Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FUTBOL ndice: PRIMERA PARTE. MARCO TEORICO
1. PSICOLOGA Y DEPORTE 1.1. Qu es la Psicologa del eporte! 1.". Paradigmas en psicologa 1.".1. #l #nfo$ue %ogniti&o 1.'. (rientaciones de la psicologa del deporte ) el e*ercicio fsico 1.'.1. (rientaci+n conductual 1.'.". (rientaci+n cogniti&a 1.'.'. (rientaci+n cogniti&o,conductual 2. PSICOLOGA DEL DEPORTE APLICADA AL FTBOL. ".1. efinici+n de ftbol ".". Ftbol ) rendimiento ".'. Psicologa del Ftbol . FTBOL Y COGNICI!N '.1. -a %ualidad Fsica de Resistencia desde la perspecti&a de la psicologa del ftbol ". TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES ..1. /o0ard 1ardner ..". -as teoras de la inteligencia ..'. -as inteligencias mltiples2 descripci+n de las oc3o inteligencias .... Inteligencias mltiples ) rendimiento en ftbol

SEGUNDA PARTE. E#PERIMENTAL

$. %IP!TESIS &. METODO 4.1. Muestra 4.". Procedimiento 4.".1. Interacti&e mltiple intelligence test 5IMI67 4.".". Medida del rendimiento deporti&o en ftbol 4.".".1. Medidas de &aloraci+n ob*eti&a a7 medida de la cualidad fsica de resistencia con el test de %ourse89a&ette b7 datos estadsticos de competici+n

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c7 &aloraci+n de *ueces e:ternos 4.".".". Medidas de &aloraci+n sub*eti&a ;7 %uestionario de &aloraci+n sub*eti&a para *ugadores <7 %uestionario de &aloraci+n sub*eti&a para #ntrenador ) cuerpo tcnico '. AN(LISIS DE DATOS =.1. Perfil de IM ) correlaciones entre los distintos tipos de inteligencia. =.". Perfil de IM para cada e$uipo de ftbol. =.'. Perfil de IM en relaci+n a las demarcaciones de los *ugadores. =... Perfil de IM en otras modalidades deporti&as. =.>. Perfil de IM en mu*eres deportistas us 3ombres deportistas. =.>. %omparaci+n del perfil de IM en ftbol con el perfil de IM en otros deportes. =.4. %omparaci+n del perfil de IM en deportistas frente al perfil de IM en no deportistas. =.=. Patr+n general de IM rendimiento ob*eti&o interno ) e:terno. =.?. Patr+n especfico de IM ) rendimiento ob*eti&o interno ) e:terno. ). CONCLUSIONES *. DISCUSION 1+. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANE#OS In&entario de Inteligencias Mltiples %uestionario de &aloraci+n sub*eti&a del rendimiento indi&idual

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INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FUTBOL

PRIMERA PARTE
MARCO TEORICO

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INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FTBOL

;utor2 Jos M@ del Pino Medina 1. PSICOLOGA Y DEPORTE 1.1. ,-./ e0 12 P0ic313452 de1 De6378e9

e mu) di&ersas manerasA se estB reconociendo la importancia de las cuestiones de tipo psicol+gico como determinantes en el rendimiento deporti&o eficaCA ) como elemento decisi&o en el funcionamiento general de los deportistas. -a importancia de la psicologa del deporte como disciplinaA radica en el 3ec3o fundamental de $ue ningn deportista de cual$uier especialidadA compite al margen de sus sensacionesA sentimientosA pensamientos o preocupacionesA ) muc3o menos aislado e imperturbable por el conte:to ) factores situacionales o ambientales. #l poder competir ) desen&ol&erse en un ambiente competiti&oA )a sea en situaciones de entrenamiento o momentos de competici+nA implica por parte del deportistaA conocer ) adaptase a determinados factores $ue en gran medida pueden condicionar su actuaci+nA ) en definiti&aA marcar la diferencia entre ser &encedor o &encido. #s por tanto lcito reconocerA la importancia ) el peso $ue el factor psicol+gico &a a ad$uirir en la configuraci+n de la personalidad del deportistaA as como en la formaci+n de un determinado perfil para cada su*etoA $ue le permite afrontar la prBctica deporti&a con caractersticas intrnsecas definitorias de su carBcter como deportista. Por lo tantoA Dlas demandas de rendimiento de cada especialidad deporti&aA re$uieren $ue el deportista funcioneA psicol+gicamenteA de una determinada maneraA para poder decidir ) actuar con la ma)or eficacia posible ) tenerA de esta forma una opci+n mBs fa&orable de conseguir el :ito en la competici+nE 5<ucetaA 1FF?21=7. -a psicologa del deporte es la primera disciplina en el campo de las 3umanidades $ue formaliCa al propio deporte como ob*eto de estudio e inter&enci+n. #l considerable a&ance de la psicologa del deporte ) su aplicaci+n en la prBcticaA se encuentra directamente &inculadaA a la capacidad $ue se desprende de esta disciplinaA como medio e instrumento eficaC en la obtenci+n del :ito deporti&o. esde el marco te+rico fundamental $ue albergan los paradigmas conductistas ) cogniti&osA se plantea un escenario ideal para el estudio ) desarrollo del pensamiento ) la conducta 3umana. Podemos anticipar puesA $ue la Psicologa del eporte estudia los factores psicol+gicos $ue moti&an la prBctica fsico, deporti&aA as como los efectos obtenidos por dic3a participaci+n. -os psic+logos deporti&os centran su atenci+n en los procedimientos para ma:imiCar el rendimiento ) el desarrollo personal de los deportistasA al tiempo $ue se muestran sensibles ante las posibles patologas $ue se desprenden de la prBctica deporti&a. #n un intento por encontrar una delimitaci+n conceptual del trmino Psicologa del DeporteA Gilliams ) HtraubA afirman $ue se Dla psicologa del deporte se ocupaA por un ladoA de los factores psicol+gicos $ue determinan el e*ercicio ) la prBctica deporti&aI )A por otroA de los efectos psicol+gicos $ue se deri&an de tal participaci+nE 5Gilliams ) HtraubA en GilliamsA 1FF12"F7. Para estos autores los psic+logos del deporte estudian la moti&aci+nA personalidadA agresi+n ) &iolenciaA lideraCgoA dinBmica de grupoA e*ercicio ) bienestar psicol+gicoA pensamientos ) sentimientos de los deportistasA ) muc3os otros aspectos de la prBctica deporti&a ) la acti&idad fsica. #ntre otras funciones los psic+logos del deporte de 3o) en daA imparten clases de psicologa del deporteA dirigen in&estigaciones ) traba*an con deportistas ) entrenadores con el ob*eto de a)udarles a me*orar el rendimiento ) potenciar la prBctica deporti&a 5Gilliams ) HtraubA en GilliamsA 1FF12"F7. Hegn la ;sociaci+n de Psic+logos ;mericanos 5;P;7A Dla Psicologa del eporte ) de la ;cti&idad Fsica es el estudio cientfico de los factores psicol+gicos $ue estBn asociados con la participaci+n ) el rendimiento en el deporteA el e*ercicio ) otros tipos de acti&idad fsicaE -a ;P;A destaca $ue la psicologa del deporte ) la labor de los profesionales &inculados a la mismaA se encuentra .

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&ertebrada en torno a dos grandes ob*eti&os. #n primer lugarA a)udar a los deportistas a conocer ) optimiCar los principios psicol+gicos en aras de me*orar su rendimiento. #n segundo lugarA ) no por ello menos importanteA comprender c+mo la prBctica deporti&a afecta al desarrollo psicol+gico de los su*etos participantesA a su salud ) bienestar a lo largo de su ciclo de &ida. osil 5"JJ"2?7A coincide en estas afirmaciones cuando define la psicologa del deporte y el ejercicio fsico como el estudio cientfico de las personas y su conducta en el contexto del deporte y la actividad fsica . Para este autorA esta Brea de la psicologa identifica los principios ) directrices para a)udar a participar en acti&idades fsico, deporti&asA ) beneficiarse de las mismas. -a ma)ora de los estudios de psicologa del deporte ) e*ercicio fsico giran en torno a dos ob*eti&os fundamentales2 de un ladoA aprender el modo en $ue los factores psicol+gicos afectan al rendimiento fsico de los indi&iduosI ) de otro ladoA la comprensi+n de la forma en $ue la participaci+n en el deporte ) la acti&idad fsica afecta al desarrolloA la salud ) el bienestar personal. %omo Brea de especialiCaci+n de la psicologaA la psicologa del deporteA entra a formar parte del entramado de las ciencias del deporte. #s una ciencia aplicada $ue estudia los procesos ps$uicos ) la conducta del deportista en la acti&idad deporti&a. Persigue conocer ) optimiCar las condiciones internas del deportista con el prop+sito de lograr la e:presi+n del potencial fsicoA tcnico ) tBctico ad$uirido en el proceso de preparaci+n 51onCBleCA "JJ1217. 6oma como punto de partida fundamental el 3ec3o de considerar $ue la delgada lnea $ue en ocasiones separa el :ito del fracasoA depende sobremanera de la preparaci+n a ni&el psicol+gico con la $ue el deportista 3a)a complementado su entrenamiento en cual$uier modalidad deporti&a. ic3a preparaci+n se traduce en la incorporaci+n de programas de entrenamiento psicol+gico para optimiCar el rendimiento en todos los momentos en los $ue el deportista se encuentra acti&o o bien en los $ue influ)en en el rendimiento 5como el descanso ) alimentaci+n en los das pre&iosA entrenamientos o instantes inmediatos a la competici+n7A ) no solo en a$uellos en los $ue se *uega los puntos o la marca durante la participaci+n acti&a en la celebraci+n de una determinada acti&idad fsica. #n conclusi+nA la Psicologa de la ;cti&idad Fsica ) del eporte se encarga de estudiar los aspectos psicol+gicos durante la acti&idad fsicaA sea esta orientada al rendimiento o noA ) es necesario comprender que la posible aportacin de la psicologa ( abarca un campo amplio y relevante que contempla el funcionamiento psicolgico como un elemento esencial en el !mbito del rendimiento deportivo" al igual que los son el funcionamiento fsico" t#cnico$t!ctico%estrat#gico" en la medida que determinan las caractersticas especficas de cada deporte 5<ucetaA 1FF?21=7. He ocupa fundamentalmente de dos aspectos principales2 los factores psicol+gicos indi&idualesA grupales e institucionales $ue regulan la prBctica de deporti&a ) las consecuencias estructurales psico,sociales de tales prBcticas. %omo ob*eto de estudioA el psic+logo del deporteA en funci+n de la disciplina deporti&a en la $ue se encuentre inmersoA deberB atender a las demandas relacionadas con factores &inculados a la personalidad del deportista ) su relaci+n ) afinidad con el entorno ) armona con el grupoI las moti&acionesA aptitudesA concentraci+nA mantenimiento ) optimiCaci+n de recursosA as como todas a$uellas posibilidades $ue nos ofrece el marco de la psicologa del deporte como disciplina incipiente. #n la actualidadA la gran ma)ora de los profesionales &inculados al mundo del deporteA es decirA entrenadoresA preparadores ) deportistasA reconocen la rele&ancia de los factores de tipo psicol+gicoA como fundamentales para la optimiCaci+n del rendimiento ) para decantar la balanCa 3acia el lado del control ) del :ito. ic3os factoresA propician otra aportaci+n fundamentalA )a $ue inter&ienen de manera efecti&a en la me*ora de la calidad de &ida como profesional del deporteA a la &eC $ue contribu)en al crecimiento personal del deportista como miembro de un colecti&o o instituci+n. 1.2. P272di4:20 en 60ic313452

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Higuiendo a Puente 5"JJ'7A cinco son las perspecti&as $ue 3an dominado la psicologa del siglo KK. -a neurofisiologa estudia ) pretende e:plicar los pensamientosA los sentimientos ) la conducta en trminos de traba*o del cerebro ) del sistema ner&ioso. #l conductismo da e:plicaci+n al comportamiento como respuesta a los estmulos procedentes del ambienteA siendo estos los $ue controlan ) moldean las acciones de las personas. esde el psicoan!lisis se ofrece una perspecti&a en la $ue los deseos ) conflictos inconscientes inter&ienen de manera fundamental en la definici+n ) configuraci+n de la personalidad. -a perspecti&a &umanista e:plica lo $ue las personas 3acen mediante la comprensi+n de las moti&aciones ) los mecanismos para satisfacerles plenamente. L por ltimoA el cognitivismo se puede considerar como la ramaA dentro de la psicologaA $ue estudia los procesos mentales $ue sub)acen a todo comportamiento. Pasemos a e:plicar con ma)or detalle esta ltima perspecti&a. 1.2.1. E1 En;3<.e C34ni8i=3 #l ob*eto de estudio de la psicologa cogniti&a se desarrolla atendiendo a los mecanismos $ue configuran el pensamientoA estos son2 la 6e7ce6ci>nA la :e:37i2A el 267endi?2@eA la formaci+n de conceptos ) el 72?3n2:ien83 1>4ic3. 'os psiclogos modernos consideran que las personas reali(an procesos de elaboracin e interpretacin de los eventos y estmulos del medio ambiente) *stas elaboraciones e interpretaciones son tan importantes que el comportamiento de las personas" se ajusta sobretodo" a estas representaciones internas) +ales representaciones" expectaciones" y percepciones son conocidas como cogniciones" un termino que se refiere a los procesos mentales 5PuenteA "JJ'7. -o cogniti&oA es un acto $ue implica c3n3ci:ien83A $ue se configura desde la capacidad para recibirA recordarA comprenderA organiCar ) usar la informaci+n recogida $ue se percibe a tra&s de los sentidos. #n contraposici+n al conductismoA 3ace uso de procesos mentales para e:plicar la conductaA no limitBndose a establecerA nicamenteA 203ci2ci3ne0 entre e085:.130 A 7e06.e0820. MtiliCando la metBfora del ordenadorA la teora del paradigma del procesamiento de la informaci+n es considerada toda&a por muc3os como el principal e:ponente del planteamiento cogniti&o. ic3a 3ip+tesis parte de la definici+n de la cognici+n o proceso cogniti&oA de un ladoA como la manipulaci+n de smbolos $ue representan la realidad e:ternaA ) de otroA el procesamiento de la informaci+n dentro del sistemaA Dcomputaci+n simb+licaE $ue lle&a a una soluci+n adecuada del problema $ue se 3a presentado. Por tantoA 'a psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa que intenta proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro lleva a cabo funciones mentales complejas como la visin" la memoria" el lenguaje y el pensamiento) 'a psicologa cognitiva surgi en una #poca en la cual los ordenadores comen(aban a causar un gran impacto en la ciencia y" probablemente" era natural que los psiclogos cognitivos establecieran una analoga entre los ordenadores y el cerebro &umano 5ParNinA 1FFF2'7. Higuiendo en la lnea de lo e:puesto 3asta el momentoA Ma3one) 51F=.7A nos presenta las caractersticas generales del nue&o modelo de la psicologa cogniti&aA como se e:ponen a continuaci+n2 1. -a conducta 3umana estB mediada por el procesamiento de informaci+n del sistema cogniti&o 3umano. ". He distingue entre procesos 5operaciones mentales implcitas en el funcionamiento cogniti&o7 ) estructuras 5caractersticas permanentes del sistema cogniti&o7. '. He proponen cuatro categoras generales de procesos cogniti&os2 atenci+n 5selecti&idad asimilati&a de los estmulos7A codificaci+n 5representaci+n simb+lica de la informaci+n7A almacenamiento 5retenci+n de la informaci+n7 ) recuperaci+n 5utiliCaci+n de la informaci+n almacenada7. .. He destacan tres estructuras cogniti&as2 receptor sensorial 5recibe la informaci+n interna ) e:terna7A una memoria a corto plaCo 5$ue ofrece a corto plaCo la informaci+n seleccionada7 ) una memoria a largo plaCo 5$ue ofrece una retenci+n permanente de la informaci+n7. 4

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%omo conclusi+n podemos decirA $ue la Psicologa cogniti&a es una rama de la psicologa $ue se ocupa de los procesos a tra&s de los cuales el indi&iduo obtiene conocimiento del mundo ) toma conciencia tanto de su entornoA como de sus resultadosA $ue a su &eCA posibilitan el reconocimiento de ob*etos familiaresA personas conocidasA etc. Repercute fa&orablemente en la ad$uisici+n ) el desarrollo de 3abilidades como la lecturaA escrituraA programaci+nA realiCaci+n de planesA pensamientoA toma de decisiones ) memoriCaci+n. Hurge como alternati&a a la concepci+n conductista de la menteA ) su nacimiento coincide con la aparici+n ) desarrollo de los ordenadoresA con lo $ue la metBfora acerca del funcionamiento de dic3as mB$uinasA permite al psic+logo cogniti&oA in&estigar ) e:plorar el funcionamiento de los procesos cogniti&os internosA ) fundamentar sus descubrimientos a tra&s de dic3a analoga. 1. . O7ien82ci3ne0 de 12 60ic313452 de1 de6378e A e1 e@e7cici3 ;50ic3 %omo )a 3e mencionado en el primer apartadoA es destacado el importante desarrollo $ue la psicologa del deporte estB obteniendoA tanto en la configuraci+n de su marco te+ricoA como en la inserci+n de la aplicaci+n prBctica consecuenteA ) como instrumento eficaC para la me*ora del rendimiento deporti&o ) acercamiento al :ito competiti&o. ic3a capacidad para ser medio efecti&oA se configura en los postulados de di&ersos paradigmas te+ricos $ue detentan la potestad de modelar el pensamiento ) la conducta 3umanaA $ue son los presentados en el apartado segundo. He 3ace necesario en este momentoA intentar enlaCar la importancia de la psicologa del deporteA con las caractersticas definitorias de los distintos postulados $ue alberga cada enfo$ueA ) $ue estBn fundamentadosA a su &eCA desde diferentes paradigmas de la psicologaA )a $ueA del mismo modo $ue los entrenadores o preparadores difieren en los modelosA mtodosA perspecti&as ) en la manera de efectuar su inter&enci+nA los psic+logos del deporte tambin se posicionan en un determinado paradigma para lle&ar a efecto su propuesta. #n los orgenes de la disciplinaA la filosofa utiliCada era a$uella $ue se basaba en las teoras conductistasA $uiCBs por$ue las primeras disciplinas $ue estudiaron el fen+meno deporti&o 5psicologaA pedagogaAO7 se fundamentaban en el conductismo 5Heirul,loA 1FF'217. #n la actualidad el estudio del !rea de los psiclogos del deporte contempor!neos" puede adoptar un enfoque conductual" cognitivo" psicofisiolgico o cognitivo$ conductual 5 osilA "JJ"21=7. Posteriormente este mismo autorA aun$ue acepta la di&ersidad de teoras ) modelos e:plicati&osA conclu)e $ueA en la descripci+n de a$uellos $ue tienen aplicaci+n directa al Bmbito de la acti&idad fsica ) el deporteA se parte de dos grandes paradigmas $ue 3an dominado la 3istoria de la psicologa del aprendiCa*e2 el conductismo ) el cogniti&ismo 5 osilA "JJ.2"4.7. ; continuaci+n se describen los modelos $ue ad$uieren fundamento desde estos dos paradigmas de la Psicologa. 1. .1. O7ien82ci>n c3nd.c8.21 #l conductismo concibe al 3ombre como un organismo $ue reacciona ) se adapta a los estmulos del medio. Relacionado con el mundo del deporteA se centrara en el estudio de los estmulos $ue recibe un deportista en su prBctica cotidiana. esde esta perspecti&a se 3an disePado tcnicas de modificaci+n de la conducta tales como los programas de refuerCoA retroalimentaci+nA establecimiento de metasA etc.A $ue se utiliCan en el aprendiCa*e ) el entrenamiento deporti&o. -os $ue tienen una orientaci+n conductual consideran $ue los determinantes principales de la conducta de un deportista o practicante de e*ercicio fsico proceden del entorno. He le da relati&amente poca importancia a los pensamientosA la personalidad o las percepciones2 en lugar de elloA el centro de atenci+n estB en la forma en $ue los factores del ambienteA especialmente el refuerCo ) el castigoA influ)en en la conducta 5 osilA "JJ"21=7. Por todo elloA el enfo$ue conductista concibe al 3ombreA en este caso al deportistaA como un organismo completamente pasi&o $ue se adapta a lo $ue el medio re$uiere de lA no constru)e ni transformaA solamente reproduce a$uello $ue se debe transmitir. esde este enfo$ue se disePan tcnicas de inter&enci+n cu)o ob*eti&o fundamental es el logro de dic3a adaptaci+n. #n sus orgenesA en la dcada =

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de los =JA el estudio de la personalidad de los deportistas por parte de los psic+logos estadounidensesA les condu*o a estimar $ue los mecanismos intraps$uicos e*ercan un control sobre el rendimiento deporti&oA pero al no producir los resultados esperados los lle&o a integrar a sus estudios el anBlisis del papel $ue *uega el ambiente en el rendimiento deporti&oA a tra&s la metodologa conductual. %onclu)eron $ue el principal responsable de los malos resultados ) del dficit deporti&oA era el producto de malos 3Bbitos. ;s con la supresi+n de las conductas disfuncionalesA se permitira e:plotar todo el potencial $ue posee la persona. e esta maneraA el conductismo represent+ una apro:imaci+n radicalmente diferenteA )a $ue el foco cambi+ desde el organismo 5conciencia o inconsciente7 al ambiente2 *l conductismo" nos evoca a un tipo de deporte que est! altamente organi(ado y que &ace que lo m!s difcil sea establecer el modelo) ,asta a&ora el entrenamiento global de un deporte se &a venido entendiendo como entrenamiento fsico" t#cnico" t!ctico y psicolgico) +odo el problema de entrenamiento estaba atomi(ado en distintas !reas concretas (pluridisciplinariedad 5Heirul,loA 1FF'2"7. #ste mismo autor define las caractersticas del modelo conductista en el Bmbito deporti&oA ) las e:pone c+mo sigue2 , , , , , , , (bser&a el comportamiento del deportista ) se e&ala lo $ue es capaC de 3acer en cada situaci+n 5conducta obser&ada7. He crean situaciones bien definidas ) concretas para realiCar las obser&aciones 5tcnicas de obser&aci+n $ue al cumplirlas tienen la fiabilidad cientfica7. He comprueba $u tipos de comportamiento son mBs tilesA los $ue logran ma)or rendimiento 5se define la eficiencia ) segn el estmulo de respuesta se sacan conclusiones7. He definen ) desarrollan DtcnicasE para ser mBs eficacesA para obtener el me*or resultado de esas situaciones estables 5ensePanCa por modelos7. #l su*eto se somete al proceso de aprender esas tcnicas 5se constru)e un modelo pedag+gico para aprender mBs rBpidamente ) $ue permita una estabilidad en los resultados2 progresionesA refuerCos positi&os ) ad&ersos ) transferencias7. #l 3ombre se adapta al DmodeloE construido segn las necesidades del deporte ) su especialidad 5adaptar las potencialidades7. %onduce a modelos preestablecidos a los $ue 3a) $ue adaptarse2 o #s mu) &Blido para los deportes donde el entorno es mu) estable ) los elementos $ue lo componen tienen poca interacci+n. o Predominan en ellos las moti&aciones e:trnsecas2 premiosA dineroA reconocimiento social 5debido a $ue al tener $ue imitar un modeloA se coarta la libertad motriC del indi&iduo7. o -os modelos se &an modificando de manera ut+picaI cuando un indi&iduo rompe el modelo ) elabora uno personal $ue posteriormente es *ustificado cientficamente ) constituido como otro modelo.

-a ciencia del entrenamiento a lo largo de su 3istoria en el siglo pasado 3a estado fuertemente influida por una &isi+n mecanicista del ser 3umanoA basada en la ciencia clBsica $ue defiende un modelo de causalidad lineal 5inspirado en la fsica ne0toniana ) $ue se caracteriCa por ser reduccionistaA determinista ) analtica7. esde estos fundamentosA no es de e:traParA $ue estos deportes planteen aun la dicotoma menteQcuerpo para e:plicar al ser 3umano. #l aprendiCa*e estB relacionado con la mente ) el entrenamiento con el cuerpoA con lo fsicoA para de esta forma poder utiliCar teoras cientficas $ue *ustifican sus propuestas 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2"=7. e tal forma el aprendiCa*e conductista consiste en pasar de la actitud al &!bito motri() 'a clave es la repeticin estereotipada de movimientos" un estereotipo en que par!metros motrices$espaciales$temporales se repiten exactamente igual y de esa repeticin &omog#nea e inmutable pasamos de una actitud motri( al &!bito motri( 5Heirul,loA 1FF'2'7. esde estos precedentes se entiende $ue el fundamento para su ensePanCaQaprendiCa*eA se *ustifi$ueA al mirar 3acia las teoras conductistas ) los procesos de entrenamientoQrendimientoA en las teoras mecanicistas. Por ello la ensePanCa de la tcnica ) de la tBctica se 3a realiCado ba*o las pautas conductistasA tanto en los deportes indi&iduales como en los de e$uipo. ;un$ueA segn se 3a demostradoA ?

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de modo incorrectoA pues las condiciones de competici+n de los deportes colecti&os son diametralmente distintas a las de otros deportes 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>7. 1. .2. O7ien82ci>n c34ni8i=2 #l cogniti&ismo ase&era $ue imBgenes ) pensamientos son determinantes en el comportamiento 3umano. -a Psicologa %ogniti&a elabora tcnicas de control del pensamientoA de &isualiCaci+n de imBgenesA de rela*aci+nA de energetiCaci+n $ue sir&en al deportista para me*orar su rendimiento. #l cogniti&ismo es el paradigma dominante en la segunda mitad del siglo KK. He basa en la concepci+n de $ue el su*eto es acti&o en la construcci+n del conocimientoA es decirA un sistema organiCado en el $ue la mente acta como ordenador procesando la informaci+n ) actuando en consecuencia. #n el cogniti&ismo los cambios en la conducta se producen de dentro 3acia fueraA por lo $ue el su*eto es responsable de su propio aprendiCa*e 5 osilA "JJ.2"='7. osilA destaca algunos de los elementos cla&es de este paradigma $ue tienen aplicaci+n directa en el Bmbito de la acti&idad fsica ) el deporte2 $ -prendi(aje significativo. refirindose a la posibilidad de establecer &nculos sustanti&os ) no arbitrarios entre lo $ue 3a) $ue aprender 5el nue&o contenido7 ) lo $ue )a se sabeA lo $ue se encuentra en la estructura cogniti&a del su*eto $ue aprende 5sus conocimientos pre&ios7A atribu)ndole significado al material ob*eto de aprendiCa*e 5%oll ) HoleA citados por osilA "JJ.2"='7. %onsideramos $ue este tipo de aprendiCa*e es importante en el Bmbito deporti&oA )a $ue el deportista necesita $ue las acti&idades $ue estB aprendiendo tengan significado para l. -a iniciaci+n deporti&a en cual$uier especialidad o disciplina solicita del practicante un cierto ni&el de maduraci+nA a la &eCA $ue el aprendiCa*e de determinados gestos o acciones bBsicas para poder iniciar la prBctica. #s necesario $ue determinados patrones bBsicos de mo&imientos se 3a)an consolidado para poder dar paso al aprendiCa*e de otras de ma)or comple*idad. Por ello no se debe forCar el ritmo de aprendiCa*eA )a $ue esto puede acarrear un blo$ueo de los aprendiCa*es posteriores. -as 3abilidades se &an superponiendo unas a otrasA ) la consolidaci+n de las mismas permite la ad$uisici+n de otras nue&as. #n los aprendiCa*es de las 3abilidadesA el deportista sigue una secuencia l+gica ) definidaA de forma mu) sencillaA $ue atra&iesa los siguientes momentos2 a7 Percepci+n selecti&a de los estmulos $ue son rele&antes para la realiCaci+nI b7 %onstrucci+n o elaboraci+n de es$uemas de respuestaI c7 esarrollo de las estrategias de decisi+n. ; partir de esta secuencia de aprendiCa*e se deben proponer al deportista tareas ) 3abilidades $ue le permitan progresar 3acia una ma)or comple*idad ) especificidad de las mismas. #sta e&oluci+n es acorde con el propio desarrollo del *ugador ) con el progresi&o paso de un ni&el a otro. ;ctuando de esta maneraA llegarB un momento en el $ue el dominio de las 3abilidades bBsicas d paso a formas mBs comple*as de mo&imientoA entre ellasA las tcnicas ) acciones propias de los deportes o al con*unto de las 3abilidades especficas. -prendi(aje por descubrimiento. se refiere a la acti&idad mental de reordenar ) transformar la informaci+n $ue se facilitaA de forma $ue el su*eto tiene la posibilidad de ir mBs allB de lo simplemente dado en un principio 5 osilA "JJ.2"=.7. #ste mtodo trata de apro&ec3ar al mB:imo la capacidad de los *ugadores para e:perimentarA buscar ) encontrar la soluci+n a los diferentes problemas motrices $ue le pueden ser planteados. Mediante la prBctica el deportista debe descubrir la relaci+n e:istente entre las di&ersas tareas de aprendiCa*e ) los principios o conceptos $ue sub)acen a la realiCaci+n de una clase de mo&imientos. #sta teora afecta en gran medida al comportamiento de la ensePanCa ) a los procesos del aprendiCa*e. #l estado de consentimiento cogniti&o de*a de e:istir cuando se produce la disonanciaI nacen nue&as dimensiones del proceso pensante. -a disonancia RinduceR en el *ugador el proceso de in&estigaci+nA $ue refle*a la necesidad de buscar una respuesta ) una soluci+n. In&estigar lle&a a su &eC al descubrimientoA el F

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acto de descubrir ocurre como consecuencia de la disonancia cogniti&a. <eltranA citado por osilA indica $ue las &enta*as fundamentales de este tipo de aprendiCa*e son2 o lo $ue se aprende se puede transferir fBcilmente a otras situaciones nue&asA o es intrnsecamente moti&adorA o fa&orece la maduraci+n del deportistaA o pro&oca una participaci+n mBs acti&a ) una ma)or atenci+n en lo $ue se tiene $ue 3acerA o &alora mBs la tareaA o fa&orece la retenci+n de contenidosA etc. #l descubrimiento destaca por dos caractersticas2 las secuencias inducti&as $ue suele realiCar el entrenador 5instrucciones de c+mo realiCar la tarea7 ) el aprendiCa*e por ensa)o ) error de los deportistas 5intenta e*ecutar la tarea estructurando las instrucciones $ue le 3an dado ) creando sus propias instrucciones para realiCarlo correctamente 5 osilA "JJ.2"=.7. -prendi(aje autorregulado. He refiere al proceso por el cual los deportistas regulan su propio aprendiCa*eA mediante pensamientosA sentimientos ) acciones $ue son autogenerados ) orientados 3acia la consecuci+n de metas propias. #l modelo de aprendiCa*e se fundamenta en la moti&aci+n del su*eto para realiCar el aprendiCa*eA as como en la planificaci+n del mismoA por ello se puede afirmar $ue se fundamenta en los elementos $ue se describan en los dos anteriores. -as metas deben ser significati&asA es decirA $ue susciten inters ) $ue sean compatibles con lo $ue el su*eto percibe $ue puede realiCar 5 osilA "JJ.2"=.7.

; diferencia del conductismo ) sus orgenes estadounidensesA el enfo$ue netamente cogniti&o tiene su cuna en la antigua MRHHA donde los estudios se centran en c+mo las personas ad$uieren ) representan el conocimientoA ) en los postulados de modificaci+n de estructuras mentales disfuncionalesA como medio para $ue los deportistas ad$uieran una percepci+n real de s mismos ) del mundo $ue les permita actuar de manera eficaC. Higuiendo a Heiru,loA las teoras cogniti&as aparecen preocupadas por lo $ue sucede dentro del indi&iduoA Del individuo act/a dependiendo de lo que sucede en el entorno) - esto se a0ade el estructuralismo" que nos dice que la inteligencia &umana es una estructura compuesta por una serie de factores" y la modificacin de uno de ellos altera a los dem!s" &aciendo que el efecto que esper!bamos no sea tal efecto" sino otro) Por todo ello" para este autor" el aprendi(aje cognitivo es superior al conductista en lo que se refiere al aprendi(aje de los movimientos que componen la t#cnica en los deportes de equipo" por lo que es m!s v!lido para los mismos 5Heirul,loA1FF'2>7. Seamos a continuaci+n las caractersticas $ue propone para el modelo cogniti&o en deporte2 $ He interesa por lo $ue sucede en el interior del deportista despus de $ue este analiCa las condiciones del entorno donde debe realiCar la acti&idad competiti&a 5c+mo procesa la informaci+nI $u obser&a del oponenteA del espacioI moti&acionesI c+mo se relaciona con el ob*etoO7. Modificando la organiCaci+n de los acontecimientos ) situaciones del entornoA se estimula al deportista a elaborar nue&os comportamientos producto de la interpretaci+n personal de a$uellos acontecimientos 5no situaciones standardA ni comportamientos 3omogneos7. -o $ue se intenta me*orar es la interpretaci+n del su*etoA para $ue ello ocasione la modificaci+n de la conducta e:terna 5no se centra en el productoA sino en el procesoA para conseguir una ma)or disponibilidad motriC7. He logran actitudes motrices $ue son Des$uemas motricesE aplicables a situaciones &ariablesA no ad$uiriendo modelos de conducta. He crea as una motricidad mBs co3erente con la situaci+n interpretada. -a e&oluci+n del aprendiCa*e estB centrada en la capacidad $ue tenga el deportista para analiCar las sePales del entornoA saberlas interpretar ) tomar &ariadas soluciones motrices cada &eC mBs a*ustadas a sus necesidades e intereses particulares. He tienen en cuenta muc3o mBs las necesidades del deportistaA la persona es preferente a la acti&idad deporti&a2 1J

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o #s mBs &Blido para los deportes en los $ue las situaciones de competici+n no son estables ) e:iste gran interacci+n. o Predominan en ellos las moti&aciones intrnsecas2 la satisfacci+n personal por la tarea bien 3ec3aA el afBn de in&estigar a &er $u pasaA la autoestimaAO 5estas moti&aciones son mBs perdurables $ue las e:trnsecas ) producen otro tipo de fen+menos en la personalidad7. o -as relaciones entrenador,*ugadorA permiten obtener de la persona $ue compiteA no del modelo de competici+n. #l deportista se &a autoformando en esa determinada especialidad segn sus propios interesesA no como lo entiende el entrenador.

1irBldeC ) <uceta 5"JJ>7A describen $ue la caracterstica principal de este modelo cogniti&ista propuesto por HeirulTloA es $ue se interesa por lo $ue sucede en el interior del deportistaA despus de analiCar las condiciones del entorno donde se desen&ol&erB. -o $ue se intenta es me*orar la capacidad para interpretar del *ugadorA teniendo en cuenta sus necesidades. Por otra parteA a la 3ora de cuantificar las cargas de entrenamiento ) a*ustarlas a los parBmetros establecidos para cada perodo competiti&oA sta se presenta en tres ni&eles de apro:imaci+n a las necesidades reales de competici+n2 sistemas generalesA dirigidos ) especialesA $ue guardan mBs o menos relaci+n con la estructura de la acti&idad real. -a orientaci+n de la carga estB supeditada a la estructura condicionalA coordinaci+n 59o estB claro7 ) cogniti&a del proceso de entrenamiento2 se debe pretender me*orar condicionalmente teniendo presentes las capacidades coordinati&as ) cogniti&as 5toma de decisi+n7 $ue siempre estBn presentes en cual$uier e*ecuci+n deporti&a de alternati&as mltiples 51iradles ) <ucetaA "JJ>2'J7. 1. . . O7ien82ci>n c34ni8i=3Bc3nd.c8.21 -os psic+logos cogniti&o,conductuales asumen $ue la conducta estB determinada tanto por el entorno como por las cogniciones 5pensamientos72 por el modo en el $ue la persona interpreta el entorno. /acen 3incapi en las cogniciones del deportistaA en la creencia de $ue el pensamiento es central en la determinaci+n de la conducta. 5 osilA "JJ"21?7. Higuiendo las argumentaciones de osil 5"JJ.7A es con&eniente $ue e:ista una confluencia entre ambos paradigmasA )a $ue ambos son necesarios para el aprendiCa*e de acti&idades fsico deporti&as. #n Bmbitos concretos como en el de la educaci+n fsica ) el deporteA el &alor de los dos enfo$ues es innegableA ) su peso se puede considerar e$uitati&oA sin distinci+n de si uno es mBs recomendable $ue otroA dependiendo su aplicaci+n de cada situaci+n. He mantiene la importancia del ambiente en cual$uier prBctica de acti&idad fsico,deporti&aA desde el primer momentoA ) el papel fundamental del preparador o entrenador en todo el proceso. -as primeras impresiones del deportista en cuesti+nA entrarBn en sintona o discrepancia con la informaci+n pre&ia de la $ue disponeA ) *unto a las nue&as &i&encias ) sensaciones $ue surgirBn en el da a da de la nue&a situaci+n deporti&aA dan paso al origen de nue&as ideas o mantenimiento ) refuerCo de las )a e:istentesA como consecuencia de la acci+n de determinados procesos tanto internos como e:ternos. 2. PSICOLOGA DEL DEPORTE APLICADA AL FTBOL. /asta el momento 3emos planteado la importancia ) necesidad de las aportaciones de la psicologa del deporte para me*orar el rendimiento de los deportistas al 3acer incidencia sobre los factores psicol+gicos $ue son determinantes en el e*ercicio ) la prBctica deporti&aA as como sobre los efectos psicol+gicos $ue se deri&an de tal participaci+n. /emos perfilado una &isi+n generaliCada de los distintos paradigmas de la psicologa general ) su incidencia ) repercusi+n sobre la psicologa deporti&a. -legados a este puntoA ) teniendo en cuenta $ue este estudio centra su atenci+n sobre un deporte concreto como es el ftbolA ) en este caso unos atletas determinadosA $ue son los futbolistasA pasemos a e:poner las 11

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caractersticas definitorias del ftbol como disciplina deporti&aA ) de la psicologa del deporte en ftbolA como especialidad especfica. 2.1. De;inici>n de ;C8D31 9o es ob*eto de este escritoA profundiCar en las distintas clasificaciones ) denominaciones $ue a lo largo de la literatura especificaA se 3an llegado a elaborar para delimitar las caractersticas propias de cada disciplina deporti&aA pero s e:traer de ellas a$uellos aspectos rele&antes $ue nos permitan configurar una precisa delimitaci+n conceptual de lo $ue es el ftbol. #n este momentoA nos interesa conocer cuBles son los factores definitorios de la disciplina futbolstica paraA con elloA lograr alcanCar un me*or enfo$ue de este deporte ) poder elaborar una definici+n lo suficientemente esclarecedora. #n primer lugarA podemos afirmar sin temor a e$ui&ocarnos $ue el ftbol es un deporte sociomotrC 5ParlebasA 1F?17 de los denominados colecti&os 5<rouc3ardA citado por PinoA 1FFF7 o de e$uipo 5 urandA 1F=47A de cooperaci+n,oposici+n 5/ernBndeC MorenoA 1FF.7. 1in disminuir la importancia de las restantes caractersticas" son la relacin de oposicin entre los distintos elementos de los dos equipos en confrontacin y la relacin de cooperacin entre los elementos del mismo equipo" los que ocurren en un contexto aleatorio" y traducen la esencia de los juegos deportivos colectivos de oposicin) *sta permanente relacin de se0ales contrarias" entre los equipos enfrentados" impone cambios alternativos de comportamientos y posturas" de acuerdo con el objetivo del juego (el gol " y con las finalidades de cada fase o situacin (ataque o defensa ) 2ompete a los jugadores de ambos equipos" individualmente" en peque0os grupos o colectivamente" asumir comportamientos que creen situaciones favorables que condu(can a la consecucin de los objetivos" dentro de las normas del juego 51arganta ) PintoA en 1raUa ) (li&eiraA 51FF?7. #spar 5"JJ>7A recoge una serie de aspectos propuestos desde clasificaciones de di&ersos autores $ue pueden a)udar a concretar las caractersticas de este deporte para alcanCar la definici+n ) estructura de las tareas en el ftbol. Heleccionando a$uellas $ue nos sir&en para delimitar la practica futbolsticaA en funci+n de su grado de participaci+n percepti&a 5VnappA 1F4'7A el ftbol se encuadra dentro de las denominadas receptivasA )a $ue las tareas re$uieren un grado alto de participaci+n cogniti&aA ) los deportistas desconocen la secuencia de mo&imientosA 3ec3o $ue ocurre en todos los *uegos o deportes de oposici+n. #n funci+n del grado de participaci+n corporal propuesto por %ratt) 51F?"7A al implicar la participaci+n de todas las partes del cuerpoA se considera como una acti&idad de tipo global. ;tendiendo al grado de control sobre la acci+n propuesto por Hinger 51F?47A es una acti&idad de regulacin externaA por ser un deporte colecti&o donde las tareas son abiertas ) percepti&as. Higuiendo a Poulton 51F>=7A ) en funci+n del grado de control ambientalA el ftbol es una propuesta deporti&a abierta" puesto $ue a pesar de practicarse en un ambiente conocido ) estBndarA las circunstancias del *uego son cambiantesA lo $ue las con&ierte en tareas abiertas. Por ltimoA antes de presentar una posible definici+n de nuestro deporte en cuesti+nA pasemos a obser&arA algunas de las principales caractersticas del entrenamiento en ftbol propuestas por omngueC 5"JJ17A ) $ue recoge ;r*ol 5"JJ>7A e:ponindolas como sigue2 $ $ $ #l ftbol re$uiere de la realiCaci+n de una serie de mo&imientosA esfuerCos ) acciones en secuencias &ariables e intermitentes para lle&ar el bal+n a una meta )Wo e&itarla ) las posibilidades de :ito dependerB de un uso inteligente de la relaci+n de oposici+nWcooperaci+n. #n el ftbol se produce una interacci+n motriC entre los *ugadores como consecuencia de la presencia de compaPeros ) ad&ersarios utiliCando un espacio comn ) una participaci+n simultBnea mediante cooperaci+n ) oposici+n. -a acci+n de *uego obliga al *ugador2 o a una continua percepci+n ) anticipaci+n comple*a ) diferencial de la situaci+n de *uegoA o a una toma de decisi+n continua ) adecuada a la situaci+nA 1"

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o a una continua soluci+n motora dotada de la precisi+n re$uerida en el momento oportuno. 5HeiruXloA 1FF'A citado por omngueCA "JJ17. #l ftbol se caracteriCa por la necesidad de resol&er situaciones de *uego cambiantesA en completa ) estrec3a relaci+n con el compaPeroA oposici+n del ad&ersario ) por la inestabilidad del medio en $ue se desarrolla. 5 omngueCA 1FF'A citado por omngueCA "JJ17. #l ftbol como *uego se manifiesta globalmente sin poder di&idir las partes $ue lo integran2 componente coordinati&o 5elementos tcnicos7A componente cogniti&o 5 elementos $ue conforman la tBctica de *uego ) la personalidad del *ugador7 ) el componente condicional 5capacidades fsicas re$ueridas7A 5 omngueCA 1FF'A citado por omngueCA "JJ17 #l ftbol es una acti&idad motriC comple*aA en el cual el *ugador debe tomar decisiones antes de actuarA ) despus de 3aber analiCado la situaci+nR 5MombaertsA 1FF?A citado por omngueCA "JJ17.

6eniendo en cuenta los datos aportados 3asta el momentoA en referencia a estudios anteriores de diferentes autoresA podemos intentar alcanCar una definici+n de nuestro deporteA $ue en la medida de lo posibleA englobe todas ) cada una de las caractersticas $ue lo comportan. Hon muc3os los autores $ue 3an intentado elaborar una definici+n de este deporte en cuesti+nA desde mu) di&ersas perspecti&as2 a nosotros nos interesan a$uellasA $ue por su delimitaci+n conceptualA se configuran ) a*ustan atendiendo a los factores ) condicionantes $ue 3asta el momento 3emos esboCado2 Romero 5"JJJ7A define el ftbol a partir de su estructura como2E 3n deporte colectivo donde se produce una interaccin motri( entre los participantes" como consecuencia de la presencia de compa0eros y adversarios" utili(!ndose un espacio com/n (estandari(ado y sin incertidumbre y con una participacin simult!nea mediante cooperacin%oposicin) Martn ;cero 5"JJJ7A aporta una definici+n del ftbol $ue simplifica la comple*idad de este deporte2 *s el deporte de equipo una actividad l/dico$agonstica donde se pretende la victoria" produci#ndose un sistema de idealismos identificativos convergentes para mantener una realidad com/n de interacciones" de cooperacin entre compa0eros a trav#s de comunicaciones motrices acertadas" y de oposicin con los contrarios en conflictos de contracomunicacin" determinados por la situacin colectiva o individual de posesin o no del mvil" que provocan continuos ajustes socio y psico$motrices4 con alternancia en el predominio de las vas energ#ticas y sus diferentes interconexiones4 tambi#n con alternancia de ciclos de trabajo muscular (estiramiento%acortamiento lentos y r!pidos" pretendiendo la posibilidad individual de participar al necesario nivel de exigencia (de mnimo a m!ximo en todas las conductas motrices decisivas. -legados a este punto podemos ofrecer una particular definici+n de ftbolA en los trminos $ue a continuaci+n presentamos2 #l ftbol como deporte de e$uipo donde la interacci+n motriC de los participantes se concreta en las distintas fases del *uegoA en cooperaci+n con los miembros del propio colecti&oA ) en oposici+n al ri&alA encuentra su ob*eti&o en la correcta resoluci+n de situaciones continuamente cambiantes en un espacio de *uego estBndarA donde el :ito se configura a tra&s de la coordinada realiCaci+n de mo&imientosA esfuerCos ) accionesA indi&idualesA grupales o colecti&asA en secuencias &ariables e intermitentes para lle&ar el bal+n a una meta )Wo e&itarloA ) donde la &ictoria se dilucida en funci+n de un uso inteligente de la relaci+n de oposici+nWcooperaci+nA con permiso de otros factores conte:tualesA personales o de aCarA $ue ad$uieren gran importancia como consecuencia de enfrentar personalidades ) moti&aciones diferentes ) ser e&aluados por un *ueC e:terno o BrbitroA encargado de decantar las acciones 3acia un correcto uso del reglamentoA ) por tanto &elar por la deporti&idad ) dirimir el resultado. 2.2. FC8D31 A 7endi:ien83 1'

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#n la actualidadA ) como consecuencia del creciente auge del entorno econ+mico $ue rodea al mundo del ftbolA ) la creciente demanda producida por su enorme aceptaci+n popular a ni&el mundialA este se 3a con&ertido en algo mBs $ue un espectBculo. -a presencia de intereses econ+micosA donde se bara*an cifras astron+micasA empu*a a los clubes a buscar la &ictoriaA s o sA como medio ) condici+n para sobre&i&ir en lo $ue a priori parece ser una competici+n deporti&a. Por todo elloA el resultado estB en muc3as ocasiones por encima del espectBculo. #l resultadismo como nica &a de super&i&enciaA en un deporte en el $ue la competici+n ) la &ictoria se decantanA con esperanCadoras e:cepcionesA a fa&or del mBs adinerado. ;demBsA como consecuencia de la simultaneidad de factores de incidenciaA de mu) di&ersa ndoleA es mu) difcilA delimitar los factores de rendimientoA o alto rendimientoA $ue condicionan la prBctica ) dese$uilibran la balanCa 3acia el :ito. Hin embargoA en los deportes colecti&os la dificultad para identificar $u factores de rendimiento tienen un ma)or protagonismo en la e:plicaci+n de la competencia o e:celencia indi&idual ) colecti&a en la competici+nA e:iste un alto grado de consenso entre los especialistas en destacar el factor tBctico,estratgico como el mBs determinanteA siendo la funci+n principal de los demBs factores la de cooperar para conseguir el acceso a ob*eti&os tBcticos cada &eC mBs ele&ados 56eodorescuA 1F?.I VonCagA 1F?.I 1r3aigneA 1FF"I %asteloA 1FF.I <a)erA 1FF.I 1argantaA 1FF>I SalesA 1FF?I ;recesA "JJJI citados por SalesA "JJ.7. Hi nos atenemos nicamente a los factores $ue tienen incidencia en el rendimiento desde la perspecti&a del ftbol como deporteA ) $ue 3an sido esboCados en el punto precedenteA podemos adscribirnos a las conclusiones $ue Sales argumenta al respectoA cuando afirma $ue a la &ora de jerarqui(ar en t#rminos de importancia los diferentes componentes de rendimiento en el f/tbol" entendemos que los factores de naturale(a t!ctico$estrat#gica deber!n ocupar un papel preferente en la pir!mide de rendimiento competitivo" representando un elemento de primer orden para el rendimiento en el juego) *ste posicionamiento conceptual se justifica si atendemos a los rasgos morfo$funcionales de los deportes de equipo en general y del f/tbol en particular (situaciones de car!cter abierto" amplio espacio de juego y n/mero de jugadores" etc) " que reclaman permanentemente de los participantes una alta capacidad de adaptacin (inteligencia t!ctica y de organi(acin (coordinacin colectiva para resolver favorablemente los distintos episodios de juego que se suceden durante los partidos 5SalesA "JJ.21.7. esde el punto de &ista de la planificaci+n del entrenamientoA estB claro $ue el ftbol comporta notables diferencias con el resto de deportes indi&iduales 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2"=72 $ -argo periodo de competiciones 5F,1J meses7 $ #le&ada frecuencia de competici+n 5entre " Q ' partidos a la semana en algunos casos7. $ esarrollo comple*o de muc3as capacidades al mismo tiempo 5fsicasA tcnicasA tBcticasA psicol+gicas ) las deri&adas de los deportes de regulaci+n e:terna7 $ %ontar con numerosos puestos especficos dentro de *uego 5porterosA centralesA lateralesA centrocampistasA delanterosA.....A ) &ariantes dependiendo del sistema de *uego7. $ 9o poseer periodos de descanso amplios entre los ciclos de competiciones. $ #:istencia de necesidades econ+micas ) publicitarias $ue e:igen realiCar competiciones en el periodo preparatorioA incluso en el periodo de transici+n. Por lo tanto el rendimiento en ftbol estB su*eto a la incidencia de innumerables factores de tipo personal 5moti&aci+nA estado de BnimoA rol dentro del e$uipoAO7A conte:tual 5instituci+n a la $ue perteneceA urgencias por ganarA presi+n e:ternaAO7 o ambiental 5incertidumbre del resultadoA arbitra*esA estado fsicoA condiciones del terreno de *uego7 ) un largo etctera $ue pueden influir en segn $u sentidoA dando al traste con nuestros intereses e intenciones. Para concretarA ) ciPndonos e:clusi&amente a los factores $ue tienen $ue &er con el *ugador de ftbol como deportistaA son interesantes los condicionantes $ue aporta Sales 5"JJ.2"=7A en referencia a lo $ue el futbolistaA en la actualidadA necesita para responder adecuadamente a las nue&as e:igencias del *uegoA especificando $ue este tendrB $ue ser capaC de actuar atendiendo a parBmetros de mayor universalidad y polivalencia funcionalE mostrando2 , Mna alta capacidad para comportarse durante el *uego con una gran disciplina t!ctica $ue sea respetuosa con las directrices marcadas en el plan de *uego de su e$uipo. 1.

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, ,

1randes recursos para manifestar en sus acciones una elevada eficacia operativa $ue se traducirBA en ltimo trminoA en la producci+n de acciones $ue le permitan sorprender al ad&ersario a partir de la combinaci+n e$uilibrada de una gran &elocidad ) precisi+n de actuaci+n. LA por ltimoA una gran capacidad para actuar de forma creativaA mostrando 3abilidad para adaptarse eficaCmente a las situaciones 3eterogneas ) cambiantes del *uego.

Para concluirA ) siguiendo las aportaciones de este autorA clasifica los siguientesA como 130 ;2c837e0 c3n08i8.Aen8e0 de1 :3de13 de 7endi:ien83 en e1 ;C8D31 A clasificados en tres categoras 5SalesA "JJ.2.172 , emandas de rendimiento colecti&as de tipo interno 5organiCaci+n tBcticaA co3esi+n de e$uipoA complementariedad de *ugadores...7. , emandas de rendimiento indi&iduales de tipo interno 5disponibilidad fsicotcnica,tBctica, psicol+gica de los *ugadores7. , emandas de rendimiento de tipo e:terno 5e$uipo ad&ersarioA fortunaA decisiones arbitralesO7. 2. . P0ic313452 de1 FC8D31 /asta el momento 3emos destacado la importancia de la psicologa del deporte como elemento fundamental para fa&orecer el rendimiento de deportistas. Mna psicologa deporti&a su*eta a distintas orientaciones ) paradigmas en funci+n del conte:to 3ist+rico ) ubicaci+n geogrBfica de los especialistas $ue comienCan a interesarse por esta disciplina como ciencia incipiente. esde las distintas orientacionesA el deporte ad$uiere un corpus diferenciado $ue se configura fundamentalmente desde el conductismo o el cogniti&ismo. Hi bien el conductismo 3a imperado a lo largo de un perodo de tiempo espaciado ) sigue contando con una considerable aceptaci+nA en la actualidad el peso de la cognici+n en el deporte estB aumentando considerablementeA al entender $ue el deportista es su*eto acti&o en el proceso $ue se encamina 3acia la e:celencia o :ito competiti&o. esde esta perspecti&aA cabe preguntarse si el ftbolA como modalidad deporti&aA presenta caractersticas especficas diferentes al resto de deportesA ) del mismo modoA si el futbolista es un atleta con caractersticas intrnsecas ) e:trnsecas definitorias para la prBctica de este *uego. #n esta lneaA Geinberg ) 1ould 51FF421J17A plantean el interrogante de si e:isten caractersticas psicol+gicas diferenciales en ftbolA $ue sir&an como referente para el desarrollo de la prBctica profesional del psic+logo dentro de esta especialidad deporti&a. Para dar respuesta a esta cuesti+nA se suman a las conclusiones de RuC 51FFF7A en lo relati&o a establecer el marco de actuaci+n del psic+logo del ftbolA $ue son las $ue siguen2 $ $ $ $ %onocer c+mo interactan el conocimiento de baseA las 3abilidades tcnicas ) las situaciones de *uego. ;naliCar el tipo de conocimientos cogniti&os en ftbol. ilucidar las relaciones e:istentes entre DconocerE sobre el ftbolE ) ser DcompetenteE en ftbol. #ncontrar las posibles aplicaciones psicopedag+gicas.

ic3as competencias del psic+logo del deporteA delimitan el campo de acci+n de la psicologa del deporte aplicada al ftbolA en tanto $ue se entiende $ue esta debe partir de un conocimiento pormenoriCado del ftbol como deporte de competici+nA del futbolista como deportistaA ) del entorno como condicionante e:terno altamente coerciti&o. elimitar las caractersticas $ue definen la idiosincrasia *ugador de ftbol puede ser un indicio para configurar un patr+n de lo $ue debe ser un futbolista e:perto a diferencia de un no&el o iniciado. Iglesias 1allego ) %ols 5"JJ'7 segn las in&estigaciones realiCadas ba*o el paradigma e:perto,no&el 3an podido determinar cuBles son las caractersticas de los *ugadores e:pertos. RinNA Frenc3 ) 6*eerdsma 51FF47A citados por estos autoresA sePalan una relaci+n de factores cogniti&os caractersticos de estos ltimos2 , %onocimiento declarati&o ) procedimental superior. , Mn conocimiento mBs organiCado ) estructurado. , Procesos de bs$ueda &isual mBs eficientes. 1>

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, 6oma de decisiones mBs rBpida ) acertada , ;nticipaci+n superior a los mo&imientos ) acciones del contrario. , %onocimiento superior de las probabilidades situacionales. e igual formaA estos autores recogen los siguientes factores de e*ecuci+n de destreCas como caractersticos de los *ugadores e:pertos2 , %apacidad de producir ma)or nmero de aciertos en los tests de destreCas tcnicas. , Ma)ores ni&eles de :ito en la e*ecuci+n de las destreCas tcnicas durante el *uego. , Ma)or consistencia ) adaptabilidad en patrones de mo&imiento. ; continuaci+n se presentan las conclusiones recopiladas en su obra por Geinberg ) 1ould 51FF47 de di&ersos estudios ) autoresA fundamentalmente de Gillliams ) Reill) 5"JJJ7A $ue e:plican las principales diferencias encontradas cuando se comparan futbolistas con talento frente a otros menos 3abilidosos2 a7 Hon mBs rBpidos ) mBs precisos a la 3ora de reconocer ) e&ocar patrones de *uego 5fundamentalmente tBcticos7. b7 Hon me*ores en anticiparse 5en relaci+n con el tiempo de reacci+n7 a las situaciones de sus oponentes basBndose en pistas &isuales a&anCadas. c7 -le&an a cabo me*ores ) mBs a&anCadas tomas de decisiones deporti&asA tcnicas ) tBcticas 5Gilliams ) FranNsA 1FF?7 ) son capaces de apro&ec3ar me*or su entrenamiento en ese factor 5Y3angA "JJ17. d7 He caracteriCan por bs$uedas &isuales muc3o mBs efecti&as 5tiempoWdetecci+n7A lo $ue implica me*ores procesos de concentraci+n ) atenci+n de base. e7 Hon muc3o mBs precisos en su predicci+n de c+mo transcurrirB el *uego 5Qu &a a pasar a3ora!7A dadas unas determinadas circunstancias. f7 Poseen una me*or percepci+n de su propia competencia. #stos futbolistas mBs talentosos saben perfectamente para $u estBn capacitadosA cuBles son sus limitacionesA mientras $ue los demBs intentan realiCar a$uellas cosas $ue tienen menos probabilidades de ser realiCadas con :ito 5(mmundsen ) PaglumA 1FF=7. g7 PoseenA a menudo una Dinteligencia de *uegoE $ue les permite analiCar las lneas mBs importantes del *uego de sus oponentes 5Hinger ) JanelleA 1FFF7. #ste aspecto aparece cada &eC como mBs rele&ante a la 3ora de practicar con e:celencia Qen cada ni&el de desempePoA no nicamente en la elite, el deporte del ftbol. 37 Poseen mBs autoconfianCa en sus acciones pre&iamente al rendimiento 5Gilliams ) FranNsA 1FF?7. i7 Poseen mBs ansiedad competiti&aA pero tambin poseen me*ores tcnicas de afrontamiento ) menor percepci+n de ella como noci&a. #l ftbol como deporte colecti&oA implica la participaci+n colaboraci+n de todos los miembros del e$uipo para alcanCar el :ito. #n un partido solo pueden *ugar once simultBneamente por e$uipoA pero pueden participar 3asta tres mBsA )a $ue este es el nmero de cambios permitidos en la actualidad en el ftbol profesional. Pero no todos los *ugadores realiCan las mismas funciones dentro del campoA )a $ue e:isten especialistas $ue en funci+n de la lnea a la $ue pertenecen 5porteroA defensasA medios o delanteros7A o la demarcaci+n $ue ocupan 5centralesA lateralesA mediocentrosA e:tremosAO7A deben poseer unas caractersticas especfica $ue los diferencian con respecto a sus compaPeros como consecuencia de realiCar acciones distintas )A a &ecesA mu) concretas. Por ello debemos plantearnos si e:isten caractersticas diferenciales entre los distintos lugares o demarcaciones de *uego de los futbolistas. #n este sentido He0ell ) #dmondson 51FF47 3allaron datos mu) interesantes al respectoA ) potencialmente tiles para su aplicaci+n 5Geinberg ) 1ouldA 1FF4211J7. Hon las siguientes2 $ -os porteros muestran mBs ansiedad cogniti&a $ue cual$uier otro *ugadorA e incluso aparecen muc3o mBs ansiosos ) menos autoconfiados $ue los defensores 5pensamos en su responsabilidad 14

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percibida en *ugadas nicasA faltasA ) en la soledad de respuesta ante el 3ec3o de ser los nicos *ugadores de campo $ue pueden ) deben usar las manos7. Respecto a los *ugadores de campoA parecen e:istir diferencias entre los defensasA por un ladoA ) los centrocampistas ) los delanteros por otroA respecto a la ansiedad somBticaA la cogniti&a ) la autoconfianCa 5parece como si la responsabilidad se percibiera de forma mBs acusada Qen la misma lnea de lo $ue ocurre con los porteros ,en la situaci+n de De&itarE el gol del contrario mBs $ue en la de DmarcarE un gol al contrario7. 9o e:isten diferencias entre futbolistas masculinos ) femeninosA en ningn ni&el de competici+nA respecto a las &ariables anteriormente citadas.

Por lo tantoA 3ablar de ftbol ) futbolistas es algo $ueA a prioriA no es tan sencillo como para poder definir de manera a*ustada ) sin errorA las caractersticas diferenciales del deporte como disciplinaA de los *ugadores como deportistasA ) de las distintas demarcaciones como competencia de dic3os futbolistasA factores todos ellos determinantes para alcanCar el :ito ) e:celencia deporti&a. . FTBOL Y COGNICI!N Por ltimoA ) llegados a este puntoA nos interesa conocer cuBles son los aspectos $ue desde la orientaci+n cogniti&a pueden ser determinantes en el rendimiento en ftbol. L es $ue ademBs de poseer unas determinadas caractersticas desde el plano fsico o condicionalA el *ugador de ftbol debe 3acer uso de su mente para dar respuesta a las situaciones de *uego continuamente cambiantesA acomodando sus respuestas a las necesidades de cada situaci+n planteada e intentando a*ustarla a una determinada intencionalidad tBctica $ue conforma la estructura o tendencia de funcionamiento de cada e$uipoA ) delimita un estilo ) manera de entender el *uego. Pero la capacidad condicional de un futbolista no est! relacionada necesariamente con su rendimiento como jugador" en la medida que son m/ltiples los factores externos que inciden en el juego como sus compa0eros" el rival" las t!cticas" el momento del partido" la t#cnica individual y colectiva" la meteorologa" el terreno de juego" el marcador" la actitud psicolgica" los !rbitros" etc 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2=7 9o debemos ol&idar $ue cuando 3ablamos de ftbolA estamos 3ablando fundamentalmente de una modalidad deporti&a. %omo en muc3os otros aspectosA el ftbol actual estB comenCando a beneficiarse de las &enta*as ) a)udas $ue proporciona la psicologa del deporte. Hon muc3os los e$uipos ) profesionales $ue 3o) da desarrollan su labor ) siguen in&estigando en el marco del llamado deporte re)A pero debemos ser conscientes de $ue an $ueda un mundo para poder considerar la psicologa del deporte consolidada dentro del ftbol. 6odo esto &iene como consecuencia de $ue como deporte es l+gico pensar $ue la ma)ora de profesionalesA dgase entrenadores ) preparadores fsicosA toda&a dan preferencia al plano fsico o condicional en la preparaci+n deporti&a ) en la selecci+n de *ugadores. D +odo t#cnico desea jugadores poderosos en el plano fsico" con grandes cualidades condicionales" pero antes que capaces condicionalmente" necesitamos que sepan &acer uso de esas cualidades dentro del contexto perceptivo y decisional que requiere este deporteE 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2>17. Hi bien entendemos $ue la preparaci+n fsica es un soporte necesario para el desarrollo de la prBctica del ftbolA tambin comprendemos $ue la mente del *ugador *uega un papel mu) destacado en el rendimiento ) e:celencia deporti&a. Hon muc3os los e*emplos de *ugadores mu) dotados condicionalmenteA $ue no consiguen mantenerse en la media,alta competici+n. %omo se suele afirmarA lo difcil en este deporte no es llegarA sino mantenerse. ;lcanCada la eliteA es necesario $ue el deportista sepa adaptarse constantemente a las nue&as situaciones ) condicionesA para lograr mantener el alto ni&el competiti&oA por encima del paso de los aPosA superaci+n de lesionesA o ad&ersidades de cual$uier tipo $ue puedan mermar su rendimiento. #&identementeA esto no se consigue solamente con una e:celente preparaci+n fsicaA se necesita algo mBs. #s a$u donde encuentra su fundamento la psicologa deporti&a aplicada al ftbolA desde el momento en $ue se entiende $ue el deportista como personaA ) el ftbol como 1=

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deporteA presentan unas necesidades en el plano psicol+gicoA al menos tan importantes como las del plano fsico. *n muc&as ocasiones el jugador muy capacitado condicionalmente se equivoca antes" se despla(a m!s r!pido &acia el lugar errneo" por lo tanto se aleja del lugar dnde debera situarse) De qu# sirve que el jugador dedique tiempo en entrenar para ganar en su velocidad de despla(amiento si constantemente comete errores en la eleccin del camino correcto) Parece que nosotros le queremos aumentar exclusivamente su capacidad para moverse" para que se equivoque m!s 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2.47. Por lo tanto el ob*eti&o de la preparaci+n del futbolistaA teniendo en cuenta las caractersticas mencionadas acerca de este deporte en aparatados anterioresA no debe cePirse e:clusi&amente a la preparaci+n atltica o tcnico,tBcticaA sino dar cabida a la preparaci+n mentalA determinante en la consecuci+n de los resultados deporti&os. ;3ora bienA la preparaci+n psicol+gica necesita de la participaci+n acti&a de los su*etos. 9o se trata de aplicar tcnicas psicol+gicas indiscriminadamenteA presuponiendo $ue con ello es suficiente para entrenar mentalmente al deportista. ;l *ugador 3a) $ue enseParle a enfrentarse al entrenamiento ) competici+n utiliCando los medios $ue al ser&icio del entrenador propone el psic+logoA pero nunca al margen del *ugador. #s importante tener en cuenta dos aspectos fundamentales. #l primeroA $ue el entrenamiento o aplicaci+n de recursos de tipo psicol+gicoA debe partir de la indi&idualiCaci+n ) demanda $ue plantee cada *ugadorA del conocimiento de la personalidad ) necesidad de cada futbolistaA ) no aplicar un DrecetarioE de solucionesA *ustificando la inter&enci+n o el traba*o con la mera aplicaci+n de las mismas. #n segundo terminoA el ftbol como deporteA implica $ue los *ugadores deben a*ustar sus decisiones a un determinado plan de *uego $ue marca la tendencia de funcionamiento seleccionada para el e$uipo por el entrenadorA ademBs de a*ustar sus mo&imientos ) decisiones a las situaciones continuamente cambiantes ) 3acerlo con un ob*eti&o colecti&o prefi*adoA lo cual no es fBcilA si al *ugador no se le permite desarrollarse intelectualmente en los entresi*os $ue plantea la prBctica de este *uego. -l jugador &ay que dotarle de una cultura y de una inteligencia t!ctica que" muc&as veces" no posee4 muc&os jugadores no son capaces de explicar nada respecto al juego) 5ue slo sea el entrenador el que piense no es lo m!s adecuado" el entrenador tiene que pensar" pero lo fundamental es que ense0e a pensar a los jugadores) 1i no est! creando jugadores discapacitados t!cticamente 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2>17. 6eniendo en cuenta $ue el ftbol es un deporte $ue obliga a los *ugadores a pensar constantementeI a indagar e intentar dar soluci+n a las situaciones $ue continuamente se planteanA con tiempos de respuesta $ue en la ma)ora de los casos son e:cesi&amente cortosI $ue ademBs se deben realiCar todas estas operaciones mentales en mo&imientoA ) con la dificultad aPadida de a*ustar sus desplaCamientos a lo $ue cada situaci+n re$uiereA al tiempo $ue se coordina con compaPeros en el desempePo de las accionesI $ue es necesario realiCar todas las acciones de *uego a alta &elocidadA lo $ue supone la e*ecuci+n de acciones precisas ) anticipadasA obligando al *ugador a tener premeditada la acci+n antes incluso de recibir el bal+nA ) por lo tanto ser consciente de todo lo $ue le rodea entre&iendo las posibles acciones consecuentes para actuar prontamente. Por todo elloA el ftbol es algo mBs $ue un deporte de despliegue fsico. Por lo tantoA no es de e:traParA $ue sean muc3os los autores $ue aboguen por desarrollar esta capacidad intelectual relati&a al ftbolA durante las sesiones de entrenamientoA ) a lo largo de toda la carrera deporti&a. ;demBs este deporte se maneja m!s desde la inteligencia que desde el esfuer(o) 1e sustenta sobre un componente cognitivo" de entendimiento de lo que sucede en cada momento mientras que otros deportes se asientan en componentes b!sicamente fsicos) *n el f/tbol la capacidad del jugador depende de su facultad para tomar decisiones adecuadas ante las diferentes situaciones que se dan en un partido y no de su potencial condicional" por lo tanto la preparacin fsica se debe poner al servicio de la t#cnica y de la t!ctica 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>24"7. #n la lnea de <rZggemanA . L ;lbrec3t . 51FF'7A la ma)ora de las sucesiones motrices de mo&imiento en el ftbolA son pro&ocadas ) dirigidas por acti&idades cogniti&as 5&alorarA planificarA decidir7. 1eneralmenteA las capacidades cogniti&as como la &aloraci+n ) la elecci+n de las soluciones situati&as de un problema se considera $ue forman parte de la inteligencia. 6eniendo en cuenta $ue las situaciones del entorno cambian incesantemente 5comportamiento de compaPeros ) ad&ersarios7A es necesario utiliCar estas capacidades cogniti&as continuamente durante todo el partido ) en gran medidaA tanto por parte del *ugador atacante 5construcci+n del *uegoA &isi+n de *uegoA pre&isi+nA participaci+n7 1?

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como por la del *ugador defensor 5pre&isi+n del posible comportamiento del ad&ersario al igual $ue la planificaci+n ) decisi+n de un comportamiento correspondiente para recuperar el bal+n7. Por ello en la prBctica se 3abla de la llamada Dinteligencia de *uegoE de un *ugador. %uanto mBs inteligente sea el comportamiento de *uegoA mBs alto serB el rendimiento del *ugador en el Bmbito tBctico. 2omo factor de rendimiento la inteligencia t!ctica es m!s importante que ser muy capa(" que desarrollar potencia" que recorrer grandes distancias" que poder repetir muc&os esfuer(os" etc) ( es aconsejable fomentar la autonoma del jugador ofreci#ndole la informacin necesaria y liber!ndolo para que #l decida muc&as cosas) *sa libertad ir! en relacin con su capacidad individual para incorporar lo trasmitido) - los jugadores m!s capaces se le ofrecer!n mayor n/mero de iniciativas y &abr! que marcarles m!s el camino a los que tiene menos entendimiento 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2>. ) 417. Hon muc3as las referencias 3asta el momento a la inteligencia del *ugador de ftbol. ic3a inteligenciaA se relaciona casi siempre con su competencia a ni&el tBcticoA llegando a ad$uirir numerosas acepcionesA $ue en definiti&a intentan delimitar el mismo concepto. %ultura tBcticaA inteligencia de tBcticaA inteligencia de *uegoA baga*e tBctico o memoria tBcticaA son conceptos $ue 3an aparecido 3asta el momentoA ) $ue destacan la importancia de la mente ) la capacidad intelectual de los *ugadores dentro de de este deporteA como elemento fundamental para desen&ol&erse con :ito. Habemos por tanto $ue Del jugador inteligente t!cticamente parte siempre con ventaja ya que suele estar mejor situado y comprende con anterioridad lo que va a pasar" de manera que parte de una posicin privilegiada y se mueve antes que los dem!s) -dem!s para tener #xito no se trata siempre de ejecutar la accin lo m!s r!pido posible" se trata de reali(arla. a la velocidad que sea necesaria 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2.47. Para <angsbo 5"JJJ7A el potencial tBctico de un *ugador de ftbol se basa en el saber tBcticoA el poder tBctico ) las capacidades tBcticas. Para este autorA el saber tBctico engloba conocimientos sobre sistemas de *uegoA reglas tBcticas fundamentalesA reglas de *uegoA etc. #l poder tBctico se refiere a acciones concretas $ue gracias al entrenamiento se realiCan automBticamente cuando surgen determinadas sePales 5estmulos7. Hi no es suficiente con la respuesta programada en una situaci+nA entonces el poder tBctico del *ugador se 3ace eficaC a la 3ora de analiCar la situaci+n ) llegar a una decisi+n $ue lle&a a la acci+n. Fradua 51FF=7A en la misma lnea apuntada por <angsboA aPadeA en referencia a la capacidad tBcticaA $ue estaA como capacidad $ue tiene el *ugador para ad$uirir nociones ) 3abilidadesA difiere en cada indi&iduo ) resulta como un factor interactuante en el resultado final de la asimilaci+n tBctica por parte del futbolista. PersonalmenteA ) basBndome en estos autoresA considero $ue la memoria t!ctica 5lo $ue sabe7 3ace referencia al con*unto de conocimientos $ue el deportista posee acerca del deporte en cuesti+nA ) el bagaje t!ctico 5c+mo e*ecuta7A a la soluci+n $ue el deportista efecta influido por dic3a memoria tBcticaA como consecuencia de su e:periencia e 3istoria de aprendiCa*e. %on el modelo propuesto se apuesta por un *ugador $ue asume responsabilidad ) autonomaA capaC de tomar iniciati&as respondiendo a los estmulos $ue se le plantean 56enorioA "JJ.7. ic3as decisiones parten de la propia capacidad del deportistaA de su inteligencia deporti&aA de su memoria tBctica. #n palabras de -illo 5"JJJ7A al jugador &ay que darle cultura t!ctica y la cultura t!ctica se crea sin mediati(ar las respuestas. -as e:periencias $ue a lo largo de su carrera 3a ido acumulando el deportistaA permite desarrollar respuestas cada &eC mBs a*ustadas ) certerasA al tiempoA $ue posibilitan un ma)or a*uste a la tendencia de funcionamiento del e$uipo en el $ue se encuentraA )a $ue irB encaminando sus acciones a las e:igencias ) pretensiones de su entrenador. (b&iamente esta tarea serB mBs fBcil si el *ugador posee un baga*e tBctico amplio ) significati&o. #se baga*e tBctico permite establecer la concordancia entre lo $ue el deportista sabe 3acer ) lo $ue el entrenador pretende $ue 3agaA con lo $ue el deportista puede conocer ) desplegar sus acciones en funci+n de unos medios tBcticos indi&iduales 5$ue le determinan sus funciones en relaci+n a la demarcaci+n $ue ocupa dentro del sistema de *uego7A unos medios grupales 5en relaci+n a los compaPeros colindantes ) acciones preferentes7 ) unos medios colecti&os 5$ue determinan la tendencia de funcionamiento7. *s necesario dejar de lado la estructura conductista y emplear el m#todo cognoscitivo en el entrenamiento" la metodologa b!sica del entrenamiento &a de consistir en provocar situaciones en las que el jugador deba pensar constantemente 5-illoA "JJJ7. 1F

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ResumiendoA es cierto $ue como acti&idad deporti&aA el ftbolA debe dedicar especial atenci+n a una preparaci+n fsica adecuadaA atendiendo a las necesidades especficas del *ugador 5etapa e&oluti&aA ni&el de rendimientoA momento de la temporada7 as como a los distintos condicionantes propios de esta acti&idad. ; diferencia de otras disciplinas deporti&asA el ftbol es un *uego en el $ue el deportista ademBs de tener $ue desplegar unas dotes fsicasA demuestra en cada una de las acciones de *uego una inteligenciaA necesaria en todo caso para el :ito en la consecuci+n de los ob*eti&osA $ue a grandes rasgos es el de marcar o e&itar 1(-. Para esto el *ugador debe percibir numerosas &ariables 5en relaci+n a la posici+n de los contrarios ) compaPerosA demarcaci+n $ue ocupa dentro del terreno de *uegoA posici+n del bal+nA tareas $ue desempePar en cada una de las fases del *uego )a sea ofensi&a o defensi&aA...7 ) del anBlisis $ue en dcimas de segundo sea capaC de realiCar en relaci+n a estos condicionantesA e*ecutar una decisi+n pre&iamente discriminada atendiendo a sus caractersticas tcnicasA para dar soluci+n al problema antes incluso de $ue el bal+n llegue a estar en su posesi+n. Por todo estoA D Durante todo el proceso de preparacin se tiene que tender a perseguir la autonoma del jugador" ofreci#ndole las m!ximas posibilidades y solt!ndolo para que elija y decida por s mismo 51irBldeC ) <ucetaA "JJ>2417) #n definiti&aA el desarrollo de la inteligencia del *ugador de ftbol es uno de los medios con los $ue cuenta cada entrenador para formar *ugadores cada &er mBs aut+nomos ) resoluti&osA al ser capaC de tomar sus propias decisionesA desde el raciocinio ) comprensi+n del *uegoA ) no limitarse a e*ecutar las DordenesE o secuencias de mo&imientos $ue desde fuera se le e:igen. .1. L2 C.21id2d F50ic2 de Re0i08enci2 de0de 12 6e706ec8i=2 de 12 60ic313452 de1 ;C8D31 FinalmenteA despus de 3aber analiCado los factores principales de rendimiento en ftbolA ) aceptar la importancia de la preparaci+n fsica como soporte del plano condicionalA ) de la psicologaA en su &ertiente cogniti&aA del plano percepti&o,decisionalA me gustara detenerme un momento en el anBlisis de una de las cualidades fsicas mBs importantes por su incidencia ) rele&ancia en el ftbolA pero desde la perspecti&a de la psicologa del deporte2 esta es la resistencia. %omo cualidad fsica bBsicaA ) siendo el ftbol un deporte en el $ue la resistencia posee un peso especficoA es l+gico pensar $ue la incidencia de la misma en el rendimiento de los *ugadores es ele&ado. #l ftbol se caracteriCa por una serie de esfuerCos de carBcter discontinuoA con fases de reposo ) de intensidad &ariablesA $ue aparecen de forma aleatoria durante el *uegoA dependiendo de numerosos factores relacionados con la demarcaci+nA el estilo de *uegoA la dinBmica del partidoA entre otros. -a cantidad ) calidad de esos esfuerCos estB claramente influida por la capacidad fsica de cada indi&iduoA e incluso podramos aPadir por la del resto de componentes del e$uipo ) del ad&ersarioA dadas la estrec3a relaci+n $ue e:iste durante el *uego entre los esfuerCos de unos ) de otros. #ste aspecto 3a $uedado claramente demostrado en diferentes estudios $ue 3an relacionado la capacidad condicional de resistencia del su*eto con su rendimiento en competici+n 5;r*olA "JJ>211.7. %omo deporte de e$uipoA en el $ue los *ugadores deben realiCar esfuerCos a distintas intensidades a lo largo de un largo perodo de tiempoA $ue en ocasiones puede prolongarse 3asta los 1"JT 5cuando es necesario *ugar prorroga7A los *ugadores deben tener una buena base de resistencia para soportar todos los esfuerCos de ma)or intensidadA durante el ma)or tiempo posible. PeroA $u es la resistencia en ftbol!A &eamos a continuaci+n algunas definiciones de este concepto2 GeinecN 51FF.2"'7A define el concepto de resistencia en ftbol como2 la capacidad psicofsica de resistir el cansancio durante esfuer(os prolongados y la capacidad de recuperacin despu#s del esfuer(o) 'a resistencia fsica incluye tambi#n la capacidad del jugador para poder resistir el mayor tiempo posible un estmulo que provoca la discriminacin de la intensidad o interrumpir el esfuer(o) 6epresenta as mismo" la capacidad de resistencia total del organismo" o de determinadas partes del cuerpo" frente al cansancio) "J

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Masafret 51FF'7A citado por ;r*ol 5"JJ>211>7A aun$ue esboCa una definici+n de resistencia desde el Bmbito del baloncestoA es suficiente clara ) concreta como para e:trapolarla al ftbol2 la capacidad condicional que nos permite soportar fsica y psquicamente una carga especfica de trabajo (partido" competicin " a una intensidad variable" durante un perodo de tiempo determinado" manteniendo el nivel ptimo de rendimiento" tanto en la ejecucin del gesto t#cnico (tareas coordinativas " como en la toma de decisiones (tareas cognitivas 4 permiti#ndonos a su ve(" la recuperacin durante los perodos de pausa del juego) #l propio ;r*ol nos ofrece su propia definici+n afirmando $ue la resistencia es la capacidad condicional que permite al futbolista soportar fsica y psquicamente los esfuer(os derivados de las exigencias variables que requiere la din!mica del juego" manteniendo el nivel de rendimiento adecuado" en cada momento del partido y a lo largo de todo el perodo competitivo 5;r*olA "JJ>21147. #n todas estas definicionesA los autores mencionan la importancia de la resistencia como capacidad psicofsica para resistir el cansancioA para soportar ) mantener el ni&el +ptimo en la toma de decisionesA en definiti&a para soportar fsica ) ps$uicamente los esfuerCos. Por lo tanto es rele&ante destacarA $ue en el entrenamiento de la resistenciaA el futbolista no solo se prepara a ni&el fsico para soportar me*or los esfuerCos fsicosA sino $ue tambin se entrena para ser mBs resistente a ni&el mental. Por lo tanto no es de e:traParA $ue en el entrenamiento en ftbol se tengan en cuenta factores de tipo psicol+gico como parte fundamental e indi&isible para la me*ora fsica o condicional. #n esta lnea ) siguiendo a ;r*ol 5"JJ>7A cuando este autor nos define los ob*eti&os de entrenamiento de resistencia en ftbol de alto ni&elA destaca entre los mismosA los de carBcter psicol+gico como determinantes para la consecuci+n ) resoluci+n e:itosa de determinadas situaciones o acciones de *uego. ; continuaci+n se presentan los $ue 3acen referencia a dic3os factores psicol+gicosA basados en la propuesta de GeinecN 51FF.2'172 , ;umentar la resistencia ps$uica. ;l tolerar me*or los esfuerCosA mantiene ma)or estabilidad ps$uica ante la competici+n sin problemas de moti&aci+n o de cambios negati&os de actitud o carBcter depresi&o. , Reducci+n de errores ocasionados por el cansancioA )a $ue al cansarse menosA puede mantener la disciplina tBctica en ma)or medidaA realiCando menor nmero de faltas innecesariasA menos protestas ) manteniendo el e$uilibrio en sus inter&enciones. , Reducci+n de errores tcnicosA )a $ue mantiene su concentraci+n durante mBs tiempo as como su atenci+n ) rapideC en todas las acciones tcnicas defensi&as ) ofensi&asA manteniendo ba*o el ni&el de errores. , Selocidad de reacci+n constantemente alta. ;l soportar me*or la fatiga ) recuperarse mBs rBpidamenteA su sistema ner&ioso se &e menos afectadoA manteniendo por mBs tiempo su capacidad de anticipaci+nA decisi+n ) reacci+n +ptimas. ;l 3acer referencia a las capacidades percepti&as ) de procesamiento de la informaci+nA estos autores mencionan los estudios de 9e0s3olme 51F?=7 ) Veul et al. 51F??7A en los $ue se relacionan los contenidos de gluc+geno con la posibilidad de rendir durante todo el partido a un ni&el altoA sin prdidas de atenci+n ) concentraci+n. %on lo cualA los efectos del entrenamiento de la resistencia en futbolistasA tendrBn una incidencia en el aumento de los dep+sitos de gluc+genoA 3ec3o sobradamente demostrado en los estudios ) bibliografa elaborados al respecto 5;r*olA "JJ>211F7. #n la misma lneaA al in&estigar los efectos de la carencia de 3idratos de carbonoA estos afectan directamente al sistema ner&ioso centralA con lo $ue se produce un empeoramiento en la capacidad de reacci+nA de anticipaci+n ) de realiCaci+nA as como de la &elocidad de reacci+nA el control motor ) finalmente de la moti&aci+n 5 iebsc3lagA 1F??A citado por ;r*olA "JJ>7. #l ni&el de errores de contenido tBcticoA ) el condicionamiento de este tipo de acciones como consecuencia de la preparaci+n fsica en la cualidad de resistenciaA 3a sido ampliamente demostradoA conclu)endo $ue cuando la resistencia es deficiente se produce un incremento en el nmero de erroresA $ue repercute en un descenso en el rendimiento tBctico 5SogelaereA <elag&e ) MartneCA 1F?>I YeedA 1F?FI -iesenA 1F?FI -iesenA 1F?'I 1eris3A Rutem[ler ) GeberA 1F??I citados por GeinecN 51FF.7. "1

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#n definiti&aA el ob*eti&o del entrenamiento de la resistencia del futbolista es el de alcanCar un ni&el de desarrollo +ptimo de esta capacidad 5;r*olA "JJ>72 , esde el punto de &ista condicionalA poder mantener a lo largo de todo el partido el ritmo de *uego alto 5lo $ue engloba el rendimiento indi&idual ) colecti&o7A me*orando para ello tanto la capacidad de repetir las acciones de alta intensidadA como la recuperaci+n rBpida entre estas. , esde el punto de &ista tcnico,tBcticoA ser capaC de mantener el ni&el de eficiencia en el *uego a lo largo de todo el partidoA mediante el mantenimiento de la capacidad percepti&a ) de procesamiento de la informaci+nA con la consiguiente reducci+n del nmero de errores relacionados con la fatiga. , esde el punto de &ista psicol+gicoA aumentar o mantener el e$uilibrio ) resistencia psicol+gicos necesarios en competici+n. Pino et al 5"JJ17A citado por ;r*ol 5"JJ>7A define la estructura cogniti&a como formacin asimilada por el jugador que le permite interpretar correctamente las situaciones de juego en las cuales se encuentre" mediante la informacin que reciba y que procese de forma interna) e acuerdo con -orenCo ) Prieto 5"JJ"7A citados por ;r*ol 5"JJ>7A el verdadero dominio de la t#cnica y la t!ctica del juego se manifiesta por la adaptacin a los cambios psquicos" a la fatiga (la cual influye negativamente en la capacidad perceptiva " a los cambios de las condiciones externas y a la variacin de las situaciones entre compa0eros y adversarios) Por todo estoA la importancia de incluir elementos tcnico,tBcticos dentro de las sesiones o situaciones de entrenamiento de resistenciaA encuentra su *ustificaci+n en la necesidad de adaptar dic3os aprendiCa*es a condiciones o ni&eles de fatigaWesfuerCo seme*antes a los de competici+nA para $ue se produCca una transferencia significati&a ) acorde a las demandas ) necesidades psicofisiol+gicas. %omo ndica el propio ;r*ol 5"JJ>211"7A si aceptamos" de acuerdo con el enfoque actual de entrenamiento en los deportes de equipo" que los mecanismos perceptivo y decisional son igual o m!s importantes que el de ejecucin y por tanto" la t#cnica slo tiene sentido cuando resuelve el problema plateado en cada situacin de juego" ( se justificara la inclusin de elementos t#cnico$ t!cticos propios del juego dentro del entrenamiento de resistencia del futbolista) ". TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES %onocida la importancia de la preparaci+n psicol+gica del futbolista ) su influencia en el rendimiento deporti&oA cabe a3ora preguntarnosA $u caractersticas posee la inteligencia del deportistaA ) $u factores son determinantes para el desempePo deporti&o eficaC. /emos comentado en apartados anteriores el protagonismo $ue la inteligencia ad$uiere en la acti&idad fsico,deporti&aA pero 3asta el momento solo aparecen en la literatura especfica 5;r*olA "JJ>I <angsboA "JJ" ) "JJ'I <rZggeman ) ;lbrec3tA 1FF'I %asteloA 1FFFI osilA "JJ"I FraduaA 1FF=7A acercamientosA mBs o menos concisosA $ue 3agan referencia a este trmino. ;l 3ablar de la inteligencia referida a los deportesA obser&amos $ue el trmino se encuentra asociado o en compaPa de otrosA e:presBndose como Dinteligencia de *uegoEA Dinteligencia tBcticaEA Dinteligencia motriCE e incluso Dinteligencia deporti&aE D. 6ambin encontramos terminologa afn al concepto de inteligenciaA ) esta es entendida como De:presi+n personal de madureC ) creati&idadEA o descripciones segn las cuales los jugadores tienen sentido de la jugada" olfato de gol" capacidad de anticipacin" un conjunto de dones misteriosos que no son otra cosa que eficaces modos de manejar grandes bloques de informacin compilada) De ellos se sirve para evaluar la situacin" cuando no &ay tiempo de &acerlo de forma explcita y compilada) 5MarinaA 1FF'2F"7) #n definiti&aA todos estos intentos de delimitaci+n conceptual coinciden en $ue los *ugadores se &alen de la inteligencia para dar soluci+n a los problemas planteados. Salorando $ueA en efectoA estamos ante un tipo concreto de inteligencia o una manifestaci+n especifica de la mismaA aceptamos $ue la inteligencia no es un constructo unitarioA sino $ue estB compuesta de Dalgo mBsE. %on estos precedentesA ) de acuerdo con esta ltima afirmaci+nA disePamos esta in&estigaci+n ba*o los pilares $ue ofrece la perspecti&a %ogniti&a Hocial ;fecti&a. ic3a perspecti&aA como )a 3a $uedado ""

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argumentadoA se posiciona contra el concepto estBtico de inteligencia ) contra el determinismo gentico e innatista. -a importancia e influencia del ambienteA culturaA posibilidades socioecon+micasA etcA constitu)en la base de di&ersas teoras e:plicati&asA entre las $ue se encuentra -a 6eora de las Inteligencias Mltiples de 1ardnerA desde la $ue fundamentamos esta propuesta. 9o se trata de estudiar la influencia de los distintos procesos cogniti&osA como la atenci+nA la percepci+n o la memoriaA ) su papel e influencia en el rendimiento en ftbol. Pretendo esclarecer si e:isten caractersticas afines entre deportistas ) mBs en concreto entre futbolistasA tomando una medida ps$uica global como es la inteligenciaA $ue implica la interacci+n de todos estos procesos cogniti&os. Pero antes de continuar con este prop+sitoA conoCcamos un poco me*or al autor ) cuBles son los preceptos de -a 6eora de las Inteligencias Mltiples. ".1. %3F27d G27dne7 9europsic+logoA nacido en los #stados Mnidos en 1F.'A 1ardner es precursor de la denominada 6eora de las inteligencias mltiples. esde una profunda refle:i+n de la realidad de las prBcticas educati&as actualesA formula las bases de una no&edosa &isi+n multifactorial de la inteligenciaA $ue a su &eC es fundamento para el desarrollo de un nue&o proceder pedag+gicoA en un intento por superar las limitaciones del actual sistema educati&o. Mna de sus ma)ores aportaciones consisteA tras la publicaci+n de su obra Frame of Mind (*structuras de la mente A en 1F?'A en conseguir $ue un importante sector de la comunidad educati&a de todo el mundoA muestre inters por su teora ) la acepte como marco te+rico fundamental para el replanteamiento del proceso educati&o refle*ado en el currculo. %omo el mismo 1ardner nos anticipa2 7i convencimiento de la importancia de una educacin centrada en el individuo" proviene de dos proposiciones distintas pero entrela(adas) *n primer lugar" &a quedado notablemente establecido que las mentes de los individuos presentan notables diferencias) *l sistema educativo debera estar dise0ado para que fuera sensible a estas diferencias" deberamos intentar asegurarnos de que todo el mundo reciba una educacin que maximice su propio potencial intelectual) 'a segunda" a&ora" ning/n individuo puede dominar ni siquiera una /nica !rea de conocimiento de forma completa) *l perodo del ,ombre mujer del 6enacimiento pas &ace tiempo 51ardnerA 1FF>2?.7. Hus postulados parten de la profunda creencia de $ue las capacidades de las personas no son unitarias o restringidas en funci+n de un Factor 1A con lo $ue las propuestas educati&as ) las bases $ue sustentan los pilares del desarrollo curricular deberan aceptar la multiplicidad de posibilidades o intereses de los alumnosA en lugar de ofrecer un proceso educati&o comn ) estandariCadoA ) sin cabida para las distinciones o desarrollo de moti&aciones personales. #s importante decir $ue las actuales reformas educati&as &an mBs en la lnea del desarrollo de las capacidades intelectuales ) 3abilidades personales ) profesionales de los alumnosA $ue en las de formaci+n unitaria. L esta necesidad de di&ersificaci+n curricular tambin es bara*ada por 1ardner. Pero el autor &a un poco mBs allBA e insiste en reconocer no solo la e:istencia de di&ersidad en el desarrollo profesional de los alumnosA sino $ue tambin e:isten diferencias en el procesamiento ) asimilaci+n de la informaci+nA ) sugiere la necesidad de adaptar el procedimiento pedag+gico las cualidades intrnsecas a cada alumnoA cuando argumenta lo $ue sigue2 D no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades4 no todos aprendemos de la misma manera) ( en nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo que &ay que aprender) 3na escuela centrada en el individuo tendra que ser rica en la evaluacin de las capacidades y de las tendencias individuales) 8ntentara asociar individuos no slo con !reas curriculares" sino tambi#n con formas particulares de impartir esas materias 51ardnerA 1FF>2"=7. L desde estas premisasA es desde donde toma fuerCa su teora de las Inteligencias Mltiples. #n su obra original ) en posteriores traba*osA asegura $ue cada persona poseeA al menosA oc3o 3abilidades "'

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cogniti&as claramente diferenciadas. (c3o inteligencias $ue &ertebran su propuesta de inteligencias mltiplesA la cual 3a propiciado un profundo cambio en el concepto de inteligenciaA en el planteamiento de los aspectos influ)entes en el aprendiCa*e ) en las estrategias del proceso educati&o. ic3as inteligencias son2 la Inteligencia MusicalA %orporal,cinestsicaA -ingZsticaA -+gico,matemBticaA #spacialA InterpersonalA Intrapersonal ) 9aturalista. #n 1F?' present+ su teora en el libro Frames of Mind2 63e 63eor) of Multiple Intelligences. #mpieCa a redefinir el concepto de inteligencia ) a consolidar su creencia de $ue la inteligencia es la capacidad para resolver problemas" o para elaborar productos que son de un gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural 51ardnerA 1FF>2">7. #sta precisi+n de la inteligencia como una capacidadA permite entenderla como una destreCaA $ue por consiguienteA se puede desarrollar. 9o desprecia el componente gentico de la inteligencia en la formulaci+n de su teora )a $ue acepta ) comparte el 3ec3o de $ue todo ser 3umano nace con un determinado potencialA $ue irB desarrollando a lo largo de su e:istencia. -a influencia e incidencia del ambienteA educaci+nA e:perienciasA as como el conte:to familiar ) culturalA serBn baluartes importantes en dic3a 3istoria de aprendiCa*eA ) definitorias en el desarrollo intelectual de cada indi&iduo. %on la inestimable a)uda de su grupo de colaboradoresA supera los tradicionales postulados $ue 3asta la fec3a de publicaci+n de su obra Frame of MindA 3aban sido poco o nada cuestionados. ic3os postulados tradicionales encuentran fundamento en la afirmaci+n de $ue la inteligencia 3umana es unitariaA nicaA ) por lo tanto es posible definirlaA ) $ue a su &eCA es cuantificable. #s autor de abundante bibliografa acerca del tema de las inteligencias mltiples. ; la publicaci+n de Frames of Mind2 63e 63eor) of Multiple IntelligencesA le siguen otras obras donde destaca su gran obra 'as inteligencia m/ltiples. la teora en la pr!cticaA de 1FF'. -e siguen muc3as otras donde el autor e:pone ) argumenta los fundamentos de su teoraA incluso utiliCando figuras rele&antes del siglo pasadoA como e*emplos conclu)entes de personas $ue destacan sobremanera en alguna de las inteligencias $ue defiende en su obra Mentes %reati&as 5Higmund FreudA personal ) lingZsticoA ;lbert #insteinA l+gico, matemBtico ) espacialI Pablo PicassoA espacialA personal ) corporalI Igor Htra&insN)A musicalI 6. H. #liotA lingZsticoI Mart3a 1ra3amA corporal ) lingZsticoI ) Ma3atma 1and3iA personal ) lingZstico7. (tras obras rele&antes de 1ardner son 7entes extraordinarias 51FF=7. 'a mente no escolari(ada4 *ducacin artstica y desarrollo &umano ) 'a nueva ciencia de la 7enteA e innumerables aportaciones en artculos. #n la actualidadA 1ardnerA compagina su funci+n como codirector del Pro)ecto Yero en la #scuela Huperior de #ducaci+n de /ar&ardA donde ademBs desempePa funciones como docente de educaci+n ) de psicologaA con las de profesor de 9eurologa en la Facultad de Medicina de la Mni&ersidad de <oston. #n 1FFJ fue galardonado con el Premio de #ducaci+n 1R;GM#L#R de la Mni&ersidad de -ouis&ille. ".2. L20 8e37520 de 12 in8e1i4enci2 ;un$ue el concepto de mltiple inteligenciaA &ena siendo 3abitual en el pensamiento de 1ardnerA con anterioridad a 1F?'A no es 3asta esta fec3aA con la publicaci+n de su libro 9rames of 7ind (*structuras de la mente el momento $ue se considera origen de la teora de las inteligencias mltiples. #n dic3a obraA el autor nos e:pone una &isi+n no&edosa para entender la inteligencia 3umana. Inteligencia como capacidadA di&ersificada en 3abilidades cogniti&asA interrelacionadasA pero a su &eC independientes. -a teora respeta ) *ustifica las diferencias entre su*etos como consecuencia de mostrar una ma)or competencia en una determinada inteligenciaA con lo $ue destaca la importancia de otros tipos de DsaberEA 3asta el momento no &alorados o a la sombra de la tradicional perspecti&a l+gico,lingZstica. #n su obraA recalca la perspecti&a multicultural de la cognici+n 3umana. %ada una de las diferentes inteligencias serBn medios con los $ue cuenta el ser 3umano para conocerA interpretar e interactuar con su medio ) los demBs. Hon lengua*es compartidosA $ue funcionan con un ni&el de competencia $ue difiere segn la persona. Hon susceptibles al ambienteA al conte:toA a la culturaA ) representanA sobretodoA un instrumento al ser&icio del ser 3umano para su aprendiCa*eA su capacidad para resol&er problemasA ) lo $ue es mBs importanteA para desarrollar la capacidad inno&adoraA es decirA para crear. ".

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-a nue&a concepci+n de la inteligencia como compendio de capacidadesA toma como punto de partida la crtica $ue 1ardner 3ace del tradicional concepto de inteligencia. /asta el momento la inteligencia 3a recibido una concepci+n ) definici+nA reduccionista y uniforme) -a inteligencia se nos muestra como un constructo unitarioA como un Factor 1. -os primeros intentos por definir el concepto ) establecer un marco te+ricoA presentan captulos importantes en la 3istoria de la psicologa. #n los orgenes encontramos las primeras pruebas de inteligenciaA la figura de importantes in&estigadores del momentoA como ;lfred <inet ) sus test para medir la inteligenciaA $ue fueron elaborados como instrumento para detectar los alumnos de riesgo en escuelas de primaria a principios del siglo pasado. <inet se neg+ a calificar de inteligencia innata al %I2 tampoco lo consider+ un recurso general para clasificar *erBr$uicamente a los alumnos de acuerdo con sus &alores intelectuales. #labor+ su escala s+lo para atender a un prop+sito limitado2 el encargoA $ue le 3aba 3ec3o el Ministerio de #ducaci+nA de idear una gua prBctica para detectar a a$uellos niPos cu)os pobres resultados escolares indicaban su necesidad de recibir una educaci+n especialI en la actualidadA 3ablaramos de niPos con dificultades para el aprendiCa*eA o ligeramente atrasados. #n palabras del propio 1ardner2 ( el uso de los test de inteligencia se acompa0 de la creencia en que las capacidades intelectuales eran" en su mayor parte" &eredadas y que el 28 se refera a una caracterstica del individuo casi tan inviolable como la altura relativa o el color del cabello) *n consecuencia &ubo pocos intentos de cambiar la inteligencia psicom#trica o de asumir la misin original de :idet de utili(ar los datos procedentes de la medicin de la inteligencia como medio para ayudar a los estudiantes 51ardnerA 1FF>2""?7. esde sus orgenesA las pruebas de inteligencia &an ad$uiriendo un ma)or ) progresi&o protagonismoA con&irtindose en una medida Dob*eti&aE de coeficiente intelectualA con diferentes punta*es segn el ni&el de competencia del intelecto indi&idual. L a esta creciente importancia o sobre&aloraci+n de los testA 1ardner responde como sigue2 7i principal objecin &acia la visin uniforme provienen de la conviccin que tengo de que dic&a visin est! basada en una perspectiva defectuosa de la cognicin &umana" lo que yo llamo el pensamiento estilo 28) 2omo es bien sabido los primeros test se dise0aron para &ace casi un siglo" con el ra(onable objetivo de predecir qu# estudiantes iban a encontrar dificultades con los programas escolares normales) *n los /ltimos oc&enta a0os" ( " nos encontramos con cientos de test estandari(ados que se utili(an con numerosos fines) ( ;o resulta exagerado afirmar que &emos dejado que el perro examinador paseara al amo curricular) +ampoco es una exageracin decir que el test de 28 &a conducido inexorablemente a la actual intoxicacin respecto a la escuela uniforme 51ardnerA 1FF>2?"7. #n la actualidadA son muc3as ) &ariadas las disciplinas ) profesionales al cargoA $ue 3an intentado definirA en unos casosA ) medir en otrosA la inteligencia. -a medicinaA antropologaA psicologa o las ciencias de la educaci+nA 3an elaborado definiciones $ue &aran de las mBs cientificistasA a las menos formales como D$ue la inteligencia es lo $ue miden los test de inteligenciaE. (b&iamenteA ) a tenorA de lo e:puesto 3asta el momentoA la inteligencia para 1ardner es muc3o mBs $ue un &alor o coeficiente. Mna definici+n $ue nos ofrece en su obra Inteligencias Mltiples2 la teora en la practicaA &islumbra con precisi+n su concepci+n de inteligencia2 Podemos definir la inteligencia" fundamentalmente" como la manifestacin de un compromiso entre dos componentes. a los individuos" que son capaces de utili(ar su vector de competencias en varios campos del conocimiento4 y b las sociedades" que alimentan el desarrollo individual a trav#s de las oportunidades que promueven 51ardnerA 1FF>2".?7. (tra de las consideraciones tradicionales $ue 1ardner crtica es el 3ec3o de concebir la inteligencia como algo cuantificable a tra&s de 3erramientas o medios estandariCados. -a propuesta del autor &a mBs allBA no s+lo afirma $ue no e:iste una sola inteligenciaA sino $ue ademBs en su propuesta ">

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te+rica ofrece criterios para su obser&aci+nA e incluso para su desarrolloA pero no para encorsetarla en parBmetros numricos de medida. #n la actualidad esta teora de las inteligencias mltiples estB siendo frecuentemente re&isadaA pero el postulado fundamentalA define la inteligencia 3umana como la medida de la totalidad de las inteligencias conforme al grado de competencia del su*eto en cada una de ellasA &alorando $ue la ma)or afinidad a un tipo u otro de las oc3o diferenciadas depende del indi&iduo ) de las distintas posibilidades $ue presenta cada una de las inteligenciasA en su 3istoria de aprendiCa*e. %omo el mismo autor e:plica2 - diferencia de otros tericos de la inteligencia" no intentamos reducir el concepto de inteligencia a una forma menos compleja con la intencin de fabricar un test que la mida) *n lugar de eso" queremos explicar las diversas manifestaciones de la inteligencia dentro de cada cultura y a trav#s de ellas 51ardnerA 1FF>2".'7. 1ardner sugiere $ue la inteligencia entronca mBs con la capacidad para resol&er problemas ) crear productos en un conte:to rico ) de acti&idad natural. Implementa estudios de forma desconte:tualiCada ) abstractaA superando factores situacionales ) culturales. efine la inteligencia como Rla capacidad de resolver problemas" o de crear productos" que sean valiosos en uno o m!s ambientes culturalesR51FF>21J7. #ncuentra el fundamento a su teora en las bases neurol+gicasA e&olucionista ) transculturalesA matiCando $ue su postura es la de ofrecer un acercamientoA nunca un instrumento de medidaI *n ve( de construir test que no midan la inteligencia" sino que clasifiquen a los individuos y potencialmente limiten su crecimiento" preferimos dise0ar ve&culos que simult!neamente ayuden a descubrir y estimular la competencia de los individuos 51ardnerA 1FF>2">47. (tro aspecto destacable de la propuesta te+rica de 1ardnerA reside en no considerar la inteligencia como un sustento de estricta competencia indi&idualA ubicada en cada personaA e independiente del entornoA sino en reconocer el peso e importancia del conte:toA la interacci+n con otras personasA as como la manipulaci+n de ob*etos o mecanismos ) la acumulaci+n de conocimientos en el desarrollo intelectual. ( 'os seres &umanos son criaturas biolgicas" pero tambi#n son criaturas culturales"))) no &ay duda de que la vida despu#s del nacimiento est! inextricablemente ligada a las pr!cticas y creencias de la cultura 51ardnerA 1FF>2"'"7. #n definiti&aA reconocer la e:istencia de oc3o inteligencias diferentes e independientesA $ue pueden interactuar ) potenciarse recprocamente. #n su teora de las IMA el autor no desprecia el componente gentico de la inteligencia. %omo )a se 3a dic3oA define la inteligencia como una capacidadA ) como talA se con&ierte en destreCa $ue consecuentemente se puede desarrollar. Hegn estoA nuestra gentica nos marca unas determinadas potencialidadesA para cada una de las diferentes inteligencias. ic3os potenciales se desarrollan en cada indi&iduoA dependiendo de factores como las e:perienciasA el medio ambiente o la educaci+n recibida. +odos los seres &umanos poseen estos potenciales" pero por diversos motivos" tanto ambientales como gen#ticos" los individuos difieren notablemente en los perfiles concretos de inteligencia que muestran en alg/n momento de sus vidas 51ardnerA 1FF>2?.7. Para 1ardner todos poseemos capacidades similares pero siempre mostramos ma)or 3abilidad para unas determinadas competencias o situaciones $ue para otras. #n resumenA ) a colaci+n de todo lo e:puesto 3asta el momentoA podemos destacar como los puntos cla&e en la teora de las Inteligencias MltiplesA los siguientes2 , , , , %ada persona pose las oc3o inteligencias. -as personas pueden desarrollar cada inteligencia 3asta un ni&el adecuado de competencia. -as inteligencias operan *untas de manera comple*a /a) muc3as maneras de ser inteligentes dentro de cada categora "4

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". . L20 in8e1i4enci20 :C18i61e0: de0c7i6ci>n de 120 3cG3 in8e1i4enci20 -a &isi+n $ue nos muestra la teora de las IM nos ofrece una perspecti&a mBs amplia del concepto de inteligencia ) de su repercusi+n e influencia en la &ida de cada persona. 9os e:pone una propuesta donde se describe una amplia &ariedad de 3abilidades cogniti&asA in3erentes al ser 3umanoA clasificadas en oc3o categoras o DinteligenciasE. Hon las $ue a continuaci+n se detallan2 8nteligencia 'gico$matem!ticaA es la 3abilidad cogniti&a $ue utiliCamos para resol&er problemas de l+gica ) matemBticasA lo $ue implica raConar adecuadamente ) el talento para usar los nmeros con eficacia. Inclu)e la capacidad para resol&er problemas de l+gica ) comprender conceptos abstractosA soluci+n de problemas utiliCando el raConamiento ) comprensi+n de relaciones. %omo caracterstica fundamental de este tipo de inteligenciaA cabe destacarA la recepti&idad 3acia las relaciones l+gicasA los es$uemasA las funciones ) las abstracciones. #s la inteligencia $ue se atribu)e a los cientficosA $ue se corresponde con el modo de pensamiento del 3emisferio l+gicoA mu) relacionado con lo $ue tradicionalmenteA ba*o el prisma de nuestra culturaA se 3a considerado como la nica inteligencia. #l cBlculo ) la inferencia ) demostraci+n de 3ip+tesisA las categoriCacionesA las clasificacionesA son e*emplos de procesos al ser&icio de esta inteligencia. #n su obra 8nteligencias m/ltiples) 'a teora en la pr!ctica (<==> " personaliCa la inteligencia lgico$matem!tica en la Premio 9obel <Brbara Mc%lintocNA destacando su criterio de deducci+n ) obser&aci+n. 8nteligencia 'ing?stica" se describe como la 3abilidad cogniti&a para dar uso correcto ) eficaC a las palabras en modalidad oral o escrita. #s la capacidad de pensar en palabras ) de utiliCar el lengua*e para comprenderA e:presar ) apreciar significados comple*os. ;dscritos a este tipo de inteligencia se encuentra la competencia en el uso de la sinta:isA conocimiento de la &ersatilidad de trminos ) su correcto uso en la prBctica para e:plicarseA interaccionar con los demBs o recordarA menci+n aparte a la funci+n metalingZsticaA $ue permite usar el lengua*e para 3ablar del lengua*e. #sta es la inteligencia $ue se presupone a los escritoresA poetasA redactores. #s una inteligencia $ue se localiCa en ambos 3emisferios. #l lengua*eA en cual$uiera de sus modalidadesA 3a sido ) esA uno de las principales &as para la transmisi+n de la culturaA e:presi+n de pensamientos ) sentimientosA ) el medio principal de interacci+n entre personas. -a importancia de este tipo de inteligenciaA radica en $ue el lengua*e ) la competencia lingZstica se erigen como un medio indispensable para el aprendiCa*e ) para la con&i&encia social. -a ad$uisici+n del lengua*e condiciona el proceso cogniti&o en los niPos pasando de la acci+n a la mediaci+n. ; tra&s del lengua*eA ) de la interioriCaci+n de la palabraA el 3ombre desarrolla el pensamientoA lo $ue permite realiCar otro tipo de acti&idades cogniti&as cada &eC de ma)or comple*idad ) $ue tienen relaci+n con la resoluci+n de problemasA el recuerdoA el anBlisisA la anticipaci+nA ) la creaci+n. -os principales componentes de esta inteligencia son el 3ablaA la lecturaA la escritura ) la capacidad de escuc3a para el aprendiCa*e. #n cuanto a la inteligencia ling?sticaA $ue nos trae el e*emplo del poeta 63omas Htearns #liot. 8nteligencia *spacial" es la 3abilidad $ue se concreta en la capacidad para percibir de forma e:acta el entorno &iso,espacial. 9o solo permite formarse un modelo mental del mundo en las tres dimensionesA sino $ue ademBs posibilita e*ecutar modificaciones discriminando las posibilidades $ue se deri&an de esas percepciones. %omprende 3abilidades para la creaci+n de imBgenes mentales ) el mane*o ) reproducci+n de las mismasA el raConamiento acerca del entornoA espacio ) sus relacionesA o la discriminaci+n &isual de los rasgos especficos $ue presentan los ob*etos. #sta 3abilidad cogniti&a es sensible a las formas ) coloresA a las lneas ) al espacioA ) sobretodoA a las relaciones e:istentes entre estos elementos. #s la inteligencia $ue se atribu)e a artistasA marinerosA ingenierosA in&entoresA ciru*anosA ar$uitectosA *ugadores de a*edreCA escultores o decoradores. -a representaci+n del mundo a tra&s de imBgenes &isuales constitu)e un medio de aprendiCa*e $ue sin duda precede a la palabraA ) fa&orece la 3abituaci+n ) sensibiliCaci+n con el entornoA )a $ue la realidad estB configurada ) organiCada a tra&s de imBgenesA formasA colores ) conte:tos espaciales. %on la representaci+n grBfica de la informaci+nA podemos me*orar la calidad del proceso educati&o )a $ue los materiales &isuales a)udan a clarificar los "=

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conceptos enri$ueciendo asA la ensePanCa. #ste tipo de inteligencia estB presente en toda acti&idad 3umana. 1ardner en su obra Mentes %reati&asA utiliCa la figura de ;lbert #instein como e*emplo de destreCa en el uso de este tipo de inteligenciaA )a $ue la teora de la relati&idad for*+ su origen en la &isualiCaci+n $ue tu&o el cientfico de l mismo &ia*ando en un ra)o de luC. (tro e*emplo lo encontramos en la obra del genial Pablo Picasso. 8nteligencia 7usical. #sta 3abilidad cogniti&a estB ntimamente relacionada con las capacidades para percibir ) discriminar los sonidos ) las distintas posibilidades compositi&as. #s la 3abilidad para e:presarse a tra&s del sonidoA mediante la manipulaci+n de notas musicales e instrumentos. #sta inteligencia inclu)e la sensibilidad al ritmoA a la melodaA al tonoA es decirA a los elementos formales $ue definen las pieCas musicales en un estilo u otro. #sta es la inteligencia de los msicosA cantantes ) cantautoresA compositores ) bailarinesA etc. -a inteligencia musical se rige por sus propias estructuras de pensamientoA )a $ue como lengua*e auditi&oA el ritmoA el tono ) el timbre ) la di&ersidad de combinaciones posibles entre los mismosA configuran cada pieCa musical ) la catalogan en un estilo u otro. 1ardner afirma $ue las aptitudes musicales se desarrollan desde mu) pe$uePosA antes $ue las propias del resto de inteligenciasA )a $ue se puede culti&ar desde $ue el niPo se encuentra en el &ientre de la madre. -a msica ) el ritmo a)uda a me*orar la coordinaci+n ) aprender a a*ustarse a distintas &elocidadesA con lo $ue en compaPa de determinados e*ercicios aer+bicos ) gimnBsticosA se presenta como un e:celente instrumento para la ad$uisici+n del mo&imiento arm+nico. #n la e:traordinaria 3abilidad de Le3udi Menu3inA o Htra&insN)A el autor de las inteligencias mltiplesA nos muestra dos e*emplos de e:celsos maestros en el uso de la msica $ue pueden idear ) e*ecutar bellsimas ) complicadas interpretaciones. 8nteligencia 2orporal $ @inest#sica" es la capacidad de utiliCar el propio cuerpo para realiCar acti&idades o resol&er problemasA ) para e:presar ideas ) sentimientos. #s la inteligencia de los deportistas ) bailarinesA los artesanosA los ciru*anosA ) en definiti&a de cual$uier profesional $ue utilice su cuerpo para realiCar acti&idades o labores $ue implican precisi+nA coordinaci+n ) 3abilidad. 6ambin se la relaciona con la capacidad para manufacturarA para transformar las cosas. #n el plano fsico,corporal inclu)e 3abilidades fsicas como la fuerCaA la fle:ibilidad ) la &elocidadA destacando tambin la coordinaci+nA el e$uilibrioA la destreCaA al tiempo $ue las capacidades percepti&as ) las tBctiles. -a con*unci+n del cuerpo ) la mente para lograr la e:celencia en el desempePo fsicoA comienCa en el control de los mo&imientosA &oluntarios o automBticosA 3asta el mane*o preciso ) competente de determinadas 3abilidades o destreCas. ; tra&s de la e:periencia corporal ) la manipulaci+nA se puede ampliar la e:periencia ) enri$uecer la interioriCaci+n de la informaci+n. #l dominio del cuerpo parte del dominio de la menteA ) de a*ustar con&enientemente ) de manera eficaCA las +rdenes $ue desde el cerebro llegan a los msculosA para la e*ecuci+n de cual$uier tarea motriC. -a incidencia de este tipo de inteligencia se refle*a en el mane*o ) desempePo eficaC de mo&imientos corporales de alta especialiCaci+nA como por e*emploA acti&idades atlticas $ue re$uieren la coordinaci+n de amplios ) &ariados grupos muscularesA o $uirrgicas $ue re$uieren la 3abilidad cinestsica para dominar mo&imientos pe$uePos de alta precisi+n. #ste aprendiCa*e implica una primera toma de contacto o manipulaci+nA 3asta la interioriCaci+nA con lo $ue el proceso serB desde el e:terior al interior. Hin embargo el $ue se posea una determinada destreCa o 3abilidad en un campoA no significa necesariamente $ue se posea en todos. -as personas competentes cinestsicamente poseen la capacidad para a*ustar ) perfeccionar su rendimiento fsico mediante la inteligencia de la mente ) el cuerpo. #l culti&o de esta inteligencia a tra&s de la acti&idad fsica ) deporti&aA aun$ue no se tengan 3abilidades especficasA fomenta la oportunidad para todos de recreaci+nA autoe:presi+n ) comunicaci+n. 8nteligencia intrapersonal" implica el conocimiento ) entendimiento de uno mismo ) permite adaptar el comportamiento ) la manera de proceder en consecuencia con ese autoconocimiento. Mn buen e*emplo de lo $ue engloba esta inteligencia lo encontramos en la propia definici+n $ue realiCa el autor2

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'a inteligencia intrapersonal ( supone un buen conocimiento de unos mismo. qui#n es" cu!les son sus virtudes y defectos" cu!les son sus objetivos y las mejores maneras de alcan(arlos y cmo aprender de las propias reacciones a los acontecimientos" sea cual sea el resultado) *n resumen supone tener una imagen mental bastante precisa de uno mismo como ser &umano (slo o en compa0a de otros y la capacidad de contemplar esta imagen mental para modificarla si es necesario 51ardnerA "JJ.2"J>7. %omprende poseer una imagen a*ustada de uno mismoA de las propias &irtudes ) limitacionesA as como mostrar control sobre el propio estado de Bnimo ) de reconocer la autoestima como impulso de las propias moti&aciones ) deseos. entro de cada persona se encuentran los recursos para e:perimentar una &ida producti&aA $ue se configuran a tra&s de la moti&aci+nA la capacidad de decisi+nA la integridadA la tica personalA etc. In3erente a esta inteligencia es la capacidad para comprendernos a nosotros mismos ) a los demBsA para mane*ar nuestras emociones ) dar cabida a la empata. #l desarrollo del comple*o entramado $ue engloba nuestra inteligencia emocionalA parte de la interacci+n entre 3erenciaWambiente ) e:periencias personalesA configurando un modelo eficaC de s mismo. -a relaci+n entre el mundo e:terior ) los sentimientos o pensamientos internosA permiten al su*eto planificar ) a*ustar sus pretensiones para conseguir e:periencias eficaces. esde el conocimiento de nuestra propia naturaleCaA del entendimiento de las 3abilidades ) defectos $ue nos definenA las personas podemos alcanCar un buen ni&el de autocomprensi+n. -a toma de conciencia de nuestro comportamiento es el principio para ad$uirir la conciencia a*ustada de nuestra personaA )a $ue ( la inteligencia intrapersonal o la capacidad de reconocer qu# &abilidades son precisas" ) de capitali(ar las propias ventajas y compensar las propias limitaciones$ puede resultar especialmente importante 51ardnerA 1FF>21''7A para el desarrollo de una &ida plena. Para 1ardner inteligencia intrapersonal e interpersonalA se encuentran indisolublemente &inculadasA )a $ue el buen conocimiento del propio )o solo es posible a tra&s de la relaci+n con los demBs. 8nteligencia interpersonal" permite entender a los demBsA ) consiste en la capacidad para percibir ) distinguir las intenciones o moti&aciones de los otrosA as como los posibles estados de Bnimo $ue influencian los sentimientos de otras personas. Inclu)e las sePales $ue se producen en cual$uier interacci+nA ) la capacidad para discriminar ) responder ante diferentes gestosA tonalidades de &oC o e:presiones faciales. #s la inteligencia $ue asociamos a polticosA profesoresA &endedores. ; tra&s de este tipo de inteligenciaA las personas alcanCan la comprensi+n de los demBsA modulando ) a*ustando su conducta para establecer ) mantener relaciones socialesA as como la compostura o rol $ue cada situaci+n re$uiere. #s la inteligencia encargada de posibilitar las interacciones personalesA ) sensibiliCaci+n 3acia los otrosA apreciando ) &alorando la e:istencia de opiniones ) realidades distintas a las propias. -a inteligencia intrapersonal ) la interpersonal conforman la 8nteligencia emocional ) *untas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia &ida de manera satisfactoria. Holo desde la comprensi+n de las diferentes situaciones sociales se pueden adaptar los actos ) comportamientosA ) anticipar las consecuencias de nuestras elecciones. ;prender a elegir entre el amplio elenco de posibilidadesA desde el sentido comnA ) con un buen mane*o de las 3abilidades socialesA ) mantener aptitudes responsables ) dialogantesA posibilitan construir una sociedad mBs pluralA ) abierta para el pleno desarrollo de cual$uier personaA independientemente de su culturaA creencia o condici+n social. 8nteligencia ;aturalistaA la $ue utiliCamos cuando obser&amos ) estudiamos la naturaleCa. #s la $ue demuestran los bi+logos o los 3erbolarios. #sta inteligencia se asienta sobre la competencia para percibir las distintas relaciones e:istentes en cual$uier entorno naturalA ) $ue afectan a determinados grupos o especiesA configurando un entorno $ue se define en funci+n de la interdependencia de todo ellos. #n 1FF> el autor agreg+ la Inteligencia 9aturalistaA )a $ue originalmenteA la teora de las inteligencias mltiples s+lo describa las siete anteriores. ;un$ue comparte las capacidades de otro tipo de inteligencia como la l+gico,matemBtica o la inteligencia &iso espacialA la especificidad en la aplicaci+n de las mismas al conocimiento e interpretaci+n del medio naturalA decant+ al autor a reconocerla como inteligencia independiente de las anteriores. #n realidad todos los seres 3umanos somos naturistas $ue captamos las "F

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posibilidades del entorno a tra&s de nuestros sentidosA lo $ue nos permite 3acer inferencias o establecer relaciones. 6ener conciencia o un cierto desarrollo de este tipo de inteligenciaA posibilita una me*or adecuaci+n de los 3umanos al medioA e&itando el impacto agresi&o $ue en la actualidad se produce por no respetar el entorno ecol+gico en pro de intereses econ+micos ) comerciales. ".". In8e1i4enci20 :C18i61e0 A 7endi:ien83 en ;C8D31 #n la actualidadA ) en consonancia con las afirmaciones de 1ardnerA sabemos $ue no es posible dar una medida nica de inteligenciaA )a $ue estas son mltiples. ;ceptando $ue todos los seres 3umanos poseemos las oc3o inteligencias en ma)or o menor medidaA podemos 3acer el mismo balance al referirnos a los estilos de aprendiCa*e. 9o podemos delimitar tipos purosA ) si los 3ubiera sera imposible mantener un ni&el til de competenciaA )a $ue las inteligencias son interdependientes en ma)or o menor grado. %ada cual puede tener un tipo de IM o 3abilidad mBs o menos desarrolladaA pero s+lo con la a)uda e interrelaci+n entre todas ) cada una de las inteligenciasA las personas nos mostramos competentesA ) lo $ue es mBs importanteA nos identificamos como personalidades. #n definiti&a cada uno presentamos un perfil propio de IM ) aprendemos ) ad$uirimos conocimientos segn nuestro particular estilo de aprendiCa*e. #n consecuenciaA trasladBndolo al Bmbito $ue nos competeA cada deportista es nicoA con unas caractersticas psicol+gicasA personalesA antropomtricasA familiares ) culturales $ue le 3acen diferenteA a la &eC $ue inimitable. -a competencia en ftbol supone dar cobertura psico,fsico,tcnico,tBctica a una gran gama de situacionesA altamente cambiantesA $ue en ninguna ocasi+n aparecen o se producen en presencia de los mismos antecedentesA ) muc3o menosA propician las mismas consecuenciasA ademBs de la necesidad de realiCarlo de manera eficaC. Para enfrentarse a la competici+n el jugador salta a la pista con su adquirida dotacin de &!bitos" es decir" de &abilidades) 2ada una de ellas se desarrolla en un proceso" por lo que parece que consisten en saberes secuenciales" pero no es as) 9uncionan como tales" desplegando un acto tras otro" pero en su origen son un bloque de informacin integrado" un conocimiento t!cito" que el jugador percibe" antes de pasar a la accin" como un conjunto de posibilidades) ;o tiene un conocimiento explcito de las jugadas que puede &acer" pero cuenta con ellas como todos contamos con el conjunto de nuestra memoria 5MarinaA 1FF'2F17) Hegn esta idea de Marina los deportistas poseen una inteligencia de *uegoA $ue les permite dar respuesta a las situaciones en funci+n de un almacenamiento de informaci+n en una memoria deporti&aA $ue es lo $ue configura lo $ue en apartados anterioresA otros autores denominaban baga*e tBctico. #l e*emplo mBs claro de lo $ue pretendo plantear lo encontramos en las acciones a bal+n parado. #n un penalt) o en un cornerA el lugar del sa$ue es lo nico $ue no &araI pero la forma de golpeo 5aun$ue siempre la efecte el mismo *ugador especialista7I el momento de partidoI ir ganando o perdiendoI el cansancio ) la influencia a ni&el psicol+gico $ue conlle&an todos estos factoresA 3acen $ue cada sa$ue siempre sea diferente. %on lo cual los *ugadores planifican soluciones almacenadas en la memoria para situaciones $ue se aseme*anA pero nunca se repiten. Por lo tantoA la inteligencia deporti&a implica el conocimiento ) control del ma)or nmero de condicionantes $ue determinan el :ito en el rendimiento eficaC en ftbol. L el *ugador se 3ace competente tras la ad$uisici+n ) desarrollo del ma)or nmero de factores implicadosA ad$uiridos a largo de su 3istoria de aprendiCa*eA $ue &an configurando su particular patr+n motriC e inteligencia deporti&a. -a maduraci+n deporti&aA se erige sobre el aprendiCa*e de gestos o acciones bBsicas $ue posibilitan iniciar la prBctica. #s necesario $ue determinados patrones bBsicos de mo&imientos se 3a)an consolidado para poder dar paso al aprendiCa*e de otras de ma)or comple*idad. #s por esto por lo $ue no se debe forCar el ritmo de aprendiCa*eA )a $ue esto puede acarrear un blo$ueo de los aprendiCa*es posteriores. -as 3abilidades se &an superponiendo unas a otrasA ) la consolidaci+n de las mismas permite la ad$uisici+n de otras nue&as. D*l entrenamiento permanece en la memoria) *s imposible que el jugador recuerde cada uno de los ejercicios reali(ados en sus largos a0os de entrenamiento" pero sus m/sculos los recuerdan) 5MarinaA 1FF'2FJ7) ;ctuando de esta maneraA llegarB un momento en el $ue el dominio de las 3abilidades bBsicas d paso a formas mBs comple*as de mo&imientoA entre ellasA las tcnicas ) acciones propias de los deportes o al con*unto de las 3abilidades especficas. Posteriormente &endrB la especialiCaci+n por demarcaciones ) el desarrollo de 3abilidades propias e in3erentes a cada deportistaA donde el talento ) creati&idad e*ercen su influencia. #atas son las caractersticas $ue me*or definen este tipo de inteligencia 'J

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deporti&aA $ue en la concepci+n de 1ardnerA dan cobertura a lo $ue l entiende por inteligencia corporal o Ninestsica. He presupone pues $ue todos los deportistas tendrBn un alto desarrollo de esta inteligencia. #n la teora de las inteligencias mltiplesA la inteligencia Vinestsica comprende dos componentes relacionados2 la maestra de nuestro propio cuerpo ) la 3abilidad para la manipulaci+n de ob*etos. MtiliCamos esta inteligencia para pensar mediante el mo&imiento ) los gestos. 6rasladado al ftbolA comprendera el buen dominio o mane*o del cuerpo para *ugar al ftbolA ) la 3abilidad para manipular el ob*etoA el bal+nA dominBndolo ) no al contrario. #stas seran las dos caractersticas $ue me*or definen al buen *ugador de ftbol desde el modelo de inteligencia Ninestsica2 el a*uste corporal ) la 3abilidad. -as cualidades fsicasA es decirA &elocidadA fuerCaA fle:ibilidadA agilidadA coordinaci+n ) resistencia son los medios para desarrollar la inteligencia Vinestsica. 6odo esto $ue estamos e:poniendoA permite un amplio despliegue de posibilidades para el entrenamiento en ftbolA ) para la me*ora de la competencia ) e:celencia deporti&a. Para $ue los *ugadores $uieran seguir aprendiendoA es importante $ue le encuentren el gusto a lo $ue estBn 3aciendoA independientemente del ni&el o perodo e&oluti&o en $ue nos encontremos. D-l &ombre no le basta con saber &acer) ,ay que tener !nimos para &acer 5Marina 1FF'2F"7. Por ello la propuesta debe ser mBs ampliaA ) superar los postulados $ue 3asta el momento 3an limitado el entrenamiento deporti&o a modelos $ue engloban a todos los usuarios dentro de unas presupuestas caractersticas afines. #sta propuestaA $ue inclu)e la selecci+n de talentosA los mtodos de entrenamientoA las caractersticas especificas de los modelos de competici+nA no atienden a las indi&iduales ) caractersticas personales diferenciales de los deportistas. He presenta el mismo modelo para todos. -a teora de las Inteligencias MltiplesA del r. /o0ard 1ardner ofrece una e:plicaci+n cientfica bien documentada del por$u las personas tenemos diferentes estilos de aprendiCa*e ) de por $u algunos su*etos presentan dificultades 5sobre todo en el conte:to escolar7A a la &eC $ue plantea propuestas ) opciones para paliar dic3as deficiencias curriculares. Hi el aprendiCa*e en ftbol supone ad$uirir conocimientos ) ampliar el baga*e de e:periencias a tra&s del entrenamiento ) competici+nA $uiCBs fuera mBs fructfero conocer las caractersticas intrnsecas comunes a la inteligencia de este tipo de deportistasA para incidir directamente sobre ellasA en el intento por incrementar la competencia ) el rendimiento deporti&o. Por esta raC+nA a tra&s del presente estudioA &amos a intentar delimitar el perfil de rendimiento deporti&o para futbolistas ba*o los postulados $ue ofrece la teora de las Inteligencias MltiplesA ) analiCar si e:iste incidencia de cada tipo de inteligencia con los factores de eficacia asociados a la competencia deporti&a de los futbolistas.

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INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FUTBOL

SEGUNDA PARTE
E#PERIMENTAL

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Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

INFLUENCIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FUTBOL

Jos M@ del Pino Medina $. %IP!TESIS Mna &eC establecido el marco te+rico sobre el $ue sustentar esta in&estigaci+nA debemos establecer cuales son las 3ip+tesis de partida para determinarA si efecti&amente e:iste una relaci+n entre la teora de las inteligencias mltiples ) el rendimiento en ftbol. ,iptesis primera. A*xiste un perfil de inteligencia m/ltiple en el jugador de f/tbolB MtiliCando como fundamento la teora de las inteligencias mltiples de 1ardnerA pretendemos a&eriguar si e:iste un perfil tpico para deportistasA ) si a su &eC se pueden identificar subperfiles en funci+n de la modalidad deporti&a practicada. 9uestra intenci+n es identificar la e:istencia de un perfil estBndar de IM para deportistas ) comprobar si efecti&amente e:iste uno generaliCable al futbolista. Hi la respuesta es afirmati&aA ) e:iste una relaci+n entre las IM ) el rendimiento en el *ugador de ftbol. Hi esto es asA se podra de manera efecti&aA detectar los talentos deporti&osA identificando el perfil de IM $ue se a*uste al modelo de rendimiento $ue se desprende de la anterior &aloraci+n. el mismo modo sera posible me*orar la &ala como deportista a ni&el mentalA 3aciendo incidencia en a$uellos tipos de inteligencia $ue se demuestran como mBs necesarios o determinantes en el buen 3acer del *ugador de ftbol. ,iptesis segunda. A*s determinante ese perfil de 87 para el rendimiento deportivo en futbolistasB Hi efecti&amente e:iste un perfil de IM para deportistas ) para futbolistasA nos interesa conocer el peso especfico de cada una de las inteligencias mltiples en relaci+n al rendimiento deporti&o. Mn rendimiento $ue se entiende desde la perspecti&a indi&idualA esto esA la capacidad fsica o condicional del futbolista ) su &ala como *ugador. 9os interesa a&eriguar si e:isten diferencias en el perfil de IM en funci+n de la demarcaci+n o rol $ue desempePa el *ugador dentro del e$uipo ) en el terreno de *uego. Por otra parte sera interesante a&eriguarA si las inteligencias NinestsicaA como fundamental para los deportistasA ) las interpersonal e intrapersonalA atendiendo a las cualidades personales ) la co3esi+n de e$uipoA por mencionar algunasA ocupan un lugar destacado en la inteligencia del futbolista. Pero tambin nos interesa comprobarA si el resto de inteligencias se pueden identificar con algunas de las cualidades o capacidades $ue se le atribu)en al futbolistaA como por e*emploA la &isi+n del *uego ) su posible relaci+n con la inteligencia espacialA la inteligencia matemBtica en concordancia con la capacidad tBctica de interpretaci+n del *uegoA etc. &. METODO &.1. MUESTRA ''

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%ontamos con la colaboraci+n de dos e$uipos de ftbol Henior. #l 1abia %.F. ) el %.F. Hierra 9e&ada,%enesA ambos clubes de la pro&incia de 1ranadaA $ue militan en la categora de Primera ;ndaluCa 1rupo ISA correspondiente a 1ranada,;lmeraA en la temporada "JJ>W"JJ4. -a plantilla del 1abia %.F. estB compuesta por "" *ugadoresA de los cuales dos son porteros. -a plantilla del %.F. Hierra 9e&ada,%enes estB compuesta por "1 *ugadoresA de los cuales dos son porteros. -a edad de los *ugadores oscila entre los "J aPos del *ugador mBs *o&en a los '. del mBs &eterano. 6odos son *ugadores nacidos ) formados en la pro&incia de 1ranada. #l ni&el de los *ugadores es en principio disparA )a $ue si bien en el %.F. Hierra 9e&ada %enesA la nota dominante son *ugadores *+&enes formados en el clubI el 1abia %.f. combina la e:periencia de algunos *ugadores &eteranos con dilatada e:periencia profesional en categoras superioresA $ue estBn terminando sus ltimos aPos de ftbol en categoras de orden menorA con *ugadores *+&enesA canteranos o fic3a*esA todos de la pro&inciaA ) con ilusi+n por 3acerse un 3ueco ) progresar en este deporte. Podemos considerar $ue el ni&el de ambos e$uipos con respecto a la competici+n en la $ue milita ) los ad&ersarios contra los $ue se enfrenta es medioWba*o. -as pretensiones u ob*eti&os para la presente campaPa son mantener la categora. &.2. PROCEDIMIENTO &.2.1. INTERACTIVE MLTIPLE INTELLIGENCE TEST HIMITI Para la e&aluaci+n de las inteligencias mltiples se 3a utiliCado el Interacti&e Mltiple Intelligence test 5IMI67A en su &ersi+n en espaPolA al $ue se puede acceder desde la direcci+n 3ttp2WW000.ldpride.netWlearningst)les.MI.3tm. #l IMI6 es un test elaborado por la -earning isabilities Resource %omunit) 5- R%7A organiCaci+n $ue se 3a desarrollado como plataforma &irtual para el conocimiento ) comunicaci+n entre indi&iduos o grupos de personas in&olucradas en la educaci+n de personas $ue presentan dificultades de aprendiCa*eA como medio para apo)ar in&estigacionesA ) fa&orecer el desarrollo en los campos asociados. -a - R% se organiCa a tra&s de un e$uipo multidisciplinarA $ue desarrolla su traba*o en los Bmbitos de in&estigaci+nA educaci+n ) desarrollo de nue&as tecnologasA cu)o principal ob*eti&o es la creaci+n de un amplio arc3i&o o banco de datos en 6oronto 5%anada7 $ue sir&a como 3erramienta para todos los profesionales ) personas sensibles o afectadas por los problemas de aprendiCa*e o dificultades asociadasA as como la formaci+n continua e in&estigaci+n de sus miembros para paliar ) ofrecer alternati&as &iables para los su*etos afectados. -a ma)ora de los miembros de esta comunidad son miembros de +&e 3niversity of +orontoCs -daptive +ec&nology 6esource 2entre (-+62 A aun$ue cuentan con la colaboraci+n de otras organiCaciones e instituciones afines como la +&e 'earning Disabilities -ssociation of 2anada ('D-2 " +&e 'earning Disabilities -ssociation of Dntario ('D-D " +&e Dntario 8nstitute for 1tudies in *ducation (D81* " +&e ,ospital for 1ic@ 2&ildrenCs 'earning Disabilities 6esearc& Program ('D6P " +&e Dffice of 'earning +ec&nology $ 2ommunity 'earning ;etEor@s 8nitiative(D'+%,6D2) #l IMI6 es un in&entario $ue se adapta del traba*o de /o0ard 1ardner en relaci+n a las IMA ) $ue 3a sido modificado por 1ar) /armsA para incluir la naturalista como octa&a inteligencia. He basa en los traba*os originales de 1ardner de los aPos oc3enta. #l in&entario consta de ?J tems a los $ue el usuario debe contestar a*ustBndose a cinco opciones de respuesta numrica2 1 \ no me gustaI " \ me gusta pocoI ' \ me gusta algoI . \ me gustaI > \ me gusta muc3o. Mna &eC finaliCado el testA se le asigna un nmero de identificaci+n al usuario ) aparece una tabla de &alores numricos para cada uno de las inteligencias mltiplesA como a continuaci+n se presenta2
/ello R.D/n Te@2d2 HC"I. Lour Mser I number is '>=J4F. 5Grite it do0n so )ou can retrie&e )our results later.7 P73;i1e ;37 .0e7 $'+&*:

-inguistic Mat3ematics SisualWHpatial

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<od)WVinest3etic 9aturalistic Music Interpersonal Intrapersonal "1 '' ". '>

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#l %uestionario es cumplimentado por 1F de los "1 *ugadores $ue conforman la plantilla del %.F. Hierra 9e&ada,%enesA ) por 1? de los "" *ugadores del 1abia %.F.A como consecuencia de $ue algunos de los *ugadores causan ba*aA estBn lesionadosA o se encuentran fuera de la pro&incia en el momento de la in&estigaci+n. Pre&io a cumplimentar el cuestionarioA se les e:plica a los *ugadores $ue mide dic3o cuestionario ) la necesidad de $ue respondan con sinceridadA a cada uno de los tems $ue aparecen. &.2.2. MEDIDA DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FTBOL %omo medidas de &aloraci+n del rendimiento deporti&o de los su*etos futbolistas ob*eto de la presente in&estigaci+nA se utiliCan distintos procedimientos de registro diferenciados en medidas ob*eti&as ) medidas sub*eti&as de &aloraci+n. &.2.2.1. MEDIDAS DE VALORACI!N OBJETIVA AI Medid2 de 12 c.21id2d ;50ic2 de 7e0i08enci2 c3n e1 Te08 de C3.70eKN2=e88e 9o podemos reducir el rendimiento deporti&o del *ugador de ftbol a los &alores obtenidos en una prueba de medida estandariCada o test. #l test fsico $ue se e:pondrB a continuaci+n tiene por finalidad general posibilitar la e&aluaci+n del ni&el de desarrollo de la cualidad fsica bBsica ) especfica de resistencia del futbolista en situaci+n concreta ) estandariCada. #n funci+n del ni&el de concreci+n buscado podremos establecer $ue la &ariante de e&aluaci+n planteada para este traba*o serB la e&aluaci+n del ni&el de desarrollo de una cualidad determinadaA en este caso la reasistenciaA siguiendo la clasificaci+n de YatsiorsNiA citado por Masac3 5"JJ>7. 9o se obtienen &alores de medida para el resto de cualidades implicadas en el rendimiento del futbolista. MtiliCamos la medida de la cualidad de resistencia como nico referente de medida de la capacidad condicional de este grupo de deportistas. GeinecN 51FF.7 define la resistencia del futbolista como la capacidad del *ugador para poder soportar el ma)or tiempo posible un estmulo $ue pro&oca la disminuci+n de la intensidad. %omo instrumento de medida del Rendimiento en el plano puramente fsico o condicionalA utiliCamos el test de e&aluaci+n de la cualidad de resistencia de Course NavetteA tambin denominado 6est de -eger,-ambert. #l (b*eti&o principal de dic3o test es &alorar la potencia aer+bica mB:ima ) determinar el S( " mB:imo. -a realiCaci+n del 6est para ambos e$uiposA se efecta tras las &acaciones de 9a&idad. #:iste medida pre&ia del testA )a $ue en pretemporadaA antes del perodo de competici+nA ambos e$uipos utiliCaron esta prueba de &aloraci+n. -os futbolistas &ol&an tras una semana de descanso. He realiC+ un calentamiento pre&io a la realiCaci+n del test. Para la estimaci+n del S(" mB:. utiliCamos la tabla propuesta por -eger ) 1adour) 51F?F7 para ma)ores de 1? aPos con DpaliersE de 1 minutoA basada en la SM; 5&elocidad mB:ima aer+bica7 o &elocidad del ltimo estadio en el $ue se retira el atleta2 S(" mB:. 5ml ] Vg,1 ] min,17 \ ,"=.. ^ 54.J : SM;7. Podemos &alorar la prueba segn la edad del su*eto ) los _paliers` realiCados 5cuadro ;aA o &iendo la e$ui&alencia entre estos _paliers` o minutos resistidos ) el consumo mB:imo de o:igeno en mlWNgWmin. 5cuadro <7 BI D2830 e082d508ic30 de c3:6e8ici>n

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%omo segunda medida de &aloraci+n ob*eti&aA nos atenemos a los datos estadsticos $ue se desprenden de la competici+n. Mna &eC finaliCada la ligaA ) conociendo la participaci+n de todos ) cada uno de los *ugadores en los distintos partidosA obtenemos un gran nmero de datos de los $ue e:traemos los siguientesA para nuestra &aloraci+n2 , Partidos *ugados , Partidos *ugados como titular , 6ar*etas amarillas , 6ar*etas ro*as , 1oles , Minutos *ugados , 6ambin se especifica la edad ) demarcaci+n de cada uno de los *ugadores. +ablas de equivalencias del test de 2ourse ;avette" tomadas de (rellana ) (rellana 51FF=7
CHICOS EDADES 13 14 15 12.5 11.5 12.0 11.5 1 1.0 11-5 10.5 11.0 11.0 10.0 10.5 11.0 9.5 10.0 10.5 9,5 10.0 10.0 9.5 9.5 9.5 9.0 9.5 9.5 9.5 9.0 9.5 8,5 9.0 9.0 8.0 8.5 8-5 7.5 8.5 8.5 7.5 8.0 8.0 7.5 8.0 8-0 7.0 7.5 7.5 7,0 7.5 7,5 6.5 7.0 7.0 0.0 6.5 6.5 5.5 6.0 6.0 4,5 4.5 5,0 4.0 4.0 4.5 CHICAS EDADES 14 15 16 10.0 10.0 9.5 8.5 8.5 8.5 7-5 8.0 7.5 7.0 7.5 7.0 7.0 7.0 7.0 6.5 6.5 6,5 6.0 6.5 6.5 5.5 6.0 6.0 5.5 6.0 5.5 5.0 5.5 5.5 5,0 5.5 5,0 5.0 5.0 5.0 4.5 5.0 4.5 4,5 5.0 4.5 4.5 5.0 4-5 4.0 4.5 4.0 4.0 4.0 4.0 3,5 4,0 3,5 3.0 3.5 3.0 2,5 3,0 2-5 2.0 2.5 3.0
Palier !"i# '(.!). *O," $%& 1 +, 8 16,2 2 3 4 5 9 9,5 10 10,5 11 11,5 12 12,5 13 29,2 32,1 35 37.9 40,8 43.7 46,6 49,6 52,5 Palier !"i# '(. *O-"+ $%& 11 !). 13,5 , 55,4 12 13 14 15 16 17 18 19 20 14 14,5 15 15,5 16 16,5 17 17,5 18 58,3 61,3 64,1 07,1 70 72,9 75,8 78,7 81,6

10 9, 9 8, 8 7, 7 6, 6 5, 5 4, 4 3, 3 2, 2 1, 1 0, 0

12 11.0 10.0 9.5 9.0 8.5 8,0 8.0 75 7.5 7,0 7.0 7.0 6,5 6.5 6.0 .O 5.5 5.0 4.5 4.0 3.5

16 13.5 11,5 11.5 11.0 10.5 10.5 10.0 10,0 9.5 9.5 9.5 9-0 8.5 8-5 8.0 8.0 76 7.0 6.5 6.0 5.5

17* 13-0 12-0 11.0 11.0 10.5 10.5 10.0 10,0 9.5 9.5 9.0 9-0 9.5 8-5 8.0 8.0 75 7.5 7,0 6.0 5.5

10 9,5 9 8.5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

12 9.0 7.5 7. 7. 6,5 6-5 6.0 6.0 5.5 5.5 5.0 5.0 5.0 5.0 4.5 4.5 4.0 4.0 3.5 3-0 2.5

13 9.0 8.0 7.5 7.5 7.0 7.0 6.5 6.0 6.0 6.0 5.5 5.5 5.0 5,0 4.5 4.5 4.5 4.0 4.0 3,5 3.0

17+ 9.5 8.5 7.5 7.5 7.0 6-5 6.0 0.0 6.0 5.5 5,5 5-0 5.0 4.5 45 4.0 4.0 3.5 3.5 3.0 2.5

10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,3 6 5,5 5 4.5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

6 7 8 9 10

. % /e 0-er-0a(1er%2 C$a/r& - 3. *O,"+, DEPO4.E 78%1&l 3al&#(a#& HO"34ES "56E4ES (l!'-!(i# 50-57 55-60 (il!'-!(i# 48-52 48-52 4045 40-45 38-42

H&9:e; &1re )iel& 55<0 *&lei1&l 3al&#9e %& .e#i .e#i (e a 55-60 50-55 48-52 40-45

.e % /e 0-er-0a(1erI2 C$a/r& A

.a1la /e *al&re )alla/& /e *O< (=>. e# /i %i#%& /e?&r%e @Ae$(&##, S9)Bler, 1989C.

CI V21372ci>n de @.ece0 eL8e7n30 %omo tercera medida de &aloraci+n se solicita la a)uda de tres *ueces e:ternos para $ue realicen una &aloraci+n ob*eti&a de los *ugadores de cada una de las plantillas. ebemos tener presenteA $ue intentamos con la e&aluaci+n $ue efecten este grupo de e:pertosA determinar una &aloraci+n para los *ugadores $ue por ser independiente a la realiCada por los tcnicos de ambos e$uiposA se presupone libre de pre*uicios ) sensibilidades de cual$uier tipo. #s cierto $ue la 3emos denominado medida ob*eti&a de rendimientoA ) por ser una estimaci+n personalA ) por tanto sub*eti&aA no se puede considerar certeramente como medida ob*eti&aA pero es el medio $ue aceptamos para obtener una puntuaci+n a*ustada para cada *ugador. %onociendo esta limitaci+nA asumimos las puntuaciones de dic3os *ueces e:ternosA como medida rele&ante independiente ) no condicionadaA necesaria como mediada de rendimiento para el desarrollo de esta propuesta. %ontamos con la colaboraci+n de tres tcnicos deporti&os superiores de 9i&el IIIA $ue '4

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pueden e*ercer sus funciones en cual$uier e$uipo ) categoraA al disponer de la mB:ima titulaci+n 3abilitada para esta disciplinaA esto esA entrenador nacional. %omo JuecesA consideramos $ue su &aloraci+n debe a*ustarse a las siguientes funciones bBsicas siguiendo las indicaciones de Pino ) 1imeno 5"JJ>72 , #&aluar la e*ecuci+nWrendimiento del deportistaA es decir c>:3 e*ecuta. , 6ransformar lo obser&adoA e1 <./ A e1 c>:3A en un d283 n.:/7ic3A a tra&s de la 3erramienta de &aloraci+n disePada a tal efecto. Responden un cuestionario de &aloraci+n atendiendo a los criterios de competencia deporti&a $ue a continuaci+n se e:ponen2 o Jugador en competici+n 9i&el tcnico 5alto ' puntosW medio " puntosW ba*o 1 puntos7. 9i&el 6Bctico 5alto ' puntosW medio " puntosW ba*o 1 puntos7. 9i&el psicol+gico 5sabe competir! Hi\1 puntoI 9o\ J puntos7 o 6ra)ectoria deporti&a o pro)ecci+n deporti&a. Profesional $ue milita en e$uipos de superior o igual categoraA *uicio del rendimiento2 alto 5alto' puntos7Wmedio 5" puntos7Wba*o 51 puntos7. ;mateur o *o&en promesa con pro)ecci+n2 5' punto7Wmedio 5" puntos7Wba*o 51 puntos7. ;tendiendo a estos criterios se pide $ue cumplimente un bre&e cuestionario de &aloraci+nA donde se obtiene un &alor numrico para cada *ugador $ue oscila de 1 a 1J puntos. Mna &eC obtenida la &aloraci+n de cada uno de los *ueces e:ternosA se efecta una media aritmticaA $ue serB el &alor ob*eti&o $ue utiliCaremos como medida de rendimiento. &.2.2.2. MEDIDAS DE VALORACI!N SUBJETIVA Para determinar la &ala deporti&a de cada uno de los componentes de los e$uiposA elaboramos un cuestionario de &aloraci+n sub*eti&aA $ue se limita a plasmar en una escala de uno a dieCA las impresiones o &aloraciones personales $ue cada uno de los implicados 3ace en referencia a los *ugadores. He consideran medidas de &aloraci+n sub*eti&aA )a $ue para ambos casosA *ugadores ) entrenadores o cuerpo tcnicoA son *ueC ) parte de los su*etos ) &alores ob*etos de estudio. AI C.e08i3n27i3 de =21372ci>n 0.D@e8i=2 6272 @.42d37e0 He confecciona un cuestionario de &aloraci+n para cada uno de los e$uipos 5Ser ;ne:os7. #n el se inclu)en los nombres de los miembros de la plantilla en cuesti+n. Mna &eC elaboradoA se solicita al %lubA la posibilidad de acudir a un entrenamientoA ) poder e:plicar a los *ugadores en $ue consiste el traba*o de in&estigaci+n. Pre&iamenteA ) una &eC aceptado por los %lubes participar en nuestro estudioA se indica al entrenador ) cuerpo tcnicoA cuales son los principales ob*eti&os para esta in&estigaci+nA ) se le ruega anticipe nuestra &isita a los *ugadores. Mna &eC con los *ugadoresA en el &estuarioA ) tras la presentaci+n del entrenadorA se especfica el moti&o de la &isita. He les agradece de antemano su colaboraci+nA ) se les aclara $ue el ob*eto de estudio es con fines cientficosA $ue para nada tendrB repercusi+n en su situaci+n o condici+n dentro del e$uipo. He les e:plica $ue es necesario $ue respondan a las cuestiones con sinceridadA refle:ionandoA e intentando eliminarA en la medida de lo posibleA las &aloraciones de tipo personal $ue pudieran condicionar las respuestas. He les solicita $ue &aloren e:clusi&amente la competencia deporti&aA es decirA si sus compaPeros son buenos o malos futbolistasA ) $ue lo 3agan a tra&s de una escala de uno a dieCA siendo el uno la peor puntuaci+n ) el dieC la me*or. ;demBs se les proporciona un grBfico del sistema de *uego del e$uipoA en el cual deberBn refle*ar su alineaci+n ideal atenindose a ese sistema de *uego ) sin incluirse ellos en dic3o once inicial. , -os &alores de medida $ue obtenemos de este cuestionario son los siguientes2 Puntuaci+n media para cada *ugador en funci+n de las &aloraciones de sus compaPeros. '=

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9mero de elecciones en el once inicial por parte de los compaPeros de e$uipo.

BI C.e08i3n27i3 de =21372ci>n 0.D@e8i=2 6272 En87en2d37 A c.e763 8/cnic3 %ada uno de los e$uipos estudiados dispone de un cuerpo tcnicoA con personal encargado de distintas competencias. #l 1abia %.F. cuenta con la figura de 1er entrenadorA "b entrenadorA entrenador asistente ) fisioterapeuta. #l %.F. Hierra ne&ada, %enes dispone de 1er entrenadorA "b entrenadorA entrenador asistente ) preparador fsico. He 3ace la diferenciaci+n entre primer entrenador ) cuerpo tcnicoA )a $ue en el anBlisis de datos posterior se darB &aloraci+n diferenciada a la media del cuerpo tcnico 5inclu)endo al primer entrenador7A de la $ue 3ace el primer entrenador solo como mB:imo responsable. #l cuestionario para %uerpo tcnico ) primer entrenadorA es el mismo $ue para los *ugadores. -as indicaciones son las mismas $ue 3e mencionado en el apartado anterior. -os &alores de medida $ue se desprenden de estos cuestionarios son los siguientes2 , Puntuaci+n media para cada *ugador en funci+n de las &aloraciones de cada uno de los miembros del cuerpo tcnico. , 9mero de elecciones en el once inicial por parte de los miembros del cuerpo tcnico. , Saloraci+n para cada uno de los *ugadores por parte del primer entrenador. , (nce ideal del primer entrenador. '. AN(LISIS DE DATOS ; continuaci+n se e:ponen los resultados obtenidos en la in&estigaci+n realiCada. -a l+gica de e:positi&a es la siguiente2 1. Perfil de IM ) correlaciones entre los distintos tipos de inteligencia. ". Perfil de IM para cada e$uipo de ftbol. '. Perfil de IM en relaci+n a las demarcaciones de los *ugadores. .. Perfil de IM en otras modalidades deporti&as. >. Perfil de IM en mu*eres deportistas us 3ombres deportistas. 4. %omparaci+n del perfil de IM en ftbol con el perfil de IM en otros deportes. =. %omparaci+n del perfil de IM en deportistas frente al perfil de IM en no deportistas. ?. Patr+n general de IM rendimiento ob*eti&o interno ) e:terno. F. Patr+n especfico de IM ) rendimiento ob*eti&o interno ) e:terno. '.1. PERFIL DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y CORRELACIONES ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE INTELIGENCIA. 6ras el anBlisis de los datos de todos los *ugadores en cuesti+nA sin 3acer diferenciaciones en funci+n de si pertenecen a uno u otro e$uipoA podemos apreciar $ue e:iste un perfil de IM para futbolistas bastante definido ) $ue presenta las siguientes caractersticas. -os *ugadores de ftbol obtienen una alta puntuaci+n en la inteligencia Vinestsica e InterpersonalI una puntuaci+n intermedia en inteligencia matemBticaA &isualA naturalista e intrapersonalI ) una ba*a puntuaci+n en inteligencia lingZstica ) musical.

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PERFIL DE INTELIGENCIA S MULTIPLES EN FUTBOLISTAS

38 36 34 32 30 28
ES IN TE R IN TR A G N A T VI S K IN M U S M A T LI N

Grfic !" P#rfi$ %# IM #& f'() $

;l realiCar un anBlisis de correlaciones entre las distintas inteligencias mltiplesA obtenemos los siguientes resultados 5tabla 17A ) de los $ue se e:traen las siguientes conclusiones. ; continuaci+n se presenta una bre&e e:posici+n de las correlaciones e:istentes entre cada una de las inteligencias con las demBs.
S;RI;<-# -ingZstica 5I-7 MatemBtica 5IM7 Sisual 5IS7 Vinestsica 5IV7 9aturalista 5I97 Musical 5IM7 Interpersonal 5I96#7 Intrapersonal 5I96R7 I1AJJ A.=c A.4c A"F A"4 A'" A'4c A.?c IM A.=c 1AJJ A4>c A.>c A.=c A"1 A'J A'>c IS A.4c A4>c 1AJJ A>>c A4Jc A'Fc A'.c A.?c IV A"F A.>c A>>c 1AJJ A4'c A.Jc A'4c A>'c I9 A"4 A.=c A4Jc A4'c 1AJJ A.=c A'Fc A4Jc IMu A'" A"1 A'Fc A.Jc A.= 1AJJ A.?c A'?c I96# A'4c A'J A'.c A'4c A'Fc A.?c 1AJJ A'=c I96R A.?c A'>c A.?c A>'c A4Jc A'?c A'=c 1AJJ

6abla 1. %orrelaciones entre los distintos subtipos de IM.

-a inteligencia ling?stica es el subtipo de inteligencia $ue presenta el menor nmero de correlaciones con respecto a las otras. Holo correlaciona al alCa con la inteligencia intrapersonalA matemBticaA &isual e interpersonalA sin embargo no presenta correlaciones significati&as con la inteligencia NinestsicaA naturalA ni con la inteligencia Musical. -a inteligencia matem!tica destaca con una alta correlaci+n con respecto a la inteligencia &isualA siendo las demBs correlaciones importantes con la inteligencia lingZsticaA NinestsicaA natural e intrapersonal. 9o ofrece &alores rele&antes en referencia a los restantes subtipos de IM. -a inteligencia visual admite &alores destacados con todas ) cada una de las IM. %on respecto a la inteligencia matemBticaA natural ) NinestsicaA es donde se aprecian los punta*es mBs ele&ados. -a inteligencia @inest#sica admite correlaciones positi&as con respecto a casi todos los subtipos de IMA $uedando al margen nicamente la inteligencia de tipo lingZstico. -a inteligencia naturalista" a e:cepci+n de la inteligencia lingZstica ) musicalA tambin &islumbra una correlaci+n alta con sus 3om+nimas. -a inteligencia musical es *unto a la inteligencia interpersonal las $ue menos correlaciones significati&as ofrecen con respecto a los subtipos restantes. estaca positi&amente la correlaci+n en referencia a las inteligencias musicalA naturalistaA NinestsicaA &isual e intrapersonalA como se puede apreciar en la tabla precedente.

'F

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

-a inteligencia interpersonalA como )a se 3a mencionadoA a e:cepci+n con las inteligencias lingZstica ) matemBticaA presenta correlaciones ele&adas con las demBs. -a inteligencia intrapersonal es *unto a la inteligencia Ninestsica la $ue ma)or nmero de correlaciones ele&adas presenta con respecto a sus 3om+nimasA ademBs de acontecer tambin entre ellas. ifiere con respecto a la inteligencia Ninestsica en $ue manifiesta correlaciones superiores con todas ) cada una de las demBs IM. e todo esto se desprendeA $ue certeramenteA ) en consonancia con las afirmaciones $ue propone 1ardnerA cada uno de los subtipos de IM mide e identifica factores diferentes. -a presencia correlaciones no significati&as apo)a esta ase&eraci+n ) corrobora $ue sean factores independientes. %uando aparecen &alores significati&osA siempre son moderadosA con un mB:imo de JA4'A &alor obser&ado entre la inteligencia natural ) NinticaA por e*emploA lo $ue e:presado en porcenta*e el ndice de &arianCa comn significa JA4':JA 4'\ .Jd. %entrBndonos un momento en los punta*es obtenidos referidos a la inteligencia Ninestsica 56abla "7A por su rele&ancia para este estudioA obser&amos $ue los porcenta*es de &arianCa comn no son altosA siendo el mBs ele&ado el )a mencionado .Jd en relaci+n a la inteligencia naturalita. ic3os &alores al ser poco significati&os confirman la e:istencia de la inteligencia corporal como subtipo de inteligencia independiente.
S;RI;<-# Vinestsica 5IV7 SarianCa comn IIM IS IV I9 IMu I96# A"F A.>c A>>c 1AJJ A4'c A.Jc A'4c ?d "Jd 'Jd 1 .Jd 14d 1'd 6abla ". Porcenta*es de SarianCa %omn entre IV ) el resto de IM. I96R A>'c "?d

'.2. PERFIL DE INTELIGENCIA MULTIPLES PARA CADA E-UIPO DE FUTBOL -o mBs destacado $ue podemos decir con respecto al perfil de inteligencias mltiples para cada e$uipo 5grBfico "7A es $ue no e:isten diferencias significati&asA 9 5=A".>7\1..=A peJ.1=. ;demBs con respecto al perfil de inteligencias mltiples para *ugadores de ftbolA $ue 3emos analiCado en el apartado anteriorA podemos obser&ar $ue coincide bastante con el presentado para cada uno de los clubes. %omo )a se di*o se aprecia una importante influencia de la inteligencia Ninestsica e interpersonalA donde no e:isten diferencias entre e$uiposA )a $ue los &alores se solapan. Mn peso intermedio se obser&a en la relati&a a las inteligencias matemBticaA &isualA naturalista e intrapersonalA donde si bien los punta*es son bastante cercanosA podemos &er $ue al comparar los obtenidos para cada e$uipo en inteligencia matemBtica e intrapersonalA las medias se ale*an considerablemente en un e$uipo con respecto al otro. Por ltimoA la inteligencia lingZstica ) la musical son las $ue poseen menor protagonismo en el perfil del futbolistaA presentando &alores coincidentes para la inteligencia musicalA ) mu) ba*os ) distantes para la lingZsticaA apreciBndose $ue el e$uipo 1 presenta punta*es superiores al ".
PERFILES DE IM E*UIPOS DE FUTBOL
38 36 34 32 30 28 LING MAT VIS KINES NAT MUS INTER INTRA Grfic 2" C + ,-r-(i.- %#$ P#rfi$ %# IM #&(r# $ / % / #0'i, / %# f1() $ E*UIPO ! E*UIPO 2

.J

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

'. . PERFIL DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN RELACION A LAS DEMARCACIONES DE LOS JUGADORES. ; continuaci+nA &amos a realiCar un anBlisis e interpretaci+n de los datosA tomando como referenciaA la demarcaci+n $ue ocupa cada futbolistaA clasificBndolos en relaci+n a cuatro categoras 5porterosA defensasA medios ) delanteros7A para comprobar si e:isten diferencias destacables ) comprobar si e:iste un perfil de inteligencia mltiple especfico atendiendo a esta &ariable 5grBfico '7. el estadstico comprobamos $ue la interacci+n del perfil de IM por la posici+n es significati&aA 9 51"A"17\1.4.A peJ.J.. -os porteros presentan un ndice superior para las puntuaciones obtenidas en inteligencia &isual 9 51A''7\>.>.A peJ.J"A Ninestsica 9 51A''7\1'.?4A peJ.J ) natural 9 51A''7\peJ.1A con respecto al resto de demarcaciones. -as inteligencias matemBticaA interpersonal e intrapersonalA presentan &alores altosA inferiores a los de las anteriormente comentadasA pero tambin con cierta importancia si las comparamos con las puntuaciones $ue obtienen el resto de *ugadores en esas mismas inteligencias. Por ltimoA la inteligencia musical ) la lingZstica parecen no albergar demasiada importancia. -os defensasA ostentan un considerable &alor en inteligencia corporal e interpersonalA en la primera de ellas con &alores altos pero inferiores a los $ue obser&amos en porterosA e idnticos en la segundaA a los $ue caracteriCan a los guardametas )A en este caso tambinA a los mediocampistas. #l perfil de IM de los defensas no difiere muc3o del sus compaPeros medios ) delanterosA solo decirA $ue son los *ugadores $ue peor puntan en inteligencia lingZstica e intrapersonal. Para el resto de inteligenciasA el perfil es tpicoA sal&o la e:cepci+n mencionada de los porteros. #n los medios el perfil de IMA como )a se ad&irti+A es afn al de defensas ) delanteros. Higue apreciBndose una alta inteligencia corporal e interpersonalA e incluso intrapersonalA siendo las medias de las demBs inteligencias mu) similares entre sA oscilando en mu) pocoA por encima o por deba*oA con respecto a los &alores obtenidos por defensas ) delanterosA como &enimos ad&irtiendo. Por ltimoA el perfil de los delanteros" es donde los datos arro*an ma)ores diferencias. -a inteligencia corporal no es en estos *ugadores la $ue aparece en primer lugarA sino $ue este lugar de pri&ilegio lo ocupan la inteligencia interpersonal e intrapersonalA seguidas de la corporal $ue en este caso &iene de la mano de la inteligencia &isualA al ofrecer &alores coincidentes. -a inteligencia lingZstica e intrapersonal correlaciona altamente con los partidos totales disputados.
PERFIL DE IM POR DEMARCACIONES EN FUTBOL

'.". PERFIL DE IM EN OTRAS

46 4! 36 3! 26
ES IN TE R IN TR A N G N A T VI S K IN M U S M A T LI

PORTEROS DEFENSAS MEDIOS DELANTEROS

Grfic 3" C + ,-r-(i.- #&(r# $ / P#rfi$#/ %# IM , r %#+ -rc-ci &#/ #& f'() $i/(-/"

MODALIDADES DEPORTIVAS. .1

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

/asta el momento 3emos obser&ado $ue en ftbolA parece e:istir un perfil de IMA bastante claroA ademBs de ser generaliCable al colecti&o de *ugadores atendiendo a su demarcaci+n o rol dentro del grupoA $ue presentan ciertas peculiaridadesA )a descritasA en funci+n de dic3a diferenciaci+n. Hi bienA este perfil es resultado del anBlisis efectuado sobre un total de cuarenta ) tres deportistasA no podemos afirmar con rotundidad $ue sea el perfil tpico para los futbolistasA pero si el $ue los datos arro*an para esta muestra en cuesti+n. %abe a3ora preguntarnos si este perfil difiere del $ue presentan otros colecti&os de atletas ) deportistasA o si bien comprende caractersticas coincidentes con los demBs *ugadores o competidores. ; continuaci+n presentamos los perfiles de IM para baloncestistasA nadadores ) atletas. -as medidas obtenidas para un grupo de dieC nadadores de liteA cu)as edades se oscilan entre los 1>,"" aPos ) de ambos se:osA configuran el perfil de IM $ue obser&amos en el grafico ad*unto. #l grupo de nadadores pertenecen al %entro de ;lto Rendimiento 5%;R7A ubicado en el comple*o deporti&o de %BdiC. Hon miembros de la F;9 5Federaci+n ;ndaluCa de 9ataci+n7 1A ) su Bmbito de competici+n engloba pruebas a ni&el andaluCA nacional ) europeo. %omo podemos apreciar en este grupo de deportistas 5grBfico .7A los ma)ores punta*es se encuentran en la inteligencia Ninestsica e intrapersonal. -as inteligencias matemBticaA &isualA musical e interpersonalA ofrecen &alores intermediosA mientras $ue las inteligencias lingZstica ) natural parecen tener poca incidencia en el perfil de inteligencia de los nadadores. #l siguiente grupo de deportistas elegido es un grupo de siete *ugadoras de baloncesto de edades PERFIL IMla EN NADADORES comprendidas entre los 1? ) 'J aPos 5grBfico >7. Hi DE bien muestra es mu) pe$uePaA podemos utiliCarla para orientarnos en lo $ue a priori sera perfil de IM en *ugadoras de baloncesto. 9o tenemos datos para 40$ue a continuaci+n presentamos el grafico $ue recoge el perfil para dic3as *ugadores &aronesA por lo 38 deportistas. 36
34 32 30 28 26 42 24 40 38 22 36 34 32 30
LI N G VI S M A T

PERFIL DE IM EN 2UGADORAS DE BALONCESTO

P#rfi$ IM &-%-% r#/

ES

ES

Grfic 3" P#rfi$ %# IM #& )-$ &c#/( f#+#&i& "

Muestran una ma)or puntuaci+n en la inteligencia corporal siendo lo mBs destacado en esta ocasi+n $ue la inteligencia interpersonal es la $ue se erige como la mBs importante para esta muestra de *ugadoras. 6ambin obser&amos un papel importante en la inteligencia intrapersonalA $ue es la mBs destacada por detrBs de las dos citadas. -as inteligencias de tipo lingZsticoA matemBtico ) &isualA desprenden &alores intermedios ) mu) cercanos entre sA mientras $ue la inteligencia musicalA en este casoA es la $ue aparece en ltimo lugar ) sin ofrecer la menor rele&ancia. 9otarB el lectorA $ue este traba*oA no aparecen &alores para la inteligencia naturalA )a $ue el instrumento de recogida de datos para la e&aluaci+n de las IMA es una &ersi+n basada en Flores 51FFF7A $ue no contempla este tipo de inteligencia. Por ltimoA presentamos los datos en relaci+n a un grupo de atletasA &elocistas ) &allistas de ambos se:os pertenecientes a la selecci+n *uniorA *+&enes promesas ) algunos deportistas amateur. -os datos se recopilan de un total de "' atletasA de los cuales 4 son mu*eres ". Hi realiCamos la grafica de perfil de IM diferenciando entre los $ue son especialistas en carreras de &elocidad o en salto de &allasA &emos $ue el
1 "

-os datos se obtienen con la colaboraci+n de alumnos de la FF%% de Psicologa de 1ranada. #stos datos tambin se obtienen con la colaboraci+n de alumnos de la FF%% de Psicologa de 1ranada

."

IN TE R IN TR A

N G

VI S

K IN

M U S

M A T

Grfic 4" P#rfi$ %# IM #& &-(-ci4&"

LI

IN TE R IN TR A

N A T

K IN

M U S

2UGADORAS DE BALONCESTO

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

perfil es prBcticamente idnticoA destacandoA como era de esperarA los altos &alores obtenidos en inteligencia corporalA siendo mu) cercanos ) coincidentes los punta*es para las inteligencias naturalA intrapersonal e interpersonalA ) solo apreciando diferencias poco significati&as en inteligencia matemBticaA &isual ) musicalA superior en &allistasA ) lingZsticaA mBs ele&ada en &elocistas.
PERFIL DE IM ATLETAS
4! 36 3! 26
ES TE R M A T LI N K IN M U N IN IN TR A G VI S T A S

TODOS LOS ATLETAS VELOCISTAS VALLISTAS

Grfic 6" P#rfi$ %# IM #& -($#(-/5 V-$$i/(-/ 6 .#$ ci/(-/"

;l entresacar el perfil de IM para el total de deportistas dedicados al atletismo 5grBfico 47A comprendemos $ue no dista muc3o de las caractersticas esboCadas en relaci+n a los deportistas de cada una de las especialidades en pista estudiadasA ) $ue de nue&oA son la inteligencia corporalA seguida de la interpersonal e intrapersonal las $ue despuntan. e todo esto podemos concluir $ue e:iste un perfil de IM claramente definido para personas deportistas $ue alberga las siguientes caractersticas. -as personas $ue practican deporte 5en nuestro caso todos los deportistas participan en ligas u competiciones oficiales ) con cierto ni&el7A presentan un perfil e IM con las siguientes caractersticas2 , Muestran una alta competencia en inteligencia corporalA destacada por encima de cual$uier otro tipo de inteligencia. , Presentan &alores ele&ados en inteligencia interpersonal e intrapersonal. , -as demBs inteligencias representan un papel secundario en el perfil de IM tpico para personas de ambos gneros de deportistasA , -a inteligencia lingZstica ) musical las $ue obtienen menor rele&ancia. '.$. PERFIL DE IM EN MUJERES DEPORTISTAS US %OMBRES DEPORTISTAS. -legados a este puntoA nos interesa identificar en el perfil de IM para deportistasA si aparecen diferencias al efectuar el anBlisis desde la perspecti&a de genero. #l anBlisis del total de deportistas desde esta perspecti&a nos permite &islumbrar si en realidad e:isten diferencias significati&as utiliCando esta &ariable como e*e de interpretaci+n. %ontamos con una muestra de .'A futbolistasA 1= atletas ) > nadadoresA $ue 3acen un total de 4> 3ombres deportistas )I = *ugadoras de baloncestoA 4 atletas ) > nadadorasA $ue forman un grupo de 1? mu*eres deportistas. Hi bien la muestra de c3icas es considerablemente inferiorA realiCaremos el anBlisis igualmenteA teniendo en cuenta esta limitaci+n. ;l establecer el perfil de IM para todo el grueso de deportistas 51rafico =7A ) estamos 3ablando de ?' 3ombres ) mu*eres $ue practican deporteA con edades $ue oscilan entre los 1> a los '' aPosA obtenemos el siguiente grBficoA donde ademBs se contrasta con los perfiles obtenidos para c3icos &ersus c3icas. el anBlisis estadsticoA se desprende $ue el perfil de IM es diferente en deportistas si los diferenciamos por se:osA 9 5=A1"7\'.1>A peJ.JJ".

.'

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

PERFIL DE IM DEPORTISTAS
40 38 36 34 32 30 28 26
ES IN TE R IN TR A LI N G N A T VI S K IN M U S M A T

TODOS LOS DEPORTISTAS :OMBRES MU2ERES

Grfic 75 P#rfi$ %# IM %#, r(i/(-/ 6 c + ,-r-(i.- #&(r# /#9 /"

;l contrastar los datos entre se:os de deportistas de una misma especialidad ) teniendo en cuenta $ue este anBlisis solo es posible realiCarlo entre atletas ) nadadoresA dado $ue los futbolistas son todos &arones ) las baloncestistas son todo c3icasA s+lo aparecen diferencias significati&as entre nadadores 5grBfico ?7. #n este grupo los &alores obtenidos en inteligencia interpersonalA 9 51A?7\"".J1A peJ.JJ1A como demuestran los datos estadsticosA son sensiblemente diferentes entre c3icos ) c3icas. ebemos tener presenteA $ue no contamos con una muestra ele&ada de nadadoresA son un grupo de dieC deportistas la mitad de cada se:o. Por lo tantoA los resultados en este caso deben ser tomados cono referente meramente orientati&o. MtiliCando este mismo procedimiento con el grupo de atletasA obser&amos $ue las diferenciasA en este caso no son significati&as.
PERFIL DE IM EN NADADORES
42 37 32 27 22 LING MAT VIS KINES NAT MUS INTER INTRA Grfic 8" M#%i-/ %#$ P#rfi$ %# IM #& &-(-ci4& 6 ,#rfi$ %# IM &-%-% r-/8#/ "

NADADORAS NADADORES MEDIA

#n la modalidad atletismo 5grBfico F7A )a $ue la muestra nos permite establecer un perfil de IM para ambos se:osA comprobamos $ue no se obser&an disparidades e:cesi&amente rele&antes. #l perfil tpico para mu*eres es coincidente con el establecido para el comn de atletas. Hi cabe mencionar $ue es superior en inteligencia NinestsicaA interpersonalWintrapersonal ) naturalA con respecto a los 3ombresA pero inferior en lingZstica ) matemBtica.

..

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

'.&. COMPARACI!N DEL PERFIL DE IM EN FUTBOL CON EL PERFIL DE IM EN OTROS DEPORTES. 46 TODOS LOS ;l efectuar el anBlisis atendiendo a la modalidad deporti&aA reconocer $ue si bien contamos con :OMBRES 36 una muestra significati&a de atletas ) *ugadores de ftbolA no ocurre lo mismo con nadadores ) 3! MU2ERES $ue el perfil de IM es baloncestistas. 6eniendo en cuenta esta limitaci+nA el anBlisis estadstico muestra diferente entre deportesA 9 51"A "17 \ 1>.1JA peJ.JJ. Samos a tomar como referencia a los futbolistas ) 26 LING MAT VIS se KINES NAT estadsticamente VIS INTER INTRA de las otras modalidades deporti&as. sePalar en $u subtipo de inteligencia diferencia -a comparaci+n principal es entre futbolistas atletas 5las dos especialidades deporti&as donde Grfic ;" P#rfi$ %# IM #& -($#(i/+ +) %-$i%-% /-$( %# .-$$-/ 6 c-rr#r-/ %# de .#$ *ugadores ci%-% 6 c +,-r-(i.%# #n P#rfi$ IM #&(r# disponemos de muestras amplias de ni&el7. inteligencia NinticaA los atletas muestran una /#9 /" puntuaci+n superior a los futbolistasA 9 51A='7\=.J'A peJ.JJ. Hin embargoA los futbolistas muestran una ma)or inteligencia interpersonal frente a los atletasA 9 51A4=7\..?'A peJ.J'. #sto puede ser debido a las caractersticas in3erentes a cada deporte $ue los 3acen diferentes. Mientras $ue en el atletismo las tareas son cerradasA en ftbol son abiertas ) mu) cambiantesA con lo $ue en principio se puede presuponer $ue pueden dar cabida a un ma)or nmero de deportistas con diferentes ndices en inteligencia corporal. #n contrasteA el atletismo presenta fenotipos tpicos para cada una de las pruebas atlticasA ) por tanto la tipologa entre deportistas tiende a ser mBs similar. #n generalA los resultados muestran $ue los futbolistas tambin presentan una inteligencia interpersonal ma)or $ue nadadores. #sto se puede entender si tenemos presente $ue el ftbol es un deporte de e$uipoA donde las relaciones ) el traba*o cooperati&o tienen un peso especficoA frente a los nadadoresA $ue disputan sus pruebas de manera indi&idual. Hi bien la nota dominanteA como )a se &iene comprobando a lo largo de todo este escritoA es la dominancia de la inteligencia corporalA parece $ue son los atletas los $ue muestran una ma)or competencia en esta inteligencia por encima del resto de deportistas. %omo norma el perfil de atleta es superior al del resto en casi todos los tipos de inteligenciaA solamente las *ugadoras de baloncesto muestran una ma)or puntuaci+n en inteligencia interpersonalA bastante destacadaA ) lingZstica superior a los atletas. ;preciamos $ue los &alores son coincidentes para todos los deportes en inteligencias matemBticaA &isual e intrapersonalA ) para el resto de inteligencias los &aloresA si bien coincidenA es cierto $ue e:ceptuando la inteligencia lingZstica e interpersonalA no son mu) dispares. Por ltimo 3acer referencia al perfil para nadadoresA $ue dentro de lo tpicoA es el mBs atpicoA ofreciendo punta*es mu) ba*os en inteligencia interpersonalA $uiCBs por ser deporte de rendimiento indi&idualA ) lingZsticaA con &alores mu) ale*ados del perfil general ) con respecto al resto de deportesA debido a la poca importancia de la comunicaci+n oral ) lengua*e en este deporte. Por lo tanto se comprueba $ue e:iste un perfil de IM para deportistasA $ue difiere en cierta medida si tenemos en cuenta la modalidad deporti&a practicada 5grBfico 1J7.
PERFIL DE IM DEPORTISTAS
42 40 38 36 34 32 30 TODOS LOS ATLETAS FUTBOLISTAS BALONCESTISTAS Grfic !0" P#rfi$ %# IM %#, r(i/(-/ 6 c +,-r-(i.NADADORES #&(r# + %-$i%-%#/ %#, r(i.-/" ATLETAS
4! ATLETAS

PERFIL DE IM ATLETAS

%entrBndonos en el ftbol como ob*eto de anBlisis

28 26
N G

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IN TE R IN TR A

N A T

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K IN

M U S

M A T

LI

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Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

estadstico frente al resto de especialidades deporti&asA obtenemos los siguientes resultados. #n comparaci+n con el baloncestoA los &alores obtenidos demuestran $ue los futbolistas presentan diferencias considerables en inteligencia lingZstica frente a estosA 9 51A='7\'.'1A peJ=A aun$ue tenemos presente $ue en este caso la p es marginalmente significati&a eJAJ>. 6ambin es superior en este tipo de inteligencia a la $ue presentan los nadadoresA ) en este caso los datos estadsticos si son mBs conclu)entes ofreciendo los siguientes &alores2 9 51A='7\11.1FA peJAJJ. %omo )a &enimos argumentandoA los atletas &islumbran me*ores ndices en inteligencia corporalA 3ec3o $ue se corrobora estadsticamente al contrastarlos con futbolistas ad$uiriendo los siguientes estadsticos 951A='7\=.J'A peJ.JJ. #n contraste con este mismo grupo de deportistasA pero atendiendo a la inteligencia interpersonalA los futbolistas tienen un ma)or ndice para este subtipo de IMA 9 51A4=7\..?'A peJ'. #n este mismo subtipo de inteligencia e:isten diferencias entre futbolistas ) baloncestistasA 9 51A4=7\>.."A pe\J.J"A siendo superior en los primeros. -os punta*es en relaci+n al grupo de nadadores son los siguientesA 9 51A."7\?.''A peJ.JJA donde de nue&o en los futbolistas es superior. #n inteligencia musicalA tambin encontramos distanciamiento entre estos dos ltimos grupos de deportistasA 9 51A."7\1"?.?FA peJ.JJ. #n definiti&a ) como dato mBs conclu)ente en general los futbolistasA son distintos en perfil de IM con respecto a los atletasA si nos atenemos a los &alores obtenidos entre estos dos grupos ) $ue son los siguientes2 9 51"A=7\".>"A peJ.J1.

PERFIL DE IM DEPORTES COLECTIVOS US DEPORTES INDIVIDUALES

42 37 32 27 22 LING MAT VIS KINES NAT MUS INTER INTRA Grfic !!" P#rfi$ %# IM ,-r- %#, r(i/(-/ 6 c + ,-r-(i.%#, r(#/ i&%i.i%'-$#/ '/ %#, r(#/ c $#c(i. /

TODOS LOS DEPORTISTAS DEPORTES COLECTIVOS DEPORTES INDIVIDUALES

Para finaliCar este apartadoA &amos a ofrecer una comparati&a desde la perspecti&a de ser un deporte colecti&oA donde el rendimiento se obtienen desde la competencia de todos los miembros $ue forman el e$uipoA o bien indi&idualA su*eto al rendimiento de cada deportista como indi&iduo 5grBfico 117. -a conclusi+n es $ue no se aprecian diferenciasA pero si se ratificaA $ue en deportes colecti&os la inteligencia interpersonal tiene mBs peso $ue en los indi&idualesA donde es mBs destacada la inteligencia intrapersonal. Holamente presentan &alores distantes en inteligencia musicalA irrele&ante para el perfil de IM en deportistasA por aparecer siempre en ltimo lugar. '.'. COMPARACI!N DEL PERFIL DE IM EN DEPORTISTAS FRENTE AL PERFIL DE IM EN NO DEPORTISTAS. /asta el momento 3emos analiCado los perfiles de IM obtenidos entre distintos grupos de deportistasA ) parece $ue podemos definir un perfil tpico para esta poblaci+n con algunas diferencias en funci+n de la modalidad deporti&a. Pero para comprobar si &erdaderamenteA e:iste un perfil de IM en deportistasA comparamos nuestra muestraA con otra de personas $ue para nada practican acti&idad fsica o deporti&a. #l grupo son "J personasA dieC 3ombres ) dieC mu*eresA de edades comprendidas entre los 14 ) '' aPosA misma fran*a de edad $ue los atletasA de mu) di&ersos grupos profesionales. (btenemos el siguiente perfil de IM para esta poblaci+n 5grBfico 1"72 .4

Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

PERFIL DE IM DEPORTISTAS NO DEPORTISTAS

38 36 34 32 30 28 26
ES M U S IN TE R IN TR A LI N G M A T K IN N A T VI S

TODOS LOS NO DEPORTISTAS :OMBRES NO %#, r(i/(-/ MU2ERES NO %#, r(i/(-/

Grfic !2" P#rfi$ %# IM #& ,#r/ &-/ /#%#&(-ri-/"

-a comparaci+n ) consecuente anBlisis estadstico entre a la poblaci+n de deportistas ) no deportistas arro*a las siguientes conclusiones 5grBfico 1'7.

PERFIL DE IM DEPORTISTAS US NO DEPORTISTAS

40 38 36 34 32 30 28 26
ES IN TE R IN TR A LI N G N A T VI S K IN M U S M A T

TODOS LOS DEPORTISTAS TODOS LOS NO DEPORTISTAS

Grfic !3" C +,-r-(i.- #&(r# P#rfi$ %# IM #& %#, r(i/(-/ '/ ,#r/ &-/ /#%#&(-ri-/"

;l contrastar el grupo de atletas con las personas no deportistas la diferencia es significati&a 9 5=A1'7\..1?A PERFIL peJ.JJJ"A en concreto la diferencia esta solo en inteligencia NinticaA 9 51A'F7\1F..4A DE IM DEPORTISTAS US NO peJ.JJJ=A con lo $ue se corrobora en principio la importancia de este subtipo de inteligencia en DEPORTISTAS deportistas. ;l establecer la comparaci+n con el grupo de futbolistasA tambin aparece un perfil de IM :OMBRES %#, r(i/(-/ :OMBRES NO %#, r(i/(-/ significati&aA 9 5=A1"7\..4.A peJ.JJJJ>. -as diferencias estBn en inteligencia NinticaA 9 51A>>7\4."FA peJ.J1>A musicalA 9 51A>>7\>..>A peJ.J" e interpersonalA 9 51A>>7\>.1.A peJ.J"=. %onfirmando de esta 4! 36 manera el papel destacado $ue &enimos obser&ando de la inteligencia corporal e interpersonal en el perfil 3! de deportistasA ) mBs en concreto en futbolistas. 9o e:isten diferencias tpico entre personas no PERFIL DE IM DE MU2ERES 26 deportistas cuando atendemos al &ariable se:o 51rBficos 1. ) 1>7. DEPORTISTAS US NO DEPORTISTAS
LING MAT VIS KINES NAT MUS INTER INTRA

Grfic !4" C +,-r-(i.- P#rfi$ IM : +)r#/ %#, r(i/(-/ '/ /#%#&(-ri /

Grfic !3"
4! 36 3! 26 LING

MU2ERES %#, r(i/(-/

MU2ERES NO %#, r(i/(-/

MAT

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INTER

INTRA

C +,-r-(i.- P#rfi$ IM M'<#r#/ %#, r(i/(-/ '/ /#%#&(-ri /

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Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

'.). PATRON GENERAL DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RENDIMIENTO OBJETIVO INTERNO Y E#TERNO. #n este momento &amos a efectuar la interpretaci+n de los resultados $ue se desprenden de los distintos anBlisis estadsticosA para comprobar la incidencia de las inteligencias mltiples en el rendimiento en ftbolA utiliCando como medidas de &aloraci+n de rendimientoA la cuanta de datos obtenidos de las medidas de rendimiento ob*eti&o ) sub*eti&o planteados en la fundamentaci+n te+rica.
S;R S;P;-I#R 9#GS;R11 P;R6I (J P;R6I (6 9#GS;R1. 9#GS;R1> 9#GS;R14 MI9M6(HJ S;-JM1 S;-6#% S;-#96R# I #;-J I #;-6#% I #;-#96 #QMIP( IA'?c A"J A"4 A'1 A"> ,A'' A1= A1" A1. A1F A1> A14 AJ. AJ' ,A"= IM ,A1= AJF ,A1' A1J A1' ,A"= ,A1> ,AJ. ,A1' ,AJJ ,AJ4 A'' AJ? AJ. ,AJ= IS ,A11 ,AJ1 ,AJ4 AJ. ,AJ. ,A"" AJ= ,AJJ ,A1> ,A1" ,A1F A"F ,A1J ,A11 A1? IV AJ" A"" A14 A'>c AJ= ,AJ' AJF A"? A1' A1' AJF A1= AJ? ,AJ" A1" I9 ,A1> ,AJ" ,A'4c ,AJ= ,A14 ,A1' ,AJ= ,AJ= ,AJ. ,AJF ,A"" A.4c ,AJ> ,AJ= A'=c IMu A1> ,AJ. ,AJ= A11 A11 ,AJ> ,AJJ AJ1 A11 AJ" AJ4 A1> ,AJ? ,A". AJF I96# AJF ,AJ4 ,A11 AJ. AJF AJJ ,A1J AJ' AJ> AJ' ,AJ. A'1 ,AJ" ,AJ= AJ. I96R AJ' A1J ,A1' AJ4 A"" ,A'1 ,AJ' ,AJ' ,AJ' AJ' ,A1' A1= ,AJ> ,11 ,AJJ S;RF ,A"4 ,A"? ,A'?c ,A.Jc ,AJ= ,A11 ,A1. ,A.1c ,A1= ,A"" ,A"' ,A"? ,A"" ,A"? ,AJ1 S;P; -I#R 1AJJ A'" A4Fc A4Jc A'?c A1J A>>c A4Fc A.?c A.4c A>'c ,A1J A.Jc A."c ,A'.c

S;RF 5edad7I S;P;-I#R 56est %oursse 9a&ette7I 9#GS;R11 5#dad7I P;R6I (J 5Partidos *ugados7I P;R6I (65Partidos *ugados como titular7I 9#GS;R1. 5tar*etas amarillas7I 9#GS;R1> 56ar*etas ro*as7I 9#GS;R14 51oles marcados por *ugador7I MI9M6(HJ 5Minutos *ugados7I S;-JM1 5Saloraci+n *ugadores7I S;-6#% 5Saloraci+n %uerpo 6cnico7I S;-#96R# 5Saloraci+n Primer #ntrenador7I I #;-J 5#lecciones e$uipo idealWtitular compaPeros7I I #;-6#% 5#lecciones e$uipo idealWtitular %uerpo 6cnico7I I #;-#96 5#lecciones e$uipo idealWtitular Primer #ntrenador7I #QMIP( T-)$- 3" C rr#$-ci &#/ #&(r# IM 6 +#%i%-/ %# r#&%i+i#&( #& f1() $"

#n primer lugarA debemos ad&ertir $ue las elecciones $ue realiCa el entrenadorA para considerar a los futbolistas como me*ores deportistasA las realiCa fundamentalmente teniendo en cuenta los ndices de rendimiento ob*eti&o $ue 3acen referencia a la preparaci+n fsica ) $ue a su &eC repercute directamente en sus decisiones para incluirlos en las alineaciones. %omo podemos apreciar en la tabla 'A las correlaciones son altas ) significati&as cuando atendemos a la capacidad fsica de los *ugadoresA $ue fue obtenida mediante el test de %ourse 9a&etteA ) cuantificada en funci+n del palier o estadio $ue el *ugador alcanCaba. (bser&amos pues $ue es en esta &ariable donde se produce una ma)or correlaci+n de datos con las &ariables $ue influ)en directamente en el rendimiento o &aloraciones de rendimiento de los entrenadoresA cuerpo tcnicoA *ugadoresA para definir a los deportistas como &aliosos e incluirlos en los e$uipos ideales 5titulares7. 9o e:iste correlaci+n entre las &ariables de rendimiento ) las IMA con lo $ue a prioriA ) atendiendo a las conclusiones $ue arro*an estos estadsticosA las IM estBn en un segundo planoA siendo la preparaci+n fsica la $ue copa la ma)or rele&ancia ) sobre la $ue centran sus &aloraciones el colecti&o de personas $ue conforman el colecti&o Ftbol. Podemos &erA $ue al ser *ueC ) parte en la &aloraci+n de los futbolistasA ) en la decisi+n de alinearlos en sus respecti&os e$uiposA los entrenadores tienden a autoafirmarse en sus decisionesA con lo cualA las medidas de rendimiento ob*eti&o ) sub*eti&o en este punto se solapanA ) pueden ofrecer una interpretaci+n err+nea de la realidad. Para subsanar este defectoA se solicita la a)uda de tres *ueces e:ternosA como en su momento se argument+A para &er si sus &aloraciones coinciden o no con las presentadas por los distintos entrenadores ) cuerpo tcnico. -os datos obtenidosA nos lle&an a concluir $ue no e:isten diferencias significati&as entre las &aloraciones de los *ueces e:ternos ) los entrenadoresA con lo $ue su actuaci+n se encuentra en la misma lnea $ue las )a obser&adas.

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#n conclusi+n podemos afirmar $ue no se aprecia una correlaci+n entre las IM ) el rendimientoA sal&edad en inteligencia Ninestsica donde se aprecia moderadamenteA por su relaci+n con el nmero de partidos *ugados. '.*. PATRON ESPECFICO DE INTELIGENCIAS MULTIPLES Y RENDIMIENTO OBJETIVO INTERNO Y E#TERNO. %omo )a pudimos comprobar en apartados anterioresA la importancia de la inteligencia corporal e interpersonal es ele&ada en el perfil tpico para futbolistas. Hi realiCamos el anBlisis estadstico utiliCando los &alores obtenidos para deportistas $ue se a*ustan a este perfil de IMA los resultados ofrecen las siguientes caractersticas. He aprecia una relaci+n negati&a entre las IM ) el rendimientoA )a $ue los indicadores ele&ados en las distintas inteligencias mltiplesA correlacionan negati&amente con la participaci+n en los encuentros. Hegn estoA a ma)or muestra inteligencia en los diferentes tipos de IMA se obser&a una menor posibilidad de ser &alorado o elegido como *ugador ideal. Hin embargoA el e:3ibir un ele&ado porcenta*e en inteligencia NinestsicaA si presenta sus &enta*asA )a $ue las &aloraciones son siempre positi&as ) la probabilidad de disponer de una ma)or nmero de oportunidades de disputar en encuentros es ma)or. #l resto de inteligencias mltiples no son tan &aloradas ) no son influ)entes para *ugar mBs o menos partidos. Holo la inteligencia natural ofrece una ma)or correlaci+n con el rendimiento en ftbolA al ser esta inteligencia mu) &alorada por entrenador ) cuerpo tcnico. Hi como &enimos argumentandoA las inteligencias corporal e interpersonal son las $ue presentan un papel mBs destacado en el Perfil de IM en futbolistasA podemos realiCar el anBlisis tomando como referente a a$uellos *ugadores $ue se a*usten a este perfilA es decirA $ue presenten ndices ele&ados de inteligencia corporal ) NinestsicaA para comprobar si en algo &aran los resultados. Para ello seleccionamos a todos los futbolistas $ue presentan ndices f'> en estos subtipos de inteligencia. RealiCando el anBlisis focaliCando el anBlisis utiliCando a los *ugadores $ue presentan &alores en inteligencia interpersonal f'> obtenemos correlaciones altas ) positi&as entre este subtipo de inteligencia ) las medidas de rendimiento ob*eti&o. %omo se aprecia interpersonal 5tabla .7A aparecen correlaciones positi&as altsimas en inteligencia Ninestsica. ;d$uiere gran importancia dic3a modalidad de inteligencia mltipleA ) se erige como una buen medio para predecir el rendimientoA a tenor de los resultados $ue se desprenden del anBlisis de datosA en detrimento de a$uellos $ue no goCan de una e&aluaci+n tan positi&a. -a inteligencia naturalista tiene influencia en las elecciones del cuerpo tcnico como *ugador idealA mientras $ue la inteligencia musical incide en las elecciones por parte de los compaPeros ) en las $ue efecta el primer entrenador.
S;R S;RF S;P;-I#R 9#GS;R11 P;R6I (J P;R6I (6 9#GS;R1. 9#GS;R1> 9#GS;R14 MI9M6(HJ S;-JM1 S;-6#% S;-#96R# I #;-J I #;-6#% I #;-#96 I,A"1 A>. A'4 A1F A"> A"F ,A"> ,A"4 A"F A'1 A>' A>' A1F A'J A1= IM ,AJ? A.? A=J A1J A'" A.= ,A>1 AJ" A'. A1? A41 A>" A"? A.? A1J IS A.. A1J A'4 ,A"= A1" AJ' ,A"4 A1F A11 A"F A.4 A." A4J A.? A1" IV ,A?Jc AF"c A=1c A?1c A?"c A=4c ,A1. A>. A?"c A>J A?Jc A=1c AJ? A4> A.> I9 AJ4 A>> A'? A14 A'? A"" ,A"4 A1? A.J A>. A=.c A4= A>" A>4 AJ" IMu AJ' A>' AJ? A1. A'= A1> A.4 A1= A'. A?4c A>> A='c A." A>J AJ4 I96# ,A>1 A?=c A'. A4' A=.c A'J A1> A>" A=4c A?=c A?Fc AF1c A.> A4F A"J I96R ,A'. A.4 A?Jc A'? A>' A=1c ,A=?c A"1 A>1 ,AJ4 A>? A"F A"? A41 A41

S;RF 5edad7I S;P;-I#R 56est %oursse 9a&ette7I 9#GS;R11 5#dad7I P;R6I (J 5Partidos *ugados7I P;R6I (65Partidos *ugados como titular7I 9#GS;R1. 5tar*etas amarillas7I 9#GS;R1> 56ar*etas ro*as7I 9#GS;R14 51oles marcados por *ugador7I MI9M6(HJ 5Minutos *ugados7I S;-JM1 5Saloraci+n *ugadores7I

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S;-6#% 5Saloraci+n %uerpo 6cnico7I S;-#96R# 5Saloraci+n Primer #ntrenador7I I #;-J 5#lecciones e$uipo idealWtitular compaPeros7I I #;-6#% 5#lecciones e$uipo idealWtitular %uerpo 6cnico7I I #;-#96 5#lecciones e$uipo idealWtitular Primer #ntrenador7I #QMIP( T-)$- 4" C rr#$-ci &#/ #&(r# $-/ IM 6 $-/ +#%i%-/ %# r#&%i+i#&( )<#(i. #& f1() $ ,-r%#, r(i/(-/ 0'# /# -<'/(-& -$ ,#rfi$ (=,ic %# r#&%i+i#&( 6 (#&#r '&- i&(#$i>#&cii&(#r,#r/ &-$?33 @(-+-A %# $- +'#/(r-B NC8 /'<#( /D

#fectuando el mismo anBlisis pero centrados en la inteligencia NinestsicaA es decirA *ugadores $ue presentan un ndice de f'> en inteligencia NinestsicaA los datos son los $ue podemos aparecen en la tabla >. #n los *ugadores $ue son considerados como Ninestsicamente menos dotadosA desaparecen todas las correlaciones entre capacidad fsica o condicional e IM. -os *ugadores $ue son apreciados por su alta inteligencia NinestsicaA se obser&a una influencia en rendimiento de otros tres tipos de inteligenciaA como son la naturalA la musical ) la matemBtica.
S;R S;RF S;P;-I#R 9#GS;R11 P;R6I (J P;R6I (6 9#GS;R1. 9#GS;R1> 9#GS;R14 MI9M6(HJ S;-JM1 S;-6#% S;-#96R# I #;-J I #;-6#% I #;-#96 IA1' A"' A41c A.J A'F A1? ,A='c A"F AJJ AJ1 A1' A1. A". A11 A'" IM AJ' A.. ,A1= ,A'. ,A"F ,A>1 A"F ,A"> ,A'> ,A." ,A4"c ,A.> A4=c A>" A'' IS ,A'1 ,A.J A1" ,A1? ,A'' ,A4>c ,A"' A". ,A'F ,A14 ,A'? ,A'1 A'= ,AJ> ,AJ? IV A1" ,A.4 ,A"" ,A'" ,A'F ,A.4 AJ= AJ. ,A1= ,AJ> ,A"1 ,A"4 ,A1= ,A1= ,A"> I9 AJ' ,A'4 ,A1' ,A==c ,A="c ,A.? ,A1F ,A1. ,A'= ,AJF ,A"4 ,A>" A.> ,A1' ,AJ= IMu ,A." ,AJ' AJ' ,A1> ,A'" ,A'J ,A1= A"1 ,A'" AJ" ,AJ. ,A1> AJ> ,A4>c ,A>?c I96# A1' A.= A1? ,AJ1 AJF A." ,A41c ,A14 ,AJ? ,A1J AJ> ,AJ> A'? AJ4 A"1 I96R A.> ,A'= ,A1? ,A.= ,A." ,A'4 ,A'" J1A ,A.4 ,A"4 ,A'? ,A41c A1J ,A"= ,A'J

S;RF 5edad7I S;P;-I#R 56est %oursse 9a&ette7I 9#GS;R11 5#dad7I P;R6I (J 5Partidos *ugados7I P;R6I (65Partidos *ugados como titular7I 9#GS;R1. 5tar*etas amarillas7I 9#GS;R1> 56ar*etas ro*as7I 9#GS;R14 51oles marcados por *ugador7I MI9M6(HJ 5Minutos *ugados7I S;-JM1 5Saloraci+n *ugadores7I S;-6#% 5Saloraci+n %uerpo 6cnico7I S;-#96R# 5Saloraci+n Primer #ntrenador7I I #;-J 5#lecciones e$uipo idealWtitular compaPeros7I I #;-6#% 5#lecciones e$uipo idealWtitular %uerpo 6cnico7I I #;-#96 5#lecciones e$uipo idealWtitular Primer #ntrenador7I #QMIP( T-)$- 3" C rr#$-ci &#/ #&(r# $-/ IM 6 $-/ +#%i%-/ %# r#&%i+i#&( )<#(i. #& f1() $ ,-r%#, r(i/(-/ 0'# /# -<'/(-& -$ ,#rfi$ (=,ic %# r#&%i+i#&( 6 (#&#r '&- i&(#$i>#&ci- Ei&#/(F/ic-?33 @(-+-A %# $- +'#/(r-B NC!2 /'<#( /D

e estos ltimos anBlisis podemos resaltar las siguientes conclusiones. ;tendiendo al perfil por demarcaciones ) desde el anBlisis desde el prisma $ue ofrecen estos dos subtipos de inteligenciaA parece $ue e:isten dos tipologas claras de *ugadores2 a7 e un lado un tipo de *ugador donde la inteligencia Ninestsica es mu) ele&adaA como )a di*imos f'> 5muestra de 1" *ugadores7. #stamos ante un tipo de *ugador dinBmicoA acti&oA un deportista del tipo Dtodo accin. -a ma)ora de los futbolistas de la muestraA $ue se a*ustan a este perfil son mediocampistas. Hon *ugadores aut+matasA a los $ue las otras inteligencias les entorpecenA es decirA les per*udican las puntuaciones altas en otros subtipos de inteligencia. b7 e otro ladoA los *ugadores con ele&ados punta*es de inteligencia interpersonalA siempre f'> 5en una muestra de ? futbolistas7A al contrario $ue los anteriores se benefician de las puntuaciones de IM. Hon *ugadores estratgicos o de e$uipoA ) en este grupo encontramos ma)ora de delanteros. -as apreciaciones de los entrenadores cuando establecen las diferencias entre los buenos ) malos *ugadoresA &emos $ue la edad no es un factor determinanteA con lo $ue en principio no se pueden establecer diferencias entre *ugadores &eteranos ) *+&enes. Pero si 3allamos una relaci+n directa entre poseer un ele&ado porcenta*e en inteligencia Ninestsica ) *ugar mBs partidos. RealiCado este mismo anBlisis desde las apreciaciones del cuerpo tcnicoA los ma)ores ndices en IMA afecta negati&amente a su participaci+n en los encuentros. Parece $ue cuanto mBs inteligente es el futbolistaA en cual$uier &ariante >J

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de IMA menos *uegas. #n esta lneaA cual$uier tipo de inteligenciaA $ue no sea la NinestsicaA es considerada como negati&aA esta DcastigadaE. esde la &isi+n de los futbolistasA cuando realiCan sus &aloraciones al resto de compaPerosA los &alores son coincidentes con los entrenadores ) cuerpos tcnicosA estos tambin conceden una especial rele&ancia a la inteligencia corporal o Ninestsica. Hi comparamos las raCones de elecci+n como *ugador ideal entre entrenadores ) cuerpo tcnicoA frente a las $ue conceden los *ugadoresA se aprecia $ue solo son coincidentes con respecto a la inteligencia corporalA $ue como &enimos diciendo es la me*or consideradaA por cual$uier colecti&o de los consultados. Para los *ugadores las inteligencias natural ) musicalA ad$uieren &alores ele&adosA mientras $ue para el cuerpo tcnico la &isualA matemBtica e intrapersonal son las me*or puntuadas ) ademBs por ese orden de preferencia. Heguidamente ) tras la realiCaci+n de la regresi+n mltiple ) tomando como &ariable de partida el total de partidos disputadosA obser&amos $ue lo mBs importante para *ugar de titular es ser altamente competente en inteligencia corporalA estar bien preparado fsicamente ) ser considerado como *ugador ideal por el tcnico. ;l efectuar un estudio de estadstica descripti&o sobre los datos aportadosA se corroboran los resultados $ue 3asta a3ora 3emos ido esboCando. -a psicologaA en este caso el peso de las inteligencias mltiplesA protagoniCa un papel secundario en rendimiento en ftbol. L solo si efectuamos el anBlisis atendiendo nicamente a los *ugadores $ue se a*ustan al perfil de IM obtenido para deportista de rendimientoA las IM ) mBs en concreto la inteligencia corporal e interpersonalA se erigen como buenas predoctoras de rendimiento. ). CONCLUSIONES 1. ELi08e .n 6e7;i1 de IM 6272 ;.8D31i0820 bastante definido ) $ue presenta las siguientes caractersticas2 los *ugadores de ftbol obtienen una alta puntuaci+n en la inteligencia Vinestsica e InterpersonalI una puntuaci+n intermedia en inteligencia matemBticaA &isualA naturalista e intrapersonalI ) una ba*a puntuaci+n en inteligencia lingZstica ) musical. ". el anBlisis de correlaciones se desprende $ue e:iste una correlaci+n positi&aA )a $ue el ndice de &arianCa comn siempre es ma)or de ceroA por lo $ue podemos afirmar $ue miden distintos factores referentes a la inteligenciaA lo cual ratifica $ue 12 in8e1i4enci2 e0 :C18i61e A n3 .ni827i2. #sta afirmaci+n &iene a corroborar la propuesta de 1ardner de las IM ) como cada uno de los subtipos mide factores diferentes. '. %entrBndonos en los punta*es de la inteligencia NinestsicaA obser&amos $ue los porcenta*es de &arianCa comn no son altos confirmado la eLi08enci2 de 12 in8e1i4enci2 c3763721 como subtipo de inteligencia independiente. .. 9o e:isten diferencias significati&as con respecto al perfil de inteligencias mltiples para cada e$uipo. >. #l perfil de inteligencias mltiples por demarcacionesA sin tener en cuenta a los porterosA es similar para el resto de posiciones. el estadstico comprobamos $ue la interacci+n del perfil de IM por la posici+n es significati&a. 4. -os porteros presentan un ndice superior en inteligencia &isualA Ninestsica ) natural con respecto a sus compaPerosA ademBs de ofrecer un perfil de IM superior al resto de demarcaciones. '. ELi08e .n 6e7;i1 de IM 4ene721 6272 6e703n20 <.e 672c8ic2n de6378e. ?. #n inteligencia NinticaA los atletas muestran una puntuaci+n superior a los futbolistas. -os futbolistas muestran una ma)or inteligencia interpersonal frente a los atletas. -os atletas presentan una ma)or competencia en inteligencia corporal por encima del resto de deportistas. #l perfil de atleta es superior al del resto en casi todos los tipos de inteligenciaA solamente las *ugadoras de >1

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baloncesto ofrecen una ma)or puntuaci+n en inteligencia interpersonal ) lingZstica superior a los atletas. F. -os futbolistas presentan diferencias considerables en inteligencia lingZstica frente a baloncestistas. -os futbolistas tienen un ma)or de inteligencia interpersonal $ue los atletasA nadadores ) baloncestistas. -os futbolistas tambin presentan una inteligencia interpersonal ma)or $ue nadadores. 1+. ELi08e .n 6e7;i1 de IM 6272 de6378i0820E <.e di;ie7e en cie782 :edid2 0i 8ene:30 en c.en82 12 :3d21id2d 672c8ic2d2. 11. -a in8e1i4enci2 c3763721 e0 12 :M0 de082c2d2 en e1 6e7;i1 de IM en 6e703n20 <.e 672c8ic2n de6378eA seguida de la interpersonal 5mBs &alorada en deportes colecti&os7 ) la intrapersonal 5con ma)or peso especfico en deportes indi&iduales7. 1". #l perfil de IM para personas deportistas presenta las siguientes caractersticas2 a. Muestran una alta competencia en inteligencia corporalA destacada por encima de cual$uier otro tipo de inteligencia. b. Presentan &alores ele&ados en inteligencia interpersonal e intrapersonal. c. -as demBs inteligencias representan un papel secundario en el perfil de IM tpico para personas de ambos gneros de deportistasA d. -a inteligencia lingZstica ) musical las $ue obtienen menor rele&ancia. 1'. ;l contrastar el grupo de de6378i0820 c3n 6e703n20 0eden827i20 12 di;e7enci2 e0 0i4ni;ic28i=2 A sobretodo en inteligencia NinticaA destacando el papel de la inteligencia corporal e interpersonal en el perfil tpico de deportistasA ) mBs en concreto en futbolistas. 1.. -os en87en2d37e0 .8i1i?2n ;.nd2:en821:en8e 120 :edid20 de 7endi:ien83 3D@e8i=3 7e12ci3n2d20 c3n 12 c262cid2d ;50ic2 para argumentar sus &aloraciones acerca de la &ala deporti&a de sus futbolistas. 1>. -os *ueces e:ternos utiliCan la misma argumentaci+n de los entrenadoresA no e:istiendo diferencias entre las &aloraciones de los unos con respecto a las de los otros. 14. He aprecian diferencias significati&as en perfil de IM entre 3ombres ) mu*eresA pero no diferenciando si son deportes de rendimiento colecti&o o indi&idual. 1=. He ratificaA $ue en deportes colecti&os la inteligencia interpersonal tiene mBs peso $ue en los indi&iduales. 1?. #n el estudio con ;.8D31i0820E e1 6e03 de 12 67e6272ci>n ;50ic2 e0 :2A37 A ) en algunos casos las IM correlacionan de manera negati&a con el rendimientoA por e*emploA con el nmero de partidos disputados. 1F. Poseer una alta inteligencia Ninestsica esta mu) bien &alorado por todos los integrantes del e$uipo de ftbolA tanto *ugadores como cuerpo tcnico. "J. esde la perspecti&a de la inteligencia interpersonalA los *ugadores $ue presentan una alta &aloraci+nA &islumbran positi&os altsimos con la IM NinestsicaA ) se erige como una buen medio de predicci+n del rendimiento. "1. %entrBndonos en las apreciaciones de los entrenadores cuando establecen la diferencia entre los buenos ) malos *ugadoresA 3allamos una relaci+n directa entre poseer un ele&ado porcenta*e en inteligencia Ninestsica ) *ugar mBs partidos. "". %uando realiCamos este mismo anBlisis desde las apreciaciones del cuerpo tcnicoA los ma)ores ndices en IMA afecta negati&amente a su participaci+n en los encuentros. "'. esde la &isi+n de los futbolistas los &alores son coincidentes con los entrenadores ) cuerpos tcnicosA concediendo un papel estelar a la inteligencia corporal. ".. #ntrenadores,cuerpo tcnico ) *ugadores solo coinciden en la &aloraci+n de la inteligencia corporal como raC+n para la elecci+n como *ugador ideal. ">. -o mBs importante para @.427 de 8i8.127 e0 0e7 2182:en8e c3:6e8en8e en in8e1i4enci2 c3763721E e0827 Dien 67e6272d3 ;50ic2:en8e A 0e7 c3n0ide72d3 c3:3 @.42d37 ide21 637 e1 8/cnic3. "4. Hegn perfil por demarcaciones ) desde el anBlisis desde el prisma $ue ofrecen los subtipos de inteligencia Nintica e interpersonalA aparecen d30 8i630 de @.42d37e02 >"

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e un lado un tipo de *ugador donde la inteligencia Ninestsica es mu) ele&ada 5fundamentalmente mediocampistas7. ; los cuales les per*udican las puntuaciones altas en otros subtipos de inteligencia. b. e otro ladoA los *ugadores con ele&ados punta*es de inteligencia interpersonal $ue se benefician de las puntuaciones de IM 5la ma)ora de delanteros7. 2'. E1 6e03 de 120 In8e1i4enci20 MC18i61e0 e0 0ec.nd27i3 6272 e1 7endi:ien83 en ;C8D31. S313 en 130 @.42d37e0 <.e 0e 2@.082n 21 6e7;i1 de IM 3D8enid3 6272 de6378i082 de 7endi:ien83E 120 IM A :M0 en c3nc7e83 12 in8e1i4enci2 c3763721 e in8e76e703n21 0e e7i4en c3:3 D.en20 67ed3c83720 de 7endi:ien83. *. DISCUSI!N #l ftbol como deporte se asienta sobre una importanteA necesaria e imprescindible base condicional. 9o debemos ol&idar $ue se trata de una acti&idad fsicaA ) como talA implica la presencia de una buena condici+n fsica por parte de los practicantesA para poder desen&ol&erse de manera eficaC. Pero como deporte colecti&o ) por su idiosincrasia caractersticaA tambin concede una parte rele&ante de acci+n a la psicologaA al pensamientoA ) en definiti&aA al dominio de 3abilidades intelecti&as in3erentes a este *uego. 9o se trata de un deporte en el $ue las decisiones estBn anticipadas o estereotipadas. #l *uego del ftbol supone una constante interpretaci+n de situaciones ) consecuente toma de decisiones. -a dificultad radicaA en $ue esas decisiones deben a*ustarse a un plan estratgico disePado para todo el colecti&oA ademBs de actuar en adecuada coordinaci+n con el resto de componentes del mismo. 6omar decisiones e interactuar en un espacio abiertoA ) en un deporte donde siempre 3a) algo mBs $ue un resultado en *uegoA ademBs de saber mane*ar las situaciones tanto internas como e:ternasA condicionan sobremanera la correcta participaci+n de los *ugadores. #s cierto $ue no e:iste una tipologa definida de futbolista. 9o e:iste un patr+n o modelo especfico $ue defina lo $ue a ni&el fisiol+gico debe ser un buen *ugador de ftbol. #ste deporte da cabida a multitud de su*etos con mu) diferentes caractersticas fsicas. #stB comprobado $ue se asienta sobre una base condicionalA donde la fuerCa destaca como sustento del resto de cualidades fsicas. #s un deporte de rendimientoA donde la duraci+n de los encuentros supone un notable despliegue de resistencia. Pero a la &eC implica &elocidadA celeridadA capacidad de anticipaci+nA es decirA no 3a) tiempo para inter&enirA sino solo para e*ecutar. L actuar de esta maneraA presupone algo mBs $ue una buena condici+n fsica. -a importancia del pensamiento ) el e$uilibrio a ni&el psicol+gicoA cada &eC es mBs reconocido ) ad&ierte ma)or protagonismo. Pero es difcil determinar cuales deben ser las cualidades de un buen deportista si nos a*ustamos al plano intelectual. eterminar ) clasificar cuales deben ser las caractersticas intrnsecas para destacar como buen *ugador parece ser una empresa 3arto difcil ) desde mi modesta opini+nA innecesaria. Me parece muc3o mBs interesante potenciar las cualidades personales de los deportistas ) esgrimir argumentos $ue incidan cada &eC mBs en el desarrollo de la di&ersidadA mBs $ue en el entrenamiento de la igualdad. Quiero decirA $ue respetar las caractersticas ) capacidades de los *ugadores es de &ital importancia en un deporte donde prima la creati&idadA desde las posibilidades $ue brinda el pensamiento di&ergenteA mBs $ue el entrenamiento del automatismo ) la respuesta cerrada. #l moti&o principal de este estudioA &ersa *ustamente sobre esta ltima refle:i+n. #s posible delimitar unas caractersticas psicol+gicas especficas para deportistasA ) mBs en concreto para futbolistas. Parece $ue a tenor de los resultados obtenidos e:iste un perfil de inteligencia para deportistas. #ste perfil se esgrime desde los postulados $ue se desprenden de la 6eora de las Inteligencias Mltiples de 1ardnerA propuesta $ue en definiti&aA &iene a ratificar la di&ersidad intelectual del ser 3umano. #sto) de acuerdo con 1ardner en conceder a la inteligencia una composici+n mltipleA ) mu) de acuerdo en reconocer $ue somos afines o presentamos caractersticas comunes en relaci+n a las funciones $ue 3acemos ) donde las desempePamos. #:isten caractersticas comunes para personas $ue se dedican a la misma acti&idad o profesi+nA pero ello no implica $ue como personalidades sean idnticas. 9o tienen >'

a.

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por$u coincidir en opinionesA gustosA sentimientosA ni si$uiera en la interpretaci+n de situaciones o acontecimientos. Holo demuestran competencia a tra&s de un mismo sustento $ue segn 1ardner sera cada uno de los subtipos de inteligencia. Por tantoA ) centrBndonos en el tema $ue nos ocupaA reconocer e identificar un perfil para deportistasA nos puede a)udar a incidir sobre a$uellos factores in3erentes al deporte en el aspecto mental. ;l igual $ue conocer los sustentos de base condicional en ftbolA nos permiten entrenar ) me*orarA realiCando un traba*o consecuente sobre las cualidades fsicas bBsicasA Por tantoA desde los datos $ue arro*a esta in&estigaci+nA el deportista es algo mBs $ue un su*eto bien dotado a ni&el condicional. -a incidencia de algunos subtipos de inteligenciaA delimitan un perfil tpico para deportistas. ic3o perfil presenta peculiaridades si realiCamos un anBlisis atendiendo a distintas modalidades deporti&asA pero en definiti&a concede un &alor importanteA como era de esperarA al subtipo de inteligencia NinestsicaA ) a otros de notable protagonismo como son la interpersonal e intrapersonal. Pero los datos no son tan esperanCadores cuando se intenta delimitar la influencia de las IM ) rendimiento deporti&o. %omo )a se ad&irti+A el deporteA como disciplina atlticaA prima la base condicional sobre la psicol+gicaA sino nos atenemos a los resultados e:trados de este estudio. L esto en principio no debera desalentarnos. %omo acti&idad fsicaA lo primero pasa por ser un buen atletaA ) despus por a*ustarse a un perfil de inteligencia. #:isten muc3as personas $ue destacan en algn tipo de inteligencia de las $ue 3emos relacionado con deportistas. Por e*emploA los ciru*anos en inteligencia corporal por mane*ar con precisi+n instrumentos de disecci+n. ; los polticos se les presupone una alta inteligencia interpersonalA )a $ue mane*an decisiones $ue competen al colecti&o. Incluso personas $ue mane*an ndices altos en ambos tipos de inteligenciaA ) $ue se a*usten al perfil no podemos afirmar $ue sean deportistas sino practican deporte. Por lo tantoA afirmar $ue la influencia de estos subtipos de inteligencia estB supeditada a la buena condici+n fsicaA en principio no parece un disparate cuando 3ablamos de deportistas. #l anBlisis de correlaciones entre IM ) rendimiento en ftbolA desprenden datos un tanto desalentadoresA para los $ue creemos firmemente en la influencia de la mente en el rendimiento deporti&o. QuiCB una e:plicaci+n a este per*uicio de las IM para el rendimiento en ftbol lo encontramos en la 6eora del flu*o 5Mal %siNsCentmi3al)i7. #n esta propuesta te+rica ofrece e:plicaci+n de lo $ue sucede cuando la realiCaci+n de una acti&idad genera en la persona una sensaci+n placentera $ue permite lle&arla a efectoA incluso aun$ue tenga un alto grado de dificultadA por el puro placer de 3acerlo. Mediante un estado de concentraci+n absoluta ) placenteraA denominado flu*oA la gente $ueda profundamente absorta en lo $ue estB 3aciendoA dedicando una atenci+n e:clusi&a a la tarea ) su conciencia se funde con sus actos. #l indi&iduo solamente se concentra en lo $ue 3ace por el placer $ue obtiene con tal e*ecuci+n. -os deportistas presentan me*ores actuaciones deporti&as simplemente cuando actanA ) no se detienen tanto en el anBlisis o raConamiento de lo $ue estBn realiCando. -as acciones flu)en como patrones de mo&imiento ) acci+nA permitiendo un alto ni&el de competencia por estar Denc3ufadoE al partido o competici+n. Por todo elloA $uiCB los &alores ele&ados de IMA es decirA el ser mu) refle:i&oA o pensar en e:cesoA repercute directamente sobre el rendimiento en ftbolA en este caso de manera negati&aA ) como consecuencia no se estBn tan bien &aloradoA ni se es seleccionado entre los mBs competentes. Por ltimo me gustara aPadir $ue el *uego del ftbolA como deporte colecti&oA no es solo la suma de sus componentesA sino la perfecta interacci+n entre los mismosA o al menos esta debe ser la orientaci+n u ob*eti&o del entrenamiento. #l aprendiCa*e a tra&s de la tBcticaA es decirA de la capacidad para resol&er mentalmente problemas motores nos obliga a respetar una secuencia l+gica para $ue cada uno de esos aprendiCa*esA tenga la ma)or significado para el deportistaA al tiempo $ue permita una transferencia del entrenamiento a la competici+nA real ) efecti&a. Hin embargoA es necesaria una base motriC tcnica mnima $ue permita poder e*ecutar decisiones tBcticasA )a $ue se organiCan sobre las 3abilidades motrices bBsicas. L es a$u donde coincido con el papel protagonista $ue ad$uiere la preparaci+n fsica por encima de las IM. >.

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Por tantoA el desarrollo ) progreso de los futbolistas pasa por un buen aprendiCa*e de todos los condicionantes ) no nicamente por un buen entrenamiento atltico. #n el momento de la presentaci+n de una 3abilidad el e*ecutante debe percibir claramente a$uello $ue debe realiCarA para ello debe traducir en mo&imiento las palabras de una e:plicaci+n o la &isi+n de una determinada informaci+n. %uando un entrenador intenta plasmar sus ideas en el terreno de *uego debe tener presente $ue de lo $ue el piensa a lo $ue los deportistas e*ecutan e:iste un mundo. %uando como tcnicoA pretendemos inculcar una serie de ideas o automatismos a nuestros deportistasA enmarcados dentro de una tendencia de funcionamiento o plan de actuaci+nA $ueremos poner en escena nuestra &isi+n tBctica del *uego de ftbolA a tra&s de los nicos artfices2 los futbolistas. 9ormalmenteA no basta con e:plicar a$uello $ue $ueremos 3acerA no es suficiente pedirle al *ugador $ue realice una serie de tareas indi&idualesA grupales ) colecti&as en ata$ue ) defensa. Para $ue un *ugador sea capaC de traducir en mo&imientos ) acciones colecti&as las ideas del entrenadorA es necesaria una confrontaci+n temprana ) continua con el entorno de la competici+n. L saber competir no solo es una cuesti+n atltica. #s a$u donde ad$uiere protagonismo el plano psicol+gicoA ) como el conocimiento del perfil de IM o la influencia de determinados subtipos de IMA nos pueden a)udar a me*orar el entrenamiento e incrementar el rendimiento deporti&o. e nuestro estudio concluimos $ue e:isten dos tipos de *ugadores claramente definidos. Hegn desde el prisma $ue se mireA encontramos *ugadores donde la inteligencia corporal en unos casosA ) la interpersonal en otrosA asumen un ma)or protagonismo. iferencias entre *ugadores de traba*o ) sacrificoA a los $ue por encima de todo les gusta actuarA incansables ) persistentesI frente al *ugador talentoso o de e$uipoA *ugadores cooperati&os ) mBs grupo. istinguir a un *ugador e:cesi&amente impetuoso frente otro mBs estratgicoA nos in&ita a refle:ionar sobre la importancia de conceder ) reconocer diferencias entre *ugadores no solo a ni&el fsicoA ) adecuar las inter&encionesA atendiendo a esta di&ersidad psicol+gica. #sta propuesta arro*a datos interesantes ) algunas medidas $ue predicen de rendimiento desde esta teora de la inteligencia. Por e*emploA un *ugador $ue ostenta altos ndices de inteligencia musical no obtendrB un buen rendimiento deporti&o en ftbol. %on lo cual seguir in&estigando ) a3ondar en las posibilidades $ue brinda esta perspecti&aA puede cuando menos ser una a)uda $ue no debemos desestimar a la ligera. #n conclusi+nA esto es el ftbolA la suma de distintas personalidades ) capacidades al ser&icio de un colecti&o. L como )a $ued+ e:puesto en apartados precedentesA la 6eora de las IMA ) el conocimiento del perfil de personalidad ba*o la perspecti&a de esta teoraA puede a)udarnos a encontrar o seleccionar a$uellas personas $ue en principio pueden ser competentes para este deporteA siempre con permisoA de poseer las consabidas capacidades fsicas. 1+. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS , , , , , , , , , ;r*olA J.-. 5"JJ>7. Metodologa de la Resistencia en Ftbol. Master Mni&ersitario #n ;cti&idad Fsica #n Ftbol. F#F ) M%-M. <ucetaA J.M. 51FF?7. Psicologa del entrenamiento deporti&o. #d. )Ninson,psicologa. <rZggemanA . L ;lbrec3t . 51FF'7. #ntrenamiento moderno del Ftbol. <arcelona. /ispano #uropea. aCA P. ) 1imenoA F. 5"JJ>7. Inter&enci+n psicol+gica con *ueces deporti&os. ;puntes de la asignatura del Master Mni&ersitario de Psicologa de la ;cti&idad Fsica ) el eporteA de la M9# . osilA J. 5"JJ"7. #l psic+logo del deporte. ;sesoramiento e inter&enci+n. # . Hntesis H.;. osilA J. 5"JJ.7. Psicologa de la acti&idad fsica ) el deporte. #d. Mc1ra0 /ill. #sparA K. ) 1eronaA 6. 5"JJ>7. #lementos para el disePo de tareas de entrenamiento en los deportes de e$uipo. Master Profesional de ;lto Rendimiento en eportes de #$uipo. %# # ) Fundaci+n F% <arcelona. FraduaA -. 51FF=7. -a &isi+n de *uego del futbolista. #d. Paidotribo. 1ardnerA /. 51FF>7. Inteligencias mltiples. -a teora en la prBctica. #d. Paidos. >>

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9ombre2 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 #studianteWtraba*o2 8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888

En la columna de la derecha indique hasta que punto tu opinin coincide con lo expresado.
1 N n3 :e 4.082 2 N :e 4.082 63c3 N :e 4.082 2143 " N :e 4.082 $ N :e 4.082 :.cG3

1 2 3 4 5 # & ) -

Los libros son muy importantes para m. Puedo calcular mentalmente nmeros con facilidad. A menudo veo im enes claras cuando cierro mis o!os. "e dedico por lo menos a un deporte o actividad fsica de forma re ular. "e usta todo tipo de animales. $en o una vo% a radable para cantar. 'oy la clase de persona a (uien la ente se acerca por ayuda y conse!os en el traba!o o en el vecindario. *e ularmente dedico tiempo a solas para meditar+ refle,ionar o pensar sobre cosas importantes en la vida. Puedo escuc.ar las palabras en mi mente antes de leerlas+ decirlas o escribirlas.

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1/ 11 12 13 14 15 1# 1& 1) 12/ 21 22 23 24 25 2# 2& 2) 23/ 31 32 33 34 35 3# 3& 3) 34/ 41 42 43 44 45 4# 4& 4) 45/ 51 52 53 54

"atemticas y0o 1iencias estn entre mis cursos preferidos en la escuela. 'oy sensitivo2a3 a los colores. 4ncuentro difcil mantenerme (uieto2a3 por lar os perodos de tiempo. "e usta or ani%ar las cosas o arre larlas. Puedo detectar cundo una nota musical est desentonada. Prefiero el deporte colectivo como el 5badminton6+ voleibol o ftbol al deporte individual tal como la nataci7n o trotar. 8e asistido a sesiones de conse!era o seminarios de desarrollo personal para aprender ms acerca de m mismo. 9isfruto de la naturale%a y estar al aire libre. 1apto ms al escuc.ar la radio o un 5cassette: (ue viendo televisi7n o pelculas. 9isfruto !u ando !ue os o resolviendo rompecabe%as (ue re(uieren de pensamiento l7 ico. ;recuentemente uso una cmara o filmadora para rabar lo (ue veo a mi alrededor. "e usta traba!ar con mis manos en actividades concretas tales como coser+ te!er+ tallar+ carpintera o decoraci7n. 4scuc.o con frecuencia la radio+ cintas de msica o discos compactos. 1uando ten o un problema+ me inclino ms a buscar a otra persona para la ayuda (ue intentar traba!arlo yo mismo. 'oy capa% de responder ante situaciones adversas con determinaci7n. 9isfruto !ue os como 5'crabble6+ Ana ramas o 5Pass<or=6. "e usta or ani%ar e,perimentos de :(u> pasara si: 2por e!emplo? :@Au> pasara si duplico la cantidad de a ua (ue rie o a mi arbusto de rosas semanalmenteB:3. 9isfruto armando rompecabe%as+ laberintos y otros eni mas visuales. "is me!ores ideas lle an a m cuando estoy al aire libre de caminata o cuando me dedico a al una otra clase de actividad fsica. 9isfruto la pesca+ la ca%a+ la .orticultura+ sembrar plantas o la cocina. $oco un instrumento musical. $en o por lo menos tres ami os ntimos. $en o un pasatiempo o inter>s especial. 9isfruto entreteni>ndome solo o con otros con trabalen uas o rimas sin sentido. "i mente busca patrones+ re ularidades o secuencias l7 icas de las cosas. $en o sueCos vvidos de noc.e. 8a o colecciones como piedras+ es(ueletos+ .o!as+ insectos0mariposas+ sellos+ tar!etas deportivas o !oyas. "e usta pasar a menudo mi tiempo al aire libre. "i vida sera ms pobre sin la msica. Prefiero los pasatiempos sociales como "onopoli o !ue o de cartas (ue a(uellas recreaciones individuales como !ue os de video o solitario. $en o al unas metas importantes en mi vida sobre las (ue pienso a menudo. Las personas al unas veces me interrumpen para pre untarme y (ue les e,pli(ue el si nificado de las palabras (ue uso al escribir o .ablar. "is armarios+ ca!ones y lu ar de traba!o estn eneralmente limpios y ordenados. 4stoy interesado en nuevos desarrollos cientficos. Deneralmente puedo ubicarme en territorio desconocido. ;recuentemente uso estos de manos u otras formas de len ua!e corporal cuando converso con al uien. Al unas veces me encuentro caminando por las calles y comien%o a tintinear al n comercial de la televisi7n o al una otra canci7n (ue sur e en mi mente. 9isfruto el reto de enseCar a otra persona o rupo de personas las cosas (ue s> .acer. $en o una visi7n real de mis fuer%as y debilidades 2basado en la retroalimentaci7n de otras fuentes3. Los idiomas+ estudios sociales e .istoria eran ms fciles para m en la escuela (ue matemticas y ciencias. 1reo (ue casi todo tiene una e,plicaci7n racional. *e ularmente reviso los informes del estado del clima. "e usta dibu!ar o arabatear. Eecesito tocar las cosas para aprender ms acerca de ellas. Puedo mantener el tiempo de un se mento de msica con un instrumento sencillo de percusi7n como un tambor.

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3 3 3 3 3

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Influencia de las Inteligencias Mltiples en el Rendimiento del Jugador de Ftbol

55 "e considero un lder 2u otros me llaman as3. Preferira pasar un fin de semana solo en una cabaCa en el bos(ue antes (ue en un 5# .otel con muc.a ente a mi alrededor. 5& 'iempre .e disfrutado clasificar o cate ori%ar ob!etos en rupos similares. 1uando condu%co+ presto ms atenci7n a las palabras escritas en los carteles (ue a los 5) paisa!es. A veces me pon o a pensar en conceptos puros+ abstractos+ sin palabras y sin 5im enes. #/ La eometra era ms fcil (ue el l ebra para m en la escuela. 9isfruto de los par(ues de diversiones+ !ue os de aventura o e,periencias fsicas #1 emocionantes. #2 1ono%co las notas de muc.as canciones diferentes o pie%as musicales. #3 "e siento c7modo en medio de una muc.edumbre. #4 "e considero de mente abierta o independiente. #5 1on frecuencia incluyo en mis conversaciones referencias a cosas (ue .e odo o ledo. ## Auiero entender :c7mo funcionan las cosas:. #& 4ncuentro fallos l7 icos en cosas (ue la ente dice o .ace en la casa+ traba!o o escuela. Puedo ima inar fcilmente c7mo lucira al o visto desde arriba como si fuera la visi7n de #) un p!aro. #- "e describira como una persona con buena coordinaci7n corporal. 'i escuc.o una pie%a musical una o dos veces+ eneralmente soy capa% de cantar o &/ tararear con bastante precisi7n. "e usta involucrarme en actividades sociales relacionadas con mi traba!o+ escuela+ &1 i lesia o comunidad. &2 "anten o un diario o a enda personal para re istrar eventos o mi vida ntima. 8e escrito al o de lo (ue estoy particularmente or ulloso y (ue .a anado el &3 reconocimiento de otros. "e resulta ms c7modo cuando al o .a sido medido+ clasificado+ anali%ado o &4 cuantificado de al una manera. &5 Prefiero mirar un material de lectura (ue contiene abundantes ilustraciones. Eecesito practicar una .abilidad nueva en ve% de leer acerca de ella o mirar un video &# (ue la describa. A menudo .a o compases o canto pe(ueCas melodas mientras traba!o+ estudio o && aprendo al o nuevo. "is clases preferidas en la escuela incluan laboratorio de ciencias en ve% de literatura o &) estudios sociales. &- Prefiero pasar la noc.e en una fiesta (ue permanecer solo en casa. )/ "e autoempleo o .e pensado seriamente en iniciar mi propio ne ocio.

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CUESTIONARIO DE VALORACI!N SUBJETIVA DEL RENDIMIENTO INDIVIDUAL

N3:D7e: E<.i63: 1abia %.F. c28e43752: De:27c2ci>n en 12 <.e @.e42 G2Di8.21:en8e: De:27c2ci>n d3nde c3n0ide720 <.e 6.ede0 3;7ece7 .n :2A37 7endi:ien83: Pie7n2 d3:in2n8e: Ed2d:

; continuaci+n se presenta un listado con los nombres ) demarcaciones de los distintos componentes de la plantilla actual de tu e$uipo. Por fa&orA responde con la ma)or sinceridadA ) nicamente atendiendo a criterios deporti&osA nunca de tipo personal. Marca con una D:E la puntuaci+n $ueA a tu *uicioA consideras $ue mBs se a*usta a cada miembro del e$uipo en relaci+n a como consideras $ue es su competencia. 6en en cuenta $ue si marcas el D1E se entiende $ue es un miembro con una ba*a &ala deporti&a ) si marcas un D1JE se interpreta lo contrarioA es decirA un compaPero con una alta &ala deporti&a. 6odos estos datos son meramente informati&osA no tendrBn rele&ancia en relaci+n a tu 3abitual relaci+n con los miembros del e$uipo ) cuerpo tcnicoA )a $ue los resultados solo serBn tratados atendiendo al fin nico de esta in&estigaci+n. Muc3as gracias.
VALORACI!N 1 2 " $ & ' ) * 1+

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