201307231853270.2basico-Guia Didactica Lenguaje

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua didctica Lenguaje 2 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile
Autor
Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
Mallea Impresores Ltda.
Mayo - Junio 2013

Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo y la rbrica para evaluar la actividad de escritura. La Programacin del Perodo presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de evaluacin sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos educativos (columna 4).
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
Apoyo Compartido
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 2 BSICO
SEMANA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi (OA1). Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: - poemas; - cuentos folclricos y de autor; - fbulas; - leyendas; - otros (OA4). Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad (OA6). Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado (OA11). Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: - combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi; - r-rr-nr; - maysculas al iniciar una oracin; - signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones (OA21). Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: - cuentos folclricos y de autor; - poemas; - fbulas; - leyendas (OA22). Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: - manteniendo el foco de la conversacin; - expresando sus ideas u opiniones; - formulando preguntas para aclarar dudas; - demostrando inters ante lo escuchado; - mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; - respetando turnos (OA25). Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: - presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; - incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; - utilizando un vocabulario variado; - pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; - manteniendo una postura adecuada (OA27). Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).
9
Clase 33 a 36
Apoyo Compartido
2
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos. Mencionan textos y autores que han ledo. Releen los textos que conocen. Explican versos del poema. Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases y que les gustan. Nombran autores de poemas que les gustan. Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. Escriben oraciones que finalizan con punto. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran inters por lo que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar. Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fcilmente. Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. Recitan poemas o versos de memoria. Recitan poemas con entonacin. Pronuncian adecuadamente las palabras.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Dnde est el ttulo del poema? Qu sugiere el ttulo? De qu se trata este poema? Por qu? Qu personajes/personas/animales se nombran en el poema? Qu se dice de ellos?
REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a textos poticos.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Recursos CRA: Lee que te lee, Castillo, 2010: Adivinanzas (p. 26); poema Que te corta corta (p. 83) y trabalenguas (p. 91) para trabajar la c. Pginas de Internet: www.galeriadelpintor.com Informacin sobre Jos Mart: www.biografiasyvidas.com www.los-poetas.com/a/biomarti.htm
Apoyo Compartido
SEMANA
Leer en voz alta para adquirir fluidez: - pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones; - respetando el punto seguido y el punto aparte; - sin detenerse en cada palabra (OA2). Demostrar comprensin de las narraciones ledas: - extrayendo informacin explcita e implcita; - reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; - identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos personajes; - recreando mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; - estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; - emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA5). Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA8). Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15). Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: - combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi; - r-rr-nr; - maysculas al iniciar una oracin; - signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones (OA21). Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: - cuentos folclricos y de autor; - poemas; - fbulas; - leyendas (OA22). Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: - presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema; - incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; - utilizando un vocabulario variado; - pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible; - manteniendo una postura adecuada (OA27).
10
Clase 37 a 40
Apoyo Compartido
4

Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad. Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte. Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante dibujos, recortes, etc. Explican por qu les gusta o no una narracin. Relacionan informacin que conocen con la que aparece en el texto. Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn elemento de la historia. Expresan por qu les gust un texto ledo. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Escriben correctamente palabras que contienen r-rr. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos. Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto. Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fcilmente. Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los estn escuchando.
Observen las imgenes y describan en detalle lo que ven. Qu situacin presentan las imgenes? Quines son los personajes? Qu caractersticas tienen? Qu hacen?

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a cuentos.

Pginas de Internet: Adivinanzas de animales: http://www.adivinancero.com/adivin37.htm Cuentos para nios: www.pequelandia.org/cuentos/ Recursos generales para el nivel: http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/recu_ lector.html
Apoyo Compartido
SEMANA
Comprender textos no literarios (artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: - extrayendo informacin explcita e implcita; - comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; - formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura (OA7). Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA8). Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn (OA9). Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado (OA11). Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15). Comprender textos orales (explicaciones) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: - estableciendo conexiones con sus propias experiencias; - identificando el propsito; - formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas; - respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita; - formulando una opinin sobre lo escuchado (OA23). Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: - presentando informacin sobre un evento relacionado con el tema; - incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho; - utilizando un vocabulario variado; - pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible - manteniendo una postura adecuada (OA27). Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos (OA28).
11
Clase 41 a 44
Apoyo Compartido
6

Explican oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Contestan oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. Describen las imgenes del texto. Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin extrada de textos ledos. Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para investigar. Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse. Comentan los libros que han ledo. Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar informacin. Exploran libros y los comparten con pares y adultos. Identifican qu palabras de un texto no conocen. Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados. Identifican el propsito del texto. Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos. Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin del texto. Expresan una opinin sobre algn aspecto del texto y dan una razn. Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente. Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden fcilmente. Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia. Mantienen una postura formal. Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Qu informacin del artculo les llam ms la atencin? Por qu? Creen que en nuestro pas habr un ave parecida? Cul? Qu les gusta de las aves? Por qu? Qu no les gusta de las aves? Por qu?

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a artculos informativos.

Pginas de Internet: Para todo tipo de informacin sobre animales: www.animales.cl/ Informacin sobre aves de del paraso en: http://www.naturaleza-asombrosa. info/2011/08/ave-del-paraiso.html
Apoyo Compartido
SEMANA
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin, por ejemplo: - poemas; - cuentos folclricos y de autor; - fbulas; - leyendas; - otros (OA4). Demostrar comprensin de las narraciones ledas: - extrayendo informacin explcita e implcita; - reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; - identificando y describiendo las caractersticas fsicas de los personajes; - recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin; - estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; - emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura (OA5). Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA8). Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado (OA11). Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: - cuentos folclricos y de autor; - poemas; - fbulas; - leyendas (OA22). Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: - manteniendo el foco de su inters; - expresando sus ideas u opiniones; - formulando preguntas para aclarar dudas; - demostrando inters ante lo escuchado; - mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; - respetando turnos (OA25). Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: - saludar; - presentarse a s mismos y a otros; - preguntar; - expresar opiniones, sentimientos e ideas; - situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso (OA26). Desempear diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo (OA29).
12
Clase 45 a 48
Apoyo Compartido
8

Mencionan personajes de las obras ledas. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases. con otros textos ledos previamente. Releen los textos que conocen. Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita. Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes. Caracterizan a los personajes mediante dibujos u otras expresiones. Explican por qu les gusta o no una narracin. Relacionan informacin que conocen con la que aparece en el texto. Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn elemento de la historia. Identifican qu palabras de un texto no conocen. Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidas. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto ledo. Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos ledos. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran inters por lo que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar. Esperan el momento adecuado de una conversacin para hablar. Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus principales caractersticas. Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn interpretando. Representan partes de textos escuchados o ledos. Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Cul era el personaje principal? Cmo era al principio de la historia? Y al final? Si ustedes hubiesen escrito el cuento, cul habra sido el final? Por qu? Les parece importante ser amistosos con los vecinos? Por qu?

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a cuentos.

Pginas de Internet: Cuentos para nios: www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm Catlogo de literatura infantil para nios: http://es.childrenslibrary.org/
Apoyo Compartido
SEMANA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: - extrayendo informacin explcita e implcita; - comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; - formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura (OA7). Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: poemas, diarios, de vida, ancdotas, cartas, recados, etc. (OA12). Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15). Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: - combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi; - r-rr-nr; - maysculas al iniciar una oracin; - signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones (OA21). Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters: - manteniendo el foco de la conversacin; - expresando sus ideas u opiniones; - formulando preguntas para aclarar dudas; - demostrando inters ante lo escuchado; - mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; - respetando turnos (OA25). Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: - saludar; - presentarse a s mismo y a otros; - preguntar; - expresar opiniones, sentimientos e ideas; - situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso (OA26).
13
Clase 49 a 52
10
Apoyo Compartido

Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. Describen las imgenes del texto. Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin que aparece en l. Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin extrada de textos ledos. Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecua a sus necesidades. Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitcora, diario de vida, agenda, etc. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr. Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero(a). Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran inters por lo que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Antes de escuchar un cuento: Antes de escuchar una invitacin: Quin la escribir? A quin se la escribir? Para qu se la escribir? Antes de escuchar la carta o correo electrnico: Quin la escribi? Cundo la escribi? A quin le escribi? Para qu le escribi?

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a invitaciones.

Pginas de Internet: Pginas en las que se puede crear una cuenta de correo electrnico: https://accounts.google.com/NewAccount?se rvice=mail&continue=http://mail.google.com/ mail/e-11-3e6acc4c275de68d30a1b42a115b95f9b4393020306a0a4b3dec45ccbc9d520814f 0&type=2 https://eu.edit.yahoo.com/registration?.pd=& intl=es&origIntl=&done=http%3A%2F%2Fes. yahoo.com%2F&src=fpctx&last=&partner=yah oo_default&domain=&yahooid=&lang=en-US https://signup.live.com/signup. aspx?id=64855&mkt=es-ES&form=MWGELB&p ubl=SIGNINHM&crea=SITEACQ_CIMS015888_ Hotmail_ES-ES_0x0_36225&lic=1
Apoyo Compartido
11
SEMANA
Leer en voz alta para adquirir fluidez: - pronunciando cada palabra con precisin; - respetando el punto seguido y el punto aparte; - sin detenerse en cada palabra (OA2). Comprender textos no literarios (artculos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: - extrayendo informacin explcita e implcita; - comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los smbolos a un texto; - formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura (OA7). Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su significado (OA11). Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leda por otros con facilidad (OA15). Comprender la funcin de los artculos, sustantivos, y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones (OA19). Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases: - manteniendo el foco de la conversacin; - expresando sus ideas u opiniones; - formulando preguntas para aclarar dudas; - demostrando inters ante lo escuchado; - mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros; - respetando turnos (OA25). Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos (OA28).
14
Clase 53 a 56
12
Apoyo Compartido

Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad. Leen en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte. Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra. Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita o implcita de un texto ledo. Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros textos. Describen las imgenes del texto. Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informacin que aparece en l. Expresan opiniones y las justifican, mencionando informacin extrada de textos ledos. Explican con sus propias palabras el significado de los trminos desconocidos. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio. Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas, animales y lugares. Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y complementos. Buscan sinnimos o hipernimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas. Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin. Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor. Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran inters por lo que se dice. Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Cules son las caractersticas de los gatos domsticos? Los gatos que viven en la calle tambin son gatos domsticos? Observen las imgenes. Son fotografas o dibujos? Cul es la diferencia? Qu sabas sobre los gatos antes de leer el texto? Despus de leer el texto, qu ms sabes sobre los gatos?


Pginas de Internet: Para todo tipo de informacin sobre animales: www.animales.cl/ Informacin, videos, clases y otros sobre animales de Chile: www.descubriendo.cl/ Artculos de divulgacin cientfica sobre medioambiente: www.explora.cl/index.php?option=com_conte nt&view=category&layout=blog&id=209&Item id=1393
Apoyo Compartido
13
SEMANA
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA8). Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar informacin y elegir libros, cuidando el material en favor del uso comn (OA9). Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema (OA14). Planificar la escritura, generando ideas a partir de: - observacin de imgenes; - conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias personales y otros temas (OA16). Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: - organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y terminan con punto; - utilizan un vocabulario variado; - mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y docente; - corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la presentacin (OA17). Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos (OA18). Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones (OA19). Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera apropiada: - combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi - r, rr, nr; - maysculas al iniciar una oracin; - punto al finalizar una oracin; - signos de interrogacin y exclamacin al inicio y al final de preguntas y exclamaciones (OA21).
15
Clase 57 a 60
14
Apoyo Compartido

Escogen textos en el aula, la biblioteca o Internet para investigar o entretenerse. Leen peridicos, revistas y artculos en Internet para informarse. Comentan los libros que han ledo. Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar informacin. Exploran libros y los comparten con pares y adultos. Escriben uno o dos prrafos sobre un tema. Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema. Sealan el tema sobre el que van a escribir. Expresan qu informacin van a incluir en un texto. Escriben un prrafo que transmite claramente un mensaje. Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o punto final y las corrigen. Incorporan palabras recientemente aprendidas. Evitan el uso de palabras que no especifican el referente. Evitan la repeticin de palabras. Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero entre sustantivo y adjetivo. Revisan la ortografa de acuerdo con criterios. Mejoran la presentacin del texto para publicarlo. Usan adecuadamente en la escritura de los textos, las palabras aprendidas. Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas, animales y lugares. Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos. Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repeticin o para precisar sus ideas. Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona. Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un objeto, animal o persona en una descripcin. Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr. Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios. Escriben oraciones que finalizan con punto.
Para planificar un artculo informativo: De qu informar el artculo? De qu caractersticas de ese animal, persona o tema hablar? Qu dir sobre cada uno de esos aspectos?


Pginas de Internet: Consultar: http://www.saladeprofes.com/images/PDF/ mapa_LyC_produccion_de_textos_escritos.pdf
Apoyo Compartido
15
SEMANA
Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el perodo: Aplicar prueba de perodo. Revisar y analizar en conjunto con las y los alumnos las respuestas correctas e incorrectas. Reforzar los objetivos de aprendizaje del perodo empleando los textos incluidos en la prueba.
16
Clase 61 a 64
16
Apoyo Compartido

Reconocen informacin referida a la reflexin sobre el texto. Identifican informacin explcita. Identifican informacin inferencial local y global. Reconocen funciones gramaticales y usos ortogrficos.
A partir de un poema, cuento y/o artculo informativo realizar preguntas que permitan: Reconocer el ttulo. Extraer informacin literal. Extraer informacin explcita e implcita.

Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicacin 2 bsico, los objetivos de aprendizaje referidos a poemas, cuentos, artculos informativos e invitaciones.

Pginas de Internet: Programa de Estudio. Segundo ao bsico. Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Mineduc, 2012: http:// www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_ contenido=17116&id_seccion=3264&c=10
Apoyo Compartido
17
PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase: Leer y comprender el poema S de un pintor atrevido. Reconocer en el poema: ttulo, versos, estrofas y autor.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le contaron el cuento Blancanieves y los siete enanitos a sus familiares? Cmo les result? Por qu? Qu dijeron ellos? Comenten. Invite a observar imgenes de algunas pinturas que representen paisajes marinos, campesinos, etc. (Si tiene la posibilidad, muestre imgenes de pginas de Internet). Comenten en conjunto qu muestra cada imagen. Cuente a su curso quin o quines son los(as) autores de las pinturas. Pregunte: Conocen a alguien que pinte cuadros o murales? Quin? Les gusta pintar? Qu les gusta pintar? Qu colores prefieren? Qu sienten cuando lo hacen? Etc.
Desarrollo (55 minutos)

Pida leer en silencio el texto de la Actividad 1 de su Cuaderno y luego que cada uno lo lea a su compaero o compaera, quien escuchar con atencin y respeto. Al concluir diga que anoten en su cuaderno personal de qu creen que se trata el texto y la sensacin que les produjo su lectura. (Si tienen problemas con el significado de algunas palabras, aydelos para que esto no entorpezca la comprensin del poema, haga notar el significado dado para corbeta mercante). Invite a leer las anotaciones al curso. Acepte todas las opiniones como vlidas, comenten. Diga que observen el texto que leyeron y pregunte: Es un cuento, un poema o un artculo informativo? Cmo lo saben? Lo central es que mencionen que est escrito en versos. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo del poema y lo escriba en la pizarra. Pregunte: Si solo conocieran el ttulo de este poema, podran saber que es un poema? Por qu? Podra ser tambin el ttulo de cuento? Por qu? Invite a crear ttulos que les parezcan ms poticos y, para motivarlos, d algunos ejemplos como: Pinta, pinta pintor, S de un pintor divertido, S de un pintor colorido, etc. Indique que observen la ilustracin que acompaa al poema, pida que la describan y pregunte: Creen que la ilustracin ayuda a entender de qu habla el poema? Por qu? Pida que observen la silueta del poema: Podra esta silueta correspoder a otro tipo de texto? Por qu? (No, porque son los poemas los que se caracterizan por estar escritos en verso y no otro tipo de texto). Lea el poema S de un pintor atrevido en voz alta con expresin y fluidez; preocpese especialmente de la entonacin y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y sus estudiantes siguen el texto. Pregunte: Continan pensando que se trata de lo que escribieron en sus cuadernos? Por qu? Adems de que est escrito en versos, qu otra caracterstica de los poemas descubrieron en este poema al leerlo? Busque que se fijen en cmo suena (tiene ritmo y rima). Pregunte: Les parece que el poeta habla del pintor de manera potica? Por qu? Deje que opinen libremente, intencionando que se fijen en el lenguaje que usa el poeta; los estudiantes pueden dar cuenta de ello sealando que usa un lenguaje diferente o que habla raro o que dice las cosas de manera diferente, etc. Pregunte: Qu poeta escribi este poema? Dnde se encuentra esa informacin? (Identifiquen y lean el nombre del autor que est al pie del poema). Saben quin es Jos Mart? Si no saben nada sobre el autor, diga que como tarea investigarn los datos ms importantes de l. Realice preguntas literales: Cuntas estrofas tiene el poema? (Tres). Cmo lo saben? (Hay tres grupos de versos). Cuntos versos tiene cada estrofa? (4). Y el poema? (Tiene 12). Pida que numeren los versos del 1 al 12, esto les servir para comprobar que efectivamente tiene 12 versos y, adems, para despus poder releer, subrayar y analizar los versos que usted les indique.
Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
18
Apoyo Compartido
Relea el poema con el curso y luego realice esta pregunta literal: Quin pinta sobre la tela del viento? Pida que subrayen el primer verso, que es donde se encuentra la respuesta. Pida que coloreen la ilustracin del poema. Realice una pregunta inferencial: Qu mira con amor el pintor? Pida que subrayen el penltimo verso (nmero 11). Realice una pregunta de opinin: Les parece que en el poema se habla de un pintor o de varios pintores? Por qu? La idea no es llegar a respuestas consensuadas y/o definitivas sino mostrar, en alguna medida, que la poesa otorga la posibilidad de ser sentida y comprendida de modo diferente por cada persona. Tambin podra interpretarse que en el poema se habla de los artistas en general y no especficamente de un pintor pero tal reflexin puede ser compleja para sus alumnos (evale la pertinencia de plantearlo en el curso). Para evidenciar la comprensin del poema, pida que realicen en parejas las Actividades 2 a 4. Revise con todo el curso y comenten.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron el texto S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? Qu texto es? Cmo lo saben? Qu fue lo que ms les gust del poema? Comenten. Pida a algunos estudiantes que lean el poema frente al curso, con entonacin y pronunciacin adecuadas.
Tarea para la casa (5 minutos)

Averiguar algunos datos sobre Jos Mart: cundo naci, en qu pas, por qu fue destacado, cundo muri. Escribir la informacin en el cuaderno personal. Diga que pueden consultar la biografa de este autor en Internet o en algn libro de este autor, preguntar a un profesor o profesora, a una bibliotecaria o bibliotecario, a personas de su familia.
Apoyo Compartido
19
PLAN DE CLASE 34
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del poema S de un pintor atrevido. Conocer y utilizar las palabras atrevido, divino y entraable.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu averiguaron sobre Jos Mart? Cmo lo averiguaron? Comenten. Pida a los estudiantes que quieran, que lean lo escrito sobre el autor y completen una ficha en la pizarra, similar a la siguiente: Jos Mart Nacionalidad Nacimiento Muerte Cubano (hijo de espaoles). 1853 1895
Escribi poesa, obras de teatro y artculos para revistas de diversos pases. Fund una revista para nios (La edad de Datos importantes oro). Es considerado uno de los mejores poetas hispanoamericanos. Lo que est con un tono ms claro es lo que debera, aproximadamente, completar con la informacin que traen sus estudiantes. Si averiguaron otros datos, ayude a sintetizar los esenciales. Relacione lo que averiguaron sobre el autor con la poesa que leyeron: Creen que a Jos Mart le gustaban los pintores? Cmo se le habr ocurrido el poema que escribi? Creen que haya conocido un pintor as, atrevido, gigante, feliz y enamorado del mar? Por qu?

Invite a escuchar nuevamente el poema S de un pintor atrevido. Lea en voz alta con expresin y fluidez. Invite a todos a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y los estudiantes siguen el texto. Realice una pregunta de inferencia global que les permita conectarse con el objeto lrico del poema (pero no utilice este trmino tcnico con los estudiantes): De quin habla este poema? Pegue en la pizarra un organizador grfico y escriba Pintor en el valo superior: Pintor
Apoyo Compartido
atrevido
gigante
pobre
20
Pregunte: Cmo saben que habla de un pintor? Intencione que se fijen no solo en el contenido del poema, sino tambin en el ttulo y en la ilustracin. Pregunte: Cmo es el pintor? Para que respondan, pida que reciten cada verso del poema y, a medida que lo hacen, se fijen en qu se dice del pintor. Escriba en el organizador grfico las palabras que aqu aparecen con un tono ms claro. Considere que este reconocimiento no es tarea simple, ya que cabe la duda si el autor habla de un mismo pintor, de varios pintores o de las caractersticas que puede tener un artista que se dedica a la pintura.
Pida que copien las palabras en la constelacin que tienen en la Actividad 2. Luego, seale el valo que dice atrevido y pregunte: Qu quiere decir que el pintor sea atrevido? Qu significa atrevido en el poema? (Osado, arriesgado, resuelto, temerario? o Insolente, falto de respeto?) Permita que opinen libremente y que fundamenten su respuesta. Luego seale el valo que dice gigante y pregunte: Cmo imaginan a un pintor gigante? Por qu en el poema se habla de un pintor gigante? (Ser porque es grande como un barco? Ser porque ser pintor es grandioso? Etc.). Seale el valo que dice pobre y pregunte: Por qu es pobre este pintor? (Ser pobre porque tiene pocas cosas? Ser pobre porque est enamorado? Ser porque es desdichado? Ser porque est triste?). Anote todas las respuestas en la pizarra y comenten. Realicen la Actividad 3 en parejas y revisen las respuestas en conjunto. Es importante que visualicen que una misma palabra puede tener significados diferentes. Pregunte: Cmo se imaginar al pintor el poeta, si piensa que es como un gigante? Cmo lo imaginan ustedes? Pida que desarrollen la Actividad 4. Revise con todo el curso y compartan los dibujos. Escriba las palabras nuevas en una cartulina o papelgrafo y pguelo en un lugar de la sala, visible para todos. Agregue, junto con sus alumnos, las palabras aprendidas durante el perodo anterior y motvelos a incorporarlas constantemente en sus intervenciones frente al curso o en los grupos de trabajo. Recuerden incorporar al listado cada nueva palabra que aprendan.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? De qu habla este poema? Quin es el autor del poema? Qu aprendieron con el poema? Qu palabras conocieron en esta clase?

Recitar una estrofa del poema S de un pintor atrevido a su familia y escribir una oracin con la palabra nueva de la estrofa.
Apoyo Compartido
21
PLAN DE CLASE 35
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del poema S de un pintor atrevido. Leer y escribir palabras en que haya hiatos y diptongos.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el poema seleccionado previamente por usted del set de textos de Mis lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Otorgue mximo diez minutos a esta actividad. Socialice la tarea y active conocimientos: Le recitaron una estrofa del poema a su familia? Cul? Cmo les result? Por qu? Qu dijeron en su familia? Qu pueden hacer para recitar mejor el poema? Reflexionen sobre la importancia de leerlo y comprenderlo bien para poder recitarlo mejor. Pida a algunos alumnos(as) leer la estrofa escogida y las frases que escribieron con la palabra nuevas (atrevido, divino o entraable).

Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto S de un pintor atrevido. Al igual que en la clase anterior, realice una pregunta de inferencia global que les permita conectarse con el objeto lrico del poema (no utilice este trmino con los estudiantes): De quin habla este poema? Contine con preguntas que les permitan profundizar la comprensin del poema: Por qu es atrevido el pintor? Lales la ltima estrofa y pregunte: Qu creen que quiso expresar el autor en esta estrofa? Les gust el final del poema? Por qu? Procure que la mayora de los estudiantes opine frente a cada pregunta. Para evidenciar la comprensin, pida que desarrollen individualmente las Actividades 1 y 2. Luego, revise con todo el curso retroalimentando a los estudiantes de modo que confirmen sus aciertos y corrijan sus errores. Diga que ahora les va a dictar varios versos del poema y que tienen que poner mucha atencin al dictado para escribirlos correctamente. Explique que despus los van a comparar con el poema original y podrn descubrir si lo escribieron bien o en qu se equivocaron. Antes de comenzar a dictar el poema, compruebe que los estudiantes conocen el nombre de los siguientes signos de puntuacin: coma y punto aparte. Para comprobar que los conocen, pregunte: Quin sabe escribir una coma? Pida a algn nio o nia que la vaya a escribir a la pizarra. Cundo se usa punto aparte? Una vez que est claro el nombre y uso de los signos, diga que deben escribir con letra cursiva y que en cada lnea del carril deben escribir un solo verso (con letra clara y cada palabra separada por un espacio). Dicte los versos del 5 al 12, pero haga notar que el 5 ya est escrito a modo de ejemplo. Dicte cada verso indicando los signos de puntuacin, por ejemplo, una vez dictado el primer verso que est escrito en el Cuaderno de trabajo diga: ahora van a escribir el siguiente verso en la siguiente lnea del carril. Haga una pausa breve entre cada verso y una pausa ms larga entre estrofas. Pida que revisen lo escrito comparndolo con el poema que est en la clase 33 de sus Cuadernos. Pida que se fijen si estn bien escritas las palabras y los signos de puntuacin. Una vez que hayan terminado de revisar, pida a distintos estudiantes que lean los versos que escribieron. Ponga atencin especialmente en: - La forma en que leen las palabras con diptongo (viento, puesto, agua) y con hiato (re, da). Si leen separando los diptongos (vi-en-to o pu-es-to o a-gu-a) o juntando los hiatos (re y da) corrija la pronunciacin hasta que las lean fluidamente como corresponde y revise su escritura. - La lectura (entonacin) y escritura adecuada de los signos de puntuacin.
22
Apoyo Compartido
Haga notar que no leemos las comas, pero nos sirven para saber que debemos hacer una pausa; tampoco leemos los puntos, pero nos sirven para hacer una pausa ms larga. Invite a leer todos juntos el poema completo, fijndose en dar la entonacin adecuada al poema de acuerdo con los signos de puntuacin. Comenten: Les ayuda a leer mejor el saber cmo se usan los signos? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? Qu aprendieron con el poema? Qu signos de puntuacin aprendieron a leer y escribir? Para qu les sirven? Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?

Contar a su familia lo que aprendieron en esta clase y recitarles el poema S de un pintor atrevido.
Apoyo Compartido
23
PLAN DE CLASE 36
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del poema S de un pintor atrevido. Escribir versos utilizando nuevo vocabulario.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu le contaron a su familia sobre lo que haban aprendido en la clase? Les recitaron el poema? Cmo les result? Por qu? Qu dijeron en su familia? Comenten. Recuerde releer el listado de palabras nuevas para que las utilicen al opinar o responder preguntas. Pida a algunos nios y nias voluntarios que salgan adelante a recitar el poema y comenten. Refuerce la adecuada entonacin y recuerde que no deben exagerarlas.

Pida que reciten o canten el poema por partes, ya que les ayudar a comprenderlo mejor y tambin a conectarse con las emociones expresadas en el poema. Divida al curso en seis grupos y proceda del siguiente modo: Grupos 1 y 2 recitan: S de un pintor atrevido, que re y pinta contento sobre la tela del viento y la espuma del olvido. Yo s de un pintor gigante, el de divinos colores, puesto a pintarle las flores a una corbeta mercante. Yo s de un pobre pintor que da a da mira al pintar, el agua ronca del mar, con un entraable amor.
Grupos 3 y 4 recitan:
Grupos 5 y 6 recitan:
Mientras nios y nias lo disfruten, pueden recitar el poema de este modo varias veces. Intencione que lo reciten con la entonacin y expresin adecuadas a su sentido, sin gritar. Pregunte: Les gusta como suena el poema? Por qu? Qu puede haber en el poema que haga que suene as? Intencione que se fijen que tiene un ritmo (pueden descubrirlo golpeando las palmas mientras recitan el poema una vez ms). Pida que desarrollen la Actividad 1 con el mismo grupo que recitaron la estrofa. Motive a que cada uno opine libremente en su grupo respecto de la estrofa que les correspondi leer, apyelos especialmente en los versos con imgenes ms complejas de cada estrofa (sobre la tela del viento y la espuma del olvido, por ejemplo) pidindoles que relean, sientan e imaginen los versos. Solicite que un representante de cada grupo lea al curso la estrofa que le correspondi y relate cmo la interpretaron. Concluyan destacando la importancia de la relacin entre lo que dice el poeta y cmo lo dice.
24
Apoyo Compartido
Para realizar la Actividad 2 pida que lean con atencin la instruccin y el ejemplo. Inventen otros ejemplos en conjunto, escrbalos en la pizarra y pida que luego cada uno escriba sus versos en el Cuaderno de trabajo. Apyelos en el desarrollo de esta tarea. Invite a quienes quieran, a leer sus versos al curso. Diga que cada uno elija, entre los versos creados, el que ms le guste y lo copie en una tarjeta de color que usted le entregar, para luego pegarlos en el diario mural del curso o en otro lugar que escojan.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron mejor el poema S de un pintor atrevido? Cmo lo saben? De qu habla este poema? Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendieron esta semana? Por qu? Pida que lo escriban en su Cuaderno, Actividad 4.

Contar a su familia lo aprendido. Buscar un poema en su texto escolar y leerlo. Anotar el ttulo y autor en el cuaderno.
Apoyo Compartido
25
PLAN DE CLASE 37
Objetivo de la clase: Leer y comprender la leyenda Los colores de la mariposa. Conocer y utilizar la palabra posarse.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le recitaron a su familia una de las estrofas del poema S de un pintor atrevido? Conversaron sobre lo que aprendieron en la clase anterior? Qu le contaron a su familia? Qu dijeron ellos? Comenten. Tenga escritas estas adivinanzas sobre mariposas en la pizarra o papelgrafo. Invite a leerlas y responder. Pregunte si conocen otras adivinanzas sobre mariposas. Volando en el aire, y besando las flores, se pasa su vida de luz y colores. Alas de muchos colores se pierden entre las flores.
Qu dicen de la mariposa estas adivinanzas? Por qu ambas hablarn sobre sus colores? Qu es lo que llama la atencin de las mariposas? Qu relacin tienen las mariposas con las flores? Han visto mariposas? Dnde? Pida recordarlas y que las describan. Por ltimo, cuente que en esta clase van a leer un texto sobre mariposas.

Invite a escuchar el texto de la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y lo escriba en la pizarra. Pregunte: Si solo conocieran el ttulo de este texto, podran saber qu texto es? Haga notar que un ttulo as tambin podra corresponder a un cuento o a un artculo informativo (en el que se explicara por qu las mariposas tienen determinados colores). Es decir, el ttulo no es suficiente para predecir qu texto puede ser. Pida que observen las ilustraciones que acompaan al texto y pregunte: Qu hay en las ilustraciones? Podran acompaar a un cuento? Por qu? (S, porque son ilustraciones inventadas). Podran acompaar a un artculo informativo? Por qu? (No, porque en un artculo informativo las imgenes deberan corresponder a algo real). Noten que podran ser imgenes de un cuento, pero no de un texto informativo. Pregunte: Ahora que han observado el ttulo y las imgenes, pueden predecir qu texto vamos a leer? (Pida que observen la silueta del texto: Podra esta silueta corresponder a un poema? Por qu? (No, porque los poemas se caracterizan por estar escritos en verso y este texto est escrito en prrafos). Ahora que han observado el ttulo y la imagen, de qu creen que se tratar? Lea Los colores de la mariposa en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Explique que este texto es una leyenda. Desarrolle la comprensin primero con preguntas literales: Qu cre dios en el origen del mundo? Qu hizo dios para hacer ms hermosas las flores? Qu le pas a dios en la tarde? Cmo se sintieron las mariposas? Contine con preguntas inferenciales: Por qu se sintieron tristes las mariposas? Quines ayudaron a las mariposas a solucionar el problema? Cmo lo solucionaron? A partir de las respuestas, trabaje la palabra posarse: Qu puede significar que las mariposas se posen sobre las flores? Qu tienen que hacer las mariposas para pintarse con la pintura de las flores? Qu significa entonces posarse? Contine con las preguntas inferenciales: Qu pas al final? Para evidenciar su comprensin del texto, pida que desarrollen en parejas las Actividades 2 y 3. Revise con todo el curso y definan las respuestas correctas. Para revisar la Actividad 3, escriba la respuesta
26
Apoyo Compartido
con letra cursiva en la pizarra de modo que puedan autocorregirse. Comenten la ltima oracin del texto: As lo hicieron las mariposas y en sus alas quedaron los colores de los ptalos, mezclados de distintas formas. Noten que de la idea subrayada se infiere no solo que las alas de la mariposa quedaron de distintos colores sino, tambin, que esos colores tienen distintas formas en cada mariposa. Invite a observar cmo son las mariposas de la ltima imagen del texto y pregunte cmo son las manchas de las alas: Tienen todas las mismas formas? Comenten cmo pintaron las mariposas de la Actividad 3 y por qu las pintaron as. Si tiene la posibilidad, muestre diversas imgenes de mariposas que usted haya encontrado en Internet, libros, afiches, etc. Actividad complementaria: Pinten las mariposas de la ltima imagen que acompaa al texto y compartan cmo las pintaron.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron el texto? Qu cosas nuevas aprendieron con l? Qu palabras aprendieron? Pueden decir con sus propias palabras qu significa posarse? Agreguen la nueva palabra al listado del curso (instalado en la sala la semana anterior).

Contar la leyenda a alguien de su familia y comentar qu saben acerca de las mariposas. Imaginar una mariposa, dibujarla y pintarla.
Apoyo Compartido
27
PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo - junio Semana 10
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin de la leyenda Los colores de la mariposa. Reconocer los componentes de la leyenda: personajes, acciones y lugar. Leer y escribir correctamente la letra r con sonido suave.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron la leyenda a alguien de su familia? A quin? Cmo les result? Por qu? Conversaron acerca de las mariposas? Qu deca el cuento sobre las mariposas? Qu saban en su familia sobre las mariposas? Ustedes han visto mariposas? Recuerdan sus colores? Pida mostrar las mariposas que dibujaron y pintaron. Invite a pegarlas en el diario mural o en otro lugar de la sala. Para sistematizar lo que conocen de las mariposas y relacionarlo con lo que aparece en la leyenda, pegue en la pizarra una tabla como la siguiente: Mariposas Qu dice la leyenda? Qu sabemos nosotros? - Antes no tenan colores. - Son de diferentes colores. - Ahora tienen colores diferentes - Se ven brillantes con la luz del sol. - Vuelan entre las flores. con formas diferentes. - Se posan sobre las flores. - Tienen los colores de las flores. - Vuelan. No importa que no recuerden todo lo que dice la leyenda, ni que conozcan en profundidad cmo son las mariposas. Para la prxima clase tendrn como tarea averiguar informacin ms especfica sobre la mariposa, por ahora solo registren la informacin general que poseen y no complemente con informacin que usted conozca. Guarde la tabla que peg en la pizarra para completarla en la clase siguiente.

Invite a escuchar la leyenda nuevamente. Pida que estn muy atentos para que puedan comprender mejor la leyenda. Lea la leyenda en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice preguntas literales: Dnde ocurre esta historia? Si bien se trata de una respuesta explcita en el texto, no es de fcil reconocimiento, ya que la ubicacin espacial (y temporal) es bastante general y abstracta, por eso, ayude leyendo la primera oracin En el origen del mundo, dios cre las flores y haga nfasis en el segmento subrayado. Noten que la historia ocurre en el mundo (en el planeta Tierra) y en el origen de este. Invite a imaginarse cmo podra haber sido el mundo antes de que hubiesen seres humanos, qu podra haber existido en la naturaleza y cmo habran sido esos seres (con o sin color, con otra forma, de papel, sin olor). Recurdeles que el cuento es una ficcin y que no es lo que ocurri en la realidad, por lo tanto, se pueden imaginar lo que quieran en relacin a cmo podra ser el origen del mundo. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 1. Comenten lo que han imaginado y d libertad absoluta para su creatividad. Luego, diga que: En este cuento lo nico que sabemos es que en el origen del mundo haba un dios y qu ms? (Flores y mariposas).
28
Apoyo Compartido
Cmo eran?. Pida que desarrollen individualmente la Actividad 2. Revise con todo el curso, preocupndose de que el dibujo corresponda efectivamente a lo que seala el cuento: haba un dios, flores y mariposas y, tanto flores como mariposas no tenan colores. Una vez que hayan revisado la Actividad 2, comparen el dibujo que hicieron sobre el origen del mundo (Actividad 1) con el que corresponde al de la leyenda. A partir de lo que dibujaron, cntrese en los personajes y acciones del cuento: Cules son los personajes de este cuento? Cmo son los personajes? Qu hacen los personajes? Para evidenciar su comprensin y reforzar sus aprendizajes, desarrollen las Actividades 3 y 4. Para revisar la Actividad 4, escriba las acciones en la pizarra e intencione que revisen la correcta escritura de las palabras. Preocpese especialmente del uso correcto de la letra r con sonido suave. Pida a distintos nios y nias que vayan a marcar las letras r y lean la oracin: 1 Dios pinta las flores de bellos colores. 2 Dios se va a descansar. 3 Las mariposas se ponen tristes porque no pueden esperar. 4 Las flores dan una solucin a las mariposas. 5 Las mariposas se posan sobre las flores. Noten el sonido suave de la r cuando va sola y comparen con el sonido de la r cuando va doble, como en ocurrira. Lea esta palabra en el contexto del segundo prrafo del cuento y pida que la identifiquen. Noten que la palabra tiene esta letra doble (con sonido fuerte) y tambin simple (con sonido suave). Lean la palabra varias veces y luego vuelvan a leer a coro el segundo prrafo, poniendo especial atencin a la correcta pronunciacin de la letra r. Si le parece pertinente, noten tambin la combinacin tr que ya haban trabajado en el perodo anterior.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Los colores de la mariposa? Cmo lo saben? Qu hizo que lo comprendieran mejor? Dnde ocurre el cuento? Cules son los personajes? Qu hacen los personajes? Complete con sus estudiantes en la pizarra la siguiente idea: El cuento ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones.

Averiguar cmo es el ciclo de vida de una mariposa; pueden investigar en Internet, biblioteca de la escuela o preguntarle a un profesor o profesora de ciencias naturales.
Apoyo Compartido
29
PLAN DE CLASE 39
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del cuento Los colores de la mariposa. Distinguir entre leyendas y textos informativos.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente para esta clase del set de textos de Mis lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Socialice la tarea y active conocimientos: Investigaron cmo es el ciclo de vida de una mariposa? Dnde consiguieron la informacin? Qu fue lo que averiguaron? Sistematice completando la misma tabla que iniciaron la clase pasada y para apoyar lo que investigaron sus estudiantes considere la siguiente informacin: Sobre el ciclo de vida de las mariposas: - Las mariposas ponen sus huevos en una planta y el huevo se transforma en oruga. Esta oruga se encierra en un lugar que le da proteccin y se transforma en crislida. Dentro de la crislida, se reabsorben sus rganos juveniles y desarrolla patas y alas, que no estn presentes cuando tiene la forma de oruga. As, se convierte en un insecto adulto totalmente distinto: una mariposa. De la crislida surge la mariposa, rompiendo la especie de bolsa en la que se encuentra. La mariposa se alimenta del nctar de las flores y se aparea para reproducirse. Su vida como mariposa dura solo el tiempo necesario para reproducirse y, en algunos casos, este tiempo no dura ms de un da. Sobre el color de las alas de la mariposa: - Los colores y dibujos de alas de las mariposas se deben a un polvillo, formado por multitud de escamas diminutas distribuidas en las alas como si fueran las tejas de un tejado. La luz que llega a estas escamas se refleja en distintos ngulos, lo que produce sus colores intensos, brillantes y tornasolados. Sin este polvillo formado por escamas, las alas de las mariposas seran transparentes como en la mayora de los insectos (moscas, abejas, etc.). Los colores de las alas les sirven a las mariposas como defensa, ya que los colores fuertes indican a otros animales que pueden ser venenosas (aunque no lo sean). En el macho, los colores tambin sirven para atraer a la hembra durante el cortejo previo al apareo.

Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos la leyenda en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Pida que lean una vez ms ellos solos y preocpese, especialmente, de la correcta pronunciacin de la r segn corresponda a sonido suave o fuerte. Pregunte: Por qu a las mariposas se les llama flores de un da? Relacione esto con sus conocimientos previos: Por qu se dir que las mariposas son flores? En qu se parecen a las flores? Por qu se dice que son de un da? Cunto tiempo puede vivir una mariposa en la realidad? Realice una pregunta inferencial: Qu pas al final? Para evidenciar su comprensin, pida que desarrollen la Actividad 1. Realice preguntas de inferencia global: Qu trata de explicar esta leyenda? Cul es la explicacin que da la leyenda? Desarrollen la Actividad 2 con todo el curso; para ello, se pueden apoyar en la actividad anterior que resume las acciones principales del texto. La explicacin podra quedar ms o menos as: Las mariposas tienen las alas de colores porque dios pint a las flores de bellos colores y despus se fue a descansar. Las mariposas se pusieron tristes porque no podan esperar hasta el da siguiente. Entonces, a las flores les dieron una solucin. Las mariposas se posaron sobre las flores y quedaron con muchos colores.
30
Apoyo Compartido
Luego, pregunte: Esta explicacin es real o es inventada? (Inventada). Pida que se fijen en la informacin que est al final del texto. Escriba en la pizarra Leyenda tradicional. Subraye Leyenda y explique que las leyendas son cuentos (narraciones) que tratan de explicar algo de la realidad con una historia inventada. Haga nfasis en que la leyenda, aunque trate de explicar algo de la realidad, narra una historia que no es real. Subraye tradicional y diga que significa que la historia no fue escrita por un autor conocido, sino que se ha ido repitiendo durante muchsimos aos y ha ido cambiando a medida que unos se la cuentan a otros. Realice una pregunta que les permita retomar lo que investigaron y conversaron sobre la explicacin real (cientfica) respecto de los colores de las alas de las mariposas: Cul es la explicacin real sobre los colores de las alas de la mariposa? Dnde obtuvieron esa informacin? Cmo saben que esa explicacin corresponde a lo que en realidad hace que las mariposas tengan colores? Pida que desarrollen la Actividad 3, en que deben completar la explicacin real con palabras que les son familiares, de modo que no les resulte difcil y que, a la vez, les sirva para sistematizar la explicacin.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la leyenda Los colores de la mariposa? Cmo lo saben? Aprendieron la diferencia entre la explicacin de una leyenda y la explicacin que entrega un artculo informativo? Cul es la diferencia? Para sistematizar sus conocimientos sobre leyendas y artculos informativos, completen el cuadro que est en la Actividad 4. Puede completarlo primero en la pizarra con la cooperacin de todo el curso: Leyenda Su propsito es Su explicacin Artculo informativo
contar una historia inventada informar sobre hechos que ocurren en para explicar un hecho real. la realidad. es inventada. es real.

Contar a su familia lo que aprendieron en la clase.
Apoyo Compartido
31
PLAN DE CLASE 40
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin de la leyenda Los colores de la mariposa. Reconocer la estructura de la leyenda: inicio, desarrollo y final.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia qu aprendieron la clase anterior? Qu le contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. Cmo se llaman los textos que entregan una explicacin inventada de algo de la realidad? (Leyendas).

Invite a leer la leyenda, todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura, leyendo con expresin y fluidez. En esta clase los nios y nias se sentirn ms seguros como lectores, pregunte: Les gust leer? Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer solos(as). Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que: - Lean pronunciado cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos, ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla a todos. - Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello, puede pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez. - Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto y, por lo tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan leyendo otra oracin que no les corresponde o dejan el final de la oracin en suspenso (como correspondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto). Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente, cuando hay un punto. Desarrolle con todo el curso la Actividad 1. Primero pida que digan lo que ven en las imgenes de los recuadros. Luego pida que ordenen la secuencia individualmente. En esta actividad se busca que ordenen las acciones de la leyenda que corresponden a las partes esenciales de su estructura (situacin inicial, conflicto y solucin del conflicto). Para revisar la actividad, pida que primero describan lo que ven en las imgenes y que luego digan qu pas al inicio, que pas despus y que pas al final. Recuerden que las leyendas, al igual que los cuentos, tienen un inicio, en el que se dice dnde ocurre la historia y quines son los personajes; un desarrollo, en el que se cuenta el problema que tienen los personajes; y un final, en el que se dice cmo se resolvi el problema de los personajes. Revise con todo el curso y pregunte: Quin podra contar lo que pas en la leyenda a partir de las imgenes? D oportunidad para que quienes lo deseen cuenten la leyenda de manera resumida. Para retroalimentar, preocpese de que al narrar se hayan centrado en las acciones principales. Desarrollen la Actividad 2. Para completar la sntesis solo deben recordar los personajes principales (dios, flores, mariposas), el lugar (mundo), y las acciones principales (pintar, posarse). Con ello reforzarn lo aprendido sobre los componentes y la estructura de la leyenda (y los cuentos). Este esquema les permite visualizar cmo se escribe una leyenda. Completen primero la sntesis de modo oral y luego pida que, en parejas, completen la sntesis en sus Cuadernos de trabajo. Revise con todo el curso y lean en conjunto cmo qued el resumen de la leyenda:
32
Apoyo Compartido
En el origen del mundo, dios pint a las flores y despus se fue a descansar. Las mariposas se pusieron tristes porque dios no las pintara hasta el da siguiente y ellas solo viven un da. Entonces, las flores tuvieron una idea: que las mariposas se posaran sobre ellas. As, las mariposas quedaron con los colores de los ptalos de las flores. Actividad complementaria: En grupos, hagan cuatro dibujos o tteres inspirados en las imgenes de la Actividad 1 y, a partir de ellos, elijan un representante por grupo para que cuente la leyenda al resto del curso. Comenten la experiencia.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la leyenda Los colores de la mariposa? Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con la leyenda? Pueden leer mejor ahora? Y contar mejor la leyenda? Por qu? Qu fue lo ms difcil en la clase? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Para sistematizar lo que han aprendido hasta el momento sobre las leyendas, completen en la pizarra un organizador como el siguiente: La leyenda, al igual que un cuento: Est escrita en prrafos. Cuenta una historia inventada. Ocurre en un lugar y tiene personajes que realizan acciones. Tiene un inicio, un desarrollo y un final.

Contar a alguien de su familia lo que hicieron en la clase. Escribir tres acciones realizadas despus de clases, indicando cul realizaron primero, cul despus y cul al final.
Apoyo Compartido
33
PLAN DE CLASE 41
Objetivo de la clase: Leer y comprender el artculo informativo El ave del paraso. Reconocer el propsito y tipo de imgenes del artculo informativo.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a su familia lo que hicieron la clase anterior? Comenten. Qu texto leyeron la semana anterior? Cmo lo supieron? Hablaba de mariposas reales o de personajes inventados? Qu texto han ledo que trate sobre un animal real? (El artculo informativo El pingino Emperador en la Clase 17). Pegue una tabla como la siguiente en la pizarra e invite a completarla con los textos que han ledo: Ttulos Poemas La cigarra y la hormiga En dnde tejemos la ronda? Lagartija S de un pintor atrevido Ricitos de Oro La piel del cocodrilo Las medias de los flamencos Blancanieves Los colores de la mariposa El pingino Emperador Cmo estn escritos? Versos y estrofas.
Cuentos Leyenda Artculos informativos
Prrafos. Prrafos Prrafos.
Si no recuerdan con claridad las diferencias entre los distintos textos, pida que tengan a la vista y comparen el poema S de un pintor atrevido (Clase 33), la leyenda Los colores de la mariposa (Clase 37) y el artculo El pingino Emperador (Clase 17). Noten que solo el artculo El pingino Emperador habla de un animal real y nos entrega informacin para que aprendamos ms acerca de l.*

Pida que observen el texto que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Cul es el ttulo del texto? Pida a un nio o nia que lo lea y escriba en la pizarra: El ave del paraso. Lalo y pregunte: De qu hablar el texto? Haban visto esta ave (en libros, Tv, etc.)? Qu aves conocen que tengan muchos colores? Dnde las han visto? Diga que observen la imagen y pregunte: Es un dibujo o una foto? Qu animal aparece? Cmo es? Qu creen que dir el texto sobre ese animal? Qu texto ser este? Hablar de un animal inventado o de un animal real? Ser un cuento o un artculo informativo? Por qu? Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura.
Apoyo Compartido
* Como puede observar en la tabla, en el perodo 1 el nfasis estuvo puesto en los textos literarios, especialmente, en el cuento. En este perodo el nfasis estar puesto en el artculo informativo, por lo tanto, tendrn al menos dos modelos y, al final del perodo, podrn escribir su propio artculo informativo.
34
Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El ave del paraso existe en la realidad o es inventado? (Existe en la realidad). Cmo lo saben? (Porque habla de animales, lugares y hechos que podemos observar en la realidad y tiene una fotografa). Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que noten que no es un poema, porque los poemas estn escritos en versos, y que, aunque est escrito en prrafos, tampoco es un cuento, porque los cuentos hablan de personajes inventados y en este texto se habla de un animal real. Realice preguntas literales: De qu animal habla? (Del ave del paraso). Cmo es el cuerpo del ave? Para que respondan, lea completo el tercer prrafo. Realice una pregunta inferencial: Qu caractersticas lo hacen especial? (Su plumaje). Para realizar la inferencia tienen que relacionar el primer prrafo con el tercero y notar que en el primer prrafo dice que esta ave se caracteriza por su raro y bello plumaje. Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, pida que realicen las Actividades 2 a 4. En la Actividad 2, pida a distintos nios y nias que lean el ttulo que escribieron y preocpese de que lean bien el hiato en la palabra paraso y que la hayan escrito correctamente. Las Actividades 3 y 4 buscan que se focalicen en las caractersticas que hacen del texto un artculo informativo y que puedan inferir su propsito. Preocpese de que descubran que lo que busca el texto es informar para aprender sobre un tema y que infieran que el tema del que busca informar es el ave del paraso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (artculo informativo). Cmo lo saben? De qu habla? Para sistematizar lo que han aprendido acerca del artculo informativo, completen en la pizarra una tabla con las caractersticas esenciales: Artculo informativo Est escrito en prrafos. Su propsito es informar sobre algo real. Puede tener fotografas de las cosas reales de las que habla.

Escribir en su cuaderno personal las caractersticas del ave del paraso y contarle a alguien de su familia cmo es esta ave.
Apoyo Compartido
35
PLAN DE CLASE 42
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del artculo informativo El ave del paraso. Conocer y utilizar las palabras colorido, opaco y omnvoro.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia cmo era el ave del paraso? Qu les contaron? Qu coment su familia? Pida leer las caractersticas que escribieron en su cuaderno personal.

Invite a escuchar el artculo informativo nuevamente. Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo ndice. Comenten la experiencia de haber ledo por segunda vez el texto y pregunte: Pueden reconocer todas las palabras del texto? Cules les cuesta leer? Pida que las mencionen y muestren dnde estn. Busque que se autocorrijan si estn leyendo mal una palabra, y que descubran por qu la estn leyendo mal. Lea el texto una vez ms para reforzar lo que ahora pueden leer. Realice preguntas de respuesta explcita: Qu tipo de animal es el ave del paraso? Para que puedan responder con seguridad, lea la primera oracin del segundo prrafo y enfatice en ave y aves. Qu caractersticas tiene el ave del paraso por ser un ave? (Plumas, alas y se reproduce por huevos). Realice una pregunta inferencial: Cmo nace el ave del paraso? (Sale de un huevo). Realice nuevas preguntas explcitas: Cmo es el cuerpo del ave del paraso? Cmo es el plumaje del macho? A partir de la respuesta trabaje la palabra colorido: Qu significa que su plumaje sea colorido? Si es sorprendente, tendr muchos o pocos colores? Concluyan que significa de muchos colores. Contine con las preguntas explcitas: Cmo es el plumaje de la hembra? A partir de la respuesta trabaje la palabra opaco: Qu significa que su plumaje sea opaco? Si el plumaje de la hembra es distinto al del macho y el del macho es brillante, qu significar opaco? Tiene que llamar la atencin el plumaje del macho? Y el de la hembra? Concluyan que opaco es lo contrario de brillante y quiere decir que no refleja la luz del sol. Para reforzar la comprensin y desarrollar destrezas, realicen la Actividad 1. Para revisar, compartan los dibujos que pintaron y comparen los colores que utilizaron, verifiquen las diferencias y si estas se deben a que alguno(a) no ley bien el nombre del color que corresponda a alguna de las partes. Si tiene la posibilidad, muestre una imagen en colores del ave del paraso (puede encontrar una en http://naturacuriosa.blogspot.com/2008/11/las-magnficas-aves-del-paraso.html). Para revisar la parte escrita, pida que algn nio o nia vaya a escribir la descripcin a la pizarra mientras otro(a) se la dicta. Revisen entre todos lo escrito y corrijan los errores ortogrficos, caligrficos y separacin entre palabras. Realice nuevas preguntas explcitas: Dnde vive el ave del paraso? Qu come el ave del paraso? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: Por qu el ave del paraso es un animal omnvoro? Para ayudarlos a responder, pregunte: Come vegetales? (S, come semillas y frutas). Come animales? (S, come insectos, caracoles, ranas y lagartos). Qu significar, entonces, que es omnvoro? Concluyan que significa que come de todo. Para reforzar su comprensin, realicen la Actividad 2. Realice una pregunta de inferencia global: Por qu el ave del paraso es un ave especial? Antes de responder, acuerden que especial significa que tiene algo que la hace diferente al resto de las aves o animales en general. Desarrollen la Actividad 3 y, a partir de la revisin, realice una pregunta de opinin: Qu es lo que les parece ms especial del ave del paraso? Por qu? Actividades complementarias: Observen imgenes de distintas aves del paraso y descrbanlas oralmente, poniendo especial atencin en los colores y formas del plumaje. Agreguen las nuevas palabras al listado de palabras nuevas del curso y recurdeles usarlas en sus escritos e intervenciones orales.
36
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto lemos hoy? Comprendieron mejor el texto? Cmo lo saben? Qu palabras nuevas aprendieron con el artculo? Qu significa que el ave del paraso sea omnvora? Qu significa colorido? Cul es la diferencia entre opaco y brillante?

Contar cmo el ave del paraso decora su casa. Comentar si les gusta decorar la casa y por qu lo hacen.
Apoyo Compartido
37
PLAN DE CLASE 43
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del artculo informativo El ave del paraso.
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas diarias). Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a su familia lo que haca el ave del paraso para decorar su casa? Qu dijeron en su familia? Comentaron si les gustaba decorar la casa? Por qu decoran su casa? Comenten.

Invite a leer todos juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura. Desafelos a leer sin apoyo. Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que: - Lean pronunciando cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos, ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla. - Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello, pude pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez. - Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto y, por lo tanto, dan fin a la oracin donde corresponde, haciendo descender el tono de la voz. Si continan leyendo otra oracin que no les corresponde o dejan el final de la oracin en suspenso (como correspondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto). Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente, cuando hay un punto. Realice una pregunta de respuesta explcita: Dnde vive el ave del paraso? (En bosques tropicales). Realicen la Actividad 1 y comenten cmo es un bosque tropical; parta de sus conocimientos previos respecto de cmo son los bosques y, luego, a partir de la imagen, deduzcan el tipo de rboles y plantas que habra en un bosque tropical. Cuente que estos bosques son calurosos y hmedos, y que esto hace que haya rboles enormes con hojas grandes y vegetacin tupida. Realice una nueva pregunta explcita: Cmo es el cuerpo del ave del paraso? Realice preguntas inferenciales: Cules de estas caractersticas lo hacen especial? (Sus plumas largas y coloridas). Qu caracterstica especial tiene el ave del paraso que no tienen los dems animales? (Cultiva plantas para decorar su nido). Realicen la Actividad 2, revise y contine preguntando: Cmo cultiva las plantas para decorar su nido? Dnde se encuentra esa informacin? Una vez que hayan identificado que la informacin se encuentra en el ltimo prrafo, lales nuevamente el prrafo y pida que expliquen con sus palabras lo que hace el ave para cultivar las plantas. Pida observar los dibujos de la Actividad 3, ordenar la secuencia y, luego de revisar con usted, intentar leer lo que dice cada recuadro. Si le parece pertinente, ample un poco ms la informacin del texto:
38
Apoyo Compartido
El ave del paraso adorna su nido, especialmente, con una planta que tiene unas flores de color morado muy intenso y sus frutas son parecidas al tomate, pero de color verde. Lo que hace el ave es recolectar las frutas de esta planta, esperar que se sequen y, entonces, sacar las semillas de su interior. Antes de plantar las semillas, saca la maleza de alrededor de su nido de modo que el terreno sea adecuado para que las semillas germinen. Con estas flores de colores y frutos verdes brillantes, el macho busca adornar su nido para atraer a la hembra. La Actividad 4 les permitir resumir las caractersticas esenciales del ave del paraso. Para revisar la actividad, pida a distintos nios o nias que vayan a escribir las dos oraciones del texto a la pizarra, corrijan entre todos los errores que puedan presentar y pida que las utilicen como modelo para autocorregir lo que escribieron en sus Cuadernos.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: De qu hablaba el texto que lemos? Comprendieron mejor el texto? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Pueden leer mejor ahora? Por qu? Qu fue lo ms difcil en la clase? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Comenten.

Divida al curso en grupos de tres o cuatro integrantes, ojal con distintos niveles de aprendizaje, de modo que en el trabajo de la clase siguiente los ms avanzados apoyen a quienes tienen mayores dificultades. Asigne a cada grupo un ave distinta que sea propia del lugar en el que viven o de Chile, pero que les sea familiar. Pida a los integrantes de cada grupo que recorten o dibujen el animal que les toc. Para la prxima clase, traiga de la biblioteca un libro con informacin real sobre el animal que les toc. Indique que pueden pedir ayuda a la persona que est a cargo de la biblioteca (CRA u otra instancia de la que dispongan para conseguir textos informativos).
Apoyo Compartido
39
PLAN DE CLASE 44
Objetivo de la clase: Organizar la informacin que entrega el artculo El ave del paraso. Aprender a investigar un tema y a organizar la informacin. Exponer un tema al curso.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Sobre qu animal tenan que investigar? Dibujaron o recortaron ese animal? Comenten. Consiguieron libros que entregaran informacin sobre ese animal? Dnde? Quines los ayudaron? Cmo saben que los libros que encontraron entregan informacin real? Preocpese de que los libros que hayan llevado a la clase, efectivamente, correspondan a libros informativos (enciclopedias, diccionarios, revistas de ciencia, atlas ilustrados, textos escolares, etc.) y no a cuentos o poemas. Para que justifiquen su seleccin o para que descubran que trajeron un texto que no es informativo, observen si su contenido cumple las caractersticas de los artculos informativos. Relacione la tarea con el artculo informativo que leyeron las clases anteriores: Cmo era el cuerpo del ave del paraso? Cmo era su cabeza? Cmo era su pico? Cmo era su plumaje? Comenten y cuente que con el material que trajeron van a investigar cmo es el animal que les toc y despus expondrn lo que investigaron al resto del curso.

Diga que para investigar sobre un animal u otro tema tienen que seleccionar artculos informativos sobre el animal, encontrar la informacin importante y organizarla. Diga que para aprender a hacer esto, antes de que investiguen su animal, van volver a trabajar todos juntos con el artculo sobre el ave del paraso. Invite primero a observar el texto y pregunte: En qu partes del texto nos podemos fijar para saber de qu nos va a hablar el texto? (En el ttulo, en la imagen y en lo que dice el texto mismo). Qu nos dice el ttulo? (De qu animal habla). Para qu nos sirve la imagen? Qu caractersticas del ave del paraso podemos ver en ella? (Pico, plumaje, etc.). Pegue en la pizarra un organizador como el que tienen en la Actividad 1, lalo y pida que busquen en el texto la informacin que necesitan para completarlo. A medida que van encontrando la informacin en el artculo, pida que la lean y vaya completando el organizador en la pizarra, el que debera quedar ms o menos as: Ave del paraso
Cuerpo Dnde vive Partes Cabeza alargada. Pico grueso. Cmo se desplaza Vuela. Camina. Alimentacin Omnvoro Frutas. Semillas. Insectos. Caracoles. Ranas. Reptiles.
Apoyo Compartido
Plumaje Macho: plumas largas, coloridas y brillantes. Hembra: plumaje opaco.
40
Una vez que lo tenga completo, lalo y pida que completen del mismo modo el organizador de su cuaderno.
Organice a los grupos que ya haba formado la clase anterior. Pida que cada grupo lea el ttulo de sus libros (o textos al interior de ellos) en los que se habla sobre el animal. Luego, pida que observen las imgenes y vean qu informacin sobre el animal pueden encontrar en ellas. Recuerden cmo llenaron el organizador del ave del paraso y diga que ahora harn lo mismo en relacin con su animal. Lea y explique el organizador de la Actividad 2. Pida que en el primer cuadro escriban el nombre de su animal (pueden copiarlo de los libros). Diga que, para completar el resto del organizador, busquen en las imgenes y el texto escrito dnde puede estar esa informacin: cmo es su cuerpo (partes del cuerpo y plumaje), dnde vive, cmo se desplaza y qu come. Apoye el trabajo de los grupos leyendo las partes relevantes y ayudndolos a escribir las palabras que necesiten. Pida que cada uno pegue el dibujo o recorte en el recuadro de la Actividad 2. Pida a cada grupo que copie el organizador en un papelgrafo que usted les entregar, que no olviden escribir el nombre del animal y que lo acompaen con un dibujo. Pida que elijan un representante para que exponga el trabajo al resto del curso. Invite a los grupos a poner en comn su trabajo. Comenten la actividad destacando lo mejor de cada grupo y aquello en lo que pueden mejorar. Reflexionen sobre el trabajo en grupo: Trabajaron bien como grupo? Tuvieron problemas? Cules? Por qu? Cmo los solucionaron? Qu podran hacer la prxima vez para trabajar mejor como equipo?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Aprendieron a investigar en libros sobre un tema? Sobre qu tema investigaron? Era un animal inventado o un animal real? Aprendieron a organizar la informacin que encontraron en los libros? Cmo lo saben? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Qu fue lo que ms les gust de la actividad? Por qu?

Contarle a su familia lo que aprendieron en la clase. Escribir en su cuaderno personal un breve prrafo sobre el animal que investigaron (nombre y caractersticas).
Apoyo Compartido
41
PLAN DE CLASE 45
Objetivo de la clase: Leer y comprender el cuento Medio kilo de azcar. Reconocer los componentes del cuento: personajes, acciones y lugar. Conocer y utilizar la expresin a regaadientes.
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Conversaron con su familia sobre lo que aprendieron la clase anterior? Qu conversaron? Comenten. Pida leer los prrafos que escribieron sobre el animal investigado. Active conocimientos previos: Quines son sus vecinos? Los conocen? Tienen vecinos de su edad? Realizan algunas actividades juntos? Qu actividades realizan juntos? Se ayudan cuando necesitan algo? Comenten.

Invite a escuchar el cuento que est en la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y escrbalo en la pizarra. Pregunte: De qu creen que se tratar un cuento con un ttulo como ste? Pida que observen las imgenes y pregunte: Quines sern sus personajes? Qu harn los personajes? En qu lugar ocurrir la historia? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan y subraye aquellas que ms se repitan. Pregunte: Qu dice justo debajo del ttulo? Por qu dir Primera parte? Qu quiere decir que esta sea la primera parte del cuento? Cuente que durante esta clase leern la primera parte del cuento y que en la clase siguiente leern la segunda parte. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el cuento. Lean todos juntos, en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Confirmen las predicciones que haban realizado. Pregunte: De qu se trata el texto? Se trata de lo que ustedes haban pensado? Eran correctas sus predicciones? Por qu? Invite a hacer predicciones sobre quin ser la nueva visita que le toca la puerta al duende, por qu vendr a visitarlo. Pida que fundamenten en forma simple en qu basan sus predicciones. Escriba las predicciones en un papelgrafo y pguelo en un lugar de la sala indicando que las dejarn ah para comprobarlas la clase siguiente una vez que hayan ledo la segunda parte del cuento. Realice preguntas literales: Cules son los personajes? Cmo se llama el duende? Qu le pide Castorn al duende Jeromo? Realice preguntas inferenciales: Para qu le pide un kilo de harina? Qu relacin hay entre el duende y Castorn? (Son vecinos). Por qu Castorn le pide harina al duende? (Porque el duende tena provisiones). A partir de las respuestas, recuerden que la expresin provisiones ya la trabajaron con el poema La cigarra y la hormiga (adems la tienen escrita en el papelgrafo con palabras nuevas). Subrayen en el tercer prrafo la frase Durante el verano haca sus provisiones para el invierno, y durante el invierno se las coma y nada ms, y pregunte: Qu quiere decir esta parte del cuento? Pueden decirla con sus palabras? Busque que parafraseen esta frase con sus propias palabras, esto les servir a ellos y a usted para darse cuenta si estn comprendiendo esta idea del texto. Contine con nuevas preguntas inferenciales: Qu le parece al duende que Castorn le vaya a pedir algo? Por qu? A partir de las respuestas, trabaje la expresin a regaadientes: Qu quiere decir que A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina? Relean el prrafo y busque que infieran el significado de esta expresin a partir del contexto. Concluyan que a regaadientes quiere decir con desagrado, con disgusto o molesto. Ahora que conocen la expresin, pida que parafraseen la idea completa A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina con sus palabras. Agrguenla al listado de palabras nuevas. Para reforzar su comprensin del texto, pida que desarrollen las Actividades 2 a 4. Estas actividades buscan que se centren en los componentes principales del cuento: lugar, personajes y acciones.
42
Apoyo Compartido
Revise las actividades con todo el curso, acuerden las respuestas y pregunte, adems: En qu estacin del ao sucede esta historia? Cmo lo saben? Lea el primer prrafo y noten que las provisiones las guard en verano para usarlas en invierno, entonces, debe ser invierno porque ahora las est usando. Muestre tambin el dibujo de la Actividad 4 en que el duende est leyendo frente a la chimenea y pregunte: En qu estacin del ao se usa comnmente una chimenea? Si sus estudiantes viven en una regin donde hace fro o calor casi todo el ao, diga que hay lugares en que las estaciones del ao son muy distintas entre s y que solo en invierno hace mucho fro y solo en verano hace mucho calor. Cuente que en esos lugares los animales pasan casi todo el invierno en sus madrigueras sin poder salir y por eso tienen que juntar provisiones en el verano. Realice preguntas que les permitan conectar el cuento con su experiencia personal y emitir opiniones: Por qu crees que al duende le costaba prestar sus cosas? Te cuesta prestar alguna cosa? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que leyeron? Qu tipo de texto es? Cules son los personajes del cuento? Qu hacen? Dnde ocurre la historia? Para sintetizar, a partir de las respuestas de sus estudiantes, desarrolle en la pizarra un esquema como el siguiente: Ttulo: Medio kilo de azcar Tipo de texto: cuento Personajes
Lugar
Acciones Abre la puerta.
Duende Jeromo Casa del duende Jeromo Castorn
Le presta un kilo de harina a Castorn. Cierra la puerta con llave y se pone a leer frente a la chimenea. Golpea la puerta de la casa del duende. Le pide un kilo de harina al duende. Le lleva el kilo de harina a su mam.

Relatar a sus familiares la primera parte del cuento y decirles que la prxima clase leern la segunda parte y que luego se las contarn. Preguntar a un familiar qu cree que suceder en la segunda parte del cuento y escribir su respuesta.
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qu significa a regaadientes? Revisen el listado de palabras nuevas del curso y recuerden utilizarlas en sus escritos e intervenciones orales.
43
PLAN DE CLASE 46
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del cuento Medio kilo de azcar. Reconocer en el cuento: inicio, desarrollo y final. Conocer y utilizar la expresin garrotazo.
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares la primera parte del cuento Medio kilo de azcar? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les dieron ganas de saber lo que ocurre en la segunda parte? Qu piensan ellos que puede ocurrir en la segunda parte?

Invite a escuchar la segunda parte del cuento en la Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lea el ttulo y lo que dice bajo l (Segunda parte). Pida que pongan atencin para captar todo lo que dice el cuento. Lalo en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pida que, adems, sigan el texto con su dedo ndice marcando la direccin de izquierda a derecha. Pregunte: Sucedi lo que ustedes o sus familiares haban pensado? Qu predicciones eran correctas? Por qu? Qu predicciones no eran correctas? Qu cosas sucedieron que no haban pensado que sucederan? Qu les pareci el cuento? Les gust? Por qu? Haga en la pizarra un esquema como el siguiente y compltelo a medida que sus estudiantes van contestando las preguntas que usted les har: Castorn pide: 1 2 3 4 un kilo de harina un huevo de paloma una taza de mermelada de frambuesa medio kilo de azcar El duende le da: un kilo de harina un huevo de gorrin una tacita de mermelada de ciruela medio kilo de sal
Realice preguntas literales: Cules son los personajes del cuento? Qu personajes nuevos aparecen en esta parte del cuento? (El resto de la familia de castores). Qu le pide primero Castorn al duende? (Escriba en la tabla un kilo de harina). Qu le da el duende? (Escriba en la tabla un kilo de harina). Qu le pide despus Castorn? (Escriba un huevo de paloma). Qu le da el duende? (Escriba en la tabla un huevo de gorrin). Realice preguntas inferenciales: Por qu el duende le da un huevo de gorrin y no de paloma? (Haga notar que un huevo de gorrin es mucho ms pequeo que un huevo de paloma). Por qu pens en darle un garrotazo? Por qu decidi no drselo? A partir de las respuestas, trabaje la expresin garrotazo, para eso, pida que subrayen el quinto prrafo y pregunte: Qu ser un garrotazo, si luego de drselo Castorn no podra devolverle la harina? Concluyan que un garrotazo es un golpe y complemente leyendo la definicin de un diccionario de modo que sepan que es un golpe con un garrote y que un garrote es un palo con forma de bastn. Realice una nueva pregunta literal: Qu le pide Castorn al duende despus del huevo? (Escriba en la tabla una taza de mermelada de frambuesa). Qu le da el duende en lugar de mermelada de frambuesa? (Escriba en la tabla una tacita de mermelada de ciruela). Por qu le da solo una tacita y de mermelada de ciruela en vez de frambuesa? Qu pide al final Castorn al duende? (Escriba en la
44
Apoyo Compartido
tabla medio kilo de azcar). Qu le da el duende? (Escriba medio kilo de sal). Realice preguntas inferenciales: Por qu le dio sal? Cmo habr quedado el pastel si en vez de azcar le echaron sal? Pida a algunos nios o nias que lean cmo qued la tabla final: qu fue todo lo que pidi Castorn y lo que, en su lugar, fue entregando el duende. Luego pregunte: Para quin era el pastel? Por qu se desmay el duende? Por qu el cuento se llamar Medio kilo de azcar? Para sintetizar las acciones centrales del cuento y reforzar su comprensin, pida que numeren del 1 al 4 los dibujos que representan partes de la narracin, Actividad 2. Diga que, si es necesario, vuelvan a leer el cuento Medio kilo de azcar. Revise con todo el curso. Realice preguntas de opinin: Qu les parece la actitud del duende? Qu les parece la actitud de los castores? Qu habran hecho ustedes en lugar del duende? Actividad complementaria: Levanten hiptesis sobre lo que podra suceder si el cuento continuara: Qu creen que habr sucedido cuando el duende se despert del desmayo? Se habr comido el pastel? Les habr dado las gracias a sus vecinos?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto Medio kilo de azcar? Cmo lo saben? Qu sucede al inicio del cuento? Qu problema tiene el duende? Qu sucede al final? Qu palabras nuevas aprendieron con la lectura? Podran decir con sus palabras qu significa garrotazo?

Relatar a sus familiares la segunda parte del cuento y preguntarles qu les pareci el cuento. Escribir en el cuaderno personal la propia opinin sobre el cuento Medio kilo de azcar.
Apoyo Compartido
45
PLAN DE CLASE 47
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del cuento Medio kilo de azcar. Caracterizar a los personajes. Conocer y utilizar las palabras tacao y pedigeo.
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas diarias. Lea con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Socialice la tarea: Les contaron a sus familiares la segunda parte del cuento Medio kilo de azcar? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les gust el cuento? Comenten. Recordar el significado de las palabras regaadientes y garrotazo. Pida que inventen oraciones utilizando estas palabras.

Invite a escuchar el cuento Medio kilo de azcar completo. Lea el cuento en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta en sus Cuadernos de trabajo (recuerde que la primera parte est en la clase 45 y la segunda en la 46). Pida que sigan el texto con su dedo ndice. Ahora que ya conocen el cuento completo y lo han analizado por partes, privilegie las preguntas inferenciales globales: Por qu el cuento se llama Medio kilo de azcar? Quin termin perjudicado en el cuento: la familia de castores o el duende Jeromo? Por qu? Cmo es Jeromo? Escriba en la pizarra la palabra Jeromo y vaya escribiendo debajo de ella las caractersticas (fsicas y psicolgicas) que los nios y nias sealen de Jeromo, y pida que justifiquen a partir de lo que dice el texto. Pregunte: Cmo es Castorn? Trabaje la caracterizacin de Castorn del mismo modo que lo hizo con Jeromo. Para reforzar la caracterizacin de los personajes, sistematizar y trabajar destrezas de escritura, pida que realicen las Actividades 1 a 3. En la Actividad 1 deben seleccionar, del recuadro que est al final de la pgina, las caractersticas que corresponden a Jeromo y las que corresponden a Castorn. Pida que, a medida que las seleccionan, las escriban donde corresponda y las vayan tarjando de modo que no las repitan. Son tres caractersticas para cada personaje. En la Actividad 2 deben trabajar dos caractersticas (tacao y pedigeo) que pueden presentar dificultades: busque que primero traten de explicar la oracin con sus propias palabras y, luego, el significado de la palabra dentro del contexto de la oracin; solo al final pida que las busquen en el diccionario y confirmen si tenan el significado que pensaban. Tanto la Actividad 1 como la 2 pueden trabajarlas en parejas y luego revisar con todo el curso antes de pasar a la Actividad 3. Durante la revisin concluyan que tacao significa mezquino, es decir, alguien al que no le gusta gastar su dinero o dar cosas. Pregunte: Por qu el duende es tacao? Qu cosas hace al ser tacao? Es un defecto ser tacao? Por qu? Trabaje del mismo modo la palabra pedigeo: concluyan que es alguien que siempre est pidiendo y en momentos inoportunos. Pregunte: Es pedigeo Castorn? Y su familia? Por qu? Es un defecto ser pedigeo? Por qu? Reflexionen en torno a estas caractersticas centrales de los personajes, cuestionando tanto la actitud del duende como la de la familia de Castorn y dando libertad para que expresen sus propias opiniones, pero de manera fundamentada. Para cuestionar, pregunte, por ejemplo: Les gustara que su vecino les prestara una taza de mermelada, si justo la necesitan? Qu sentiran si le piden azcar a su vecino y les da sal sin que se den cuenta? Y qu sentiran si un vecino les tocara la puerta una y otra vez para pedirles cosas? Qu les parecera que un vecino les hiciera una torta de regalo pero que les pidiera todos los ingredientes a ustedes para hacerles la torta? Comenten.
46
Apoyo Compartido
En la Actividad 3, lea la caracterizacin del duende, que est basada en las caractersticas trabajadas en las actividades anteriores. Pida que usen esta caracterizacin como modelo para caracterizar ellos solos al duende. Pida que desarrollen la actividad individualmente o en parejas. Para revisar pegue un papelgrafo con el mismo cuadro que tienen en su Cuaderno sin completar: Castorn es un castor y es pequeo . Castorn es alegre y el duende dice que es pedigeo .
Pida a distintos nios y nias que lean sus respuestas y acuerden la respuesta correcta completando el papelgrafo. Pida que lo completen en la pizarra. Las palabras que aqu le proponemos como correctas son las que aparecen en la Actividad 1, pero pueden usar sinnimos u otras semejantes. Lo principal es que vayan aprendiendo lo que es una caracterizacin y se basen en lo que dice el texto para hacerla.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto Medio kilo de azcar? Qu personajes del cuento caracterizaron? Aprendieron a caracterizar un personaje? Cmo lo saben? Podran decir con sus palabras qu significa tacao y pedigeo?

Conversar con su familia sobre la actitud que el duende y Castorn tienen como vecinos.
Apoyo Compartido
47
PLAN DE CLASE 48
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin del cuento Medio kilo de azcar. Reconocer los dilogos de los personajes y dramatizarlos. Reconocer y utilizar correctamente los signos de interrogacin y exclamacin.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu conversaron con su familia acerca de la actitud del duende y de la familia de Castorn? Qu pensaban en su familia? Todos pensaban lo mismo? Por qu? Comenten.

Invite a leer todos juntos, en voz alta, el cuento Medio kilo de azcar completo. (Recuerde que la primera parte est en la clase 45 y la segunda, en la 46). Pida que sigan el texto con su dedo ndice. Modele la lectura con expresin y fluidez. Pregunte: Cules son los personajes que dialogan en el texto? (El duende y Castorn). Cmo lo saben? Intencione que se fijen tanto en aspectos formales (guiones largos al inicio de la intervencin de los personajes o signos de interrogacin) como de contenido (Castorn pregunta y el duende responde o viceversa). Pida que identifiquen los dilogos que hay en el cuento y los marquen siguiendo el ejemplo que tienen en la Actividad 1 de su Cuaderno. Pida que primero marquen los dilogos y, una vez que los hayan marcado, indiquen qu personaje es el que habla. Los dilogos en la primera parte del cuento son los que aparecen como ejemplo en los Cuadernos. Los de la segunda parte son los siguientes:
Medio kilo de azcar
(Segunda parte)
Jeromo Castorn
Quin es? Soy yo, Castorn! breme! Vaya pens el duende Jeromo este me viene a devolver la harina. Pero Castorn le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba haciendo un pastel...
Jeromo
Con que un pastel, eh? Brrr! Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, no podra recuperar nunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo... pero de gorrin. Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le dio dos vueltas a la llave y se puso a leer. Al cabo de un rato, volvieron a llamar. Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de mermelada de frambuesa.
Jeromo
Tambin para el pastelito, verdad? Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia. Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la tacita de mermelada, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue una de las de caf, y en vez de mermelada de frambuesa era de ciruela, para que se aburrieran y les sirviera de leccin.
Apoyo Compartido
Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas a la llave y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez. Necesitaban, para el pastel... medio kilo de azcar! En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali con un paquete de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara el pastel por pedigeos. Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez! Ahora era la familia de los castores en pleno. Venan todos juntos a felicitarlo por su cumpleaos, y a regalarle... el pastel! Y el duende Jeromo se desmay.
48
Revisen y acuerden cules son las partes que corresponden a dilogos y qu personajes dialogan. Haga notar que no todo lo que se dicen los personajes est escrito como dilogo, sino que, a veces, es el narrador el que cuenta qu fue lo que Castorn pregunt y el duende le respondi, por ejemplo, en el cuarto prrafo de la segunda parte el narrador nos cuenta que Castorn Le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Diga que en la Actividad 2 las partes que nos cuenta el narrador estn transformadas en dilogos para que puedan dramatizar los dilogos. Invite a dramatizar los dilogos en grupos. Para eso, forme grupos de ocho integrantes. En cada grupo deben formar cuatro parejas y cada pareja debe elegir un dilogo distinto de los cuatro que se presentan en la Actividad 2. Cada pareja debe ensayar su dilogo y luego preparar con el resto de su grupo la dramatizacin del cuento a partir de los dilogos. Esto significa que tanto el duende como Castorn sern representados por distintos nias o nios en cada dilogo. Haga notar que al dramatizar es importante que realicen los gestos que hace cada personaje cuando dialoga. Propngales que cada dilogo comience con Castorn tocando la puerta y digan toc, toc. Explique, adems, que no importa que no digan los dilogos tal como salen en sus cuadernos, sino que pueden improvisar. Lo ms relevante es que hablen y acten de acuerdo con el sentido de la historia y las actitudes de sus personajes. Apoye el trabajo de los grupos y, luego, pida que cada grupo represente el cuento al resto de los grupos. Comenten el trabajo de equipo realizado y cmo result la dramatizacin. Busque que se hagan sugerencias para mejorar. Al comentar, preocpese de retroalimentar el correcto uso de lo que en el texto son preguntas (con signos de interrogacin) y de lo que son exclamaciones (signos de exclamacin).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el cuento Medio kilo de azcar? Identificaron adecuadamente los dilogos de los personajes? Por qu? Cmo les result la representacin? Les gust representar los dilogos del cuento? Por qu? Qu podran hacer para mejorar?

Contar a su familia la actividad que realizaron en la clase. Escribir cmo se sintieron en la representacin de personajes.
Apoyo Compartido
49
PLAN DE CLASE 49
Objetivo de la clase: Leer y comprender un correo electrnico (mail). Reconocer las partes de un correo electrnico. Leer y escribir correctamente r o rr segn corresponda.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la clase anterior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Comenten. Qu texto leyeron la clase anterior? Qu otros textos conocen? Escrbalos en la pizarra. Pregunte: Han visto alguna vez un mail? Cundo? Han recibido alguna vez un mail? Cundo? Por qu? Han escrito alguna vez un mail? Cundo? Para qu? Comenten.

Invite a escuchar el texto que est en la Actividad 1. Lea el campo De en el que aparece la direccin del correo del que lo enva, el campo Para donde est la direccin del destinatario del correo y el campo Asunto en el que est el tema del mensaje. Realice preguntas que permitan notar el formato del correo electrnico y predecir de qu tratar el mensaje: Han recibido alguna vez un mail? Para qu sirve un mail? Quin escribir este mail? A quin se lo escribir? Para qu lo escribir? Lea el mensaje con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta. Confirmen las predicciones que haban realizado: Escribe quien ustedes pensaban? Le escribe a quien pensaban? Se trata el mensaje de lo que ustedes crean? Por qu? Pegue en la pizarra un esquema como este con las partes del mail:
Persona que enva el mensaje. Persona que recibe el mensaje. Tema del mensaje.
A quien se enva el mensaje. Mensaje.
Apoyo Compartido
Querida Marina: Te invito a una fiesta el sbado a las 4 de la tarde en mi nueva casa, que est en la calle Enrique Costa 300 de Quilpu. Vendr mi primo Daniel y su hermana Pilar. Daniel nos cantar algunas canciones con su guitarra y Pilar nos ensear una receta para preparar una torta fcil. Mi mam har las marraquetas con tomate y queso caliente que tanto te gustan. Adems, jugaremos con los pollitos chicos que nacieron recin. Te echo mucho de menos, espero que puedas venir. Un abrazo, Rodrigo. P.D. Te mand una invitacin por correo normal, pero te escribo igual este mail por si no te llega a tiempo.
Despedida. Firma del que escribe el mensaje.
50
Encierre en crculos cada una de las partes del mail e indique su finalidad a medida que sus estudiantes responden las preguntas. Comience con una pregunta literal (ya ha sido contestada al confirmar las predicciones, pero es necesario repetirla para sistematizar el formato del correo electrnico): Quin escribe el mail? (Rodrigo). Cmo lo saben? (Porque firma al final del mensaje Rodrigo y porque la direccin de su correo dice Rodrigo). Concluyan que en un mail hay alguien que enva un mensaje y diga que su direccin aparece automticamente en De cuando escribe el mail. Concluyan, adems, que al final tiene que ir la firma del que lo escribe. Realice otra pregunta literal: A quin le
escribe el mail Rodrigo? (A Marina). Cmo lo saben? (Porque en el mensaje dice querida Marina y porque la direccin de su correo dice marina). Concluyan que en un mail hay alguien a quien est dirigido el mensaje y que su direccin va en Para. Concluyan, adems, que al principio del mensaje tiene que ir el nombre de a quin est dirigido. Realice una pregunta inferencial: Cmo se despide Rodrigo de Marina? (Escribe Un abrazo). Concluyan que antes de la firma debe ir un frase de despedida (comente la importancia de saludarse y despedirse cada vez que tenemos contacto con alguien ya sea en persona o por escrito). Realice otra pregunta inferencial: Para qu escribe el Rodrigo a Marina? (Para invitarla a una fiesta). Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Relea con sus estudiantes las partes del mail en el esquema de la pizarra. Realice preguntas literales en relacin con el contenido del mensaje: Dnde ser la fiesta? Cul es la direccin de la casa de Rodrigo? En qu comuna de Chile vive Rodrigo? Cundo es la fiesta? A qu hora? Realice preguntas inferenciales: Quines estarn en la fiesta? Qu harn en la fiesta? Realice esta pregunta literal: Qu comida le gusta a Marina? A partir de la respuesta, realice preguntas de opinin: Por qu creen que la mam de Rodrigo preparar las marraquetas que le gustan a Marina? Creen que Marina ir a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero tambin en lo que dice el texto respecto de lo que harn, de lo que comern y de la forma en que la trata Rodrigo (te echo mucho de menos). Pida que realicen individualmente las Actividades 2 y 3. Para revisar, lea la pregunta de la Actividad 2: A quin le escribe Rodrigo? (A Marina). Acuerden la respuesta correcta y escriba en la pizarra Rodrigo le escribe a Marina. Pida a distintos estudiantes que vayan a marcar todas las letras r que hay en la oracin. Luego, pregunte: Cmo suena la letra r de Rodrigo? Pida que repitan el sonido fuerte de la r. Pregunte: Cmo suena la r de Marina? Pida que repitan el sonido suave de la r. Noten la diferencia entre ambos sonidos y explique que la r cuando est al inicio de una palabra tiene sonido fuerte y cuando est en medio o al final (escriba Pilar) tiene sonido suave. Revise la Actividad 3, escriba las respuestas correctas en la pizarra y pida que vayan marcar las letras r. Destaque la doble r de marraqueta y pregunte: Cmo suena la doble r en marraqueta? Comparen el sonido de marraqueta y Marina, y explique que para que la r tenga un sonido fuerte en medio de la palabra hay que escribirla doble. Para reforzar estos aprendizajes, desarrollen la Actividad 4, escriba la frase en la pizarra, marquen las letras r y lanlas a coro.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu texto leyeron hoy? Qu aprendieron con l? Qu aprendieron sobre la r? Qu nuevas palabras pueden leer y escribir con esa letra?

Conversar con la familia acerca de las diferencias y semejanzas que puede haber entre una invitacin escrita en un mail y una invitacin enviada por el correo tradicional.
Apoyo Compartido
51
PLAN DE CLASE 50
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del correo electrnico ledo la clase anterior. Reconocer el propsito y formato de una invitacin enviada por mail. Escribir una invitacin en un correo electrnico.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Qu conversaron con su familia sobre las diferencias entre una invitacin enviada por mail y una enviada por correo tradicional? En qu se parecen ambas invitaciones? En qu se diferencian? Para sistematizar las respuestas pegue en la pizarra una tabla como la siguiente: Invitacin Por correo electrnico Sirve para invitar a alguien. Dice a quin est dirigida. Dice quin la enva. Tiene un mensaje. Indica la fecha y el lugar. Viaja rpido (se demora segundos en llegar). Va directo de un computador a otro. Por correo tradicional Sirve para invitar a alguien. Dice a quin est dirigida. Dice quin la enva. Tiene un mensaje. Indica la fecha y el lugar. Viaja ms lento (se demora das en llegar). Las personas la llevan de un lugar a otro.
Lo que est con un tono ms claro son las posibles respuestas de sus estudiantes. El cuadro incluye el reconocimiento de los componentes esenciales que tiene toda invitacin (ya sea enviada por mail, por correo tradicional o de cualquier otra manera) y las diferencias que tienen relacin con el medio elegido para enviarla (un mail o correo tradicional) y con el soporte (electrnico o papel). No se preocupe si no dan todas las respuestas esperadas o incluyen otras, ya que tratarn estas diferencias durante la clase y, con mayor profundidad, en la clase siguiente. Por eso, mantenga la tabla en algn lugar de la sala.

Lea nuevamente el mail de invitacin de la clase anterior. Luego invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y nios y nias siguen el texto. Pida que se fijen en la ltima parte del mail, en lo que est debajo de la firma y pida a un(a) nio o nia que lo lea. Cuente que P.D. (posdata) sirve para agregar algo despus de que uno ya escribi y firm el mail. Pregunte: Qu dice la posdata del mail de Rodrigo? Pida que parafraseen con sus palabras la idea. Realice una pregunta explcita: Por qu Rodrigo le escribe un mail, si ya le mand la invitacin por correo tradicional? Realice una pregunta de opinin: Por qu le habr enviado una invitacin por correo tradicional si poda enviarle solo un mail? Permita que opinen libremente, pero conecte la discusin con lo que trabajaron al inicio de la clase: Qu sistema es ms rpido, el mail o el correo tradicional? Qu puede tener una invitacin en papel para que Rodrigo haya querido envirsela aunque poda enviarle solo el mail? Qu sucede con la letra de la persona o dibujos en el mail? Qu es ms privado: un mail o una invitacin por correo tradicional? Si descubrieron nuevas diferencias entre mail e invitacin en papel, agrguelas a la tabla.
52
Apoyo Compartido
Recuerde con sus estudiantes el formato del mail. Para eso, utilice el mismo esquema que peg en la pizarra la clase anterior con las partes del mail. Pregunte: Qu va en De? (El mail de la persona que enva el mensaje y que aparece automticamente). Quin enva el mensaje en el mail que lemos? Pida a un nio o nia que vaya a escribir el mail de Rodrigo (rodrigo@xmail.com). Qu debemos escribir en Para? (El mail de la persona a la que enviamos el mensaje). A quin enva el mail Rodrigo? Pida que vayan a escribir el mail de Marina (marina@xmail.com). Qu debemos poner en Asunto? Diga que en Asunto va el tema del que trata el mail. Para qu escribe el mail Rodrigo? Pida que vayan a escribir el tema del mail, que puede ser invitacin o fiesta o invitacin a una fiesta o cualquier frase breve que resuma el tema. Muestre la parte del mensaje y pregunte: Qu va aqu? (El mensaje que vamos a escribir). Qu debe tener el mensaje? Pida que sealen en el papelgrafo: el nombre de la persona a la que se escribe, el mensaje mismo, una despedida y el nombre del que lo enva. Explique que como este mail es una invitacin, debe decir: a qu invitamos (pida que marquen fiesta), cundo (pida que marquen el da en el mensaje del papelgrafo), a qu hora (pida que marquen la hora), dnde (pida que marquen mi casa y la direccin) y alguna actividad que vamos a hacer (pida que marquen preparar una torta fcil, jugar con los pollitos chicos). Diga que ahora ya estn listos para comenzar a escribir un mail a un amigo o amiga. Forme parejas para que desarrollen el trabajo de la clase en conjunto y se enven el mail el uno al otro. Diga que la columna que dice mail la van a llenar al final de la clase. Si tiene la posibilidad, trabajen en computadores el resto de la clase. Lo que se busca es que escriban un mail al amigo o amiga con quien formaron pareja para invitarlo a realizar juntos una actividad. Si no pueden trabajar en computadores, realice la misma actividad en el Cuaderno. En ambos casos, utilice como modelo el esquema con el mail de Rodrigo y apoye a los estudiantes siguiendo los pasos que se sealan en el Cuaderno. Para la escritura del mensaje, pida que primero completen el formato que aparece en la Actividad 3. Una vez que lo tengan escrito en su Cuaderno de trabajo pida que lo revisen y lo reescriban en el computador (si no estn trabajando en computadores, entregue una hoja para este fin). Si estn trabajando en computadores, verifique que despus de que enven el correo, el mail llegue a la cuenta de su amigo o amiga. Si no estn trabajando en computadores, pida igualmente que en la ltima parte hagan el gesto de enviar el mail.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el mail con la invitacin de Rodrigo? Cmo lo saben? Aprendieron a escribir un mail? Por qu? Qu aprendieron al escribir el mail? Para qu les sirve lo que aprendieron? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo que ms les gust?
Apoyo Compartido
Contar a alguien de su familia lo que hicieron en la clase. Con un familiar, escribir palabras que tengan la letra r (simple o doble) al inicio, al medio y al final. Apoyarse para este fin en su Texto escolar.
53
PLAN DE CLASE 51
Objetivo de la clase: Leer y comprender una invitacin. Reconocer el propsito y formato de una invitacin. Leer y escribir correctamente r, rr, nr segn corresponda.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron palabras con la letra r? Pida que muestren, desde sus bancos, las pginas del Texto escolar o cuaderno de Lenguaje en las que trabajaron con su familia. Qu palabras escribieron? Pida a distintos nios y nias que escriban algunas de las palabras. Realice preguntas que permitan a las y los estudiantes activar conocimientos en relacin con la invitacin: Han recibido ustedes alguna invitacin? Para qu? Se las enviaron por mail o les entregaron una tarjeta o una carta o? Comenten y haga notar que podemos hacer invitaciones de distintas maneras (y por escrito u oralmente).

Cuente que van a leer ahora la invitacin que Rodrigo le envi a Marina por correo tradicional. Lea la invitacin con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los estudiantes siguen el texto. Pregunte: Se parece esta invitacin en papel a la que Rodrigo envi por mail? En qu se parecen? En qu se diferencian? Invite a comparar ambas invitaciones, para ello, pida que, en parejas, uno de los nios(as) abra su Cuaderno en la clase de hoy (donde est la invitacin en papel) y otro en la Clase 49 (donde est la invitacin en el mail). Comenten las diferencias y semejanzas que encontraron. Busque que se fijen especficamente en la diferente manera en que est indicado el lugar, la fecha y la hora. Si encontraron diferencias que no haban notado antes, escrbanlas en la tabla comparativa que generaron la clase anterior. Pida que realicen la Actividad 2 y, luego de revisar, pregunte: Cmo saben que es una invitacin? Para qu sirve una invitacin? Qu datos deben ir en una invitacin? Realice preguntas literales: A quin escribe la invitacin Rodrigo? En qu lugar har la fiesta? Quines estn invitados? Qu tendr Rodrigo para comer? Qu harn en la fiesta? Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas relacionadas con la lectura y escritura de r, rr, nr, realicen las Actividades 3 y 4. Lea primero las preguntas de la Actividad 3, acuerden las respuestas y d tiempo para que escriban las palabras. Para revisar, escriba las oraciones en la pizarra y pida que distintos nios o nias vayan a completar las palabras que faltan y encierren en un crculo la letra r. Lean las oraciones a coro haciendo nfasis en la r. Pregunte: Cmo suena la r de torta? Hagan el sonido y noten que suena suave. Cmo suena la r de jugar? Hagan el sonido y noten que suena suave. Cmo suena la r de marraqueta? Hagan el sonido y noten que suena fuerte porque son dos r. Cmo suena la r de Enrique? Hagan el sonido y noten que suena fuerte aunque es una sola r. Pida que intenten hacerla sonar suave y, como no podrn, diga que siempre despus de n va una sola r, que no se puede hacer sonar suave y, por lo tanto, no es necesario colocar doble r para que suene fuerte. Para sistematizar sus aprendizajes en relacin con la letra r, pegue en la pizarra una tabla como la siguiente:
54
Apoyo Compartido
Dnde? r __ __ __ r __ __ rr __ __ nr __ __ __ r Al inicio. Al medio. Al medio. Al medio. Al final
Cmo est? Sola. Sola. Doble. Despus de n. Sola.
Cmo suena? Ejemplo Fuerte. Suave. Fuerte. Fuerte. Suave. Rodrigo Marina Marraqueta Enrique Jugar
La tabla debe tener algunas celdas ya completadas (las que estn con negro) que les sirvan de gua y el resto (las que tienen un tono ms claro) deben completarlas entre todos. Trabajen por columna: primero, observen la columna en la que estn los esquemas con la r ubicada en distintos lugares de la palabra y vayan completando los casilleros de la columna Dnde?, luego completen la columna Cmo est? y luego las restantes columnas. Esta manera de proceder obligar a ir volviendo atrs al esquema y al resto de las columnas de ese esquema, de modo que podrn, a la vez, internalizar cada caso de uso de la r y compararlo con los otros casos. Si no son capaces de dar ejemplos para la columna final, quiere decir que no han comprendido, por lo tanto, vuelva a revisar lo que no comprenden y busque que den ms ejemplos o propngalos usted de modo que queden claros los usos de la r en los distintos casos. Explique la Actividad 4, comenten lo que ven en la ilustracin, lean las palabras y partes de palabras incompletas y d tiempo para que escriban las letras que creen que faltan. Revise escribiendo la frase en la pizarra, pregunte cul era la letra que faltaba y pregunte a cul de los esquemas de la tabla corresponden las palabras que completaron: guitarra es como marraqueta y Enrique ya la tenan como ejemplo por lo que les resultar ms fcil identificar el caso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron la invitacin? Cmo supieron que era una invitacin? Qu aprendieron con la invitacin? Qu palabras con r pueden leer y escribir? Comenten y, si es necesario, repasen la tabla.

Preguntar a alguien de su familia si ha recibido invitaciones y a qu lo invitaban. Preguntar si recuerda alguna invitacin que le hubiese gustado mucho, cmo era y por qu le gust.
Apoyo Compartido
55
PLAN DE CLASE 52
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin de la invitacin leda la clase anterior. Escribir una invitacin considerando su propsito y formato.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea de la casa y active conocimientos: Conversaron con alguien de su familia si haba recibido alguna vez una invitacin? Con quin conversaron? Cmo eran las invitaciones que haba recibido? Haba alguna que le hubiese gustado mucho? Cmo era? Por qu le haba gustado mucho? Comenten. Considere que durante la clase tendrn que escribir una invitacin a alguien para realizar una actividad y, para ello, podrn utilizar lo que descubrieron en esta conversacin sobre lo que a otros puede gustarles de una invitacin. Como se acerca el da del padre, puede intencionar que escriban una invitacin para su pap (o figura paterna ms cercana) a alguna actividad que tengan pensada como curso o colegio, o a alguna actividad que saben que su pap disfrutara hacer con ellos. En este ltimo caso puede proponerles que su regalo de da del padre sea realizar esa actividad que saben que a su pap le gusta compartir con ellos.

Lea nuevamente la invitacin de Rodrigo con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto. Realice preguntas literales: Quin escribe la invitacin? A quin le escribe? Para qu le escribe a Marina? Qu otros invitados tendr? Qu harn en la fiesta? Realice preguntas inferenciales como: Cul es la direccin de la casa de Rodrigo? En qu comuna de Chile vive? Cundo es la fiesta? Si bien las respuestas a estas preguntas aparecen de manera textual en la invitacin, para contestarlas se requieren inferencias puesto que se necesita conocer algunos rasgos del formato de la invitacin para saber que los datos Direccin, Fecha y Hora que aparecen en la parte inferior de la tarjeta (sin aparente conexin con el texto de la parte superior) se refieren a dnde y cundo se realizar la fiesta (y no, por ejemplo, a dnde y cundo se escribi la invitacin). Intencione que descubran que no se puede hacer una invitacin sin dar los datos bsicos: a qu se invita, dnde y cundo. A partir de ello, deduzcan el formato bsico de una invitacin: a quin va dirigida, a qu se invita, nombre de quien invita, fecha, da y hora de la invitacin. Luego realice preguntas inferenciales como: A qu corresponde la imagen que acompaa a la invitacin? Cmo pueden saberlo? Busque que relacionen la imagen con quien escribe la invitacin (Rodrigo) y con lo que se dice en ella (invita a una fiesta en su casa y van a jugar con los pollitos que nacieron recin). Realice preguntas de opinin: Te parece bonita la invitacin de Rodrigo? Crees que Marina asistir a la fiesta? Por qu? Busque que respondan basados en su imaginacin, pero tambin en lo que dice el texto. Pregunte: Qu relacin creen que tiene Rodrigo y Marina? Sern amigos, antiguos vecinos, primos, hermanos? Permita que opinen libremente ya que puede ser casi cualquier opcin, incluso podran ser hermanos que viven con distintos paps porque estn separados. Pida que justifiquen sus opiniones, basndose en el texto pero tambin en sus experiencias personales o de otros. Fomente el pensamiento divergente de modo que consideren la gran variedad de relaciones afectivas que se pueden establecer entre las personas. Para evidenciar su comprensin y desarrollar destrezas, realicen las Actividades 1 y 2. A partir de la revisin, invite a crear su propia invitacin. Si realizan una invitacin para celebrar el da del padre, genere la invitacin con todo el curso. Para eso, complete en la pizarra una tabla como la que tienen en la Actividad 1:
56
Apoyo Compartido
Quin escribe? A quin le escribe? Para qu le escribe? Dnde es la fiesta? Qu da es? A qu hora es?
Nombre de cada nio o nia. Nombre del pap (o figura paterna) del nio o nia. Para invitarlo a un acto del da del padre. En la sala de 2 Bsico. Viernes 14 de junio. 6.00 de la tarde.
A partir de la tabla, completen en la pizarra una plantilla de invitacin similar a la trabajada: Querido pap : Te invito a un acto en mi sala de clases. Comeremos cosas ricas. Recitaremos poesas y representaremos un cuento. Espero que puedas venir. Un abrazo muy grande,
Lugar: Sala de clases de 2 Bsico. Fecha: viernes 14 de junio. Hora: 6.00 de la tarde.
Una vez que tengan la plantilla completa, entregue los materiales necesarios y pida que cada nio o nia la reescriba y edite para entregarla a su pap. Agreguen algn detalle especial en el contenido y/o diseo considerando lo que conversaron al inicio de la clase. Si no realizan una invitacin para el da del padre, sino que cada nio invita a su padre a una actividad distinta, utilice una tabla y una plantilla similares a las propuestas aqu para llenarla como ejemplo con todo el curso y, luego, apoye a cada nio o nia para que la reescriba adaptada a lo que necesita.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor la invitacin de Rodrigo? Cmo lo saben? Aprendieron a escribir una invitacin? Qu aprendieron al escribirla? Creen que le gustar a su pap (o persona a la que le escribieron? Por qu?

Observar gatos y fijarse cmo son y qu hacen. Anotar sus observaciones en el cuaderno personal. (Si no tienen la posibilidad de observar ninguno, pida que lo imaginen y escriban lo imaginado).
Apoyo Compartido
57
PLAN DE CLASE 53
Objetivo de la clase: Leer y comprender el artculo informativo El gato domstico. Comprender el propsito de los esquemas en los artculos informativos. Conocer y utilizar las palabras domstico y salvaje.
Inicio (15 minutos)

Compartan lo que averiguaron sobre los gatos. Pregunte: Cmo son los gatos? Dnde viven los gatos? Qu comen? Qu hacen? Comenten.

Pida que observen el texto que tienen en la Actividad 1 y pregunte: Dnde est el ttulo? Pida a un nio o nia que lo lea y escriba el ttulo El gato domstico en la pizarra. Pregunte: De qu hablar el texto? Luego, pida que observen las imgenes y pregunte: Son dibujos o fotografa? Qu hay en las imgenes? Qu dice del gato la primera imagen? (Lean las palabras de la imagen y observen qu parte del gato indican). Qu creen que dir el texto sobre el gato? Hablar de un gato inventado o de un gato real? Qu tipo de texto ser este? Por qu? Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Lea tambin los nombres de las partes del gato que aparecen en el esquema. Luego, invite a leer todos juntos, en voz alta, mientras usted modela la lectura. Confirmen las predicciones: Hablaba del animal que pensaban? Por qu? De qu animal habla? El gato existe en la realidad o es inventado? Cmo lo saben? (Porque el texto habla de cosas que podemos observar en la realidad y tiene fotografas). Para qu sirven las imgenes que acompaan al texto? Qu tipo de imgenes son? Para qu sirven estas imgenes? Era el tipo de texto que pensaban? Aqu es importante que recuerde las caractersticas que han visto de los artculos informativos: estn escritos en prrafos, hablan de la realidad y tienen imgenes de cosas de la realidad. Explique que los artculos informativos, adems de ir acompaados de fotografas, muchas veces usan esquemas que ayudan a explicar mejor; en este caso, el esquema ayuda a explicar mejor cules son las partes del gato. Comparen la informacin que entrega el texto con lo que haban averiguado. Pregunte qu cosas nuevas aparecen en el texto. Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el gato? (Un mamfero carnvoro). Recuerden qu significa ser mamfero (que nace como cra viva y, al nacer, se alimenta de la leche de su madre) y qu significa ser carnvoro (que come carne). Para reforzar, relacione con sus conocimientos previos: Qu otro animal vimos que es carnvoro? El ave del paraso o el pingino? (El pingino). Qu come el pingino? (Peces, calamares, etc.). Y el ave del paraso? (De todo: fruta, insectos, etc.). Qu tipo de animales son el ave del paraso y el pingino? Son mamferos? (No, son aves: se reproducen por huevos y no maman). Pida que den otros ejemplos de aves y de mamferos y, si es pertinente, relacionen estos conocimientos con lo que estn trabajando en la asignatura de Ciencias Naturales. Contine con preguntas literales: Con quines convive el gato domstico hace miles de aos? (Con los seres humanos). A partir de la respuesta, trabaje la palabra domstico: Qu significar gato domstico? Con quines vive este animal? Qu quiere decir que sea una mascota? En qu se diferencia de un gato salvaje? (Para que respondan, lales el penltimo prrafo). Concluyan que domstico significa que se cra o vive en compaa de los seres humanos. Pregunte: Y cmo ser un gato que se cra sin la compaa de los seres humanos, por ejemplo, en un bosque? (Salvaje). Realice una pregunta de inferencia: Existen los gatos salvajes? (Del penltimo prrafo se infiere que s existen, pues se establecen diferencias entre el gato domstico y ellos). Cunteles que los gatos salvajes son muy parecidos a los gatos domsticos, pero ms pequeos y robustos, de cabeza ms grande y de pelaje atigrado con una lnea oscura en el lomo. Para reforzar la comprensin, pida que desarrollen individualmente las Actividades 2 a 4. Revise con todo el curso y retroalimente sus respuestas.
58
Apoyo Compartido
Recuerden incorporar las nuevas palabras al listado del curso. Realice preguntas de opinin: Por qu creen que el gato es una mascota popular? Tienen un gato de mascota o les gustara tenerlo? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo informativo). Cmo lo saben? De qu habla el texto? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa que un animal sea domstico? Qu significa que un animal sea salvaje? Aprendieron para qu sirve un esquema? Para qu sirve el esquema que aparece en el texto? Para sistematizar sus conocimientos acerca del artculo informativo, complete en la pizarra una tabla como la siguiente: Artculo informativo Est escrito en Habla de algo Su propsito es Sus imgenes prrafos. real. informar sobre algo real. generalmente son fotografas y esquemas.

Hacer un experimento con alguien de su familia: 1. Ofrecer a un gato adulto, al mismo tiempo, tres platos con comida distinta: uno con un pedazo de fruta, otro con un pedazo de carne, otro con un pedazo de pan. 2. Anotar qu se come primero. 3. Anotar qu no se come. Si no tienen ningn gato en la casa o el barrio con el que puedan hacer el experimento o si por otros motivos no pueden realizarlo, buscar qu les gusta comer a los gatos en Internet o preguntando a un profesor de Ciencias.
Apoyo Compartido
59
PLAN DE CLASE 54
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del artculo informativo El gato domstico. Conocer y utilizar la palabra retrctil.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Averiguaron qu prefera el gato? Cmo lo averiguaron? Prefiere carne, fruta o pan? Escriba en la pizarra las tres opciones y al lado de cada una vaya colocando palitos, de modo que luego puedan contarlos y saber si todos obtuvieron el mismo resultado. Comenten y escriba en la pizarra las conclusiones de los nios y nias: Todos obtuvieron el mismo resultado? Por qu suceder esto? Alguno obtuvo un resultado diferente? Por qu suceder esto? Cmo se relaciona el resultado que obtuvieron con lo que leyeron sobre el gato? Diga que va a dejar escritas en la pizarra las conclusiones a las que llegaron, porque tendrn oportunidad de revisarlas durante la clase.

Invite a escuchar nuevamente el artculo informativo. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios y nias siguen el texto con su dedo. Realice preguntas literales: Qu tipo de animal es el gato? (Mamfero). Recuerden las caractersticas esenciales de los mamferos. Qu es lo que segn el texto caracteriza al gato? Para que respondan, lales la primera idea del segundo prrafo y subrayen: se caracteriza por tener un cuerpo musculoso y muy flexible. Para reforzar, pida que respondan individualmente la Actividad 1 y revise con todo el curso. Realice una pregunta inferencial: Por qu los gatos pueden pasar por rendijas muy estrechas? Contine con las preguntas literales: Qu caractersticas fsicas tiene el gato? Para que respondan, vuelva a leer el segundo prrafo completo. A medida que lee, pida a distintos nios o nias que vayan parafraseando cada una de las caractersticas y que las relacionen con las partes que aparecen sealadas en el esquema del gato que acompaa al texto. Cuando lean el segmento relativo a las uas del gato, trabaje la palabra retrctil: Cmo son las uas de los gatos? Estn siempre afuera? Las pueden guardar? Qu significa que sean uas retrctiles? Concluyan que significa que son uas que puede salir de los dedos y guardarse quedando ocultas. Para reforzar su comprensin de esta parte del texto (caractersticas fsicas del gato) y reforzar su aprendizaje sobre los esquemas, pida que desarrollen la Actividad 2. Contine con una nueva pregunta literal: Qu tipo de animal es el gato: herbvoro, carnvoro u omnvoro? Para que respondan, lea el primer prrafo del texto. Una vez que hayan entregado la respuesta, pregunte: Qu significa que el gato sea carnvoro? (Que come carne). Qu comera si fuera herbvoro? Puede que esta palabra no la conozcan ya que no la han trabajado antes, en ese caso, noten que una parte de la palabra herbi- se parece a hierba, as como en carnvoro carni- se parece a carne. Concluyan que as como carnvoro es el que come carne, herbvoro es el que come hierbas, es decir, vegetales. Retome la pregunta: Qu comera el gato si fuera herbvoro? (Hierbas o vegetales). Qu comera si fuera omnvoro como el ave del paraso? (Comera de todo). Si le preguntan por qu la palabra es omnvoro y no todvoro (de todo), diga que omnis es una palabra en latn que significa todo y que los cientficos muchas veces usan el latn para crear palabras. Contine con nuevas preguntas inferenciales que les permitan relacionar distintas partes del texto: Cmo se relaciona el que el gato sea omnvoro con lo que caza? Para que puedan realizar la inferencia, lea el penltimo prrafo y pregunte: Qu caza el gato? Cmo se relaciona esto con lo que come? (Lo que caza es lo que come si es que est hambriento, y ratas, lagartijas, insectos y pjaros son animales, o sea, carne). Concluyan que el gato es carnvoro y por eso caza animales (carne) y no busca, por ejemplo, frutas o verduras. Relacionen las inferencias realizadas con el experimento que hicieron en sus casa y cunteles que unos investigadores realizaron hace poco tiempo un experimento similar (consultar http:// www.animales.cl/estudio-revela-el-gusto-alimenticio-de-los-gatos/) y descubrieron que lo que ms
60
Apoyo Compartido
le gusta al gato son las carnes (de vaca, pollo, pescado, etc.) porque es lo que necesita para mantenerse sano. Cuente que los gatos son muy exigentes con su comida y solo comen la cantidad y el tipo de alimento que necesitan. Relacione lo aprendido a partir del texto con sus experiencias y gustos personales: Somos las personas igual de exigentes que los gatos con la comida? Por qu? Somos herbvoros, carnvoros u omnvoros? (Omnvoros porque podemos comer tanto animales como vegetales). Comemos solo la cantidad y el tipo de alimento que necesitamos? Por qu? Qu sucedera si hiciramos el mismo experimento que hicimos con el gato con personas? Invtelos a escoger entre las mismas tres opciones de platos que les pusieron a los gatos y pregunte: Todos ustedes comen lo mismo? Y les gusta comer lo mismo? Qu les gusta comer a ustedes? Es nutritivo lo que les gusta comer? Por qu? Noten la posibilidad que tienen los seres humanos, a diferencia de los dems animales, de decir lo que quieren comer y de elegir alimentos que incluso saben que pueden hacerles dao. Comenten al respecto. Para evidenciar sus aprendizajes, desarrollen las Actividades 3 y 4. Revise ambas actividades y d la posibilidad para que compartan sus dibujos con el resto del curso.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Cul es el ttulo del texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo informativo). Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Qu palabras nuevas aprendieron? Qu significa que algo sea retrctil? Agregue esta nueva palabra al listado del curso y pida que creen oraciones donde utilicen esta palabra.

Observar gatos, escoger uno y escribir la caracterstica que ms les guste, por ejemplo: peludo, carioso, gil, dormiln, etc.
Apoyo Compartido
61
PLAN DE CLASE 55
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del artculo informativo El gato domstico. Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos para enriquecer las producciones de escritura.
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el texto que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Socialice la tarea y active conocimientos: Observaron gatos? Escribieron la caracterstica por la que les gust? Cul era esa caracterstica? Invite a distintos nios y nias a escribir en la pizarra las caractersticas (corrigiendo la ortografa si es que las escribieron con errores). Lean las caractersticas en conjunto e invite a desarrollar la Actividad 1. Revisen en conjunto copiando algunas de las oraciones en la pizarra.

Invite a escuchar nuevamente el texto El gato domstico y lea en voz alta con expresin y fluidez. Invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura y los nios leen y siguen con su dedo el texto. Realice preguntas literales: Cmo es el gato domstico? Dnde vive? Qu caza? Realice una pregunta de inferencia: De qu se alimenta el gato? Para responder deben inferir que hay dos fuentes de las que se alimenta: de lo que le dan los humanos y de lo que caza. Considere que no se especifica cul es el alimento que le dan (o deberan darle) los humanos, pero puede relacionarlo con su experiencia previa y con lo que aprendieron a partir del experimento de la clase anterior: Qu alimento le dan los seres humanos a los gatos? Creen que es adecuado ese alimento? Qu alimento deberan darle? Por qu? Busque que respondan basados en lo que leyeron en el texto (el gato es carnvoro) y en lo que aprendieron del experimento (el gato prefiere la carne). Realice nuevas preguntas literales: Qu hace el gato para conservar su energa? Cuntas horas pueden durar sus siestas? Cunto puede llegar a dormir un gato? Relacione estas caractersticas del gato con las de los seres humanos: Cunto debe dormir ms o menos una persona para estar saludable? Duerme ms o menos que un gato? Realice preguntas de opinin: Les gustara dormir todo lo que duerme un gato? Por qu? Invite a realizar la Actividad 2, en la que leern un resumen con las caractersticas esenciales que presenta el artculo que leyeron (tipo de animal, lo que lo caracteriza fsicamente, alimentacin y conducta). La actividad busca que refuercen la aprehensin de la estructura textual del texto informativo y que en la siguiente semana les servir para escribir su propio texto sobre un animal. Junto con ello, se busca que descubran la funcin que tienen los sustantivos y la forma en que pueden reemplazarlos por otros que tengan el mismo referente. Considere que lo ms importante no es que memoricen el trmino sustantivo, sino que se den cuenta de que existen palabras que nos sirven para nombrar las cosas que hay en el mundo. Para desarrollar la Actividad 2, primero lea el resumen completo, luego lea la primera oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra gato? (A un animal que se llama as). Lea la segunda oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra animal? A cualquier animal? A un perro o un pjaro, por ejemplo? (No, se refiere tambin al gato). Lea la cuarta oracin y pregunte: A quin se refiere la palabra felino? A cualquier felino? A un tigre o un len, por ejemplo? (No, se refiere tambin al gato). Pregunte: Por qu la persona que escribi este resumen no habr repetido todas las veces la palabra gato? Lales cmo quedara el texto si se pusiera gato en vez de animal y felino. Noten que no suena bien repetir a cada instante gato y que por eso es importante ampliar nuestro vocabulario y utilizar otras palabras que nos sirvan para referirnos al mismo animal u objeto del que estamos hablando. Desarrollen el resto de la actividad como est indicado en el Cuaderno, lales el
62
Apoyo Compartido
recuadro sobre los sustantivos y cercirese de que han comprendido su utilidad. Para reforzar, desarrollen la Actividad 3, que les permitir reforzar la sustitucin de un sustantivo (gato) por otros que tienen el mismo referente (animal y felino). Si sus estudiantes utilizan otros trminos que tambin permiten referir al gato, alintelos porque quiere decir que han comprendido. Otros trminos que tambin podran funcionar como correferentes de gato son: mamfero, cazador, mascota, etc. Invite a realizar la Actividad 4, en la que utilizarn la misma estructura y formato del resumen de las Actividades 2 y 3, pero con el fin de caracterizar al gato que observaron de tarea. Esto les permitir reforzar el uso de correferentes para sustituir palabra gato y descubrir palabras que sirven para caracterizar (adjetivos). Al igual que con los sustantivos, lo ms importante no es que memoricen el trmino adjetivo sino que comprendan su funcin y los utilicen para enriquecer sus producciones escritas. Desarrollen la actividad del mismo modo que lo hicieron con la Actividad 2.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: De qu hablaba el texto que lemos hoy? Qu texto es? (Artculo informativo). Cmo lo saben? Qu cosas nuevas aprendieron con el texto? Para qu sirven los sustantivos? Pueden dar ejemplos de sustantivos? Invite a dar ejemplos. Para qu sirven los adjetivos? Pueden dar ejemplos de adjetivos? Invite a dar ejemplos.

Escoger tres animales y escribir un sustantivo que sirva para referirse al animal y dos caractersticas de ese animal, por ejemplo: - perro (sustantivo): carnvoro y fiel; - hormiga (sustantivo): trabajadora y sociable; - caracol (sustantivo): lento y tiene una concha.
Apoyo Compartido
63
PLAN DE CLASE 56
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del artculo informativo El gato domstico. Aplicar los aprendizajes sobre el artculo informativo a la creacin de una ficha informativa.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Escribieron un sustantivo que sirviera para referirse a un animal? Qu sustantivo escribieron? Qu caractersticas del animal escribieron? Sistematice las respuestas de sus estudiantes en una tabla como esta: Nombre del animal (sustantivo) perro hormiga caracol Caracterstica 1 carnvoro trabajadora lento Caracterstica 2 fiel sociable tiene una concha
Con esta informacin, invite a formar oraciones que sirvan para describir al animal, por ejemplo: El perro es carnvoro y fiel, La hormiga es trabajadora y sociable, El caracol es lento y tiene una concha, etc. Relacione el trabajo que acaban de hacer con el texto que leyeron: Qu palabras del texto servan para referirse al gato? Qu caractersticas del gato se mencionaban en el artculo?

Lea el texto en voz alta con expresin y fluidez. Luego, invite a leer todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pregunte: Cmo se sintieron leyendo? Creen que leen mejor que antes? Por qu? Desafelos a leer sin ayuda. Organice al curso de modo que cada nio o nia lea al menos una oracin: que parta de una mayscula y termine en un punto (seguido o aparte). Trabaje la fluidez lectora considerando que: - Lean pronunciado cada palabra con precisin: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o no la leen correctamente, d tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran, ayude modelando la correcta pronunciacin e invitando a repetirla. - Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello, pude pedir que lean varias veces la misma oracin hasta que logren fluidez. - Respeten el punto seguido y el punto aparte: cercirese de que reconocen el punto y, por lo tanto, dan fin donde corresponde a la oracin haciendo descender el tono de la voz. Si continan leyendo otra oracin que no les corresponde o dejan el final de la oracin en suspenso (como correspondera a puntos suspensivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e invite a repetir la entonacin que corresponde al final de una oracin (indicada con el punto). Pueden leer el texto de este mismo modo ms de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo completo y pida que observen cmo lo hace, especialmente, cuando hay un punto. Vuelva a leer el texto completo y realice preguntas de inferencia global que les permitan integrar la informacin del texto: Qu tipo de animal es el gato? Qu caractersticas tiene el gato que lo distinguen? (Cuerpo musculoso y flexible). Qu caractersticas fsicas tiene el gato? En qu partes del esquema que acompaa al texto se ven esas caractersticas? Dnde vive el gato? De qu se alimenta? Qu hace? (Caza animales y duerme mucho). Para evidenciar su comprensin y reforzar lo que han aprendido sobre el artculo informativo, pida que realicen la Actividades 1 y 2. Para revisar la Actividad
64
Apoyo Compartido
2, pegue en la pizarra una ficha como la que tienen en sus cuadernos y pida a distintos estudiantes que vayan a completarla, aydelos a corregir los errores que puedan presentar y pida que la utilicen como modelo para autocorregir lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo. Relea el primer prrafo del texto y realice una pregunta literal: Qu es el gato en todo el mundo? (Una de las mascotas ms populares). A partir de esta pregunta, realice otras de carcter inferencial: Por qu el gato puede ser una mascota? (Porque es un animal domstico y vive con el hombre). Realice preguntas de opinin: Por qu el gato ser una mascota popular? Creen que a todas las personas les gustan los gatos? Por qu? Y a las personas que les gustan los gatos, por qu creen que les gusten? Tienen un gato o les gustara tenerlo? Por qu?
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: De qu hablaba el artculo que lemos? Comprendieron mejor el artculo? Qu hicieron para comprenderlo mejor? Qu aprendieron con el artculo? Qu fue lo ms difcil de la clase? Por qu? Qu fue lo ms fcil de la clase? Por qu? Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?

Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy. Escribir sobre la mascota que tienen o que les gustara tener.
Apoyo Compartido
65
PLAN DE CLASE 57
Objetivo de la clase: Planificar la escritura de un artculo informativo. Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos.
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que aprendieron la semana anterior? Qu les contaron? Qu les dijeron ellos? Pregunte: Qu caractersticas tienen los artculos informativos? Revisen el esquema que hicieron en la Clase 53 y concluyan las caractersticas de los artculos informativos que han aprendido: escritura en prrafos, informar sobre algo real y, generalmente, acompaado por fotografas y esquemas.

Invite a trabajar en la creacin de un artculo informativo. Explique que van a escribir el texto paso a paso: en esta clase van a planificar y, en las clases siguientes, a escribir, revisar, reescribir y editar. Pregunte si recuerdan lo que es editar: dejar el texto bien escrito y presentado para que otros se interesen en leerlo y puedan hacerlo sin dificultad. Pregunte: Qu significa planificar algo? Para qu tenemos que planificar el artculo que vamos a escribir? Recuerden lo que hicieron al escribir el cuento (Clase 25 a 28) y reflexionen sobre la necesidad de planificar la escritura para que resulte bien y como queremos que resulte. Invite a planificar el artculo entre todos. Considere que esta es, probablemente, la primera vez que planifican la produccin de un artculo informativo, por lo tanto, es importante que lo haga paso a paso y con todo el curso a la vez. Recuerde que producir un artculo informativo no significa necesariamente codificarlo por escrito: los nios y nias pueden producirlo en su mayor parte de modo oral y usted ponerlo por escrito, de modo que sus limitaciones en trminos del manejo del cdigo escrito no constituyan un obstculo. Desarrollen la Actividad 1 y pregunte: Sobre qu animal les gustara escribir? Escriba en la pizarra los nombres de los animales que sealen; al lado, el nombre de quien lo mencion y, a medida que los mencionan, pida que justifiquen su eleccin. Realicen una votacin para escoger uno de los animales que fueron mencionados, pero antes de realizar la votacin, haga notar que, para informar a otros, primero deben conocer bien al animal sobre el cul van a hablar: Conocen bien el animal que escogieron? Si no lo conocen bien, hay lugares donde pueden encontrar informacin sobre el animal? En qu lugares pueden encontrar la informacin? Ser fcil o difcil encontrar la informacin? Sera mejor que hablaran de otro animal del que saben un poco ms? Por qu? Luego de esta reflexin grupal, pida que voten pensando no en el animal que ms les gusta, sino en el animal sobre el cual les gustara informar a otros. Intencione que elijan un animal que les interese, pero sobre el cual tengan posibilidades de encontrar informacin fiable. Durante el proceso de escritura, tendrn un momento para investigar en la biblioteca o Internet, pero sera conveniente que tambin pudiesen realizar la investigacin de manera directa, observando la realidad (tal como lo hicieron en algunas instancias con el gato). En este sentido, lo ptimo es que hablen de un animal con el que tienen un contacto cotidiano. Una vez que hayan elegido el animal, pida que escriban el nombre en el carril y para eso, escrbalo usted con letra cursiva en la pizarra de modo que puedan copiarlo. Luego, pida que lo dibujen como es en la realidad, lo que les ayudar a visualizar el animal que eligieron y as activar sus conocimientos previos respecto de sus caractersticas. Realicen la Actividad 2 y, para ello, recuerde cul es el propsito de cualquier texto informativo. As, la respuesta a la pregunta debera ser: Informar sobre y completan con el nombre del animal elegido.
66
Apoyo Compartido
Pegue en la pizarra una tabla igual a la de la Actividad 3 del Cuaderno. Completen la tabla a partir de las preguntas, que corresponden a cada uno de los aspectos que debera incluir un artculo informativo sobre un animal*. Considere que sus estudiantes no han trabajado la estructura que puede tener un artculo informativo, pero s han generado varias fichas que consideran esta estructura: presentacin del animal (qu animal es, de qu tipo y qu lo distingue), caractersticas fsicas, hbitat, conducta y alimentacin. Por esta razn, no debera resultarles difcil comprender la ficha y deberan descubrir sin problema lo que saben sobre el animal y lo que no saben. No importa que no puedan completar toda la tabla, ya que en la Actividad 4 definirn la forma en que obtendrn la informacin que les falta. En la Actividad 4 es esencial que detecten con precisin lo que les falta por saber de cada aspecto, que determinen la fuente de la que van a obtener la informacin (enciclopedias, revistas, Internet, textos escolares, observacin directa, etc.) y se organicen para ello. La observacin directa puede realizarse como tarea para la casa o como actividad extraprogramtica (por ejemplo, visita al zoolgico); la investigacin en otras fuentes debe planificarla para la clase siguiente (visita a la biblioteca, traer material a la sala, invitar a un profesor(a) de ciencias, etc.). De este modo, en la clase siguiente completarn la informacin de la planificacin y, a partir de ello, realizarn la escritura del texto. Aclare lo que significa conducta animal en este caso (por ejemplo, agresivo, juguetn, dormiln, salvaje, etc.).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Planificaron un texto informativo? Cmo les result? Por qu? Les sirvi haber ledo textos informativos antes? Qu les sirvi? Qu debe hacer cada uno para obtener la informacin que falta? Si determinaron tareas especficas para la clase siguiente, pida que cada estudiante manifieste su compromiso personal con la tarea que haya asumido.

Contar a su familia lo que hicieron en la clase y, si es factible, observar cmo es y qu hace el animal en la realidad. Anotar lo observado.
* Los artculos informativos pueden hablar de diversidad de temas (lugares, personas, objetos, etc.) y tener variadas estructuras; sin embargo, en los Perodos 1 y 2 se han seleccionado solo artculos informativos sobre animales, porque su temtica es cercana a nios y nias, tienen una estructura fcil de aprehender y, por lo tanto, resultan un buen modelo a seguir para que comiencen a producir sus propios artculos informativos.
Apoyo Compartido
67
PLAN DE CLASE 58
Objetivo de la clase: Escribir el artculo informativo que planificaron la clase anterior. Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos.
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares lo que hicieron la clase anterior? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Observaron al animal sobre el que estamos escribiendo? Dnde lo observaron? Qu observaron? Comenten.

Invite a revisar la planificacin y a completar lo que les faltaba a partir de lo que observaron directamente del animal y de las fuentes que en la clase anterior determinaron. Segn lo que hayan determinado, dedique entre 10 y 20 minutos a la visita a la biblioteca, revisin de enciclopedias o revistas en la sala de clase y/o bsqueda en Internet. En cualquier caso, focalice el trabajo de investigacin en las preguntas de la tabla que completaron la clase anterior (Actividad 3), intencionando que: verifiquen la informacin que ya tienen y completen la que falta. Si el trabajo de investigacin lo realizan de manera individual o en grupos, al finalizar sistematicen la informacin completando la tabla que trabajaron en la pizarra la clase anterior. Invite a trabajar en la escritura del artculo informativo. Diga que para escribirlo tienen que guiarse con la planificacin. Pregunte: Servira la planificacin si no la usamos y escribimos cualquier cosa que se nos ocurra ahora? Para qu nos sirve planificar el texto? Comenten. Pegue en la pizarra tres papelgrafos con los mismos cuadros que tienen en sus Cuadernos, uno al lado del otro. Explique la Actividad 1. Diga que el primer cuadro corresponde al prrafo 1 de su texto y en l van a escribir lo que sirve para presentar al animal: qu animal es, qu tipo de animal es y cules son las caractersticas que lo distinguen de otros animales. En el segundo cuadro, que corresponde al prrafo 2, van a escribir sus caractersticas fsicas (cmo es su cuerpo). En el tercer cuadro, que corresponde al prrafo 3, van a escribir dnde vive el animal y qu hace: noten que lo que hace el animal se relaciona con su hbitat, por ejemplo, si vive en el agua, se desplazar nadando; si vive en la tierra, se desplazar caminando o arrastrndose, etc. En el cuarto cuadro, que corresponde al prrafo 4, van a escribir cmo se alimenta el animal. Parta con el primer cuadro y pregunte: De qu animal vamos a hablar? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Qu tipo de animal es? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Qu caracterstica o caractersticas especiales tiene este animal? Lea lo que escribieron en la tabla de planificacin. Pregunte: Cmo juntamos esta informacin para escribir el primer prrafo? Guelos como sigue: La/el De qu animal hablaremos? (Espere que digan el animal y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). es un Qu tipo de animal es? (Espere que respondan, escriba y coloque un punto seguido). Se caracteriza porque Qu caracterstica o caractersticas lo hacen especial? (Espere que respondan y escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: La oveja es un mamfero herbvoro. Se caracteriza por ser lanuda y balar. Lea cmo qued la primera parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y, una vez que haya hecho los arreglos necesarios en la pizarra, pida que copien esa primera parte en sus Cuadernos. Contine con la segunda parte. Lea las caractersticas fsicas que tienen en su planificacin y guelos como sigue: La/el De qu animal estamos hablando? (Espere que respondan y escrbalo en la parte del esquema que corresponde). es De qu tamao es? (Espere que respondan, escriba y
68
Apoyo Compartido
coloque punto seguido). Tiene Cmo es su piel? De qu color es ? (Espere que respondan, escriba y coloque punto seguido). Tiene Cules son las partes de su cuerpo? (Espere que respondan y escriba). El resultado puede ser similar al siguiente ejemplo: La oveja est cubierta de lana de color blanca o caf. Tiene un cuerpo gordo, cuatro patas con pezuas, cara alargada y orejas un poco para abajo. Lea cmo qued la segunda parte, pregunte si quieren cambiar o arreglar algo y pida que la copien en sus Cuadernos de trabajo. Proceda del mismo modo con la tercera y cuarta parte. Una vez que hayan terminado de copiar la cuarta y ltima parte, lea cmo qued el texto y pregunte: Qu ttulo le vamos a poner? Diga que el ttulo debe reflejar de qu trata. Acuerden un ttulo, escrbalo en la pizarra y diga que lo copien en la Actividad 2. Noten que ya tienen escrito el texto! Felictelos y pregunte: Quines escribieron este texto? Entonces, quines son los autores del artculo? Pida que escriban el nombre del curso donde dice Autor (Actividad 3). Explique que, a diferencia de un cuento, lo que escribieron no fue inventado, sino que investigaron la informacin en distintas fuentes (enciclopedias, pginas de Internet, etc.) y que es importante poner de dnde obtuvieron esa informacin, porque as quien lea sabr que no es inventado sino que la informacin proviene de fuentes en las que se puede confiar. Busquen y escriban los nombres de las dos o tres fuentes de las que sacaron la mayor parte de la informacin. Por ahora, solo escriban los nombres, no es necesario que registren autores ni aos de publicacin pues lo que importa es que sus estudiantes sean conscientes del material que usaron en la investigacin, que vayan adquiriendo el hbito de informar de dnde obtuvieron la informacin y que no utilicen informacin de otros como si fuese propia. Diga que la prxima clase van a corregir el texto y lo reescribirn para mejorarlo.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Escribieron el artculo informativo? Cmo les result? Por qu? Les sirvi la planificacin para escribirlo? Por qu? Les sirvi investigar en distintas fuentes? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu? Les gust escribir el texto? Por qu?

Contar su familia cmo qued escrito el texto que haban planificado.
Apoyo Compartido
69
PLAN DE CLASE 59
Objetivo de la clase: Revisar y reescribir el artculo informativo que planificaron la clase anterior. Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos y sobre sustantivos y adjetivos.
Inicio (15 minutos)

Invite al curso a escuchar el texto, que usted seleccion previamente del set de textos de Mis lecturas diarias. Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las palabras. Al finalizar, facilite la libre expresin sobre el texto escuchado. Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued escrito el artculo que haban planificado? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Y les contaron qu haban hecho para escribir el texto? Comenten.

Invite a continuar en la creacin de su texto informativo y diga que durante esta clase lo van a revisar y reescribir. Diga que primero tienen que revisar lo que escribieron la clase anterior. Pegue en la pizarra los cuatro papelgrafos en que escribieron el artculo la clase anterior. Pregunte: Qu cosas deberamos revisar en el artculo? Escriba en la pizarra un listado con lo que nios y nias creen que debera revisar. Complemente lo que digan sus estudiantes, considerando la pauta que le proponemos aqu. Los criterios que encabezan cada seccin son para que usted tenga una gua de los aspectos que se estn considerando; con los estudiantes trabaje solo los indicadores concretos propuestos en las preguntas: Formato del artculo informativo Tiene ttulo? Est escrito en prrafos? Tiene el nombre del autor? Tiene nombre de las fuentes? Estructura del artculo informativo Tiene una presentacin del animal? (Qu animal es, de qu tipo y qu lo caracteriza). Dice cmo es fsicamente el animal? Dice dnde vive y qu hace? Dice de qu se alimenta? Coherencia Todo lo que dice el texto se relaciona con el animal del que estamos hablando? Lo que dice el texto tiene relacin con el animal que existe en la realidad? Cohesin Se entienden las ideas as como las escribimos? (Uso de conectores y puntuacin). Repetimos mucho el mismo sustantivo? Lo podemos cambiar por otro? (Correferencia). Vocabulario (variedad y precisin) Escribimos suficientes caractersticas para que las personas imaginen el animal? Utilizamos palabras adecuadas para dar las caractersticas? Ortografa literal y acentual Estn bien escritas todas las palabras?
70
Apoyo Compartido
Una vez que tengan el listado de lo que deben revisar, lales lo que escribieron en los papelgrafos y vayan haciendo un o en cada criterio segn corresponda. En el caso de que marquen , corrija de inmediato los errores detectados sobre lo que est escrito en el papelgrafo para que al reescribir en sus Cuadernos de trabajo lo hagan de modo correcto. Es probable que, si encuentran errores, estos se hallen en la redaccin (forma de ordenar las ideas y/o puntuacin) y en la repeticin del mismo sustantivo varias veces. Ponga especial atencin a estos aspectos para que sus estudiantes los noten, recuerden lo que trabajaron en clase (reemplazaron gato por animal y felino) y pida que propongan alternativas para mejorar lo que escribieron, por ejemplo, si se repite continuamente la palabra oveja, pueden reemplazarla por hipernimos como el animal o este mamfero. Diga que, ahora que ya tienen revisado y corregido el texto que escribieron, lo pueden reescribir en sus Cuadernos de trabajo. Pida que vayan a la Actividad 1 y pregunte: Dnde debe ir el ttulo de un texto informativo? (Al principio, arriba). Recuerden el ttulo que escribieron al final de la clase anterior. Escriba el ttulo en la pizarra, revsenlo y pida que lo copien en el lugar que corresponde. Pregunte: Dnde deben reescribir la primera parte? Pida que la reescriban incorporando las correcciones que hicieron en el papelgrafo. Proceda del mismo modo con las otras tres partes. Pregunte: Qu dice al final? (Autor). Qu deben escribir ah? (El nombre de su curso). Y despus del autor? (Fuentes). Qu deben escribir ah? (El nombre de los libros, pginas de Internet, etc., de las que sacaron la informacin). Durante el trabajo de copia de cada una de las partes del artculo, apoye para que lo hagan adecuadamente y recurdeles que deben cuidar la caligrafa. Una vez que hayan terminado de copiar, pida a algunos nios y nias que lean el artculo. Apoye la lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos y diga que en la prxima clase van a editar su artculo en hojas de carta (o bloc o lo que considere adecuado). Esto significa que lo tendrn que pasar en limpio y dejarlo ms bonito para que otras personas lo puedan leer.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Reescribieron el artculo informativo? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Les sirvi revisar el artculo? Por qu? Qu aprendieron en esta clase? Cmo se sienten con el texto que escribieron? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y que comenten por qu se sienten as.

Contar a su familia cmo qued escrito el artculo informativo. Traer una imagen del animal para apoyar visualmente lo que dice el texto escrito.
Apoyo Compartido
71
PLAN DE CLASE 60
Objetivo de la clase: Editar el artculo informativo que planificaron la clase anterior. Aplicar lo que han aprendido sobre los artculos informativos.
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos: Le contaron a sus familiares cmo qued el artculo informativo? Qu les contaron? Qu les dijeron sus familiares? Trajeron una imagen del animal? Qu imagen trajeron? Es una fotografa o un dibujo? Relacionen la imagen con el hecho de que los artculos informativos hablan de algo real, recuerden que por ello, generalmente, usan fotografas, pero diga que tambin pueden ser dibujos que representen cmo es el animal realmente.

Explique que cuando se edita un texto escrito para publicarlo, es importante que est bien escrito y tenga un buen diseo. Diga que bien escrito quiere decir que se entienda bien lo que dice (todo lo que revisaron la clase anterior) y con buena caligrafa. Haga nfasis en que si la letra no se entiende, las dems personas no podrn leer lo que dice. Diga que un buen diseo quiere decir, por ejemplo: tener una portada, destacar el ttulo, colocar imgenes que se relacionen con el artculo informativo, etc. Adems, debe verse limpio y ordenado. Invite a editar el texto siguiendo los pasos de la Actividad 1 de sus Cuadernos. En esta actividad se presentan tres hojas como modelo para que editen su texto. La primera es la portada y en ella deben ir el ttulo del texto, una imagen alusiva si lo desean y el nombre del autor (el curso). En la segunda pgina va el ttulo del artculo informativo y los dos primeros prrafos. En la tercera pgina van los dos ltimos prrafos, la imagen que trajeron de tarea, el nombre del autor (el curso) y las fuentes. Si tiene la posibilidad, el ideal es entregar a sus estudiantes las hojas con el formato impreso (con las lneas y recuadros para las imgenes); si no es posible, evale que la primera hoja sea una hoja de croquis, pero las dos siguientes sean de composicin o de caligrafa para facilitar la adecuada escritura de las letras. Antes de comenzar el trabajo, pregunte: En qu cosas nos deberamos fijar para editar bien el artculo informativo? Haga en la pizarra un listado con lo que los estudiantes creen que debera revisar. Complemente lo que digan con la pauta que le proponemos: Formato de la publicacin Tiene una portada con el ttulo y el autor? En la segunda pgina est el ttulo, la primera y la segunda parte del artculo? En la tercera pgina est la tercera y cuarta parte, la foto, el nombre del autor y las fuentes? La fotografa se relaciona con lo que dicen del animal en el texto? Caligrafa: Se entiende bien la letra? Estn separadas las palabras igual que en el texto escrito en el papelgrafo? Ortografa: Estn bien escritas todas las palabras? Estn puestos todos los puntos y las comas igual que en el artculo escrito en el papelgrafo? Presentacin: Est ordenado el texto editado? Est limpio el texto editado?
72
Apoyo Compartido
Diga que deben tener presente esta pauta para desarrollar su trabajo. Use la pauta para apoyar el trabajo mientras lo desarrollan y para evaluarlo al final de la clase. Tambin es importante que los estudiantes tengan a la vista, como modelo, el texto reescrito por usted en un papelgrafo. Una vez que hayan terminado de editar su texto, pida a algunos nios y nias que lo muestren y lea el texto. Apoye la lectura completando aquellas partes que no sean capaces de leer. Felictelos por el trabajo realizado y discutan dnde lo publicarn. Esta produccin escrita ser evaluada a partir de una rbrica que se presenta al final de esta Gua. Los resultados de esta evaluacin se ingresarn a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Editaron el texto? Cmo les result? Qued mejor que antes? Por qu? Qu aprendieron durante esta semana? Les gust escribir un artculo informativo entre todos? Por qu? Cmo se sienten con el artculo que editaron ustedes? Pida que realicen individualmente la Actividad 2 y que comenten por qu se sienten as.

Contar a su familia lo que aprendieron esta semana al crear un artculo informativo con sus compaeros y compaeras. Con un familiar, reforzar lo que han aprendido durante el perodo para preparar la evaluacin de la prxima semana.
Apoyo Compartido
73
PLAN DE CLASE 61
Objetivo de la clase: Evaluar los aprendizajes del perodo en relacin con la comprensin de artculos informativos y cuentos.
Inicio (15 minutos)

Antes de la aplicacin Anuncie a las y los alumnos que aplicar la prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completen correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos: El topo y Jpiter y los animales, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta (A, B y C) y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Durante la aplicacin Verifique que marquen una sola respuesta. Apoye a quienes lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
74
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. A medida que las y los estudiantes terminen su prueba, permita que escojan un libro de la biblioteca de aula y lean en silencio.
Apoyo Compartido
75
PLAN DE CLASE 62
Objetivo de la clase: Desarrollar la metacognicin a travs del anlisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.
Inicio (15 minutos)

Entregue la prueba a cada nia y nio para que la revise individualmente. El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras los nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. D la palabra a distintos estudiantes y pida a cada uno que verbalice su respuesta y explique con sus palabras por qu la eligi como correcta. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como animal subterrneo. Lea nuevamente los prrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra en el texto, por ejemplo: Dnde hace tneles el topo? (Bajo la tierra). Qu quiere decir que el topo sea un animal subterrneo? Complemente la explicacin de nios y nias, y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo: - Subrayar la ltima oracin del ltimo prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 2. - Subrayar el primer prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 3. - Subrayar la tercera oracin del segundo prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 4. - Subrayar la primera y segunda oracin del ltimo prrafo y comparar con las alternativas de la pregunta 5. Tanto las preguntas de respuesta explcita como las preguntas de inferencia local pueden ser extradas de segmentos especficos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales, en cambio, requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de la pregunta 1. Tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan informacin explcita del texto como las que buscan que realicen inferencias (locales o globales) deben ser respondidas a partir de la informacin que entrega el texto y no a partir de la imaginacin o conocimientos previos sobre el tema que posean los nios y nias. Para este fin se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluacin o de opinin). Como el instrumento de evaluacin busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluacin o de opinin, por esta razn, le sugerimos que aproveche la correccin de la prueba para generar tambin este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los nios(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones. Propicie la discusin y anime a los y las estudiantes a compartir las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente.
76
Apoyo Compartido
Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas puede pedir que subrayen la(s) lnea(s) del texto en que aparece la informacin que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede: - Subrayar el primer prrafo y compararlo con las alternativas de la pregunta 8. - En el dilogo destacado, subrayar la intervencin de Jpiter y comparar con las alternativas de la pregunta 9. - Subrayar el prrafo 14 (corresponde a la intervencin de la tortuga) y compararlo con las alternativas a la pregunta 10. Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qu se diferencian y cmo saben que uno es un artculo informativo y el otro un cuento.
Cierre (15 minutos)

Anime al curso a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura y escritura: Qu les parecieron los textos 1 y 2? Por qu? Cul les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Por qu? Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil/difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades?

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba.
Apoyo Compartido
77
PLAN DE CLASE 63
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del artculo El topo. Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los artculos informativos. Comprender la funcin de sustantivos y adjetivos (caractersticas).
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le contaron a sus familiares sobre la correccin de la prueba? Qu aprendieron con la correccin de la prueba? Qu saben ahora que no saban antes de revisar la prueba? Cmo lograron aprenderlo? Recuerde los tipos de textos que han escuchado o ledo (poema, cuento, invitacin, artculo informativo).

Lea nuevamente el texto El topo. Luego, invite a leerlo todos juntos en voz alta mientras usted modela la lectura. Pregunte: De qu se trata el texto? Qu texto es? Cmo lo saben? Busque que se fijen en el tipo de imagen que lo acompaa (fotografa). Pregunte: Por qu creen que en este texto se usa una foto y no un dibujo? Pregunte: Cul es el tema del texto? Para evidenciar su comprensin pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. Para sistematizar las caractersticas que menciona el texto del topo, dibuje en la pizarra una constelacin como la siguiente:
ojos diminutos. pequeo mamfero come mucho. cava tneles. pelaje fino y suave. mide entre 2,4 y 20 cm Topo color negro y tambin plateado, rojo o violeta. patas cortas y fuertes. subterrneo
se mueve de noche y de da. casi ciego.
escucha y huele poco.
pelitos en la punta del hocico. muy desarrollado el tacto.
uas grandes y fuertes.
Apoyo Compartido
78
Lea el texto y pida que, a medida que lo hace, se fijen cmo es el topo. Vaya escribiendo en la constelacin las caractersticas que aparecen en el texto y que le mencionan sus estudiantes (aqu las sugerimos con un tono ms claro). Una vez que hayan completado la constelacin en la pizarra, pida que digan cules de estas caractersticas son las que hacen especial al topo (animal subterrneo que cava tneles). Pida que copien en la constelacin de la Actividad 2, cuatro caractersticas de la constelacin de la pizarra que sirvan para describir mejor al topo, por ejemplo: pequeo, mamfero, subterrneo, ciego. Una vez que las hayan copiado, recurdeles que las palabras que entregan caractersticas se llaman adjetivos y ayudan a describir mejor aquello de lo que se est hablando.
A partir de las caractersticas que escribieron en su constelacin, pida que desarrollen la Actividad 3. Para ello, adems de escribir las cuatro caractersticas, deben recordar el uso de los sustantivos para nombrar objetos o seres vivos y la necesidad de reemplazarlos dentro del texto para no repetir una y otra vez la misma palabra. Revise con todo el curso, escribiendo algunas de las respuestas de sus estudiantes en la pizarra y resolviendo las dudas que se presenten a partir de ellas. Pida que desarrollen la Actividad 4, en que deben hacer un esquema de las partes del topo, considerando toda la informacin que entrega el texto y que es relevante para sealar sus partes. Antes de comenzar, pregunte: Qu es un esquema? Para qu sirve? Revisen los esquemas que han trabajado anteriormente y recuerden que deben dibujar un topo lo ms real posible y escribir el nombre de sus partes. Revise con todo el curso y para finalizar, realice una pregunta de opinin: Les parece sorprendente el topo? Por qu? Recuerde al curso escuchar con atencin, esperar turno para hablar y no descalificar las opiniones de sus compaeros y compaeras.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento?

Contarle a alguien de su familia cmo es el topo.
Apoyo Compartido
79
PLAN DE CLASE 64
Objetivo de la clase: Profundizar la comprensin del cuento Jpiter y los animales. Reforzar los aprendizajes del perodo en relacin con los cuentos. Reconocer y escribir signos de interrogacin y exclamacin.
Semana 16
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Le hablaron del topo a sus familiares? Qu les contaron? Qu dijeron ellos? Les sirvi el repaso para comprender mejor el texto informativo? Por qu? Cuente que en esta clase continuarn reforzando lo aprendido durante este perodo y que para eso van a profundizar su comprensin del cuento Jpiter y los animales. Pregunte: Se acuerdan del cuento? De qu se trataba? Comenten.

Lea nuevamente el cuento Jpiter y los animales *. Luego, invite a leerlo todos juntos. Pregunte: Cmo saben que es un cuento? Cmo pueden reconocer los dilogos en el cuento? Cules son los personajes que hablan en los dilogos? A medida que los van mencionando, escrbalos en la pizarra en una tabla como la siguiente: Personajes Lo representa Jpiter Mona Oso Elefante Avestruz Jirafa Tortuga Serpiente Sapo Topo (La columna que corresponde al encabezado Lo representa es para que en la siguiente actividad escriba los nombres de los nios y nias que representarn a los distintos personajes en una lectura dramatizada). Lea el cuento y a medida que lo lee, pida que vayan escribiendo al lado de cada intervencin, el personaje que la realiza. Luego, invtelos a realizar una lectura dramatizada del cuento. Para eso, seleccione a diez nios o nias que quieran representar a los distintos personajes y escriba su nombre en la tabla al lado del personaje que representa cada uno. Usted ser el narrador y cada nio leer con expresin lo que dice el animal al que representa. Una vez que terminen de leer todo el cuento, repita la lectura con otros nios. Repita cuantas veces sean necesarias para que todos tengan oportunidad de representar un personaje. Si ya han memorizado el texto y tienen un manejo fluido de la lectura dramatizada, puede pedir que agreguen gestos adecuados a sus personajes.
*En rigor, el texto es una fbula; sin embargo, como tiene la estructura de cualquier narracin, puede ser trabajada como cuento.
80
Apoyo Compartido
Para que refuercen su comprensin, y considerando que ya han ledo varias veces el texto, realice preguntas que los lleven a inferir el sentido global del texto: Qu le ofrece Jpiter a los animales? Qu actitud tienen los animales frente al ofrecimiento de Jpiter? Qu sucede finalmente? Cul era el mayor defecto de todos los animales? Se dieron cuenta de su defecto los animales? Por qu? Realice preguntas de opinin: Ganaron algo los animales con su actitud? Qu podran haber ganado? Para evidenciar sus aprendizajes, pida que desarrollen individualmente las Actividades 1 a 3. En la Actividad 3, ponga especial nfasis en que deben escribir correctamente los signos de interrogacin y exclamacin. Revise con todo el curso escribiendo algunos de los dilogos en la pizarra. Invite a que compartan el animal que dibujaron conversando con Jpiter y por qu lo eligieron. Actividad complementaria: Relacione la lectura con la experiencia personal de los nios y nias: Qu le diran ustedes a Jpiter si les ofreciera cambiar sus defectos? Tienen algn defecto que les gustara cambiar? Podran cambiarlo haciendo algo ustedes mismos? Qu podran hacer? Intencione que se refieran a actitudes negativas que puedan tener y no a su aspecto fsico; haga notar que todos los animales eran diferentes y la diversidad no era el problema, porque sus defectos estaban en su actitud frente a los dems.
Cierre (15 minutos)

Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: Se dieron cuenta de que haba cosas que no haban entendido en las clases anteriores? Cules? Qu cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? Para qu les sirve el reforzamiento?

Contarle a sus familiares el cuento Jpiter y los animales.
Apoyo Compartido
81
Rbrica actividad de escritura clase 60: Escriben un artculo informativo conforme a lo solicitado.
ReSpUeSTa cOMPLETA
RESPUESTA INCOMPLETA
OTRAS RESPUESTAS
RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna escribe un texto informativo que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Algunas respuestas de Escribe el ttulo al ini- este tipo pueden: cio. Escribe los cuatro p- Escribe el ttulo y solo rrafos en el orden que dos prrafos. Escribe los cuatro prrafos, corresponde. pero omite el ttulo y la Escribe la fuente de fuente. donde obtuvo la in Separa la mayora de formacin. las palabras con un es Escribe separando las pacio aunque dos o tres palabras adecuada- palabras por prrafo no mente. cumplan con ello. Escribe correctamente Escribe correctamente r, las palabras con r, rr y rr, nr solo en algunas nr. palabras. Utiliza maysculas al inicio de cada prrafo. Cada prrafo termina con punto.
El alumno o alumna escribe un texto informativo que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:
El alumno o alumna es- El alumno o alumna no cribe un texto que no co- escribe. rresponde a lo solicitado. Algunas respuestas de este tipo pueden ser: Escribe una invitacin. Escribe un texto en que la caligrafa impide la lectura. Escribe un texto con intencin narrativa, por ejemplo, un cuento.
82
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular junio, consta de 13 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo; 4) reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos.
tem
Habilidad
Indicador
Respuesta
El topo
1 2 3 4 5 6 Reflexin sobre el texto. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen propsito del texto. Extraen informacin literal simple del texto: reconocen caractersticas de un ser vivo. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen vocabulario en contexto. Extraen informacin literal del texto: distinguen informacin de otra prxima o semejante. Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen relacin causa consecuencia. C C B B A B
Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Reconocimiento de funReconocen un sustantivo que sirve para ciones gramaticales y usos reemplazar a otro (funcin de correferencia). ortogrficos. Reconocimiento de funciones gramaticales y usos Reconocen un adjetivo calificativo. ortogrficos.
Jpiter y los animales

8 9 10 11 12 13 Extraen informacin literal del texto: reconocen acciones de la narracin. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen personajes de un dilogo. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen vocabulario en contexto. Extraen informacin inferencial global del texExtraccin de informacin to: reconocen caractersticas implcitas de perimplcita. sonas o personajes. Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del teximplcita. to: reconocen sentido del texto. Reconocimiento de Reconocen propsito de los signos de interrofunciones gramaticales y gacin en un texto. usos ortogrficos. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. B A B C C B
Pauta de correccin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico
Apoyo Compartido
83
Principios didcticos transversales para educacin bsica

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. 5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?

201307231853270.2basico-Guia Didactica Lenguaje

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

201307231853270.2basico-Guia Didactica Lenguaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Apoyo compartido

Gua didctica Lenguaje 2 Bsico, Perodo 2

Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC

Mallea Impresores Ltda.

Mayo - Junio 2013

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 2 LENGUAJE 2 BSICO

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Plan de clase - Perodo 2 - Lenguaje - 2 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Lenguaje - 2 bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)