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UniversidadDistritalFranciscoJosedeCaldas FacultaddeIngeniera ProyectocurriculardeSistemas Eticaprofesional

Nombres: JORGEENRIQUECASTRO20091020120 JUANDAVIDGAMBOA20091020029 HAROLDANDRESCASTILLO20091020118 JULIANGONZALEZPINZON20091020036 Qu puede hacerse para cambiar las debilidades de los ingenieros de la Universidad Distrital? Nosabentratarconlagente,nosaludan. La educacin en la Universidad Distrital no est orientada acultivar el crecimiento personal. El estudio de humanidades es superfluo o inexistente, raravez tomado en serio. Si sedeseaque los estudiantes tengan un comportamiento ciudadano sociable, desde la educacin bsica se debe hacer nfasis en las relaciones sociales de convivencia, normas de cortesa y otras. Tambin se debetener en cuenta en que las nuevas generaciones de adultosjvenesleestan dedicando una mayor importanciaalasredes socialesyelmundovirtualquealmundo realylo queestoconlleva. Nosonpropositivos,nosonlderes. Los Ingenieros de laUniversidad Distrital no tienen un manejo de grupo ya que en los mbitos universitarios prima el trabajo individual. Esto conlleva a no poderdarsusideasdeunamanera clarayespecficayloqueterminaenlaincapacidaddeserlderes. Los ingenieros de la Universidad Distrital debern estar mas seguros de sus capacidades y adquirir la confianza necesaria para asumir los retos y responsabilidades que les sean encomendadas. Los ingenieros de la Universidad Distrital debern ser mentores de su conocimiento a los dems, el apoyar asuequipodetrabajo deberserindispensable,debeproponernuevasideasy evitarelmiedo,losriesgossiempresonnecesariosyextiendenlaexperiencia.

Quesunlder? Lacapacidaddeliderazgoeseltopequedeterminaelniveldeefectividaddeunapersona[1] Tanto ms lejos queramos llegar, nuestra capacidad de liderazgodebeserdeigualproporcin, el xito personal es tan importante como el liderazgo y tambin es necesario para nuestra efectividad,lasiguientegrficanosexplicacmoelliderazgovadelamanoconelxito.

xitoconliderazgo

Grafico1.Aumentosdelaefectividad[1]

Quclasedelderesexisten? Segun Juan Luis Urcola Tellera, licenciado en Ciencias Econmicas y profesor mercantil, existen varias clases de liderescuyaclasificacinvaraen elorigenoefectividadqueejercen,el carismaoelestilodedireccinquemantienen.[2]

Lderesformales Son aquellos cuyopoderproviene del msaltoniveldirectivosonloslderesquecuentan con un poder jerrquico delegado que les da la estructura. Su influencia sobre sus colaboradores reside en la autoridad que les da su cargo, son las personas que conocemoscomoJefes

Lderesinformales Supoderprovienedelosseguidores,cuentanconelcarismasuficienteparaserseguidos sinnecesidadderecurrirasuautoridadjerrquica. Lderessituacionales Tienen la capacidad de dar satisfaccin a un grupo de seguidores en un momento puntual, este lder capta las demandas del grupo, asume el reto de satisfacer las necesidadesdelgrupoyunavezconseguidoelobjetivopropuestotiendeadesaparecer. Lderescarismticosynocarismticos Ejercen un tipodemagnetismo personalasusseguidores, lograntener ungrannmero deseguidoresobteniendolaconfianzademuchaspersonasysubuenhacer. Lderestransaccionales Conducen los esfuerzosdesus colaboradoreshacia elobjetivoestablecidoynicamente tienenencuentalasmetasprevistas,suelenmotivarabasedepremiosycastigos. Lderestransformadores Tratan de lograr metas superiores a las inicialmente previstas, son personas que transforman,creanysobretodoCambian,sonvalientesyasumenriesgos. Lderesautocrticos SesustentanenHazloquetedigoExigenobedienciayestanmuyorientadosallogro. Lderesimitativos Sulema es Haz como yo.Dirigennconelejemplo,definenmetasambiciosasymuestran unaltoniveldeexigencia. Lderescapacitadores SulemaesIntentalo,sonpersonasidneaseneldesarrollodesuscolaboradores. Lderesorientativos Su mensaje es ven conmigo. Marcan metas y motivan a los seguidores a comprometerseconunproyectoatractivo. Lderesparticipativos Su lema es que opinas?, crean consenso a travs de la participacin y generan compromisoeimplicacin.

Lderesafiliativos
Para ellos las personas primero. se preocupan por crear armona y fomentan las buenas relaciones. RelacinInterpersonal. son asociaciones de largo plazo entre dos o ms personas. Estas asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como el amor y el gusto artstico, el inters por los negocios y por las actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en el hogar, etc. Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad de contextos, como la familia, los gruposde amigos, el matrimonio, las amistades, los entornos laborales, los clubes sociales y deportivos, los entornos barriales, las comunidades religiosas, etc. Las relaciones interpersonales pueden ser reguladas por ley, por costumbre o por acuerdo mutuo, y son una baseounentramadofundamentaldelosgrupossocialesydelasociedadensuconjunto. Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las personas. A travs de ellas,elindividuoobtiene importantesrefuerzossocialesdelentorno ms inmediato, lo que favorece su adaptacin e integracin al mismo. Es importante tomar en cuentalosvaloresmsrelevantesparaasmejorfavorecerlasrelacionesinterpersonales.

La diplomacia no necesariamente est ligada con las relaciones comerciales o con las relaciones internacionales, pues tambin es de aplicacinenotroscrculos,yserefierealtacto y a la prudencia que siempre es bueno tener a efectos que las relaciones interpersonales siempre se intentan desarrollar en armona. Todos debemos asumir un rol diplomtico en nuestras relaciones con los otros, y an en el mbito familiar,debemosregirnosporprincipios, por valores educativos e incluso de etiqueta (convencionessociales) propios de una sociedad civilizada. Inteligenciaemocional Las primeras races de la inteligencia emocional pueden rastrearse en lostratados de Charles Darwin sobre la importancia de la expresin emocional para la supervivenciay adaptacin de losseresvivosconelmedioambiente Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapi en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y lacapacidad de resolver problemas, varios influyentesinvestigadores enelmbitodelestudiodelainteligenciacomienzanareconocerlaimportanciadelosaspectos no cognitivos.Thorndike, en 1920, utiliz el trminointeligenciasocialparadescribirlahabilidad de comprender y motivar a otras personas. David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, adems,que nuestros modelos de inteligencia no sern completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. Esto implica, tantoel conocimiento y como el manejo de sus emociones y su importancia radica en que le permite expresar sus emociones de forma sanay satisfactoria, y es que cualquier decisin que este tome por trivial que estaparezca, como comer,comprar o hastaconquienrelacionarsesentimentalmentesonactividadesqueinvolucranlasemociones.

En 1983, HowardGardner, dentro desuTeoradelasinteligenciasmltiplesexpresaensulibro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, introdujo la idea de incluir tanto la inteligencia interpersonal (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) yla inteligencia intrapersonal (lacapacidadparacomprenderseuno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). Para Gardner, los indicadores de inteligencia, como el CI, no explican plenamente la capacidad cognitiva. Por lo tanto, aunque los nombres dados al concepto hanvariado, existe una creencia comn de que las definiciones tradicionales de inteligencia no dan una explicacin exhaustiva de sus caractersticas. Otro de los orgenes de la inteligencia emocional est en JosephLedoux, como influenciams reciente, a partir de sulibro El cerebro emocional (1996),enldivulgasushallazgosacercade los circuitos neuronales del cerebro y afirma que la emocin precede al pensamiento, tambin explica por qu losprocesosderaciocinioque tienenlugarenelneocrtexvanmuchasvecesa lazagaoencontradelosimpulsosdelaamgdala. El primer uso del trmino inteligencia emocional generalmente es atribuido a Wayne Payne, citado en su tesis doctoral: Un estudio de las emociones: El desarrollo de la inteligencia emocional (1985). Sin embargo, el trmino "inteligencia emocional" haba aparecido antes en textos de Leuner (1966). Greenspan tambin present en 1989 un modelo de IE, seguido por SaloveyyMayer(1990)yGoleman(1995). La relevancia de las emociones en los resultados del trabajo y lainvestigacin sobre el tema sigui ganando impulso, pero no fue hasta la publicacin del clebre libro de Daniel Goleman Inteligencia emocional: Por qu puede importar ms que el conceptode cocienteintelectual?, cuando se populariz.En 1995, la revista Time fue elprimer mediodecomunicacininteresado en la IE quepublic un relevante artculo de Nancy Gibbs sobreel librodeGoleman.Apartirde entonces comenzaron a aparecer cada vez con mayor frecuencia artculos sobre el tema, desde muy diversas entidades acadmicas y puntos de venta populares. Actualmente est creciendo exponencialmente el nmero de trabajos sobre inteligencia emocional en distintos mbitos de la psicologa clnica, como por ejemplo, la relacin entreinteligenciaemocional y la fobiasocial.

Para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente pensante y la causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razn debemosconsiderarla forma enquehaevolucionadoelcerebro. La regin ms primitiva del cerebro es el tronco enceflico, que regula las funciones vitales bsicas, como la respiracin o el metabolismo, y lo compartimos con todas aquellas especies que disponen de sistema nervioso, aunque sea muy rudimentario. De este cerebro primitivo emergieron los centros emocionales que, millones de aos ms tarde,dieron lugar al cerebro pensante: elneocrtex.Elhechodeque elcerebroemocionalseamuyanterioralracionaly que ste sea unaderivacin de aqul, revela con claridad lasautnticasrelacionesexistentes entre elpensamientoyelsentimiento. Elneocrtexpermiteunaumentodelasutileza ylacomplejidaddelavidaemocional,aunqueno

gobierna la totalidad de la vida emocional porque, enestos asuntos, delega su cometido enel sistema lmbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emocin un poder extraordinario parainfluirenelfuncionamientoglobaldelcerebro,incluyendoaloscentrosdelpensamiento.

Conclusiones Partiendo de lavisin decmovenalosingenierosdesistemasenelexterior,podemos decir, que en primer lugar la educacin en valores y virtudes, de los colegios ha desaparecido, ya que antes se imparta una ctedra donde daba una idea global del comportamiento y formacin en valores, que en el presente no se da, puesto que la formacin acadmica y la competencia es primordial, lo que delega esta tarea enteramente alos padresde familia, muchos de los cuales,enlaactualidad,sitrabajan ambos,laformacincomosereshumanosesmnimaenmuchasocasiones. En segundo lugar, la universidad en su mbito por ser competente, puesto que finalmente es lo que se busca para su funcionamiento, dados los requerimientos para las personas que desean ingresar a la Universidad, es con habilidades e inteligencias enfocadas a al desarrollo de ciencia y tecnologa, como lo son la fsica y las matemticas, por lo quelas reas correspondientes a las humanidades noson tenidas en cuenta. A esto, podemos sumarle que el pensum acadmicotambinestaenfocado al desarrollo deestashabilidadeseinteligencias,y lascienciashumanassoncasinulas, ademas, de que muchos de los profesores no se preocupan por nuestro desarrollo como personas, incluso llegando algunos a extremos, tratandonos mal, como seres inferiores a ellos o con expresiones inadecuadas para un profesor. Por todos estos aspectos creo, que finalmenteen cada uno de nosotros queda la enseanza que viene de casa, y que si queremos desarrollar nuestra inteligencia emocional tenemos que partir por nuestra cuenta, o en su defecto hasta que la Universidad replantee cmo y hacia dndedebe enfocar la Educacin,ynosolonosotroscomoUniversidad,sinotodo el sistema educativo del pas., viendo al ser humano como ser multidimensional y en continuodesarrollo.

Referencias [1] John C. Maxwell, Liderazgo 101: Lo Que Todo Lider Necesita Saber. editor Thomas Nelson Inc, 2012
pag8. [2]JuanLuisUrcolaTellera,Dirigirpersonas:fondoyformas.ESICEditorial,2010,pag.174.