Estimulacin temprana: Nios inteligentes y creativos

Desde que un nio nace necesita del afecto y los cuidados de otros para poder vivir y crecer. Sin embargo, la alimentacin y el abrigo no son los nicos componentes para formar un futuro adulto pleno. La capacidad para enfrentar determinadas situaciones, resolver los problemas o desenvolverse en forma satisfactoria, provienen en parte de la formacin que se le haya dado en sus primeros aos de vida. Por eso, es muy importante comenzar cuanto antes un programa de estimulacin que permita al beb darse cuenta de sus potencialidades y le haga sentir seguro de sus acciones. Est comprobado que los nios que han recibido mayor afecto e incentivos en su desarrollo, poseen una buena autoestima y una positiva imagen de s mismos, toleran ms fcilmente la frustracin y alcanzan con mayor frecuencia sus objetivos que aquellos que no han sido debidamente estimulados. Y para lograrlo, no hacen falta grandes cambios en las rutinas cotidianas, sino tener en cuenta algunos principios bsicos de la estimulacin temprana, como los que propone Begoa Brook, Profesora del Centro de Estudios y Orientacin Familiar de Tenerife (CEOFT), Espaa. La especialista, explica que existe una reciprocidad entre el desarrollo cerebral del nio y el medio ambiente, es decir, mientras ms estmulos apropiados reciba el nio, ms se acelerar su proceso de desarrollo cerebral y, por ende, necesitar cada vez ms de otros impulsos; porque a medida que el beb va superando pequeas metas, buscar otras, y as sucesivamente. Pero para ello no basta con la observacin y el conocimiento terico de reglas, sino que se requiere de la interaccin con el medio, pues slo de esa manera -es decir, mediante el juego, el contacto con otras personas y sus propias experiencias con los objetos- podr aprovechar al mximo su aprendizaje. En este punto, es importante considerar el momento propicio para la realizacin de estas prcticas, pues la atencin es fundamental para conseguir mejores resultados. Si el beb se muestra cansado, con hambre o inquieto por algn dolor, ser intil cualquier intento. Tambin es importante tener en cuenta la diferencia entre repeticin y costumbre. Si bien es cierto que los nios aprenden mediante actos repetitivos, se debe tener la precaucin de no convertir los estmulos en un hbito que tienda a aburrir a los pequeos. Ante el menor sntoma de desinters, lo recomendable es detenerse por un momento y retomar luego de unas horas. Brook propone adems algunos datos prcticos como variar constantemente la posicin del beb, pues aprende distintas cosas segn el punto desde donde las mire, a la vez que fomenta el desarrollo de la bilateralidad (el uso de ambos lados de su cuerpo); y ser

consecuente al momento de ejercitar los estmulos, pues el nio estar muy receptivo a sus estados anmicos y notar si lo que est haciendo lo satisface o no en ese instante. Por ltimo, es importante felicitar cada uno de sus logros. Los aplausos, besos y gestos de alegra, lo motivarn a seguir avanzando y le darn la confianza necesaria para sentir que es capaz de conseguir lo que se proponga. Conocer es aprender Para comenzar a desarrollar el rea cognitiva, es necesario que el nio haya tomado conciencia de s mismo y de su entorno mediante la vivencia de experiencias directas, la conformacin de imgenes mentales y la posterior adquisicin del lenguaje, que le permitir interactuar con el medio que le rodea y representar sus propias percepciones. Se hace muy difcil, desde esta perspectiva, separar el rea cognitiva de las otras dimensiones de desarrollo, pues involucra por un lado el aspecto sensorio-motriz en cuanto al conocimiento de s mismo y sus reacciones frente a determinados estmulos -a travs de los cuales puede explorar su entorno, manipular y as comparar, elegir o diferenciar determinados objetos o actitudes- y por otro, el rea psico-social, referida a la interaccin con sus pares y todos quienes le rodean, adems del ya mencionado lenguaje. El conjunto de estas reas permiten al nio desarrollar su capacidad de pensamiento y de relacin de ideas, la cual fomenta a la vez la bsqueda de nuevas experiencias y nuevas vas de solucin de problemas.

Un mes Aunque el recin nacido no manifiesta concreta y explcitamente muchas conductas inteligentes, no quiere decir que no lo sea. Durante las pocas horas que permanece despierto, su mirada y expresin son vagas e indirectas. Llora cada vez que tiene hambre, sueo o incomodidad y tiende a callarse cuando lo toman en brazos o se acercan a mirarlo. En esta primera etapa, sus actos reflejos son imprescindibles en la posterior adquisicin de conductas aprendidas. - Pase un dedo por la planta del pie para que lo estire y cerca de los dedos para que los encoja. Luego, abra sus manitos y coloque un dedo sobre la palma para que lo agarre. Intente quitrselo varias veces. - Coloque al beb de espaldas y cuando est tranquilo golpee simultneamente los lados de la almohada o del colchn, observando cmo reacciona encogindose (reflejo de moro). Tambin puede sentarse con el beb de frente, tomndolo de la cintura y soltarlo por un breve instante hacia atrs, para volver a afirmarlo de inmediato. - Estimule el reflejo de succin introduciendo un dedo limpio en la boca del beb. Dos Meses En esta etapa es posible comenzar a inculcar los primeros hbitos en el beb. Comienza a diferenciar las voces humanas de los otros sonidos, as como el tamao de los objetos y las distancias. Se inquieta cuando le muestran un juguete u objeto de colores llamativos y reacciona con movimientos de todo su cuerpo y es frecuente que comience a estudiar cmo puede mover sus propias manos. - Para estimular la capacidad de reconocer y diferenciar a las personas, mencinele