EXAMEN DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR COMPONENTE DE COMPRENSIN LECTORA

Gua de Orientacin
Bogot D.C., 2009

EXAMEN DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR COMPONENTE DE COMPRENSIN LECTORA Gua de Orientacin

ICFES
ISSN: 1794 - 5968 Procesos Editoriales - ICFES Diseo y diagramacin: Carlos F. Misas Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

ALVARO URIBE VLEZ Presidente de la Repblica FRANCISCO SANTOS CALDERN Vicepresidente de la Repblica CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General MARGARITA PEA BORRERO Secretario General GENISBERTO LPEZ CONDE Subdirector de Logstica FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ Subdirector Acadmico JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND Oficina Asesora de Planeacin LIDA INS FORERO PEA Oficina Asesora Jurdica MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM Oficina de Control Interno LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ LUCILA GMEZ CLAVIJO LUIS ALFREDO POSADA DELGADO MARTHA CECILIA ROCHA GAONA MNICA ROLDN TORRES MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ STELLA INS SIERRA SALINAS ZANDRA ASTRID PARRA NIO

MIEMBROS DEL COMIT COORDINADOR GENERAL GLORIA RINCN B. GLADYS STELLA LPEZ J. Universidad del Valle MAURICIO PREZ A. Universidad Pedaggica y U. Javeriana CRISTO RAFAEL FIGUEROA FERNANDO VSQUEZ R. Universidad Javeriana ALFONSO RODRGUEZ M. Universidad del Atlntico y del Norte PATRICIA DUARTE A. ESPERANZA VERA. RAFAEL AVILA Universidad Pedaggica Nacional

En el anlisis, discusin y decisiones referentes a los aspectos conceptuales, estructura y tipo de prueba participaron activamente: 1.- Zona Centro: MARTHA QUIJANO, CLARA GONZLEZ Pontificia Universidad Javeriana Bogot ROSMERY CIFUENTES BONETT, PEDRO BAQUERO Y DARO NARANJO MAYORGA Universidad de La Salle Bogot DORA CALDERN, MARIO MONTOYA Y LUZ MARLY DURN Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Bogot CONSUELO MONTA Y WILLIAM SIERRA Universidad La Gran Colombia Bogot MARTHA LUCA ZERRATE, JOHANNA ROCO MOSCOSO Y ERIKA FERNANDA CORTS Universidad El Bosque - Bogot HUBERTO OBANDO Corporacin Universitaria Minuto de Dios Bogot 2.- Zona Oriente: JESS ERNESTO URBINA Universidad Francisco de Paula Santander Ccuta JAIRO SAMUEL BECERRA Y GABRIEL EDUARDO COTE Universidad de Pamplona ALICIA TLLEZ DE ROJAS Y YOLANDA NAVARRO MONSALVE Universidad Cooperativa de Colombia Bucaramanga RUBN DARO VALLEJO Y VLADIMIR SNCHEZ RIAO Universidad Santo Toms - Bogot GLORIA MARIN RONDN Fundacin Universitaria Monserrate - Bogot JAIRO ANBAL MORENO Y MIRYAM CRUZ Universidad Antonio Nario - Bogot EDILIA MARN ARIZA Y ANGLICA MEDRANO BERMDEZ INCCA de Colombia Bogot ANGELA CAMARGO Y HENRY GONZLEZ Universidad Pedaggica Nacional Bogot MARA TERESA LPEZ Universidad Libre _ Bogot JUAN EDUARDO OCHOA Y CSAR ROMERO FARFN UPTC SONIA GMEZ BENTEZ Universidad Autnoma de Bucaramanga ANA CECILIA OJEDA, RAFAEL BARRAGAN, CARMEN CELINA URIBE, MIREYA URIBE Y BOZENA LECHOWSKA Universidad Industrial de Santander GILMA ZIGA CAMACHO, GUSTAVO BRIEZ VILLA Y NELSON LPEZ Universidad Surcolombiana - Neiva LARISSA TATIANA RICO BUITRAGO, HERMINSUL JIMNEZ MAHECHA Y JORGE ENRIQUE BASTO Universidad de La Amazona - Florencia

3.- Antioquia: MNICA MORENO, CRISTINA CADAVID, CLARA I. ARIAS Y CLAUDIA ACEVEDO Universidad de Antioquia ASNED EDITH RESTREPO Tecnolgico de Antioquia LILIANA MATURANA, DIANA JARAMILLO Y SANDRA EUGENIA POSADA Fundacin Universitaria Luis Amig JOHN JAIRO CARDONA, MARIA EDILIA MONTOYA Universidad San Buenaventura

LUZ MARINA YEPES Y ALBA LUCA SNCHEZ Fundacin Universitaria Catlica del Norte OLGA CARDONA, ADRIANA DEL S. LVAREZ, LADY RESTREPO U. Y OLGA ARBELAEZ Universidad Pontificia Bolivariana ELENA QUESADA Universidad de Cundinamarca

3.- Zona Costa Caribe INS MARA DVERA Corporacin Educativa Simn Bolvar JOS CALDERN LPEZ Y JULIO ECHAVARRIA Instituto De Formacin Humberto Velsquez MELFI CAMPO TRRES, DONALD CALDERN Y EDWIN PEARANDA Universidad Popular Del Cesar PEDRO AGUAS Y JOS PALOMO ZURIQUE Universidad De Crdoba

JUANA PABLA TEJEDOR, LUIS MANUEL CRDENAS, LVARO GARCA BURGOS, CIELO MANRIQUE DE SIERRA, MARA OTILIA CANCINO Y NEYRA LOAIZA VILLALBA Universidad Del Atlntico NELSY CALDERN Y LVARO AVENDAO Corporacin Universitaria Del Caribe Cesar MYRIAM CABRALES Universidad San Buenaventura Cartagena CLARA VILLAMIZAR Y GLENIS DURN Universidad Del Magdalena

4.- Zona pacfica y cafetera MAGNOLIA SANABRIA ROJAS Universidad Mariana PATRICIA ARISTIZABAL, MARIA EDITH MURILLO Y RUBY ESPERANZA ULCHUR Universidad del Cauca NUMAEL MORA ALVAREZ, ZHAYRA CAMARGO, CARLOS A. CASTRILLON Y ANGELMIRO GALINDO MARTNEZ Universidad del Quindo RODRIGO ARGUELLO GUZMN Y LUIS ENRIQUE TABARES IDRRAGA Universidad Tecnolgica de Pereira MARIA EVANGELINA MURILLO Y FRANCISCO MORENO Universidad Tecnolgica del Choc Diego Luis Crdoba GABRIEL VICENTE OBANDO Y MAURO TEFILO GUERRERO Universidad de Nario

LIBARDO VARGAS Y CLARA LUCA PRADILLA Universidad del Tolima FREDY RIOS, OCTAVIO ESCOBAR Y CLAUDIA LILIANA AGUDELO Universidad de Caldas GERMN GIRALDO, FLAVIO PEA, GLADYS ZAMUDIO Universidad Santiago de Cali ALEJANDRO LPEZ, MARTHA BERDUGO, AMPARO INS HUERTAS, FANNY HERNNDEZ SANDRA LARA, DIANA KINROSS, INGRID DE TALA, OMAIRA VERGARA, BLANCA DE ESCORCIA, ROSALBA CRDENAS, IRINA KOSTINA, ELISABETH LAGER, ARGEMIRO ARBOLEDA, PILAR CHOIS, CLAUDIA ROLDN, ELIZABETH NARVEZ ADRIANA DE LA ROSA, JOHN SAL GIL, ALFONSO VARGAS, LUIS CARLOS CASTILLO Universidad del Valle

En el taller de la zona centro se cont con la presencia del Dr. CARLOS PARDO Y ERNESTO CUCHIMAQUE, funcionarios del ICFES. Este ltimo nos acompa en los dems talleres.

Contenido
INTRODUCCIN 1. PROPSITO DE LA EVALUACIN 2. POBLACIN 3. ASPECTOS QUE SE EVALAN 3.1. El concepto de competencia 3.2. La comprensin lectora 4. CMO SE EVALA 4.1. Estructura general del componente 4.2. Ejemplos de preguntas 9 10 10 10 10 11 12 12 13

INTRODUCCIN

l presente documento expone los aspectos ms relevantes que deben tener en cuenta los estudiantes de los distintos programas de pregrado que presentan los ECAES, acerca del componente de comprensin lectora, con el fin de lograr una visin amplia de las caractersticas esenciales de esta prueba y de los tipos de preguntas que afrontarn en el ECAES del mes de noviembre. Partiendo de la consideracin de que la lectura es una herramienta bsica tanto para el ejercicio de cualquier profesin como para el ejercicio de la ciudadana, el inters del ICFES al introducir este componente en todos los ECAES, es identificar el estado de la lectura en los egresados de los diferentes programas ofrecidos por las instituciones en el pas. Para ello se seguirn las directrices que se han abordado en las pruebas nacionales: SABER y Exmenes de Estado para Ingreso a la Educacin Superior. La participacin decidida y comprometida de los estudiantes ser una gran oportunidad para que las universidades puedan obtener informacin de calidad acerca de las fortalezas y debilidades en la comprensin de textos por parte de sus egresados. As mismo, ser el escenario para que los estudiantes puedan explorar su capacidad de interpretacin, anlisis y establecimiento de vnculos entre informaciones que se presentan en distintos textos.
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CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN COMPRENSIN LECTORA

1. PROPSITO DE LA EVALUACIN
Indagar el grado de desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas de pregrado. En particular, se evaluar por la forma como se aproxima el estudiante a los niveles de interpretacin textual.

2. POBLACIN
El componente ser aplicado a estudiantes de ltimo ao de estos programas.

3. ASPECTOS QUE SE EVALAN

3.1. El concepto de competencia
Siguiendo las orientaciones del ICFES y con el fin de articular los ECAES con las dems evaluaciones que se realizan en el pas, el concepto de competencia es concebido como saber-hacer en contexto. Para esta evaluacin en particular, el contexto se comprende como los diversos escenarios o campos en los cuales el saber-hacer se actualiza. Lo anterior implica que el contexto se puede pensar desde la dimensin sociocultural y desde lo especfico de una disciplina determinada. La competencia se explorar desde tres dimensiones, definidas as: A) Interpretativa, referida a la capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones semnticas, sintcticas y pragmticas que se dan entre enunciados, prrafos o el texto en su globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones entre tpicos locales y globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las
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intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identificar las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. B) Argumentativa, referida a la capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una determinada posicin; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y consistentes que articulen contenidos explcitos o que se puedan derivar de lo planteado en los textos. En este nivel el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones, de plantear secuencias lgicas o de organizacin textual y de validar una afirmacin a partir de casos particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensin global de lo planteado en un prrafo, una porcin mayor del texto, o el texto en su totalidad. C) Propositiva, refiere a la capacidad para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o una situacin particular. Se evidencia cuando se explicitan generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir ms all de la informacin expuesta en el texto. Exige la comprensin del tpico global del texto y la puesta en relacin de ste con el contexto sociocultural en que se inserta. El estudiante debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone l como lector; as mismo, debe establecer relaciones de distinto orden entre varios textos.

3.2. La comprensin lectora

A partir de lo anterior, la comprensin lectora se entiende como la capacidad de leer comprensivamente diversos tipos de textos, por medio de la aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas especficas que posibilitan el anlisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos componentes que conforman un texto. Se espera que un estudiante que egresa de un programa acadmico de pregrado est en condiciones de establecer vnculos de orden semntico,
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pragmtico y enciclopdico, explcitos e implcitos, entre oraciones, proposiciones, ttulos y subttulos, autor y contexto sociocultural. La evaluacin indagar por la manera como el estudiante logra acceder a los distintos niveles de operatividad de la informacin en el texto: - Informacin local: secuenciar datos; encontrar relaciones lgicas en los planos de las oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer informacin local relacionada causalmente a partir de datos explcitos e implcitos; dar cuenta de sentidos locales del texto. - Informacin global: reconocer informacin proposicional implcita, sintetizar el tema, jerarquizar informacin, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones. - Informacin intertextual: conectar informacin explcita, implcita y que se pueda derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tpicos similares desde diversos puntos de vista.

4. CMO SE EVALA
4.1. Estructura general del componente
La evaluacin de los estudiantes de ltimo ao de estos programas acadmicos se realizar por medio de un componente que consta de dos textos que abordan temas de inters general: uno de corte periodstico y otro expositivo. Con base en ellos se elaboran 15 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales indagan por los niveles de operatividad de la informacin en los textos descritos anteriormente.

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4.2. Ejemplos de preguntas

TEXTO 1 ASTRONUTICA Observatorio espacial SOHO Se han cumplido cinco aos de permanencia en el espacio del observatorio SOHO. Los datos que ha podido enviar, desde su privilegiada posicin entre el Sol y la Tierra, estn revolucionando nuestro conocimiento sobre el Sol. El observatorio solar SOHO es un proyecto conjunto de la Agencia Espacial Europea y la NASA que est permitiendo que los cientficos puedan estudiar la atmsfera exterior del Sol, el viento solar y el medio interplanetario, as como sondear las condiciones fsicas del interior del Sol, un astro muy dinmico. Participa en estos estudios el Departamento de Astronoma y Meteorologa de la Universidad de Barcelona. SOHO ha proporcionado imgenes y datos que estn siendo utilizados en la produccin de documentales cientficos y de entrenamiento, por ejemplo, la pelcula SolarMax, que se proyecta en el IMAX. En: Revista Mundo cientfico, No. 224. Barcelona, RBA, 2001. 1. Segn lo planteado en el texto, el Observatorio Espacial SOHO es un: A. B. C. D. lugar desde el cual se puede conocer ms de cerca el Sol. experimento espacial para conocer la Tierra y el Sol. estudio que ha permitido hacer documentos cientficos y de entretenimiento. proyecto cientfico que ha posibilitado un mayor conocimiento sobre el Sol.

Clave: D Competencia: Interpretativa Justificacin: La pregunta indaga por el tema global del texto. Las opciones B y C plantean aspectos parciales del tema, la clave responde de manera completa a lo preguntado

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2. Del anlisis del texto y de la referencia de publicacin puede concluir que la intencin de ste es A. B. C. D. informar y destacar el trabajo de la Universidad de Barcelona. narrar una experiencia y mostrar por qu ha sido exitosa. describir con detalle los usos de la informacin del Observatorio dar crditos a la Nasa y mostrar la importancia de lo realizado.

Clave: A Competencia: Interpretativa Justificacin: Se trata de que el evaluado comprenda que la intencin del texto se relaciona con el medio en el que ha sido publicado. Las opcin B no es correcta porque no se trata de una texto narrativo, la C, tampoco porque la informacin expuesta no entra en detalles; la opcin D no relaciona el medio de publicacin, por ello tampoco es vlida. TEXTO 2 La Tierra en la lnea de fuego Tormentas Solares El apogeo del ciclo de manchas solares el mximo solar se parece a la temporada de huracanes en la Tierra: las condiciones son propicias para grandes desastres. El campo magntico solar est sumamente turbulento; las lneas del campo liberan energa y explotan como llamaradas que lanzan radiacin de rayos X a la velocidad de la luz. De modo similar, pero mucho ms impresionante, una nube de plasma eyeccin de masa coronal o EMC se eleva en el espacio con la energa de 200 mil millones de bombas como la de Hiroshima. La magnetosfera de la Tierra nos protege de sufrir dao fsico por estos ataques solares. Sin embargo, su efecto en la tecnologa puede ser terrible: las llamaradas pueden interrumpir las seales de radio y de GPS usadas en la navegacin; las EMC pueden inhabilitar satlites esenciales para las comunicaciones; la sacudida csmica de una EMC puede sobrecargar las redes elctricas, provocando apagones masivos. Revista Nacional Geographic en Espaol, Vol. 15 No. 1, julio de 2004.

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3. De lo planteado en el texto 2 se puede deducir que: A. la Tierra est muy prxima al Sol y por ello se pueden afectar las comunicaciones satelitales. B. la Tierra, con respecto del Sol, est ubicada de tal forma que puede sufrir consecuencias negativas a causa de las tormentas solares. C. la magnetosfera de la Tierra nos puede proteger de los daos fsicos ocasionados por las tormentas solares. D. el Sol y la Tierra comparten una ubicacin espacial que los hace atraerse mutuamente y que ocasiona graves problemas para la Tierra. Clave: B Competencia: Argumentativa Justificacin: Se indaga por un tpico global deducible a partir de lo expuesto. Las opciones A y D refieren tpicos parciales pero las razones que plantean no se pueden inferir de lo planteado. La opcin C alude de modo explcito a informacin dada en el texto, no inferible desde l. 4. Segn lo expuesto en el texto, una manera de que la Tierra no se afecte por los ataques solares, sera que A. tuviera una magnetosfera ms fuerte de modo que lograra una mayor proteccin. B. evitara el uso de redes elctricas para que no se generaran sobrecargas y se diminuyera el peligro. C. su ubicacin con respecto del Sol pudiera variar de modo que no quedara expuesta. D. el campo magntico del Sol disminuyera su atraccin, as la Tierra no estara en la lnea de fuego. Clave: C Competencia: Propositiva Justificacin: Se trata de que el evaluado analice posibles soluciones al problema al que se ve enfrentada la Tierra. (Obviamente no se trata de saber si la solucin es viable o no porque no hay suficiente informacin). Las opciones A, B y C, no solucionaran el problema: el lugar donde se haya ubicada la Tierra.

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PARA RESPONDER ESTA PREGUNTA TENGA EN CUENTA LO PLANTEADO EN LOS TEXTOS 1 Y 2. 5. En el texto 1 se plantea que el Sol es un astro muy dinmico. Una de las siguientes caractersticas expuestas en el texto 2, al respecto, NO da cuenta de ese dinamismo: A. B. C. D. la sobrecarga de redes elctricas puede ocasionar problemas. el campo magntico es sumamente turbulento. existe una energa cuyo clculo es difcil de cuantificar. hay energa que produce llamaradas explosivas.

Clave: A Competencia: Interpretativa Justificacin: Se indaga por el establecimiento de relaciones sobre un tpico comn a ambos textos. Las opciones B, C y D refieren caractersticas del dinamismo del Sol. La clave se refiere a un aspecto propio de la Tierra que puede estar afectado por el dinamismo del Sol

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