Si centramos nuestra atencin en el aula, observamos que est integrada por un grupo de personas quienes,

aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas perso-
nales, estados de nimo, etctera. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o
facilita un docente.
En el aula se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada es-
colar, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de ense-
anza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los escolares, guiarlos a alcanzar
objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos
una situacin multivariada que requiere de una planicacin sistemtica y exible que le de respuestas
pertinentes a este complejo proceso.
Cmo lograrlo?
COnOcer bIen a Ia audIencIa
Toda caracterstica que conozca de sus alumnos ser til. Es tan importante el nivel de conocimiento de cada
estudiante como su actitud.
COnOcer eI cOntenIdO a prOfundIdad
Se requiere preparar las clases con anterioridad, identicando las fases del aprendizaje y planicando las acti-
vidades que se realizarn. Es necesario identicar los aspectos difciles del tema as como los interesantes.
PeIacIOnar ambOs aspectOs
Algunas preguntas que puede plantearse son: Ser el tema de inters para mis alumnos?, Qu conoci-
mientos tienen acerca de l?, Poseen las herramientas necesarias para su aprendizaje?
_POr qu sOn necesarIas Ias fases de aprendIzajes?
Las fases de aprendizaje permiten elaborar una secuencia de los contenidos y actividades que se proponen para
una sesin de clase.
Desde el punto de vista psicolgico, los escolares, cuando aprenden, deben centrar su atencin en lo que estn
aprendiendo. La informacin se guarda en la memoria a corto plazo. Cuando esto sucede, el estudiante utiliza
conocimientos que ya posee para entender la nueva informacin, estableciendo conexiones o enlaces entre la
informacin reciente y los conocimientos previos relacionados a ella. En el transcurso del proceso, parte de la
nueva informacin se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea aadindose a la informacin que ya po-
sea o bien modicndola.
La nueva informacin o nuevo conocimiento puede ser una imagen, palabra, signo, concepto, procedimiento, ac-
titud o valor.
Julieta Fierro
Si centramos nuestra atencin en el aula, observamos que est integrada por un grupo de personas quienes,
aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas perso-
nales, estados de nimo, etctera. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o
facilita un docente.
En el aula se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada es-
colar, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de ense-
anza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los escolares, guiarlos a alcanzar
objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos
una situacin multivariada que requiere de una planicacin sistemtica y exible que le de respuestas
pertinentes a este complejo proceso.
Cmo lograrlo?
COnOcer bIen a Ia audIencIa
Toda caracterstica que conozca de sus alumnos ser til. Es tan importante el nivel de conocimiento de cada
estudiante como su actitud.
COnOcer eI cOntenIdO a prOfundIdad
Se requiere preparar las clases con anterioridad, identicando las fases del aprendizaje y planicando las acti-
vidades que se realizarn. Es necesario identicar los aspectos difciles del tema as como los interesantes.
PeIacIOnar ambOs aspectOs
Algunas preguntas que puede plantearse son: Ser el tema de inters para mis alumnos?, Qu conoci-
mientos tienen acerca de l?, Poseen las herramientas necesarias para su aprendizaje?
_POr qu sOn necesarIas Ias fases de aprendIzajes?
Las fases de aprendizaje permiten elaborar una secuencia de los contenidos y actividades que se proponen para
una sesin de clase.
Desde el punto de vista psicolgico, los escolares, cuando aprenden, deben centrar su atencin en lo que estn
aprendiendo. La informacin se guarda en la memoria a corto plazo. Cuando esto sucede, el estudiante utiliza
conocimientos que ya posee para entender la nueva informacin, estableciendo conexiones o enlaces entre la
informacin reciente y los conocimientos previos relacionados a ella. En el transcurso del proceso, parte de la
nueva informacin se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea aadindose a la informacin que ya po-
sea o bien modicndola.
La nueva informacin o nuevo conocimiento puede ser una imagen, palabra, signo, concepto, procedimiento, ac-
titud o valor.
Julieta Fierro
Si centramos nuestra atencin en el aula, observamos que est integrada por un grupo de personas quienes,
aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos conocimientos previos, metas perso-
nales, estados de nimo, etctera. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o
facilita un docente.
En el aula se estn dando simultneamente procesos de aprendizaje que responden al ritmo de cada es-
colar, por lo tanto esta situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de ense-
anza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los escolares, guiarlos a alcanzar
objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos
una situacin multivariada que requiere de una planicacin sistemtica y exible que le de respuestas
pertinentes a este complejo proceso.
Cmo lograrlo?
COnOcer bIen a Ia audIencIa
Toda caracterstica que conozca de sus alumnos ser til. Es tan importante el nivel de conocimiento de cada
estudiante como su actitud.
COnOcer eI cOntenIdO a prOfundIdad
Se requiere preparar las clases con anterioridad, identicando las fases del aprendizaje y planicando las acti-
vidades que se realizarn. Es necesario identicar los aspectos difciles del tema as como los interesantes.
PeIacIOnar ambOs aspectOs
Algunas preguntas que puede plantearse son: Ser el tema de inters para mis alumnos?, Qu conoci-
mientos tienen acerca de l?, Poseen las herramientas necesarias para su aprendizaje?
_POr qu sOn necesarIas Ias fases de aprendIzajes?
Las fases de aprendizaje permiten elaborar una secuencia de los contenidos y actividades que se proponen para
una sesin de clase.
Desde el punto de vista psicolgico, los escolares, cuando aprenden, deben centrar su atencin en lo que estn
aprendiendo. La informacin se guarda en la memoria a corto plazo. Cuando esto sucede, el estudiante utiliza
conocimientos que ya posee para entender la nueva informacin, estableciendo conexiones o enlaces entre la
informacin reciente y los conocimientos previos relacionados a ella. En el transcurso del proceso, parte de la
nueva informacin se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea aadindose a la informacin que ya po-
sea o bien modicndola.
La nueva informacin o nuevo conocimiento puede ser una imagen, palabra, signo, concepto, procedimiento, ac-
titud o valor.
Julieta Fierro
_CuIes sOn Ias fases de aprendIzaje?
Las fases de aprendizaje son tres: inicio, elaboracin o desarrollo y cierre.
1. InIcIO
1.1 Motivacin
1.2 Recuperacin de saberes previos
1.3 Conicto cognitivo
2. EIabOracIn O DesarrOIIO
2.1 Procesamiento de la informacin
2.2 Aplicacin de lo aprendido
2.3 Transferencia a situaciones nuevas
2.4 Reexin sobre lo aprendido
3. CIerre
3.1 Sistematizacin
3.2 Resumen
3.3 Metacognicin
A continuacin se describe cada una de las fases y subfases:
1. InIcIO
Es el momento que se prepara a los estudiantes para el aprendizaje. En el transcurso del mismo se activa la aten-
cin y se promueve la motivacin y el inters.
La actitud del docente incide en esta fase, algunos elementos que debe utilizar son:
l|LJ|aCC|o| os|L|va Co| J| JsLuu|a|LJ, Co|LaCLo v|sua|, so|||sa |JCuJ|LJ y CJ|Ca||a |s|Ca.
E|Lus|as|o, so||C|Luu uJ |JsuJsLas Co||JLas y C|a|as.
P|o|oC|o| uJ a|||J|LJs uJ a|J|u|a|J CooJ|aL|vo
|JL|oa|||J|LaC|o| oo|Lu|a
Para activar la atencin de los alumnos es necesario tener en cuenta; el humor, los cambios en el tono de voz y
hacer uso de los estmulos sensoriales.
Las tres subfases del inicio son:
1.1 MOtIvacIn
El contenido a aprender debe ser signicativo para el estudiante. Aunque esto slo lo puede decidir l mismo,
hemos de intentar que lo que se ensee tenga relacin con la edad y los intereses de los escolares.
Otro aspecto que contribuye a la motivacin es la expectativa de xito, es decir, que el estudiante espere
alcanzar el xito o la meta de aprendizaje.
El uso del material concreto es una herramienta muy importante en esta subfase.
1.2 PecuperacIn de saberes prevIOs
Desde que el estudiante conoce de qu trata la clase, su mente comienza a utilizar informacin que l o
ella maneja previamente sobre el tema. Sin embargo, se pueden proponer actividades concretas que fo-
calicen estos conocimientos como por ejemplo, una lluvia de ideas o preguntas guiadas sobre la temtica
son un buen ejemplo de actividades para activar los saberes previos.
1.3 COnIctO cOnItIvO
Debido a lo dinmico y multivariado del hecho educativo en el aula, el docente constantemente
debe centrar la atencin de los estudiantes en el objeto de aprendizaje. Se puede lograr a travs de:
ejemplos concretos y signicativos, o a travs de preguntas que generen un conicto cognitivo en el
estudiante.
Es importante hacer nfasis en los aspectos del tema tratado, considerados fundamentales, resaltn-
dolos con indicaciones concretas que atraigan la atencin de los estudiantes hacia esos aspectos o pre-
sentando la informacin haciendo uso de diversos estmulos (lminas de rotafolio, transparencias, msica,
presentaciones en computadora, pelculas, demostraciones).
2. EIabOracIn O desarrOIIO
Los estudiantes pueden realizar actividades para aprender, cualquiera sea su edad. En los aprendices ms jve-
nes es el docente quien indicar cules actividades debe realizar el estudiante.
Conforme ste va creciendo, adquiere en forma progresiva la facultad de elegir qu actividades de aprendizaje
le son ms tiles. El docente en este caso, debe animar a sus estudiantes a ser ms autnomos en estas
decisiones, as como ensearles otras actividades orientadas a la promocin de su propio aprendizaje, que
ellos desconozcan o no manejen. De este modo, los docentes logran hacer estudiantes estratgicos, es de-
cir aquellos que seleccionan en forma consciente las actividades que les son ms tiles para el logro de
su aprendizaje.
2.1 PrOcesamIentO de Ia InfOrmacIn
El estudiante debe ser capaz de realizar un anlisis de la informacin recibida o lo que l ha descubierto,
para ello el docente debe de facilitar diferentes actividades orientadas a promover el aprendizaje.
Si bien la responsabilidad descansa sobre el estudiante es deber del docente dar el tiempo suciente para
el que este procese los contenidos que se est aprendiendo.
2.2 ApIIcacIn de IO aprendIdO
Consiste en dar la oportunidad a los estudiantes de aplicar o utilizar repetidamente el conocimiento ad-
quirido para aanzarlo y manejarlo con soltura. El tipo de prctica que debe realizarse va a depender del
tipo de contenido que se est aprendiendo.
Presenta la oportunidad de identicar las concepciones errneas de los estudiantes y modicarlas, ha-
ciendo uso del monitoreo y de la retroalimentacin oportuna.
2.3. TransferencIa a sItuacIOnes nuevas
La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas
o en contextos distintos a aqul donde se adquiri. La transferencia es ocasin de monitoreo por parte
del docente para revisar la competencia del estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido. En
general la posibilidad de transferir el aprendizaje ser mayor cuanto ms variadas hayan sido las
tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia ser mayor si las situaciones de aprendizaje no
son cerradas o rutinarias.
2.4 PeeXIn de IO aprendIdO
Dentro de las actividades programas es necesario que se tome en cuenta aquellas del tipo reexivo. El es-
tudiante debe detenerse a interiorizar y tomar conciencia de las nuevas habilidades o conocimientos
aprendidos.
3. CIerre
El cierre tiene como propsito revisar el aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir las po-
sibilidades de adquirir o construir nuevos aprendizajes y establecer enlaces con otros contenidos.
En relacin a los enlaces se incorpora este punto debido a la importancia que en la actualidad ha adquirido la
interdisciplinariedad, un conocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser til en otras. En este
sentido se puede incentivar a los estudiantes a proponer enlaces que den continuidad al proceso de adquisicin
de nuevos aprendizajes.
3.1 5IstematIzacIn
La sistematizacin de conocimientos, de experiencias y de aprendizajes es esencial para replicar buenas
prcticas y evitar reiterativos errores.
Permite la reexin y el aprendizaje sobre experiencias tanto exitosas como no exitosas.
3.2 Pesumen
Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva informacin. El docente tiene la oportuni-
dad de aclarar temas que no hayan quedado claros.
Los resmenes pueden realizarse en forma oral o mediante cuadros o diagramas grcos.
Los mapas mentales son una buena alternativa ya que el estudiante personica lo aprendido.
3.3 MetacOnIcIn
Se recalca aqu la importancia del nuevo aprendizaje adquirido, es necesario que el docente insista en la
importancia y utilidad para el o ella, tanto en lo inmediato como en el futuro.
La autoevaluacin de lo aprendido permite al estudiante establecer sus propias estrategias de aprendizaje,
conocer y reconocer sus propios estilos de aprendizaje y as poder aplicarlos en otras situaciones.
ActIvIdad.
Despus de la lectura individual sobre las fases de aprendizaje, forme un grupo con docentes del
mismo grado en el que trabaja y conversen durante 15 minutos sobre lo que han ledo.
Luego diseen en plan de clase segn el formato adjunto tomando en consideracin lo aprendido
en el Crculo de lectura.
Mimate 1: pgina 105 del libro escolar
Mimate 2: pgina 54 del libro escolar
Escriba en el formato del plan de clase los casos o actividades que puede usted realizar con sus
alumnas y alumnos. No olvide escribir los materiales que deber llevar a clase. Comparta y disee
su trabajo en grupo.
Grado: Tema: Captulo: Sesin (es)
Intencin de la clase (puede incluir capacidades, metas y/o contenidos):
Indicadores del logro de esa intencin (puede incluir productos especcos):
Actividades:
Tipo INICIO: motivacin, recuperacin de saberes previos y conflicto cognitivo. Tiempo
Tipo ELABORACIN Tiempo
Procesa la informacin:



Aplica lo aprendido:

Transere a situaciones nuevas:


Reexiona sobre lo aprendido:



Tipo CIERRE: sistematizacin, resumen y metacognicin.
(Tipo: G= grupal G2= grupos de 2 I=individual T= todos)
Materiales:
PLAN DE CLASE
Conclusin y comentarios de la clase
Desempeo de alumnos:
Evaluacin de la programacin: Adecuada _________ Necesidades de reprogramar____________________
Otros:
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I. REPRESENTACIN DE NMEROS
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Nmeros naturales y la semirrecta
numrica
2. Medicin
3. Nmeros hasta la centena de milln
4. Nmeros hasta el billn
5. Comparar
6. Redondear y estimar
7. Representacin grfica de nmeros
8. Sistema de numeracin
9. Nmeros romanos
Material complementario
Tema: La tierra y el espacio
Tema: Quipus, la administracin de
datos de los incas
Ruta de aprendizaje de quinto de primaria
II. ADICIN Y SUSTRACCIN DE
NMEROS NATURALES
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Sumar y restar
2. Propiedades y reglas de clculo
3. Tcnica operativa de la adicin
4. Tcnica operativa de la sustraccin
5. Restar varios sustraendos
6. Operaciones combinadas con adiciones
y sustracciones
7. Aplicando la adicin y sustraccin de
nmeros naturales
Material complementario
III. MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE
NMEROS NATURALES
DURACIN: 8 SEMANAS
1. Multiplicar y dividir
2. Propiedades de la multiplicacin
3. Calcular con cero y uno
4. Tcnica operativa de la multiplicacin
5. Tcnica operativa de la divisin
6. Operaciones combinadas
7. Aplicando la multiplicacin y divisin de
nmeros naturales
8. Potencias
9. Clculo de cantidades en un diagrama
de rbol
Material complementario

IV. FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS
DURACIN: 8 SEMANAS
1. Vrtices, aristas, caras de cuerpos geomtricos
2. Recta, semirrecta, segmento
3. Rectas perpendiculares
4. Rectas paralelas
5. Distancias
6. Rectngulos
7. Paralelogramos
8. Crculos
9. Figuras en el plano de coordenadas
10. Figuras y cuerpos simtricos
11. Desarrollo de cuerpos geomtricos
12. Perspectiva paralela
Material complementario
Tema: Agrupacin de cubos
V. CONVERSIN DE UNIDADES DE MEDIDA
DURACIN: 6 SEMANAS
1. Unidades de longitud
2. Unidades de longitud usadas en la vida cotidiana
3. Unidades de peso
4. Unidades de peso usadas en la vida cotidiana
5. Unidades de moneda
6. Unidades de tiempo
7. Puntos e intervalos de tiempo
Material complementario
Tema: Tablas de tiempo
Ruta de aprendizaje de sexto de primaria
I. REAS Y VOLMENES
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Medicin de reas
2. Unidades para medir reas
3. rea y permetro de rectngulos
4. Clculo de reas en la vida cotidiana
5. Medicin de volmenes
6. Unidades para medir volmenes
7. Volmenes de ladrillos (paraleleppedos
rectangulares)
8. Superficie de un paraleleppedo rectangular
Material complementario
Tema: Paquetes

II. DIVISIBILIDAD
DURACIN: 3
1
2 SEMANAS
1. Divisor y mltiplo
2. Divisibilidad de sumas y diferencias
3. Reglas de divisibilidad mirando los ltimos
dgitos del nmero
4. Reglas de divisibilidad mirando la suma de
los dgitos del nmero
5. Nmeros primos
6. Descomposicin en factores primos
7. Mximo comn divisor (MCD)
8. Mnimo comn mltiplo (mcm)
Material complementario

III. FRACCIONES
DURACIN: 3
1
2 SEMANAS
1. Fracciones con numerador 1
2. Fracciones con numerador mayor que 1
3. Fracciones de cantidades
4. Fracciones equivalentes
5. Nmeros fraccionarios
6. Nmeros fraccionarios como cocientes
de nmeros naturales
7. Comparar fracciones
Material complementario

IV. CALCULAR CON FRACCIONES
DURACIN: 8 SEMANAS
1. Sumar y restar fracciones homogneas
2. Sumar y restar fracciones heterogneas
3. Propiedades de la adicin de fracciones
4. Sumar y restar nmeros mixtos
5. Multiplicar una fraccin por un nmero natural
6. Dividir una fraccin entre un nmero natural
7. Multiplicar dos fracciones
8. Dividir dos fracciones
9. Valor entero, fraccin y valor de la fraccin
10. Propiedades conmutativa y asociativa
de la multiplicacin
11. Propiedad distributiva y operaciones combinadas
12. Algo ms sobre nmeros fraccionarios
Material complementario

V. NMEROS DECIMALES
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Fracciones decimales y notacin decimal
2. Comparar decimales
3. Redondear decimales
4. Sumar y restar decimales
5. Multiplicar y dividir decimales con
potencias de 10
6. Multiplicar decimales
7. Dividir un decimal entre un nmero natural
8. Dividir un decimal entre otro decimal
9. Transformar fracciones en decimales
10. Fracciones decimales peridicas
Material complementario
VI. NMEROS DECIMALES PARA MEDIR
DURACIN: 3 SEMANAS
1. Nmeros decimales como medidas
2. Calcular con medidas
3. rea y permetro de rectngulos
4. Volumen y superficie de paraleleppedos rectangulares
(ladrillos)
Material complementario
Tema: Escalas
VII. CRCULOS Y NGULOS
DURACIN: 4 SEMANAS
1. Crculos y figuras circulares
2. Escalas en el crculo
3. ngulos
4. Medicin de ngulos
5. Mediatriz y bisectriz
Material complementario