Neus Sanmart,, Merc Izquierdo. (2001). Cambio y conser aci!n en "a ense#anza de "as ciencias ante "as tic.

$%ersi!n e"ectr!nica&. 'e ista ("ambique 2)

Cambio y conservacin en la enseanza de las ciencias ante las tic

Neus Sanmart, Merc Izquierdo

La irrupcin de las llamadas nuevas tecnologas en la enseanza de las ciencias es un proceso mucho ms lento de lo esperado por algunos. En este artculo se reflexiona sobre algunas de las posibles razones, incidiendo especialmente en el anlisis de las caractersticas de la actividad cientfica escolar. Al mismo tiempo se analizan usos de las !" #ue pueden ser coherentes con dicha actividad $, consecuentemente, potenciadores de una ma$or calidad en el aprendiza%e de las ciencias. Palabras clave: Ciencias e*+erimenta"es, ,ducaci!n, -ecno"o.a, -IC, /eda.o.a, In0ormaci!n, Comunicaci!n, ,nse#anza, (+rendiza1e C an!e and conservation in t e teac in! o" t e sciences in res#ect o" $IC he outburst of the so&called ne' technologies in the teaching of sciences is a much slo'er process that 'as expected b$ some. !n this article 'e reflect on some of the possible reasons focussing especiall$ on the characteristics of the school scientific activit$. At the same time 'e anal$se uses of the !" that ma$ be coherent 'ith such activit$ and conse#uentl$ boosters of a higher #ualit$ in the learning of the sciences. ,stamos en "a era de "a comunicaci!n. 2as ""amadas -ecno"o.as de "a In0ormaci!n y de "a Comunicaci!n (-IC) in aden nuestro entorno y, se.3n dicen, es s!"o e" +rinci+io. 4,n qu5 cambiar6 este 7ec7o "a ciencia que ense#amos y e" c!mo ense#ar"a8 /ara a".unos "os cambios ser6n radica"es, se a 7acia un nue o +aradi.ma de ense#anza (Marqu5s, 2001). Se su+one que "a escue"a tendr6 una estructura, una arquitectura y una or.anizaci!n muy di0erente de "as actua"es, que no se basar6n en "a distribuci!n de "os a"umnos y a"umnas en .ru+os9c"ase que a+renden con1untamente temas de un +ro.rama m6s o menos +reestab"ecido, sino en dar una mayor autonoma a cada estudiante. ," +ro0esorado de1ar6 de tener "a 0unci!n de explicar contenidos y tambi5n desa+arecer6n "os "ibros de te*to. ," a"umnado encontrar6 "a in0ormaci!n a tra 5s de Internet y C:s, y e" ordenador ser6 e" +rinci+a" instrumento mediador en su a+rendiza1e, ya que a tra 5s de 5" consu"tar6 y encontrar6 res+uestas a sus intereses y di0icu"tades. 2a 0unci!n de "os ense#antes ser6 m6s bien "a de 0aci"itador de +rocedimientos y recursos +ara encontrar "a in0ormaci!n, +or "o que su +a+e" en "os resu"tados de" a+rendiza1e quedar6 muy disminuida. 2o im+ortante ser6 e" soft'are a uti"izar, que se .enerar6 en cua"quier +arte de" mundo, y ser6 e" mismo +ara todos "os estudiantes de cua"quier +as, ya que estar6 dise#ado +or "os me1ores es+ecia"istas. ,s decir, se +iensa que "a ."oba"izaci!n tambi5n ""e.ar6 a "a ense#anza. /ara otros, en cambio, "as -IC ser6n un recurso m6s a dis+osici!n de a"umnado y +ro0esorado, muy im+ortante, eso s. /ero "os +ro0esores y "as +ro0esoras (o m6s bien, "as +ersonas adu"tas) con1untamente con un .ru+o de a+rendices, continuar6n siendo e" e1e a"rededor de" cua" se .enerar6n "os a+rendiza1es b6sicos, "os que 7an de +ermitir construir otros de 0orma aut!noma.

%as nuevas tecnolo!as y la &#roductividad& de la enseanza

,s di0ci" 7acer +redicciones sobre e" 0uturo, +ero "o cierto es que "a ense#anza es uno de "os +ocos 6mbitos +ro0esiona"es en que "a in0ormatizaci!n no 7a con""e ado 7asta e" momento un aumento de "a +roducti idad tanto en cantidad como en ca"idad, a" menos de una 0orma si.ni0icati a. ( +esar de" incremento de medios y de recursos in0orm6ticos y audio isua"es, "a ratio +ro0esor;a"umno no de1a de aumentar y "a +ro+orci!n de 1! enes que a+renden si.ni0icati amente ciencias (u otras disci+"inas) no aumenta. 2os coe0icientes de 5*ito esco"ar en e" 6rea de ciencias (entendido como a+ro+iaci!n de conocimientos cu"tura"es re"e antes y no tanto como +ro+orci!n de a+robados), se mantienen en "os 3"timos treinta a#os, a +esar de "os aumentos de a#os de esco"aridad y de medios. < "as di0erencias entre "os distintos +ases desarro""ados no son si.ni0icati as, ta" como +onen de re"ie e estudios como e" -IMSS (I,(,1))=). ,s m6s, uti"izar "as -IC en "a escue"a im+"ica m6s +uestos de traba1o en ez de su disminuci!n. Sin es+ecia"istas en e" mantenimiento de "os instrumentos, en su actua"izaci!n y en "a 0ormaci!n de" +ro0esorado, es casi im+ensab"e aumentar e" uso de "as -IC en "a escue"a, y aun dis+oniendo de e""os, e" +ro0esorado necesita m6s tiem+o de +re+araci!n de c"ases y de atenci!n a" a"umnado que cuando traba1a con medios m6s tradiciona"es. Nos +odemos +re.untar sobre e" +orqu5 de estos 7ec7os. :esde a".unas instancias se incide en que a "os +ro0esores y +ro0esoras nos cuesta cambiar, ya que somos conser adores, y que "a r5mora instituciona" y rutinaria di0icu"ta cua"quier +ro+uesta inno adora. /ara otros, es s!"o un +rob"ema de tiem+o y de medios, 7asta conse.uir que "as redes sean m6s r6+idas y ten.an un 0uncionamiento m6s re.u"ar y .enera"izado. Cuando sea as, "a escue"a de1ar6 de ser una instituci!n descentra"izada y aut!noma +ara +asar a ser una instituci!n ."oba"izada, con "o que aumentar6 su e0icacia y su e0iciencia. Sin ne.ar estas a0irmaciones, se debera in esti.ar m6s a 0ondo "a acti idad de ense#ar y de a+render. Se.uramente "a educaci!n es una acti idad +ro0esiona" con unas caractersticas muy distintas a otras. (na"izaremos este +rob"ema desde "a ense#anza9a+rendiza1e de "as ciencias.

'#render ciencias es a#render nuevas "ormas de mirar y de

ablar

2a ciencia es un ti+o de cu"tura construida +or 7ombres y mu1eres a "o "ar.o de "os si."os. (+ro+iarse de esta 0orma cu"tura" no se reduce a a+render unos nombres o 0!rmu"as, o a re+etir unas ideas descubiertas +or otros. Si eso 0uera as, no cabe duda de que cua"quier medio que transmitiera esta in0ormaci!n adecuadamente +odra +romo er este ti+o de a+rendiza1e y no sera necesario .astar tiem+o de +ro0esores y +ro0esoras +ara dar a conocer estas in0ormaciones. /ero +or ciencia se entiende e" con1unto de mode"os y teoras creados +ara res+onder a "as +re.untas sobre "os 7ec7os que suceden en e" uni erso, .enerados a tra 5s de una acti idad con unas caractersticas determinadas que ""amamos cient0ica. 2os mode"os y "as teoras (y "os conce+tos asociados) son +ues constructos cu"tura"es que "a comunidad cient0ica 7a ideado +ara dar sentido a "os 0en!menos que suceden en "a natura"eza.

,stos mode"os tienen inter5s +orque e*+"ican muc7os 7ec7os distintos y +osibi"itan 7acer +redicciones. Con e" conce+to de 0uerza e*+"icamos 0en!menos tan di ersos como "a cada de una manzana o e" mo imiento de "os +"anetas. < a" mismo tiem+o, sir e +ara +redecir "a trayectoria de un cometa o +osibi"ita +"antearnos +re.untas re"e antes de" ti+o >4:entro de =0 a#os, de d!nde sacaremos "a ener.a +ara bombear e" a.ua de "os tras ases o +ara mo er "as turbinas que a+orten o*.eno a nuestras de+uradoras8> (M. /oc7, artcu"o en La (anguardia, 19192001). Sin embar.o, +ara ""e.ar a construir e" conce+to de 0uerza ta" como se entiende desde "a teora de "a mec6nica c"6sica se necesita "a mediaci!n de "a acti idad cient0ica esco"ar. /ocos a"umnos o a"umnas se +ueden a+ro+iar de esta idea consu"tando un C: o Internet. Sin "a mediaci!n de un adu"to e*+erto, "as +ersonas s!"o son ca+aces de construir conocimientos ""amados de sentido com)n, muy distintos de "os conocimientos cient0icos. (+render ciencia im+"ica a+render a mirar "os 0en!menos desde +untos de ista distintos a "os cotidianos ((rc y otros, 1))0). Nosotros obser amos da a da que, +ara que un ob1eto en mo imiento contin3e mo i5ndose, se "e 7a de a+"icar a".una 0uerza, y decimos que a".unas +ersonas o m6quinas tienen 0uerza. /ero en cambio "a ciencia nos dice que 7emos de ver 0uerzas distintas y que, en rea"idad, en un mo imiento en e" que "a e"ocidad no ara, "a suma de "as 0uerzas que act3an es 0. < que una 0uerza no se tiene, sino que se e%erce, que no es a".o materia", sino una idea creada +ara +oder e*+"icar cambios. ,s decir, a+render ciencias im+"ica a+render a mirar "os 0en!menos uti"izando mode"os distintos de "os cotidianos y a 7ab"ar un nue o "en.ua1e. ,ste a+render a mirar y a 7ab"ar ciencia tiene "u.ar a tra 5s de "a acti idad cient0ica esco"ar (Izquierdo y otros, 1)))), de "a misma 0orma que "a ciencia se .enera a tra 5s de una acti idad cient0ica rea"izada en .ru+os de traba1o es+ec0icos. /ara que "a acti idad cient0ica esco"ar sir a +ara a+render se necesita? . /artir de "os mode"os que tienen "os estudiantes y, en re"aci!n con e""os, +romo er "a construcci!n de otros, m6s cercanos a "os de "a ciencia. ,""o im+"ica no tanto borrar ideas de "a mente, como construir a +artir de e""as, a+rendiendo a di0erenciar "as 0ormas de +ensar y de 7ab"ar cotidianas de "as cient0icas. . /"antear +re.untas y +romo er obser aciones y e*+erimentos que ten.an sentido +ara "os que a+renden, que "es sir an +ara +oner a +rueba sus ideas y .enerar otras nue as. . /osibi"itar "a e*+resi!n de "as ideas, erba"mente y +or escrito, y +oner"as a discusi!n, contrastando +untos de ista y e a"u6ndo"os. . @estionar "a acti idad de 0orma que se +romue a una (auto)e a"uaci!n9(auto)re.u"aci!n constante de "as e*+eriencias, de "as +erce+ciones, de "as ideas, de "as 0ormas de razonar y de 7ab"ar. ,sta acti idad necesita de "a mediaci!n de +ersonas adu"tas que "a ayan adecuando a "as caractersticas de cada estudiante. ,s un +roceso interacti o, en e" que es muy im+ortante "a ca+acidad de" que ense#a +ara adecuar su inter enci!n a "as necesidades de "os que a+renden, que son muy di ersas. :e momento no e*iste una m6quina que +ueda 7acer esta 0unci!n. (+render debe entenderse +ues como un +roceso de encuentro entre dos 0ormas de er y de 7ab"ar distintas, a tra 5s de" cua" se a +roduciendo una autorre.u"aci!n (Sanmart y Aorba, 1))B). ," +ro0esor o "a +ro0esora autorre.u"a su +roceso de ense#ar y e" a"umno o "a a"umna, su +roceso de a+rendiza1e con e" ob1eti o mutuo de ir acercando +oco a +oco "as re+resentaciones. /ara que 7aya comunicaci!n se tiene que ""e.ar a com+artir? . *b%etivos+coincidir en re+resentarse "as +re.untas que se 7ace "a ciencia, +or qu5 se "as 7ace, c!mo 7a ido cambiando "a 0orma de 7acer"as... . ,-todo+coincidir en "a antici+aci!n y a+"icaci!n de +rocesos orientados a identi0icar e idencias y .enerar ar.umentos que, en e" marco de "a acti idad cient0ica, ten.an sentido. Cay 0ormas de actuar y de +ensar sobre "os 0en!menos que son m6s ri.urosas que otras, y 5stas son "as que buscan "as ciencias. ," m5todo no se 7a de entender s!"o como +rocedimientos e*+erimenta"es, sino como un con1unto de estrate.ias de +ensamiento y de acci!n que interre"acionan marcos conce+tua"es, e*+erimentos, instrumentos y "en.ua1e. . .uicios+coincidir en "os criterios a+"icados +ara e a"uar "a idoneidad de "as +erce+ciones e ideas mani0estadas en e" conte*to de "a acti idad esco"ar. ,n "a .5nesis de "a ciencia son 0undamenta"es "os debates que se .eneran en "os con.resos y a +artir de "a +ub"icaci!n de artcu"os, en "os que se contrastan distintos criterios de e a"uaci!n y, a +artir de "os cua"es se re.u"an "os mode"os e"aborados. 9 /or e1em+"o, e" quemar un caca7uete en c"ase se +uede er so"amente como una an5cdota o como un 0en!meno a ana"izar cient0icamente. ,s +osib"e que e" +ro0esorado decida en0ocar su estudio a"rededor de +re.untas re"acionadas con e" mode"o de cambio #umico+ >42as sustancias inicia"es son "as mismas que "as que se obtienen des+u5s de" cambio8>, >4Se conser a "a masa8>, >4:e d!nde +ro iene "a ener.a que se trans0iere8>, >4Du5 re"aci!n 7ay entre este 0en!meno y "a trans0ormaci!n de "os a"imentos en "os seres i os8>, etc. 9 2os a"umnos y "as a"umnas obser an que e" caca7uete >desa+arece>, que "as cenizas +esan muc7o menos que "a sustancia inicia" o que "a ""ama +roducida >quema>, y en cambio 7abr6n de ""e.ar a ver que se obtienen nue as sustancias, que "a masa inicia" y 0ina" es "a misma, o que e" mismo cambio se +roduce tambi5n en e" interior de "as c5"u"as de nuestro cuer+o que no se >queman>. 9 /ara que e" a"umnado se +ueda ir a+ro+iando de" mode"o cambio #umico, ser6 necesario 7ab"ar, discutir y escribir sobre "as obser aciones y sobre "as ideas. Se +uede ver que se .asta o*.eno, que se 0orman nue as substancias, que se des+rende ener.a... Se +ueden ima.inar +artcu"as que se se+aran y se reordenan. /oco a +oco, se .eneran nue as entidades? "os e"ementos, "os 6tomos, "a ener.a, ecuaciones qumicas... 9 Cambiar su +erce+ci!n im+"ica cambiar su mode"o te!rico inicia" e ima.inar un mundo nue o de e"ementos, mo"5cu"as, en"aces..., cambiar su conce+ci!n sobre "o que se considera una e idencia en ciencia, a+render un nue o "en.ua1e (e" de "a qumica), etc. < se considera que se 7a a+rendido, no +orque se sea ca+az de e*+"icar >cient0icamente> "o que sucede cuando se quema e" caca7uete, sino tambi5n otros 0en!menos como "a combusti!n de "a .aso"ina en un coc7e, o bien ar.umentar +osib"es +ros y contras de "a incineraci!n de residuos urbanos. ,n otras +a"abras, se 7a a+rendido cuando se es ca+az de trans0erir e" mode"o cambio #umico a "a inter+retaci!n de 7ec7os distintos a" ana"izado en e" au"a. 9 (" 0ina" de" +roceso e" a"umnado +uede ser ca+az de entender e" "ibro de te*to, "a in0ormaci!n de Internet..., +ero no a" inicio. Ena ez construido e" mode"o a +artir de "a acti idad cient0ica esco"ar, aunque sea en una ersi!n inicia", "as e*+resiones escritas adquieren sentido y se +ueden ir incor+orando nue as in0ormaciones a "os esquemas anteriores. /ero si se "een o escuc7an 7abiendo construido s!"o "os mode"os de sentido com)n,"a nue a in0ormaci!n se incor+ora a estos mode"os +ero no a "os de "a ciencia actua".

%a al"abetizacin cient"ica: al!o m(s que saber re#etir contenidos

," +ro.rama im+u"sado +or "a F,C: +ara e a"uar "os conocimientos de "a +ob"aci!n, /IS( (F,C:, 2000) de0ine "a a"0abetizaci!n cient0ica como >"a ca+acidad de uti"izar e" conocimiento cient0ico, identi0icar +re.untas re"e antes y e*traer conc"usiones basadas en e idencias, con "a 0ina"idad de com+render y ayudar a tomar decisiones en re"aci!n a "os 0en!menos natura"es y a "os cambios introducidos a tra 5s de "a acti idad 7umana>. En e1em+"o de +re.unta +ro+uesta +ara e a"uar si "os 1! enes 7an desarro""ado esta ca+acidad es? 9 ," autob3s que conduce 'ay 0unciona, a" i.ua" que otros muc7os, con un motor diese". ,stos autobuses contribuyen a "a contaminaci!n ambienta". 9 En ami.o de 'ay traba1a en una ciudad donde 7ay tran as e"5ctricos. ," o"ta1e necesario +ara su 0uncionamiento +ro iene, a tra 5s de cab"es, de una centra" e"5ctrica que 0unciona quemando carb!n. 9 Cay +ersonas que de0ienden "a insta"aci!n de tran as ar.umentando que estos medios de trans+orte no contaminan e" aire. 9 4,st6s de acuerdo con esta a0irmaci!n8 Austi0ica tu res+uesta. ," +ro.rama considera que "as com+etencias b6sicas de una +ersona a"0abetizada cient0icamente son? . 'econocer +re.untas que +ueden ser in esti.adas cient0icamente. . Identi0icar o +ro+oner e idencias +ara res+onder a "as +re.untas. . ,*traer conc"usiones y e a"uar"as. . Comunicar conc"usiones 6"idas. . :emostrar "a com+rensi!n de conce+tos cient0icos, siendo ca+az de a+"icar"os a situaciones distintas de aqu5""as en que se a+rendieron. ,stas com+etencias se re"acionan a su ez con com+etencias "in.Gsticas y matem6ticas. Se 7a de ser ca+az de describir, 1usti0icar, ar.umentar, "eer .r60icas, tab"as, dia.ramas, ma+as, traducir re.u"aridades a "en.ua1e matem6tico y ice ersa, etc. ,sta conce+ci!n de "as 0ina"idades de" a+rendiza1e "o identi0ica como a".o muy distinto a recordar nombres, 0!rmu"as e inc"uso e*+"icaciones de 0en!menos contenidas en te*tos o dadas +or e" +ro0esorado. -ener una cu"tura cient0ica im+"ica saber +"antearse nue as +re.untas y saber a+"icar "os conocimientos a" an6"isis de nue os +rob"emas y a "a .5nesis de nue os a+rendiza1es. Com+orta re+resentar "a ense#anza y e" a+rendiza1e como +rocesos productivos, y no meramente re+roductores. /or e""o es tan im+ortante e" desarro""o en "a escue"a de una acti idad cient0ica que con""e e "a construcci!n de mode"os cient0icos escolares, que +ermitan dar sentido a 7ec7os que "os a"umnos y "as a"umnas ya conocen y +osibi"iten "a trans0erencia a "a inter+retaci!n de +rob"emas nue os. ,stos mode"os son (o deberan ser), a" mismo tiem+o, e" embri!n a +artir de" cua" e" conocimiento cient0ico +ueda ir e o"ucionando. :e momento "os ordenadores tienen +oca ca+acidad +ara este ti+o de a+rendiza1e. Si "a +re.unta se "es +"antea de 0orma a".o distinta tienen di0icu"tades +ara reconocer"a y s!"o com+renden "en.ua1es muy e*+"citos y +recisos. ," +ro0esor y "a +ro0esora son a3n "os mediadores de "a cu"tura cient0ica +or e*ce"encia, "os que tienen en su mano +osibi"itar que "as nue as .eneraciones se a+ro+ien de e""a, tanto +ara a+"icar"a como +ara crear nue os conocimientos.

)l !ru#o*clase: un !ran invento #ara ensear y a#render, a+n no su#erado

," a+rendiza1e de "as ciencias requiere un di6"o.o, una interacci!n de" a"umnado con e" +ro0esor o "a +ro0esora, de" a"umnado entre s, y un contraste entre "os te*tos y "os e*+erimentos. ,ste +roceso se a+oya en e" conocimiento de reglas de %uego que se a+renden en "a c"ase de ciencias +ara narrar "o que se 7ace, describir "o que se e, e*+"icar "o que +asa, com+arar y 1usti0icar "os datos e*+erimenta"es, resumir "as ideas, de0inir "as nue as entidades que se an introduciendo, in0ormar... ," +roceso requiere tambi5n "eer y comentar te*tos a+ro+iados. 2a escue"a y "os .ru+os9c"ase, ta" como actua"mente "os conocemos, 0ueron un +roducto de "a re o"uci!n industria", que +osibi"it! que una mayor +arte de ni#os y 1! enes accedieran a conocimientos cu"tura"es 7asta ese momento en manos de una minora muy se"eccionada que a+renda con tutores y +ro0esores +articu"ares. ,n un .ru+o9c"ase, adem6s de "a interacci!n +ro0esorado9a"umnado, se da "a interacci!n entre a"umnado, muy a menudo en e" momento que se .enera e" +rob"ema. 2a acci!n de "a +ersona adu"ta se com+"ementa con "a de "os com+a#eros y com+a#eras con "o que "a >+roducti idad> aumenta (0i.ura 1). 2a instituci!n escue"a 7a creado un con1unto de re."as de 0uncionamiento y de estmu"os, como son "as notas, e" +aso de curso y muc7os otros, que se 7an demostrado 3ti"es +ara estimu"ar e" a+rendiza1e de un cierto n3mero de ni#os y 1! enes. /ero, sobre todo cuando tiene 5*ito, sir e +ara crear un es+acio de re"aciones y de i encias co"ecti as .rati0icantes. 2os a"umnos y a"umnas que a+renden se "o +asan bien en "a escue"a, aunque s!"o sea en "os momentos de 1ue.o con "os ami.os y ami.as. :ocentes y 0ami"ias saben de "a im+ortancia en e" a+rendiza1e de que e" .ru+o9c"ase funcione. 2as dia"5cticas ob"i.aci!n9deseo de ir, es0uerzo9 pasar de todo, a+render90racasar y muc7as otras se decantan 7acia uno u otro e*tremo en 0unci!n de" ambiente que se .enera en e" au"a. (s +ues, una de "as 0unciones de" +ro0esorado es conse.uir crear estos es+acios y ambientes de a+rendiza1e y de .estionar"os de 0orma que sean estimu"antes. Muc7as eces se +iensa en e" ense#ante s!"o como transmisor de" conocimiento, cuando 5ste +ara ser construido +or e" a"umnado necesita "a interacci!n entre todas "as +ersonas (adu"tos y a+rendices) que est6n com+rometidas co"ecti amente con "a acti idad de ense#ar y a+render. ,i!ura -. )/tracto de la memoria de #r(cticas de una alumna de C'P, -001 Com#render: resultado de m+lti#les interacciones /ara que "os estudiantes com+rendieran e" conce+to de osci"aci!n +use bastante 5n0asis en "a idea de que es >"a unidad que se re+ite>. -odo +areca ir bien 7asta que +re.unt5 si todo e" mundo ea que "o que se re+eta era de ( a C y no de ( a H?

9 Ena a"umna me di1o que no. Como ya "o 7aba +re isto, 7ice e" dibu1o >a c6mara "enta> de una osci"aci!n, dibu1ando de ( a C, y re+et "a o+eraci!n. 2a erdad que me sor+rendi! que "a a"umna a3n no "o iera. :es+u5s de unos se.undos de deses+eraci!n me +"ante5 c!mo +oda 7acer"e er "a idea. :e re+ente me sor+rend a m misma dando una tercera e*+"icaci!n? asoci5 "a onda a unas monta#as cercanas a" mar y un coc7e que se.ua estas monta#as. :e0in "a unidad que se re+eta como aque" recorrido que e" coc7e se.ua entre dos +untos en "os que se encuentra en "as mismas condiciones? a "a misma a"tura sobre e" mar y con e" motor 7acia arriba (o 7acia aba1o). 9 -am+oco as "a a"umna di1o com+render"o. /ero en este momento, "a com+a#era que estaba sentada a su "ado "e e*+"ic! a".o y e""a di1o >I(7, ya entiendoI>. /ude com+robar que a eces es me1or una e*+"icaci!n de un com+a#ero o com+a#era que tres de un docente, ya que e""os hablan de la misma forma.

%as tic ante las nuevas necesidades de la escuela del si!lo 22I
,n un estudio rea"izado +or H"omm (1)JJ), se conc"uye que "as ariab"es que m6s in0"uyen en e" a+rendiza1e son "a atenci!n +ersona"izada (tutora), "a a+"icaci!n de estrate.ias de feedbac/ 9correcci!n y e" tiem+o de traba1o de "os a"umnos y a"umnas en e" au"a. ( m6s tiem+o de ense#anza de un contenido se obtienen sin duda me1ores resu"tados, +ero e" +rob"ema actua" de "a escue"a es "a .ran cantidad de conocimientos dis+onib"es de todo ti+o y "a di0icu"tad en se"eccionar "os m6s b6sicos. /ara"e"amente, cada ez se retrasa m6s "a es+ecia"izaci!n y, en cambio, se considera necesario que e" ba.a1e cu"tura" sea "o m6s am+"io +osib"e. -odas "as disci+"inas +iden m6s tiem+o y 5ste es "imitado. -am+oco nadie duda de "a im+ortancia en disminuir "a ratio ense#ante;estudiantes. Cuantos menos estudiantes, m6s se +uede ayudar"es en "a re.u"aci!n de sus di0icu"tades. ( medida que 7a ido aumentando "a +ro+orci!n de a"umnos y a"umnas esco"arizados 7a disminuido e" n3mero de estudiantes +or au"a. /ero esta e o"uci!n tiene sus "mites, tanto +or cuestiones econ!micas como +or e" 7ec7o de que buena +arte de "os +rob"emas de a+rendiza1e no se so"ucionan en c"ases con muy +ocos estudiantes. ,n e" momento en que "a sociedad 7a democratizado "a ense#anza, es decir, "a 7a con ertido en un derec7o y una ob"i.aci!n +ara todos y no s!"o +ara "os que queran o +odan tener acceso a e""a, "a instituci!n escue"a 7a tenido que trans0ormarse radica"mente. /ensar que estrate.ias 6"idas en otros conte*tos 7ist!ricos y socia"es tambi5n sir an +ara res+onder a "as demandas de" momento +resente demuestra muy +oca com+rensi!n de "a rea"idad. /or e""o, discursos centrados en "a re+etici!n de curso o "a im+ortancia de "as notas, y contenidos curricu"ares que re+roducen "os de "os a#os B0 nunca ser6n so"uciones a "os nue os +rob"emas. Se requiere muc7a m6s ima.inaci!n y ca+acidad inno adora. < es en re"aci!n a "as ariab"es indicadas, que "as -IC +ueden ""e.ar a tener una 0unci!n im+ortante, a" menos como 7i+!tesis a demostrar, ya que ta" como indican Her.er y otros (1))K) "os +rinci+a"es cambios en "a acti idad esco"ar +re isib"es son? . :e traba1ar en .ru+os9c"ase, a traba1ar en +eque#os .ru+os. . :e centrar "as acti idades en "eer y recitar, a traba1ar "a a+"icaci!n. . :e conse.uir moti ar s!"o a unos +ocos estudiantes, a me1orar "a moti aci!n de todos. . :e atender s!"o a "os me1ores estudiantes, a atender"os a todos. . :e e a"uar s!"o mediante e*6menes 0ina"es, a e a"uar e" +ro.reso y e" es0uerzo. . :e +romo er una estructura socia" com+etiti a, a +romo er una mayor coo+eraci!n. . :e unas c"ases donde todos "os estudiantes 7acen "o mismo, a otras donde 7acen cosas di0erentes. . :e unas c"ases donde +rima e" +ensamiento erba", a otras en "as que se inte.re e" +ensamiento isua" y erba". /or e1em+"o? 9 ," uso de sensores en "a e*+erimentaci!n +uede reducir e" tiem+o necesario +ara reco.er datos y +ara or.anizar"os y re+resentar"os .r60icamente. Con e""o se +uede dedicar muc7o m6s tiem+o a "a discusi!n de "os resu"tados encontrados y de "as inter+retaciones. (/ero se tendr6 que ense#ar a "eer y construir .r60icas, a uti"izar "os nue os instrumentos, etc.) 9 2a simu"aci!n de e*+erimentos +osibi"ita >1u.ar> con ariab"es, identi0icar causas y consecuencias "e1anas en e" es+acio y e" tiem+o. :e nue o, e""o +uede dar +ie a dedicar muc7o m6s tiem+o a discutir "as e idencias, a ar.umentar "as conc"usiones... (/ero se tendr6 que a+render a traba1ar con ariab"es, a ar.umentar, etc.) 9 2os chats, "as ideocon0erencias, +osibi"itan que m6s a"umnos y a"umnas e*+resen sus ideas, +"anteen sus +re.untas, coo+eren en cambiar re+resentaciones... ," tiem+o no se reduce a" de "a 7ora9c"ase, sino que se +uede 7acer desde e" domici"io o en otros es+acios. (/ero se tendr6 que a+render a 0ormu"ar +re.untas re"e antes, a se"eccionar "as m6s interesantes, a e*+resar o+iniones sint5ticamente, a a"orar "a coo+eraci!n +or encima de "a com+etencia, etc.) 9 2a 0aci"idad de acceso a nue as in0ormaciones, a datos, a o+iniones di ersas, a distintos te*tos sobre un mismo tema..., +uede 0a orecer tanto "a se"ecci!n de "os m6s id!neos en 0unci!n de "as +ro+ias necesidades y ca+acidades 9e" "ibro de te*to sir e s!"o +ara un ti+o de a"umnos y a"umnas9 como e" reconocimiento de distintas 0ormas de e*+resar "as mismas ideas o de e*+"icar. (/ero se tendr6n que se"eccionar y ense#ar "os mode"os te!ricos bsicos y potentes +ara entender "a in0ormaci!n, ense#ar a encontrar y se"eccionar "a in0ormaci!n re"e ante...)

9 2os +ro.ramas de autoe a"uaci!n y otros 0aci"itan "a ra+idez en "a identi0icaci!n de errores y que a".unos de e""os se re.u"en (autocorri1an) en e" momento en que se +roducen. (/ero se tendr6 que +romo er e" desarro""o de ca+acidades metaco.niti as y autorre.u"adoras.) 9 2a +osibi"idad de escribir te*tos, y "a 0aci"idad de corre.ir"os +uede +romo er una me1or e*+resi!n y sntesis de "as ideas y con e""o, una me1ora en "as 0ormas de +ensar sobre e""as. (/ero se tendr6 que a+render "os .5neros te*tua"es +ro+ios de "a ciencia y "os nue os deri ados de" uso de "as -IC.) 9 2os intercambios entre escue"as y con +ersonas de todo e" mundo +ueden 0a orecer tanto e" contraste de o+iniones, encontrar ayudas, su.erencias, estmu"os..., como "a autoe*i.encia en terminar bien "os traba1os, en e*+resar bien "as ideas. No es "o mismo escribir +ara e" ense#ante o "os com+a#eros y com+a#eras que ya >entienden>, que a +ersonas menos conocidas. 9 Con a".unos +ro.ramas se +uede atender a distintas necesidades de" a"umnado. /ueden dar ayudas en 0unci!n de "as di0icu"tades, +ueden +ro+oner e1ercicios de ni e"es muy distintos... 9 ,tc. /ero "as -IC no son en e""as mismas .aranta de a+rendiza1es si.ni0icati os, en "a "nea de "os +ro+uestos +or e" +ro.rama /IS(. -odas estas estrate.ias se +ueden a+"icar en metodo"o.as de ense#anza mecanicistas y re+roductoras (0i.ura 2). /ero inte.rar"as a +rocesos que +romue an una acti idad cient0ica esco"ar como "a indicada anteriormente, es a".o m6s com+"e1o. 2os +ro.ramas menos re+roductores son "os m6s costosos tanto de +roducci!n como de .esti!n. ," +ro0esor o +ro0esora +resencia", "a +ersona adu"ta, continuar6 siendo se.uramente "a +ieza c"a e de "a acti idad de a+render. /ero su traba1o, su acti idad +asar6 de estar muy centrada en transmitir in0ormaci!n, a "a de +romo er e" di6"o.o, e" contraste entre "as ideas y "os e*+erimentos y "a re.u"aci!n de "as 0ormas de mirar y de +ensar.

3%le!ar( un momento en que la escuela no ser( necesaria4

Cace L0 a#os, I. I""ic7 +ub"ic! su "ibro La sociedad desescolarizada en e" que ar.umentaba sobre "a muerte de "a escue"a. ,s +osib"e que e""o se d5 en una sociedad con un ni e" cu"tura" a"to y con tiem+o "ibre de "as +ersonas adu"tas +or no ser necesario traba1ar tantas 7oras. 2as in0ormaciones y "os datos estaran a" a"cance de todos sin demasiado coste y e" .ru+o socia" +r!*imo sera e" n3c"eo natura" en e" que se .enerara "a acti idad de a+rendiza1e, "as discusiones, "as nue as 0ormas de mirar y de +ensar. Muc7os 7ab"an ya de "a escue"a actua" como >.uardera> y no tanto como "u.ar de a+rendiza1e. Sin embar.o, a3n se est6 "e1os de una sociedad en "a que "a mayora de "as +ersonas ten.an conocimientos si.ni0icati os de "a cu"tura cient0ica. ," +eri!dico escribe sobre c"onaci!n, > acas "ocas>, cambio c"im6tico, a"imentos trans.5nicos..., +ero +ocas +ersonas +ueden 7ab"ar de e""o y ar.umentar a un ni e" que aya m6s a""6 de "a an5cdota o de "a o+ini!n +ersona". Ena sociedad democr6tica no +uede renunciar a "a escue"a y, en buena +arte, a3n es tarea de" +ro0esorado conse.uir que +ueda e1ercer e0icazmente su 0unci!n en este inicio de si."o.

5iblio!ra"a
('C(, M.M @EI:FNI, /.M M(NNFNI, /. (1))0)? ,nse#ar Ciencia.Harce"ona. /aid!s;'osa Sensat. H,'@,', C.M 2E, C.M H2,N,', SM %FSS, H. (1))K)? >'esearc7 on t7e uses o0 tec7no"o.y in Science ,ducation>, en :. @(H,2 (edra.)? CandbooO o0 'esearc7 on Science -eac7in. and 2earnin.. NeP <orO. McMi""an /b., ++. K==9K)2. H2FFM, H. (1)JJ)? >2e +rob"me des deu* si.mas? "a rec7erc7e de mt7odes dQensei.nement en .rou+e aussi e0icaes que "e +r5ce+torat>, en M. CEH,'M(N (ed.)? (ssurer "a reussita.e des a++rentissa.es sco"aires8./aris? :e"ac7au* R Niest"e. I,( (Internationa" (ssociation 0or t7e , a"uation o0 ,ducationa" (c7ie ement) (1))=)? -7ird Internationa" Mat7ematics and Science Study (-IMSS). ,E(? -IMSS Internationa" Study Center. INDEI,':F, M.M ,S/IN,-, M.M @('CI(, M./.M /EAF2, '.M.M S(NM('-S, N. (1))))? >Caracterizaci!n y 0undamentaci!n de "a ciencia esco"ar>, en ,nse#anza de "as Ciencias,n. e*tra de 1unio, ++. T)9)2. M('DEUS, /. (2001)? >Esos educatius dQInternet. Ca+ a un nou +aradi.ma de "Qensenyament8>, en /ers+ecti a ,sco"ar, n. 2BL, ++. =922. F,C: (2000)? Mesurin. student OnoP"ed.e and sOi""s. -7e /IS( 2000. (ssessment o0 'eadin., Mat7ematica" and Scienti0ic Inquiry. /aris? F,C: /ub. Ser ice. S(NM('-S, N.M AF'H(, A. (1))B)? >(utorre.u"aci!n de "os +rocesos de a+rendiza1e y construcci!n de conocimientos>, en ("ambique, n. K, ++. B)9TJ.

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