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(TRASTORNO DFICIT DE ATENCIN
CON O SIN HIPERACTIVITAT)
AYUDA DEFICIT ATENCION
NIOS, ADOLESCENTESY ADULTOS
ADANA
FUNDACION
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJ E
Y TDAH
OBRA SOCIAL
Muntaner, 250, pral. 1 08021 Barcelona
Tel. 93 241 19 79 Fax 93 241 19 77
E-mail: adana@gcelsa.com www.fadana.org
AYUDA DEFICIT ATENCION
NIOS, ADOLESCENTESY ADULTOS
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INTRODUCCCIN
Estamos a mediados de curso yla tutora de Manuel se ha puesto en con-
tacto con su madre para hablar de las dificultades que ste tiene en la
escuela. Manuel est cursando 3 de primaria. Su profesora explica a la
madre que el rendimiento de Manuel no es el adecuado, sus conocimien-
tos en general ysobre todo en lengua ymatemticas son bajos.
Algunas de las dificultades que muestra Manuel son las siguientes: le
cuesta organizar su pupitre ysu hoja de trabajo, tiene un ritmo lector poco
fluido, se distrae con mucha facilidad, tarda demasiado en empezar a tra-
bajar ypocas veces acaba a tiempo, debe concentrarse ms para hacer las
actividades diarias, le falta ms dedicacin, tiene dificultad para seguir la
dinmica de clase, le cuesta planificar la entrega de trabajos ydeberes...
El informe de evaluacin ser flojo debido al bajo ritmo de trabajo que pre-
senta el nio. Sera importante plantearse la necesidad de que Manuel
tuviera un refuerzo (escuela ycasa) para poder mejorar estas dificultades,
ya que si continua as quiz se deber plantear no promocionarlo de nivel
a final de ciclo.
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Material elaborado por Fundacin ADANA
(N Registro de Fundacin Privada
Departamento de J usticia
de la Generalitat de Catalunya: 1.102)
Escrito por:
Mena Pujol, Beatriz
Tort Almeida, M. Pilar
Con nuestro agradecimiento a:
M. Garca-Giral, R. Nicolau Palou e I. Rubi Badia.
Fundacin Privada ADANA, 2001.
Impreso y editado por Fundacin Privada ADANA
Depsito Legal: B-14397-01
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QU SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJ E
Y PORQU LAS TIENEN LOS NIOS CON TDAH?
Las dificultades en el aprendizaje son obstculos especficos para apren-
der en el da a da yque vienen generadas por la misma sintomatologa del
trastorno, provocando en el nio o adolescente retrasos acadmicos sig-
nificativos, aunque tengan capacidad yun nivel de inteligencia normal. Las
caract erst i cas que present a el ni o o adol escent e con TDAH t al es como:
la pobre inhibicin de estmulos irrelevantes para la tarea, la precipitacin
en el trabajo, la memorizacin incorrecta de textos por una lectura precipi-
tada, la insuficiente reflexin yel escaso repaso de la tareas, la carencia
de estrategias para manejar informacin, las dificultades para mantener el
nivel atencional en el seguimiento de instrucciones, el soar despierto,
estar fuera de lugar con demasiada frecuencia, perder
material..., i nt er fi eren de una forma grave en su proce-
so de aprendi zaj e, creando dficits en reas deter-
minadas como: matemticas, escritura,
lectura, habla..., que sin un trata-
miento especfico pueden
acabar convirtindose en
trastornos graves como:
la disortografa, la dis-
calculia, la disgrafa, y
otros, asociados a la
lectura.
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QU ES EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)?
Qu pasa cuando nuestro hijo o alumno presenta dificultades a la hora
de estudiar, cuando le cuesta demasiado hacer determinados ejercicios o
deberes de la escuela, cuando vemos que se esfuerza pero no hayun buen
resultado o cuando en la escuela el tutor nos dice que no avanza...?
Una de las causas de esta problemtica puede ser el Trastorno por Dficit
de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH).
El TDAH, es una t rast orno de ori gen neurobi ol gi co caract eri zado por l a
fal t a de at enci n, i mpul si vi dad e hi peract i vi dad. Estos sntomas se ven
reflejados en diferentes comportamientos y/ o problemticas que muestra
el nio yque interfieren en su proceso de aprendizaje, como pueden ser:
Dificultades para planificar su horario a corto, medio y largo plazo, en
casa o en la escuela
Dificultades para organizar su trabajo ysu material
Dificultades para mantener la atencin sobre todo en tareas de larga
duracin
Dificultades para seguir las rdenes o instrucciones que emiten los
adultos
Precipitacin a la hora de realizar las tareas
Mostrar un pensamiento poco reflexivo tanto en su comportamiento
como en sus tareas
Perder u olvidar material necesario para trabajar
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DIFICULTADES CONCRETAS EN EL APRENDIZAJ E
DE LOS NIOS CON TDAH
1. Lect ura:
Con frecuencia, el nio con TDAH hace, debido a la impulsividad y a la
inatencin, una lectura precipitada e incorrecta, que provoca una
pobre comprensin del texto. Los errores ms habituales que encon-
tramos en la lectura de este nio son: omi si ones (el nio omite letras
y/ o palabras), adi ci ones (el nio aade letras y/ o palabras), r epet i -
ci ones de pal abras (el nio vuelve a leer), sust i t uci ones de pal abras
(cambia unas letras y/ o palabras por otras), vaci l aci ones (el nio
tarda ms tiempo de lo normal en realizar la lectura) y la i ncorr ect a
vocal i zaci n de l as pal abras que lee debido a la rapidez de la lectura.
Tambin es importante tener en cuenta los errores de puntuacin,
comas y puntos, la acentuacin y la entonacin.
2. Cl cul o y mat emt i cas:
Los nios con TDAH presentan dificultades para convertir lo concreto
en abstracto, para utilizar el pensamiento lgico, es decir, para imagi-
narse el enunciado de un problema (no hacen la abstraccin de los
datos). En el caso de nios con TDAH que s son capaces de hacerlo,
vemos igualmente errores en la comprensin del enunciado, por la pre-
cipitacin de la lectura, saltndose tambin informacin importante
para la resolucin del problema, y precipitndose en los resultados
que, con frecuencia, no repasan. Hay que tener en cuenta que estos
nios, en los primeros aos de escolarizacin, pueden no mostrar difi-
cultades en operaciones automticas (sumas, restas, divisiones y mul-
tiplicaciones de forma aislada), ser ms adelante cuando empiece a
verse la problemtica real a medida que se complique la exigencia aca-
dmica. Aunque a veces tambin puede darse el caso contrario; nios
que debido a su inatencin e impulsividad cometen contnuos errores
en el clculo automtico, o no incorporan de forma definitiva las tablas
de multiplicar.
3. Escri t ura:
Acostumbran a tener una pobre psicomotricidad fina, que afecta su
coordinacin, y vindose reflejada en actividades que requieren habili-
dades manuales como: colorear, cortar, jugar con piezas pequeas...,
afectando adems su caligrafa, haciendo que sta sea irregular y
poco organizada. Durante la copia, pueden hacer ms errores que
otros compaeros, ya que requiere mantener la atencin durante un
mayor perodo de tiempo (atencin sostenida). Tambin cometen omi-
siones y adiciones debido a la precipitacin. En cuanto a la ortografa,
les cuesta memorizar las reglas, y aunque las conocen cometen erro-
res a la hora de aplicarlas.
4. Habl a:
En la mayor parte de los casos su pensamiento va ms rpido que su
habla (articulacin del lenguaje). Hay una falta de organizacin y de
reflexin en el pensamiento, lo que origina que a veces parezca que
hablen sin sentido. Acostumbran a hablar en exceso y de forma impul-
siva porque tienen dificultad para aplazar su respuesta. Suelen hablar
de temas no relacionados con la tarea que ejecutan, distrayndose con
su propio discurso.
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RELACION ENTRE LAS DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJ E, EL FRACASO ESCOLAR
Y LA AUTOESTIMA
Actualmente se ha demostrado que la sintomatologa del Trastorno por
Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (inatencin, impulsividad, hipe-
ractividad), comporta una gran problemtica en el aprendizaje escolar de
estos nios. Estas dificultades implican que el nio no tenga el rendi-
miento acadmico exigido para su edad, aunque tenga una capacidad y
nivel de inteligencia normal, yque no adquiera los aprendizajes necesarios
para su desarrollo, no superando muchas veces las asignaturas o el curso
escolar. As lo demuestran las ltimas investigaciones:
Barkl ey (1982) afirma que entre el 60%-80%de los nios con TDAH
tienen problemas escolares
Cooper e Ideus (1996) afirman:
- 90%no producen el suficiente trabajo escolar
- 90%rinden por debajo de sus posibilidades
- 20%tienen dificultades en la lectura
- 60%tiene dificultades en la escritura
- 5%acaba una carrera frente a un 25%de poblacin general
- 30%(EE.UU) abandonan la escuela
De esta manera nos encontramos con un nio que no cumple las expec-
tativas escolares sugeridas, que con frecuencia no llega a los mnimos exi-
gidos para su edad, que tiene dificultades en grandes reas de aprendiza-
je, lo que comporta un retraso ao tras ao, un nio que no llegar al nivel
exigido ni en aprendizajes ni en comportamiento, en definitiva: un ni o con
fracaso escol ar.
As, los nios que presentan fracaso escolar es normal que se desmotiven
con facilidad ysientan que no son capaces de hacer aquello que se les pide.
Son nios que acaban teniendo una pobre imagen de s mismos (general-
mente tienen problemas de autoestima) no solamente por las crticas que reci-
ben sino por que ven que no cumplen las expectativas de los dems (muchas
veces los adultos damos ms importancia a los fracasos que a los xitos, no
valoramos el esfuerzo del trabajo realizado yslo nos fijamos en aquello que
es incorrecto). Son nios que ven y saben que no siempre hacen bien las
cosas y sto se ve reflejado tanto en sus calificaciones como en la imagen
que tienen los dems de ellos. Todos estos factores son los que acaban pro-
vocando, con el paso del tiempo, problemas de autoestima en estos nios.
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QU PODEMOS HACER EN CASA?
1. Refuerzo posi t i vo:
El refuerzo positivo es un mtodo que se utiliza para crear, mantener y/ o
fomentar conductas adecuadas. Es muy importante a la vez que til por-
que nos sirve para elogiar o premiar a los nios sus avances yesfuerzos,
yas mejorar la imagen que tienen de s mismos. Tambin nos puede ser
til para motivar al nio o adolescente a la hora de trabajar. La motivacin,
adems, sirve para mantener e incrementar el nivel atencional de estos
nios en la realizacin de tareas.
2. Condi ci ones y hbi t os de est udi o:
Ambos aspectos son muyimportantes si lo que queremos es que el nio
sea capaz, poco a poco, de ser autnomo en la organizacin yplanificacin
de la tarea.
En cuanto al lugar de estudio, intentaremos que sea siempre el mismo y
respetarlo evitando adems elementos distractores como la televisin,
msica o animales.
El nio o joven ha de estudiar en casa cada da, a la misma hora y a ser
posible durante el mismo espacio de tiempo.
Cada da podemos ayudarlo a organizar el escritorio ylos deberes hacin-
dole apuntar en una hoja lo que necesita realmente para trabajar en aquel
momento.
3. Pl ani fi caci n:
Para ayudarle a organizarse hemos de fijar objetivos claros y concretos
para el tiempo de estudio.
Confeccionar conjuntamente con el nio, un horario que sea realista y se
pueda cumplir, ayudndolo a distribuir el tiempo por asignatura segn la
dificultad comenzando siempre por la asignatura ms sencilla, de esta
manera evitaremos que el nio se desmotive rpidamente...
Programar, siempre, un pequeo descanso.
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4. Mt odo de est udi o:
Es importante, ayudar al nio a descomponer las tareas en actividades
pequeas para que las pueda realizar con xito.
Asimilar el contenido en etapas pequeas fomentar una mejor interioriza-
cin del contenido de la materia.
En cuanto a la elaboracin de lo que se debe estudiar, debemos asegurar-
nos que el nio hace el siguiente proceso de forma correcta (supervisar):
Prelectura
Lectura atenta
Subrayado, esquema o resumen
Estudio
Repaso
QU SE PUEDE HACER EN LA ESCUELA?
1. Fomentar la organizacin estableciendo metas adecuadas a las difi-
cultades del estudiante, siempre reconociendo los pequeos avances.
2. Poner al alumno cerca del profesor, para poder supervisarlo, sentado
junto a un compaero que no presente las mismas dificultades yque
lo pueda ayudar.
3. Estabecer rutinas muy concretas, pocas y premiar su realizacin. Se
pueden anotar en un papel y colocarlo en un extremo de la mesa en
forma de recordatorio.
4. Supervisar, siempre que sea posible, el trabajo del estudiante dentro
del aula y la organizacin de la agenda, estableciendo algn tipo de
cdigo o lenguaje.
5. Fomentar la calidad de las tareas versus cantidad.
6. Potenciar la participacin frecuente para mejorar las relaciones con
los compaeros yaumentar el nivel atencional.
7. Dar las instrucciones de una en una, mirando al nio a los ojos, ase-
gurndonos que las ha escuchado yentendido.
8. Planificar los cambios con antelacin para evitar distracciones y con-
seguir que el nio entienda y se entere de lo que ha de hacer en el
momento oportuno.
9. Utilizar el refuerzo positivo y siempre valorar el trabajo y el esfuerzo
del nio o joven.
10. Ignorar los comentarios que hace el nio fuera de contexto, ms all
de lo que sera aceptable para su edad.
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PUNTOS CLAVE A RECORDAR
1. Adecuar nuestras expectativas al nio,
qu puede hacer, qu no ycmo hacerlo.
2. Elogiar ypremiar siempre el trabajo yel esfuerzo.
3. Supervisar conjuntamente las tareas de cada da, sin enfados.
4. No hacer comparaciones con otros hermanos y/ o alumnos.
5. Hay que tener en cuenta que a estos nios o alumnos les
cuesta estudiar como resultado del TDAH, pero no hay que
entender las dificultades que presenta este trastorno como
una excusa para no estudiar. En general es un nio con
capacidad pero requiere facilitadores para su avance.
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