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SESIN DE APRENDIZAJE
Diseadas y organizadas con secuencia lgica Es el conjunto de situaciones de aprendizaje Qu es una Sesin de Aprendizaje? Para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes
Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS)
QU VAN APRENDER?
CON QU SE VA A APRENDER?
RECURSOS EDUCATIVOS
LAS CAPACIDADES ESPECFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
CAPACIDAD ESPECFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos para recibir y reunir informacin
APRENDIZAJE ESPERADO
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
NIVEL DE ENTRADA
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EVALUACIN (INDICADORES)
No hay frmulas
Sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.
SESIN DE APRENDIZAJE
Aula
Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didctica
Aprendizajes esperados
PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu se entiende por la capacidad analiza? Qu procesos cognitivos tiene la capacidad analiza? Qu conocimientos involucra el aprendizaje esperado
Defincin. Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Descomposicin del todo en sus partes. Interrelacionar las partes para explicar o justificar
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Observan los componentes del ecosistema. Leen informacin sobre los ecosistemas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Registran los componentes de los ecosistemas. Precisan las caracteristicas con informacin terica.
Elaboran un cuadro de doble entrada con las caractersticas de los componentes de un ecosistema.
Explican las caractersticas de los ecosistemas. Esquematiza los componentes del ecosistema de ..
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
15 Minutos
4
5
Las actividades estn diseadas en funcin a las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante recibe la informacin sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la funcin las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluacin de proceso
1 2
20 Minutos
3
4
Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos empleados (evaluacin de salida)
40 Minutos
40 Minutos
En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la funcin la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compaeros
Tcnicas
Observacin sistemtica.
Instrumentos
Ficha de observacin.
Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje
FECHA HORA
II. PROPSITOS
APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD ACTITUD ANTE EL REA III. ESTRATEGIAS METODOLGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD DURACIN
IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
PERFECTIBLES Tienden a perfeccionarse con el tiempo VERSATILES Pueden adaptarse a situaciones diversas y cambiantes
CAPACIDADES
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y se puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
06/04/2014
Crtico
Qu pienso acerca de ?
Resolucin de problemas
Inferencial
Qu puedo hacer con?
Generalizar Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar Comparar/contrastar - Inferir
Literal
Qu es?
Secuenciar (ordenar)
CAPACIDAD DE PERCIBIR
Percibir es ser consciente de algo a travs de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos APLICACIN:
Pedir a los estudiantes que sealen qu sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisin, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.
CAPACIDAD DE OBSERVAR
Es lo que nos permite obtener informacin para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posicin, etc.
Hoja
Funcin Ubicacin
Raiz
Tallo
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
APLICACIN
El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
CAPACIDAD DE DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos.
APLICACIN
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
CAPACIDAD DE SECUENCIAR
Secuenciar la informacin consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronolgico, alfabtico, o segn su importancia.
PRIMERO
Qu pas? Cmo supe que esto iba a pasar?
DESPUES
LUEGO
AL FINAL
CAPACIDAD DE ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
APLICACIN:
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
CAPACIDAD DE INFERIR
Consiste en utilizar la informacin que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la informacin recibida. APLICACIN:
El estudiante infiere cuando: Hace deducciones Otorga significado a las expresiones a partir del contexto. Determina el mensaje de eslganes. Otorga significado al comportamiento de las personas
CAPACIDAD DE RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios
APLICACIN:
El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
CAPACIDAD DE SELECIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
APLICACIN: El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
CAPACIDAD DE COMPARAR
Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
Diferencias
_____________ -------------------
En qu se parecen?
--------------------------------------------
Diferencias
----------------------------------
CAPACIDAD DE JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. APLICACIN: El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
CAPACIDAD DE INTERPRETAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.
APLICACIN:
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
CAPACIDAD DE PREDECIR
Para predecir o estimar es preciso utilizar las consecuencias datos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias
APLICACIN: Estimar cunto dinero requiere para ir de paseo. Predecir qu puede pasar si no hace la tarea. Estime cunto tiempo necesita para llegar a un determinado lugar, en carretera, caballo y a pie.
CAPACIDAD ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
APLICACIN:
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
CAPACIDAD DE GENERALIZAR
Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o frmula en distintas situaciones.
APLICACIN:
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemticas. Lo que he aprendido en matemticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la institucin educativa.
CAPACIDAD DE SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
APLICACIN: El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.
CAPACIDAD DE ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin, un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
APLICACIN: El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CAPACIDAD DE PLANIFICAR
Preveer un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.
APLICACIN: El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
CAPACIDAD DE EVALUAR
Requiere el anlisis de los datos y la utilizacin de diversas habilidades bsicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.
VNCULO DE CALIDAD
afecto dulzura paciencia Profesor paz seguridad da consignas claras, sin confusin confianza Alumno logra aprendizajes significativos
armona
REFLEXIN COLECTIVA
El profesor
debe crear
favorece
Trabajo independiente
Pequeo grupo
Grupo coloquial
Gran grupo
seminario
Role-playing
La Educacin
debe orientarse
Formacin de actitudes y valores
Profesor
debe fomentar
construccin de valores
por medio
que permita
motivacin
lograr
Aprendizajes Significativos
para alcanzar
mediante
modelos de cmo llevarlo a cabo
apoyo constante
llevarlo a cabo
deben traducir
VALORES
Ejemplo:
cooperativos y solidarios
fomentar actividades
LOS TRIPTICOS
POR FUERA
POR DENTRO
5
CONCLUSIONES
6
BIBLIOGRAFIA
1
CRATUL A Dibujo creativo Ttulo motivador Nombre del alumno o integrante s
2
PRESENTACI N
3
RESUMEN Resumen sistematizado de los contenidos Esquemas, diujos. Idem
4
RESUMEN
Clara y
CUADRO COMPARATIVO
COMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y DESCRIBIR
ASPECTOS CARACTERSTICAS
CIENCIA
TECNOLOGIA
MAPA CONCEPTUAL
ORGANIZAR GERARQUIZAR
es RECURSO DE REPRESENTACIN ESQUEMAS se distingue de REDES CONCEPTUALES DIAGRAMAS DE FLUJO IMPACTO VISUAL JERARQUA
MAPA CONCEPTUAL
EPTOMES
de una
se ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES Integrada por caracteriza por
SIMPLIFICACIN
requiere
SELECCIN
OBJETOS
ACONTECIMIENTOS
CIRCULO CONCENTRICO
ANALIZAR RELACIONAR
DIFERENCIAR
CLASIFICAR
MAPA SEMNTICO
DESCRIBIR EXPLICAR
IDENTIFICAR
ANALIZAR INFERIR GENERALIZAR
ESQUEMA SIMPLE
O B S E R V A C I N
FORMULAR CONCLUSIONES
R E C O P I L A C I N DE LA I N F O R M A C I N
IDENTIFICAR DIFERENCIAR
ALIMENTACIN PROTECCIN EDUCACIN
BUEN TRATO
BUENA SALUD
IGUALDAD
ESQUEMA DE IDEAS
ASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y JUZGAR
SOLIDARIO
ACTIVO
SENSIBLE COOPERATIVO AMIGABLE TOLERANTE CARIOSO
ASPECTO CONNOTATIVO: Plano subjetivo de la realidad.
ALTO
DELGADO DOCENTE TRADICIONAL ATLETICO
MORENO
FUERTE
Fenmenos
Estados
Qu?
LA MATERIA
Cul? Cules?
Propiedades
Causas
Transformaciones
ESPIRAL
GENERALIZAR RESUMIR
CLASIFICAR
SINTETIZAR
F O D A
MAPA MENTAL
PROYECTOS de
IMPLEMENTACIN
PEI
PROPUESTA PEDAGGICA
PROPUESTA GESTIN
Produccin
Innovacin Capacitacin
Procesos Clima
EPTOME
TEMA CENTRAL
SUB TEMA A
SUB TEMA B
SUB TEMA C
SUB TEMA D
SUB TEMA B1
SUB TEMA B2
SUB TEMA B3
SUB TEMA B4
05.
06.
1.3. La Qumica.
1.1.1. Competencia s.
1.1.2. Capacidade s.
Tema Valores.
1.1.4. Contenidos.
Tcnica Fichaje.
del
Organizadores de la Informacin.
LINEA DE TIEMPO
IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR, COMPARAR.
8000 a.C.
3500 a.C.
700 a.C.
1928 d.C.
1953 d.C.
19 d.C.
1997 d.C.
2000 d.C.
2009 d.C.
Se descubre la penicilina
Estudio el 3 de secundari a en la I. E.
LOS ORGANIGRAMAS
ORGANIZA, GERARQUIZA
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS Lineal. Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Se emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petrleo.
ORGANIGRAMA LINEAL
Subida del Precio del Petrleo
Crisis
Econmica
Menos
Produccin
Huelga
ORGANIGRAMA PIRAMIDAL
Ciencias
Ciencias Fcticas Ciencias Formales
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Lgica
ORGANIGRAMA CIRCULAR
ORGANIGRAMA SISTEMTICO
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Vegetales Animales Minerales
Recursos inagotables
Recursos agotables
sol
Aire
Agua
Suelo
Plantas
Animales
Minerales no metlicos
Minerales metlicos
Combustibles fsiles
LA ESPINA DE ISHIKAWA
DISCRIMINAR DIFERENCIAR COMPARAR
causas
Conclusin
consecuencias
TOUR DE BASES
Base 1
Base 2
Base 3
Base 4
RBOL DE PROBLEMAS
ANALIZAR
Efectos
Tema
principal
Causas
Primero. Considera la clase como una situacin de construccin de conocimientos y no slo de transmisin informativa. Trata de no decir o hacer nada que podra comunicar mejor un libro o un ordenador. Ensear es mediar, no dictar. Segundo. Trata de partir, siempre que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes. Ensear es ayudar a comprender y pensar, no solo a aprender Tercero. Ejemplifica siempre que puedas lo que dices con ejemplos prximos a los estudiantes a su realidad experiencial y a su futuro profesional. Ensear es contextualizar.
Cuarto. No propongas nunca un punto de vista nico o cerrado sobre una cuestin polmica. Facilita el debate y la discusin. Ensear es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentacin Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca esto debera hacerse as, trata de hacerlo. Enseamos, en gran medida, lo que somos. Ensear es ejemplificar, modelar. Sexto. Mustrate coherente y sincero con tus estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que sabes. Solo as pensarn que vale la pena escucharte. Ensear es jugar limpio.
Sptimo. Intenta que lo que enseas tenga alguna dosis de emocin, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el sensacionalismo o la comicidad gratuita. Ensear es emocionar, inquietar. Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseas. Toma decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado. Ensear es disfrutar. Noveno. No ofrezcas la informacin siempre, previamente ordenada y masticada, deja que los estudiantes se enfrenten a la ambigedad y la complejidad que tienen las cosas en el mundo real. Ensear es guiar en un mar de incertidumbre.
Dcimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre tu materia. Ensear es crear aprendices permanentes. Undcimo. Aprende de tus errores; nicamente a partir de un anlisis reflexivo y crtico sobre tu propia prctica podrs mejorar. Ensear no es rutinizar, ensear es innovar en el da a da. Duodcimo. No te limites a emplear siempre los mismos mtodos y los mismos registros discursivos. No existe un mejor mtodo o una mejor forma de explicar, elige cada mtodo en funcin de las caractersticas de cada contexto educativo. Ensear es ser estratgico.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS PEDAGGICOS
06/04/2014
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
06/04/2014
PARA RECORDAR
FASE DE ELABORACIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIN Y PENSAMIENTO
06/04/2014
PROCESOS COGNITIVOS
CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIN
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE RESPUESTA
06/04/2014
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura individual
Exposicin
06/04/2014
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS
TCNICAS
Articuladas e intencionales
ESTRATEGIAS:
MOTIVACIN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO COGNITIVO o Entonar canciones
o Lluvia de ideas o Metaplan o Testimonios personales o Experimentos sencillos o Presentacin de casos o Videos o Manipulacin de objetos, textos, etc. o Preguntas problematizadoras. o Declamacin de poemas
o Dinmicas o Juegos motrices o Juego de roles o Observacin o Presentacin de lminas, grficos o Exposicin de materiales o Tcnica de adivinanzas o Origami o Ancdotas o Pantomima,etc.
ESTRATEGIAS:
Construccin de la informacin
Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas semnticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurstica, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, crculos concntricos, cuadros sinpticos. Trabajo individual y grupal Explicacin Sociodrama Manejo de textos Anlisis documental Manejo del diccionario Tcnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario. Video forum. Consulta a expertos Estudio de casos, etc.
ESTRATEGIAS:
Transferencia de la informacin
Presentacin de casos Anlisis de tems Produccin de textos Elaboracin de informes. Debate Discusin controversial Tcnica de Collage
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Para qu leer?
Estrategias de Planificacin
Qu estrategias emplear?
Qu ayudas necesitar?
Estoy comprendiendo el texto?
Estrategias de Control
Qu dificultades tengo? A quin puedo acudir? He logrado comprender el texto? Sobre qu aspectos necesito ms informacin?
Estrategias de Evaluacin