EL ROL DEL PROFESOR La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las puertas

del siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor. Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situacin internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientizacin del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfaccin de las nuevas demandas sociales. El funcionamiento ptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la preparacin de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas. En este marco, la escuela emerge como una institucin abierta a las demandas de su contexto y con grados crecientes de autonoma, manifestacin de uno de los cambios ms significativos que se sucedieron en los sistemas educativos. En respuesta a estas transformaciones la reconceptualizacin del rol del profesor es una exigencia de los procesos de descentralizacin, de autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. As, la profesionalizacin de la actividad educativa es un concepto central que debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del desarrollo educativo. Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol del maestro le son propia la creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no devienen en el desempeo del quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades. En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la consecucin de los fines esperables de los procesos de enseanza que se refiere a las "competencias" del maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalizacin del rol Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, "los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente en sus puestos...estas son

formas de "recitacin-trabajo" (Dunkin y Bidalle, 1974, citado por Avalos B. 1994). Los profesores tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan las actividades. La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de clase, le genera seguridad, al desempear el rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes tambin tienen saberes individuales y que la conjugacin de todos facilita la "construccin del conocimiento". Por lo tanto es preciso re-conceptualizar el rol del maestro en el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego la informacin que tiene sobre sus alumnos de manera individual y grupal a partir de un diagnstico que promueva el crecimiento personal de estos; poder incorporar al quehacer profesional el caudal de trabajo terico y emprico alcanzado en la investigacin educativa; lo que implicara la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que acontece en el saln de clase. El rol del maestro est dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo impide los vnculos horizontales y solo a travs de l, como centro del proceso de enseanza, se producirn los contactos en el saln de clase. Los maestros que convocan sus alumnos a la construccin del conocimiento tienen mayores probabilidades de establecer relaciones basadas en una red de conversaciones "ruido productivo" que se genera en la sala de clases. El aula es un espacio de interaccin social donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios estudiantes. La enseanza entre pares es significativa aunque, poco empleada como procedimiento pedaggico. Refuerza los vnculos interpersonales, propicia una relacin ms flexible y dinmica entre los alumnos y con el profesor. Adems estimula a este a la bsqueda de nuevos estilos de comunicacin con los alumnos. En tiempos de cambio la figura del profesor alcanza mayor relieve que en otras pocas. Se le reconoce como artfice y protagonista en la introduccin de transformaciones en la educacin. En consecuencia con ello, se le otorga ms importancia a su capacidad creativa y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones de efectividad para el proceso. Sin embargo, sera utpico pensar en el profesor al margen del contexto social y escolar en que est inmerso, ya que este ltimo facilitar u obstaculizar los movimientos del profesional de la educacin. El deseo de perfeccionar el proceso podra conducirnos una vez ms a propuesta sobre el "deber ser" de los maestros. Estas reflexiones crticas no pueden oscurecer ni descalificar la inmensa poblacin que integra esta comunidad de profesionales de la educacin que se destacan por su quehacer casi annimo formando generaciones tras generaciones a los

hombres que se incorporan a la produccin, los servicios, la ciencia y tcnica en la sociedad. No obstante, siguen existiendo profesores que no responden a las demandas sociales y oscurecen la imagen profesional. La escuela tiene una imagen difusa como institucin que alcanza resultados efectivos. Expresin de ello son los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes y las dificultades para adquirir las habilidades necesarias para insertarse en un mundo cada vez ms cambiante. Mas redimensionar el rol del profesor supone comprender el mbito escolar y las exigencias que se derivan de su ejercicio profesional. En investigaciones realizadas hemos observado que empleando diferentes tcnicas abiertas, cerradas, individuales y grupales los resultados arrojan que el desinters y aburrimiento en los alumnos es un problema de la prctica cotidiana en las aulas. En una sesin grupal con adolescentes al solicitarles que cada uno de ellos imaginaran ser la ventana de una escuela a la que se asomara un visitante deseoso de conocer la Escuela de hoy mostraban imagen como: "nios conversando bajito de cualquier tema" "nios escondiendo los libros a otros" "nios dormidos" "nios mirando por la ventana" "nios mirando el reloj" "nios leyendo una revista" "nios con las cabezas bajas" El comn denominador de estas expresiones es la falta de motivacin por aprender. Los estudiantes no se sienten invitados a participar en la aventura de aprender para vivir mejor. "El aburrimiento en la escuela es la preparacin para el aburrimiento en el trabajo". (Pallars, 1989). Todo ello puede ser consecuencia de un aprendizaje al margen de la vida, de la pasividad en el modo de aprender y por no encontrar las vas de inculcar los valores morales que demandan la sociedad actual. Esta impresin de fracaso de la escuela pudiera explicarse porque el criterio de xito escolar no siempre se corresponde con el xito profesional, ni con la realizacin personal de los estudiantes, ni si quiera es la totalidad de los estudiantes los que alcanzan xitos acadmicos.

Investigaciones acerca de la prctica pedaggica en las escuelas de Amrica Latina (Schiefelbein, 1992) destacan los siguientes rasgos:

"La mayora de los maestros jams han visto los procesos que ocurren en un aula organizada de manera flexible. Un buen nmero de profesores puede citar el uso activo del pensamiento a partir de la visin de distintos pioneros en la educacin (Aristteles, Pestalozzi, Herbart, Dewey, Freinet, Makarenko, Montesori y otros) pero muy pocos han observado una escuela que haya operado con algo cercano a esos enfoques creativos. Existe un grupo de maestros que puede generar experiencia de aprendizaje extraordinarias con materiales muy simples. Hay otros que carecen de la creatividad, persistencia y experiencia del primer grupo y constituyen cerca del cuarenta por ciento del total de docentes. Son pocas las clases que motivan realmente a los alumnos a aprender... y el que no tengan oportunidad de tomar decisiones aprender reduce el inters y, adems el tiempo que se dedica a aprender. No existen suficientes mecanismos para evaluar si el conocimiento adquirido por los alumnos es realmente til en la vida diaria, ni si preparan a los alumnos para ser mas selectivos en relacin a lo que ellos desean aprender. Investigaciones basadas en la observacin de clases sugiere que los alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar el pensamiento autnomo". (Vaccaro, L. 1994).

Estas reflexiones promueven interrogantes es la escuela la que genera fracaso? son los estudiantes? o los profesores? o la familia?. Contesten las preguntas anteriores El abordaje del tema reclama aproximaciones sucesivas. Por el momento focalizamos la atencin en el quehacer de los profesores. El destacado pedagogo J. Dewey (1933) compara la enseanza con la venta de mercanca. Nadie puede vender si no hay alguien que compre. Nos burlaramos de un comerciante que asegurara haber vendido una gran cantidad de bienes a pesar de que nadie hubiera comprado ninguno. En su opinin quizs haya maestros que piensan haber desempeado bien su trabajo, con independencia de que sus alumnos hayan aprendido o no. Si bien, no nos parece vlida la analoga, ella sugiere la necesidad de atraer la atencin de los alumnos y convocarles a ser protagonistas de su formacin, mediante acuerdos establecidos con ellos acerca de lo que realmente es significativo para sus aprendizajes en el contexto escolar.

Estar preparado el profesor para esto, podr correrse del lugar del poder? Asumir un espacio profesional diferente? Diferentes autores (Serrano G y Olivas B, 1989) relacionan las caractersticas esperadas del profesor.

autencidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida; comprensin de s mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultural y social; estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo, experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y circunstancias econmicas, sociales y laborales del momento y de la zona del centro. Necesidad y compromiso deontolgico respeto de la libertad del alumno y su intimidad. Tener adecuadas expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales (Efecto Pigmalin) Tener adecuada actitud hacia los alumnos

Estn de acuerdo con estos rasgos, cules eliminaran y cules integrara? Por qu? Diversos estudios demuestran que la actitud de los profesores hacia los alumnos es:

De apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta. De indiferencia hacia los alumnos pasivos que no se destacan De preocupacin hacia los alumnos que rinden poco.

Adems, ha de tener hacia los alumnos las siguientes caractersticas en sus interacciones: claridad, entusiasmo conducta orientada a conseguir el mximo partido de sus alumnos. Adems de tener un conocimiento individual de sus alumnos para poder ayudarlos en caso de necesidad En una entrevista a una maestra de 6 grado refera: Cuando leo o escucho lo que se espera del maestro me asusto. Esto lo hemos comentado mis compaeras y yo; nos parece que es tal el cmulo de cosas que nos pide que creo escapan de nuestra capacidad y preparacin para resolver o diagnosticar y dar tratamiento a los alumnos. No podemos ser padres de 30 0 40 muchachos aunque que s ayudarlos hasta donde lo permitan ellos y sus padres. Otros se inquietan, se proponen cambios y en la bsqueda de alternativas escogen la va del perfeccionamiento Tcnico. No obstante, el deseo de perfeccionamiento puede tambin conducir a formular una utopa, como tantas que se han propuesto sobre el deber ser de los maestros. A pesar de los intentos de nuevos esquemas de formacin, siguen generndose profesores que no satisfacen las expectativas sociales.

Cmo se sienten ante la Reforma? Qu han hecho para superarlo? La redefinicin del rol es un proceso complejo, sujeto a cambios que implica la ruptura de vnculos, esquemas, estereotipos y creencias propias de una cultura escolar que afortunadamente est a la zaga y paralelamente emerge una nueva cultura escolar, la cual supone una democratizacin mayor de las relaciones interpersonales en la Escuela, incremento del protagonismo del alumno en la construccin del conocimiento, una apertura a la diversidad, desarrollan la conciencia y la tolerancia que no significa la ausencia de conflicto sino la ocurrencia de otros y diferentes maneras de enfrentarlos. Las nuevas demandas sociales estn planteadas. Las prcticas cotidianas respondern a ellas de manera paulatina, sin apuros pero dando pasos seguros, firmes y estables. Todos asumirn el desafo que impone el nuevo siglo a la formacin de hombres y mujeres ms cultos, mejor preparados y ms tolerantes con los otros. (Extracto de Ibarra Mustelier: 2006)
www.psicologia-online.com/.../rol_profesor.shtml

Qu han de saber y hacer los docentes para favorecer un aprendizaje efectivo de los alumnos e impartir una clase de calidad?

Para la elaboracin del saber didctico es imprescindible la integracin de los conocimientos de la materia, de los procesos de enseanza aprendizaje, de la prctica docente y de sus alumnos. Un buen docente adems de tener un nivel adecuado de conocimientos debe saber transmitirlo a los dems, claramente hay un consenso generalizado entre los docentes de la importancia de un buen conocimiento de la materia a ensear. Y los alumnos son extraordinariamente sensibles a este dominio de la materia por los docentes. Evidentemente, una falta de conocimientos constituye la principal dificultad para que los docentes se impliquen en actividades formativas nuevas. La segunda dificultad para una actividad docente creativa, procede de aquello que los profesores ya sabemos, de los que constituye el pensamiento docente de sentido comn. Los docentes tienen ideas, actitudes y comportamientos sobre la enseanza debidos a su experiencia personal y profesional. As, no debemos caer en situaciones que nos lleven a reducir los aprendizajes a ciertos conocimientos, y, a lo sumo, algunas destrezas, olvidando aspectos histricos, sociales, y de actitudes, as como la idea errnea de que ensear es fcil. El profesor debe transmitir su entusiasmo por aquello que se esta estudiando. Dicho entusiasmo es detectado por los alumnos y despierta el inters por la materia y las clases.

Asimismo el docentes debe ser un actor que se enfrenta a una audiencia y la puesta en escena son puntos a su favor. No debemos obviar que casi dos terceras partes de la comunicacin entre las personas es no verbal y se transmite a travs de los gestos, las expresiones y el lenguaje corporal. Debemos controlar la voz, cuidando la entonacin de las distintas frases y hablando con seguridad. Los cambios de ritmo del discurso nos pueden ayudar a captar la atencin, as como las pausas nos ayudan a remarcar los puntos clave. Es conveniente mantener el contacto visual con los alumnos. La mirada establecer una relacin amistosa con ellos. Por otro lado, el optimismo y la confianza en un mundo mejor deben acompaar al docente. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber qu la anima, en que hay cosas que pueden ser conocidas y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. Resumiendo entusiasmo, interpretacin y optimismo son cualidades que beneficiaran la labor de los docentes. Cul es su concepcin de la profesin docente ante esta Reforma educativa?