tiempo empleado en realizar las tareas pero corsider,a que la variable que tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje,

es el clima del aula (UNESCO, 2001). Asimismo, tratndose de los factores de calidad del

desempeotocente, se menciona su capacidad didctica, el nlvel de

concretas de accin educativa en las que participa (Carr y Kemmis, De todo esto, fluye meridianamente que, no obstante que tofl65

199) coinciden en la importancia de construir Consensos acerca de

contenidos y metas esenciales de aprendizaje, ad como en cuanto

los

a los

factores decisivos del desempeo docente que Son generadores de calidad educativa, fueron las profundas discrepancias respecto al peso relativo de los diversos componentes del desempeo docente en la
generacin de logro acadmico de los alumnos, lo que constituy el
factor motivacional esencial de esta investigacin.

[ 0. finatmente, y a propsito de todo lo anterior, existe mucha imprecisin I e incertidumbre acerca de una valoracin adecuada de la calidad del t I desempeo docente, habindose formulado varias tipologas al respecto
I

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As, se clasifica a los docentes en su \segn diversos criterios. \d"rurp"o, cbmo mediadores, facilitadores y democratizadores (UNE,
12000); docentes ansiosos, indolentes, moderados y natos como sostiene
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lKerschensteiner; autortarios, liberales, iaboriosos, indolentes, lintelectuales y cordiales (Nassif,1993); en eficaces e ineficaces I /(Rodrguez, 1998),etc., evidencindose la necesidad de formular una
Itipologa consistente de la calidad docente basada en las condiciones de \ propia realidad y segn el criterio clave de la calidad de su truestra hesempeo docente, a todo lo cual contribuye este estudio.
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De no tener una consistente evidencia del peso relativo de cada

! ? ? ?

componente de la calidad del desempeo docente en el logro acadmico

de los alumnos en nuestras propias condiciones, tanto la formacin

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