EL MALESTAR DOCENTE: UN FENMENO DE RELEVANCIA INTERNACIONAL

Por: CARMELO DE LA TORRE RAMREZ Doctor en Psicologa por la Universidad de Mlaga Licenciado en Ciencias de la Ed!caci"n Licenciado en Psicologa Diplo#ado en Pro$esorado de E%&%'% en la especialidad de Ciencias (!#anas ) Diplo#ado en Pro$esorado de E%&%'% en la especialidad de Ed!caci"n *n$antil% Correo electr"nico: +,-.++,/%averroes @0!ntadeandal!cia%es

RESUMEN Este artc!lo pretende plantear !na visi"n act!ali1ada de la te#tica del #alestar docente% Para tal $in se 2an to#ado co#o re$erencia alg!nos de los tra3a0os 4!e a!n4!e desde "pticas di$erentes 2an s!p!esto !na contri3!ci"n signi$icativa a la c!esti"n 4!e nos oc!pa% 5e 2a 0!1gado interesante 2acer !n recorrido por alg!nos de los aspectos 4!e en la literat!ra se vienen considerando #s relevantes a la 2ora de aco#eter el est!dio del #alestar docente tales co#o: incidencia del pro3le#a $actores de riesgo sinto#atologa ) !na apro6i#aci"n a los posi3les a3orda0es terap7!ticos% 5i 3ien es cierto 4!e dentro de este 8lti#o apartado se 2a concedido !n trato privilegiado al #odelo atri3!cional )a 4!e considera#os 4!e act!al#ente es el 4!e aporta !n #a)or poder e6plicativo% Palabras clave: pro$esores9 estr7s9 ansiedad9 depresi"n9 atri3!ci"n% ABSTRACT TEAC(*:& MALA*5E: A: *:TER:AT*O:AL RELE;A:T P(E:OME:O: T2is article tries to state an !p<to<date vie= a3o!t teac2ing #alaise s!30ect% >or s!c2 a p!rpose so#e o$ t2e =or?s t2at 2ave #eant a signi$icative contri3!tion to t2e topic =2ic2 occ!pies !s 2ave 3een ta?en as a re$erence alt2o!g2 $ro# di$$erent points o$ vie=% *t@s 3een regarded interesting to e6a#ine so#e o$ t2e aspects considered #ore relevant =2en teac2ing #alaise is st!died s!c2 as: reperc!ssion o$ t2e pro3le# ris?

$actors s)#pto#atolog) and an appro6i#ation to possi3le t2erape!tic approac2es% *n t2is last section =e 2ave given a privileged treat#ent to attri3!tional #odel 3eca!se =e consider it to 3e t2e one =2ic2 provides a 2ig2er e6planator) po=er%

Key w r!s: teac2ers9 3!rno!t9 an6iet)9 depression9 attri3!tion%

"# INTRODUCCIN Respecto al te#a del #alestar docente no 2a) disponi3le !n #odelo te"rico espec$ico 4!e agl!tine ) o$re1ca via3ilidad a las di$erentes orientaciones ) a los respectivos res!ltados e#pricos 4!e de dic2as orientaciones se derivan% E6isten acerca#ientos psicoanalticos otros provenientes de la "ptica 2!#anista ) los 4!e act!al#ente se pro#eten #s $r!ct$eros es decir los de corte cognitivista% Pero a4! !na ve1 #s se o3serva la $alta de !na teora 4!e o$re1ca resp!esta ) sentido estr!ct!ral a la #!ltiplicidad de datos 4!e se derivan de las diversas investigaciones% 'sica#ente c!ando se 2a3la de #alestar docente se 2ace re$erencia a !n $en"#eno 4!e a$ecta a !na 3!ena parte del pro$esorado ) 4!e se origina en resp!esta a !na serie de $actores o aconteci#ientos negativos 4!e a4!e0an a dic2o pro$esorado en el #arco ed!cativo% Tal resp!esta vendra precedida de !n estilo atri3!tivo pesi#ista 4!e sera el responsa3le del incre#ento de los ndices de estr7s la3oral AB3!rno!tCD ) ansiedad 4!e e62i3en los docentes a$ectados p!di7ndose llegar a alcan1ar la depresi"n co#o res!ltado 8lti#o% Antes de pasar al sig!iente p!nto sera conveniente acotar el concepto de B3!rno!tC% 5e p!ede decir 4!e el B3!rno!tC es !n proceso de resp!esta #8ltiple a !n estr7s cr"nico 4!e se caracteri1a por e6ten!aci"n !na grad!al ) progresiva despreoc!paci"n as co#o a!sencia de senti#ientos e#ocionales 2acia los 3ene$iciarios del tra3a0o% Por consig!iente los co#ponentes de cansancio e#ocional despersonali1aci"n ) $alta de reali1aci"n personal son ele#entos centrales en el constr!cto A')rne E,,+ E,,F9

Manlove E,,F9 Oliver E,,G9 Al!0a E,,H9 Iiao ) Jen +..F9 Jeng +..GD%

$# INCIDENCIA DEL FENMENO El #alestar docente presenta !na a#plia reperc!si"n de3ido a varias ra1ones: a$ecta a la #a)ora de los pases e!ropeos el n8#ero de a$ectados es considera3le ) origina !n per0!icio en la calidad del servicio ed!cativo o$ertado prod!ciendo consec!encias individ!ales ) organi1acionales i#portantes% Ms concreta#ente s"lo en el Reino Unido el coste an!al 4!e el estr7s s!p!so para el #inisterio 3ritnico de ed!caci"n se esti#" en !n #ontante de /-. #illones de d"lares U5A A'ro=n ) Ralp2 E,,FD% 5eg8n la revisi"n llevada a ca3o por Martne1< A3ascal ) 'ornas AE,,+D desde los aKos setenta vienen proli$erando est!dios 4!e s!gieren !n #arco preoc!pante% As en >rancia !n /GL del pro$esorado s!$ra depresiones reactivas ) ne!rosis de ansiedad $rente a !na incidencia del +.L 4!e presenta3a la po3laci"n no docente con se#e0ante nivel socioc!lt!ral% Las sociedades orientales no constit!)en !na e6cepci"n )a 4!e en C2ina !n EGM/NL del pro$esorado de nivel ele#ental ) #edio #ani$esta3a depresi"n ) !n GME,L ansiedad AZ!o Oi! ) Z2en +../D% En EE%UU% el n8#ero de pro$esores con $!erte tensi"n e#ocional se sit!a3a entre el +HL ) el FGL ACoates E,H-D% Este a!tor partiendo de #!estras 4!e van desde EE. a +%+,. pro$esores in$or#" de !na 3anda porcent!al 4!e oscila3a entre !n EEL ) !n /H GL de docentes 4!e padecan trastornos a$ectivos% Respecto a los niveles de tensi"n d!rante el tra3a0o la $l!ct!aci"n i3a desde el E- +L al HNL% Co#o res!ltado de todo lo anterior ) seg8n las estadsticas de EE%UU% el EGL del pro$esorado no llega3a al seg!ndo aKo en el e0ercicio de la enseKan1a AT2o#as ) Pile) E,,FD !n /.L a3andona3a d!rante los c!atro pri#eros aKos A(e=itt E,,/D ) #s del G.L no co#en1a3a s! s7pti#o aKo en la pro$esi"n A(e=itt E,,/9 T2o#as ) Pile) E,,FD% Otros datos algo #enos pesi#istas seKala3an 4!e 8nica#ente el F.L de los

docentes de0a3an s! p!esto antes de acceder a la 0!3ilaci"n ATerr) E,,HD% En c!al4!ier caso la enseKan1a !niversitaria no es !na e6cepci"n% A #odo il!strativo se p!ede decir 4!e en alg!nos pases co#o :!eva Zelanda se 2an reali1ado est!dios con docentes !niversitarios ) se 2a p!esto de #ani$iesto 4!e el +HL esta3a clara#ente insatis$ec2o con las condiciones de tra3a0o ) !n FNL in$or#" 4!e los niveles de insatis$acci"n venan incre#entndose progresiva#ente A(ardie E,,-D% :o o3stante al co#parar docentes !niversitarios con docentes no !niversitarios respecto a las di#ensiones 4!e integran el sndro#e del B3!rno!tC se encontr" 4!e los pro$esores no !niversitarios e6peri#enta3an niveles s!periores de cansancio e#ocional ) !n in$erior grado de reali1aci"n personal% :o se o3servaron di$erencias signi$icativas en el grado de despersonali1aci"n ACarlotto +../D% En n!estro pas e6isten datos 4!e sit8an la ci$ra de a$ectados por el #alestar docente en !n G.L del pro$esorado AMartne1 E,,+D encontrndose dic2o #alestar relacionado con el a3sentis#o la3oral AMartne1 E,,+9 Elvira ) Ca3rera +..FD% En tal sentido Esteve AE,,GD o3serv" 4!e los ciclos de estr7s del pro$esorado se solapan con las estadsticas de 3a0as por en$er#edad% El n8#ero de 3a0as la3orales a!#enta a #edida 4!e va transc!rriendo cada tri#estre acad7#ico para dis#in!ir con la llegada de los periodos vacacionales% En c!anto a datos concretos Da1 AE,N-D re$iere 4!e !n E/L del pro$esorado espaKol presenta trastornos psicoso#ticos ) cerca del G.L alcan1a la depresi"n leve so3repasando !n EGL de ellos el p!nto de corte de la depresi"n grave% Por s! parte Martne1<A3ascal ) 'ornas AE,,+D o3t!vieron ndices de depresi"n de #s del /GL el estr7s #edio se sit!" en !n FH +L ) !n /, EHL del pro$esorado in$or#" 4!e tra3a0a3a con !n elevado estr7s% Ai1p!r!a Correa Qa!reg!i ) Ecei1a AE,,/D consideran 4!e el +.L de los pro$esores de preescolar ) enseKan1a pri#aria de la provincia de &!ip81coa presentan !n destacado grado de estr7s% Por otro lado seg8n los datos o$recidos por Esteve AE,NFD el +NL del pro$esorado #ani$iesta niveles considera3les de

ansiedad vi7ndose red!cida la depresi"n al +L AEsteve E,,GD% Para Q!rado &!rpeg!i Moreno ) L!na AE,,ND las ci$ras de pro$esores depri#idos se disparan al +H GL% Por n!estra parte 2e#os 4!erido sondear los niveles de estr7s la3oral o B3!rno!tC ansiedad<estado ) depresi"n de !na #!estra de G. docentes A+E varones ) +, #!0eresD de Mlaga capital% Co#o res!ltado 2e#os encontrado 4!e !n E+L del pro$esorado presenta3a estr7s la3oral o B3!rno!tC AEscala de Agota#iento &eneral de >ried#an9 >ried#an ) Lotan E,NGD el E-L o3tena !nas p!nt!aciones en ansiedad<estado A5TA*< E9 5piel3erger et al% E,H.D ig!ales o s!periores al percentil NG ) por 8lti#o el EFL de los eval!ados alcan1a3a alg8n grado de depresi"n% De 7stos el E.L presenta3a !n nivel de depresi"n leve ) el FL restante o3t!vo !nas p!nt!aciones 4!e se correspondan con !n grado de depresi"n #oderada% :ing8n docente alcan1" el nivel de depresi"n severa% El 3are#o aplicado para #edir la depresi"n $!e el del Centro para la Terapia Cognitiva A'D*9 'ec? et al% E,-E adapt% Conde et al% E,H-%D% El nivel ed!cativo en el 4!e i#partan docencia los pro$esores era FR GR ) -R c!rso de Ed!caci"n Pri#aria as co#o ER ) +R c!rso de Ed!caci"n 5ec!ndaria O3ligatoria% Participaron pro$esionales de EF centros ed!cativos +G pro$esores pertenecan a centros ed!cativos p83licos ) otros +G a centros privados concertados% El rango de edad de los participantes i3a desde los +F a los -F aKos ) el tie#po de e6periencia docente oscila3a entre . G ) FE aKos% Todos los docentes $!eron eval!ados al t7r#ino del pri#er tri#estre de #anera vol!ntaria ) en el #arco de !n progra#a de $or#aci"n o$ertado por la Conse0era de Ed!caci"n de la Q!nta de Andal!ca% 5e e#ple" !n siste#a codi$icado para o$recer garanta de anoni#ato ) con$idencialidad a todos los participantes% :o se incl!)eron pro$esionales 4!e i#partan s!s clases en re$!er1o ed!cativo ni en colegios o a!las de ed!caci"n especial% El anlisis de los res!ltados no #ostr" di$erencias estadstica#ente signi$icativas en $!nci"n de la varia3le g7nero por tanto se incl!)en los datos de la #!estra sin desglosar ATa3la ED%

<<<<POR >A;OR COLOCAR APROI*MADAME:TE AOU LA TA'LA E<<<< >inal#ente 2e#os de ad#itir 4!e a!n en el caso de 4!e se to#e co#o re$erencia alg!no de los porcenta0es de incidencia #s 3a0os p!3licados la reperc!si"n del pro3le#a en los al!#nos es 3astante alar#ante% As partiendo de los datos del Ministerio de Ed!caci"n ) Ciencia para el c!rso .GS.- sa3e#os 4!e el total de docentes 4!e i#parten los di$erentes niveles ) ciclos no !niversitarios en EspaKa s!pera los GHE%... pro$esionales Aincl!)endo la ed!caci"n in$antil pri#aria sec!ndaria

$or#aci"n pro$esional ) enseKan1as no regladasD% Es $acti3le 2acerse !na idea de la #agnit!d del $en"#eno al #!ltiplicar el n8#ero de pro$esores a$ectados por la ci$ra de al!#nos 4!e co#o #edia integra el gr!po de clase Aact!al#ente la ratio o$icial en pri#aria se sit8a en +G al!#nos ) en la E%5%O% en /. al!#nosD% 5i por e0e#plo se parte de !n ndice del +L de pro$esores a4!e0ados por la patologa depresiva AEsteve E,,GD res!ltara !n total de apro6i#ada#ente /EF%.G. al!#nos a$ectados en !n 8nico c!rso acad7#ico% Esta ci$ra es 3astante reveladora #6i#e teniendo presente 4!e se deriva de !no de los datos #s 3a0os 4!e o$recen las p!3licaciones%

%# FACTORES &UE PROVOCAN MALESTAR EN LOS DOCENTES Al 2a3lar de los $actores 4!e ind!cen a la aparici"n de los snto#as del #alestar docente es necesario atender tanto a las varia3les individ!ales A'ro=n ) Ralp2 E,,F9 ')rne E,,F9 C2en ) Miller E,,H9 ;an (orn 5c2a!$eli ) En1#ann E,,,9 A2art +..F9 Jeng +..GD co#o a las organi1acionales A')rne E,,F9 C2en ) Miller E,,H9 ;an (orn et al% E,,,9 A2art +..F9 Jeng +..GD% Las pri#eras $!ncionan co#o a!t7nticas varia3les #od!ladoras de las posi3les resp!estas 4!e los pro$esores p!edan e#itir ante deter#inadas sit!aciones a#ena1antes Avaria3les organi1acionalesD )a 4!e co#o sa3e#os los docentes no a$rontan los con$lictos de $or#a !nsona ) por tanto ante !n #is#o evento negativo la intensidad ) orientaci"n de la resp!esta p!ede variar%

%#"# VARIABLES INDIVIDUALES Dentro de las varia3les individ!ales es i#portante atender a todas a4!ellas 4!e #s atenci"n 2an reci3ido en la literat!ra so3re el te#a: g7nero edad #antener pare0a esta3le ciclo ed!cativo e6periencia tit!laridad del centro ed!cativo ) alg!nos co#ponentes de la personalidad co#o ne!roticis#o per$eccionis#o ) a!toe$icacia% :o o3stante co#o a contin!aci"n se recoge no s!ele 2a3er ac!erdo so3re el papel 4!e 0!egan alg!nas de estas varia3les individ!ales en el desarrollo de la sinto#atologa espec$ica del #alestar docente% De este #odo para &reen=ood Ole0ni? ) Par?a) AE,,.D ) para C!nning2a# A+..FD las #!0eres docentes co#paradas con los varones docentes presentan !n #enor nivel de estr7s% Este dato no 2a podido ser replicado por otros est!dios los c!ales no 2an o3servado tales di$erencias A5#it2 ) Leng +../9 De la Torre ) &odo) +..F a9 Jeng +..GD% 5i se atiende a la depresi"n parece 4!e no e6isten di$erencias de g7nero AMartne1<A3ascal ) 'ornas E,,+9 Q!rado et al% E,,N9 De la Torre ) &odo) +..F aD ) algo se#e0ante oc!rre con la ansiedad<estado ADe la Torre ) &odo) +..F aD% To#ando co#o re$erencia la edad de los pro$esores alg!nos tra3a0os no 2an o3tenido di$erencias estadstica#ente signi$icativas respecto al grado de estr7s la3oral A5#it2 ) Leng +../D o depresi"n AMartne1<A3ascal ) 'ornas E,,+D% 5in e#3argo otros est!dios 2an encontrado !na relaci"n directa ) estadstica#ente signi$icativa entre la edad del docente ) la depresi"n AQ!rado et al% E,,ND% El 2ec2o de no tener pare0a 2a3it!al 2a sido s!3ra)ado en di$erentes investigaciones co#o !n $actor de riesgo en el desarrollo del B3!rno!tC del pro$esorado ) por consig!iente 2a de tenerse #!) presente A(e=itt E,,/9 Oliver E,,G9 C2en ) Miller E,,HD% Dentro de la enseKan1a pri#aria atendiendo al ciclo en el c!al i#parte docencia el pro$esor no s!elen darse di$erencias estadstica#ente signi$icativas para la depresi"n

AMartne1<A3ascal ) 'ornas E,,+9 Q!rado et al% E,,N9 De la Torre ) &odo) +..F aD ta#poco para la ansiedad<estado ADe la Torre ) &odo) +..F aD o el estr7s la3oral AMartne1<A3ascal ) 'ornas E,,+9 De la Torre ) &odo) +..F aD% Con la e6periencia docente oc!rre algo parecido a lo co#entado para la edad as alg!nos a!tores re$ieren !nas p!nt!aciones #s elevadas en depresi"n a #edida 4!e se incre#enta la e6periencia docente AQ!rado et al% E,,ND en tanto 4!e otros a!tores no 2an encontrado di$erencias en $!nci"n de la e6periencia ni para la depresi"n AMartne1< A3ascal ) 'ornas E,,+9 De la Torre ) &odo) +..F aD ni para la ansiedad<estado ADe la Torre ) &odo) +..F aD% Contin!ando con la varia3le e6periencia pero a2ora en $!nci"n del estr7s la3oral 2a) 4!e ad#itir 4!e en este caso p!eden darse alg!nas di$erencias 4!e se concretaran en !na dis#in!ci"n del estr7s a #edida 4!e a!#enta la e6periencia docente ADe la Torre ) &odo) +..F aD% As C!nning2a# A+..FD o3serv" 4!e los docentes con !na e6periencia co#prendida entre cero ) die1 aKos s!$ran niveles de B3!rno!tC #s elevados 4!e el resto del pro$esorado% Otro aspecto i#portante a aKadir es la tit!laridad del centro ed!cativo donde se i#parte clase% As los pro$esionales de la docencia p83lica en co#paraci"n con los 4!e e0ercen en centros privados presentan p!nt!aciones #s elevadas en depresi"n AQ!rado et al% E,,N9 De la Torre ) &odo) +%..F aD as co#o en estr7s AA2art +..F9 De la Torre ) &odo) +..F aD ) en ansiedad<estado si 3ien en el caso de la ansiedad<estado los ndices no alcan1aron la signi$icaci"n estadstica ADe la Torre ) &odo) +..F aD% Una posi3le e6plicaci"n al #enos en parte vendra dada por las di$erencias individ!ales 4!e ta#3i7n presentan los al!#nos de a#3os tipos de centro ADe la Torre ) &odo) +../D% En otro orden de cosas se 2an encontrado alg!nas relaciones entre ciertos co#ponentes de la personalidad del pro$esor ) el B3!rno!tC A(e=itt E,,/D% De este #odo se 2an o3tenido correlaciones positivas entre la di#ensi"n ne!roticis#o ) estr7s

AA2art

+..FD% A 0!icio de Jarne#!ende AE,,-D los docentes 4!e presentan

caractersticas de personalidad tales co#o gran caris#a idealis#o per$eccionis#o ) 38s4!eda de #etas son #s s!scepti3les de s!$rir B3!rno!tC% Por 8lti#o al est!diar a!toe$icacia ) B3!rno!tC >ried#an A+../D encontr" 4!e la percepci"n de a!toe$icacia del docente correlaciona3a negativa#ente con la percepci"n de B3!rno!tC%

%#$# VARIABLES OR'ANI(ACIONALES &UE INDUCEN MALESTAR Atendiendo a los principales deter#inantes organi1acionales es necesario destacar los sig!ientes aspectos: e6cesivo tra3a0o #!ltiplicidad de de#andas a#3igTedad ) con$lictos del papel a dese#peKar as co#o ins!$iciencia de rec!rsos ratio

pro$esorSal!#nos 3!rocracia escasa a!tono#a en la to#a de decisiones indisciplina de los al!#nos e interacci"n con ellos AC2en ) Miller E,,HD% La so3recarga de tra3a0o 2a sido s!3ra)ada por diversos a!tores A;an (orn ) cola3oradores E,,,9 Dor#an +../9 Pisanti &agliardi Ra11ino ) 'ertini +../D% Por s! parte A2art A+..FD considera 4!e el co#porta#iento 2ostil de los al!#nos representa !n papel $!nda#ental en el origen ) desarrollo del #alestar docente% Centrando el te#a en investigaciones concretas a nivel internacional ) sin ni#o de agotar la relaci"n de est!dios se 2a considerado oport!no recoger alg!nos tra3a0os a tt!lo il!strativo para #ostrar la i#portancia 4!e presentan las di$erentes varia3les organi1acionales en 1onas geogr$icas tan ale0adas co#o: EE%UU% Reino Unido A!stralia Malta *srael o (ong Pong% As pode#os decir 4!e los pro$esores r!rales de Jas2ington consideran la pre#!ra de tie#po co#o el agente #s estresante seg!ido por otros co#o la $alta de apo)o por parte de la ad#inistraci"n escasa #otivaci"n de los al!#nos ) $alta de disciplina APeiper ) '!sselle E,,-D% De !n e6tenso anlisis reali1ado por Marlo= ) cola3oradores AE,,-D en EN estados del noroeste s!r s!reste ) centro<oeste de los EE%UU% se

desprende 4!e los aspectos 4!e cond!cen a los pro$esores de pri#aria ) sec!ndaria a pensar en la posi3ilidad de a3andonar la pro$esi"n son: la $alta de disciplina escasa #otivaci"n po3res actit!des en los al!#nos p7rdida de respeto de la co#!nidad 2acia el docente Apadres est!diantes ) ad#inistraci"nD inadec!adas condiciones de tra3a0o e6ig!as retri3!ciones escasa e$ectividad en el tra3a0o a3!rri#iento de3ido a la r!tina as co#o estr7s ) $r!straci"n% Contin!ando con EE%UU% la $alta de respeto de atenci"n ) la no e6istencia de !nas #ni#as condiciones de socia3ilidad son s!3ra)adas por >ried#an AE,,GD% La inco#petencia ) $alta de cooperaci"n de la ad#inistraci"n sera la principal ca!sa del desgaste del pro$esorado en opini"n de :atale AE,,/D ) Uo!ng A+..FD seg8n :atale le seg!iran otros aspectos tales co#o el agrava#iento de las condiciones sociales inadec!adas retri3!ciones ) a#ena1as de despido% (e=itt AE,,/D destaca alg!nas ca!sas tales co#o el co#porta#iento de los est!diantes ) las relaciones con ellos so#3ras e6pectativas #al a#3iente de tra3a0o po3re participaci"n en la to#a de decisiones escaso apo)o de los padres el $actor tie#po ins!$iciente preparaci"n !niversitaria e6ceso de tra3a0o ) escasas retri3!ciones% En !na investigaci"n llevada a ca3o en el noroeste de *nglaterra se p!so de #ani$iesto 4!e los #a)ores agentes estresantes eran los derivados de las interacciones sociales Arelaciones del pro$esor con los al!#nos co#paKeros de pro$esi"n padres ) resto de la co#!nidad ed!cativaD la ad#inistraci"n ) el $actor tie#po A'ro=n ) Ralp2 E,,FD% Para Manlove AE,,FD los con$lictos derivados de las interacciones sociales ) la a#3igTedad estn clara#ente relacionados con el B3!rno!tC% Otro $actor #!) i#portante viene representado por las contin!as innovaciones en la enseKan1a AR)an Connell ) Deci E,NG9 'ro=n ) Ralp2 E,,FD% Desde A!stralia nos llegan datos 4!e respaldan la idea de 4!e !n po3re apo)o social incide directa#ente en el desarrollo del B3!rno!tC del pro$esor A5arros ) 5arros E,,+D% Este dato ta#3i7n 2a sido re$rendado en EE%UU% ATal#or Reiter ) >eigin +..G9 Jeng

+..GD% En la isla de Malta se o3serv" 4!e los pro$esores #s insatis$ec2os presenta3an !n #a)or ndice de a3sentis#o siendo #s pro3a3le el a3andono de la enseKan1a en dic2o gr!po A'org ) Riding E,,ED% De !n tra3a0o llevado a ca3o en *srael se desprende 4!e e6isten claras relaciones entre el B3!rno!tC ) las percepciones 4!e #ane0an los pro$esores so3re s #is#os as co#o entre el B3!rno!tC ) la visi"n 4!e tienen dic2os docentes so3re la $or#a en 4!e son perci3idos por los de#s A>ried#an ) >ar3er E,,+D% A las #is#as concl!siones llega ')rne AE,,+D al considerar 4!e el B3!rno!tC a$ecta a las a!topercepciones de los docentes% Para los pro$esores de (ong Pong los seis $actores 4!e #s estr7s prod!cen son: el #al co#porta#iento ) desinter7s de los al!#nos la $!nci"n inspectora las de#andas del c!rric!l!# los re4!eri#ientos al #argen de la enseKan1a el e6cesivo tra3a0o ) la $alta de reconoci#iento social de la pro$esi"n ATang ) Ue!ng E,,,D% A!n4!e el #alestar docente co#o se 2a podido apreciar est con$or#ado por !nos $actores 4!e 3sica#ente se repiten en los di$erentes pases no es e6traKo encontrar alg!nas caractersticas propias de ciertos siste#as ed!cativos% *ncl!so dentro de !n #is#o estado es posi3le o3servar esas pec!liaridades 0!nto a otros aspectos #s generali1ados% Por e0e#plo en el Pas ;asco ) #s concreta#ente en la provincia de &!ip81coa los docentes s!elen seKalar co#o ca!sas de s! elevado estr7s la e6cesiva ratio pro$esorSal!#nos las condiciones 4!e se derivan de las propias co#arcas vascas ) el do#inio del e!s4!era AAi1p!r!a et al% E,,/D% Partiendo de di$erentes est!dios Polaino<Lorente AE,N+D 2a reali1ado !n es$!er1o clari$icador 4!e se considera 3astante acertado de las posi3les $!entes 4!e originan el #alestar docente clasi$icndolas por gr!pos% Las ca!sas ) $actores intervinientes 2an sido divididos entre a4!7llos 4!e estaran in#ersos dentro del deno#inado Bte6to pedag"gicoC Avertiente pedag"gica en Martne1<A3ascal ) 'ornas E,,+D ) a4!7llos

otros 4!e se enc!adran dentro del Bconte6to pedag"gicoC Avertiente sociol"gica para Martne1<A3ascal ) 'ornas E,,+D% El Bte6to pedag"gicoC estara integrado por $actores 4!e inciden en la relaci"n pro$esor<al!#no% El Bconte6to pedag"gicoC al!dira al con0!nto de relaciones #edios ) aspectos organi1ativos 4!e sin derivarse directa#ente de la #encionada relaci"n inciden #odelando el vnc!lo docente<discente% Dentro del Bte6to pedag"gicoC Polaino<Lorente AE,N+D di$erencia cinco gr!pos de varia3les: - Di$ic!ltades propias de la tarea de enseKan1a<aprendi1a0e: di$ic!ltades en la prctica de la enseKan1a individ!ali1ada progra#aciones te#porali1aci"n de las actividades eval!aci"n de los al!#nos despertar ) #antener el inter7s de los al!#nos conoci#iento de la #ateria a enseKar ) #etodologa correspondiente% - Pro3le#as derivados de la interacci"n pro$esor<al!#no: el inc!#pli#iento de las nor#as por parte de los al!#nos actit!des negativas 2acia el aprendi1a0e adaptaci"n a las caractersticas individ!ales de los al!#nos ) la r!tina de clase% - E$ectos 4!e di#anan de la egoi#plicaci"n del pro$esor en s! actividad docente: las eval!aciones 4!e s!$re el pro$esor por los restantes #ie#3ros de la co#!nidad ed!cativa la escasa consideraci"n social de la pro$esi"n el engaKo de los al!#nos la a!toeval!aci"n del docente ) la aceptaci"n de las ideas de otros% - Consec!encias de la percepci"n de inadec!aci"n del pro$esor para lograr los o30etivos: d!das so3re la a!toidoneidad del docente conservar el e4!ili3rio personal ) c!#plir con a4!ello 4!e los al!#nos esperan del pro$esor% - Las 4!e e#ergen de3ido a la ansiedad de e6pectaci"n: la $alta de tie#po para preparar las clases para aplicar los conoci#ientos de $or#a satis$actoria #antener !na co#!nicaci"n $l!ida con los al!#nos ) descansar del tra3a0o diario% Por otra parte los $actores relacionados con el Bconte6to pedag"gicoC seran: la $!nci"n de inspecci"n condiciones la3orales ) retri3!ciones ins!$iciencia de #aterial rec!rsos e instalaciones ratio pro$esorSal!#nos organi1aci"n escolar relaciones con

padres ) otros pro$esores tareas 3!rocrticas ) parapro$esionales as co#o $alta de a)!das econ"#icas para las actividades co#ple#entarias% T2ode Morn ) 'anderas AE,,+D entienden 4!e son los $actores e6ternos al siste#a de enseKan1a los 4!e en #a)or proporci"n instigan el #alestar docente% En esta #is#a lnea Esteve AE,,GD acent8a el papel 4!e presenta el #arco social donde tra3a0a el pro$esor en la g7nesis de los con$lictos ) pro3le#as de sal!d 4!e a4!e0an a los pro$esores% Por tanto para 7l los #encionados pro3le#as no p!eden ser e6plicados al!diendo a las caractersticas individ!ales de los enseKantes% 5eg8n Esteve AE,,GD alg!nos de los co#ponentes provenientes del #3ito social 4!e prod!cen #alestar docente seran: los pro3le#as sociales 4!e porta el al!#nado el deterioro de la i#agen social del docente la contin!a necesidad de act!ali1aci"n del pro$esor el a!#ento i#para3le de e6igencias so3re el docente Acient$icas t7cnicas c!lt!rales pedag"gicas psicol"gicas ) socialesD la in2i3ici"n ed!cativa de la

instit!ci"n $a#iliar la di$ic!ltad para trasladar al a!la las n!evas tecnologas de la in$or#aci"n el c!estiona#iento per#anente de c!al4!ier lnea de tra3a0o 4!e p!eda seg!ir !n pro$esor la carencia de e6pectativas la3orales en los al!#nos la escase1 de rec!rsos de$icientes condiciones de tra3a0o ) las agresiones ver3ales $sicas ) psicol"gicas contra el pro$esorado%

)# PRINCIPALES S*NTOMAS DEL MALESTAR DOCENTE En el apartado previo se 2an identi$icado ) tratado diversas ca!sas 4!e p!eden prod!cir #alestar en los docentes a2ora corresponde anali1ar la #ani$estaci"n en $or#a de snto#as de dic2o #alestar% El estr7s la3oral o B3!rno!tC Asndro#e del B4!e#adoCD 2a ido ad4!iriendo en la 8lti#a d7cada !n progresivo protagonis#o entre los snto#as del #alestar docente es por lo 4!e se le va a dedicar !na especial atenci"n% Para co#en1ar es ra1ona3le arg!#entar 4!e el B3!rno!tC a$ecta a todas las pro$esiones

A5alanova &ra! ) Martne1 +..GD pero por lo 4!e 2asta a2ora se conoce s!ele ser #s invasivo en oc!paciones ) servicios 3asados en las relaciones 2!#anas co#o es el caso de la ed!caci"n AEast#an E,,-D% Dentro de las di$erentes pro$esiones 4!e tienen por o30eto o$recer servicios p83licos asistenciales los docentes presentan !nos niveles de B3!rno!tC destacados A'ro=n ) Ralp2 E,,F9 5c2a#er ) Qac?son E,,-D% Alg!nos snto#as propios del B4!e#adoC son s! insatis$acci"n con el tra3a0o negativis#o a3!rri#iento $alta de preparaci"n irrita3ilidad $rec!entes en$er#edades a$ecci"n de la #e#oria cansancio ) depresi"n AEast#an E,,-D% Las investigaciones #s recientes estn ad0!dicando a la irrita3ilidad !n papel espec$ico en la ind!cci"n ) desarrollo del B3!rno!tC ADor#ann ) Zap$ +..+D% El B3!rno!tC inter$iere en la vida $sica intelect!al social psicoe#ocional ) espirit!al del docente AEast#an E,,-9 Terr) E,,HD% La actit!d negativa 2acia los est!diantes 2a sido seKalada por 5c2a#er ) Qac?son AE,,-D% Estos a!tores aKaden 4!e el s!0eto se ve incapa1 de en$rentarse de $or#a e$ica1 a las contin!as agresiones de los $actores estresantes dando co#o res!ltado !na p7rdida de energa red!cci"n de la capacidad ideativa ) volitiva% Iiao ) Jen A+..FD 2an resaltado el de3ilita#iento glo3al de la sal!d #ental del pro$esorado: a$ecci"n de las relaciones personales 2ostilidad so#ati1aciones co#porta#ientos co#p!lsivos ansiedad depresi"n ) paranoidis#o% Parece ser 4!e el B3!rno!tC a$ecta #s a los pro$esores 4!e tra3a0an con al!#nos de ed!caci"n especial A'oe et al% E,,/D o 4!e integran en s!s a!las a al!#nos con necesidades ed!cativas especiales en n8#ero s!perior al +.L del al!#nado ATal#or et al% +..GD ta#3i7n en #a)or #edida a los pro$esores 4!e a los directores A(ipps ) (alpin E,,+9 Oliver E,,GD% Partiendo de !na #!estra de E%/F- #aestros pertenecientes a EEG centros ed!cativos >ernnde1<Castro Doval ) Edo AE,,FD 2an o3servado 4!e d!rante los periodos de estr7s cr"nico los docentes red!cen el tie#po dedicado a dor#ir descansar o rela0arse vi7ndose a$ectados s!s 23itos de sal!d%

Contin!ando con los snto#as del #alestar docente pase#os a anali1ar a2ora las relaciones e6istentes entre los tres principales snto#as% As se p!ede decir 4!e se o3servan ciertas di$ic!ltades para esta3lecer distinciones ntidas entre ansiedad ) depresi"n AClar? ) Jatson E,,ED ) ello se e6plica precisa#ente por las $!ertes correlaciones positivas encontradas entre a#3as varia3les A5piel3erger et al% E,H.9 Clar? ) Jatson E,,ED% 5e de3e reseKar 4!e dic2a correlaci"n es algo constante tanto en tra3a0os de psicopatologa in$antil co#o de ad!ltos AMitc2ell et al% E,NN9 5tra!ss et al% E,NN9 >le#ing ) O$$ord E,,.D% En lo 4!e respecta a la ansiedad ) el estr7s &otli3 AE,NFD as co#o :e1! :e1! ) :e1! AE,N-D ) Jeng A+..GD in$or#an 4!e la $!erte vinc!laci"n entre a#3os trastornos no de3e llevarnos a considerar 4!e se trata de conceptos sin"ni#os% El estr7s origina a!n4!e no sie#pre la ansiedad si 7sta es considerada en lo 4!e respecta a s! di#ensi"n e$ectorial co#porta#ental ) 3iol"gica% La ansiedad desencadena el estr7s si to#a#os co#o re$erencia la di#ensi"n cognitiva intencional ) s!30etiva de dic2a ansiedad APolaino<Lorente E,N+D% Depresi"n ) estr7s por s! parte correlacionan positiva#ente en #!estras de est!diantes !niversitarios A&otli3 E,NF9 :e1! et al% E,N-D ) en las de personal docente AMartne1<A3ascal ) 'ornas E,,+9 Oliver E,,G9 Jeng +..GD%

+# ESTRATE'IAS DE AFRONTAMIENTO Dentro de las estrategias cognitivas encontra#os di$erentes t7cnicas 4!e se vienen aplicando con cierto 76ito para co#3atir los snto#as del #alestar docente tales co#o la inoc!laci"n del estr7s las a!toinstr!cciones la sol!ci"n de pro3le#as #ediante a!tocontrol la Terapia Racional<E#otiva de Ellis AE,-+D trata#ientos cognitivos co#3inados con #8sicoterapia AC2ee? 'radle) Parr ) Lan +../D ) la #odi$icaci"n atri3!cional% El #odelo cognitivo<atri3!cional parece #ostrarse vlido para e6plicar ) tratar la aparici"n de !na serie de snto#as 4!e se enc!adran dentro de lo 4!e se 2a dado

en lla#ar el #alestar docente% Los estilos atri3!tivos se 2an relacionado por s! poder predictivo con la #otivaci"n de logro AJeiner et al% E,HE9 Allo) A3ra#son Peterson ) 5elig#an E,NF9 'en2a# E,,G9 De la Torre ) &odo) +..+9 De la Torre +../D la prod!ctividad ) el a3andono la3oral A5elig#an ) 5c2!l#an E,N-D la sal!d en general APeterson 5elig#an ) ;aillant E,NND ) la depresi"n en partic!lar A5=eene) Anderson ) 'aile) E,N-9 Allo) ) A2rens E,NH9 Oettingen ) 5elig#an E,,.9 Mongrain ) 'lac?3!rn +..G9 Allo) et al% +..-9 5t!r#an Mongrain ) Po2n +..-9 5an0!n ) Magallares +..HD% Los individ!os 4!e atri3!)en la ca!sa de s! $racaso a $actores internos esta3les incontrola3les ) glo3ales presentan !n estilo atri3!tivo 4!e deno#ina#os pesi#ista% Este #is#o estilo les lleva a $or#!lar atri3!ciones e6ternas inesta3les incontrola3les ) espec$icas para el 76ito ADe la Torre +../D% Las personas 4!e portan dic2o estilo desadaptativo desp!7s de s!$rir aconteci#ientos negativos ) de ac!erdo a la teora re$or#!lada de la inde$ensi"n aprendida son #s propensas a #ani$estar inde$ensi"n 4!e las personas 4!e poseen !n estilo e6plicativo de los aconteci#ientos #s opti#ista AA3ra#son 5elig#an ) Teasdale E,HN9 5elig#an A3ra#son 5e##el ) ;on 'ae)er E,H,9 Peterson ) 5elig#an E,NFD% Los individ!os inde$ensos presentan !n in$erior grado de control so3re lo 4!e p!eda oc!rrir en !na e0ec!ci"n posterior a la ind!cci"n de dic2a inde$ensi"n% Es por ello 4!e se considera a la di#ensi"n de controla3ilidad la condici"n s!$iciente de la aparici"n de la inde$ensi"n AAllo) et al% E,NF9 Peterson ) 5elig#an E,NF9 Ortega ) Maldonado E,N-D% A2ora 3ien las ca!sas a las c!ales atri3!)e el individ!o esa $alta de contingencia ta#3i7n in$l!)en AA3ra#son et al% E,HND% De este #odo si !n $racaso viene presidido por !n estilo ca!sal negativo Aatri3!ci"n de la ca!sa del $racaso a !n $actor interno esta3le ) glo3alD entonces las pro3a3ilidades de s!$rir los snto#as del desa#paro son s!periores a si dic2o $racaso se a$ronta #ediante !n estilo atri3!tivo positivo Aatri3!ci"n

de la ca!sa del $racaso a !n $actor e6terno inesta3le ) espec$icoD% Las di#ensiones atri3!cionales de internalidad esta3ilidad ) glo3alidad en s!0etos con inde$ensi"n aprendida ind!cida no deter#inan la ad4!isici"n del e$ecto de inde$ensi"n pero s!ponen !n $actor de riesgo% La di#ensi"n de internalidad sera la responsa3le de la a$ectaci"n de la a!toesti#a A5elig#an et al% E,H,D la di#ensi"n de esta3ilidad estara asociada a la cronicidad de los s!p!estos e$ectos APeterson ) 5elig#an E,NFD ) la di#ensi"n de glo3alidad presentara capacidad predictiva so3re las de$iciencias posteriores AAllo) et al% E,NFD% A!n4!e las atri3!ciones de los docentes 2an sido anali1adas en di$erentes tra3a0os Av%g% Rodrg!e1 Cr!1 ) Castor E,,+D 2asta el #o#ento presente no se 2an prodigado en gran #edida los a3orda0es reatri3!tivos 4!e tienen co#o o30etivo dis#in!ir la intensidad de los snto#as del #alestar docente pero esto es algo 4!e la teora prev7 ) co#o tal res!lta via3le% En tal sentido aKadire#os 4!e aplicando !n trata#iento reatri3!tivo 4!e tena co#o $inalidad #odi$icar las adscripciones ca!sales de !n gr!po de pro$esores para 2acerlas #s adaptativas se 2a conseg!ido red!cir el estr7s la3oral o B3!rno!tC de dic2os docentes con !na di$erencia estadstica#ente signi$icativa% En este tra3a0o se consider" 4!e !nas atri3!ciones internas esta3les controla3les ) glo3ales para el 76ito Aatri3!ci"n del 76ito al es$!er1o tpicoD as co#o internas inesta3les controla3les ) espec$icas para el $racaso Aatri3!ci"n del $racaso a la p7rdida de es$!er1o in#ediatoD podan ser !n 3!en #odelo de atri3!ci"n opti#ista ADe la Torre ) &odo) +%..+9 De la Torre ) &odo) +..F 3D% Al #argen de lo anterior nos 2a parecido oport!no revisar alg!nos tra3a0os de a!tores 4!e entienden 4!e los principales snto#as del #alestar docente p!eden ser a3ordados #ediante estrategias co#ple#entarias o alternativas a los trata#ientos cognitivos% En esta lnea Plis ) Posse=s?a AE,,-D opinan 4!e !n destacado grado de e#pata p!ede a)!dar al pro$esor a eli#inar s!s senti#ientos de soledad ) a dis#in!ir el

B3!rno!tC% Una dieta sal!da3le AEast#an E,,-9 Terr) E,,HD practicar e0ercicio $sico ALa#3 E,,G9 East#an E,,-9 Terr) E,,HD ) #antener e6pectativas realistas so3re los al!#nos A&reer ) &reer E,,+D son aspectos considerados ig!al#ente 3ene$iciosos% La organi1aci"n del espacio el tie#po el #aterial !nas adec!adas condiciones $sicas ) el #anteni#iento de !nas relaciones 2!#anas $l!idas son #!) reco#enda3les AEast#an E,,-D% La p!esta en prctica del aKo sa3tico contin!ar est!dios e insta!rar rotaciones por otros p!estos de la ad#inistraci"n p!eden ser posi3les alternativas al B3!rno!tC del docente en opini"n de Coo? AE,,FD% :o llevar de#asiado tra3a0o a casa no prestarse a #s re4!eri#ientos de los 4!e se p!edan as!#ir ca#3iar de nivel o centro ed!cativo ) dedicar tie#po para !no #is#o son considerados por La#3 AE,,GD aspectos i#portantes para de3ilitar el B3!rno!tC% Este #is#o a!tor considera #!) i#portante 4!e el docente sepa disting!ir ntida#ente entre la parcela de la realidad 4!e es s!scepti3le de #e0orar ) a4!ella 4!e no es $acti3le #odi$icar% 5eg8n McDonald AE,,ED para a$rontar el B3!rno!tC es necesario 4!e los pro$esores 2a3len con los co#paKeros acerca de la docencia as co#o 4!e escri3an ) p!3li4!en so3re aspectos de la enseKan1a%

,# CONSIDERACIONES FINALES Desp!7s de toda la in$or#aci"n 4!e se 2a ido anali1ando a lo largo del presente artc!lo so3re el #alestar docente 4!i1 el dato 4!e con #s $acilidad e#er0a sea el 4!e al!de a la idea de 4!e esta#os ante !n $en"#eno de gran trascendencia individ!al ) social generali1ado en #!c2os pases ) en todos los niveles de la enseKan1a% U es 4!e el n8#ero de pro$esionales a$ectados es lo s!$iciente#ente i#portante co#o para 4!e se siga investigando so3re la g7nesis din#ica ) a3orda0e del pro3le#a )a 4!e no se de3e olvidar 4!e los docentes son los pri#eros per0!dicados pero no los 8nicos p!es a trav7s de ellos se ven a$ectados !n gran n8#ero de al!#nos el cli#a la3oral del centro de enseKan1a ) con 3astante asid!idad la es$era $a#iliar del docente% En de$initiva lo 4!e

est en 0!ego es algo #s 4!e la calidad de la enseKan1a% Por todo ello se i#pone la necesidad de 4!e los docentes sean conscientes de la e6istencia de esta pro3le#tica ) de 4!e es posi3le 4!e p!edan verse a$ectados por la #is#a en el caso de 4!e no les est7 a4!e0ando )a% Esta re$le6i"n parece #!) 3sica pero es preciso recordar 4!e el n8#ero de pro$esores 4!e s!$ren los snto#as del #alestar docente sin ser plena#ente conscientes de ello es #!) elevado% En este sentido 8lti#a#ente en alg!nas Co#!nidades A!t"no#as se estn organi1ando 0ornadas ) c!rsos de $or#aci"n 4!e tienen por o30eto dar resp!esta a esta necesidad de in$or#aci"n 4!e se 2a detectado en los docentes% Esto es positivo pero o3via#ente no pode#os li#itarnos 8nica#ente a esta $ase testi#onial se i#pone la necesidad a nivel o$icial de ela3orar progra#as rig!rosos de act!aci"n tendentes a prevenir ) paliar el pro3le#a% Dic2os planes entende#os de3eran incidir tanto en el trata#iento sinto#tico del #alestar docente el c!al no p!ede desc!idarse co#o en la resol!ci"n de #!c2os de los pro3le#as 4!e vienen a$ectando al pro$esorado ) 4!e no son otra cosa 4!e los a!t7nticos $actores 4!e provocan dic2o #alestar%

BIBLIO'RAF*A A'RAM5O: L% U% 5EL*&MA: M% E% P% ) TEA5DALE Q% D% AE,HND% BLearned 2elplessness in 2!#an: Criti4!e and re$or#!lationC% Journal of Abnormal Psychology NH F,<HF% A(ART A% A+..FD% BDeter#ining t2e st!dent 3e2aviors contri3!ting to teac2er stress and t2e relations2ips 3et=een t2ese 3e2aviors and teac2er c2aracteristicsC% Humanities and Social Sciences -F AEE aD /,G/% A*ZPURUA *% CORREA Q% M% QAURE&U* L% ) ECE*ZA M% AE,,/D% BEl #alestar docente en &!ip81coaC% Tantak E. N,<EEE% ALUQA A% AE,,HD% B'!rno!t pro$esional en #aestros ) s! relaci"n con indicadores de

sal!d #entalC% Boletn de Psicologa GG FH<-E% ALLOU L% '% A'RAM5O: L% U% PETER5O: C% ) 5EL*&MA: M% E% P% AE,NFD% BAttri3!tional st)le and t2e generalit) o$ learned 2elplessnessC% Journal of Personality and Social Psychology F- -NE<-NH% ALLOU L% '% ) A(RE:5 A% (% AE,NHD% BDepression and pessi#is# $or t2e $!t!re: 'iased !se o$ statisticall) relevant in$or#ation in predictions $or sel$ vers!s ot2ersC% Journal of Personality and Social Psychology G+ A+D /--</HN% ALLOU L% et al% A+..-D% BProspective incidence o$ $irst onsets and rec!rrences o$ depression in individ!als at 2ig2 and lo= cognitive ris? $or depressionC% Journal of Abnormal Psychology EEG EFG<EG-% 'ECP A% T% JARD C% (% ME:DEL5O: M% MOCP Q% ) ER'AU&( Q% A% AE,-ED% BAn inventor) $or #eas!ring depressionC% Archives of General Psychiatry F G/<-/% 'E:(AM Q% AE,,GD% B>ostering sel$<#otivated 3e2avior personal responsi3ilit) and internal loc!s o$ control in t2e sc2ool settingC% Educational esources !nformation "enter ED/N--+E% 'OE E% et al% AE,,/D% BRetention reassign#ent #igration and attrition o$ special and general ed!cation teac2ers in national perspectiveC% Educational !nformation "enter ED/-E,,.% 'OR& M% &% ) R*D*:& R% Q% AE,,ED% BOcc!pational stress and satis$action in teac2ingC% British Educational esearch Journal EH A/D +-/<+NE% 'ROJ: M% ) RALP( 5% AE,,FD% BTo=ards t2e identi$ication and #anage#ent o$ stress in 3ritis2 teac2ersC% Educational esources !nformation "enter ED/,EE.-% 'UR:E '% AE,,+D% B*nvestigating ca!sal lin?s to 3!rno!t $or ele#entar) inter#ediate and secondar) teac2ersC% Educational esources !nformation "enter ED/FFNN-% 'UR:E '% AE,,FD% B'!rno!t: Testing $or t2e validit) replication and invariance o$ esources

ca!sal str!ct!re across ele#entar) inter#ediate and secondar) teac2ersC% American Educational esearch Journal /E A/D -FG<-H/% CARLOTTO M% A+../D% B'!rno!t 5)ndro#e in Teac2ers o$ Private 5c2oolsC% Aletheia EH<EN G/<-E% C(EEP Q% 'RADLEU L% PARR &% ) LA: J% A+../D% BUsing #!sic t2erap) tec2ni4!es to treat teac2er 3!rno!tC% Journal of #ental Health "ounseling +G A/D +.F<+EH% C(E: M% ) M*LLER &% AE,,HD% BTeac2er stress: A revie= o$ t2e international literat!reC% Educational esources !nformation "enter EDFE.ENH% CLARP L% A% ) JAT5O: D% AE,,ED% BTripartite #odel o$ an6iet) and depression: Ps)c2o#etric evidence and ta6ono#ic i#plicationsC% Journal of Abnormal Psychology E.. A/D /E-<//-% COATE5 T% Q% AE,H-D% BTeac2er an6iet): A revie= =it2 reco##endationsC EH<FG en POLA*:O<LORE:TE A% BEl estr7s de los pro$esores: estrategias psicol"gicas de intervenci"n para s! #ane0o ) controlC% E,N+% CO:DE L% E5TE'A: C% ) U5ERO5 5% AE,H-D% BRevisi"n crtica de la adaptaci"n castellana del c!estionario de 'ec?C% evista de Psicologa General y A$licada /E AEF.D F-,<F,H% COOP Q% AE,,FD% BAre )o! on t2e c!tting edgeVC Teaching Pre&'&( +F AHD +N<+,% CU::*:&(AM T% L% A+..FD% BT2e i#pact o$ incl!sion on teac2er 3!rno!tC% Humanities and Social Sciences -F AE+ aD F+N/% DE LA TORRE C% A+../D% B*ncidencia de la #otivaci"n del docente en el rendi#iento de los al!#nosC% Gaceta de Psicologa +. /.<FG% DE LA TORRE C% ) &ODOU A% A+..+D% B*n$l!encia de las atri3!ciones ca!sales del pro$esor so3re el rendi#iento de los al!#nosC% Psicothema EF A+D FFF<FF,% evista Es$a%ola de Pedagoga F. AEGHD%

DE LA TORRE C% ) &ODOU A% A+../D% BDi$erencias individ!ales en las atri3!ciones ca!sales de los al!#nos ) s! in$l!encia en el co#ponente a$ectivoC% #e)icana de Psicologa +. A+D +/H<+F-% DE LA TORRE C% ) &ODOU A% A+..F aD% BDi$erencias individ!ales en las atri3!ciones ca!sales de los docentes ) s! in$l!encia en el co#ponente a$ectivoC% evista !nteramericana de Psicologa /N A+D +EH<++F% DE LA TORRE C% ) &ODOU A% A+..F 3D% BWEs $acti3le incre#entar el rendi#iento escolar de los al!#nos #odi$icando las atri3!ciones ca!sales de s!s pro$esoresV El pro3le#a de la eval!aci"n ) la #odi$icaci"n del co#porta#iento en a#3ientes nat!ralesC% Presentado en la *!! Euro$ean "onference on Psychological Assessment % Mlaga% April E<F% DAZ A% AE,N-D% +a salud mental de los $rofesores, Zarago1a: *CE de la Universidad de Zarago1a% DORMA: Q% A+../D% BRelations2ip 3et=een sc2ool and classroo# environ#ent and teac2er 3!rno!t: A L*5REL anal)sisC% Social Psychology of Education - A+D E.H< E+H% DORMA:: C% ) ZAP> D% A+..+D% B5ocial stressors at =or? irritation and depressive s)#pto#s: acco!nting $or !n#eas!red t2ird varia3les in a #!lti<=ave st!d)C% Journal of -ccu$ational and -rgani.ational Psychology HG AED //<GN% EA5TMA: J% AE,,-D% BAvoiding $ac!lt) 3!rno!t t2ro!g2 t2e =ellness approac2C% Educational esources !nformation "enter ED/,,,NH% ELL*5 A% AE,-+D% eason and emotion in $sychothera$y, :e= Uor?: L)le 5t!art% evista

Trad!cci"n al castellano: Ra1"n ) e#oci"n en psicoterapia ADescle7 de 'ro=erD% E,N.% EL;*RA Q% A% ) CA'RERA Q% A+..FD% BTeac2ersX stress and 3!rno!tC% !nternational Journal of "linical and Health Psychology F A/D G,H<-+E%

E5TE;E Q% M% AE,NFD% Profesores en conflicto, Madrid: :arcea% E5TE;E Q% M% AE,,GD% BLa sal!d #ental de los pro$esores ) s!s relaciones con las condiciones de tra3a0oC% Jornadas sobre la Salud #ental del Profesorado% Mlaga +N de a3ril% >ER:Y:DEZ<CA5TRO Q% DO;AL E% ) EDO 5% AE,,FD% BE$ectos del estr7s docente so3re los 23itos de sal!dC% Ansiedad y Estr/s . E+H<E//% >LEM*:& Q% 5% ) O>>ORD M% D% AE,,.D% BEpide#iolog) o$ c2ild2ood depressive disorders: A critical revie=C% Journal American Academy of "hild and Adolescent Psychiatry +, GHE<GN.% >R*EDMA: *% AE,,GD% B5t!dent 3e2avior patterns contri3!ting to teac2er 3!rno!tC% Journal of Educational esearch NN AGD +NE<+N,% >R*EDMA: *% A+../D% B5el$<e$$icac) and 3!rno!t in teac2ing: T2e i#portance o$ interpersonal<relations e$$icac)C% Social Psychology of Education0 - A/D E,E<+EG% >R*EDMA: *% ) LOTA: *% AE,NGD% Teacher stress and burnout in !srael, Qer!sale# *srael: T2e :ational *nstit!te $or Researc2 in t2e 'e2avioral 5cience n8#ero -+N% >R*EDMA: *% ) >AR'ER '% AE,,+D% BPro$essional sel$<concept as a predictor o$ teac2er 3!rno!tC% Journal of Educational esearch N- AED +N</G% &OTL*' *% (% AE,NFD% BDepression and general ps)c2opat2olog) in !niversit) st!dentsC p% NN en RODR&UEZ :ARA:QO M%C% Estudio de los $atrones de vulnerabilidad a la de$resi1n2 su naturale.a y tratamiento ATesis Doctoral in7dita Universidad de MlagaD% E,,/% &REE:JOOD &% E% OLEQ:*P 5% >% ) PARPAU >% J% AE,,.D% BRelations2ips 3et=een $o!r teac2er e$$icac) 3elie$ patterns and selected teac2er c2aracteristicsC% Journal of esearch and 3evelo$ment in Education +/ A+D E.+<E.-% &REER Q% ) &REER '% AE,,+D% B5topping 3!rno!t 3e$ore it starts: Prevention #eas!res at t2e preservice levelC% Teacher Education and S$ecial Education EG A/D

-N<HF% (ARD*E :% AE,,-D% 4orkload and stress, Jellington :e= Zealand: Association o$ 5ta$$ in Tertiar) Ed!cation :e= Zealand Co!ncil $or Ed!cational Researc2% (EJ*TT P% AE,,/D% BE$$ects o$ non<instr!ctional varia3les on attrition rate o$ 3eginning teac2ers: A literat!re revie=C% Educational esources !nformation "enter ED/H+.H+% (*PP5 E% ) (ALP*: &% AE,,+D% BT2e di$$erences in teac2ers@ and principals@ general 0o3 stress and stress related to per$or#ance<3ased accreditationC% Educational esources !nformation "enter ED/G//FG% QURADO D% &URPE&U* M% MORE:O O% ) LU:A Q% AE,,ND% BEl entorno escolar ) la e6periencia docente co#o $actores de riesgo para snto#as depresivos en los pro$esoresC% Euro$ean Psychiatry & Edici1n Es$a%ola E/ HN<N+% PE*PER R% ) 'U55ELLE P% AE,,-D% BT2e r!ral ed!cator and stressC% ural&Educator EH A+D EN<+E% PL*5 M% ) PO55EJ5PA Q% AE,,-D% BE#pat2) in t2e str!ct!re o$ personalit) o$ special ed!catorsC% Educational esources !nformation "enter EDF.G/+/% LAM' C% AE,,GD% B&ot t2e 3!rno!t 3l!esV &et re0!venated =it2 t2ese ten tipsC% +earning +F A/D +F<+G% MA:LO;E E% AE,,FD% BCon$lict and a#3ig!it) over =or? roles: T2e i#pact on c2ild care =or?er 3!rno!tC% Early Education and 3evelo$ment G AED FE<GG% MARLOJ L% et al% AE,,-D% BTeac2er Qo3 5atis$actionC% Educational !nformation "enter ED/,/N.+% MART:EZ Q% AE,,+D% B5al!d ) #alestar docente en pro$esores de E%&%'%: estr7s ) a3sentis#o la3oralC% evista de Psicologa de la Salud F A+D EEG<EF.% MART:EZ<A'A5CAL M% A% ) 'OR:A5 I% AE,,+D% BMalestar docente esources

atri3!ciones ) desa#paro aprendido% Un est!dio correlacionalC% evista Es$a%ola de

Pedagoga0 L AE,/D G-/<GN.% MCDO:ALD Q% AE,,ED% BA #ess) 3!sinessC% Teacher #aga.ine / A/D GF<GG% M*TC(ELL Q% et al% AE,NND% BP2eno#enolog) o$ depression in c2ildren and adolescentsC% Journal of the American Academy of "hild and Adolescents Psychiatry +H E+<+.% MO:&RA*: M% ) 'LACP'UR: 5% A+..GD% BCognitive v!lnera3ilit) li$eti#e ris? and t2e rec!rrence o$ #a)or depression in grad!ate st!dentsC% "ognitive Thera$y and esearch +, HFH<H-N% :ATALE Q% AE,,/D% BJ2) teac2ers leaveC% E)ecutive Educator EG AHD EF<EN% :EZU A% :EZU C% ) :EZU ;% AE,N-D% BDepression general distress and ca!sal attri3!tions a#ong !niversit) st!dentsC p% NN en RODR&UEZ :ARA:QO M%C% Estudio de los $atrones de vulnerabilidad a la de$resi1n2 su naturale.a y tratamiento Atesis doctoral in7dita Universidad de MlagaD% E,,/% OETT*:&E: &% ) 5EL*&MA: M% E% P% AE,,.D% BPessi#is# and 3e2avio!ral signs o$ depression in east vers!s =est 'erlinC% Euro$ean Journal of Social Psychology +. +.H<++.% OL*;ER C% AE,,GD% BLa 5al!d #ental del pro$esorado: el 3!rno!t co#o sndro#e espec$icoC% Jornadas sobre la Salud #ental del Profesorado% Mlaga +N de a3ril% ORTE&A A% R% ) MALDO:ADO A% AE,N-D% BControla3ilidad ) estilo atri3!cional en la inde$ensi"n aprendida 2!#ana: est!dio e6peri#ental de las di#ensiones de glo3alidad ) esta3ilidadC% evista de Psicologa General y A$licada FE AFD HF,<H-,% PETER5O: C% ) 5EL*&MA: M% E% P% AE,NFD% BCa!sal e6planations as a ris? $actor $or depression: T2eor) and evidenceC% Psychological evie5 ,E /FH</HF% PETER5O: C% 5EL*&MA: M% E% P% ) ;A*LLA:T &% E% AE,NND% BPessi#istic e6planator) st)le is a ris? $actor $or p2)sical illness: A t2irt)<$ive<)ear longit!dinal st!d)C% Journal of Personality and Social Psychology GG +/<+H%

P*5A:T* R% &A&L*ARD* M% RAZZ*:O 5% ) 'ERT*:* M% A+../D% BOcc!pational stress and =ellness a#ong *talian secondar) sc2ool teac2ersC% Psychology and Health EN AFD G+/<G/-% POLA*:O<LORE:TE A% AE,N+D% BEl estr7s de los pro$esores: estrategias psicol"gicas de intervenci"n para s! #ane0o ) controlC% evista Es$a%ola de Pedagoga F. AEGHD EH<FG% RODR&UEZ CRUZ M% P% ) CA5TOR Q% Q% AE,,+D% BLa atri3!ci"n ca!sal del rendi#iento de los al!#nos por parte de s!s pro$esoresC% Bord1n FF AFD FFG<FGH% RUA: R% M% CO::ELL Q% P% ) DEC* E% L% AE,NGD% BA #otivational anal)sis o$ sel$< deter#ination and sel$<reg!lation in ed!cationC E/<GE en AME5 C% ) AME5 R%E% Aeds%D% esearch on motivation in education2 The classroom milieu, :e= Uor?:

Acade#ic Press% 5ALA:O;A M% &RAU R% M% ) MART:EZ *% M% A+..GD% BDe#andas la3orales ) cond!ctas de a$ronta#iento: el rol #od!lador de la a!toe$icacia pro$esionalC% Psicothema EH A/D /,.</,G% 5A:QUY: P% ) MA&ALLARE5 A A+..HD% BEstilos e6plicativos ) estrategias de a$ronta#ientoC% "lnica y Salud EN N/<,N% 5ARRO5 Q% ) 5ARRO5 A% AE,,+D% B5ocial s!pport and teac2er 3!rno!tC% Journal of Educational Administration /. AED GG<-,% 5C(AMER L% A% ) QACP5O: M% AE,,-D% BCoping =it2 stress: Co##on sense a3o!t teac2er 3!rno!tC% Education "anada /- A+D +N</E% 5EL*&MA: M% E% P% A'RAM5O: L% U% 5EMMEL A% ) ;O: 'AEUER C% AE,H,D% BDepressive attri3!tional st)leC% Journal of Abnormal Psychology NN +F+< +FH% 5EL*&MA: M% E% P% ) 5C(ULMA: P% AE,N-D% BE6planator) st)le as a predictor o$ prod!ctivit) and 4!itting a#ong li$e ins!rance sales agentsC p% E,N en >UR:(AM

A% Personalidad y diferencias individuales en el traba6o, Madrid: Pir#ide% E,,G% 5M*T( D% ) LE:& &% A+../D% BPrevalence and so!rces o$ 3!rno!t in 5ingapore secondar) sc2ool p2)sical ed!cation teac2ersC% Journal of Teaching in Physical Education ++ A+D +./<+EN% 5P*EL'ER&ER C% D% &OR5UC( R% L% ) LU5(E:E R% E% AE,H.D% STA!0 #anual for the State&trait An)iety !nventory7 Self evaluation 8uestionnaire, Cali$ornia: Cons!lting Ps)c2ologists Press% *nc% Adaptaci"n EspaKola de TEA% Madrid E,HN% 5TRAU55 C% C% et al% AE,NND% BAssociation 3et=een an6iet) and depression in c2ildren and adolescents =it2 an6iet) disordersC% Journal of Abnormal "hild Psychology EGH<-N% 5TURMA: E% MO:&RA*: M% ) PO(: P% A+..-D% BAttri3!tional st)le as a predictor o$ 2opelessness depressionC% Journal of "ognitive Psychothera$y +. FFH< FGN% 5JEE:EU P% D% A:DER5O: P% ) 'A*LEU 5% AE,N-D% BAttri3!tional st)le in depression: A #eta<anal)tic revie=C% Journal of Personality and Social Psychology G. ,HF<,,E% TALMOR R% RE*TER 5% ) >E*&*: :% A+..GD% B>actors relating to reg!lar ed!cation teac2er 3!rno!t in incl!sive ed!cationC% Euro$ean Journal of S$ecial 9eeds Education +. A+D +EG<++,% TA:& T% O% ) UEU:& A% 5% AE,,,D% B(ong Pong teac2ers@ so!rces o$ stress 3!rno!t and 0o3 satis$actionC% Educational esources !nformation "enter

EDF+,,GF% TERRU P% M% AE,,HD% BTeac2er 3!rno!t: *s it realV Can =e prevent itVC Educational esources !nformation "enter EDF.N+GN% T(ODE M% L% MORY: 5% ) 'A:DERA5 A% AE,,+D% B>!entes de #alestar entre el pro$esorado de E% &% 'C% evista Es$a%ola de Pedagoga L AE,/D GFG<G-+%

T(OMA5 '% ) P*LEU M% AE,,FD% BConcerns o$ 3eginning #iddle and secondar) sc2ool teac2ersC% Educational esources !nformation "enter ED/H/.//% ;A: (OR: Q% E% 5C(AU>EL* J% '% ) E:ZMA:: D% AE,,,D% BTeac2er 3!rno!t and lac? o$ reciprocit)C% Journal of A$$lied Social Psychology +, AED ,E<E.N% JAR:EMUE:DE C% AE,,-D% B5tressS3!rno!t: Are )o! 2andling it e$$ectivel)VC #ontessori life N AFD EN<E,% JE*:ER '% et al% AE,HED% Perceiving the causes of success and failure, :e= Uor?: &eneral Learning Press% JE:& C% (% A+..GD% BMeta<anal)sis o$ teac2er 3!rno!t in p!3lic sc2ools in t2e United 5tatesC% Humanities and Social Scien -G AH aD +G+-% I*AO M% L% ) JE: Z% J% A+..FD% BA st!d) on teac2ers@ occ!pational 3!rno!t and #ental 2ealt2C% "hinese Journal of "linical Psychology E+ AFD /GH</GN% UOU:& T% A+..FD% BAn investigation o$ occ!pational stress a#ong ps)c2oed!cational teac2ers in #iddle and so!t2eastern &eorgiaC% Humanities and Social Sciences -F AE+ aD FF+G% ZUO Q% O*U (% ) Z(E: (% A+../D% BLi$e events coping st)le and an6iet) depression o$ #iddle and ele#entor) sc2ool teac2ersC% "hinese Journal of "linical Psychology EE AFD +NG<+N-%

TABLA "
Datos estadsticos del pro$esorado con indicaci"n del ta#aKo de la #!estra e#pleada #edia ) desviaci"n tpica en re$erencia a cada !na de las varia3les conte#pladas%

VARIABLES
DEPRE5*[: A'D*D A:5*EDAD E5TADO A5TA*<ED B'UR:OUTC A>R*EDMA:D EDAD CRO:OL[&*CA EIPER*E:C*A DOCE:TE

DOCENTES : Z G. M# D#T# GM/+ FM/+ E,MG. E.M-/ -GM/G EFM,+ F.MGE ,M+/ E-M/. ,M.-