LINEAMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA CONCURSO PBLICO DE NOMBRAMIENTO DE PROFESORES 2009, AL I NIVEL DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL DE LA LEY 29062 R. M.

N 0295-2009-ED

PRIMERA ETAPA: NACIONAL MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NICA NACIONAL

I. CONSIDERACIONES GENERALES
La Prueba nica Nacional evala las habilidades del postulante para comprender textos escritos y el significado de las palabras, inferir las relaciones entre ellas y usarlas con propiedad; evala tambin la habilidad del postulante para identificar o establecer relaciones lgicas, construir razonamientos e identificar argumentos; y finalmente evala el conocimiento y manejo de los conceptos pedaggicos generales y especficos segn la forma, modalidad, nivel o ciclo en el que se desempea el postulante, as como sus habilidades cognitivas para ponerlas en prctica en la tarea educativa. La Prueba nica formato: Nacional consta de 100 preguntas que corresponden al siguiente

Seleccin mltiple con nica respuesta. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y de cuatros opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El postulante debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en la ficha ptica que se le entregar, rellenando el crculo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. Las preguntas que buscan evaluar las habilidades comunicativas, lgico matemticas y los conocimientos pedaggicos generales (85) son comunes para todos los postulantes; las preguntas que corresponden a los conocimientos pedaggicos especficos (15) se diversifican segn el nivel educativo de Educacin Bsica Regular.

CRITERIOS

ASPECTOS Habilidades Comunicativas

N DE PREGUNTAS 35 25 25 15

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS BSICOS

Habilidades Lgico-Matemticas Conocimientos Pedaggicos Generales Conocimientos Pedaggicos Especficos del nivel de Inicial, Primaria o Secundaria de Educacin Bsica Regular.

TOTAL

100

II. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NICA NACIONAL. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Dentro de este aspecto, se consideran dos variables: comprensin de textos escritos y razonamiento verbal. - COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS La competencia de comprensin de textos escritos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento bsico del mundo y del lenguaje) para interactuar con el texto y construir su significado global. En este sentido, la lectura no se reduce a un simple proceso en el que solo se decodifican palabras, frases y oraciones; se identifican los significados de las palabras y se reconocen estructuras gramaticales; sino que depende tambin del conjunto de otras habilidades en las que el lector extrae la informacin que necesita, la relaciona e integra para deducir las ideas implcitas, y reflexiona adoptando una postura frente al sentido del texto o evaluando sus caractersticas formales. Para evaluar la comprensin de textos, se considerarn dos capacidades: la literal y la inferencial. Ellas estn referidas a las habilidades lectoras que el evaluado pone en juego al realizar las tareas que se le proponen.

- RAZONAMIENTO VERBAL Es el conocimiento sobre el significado de las palabras y la capacidad para manejar asociaciones semnticas entre palabras y oraciones. La persona evaluada debe reconocer los rasgos semnticos de las palabras y sus relaciones con las de otros trminos, as como evaluar su pertinencia en la construccin de enunciados. Para evaluar el razonamiento verbal, se han considerado tres tipos de tareas: las analogas, los agrupamientos y la pertinencia contextual.

VARIABLE Comprensin de textos escritos Comprensin literal Comprensin inferencial Analogas Razonamiento Verbal Agrupamientos Pertinencia contextual

CONTENIDO - Tipos de texto

N DE PREGUNTAS 15 6 7

- Diversos aspectos del saber general

3 4

TOTAL

35

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS Comprensin literal Es la capacidad del lector de identificar y extraer datos, ideas o informacin explcita en el texto, de acuerdo a sus propsitos de lectura. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber identificar informacin que se encuentra de manera explcita. Comprensin inferencial Es la capacidad del lector de deducir, integrar, comparar o abstraer ideas que no se encuentran explcitas en el texto, pero que forman parte de los supuestos sobre los que este se construye. La persona evaluada deber leer una pregunta que hace referencia al contenido de un texto. Para identificar la alternativa de respuesta que corresponde a la pregunta formulada, el lector podr regresar al texto ledo y deber deducir aquella informacin que se encuentra implcita y que es necesaria para comprender parcial o totalmente el texto y responder a la pregunta formulada. CONTENIDOS

Para la competencia comunicativa, los tipos de texto constituyen los contenidos con los cuales deben elaborarse las preguntas. Se considerarn los siguientes tipos de texto: argumentativos, expositivos, descriptivos y/o narrativos. Los formatos que se emplearn sern continuos (en los que la informacin se presenta organizada en oraciones y prrafos) y discontinuos (avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas, mapas, etc.).

ASPECTO: HABILIDADES COMUNICATIVAS VARIABLE: RAZONAMIENTO VERBAL Analogas verbales Frente a dos trminos A y B presentados, la persona evaluada debe extraer su significado e inferir la relacin entre ellos. Luego debe revisar las alternativas de respuesta (las cuales tambin contienen un par de trminos) e identificar el par que tiene la misma relacin inferida entre los trminos A y B. Agrupamientos - Correspondencia Ante un conjunto de trminos, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello establecer las relaciones entre dichos trminos y clasificarlos en una categora de orden superior. Luego, debe revisar las alternativas de respuesta y descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas encaje dentro de la categora de orden superior antes inferida. - Trmino excluido Ante un conjunto de trminos presentados como alternativas de respuesta, la persona evaluada deber extraer su significado y en funcin a ello descubrir las caractersticas o patrones que hacen que una de ellas no encaje dentro de la categora de orden superior en la cual pueden clasificarse tres de ellas. Pertinencia contextual Mide la capacidad de evaluar la adecuacin semntica de las palabras en el contexto de un enunciado. Ante una oracin en la que se han omitido palabras importantes para su comprensin, la persona evaluada debe encontrar, entre las alternativas, la combinacin de palabras que completen coherentemente la oracin propuesta. 6 CONTENIDOS

Pueden estar referidos a cualquier aspecto de saberes de dominio general. No se consideran contenidos disciplinares especializados.

HABILIDADES LGICO MATEMTICAS

Esta capacidad implica la habilidad del evaluado para identificar o establecer relaciones, construir razonamientos e identificar argumentos. La habilidad de razonar lgicamente implica establecer analogas, deducir, comprender, discernir y analizar situaciones en diversos contextos (verbales y no verbales). Para evaluar el razonamiento lgico se ha considerado tres tipos de tareas: razonamiento abstracto, habilidad analtica y razonamiento numrico. VARIABLE - Relaciones y patrones grficos y geomtricos. Razonamiento abstracto - Relaciones y patrones numricos y alfabticos. - Razonamiento analtico. - Razonamiento crtico. Conjuntos ordenados. Operaciones con nmeros 5 CONTENIDO Formas y figuras. 5 N PREGUNTAS

Habilidad analtica

- Premisas y proposiciones. verbales simples y compuestas. Proporciones. Ecuaciones y funciones. Combinaciones. Interpretacin de tablas y grficos.

4 4

Razonamiento numrico

- Razonamiento numrico.

TOTAL

25

DEFINICIN DE VARIABLES Y CONTENIDOS ASPECTO: HABILIDADES LGICO-MATEMTICAS VARIABLE: RAZONAMIENTO LGICO

Razonamiento abstracto - Formas y figuras: atributos esenciales, movimiento, dimensiones. - Relaciones y patrones Frente a un conjunto de estructuras no verbales (presentadas usando representaciones numricas, - Secuencias numricas, alfabticas o alfanumricas, matrices incompletas, relaciones grficas y/o alfanumricas), el evaluado deber inferir los patrones o relaciones entre los objetos e identificar entre las alternativas de respuesta, aquella que corresponde con la regla de formacin numricas, operadores matemticos, etc. dada o aquella que completa la secuencia, segn la regla de formacin dada.

CONTENIDOS

Habilidad analtica - Razonamiento analtico Frente a una situacin que contiene una estructura de relaciones, la persona evaluada deber responder grupos de preguntas que implican analizar las relaciones dadas, de tal manera que pueda identificar entre las alternativas de respuesta, aquella conclusin que se puede derivar lgicamente a partir de la estructura de relaciones dada y de las condiciones de la pregunta. - Premisas y proposiciones verbales simples y compuestas. - Razonamiento crtico - Operaciones con nmeros Frente a un conjunto de proposiciones que aparentemente se contradicen entre s, o un conjunto de proposiciones que sustentan un punto de vista, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis que resuelve la contradiccin, o el argumento que rebate el punto de vista sustentado. Frente a un conjunto de proposiciones que describen una afirmacin o aseveracin, la persona evaluada deber identificar entre las alternativas de respuesta, aquella hiptesis en la cual se puede basar la afirmacin o aseveracin formulada. - Proporciones Razonamiento numrico - Ecuaciones y funciones - Combinaciones Frente a una situacin inicial incompleta (datos, condiciones, preguntas, etc), el evaluado deber - Interpretacin de tablas y grficos estadsticos. aplicar, adaptar o construir una estrategia que demanda establecer relaciones cuantitativas para resolver o completar dicha situacin.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES

VARIABLES Enfoques pedaggicos CONTENIDOS Enfoque conductista. Caractersticas. Representantes destacados: Skinner. Enfoque cognitivo. Caractersticas. Representantes destacados:, Piaget, Bruner (aprendizaje por el descubrimiento), y Ausubel (aprendizaje significativo). Enfoque socio-cultural: aprendizaje en interaccin con el entorno social y cultural. Caractersticas. Representantes destacados: Vigotsky. La planificacin curricular y los diseos curriculares: conceptos, elementos, procesos. Instancias de planificacin curricular: Nacional (Diseo Curricular Nacional); Regional (Propuesta Curricular Regional); Institucin Educativa (Proyecto Curricular de la IE, Programacin Anual, Unidades Didcticas, Sesiones de aprendizaje). Elementos esenciales para la planificacin curricular: logros educativos, competencias, estrategias y materiales educativos. Concepto de competencias, capacidades, valores, actitudes, conocimiento operacional y conocimiento cientfico. 5 3 N DE PREGUNTAS

Planificacin curricular

VARIABLES Teoras sobre el aprendizaje

-

CONTENIDOS Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: estructura biolgica, contexto social, inteligencia, motivacin y operaciones mentales. Tipos de aprendizaje: innato, por condicionamiento, por imitacin, memorstico, significativo. Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. Caractersticas del currculo: flexible, abierto, diversificable. Fuentes/fundamentos del currculo: sociolgicos (demandas sociales); psicolgicos (teoras sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante); pedaggicos (teora y experiencia pedaggicas; cmo ensear), y epistemolgicos (contenidos provenientes de las disciplinas cientficas) Elementos bsicos del currculo: objetivos (competencias, conocimientos, capacidades y actitudes); estrategias metodolgicas para la enseanza y para el aprendizaje.

N DE PREGUNTAS

Currculo -

Procesos Pedaggicos

Mediacin en el aprendizaje. Rol del docente: - Motivacin. Conflicto cognitivo. Reconceptualizacin. Transferencia a situaciones nuevas. Metacognicin. Clasificacin de los materiales educativos. Escritos, grficos, audiovisuales, concretos. Uso pedaggico de los recursos naturales y tecnolgicos. Enfoques e importancia del uso de TIC en Educacin. Clases de recursos tecnolgicos que se usan en los procesos pedaggicos. Fundamentos y objetivos de la educacin inclusiva. Principales problemas de aprendizaje como dislexia, dislalia, disgrafa, discalculia, transtornos atencin-concentracin. Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: Pedagoga para la diversidad y adaptaciones curriculares. Funciones de los servicios de apoyo y asesoramiento (SAANE). Interculturalidad: concepto e importancia. 1 2 3

Recursos Educativos

Educacin Inclusiva y pedagoga para la diversidad

10

VARIABLES Evaluacin del estudiante -

CONTENIDOS Concepcin de evaluacin de los aprendizajes. Tipos de evaluacin: Por su finalidad: diagnstica, formativa, sumativa. Por su funcin: pedaggica y social. Por su temporalidad: inicio, proceso, trmino. Por sus agentes: autoevaluacin (metacognicin), coevaluacin, heteroevaluacin. Evaluacin normativa. Definicin y caractersticas. Evaluacin por objetivos o criterios. Definicin y caractersticas. Tcnicas e instrumentos de evaluacin: de desempeo, observacin y seguimiento, pruebas de ensayo, prueba oral, tareas y asignaciones. Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en aulas de inclusin de estudiantes con habilidades diferentes: discapacidad, talento, idioma, cultura. Escalas de calificacin en la Educacin Bsica por nivel. Definicin y caractersticas de la Tutora. reas de la Tutora y Orientacin Educativa: educacin para la salud, educacin afectivo-sexual, prevencin de drogodependencias, promocin y desarrollo de los derechos del nio y del adolescente, educacin vial, convivencia democrtica y participacin estudiantil, orientacin vocacional. Programas prioritarios de prevencin desde la tutora. Perfil del tutor. Actores de la tutora en la institucin educativa: Estrategias y tcnicas para la tutora grupal e individual. Escuela de padres: disciplina, planificacin y supervisin del estudio, desarrollo de la autoestima, desarrollo de las habilidades comunicativas.

N DE PREGUNTAS

Tutora y orientacin educacional -

TOTAL

25

11

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS EDUCACIN BSICA REGULAR: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

VARIABLES Fundamentos del Diseo Curricular Nacional de acuerdo a la modalidad y nivel Diseos curriculares segn modalidad y nivel CONTENIDOS Principios de la educacin. Principios psicopedaggicos. N DE PREGUNTAS 1

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021. Logros educativos de los estudiantes por niveles. reas del currculo. Programas Curriculares de Inicial. Primaria y Secundaria.

Caractersticas del estudiante segn modalidad y nivel

- Caracterizacin del nio, pber y adolescente de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. - Aspectos cognitivo, psicomotor, socioemocional y moral. - Factores que influyen en el proceso de desarrollo del estudiante. los - Relacin del proceso evolutivo de los estudiantes con los aprendizajes a lograr en cada uno de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Enfoque cognitivos: Piaget, Bruner y Ausubel. Enfoque socio-cultural: Vigotsky.

Caractersticas de ciclos de la EBR

Enfoques Pedaggicos Conocimiento de problemas frecuentes de aprendizaje

2 1

- Causas: externas e internas al estudiante. - Consecuencias: dficit en la lectura, escritura y el clculo.

12

Planificacin curricular. Diversificacin y Programacin

Evaluacin del aprendizaje -

Elementos de la programacin curricular Tipos de unidades didcticas. Actividades (Educacin Inicial) o Sesin (Educacin Primaria y Secundaria) de aprendizaje. Procesos cognitivos y afectivos y orientaciones metodolgicas. Criterios de evaluacin Indicadores Escala de calificacin Tcnicas de evaluacin Instrumentos de evaluacin Criterios de promocin y repeticin (primaria y secundaria)

TOTAL

15

13