RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 3, N.

2
1I
KEYWORDS
Aulism IogicaI reasoning nc!us pc
ncns nc!us ic||cns neurodiversily
PALABRAS CLAVE
Aulismo nc!us pcncns nc!us ic||cns
neurodiversidad razonamienlo Igico
ABSTRACT
In lhis aer I inlerrel by means of
lhe concel of neurodiversily exeri
menlaI oulcomes resenled vilh lhe
inlenlion of roving lhal il is dicuIl
underslanding excelions for eoIe
vilh aulism Irom lhe erseclive of
neurodiversily lhose oulcomes can be
underslood in a dierenl vay because
ve can hoId lhal lhey rove lhal aulism
is reIaled vilh a beer IogicaI execulion
In arlicuIar ve can slale lhal eoIe
vilh aulism usuaIIy soIve exercises of
modus onens and modus loIIens lhal
generaI eoIe can nol execule veII So
I hoId lhal il is necessary lhal ve do nol
mislake idiosincrasic characlerislics for
educalionaI needs in edagogicaI inler
venlions for eoIe vilh aulism
RESUMEN
In esle lraba|o inlerrelamos or medio
deI concelo de neurodiversidad resuI
lados exerimenlaIes resenlados con
eI rosilo de demoslrar que ara Ias
ersonas con aulismo es dificiI comren
der Ias exceciones Desde Ia ersecliva
de Ia neurodiversidad laIes resuIlados
ueden ser enlendidos en un senlido
diferenle orque odemos soslener que
rueban que eI aulismo va acomaado
de una me|or e|ecucin Igica In concre
lo odemos armar que Ios individuos
con aulismo habiluaImenle resueIven
e|ercicios de modus onens y de modus
loIIens en Ios que Ia obIacin generaI a
menudo yerra Asi defendemos que es
necesario en Ias inlervenciones edag
gicas dirigidas hacia eslas ersonas no
confundir caraclerislicas idiosincrasicas
con necesidades educalivas
0LJXHO /ySH] $VWRUJD
Universidod de los Logos, Chile
lSSN [Eo. lmr.}. 188-42C8
Rococin. C4/C1/2C1C
/colocin. C2/C2/2C1C
Neurodiversidad
y razonamiento lgico
La necesidad de una nueva perspectiva
en las investigaciones sobre el autismo
l
P
j
.

1
I

!
!
!

NE URODI VE RS I DAD Y R AZONAMI E NTO LGI CO

1!
lencia y ara avisarnos de que aIumnos
aarenlemenle con caacidades Iimiladas
odian me|orar su rendimienlo medianle
una inlervencin educaliva aroiada y
de que eI niveI inleIecluaI de un esludian
le no liene or que ermanecer eslalico
ueslo que eI ambienle condiciona signi
calivamenle Ias facuIlades inleIeclivas
deI individuo
No obslanle a esar de Io adecuado que
uede arecer derivar concIusiones de es
la indoIe a arlir deI lraba|o de Levonlin
el aI nosolros creemos que or
esle camino odemos IIegar a consecuen
cias oco deseabIes o or Io menos no
deI lodo reseluosas con Ia diversidad Is
obvio que relender desarroIIar Ias olen
ciaIidades de un aIumno con eI rosilo
de que aIcance Ios niveIes generaIes con
siderados adecuados ara Ia obIacin
de su edad es una aclilud que no uede
ir acomaada de maIas inlenciones II
robIema es que roceder de esla mane
ra uede conducirnos aI efeclo conlrario
aI que erseguimos a un rechazo de Ia
diferencia Si lralamos de aseme|ar aI in
dividuo medio aI que es diferenle Io que
eslamos haciendo es recisamenle difu
minar su singuIaridad Con eslo no que
remos defender que no se deba aoyar a
aIumnos con necesidades educalivas es
eciaIes a suerar sus dicuIlades sean
eslas deI lio que sean sino unicamenle
que laI aoyo debe ser siemre reaIizado
con rudencia ues odemos eslar anu
Iando rasgos dislinlivos de un su|elo que
merecen nueslro mas rofundo reselo
No se lrala como decimos de no inlerve
nir anle robIemas manieslos de aren
diza|e o anle dicuIlades inleIecluaIes
nolorias ero si de reevaIuar que caracle
rislicas menlaIes son reaImenle negalivas
y cuaIes son simIemenle Ia exresin de
una manera concrela de inleraccionar con
eI mundo In esle senlido eI concelo de
lntroduccin
In Ios aos ochenla aareci un inle
resanle esludio que Ianle Ia necesidad
de modicar eI enfoque que hasla ese
momenlo guiaba Ia invesligacin sobre
Ias caacidades inleIecluaIes humanas
Nos referimos aI lraba|o de Levonlin
Rose y Kamin Isle lraba|o incIuia
una crilica a Ios Ianleamienlos de Ios
defensores de Ios lesls de inleIigencia y
de Ias osibiIidades de esle lio de rue
bas ara evaIuar cuanlilalivamenle Ia
inleIigencia individuaI Inlre Ias ideas
subyacenles a Ia rouesla de Levonlin
el aI se haIIaba eI convencimienlo
de que exislian aIgunos milos asumidos
or Ia sociedad y que eran cIaramenle
cueslionabIes Uno de esos milos se en
conlraba reIacionado con Ias ideas de
herencia e invariabiIidad ues se en
saba en su oinin que eI cocienle de
inleIigencia era una caacidad heredabIe
y que ademas ermanecia invariabIe a
Io Iargo de loda Ia vida deI su|elo
Sin duda esla crilica de Levonlin el aI
fue muy osiliva y bien recibida
or Ios arlidarios de una nueva escueIa
que se enconlrara abierla a Ia diversidad y
disuesla a alender a Ia diferencia ya que
denunciaba osibIes inlereses oIilicos y
econmicos ocuIlos delras deI deseo de or
denar y |erarquizar a Ios seres humanos en
funcin de su suueslo cocienle de inleIi
gencia Y es que de aIguna manera ace
lar que exislen individuos mas inleIigenles
que olros y que Ias facuIlades inleIecluaIes
ermanecen inaIlerabIes duranle loda Ia
exislencia de Ia ersona bien odia ser a
|uicio de Levonlin el aI un modo
de |uslicar y de Iegilimar Ias in|uslicias y
Ias desiguaIdades sociaIes
Desde esle unlo de visla eI lraba|o de
Levonlin el aI udo servirnos de adver
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Ias invesligaciones acerca de Ia menle hu
mana que uede fundamenlarse a arlir
de Ios uIlimos esludios que eslan aare
ciendo sobre eI razonamienlo Disone
mos de bases argumenlos y evidencias
que aconse|an adolar esle nuevo crile
rio como abusando de Ia lerminoIogia
de Kuhn aradigma fundamenlaI
que orienle Ios esludios y Ios anaIisis so
bre Ia aclividad cogniliva
Isle cambio de aradigma es urgenle
orque muchos de Ios dalos que eslan
resenlandose en invesligaciones recien
les eslan siendo inlerrelados en muchos
casos a arlir de olros crilerios mas lradi
cionaIes que arlen de Ia ersecliva y de
Ias remisas de Ia concecin de Ios des
rdenes y de Ios lraslornos consideran
do a Ia diferencia como desa|usle o como
irreguIaridad en eI funcionamienlo nor
maI deI sislema Islo es Io que ocurre en
nueslra oinin en or e|emIo eI lraba
|o de Inacker Geurls Van LambaIgen
Kan uileIaar y Hagoorl lraba|o
cuyos resuIlados y concIusiones vamos
a revisar crilicamenle en eslas aginas
y eIIo con eI rosilo de demoslrar que
desde Ia lica de Ia neurodiversidad es
osibIe asumir sus mismos dalos exeri
menlaIes en un senlido comIelamenle
diferenle y oIvidando calegorias de cIa
sicacin reIalivas a desrdenes o aIle
raciones Vamos ues a comenzar con
nueslra Iabor
1. Lo Igico cIsico
y Io mente outisto
II lexlo de Inacker el aI co
mienza con Ia denicin que deI aulis
mo se nos ofrece en DSMIV un
lraslorno deI desarroIIo que se carac
leriza or una inleraccin sociaI y una
comunicacin decilarias or comor
neurodiversidad se imone anle nosolros
como Ia bru|uIa que debe guiar eI queha
cer educalivo Isle concelo que lan am
Iios horizonles uede abrirnos arece
haber surgido en reIacin con Ios denomi
nados lraslornos deI eseclro aulisla ya
que segun nos cuenla Armslrong
fue uliIizado or rimera vez en en
eI seno de Ia comunidad Asergeraulisla
or una aclivisla auslraIiana }udy Singer
beIigeranle con Ias conceciones ime
ranles sobre Ia incaacidad
In cuaIquier caso nosolros ensamos
que eI concelo de neurodiversidad ue
de ser eI mas aroiado ara describir Ia
reaIidad de ersonas que habiluaImenle
son diagnoslicadas alribuyendoIes de
lerminados desrdenes lraslornos o sin
dromes eseciaImenle Ios reIalivos aI
ya seaIado eseclro aulisla La carga y
Ia connolacin Ioscas de esle lermino
son cIaramenle alenles ueslo que one
en |uego nueslra roia visin de Ia exis
lencia de Ios modos de ser y de Ia roia
naluraIeza humana II concelo nos osi
biIila una aerlura hacia Ia diferencia en
Ia que lienen cabida dislinlas maneras de
ser ersonar lodas eIIas no sIo vaIidas
sino lambien vaIiosas ara eI enriqueci
mienlo y eI desarroIIo gIobaI de Ia socie
dad en generaI y de Ia humanidad Nos
invila a comrender que no exisle un mo
deIo arqueliico y normaIizado roio de
Ia esencia humana sino muchas formas
diversas de ser un ser humano y de oe
rar y funcionar menlaImenle Todos eslos
modos ueden ser lolaImenle Iegilimos y
comIemenlarios unos de olros y nulrirse
enlre si con eI n deI rogreso deI cono
cimienlo
Is reciso acIarar a nueslro |uicio que
esle enfoque no es simIemenle Ia exre
sin de una reivindicacin elica sino un
nuevo crilerio de referencia ara orienlar
NE URODI VE RS I DAD Y R AZONAMI E NTO LGI CO
!11
Si Mary liene un examen eIIa eslu
diara en Ia bibIioleca
Mary liene un examen

Luego Mary esludiara en Ia bibIioleca

II nc!us pcncns osee una eslruclura
formaI que Io convierle en una regIa va
Iida Igicamenle Dicha eslruclura como
es bien conocido y se uede calar a ar
lir deI e|emIo de Inacker el aI
es esla
Si A enlonces
A

Luego
CuaIquier inferencia concrela que se
adecue a esla forma sera correcla y or
lanlo odremos decir de eIIa que si sus
remisas son verdaderas su concIusin
lambien Io es No obslanle en reaIidad
en Ia larea de razonamienlo que Inac
ker el aI roonen a sus su|elos Ia
concIusin reIaliva a que Mary esludiara
en Ia bibIioleca no aarece In su Iugar
gura una regunla como Ia de Ia lercera
Iinea deI e|ercicio I
I
Si Mary liene un examen eIIa eslu
diara en Ia bibIioleca
Mary liene un examen
Isludiara en Ia bibIioleca
II su|elo liene que eIegir enlre lres o
sibIes resueslas si nc y quiz4s ero es
evidenle que Ia regIa de nc!us pcncns nos
conduce a conleslar armalivamenle a es
la regunla
Ior su arle Ia inferencia de nc!us ic
||cns que Inacker el aI resenlan
lamienlos reslriclivos eslereoliados
y reelilivos y or eslrechos inlereses
IguaImenle cilan una gran variedad de
lraba|os enlre Ios que odemos nom
brar Ios de Geurls Verle OoslerIaan
Roeyers y Sergeanl y HiII
ara aoyar su idea de que eI rasgo dis
linlivo deI aulismo es una exibiIidad
menlaI reducida Isla idea se lraduce
habiluaImenle como se deduce de su
Ianleamienlo en eI convencimienlo de
que eI individuo con aulismo encuenlra
dicuIlades ara modicar un ensa
mienlo o una accin cuando Ia siluacin
o eI conlexlo cambian
Iara esludiar esla caraclerislica que
acomaa aI aulismo Inacker el aI
reaIizan un exerimenlo con au
lislas de aIlo funcionamienlo y su|elos
con sindrome de Aserger Su rosilo
es deleclar Ias dicuIlades con Ias que se
encuenlran Ios individuos cIasicados
denlro eI eseclro aulisla cuando lienen
que lralar con exceciones De esle modo
resenlan a individuos asi cIasicados y
a un gruo de conlroI que odemos con
siderar como reresenlanle de Ia obIa
cin generaI varias formas de inferencia
condicionaI unas acordes con Ia Igica
formaI cIasica y olras conlrarias a laI sis
lema rescrilivo De momenlo vamos a
cenlrarnos en Ias formas vaIidas desde eI
unlo de visla Igico que uliIizan Inac
ker el aI Ias cuaIes son basicamenle dos
eI nc!us pcncns y eI nc!us ic||cns
La me|or manera de exIicar en que
consislen eslas formas Igicas es recurrir
a e|emIos Ior eIIo ueden servirnos a
ra describirIas Ios roios lexlos que aa
recen en Ias lareas de razonamienlo que
Inacker el aI Ianlean a sus arli
cianles Iara eI nc!us pcncns eI e|ercicio
se aliene a eslos lerminos
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!1!
Iero Inacker el aI disean de
Ia misma manera olros e|ercicios y aa
den a eslas dos lareas a I y a II una
remisa adicionaI que segun eIIos signi
ca una excecin y deberia Iimilar Ia e|e
cucin correcla de lanlo eI nc!us pcncns
como eI nc!us ic||cns Asi sus dos infe
rencias modicadas son Ias siguienles
Mc!us pcncns
III
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Si |a |i||icicca csi4 a|icria Marq csiu
!iar4 cn |a |i||icicca
Marq iicnc un cxancn
|siu!iar4 cn |a |i||icicca
Mc!us ic||cns
IV
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Si |a |i||icicca csi4 a|icria Marq csiu
!iar4 cn |a |i||icicca
Mary no esludiara en Ia bibIioleca
Tendra un examen
II caso es que en rigor Igico Ia res
uesla o concIusin de eslas dos formas
Igicas deberian ser Ias mismas que a
ra Ias dos formas simIes I y II que
hemos exueslo mas arriba ues habria
que conleslar armalivamenle en eI e|er
cicio III y negalivamenle en eI IV La
exIicacin es baslanle senciIIa y eIemen
laI In Igica de roosiciones Ia remisa
adicionaI no aIlera Ia concIusin ya que
odriamos reducir III Iegilimamenle a
esla eslruclura
Si A cnicnccs B
Si C cnicnccs B
A

a sus su|elos exerimenlaIes se a|usla a

esle e|emIo
Si Mary liene un examen eIIa eslu
diara en Ia bibIioleca
Mary no esludiara en Ia bibIioleca

Luego no liene un examen

Tamoco es dificiI nolar a arlir de esla
inferencia cuaI es Ia eslruclura que sub
yace aI nc!us ic||cns Ividenlemenle es
esla
Si A enlonces
No

Luego no A
Islamos aqui iguaImenle anle una in
ferencia absoIulamenle vaIida desde eI
unlo de visla Igico en Ia que si sus re
misas son cierlas su concIusin lambien
Io es Sin embargo lenemos que adverlir
ahora como lambien Io hemos hecho a
ra eI nc!us pcncns que en eI e|ercicio aI
que se enfrenlaron Ios arlicianles de
Inacker el aI no eslaba resen
le lamoco Ia concIusin referenle a que
Mary liene un examen ues Ia armacin
fue susliluida or una inlerrogacin de
esle modo
II
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Marq nc csiu!iar4 cn |a |i||icicca
Tcn!r4 un cxancn
Obviamenle anle Ias lres mismas osi
bIes resueslas que hemos indicado ara
I Ia regIa Igica deI nc!us ic||cns nos
obIiga a incIinarnos a conleslar nc
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!1l
Iucgc B
Y odriamos correclamenle alribuirIe
esla olra a IV
Si A cnicnccs B
Si C cnicnccs B
Nc B

Iucgc nc A
NaluraImenle en esle uIlimo caso lam
bien odriamos inferir no C ero recor
demos que unicamenle se esla regun
lando en Ia larea de Inacker el aI
si Mary esludiara en Ia bibIioleca
Los resuIlados deI exerimenlo reve
Iaron que no hubo diferencias reIevan
les enlre eI gruo de conlroI y Ios arli
cianles con aulismo en Ios casos de I
y II ues ambos gruos rerieron Ias
resueslas Igicamenle correclas Sin
embargo Ia siluacin fue muy dislin
la en Ios e|ercicios III y IV In eIIos
mienlras que Ios su|elos diagnoslicados
como aulislas resondieron mayorila
riamenle de un modo vaIido desde eI
unlo de visla Igico un orcenla|e sig
nicalivo de Ios miembros deI gruo de
conlroI se incIin or conleslar quiz4s
Islo en vez de ser inlerrelado como
un robIema o un rasgo de desorden
menlaI de aIgun lio en eI coIeclivo con
aulismo bien odria ser vislo como una
cuaIidad osiliva digna de mencin en
dicho gruo Sin embargo Inacker el
aI consideran que Ias e|ecuciones
de Ios su|elos con aulismo mueslran
en reaIidad que eIIos resenlan imor
lanles dicuIlades ara lralar con Ias
exceciones debido recisamenle a
Ia reducida exibiIidad menlaI a Ia que
aIudimos en aginas recedenles Iasa
mos a conlinuacin a anaIizar en que
se basa su argumenlacin
3. lnteIigencio y
sensibiIidod contextuoI
Segun Inacker el aI resonder
armalivamenle a III y negalivamenle a
IV no es nada frecuenle en Ia obIacin
generaI y segun arece a su |uicio de
be ser eI sinloma de que Ias caacidades
menlaIes no eslan oerando como reaI
menle deberian In su oinin eI razo
namienlo humano no se aliene a Ia Igica
cIasica ues esla uIlima es insensibIe aI
conlexlo como lambien arecen serIo Ios
arlicianles con aulismo y Ias inferen
cias deI individuo medio deenden de Ios
eIemenlos conlexluaIes
Una de Ias razones que Inacker el aI
aducen ara aoyar su oinin
es eI hecho de que como se aunla en
yrne Isino y Sanlamaria en
un e|ercicio como III eI orcenla|e de
individuos que concIuyen que Mary es
ludiara en Ia bibIioleca uede descender
aroximadamenle un con reseclo
a una larea como I A arlir de eslos
dalos Inacker el aI inlerrelan
sus resuIlados como Ia conslalacin de
Ia exislencia de dicuIlades de razona
mienlo en Ia menle aulisla y en concre
lo como Ia demoslracin de Io robIe
malico que es ara laI menle oerar con
exceciones
Con reseclo a eslos Ianleamienlos
nos arece imorlanle exresar iniciaI
menle que en reaIidad es baslanle dis
culibIe Ia lesis de que eI razonamienlo
humano no se aliene a Ia Igica formaI
cIasica orque Ia menle de Ias ersonas
deende deI conlexlo Quizas Ios eIe
menlos conlexluaIes lienen su inciden
cia soIamenle en eI momenlo revio aI
razonamienlo Igico roiamenle dicho
momenlo en eI que rocesamos Ia infor
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macin y eIaboramos nueslras reresen
laciones Suongamos or e|emIo que
un su|elo rocesa Ias dos remisas rime
ras de III alribuyendoIes con|unlamen
le eI siguienle senlido
Si Marq iicnc un cxancn q |a |i||icicca
csi4 a|icria cnicnccs c||a csiu!iar4 cn |a
|i||icicca
Isle rocesamienlo de Ias remisas es
en nueslra oinin erfeclamenle osi
bIe ya que ermile inlroducir coherencia
enlre eIIas ero Io reIevanle es nolar que
si acelamos que eI arlicianle ha inler
relado Ias dos remisas mencionadas en
esla direccin Ia verdadera eslruclura deI
robIema III que liene en su menle es
Si A y enlonces C
A
C
Anle esla forma inferenciaI Ia resues
la quiz4s es lolaImenle comalibIe con Ia
Igica de roosiciones ues ara eslar
comIelamenle seguros de que C ocurri
ra necesilamos un dalo que nos faIla eI
dalo reIalivo a Y es que sin no o
demos aIicar eI nc!us pcncns en esla
eslruclura Como vemos Ia cIave odria
enconlrarse en eI rocesamienlo de Ia Ien
gua naluraI que reaIiza eI su|elo roce
samienlo que no liene or que coincidir
forzosamenle con Ias exresiones exaclas
que se Ie roonen y no en su razona
mienlo oslerior que uede ser erfecla
menle comalibIe con Ias exigencias de Ia
Igica cIasica Sobre esla dislincin de dos
fases dislinlas de Ia aclividad inleIecluaI
es muy iIuslralivo y edicanle eI lraba|o
de AImor y SIoman
Si admilimos Ia argumenlacin rece
denle Ia diferencia fundamenlaI enlre
Ios su|elos con aulismo y Ia obIacin
generaI uede residir basicamenle en que
reaIizan un rocesamienlo dislinlo de Ia
informacin siendo eI razonamienlo de
Ios dos gruos consislenle con Ia Igica
formaI Sin embargo Io que a nosolros
verdaderamenle nos IIama Ia alencin es
que en eI lexlo de Inacker el aI se
|uzgue como negalivo sin mas eI inferir
concIusiones segun Ias rescriciones de
Ia Igica formaI Cierlamenle Ias visio
nes y Ias conceciones cienlicas sobre Ia
inleIigencia en eI momenlo resenle han
cambiado mucho con reseclo a liemos
asados Hoy habIamos de inleIigencias
muIliIes Gardner y de
inleIigencia emocionaI GoIeman
ero no odemos oIvidar que du
ranle buena arle de nueslra hisloria Ia
unica forma de inleIigencia que se reco
noci fue Ia inleIigencia Igicomalemali
ca IosibIemenle si nueslro concelo de
inleIigencia no hubiera rogresado lanlo
Io cuaI es sin duda aIguna osilivo No
relendemos decir Io conlrario y fuera
aun Ia de anlao quizas Ias caacidades
inleIecluaIes deI coIeclivo incIuido en eI
eseclro aulisla serian mas vaIoradas ac
luaImenle
Ior suueslo Ios lraba|os de Gardner
y sobre lodo de GoIeman ueden mos
lrarnos cIaramenle cuaIes son Ias osibIes
habiIidades o deslrezas inleIecluaIes que
ueden no eslar resenles en Ios indivi
duos aulislas Sin embargo enlendemos
que eI concelo de neurodiversidad ue
de servirnos ara comrender que ara eI
desarroIIo de Ia sociedad gIobaImenle ne
cesilamos su|elos no sIo con habiIidades
sociaIes o caacidades de comunicacin
inlerersonaI sino lambien con olenciaI
Igicomalemalico No en vano nos vana
gIoriamos y |aclamos en nueslros dias con
Ios Iogros que hemos conseguido en Io re
Ialivo a Ia conslruccin de maquinas que
simuIan eI funcionamienlo de Ia menle
NE URODI VE RS I DAD Y R AZONAMI E NTO LGI CO
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humana hasla eI unlo de que uliIizamos
en eI ambilo de Ia informalica Ia exre
sin InleIigencia ArliciaI Desde nueslro
unlo de visla es necesario recordar siem
re que Ios comuladores y Ias maquinas
ensanles basan su funcionamienlo en
regIas rocedenles de Ia Igica cIasica Io
mismo que arece hacer eI su|elo cIasica
do en eI eseclro aulisla y que caIicamos
de desorden o de lraslorno
Nos hace faIla es obvio aanzar eI
concelo de neurodiversidad ara oder
vaIorar en sus |uslos lerminos Ias caracle
rislicas neuroIgicas de lodos Ios indivi
duos Ividenlemenle denlro deI eseclro
aulisla conlamos con su|elos muy dife
renles enlre si y esla cIaro que no lodos
deslacan or sus caacidades Igicas e
ro Io que lambien es indisculibIe es que
lodos eIIos son manifeslaciones de modos
de ver y de enlender eI mundo que ue
den comIemenlarse y coadyuvar aI ro
greso generaI
No obslanle no odemos sosIayar lam
oco que Inacker el aI deenden
iguaImenle que en reaIidad eI individuo
aulisla no es un razonador Igico de exce
Iencia y que sus habiIidades y caacida
des Igicas son sIo aarenles In Io que
sigue anaIizamos crilicamenle sus lesis aI
reseclo
4. Los foIocios Igicos
y eI procesomiento
de Io Ienguo noturoI
Inacker el aI uliIizan en su ex
erimenlo olras dos formas de inferencia
condicionaI ero eslas no son admisibIes
desde eI unlo de visla de Ia Igica cIa
sica ya que son consideradas faIacias I
gicas Islamos habIando de Ia armacin
deI consecuenle en Ias aginas reslanles
designaremos a esla faIacia con Ias sigIas
AC y de Ia negacin deI anlecedenle deI
mismo modo vamos a referirnos a esle li
o de inferencia a arlir de ahora con Ias
sigIas NA
II e|emIo de AC con eI que lraba|an Ii
|nacker el aI es esle
I
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Marq csiu!iar4 cn |a |i||icicca

Iucgc Marq iicnc un cxancn

La eslruclura Igica de AC se uede
descifrar con faciIidad
Si A enlonces

Luego A
II robIema de AC es que como hemos
indicado no es una inferencia correcla I
gicamenle La rimera remisa deI razo
namienlo I nos dice que Mary esludia
necesariamenle en Ia bibIioleca cuando
liene un examen ero no nos dice ver
daderamenle que siemre que esludia en
Ia bibIioleca Io hace orque liene un exa
men Cabe Ia osibiIidad de que Io haga
or olros molivos or e|emIo aIudien
do a una siluacin que lambien resenlan
Inacker el aI orque lenga que
escribir un ensayo
Muy seme|anle es eI caso de NA Inac
ker el aI Ianlean esla inferencia
I
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Marq nc iicnc un cxancn
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 3, N. 2
!1E
en aariencia La cIave reside de nuevo
en cmo se inlerrelan Ias inslrucciones
de Ios e|ercicios y en cmo se comren
den Ios lexlos y Ios mensa|es comunica
livos Mas arriba hemos mencionado
con molivo de Ia discusin acerca de Ia
osibIe sensibiIidad conlexluaI deI razo
namienlo humano que diferenles inler
relaciones de una informacin ueden
conducir a dislinlas remisas que a su
vez ueden IIevarnos a diversas concIu
siones siendo lodas eslas comIelamenle
Igicas Isla idea arece conlar con ao
yos en Ia Iileralura de Ia ciencia cognili
va Ior e|emIo de Ios exerimenlos de
AImor y SIoman lraba|o aI que ya
hemos hecho referencia en aginas re
cedenles ara argumenlar en un senlido
simiIar aI que Io eslamos haciendo ahora
se uede deducir que en eI rocesamien
lo de una informacin uede inuir mas
eI conocimienlo generaI deI su|elo que Io
que Ia informacin exresa IileraImenle
Ior lanlo es erfeclamenle admisibIe su
oner a nueslro |uicio que eI enunciado
condicionaI que comarlen I y I i
e Ia armacin reIaliva a que si Mary
liene un examen esludiara en Ia bibIio
leca uede no ser enlendido or eI in
dividuo en eI senlido en que relende eI
exerimenlador
In concrelo consideramos que es vaIi
do con|elurar que Ios arlicianles en Ia
exerimenlacin de Inacker el aI
inlerrelaron eI cilado condicionaI como
bicondicionaI es decir como un condicio
naI que uede comrenderse en Ias dos
direcciones y que en esle caso arlicuIar
eslabIeceria que
A Si Marq iicnc un cxancn cnicnccs c||a
csiu!iar4 cn |a |i||icicca
Si Marq csiu!ia cn |a |i||icicca cnicnccs
c||a iicnc un cxancn

Iucgc nc Marq nc csiu!iar4 cn |a |i

||icicca
La forma Igica de I lambien es sim
Ie
Si A cnicnccs B
Nc A

Iucgc nc B
Iero lamoco esle es Io hemos sea
Iado iguaImenle un razonamienlo va
Iido La rimera remisa no arma que
un examen sea Ia unica causa or Ia que
Mary esludie en Ia bibIioleca Tambien
aqui un ensayo uede rovocar que acu
da a eIIa
Ior Ia faciIidad con Ia que Ias ersonas
comelen eslas faIacias Inacker el aI
deenden que Ia obIacin gene
raI no razona de acuerdo con Ia Igica
cIasica y que lamoco Io hacen sus ar
licianles considerados aulislas ya que
en lareas como I y I lanlo eI gruo
de conlroI como eI gruo con aulismo
manifeslaron lendencias a admilir como
correclas eslas formas de inferir
Imero nosolros creemos que es de
masiado avenlurado armar que eI ra
zonamienlo humano no se aliene a Ia
Igica debido a que a menudo incurre
en faIacias Mas que eI hecho de que Ias
ersonas razonen a veces basandose en
AC o en NA Io que debe inleresar a Ios
invesligadores deI conocimienlo huma
no es descubrir eI molivo or eI que Ios
individuos ueden IIegar a acelar eslas
inferencias faIaces Desde nueslra lica
eI que un su|elo exlraiga una concIusin
a arlir de AC o de NA es sIo un com
orlamienlo incomalibIe con Ia Igica
NE URODI VE RS I DAD Y R AZONAMI E NTO LGI CO
!1|
VIb
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu
!iar4 cn |a |i||icicca
Si Marq csiu!ia cn |a |i||icicca c||a
iicnc un cxancn
Marq nc iicnc un cxancn
|siu!iar4 cn |a |i||icicca
Como se uede comrobar de modo
senciIIo Ia resuesla correcla ara Vb
es Ia armaliva or aIicacin deI nc!us
pcncns a Ias remisas y Ior su arle
Io vaIido ara VIb es conleslar nc or
aIicacin deI modus loIIens a Ias remi
sas y
Somos conscienles de que se uede
ensar que esla argumenlacin nueslra
es demasiado esecuIaliva y que en es
lriclo rigor no odemos eslar nunca com
Ielamenle seguros de que un individuo
haya rocesado un condicionaI como una
oracin bicondicionaI ero odemos
recurrir a dos aoyos muy sIidos ara
nueslras lesis
II rimero de eslos aoyos liene que
ver con eI hecho de que Ia Ieclura bicon
dicionaI de Ios condicionaIes es un fen
meno baslanle esludiado en Ia Iileralura
cienlica y que se conoce con eI nombre
de erfeccin deI condicionaI Traba
|os inleresanles en esle senlido ueden
ser or e|emIo eI de Van der Auvera
o eI de MoIdovan Tenien
do en cuenla invesligaciones como eslas
odemos armar que cuando eI su|elo
no es conscienle de que eI anlecedenle es
sIo una causa sucienle y no una causa
necesaria deI consecuenle uede inler
relar que Ia reIacin enlre Ios dos lermi
nos es bicondicionaI y no simIemenle
condicionaI Islo signica que aunque
un hecho C ueda lener or e|emIo
dos anlecedenles A y si eI su|elo des
Si admilimos esla osibiIidad Ias fa
Iacias de AC y NA deI exerimenlo de
Inacker el aI se desvanecen ya que
reaImenle y a esar de Io que suer
ciaImenle uede arecer sus su|elos ex
erimenlaIes razonan con un rigor Igico
absoIulo Veamos or que
Como en I II III y IV Inacker
el aI resenlan a sus su|elos exe
rimenlaIes e|ercicios sin concIusin y con
una regunla Asi Ias lareas que verda
deramenle roonen a sus arlicianles
son ara I y I reseclivamenle Ias
siguienles
V
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Marq csiu!ia cn |a |i||icicca
Tcn!r4 un cxancn
VI
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Marq nc iicnc un cxancn
|siu!iar4 cn |a |i||icicca
Las resueslas osibIes siguen sien
do Ias mismas si nc y quiz4s
Iero si nueslra hilesis es acerlada
y Ios individuos enlienden Ia informa
cin como acabamos de exIicar Ios
aulenlicos robIemas a Ios que se en
frenlan son
Vb
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu
!iar4 cn |a |i||icicca
Si Marq csiu!ia cn |a |i||icicca c||a
iicnc un cxancn
Marq csiu!ia cn |a |i||icicca
Tcn!r4 un cxancn
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 3, N. 2
!1I
VIII
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Si Marq iicnc quc cscri|ir un cnsaqc
c||a csiu!iar4 cn |a |i||icicca
Marq nc iicnc un cxancn
|siu!iar4 cn |a |i||icicca
Los su|elos exerimenlaIes de Inac
ker el aI lanlo Ios erlenecienles
aI gruo de conlroI como Ios cIasicados
denlro deI eseclro aulisla resondie
ron mayorilariamenle a VII y a VIII
con quiz4s Isle hecho nos sugiere que aI
aadirse Ia remisa adicionaI udieron
nolar que eI que Mary lenga un examen
no es una condicin necesaria ara que
esludie en Ia bibIioleca sino unicamenle
una condicin sucienle Io cuaI conrma
Ios Ianleamienlos de Ios lraba|os de Van
der Auvera y MoIdovan In
nueslra oinin hubiera sido muy acon
se|abIe que Inacker el aI hubie
ran lenido en cuenla Ios esludios exislen
les sobre Ia erfeccin deI condicionaI
II cuaIquier caso eI comorlamienlo
de Ios individuos considerados aulislas
no diri excesivamenle en VII y VIII
como decimos deI manifeslado or eI
gruo de conlroI or Io que desde nues
lro unlo de visla eslos e|ercicios no son
lareas de razonamienlo muy idneas a
ra delerminar Ias diferencias inleIecluaIes
enlre ambos gruos Imero Inacker
el aI uliIizan eslos resuIlados ara
defender que si Ios individuos con au
lismo son caaces de asumir Ia remisa
adicionaI en VII y VIII deberian oder
hacerIo lambien en III y IV In su oi
nin si en III y IV Ia remisa aadida
se ignora eIIo demueslra que Ios aulislas
lienen dicuIlades ara lraba|ar con ex
ceciones
conoce uno de eslos anlecedenles uede
suoner que eI olro es eI unico osibIe
IxIiquemosIo de una manera mas sim
Ie e inluiliva
Iodemos lener eslas dos reIaciones con
dicionaIes
Si A enlonces C
Si enlonces C
Si un individuo sIo conoce Ia rimera
es decir si A cnicnccs B uede ignorar
Ia osibiIidad de que exisla Ia segunda
y creer que C sIo se da si va acomaa
do de A y que A sIo es osibIe cuando
lambien aarece C o Io que es Io mismo
desconociendo Ia segunda reIacin con
dicionaI eslo es si B cnicnccs C uede
considerar que si A cnicnccs C signica
verdaderamenle si A cnicnccs C q si C cn
icnccs A
Iero eI segundo aoyo a nueslras le
sis que no es mas que una evidencia a
favor de marcos lericos como eI de Van
der Auvera y eI de MoIdovan
aarece en eI roio lraba|o de
Inacker el aI Con Ia inlencin
de comrobar hasla que unlo Ia inle
gracin de informacin Iingislica ue
de ser un faclor condicionanle de sus
resuIlados exerimenlaIes modican
lambien con remisas adicionaIes a Ias
inferencias V y VI siendo Ios e|erci
cios resuIlanles
VII
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Si Marq iicnc quc cscri|ir un cnsaqc
c||a csiu!iar4 cn |a |i||icicca
Marq csiu!iar4 cn |a |i||icicca
Tcn!r4 un cxancn
NE URODI VE RS I DAD Y R AZONAMI E NTO LGI CO
!1!
e|ercicios I y II i e or Ias resueslas
Igicamenle correclas
Iero como ya hemos Ianleado no
consideramos muy aroiado concIuir
que unos arlicianles que resonden de
manera consislenle con Ia Igica en una
aclividad de razonamienlo lienen dicuI
lades en un ambilo delerminado sea esle
eI deI rocesamienlo de Ias exceciones
o cuaIquier olro Desde eI enfoque de Ia
neurodiversidad nos vemos obIigados a
vaIorar Io osilivo que se deriva deI com
orlamienlo de Ios su|elos con aulismo en
eI exerimenlo de Inacker el aI
es decir Io reileramos de nuevo que su
conducla es Ia eserabIe y Ia deseabIe
desde eI unlo de visla Igico
Que es enlonces Io que sucede en Ios
e|ercicios III y IV Debemos acelar
que Ios individuos erlenecienles aI es
eclro aulisla razonan de acuerdo con Ia
Igica y que Ia obIacin generaI en cam
bio no es caaz de hacerIo Las resues
las a eslas regunlas no son nada simIes
ero nosolros creemos haberIas hemos
avanzado a Io Iargo de eslas aginas In
cierlo senlido odria admilirse que lodos
Ios su|elos aulislas y no aulislas mani
eslan lendencias a razonar de acuerdo
con Ia Igica y que Ios comorlamienlos
que aarenlemenle son iIgicos son en
reaIidad eI resuIlado de dislinlos roce
samienlos de Ia informacin Sin ignorar
en ningun caso Ia enorme IuraIidad de
eIemenlos asionaIes senlimenlaIes
cuIluraIes inluilivos que inciden en Ia
menle humana y que siemre deseme
an su roI en Ias aclividades inleIeclivas
odemos decir que cuando rocesan Ia
informacin Ios dislinlos su|elos eIabo
ran diferenles reresenlaciones menlaIes
reaIizando sus inferencias a arlir de laIes
reresenlaciones De esle modo IIegan a
concIusiones diversas y a veces oues
Nosolros sin embargo ensamos
que Ias resueslas de Ios e|ercicios VII
y VIII sIo nos reveIan que Ios su|elos
considerados aulislas ueden rocesar
informacin de manera simiIar a Ia o
bIacin generaI Como hemos eslabIecido
mas arriba sus e|ecuciones de Ias lareas
III y IV ueden no ser a nueslro |ui
cio eI ree|o de ninguna deciencia sino
or eI conlrario Ia evidencia de cierlas
venla|as de esle coIeclivo en Io que aI ra
zonamienlo Igicomalemalico se reere
Y es que en deniliva Io que sucede en
Ias aclividades VII y VIII es exIicabIe
faciImenle a arlir de Ias lesis de Van der
Auvera y MoIdovan Ior eIIo en nueslra
oinin Ias ecuIiaridades de eslos dos
uIlimos e|ercicios no lienen que ver de
manera direcla con eI razonamienlo I
gico sino con Ia inlerrelacin y eI ro
cesamienlo de Ia informacin Asi nada
rueban con reseclo a Ias caacidades
inferenciaIes de Ios su|elos exerimenla
Ies sean eslos deI gruo de conlroI o deI
gruo denominado aulisla
ConcIusiones
Las resueslas a Ias lareas III Y IV
son eI eIemenlo esenciaI sobre eI que
gravila Ia invesligacin de Inacker el
aI II unlo crilico reside en Ia in
formacin que se aade a eslos dos e|er
cicios con reseclo a Ias aclividades I y
II informacin que se incIuye medianle
Ia aaricin en segundo Iugar de una
nueva remisa La idea de Inacker el aI
arece ser que Ia resencia de esla
nueva remisa debe generar en eI su|elo
cierlas dudas y hacerIe conscienle de que
ueden roducirse siluaciones excecio
naIes In su oinin eso es recisamenle
Io que Ies sucede a Ios miembros deI gru
o de conlroI ero no a Ios denominados
aulislas ya que eslos se siguen incIinan
do or Ias mismas resueslas que en Ios
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 3, N. 2
!11
Islas ociones inlerrelalivas osi
bIes de Ia escasa descricin conlexluaI
que comarlen Ias lareas III y IV nos
evidencian que es muy avenlurado de
ducir aIgo con seguridad a arlir de Ias
resueslas que ara eIIas uede dar un
su|elo ueda ser esle incIuido denlro deI
eseclro aulisla o no Las resueslas s
Io nos ofrecen comorlamienlos exlernos
cuanlicabIes y no una exIicacin de Io
que efeclivamenle sucede en Ia menle de
Ios arlicianles
In cuaIquier caso ensamos que no
debe desdearse eI dalo reIalivo a que Ia
resuesla mayorilaria de Ios individuos
considerados aulislas es Ia correcla des
de Ia lica de Ia Igica formaI In Igica
formaI como su roio nombre indica
no nos inleresa eI conlenido sino excIu
sivamenle Ia forma de Ios razonamienlos
Se uede decir de aIguna manera que Ia
semanlica asa a un segundo Iano en
eI sislema normalivo de Ia Igica cIasica
Asumir como aclilud roia esla exigen
cia de Ia Igica y or consiguienle cen
lrarse soIamenle en Ia forma y obviar eI
conlenido signicalivo de Ias exresio
nes uede no ser un roceder carenle de
senlido anle un escenario lan ambiguo y
oco delaIIado como eI que nos resen
lan Ios e|ercicios III y IV Isle es re
cisamenle eI comorlamienlo que arece
moslrar eI gruo cIasicado como aulis
la en Ia invesligacin de Inacker el aI
y or Ias razones exueslas no nos
arece absurdo ni incorreclo
Asi cabria regunlarse Iegilimamen
le si eI exerimenlo de Inacker el aI
verdaderamenle nos reveIa aIguna
dicuIlad inherenle aI aulismo o si or
eI conlrario sIo nos evidencia una ma
nera arlicuIar de acluar de un lio con
crelo de ersonas en siluaciones de cierla
ambigedad Si acelamos Ias lesis vin
las ero no orque aIgunos yerren en
su razonamienlo sino orque arlen de
remisas diferenles remisas que corres
onden a sus reresenlaciones menlaIes
Todo eslo odemos comrenderIo con
mayor cIaridad si anaIizamos Ias dos re
misas que comarlen Ios e|ercicios III y
IV y que son en Ias dos lareas Ias dos
rimeras
Si Marq iicnc un cxancn c||a csiu!iar4
cn |a |i||icicca
Si |a |i||icicca csi4 a|icria Marq csiu
!iar4 cn |a |i||icicca
Islas dos remisas nos describen un
escenario baslanle obre desde eI unlo
de visla conlexluaI y con diversas ambi
gedades que ueden conducirnos a in
lerrelaciones oueslas Ior e|emIo a
arlir de eslas dos armaciones condicio
naIes odemos suoner que
Mary esludia en Ia bibIioleca cuando lie
ne un examen Sin embargo ara hacerIo
necesila cIaro esla que Ia bibIioleca esle
abierla esla es Ia inlerrelacin que alri
buimos aI gruo de conlroI en eI aarlado
segundo de esle lraba|o
Si Mary esludia en Ia bibIioleca cuando esla
esla abierla reaImenle es indiferenle que
lenga un examen ueslo que Io lenga o no
acudira a esludiar a Ia bibIioleca La rimera
remisa or lanlo anuIa a Ia rimera
Mary esludia en Ia bibIioleca cuando lie
ne un examen aunque Ia bibIioleca esle
cerrada Se uede asumir que eIIa a esar
de que Ia bibIioleca no esle abierla uede
acceder a dicho eslabIecimienlo de aIgun
modo

NE URODI VE RS I DAD Y R AZONAMI E NTO LGI CO
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calion and lhe Concel of Neurodiver
sily Ncu Hcrizcns jcr Icarning On|inc
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YRNI R ISIINO O SANTAMA
RIA C CounlerexamIes and
lhe Suression of Inferences jcurna|
cj Mcncrq an! Ianguagc
DSMIV Oiagncsiic an! Siaiisii
ca| Manua| cj Mcnia| Oiscr!crs
in
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Washinglon DC American Isychialric
Associalion
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York asic
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|igcnccs Tnc Tnccrq in Praciicc Nueva
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GARDNIR H |nic||igcncc |c
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si

Ccniurq Nueva York asic
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ROIYIRS H y SIRGIANT } A
Hov Secic are Ixeculive Iunclioning
Decils in Aenlion Decil Hyeracliv
ily Disorder and Aulism jcurna| cj Cni|!
Psqcnc|cgq an! Psqcniairq
GOLIMAN D |nciicna| |nic||i
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GOLIMAN D Wcrking uiin |nc
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lion in Aulism Trcn!s in Ccgniiitc Sci
cnccs
KUHN T S Tnc Siruciurc cj Scicn
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versily Iress
LIWONTIN R C ROSI S y KAMIN
L } Nci in Our Gcncs Bic|cgq
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Ianlheon ooks
MOLDOVAN A Iragmalic Con
sideralions in lhe Inlerrelalion of De
nying lhe Anlecedenl |njcrna| Icgic

cuIadas aI concelo de neurodiversidad
lenemos que decanlarnos or Ia segunda
ocin Ia cuaI uede lener imorlanles
reercusiones en eI ambilo educalivo y
en eI cIinico ues nos advierle de Ia o
sibiIidad de que medianle delerminadas
inlervenciones edaggicas o lecnicas le
raeulicas eslemos incidiendo en Ios ca
racleres idiosincrasicos de un su|elo
No lodas Ias acliludes que se aIe|an de
Ia norma eslandarizada que imone Ia ma
yoria lienen que ser necesariamenle sinlo
mas de robIemas subyacenles mas ro
fundos In ocasiones ueden no ser mas
que Ia exresin de Ia singuIaridad deI in
dividuo IosibIemenle eI coIeclivo aulisla
adoIece de dicuIlades ara enlender Ias
exceciones ero eIIo no queda demoslra
do en eI lraba|o de Inacker el aI
Lo unico que esle lraba|o mueslra es que
Ios su|elos erlenecienles aI eseclro aulis
la arecen alenerse mas a Ia Igica formaI
que Ia obIacin generaI IIIo nos conduce
a Ianlearnos que aunque en eI ambilo
educalivo siemre es muy convenienle
aoyar a lodo aIumno que Io necesile a
suerar sus dicuIlades en cuaIquier as
eclo o area lambien es muy imorlanle
ermanecer aIerla ara saber discernir con
cIaridad que es una verdadera dicuIlad y
que es una caraclerislica ersonaI que no
liene que ser eIiminada Muy aI conlrario
aIgunas caraclerislicas ersonaIes de Ios
aIumnos son en ocasiones sumamenle
deseabIes y or lanlo es muy aconse|abIe
forlaIecerIas o desarroIIarIas
Referencios
ALMOR A y SLOMAN S A
Reasoning versus Texl Irocessing in
lhe Wason SeIeclion Task A NonDeon
lic Ierseclive on Ierseclive Iecls
Mcncrq an! Ccgniiicn
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 3, N. 2
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Case of CondilionaI Ierfeclion jcurna|
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feasibIe Reasoning in HighIunclioning
AduIls vilh Aulism Ividence for Im
aired IxcelionHandIing Ncurcpsq
cnc|cgia
5obre el outor
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Doctor en Lgico y Filosofo de lo Ciencio por lo Universidod de Cdiz (Espono}.
Grodo de Doctor reconocido por lo Universidod de Chile.
Licenciodo y en Filosofo y Ciencios de lo Educocin (seccin Filosofo} por lo Uni-
versidod de 5evillo (Espono}.
Frofesor de Educocin Medio en Filosofo (obtenido por revolidocin en lo Univer-
sidod de Chile}.
Acodmico del Deportomento de Educocin de lo Universidod de Los Logos.
Avdo. Fuchslocher 1305
Osorno (Chile}
Correo electrnico. m.lopez@ulogos.cl