, el que asa dos conej os al guno se l e
quema, si no pr est an at enci n no van pal bai l e y ot r as
ms, me l os voy a l l evar por l os cachos, est udi en: por que
est n f r i t os, l os t engo mont ados en l a ol l a, si es a
t r avs del l enguaj e como el ni o se aduea de un nuevo
f act or de desar r ol l o, de l a adqui si ci n de l a exper i enci a
humana soci al , ent onces Cmo se expl i ca que el docent e
empl ee est as f r ases? Def i ni t i vament e, el docent e, segn
Cazden ( 1991) debe mant ener su t eor a sobr e el l enguaj e,
abi er t a a una posi bl e r evi si n, ya que i ncur r e en act os
amenazant es de car a, que const r i en l a l i ber t ad de l os
al umnos y cr i t i can su compor t ami ent o y su t r abaj o,
f r ecuent ement e en pbl i co ( p. 174) .
Como af i r ma Bogoyavl ensky, ci t ado por Pr ez Gmez
( 1998) , el l enguaj e, pues, es el i nst r ument o pr i or i t ar i o
de t r ansmi si n soci al ( p. 21) , por l o que, el l enguaj e es
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asi mi l ado en l a comuni caci n que se desar r ol l a con l os
adul t os y pr ont o se t r ansf or ma est abl ement e de medi o de
gener al i zaci n, en i nst r ument o de pensami ent o y en
i nst r ument o par a r egul ar el compor t ami ent o.
Cabe dest acar , que en l a i nt er acci n docent e- al umnos
se per ci ben a t r avs del di scur so pedaggi co el ement os o
r asgos car act er st i cos que se i dent i f i can con i r on a,
ent endi da st a segn Mat ur ana ( 1997) como l a
mani f est aci n ver bal o gest ual , que l l eva i mpl ci t o un
f i ngi mi ent o, una bur l a sut i l , car ct er f i ct i ci o de
cont r adi cci n ent r e l o que se di ce y l o que r eal ment e se
qui er e dar a ent ender . Desde est e punt o de vi st a, es
i mpor t ant e r econcept ual i zar est e t r mi no y r el aci onar l o
con l a i nt er acci n docent e, pues est a i nt er acci n se
const i t uye en una di mensi n mi cr oscpi ca de l os aspect os
macr oest r uct ur al es ( soci al es, cul t ur al es e
i nst i t uci onal es) que per mi t e compr ender l as di sf unci ones
y l os compl ej os pr obl emas de l a comuni caci n, que son
consi der ados un f act or i mpor t ant e en l a cal i dad de l a
acci n pedaggi ca.
El enf oque psi col gi co anal i za l os f enmenos de l a
comuni caci n y de l a i nt er acci n desde l a per spect i va
i ndi vi dual , l a cual i mpl i ca el empl eo de var i abl es
est r i ct ament e psi col gi cas. Es deci r , var i abl es i nt er nas
del suj et o: af ect i vas ( act i t udes, mot i vaci ones,
sent i mi ent os, emoci ones) , cogni t i vas y de acci n, que
pr ovocan di sf unci ones o acci ones i napr opi adas a su
condi ci n nat ur al como ser soci al .
Por ot r o l ado, al abor dar a l a i r on a desde una
per spect i va her menut i ca se anal i z el di scur so
26



pedaggi co en el cont ext o del aul a, par a l l egar a l a
" i nt er pr et aci n" ( Haber mas, 1983) , se hi zo nf asi s en l os
si gni f i cados e i nt enci ones del docent e que i nt er act a en
un det er mi nado escenar i o.
En el mar co de l a i nvest i gaci n se pr of undi z sobr e
aspect os r ef er i dos al di scur so pedaggi co de l a i r on a y
l a i nt er acci n docent e. Est e est udi o se or i ent haci a l a
concept ual i zaci n del t r mi no i r on a como pr i mer paso de
l a i nvest i gaci n, ya que exi st an di f er ent es acepci ones
que r epr esent aban enunci ados cat egr i cos i nt er pr et at i vos,
l o que obst acul i za l a esenci a de l a i nvest i gaci n. Al
r espect o es necesar i o di st i ngui r y cl ar i f i car el concept o
de i r on a como act o de pensami ent o y el concept o i r on a
como cont eni do de pensami ent o par a post er i or ment e
r el aci onar l o con el di scur so pedaggi co y se est udi
desde un enf oque her menut i co- cr t i co l a medi da en que
est pr esent e, l as di st i nt as ocasi ones en que se pr esent
y sus di f er ent es modal i dades en f unci n de l a i nt er acci n
docent e.
Se pl ant e l a necesi dad de concept ual i zar est e t r mi no
enf ocado a l a i nvest i gaci n de pr ocesos di scur si vos y
cul t ur al es en educaci n, por el l o par a dar cuent a del
pr obl ema gener al de i nvest i gaci n se expl i c l a di mensi n
del l enguaj e no como un r ea secundar i a al anl i si s en
l os pr ocesos de const r ucci n t er i ca en t or no a l a acci n
soci al , en cual qui er mbi t o soci ocul t ur al donde t al
concept o oper ar a, si no como l a di mensi n bsi ca de l as
acci ones cot i di anas, l as cual es f undar an l as est r uct ur as
bsi cas de l a conducci n soci al col ect i va. Por l o t ant o,
el concebi r const r uct os t er i cos sobr e l a acci n soci al
27



es l a base par a un anl i si s de l as est r uct ur as
i nt er naci onal es en el sal n de cl ases sobr e el or den
conver saci onal di ar i o.
El t r nsi t o haci a una vi si n ms act i va del l enguaj e
y, por l o t ant o, de l os di scur sos, es par t e del
apr endi zaj e que se necesi t a pr of undi zar act ual ment e, se
r econoce que de maner a l ent a e i r r ever si bl e el di scur so
no es un mer o i nst r ument o pasi vo en l a const r ucci n del
sent i do que t oman l os pr ocesos soci al es ya que, l a
pr eocupaci n por el di scur so es par t e de una pr eocupaci n
mayor : el l enguaj e. Por el l o, Foucaul t ( 1969) seal a que
es f undament al anal i zar l os si st emas de di scur si vi dad
domi nant es, i ndagando l a vol unt ad que l os mueve , l a
i nt enci n est r at gi ca que l os sost i ene . Tambi n
Mar t i ni c ( 1992) pl ant ea que hoy par ece que est amos en un
moment o de r et or no cr t i co al l enguaj e, ant e una nueva
concepci n:

obser var el l enguaj e como una acci n y no sl o
como medi o de r epr esent aci n de l a r eal i dad,
nos obl i ga a r eal i zar un gi r o i mpor t ant e ( . . . )
en est os cont ext os educat i vos se habl a de l a
r eal i dad, per o al mi smo t i empo se pr oduce ot r a
r eal i dad a t r avs del l enguaj e ( p. 29) .

Por l o t ant o, el el ement o cl ave par a r egul ar l os
pr ocesos i nt er act i vos es el di scur so pedaggi co de un
docent e en su ambi ent e de t r abaj o, a t r avs de l os
t ext os. Al anal i zar cada t ext o, def i ni do por Padr n
( 1996) como el r esul t ado de l a t r ansmi si n de
r epr esent aci ones ment al es por una v a f si ca de
per cepci n, medi ant e un l enguaj e y a par t i r de ci er t as
28



condi ci ones soci o- espaci o- t empor al es" , se t i ene l a
i nt enci n de capt ar el pr i nci pi o cr t i co y concept ual
que, como hi l o conduct or , se hal l a pr esent e en t odo
pensami ent o humano, y cuyo punt o de par t i da est en el
di scur so que ut i l i za di ar i ament e el docent e, dent r o del
cual se af i r ma que el di scur so pedaggi co de l a i r on a es
puest o en pr ct i ca por cada uno, de maner a consci ent e o
i nconsci ent e, como l a pr i mer a ( y por el l o mi smo, l a ms
abst r act a) mani f est aci n subj et i va basada en l a
i mpor t anci a her menut i ca- cr t i ca que el concept o de
i r on a ha t eni do, sobr e t odo en l as r el aci ones
i nt er per sonal es.
Por el l o, se t r at a pr i mer ament e de expl i car l a
di mensi n del l enguaj e o del di scur so, como l a di mensi n
bsi ca de l as acci ones cot i di anas ( como l as acci ones
soci al es por excel enci a) , l as cual es f undar an l as
est r uct ur as bsi cas de l a conducci n soci al col ect i va. Al
r espect o, Mehan ( 1996) expr esa que
l os l enguaj es ( ver bal es y no ver bal es)
const r uyen i n si t u l a r eal i dad del aul a como una
par t i cul ar r eal i dad soci ocul t ur al , most r ando
t ant o l a conf i gur aci n edi f i cant e de l os
pr ocesos educat i vos como sus est r uct ur as
r epr esi vas y/ o r epr oduct i vas del st at us quo de
l os si st emas educaci onal es. ( p. 36) .

Lnea de investigacin a la cual se ajusta el
Estudio
Est e pr oyect o se ubi ca dent r o de l os est udi os de
doct or ado de l a Uni ver si dad Naci onal Exper i ment al Si mn
Rodr guez, en el macr o- pr ogr ama de i nvest i gaci n,
t i t ul ado i nvest i gaci n y docenci a, y en l a l nea de
29



i nvest i gaci n: enseanza/ apr endi zaj e de l a I nvest i gaci n,
l a cual est di r i gi da al est udi o de l os pr ocesos l i gados
a l a acci n de ensear y apr ender a i nvest i gar como v a
de sol uci n a l os pr obl emas que di cha acci n pr esent a,
si endo l as act i vi dades que l os i nvest i gador es desar r ol l an
en est a l nea una v a de r espuest a al pr obl ema de
desvi ncul aci n ent r e l os pr ocesos de i nvest i gaci n y l as
necesi dades de conoci mi ent o, en r azn de que l as mi smas
se or gani zan sobr e l a i dea de Pr ogr amas de I nvest i gaci n.
El r ea bsi ca de i nt er s de l a l nea est def i ni da
por l os pr ocesos de adqui si ci n de compet enci as
i nvest i gat i vas, t ant o desde el punt o de vi st a de qui enes
i nt ent an pr oveer esas compet enci as ( punt o de vi st a
or gani zaci onal , cur r i cul ar e i nst r ucci onal ) como desde el
punt o de vi st a de qui enes pr et enden desar r ol l ar l as en s
mi smos ( punt o de vi st a psi col gi co, soci ol gi co, et c. ) .
Dent r o de l a l nea de i nvest i gaci n
enseanza/ apr endi zaj e de l a i nvest i gaci n se ubi ca el
pr ogr ama de est udi os sobr e l os pr ocesos de i nvest i gaci n
dent r o del cual se encuent r a i nser t a est a t esi s, di cho
pr ogr ama t r at a de t r abaj os que per mi t an una pr of unda y
adecuada concept uaci n de l os pr ocesos de i nvest i gaci n,
ant es de que puedan ser ut i l i zados en l a esf er a de l a
enseanza y el apr endi zaj e de l os mi smos.
El pr ogr ama est subdi vi di do en ci nco subpr ogr amas: el
subpr ogr ama de est udi os sobr e i nvest i gaci n en cuant o
pr oceso l gi co, el de l a i nvest i gaci n en cuant o hecho
soci al y or gani zaci onal , el de l a i nvest i gaci n en cuant o
hecho psi col gi co y cogni t i vo, el subpr ogr ama comod n y
el subpr ogr ama de est udi os sobr e l a i nvest i gaci n en
30



cuant o hecho semi t i co y di scur si vo, en est e l t i mo se
ubi ca l a t esi s de i nvest i gaci n del est udi o.
De acuer do con l o expuest o, el est udi o descr i bi
pr evi o a una r evi si n bi bl i ogr f i ca de l a i nf or maci n
t er i ca, t odo l o r el aci onado con l a i nt er acci n docent e y
el di scur so pedaggi co de l a i r on a ( f ase descr i pt i va)
par a l uego en una f ase anal t i ca r el aci onar l as i deas
cent r al es de l as t eor as baj o est udi o. Por l t i mo, en l a
f ase expl i cat i va, pr evi o anl i si s cual i t at i vo de l o
descr i t o y anal i zado, se obt i ene un model o t er i co, que
f aci l i t a l a compr ensi n de l as t eor as est udi adas,
t omando en cuent a l as pr e- cat egor as t er i cas y l as pr e-
cat egor as r eal es obt eni das de l a obser vaci n emp r i ca.
Par a f i nal i zar , se puede deci r que el est udi o se
i nser t a en l a l nea de i nvest i gaci n
enseanza/ apr endi zaj e de l a i nvest i gaci n, f or ma par t e de
un gr an pr ogr ama i nst i t uci onal y de un subpr ogr ama de
est udi os sobr e l a i nvest i gaci n como hecho semi t i co y
di scur si vo que busca a par t i r de l a compr ensi n de l as
di nmi cas cul t ur al es cont empor neas, desar r ol l ar
compet enci as comuni cat i vas en l os docent es que
cont r i buyan a t r ansf or mar l a i nt er acci n docent e- al umno.
El desar r ol l o de l as compet enci as comuni cat i vas en
l os docent es r epr esent a l a i nt er acci n posi t i va pues
t i ende a mej or ar l a cal i dad del pensami ent o gr upal .





31




Enfoque Epistemolgico que Sustenta el Estudio.

La educaci n en cuant o cuer po de conoci mi ent os y l os
hechos educat i vos en cuant o pr ct i ca r eal , son
suscept i bl es de i nvest i gaci n y a t r avs de l a hi st or i a
han si do t r at ados baj o di ver sas concepci ones o enf oques
que, a su vez, descansan en una base epi st emol gi ca
det er mi nada. El basament o epi st emol gi co per mi t e
est abl ecer l as condi ci ones f undament al es de coher enci a y
val i dez que, desde el punt o de vi st a de l a f i l osof a y
met odol og a de l a ci enci a, sust ent an y j ust i f i can l as
deci si ones t omadas en l a bsqueda de una r espuest a a una
necesi dad de conoci mi ent o.
La escogenci a de esa base y de sus r espect i vas
concepci ones i nvest i gat i vas, es deci r , de l o que podr a
l l amar se Model o Epi st emol gi co- Met odol gi co del pr oceso
de i nvest i gaci n, depende est r echament e de l as
ci r cunst anci as par t i cul ar es que r odean el hecho a
i nvest i gar en un ci er t o mbi t o soci o- cul t ur al y, sobr e
t odo, del t i po de est i l o de pensami ent o de l a
i nvest i gador a. Apar t e de est o, muchos aut or es han
pl ant eado que esa escogenci a epi st emol gi ca t i ene
mot i vaci ones i ndi vi dual es de or den psi col gi co, hast a el
punt o de que l os i ndi vi duos pueden ser cl asi f i cados en
t i pos de acuer do con su t endenci a haci a una u ot r a
escogenci a.



32



Bever i dge ( 1986) expone una r esea de est os aut or es y l
mi smo, acogi ndose a esa i dea, i nsi st e en que:

El est udi ant e puede hal l ar por s mi smo su nat ur al
t endenci a haci a uno u ot r o de est os t i pos. Bencr of t
opi na que di f ci l ment e un t i po pueda conver t i r se en
el ot r o. Pr obabl ement e, l o mej or es que cada qui en
si ga su t endenci a nat ur al y a uno l e gust ar a saber
cunt os ci ent f i cos no han si do i nf l uenci ados por
el maest r o con qui en comenzar on. Lo r eal ment e
i mpor t ant e es no esper ar que t odo el mundo pi ense
del mi smo modo que nosot r os. Es una gr an desgr aci a
par a un j oven ci ent f i co del t i po especul at i vo
nat ur al , caer baj o l a i nf l uenci a de un t i po
si st emt i co y que st e l l egue hast a el ext r emo que,
por t r at ar de r epr i mi r su i magi naci n, l ogr e
ani qui l ar l a por compl et o ( p. 227) .


Est o i nduce a pensar que el enf oque epi st emol gi co de
una i nvest i gaci n no puede ser i mpuest o desde ncl eos de
aut or i dad acadmi ca ni desde modas i nt el ect ual es, si no que
debe r esponder a l os i nt er eses del i nvest i gador y a l as
ci r cunst anci as de t r abaj o.
Todo est o si gni f i ca que, por enci ma de l a di scusi n
acer ca de cul es l a mej or escogenci a, l o ms i mpor t ant e
es que l a i nvest i gaci n sea coher ent e con un t r asf ondo
epi st emol gi co y que st e se expl i ci t e y j ust i f i que a
sat i sf acci n, por r ef er enci a con l as i nvest i gaci ones
exi t osas que han t eni do l ugar en l a hi st or i a de l a ci enci a
baj o el enf oque sel ecci onado y, cor r el at i vament e, t ambi n
por r ef er enci a con al guna cor r i ent e de pensami ent o que l o
haya j ust i f i cado, expl i cado y pr omovi do.
En est e caso, y si n menospr eci ar ot r as opci ones
epi st emol gi cas, par a l a concepci n y r eal i zaci n del
pr esent e est udi o se asumi l a her menut i ca como posi ci n
33



f i l osf i ca, baj o el model o Her menut i co- Cr t i co de base
t er i co- deduct i vo y que t i ene sus exposi t or es y def ensor es
en aut or es como Haber mas ( 1999) , Ar gyr i s ( 1985) , Gi meno
Sacr i st n- Pr ez Gmez ( 1998) , Ber nst ei n ( 2000) y Padr n
( 1996) .
El enf oque Her menut i co- Cr t i co i nt ent a una
r econsi der aci n del pr obl ema de l a r aci onal i dad en
conexi n con l a di scur si vi dad y el si gni f i cado en el mar co
de su r el aci n con el mundo de l a vi da, con l a pr axi s
i nt er per sonal y l a acci n comuni cat i va. I nt ent a
r econci l i ar est e pr obl ema de l a r aci onal i dad con l a
pr eocupaci n de l a t eor a cr t i ca por l a cl ar i f i caci n de
l a acci n soci al , ent endi endo st a en el mar co de l a
i nt er acci n si mbl i ca.
As mi smo, se puede deci r que l a i nvest i gaci n se
abor da desde un enf oque i nspi r ado en l a t eor a mi sma
pr opuest a por Haber mas ( TAC) , a l a cual se l e ha l l amado
her menut i ca- cr t i ca. Par a poder sust ent ar est e enf oque
se hace necesar i o abor dar l a pr obl emt i ca de l a
compr ensi n ( Ver st ehen) y l a expl i caci n ( Er kl r en) en l as
ci enci as soci al es, par a l l egar a enf at i zar en l a
compr ensi n al i nt er i or de l a cr t i ca- her menut i ca de
Haber mas en el anl i si s del uso del l enguaj e y que
Haber mas l l ama Ti pos pur os de i nt er acci ones medi adas
l i ng st i cament e, l os cual es son l os que en l t i mas
per mi t en devel ar l a r aci onal i dad de l a acci n, a par t i r de
l as conexi ones ent r e l enguaj e, acci n y r aci onal i dad, por
medi o de l a compar aci n anal t i ca de l os l enguaj es de l os
t ext os con l os concept os de l a pr agmt i ca f or mal del
l enguaj e.
34



Una vez sel ecci onado el model o epi st emol gi co como
sopor t e el ement al de i nvest i gaci n, se escogi el mt odo,
el cual debe ser adecuado y coher ent e con r espect o a di cho
model o. Como se i ndi c ant es, en est a i nvest i gaci n el
model o epi st emol gi co sel ecci onado es el her menut i co-
cr t i co, y su mt odo asoci ado es el anl i si s her menut i co.
Est e mt odo se convi er t e en una i nt er pr et aci n que adems
de par t i r de l o dado, busca l o no mani f i est o, es deci r ,
encont r ar en el l enguaj e t ant o l o i nt enci onal como l o no
i nt enci onado de l as expr esi ones" ( Haber mas, 1999) .




















35



CAPTULO II
PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL ESTUDIO

Espacio Observacional (Planteamiento del Problema).

Est e aspect o est r ef er i do a l as descr i pci ones
i nt er subj et i vas del i nvest i gador . Expr esado de una maner a
senci l l a, cor r esponde al espaci o de hechos, al cont ext o
donde se ubi ca el t ema obj et o de i nvest i gaci n, segn l as
apr eci aci ones del i nvest i gador . Es deci r , l o que st e ve
y l o mot i va a empr ender el pr oceso i nvest i gat i vo. En est e
sent i do se pr esent a l o si gui ent e:
La escuel a, al i gual que el conj unt o del si st ema
educat i vo, vi ve hoy gr andes cr i si s, que pueden r esumi r se
en el concept o de " dest i empo" f r ent e a l os pr ocesos
cul t ur al es y a l os cambi os est r uct ur al es de l a soci edad
venezol ana, si t uaci n que ha det er mi nado que el Gobi er no
i mpl ement e en l os l t i mos aos una ser i e de r ef or mas
educat i vas con l a i nt enci n de que l a escuel a se adecue a
l as nuevas condi ci ones y necesi dades del pa s.
I gual ment e, se per ci be una t endenci a cul t ur al domi nant e
de dar un t r at ami ent o i nst r ument al a l o comuni cat i vo,
concepci n que per mea ml t i pl es escenar i os de l a vi da
soci al en gener al .
Al r espect o, se r econoce que el component e
comuni cat i vo de l a escuel a es uno de l os ej es cl aves par a
l l evar a cabo l a r enovaci n del pr oceso educat i vo, en el
sent i do de pr opi ci ar el desar r ol l o de compet enci as
comuni cat i vas que, por una par t e, est n acor des con l as
expect at i vas de ni os, ni as y j venes r espect o de l a
36



apr opi aci n y cr eaci n de saber es r eal ment e conect ados
con l as exi genci as del mundo que vi ven, en sus
cot i di ani dades, y por ot r a, que est n or i ent adas a l a
f or maci n de per sonas cr t i cas y par t i ci pat i vas soci al y
pol t i cament e.
Si n embar go, se det ect an def i ci enci as que se pueden
evi denci ar en l os si gui ent es pl ant eami ent os:
Pr i mer o, no se est n f or mando i ndi vi duos cr t i cos f r ent e
a l a r eal i dad educat i va y comuni cat i va del pa s, a l os
saber es que ci r cul an i nst i t uci onal ment e, a l as f or mas de
or gani zaci n escol ar y a l a vi ncul aci n de l a escuel a con
l a soci edad, ya que el docent e cont i na ut i l i zando el
di scur so de hace di ez aos, memor st i co y r ut i nar i o,
adems di r i ge l a j or nada a t r avs del l enguaj e en un 90%.
Segundo, en l a i nt er acci n docent e- al umno no se of r ecen
al t er nat i vas pedaggi cas que den cuent a del acel er ado
avance de l as t ecnol og as de l a comuni caci n, del
sur gi mi ent o de nuevas sensi bi l i dades y de l a
i nt ensi f i caci n y mul t i pl i caci n de l os pr ocesos
comuni cat i vos del mundo cont empor neo de t al maner a que
per mi t an a l os i ndi vi duos asumi r una posi ci n consci ent e
y cr eat i va.
Ter cer o, no se desar r ol l an compet enci as comuni cat i vas que
i ncor por en l os nuevos l enguaj es, de t al maner a que l os
pr ocesos pedaggi cos dent r o y f uer a de l a escuel a se
vean enr i queci dos por est a di mensi n.
Cuar t o, no se det ect a l a cr eaci n de nuevos pr oyect os
r el aci onados con l a i nt er acci n docent e y su di scur so.
Segn l os pl ant eami ent os menci onados, por l os cual es
l os docent es cr ean r el aci ones i nt er per sonal es
37



di sf unci onal es, se gener an una ser i e de consecuenci as
negat i vas como: baj a pr oduct i vi dad, evi denci ada en baj o
r endi mi ent o, at r aso en l os est udi os y deser ci n, poca
mot i vaci n, act i t udes vi ol ent as, escasez de i deal es de
ar mon a, consenso y cooper aci n, pr di da de val or es,
i nmadur ez e i nconsci enci a haci a l o ecol gi co y ambi ent al .

Formulacin de la Pregunta de Investigacin.
Puest o que se ha vi st o que l as r el aci ones
i nt er per sonal es docent e- al umno asoci adas al di scur so
i r ni co pr esent an def i ci enci as, es evi dent e l a pr esenci a
de una concepci n r educci oni st a de l a r el aci n
comuni caci n- educaci n, es necesar i o comenzar por def i ni r
l a comuni caci n como el aspect o di nmi co de l a cul t ur a,
est o es, como mat r i z de l a act i vi dad humana, pues en
cual qui er si t uaci n de i nt er r el aci n no es posi bl e dej ar
de comuni car se. Teni endo en cuent a, adems, que l a
i nt er acci n docent e es una pr ct i ca cul t ur al , debe
concl ui r se que es de por s un act o comuni cat i vo. Si n
embar go, t r at ndose de una f or ma especi al de i nt er acci n
por l a cual el si st ema soci al pr et ende i nf l ui r en el
saber , l a conduct a y l as f or mas de val or aci n de l os
i ndi vi duos, l a i nt er acci n docent e es t ambi n una
modal i dad especi al de comuni caci n pues se da una
i nt enci onal i dad per f ect i va por l a cual se busca que el
educando se acer que a un t i po nor mat i vo acept ado por el
ent or no soci al con i deal es de ar mon a, consenso y
cooper aci n i mpl ci t as en l a acci n docent e posi t i va.
Puest o que se ha vi st o, que en l as aul as de cl ase de
l as Uni dades Educat i vas de Venezuel a en gener al y en l as
38



aul as de cl ase de l a segunda y t er cer a et apa de Educaci n
Bsi ca en par t i cul ar , pr esent an def i ci enci as en cuant o a
l as r el aci ones i nt er per sonal es asoci adas al di scur so
pedaggi co de l a i r on a y por l o t ant o se l es di f i cul t a
mant ener una i nt er acci n docent e posi t i va no
di sf unci onal , se hace necesar i o expl i car l as di sf unci ones
i nt er per sonal es docent e- al umno a par t i r de l as f or mas
i r ni cas pr esent es en el di scur so del docent e, par a
der i var de al l un model o t er i co que expl i que di chas
di sf unci ones.
En t al sent i do, l a Pregunta de Investigacin del
pr esent e Est udi o es l a si gui ent e:
Qu di sf unci ones en l as r el aci ones i nt er per sonal es
docent e- al umno se expr esan a t r avs de l as f or mas
i r ni cas en el di scur so del docent e?

Objetivos del Estudio.

Objetivo general
Expl i car l as di sf unci ones i nt er per sonal es docent e-
al umno a par t i r de l as f or mas i r ni cas pr esent es en el
di scur so del docent e.
Objetivos Especficos
- Anal i zar el di scur so del docent e y l a i nt er acci n
docent e- al umno.
- Anal i zar l as i mpl i caci ones de l as di sf unci ones
i nt er per sonal es que se expr esan baj o l a f or ma de i r on as
di scur si vas en l a acci n docent e.
- Expl i car l as di sf unci ones i nt er per sonal es docent e- al umno
a par t i r de l as f or mas i r ni cas pr esent es en el di scur so
del docent e a t r avs de un model o t er i co.
39



Beneficiarios y Destinatarios del Estudio.


Puest o que el obj et i vo gener al del est udi o consi st e en
expl i car l as di sf unci ones i nt er per sonal es docent e- al umno
a par t i r de l as f or mas i r ni cas pr esent es en el di scur so
del docent e, a ni vel de l a segunda y t er cer a et apa de
educaci n bsi ca y se pr et ende der i var un model o t er i co
que expl i que di cho obj et i vo par a el evar l a ef ect i vi dad
docent e en f unci n de l as r el aci ones i nt er per sonal es y su
di scur so, l os benef i ci ar i os del est udi o son
i nvest i gador es en el r ea de l i ng st i ca, del r ea de
anl i si s del di scur so, psi cl ogos, soci l ogos,
i nvest i gador es en el r ea de educaci n, docent es de aul a
y pbl i co acadmi co.

Alcances y Limitaciones del Estudio.

Alcances.
El est udi o pr et ende descr i bi r l as di sf unci ones
i nt er per sonal es asoci adas al di scur so pedaggi co de l a
i r on a, par a der i var de al l l a expl i caci n de l as
di sf unci ones i nt er per sonal es asoci adas al di scur so
pedaggi co de l a i r on a a t r avs de un model o t er i co, a
f i n de compr ender y expr esar l as car act er st i cas
f undament al es de l a t eor a de l a acci n comuni cat i va y l a
t eor a del di scur so pedaggi co, asi mi smo est e model o ser
una r ef er enci a t er i ca par a l a concepci n, f or mul aci n e
i mpl ement aci n de l as est r uct ur as di scur si vas. Est a
nat ur al eza t er i ca est def i ni da por l a necesi dad de
expl i car l as di sf unci ones i nt er per sonal es y el di scur so
40



pedaggi co de l a i r on a ut i l i zado por el docent e, que
i nnegabl ement e f or ma par t e de su r eal i dad o exper i enci a.

Limitaciones.

El est udi o no pr et ende dar una vi si n de cada una de
l as t eor as de comuni caci n y r el aci ones i nt er per sonal es
a l os cual es puede aj ust ar se una det er mi nada
i nvest i gaci n.
Cabe anot ar que el est udi o pr esent a al gunas
l i mi t aci ones que se r ef i er en a una no si empr e f ci l
compr ensi n de sus cont eni dos. Por el l o es necesar i o
seal ar que aunque se ha hecho un gr an esf uer zo por
pr esent ar l os pl ant eami ent os de Haber mas de l a maner a ms
senci l l a posi bl e, l a l ect ur a de t al es component es
t er i cos r equi er e l a mxi ma at enci n, adems de un
conoci mi ent o gener al de l a obr a de est e aut or desde sus
pr i mer os escr i t os.
Adems, no se hi zo un anl i si s de l os pr ocesos
comuni cat i vos en el aul a, sl o se consi der ar on el ement os
que det er mi nados por l as car act er st i cas de l a r el aci n
i nt er per sonal , emer gen desde f enmenos que est n al
mar gen de l as i nt enci onal i dades subj et i vas del di scur so
docent e, per o no se desconoce l a i nf l uenci a de ot r os
f act or es como l os mecani smos de t r ansf er enci a, pr oyecci n
e i dent i f i caci n que pl ant ea Bat eson ( 1986) .
Tampoco se hi zo un anl i si s sobr e l as f or mas de
pr oducci n y r epr oducci n del poder a t r avs del di scur so
pedaggi co, si n embar go se r econoce l a exi st enci a de
41



ot r as f or mas de medi aci n al mar gen de l a i nt er acci n
docent e- al umno.
Por l t i mo, l a i nvest i gaci n pr opuest a sl o at endi a
una const r ucci n t er i ca, si n pr et ender i nst r ument aci ones
ul t er i or es ni descr i pci ones obser vaci onal es que ext i endan
el anl i si s hast a sus der i vaci ones oper at i vas.

Definicin de Trminos Bsicos.

Competencia Comunicativa:" se r ef i er e al conoci mi ent o y a
l a capaci dad de una per sona par a ut i l i zar t odos l os
si st emas semi t i cos a su di sposi ci n como mi embr o de una
comuni dad soci ocul t ur al dada" . ( Del l , 1996) .
Discurso:" aqul que t i ene dobl e car ct er de pr oceso y de
pr oduct o semi t i co cuya compl ej i dad est r uct ur al
t r asci ende l os l mi t es de l a f r ase u or aci n y se ubi ca
al mi smo ni vel y en est r i ct a cor r espondenci a con un
cont ext o si t uaci onal " . ( Padr n, 1996) .
Discurso Pedaggico de la Irona: Es un pr i nci pi o
r econt ext ual i zador en una r el aci n especi al mut ua a
ef ect o de t r ansmi t i r , r epr oduci r y or gani zar i deas de
acuer do a un r ecur so l i ng st i co pr oduct o de l a pr esenci a
si mul t nea de per spect i vas di f er ent es.
Dispositivo Pedaggico: " condi ci n par a l a pr oducci n,
r epr oducci n y t r ansf or maci n de l a cul t ur a y pr opor ci ona
l a gr amt i ca i nt r nseca del di scur so pedaggi co a t r avs
de un compl ej o conj unt o de r egl as" . ( Ber nst ei n, 2000) .
Enfoque Hermenutico-crtico: se r el aci ona con l a
posi ci n epi st emol gi ca i nspi r ada en l a compr ensi n
i nt er pr et at i va- cr t i ca de l a r eal i dad.
42



Interaccin Docente: es l a r el aci n que se est abl ece
ent r e docent e- al umno a t r avs del conj unt o de r egl as que
r egul an di f er ent es f or mas de r eal i zaci n de l a
i nt er acci n, sas r egl as son una especi e de medi ador es
semi t i cos en el pr oceso de t r ansmi si n de l os di f er ent es
si gni f i cados de l a cul t ur a.
Irona: el pr oduct o de l a pr esenci a si mul t nea de
per spect i vas di f er ent es, est a coexi st enci a se mani f i est a
al yuxt aponer una per spect i va expl ci t a, que apar ent a
descr i bi r una si t uaci n, y una per spect i va i mpl ci t a, que
muest r a el ver dader o sent i do par adj i co, i ncongr uent e o
f r agment ar i o de l a si t uaci n obser vada.
Relaciones Interpersonales Disfuncionales: es el t r at o
ent r e per sonas en l a cual hay cont r adi cci n o
f unci onami ent o i nadecuado con r espect o a i deal es de
ar mon a, consenso, cooper aci n y ot r os.
Teora del Discurso Pedaggico: f or mada por un si st ema
que r el aci ona l eyes sobr e el Di scur so Pedaggi co y of r ece
una expl i caci n de l as mi smas, que per mi t e compr ender l os
compl ej os pr obl emas de l a comuni caci n, l a
i nt er subj et i vi dad y l a i dent i dad.

Justificacin e Importancia del Estudio.

En f unci n de dar r espuest a a l as necesi dades r eal es de
l a soci edad venezol ana en mat er i a educat i va, est e
est udi o, al dar expl i caci n en cuant o a l as di sf unci ones
i nt er per sonal es docent e- al umno a par t i r de l as f or mas
i r ni cas pr esent es en el di scur so del docent e, de l as
et apas segunda y t er cer a de educaci n bsi ca, pr et ende
mej or ar y el evar l a cal i dad de l a acci n pedaggi ca,
43



i nt ent a l l enar el vac o que exi st e en l os est udi os de
aquel l as di sci pl i nas or i ent adas a desar r ol l ar act i t udes y
dest r ezas par a l a comuni caci n, al mi smo t i empo que busca
pr of undi zar el anl i si s de l os pr ocesos de comuni caci n y
de i nt er acci n, en l a medi da en que l a ef ect i vi dad
docent e pueda i nt er pr et ar se en f unci n de l as r el aci ones
i nt er per sonal es y el di scur so pedaggi co.
Aun cuando en est e est udi o, el anl i si s del di scur so y
l as r el aci ones i nt er per sonal es no puede desconocer l a
f i gur a del docent e y su pr opi a i nt enci onal i dad
comuni cat i va - suj et o pedaggi co- t i ene que r econocer l a
exi st enci a de ot r as f or mas de medi aci n al mar gen del
est r i ct o cont act o docent e- al umno. Est as t i enen que ver ,
en pr i mer l ugar , con si st emas de pr oducci n del di scur so
- u r denes de cr eaci n de si gni f i cados- en donde se
ej er cen pr i nci pi os de cont r ol , el ecci n y excl usi n que
conl l evan a una t ot al recontextualizacin de " l o di cho"
( di scur so pedaggi co) ; y, en segundo l ugar y de maner a
ms ampl i a, con pr ocesos compl ej os de cont r ol del suj et o,
de l a exper i enci a o pr ct i cas y del mi smo di scur so
( di sposi t i vo pedaggi co) .
Est e est udi o pr et ende ser pedaggi cament e i nnovat i vo
por var i as r azones: exi st en pocos ant ecedent es
r el aci onados con l as i mpl i caci ones del di scur so
pedaggi co de l a i r on a en l as r el aci ones
i nt er per sonal es, se expl i can l as compet enci as
comuni cat i vas con l a i ncor por aci n de un nuevo di scur so
pedaggi co de t al maner a que l os pr ocesos pedaggi cos
dent r o y f uer a del aul a se vean enr i queci dos por est a
di mensi n. La const r ucci n del model o pr opi ci a l a
44



cr eaci n y el desar r ol l o de pr oyect os r el aci onados con
di scur so- comuni caci n- i nt er acci n docent e con base en
pr ocesos i nvest i gat i vos.
Adems, busca of r ecer sopor t es t er i cos, met odol gi cos
e i nst r ument al es, par a que el conoci mi ent o y l a
si st emat i zaci n i ncent i ven l a r ef l exi n y sean l a base
pr i mor di al par a const r ui r nuevas pr opuest as, nuevos
model os que posean una di mensi n comuni cat i va ms
i nt egr al , que per mi t a vi ncul ar el di scur so pedaggi co
con l os cont ext os soci al es donde se gener an l as pr opi as
necesi dades de i nvest i gaci n. El est udi o que aqu se
pr esent a apor t a al desar r ol l o educat i vo var i os el ement os,
as : a) en l o t er i co cont r i buye, desde una mi r ada
cr t i ca cont empor nea y t r ansdi sci pl i nar , a l a di scusi n
concept ual sobr e l a nat ur al eza del di scur so pedaggi co de
l a i r on a en l a pr ct i ca docent e e i nst i t uci onal ; b) en
l o t er i co- met odol gi co pr ueba una v a de i nvest i gaci n
de l a pr agmt i ca f or mal del l enguaj e en conexi n con l a
pr agmt i ca emp r i ca del mi smo, en l o di scur si vo, par a
al l anar un cami no pr ocedi ment al que abr a posi bi l i dades
par a ot r os est udi os r el aci onados con l as di st i nt as
acci ones educat i vas donde el uso del l enguaj e sea
suscept i bl e de est udi ar con l a l ent e de l a acci n
comuni cat i va; c) muest r a l a r el aci n ent r e el uso del
l enguaj e t ext ual , con l a r aci onal i dad de l a acci n
i mpl ci t a o expl ci t a en st e; d) pr ospect a en gener al
l as posi bl es di sf unci ones que se pueden pr esent ar con
r espect o a l as pr ct i cas que de el l a se der i van desde l a
per spect i va del di scur so pedaggi co de l a i r on a; e)
pr esent a ant e el mundo acadmi co l a cat egor a di scur so
45



pedaggi co de l a i r on a como el ement o de anl i si s y
compr ensi n t er i ca de l a i nt er acci n docent e; y f )
muest r a que a t r avs de un est udi o de pr agmt i ca f or mal
del l enguaj e se puede i nt er pr et ar el sent i do que t i ene y
el papel que desempea el enf oque de acci n comuni cat i va
en l a pr ct i ca educat i va cont empor nea.
Al r espect o, Padr n ( 1996) af i r ma que el di scur so cuya
compl ej i dad est r uct ur al t r asci ende l os l mi t es de l a
f r ase u or aci n, se ubi ca al mi smo ni vel y en est r i ct a
cor r espondenci a con un cont ext o si t uaci onal ( p. 1) .
La vi ej a i magen del t r at ami ent o de dat os
di scur si vos, cer r ada al anl i si s como t ext o escr i t o, da
paso a un anl i si s que r esponda ef i ci ent ement e a l a
i nf l uenci a de f act or es i nt enci onal - si t uaci onal es,
f act or es l i ng st i cos y f act or es r el at i vos al medi o
f si co de comuni caci n. Es deci r , el anl i si s al di scur so
pedaggi co, especi al ment e como conexi n a hechos soci al es
debe dar r espuest as t er i co- met odol gi cas ant e l os
cambi os que ocur r en en educaci n. Segn Padr n ( 1996)
ant es que l a f unci n de un t ext o est el cont ext o, es
deci r , l a si t uaci n de acci n que r egul a l os pr ocesos de
pr oducci n t ext ual ( p. 11) .
Per o, una acci n est r at gi ca es der i vada de ci er t as
necesi dades si t uaci onal es que podr an ser consi der adas
como est r uct ur as cont ext ual es pr of undas que se van
t r ansf or mando en est r uct ur as super f i ci al es, y que a
par t i r de al l , van evol uci onando l as f unci ones de un
det er mi nado di scur so que pueden est ar r el aci onadas con l a
necesi dad cada vez ms per ent or i a de desar r ol l ar en el
pa s un di scur so acadmi co y con el apr emi ant e desaf o de
46



pr i vi l egi ar l a capaci dad de gener ar y apl i car
conoci mi ent os a t r avs de un di scur so que per mi t a
adapt ar se a l os cambi os t ecnol gi cos, cul t ur al es y
soci al es que ocur r en en el mundo.

















47



CAPTULO III
BASES TERICAS

Las bases t er i cas se r ef i er en a l os aspect os que
si r ven de sust ent o y apoyo t er i co a l a I nvest i gaci n; en
est e sent i do se cont empl a, primero, r epaso hi st r i co con
di f er ent es per spect i vas t er i co- met odol gi cas, sus
apor t es y cuest i onami ent os, segundo, concept ual i zaci n de
i r on a, tercero, el aul a de cl ase como cont ext o de una
acci n di scur si va, cuarto, como t eor as de i nvest i gaci n,
t eor as de base o t eor as de ent r ada, l a t eor a de l a
acci n comuni cat i va ( Haber mas, 1999) y l a t eor a del
di sposi t i vo pedaggi co ( Ber nst ei n, 2000) .
Un campo de gr an i mpor t anci a par a l a i nvest i gaci n
en el aul a es el de est udi os sobr e el di scur so que se
abor dan desde l a l i ng st i ca y l a soci ol i ng st i ca,
enf oques soci ocogni t i vos, soci ocul t ur al es o
soci ohi st r i cos, el anl i si s del di scur so en sus var i adas
or i ent aci ones, hast a l as per spect i vas et nogr f i cas
( ant r opol gi cas) o et nomet odol gi cas ( soci ol gi cas como
el anl i si s conver saci onal ) .
La i mpor t anci a adqui r i da por l os est udi os del
di scur so en el aul a se debe a l a conci enci a de que, t ant o
l a mayor par t e de l a enseanza de l os docent es, como l a
gr an par t e de l as f or mas como l os al umnos mani f i est an l o
que saben, se r eal i za en el aul a de cl ases medi ant e el
l enguaj e t ant o or al como escr i t o. La educaci n es un
pr oceso pbl i co de negoci aci n y cr eaci n cul t ur al que se
r eal i za bsi cament e a t r avs del di scur so en l a escuel a,
est udi ar l a r el aci n ent r e di scur so e i nt er acci n en el
48



aul a i mpl i ca adopt ar una per spect i va i nt er pr et at i va. Est o
es as ya que el di scur so supone comuni caci n o
const r ucci n soci al si t uada y , por t ant o, el est udi o de
l os si gni f i cados soci al ment e const r ui dos. El est udi o del
di scur so en el aul a es, ent onces, par a l a mayor par t e de
l as per spect i vas que se han desar r ol l ado, el abor daj e del
si gni f i cado const r ui do en el cont ext o de l a i nt er acci n.
Y, como pl ant ea Cazden ( 1991) , el di scur so vi ncul a l o
soci al con l o cogni t i vo.

Repaso histrico

A i ni ci os de l os sesent a y desde el campo de l a
ant r opol og a, Hymes ( 1976) hace un l l amado acer ca de l a
necesi dad de que se r eal i cen et nogr af as de l a
comuni caci n en el aul a, per o es hast a l os set ent a que
est e t i po de t r abaj os se empi ezan a pr esent ar . Dur ant e
l os pr i mer os aos de est a dcada coexi st i er on dos
cor r i ent es, l a posi t i vi st a/ di dct i ca y l a
soci ol i ng st i ca, como pl ant ea Cazden ( 1991) . Desde est e
punt o de vi st a se consi der a el soci ol i ng st i co, ms un
campo que abar ca l as di ver sas cor r i ent es i nt er pr et at i vas
que una cor r i ent e en par t i cul ar .
Par al el ament e, se r eal i zan en Est ados Uni dos ( EUA)
una ser i e de est udi os de car ct er i nt er pr et at i vo con
enf oque et nogr f i co ( Cazden, 1986; Gumper z y Hymes,
1972) , de t eor a cr t i ca ( Br edo y Fei ber gs, 1983) , o con
enf oque et nomet odol gi co pr oveni ent e de l a soci ol og a
( Mehan, 1979) . En I ngl at er r a l os t r abaj os i nt er pr et at i vos
se pl ant ean desde l a pr ct i ca docent e y desde l a
49



et nomet odol og a. Mi ent r as que en EUA l os t r abaj os
et nogr f i cos y et nomet odol gi cos manej aban el
aut or i t ar i smo como concept o cent r al , en el Rei no Uni do
( RU) l os est udi os et nomet odol gi cos most r ar on una cl ar a
pr eocupaci n por r el aci onar l os pr ocesos de i nt er acci n
di scur si va del aul a con pr obl emas soci al es como l a
r epr oducci n del or den soci al est abl eci do, i nt r oduci endo
al campo del est udi o del di scur so en el aul a cat egor as
como l a de cont r ol y poder que hast a l a f echa t i enen
una i mpor t ant e pr esenci a.
En I ngl at er r a y desde medi ados de l os set ent a
t ambi n apar ecen est udi os del aul a con una f uer t e
i nf l uenci a l i ng st i ca que t uvi er on mucha i nf l uenci a
sobr e t r abaj os post er i or es ( Si ncl ai r & Coul t har d, 1975)
al pl ant ear l a i mpor t anci a de est udi ar l a est r uct ur a del
di scur so, el cont r ol del habl a y l a const r ucci n de
si gni f i cados compar t i dos. st os f uer on l os pr i mer os
t r abaj os que i dent i f i car on, desde un punt o de vi st a
gr amat i cal , l a est r uct ur a car act er st i ca de l a
i nt er acci n en el aul a como l a de I nt er r ogaci n-
Respuest a- Eval uaci n ( o Ret r oal i ment aci n=f eedback) ( I RE
o I RF) . En I ngl at er r a, l a l i ng st i ca t ambi ni nf l uye sobr e
l os est udi os et nogr f i cos ( St ubbs, 1983) .
Ot r a cor r i ent e de i mpor t anci a dent r o de l os anl i si s
del di scur so es l a t eor a del act o de habl a ( Aust i n,
1962; Sear l e, 1969) que cont r i buy con el ement os
f undament al es al desar r ol l o post er i or de l a
et nomet odol og a y l a pr agmt i ca ent r e ot r as, como es el
de pl ant ear que el habl a es una f or ma de acci n soci al
con l a que se r eal i zan acci ones como: or denar , suger i r ,
50



or i ent ar , i nvi t ar , r echazar , apr obar , compl acer ,
r esi st i r , et ct er a. Est a cor r i ent e con or i gen f i l osf i co
apor t un acer cami ent o f unci onal a l os est udi os del
l enguaj e donde st e emer ge como una pr ct i ca que
const r uye r eal i dades.
Est os t r abaj os j unt o con l as cont r i buci ones de
Wi t t genst ei n ( 1953) apor t ar on t ambi n l a i mpor t ant e i dea
de que cada act o de habl a es i nher ent ement e ambi guo y
que, por t ant o, el si gni f i cado de l as pal abr as no se
puede deci di r si n el conoci mi ent o del cont ext o en el que
es usado. Est o l t i mo cont r i buye a est abl ecer l a
i mpor t anci a cent r al del cont ext o en l os est udi os
educat i vos y, en gener al , en l a i nvest i gaci n soci al . Si n
embar go l a t eor a del act o de habl a se desar r ol l a
par t i r de si t uaci ones i magi nar i as, l o que l a di st i ngue de
apl i caci ones post er i or es de est os pr i nci pi os a
si t uaci ones de vi da cot i di ana como l o hace l a
et nomet odol og a.
La et nomet odol og a y el anl i si s conver saci onal nos
apor t a l a posi bi l i dad de i nf er i r aspect os del or den
soci al a t r avs del est udi o de l a secuenci al i dad del
habl a, por l o que se ubi can dent r o del campo de l a
soci ol og a. Se consi der a el habl a como acci n soci al y se
sost i ene l a i dea de que par a poder ser expl i cada l a
acci n debe est ar si t uada. El anl i si s conver saci onal
( AC) ha apor t ado l os r ecur sos par a descr i bi r el det al l e
de l a or gani zaci n secuenci al l o que per mi t e anal i zar l a
compr ensi n i nt er subj et i va y el desar r ol l o de l a
capaci dad de expl i car de l os par t i ci pant es ( Mehan, 1996) .
Par a l a et nomet odol og a el di scur so, como acci n soci al ,
51



const r uye l as ver si ones sobr e l a ment e y el mundo en l a
i nt er acci n soci al .
La cor r i ent e de et nomet odol og a ha si do cuest i onada
por no t omar en cuent a ms di mensi n que l a est r uct ur a de
l a secuenci al i dad y ms di mensi n t empor al que el
pr esent e, ni ms consi der aci n que l a f or ma como l os
par t i ci pant es est abl ecen ci er t as concepci ones en el
di scur so, si n consi der ar l os i mpl ci t os o cl aves de
cont ext ual i zaci n ext er nas en t i empo y espaci o a l o
di cho, de l as que se pudi er a i nf er i r i nt enci ones,
conoci mi ent os, cont ext os y f or mas cul t ur al es pr evi as que
i nf l uyen sobr e l a i nt er pr et aci n que se puede dar al
di scur so. Si n embar go es necesr i o r econocer que el AC es
l a per spect i va que ms det al l ada y r i gur osament e anal i za
l o que se const r uye i nt er act i vament e a t r avs de l os
mat i ces f i nos del l enguaj e con l o que se asi gna cont eni do
e i nt enci ones a l os enunci ados ( ent onaci n, pausas,
secuenci al i dad, nf asi s, cadenci a, cambi o de vel oci dad,
i nt ensi dad) .
Fi nal ment e, se puede i nf er i r que muchos de l os
debat es est n cent r ados, en pr i mer l ugar , en l a
consi der aci n del cont ext o como el ement o cent r al par a l a
i nt er pr et aci n o no ( en t odos l os t r abaj os de i nf l uenci a
l i ng st i ca y en aquel l os que est abl ecen sus cat egor as
de anl i si s pr evi ament e al est udi o par t i cul ar ) y, en
segundo l ugar , en l a f or ma de consi der ar el cont ext o en
r el aci n con el di scur so ( l o que se puede i nf er i r del
di scur so de l os par t i ci pant es, como el ement os adi ci onal es
que enmar can l a uni dad de anl i si s y cont r i buyen a l a
52



i nt er pr et aci n, como di al ct i cament e r el aci onado con el
di scur so o sl o como const r ui do por aqul ) .

Conceptualizacin de Irona

Las r ef l exi ones e i nvest i gaci ones sobr e l os
di scur sos en el campo de l a educaci n t r at an de r evel ar
una r eal i dad e i nt egr ar l o que desde di ver sas di sci pl i nas
y cor r i ent es est n expl or ando en est a per spect i va, ent r e
l os enf oques ms especi al i zados en el t r at ami ent o del
l enguaj e en sus di f er ent es di mensi ones y ni vel es, sea
como mensaj e, di scur so o si gno, que cont i enen y pr oducen
ml t i pl es sent i dos y si gni f i cados, t enemos l a
l i ng st i ca, l a semi t i ca, l a semnt i ca, el anl i si s de
cont eni do y l a her menut i ca- cr t i ca. Del mi smo modo,
exi st en cor r i ent es que en el ampl i o campo educat i vo
pr esent an un i nt er s especi al par a abor dar l a
const r ucci n de sent i dos y si gni f i cados, sea como
pedagog a y/ o como hor i zont e de est udi o, ent r e el l as est
l a pedagog a di al gi ca f r ei r i ana, l a pedagog a cr t i ca,
el mt odo de acer cami ent o cr t i co, l a et nogr af a
educat i va, el anl i si s del di scur so pedaggi co y l os
est udi os de anl i si s de cont eni dos en t ext os.
El uso del l enguaj e se ha seal ado como ej e
f undament al del pr oceso escol ar . Exi st e desde l uego una
ampl i a gama de est udi os sobr e l a i nt er acci n de maest r os
y al umnos, como ej empl os, vanse Mehan ( 1996) , St ubbs
( 1983) , Heat h ( 1983) , Cazden ( 1991) , Edwar ds Y Mer cer
( 1987) , Wi t t r ock ( comp. ) ( 1986) . Exi st en escasos est udi os
espec f i cos en Lat i noamr i ca que car act er i cen l os
53



aspect os l i ng st i cos y soci ol i ng st i cos de est a
i nt er acci n ver bal que es l a const ant e ms i mpor t ant e del
pr oceso escol ar . Hay al gunas excepci ones, como el est udi o
de Pel l i cer ( 1983) .
En l os t r abaj os de Ber nst ei n ( 1999) se pl ant ea que
" l a escuel a r epr esent a y exi ge el manej o de un ' cdi go
el abor ado' , f oment ando as un uso ms r i co, compl ej o y
abst r act o del l enguaj e or al y una compr ensi n de l os
si gni f i cados ' f uer a de cont ext o' " .
Sobr e l a base que pr esent an est as di mensi ones,
ni vel es y cor r i ent es, ant es de abor dar el di scur so
pedaggi co de l a i r on a, se r ef l exi ona en cuant o a l a
const r ucci n de una concept ual i zaci n de i r on a.

Hacia el concepto de irona

La f i l osof a es l a ver dader a casa de l a i r on a.
Scr at es.

A cont i nuaci n se of r ecen al gunas r ef l exi ones sobr e
l a i r on a, l a per t i nenci a de est as r ef l exi ones depende
del anl i si s de al gunos t ext os, por l o que est o det er mi na
una r el aci n di al gi ca ent r e l a f or mul aci n de un
concept o y su r ef or mul aci n a par t i r de l a l ect ur a
cr t i ca de l os t ext os.
La i dea cent r al que ani ma l a ver t ebr aci n de est as
r ef l exi ones y que l e si r ve de pr esupuest o es l a
si gui ent e: si el di scur so pedaggi co r ecur r e a l a i r on a
como a una est r at egi a que per mi t e expr esar l as par adoj as
de l a condi ci n humana y l os l mi t es de nuest r a
per cepci n de l a r eal i dad, el l o exi ge l a pr esenci a de un
54



i nvest i gador capaz de r econocer l as di st i nt as est r at egi as
de aut ocuest i onami ent o que est e mi smo di scur so pone en
j uego, e i ni ci al ment e est def i ni da i r on a, como el
pr oduct o de l a pr esenci a si mul t nea de per spect i vas
di f er ent es, est a coexi st enci a se mani f i est a al
yuxt aponer una per spect i va expl ci t a, que apar ent a
descr i bi r una si t uaci n, y una per spect i va i mpl ci t a, que
muest r a el ver dader o sent i do par adj i co, i ncongr uent e o
f r agment ar i o de l a si t uaci n obser vada.

Acepciones de Irona
Las t eor as ms r eci ent es sugi er en segn Hut cheon
( 1994) que l a i r on a es subver si va y cont est at ar i a, con
el poder de t r ansf or mar y, de est a maner a, oper ar como un
" cont r adi scur so" . El uso de l a pal abr a se r emont a al menos
a l a r et r i ca de Ar i st t el es, pal abr a der i vada del gr i ego
" ei r onei a" , en l at n " di ssi mul at i o" que, en l a ant i gedad
t en a una connot aci n negat i va de " engao, despr eci o, o
desest abi l i zaci n" . Hi st r i cament e se obser van dos
si gni f i cados de l a i r on a: hast a el
f i n del si gl o XVI I I , l a i r on a es ver bal o r et r i ca que
l a i dent i f i ca con una f i gur a del l enguaj e:
consecuent ement e, l a i r on a es una expr esi n del
l enguaj e, cuyo si gni f i cado es cont r ar i o al si gni f i cado
habi t ual de l a pal abr a. El segundo, ms compl ej o,
i nt r oduci do por l os t er i cos r omnt i cos al emanes
en l os si gl os XVI I I y XI X, qui enes r econocen que el mundo
es en esenci a par adj i co y que sl o una
act i t ud ambi val ent e puede abar car su cont r adi ct or i a
t ot al i dad.
55



As Ti t t l er ( 1990) post ul a:
el sent i do l i t er al no se r echaza, no se
ni ega del t odo, ms bi en se di l uye
dej ando el sent i do f i gur at i vo y l i t er al
coexi st i endo en suspenso. La i r on a
subr aya l a opaci dad del l enguaj e
obl i gndonos a det ener nos t ant o en el
si gni f i cado como en el si gni f i cant e y en l a
enunci aci n como en el enunci ado. ( p. 18)
Leer i r on a, ent onces, no es sol ament e una negaci n,
si no una r econst r ucci n ver bal compl ej a, que al ahondar ,
escal a a un ni vel super i or ms sabi o, ms i ngeni oso, ms
mor al en que se encuent r an y comul gan en su hal l azgo el
aut or , el i nvest i gador y el l ect or par a descubr i r l o que
se qui er e deci r . A est o se aade l o que pl ant ea Eco
( 1990) sobr e el r ol de l a i r on a en el di scur so
post moder no que, segn l , par ece of r ecer una maner a de
expr esar se sobr e el pasado, l o que no se puede i gnor ar ,
ni cambi ar , por que ni el aut or , ni el l ect or son
" i nocent es" . " Post moder n di scour se demands not t he
negat i on of what i s al r eady sai d, but i t s i r oni c
r et hi nki ng. "
Exi st en muchas def i ni ci ones t r adi ci onal es de l a
i r on a, como por ej empl o: si gni f i car una cosa y deci r
ot r a di st i nt a, admi r aci n por cul pa o cual qui er ot r a,
que no per mi t en ubi car l a, ya que el l enguaj e def i ni ci onal
adqui er e mat i ces de pr obl emas cuando se t r at a de l a
i r on a.
Al r espect o De Man ( 1998) af i r ma:
l a i r on a t i ene t ambi n una f unci n per f or mat i va.
La i r on a consuel a, pr omet e, excusa. Nos per mi t e
l l evar a cabo t oda cl ase de f unci ones
l i ng st i cas per f or mat i vas que par ecen caer f uer a
56



del campo t r opol gi co, per o que est n muy
est r echament e vi ncul adas a st e. Di cho de f or ma
br eve: es muy di f ci l , de hecho i mposi bl e, l l egar
a una concept ual i zaci n por medi o de una
def i ni ci n. ( p. 47)

Par ece, que l a i r on a t uvi er a un car ct er ubi cuo, se
puede encont r ar en cual qui er t ext o, en cual qui er gner o,
en cual qui er i deol og a. Ent onces Qu es l a i r on a?
Ant es del si gl o XVI I I , pl ant ea Boot h ( ci t ado en
Vi r asor o, 1997) , l a i r on a er a . . . sl o un r ecur so
r et r i co ent r e muchos ot r os, el menos i mpor t ant e de l os
t r opos. Post er i or ment e, l a t eor i zaci n y el pr obl ema de
l a i r on a ocur r i dur ant e el Romant i ci smo al emn en l a
t r adi ci n al emana, a pr i nci pi os del si gl o XI X, si endo sus
pr i nci pal es r epr esent ant es Fr i edr i ch Schl egel , Ti eck,
Noval i s, Sol ger , Hegel , Ki er kegaar d hast a Ni et zshe y
Thomas Mann consi der ado como el pr i nci pal i r oni st a
al emn, st e par a muchos f ue un per odo en el que t uvo
l ugar l a ms ast ut a r ef l exi n sobr e el pr obl ema de l a
i r on a.
Ahor a bi en, l os or genes de l a i r on a se r emont an al
per odo socr t i co, al vi vi r y mor i r de Scr at es ( un
per sonaj e de l a At enas del si gl o V) , en donde l a i r on a
socr t i ca comi enza al l mi smo donde se cont r aponen l as
opi ni ones sobr e su per sona de sus cont empor neos mi smos,
al r espect o, Vi r asor o ( 1997) af i r ma que El l egado
socr t i co debe ser ent endi do en t r mi nos no de cont eni dos
si no de mt odo: l a di al ct i ca o i r on a ent endi da como
ar t e de l a i nt er r ogaci n. A par t i r de el l o, se
car act er i za l a i r on a socr t i ca en f unci n de l a
car act er i zaci n del pr opi o Scr at es, se di ce que l es,
57



el cr eador de l a f i l osof a especul at i va, i nvent or de l a
def i ni ci n, f i gur a eni gmt i ca, i ndescr i pt i bl e,
i ndesci f r abl e, i nt er pel ador , si n i deas, con necesi dad
i r r ef r enabl e de habl ar , un per sonaj e vi si bl e, audi bl e,
sensor i al , desconst r uct or , con l a mi r ada un t ant o
bur l ona, con ar t i maas de seduct or , nar ci si st a.
Ahor a bi en, convi ene por el moment o dej ar de l ado
est e pr obl ema y el desar r ol l o hi st r i co del t r mi no par a
pasar di r ect ament e al r econoci mi ent o de l os t r mi nos que
habr n de est ar pr esent es en l a di scusi n de l a
def i ni ci n de i r on a.
Se consi der a l a acepci n ms comn del t r mi no, l a
f or ma ms usual , y l a que ha r eci bi do l a mayor at enci n
por par t e de l a cr t i ca ( al par ecer por su t r adi ci n
r et r i ca) es l a l l amada i r on a ver bal . Un ej empl o
senci l l o y cl si co, adems ha si do di scut i do en cont ext os
di f er ent es, con var i ant es, por Boot h ( ci t ado por
Vi r asor o, 1997) es el de un per sonaj e que pr onunci a l a
f r ase Qu her moso d a! al moment o de ent r ar a su casa,
empapado por el agua de l a l l uvi a que cae en l a cal l e, se
t r at a, en pr i nci pi o, de l a exi st enci a de una
cont r adi cci n ent r e l o que se di ce y l o que debe ser
ent endi do, si bi en debe seal ar se que est a cont r adi cci n
no se encuent r a en el enunci ado mi smo, si no en l a
r el aci n ent r e l a pr oposi ci n y l o al udi do por el l a.
En est e sent i do, a l o ant er i or debe aadi r se que si n
l a exi st enci a de al gui en ( ese al gui en, en est e caso, es
el i nvest i gador ) que per ci ba el car ct er par adj i co,
i ncongr uent e o f r agment ar i o de al gn aspect o del mundo
( di scur so pedaggi co) , l a i r on a no l l ega a exi st i r .
58



Adems, si n un i nvest i gador que ent i enda el di scur so
pedaggi co como t al , l a i r on a desapar ece, y l e sobr evi ve
sl o un sent i do l i t er al .
Ya en est a apr oxi maci n pr el i mi nar , descr i pt i va, del
f enmeno i r ni co, se r econocen l as r el aci ones ent r e el
aut or ( docent e) y su enunci ado, l a r el aci n ent r e el
enunci ado y su r ef er ent e, y l a i mpor t anci a deci si va del
i nvest i gador . Son pr eci sament e est os aspect os l os que
habr n de di scut i r se con mayor det eni mi ent o, al coment ar ,
r espect i vament e, l a i nt enci n y l a i nt er pr et aci n de l a
i r on a.
Al r espect o, Zaval a ( 1996) est abl ece que par a
r econocer l a i r on a ent r an en j uego t r es di mensi ones
comuni cat i vas di al gi ca ( compet enci as de i nt er pr et aci n
del l ect or i mpl ci t o) ; f or mal ( r ecur sos l i ng st i cos y
est i l st i cos) , y f unci onal ( i nt enci ones del aut or
i mpl ci t o, su vi si n del mundo y de l a l i t er at ur a) . Cada
una de est as di mensi ones cor r esponde, r espect i vament e, a
habl ant es y si t uaci ones en t oda comuni caci n i r ni ca.
Al r espect o, ent r e l os f i l t r os que pueden di f i cul t ar
l a comuni caci n se encuent r an l as compet enci as
comuni cat i vas, se l l ama compet enci a de un suj et o a l a
suma de t odas sus posi bi l i dades l i ng st i cas, al abani co
compl et o de l o que es suscept i bl e de pr oduci r e
i nt er pr et ar . Est as compet enci as son l i ng st i cas
( conj unt o de conoci mi ent os que se poseen de una l engua) ,
par al i ng st i cas ( conoci mi ent os acer ca de l a
i nt er pr et aci n del l enguaj e mi mo- gest ual ) , i deol gi cas
( conj unt o de l os si st emas de i nt er pr et aci n y eval uaci n
del uni ver so r ef er enci al ) y cul t ur al es ( conj unt o de
59



conoci mi ent os i mpl ci t os acer ca del mundo y de l os ot r os
que poseen l os i nt er l ocut or es) .
Aun cuando emi sor ( docent e) y r ecept or ( al umno)
manej en el mi smo cdi go, l a cul t ur a de l a que f or man
par t e y su i deol og a t i en el mensaj e, por l o que se
pueden cr ear si gni f i caci ones di st i nt as de l as que
r esul t an de l a mer a decodi f i caci n, y que no per t enecen
al mi smo gr upo i deol gi co y cul t ur al .
Del l Hymes( 1996) t ambi n habl a de compet enci a
comuni cat i va par a r ef er i r se " al conoci mi ent o y a l a
capaci dad de una per sona par a ut i l i zar t odos l os si st emas
semi t i cos a su di sposi ci n como mi embr o de una comuni dad
soci ocul t ur al dada" .
" Nunca es t an di f ci l dest r ui r el er r or como cuando t i ene
sus r a ces en el l enguaj e. "
Bent ham
En f i n, cmo se puede di st i ngui r exact ament e de
ot r as f or mas l i ngu st i cas l a i r on a?. Segn J onat han
Cul l er ( ci t ado por Zaval a, 1996) , par a r econocer l a
i r on a es necesar i o poseer compet enci as de l ect ur a que
per mi t an r econocer l os di st i nt os ni vel es de ver osi mi l i t ud
de un enunci ado. El mi smo aut or r ef i er e qu son l os
ni vel es de ver osi mi l i t ud?, pl ant ea que son r egl as
est r uct ur al es que per mi t en or gani zar el sent i do de un
enunci ado que se cor r esponden con r egl as de l o r eal
( sent i do comn pr evi o al l enguaj e, de car ct er
i deol gi co) , r egl as de l o nat ur al ( nat ur al i zaci n
codi f i cada de l o cul t ur al , que per mi t e r econocer l o
ext r ao) y r egl as del gner o l i t er ar i o ( convenci ones
60



di scur si vas que expr esan una det er mi nada vi si n del mundo
y de l a nar r at i va) .
Tal vez, l a i r on a sea pr oduct o de una act i t ud que
podr a r esul t ar , como un ndi ce de af i r maci n del mundo,
como un desaf o al absur do de l a condi ci n humana y como
par t e de un di scur so que no se conf or ma con un mer o
compr omi so di al gi co, si no que i mpl i ca un compr omi so
exi st enci al , por l o que exi ge un l ect or i gual ment e
compr omet i do con su pr opi a bsqueda, una bsqueda que
r econozca l as cont r adi cci ones del mundo y l as nuevas
r egl as del j uego.
En concl usi n, l a i r on a se def i ne como una f i gur a
ver bal que expr esa el pr oduct o de l a pr esenci a si mul t nea
de per spect i vas di f er ent es, es deci r , una per spect i va
expl ci t a ( l o que se di ce, que apar ent a descr i bi r una
si t uaci n) y una per spect i va i mpl ci t a ( l o que no se
di ce, que ocul t a l o que ver dader ament e qui er e ser
expr esado) .

El aula de clase como contexto de una accin discursiva e
interaccin docente.

" Toda expr esi n or al se ve i nf l ui da por l as
car act er st i cas del cont ext o en el que t i ene l ugar "
( Cazden, 1991) . Est a f r ase si r ve de i nt r oducci n par a
def i ni r cul es el obj et i vo de est a secci n que se cent r a
en l a i nt er pr et aci n del cont ext o de aul a enmar cado en un
cont ext o de espaci o.
El docent e en el aul a const ant ement e se encuent r a
i nf l ui do de su medi o nat ur al y sus expr esi ones
61



i deosi ncr t i cas, bi en cuando se ef ect a en l a f ase
i nt er act i va de l a enseanza, o bi en cuando ej er ce su
pr opi o r ol . Por el l o, l as car act er st i cas pr opi as del
t ema del cont ext o se di ver si f i ca ya que es apl i cado a
ambi ent es escol ar es di f er ent es, y var a l a pr esent aci n
met odol gi ca sobr e cmo se t r abaj a en est e campo; t ant o
en l o que se r ef i er e a l a sel ecci n del ambi ent e, como a
l a r ecogi da de dat os, anl i si s y cat egor i zaci n de l os
mi smos, as como a l a pr esent aci n de l os r esul t ados de
i nvest i gaci n.
En l os est udi os r eal i zados sobr e el cont ext o del
aul a, sur ge el t ema del ambi ent e que nos acer ca al
pr obl ema de r el aci ones, de cmo se mani f i est an, sus
el ement os i nt r nsecos y l os concept os que se van
gener ando dur ant e una exper i enci a. Todo cont ext o se hal l a
est r uct ur ado dent r o de una r ed que puede ser cont ext ual
o si t uaci onal que abar ca l as si t uaci ones pasadas,
pr esent es y f ut ur as a par t i r de una acci n educat i va,
pol t i cas, t endenci as soci ol gi cas por l o que t ambi n
sur ge un cont act o con l os el ement os const i t ut i vos del
medi o, su per cepci n y su compr ensi n. Adems, dent r o del
mi smo exi st e l a cat egor i zaci n de exper i enci as; se pr est a
bi en a l a vehi cul aci n y a l a per pet uaci n de l os modos
par t i cul ar es de or gani zar l a exper i enci a, as como a l a
t r ansmi si n sel ect i va de si gni f i cados i ndi vi dual es.
As , cual qui er mi r ada al i nt er i or de l as aul as est
condi ci onada a una t eor a que se ubi ca en un moment o
soci o- hi st r i co que pr ogr esi vament e ha modi f i cado su
est i l o de r ecol ecci n de dat os y su enf oque de t i po
cuant i t at i vo. Por el l o, l a denomi nada t eor a cr t i ca,
62



conci be l a r eal i dad como una cont i nua const r ucci n
soci al .
De t al maner a, el anl i si s de l os pr ocesos de
enseanza y apr endi zaj e en el i nt er i or de l as
i nst i t uci ones acadmi cas nunca debe comenzar y acabar
l i mi t ndose a un espaci o f si co concr et o como es el aul a,
es pr eci so t omar en consi der aci n l os cont ext os
econmi cos, soci al es, pol t i cos y cul t ur al es desde l os
que esas acci ones y sus r esul t ados adqui er en un
si gni f i cado ms compl et o.
Cazden ( 1991) y Mehan ( 1996) af i r man que par a poder
compr ender l o que sucede en l as aul as es necesar i o t r at ar
de expl i car cul es el conoci mi ent o t ci t o de l os
docent es, pr of esor es y pr of esor as, o sea l os const r uct os,
pr i nci pi os y cr eenci as con l os que est e col ect i vo de
pr of esi onal es pr ct i cos deci den y act an, l o que est
r el aci onado con ot r as t eor as i mpl ci t as de acci n.
No obst ant e, al abor dar sl o est as var i abl es se debe
t omar en cuent a que, t ant o l os cont eni dos como l os
pr ocesos son f enmenos soci al es desar r ol l ados dent r o del
mar co de un puest o de t r abaj o conf i gur ado por var i abl es
i nst i t uci onal es, soci al es, pol t i cas e hi st r i cas.
La mayor a de l as i nvest i gaci ones sobr e enseanza y
apr endi zaj e se or i ent an haci a l os pr ocesos que t i enen
l ugar en l as aul as en un sent i do r est r i ngi do, como
acci ones que di r ect ament e f oment an el apr endi zaj e, ant es
que como l a gl obal i dad de acci ones e i nt er acci ones en l as
que t oma par t e el pr of esor ado y el al umnado en el
cont ext o de l a i nst i t uci n escol ar .
63



En r eal i dad, l o que acont ece en el i nt er i or de un
aul a se debe cont empl ar con i nst r ument os f l exi bl es y
desde mar cos que t engan en cuent a di mensi ones soci al es,
cul t ur al es, econmi cas y pol t i cas par a l l egar a
compr ender e i nt er veni r con mayor ef i caci a en el mar co de
l os cent r os de enseanza.
Al r espect o, J ackson ( 1991) def i ne el cont ext o
del aul a como:

un l ugar donde se pr oducen pr ocesos de
enseanza y apr endi zaj e t ant o i nt enci onados
como no i nt enci onados, t i ene una ser i e de
pr opi edades di st i nt i vas que af ect an a l as
per sonas que al l i nt er acci onan y act an, pese
al t i po de or gani zaci n de l os al umnos y
al umnas que se haya est abl eci do y a l a
f i l osof a educat i va a l a que est adher i do el
pr of esor ado.

Dent r o del cont ext o del aul a, exi st en pecul i ar i dades
i mpor t ant es que car act er i zan y acompaan a l as
i nt er venci ones que t i enen l ugar en ese mar co, t al es como:
mul t i di mensi onal i dad, si mul t anei dad, i nmedi at ez,
i mpr evi si bi l i dad, publ i ci dad e hi st or i a. Est as
car act er st i cas i nt r nsecas de l a vi da que t i ene l ugar en
el i nt er i or de l as aul as, condi ci onan en mayor o menor
medi da, l as i nt er acci ones, act i vi dades y di scur sos de
enseanza y apr endi zaj e.
Est o i mpl i ca una pr ct i ca donde se i nt egr a adems l a
t eor a y l a pr ct i ca dent r o de un mi smo pr oceso, l a
si t uaci n de di l ogo e i nt er cambi o, f r uct i f i ca una nueva
cul t ur a educat i va, que desar r ol l a l a par t i ci paci n act i va
y l a const r ucci n de si gni f i cados en l a di nmi ca que
conf i gur a l a vi da cot i di ana en el i nt er i or de l as aul as.
64



Por el l o, el si gni f i cado l at ent e de l as
i nt er acci ones se r i ge por un di scur so y unos cdi gos que
se car act er i zan por una f uer t e desi gual dad ent r e docent es
y est udi ant es, que t i enen como mi si n i mpl ci t a f aci l i t ar
l a i mpl ant aci n de un " model o" que desea ser i mpuest o.
As , el anl i si s o l a i nt er pr et aci n del cont ext o de
un aul a cot i di ana r esul t a un asunt o demasi ado compl ej o
par a ser obser vado desde una sol a per spect i va. Puede
r esul t ar ar t i f i ci al o nat ur al par a qui en desee desci f r ar
l os si gni f i cados ocul t os que se encuent r an en esa
" cul t ur a" .
Por el l o, el cont ext o de aul a est i mpr egnado de un
ent or no nat ur al i st a muy pecul i ar que obedece a enf oques
i nt er pr et at i vos de l o que sucede dent r o del mi smo, segn
Whi t e ( ci t ado por J ackson, 1991) " en el di scur so
i nt er pr et at i vo, el pensami ent o se despl aza por gi r os que
r esul t an i mpr evi si bl es hast a su r eal i zaci n or al o
escr i t a y cuyas r el aci ones ent r e s no t i enen por qu
guar dar un nexo de est r i ct a deducci n de uno a ot r o" .
Dent r o de un aul a suceden un si n f i n de
exper i enci as, l o cual supone que cada obser vador l as ver
de un modo di st i nt o y a l a vez su i nt er pr et aci n ser
di f er ent e, l a vi si n t r at ar de ser gener al en una gr an
pr opor ci n, el obj et i vo consi st e en susci t ar el i nt er s
del l ect or y desper t ar su at enci n por aspect os de l a
vi da escol ar que par ecen est ar r eci bi endo una at enci n
i nf er i or a l o que mer ecen.
Cabe dest acar que en l as aul as exi st e un si gni f i cado
cul t ur al que i nvol ucr a l os el ement os mont onos de l a
exi st enci a humana, como l a pr esenci a de un cur r i cul um
65



r eal y un cur r i cul um ocul t o. Por el l o, par a apr eci ar el
si gni f i cado de l os hechos t r i vi al es i ncl uyendo el
di scur so ut i l i zado por el docent e, es necesar i o
consi der ar l a f r ecuenci a de apar i ci n y uso de al gunas
f r ases, l a uni f or mi dad del ent or no y l a cul t ur a r ei nant e.
En ot r o or den de i deas, el soci o l i ngi st a i ngl s
Basi l Ber nst ei n ( 2000) pl ant ea que " l a desubi caci n de un
det er mi nado cuer po de conoci mi ent os del cont ext o de su
pr oducci n par a r eubi car l o, con mi r as a su apr opi aci n,
en ot r o cont ext o cul t ur al di st i nt o es el pr oceso de
r econt ext ual i zaci n" .
Cada aul a dent r o de su compl ej i dad, r ef l ej a l o que
es el aul a, unas se di f er enci an de ot r as ya sea por l a
ubi caci n de l os pupi t r es o mesas, por l a decor aci n ( l a
ambi ent aci n) , l a mesa del docent e, l a papel er a, l a
car t el er a y el pi zar r n. I ncl uso al gunas pr esent an mapas,
est ant es y al gunas pl ant as, per o l o ci er t o es que t odas
mant i enen si mi l ar est r uct ur a f si ca, adems pr opor ci onan
un cont ext o soci al bast ant e const ant e.
Tambi n, l a enseanza- apr endi zaj e y l os di l ogos son
car act er st i cas di f er enci al es del cont ext o de aul a, st as
t r at an de r epr esent ar l o que es r eal ment e l a vi da en un
aul a, aunque no const i t uyen t odo l o que es ni co en est e
ent or no. Es un espaci o l i mi t ado.

La interaccin docente en el contexto de aula

Desde l a per spect i va de l a aut or a, el hombr e se
const r uye medi ant e pr ocesos de i nt er acci n. El ser humano
se soci al i za y conf or ma en el mar co de una cul t ur a y
66



soci edad det er mi nadas. La soci al i zaci n t r anscur r e a
t r avs de i nnumer abl es cont act os ent r e l as per sonas en
l os ms di ver sos mbi t os de act i vi dades humanas.
En l as ci enci as soci al es y, ms espec f i cament e, en
l as ci enci as humanas, el est udi o de l os f enmenos que
ocur r en cuando l os docent es ent r an en cont act o con sus
al umnos ha i do adqui r i endo gr an r el evanci a. Los concept os
de i nt er acci n, comuni caci n y di scur sos se han vuel t o
domi nant es y, aunque hay di ver sas f or mas de concebi r
est os pr ocesos, el l os i mponen una l ect ur a que t r asci ende
al i ndi vi duo como ent e ai sl ado, i nvi t ando a pensar en el
hombr e como un ser en si t uaci n de per manent e r el aci n
con ot r os.
En ef ect o, l os est udi os ant r opol gi cos act ual es se
ocupan de descr i bi r l as r el aci ones soci al es en l a vi da
cot i di ana. El anl i si s del di scur so o anl i si s
conver saci onal ha adqui r i do una gr an r el evanci a como
campo de est udi o de l a l i ng st i ca. La psi col og a se hace
cada vez ms soci al , i nt er esndose ya no sl o en cmo l as
per sonas se compor t an cuando est n en pr esenci a de ot r os,
si no en cmo l os hombr es se i nf l uyen, se det er mi nan y se
t r ansf or man mi ent r as se i nt er acci onan.
Est e nf asi s en el t ema de l as i nt er acci ones humanas
conl l eva un cambi o en l os model os t er i cos, pl ant endose
l a necesi dad de vi si ones i nt er di sci pl i nar i as. La vi si n
r el at i va a l a i nt er acci n docent e y al di scur so
pedaggi co ar t i cul a, por una par t e, l os ni vel es cul t ur al
y soci al y, por ot r a par t e, i nt egr a l as di mensi ones de
r asgos t empor al es, t ext ual es y cont ext ual es en l as
r el aci ones humanas, en ocasi ones separ adas en al gunos
67



anl i si s. Tal hecho l l eva a consi der ar l a adecuaci n de
una per spect i va soci ocul t ur al par a el est udi o de l a
i nt er acci n docent e, en t ant o vi si n i nt egr ador a.
En el mar co de l a psi col og a soci al eur opea,
di f er ent es l neas de i nvest i gaci n han vuel t o r el evant e
l a di mensi n soci ocul t ur al par a l a compr ensi n del
compor t ami ent o humano y han puest o en evi denci a el r ol
f undament al de l a i nt er acci n docent e. As , por ej empl o,
a par t i r de l os pr i mer os pl ant eami ent os de Pi aget y
Vygot sky se ha demost r ado el val or heur st i co de l a
i nt er acci n docent e, como f act or di r ect o o medi ador del
desar r ol l o l i ng st i co y cogni t i vo de l os ni os.
En cuant o al desar r ol l o l i ng st i co, se puede deci r
que l a habi l i dad al canzada en el l enguaj e depende no sl o
de l a cant i dad y cal i dad de l os i nput s l i ng st i cos del
ambi ent e que r odea a l as per sonas, si no que, adems, el
desar r ol l o del l enguaj e depende de l a est r uct ur a y
cal i dad de l as i nt er acci ones. En l o que r espect a al
desar r ol l o cogni t i vo, di f er ent es per spect i vas de
i nvest i gaci n han puest o en evi denci a de maner a
cont undent e dos mecani smos i nt er act i vos esenci al es par a
el desar r ol l o cogni t i vo: a) l a pr esenci a del conf l i ct o
soci ocogni t i vo, es deci r , de si t uaci ones i nt er act i vas
donde hay i deas encont r adas, disfunciones o di senso;
b) l as r el aci ones de cooper aci n ent r e par es o, bi en, en
una est r uct ur a de i gual dad f or mal ( no aut or i t ar i a) ent r e
adul t os y ni os.
En el est udi o de l a i nt er acci n docent e- al umno,
desde una per spect i va soci ocul t ur al , cabe r esal t ar l a
i nf l uenci a que han t eni do l os t r abaj os t er i cos de
68



Haber mas y Ber nst ei n, que han desar r ol l ado a pl eni t ud l as
di mensi ones comuni cat i vas y di scur si vas del
compor t ami ent o humano.
As pues, en l a at msf er a de est os mar cos t er i cos
r ef er enci al es se pr et ende exponer en est a secci n un
anl i si s de l os t r mi nos i nt er acci n docent e y di scur so
pedaggi co, pr oponi endo post er i or ment e una vi si n que l os
i nt egr a.

La interaccin docente y el discurso pedaggico de la
irona

La i nt er acci n docent e y el di scur so pedaggi co de
l a i r on a const i t uye una vi si n que i nt egr a l os concept os
i nt er acci n docent e y di scur so pedaggi co de l a i r on a.
El del i mi t ar ambos concept os per mi t i r conocer cmo se
r el aci onan t er i cament e y cul es son l as vent aj as de
pr esent ar l os i nt egr ados.
En l a bi bl i ogr af a especi al i zada se encuent r an
aut or es que t r abaj an l a noci n de di scur so pedaggi co y/ o
i nt er acci n docent e, r eal i zando as una separ aci n
concept ual y emp r i ca de ambos f enmenos. Los pr i mer os
r esal t ar n el l enguaj e y l os cont eni dos t r ansmi t i dos y,
l os segundos, r esal t ar n l os aspect os de l a acci n ent r e
agent es soci al es, l os pr ocesos de i nf l uenci a soci al y l os
di f er ent es modos o est r uct ur as que asumen l as r el aci ones
humanas. En ot r os aut or es, l os concept os de i nt er acci n
docent e y di scur so pedaggi co apar ecen di f er enci ados.
La noci n de i nt er acci n t i ene su or i gen en l a
ci ber nt i ca y en l a t eor a de si st emas, y f ue concebi da
69



par a pl ant ear una nueva vi si n epi st emol gi ca que se
r ef i er e a l as causas, no en t r mi nos l i neal es si no
ci r cul ar es. Los f enmenos no se est udi an de maner a
ai sl ada si no en r el aci n con ot r os f enmenos y en sus
det er mi naci ones r ec pr ocas.
Car act er i zar l a i nt er acci n como docent e i mpl i ca
hacer r ef er enci a a un docent e y a un al umno que se
af ect an y se i nf l uenci an al r el aci onar se ent r e s . Si n
embar go, hay ot r a concepci n de i nt er acci n docent e como
causal i dad uni di r ecci onal o de i nt er cambi o de i nf or maci n
que se encuent r a muy pr esent e en el di scur so ci ent f i co
de l as ci enci as soci al es. Se t r at a de una f or ma de
i nt er acci n en l a que sl o una de l as par t es se muest r a
act i va, es una r el aci n de causa- ef ect o, donde hay uno
que emi t e una r espuest a y ot r o que l a r eci be.
La noci n de di scur so pedaggi co si gni f i ca t ant o
una puest a en comn como l a t r ansmi si n de i nf or maci n.
Si bi en el veh cul o por excel enci a es el l enguaj e t ambi n
hay si gnos par al i ng st i cos ( gest os) que r equi er en un
conoci mi ent o compar t i do par a acceder a un si gni f i cado que
ot or gue sent i do al encuent r o.
Veamos a cont i nuaci n al gunos punt os de vi st a donde
l os dos concept os, i nt er acci n y di scur so, se encuent r an
nt i mament e r el aci onados.
Segn Gar t on ( 1994) , par a que exi st a una i nt er acci n
debe haber , al menos, dos per sonas que i nt er cambi en
i nf or maci n, que se comuni quen. Y agr ega, que l a
i nt er acci n i mpl i ca al gn gr ado de r eci pr oci dad y
bi di r ecci onal i dad ent r e l os par t i ci pant es. La i nt er acci n
70



es el veh cul o f undament al par a l a t r ansmi si n di nmi ca
del conoci mi ent o hi st r i co y cul t ur al ( p. 22) .
Wat zl awi ck y col abor ador es ( 1981) , al est udi ar el
di scur so, asumen que l a i nt er acci n, o el compor t ami ent o
ent r e per sonas, hace r ef er enci a al est udi o del modo cmo
l as per sonas se i nf l uyen mut uament e medi ant e el di scur so.
En ot r as pal abr as, par a el l os l a i nt er acci n es el
aspect o pr agmt i co ( r ef er i do a l a conduct a) del di scur so
humano. Est os aut or es, al r ef er i r se al di scur so como un
pr oceso de i nt er acci n r econocen el el ement o de acci n
r ec pr oca ( bi di r ecci onal i dad) en l os pr ocesos di scur si vos
( p. 18) .
La r evi si n de est os punt os de vi st a, per mi t e a l a
aut or a deci r , con l os aut or es ci t ados, que el di scur so
pedaggi co y l a i nt er acci n docent e son f enmenos
si mul t neos ( co- ocur r ent es) e i nt er dependi ent es. Y se
obser va que, cuando se habl a de i nt er acci n, se subr aya
l a acci n ent r e per sonaj es, l as modal i dades de est ar
j unt os y de i nf l ui r se. Cuando se habl a de di scur so
pedaggi co de l a i r on a se enf at i za en el l enguaj e, l os
mensaj es y si gni f i caci ones que el docent e t r ansmi t e a sus
al umnos.
En el desar r ol l o de est e cap t ul o l a aut or a pr ef i er e
l as per spect i vas t er i cas que per mi t en capt ar , por un
l ado, l a r el aci n di al ct i ca ent r e i nt er acci n docent e y
di scur so pedaggi co de l a i r on a y, por el ot r o, l a
si mul t anei dad o coi nci denci a de l os f enmenos de
i nt er cambi o, i nt er medi aci n, t r ansmi si n, i nf l uenci a e
i mpl i caci ones del di scur so pedaggi co de l a i r on a y de
l a i nt er acci n docent e.
71



En t al sent i do, se del i mi t a cada uno de l os
concept os, con el obj et o de cl ar i f i car j ust ament e sus
i nt er r el aci ones:
El discurso pedaggico de la irona se r ef i er e al
conj unt o de pr ocesos ver bal es que t r ansmi t en un cont eni do
o un mensaj e di sf r azado en un cont ext o humano
det er mi nado. Est o i mpl i ca l a pr esenci a del l enguaj e en su
sent i do ms ampl i o, es deci r , l a pr esenci a de un mundo de
si gnos y si gni f i cados.
La interaccin docente hace r ef er enci a a l a acci n
que se r eal i za ent r e docent e- al umno, expr esa una
i nt enci n y adqui er e sent i do y si gni f i cado dependi endo de
l a si t uaci n par t i cul ar . La i nt er acci n docent e al ude a
l a i nt er dependenci a y a l a i nf l uenci a r ec pr oca por l o
que se expr esa con pal abr as, ent onaci ones o gest os,
si empr e se di r i ge o es r eci bi do por ot r a per sona o por un
gr upo, l as cual es mant i enen ent r e s y con el que emi t e
el mensaj e un t i po de v ncul o que i mpl i ca l a pr esenci a de
ambos f enmenos.
Dur ant e el pr oceso de i nt er acci n docent e se
est abl ecen r el aci ones ent r e el docent e y l os al umnos y se
pueden anal i zar esas r el aci ones a t r avs de di f er ent es
cr i t er i os, ent r e l os cual es se dest acan l os si gui ent es:
Las semej anzas o di f er enci as ent r e el docent e y l os
al umnos que i nt er act an. Por ej empl o: yo voy a expl i car
est e t ema y ustedes pr est en at enci n.
El est at us que ocupan unos en r el aci n con l os ot r os
y l as compar aci ones en t r mi nos de j er ar qu a. Por
ej empl o: el docent e y l os al umnos.
72



As , en l os cont ext os humanos, el t r mi no r el aci n
hace r ef er enci a al modo en que se encuent r an l as per sonas
o gr upos con r espect o al ot r o.
La del i mi t aci n concept ual de l os f enmenos
i nt er acci n docent e y di scur so pedaggi co de l a i r on a,
r eal i zada en el apar t ado ant er i or , conduce a af i r mar que
el di scur so pedaggi co de l a i r on a est condi ci onado por
l os pr ocesos i nt er act i vos y que, a l a i nver sa, l a
i nt er acci n docent e est modul ada por l os si gni f i cados de
l os mensaj es y l as f or mas de expr esi n de est os l t i mos
en l os pr ocesos del di scur so pedaggi co de l a i r on a. La
i nt er acci n docent e busca r esal t ar j ust ament e al
i nt er j uego de est os f enmenos.
Se af i r ma, ent onces, que en l as r el aci ones ent r e
docent e- al umnos, que compar t en un cont ext o f si co-
ambi ent al y soci ocul t ur al , se pr esent an f enmenos que se
pueden cual i f i car como at r i but os de l a i nt er acci n
docent e; a saber :
I nt er dependenci a
I nt er subj et i vi dad
Si gni f i cados compar t i dos
I nf l uenci a e i mpl i caci ones
En l a f i gur a 1, que a cont i nuaci n se pr esent a, se
pr opone una i magen que ayuda a r ecor dar l os at r i but os que
se consi der an esenci al es en l os pr ocesos de i nt er acci n
docent e que se r eal i zan en un cont ext o soci ocul t ur al
det er mi nado y compar t i do.

73



I nt er dependenci a
I nt er subj et i vi dad
I nf l uenci a e i mpl i caci ones
Si gni f i cados compar t i dos
Al umno
Docent e

Fi gur a 1: At r i but os de l a i nt er acci n docent e

Dada l a di ver si dad de enf oques t er i cos exi st ent es
par a abor dar el est udi o del di scur so pedaggi co y l a
i nt er acci n docent e en l as ci enci as humanas y soci al es,
es necesar i o pr eci sar el mar co t er i co- concept ual que
sust ent a el model o de i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a. Par a t al f i n, se comi enza con un
coment ar i o sobr e el enf oque l i ng st i co y el enf oque
her menut i co- cr t i co, par a l uego desar r ol l ar el mar co
t er i co- concept ual del model o.

El enfoque lingstico. La Teora del Texto

Un i nt er s de ut i l i zar est a t eor a, est def i ni do
por l a necesi dad de or gani zar t oda l a i nf or maci n que
cual qui er " act o de habl a" r evel a par a un obser vador . El
ot r o i nt er s es de nat ur al eza t er i ca y est def i ni do por
l a necesi dad de expl i car l as acci ones comuni cat i vas y el
l enguaj e, en gener al , en cuant o cl ase uni ver sal de hechos
que f or man par t e de l as r eal i dades o exper i enci as de l as
que debe r endi r cuent a l a pr oducci n de conoci mi ent o
si st emt i co- soci al i zado.
Si se at i enden al pr i mer o de est os dos campos de
i nt er eses, se ve que, ef ect i vament e, l os act os de habl a
74



ar r oj an dos t i pos de i nf or maci n: uno r ef er i do a l o que
di ce el habl ant e, al cont eni do que t r ansmi t e; y ot r o
r ef er i do a cual qui er a de l os component es de l a acci n
comuni cat i va en cuant o t al , est o es, a t odo l o que un
obser vador ( i nt er no o ext er no) puede per ci bi r en el l a,
desde l as i nt enci ones de l os i nt er l ocut or es hast a l os
r asgos de ent onaci n y hast a l a f or ma en que se usan l os
t r mi nos o en que l as pal abr as r esponden a l os r asgos del
cont ext o soci al .
Todo est e cmul o de i nf or maci n r esul t a al t ament e
compl ej o y di f ci l de or gani zar , especi al ment e si se est
i nt er esado en est udi ar al gn f enmeno que se esconde a
si mpl e vi st a ( l a i r on a) y que se r evel a a t r avs del
l enguaj e ( de hecho, l a gr an mayor a de l os hechos
soci al es se hal l an asoci ados al l enguaj e) .
Si , en cambi o, se at i ende al segundo de l os dos
campos de i nt er eses menci onados, apar ece l a t pi ca
si t uaci n en que el hombr e de ci enci a f or mul a, sobr e l a
base de ci er t os conoci mi ent os pr evi os, pr egunt as
si gni f i cat i vas r espect o a al gn t i po de hechos ( el
l enguaj e, en est e caso, y t odo el ent r amado soci al al que
r esponde) y l uego i nt ent a of r ecer al guna expl i caci n
abar cant e, eval uabl e y pl ausi bl e ( t eor as l i ng st i cas,
en est e caso) .
En est e sent i do, l a Teor a del Text o es una de l as
ms r eci ent es expl i caci ones dent r o del campo de l a
Li ng st i ca y l a Semi t i ca, adopt ando l a f or ma de t eor a
o model o de l os act os de habl a.
Obvi ament e, est os dos campos de i nt er eses se hal l an
est r echament e i nt er conect ados. De l os model os t er i cos o
75



de l os esquemas que expl i can l a act i vi dad l i ng st i ca se
der i van l os si st emas de anl i si s y l os heur i smos par a
or denar l a i nf or maci n i mpl ci t a en cual qui er act o de
habl a, l os cual es ser n adecuados a l as necesi dades
cot i di anas en l a medi da en que el model o t er i co de base
sea pot ent e y ver os mi l . A l a i nver sa, l as t eor as o l as
expl i caci ones se van r eaj ust ando y consol i dando gr aci as a
l os r esul t ados de l as apl i caci ones.

El enfoque hermenutico-crtico.

Mi r ando el panor ama de l a f i l osof a de l a ci enci a se
obser va que hay dos t r adi ci ones i mpor t ant es que se pueden
l l amar ar i st ot l i ca y gal i l eana. Las dos hunden sus
r a ces en el mundo gr i ego, l a ar i st ot l i ca se r emont a a
Ar i st t el es como uno de sus pr i mer os y ms dest acados
r epr esent ant es; l a gal i l eana, aunque t oma su nombr e de
Gal i l eo Gal i l ei ( 1564- 1642) , se or i gi na en Pi t gor as y
Pl at n.
Est as dos t r adi ci ones se const i t uyen en el t i ngl ado
donde se debat e l a f undament aci n de l as ci enci as humanas
y soci al es. Aqu segn Mar dones ( 1991) se compr ende por
qu l a conf r ont aci n puede ser expr esada en t r mi nos de
expl i caci n causal ver sus expl i caci n t el eol gi ca, o
como se di r a cont i nuaci n, expl i caci n ( Er kl r en)
cont r a compr ensi n ( Ver st ehen) .
Se puede def i ni r l a expl i caci n causal ( Er kl r en)
como l a r espuest a a l a pr egunt a de por qu ha sucedi do
un hecho o apar ece un f enmeno, es deci r , const i t uye l a
r espuest a al i nt er r ogant e sobr e l as causas o mot i vos
76



f undament al es, est abl eci endo en di chas r espuest as unas
r el aci ones l gi co- mat emt i cas que i mpl i can medi ci ones, l o
cual est det er mi nado por def i ni ci ones escal ar es de l a
r eal i dad obj et o de i ndagaci n. As , r ef i er e Bunge ( 1969)
que Expl i car un f enmeno es dar r espuest a pr eci sa a l a
pr egunt a de por qu se pr oduce.
La compr ensi n ( Ver st ehen) es uno de l os r esul t ados
del debat e i ni ci ado en el si gl o XI X ent r e el posi t i vi smo
ci ent f i co y l a her menut i ca en t or no al est at ut o
ci ent f i co y met odol gi co de l as ci enci as humanas.
Al r espet o, Mar dones ( 1991) pl ant ea:

Est e posi t i vi smo ci ent f i co va a pr et ender hacer
ci enci a soci al , hi st r i ca, econmi ca [. . . ]
si gui endo l a t i pi f i caci n i deal de l a f si ca
mat emt i ca, acent uando l a r el evanci a de l as
l eyes gener al es par a l a expl i caci n ci ent f i ca y
t r at ando de subsumi r baj o el mi smo y ni co
mt odo a t odo saber con pr et ensi ones ci ent f i cas
[. . . ] El debat e no t ar d mucho en est al l ar .
Por que, f r ent e a l a f i l osof a posi t i vi st a de l a
ci enci a, se f ue f r aguando en el mbi t o al emn,
sobr e t odo, una t endenci a ant i posi t i vi st a. ( p. 30)

Est a t endenci a se denomi n her menut i ca, l a cual
mani f est segn Mar dones ( 1991) un r echazo al moni smo
met odol gi co del posi t i vi smo; r echazo a l a f si ca-
mat emt i ca como canon i deal r egul ador de t oda expl i caci n
ci ent f i ca; r echazo del af n pr edi ct i vo y causal i st a y de
l a r educci n de l a r azn a r azn i nst r ument al ( p. 30) . La
her menut i ca consi der desde un pr i nci pi o que l os
f enmenos humanos, por sus car act er st i cas, deben ser
i nt er pr et ados par a ser compr endi dos. La ar gument aci n
bsi ca de l os her meneut as desde Dr oysen ( 1858) es que el
77



ser humano expr esa su i nt er i or i dad medi ant e
mani f est aci ones sensi bl es, y t oda expr esi n humana
sensi bl e r ef l ej a una i nt er i or i dad. No capt ar , por t ant o,
en una mani f est aci n, conduct a, hecho hi st r i co o soci al
esa di mensi n i nt er na, equi val e a no compr ender l o.
( i bi d. ; 1991, p. 30) .

El i nt er i or del aul a de cl ase - cont ext o di scur si vo-
hace posi bl e l a gener aci n de unos v ncul os
i nt er r el aci onal es y de compet enci as cogni t i vo- cul t ur al es,
en vi r t ud de unos act or es que di nami zan el pr oceso
educat i vo. Al r espect o, se l e ot or ga i mpor t anci a al
di scur so " cognosci t i vo" ut i l i zado por el docent e como
t r ansf or mador de l a r eal i dad emp r i ca, que una vez
medi ado por el di scur so del conoci mi ent o, per mi t e l a
f or maci n de sl i dos esquemas ment al es, di al gi cos,
medi ant e l os cual es se hace posi bl e el conoci mi ent o a
t r avs de l a exper i enci a del l enguaj e.
Di cho l enguaj e, ent endi do en el pr oceso de
comuni caci n como acci n y al mi smo t i empo como
i nt er pr et aci n, r eaf i r mando l o que par a Haber mas( 1996) es
l a acci n comuni cat i va, donde l a r aci onal i dad est dada
por l a capaci dad de ent endi mi ent o ent r e suj et os capaces
de l enguaj e y acci n medi ant e act os de habl a cuyo
t r asf ondo es un mundo de l a vi da de cr eenci as e i nt er eses
no expl ci t os y acr t i cament e acept ados por l as
comuni dades de comuni caci n.
Por l o que, el hombr e en s es un ser r aci onal que
est dot ado de l os mecani smos y di sposi t i vos par a
apr ehender una r eal i dad que f undament a l a nat ur al eza
humana y l o posi bi l i t a par a expr esar sus deseos,
78



aspi r aci ones y f r ust r aci ones. El l o supone l a exi st enci a
de una compet enci a l i ng st i ca que l os t er i cos del
l enguaj e han consi der ado como un acer vo uni ver sal que
t odas y cada una de l as cul t ur as mol dean a i magen y
semej anza de sus necesi dades cognosci t i vas, expr esi vas y
comuni cat i vas, con el f i n de r esponder a l as expect at i vas
que se const r uyen dent r o de cont ext os di scur si vos y de
vi da concr et os.
Al r espect o, el f act or soci ocul t ur al que i nf l uye en
el docent e const i t uye una uni dad est r uct ur al que se
t r ansf or ma en un cdi go que r i ge y r egi r el
compor t ami ent o l i ng st i co y cul t ur al del hombr e como
i ndi vi duo y especi e en su di scur r i r r el aci onal ,
f undament ado en una t eor a de l a acci n comuni cat i va,
def i ni da por Haber mas ( 1996) como " el pr i nci pi o
expl i cat i vo de una t eor a de l a soci edad f undada en una
t eor a del l enguaj e y en el anl i si s de l as est r uct ur as
gener al es de l a acci n. El r asgo car act er st i co de l os
ser es humanos ser l a r aci onal i dad mani f est ada
obj et i vament e en el l enguaj e" .
I mpl ci t ament e vi ncul ado a l o expuest o, est el
hecho de que t odos l os usuar i os ( en est e caso, l os
docent es) del si st ema l i ng st i co, son par t ci pes de l a
hi st or i a de su l engua habl ada y en gr an medi da act or es
del f ut ur o de esa l engua y de l as const r ucci ones que se
hagan a par t i r de el l a. Si mul t neament e a est a
const r ucci n gl obal devi ene l a par t i ci paci n del ser
dent r o de un cont ext o de r eal i dad, al i nt er i or del cual
st e const r uye su pr opi a hi st or i a, su f or ma espec f i ca de
pensar y de act uar , al t i empo que t r ansf or ma l a r eal i dad
79



concr et a en conoci mi ent os est r uct ur ados en esquemas
ment al es, que no son ms que l a t r ansf or maci n
cognosci t i va de una r eal i dad emp r i ca medi ada por el
l enguaj e y por supuest o, sust ent ada en una t eor a del
l enguaj e que conci l i e l a acci n con l a i nt er pr et aci n.
Por supuest o, l os esquemas cognosci t i vos de cada
docent e son di f er ent es, por cuant o cada uno posee su
hi st or i a per sonal y su f or ma de vi da, adems const r uye y
si mbol i za una r eal i dad de acuer do con su pensami ent o
compl ej o, si n que por el l o dej e de act uar como ser
soci al , en per manent e i nt er acci n con l os ot r os. De est a
maner a, l a r eal i dad obj et i va se convi er t e en r eal i dad
conoci da y t r ansf or mada por el l enguaj e.
As , l os docent es ( usuar i os de una mi sma l engua, ser
soci al y cognoscent e) no const r uyen l os mi smos esquemas,
aunque compar t an una mi sma r eal i dad obj et i va ( sal n de
cl ase) , vi ncul ados a t r avs de unas par cel as pr agmt i cas
que i nt egr an a l a comuni dad en el uso de una l engua y en
l as pr ct i cas cul t ur al es que l a conf i gur an como comuni dad
l i ng st i ca.
Cabe dest acar que, pr oduct o de l a exper i enci a y l a
madur ez bi ol gi ca, el docent e const r uye y deconst r uye l os
esquemas cognosci t i vos que l o sust ent an como suj et o
cognoscent e y soci al , su f or maci n y educaci n es l a
consecuenci a l gi ca de una el abor aci n gr adual que
empi eza a gener ar se desde l a ni ez y cuya t r ansf or maci n
depende de l as bsquedas y necesi dades i ndi vi dual es, de
un cont ext o y de l a compl ej i dad de una r eal i dad en l a
cual se encuent r a i nmer so.
80



El docent e, desde su di mensi n cognosci t i va,
par t i ci pa con su hi st or i a en un pr oceso de
aut oconst r ucci n, l o cual r ef er i do a educaci n se podr a
denomi nar apr endi zaj e, ent endi do segn Ri ncn ( 1999)
" como el r esul t ado de l a i nt er nal i zaci n de l os
i nst r ument os cul t ur al es por par t e de l os suj et os a t r avs
de l a i nt er acci n soci al " .
Ese apr endi zaj e, si se ubi ca en l a educaci n f or mal ,
i mpl i ca l a par t i ci paci n de un docent e di scur si vo con
t odos sus esquemas cognosci t i vos adqui r i dos, punt o de
par t i da par a l a const r ucci n de nuevos esquemas, que
t i enen como car act er st i ca f undament al el r ef or mul ar
conoci mi ent os pr evi os, en pr o de cual i f i car su
conoci mi ent o de l a r eal i dad, de modo que pueda act uar
como docent e dent r o del cont ext o de su f or maci n
acadmi ca.
De est a maner a, el docent e ubi cado dent r o de un
cont ext o escol ar , i mpl i cado en una r el aci n
i nt er subj et i va del habl a de cl ase y apr endi zaj e se
car act er i za por : una or al i dad ci ment ada en sus esquemas
cognosci t i vos y una capaci dad de est ar en r el aci n con
l os ot r os mi embr os de su ent or no. Pr esupone un t i po de
compet enci a que Hymes ( ci t ado por Ber nst ei n, 1999)
denomi n compet enci a comuni cat i va, r esul t ant e di r ect a de
l a r el aci n con el ot r o, l o cual est r uct ur a l o que se
podr an l l amar l os esquemas i nt er acci onal es.
Por l o t ant o, el docent e asume el cont ext o escol ar
con dos ci mi ent os bsi cos y al t ament e det er mi nant es en su
desar r ol l o del pensami ent o compl ej o y en su adapt aci n a
un cont ext o det er mi nado por un gr upo de est udi ant es. Los
81



esquemas i nt er acci onal es se conci ben como const r ucci ones
soci al es medi ant e l as cual es el ser humano absor be l os
conoci mi ent os compar t i dos cul t ur al ment e y que const i t uyen
el pat r i moni o compor t ament al y cogni t i vo de l a
par t i ci paci n de l as per sonas al i nt er i or de un cont ext o
de r el aci n i nt er subj et i va. Est os se mani f i est an en
model os cul t ur al es que det er mi nan una cosmovi si n y una
par t i ci paci n pr agmt i co- di scur si va.
Como aut or i dad di scur si va, el docent e cont i na
l i der ando el " di l ogo" educat i vo, di r ecci onando dent r o
del cont ext o de aul a un i nt er cambi o y unas t r ansacci ones
comuni caci onal es. Por ende, l a f or maci n del docent e est
i nf l ui da por l as r el aci ones i nt er per sonal es y el l as han
const i t ui do l a met odol og a di al gi ca que l o i nser t a en su
cul t ur a, si n r omper sus hbi t os or al es adqui r i dos en l a
cot i di ani dad, y cual i f i car l o cognosci t i vament e par a l a
adqui si ci n de cdi gos el abor ados ( Ber nst ei n) , pr opi os de
l a educaci n f or mal .
As , l os cdi gos el abor ados se adqui er en y
cual i f i can en el i nt er i or de un sal n de cl ase, medi ant e
un di scur so en que l os act or es par t i ci pan en un: t a t .
Al r espect o, sost i ene Haber mas ( 1996) una t eor a de l a
ver dad cent r ada en el i r r est r i ct o r espet o a l a
r aci onal i dad del i nt er l ocut or en un pr oceso de
comuni caci n i deal donde t odos l os act or es poseen el
mi smo poder .
As , l a t eor a de l a acci n comuni cat i va se pl ant ea
a par t i r de l a compet enci a comuni cat i va que est abl ecen
l os habl ant es cuando buscan ent ender se a par t i r de un
conj unt o de r egl as o j uegos de l enguaj e, ent abl ados en
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act os de habl a gr aci as a que l a t eor a del l enguaj e como
uso hace que se pase de una t eor a del si gni f i cado
or aci onal a una t eor a del si gni f i cado de l as acci ones
Del l Hymes, t r abaj a con l a et nogr af a de l a
comuni caci n o et nogr af a del habl a, st a se i nscr i be en
l os anl i si s de t i po est r uct ur al , est e mt odo t i ene
r el aci n con el est udi o de l a l engua en su cont ext o
cul t ur al det er mi nant e. As l a et nogr af a del habl a es una
descr i pci n en t r mi nos cul t ur al es de l os usos paut ados
de l a l engua y el habl a en un gr upo, i nst i t uci n,
comuni dad o soci edad par t i cul ar es. De una maner a ms
espec f i ca l a et nogr af a del habl a se ocupa de:
a) Los r ecur sos soci ol i ng st i cos di sponi bl es en una
comuni dad par t i cul ar , est o es l os est i l os, l as f or mas y
t r mi nos de r ef er enci a y t r at ami ent o; r el aci ones l xi cas;
r el aci ones ent r e enunci ados, t al es como vi ncul aci n y
pr esuposi ci n, et ct er a.
b) El uso y expl ot aci n de est os r ecur sos en el di scur so
y en l a i nt er acci n soci al .
c) Las i nt er r el aci ones y or gani zaci ones paut adas de est os
di ver sos t i pos de di scur so e i nt er acci n soci al es en l a
comuni dad.
d) Las r el aci ones de est as paut as del habl ar con ot r os
aspect os y domi ni os de l a cul t ur a de l a comuni dad.
Al r espect o, Del l Hymes i nt r oduce una ser i e de
concept os anal t i cos: Comuni dad l i ng st i ca, r eper t or i o
l i ng st i co, compet enci a comuni cat i va, si t uaci n de
habl a, event o de habl a, act o de habl a y sus component es.
En st a i nvest i gaci n se r esal t an l as compet enci as
83



comuni cat i vas como uno de l os f i l t r os que puede
di f i cul t ar l a comuni caci n.
As , compet enci a de un suj et o es l a suma de t odas
sus posi bi l i dades l i ng st i cas, el abani co compl et o de l o
que es suscept i bl e de pr oduci r e i nt er pr et ar . Est as
compet enci as son l i ng st i cas ( conj unt o de conoci mi ent os
que se poseen de una l engua) , par al i ng st i cas
( conoci mi ent os acer ca de l a i nt er pr et aci n del l enguaj e
mi mo- gest ual ) , i deol gi cas ( conj unt o de l os si st emas de
i nt er pr et aci n y eval uaci n del uni ver so r ef er enci al ) y
cul t ur al es ( conj unt o de conoci mi ent os i mpl ci t os acer ca
del mundo y de l os ot r os que poseen l os i nt er l ocut or es) .
Aun cuando emi sor y r ecept or manej en el mi smo cdi go, l a
cul t ur a de l a que f or man par t e y su i deol og a t i enen el
mensaj e t ant o en l a emi si n como en l a r ecepci n. Los
sobr eent endi dos ent r e ambos suj et os pueden cr ear
si gni f i caci ones di st i nt as de l as que r esul t an de l a mer a
decodi f i caci n, y que escapan al al cance de t er cer os que
no per t enecen al mi smo gr upo i deol gi co y cul t ur al .
Del l Hymes ( 1976) t ambi n habl a de compet enci a
comuni cat i va par a r ef er i r se " al conoci mi ent o y a l a
capaci dad de una per sona par a ut i l i zar t odos l os si st emas
semi t i cos a su di sposi ci n como mi embr o de una comuni dad
soci ocul t ur al dada" . La i nt er acci n es una acci n
compl ej a con ci er t a i nt enci n o pr opsi t o, en l a cual
par t i ci pan var i as per sonas. La comuni caci n es una f or ma
de uni dad bsi ca de i nt er acci n y es una her r ami ent a
cul t ur al y econmi ca. Por ende, l a conver saci n es una
uni dad l i ng st i ca de l a comuni caci n, que dej a af uer a
muchos f act or es const i t ut i vos t al es como par al i ng st i cos
84



( conj unt o de l os si st emas de l a i nt er pr et aci n del
l enguaj e mi mo- gest ual ) , i deol gi cos ( conj unt o de l os
si st emas de i nt er pr et aci n y eval uaci n del uni ver so
r ef er enci al ) , pr agmt i cos ( f or mas l i ng st i cas par a
r eal i zar act i vi dades comuni cat i vas) y cul t ur al es
( conj unt o de conoci mi ent os i mpl ci t os acer ca del mundo y
ot r os) . Todos est os el ement os son i mpor t ant es par a l a
compr ensi n ent r e l as per sonas.
Los docent es, poseen di st i nt as per spect i vas que se
basan en el l enguaj e y l as di f er enci as en l a vi si n del
mundo i nci den en l as di f er enci as l i ng st i cas, por l o
t ant o, debe ut i l i zar el conoci mi ent o y su capaci dad par a
di sponer de t odos l os si st emas semi t i cos a su
di sposi ci n como mi embr o de una comuni dad soci ocul t ur al
dada con el f i n de mej or ar l a comuni caci n.
Adems, el si gni f i cado del l enguaj e no nace
sol ament e a par t i r de l a est r uct ur a si no con el cont ext o
en cada si t uaci n de habl a, se debe r econocer el ent or no
soci al donde uno se ubi ca, l uego ver con qu t i po de
per sona se habl a y a qui n se r ef i er e. Del l Hymes ( 1976)
pl ant e que l as habi l i dades r el aci onadas con est as
i nt er r ogant es: En qu moment o comi enza l a
comuni caci n?En qu ci r cunst anci as?Dnde y con qui n
t i ene l ugar l a comuni caci n? Qu r egi st r o y/ o var i aci n
ut i l i za?Qu di ce?En qu f or ma emi t e el mensaj e?Por
cul canal env a el mensaj e? Cmo r eacci ona y cmo
compr ende? Est n engl obadas en el concept o Compet enci a
Comuni cat i va que se di f er enci a con el concept o de
Chomsky, que f ocal i za sol ament e en l a est r uct ur a
gr amat i cal del l enguaj e.
85



No obst ant e, l a comuni caci n f or ma par t e de l a
i nt er acci n; r azn por l a cual podr a denomi nar se
Compet enci a Soci ol i ng st i ca.
Por el l o, el docent e cuando par t i ci pa en l os event os
del l enguaj e de un sal n de cl ase, no sl o conoce su
l engua, si no se compor t a como ser humano que se somet e a
r egl as gr amat i cal es, l gi cas, pr agmt i cas y
soci ocul t ur al es que condi ci onan un compor t ami ent o
f unci onal par a el gr upo que l o i nst i t uye. Adems,
par t i ci par en l os j uegos de l enguaj e i mpr i me esquemas de
compor t ami ent o a t odos l os par t i ci pant es, l o que nos
habl a de l a const i t uci n gr amat i cal del hombr e.
El ser humano nace con l a capaci dad de descubr i r l a
gr amt i ca de l a l engua y l as l eyes que domi na l a soci edad
donde l a i nscr i be. En oposi ci n a l as consi der aci ones ms
r ecal ci t r ant ement e est r uct ur al i st as amer i canas de
medi ados del si gl o XX que consi der aban como ni co y
l eg t i mo obj et o de est udi o aquel l o que del l enguaj e f uer a
obser vabl e, medi bl e y cuant i f i cabl e, sur ge en 1957, l a
cor r i ent e Gener at i va Tr ansf or maci onal , l a que s se
i nqui et por esos aspect os no exact ament e asi bl es, desde
el punt o de vi st a emp r i co, per o s evi dent ement e
pr esent es en t odo event o del l enguaj e, como l o son l as
r egl as y est r uct ur as que subyacen a t odo hecho del habl a.
Nuevas r evol uci ones dent r o de l a l i ng st i ca,
r ei vi ndi car on l a act uaci n y al habl ant e dent r o de
cont ext os que necesar i ament e det er mi nan su qu pensar y
cmo act uar . Es dent r o de est e mar co donde se dan
ent onces, ot r as t endenci as en el est udi o del l enguaj e
86



como l o son l a soci ol i ng st i ca, l a pr agmt i ca y el
anl i si s del di scur so, ent r e ot r as.
El l enguaj e es un act o humano det er mi nado no sl o
por pr ocesos i nt er nos de nat ur al eza si col gi ca pur a, si no
por f act or es de ndol e ext r al i ng st i ca que se conf i gur an
f i nal ment e en el ement os necesar i os y al t ament e
det er mi nant es en l a f or maci n de l o que Hymes( 1976)
denomi na compet enci a comuni cat i va.
Podr a pl ant ear se que, Del l Hymes al post ul ar su
compet enci a comuni cat i va, nunca i gnor el concept o choms-
kyano de l a exi st enci a de una compet enci a l i ng st i ca y
t al vez hoy di r a que l a compet enci a l i ng st i ca es una
pr emi sa si ne qua non par a dar se l a compet enci a
comuni cat i va. As , el l enguaj e depende de l a r eal i dad
soci al e i nt egr a l o soci al a t r avs de l os suj et os que l o
ut i l i zan.
Ar gyr i s y Schn ( 1979) pl ant ean que l a conduct a
humana i nt enci onal y el apr endi zaj e humano pueden ser
expl i cados ci ber nt i cament e en t r mi nos de un pr oceso de
const r ucci n, pr ueba y r econst r ucci n de ci er t o t i po de
conoci mi ent o. Asi mi smo, consi der an que t oda conduct a
humana del i ber ada se apoya en un const r uct o ment al
const i t ui do por el conj unt o de val or es o var i abl es
r ect or as, nor mas, est r at egi as de acci n y supuest os que
conf i gur an el si st ema de r ef er enci a cogni t i vo.

El enfoque psicolgico y el enfoque sociolgico-cultural
El enf oque psi col gi co anal i za l os f enmenos del
di scur so y de l a i nt er acci n desde l a per spect i va
i ndi vi dual , l a cual i mpl i ca el empl eo de var i abl es
87



est r i ct ament e psi col gi cas. Es deci r , var i abl es i nt er nas
del suj et o: af ect i vas ( act i t udes, mot i vaci ones,
sent i mi ent os, emoci ones) , cogni t i vas y de acci n o
conduct ual es.
El enf oque soci ol gi co- cul t ur al t r adi ci onal asume el
est udi o de l a i nt er acci n y el di scur so como expr esi n de
una soci edad, empl eando par a el anl i si s l as var i abl es
ext er nas al i ndi vi duo. Est as var i abl es pueden ser de
or den soci al , econmi cas y/ o soci ocul t ur al es ( i deol og as,
cr eenci as, val or es, et c) . Asi mi smo, el enf oque
soci ol gi co se si r ve de l as nor mas i nst i t uci onal es y
or gani zat i vas par a expl i car esos f enmenos ya que se
sost i ene que l os i nt er act uant es l o que hacen es
r epr oduci r l os r ol es soci al ment e det er mi nados. Es deci r
que l o soci al - cul t ur al es l o que va a expl i car el
compor t ami ent o de l os i ndi vi duos en si t uaci ones de
i nt er acci n docent e y di scur so pedaggi co de l a i r on a.
El enf oque soci ol gi co- cul t ur al por una par t e,
cent r a l a mi r ada en el aul a de cl ase donde se pr oduce el
i nt er j uego de r ol es docent e- al umno. Ese j uego de r ol es es
consi der ado como l a expr esi n de l as nor mas
i nst i t uci onal es de l a or gani zaci n escol ar . As , el
compor t ami ent o del docent e y del gr upo se convi er t e en
obl i gat or i o, pues se expr esa en r ol es exi st ent es en el
aul a de cl ase: el docent e que ensea, el al umno que
apr ende, el docent e act i vo y el al umno pasi vo. Est e
enf oque soci ol gi co- cul t ur al det er mi na que el
compor t ami ent o pasi vo del gr upo no es si no un r ef l ej o de
una maner a de ent ender el pr oceso de enseanza, l a cual
est pl asmada en l as nor mas i nst i t uci onal es de l a
88



or gani zaci n escol ar y que conducen a l a i nt er i or i zaci n
de l os r ol es soci al y cul t ur al ment e det er mi nados.
Por ot r a par t e, el uso del enf oque soci ol gi co-
cul t ur al conduce a enf at i zar l a det er mi naci n soci al -
cul t ur al de l a i nt er acci n y del di scur so, cent r ndose en
l os condi ci onant es soci al es de l a conduct a col ect i va, a
t r avs del uso de var i abl es ext er nas al i ndi vi duo: r ol es
soci al ment e det er mi nados, nor mas i mper sonal es, et c.
As , l a r el aci n domi nant e- domi nado en l a
i nt er acci n pedaggi ca se expl i ca por l as pr opi edades
psi col gi cas del docent e, su aut or i t ar i smo, el cual
i nf l uye uni di r ecci onal ment e sobr e el al umno, qui en sl o
r eacci ona ( pasi vament e) a est a f or ma de ser del docent e.
Se ent i ende, ent onces, como una r el aci n de causa- ef ect o
ent r e l a acci n aut or i t ar i a del docent e y l a r eacci n
pasi va del al umno. No se conci be que ent r e docent e y
al umnos haya una i nt er acci n pr opi ament e di cha, si no una
i nf l uenci a uni di r ecci onal .
El r educci oni smo soci ol gi co- cul t ur al conduce a una
concl usi n f undament al : el i ndi vi duo sl o es vi st o en su
i nser ci n soci al , l a i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a obedece al i mper at i vo de
af i l i aci n par a l a sat i sf acci n de necesi dades, se act a
f r ent e a ot r os por condi ci onant es de or den soci al -
cul t ur al y se pi ensa que sl o va a r epr oduci r est r uct ur as
y r el aci ones soci al es de or den macr o soci al .
Al r espect o, se pr esent a de l a vi si n
psi cosoci al cul t ur al t r es gr andes post ul ados:
La r el aci n ent r e docent e y al umno es ext r emadament e
compl ej a. El docent e, ms concr et ament e sus pr ocesos
89



psi col gi cos, se conf or ma en i nt er acci n di scur si va con
al umnos en el mar co de un conj unt o de nor mas, val or es,
r egul aci ones soci al es y en l a r eal i zaci n de pr ct i cas
pedaggi cas cot i di anas.
Exi st en dos pr ocesos i nher ent es a l a r el aci n ent r e
docent e y al umno: l a var i abi l i dad ent r e l os docent es y
l os al umnos y l a uni f or mi dad soci al . En t odo encuent r o
humano hay el ement os i di osi ncr si cos o par t i cul ar es que
t i enen que ser consi der ados al i gual que aquel l os
el ement os compar t i dos. Exi st i endo as r egul aci ones
psi col gi cas, soci al es y cul t ur al es que han de ser
consi der adas.
La r el aci n ent r e docent es y al umnos es di r ect a e
i nmedi at a y est medi ada por l as i nt er pr et aci ones dadas a
l os si gnos y s mbol os pr esent es. La consi der aci n de l os
si st emas si mbl i cos t al es como el conoci mi ent o compar t i do
( const r ucci ones r epr esent aci onal es) y el l enguaj e en el
di scur so es f undament al desde una per spect i va
psi cosoci al cul t ur al .
Est a per spect i va consi der a que cuando l as per sonas
i nt er act an sur gen nuevos f enmenos, l os cual es t er mi nan
conf or mando nuevas i deas que se t r aducen en nor mas,
val or es, cr eenci as, acci ones y obr as. Est o aunado a un
mar co soci ocul t ur al cuyos val or es l egi t i man el abuso de
poder y de nor mas de compor t ami ent o que pr ovocan
di sf unci ones en l a i nt er acci n. Son model os cul t ur al es
asi mi l ados que se act ual i zan en si t uaci ones concr et as.
Ahor a bi en, l os pr ocesos psi col gi cos son
conf or mados en l os encuent r os humanos. As , dur ant e l os
pr ocesos i nt er act i vos ( docent e- al umno) y de di scur so
90



pedaggi co de l a i r on a emer gen i deas, val or es, conduct as
que van a ser i nt er i or i zados por l os i ndi vi duos
conf or mando de est a maner a su per f i l psi col gi co. Los
pr oduct os que emer gen de l a i nt er acci n t ambi n se
convi er t en en const r ucci ones soci al es ( i deas, val or es,
cr eenci as, nor mas soci al es, r i t ual es, et c. ) en l a medi da
en que son compar t i dos y adqui er en r el at i va aut onom a,
pasando as a conf or mar un t r asf ondo soci ocul t ur al .
El model o psi cosoci al cul t ur al i mpl i ca ent onces que
l os docent es que i nt er vi enen en l a i nt er acci n docent e y
el di scur so pedaggi co de l a i r on a no sl o est n
model ados soci al ment e si no que el l os son agent es de su
compor t ami ent o, que sus i deas y acci ones son el r esul t ado
de l o que el l os pi ensan y de cmo pi ensan, de l o que
si ent en y de cmo si ent en, de sus necesi dades y
aspi r aci ones, de sus conduct as o de cmo se desenvuel ven.
Di cho de ot r a maner a, el docent e es un agent e de su
pr opi o compor t ami ent o i ndi vi dual e i nt er act i vo; es deci r ,
es pr oact i vo. Ot or ga si gni f i cado y sent i do a sus acci ones
y a l a de l os ot r os a par t i r de sus mar cos r ef er enci al es
( r epr esent aci ones ment al es y soci al es) con l os cual es
i nt er pr et a y const r uye su r eal i dad.
En concl usi n, se af i r ma que el compor t ami ent o
i ndi vi dual del docent e est medi ado por pr ocesos
i nt er nos, psi col gi cos, cul t ur al es, que son el abor ados en
l a i nt er acci n docent e. La maner a como el docent e se
compor t a depende de cmo per ci be, or gani za y r epr esent a
su r eal i dad per sonal .
La i dea de que el docent e es un act or pr oact i vo y
const r uct or de su r eal i dad, ve a l a i nt er acci n como un
91



f enmeno bi di r ecci onal , pr oduct or de nuevas r eal i dades.
Di cho de ot r o modo, el anl i si s de una i nt er acci n
docent e y del di scur so pedaggi co de l a i r on a i ncl uye
necesar i ament e l a act uaci n ( acci n y di scur so) de l os
suj et os, sus model os soci ocogni t i vos y el cont ext o en el
cual se si t a l a acci n. En t al sent i do, l a r eal i dad l o
af ect a en t ant o el l a es i nt er pr et ada, son l os
si gni f i cados que se l e at r i buyen l os que van a
const i t ui r l a como l a r eal i dad que exi st e ef ect i vament e.
Un pr obl ema cent r al e i nevi t abl e, es l a di al ct i ca
ent r e r esi st enci a y cambi o, es deci r , hast a qu punt o el
docent e r epr oduce l o vi ej o, l o pr eest abl eci do, hast a qu
punt o se cr ean nuevos di scur sos y nuevas f or mas de
comuni car se.
La r ef l exi n r eal i zada per mi t e deduci r l o si gui ent e:
l os docent es que par t i ci pan en l a i nt er acci n son
por t ador es de una gama de r epr esent aci ones que ya han
const r ui do en si t uaci ones pasadas y f or man par t e de su
cul t ur a. La i nt er acci n en su dobl e pr oceso de
ext er i or i zaci n e i nt er i or i zaci n pr oduce un i nt er cambi o
y una conf r ont aci n de l as r epr esent aci ones i ndi vi dual es
pr evi as, dando l ugar a l a el abor aci n de una nueva
r epr esent aci n.
En ef ect o, a l o l ar go de l a exper i enci a docent e,
pr oduct o de l os r ei t er ados cont act os con l os al umnos en
di st i nt as si t uaci ones, se el abor an i mgenes e i deas sobr e
el l os, sobr e el mi smo docent e en r ef er enci a a l os al umnos
y al mi smo t i empo se const r uyen i nt er pr et aci ones,
i mgenes o const r ucci ones que gu an y r egul an l as
92



pr esent es y l as f ut ur as i nt er acci ones y comuni caci ones
ent r e docent e y al umnos.
La di nmi ca, compl ej a o si mpl e, del pr oceso de
i nt er acci n docent e va a depender de l as t endenci as de
l os al umnos a conf or mar se o di f er enci ar se. Es deci r , l a
i nt er acci n puede est ar t ei da de r esi st enci a o de
cambi o. Est o si gni f i ca que el pr oduct o de l a i nt er acci n
necesar i ament e conduce a di ver sas sal i das: l os al umnos
pudi er an acept ar l a posi ci n domi nant e; pudi er an el abor ar
consenso donde est n pr esent es l as di ver genci as y
coi nci denci as; pudi er an est abl ecer compr omi sos ent r e l as
posi ci ones opuest as; o pudi er an asumi r l a posi ci n
mi nor i t ar i a de cont r acor r i ent e. En t odo caso, se ha
podi do compr obar que l a pr esenci a de posi ci ones
ant agni cas en l os pr ocesos de i nt er acci n se t r aduce en
un mej or y mayor apr endi zaj e.
Est as r ef l exi ones l l evan a est abl ecer t r es moment os
en el est udi o de l a i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a. Esos moment os of r ecen una gu a
par a el anl i si s y l a i nvest i gaci n de l a I DDPI .
En l a f i gur a 2, se r epr esent an l os t r es moment os: el
pr i mer o, se si t a en el mbi t o de l os el ement os
pr eexi st ent es a l a I DDPI y del obj et o de l a mi sma, que
son pr evi as a l a si t uaci n de i nt er acci n; el segundo, se
r ef i er e a l a si t uaci n de i nt er acci n pr opi ament e di cha,
donde se obser van l os pr ocesos de comuni caci n y el
di scur so ut i l i zado; el t er cer o, const i t uye el pr oduct o de
l a i nt er acci n y el di scur so a t r avs de l as modal i dades
e i mpl i caci ones.

93













3
Pr oduct o de
l a I DDPI
1
El ement os
pr eexi st ent es
2
I nt er acci n







Fi gur a 2: Moment os que gu an el est udi o de l a I DDPI









94



CAPTULO IV
ASPECTOS PROCEDIMENTALES DEL ESTUDIO

Est a secci n se r ef i er e a l os pasos met odol gi cos
segui dos par a l l evar a cabo el est udi o ( segn el esquema
l gi co est r uct ur al ) , ent r e el l os: el t i po y di seo del
est udi o, l as cat egor as de anl i si s o var i abl es, el
mbi t o de ocur r enci a, l os suj et os i nvol ucr ados, el
i nst r ument o de r ecol ecci n de i nf or maci n, l os mt odos de
r ecol ecci n, or gani zaci n, pr ocesami ent o y anl i si s de
l os dat os, l a const r ucci n t er i ca y cont r ast aci n o
val i daci n de l os hal l azgos ( r esul t ados) . Los cual es se
pr esent an a cont i nuaci n.

Tipo de Estudio

Segn el Model o VI E ( Padr n, 1992) , el est udi o
encaj dent r o de l as investigaciones explicativas, ya que
su obj et i vo cent r al se or i ent a a desl i ndar , acl ar ar y/ o
i nt er pr et ar l as r el aci ones ent r e hechos, i ndi vi duos o
si t uaci ones y, a par t i r de el l o const r ui r model os y
t eor as que expl i quen l a r eal i dad.

Diseo de la Investigacin

Se r ef i er e a l os pasos secuenci al es segui dos par a
l l evar a cabo el est udi o, l os cual es f uer on or gani zados
en l as f ases que l o conf or man, si gui endo l a secuenci a
di acr ni ca del model o de var i abi l i dad de l a i nvest i gaci n
95



Educat i va ( Padr n, 1992) . Tal como se pr esent a a
cont i nuaci n:

Fase Descriptiva.

1. En el est udi o se par t i de l a obser vaci n de un
f enmeno, donde se evi denci y descr i bi l a si t uaci n
def i ci t ar i a y pr obl emt i ca, es deci r , el pr obl ema o
pr egunt a de i nvest i gaci n, r ef er i da a que exi st en
di sf unci ones en cuant o a l as r el aci ones i nt er per sonal es
docent e- al umno que se expr esan a t r avs de l as f or mas
i r ni cas pr esent es en el di scur so del docent e de l a
segunda y t er cer a et apa de educaci n bsi ca.
Posi bl ement e por que no se cuent a con docent es
debi dament e capaci t ados en cuant o a cur sos sobr e
r el aci ones humanas, con i nf or maci n act ual i zada, con
mej or ami ent o pr of esi onal per manent e, con di sposi t i vos de
aut oayuda y el evaci n de l a aut oest i ma.


2. Luego, se descr i bi l a t eor a de acci n comuni cat i va
que si r vi de apoyo t er i co a l a i nvest i gaci n, l a cual
se r ef i er e a l a i nt er pr et aci n de t oda expr esi n de
si gni f i cado vi ncul ada a l as condi ci ones de l a
comuni caci n, i ncl ui da l a r el aci n i nt er per sonal , el
l enguaj e y l a r eal i dad ( Haber mas, 1987) , l a t eor a del
di scur so pedaggi co f or mada por un si st ema que r el aci ona
l eyes sobr e el di scur so pedaggi co y of r ece una
expl i caci n de l as mi smas, que per mi t e compr ender l os
compl ej os pr obl emas de l a comuni caci n, l a
i nt er subj et i vi dad y l a i dent i dad ( Ber nst ei n, 2000) y l a
96



i nf or maci n t er i ca sobr e l a i nt er acci n docent e,
r el aci ones di sf unci onal es, ef ect i vi dad de l a acci n
docent e e i r on a, consul t ando bi bl i ogr f i cament e t er i cos
y aut or es i nt er naci onal es y naci onal es.

B. Fase Analtica:
Luego en una Fase Anal t i ca se r el aci onar on l as i deas
cent r al es de l as t eor as baj o est udi o, sobr e l a base de
l as cat egor as et nogr f i cas de Ber nst ei n y se ext r aj er on
di chas cat egor as t ant o t er i cas como emp r i cas.

C. Fase Explicativa o Constructiva:
Luego de r eal i zado el pr ocesami ent o y anl i si s
cual i t at i vo ( cat egor i zaci n) de l a i nf or maci n t er i ca
( mar co t er i co r ef er enci al ) y de l a i nf or maci n emp r i ca
( descr i pci n y anl i si s) , se const r uy o se est abl eci un
model o t er i co, or gani zado y est r uct ur ado en una ser i e de
cat egor as t er i cas ( concept os) y de cat egor as r eal es y
sus i ndi cador es ( obt eni das de l a obser vaci n emp r i ca-
gr abaci ones) , sobr e l os aspect os r el aci onados con l a
i nt er acci n docent e y el di scur so pedaggi co de l a
i r on a. Est e model o t er i co l e pr opor ci ona el car ct er
ci ent f i co al est udi o.
Se ef ect u l a i nt er r el aci n ent r e l as cat egor as
t er i cas y l as cat egor as r eal es, a t r avs de l a
compar aci n e i nt er pr et aci n ( t eor i zaci n or i gi nal ) ,
r esul t ando el si st ema de f act or es que i nt er vendr n en l a
i nt er acci n docent e y el di scur so pedaggi co de l a
i r on a, el cual expl i ca l as di sf unci ones en l as
r el aci ones i nt er per sonal es ent r e docent e- al umno, con l as
97



consecuent es i mpl i caci ones en l a cal i dad de l a acci n
pedaggi ca.

Categoras de Anlisis (Variables) a Manejar en el
Estudio.

-Las condiciones socio-contextuales y educativas, l as
cual es f uer on det er mi nadas a t r avs de l a r evi si n de
document os bi bl i ogr f i cos ( f uent es pr i mar i as y
secundar i as) , r ef er ent es a l a i nf or maci n t er i ca sobr e
i nt er acci n docent e y di scur so pedaggi co de l a i r on a,
de su anl i si s cual i t at i vo r esul t ar on l as categoras
tericas ( Model o Ter i co) .

- Las condiciones discursivas y operativas, l as cual es
f uer on det er mi nadas a t r avs de l a i nt er pr et aci n de l a
i nf or maci n r ecogi da en el campo por l a v a de l as
gr abaci ones; de su anl i si s cual i t at i vo r esul t ar on l as
categoras empricas.

mbito de Ocurrencia del Estudio

Uni dades educat i vas est adal es per t eneci ent es al
Est ado Tr uj i l l o- Muni ci pi o San Raf ael de Car vaj al , a ni vel
de l a segunda y t er cer a et apa de educaci n bsi ca,
espec f i cament e en l as i nst anci as de l a i nt er acci n
docent e en el aul a de cl ase.

Sujetos Involucrados en el Estudio

98



Segn Mar t nez ( 1991) y Cer da ( 1991) , en l os est udi os
de t i po cual i t at i vo se per mi t e al i nvest i gador que
especi f i que cul es el gr upo de suj et os que son
r el evant es par a el f enmeno a i nvest i gar , at endi endo a
cr i t er i os est abl eci dos segn l a nat ur al eza de l a
i nvest i gaci n y pr ocur ando mant ener l a r epr esent at i vi dad
del uni ver so t ot al de esos suj et os.

De acuer do con l os aut or es, par a pr oceder a l a
sel ecci n de l os suj et os se puede hacer uso ent r e ot r os
t i pos, de l as muestras intencionales o razonadas, basadas
en cr i t er i os al t ament e conveni ent es par a l os f i nes que
per si gue l a i nvest i gaci n, de acuer do con el conoci mi ent o
y cont r ol del i nvest i gador . En est e t i po de muest r as se
suel en el i mi nar l os casos negat i vos, at pi cos o muy
par t i cul ar es, adems de cal i br ar muy bi en l a i nf l uenci a
de t odo l o que t i ene car ct er excepci onal , r espet ando muy
bi en l os sub- gr upos nat ur al es ( compr ehensi vos) y l os
i nf or mant es cl aves o per sonas con conoci mi ent os
especi al es sobr e el t ema de i nvest i gaci n, est at us y
buena capaci dad de i nf or maci n.

Criterios de Seleccin de los Docentes.
- Li cenci ados en Educaci n.
- Ti t ul ar es.
- Ti empo I nt egr al .
- Exper i enci a mayor a t r es aos.
- Excel ent es condi ci ones f ont i cas.
Tomando en cuent a est os cr i t er i os, par t i ci par on 07
docent es , par a sel ecci onar l os se pi di l a i nf or maci n al
99



di r ect or de cada i nst i t uci n, con el f i n de det er mi nar
cul es docent es cumpl en con l os cr i t er i os de sel ecci n.

TABLA 1
Descr i pci n de l a muest r a de docent es de aul a
sel ecci onados par a ser gr abados.
DOCENTE OTRAS CARACTER STI CAS GRADO
A Especi al i st a en ger enci a educat i va 5
B Par t i ci pant e de l a maest r a en ci enci as
de l a educaci n
6
C Mag st er en ci enci as de l a educaci n 4
D Gr aduado en der echo 7
E Especi al i st a en mat emt i ca 9
F Par t i ci pant e de l a especi al i dad en
cur r cul um
8
G Mag st er en ci enci as de l a educaci n 4

Fuent e: Tor r eal ba, M. ( 2002) .

Tipo de Instrumento-tcnica de recoleccin de datos

En est e est udi o el i nst r ument o se r ef i r i a l a
gr abaci n, l a cual f ue r eal i zada anni mament e por al umnos
que desear on pr est ar l a col abor aci n dent r o del aul a. La
mi sma se l l ev a cabo en un per odo de dos hor as
cont i nuas en t r es d as di f er ent es. Pr evi ament e l os
est udi ant es r eci bi er on un asesor ami ent o por par t e de l a
i nvest i gador a en cuant o a l os obj et i vos de l a
i nvest i gaci n y l as est r at egi as a t omar en cuent a en el
moment o de l a gr abaci n.

100



Esquema General de Trabajo.

Recoleccin y organizacin de datos.

Est e pr oceso se r eal i z a t r avs de:

- La consul t a de f uent es bi bl i ogr f i cas, par a obt ener l as
condi ci ones soci o- psi co- cont ext ual es y educat i vas
( cat egor as t er i cas) .

- Las gr abaci ones a l os docent es, par a obt ener l as
condi ci ones di scur si vas y oper at i vas ( cat egor as r eal es) .
Acer ca de l os t i pos de obser vaci n r eal i zados dur ant e
l as gr abaci ones, el i nvest i gador hi zo uso de l a
observacin participante, aunque mant uvo el anoni mat o y
l a conf i denci al i dad par a hacer ms f i dedi gna l a
i nvest i gaci n y per mi t i r que l os docent es se expr esar an
l i br ement e, ya que uno de l os al umnos del aul a de cl ase
se encar g de r eal i zar l as gr abaci ones.
Por l t i mo, una vez r ecogi da l a i nf or maci n, el
i nvest i gador l a r egi st r y or gani z, cada casset t e est uvo
i dent i f i cado segn cada uno de l os docent es gr abados.

Procesamiento y Anlisis de Datos.

Par a pr ocesar y anal i zar l os dat os y l a i nf or maci n se
l l evar on a cabo l os si gui ent es pr ocedi mi ent os:

Procesamiento y anlisis cualitativo de categoras
tericas y categoras reales.
101




Tant o l a i nf or maci n t er i ca sobr e l a i nt er acci n
docent e y el di scur so pedaggi co de l a i r on a
( condi ci ones soci o- psi co- cont ext ual es y educat i vas)
pr oveni ent es de l a consul t a bi bl i ogr f i ca de t er i cos y
aut or es i nt er naci onal es y naci onal es; as como l os dat os
sumi ni st r ados por l os suj et os i nvol ucr ados en el est udi o
( condi ci ones di scur si vas y oper at i vas) , f uer on obj et o de
un pr ocesami ent o y anl i si s cual i t at i vo par a obt ener
( const r ui r ) r espect i vament e l as cat egor as t er i cas
( model o t er i co) y l as cat egor as r eal es, ambas con sus
cor r espondi ent es i ndi cador es.

Dicho procesamiento y anlisis cualitativo se refiri:

- Al Proceso de Descripcin Inicial, el cual consi st e en
descr i bi r en f or ma det al l ada l os r asgos f undament al es que
conf i gur an l a r eal i dad a i nvest i gar ( Mar t nez, 1991 y
Mar t nez, 2000) .

- Al Proceso de Categorizacin, el cual segn Mar t nez
( 1991) si gni f i ca cl asi f i car l as par t es en r el aci n con el
t odo, es deci r , consi st e en descr i bi r l as cl ases
si gni f i cat i vas, di seando y r edi seando, i nt egr ando y
r ei nt egr ando el t odo y l as par t es a medi da que se r evi sa
el mat er i al pr oveni ent e de l as gr abaci ones y va
emer gi endo el si gni f i cado de cada sect or , event o o hecho.
Par a el anl i si s de l os dat os, se apl i c como t cni ca el
anl i si s del t ext o, t omando en cuent a l as f unci ones del
102



di scur so o del l enguaj e r ef er i das por Padr n ( 1996) .
Pasos que se si gui er on:
1. Tr ascr i pci n det al l ada de l a i nf or maci n
pr oveni ent e de l as gr abaci ones ( f r ases, expr esi ones y
pal abr as que est aban cor r el at i vament e ubi cadas en el
ni vel de un cont ext o i nt enci onal - si t uaci onal ) habi endo
pr evi ament e l e do y r evi sado di cho mat er i al .

2. Di vi si n de l os cont eni dos en cat egor as
descr i pt i vas, que expr esaban y def i n an una i dea o
concept o cent r al .

3. Di st i nci n de l os t i pos bsi cos, pr opi edades
descr i pt i vas y at r i but os o sub- cat egor as, i ndi cador es y
sub- i ndi cador es, dent r o de cada cat egor a.

4. Codi f i caci n de un nmer o r epr esent at i vo a cada
cat egor a e i ndi cador .

5. Revi si n par a opt ar a i nt egr ar o r ei nt egr ar
( agr upar ) en cat egor as ms ampl i as y compr ehensi vas.
Adems de ubi car i ndi cador es que han ca do en dos ( 2) o
ms cat egor as o supr i mi r ( el i mi nar ) cat egor as e
i ndi cador es r epet i dos.

6. Agr upaci n o asoci aci n de l as Cat egor as de
acuer do a su nat ur al eza y cont eni do.

7. Codi f i caci n nuevament e con un nmer o
cada cat egor a e i ndi cador .
103




- Al proceso de comparacin, el cual segn Bi squer r a
( 1989) es un pr ocedi mi ent o anal t i co gener al ( p. 262) , el
cual par a ef ect os de est e est udi o per mi t i compar ar l as
f r ases ya cat egor i zadas de l os suj et os i nvol ucr ados en el
est udi o, consi der ando l os cr i t er i os de si mi l i t ud o
coi nci denci a, di ver genci a, di scr epanci a, nuevos apor t es y
desecho de casos ai sl ados.

Procesamiento y anlisis hermenutico de las
categoras tericas y de las categoras reales.

Una vez que el i nvest i gador est abl eci l as cat egor as
t er i cas y l as cat egor as r eal es, st as f uer on obj et o de
un pr ocesami ent o y anl i si s her menut i co, par a obt ener el
sistema de factores que interactan en la interaccin
docente y el discurso pedaggico de la irona.
Di cho pr ocesami ent o y anl i si s her menut i co se r ef i r i
al pr oceso de interrelacin, comparacin e
interpretacin, ent r e l as cat egor as t er i cas y l as
cat egor as r eal es, el cual segn Mar t nez ( 1991) y
Bi squer r a ( 1989) consi st e en una teorizacin original, l a
cual per mi t i l ogr ar una consi der abl e novedad y
or i gi nal i dad, ya que l os r esul t ados obt eni dos pr ovi enen
de un cont ext o pr opi o y de l a pr opi a i nf or maci n o de l os
dat os de l os i nf or mant es y l as r el aci ones que se suceden
ent r e s .
Segn Mar t nez ( 1991) , Bi squer r a ( 1989) y Got ees y Le
Compt e ( 1988) , se ent i ende por teorizacin original,
cuando l a ment e del i nvest i gador i ni ci a un aut nt i co
104



j uego con l as cat egor as, es deci r , per ci be, cont r ast a,
compar a, agr ega y or dena cat egor as o gr upos de
cat egor as y sus pr opi edades ( i ndi cador es) , est abl ece
nexos, enl aces o r el aci ones y especul a con el f i n de
obt ener un pr oduct o o hal l azgo de l as i nt er pr et aci ones
t er i cas.

Cabe dest acar que par a pr oceder a l a Teor i zaci n
Or i gi nal se hi zo uso de l os cr i t er i os de: si mi l i t ud o
coi nci denci as, di ver genci as, di scr epanci as, nuevos
apor t es y desecho de casos ai sl ados. As mi smo se
consi der ar on t ant o l os f act or es que f avor ecen como l os
que desf avor ecen l a i nt er acci n docent e.
A cont i nuaci n se descr i ben l os cr i t er i os a ut i l i zados
en est e est udi o ( Bi squer r a, 1989) :

- Similitud o Coincidencia, se r ef i er e a l as anal og as,
r el aci ones y coher enci as exi st ent es ent r e l as cat egor as.

- Divergencias, se r ef i er en a l os aspect os cont r ar i os
exi st ent es ent r e l as cat egor as.

- Discrepancias, se r ef i er en a l a di ver si dad o var i edad
exi st ent es ent r e l as cat egor as.

- Nuevos aportes, se r ef i er e a l os aspect os que no han
si do cont empl ados en l as cat egor as t er i cas, per o que
han si do consi der ados en l as cat egor as emp r i cas.

105



- Desecho de casos aislados, se r ef i er e a l os casos
negat i vos que se desechan por consi der ar se no
si gni f i cat i vos.
Despus de cl asi f i cados t odos l os t ext os segn l as
f unci ones del di scur so ( f r ases, or aci ones o pal abr as) se
pr ocedi a un anl i si s her menut i co- cr t i co, cuya
i nt er pr et aci n si r vi de f undament o en l a const r ucci n
del model o t er i co como pr oduct o f i nal de l a
i nvest i gaci n.



















106






CAPTULO V

UN MODELO TERICO DE LA INTERACCIN DOCENTE Y EL DISCURSO
PEDAGGICO DE LA IRONA
Par a der i var el model o en r ef er enci a se r eal i z un
or denami ent o de l os dat os emp r i cos y de l as t eor as de
base que se pr opusi er on par a expl i car de maner a
si mpl i f i cada l as di sf unci ones en l a i nt er acci n docent e-
al umno. El model o pr et ende di scut i r l a di nmi ca
r el aci onal ent r e l a i nt er acci n docent e y el di scur so
pedaggi co de l a i r on a par t i endo de l a pr emi sa de que en
t oda i nt er acci n est n pr esent es unos act or es y un
di scur so.
Todo encuent r o ent r e docent e y al umnos supone una
si t uaci n de i nt er acci n, donde l a acci n de cada uno de
l os suj et os ent r a en r el aci n con l a acci n de l os ot r os,
en t r mi nos de i nt er dependenci a, de subj et i vi dad, de
si gni f i caci ones compar t i das y no compar t i das y de
i nf l uenci a uni di r ecci onal y bi di r ecci onal .
En est a r el aci n se i nt ent a compr ender cmo l os
mecani smos pol t i co- i deol gi cos son f unci n de l os
enunci ados l i ng st i cos que se pr oducen en el aul a, o
sea, que se t r at a de i ndagar al r ededor de ese dobl e
encadenami ent o ent r e l o soci o- pol t i co y l o l i ng st i co,
sus mut uas y compl ej as det er mi naci ones. Se par t i de una
concepci n soci ol i ng st i ca, pr agmt i ca e
i nt er di sci pl i nar i a; especi al ment e, se i ncor por el
" anl i si s cr t i co del di scur so" que ent i ende al l enguaj e
107



como f enmeno de l a cul t ur a, a l a vez const i t ut i vo y
const i t uyent e de l a mi sma, como un pot enci al de
si gni f i cados compar t i dos y en conflicto. O sea, el
di scur so se ent i ende como una pr ct i ca soci al det er mi nada
por pr ocesos y est r uct ur as soci al es. I nt er es i nvest i gar
cmo l os si gni f i cados, en el aul a, se negoci an,
di st r i buyen y r edi st r i buyen en el i nt er i or del di scur so,
segn el j uego de f act or es que l os l i ngi st as
car act er i zan habi t ual ment e como " soci al es" y que podr an
l l amar se t ambi n " pol t i cos" , en t ant o i nvol ucr an
r el aci ones de poder , en el sent i do en que l o pl ant ea
Mi chel Foucaul t . El obj et i vo consi st i r en
" desnat ur al i zar " el di scur so en el aul a par a que se l ogr e
una conci enci a que pueda pr omover una pr ct i ca cr t i ca
por par t e de al umnos y docent es.

Con el f i n de abor dar el est udi o de l a i nt er acci n
docent e y el di scur so pedaggi co de l a i r on a, se pr opone
un model o ( de aqu en adel ant e l a aut or a se r ef er i r a l
con l as si gl as MI DDPI : model o de l a i nt er acci n docent e y
el di scur so pedaggi co de l a i r on a) que expl i ca l as
di sf unci ones que sur gen en di cha i nt er acci n, que se
enmar ca a t r avs de l as per spect i vas de l a t eor a de l a
acci n comuni cat i va y el di scur so pedaggi co, adems
est abl ece un nexo emp r i co- t er i co que per mi t e expl i car
l as r el aci ones ent r e l o obser vado/ ocur r i do en cont ext os
educat i vos y l as t eor as expl i cat i vas.
Par a el l o se comi enza con una r el aci n i nt er t er i ca
que per mi t e obser var l a f unci n que cumpl e cada t eor a en
el model o.
108





Relacin Interterica

La t eor a de Haber mas de l a acci n comuni cat i va
ent endi da como un t i po especi al de acci n per mi t e
der i vaci ones poco t r i vi al es en t or no al anl i si s de l as
si t uaci ones comuni cat i vas. Haber mas r echaza l as t eor as
semnt i cas que post ul an el anl i si s de l as i nt enci ones
del habl ant e y adhi er e a t eor as anal t i cas del
si gni f i cado que par t en de l a est r uct ur a de l as
expr esi ones l i ng st i cas.
El f undament o esenci al de est a vi si n es que l os
si gnos no son el ement os ai sl ados si no que t oman su
si gni f i cado, en al gn sent i do, de un si st ema de si gnos
pbl i cament e accesi bl es y compar t i dos, es deci r , que al
menos a ci er t o ni vel , el si gni f i cado es obj et i vament e
" l i ng st i co" . En coi nci denci a con l os l i ngi st as
pr agmt i cos el si gni f i cado es al go que emer ge
i nt er subj et i vament e e i nt er act i vament e: es una t eor a de
l a i nt er acci n.
Rechaza el concept o monol gi co de r aci onal i dad que
ha domi nado l a t eor a semnt i ca desde Descar t es y pr ocur a
i r ms al l de l as pr esunci ones ont ol gi cas de ver dad
condi ci onal . Sugi er e que se pueden i ncl ui r ot r os
si gni f i cados l at er al es que se r el aci onan con l a ver dad
r espect o de l a pr et ensi n de val i dez del di scur so dur ant e
el pr oceso de compr ensi n. Est o si gni f i ca r econocer
r eacci ones del habl ant e y del oyent e en l a i nt er acci n,
en consecuenci a, l as af i r maci ones bi en f undament adas y
109



l as acci ones ef i ci ent es son ci er t ament e si gnos de
r aci onal i dad.
Los l enguaj es humanos t i enen si gni f i cado dent r o de
un cont ext o y qui zs sea est e el punt o ms cuest i onabl e
de su t eor a si se pi ensa en l a desmedi da conf i anza en l o
cont ext ual y en l a adecuaci n pr agmt i ca de habl ant es y
oyent es, l o que dej ar a en un segundo pl ano a l a
i nt er pr et aci n.
En t al sent i do, l a post ul aci n de Aust i n y l as
ext ensi ones apor t adas por Sear l e sobr e l os act os de habl a
l e per mi t en desar r ol l ar una t eor a en l a que l as
expr esi ones del l enguaj e pueden ver se como act os o
acci ones l i ng st i cas. Aust i n di st i ngue t r es f unci ones en
l os act os de habl a: l ocuci onar i a, i l ocuci onar i a y
per l ocuci onar i a, l a f unci n l ocuci onar i a se r ef i er e al
cont eni do pr oposi ci onal de l os act os de habl a ( l o que se
di ce) , l a i l ocuci onar i a a l a acci n r eal i zada al deci r l o
que se di ce y l a per l ocuci onar i a al ef ect o en el oyent e
que el habl ant e busca l ogr ar . Haber mas ampl a est e
anl i si s apoyndose en l os act os const at i vos del l enguaj e
cuya f or ma super f i ci al acent a el cont eni do
pr oposi ci onal , hast a l os act os l i ng st i cos
i nt er per sonal es ( r egul aci n nor mat i va de l a conduct a) y
l os act os expr esi vos ( act i t udes i nt er nas de l os
habl ant es) y sugi er e que, al menos en f or ma l at ent e, l as
t r es f unci ones est n pr esent es en t odas l as expr esi ones.
Por l o que, Haber mas di f er enci a cl ar ament e ent r e l a
acci n or i ent ada a l ogr ar ent endi mi ent o y l a acci n
est r at gi ca or i ent ada a dar l ugar a det er mi nado est ado de
110



cosas que un habl ant e puede desear , cuya si met r a podr a
buscar se en l a expr esi n " l ogr ar un acuer do" .
Luego, segn Sear l e ( 1980) l as per l ocuci ones son una
cl ase especi al de i nt er acci n est r at gi ca en l a cual el
f i n se l ogr a medi ant e i l ocuci ones, por consi gui ent e un
habl ant e t i ene que l ogr ar su obj et i vo i l ocuci onar i o a f i n
de al canzar su obj et i vo per l ocuci onar i o. Nat ur al ment e l os
act os del l enguaj e sol o pueden ser vi r a obj et i vos no-
i l ocuci onar i os de i nf l ui r en l os oyent es, si son
apr opi ados par a l ogr ar obj et i vos i l ocuci onar i os en t ant o
acci n or i ent ada al xi t o. Los r esul t ados i l ocuci onar i os
se l ogr an a ni vel de l as r el aci ones i nt er per sonal es en l a
que l os par t i ci pant es de l a comuni caci n l l egan a un
acuer do ent r e el l os acer ca de al go. En est r echa r el aci n
con l o ant er i or se pueden di st i ngui r dos t i pos de acci n:
l a acci n est r at gi ca y l a acci n comuni cat i va. En est a
l t i ma l os par t i ci pant es pueden ar moni zar ent r e s sus
pl anes de acci n i ndi vi dual mi ent r as no se i nt ent e que
ot r os conf or men sus pl anes de acci n a l os suyos pr opi os
y l a ni ca f uer za de l a coor di naci n es l a val i dez.
Par a ent ender l as condi ci ones en l as cual es se
j uzgar a una expr esi n vl i da o no, se deben ent ender l as
r azones o f undament os a l os cual es podr a r emi t i r se. Se
pueden ent ender l as r azones sl o en l a medi da en que se
ent i ende por qu son cor r ect as o i ncor r ect as; de est a
maner a el i nt r pr et e adopt a una posi ci n posi t i va o
negat i va acer ca de el l as.
El si gni f i cado de un enunci ado est l i gado a l as
condi ci ones de ver dad y sl o l a acept aci n puede
l egi t i mar l os. La acept abi l i dad o el r echazo de un act o
111



l i ng st i co depende del hecho de que el dest i nat ar i o
t enga l a posi bi l i dad de adopt ar una posi ci n r espect o de
sus pr et ensi ones.
Ref i r i endo est e anl i si s a una si t uaci n
comuni cat i va especi al , l a si t uaci n comuni cat i va
educaci onal , se podr a pensar que si l a acci n
comuni cat i va est or i ent ada haci a l as pr et ensi ones de
val i dez de ver dad, j ust i ci a y si ncer i dad; el docent e
deber a ser suscept i bl e de l a expl or aci n r ef l exi va y
r ec pr oca de t al es pr et ensi ones. En el aul a escol ar
di chas pr et ensi ones son, por as deci r l o, t angi bl es y
vi si bl es; si n embar go se pr esent an var i abl es
posi bl ement e no cont empl adas por l a t eor a. En el l a el
si gni f i cado de l os j ui ci os de val i dez est n suj et os a l a
i nt er pr et aci n y, por qu no, a l a di st or si n ms al l de
que l as pr oposi ci ones se hal l en expl i cat i vas en un
det er mi nado cont ext o, por l o que l a desar t i cul aci n
di scur si va escapar a a l a l gi ca pr opuest a por Haber mas.
Con est o se qui er e si gni f i car que l a di scusi n sobr e
l os j ui ci os de val i dez no si empr e se encami nan haci a a
una i nt er pr et aci n consensuada por l a mayor a, l o que
pondr a en cuest i n a l a acci n comuni cat i va como
bsqueda de l a ver dad.
La t eor a apor t a escl ar eci mi ent os acer ca del
si gni f i cado de l os act os de habl a y est a i nnovaci n
r ebasa a l os l i ngi st as pr agmt i cos de adopci n, al
desent r aar est r uct ur as comuni cat i vas que per mi t an
super ar el adoct r i nami ent o y l a uni di r ecci onal i dad en
f avor de l a par t i ci paci n act i va de l os al umnos en el
112



pr oceso de apr opi aci n del conoci mi ent o y de un di scur so
pedaggi co al t er nat i vo.
En t odas l as si t uaci ones comuni cat i vas di dct i cas,
el docent e i nt ent a hacer saber al al umno l a puest a en
obr a del conoci mi ent o vi sual i zado. Est e despl i egue de
i nt er subj et i vi dades se sust ent a a t r avs del encuent r o,
l a l ucha por el r econoci mi ent o r ec pr oco y l as
r esponsabi l i dades compar t i das. La i nt er acci n cont i nua
ent r e l os act or es de l a ci r cunst anci a comuni caci onal
t i ene como pr opsi t o l ogr ar l a adqui si ci n de est r uct ur as
t er i cas, y por qu no pr ct i cas, consensuadas a t r avs
de un pr oceso de t r ansacci n ent r e docent e- al umno- obj et o
de conoci mi ent o. Se t r at a de t r asl adar al est udi ant e una
ser i e de pr obl emat i zaci ones que f avor ecer an nuevos
desaf os f r ent e al conoci mi ent o.
Si n embar go l os act os comuni cat i vos di f ci l ment e son
si mt r i cos y el poder no es aj eno a l a educaci n, por el
cont r ar i o es l egi t i mado a t r avs de l as r el aci ones
const r ui das no sol o ent r e docent e- al umno si no l as
est abl eci das desde l o i nst i t uci onal . El conoci mi ent o, l as
i nst i t uci ones educat i vas y el v ncul o pedaggi co
const i t uyen r edes y sedes de poder . Se puede habl ar de
una mi cr opol t i ca educaci onal , con mi cr opoder es que
ci r cul an, se adapt an, t r ansf or man y se ej er cen t ambi n en
l a comuni caci n en cual qui er si t uaci n. La vi gi l anci a en
l a educaci n i mpl i ca somet i mi ent os que van desde acept ar
l a desaut or i zaci n del pr opi o di scur so hast a absor ber
acr t i cament e l os di scur sos que r ecor r en el poder - saber .
Vi st os de est a maner a l os di scur sos del saber
const i t uyen l a i mposi ci n de una ci er t a nor ma, de un
113



ci er t o f i l t r o que se ocul t a baj o el aspect o
desi nt er esado, uni ver sal y obj et i vo del conoci mi ent o.
Es as como en l a si t uaci n comuni cat i va especi al
que supone l a educaci n, l as condi ci ones de val i dez de
l os mensaj es que sost i ene l a i nt er acci n, l ej os de
f undar se en l a r aci onal i dad de sus f undament os se der i van
ms bi en de l a aut or i dad supuest a al di scur so docent e.
As par adj i cament e l o que par ec a un punt o dbi l de
l a t eor a, l a excesi va conf i anza en l ogr ar l a uni voci dad
de i nt er pr et aci n, est e caso especi al se conf i r ma
est er eot i padament e ya que l a i nt er pr et aci n r esul t a
un voca per o no por ser pr oduct o de un si st ema accesi bl e
a t odos si no por ser r ef l ej o del poder de l a pal abr a en
t ant o conval i daci n del saber .
La compl ej a t r ama ent r e l a const i t uci n de l a
subj et i vi dad y l a Educaci n, conf or ma hoy un campo
i nagot abl e par a l a l ocal i zaci n de obj et os y
pr obl emt i cas a i nvest i gar . El Di scur so Pedaggi co -
const r ucci n hi st r i co, pol t i co, soci al - pr opi ci a l a
const r ucci n de un model o, cuya r el evanci a,
si gni f i caci n, si ngul ar i dad, poder y ef ect o el eva l a
oper at i vi dad y per t enenci a.
La t eor a de Ber nst ei n est r el aci onada con un
pr oceso de pr oducci n, r epr oducci n y t r ansf or maci n de
l a cul t ur a por medi o de l a pedagog a y pr opor ci ona l a
gr amt i ca i nt r nseca del di scur so pedaggi co a t r avs de
un compl ej o conj unt o de r egl as. Est a t eor a del di scur so
pedaggi co per mi t e compr ender l os compl ej os pr obl emas de
l a comuni caci n, l a i nt er subj et i vi dad y l a i dent i dad.
114



I ni ci al ment e, el t r abaj o de Ber nst ei n se desar r ol l a
al r ededor de l a r el aci n ent r e cl ase soci al , cul t ur a y
soci al i zaci n, l uego a par t i r de 1980 su t r abaj o se
cent r a en el di scur so pedaggi co y l a pr ct i ca
pedaggi ca. Su t eor a const i t uye una gr amt i ca t er i ca
par a compr ender l a compl ej a geogr af a del poder , l a cual ,
compuest a por campos de conoci mi ent os, di scur sos y f or mas
de comuni caci n y pr ct i ca, est en una const ant e
di nmi ca por l a l egi t i maci n de nuevos l mi t es que se
expr esan en l a act ual i dad en nuevas f or mas de
cot i di ani dad.
Par a Ber nst ei n el di scur so es una i nst i t uci n soci al
y l a i nst i t uci n soci al es una const r ucci n di scur si va
que i nt ent a r econcept ual i zar l os pr obl emas del di scur so,
l a di f er enci a y l a i dent i dad en el anl i si s de l a
escuel a, l os di f er ent es cont ext os pedaggi cos y l os
si st emas i nst i t uci onal es. Pr opone un si st ema de r egl as
que act a sel ect i vament e sobr e l o que se comuni ca en l a
r el aci n pedaggi ca, est e si st ema de r egl as ( di sposi t i vo)
act a sel ect i vament e sobr e el pot enci al de si gni f i cados
( pot enci al di scur si vo suscept i bl e de ser pedagogi zado) y
t ambi n pr opone un pr oceso de r econt ext ual i zaci n que
const i t uyen el di scur so pedaggi co ( DP) .
Par a l a expl i caci n de l as di sf unci ones en el
MI DDPI , es necesar i o acomet er , en pr i mer l ugar , l a
pr i mer a di mensi n de anl i si s, cor r espondi ent e a l os
pr i nci pi os di scur si vos: di st r i buci n del di scur so, de-
cont ext ual i zaci n y r e- cont ext ual i zaci n. En segundo
l ugar , es necesar i o apr oxi mar se a l a segunda gr an
115



di mensi n de anl i si s del model o, t omando en cuent a l os
t r es moment os que l a conf i gur an, a saber : el ement os que
pr eexi st en a l as si t uaci ones de i nt er acci n; el ement os
si t uaci onal es de l os encuent r os pr opi ament e di chos; y l os
ef ect os o l as i mpl i caci ones psi cosoci al cul t ur al es que son
gener adas a t r avs de l a i nt er acci n.
Ej empl o de di st r i buci n del di scur so, de-
cont ext ual i zaci n y r e- cont ext ual i zaci n. Anl i si s del
di scur so.

El t ext o cor r esponde a un f r agment o de una cl ase
cor r espondi ent e a un pr oyect o denomi nado La nut r i ci n de
l os veget al es, de un gr upo de al umnos mi xt o, de cuar t o
gr ado.
Obser vamos l a di nmi ca de l a conver saci n ent r e
al umnos y docent e, en una i nst anci a especi al , poco comn,
que no se r ei t er a en el r est o de l a gr abaci n de l a
cl ase. Lemosl a:

La docent e est r epasando el t ema " La nut r i ci n
veget al " dada l a pr oxi mi dad de l a cel ebr aci n del d a del
r bol . La est r at egi a de apr endi zaj e que pr i ma en l a
conver saci n es el i nt er r ogat or i o, como una f or ma de
r epaso del cont eni do ya desar r ol l ado, y como mvi l par a
acl ar ar l as dudas de l os al umnos.

Docent e A: Por qu el ai r e es ms pur o en un
bosque, que en un l ugar donde no hay pl ant as?( t oses)

116



Al umno 1: por que no hay humo, car r os, gent e
f umando. . .
Docent e A: en un l ugar donde hay pl ant as hay
ox geno, por que el l as l o pr oducen.

Al umno 2: Cl ar o, el l as r espi r an, por eso di cen que
no se puede dor mi r con mat as dent r o del cuar t o.

Docent e A: S , adems Por qu l as hoj as de l as
pl ant as son ms ver des por el l ado super i or , que por el
i nf er i or ?
Al umno 3: Por que l es pega ms el sol , di r ect o.
Docent e A: per o t ambi n por que t i enen un pi gment o
que se l l ama cl or of i l a.saben qu es? ( si l enci o)
Docent e A: como que tienen mala memoria, eso lo
vieron el ao pasado, bueno, un pi gment o l l amado
cl or of i l a es l o que l es da el col or ver de a l as hoj as y
se l l ama cl or of i l a.
Al umno 4: per o en mi casa hay hoj as de t odos l os
col or es.
Docent e A: yo no creo eso, ser de var i os col or es
como mar r n, amar i l l a, vi ol et a. . . per o por ej empl o: azul
no creo que halla en tu casa.
Al umno 4: yo l e voy a t r aer unas.
Al umno 2: vamos a t r aer mat as pa ador nar el sal n.
Docent e A: Cl ar o, me par ece buena i dea, vamos a ver
qu necesi t a una pl ant a par a cr ecer y mant ener se vi va?
Al umno 1: agua, t i er r a, que l e pegue el sol , un
poqui t o.
117



Docent e A: Bi en, r ecuer den que l as pl ant as necesi t an de
una nut r i ci n adecuada par a cr ecer y desar r ol l ar se.

Al umno 5: per o no t odas necesi t an de t i er r a.

Docent e A: eh? No, al gunas son acut i cas, ah veo que
leyeron el objetivo, los dems entienden? ( si l enci o)

La docent e cont i na con l a modal i dad del
i nt er r ogat or i o como est r at egi a de apr endi zaj e.

Par a el anl i si s or denado y pr ogr esi vo de est e
f r agment o, se est abl ece el si gui ent e pr ocedi mi ent o
met odol gi co :

1) Se anal i za est e f r agment o di scur si vo como una
secuenci a de acci ones l i ng st i cas, ent endi da a su vez
como pr opi a de l a act i vi dad l i ng st i ca humana, dot ada de
cat egor as t al es como l os par t i ci pant es de l a acci n, l a
f i nal i dad espec f i ca de di f er ent es act os j er ar qui zados y
l as condi ci ones const i t ut i vas de l a si t uaci n
comuni cat i va que f aci l i t a u obst acul i za l a i nt er acci n.

2) En l os enunci ados del di scur so se r ast r ean
aquel l as acci ones l i ng st i cas, numer adas
cor r el at i vament e, especi f i cadas por medi o del l enguaj e al
empl ear l a t er mi nol og a pr opi a de l a asi gnat ur a, que
t r aducen un pedi do de oper at or i a ment al al al umno;
t ambi n, el ement os cohesi vos par t i cul ar es al t i po de act o
que se l l eva a cabo.
118




3) Se est abl ecen concl usi ones per t i nent es a l as
connot aci ones e i nf er enci as que l as mi smas acci ones
seal adas t engan en r el aci n a l as est r at egi as de
apr endi zaj e y al cont eni do i mpl ci t o que est de f ondo.

Par a acceder al anl i si s del t ext o se par t e de l a
consi der aci n de que el mi smo es el r esul t ado de l a
i nt er acci n ver bal , de i ndi vi duos r el aci onados en una
si t uaci n de comuni caci n. Est e es el caso par t i cul ar de
un di scur so " i nst i t uci onal i zado" , es deci r , l os modos de
acci n est n convenci onal i zados, por l o que l a
j er ar qui zaci n de l as acci ones, as como l os t ur nos de l a
conver saci n no pr esent ar n demasi ada var i aci n
esquemt i ca, si no que est ar n suj et os a l egi t i maci ones
soci al es.
Los par t i ci pant es de l a acci n son un gr upo mi xt o de
al umnos, y el docent e i nt egr al , ambos i nt er act uando en
una si t uaci n que l es es f ami l i ar , l a de l a cl ase. Cada
uno conoce su pr opi o r ol y el de su i nt er l ocut or : el
docent e es qui en gu a l a cl ase, hace l as pr egunt as cuyas
r espuest as conoce de ant emano, eval a; en t ant o el al umno
escucha, pr egunt a si t i ene dudas, per o nunca cont r adi ce,
ni pr opone l os t emas a desar r ol l ar , sl o sugi er e. En l a
i nt er acci n de l os suj et os exi st e una coor di naci n de
acci ones y con el l as una i nf l uenci a en el est ado de
conci enci a, o ment al , ya sea en sus conoci mi ent os, en sus
di sposi ci ones, punt os de vi st a o mot i vaci ones.

119



Una de l as condi ci ones const i t ut i vas de est a
comuni caci n par t i cul ar , es el aul a: el ambi ent e del aul a
por su or i gi nal i dad, se const i t uye en un medi o f si co y
psi cosoci al par t i cul ar , en un ecosi st ema de r el aci ones e
i nt er acci ones que det er mi nan el compor t ami ent o del
i ndi vi duo y del gr upo. En di cho ambi ent e l a enseanza
debe ent ender se como una act i vi dad i nt enci onal , que
sust ent a val or es e i nt er cambi os si mbl i cos, donde l os
di f er ent es act or es i nt er pr et an y pr oyect an desde su
par t i cul ar mundo de si gni f i cados const r ui dos o al menos,
si mpl ement e al macenados.
En est e mbi t o, el habl ant e supone que el oyent e
est en condi ci ones de adqui r i r i nf or maci n de
det er mi nada compl ej i dad, y t odos sus enunci ados est ar n
or i ent ados a esa f i nal i dad: i nf l ui r sobr e el
conoci mi ent o, l os i nt er eses y l a mot i vaci n de sus
al umnos par a que r ecuer den det er mi nados dat os. Tambi n
supone el docent e que el i nt er l ocut or ent ender su
f i nal i dad, a par t i r de l os enunci ados emi t i dos, y l os
conoci mi ent os pr evi os que t engan l os al umnos de ot r as
exper i enci as si mi l ar es.
I nt er esa en especi al en est e anl i si s obser var l a
j er ar qui zaci n de l as acci ones l i ng st i cas ( i ndi cadas AL
en el t ext o) l l evadas a cabo por el docent e y l as mar cas
gr amat i cal es ( en negr i t a) per t i nent es a cada t i po de
acci n r el aci onada con i r on a. A par t i r de el l as se
i nf i er e l a pr esenci a de un di scur so pedaggi co de l a
i r on a mani f i est o en l a conver saci n del aul a, adems de
l os r ol es soci al es del docent e y el al umno puest os en
si t uaci n, r egul ados por una pol t i ca educat i va que
120



del i mi t a l os pr ogr esos acadmi cos e i nst aur a l as
di mensi ones y posi bi l i dades de un di scur so
t r adi ci onal i st a.
Las est r at egi as de compr esi n se def i nen en
pedagog a como act i vi dades que r epr esent an oper aci ones
cogni t i vas que puede r esol ver el al umno en t ant o est
capaci t ado, no sl o i nf or mado, y en consecuenci a podr
hacer ot r as act i vi dades con el conoci mi ent o que posee.
Ent r e l as act i vi dades que r evel an y desar r ol l an l a
compr ensi n hal l amos: expl i car , j ust i f i car , apl i car a
ot r os ej empl os si mi l ar es, ar gument ar y gener al i zar , ent r e
ot r as. Est as mi smas acci ones se ver bal i zan en l a cl ase y
encubr en una oper at or i a cogni t i va, a veces demasi ado
compl ej a. Ocur r e que par t e de l as habi l i dades que se
i nt ent an ensear a t r avs del di scur so pedaggi co, son
pr esent adas a l os al umnos y expl i cadas par a su
r eal i zaci n, medi ant e el l enguaj e par t i cul ar de l a
escuel a. Es ms, no puede no ensear se el cont eni do
cur r i cul ar : si el docent e i nsi st e con l a exposi ci n del
t ema dado - l a " l ecci n" - , est enseando que l a
oper aci n ms i mpor t ant e es l a memor i a, r ecor dar
i nf or maci n. Por ot r a par t e, es bast ant e l gi co que si el
docent e qui er e desar r ol l ar l a habi l i dad de compar ar ,
i ncl uya est e t r mi no o un si nni mo en l a act i vi dad que
sol i ci t a a sus al umnos. La r esol uci n de pr obl emas, l as
i nf er enci as, o el r azonami ent o causal , suponen el uso de
una ser i e de t r mi nos y concept os si gni f i cat i vos que
per mi t en al al umno manej ar el t i po de pensami ent o de que
se t r at e. As , puede ensear se de maner a di r ect a y con
buenos r esul t ados a r eal i zar oper aci ones cogni t i vas y a
121



sacar pr ovecho de el l o, buscando por ej empl o causas y
ef ect os en di ver sos t emas y si t uaci ones si n
obst acul i zar l o con l a ut i l i zaci n de un di scur so que no
sl o bl oquea si no que act a como i nhi bi dor de un pr oceso
i nt er act i vo.
Segn el MI DDPI , el est udi o exhaust i vo de l os
pr ocesos de i nt er acci n docent e, en una si t uaci n
espec f i ca, i mpl i ca necesar i ament e l a consi der aci n de
cada uno de l os moment os a t r avs de l os el ement os
pr eexi st ent es, si t uaci onal es y del t i po de i mpl i caci ones.
Si n embar go, es posi bl e abor dar est udi os par ci al es de l os
el ement os si t uaci onal es o de l os ef ect os en un ni vel de
i nt er acci n det er mi nado.

Di mensi ones Cat egor as de Anl i si s
Pr i mer moment o: El ement os pr eexi st ent es
Moment os de I D Cont ext o f si co y soci ocul t ur al
Var i abl es psi col gi cas
Segundo moment o: El ement os si t uaci onal es
La comuni caci n en l a I D
Anl i si s di scur si vo
Ter cer moment o: La i mpl i caci n
Pr oduct o o di sf unci n
Modal i dad

Di mensi ones de anl i si s del model o de i nt er acci n
docent e y el di scur so pedaggi co de l a i r on a.
Momentos de la IDDPI
En l a di mensi n del MI DDPI se si t an l os t r es
moment os que conf or man l a I D: el pr i mer moment o est
122



const i t ui do por l os el ement os pr eexi st ent es a l a
i nt er acci n, el segundo moment o por l os el ement os
si t uaci onal es de l a i nt er acci n y el t er cer moment o por
l a i mpl i caci n o el pr oduct o de di cha i nt er acci n. A
cont i nuaci n se desar r ol l a el pr i mer moment o, l os
el ement os pr eexi st ent es, par a l uego di scut i r l os dos
l t i mos moment os.
Primer momento. Elementos preexistentes
Se descr i ben l os el ement os pr eexi st ent es a l a
si t uaci n de i nt er acci n docent e, que son est udi ados
cui dadosament e ya que el l os j uegan un papel deci si vo en
l as i nt er acci ones y el di scur so pedaggi co. Est os
el ement os pr eexi st ent es son: el cont ext o f si co y
soci ocul t ur al y l as var i abl es psi col gi cas del docent e y
al umnos que i nt er vi enen en l a i nt er acci n.
El contexto fsico y sociocultural
Los t r mi nos par a desi gnar el cont ext o son numer osos
y, muy a menudo, no se est abl ece l a di f er enci aci n ent r e
el l os ( medi o ambi ent e, si t uaci n, ent or no o est mul o) .
Segn l as r ef er enci as r evi sadas, l a pal abr a cont ext o
se r ef i er e al ent r amado o t ej i do de si gni f i cados
pr oveni ent es del medi oambi ent e o ent or no, que i mpr esi onan
el i nt el ect o o campo de conoci mi ent os de un gr upo humano,
como par t e i nt egr ant e de su cul t ur a y su vi si n de mundo
o cosmovi si n. En ot r as pal abr as el cont ext o es t odo
aquel l o que f or ma par t e del medi oambi ent e o ent or no y
r esul t a si gni f i cat i vo en l a f or maci n y desar r ol l o de un
gr upo humano espec f i co. Por l o que, cont ext o es el
ent or no ambi ent al , soci al y humano que condi ci ona el
hecho de l a comuni caci n, adems el cont ext o no es un
123



mol de est t i co de r epr esent aci ones cul t ur al es si no que es
una ar ena act i va en l a cual el i ndi vi duo const r uye su
compr ensi n del mundo y que est conf or mada t ant o por l os
cont eni dos cul t ur al es t r adi ci onal es, como por l as
necesi dades y expect at i vas i ndi vi dual es y col ect i vas que
sur gen del cont act o con l a soci edad ampl i a. Si n embar go,
el r econoci mi ent o de l a i mpor t anci a del cont ext o en el
acondi ci onami ent o de l a acci n humana, ha l l evado a l os
especi al i st as a t omar en consi der aci n el espaci o y el
t i empo en l os cual es se desar r ol l a, i nt r oduci endo as l a
noci n de cont ext o, concedi ndol e una i mpor t anci a
r el evant e a l as compl ej as r el aci ones ent r e per sonas y
cont ext os.
En est e caso, donde l a i nt enci n es l a descr i pci n
del MI DDPI , el cont ext o t i ene un sent i do especi al ment e
ampl i o. Por una par t e, el cont ext o r ecubr e l os par met r os
de espaci o y de t i empo, y a t r avs de el l os i dent i f i camos
el dnde y el cundo se r eal i za l a i nt er acci n que
i nt er esa est udi ar , por l a ot r a, se vi ncul a con un t i po de
r el aci ones ent r e par t i ci pant es donde compar t en una ser i e
de dat os def i ni dos por l a si t uaci n soci al , l as
i nt enci ones que pr et enden l ogr ar y el mar co de
pr esuposi ci ones, cr eenci as, val or es, act i t udes que
f undament an l as i nt enci ones y, en gener al , t oda l a
i nt er acci n.
Se dest aca, un mi cr o- cont ext o soci ocul t ur al que
conci er ne a l as nor mas, l os val or es, l os hbi t os y l as
act i t udes pr opi as del docent e y de l os al umnos de
r ef er enci a y un macr o- cont ext o soci ocul t ur al r el aci onado
124



con val or es cul t ur al es, r epr esent aci ones soci al es,
i deol og as y nor mas.
As , en el macr o cont ext o soci ocul t ur al l as
convi cci ones r epr esent an exper i enci as ant er i or es en el
seno de ot r as i nt er acci ones. Dent r o de ese capi t al , l os
val or es const i t uyen el ement os f undant es por que enmar can
l as di r ecci ones de l a comuni caci n, est abl ecen una
j er ar qu a en l as opi ni ones y en l as acci ones de l os
docent es.
Por l o gener al , en l os encuent r os pedaggi cos
subyacen una var i edad de or i ent aci ones val or at i vas que
condi ci onan l a f or ma y l a di nmi ca de l a i nt er acci n. Si n
embar go, el mundo soci ocul t ur al no es uni f or me, en l as
soci edades, cul t ur as o gr upos exi st en di f er ent es val or es,
cr eenci as, nor mas, conoci mi ent os y modos de pensar sobr e
l o que ocur r e al r ededor .
Una cul t ur a de or i ent aci n aut or i t ar i a va a
f or t al ecer l a i dent i dad per sonal y l os l ogr os
i ndi vi dual es. Cuando est a val or aci n es r el evant e, l a
r el aci n docent e- al umno es escasa e i nest abl e por que
domi na el i nt er s por l a sat i sf acci n i ndi vi dual f r ent e a
l os r equer i mi ent os o necesi dades de l os ot r os. Per o l o
ms i mpor t ant e es saber que no es posi bl e est udi ar o
i nvest i gar una si t uaci n de i nt er acci n si n t omar en
cuent a l os val or es que compar t en sus mi embr os y l as met as
que per si guen.
Ent r e l os val or es i nt er vi ni ent es como el ement os
pr eexi st ent es a l a i nt er acci n est n: l a cooper aci n y l a
compet enci a. Par a ci er t os gr upos pedaggi cos l a
i nt er acci n si gni f i ca l a acci n comn, obr ar
125



conj unt ament e en l a bsqueda de obj et i vos compar t i dos y
par a ot r os l a i nt er acci n si gni f i ca l a r i val i dad ent r e
l os mi embr os par a al canzar obj et i vos comunes o
di f er ent es, est as or i ent aci ones t r aen consecuenci as en l a
maner a cmo l os par t i ci pant es de una f ut ur a i nt er acci n
pedaggi ca van a i nt er veni r en el l a.
En ef ect o, es i mposi bl e negar , l a i nf l uenci a de l os
f act or es cul t ur al es y pr opi ament e hi st r i cos. La
cooper aci n o l a compet enci a se hace sal i ent e en
det er mi nadas si t uaci ones y en ot r as apar ece mat i zada o
at enuada, y t ender el di scur so ut i l i zado a sembr ar r edes
cooper at i vas ( o de compl i ci dad) dent r o del gr upo y
engendr ar r i val i dades o di sf unci ones ent r e l os mi smos
al umnos y el docent e. Por el cont r ar i o, si l os mi embr os
de l a i nt er acci n se si ent en apr eci ados, r econoci dos o si
son t r at ados como i gual es ( l os al umnos) , t i enden a
val or ar t ant o sus pr opi as car act er st i cas como l as de l os
dems, acent undose as l as si mi l i t udes ent r e el l os. Si
hay consenso, comuni dad de i deas, se est i mul a l a
cooper aci n, si hay di senso, i deas en f acci n, se
est i mul a l a compet enci a.
El contexto
En l as ci enci as humanas y soci al es se ha obser vado
un i nt er s cr eci ent e en l a descr i pci n que hacen l os
i ndi vi duos del cont ext o donde se encuent r an. A t r avs de
est a descr i pci n se puede i nf er i r , despej ar o poner de
mani f i est o l as si gni f i caci ones del cont ext o que son
compar t i das ( o event ual ment e no compar t i das) y que son el
r esul t ado de l os cont act os per manent es en un mi smo
cont ext o.
126



En ef ect o, el est udi o del cont ext o t i ene que ver con
l as pr opi edades del ent or no f si co en t ant o y en cuant o
l condi ci ona el compor t ami ent o humano y con l a maner a
cmo ese cont ext o es per ci bi do, conoci do y sent i do por
l os di st i nt os i ndi vi duos que ah se encuent r an. Est e
l t i mo const i t uye l a si gni f i caci n y el sent i do del
cont ext o.
El cont ext o f si co puede ser est udi ado a t r avs de
l as si gui ent es ver t i ent es:
Obj et i vament e, a t r avs de l a apr eci aci n ext er na del
i nvest i gador con var i abl es el abor adas ad- hoc o
pr eest abl eci das.
Subj et i vament e, a t r avs de l a apr eci aci n o per cepci n
de l as per sonas pr esent es en esos cont ext os, por
i nt er medi o de sus pr opi as descr i pci ones del cont ext o
f si co.
I gual ment e, el cont ext o soci ocul t ur al puede ser
est udi ado a t r avs de l a ver t i ent e subj et i va, por medi o
de l a descr i pci n que sus mi embr os hacen sobr e l as
maner as cmo l o per ci ben y de l as maner as de r el aci onar se
con l , donde se pone de mani f i est o l os val or es, nor mas,
r epr esent aci ones, cost umbr es y act i t udes compar t i das, o
event ual ment e no compar t i das. Es deci r , l a maner a i deal
de acer car nos al cont ext o soci ocul t ur al de l a I D, par a su
est udi o y anl i si s, es a t r avs del di scur so ( conj unt o de
or aci ones que const i t uyen una al ocuci n habl ada o
escr i t a) que el abor an l os mi embr os de l a i nt er acci n
sobr e l as r el aci ones que el l os mant i enen con ese
cont ext o.
127



El compor t ami ent o del docent e y l os al umnos en l a
si t uaci n de I DDPI no sl o va a depender del cont ext o
f si co y soci ocul t ur al , si no t ambi n de l os pat r ones de
compor t ami ent o de el l os. El i ndi vi duo r esponde en f unci n
de l as si t uaci ones, de cmo l as i nt er pr et a y l as val or a.
Es deci r , el docent e es un act i vo const r uct or de
r eal i dades a l as cual es l se vi ncul a, en f unci n de su
f or ma de f i l t r ar cogni t i vament e l a r eal i dad ( l o
cogni t i vo) ; sus pr opi os pr opsi t os y necesi dades ( l o
mot i vaci onal ) ; l os sent i mi ent os que en l despi er t an l os
ot r os y l a si t uaci n ( l o af ect i vo) .
La I DDPI es l a expr esi n del i nt er j uego ent r e
docent e y al umnos, que i nt er pr et an y ot or gan sent i do y
si gni f i cado a l o que expr esan. En pr i nci pi o, l a
mani f est aci n cogni t i va, l o que expr esa un docent e en l a
comuni caci n, es l a v a de acceso haci a el pl ano
af ect i vo, por que son l as i deas o f r ases l as que van a
est ar t ei das de af ect os agr adabl es o desagr adabl es. La
cogni ci n f unci ona en el pl ano i ndi vi dual del mi smo modo
como l a comuni caci n f unci ona en el pl ano i nt er act i vo. Es
deci r , l o que un docent e pi ensa ( cogni ci n) es l o que
expr esa ( comuni caci n) en l a I D.

Segundo momento. Elementos situacionales
Una per spect i va si t uaci onal de l a I DDPI hace
r ef er enci a a l os hechos que suceden en l os encuent r os
ent r e docent e y al umnos en una si t uaci n det er mi nada.
El anl i si s si t uaci onal de l a i nt er acci n t oma en
cuent a l os si gui ent es aspect os:
128



El f enmeno comuni caci onal est udi ado debe ser
compr endi do no por sus car act er st i cas i nt r nsecas si no
por l a r el aci n que l mant i ene con ot r os event os u
obj et os. Apl i cado est e pr i nci pi o a l a I DDPI si gni f i ca que
l o que def i ne l a i nt er acci n es l a r el aci n de
i nt er dependenci a di nmi ca ent r e l os mi embr os que
i nt er act an, an cuando el t i po o gr ado de
i nt er dependenci a pueda var i ar .
Los est udi os si t uaci onal es sobr e l a I DDPI deben ser
ent endi dos desde una per spect i va pr ocesual , es deci r ,
obser vando det er mi nados per odos del f enmeno en
vi ncul aci n con l as r eal i dades psi col gi cas,
soci ocul t ur al es y f si cas de un det er mi nado cont ext o.
A t r avs de l a i nt er acci n, el docent e y l os
al umnos, en menor o mayor gr ado, r epr oducen, mant i enen o
cambi an l os el ement os en i nt er j uego: per sonal es,
i nt er per sonal es, soci ocul t ur al es. Est o si gni f i ca que l a
i dent i dad, l a per cepci n o conoci mi ent o de l os ot r os, l a
maner a de r el aci onar se, l as concepci ones, cr eenci as,
val or es y l os di ver sos pat r ones de compor t ami ent o, pueden
t r ansf or mar se a t r avs de l a i nt er acci n ent r e docent e y
al umnos. En l a i nt er acci n el l os negoci an si gni f i cados y
r epr esent aci ones de l a r eal i dad.
Desde l a per spect i va soci o- est r uct ur al , l a I DDPI que
se pr oduce, ent r e docent es y al umnos, se car act er i za por
ser mar cadament e f or ma. Ambos asumen sus r espect i vos
r ol es y el ej er ci ci o f i el de est os r ol es conduce a l a
r epr oducci n de r el aci ones j er ar qui zadas, asi mt r i cas,
f undament adas en el poder soci al del docent e y el
129



r econoci mi ent o de un mayor est at us con r el aci n al
al umno.
La comunicacin en la IDDPI
La comuni caci n, vi st a en el cont ext o de l a
i nt er acci n docent e, supone al gn gr ado de conci enci a e
i nt enci onal i dad por par t e de l os act or es soci al es
i mpl i cados. Tambi n supone un pr oceso medi ant e el cual
l os i nt er act uant es compar t en un conj unt o de s mbol os y
si gni f i cados comunes. Reconoci endo l a compl ej i dad de l a
comuni caci n en el cont ext o i nt er act i vo se def i nen
al gunos el ement os bsi cos que per mi t en expl or ar est e
el ement o del MI DDPI .
a) For mas de comuni caci n
La comuni caci n como i nt er cambi o de mensaj es ha si do
t r adi ci onal ment e cl asi f i cada en comuni caci n ver bal y no
ver bal . Si n embar go, al gunos pi ensan que est a di cot om a
no es t i l por que en r eal i dad l o i mpor t ant e en l a
comuni caci n es el i nt er j uego de si gni f i cados que se
est abl ece ent r e l os comuni cant es y est e si gni f i cado se
obt i ene en l a conj unci n de mul t i t ud de i ndi cador es:
ver bal es, no ver bal es y cont ext ual es.
El si st ema de comuni caci n ver bal es aquel que
ut i l i za el l enguaj e par a l a t r ansmi si n de i deas,
pensami ent os, af ect os y, por l o t ant o, r epr esent a el
cont eni do cogni t i vo de l a comuni caci n, per o t ambi n hay
que consi der ar que exi st en muchos ot r os si st emas de
l enguaj e, de maner a que aqu i nt er esa desar r ol l ar l a
i mpor t anci a del l enguaj e ver bal en l a exi st enci a de una
i nt er acci n. Al r espect o, Mat ur ana ( 1997) r ef i er e que
al gunos mt odos de comuni caci n son mej or es que ot r os,
130



dependi endo del gr ado en el que el medi o empl eado
r epr oduce l a t ot al var i edad de sensaci ones de l a
exper i enci a or i gi nal . . . y que el l enguaj e ver bal r esponde
a esos r equer i mi ent os mej or que ni ngn ot r o medi o. ( p. 26) .
Tngase en cuent a que el l enguaj e ver bal est
di seado par a ser o do, es usual ment e empl eado en
si t uaci ones que l l aman al uso de ot r os sent i dos t ambi n,
como expr esi ones f aci al es, gest os. Por ot r o l ado el canal
del o do mi smo es i nt r nsecament e ms r i co que el de l a
vi st a por ej empl o, como r esul t ado, aun si no hubi er a ot r os
i ndi ci os coi nci dent es que el uso de l a pal abr a, el al umno
r eci bi r a un mensaj e ms r i co y compl et o que si vi ni er a a
t r avs del oj o sol ament e, por l o t ant o, di ce Mat ur ana
( 1996) que el l enguaj e ver bal ej er ce un poder
i r r esi st i bl e sobr e l a i magi naci n del que escucha y l as
pal abr as han adqui r i do el est at us de pequeas dei dades en
el sent i do de que son ador adas o sacr al i zadas
i nconsci ent ement e.
l t i mament e el l enguaj e ha cobr ado gr an i mpor t anci a
como un el ement o cent r al de l a ci enci as soci al es,
especi al ment e a par t i r de l a Fi l osof a del Lenguaj e que se
i ni ci a con Wi t t genst ei n y cont i na con l a t eor a de l os
act os de habl a de J . L. Aust i n, desar r ol l ada ms t ar de
por J ohn R. Sear l e. Echever r a, en un l i br o r eci ent ement e
publ i cado ( 2000) comi enza di ci endo que ". . . es a t r avs del
l enguaj e que conf er i mos sent i do a nuest r a exi st enci a. . .
Toda f or ma de conf er i r sent i do, t oda f or ma de compr ensi n
o de ent endi mi ent o per t enece al domi ni o del l enguaj e. No
hay un l ugar f uer a del l enguaj e, desde el cual podamos
obser var nuest r a exi st enci a. . . El l enguaj e hace que l as
131



cosas sucedan. . . cr ea r eal i dades. El l enguaj e, post ul amos,
gener a el ser " Ms adel ant e, Echever r a ( 2000) cont i na
di ci endo que, ". . . el l enguaj e es acci n. . . a t r avs del
l enguaj e. . . al t er amos el cur so espont neo de l os
acont eci mi ent os: hacemos que cosas ocur r an. El l enguaj e
es act i vo. Por medi o de l par t i ci pamos en el pr oceso
cont i nuo del deveni r ", agr egando ot r o post ul ado: ". . . l os
ser es humanos se cr ean a s mi smos en y a t r avs del
l enguaj e". ( p. 8) .
Por su par t e el soci l ogo y f i l sof o Haber mas ( 1999)
t ambi n i ncor por a al l enguaj e como un el ement o cent r al en
su anl i si s de l a acci n comuni cat i va. Su pr i nci pal f uent e
de i nspi r aci n es l a f i l osof a del l enguaj e, concr et ament e
l a t eor a de l os act os de habl a ( que Haber mas modi f i ca y
r ef i na si gni f i cat i vament e) . Haber mas se da cuent a de que
el mbi t o de l as i nt er acci ones comuni cat i vas es ms
ext enso que el de l os act os de habl a expl ci t os. No
obst ant e, enf ocando l a comuni caci n desde l a per spect i va
del habl a, podemos al canzar una compr ensi n de l os r asgos
di st i nt i vos de l a comuni caci n.
El si st ema de comuni caci n no- ver bal , por su par t e,
se r ef i er e a l as ent onaci ones de l as pal abr as o f r ases, a
l os aspect os par al i ng st i cos, t al es como l as
excl amaci ones, i nt er j ecci ones, r i sas, et c, y a l os
aspect os ki nest si cos, t al es como movi mi ent os y post ur as
cor por al es. Est a v a de comuni caci n se ut i l i za
f r ecuent ement e par a enf at i zar , t r ansmi t i r act i t udes, y
expr esar l os cont eni dos expr esi vos o af ect i vos de l a
comuni caci n.
132



Los mensaj es ver bal es y no ver bal es que l as per sonas
se t r ansmi t en van conf or mando l a est r uct ur a y di nmi ca de
l as r el aci ones humanas. La comuni caci n supone el
compar t i r un mundo de si gni f i cados comunes y por est o
t odo mensaj e, al ot or gr sel e un si gni f i cado ( per sonal o
soci ocul t ur al ) , pr oduce un i mpact o en l os i nt er l ocut or es
y def i ne l as acci ones mut uas.
Una comuni caci n ef i caz es aquel l a donde exi st e
concor danci a ent r e l os si gni f i cados que un i nt er l ocut or
i nt ent a t r ansmi t i r a ot r o y l os si gni f i cados que el ot r o
conf i er e a esos mensaj es. Es deci r , que si bi en l a
comuni caci n se f undament a en un cdi go l i ng st i co comn
que deber a, en pr i nci pi o, ser obj et i vo, donde cada
mensaj e t i ene un si gni f i cado i nequ voco, l o que r esul t a
en l as exper i enci as cot i di anas es que l a comuni caci n es
un pr oceso i nt er subj et i vo, donde l os mensaj es t i enen
di ver si dad de i nt er pr et aci ones dependi endo de l as
per sonas y sus ci r cunst anci as. Tal condi ci n de l a
comuni caci n hace que l o que l l amamos comuni caci n ef i caz
si gni f i que un l ogr o de l as par t es i mpl i cadas y no un bi en
dado por l a nat ur al eza.
Al r espect o, un anl i si s de l a comuni caci n pasa por
l a descr i pci n del cont eni do de l os mensaj es y pueden
r ef er i r se a:
La t r ansmi si n de una opi ni n o cr eenci a sobr e al go.
La r ef er enci a a i deas r el at i vas al t i po de r el aci n
que se mant i ene con l os ot r os, en t r mi nos est r uct ur al es:
poder , j er ar qu a, super i or i dad, dependenci a,
i gual dad. . . et c.
La expr esi n de af ect os: at r acci n o r echazo.
133



En t al sent i do, el pr obl ema cent r al de l a
comuni caci n en un di scur so, se r ef i er e a l os aspect os
si gni f i cant es, i nt er subj et i vos, a cmo se i nt er pr et a el
cont eni do de l os mensaj es. La di f i cul t ad est ent onces en
anal i zar , desde l a per spect i va de l os docent es y l os
al umnos, el gr ado de concor danci a per ci bi da ent r e l a
i nt enci n con l a cual un docent e emi t e un mensaj e y cmo
est e mensaj e es i nt er pr et ado por el al umno.
Funciones de la comunicacin
Uno de l os aspect os est udi ados de l a comuni caci n
son l as f unci ones gener al es que st a cumpl e en l as
r el aci ones humanas. Si gui endo de cer ca l os est udi os de
Bei r st ei n ( 2000) se puede habl ar de una gr an f unci n de
l a comuni caci n: l a or i ent ada al cont r ol o domi ni o sobr e
el ot r o. Es deci r , medi ant e l os r ecur sos de l a
comuni caci n en un di scur so, se act ual i za el pr oceso de
i nf l uenci a soci al , sea st e di r ect o o i ndi r ect o. La
el ecci n de un det er mi nado t i po de pal abr as o
vocabul ar i o, l a cant i dad de t i empo o r i t mos de l os act os
del habl a, l os canal es de comuni caci n que se ut i l i cen,
l os est i l os de comuni caci n, et c, mar car n una mayor o
menor i nf l uenci a sobr e l os ot r os y a l a vez pueden,
const r ui r r eal i dades que pr oduzcan est e ef ect o de i nf l ui r
sobr e ot r os. Los mensaj es per mi t en def i ni r l a r el aci n
por que t i enen un el ement o met a- comuni cat i vo, es deci r ,
t oda comuni caci n l l eva i mpl ci t o el ement os que sur t en de
si gni f i caci n a l os cont eni dos y cr ean el mar co o l as
paut as de l a r el aci n.
Clima afectivo de la ID
134



El cl i ma af ect i vo de l a I D const i t uye una var i abl e
de al t a compl ej i dad, r azn por l a cual r esul t a muy
di f ci l su oper aci onal i zaci n. En ef ect o, l a noci n de
cl i ma si nt et i za di ver sos aspect os de l a est r uct ur a y
di nmi ca de l os pr ocesos i nt er act i vos; es una var i abl e de
t i po cual i t at i va y su expl or aci n t r ansi t a por el mundo
subj et i vo de l os docent es y al umnos. El l a es, emper o,
i mpr esci ndi bl e a l a hor a de est udi ar l os f enmenos de l a
I D por que al ude a l os aspect os af ect i vos de l as
r el aci ones ent r e docent e- al umnos, a l os sent i mi ent os y
act i t udes posi t i vas o negat i vas, a l os est ados de
bi enest ar o mal est ar que se act ual i za en t odo encuent r o
ent r e per sonas i ndependi ent ement e del ni vel de
i nt er acci n que se t r at e.

Tercer momento. Las disfunciones interpersonales o
implicacin
Un el ement o i mpor t ant e a consi der ar cuando se
est udi an l os encuent r os ent r e docent es y al umnos es l a
di mensi n soci ocul t ur al , en t ant o se expr esa a ni vel
si t uaci onal . Es di f ci l concebi r una i nt er acci n en l a
cual no sur j an di f er enci as, conf l i ct os y di sf unci ones
ent r e sus mi embr os. Las di sf unci ones est n pot enci al ment e
pr esent es en l a I DDPI . Si n embar go, l a f or ma como se
abor da l a di sf unci n depende del component e
soci ocul t ur al , el cual se r ef i er e a cmo val or an y cmo
manej an l as di sf unci ones l os mi embr os que i nt er act an.
Los i ndi vi duos, gr upos o i nst i t uci ones pi ensan y
r eacci onan de maner a di f er ent e f r ent e a l as si t uaci ones
de di sf unci n.
135



Expl or ar est a var i abl e es i mpor t ant e ya que t i ene
f uer t es r eper cusi ones en l a est r uct ur a y di nmi ca de l a
I DDPI .
Tr adi ci onal ment e l as di sf unci ones i nt er per sonal es,
como f enmeno pr opi o de l as i nt er acci ones humanas, han
si do consi der adas como un f act or negat i vo, consi der aci n
que gener al ment e se f undament a en l os sent i mi ent os
negat i vos que susci t a o bi en por que t i ende a pr oduci r
r upt ur as.
Un aspect o de si ngul ar i mpor t anci a en l a di nmi ca de
l a I D es el pr oceso de i nf l uenci a soci al , l a i nf l uenci a
r ec pr oca ent r e el docent e- al umnos es un el ement o cl ave
en l a I D, di cha i nf l uenci a es esenci al par a dar cuent a
sobr e cmo, por medi o de l os pr ocesos de I D, el l os se
soci al i zan y se adapt an a su soci edad r epr oduci ndol a y,
al mi smo t i empo, cmo el l os pr oducen cambi os soci al es.
Por l o t ant o, l a i nf l uenci a soci al se r ef i er e t ant o
a l os pr ocesos i nt enci onal es del docent e, como a l os
pr ocesos de i nf l uenci a soci al i nvol unt ar i os, como por
ej empl o en l os casos en que el docent e se convi er t e en un
model o e i nf l uye de maner a i ndi r ect a. Ent r e una modal i dad
de i nf l uenci a en l a I DDPI est l a conf or mi dad,
r el aci onada con l a sumi si n a una f i gur a de aut or i dad o
de poder .

Cdigo restringido versus cdigo elaborado.

El t i po de di scur so de l os ni os de cl ase
t r abaj ador a, af i r ma Ber nst ei n ( 1994) , r epr esent a un
cdi go r est r i ngi do: una f or ma de ut i l i zar el l enguaj e que
136



cont i ene muchos supuest os no expl i ci t ados que l os
habl ant es esper an que conozcan l os dems. Un cdi go
r est r i ngi do es una f or ma de di scur so vi ncul ado al ent or no
cul t ur al de una comuni dad o di st r i t o de cl ase baj a.
Muchos docent es de cl ase t r abaj ador a vi ven en una f uer t e
cul t ur a f ami l i ar o de veci ndad, en l a que l os val or es y
l as nor mas se dan por supuest as y no se expr esan en el
l enguaj e. Di chos docent es t i enden a soci al i zar a sus
al umnos de f or ma di r ect a, usando r epr i mendas o
r ecompensas segn el compor t ami ent o. El l enguaj e del
cdi go r est r i ngi do es ms adecuado par a l as
comuni caci ones sobr e l a exper i enci a pr ct i ca que par a l a
di scusi n de i deas, pr ocesos o r el aci ones ms abst r act as.
El di scur so del cdi go r est r i ngi do es as car act er st i co
de docent es que cr ecen en f ami l i as de cl ase baj a, y de
l os gr upos de compaer os con l os que pasan el t i empo. El
di scur so est or i ent ado a l as nor mas del gr upo, si n que
nadi e pueda f ci l ment e expl i car por qu si guen l as paut as
de conduct a que si guen. Fundament al ment e el cdi go
r est r i ngi do es un l enguaj e de si gni f i cado i mpl ci t o ms
que expl i cado. Se car act er i za t ant o por su
si mpl i f i caci n como por su r i gi dez. El vocabul ar i o es
ext r a do de una gama muy r educi da. Las i nt enci ones del
que habl a son, en t r mi nos r el at i vos, no el abor ados
ver bal ment e y se apr eci a un nf asi s en el si mbol i smo
descr i pt i vo concr et o, t angi bl e y vi si bl e.
El desar r ol l o l i ng st i co de l os ni os de l a cl ase
medi a, por el cont r ar i o, y segn Ber nst ei n ( 1994) ,
i mpl i ca l a adqui si ci n de un cdi go el abor ado, un est i l o
de habl a en el que l os si gni f i cados de l as pal abr as
137



pueden i ndi vi dual i zar se par a adecuar se a l as demandas de
si t uaci ones par t i cul ar es. Las f or mas en que l os ni os de
cl ase medi a apr enden a usar el l enguaj e est n menos
l i gado a cont ext os par t i cul ar es; el ni o puede
gener al i zar y expr esar i deas abst r act as con mayor
f aci l i dad. Es deci r , el cdi go el abor ado est i mul a al que
habl a a concent r ar se en l a exper i enci a de ot r os como
di f er ent e a l a pr opi a. Qui enes se expr esan se ven
obl i gados a el abor ar sus si gni f i cados y a hacer l os t an
expl ci t os como espec f i cos. As , l os docent es de cl ase
medi a, cuando cont r ol an a sus al umnos, f r ecuent ement e
expl i can l as r azones y pr i nci pi os que subyacen a sus
r eacci ones en el compor t ami ent o del al umno. Mi ent r as que
un docent e de cl ase medi a- baj a podr a deci r l e a un al umno
que no est t ot al ment e t r anqui l o di ci endo si n ms: Ya no
fastidies tanto, o si mpl ement e, Ya, deja de molestar.
Qudate quieto!, si n mayor es expl i caci ones, por que el
cont r ol soci al est expr esado en si gni f i cados t aj ant es,
ms si mbl i cos y expr esi vos que expl i cat i vos. Por su
par t e, un docent e de cl ase medi a es ms pr obabl e que
expl i que que per der el t i empo equi val e a sal i r ms t ar de
o que el t i empo se debe apr ovechar al mxi mo par a l ogr ar
un mayor apr endi zaj e, por que el cont r ol soci al est
basado en si gni f i cados l i ng st i cament e el abor ados,
expl i cat i vos, r azonant es y en donde el poder se ut i l i za
como l t i mo r ecur so.
Como r esul t ado, el al umno de cl ase t r abaj ador a
apr ende a r esponder sl o a or denes t aj ant es, mi ent r as que
el al umno de cl ase medi a apr ende r el aci ones de causa y
ef ect o. Ambas f or mas de apr endi zaj e r epr esent ar n ms
138



t ar de, cuando el al umno est en el l i ceo, di f er ent es
r ecepci ones de l as expl i caci ones y enseanzas del
pr of esor , mi ent r as que el al umno de cl ase t r abaj ador a
pr obabl ement e no ent i enda cabal ment e l as expl i caci ones y
descr i pci ones de f enmenos en que hay r el aci ones de causa
y ef ect o, el al umno de l a cl ase medi a no t i ene
di f i cul t ades en compr ender l o de i nmedi at o. Si el
pr of esor no conoce est e f enmeno soci o- l i ng st i co, es
posi bl e que cr ea que el pr i mer o es menos hbi l que el
segundo, l o que es un er r or . En r eal i dad en l os pr i mer os
ni vel es de apr endi zaj e el al umno que se comuni ca en un
cdi go l i ng st i co r est r i ngi do es ms l ent o par a
apr ender , per o no por ser menos i nt el i gent e, si no por que
el l enguaj e del pr of esor y de l os cont eni dos
educaci onal es l e r esul t a ent er ament e desconoci do. Cuando
se l e da l a opor t uni dad de apr ender l o apr opi adament e,
al canza l os mi smos ni vel es de desempeo que sus
compaer os de cl ase medi a ( y cdi go el abor ado) , per o
por que ahor a domi na ambos cdi gos.
Ms al l de una ser i e i mpor t ant e de r asgos
car act er st i cos de ambos t i pos de cdi gos, el apor t e
cent r al de Ber nst ei n f ue asoci ar el sur gi mi ent o de cada
uno de el l os con condi ci ones soci al es o, mej or di cho, con
det er mi nados t i pos de r el aci ones soci al es y de r el aci ones
de l os i ndi vi duos con l os obj et os. El cdi go act a, en
est e sent i do, con un car ct er di al ct i co: es expr esi n de
esas r el aci ones y, a su vez, l as det er mi na. Su
sur gi mi ent o est asoci ado al pr oceso de soci al i zaci n en
su conj unt o, per o par t i cul ar ment e a cuat r o r denes de
si t uaci ones de i nt er cambi o l i ng st i co:
139



Si t uaci ones de i ncul caci n mor al ,
de apr endi zaj e cogni t i vo,
de i magi naci n o i nvenci n, y
de comuni caci n psi col gi ca.
Segn Ber nst ei n ( 1994) , . . . si en est os cuat r o t i pos
de si t uaci ones l as var i ant es r est r i ngi das son l a f or ma
l i ng st i ca pr edomi nant e, . . . l a comuni caci n est
or gani zada f undament al ment e segn un cdi go r est r i ngi do
que est basado sobr e r ol es col ect i vos y que pr oduce
si gni f i caci ones dependi ent es de l a si t uaci n, es deci r ,
t i pos de si gni f i caci n par t i cul ar i st as . . . Al cont r ar i o,
si en est os cuat r o t i pos de si t uaci ones, l a f or ma de
di scur so pr edomi nant e es una var i ant e el abor ada . . . l a
comuni caci n est or gani zada f undament al ment e segn un
cdi go el abor ado, basado en r ol es i ndi vi dual i zados y que
conducen a enunci ar si gni f i caci ones uni ver sal i st as
i ndependi ent es del cont ext o ( p. 36) .
De est a maner a, l as i deas de Ber nst ei n nos ayudan a
ent ender por qu qui enes pr oceden de ent or nos
soci oeconmi cos baj os t i enden a t ener un r endi mi ent o
escol ar def i ci ent e, l a cont r i buci n ms i mpor t ant e de
Ber nst ei n ha consi st i do en i l ust r ar l a conexi n ent r e l a
est r uct ur a soci al , el uso del l enguaj e y l a educabi l i dad.
Las condi ci ones soci al es en l as que sur gen ambos
cdi gos per mi t i er on ver i f i car a t r avs de est udi os
emp r i cosque mi ent r as l os docent es de cl ase medi a- baj a
empl ean sol ament e el cdi go r est r i ngi do ( sea cual sea el
cont ext o en el cual se pr oduce el i nt er cambi o) l os
docent es de l a cl ase medi a y al t a ut i l i zan ambos cdi gos
en el cont ext o adecuado. La apl i caci n de est a t eor a al
140



anl i si s del r endi mi ent o escol ar es muy sugest i va. No
cabe duda que l a escuel a es un mbi t o donde se ut i l i za un
cdi go l i ng st i co el abor ado, desde est e punt o de vi st a,
par a l os al umnos de cl ase baj a el i ngr eso a l a escuel a
supone un cambi o si mbl i co y soci al en t ant o se l os
somet e no sl o a un di scur so el abor ado, si no a v ncul os
soci al es y obj et al es que pr omueven l a ut i l i zaci n de
di cho cdi go. El baj o r endi mi ent o apar ecer a as no en
f unci n de baj as apt i t udes i nt el ect ual es, si no en vi r t ud
de di f er enci as cul t ur al es, de i dent i dad soci al y del
di scur so pedaggi co, que se expr esan en l a or gani zaci n
escol ar .
Las car act er st i cas si gui ent es han si do asoci adas
con el l enguaj e de cdi go r est r i ngi do, y t odas el l as
i nhi ben l as opor t uni dades educat i vas de l os al umnos de
cl ase baj a:
1. El al umno pr obabl ement e r eci be r espuest as
l i mi t adas a l as cuest i ones pl ant eadas al docent e, y
por t ant o es pr obabl e que est menos bi en i nf or mado y
que sea menos cur i oso sobr e el mundo en gener al que
l os que domi nan cdi gos el abor ados.

2. El al umno encont r ar di f ci l r esponder al
l enguaj e no emoci onal y abst r act o ut i l i zado en l a
enseanza, as como l a i nvocaci n de pr i nci pi os
gener al es de l a di sci pl i na escol ar .

3. Pr obabl ement e, gr an par t e de l o que di ce el
pr of esor es i ncompr ensi bl e debi do a l as di f er enci as
con r espect o a l as f or mas de uso del l enguaj e a l as
141



que est a acost umbr ado el al umno. El al umno puede
i nt ent ar super ar est o t r aduci endo el l enguaj e del
pr of esor al que l e r esul t a f ami l i ar , per o si es as
qui z no consi ga capt ar l os mi smos pr i nci pi os que el
pr of esor i nt ent a comuni car .

4. Aunque el al umno exper i ment ar a escasas
di f i cul t ades con el apr endi zaj e r ut i nar i o o de
adi est r ami ent o, podr a t ener di f i cul t ades muy
i mpor t ant es al capt ar di st i nci ones concept ual es que
i mpl i quen gener al i zaci ones y abst r acci ones.
En suma, al umnos que han adqui r i do cdi gos de habl a
el abor ados, pr opone Ber nst ei n ( 1994) , son ms capaces de
abor dar l as exi genci as de l a educaci n acadmi ca f or mal ,
que aquel l o l i mi t ados a l os cdi gos r est r i ngi dos. Est o
no i mpl i ca que l os al umnos de cl ase baj a t engan un t i po
de habl a i nf er i or , o que sus cdi gos l i ng st i cos sean
def i ci ent es. Si gni f i ca que el modo en que usan el
l enguaj e choca y cr ea di sf unci ones con l a cul t ur a
acadmi ca y l a i nt er acci n docent e en l a escuel a. Los
que han domi nado cdi gos el abor ados se adapt an con mucha
mayor f aci l i dad al ent or no escol ar .




142






CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Una vez concl ui da l a i nvest i gaci n, en est e cap t ul o
se pr esent an l as concl usi ones a l as cual es ar r i b el
est udi o, as como un cuer po de suger enci as que
posi bi l i t an l l evar a l a pr ct i ca el Model o de I nt er acci n
docent e y el di scur so pedaggi co de l a i r on a const r ui do
dur ant e el pr oceso de l a i nvest i gaci n.

Conclusiones

Val e adver t i r que el i nt er s par t i cul ar en l as
noci ones de est e model o r adi ca en el anhel o de pr oduci r
apor t es di ver sos. Por un l ado, a l a pr ct i ca educat i va
cot i di ana si empr e at r avesada por i nnumer abl es obst cul os,
ya que l a educaci n r epr esent a un campo de t ensi ones
desde t odo punt o de vi st a y par a t odos l os pr ot agoni st as
ms al l de sus vol unt ades. Por ot r o, apor t ar a l os
sust ent os t er i co epi st emol gi cos de esa mi sma pr axi s que
nos i nt er r oga si n cesar y nos enf r ent a a r espuest as
si empr e pr ovi sor i as, par ci al es, i ncompl et as e
i nagot abl es, cuya r el evanci a - par af r aseando a Mi chel
Foucaul t - no r adi ca en l o que ya ha si do pensado al guna
vez si no j ust ament e en l o no- pensado, en aquel l o que
obl i ga i ndef i ni dament e a mant ener abi er t a esa t ar ea de
pensar l o de nuevo.
143



Val e ent onces una segunda adver t enci a: apor t ar no
si gni f i ca l i neal ment e of r ecer r espuest as coagul adas al
modo de pr ont as sol uci ones. Apor t ar es t ambi n sost ener
pr egunt as abi er t as, r econocer saber es i nconcl usos,
admi t i r l as l i mi t aci ones de l as f r ont er as mi smas del
conoci mi ent o. Y est o va ms al l de l os l mi t es del saber
o de l a i gnor anci a de cada uno de nosot r os, de l o que
cada uno puede o no puede, di ce o si l enci a, pues se t r at a
de bar r er as que nos t r asci enden ya que r emi t en a l os
l mi t es mi smos del conoci mi ent o humano, a l a hi st or i a de
l as i deas, al modo en que pensamos dur ant e una poca
dada.
Discurso Pedaggico de la Irona e Interaccin
Docente son dos noci ones que desde un ci er t o punt o de
vi st a se at r aen, se convocan e i nvocan mut uament e y desde
ot r a per spect i va se cont r adi cen, se r epudi an y hast a se
expul san. Tal como af i r ma el soci l ogo Pi er r e Bour di eu,
l os punt os de vi st a si gni f i can si empr e l o que sus mi smas
pal abr as i ndi can: vi st as di f er ent es t omadas desde un
det er mi nado punt o, es deci r , desde una posi ci n dent r o de
l a compl ej i dad del t ej i do soci al .
Muy a pesar de t odas l as r ef l exi ones cr t i cas y de
l os debat es pendi ent es sobr e l a I nt er acci n docent e, en
t r mi nos gener al es soamos con el l a del mi smo modo que
soamos con un mundo mej or . Y l a apel aci n a ese sueo
dor ado pr ol i f er a desde un Di scur so Pedaggi co que exi ge l a
r e- uni n de aquel l o que pr evi ament e ha si do r e- par t i do.
Obvi ament e nadi e puede saber y/ o poder t odo. Si n
embar go, l a i l usi n humana de al canzar l a compl et ud
144



t ambi n se f i l t r a en el conoci mi ent o medi ant e una ci er t a
cr eenci a de que al guna di sci pl i na - a veces, al guna t eor a-
es uni t ar i ament e suf i ci ent e par a expl i car y ent ender l a
compl ej i dad de eso que sucede an en l a vi da cot i di ana.
Pr eval ece un modo de pensami ent o, una maner a de
mi r ar el mundo, un est i l o car act er i zado f undament al ment e
por su mat i z bi nar i o, di cot mi co, di syunt i vo y en
consecuenci a, r educci oni st a. As por ej empl o, r esul t a
al t ament e f r ecuent e r educi r t ant o l a educaci n como el
apr endi zaj e a l os pr ot agoni st as docent e- al umno o bi en, a
l as r el aci ones ent r e docent e, al umno y conoci mi ent o, o
bi en a l a escuel a ent endi da t an sl o como una
or gani zaci n. Cada una de est as supuest as obj et i vaci ones,
const i t uye apenas un punt o de vi st a y como t al , sl o se
t r at a de una vi st a par ci al y f r agment ada, f ocal i zada en
un punt o del i mi t ado.
En cambi o, post ul ar como obj et i vaci n a un Di scur so
Pedaggi co de l a I r on a al ude a esa compl ej i dad pol t i co
soci al - que nos i ncl uye aunque nos excede- mat er i al i zada
medi ant e pal abr as, acci ones, pr ct i cas soci al es que
anudan el saber con el poder y con un model o i mper ant e de
Ver dad que l egi t i ma ni cament e aquel l o soci al ment e
consi der ado ver dader o en una poca dada.
Se t r at a de una const r ucci n hi st r i co soci al que
t r asci ende y at r avi esa a cada uno de sus habl ant es si n
r educi r se j ams a el l os. Ant es de habl ar somos habl ados:
por l as i deas de una poca, por l a cul t ur a, por l a
pol t i ca econmi ca, et c. , a t r avs del di scur so de ot r os.
Est o no si gni f i ca que t odos di gamos l o mi smo, por el
145



cont r ar i o nada es i dnt i co. Cual qui er r epet i ci n conl l eva
al guna di f er enci a, por que cada uno asume una posi ci n
subj et i va si ngul ar par a poder habl ar en el i nt er i or de
l os di scur sos soci al es. Y l as pal abr as pr oducen ef ect os
pues ej er cen un poder si mbl i co.
Ahor a bi en, el Di scur so Pedaggi co de l a i r on a
or dena, cont r ol a y di st r i buye en pr i mer a i nst anci a, un
conj unt o de pal abr as y f r ases en t or no a un obj et o que
as como l o def i ne t ambi n l o di st i ngue, per o al mi smo
t i empo i mpl i ca una r e- par t i ci n dest i nada a cont r ol ar l a
di st r i buci n y ci r cul aci n de l a mat er i al i dad di scur si va,
que as pr ol i f er a dent r o de det er mi nados campos bi en
al ambr ados. Est a r epar t i ci n de f r ases y pal abr as es
ar bi t r ar i a en t ant o es un pr oduct o humano pr opi o de una
cul t ur a y poca dada.
Apr endemos a pensar amar r ados a un t er r i t or i o y
apr endemos a def ender un di scur so de pr ocedenci a - al
punt o de l uchar por l - r epr esent ado a t r avs de una
i nt er acci n. Y en ocasi ones se conf unde y se mezcl a t odo:
se def i ende ci egament e una i nt er acci n por compet enci as
descar nadas e i ndi vi dual i st as que i mpul sa l a pr ct i ca
docent e, que no necesar i ament e si gni f i can l a def ensa de
una acci n comuni cat i va.
Per o l a vi da cot i di ana nos enf r ent a a l a
i nsuf i ci enci a de un di scur so, cual qui er a sea. Y si bi en
l os di scur sos pedaggi cos se cr uzan, se i mpl i can y se
f or t al ecen mut uament e con di scur sos pr ocedent es de ot r os
mbi t os, f i nal ment e su apr opi aci n exi ge i ncor por ar l os al
t er r i t or i o de domi ni o.
146



Es por eso que habl ar de di scur so pedaggi co de l a
i r on a conl l eva una ci er t a sospecha, pues si al go t i ene
que j unt ar se o uni r se, i ndudabl ement e es por que se
encuent r a pr evi ament e f r agment ado o di vi di do. Est a
soci edad l i ber al de capi t al i smo casi sal vaj e of r ece
ent onces el par adj i co suel o de una r i val i dad compet i t i va
ent r e di scur sos y acci ones comuni cat i vas, al mi smo t i empo
que decl ar a una f uer t e apel aci n a l a I nt er acci n
docent e.
Qui zs bast ar a con poder / saber compar t i r y
escuchar nos mut uament e, l o cual ser a casi como si t uar nos
ya, en ese anhel ado mundo cual i t at i vament e mej or .
Tendenci as concl uyent es, ms no excl uyent es:
Se anal i z el di scur so espont neo. Est o di f er enci a est e
est udi o de l a t eor a del act o de habl a y de al gunas
apl i caci ones de l a pr agmt i ca.
Se t r abaj con el cont ext o, ms que con su or gani zaci n
l i ng st i ca. Est o l o di st i ngue de l os est udi os
l i ng st i cos que se abst r aen del cont ext o y se pr eocupan
ms por l a f or ma del di scur so que por su cont eni do.
En el aul a exi st e di scur so, acci n y cont ext o
( denomi nada pr ct i ca) .
La i nt er acci n di scur si va car a a car a est r egi da por
r egl as de const r ucci n y por una nor mat i vi dad
i nt er acci onal .
147



El di scur so pedaggi co se r eal i za con base en
est r uct ur as de par t i ci paci n.
Los enunci ados y l a i nt er acci n se i nt er pr et an con base
en cl aves de cont ext ual i zaci n ver bal es.
Es f undament al l a compet enci a comuni cat i va del
i nvest i gador , ya que debe poseer l a capaci dad de l eer e
i nt er pr et ar l as cl aves de cont ext ual i zaci n de maner a que
l e per mi t an par t i ci par de acuer do con ci er t as nor mas
cul t ur al es y de cont ext o.
El si gni f i cado de l os enunci ados depende del cont ext o
de l a i nt er acci n di scur si va, por l o t ant o se compar t e l a
i dea de que el si gni f i cado se const r uye en cont ext o y, de
ah , se der i va l a i mpor t anci a del cont ext o par a dar
si gni f i cado a l a i nt er acci n.

Recomendaciones
Dados l os r esul t ados de est a i nvest i gaci n y t omando
en cuent a l a necesi dad de r edi mensi onar el di scur so
pedaggi co que r equi er e el pa s, es posi bl e pr esent ar
al gunas suger enci as:
Se r ecomi enda al Mi ni st er i o de Educaci n t omar en
consi der aci n el Model o de I nt er acci n Docent e y el
Di scur so Pedaggi co de l a I r on a par a l a conf i gur aci n de
un pr ogr ama ar t i cul ado de comuni caci n adecuado a l a
pr ct i ca y quehacer docent e, como f or ma de pr opi ci ar
cambi os en l os di scur sos empl eados act ual ment e.
148



Se sugi er e l a or gani zaci n de gr upos de
i nvest i gaci n en t or no a t emas r el aci onados con l a
comuni caci n en el aul a como hecho di scur si vo, a par t i r
de un pr obl ema soci o- l i ng st i co- educat i vo det ect ado,
cuyo t r at ami ent o r equi er a l a i nt er di sci pl i nar i edad y
t r ansdi sci pl i nar i edad, gr upos dent r o de l os cual es se
haga posi bl e l a di scusi n y el abor daj e de l a
comuni caci n desde l a per spect i va de l a acci n
comuni cat i va, en equi pos i nt er di sci pl i nar i os y con una
vi si n comn de l o que se desea l ogr ar .
Se sugi er e deduci r del model o l a mayor cant i dad
posi bl e de apl i caci ones pr ct i cas, t al es como
her r ami ent as, i nst r ument os y met odol og as par a el
desar r ol l o de un di scur so act ual i zado, acor de con l os
avances t ecnol gi cos.
As mi smo se sugi er e, di sear un pr ogr ama de
l enguaj e y comuni caci n en el aul a sobr e l a base del
model o, f or mul ado de t al maner a que compl ement e l os
ni vel es de educaci n super i or es.
Se i nvi t a a der i var ot r as i nvest i gaci ones di r i gi das
por ej empl o, a l ogr ar l a cont r ast abi l i dad del model o, o a
consi der ar ot r os aspect os concr et os dent r o de l a
i nt er acci n docent e y el di scur so pedaggi co de l a
i r on a, anal i zar l a consi st enci a y coher enci a de l os
di scur sos pedaggi cos i mper ant es.


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