El Desarrollo de Competencias Bsicas en Matemticas

EQUIPO DE PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA MATEMTICA. UNIVERSIDAD DE GRANADA

16, 17, 23, 24 y 30 de Enero 2008

IES La Zafra, Motril

Justificacin

DE LAS CUATRO REGLAS A LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS

Finalidad curso
Establecer la nocin de competencia matemtica y su influencia en la concepcin de la enseanza de las Matemticas Estudiar posibles competencias a trabajar desde las diferentes reas de la Matemtica escolar

Contenidos curso
Resolucin de problemas. Situaciones y Contextos. Sentido numrico y de la medida. Competencias en estimacin y clculo mental. Figuras y formas. Uso de recursos didcticos en el desarrollo de las competencias matemticas.

Mdulos
16/Enero Sentido numrico, operaciones 17/Enero 23/Enero Pablo Flores

24/Enero
30/Enero Resolucin de problemas. Situaciones y Contextos. Sentido numrico y de la medida. Competencias en estimacin y clculo mental. Figuras y formas. Uso de recursos didcticos en el desarrollo de las competencias matemticas.

ARGUMENTO
Cambios en exigencias sociales - Mayor complejidad de papel de ciudadano - Ms responsabilidades sociales y profesionales Obligan a enseanza ms profesional y tcnica Para hacer competentes = lograr aprendizaje - Funcional - Global - Consciente.

ESQUEMA
TRES PARTES
QU: debe saber el nio
(Competencias, competencia matemtica)

CMO
- Aprendizajes complejos . Sentido numrico: Actividades . Sentido de medida . Visin espacial .. - Actividades de enseanza que dan sentido

POR QU
Competencias - Poder actuar - Ser consciente

QU (Competencias)
1. Qu formacin matemtica debe tener un nio.

Actividad 1: Analizar la historieta de Frato y determinar: - qu matemticas sabe nio - qu matemticas no sabe - qu pretende el maestro - qu matemticas debera saber

INTERPRETAR: Actividad 1 (Frato) -Qu matemticas sabe el nio

-Cules no sabe
-Qu pretende el maestro -Cules matemticas debera saber segn el currculo (MEC, 2006)

DESCRIBIR: -Nmero de personajes

-Escenarios donde ocurren

-Efectos del cmic

Actividad 1 (Frato) QU MATEMTICAS SABE

Tareas

Saber matemtico

Saber hacer

Jugar cartas

Conocer smbolos de nmeros Repartir Orden de nmeros Ordenar Cantidad (depende del juego) Secuencia numrica (depende del juego) Identificar nmeros y lo que Comparar cantidades (suma y resta) representan Determinar cambio (resta) Manejar sistema monetario Condicin de recto, simtrico Centro de una figura de Reconocer formas Medir Componer formas Buscar simetras Determinar centros de gravedad de figuras Estimar pesos

Comprar

Hacer cometas

QU MATEMTICAS EN PRIMARIA

SEORITA SE NECESITA APRENDER ESO INCLUSO SI NO VAS A LA ESCUELA?

MAS QUE APRENDER A RESOLVER ESTO, NO DEBERAMOS APRENDER A ELABORAR SOFTWARE QUE LO RESUELVA?

SE NECESITA APRENDER PARA LA VIDA? ES MEJOR APRENDER A ELABORAR SOFTWARE? QU DICE EL CURRCULO?

Actividad1: Qu matemticas en Primaria: Objetivos educacin Primaria g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana
Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Enseanza Primaria (BOE 293, 8/12/2006)

Actividad1: Qu matemticas en Primaria:

Alfabetizacin numrica
Capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito
Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Enseanza Primaria (BOE 293, 8/12/2006)

Actividad 1: Frato. COMPETENCIAS

Fin de actividad: establecer qu matemticas se necesitan para la vida y qu matemticas aprender en la Educacin Obligatoria
Conclusiones: Educacin Obligatoria tiene que formar a nios en matemticas para : - Resolver situaciones cotidianas, desenvolverse con HACERLOS COMPETENTES soltura, tener destrezas adecuadas EN MATEMTICAS - Tener una base matemtica para los siguientes niveles educativos

POR QU las Competencias

2. Qu formacin matemtica debe tener un nio.

Actividad 2:
- Leer el texto en el que se define la competencia matemtica, en el RD y contestar: - Con qu intencin se han puesto las competencias en el Decreto - Cmo se define la competencia matemtica - Qu componentes tiene

COMPETENCIA MATEMTICA

- Nmeros

a) Producir informacin

interpretar

Habilidad para UTILIZAR Y RELACIONAR

- Operaciones - Smbolos - Formas de expresin - Razonamiento matemtico

para

b) Ampliar conocimiento sobre realidad

c) Resolver problemas cotidianos y laborales

Actividad 2: COMPETENCIA MATEMTICA

Componentes a) Habilidad para interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones b) Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos c) Aplicar estos conocimientos a situaciones y contextos varios d) Seguir procesos de pensamiento (seguir cadenas argumentales por induccin y deduccin, enjuiciar razonamientos, etc.) e) Disposicin favorable hacia la informacin y situaciones que se relacionan con las matemticas

Actividad 2: COMPETENCIA MATEMTICA

Fin de actividad: estudiar qu se entiende por Competencia Matemtica y cmo se justifica
Conclusiones: Def: Competencia matemtica es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones, smbolos, expresiones y razonamientos para producir e interpretar informacin, ampliar el conocimiento de realidad y resolver problemas. Componentes (5) Logro: Se alcanza cuando los nios apliquen los conocimientos matemticos a amplia variedad de situaciones

CMO se ensea en Competencias

Slo si se comprende se puede ensear
Ejemplo: Enseanza de los nmeros
SENTIDO NUMRICO (Junta de Andaluca, 2007) Dominio reflexivo de las relaciones numricas que aparecen en comprender, manejar y relacionar: - Descomponer nmeros - Estructura del sistema de numeracin decimal - Propiedades de las operaciones para realizar clculos mentales y razonados

SENTIDO NUMRICO
Habilidad para: Componer (descomponer) nmeros y cambiar de representacin Reconocer la magnitud de los nmeros Trabajar con la magnitud de los nmeros. Utilizar puntos de referencia. Vincular la numeracin y las operaciones Comprender efectos de operaciones sobre nmeros. Realizar clculos mentales mediante estrategias inventadas Estimar clculos y reconocer adecuacin de estimacin Realizar juicios sobre resultados Sowder (1992)

SENTIDO NUMRICO
Numeracin Magnitud

SENTIDO NUMRICO

Clculo mental

Estimacin

Equilibrio entre COMPRENSIN CONCEPTUAL y C0MPETENCIAS DE CLCULO

Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico

Descomponer nmeros

3.1. NMEROS FIGURADOS . Construir los nmeros cuadrados

- Construir las figuras con puntos - Contar los puntos y obtener los nmeros figurados

. Nmeros triangulares

- Descomponer cada nmero figurado en suma de otros

- Relacionar los cuadrados y triangulares

Obtener propiedades

Nmeros poligonales
Ejemplo Nmeros poligonales: Triangulares: 1 3 6

10

15

El nmero de puntos de un tringulo de n puntos en un lado es: n es un nmero 1+2+..+n = n(n+1)/2 general

Nmeros poligonales
Ejemplo Nmeros poligonales: cuadrados:
1 1+3 = 4 1+3+5 = 9 1+3+5+7 = 16 1+3+5+7+9 = 25

1+3+5+7+9+11 = 36 1+3+5+7+9+11+13 = 49 1+3+5+7+9+11+13+15 = 64

Nmeros poligonales
Ejemplo Nmeros poligonales: triangulares:
1 1+2 = 3 1+2+3 =6 1+2+3+4 =10 1+2+3+4+5= 15

1+2+3+4+5+6 = 21 1+2+3+4+5+6+7= 28 1+2+3+4+5+6+7+8 = 36

Nmeros poligonales
Ejemplo 1 1+2 = 3 Nmeros poligonales: 1+2+3 =6 Triangulares y cuadrados:1+2+3+4 =10
1+2+3+4+5= 15

1+2+3+4+5+6 = 21 1+2+3+4+5+6+7= 28 1+2+3+4+5+6+7+8 = 36

82 = 36 + 28
Un cuadrado perfecto es igual a la suma de dos nmeros triangulares consecutivos, uno de lado el del cuadrado y otro de una unidad menos

Nmeros poligonales
Ejemplo Nmeros poligonales: cuadrados:
n 2 1 3 5 ..... 2n 1.

Nmeros poligonales
Ejemplo Nmeros poligonales: Cuadrados (relacin con triangulares)
Un cuadrado perfecto es igual a la suma de dos nmeros triangulares consecutivos, uno de lado el del cuadrado y otro de una unidad menos

n2

(n 1)n n(n 1) 2 2

Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico

.SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL . 3.2. Juegos con las cifras

- Avanzar en una secuencia de nmeros, cambiando cada vez una sla cifra, y obteniendo un nmero inferior.
- Jugar con el vecino

3.3. Reglas de cambio

- Expresar una coleccin por agrupamientos - Obtener con el mnimo nmero de piezas - Expresar la cantidad con las cifras correspondientes

Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL 3.4. Relaciones entre operaciones

- Compara cada resta con la siguiente, mediante la comparacin del minuendo o el sustraendo - Dibuja el camino que pasa por todos los nmeros, del ms pequeo al ms grande

Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL 3.5. Representacin en el baco
- Representar cantidades en bacos

3.6.

Realizar las procedimientos

operaciones

con

otros

- Realizar las operaciones en el baco horizontal

Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico

JUSTIFICACIN DE LOS ALGORITMOS 3.9. Algoritmo de la resta: Cul es ms intuitivo? Cul ensear?
- Efectuar una resta empleando el el baco vertical - Justificar el algoritmo que se utiliza

3.10: Estudiar qu algoritmo es ms intuitivo

3. Sentido numrico: Qu algoritmo de resta es ms adecuado?

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir-Pagar

Propiedades: Le sumamos diez a las unidades del minuendo, y una decena al sustraendo

32 -13
1

3. Sentido numrico: Qu algoritmo de resta es ms adecuado?

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir-Pagar

32 -13
1

1 9

Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado

32 -13
1 3

Sentido numrico: Algoritmo de la resta

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado

Le sumamos diez a las unidades del minuendo, y quitamos una decena del mismo

32 -13

Sentido numrico: Algoritmo de la resta

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado

Luego quitamos 3 de los 12 sueltos, y 1 de las decenas

32 -13
1 3

3. Sentido numrico: Algoritmo de la divisin

3.La divisin como reparto y el algoritmo de la divisin

- Repartir una cantidad de objetos
- Representar el reparto mediante el algoritmo de la divisin Trabajando en otra base, para percibir las dificultades que tiene para el nio

ALGORITMO DE LA DIVISIN
Repartir las siguientes piezas entre tres nios, tratando de que cada uno tenga el mismo nmero de piezas de cada clase, y el menor nmero de piezas

Para hacer el reparto se pueden cambiar:

= =

ALGORITMO DE LA DIVISIN

4
3 1

3 1 2 2

2
0

ALGORITMO DE LA DIVISIN

4
3 1

3 1 2 2

Tendr cada nio

2
0

3. Sentido numrico: Algoritmo de la divisin

3.La divisin como reparto y el algoritmo de la divisin

2 1

- Repartir 4 cuadrados, 2 tringulos y 1 crculo entre 4

- Representar el cociente y resto mediante el menor nmero de piezas

- Representar el reparto mediante el algoritmo de la divisin

3. Sentido numrico: Algoritmo de la divisin

3. El algoritmo de la divisin

4 9 1

- Interpretar los elementos que aparecen en una divisin

- Completar la divisin
- Comprobar el resultado - Recordar las propiedades de la divisin que se han utilizado

3. Sentido numrico: Significado de las propiedades

3.11: La propiedad conmutativa de la multiplicacin

- Completar las frases
- Buscar una actividad semejante que muestre el inters de la propiedad asociativa

CONCLUSIONES
COMPETENCIA MATEMTICA
- Nmeros - Operaciones - Smbolos - Formas de expresin - Razonamiento matemtico a) Producir e interpretar informacin para

Habilidad para UTILIZAR Y RELACIONAR

b) Ampliar conocimiento sobre realidad

c) Resolver problemas cotidianos y laborales

5 componentes: - interpretar y expresar informaciones - Manejo de elementos matemticos - Aplicar a situaciones y contextos - Seguir procesos de pensamiento - Disposicin favorable hacia las matemticas
Se logra cuando los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones variadas

CONCLUSIONES
Cambios en exigencias sociales - Mayor complejidad de papel de ciudadano - Ms responsabilidades sociales y profesionales Obligan a enseanza ms profesional y tcnica Para hacer competentes = lograr aprendizaje - Funcional - Global - Consciente.

Esquema del curso

1 Parte: QU Y POR QU las competencias 2 Parte: CMO ENSEAR en competencias
Aportes del curso Ejemplos de tareas enseanza que se competencias y actividades para relacionan con las

Favoreciendo la funcionalidad del aprendizaje para resolver situaciones cotidianas, mostrando su complejidad y promoviendo la comprensin de sus mecanismos