Referencia CACEI2014

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CONTENIDO
A. Introduccin. B. Objetivos, Misin y Visin. C. rganos de gobierno y organismos colegiados. D. Marco conceptual. E. Polticas y directrices para el proceso de acreditacin de los programas de licenciatura en ingeniera. F. Metodologa y procedimientos de evaluacin. G. Ficha tcnica. H. Autoevaluacin: categoras de anlisis, indicadores, criterios y estndares. 1. Personal acadmico. 2. Estudiantes. 3. Plan de estudios. 4. Evaluacin del aprendizaje. 5. Formacin integral. 6. Servicios de apoyo para el aprendizaje. 7. Vinculacin - Extensin. 8. Investigacin o Desarrollo Tecnolgico. 9. Infraestructura y equipamiento. 10. Gestin administrativa y financiamiento. I. Resumen de evaluacin de indicadores y matriz foda. J. Plan de mejora K. Sseguimiento de las recomendaciones para la reacreditacin. ANEXOS.
A. Introduccin. El Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera, Asociacin Civil (CACEI), se constituye formalmente el 6 de julio de 1994, como una asociacin civil cuyo rgano mximo de gobierno lo constituye su Asamblea de Asociados, en la cual participan los colegios, asociaciones que representan a las instituciones de educacin superior o profesionales; el gobierno federal, representado por la Direccin General de Profesiones; as como el sector productivo, a travs de las cmaras correspondientes. El CACEI es la primera instancia acreditadora que se constituye en nuestro pas y desempea una funcin de gran trascendencia, pues coadyuva a la mejora de la calidad de la enseanza de la ingeniera y proporciona informacin oportuna, pertinente y objetiva, misma que es de gran valor para las instituciones educativas, los estudiantes, profesores, egresados, empleadores y padres de familia. El proceso de acreditacin que se desarrolla es de carcter voluntario, toma en cuenta los criterios internacionalmente aceptados por organismos similares y los establecidos por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior (Copaes). Se realiza con la participacin activa de pares evaluadores provenientes de los sectores acadmico y productivo. Las decisiones sobre la calidad de los programas educativos evaluados son colegiadas y se busca, con la informacin que se proporciona a las instituciones, apoyar la toma de decisiones asociada a la mejora de los mismos, buscando darles elementos objetivos y pertinentes que conduzcan a la generacin de un plan de mejora con objetivos, metas, estrategias y programacin definidos que orienten a la atencin de las recomendaciones y, por ende, a la mejora continua del programa educativo. La metodologa y el marco de referencia de esta versin 2014 se disearon en forma participativa, con apoyo de las distintas instancias colegiadas que participan en la toma de decisiones en el CACEI, en especial el Consejo directivo, las comisiones tcnicas de rea y el comit acadmico formado especialmente con el objetivo de alinear el marco de referencia a los requisitos establecidos en el Marco General para los Procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos del Nivel Superior, 2012 de Copaes.
B. Objetivos, Misin y Visin. Objetivos 1. Contribuir al conocimiento y mejoramiento de la calidad de la enseanza de la ingeniera en las instituciones educativas pblicas y privadas del pas, siguiendo un modelo que corresponda a las necesidades de Mxico y a las condiciones del ejercicio de la ingeniera en el territorio nacional. 2. Contribuir al establecimiento de modelos de enseanza de la ingeniera acordes con los avances de la ciencia y tecnologa y con los requerimientos del ejercicio profesional, derivados tanto de las necesidades de la sociedad como de los futuros profesionales. 3. Contribuir al mejoramiento de la calidad del ejercicio profesional de la ingeniera. 4. Informar a las instituciones educativas, a los estudiantes, padres de familia, empleadores y a los organismos pblicos y privados interesados, acerca de las condiciones de la enseanza de la ingeniera en las diversas escuelas y facultades del pas. 5. Llevar a cabo los procesos de acreditacin de programas educativos de la ingeniera mediante el establecimiento de criterios y procedimientos para la acreditacin, la formacin de comisiones, la integracin de stas y la definicin de requisitos de formacin de acreditadores en dicha rea; y la emisin de dictmenes finales de acreditacin. 6. Establecer los sistemas de acreditacin, los cuales se basarn en los lineamientos generales, marcos de referencia, orientaciones y polticas del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C., (Copaes) y en criterios de calidad debidamente fundamentados en los aspectos esenciales de programas de enseanza, las cuales adems sern revisables permanentemente conforme la experiencia de la evaluacin tanto en Mxico como en otros pases. 7. Realizar, a solicitud de las autoridades responsables, la acreditacin de los programas de enseanza de la ingeniera, con una vigencia limitada en cuanto al tiempo, segn lo establecen los lineamientos generales, el marco de referencia y las orientaciones del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C., (Copaes) y con fundamento en los requisitos de validez y confiabilidad que se establezcan por medio de un proceso
interno que determine el Consejo Directivo y que incluya la participacin de las Comisiones Tcnicas. 8. Publicar, mediante los medios de difusin que se consideren convenientes, la lista de los programas de enseanza de la ingeniera acreditados. 9. Adquirir por cualquier ttulo los bienes muebles e inmuebles que le sean necesarios o tiles para la consecucin del objeto asociativo de esta Asociacin Civil, as como arrendar cualquier tipo de bienes muebles o inmuebles a favor de s misma; siempre y cuando estos actos tengan como fin el fomento de sus actividades. 10. Celebrar y ejecutar cualquier tipo de contratos y convenios que tengan relacin o conexin con el objeto social y que no tengan fines lucrativos. 11. Obtener toda clase de recursos financieros a travs de todo tipo de donativos, cuotas de recuperacin, ingresos por cualquier tipo de servicios prestados, aportaciones de asociados, eventos socioculturales y cualquier tipo de recursos financieros provenientes de fideicomisos o patronatos; siempre y cuando dichos recursos se apliquen al fomento de todas y cada una de las actividades de la Asociacin y que no constituyan finalidades de lucro. Misin El CACEI tiene como misin contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin superior en el rea de las ingenieras en Mxico, mediante la prestacin del servicio de acreditacin de programas de enseanza en este campo del conocimiento, en tal forma que la sociedad pueda identificar cules son aquellos programas o carreras que satisfacen un determinado conjunto de estndares y parmetros que garantizan un alto nivel de calidad de su quehacer acadmico. Asimismo constituirse en uno de los vnculos de intercambio de las experiencias acadmicas con fines de difusin, aprovechamiento y mejoramiento de stas que llevan a cabo las escuelas, facultades o cualquier otra entidad acadmica, responsables de programas de ingeniera en el nivel de enseanza superior, licenciatura y de tcnico superior universitario; realizar las acciones necesarias para el reconocimiento internacional del alto nivel de calidad de los programas de ingeniera en Mxico que hayan sido acreditados; y contribuir en este
mbito al intercambio, la promocin, desarrollo y actualizacin de los sistemas de acreditacin. Visin El CACEI es una organizacin con credibilidad, de carcter y cobertura nacionales, eficaz y eficiente, que realiza procesos de evaluacin de programas de ingeniera con fines de acreditacin, con la participacin de los distintos sectores relacionados con la formacin y la prctica de los profesionales de la ingeniera en todos sus campos. Asimismo, incorpora en sus procesos los resultados de las experiencias de las actividades bajo su responsabilidad, actualizando sus procedimientos, as como a los encargados de la realizacin de stos. Es reconocido como una entidad relevante, promotora de los cambios permanentes que requiere la enseanza de la ingeniera para mejorar su calidad y responsable del seguimiento de stos, a travs del cumplimiento del conjunto de recomendaciones y sugerencias emanadas de los procesos de acreditacin a que se sujeten los programas de enseanza de la ingeniera. Es acreedor de reconocimiento internacional como el nico organismo responsable en Mxico de los procesos de acreditacin de programas de ingeniera, as como de los intercambios con otros pases sobre todos los aspectos relativos a stos y como uno de los lderes en este mbito. C. rganos de gobierno y organismos colegiados. La Asociacin tiene distintos rganos de gobierno para su operacin: a. b. c. d. La Asamblea General de Asociados; El Consejo Directivo; El Director General; y Los dems que determine la Asamblea General de Asociados.
La Asamblea General de Asociados es el rgano supremo de la Asociacin y tiene las siguientes facultades, en sesin ordinaria: 1. Discutir y, en su caso, aprobar el informe de actividades que el Director General presente, despus de odo el informe del Comisario. 2. Resolver los asuntos que someta a su consideracin el Director General. 3. Designar y revocar a los miembros del Consejo Directivo y al Director General en los trminos de este Estatuto.
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4. Discutir, modificar y, en su caso, aprobar el plan anual de trabajo y el presupuesto de egresos e ingresos que el Director General presente. 5. Vigilar el cumplimiento del presente Estatuto, de la normativa, as como de los acuerdos y decisiones tomados por la Asamblea General de Asociados. 6. Otorgar, revocar y sustituir poderes; y 7. Aquellas otras que estn consideradas en el Estatuto. Adicionalmente se le conceden las siguientes facultades, en sesin extraordinaria: 1. Disolver la Asociacin. 2. Cambiar el objeto de la Asociacin. 3. Transformar la Asociacin o fusionarla con otra u otras asociaciones o sociedades. 4. Designar y tambin revocar a los miembros del Consejo Directivo y al Director General en los trminos de este Estatuto. 5. Tomar todas aquellas decisiones que modifiquen el presente Estatuto. La Asamblea General de Asociados la conforman: la Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniera, A.C.; la Cmara Nacional de Empresas de Consultora; el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles de Ensenada, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles del Estado de Jalisco, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles de los Municipios de Cozumel y Solidaridad, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles de Mexicali, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles de Sinaloa, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles de Yucatn, A.C.; el Colegio de Ingenieros Civiles de Zacatecas, A.C.; el Colegio de Ingenieros de Minas, Metalurgistas y Gelogos de Mxico, A.C.; el Colegio de Ingenieros en Comunicaciones y Electrnica, A.C.; el Colegio de Ingenieros Gelogos de Mxico, A.C.; el Colegio de Ingenieros Mecnicos y Electricistas, A.C.; el Colegio de Ingenieros Qumicos Petroleros, A.C.; el Colegio Nacional de Ingenieros Qumicos y Qumicos, A.C.; y la Direccin General de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica. El Consejo Directivo tiene como facultades y obligaciones: 1. Dar los lineamientos para la formulacin de los programas de trabajo y presupuesto del CACEI y presentarlos a la Asamblea para su anlisis y, en su caso, aprobacin. 2. Aprobar a los integrantes de las Comisiones Tcnicas y a los Secretarios Tcnicos que coordinarn dichas comisiones, a propuesta del Director General. 3. Conocer el informe sobre el estado que guarda la administracin del CACEI que presente el Director General, el cual incluye el dictamen correspondiente que elabore el Comisario y, en su caso, turnar a la Asamblea las observaciones que sobre el mismo considere pertinentes.
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4. Supervisar la marcha del CACEI, de conformidad con sus programas de trabajo.
El Consejo Directivo se integra de: Un presidente, quien ser la misma persona que presida la Asamblea General de Asociados. Cuatro vocales, uno por cada sector; es decir, uno por los colegios de profesionistas de ingeniera asociados, otro por la asociacin de escuelas y facultades de ingeniera, otro por el sector gobierno federal y el ltimo por el sector productivo o social.
Adicionalmente existe el Comit de Acreditacin, el cual, de acuerdo al Estatuto, tiene la funcin de revisar el proceso de acreditacin de los programas, el informe de autoevaluacin, los reportes de los Comits Evaluadores y el de la Comisin Tcnica correspondiente. Este Comit es el nico responsable de emitir el dictamen final sobre si se otorga o no la acreditacin de un programa; y estar constituido por los Secretarios Tcnicos de las Comisiones Tcnicas de Especialidad y el Director General. Las Comisiones Tcnicas de Especialidad son actualmente ocho y tienen como funciones: 1. Proponer al Consejo Directivo a las personas que, habiendo cumplido con los requisitos establecidos por CACEI para ser evaluadores, puedan incorporarse como tales. 2. Proponer al Director General evaluadores que formen parte de los Comits Evaluadores. 3. Elaborar propuestas al Consejo Directivo de incorporacin o cambios a los criterios, parmetros y estndares y, en general, sugerencias para el mejoramiento de los procesos de acreditacin de acuerdo con la normatividad vigente que al respecto tenga establecida el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior A.C., (Copaes) para que en su caso, puedan ser aprobadas las propuestas que hagan los Comits Evaluadores y, con base en stas, recomendar al Comit de Acreditacin el tipo de dictamen acerca de la acreditacin de los programas del rea profesional correspondiente. Cada Comisin Tcnica tiene un Secretario Tcnico cuya funcin es coordinarla y estar designado por el Consejo Directivo. Los Comits Evaluadores son los rganos responsables de realizar los procesos de evaluacin con fines de acreditacin y se conforman con un evaluador con funciones de coordinacin, con amplia experiencia acadmica, profesional y en evaluacin y, dependiendo del tamao del programa, con uno o ms evaluadores que satisfagan el perfil definido por el CACEI. Los evaluadores del CACEI son personas que tienen uno o ms grados en alguna ingeniera y que cuentan con una larga experiencia ya sea en la docencia, investigacin, desarrollo tecnolgico o en
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la industria. Asimismo, los evaluadores del CACEI han recibido un entrenamiento, impartido por el propio CACEI, sobre los mtodos y procedimientos que se deben seguir para realizar las evaluaciones de los programas de ingeniera de las IES. Los evaluadores del CACEI, cuando acuden a las IES a las que son asignados, cumplen escrupulosamente con los procedimientos y protocolos que establecen el CACEI y el Copaes; stos se apegan al cdigo de conducta y a las normas generalmente aceptadas para este tipo de trabajos. Las funciones de los evaluadores son: Realizar la evaluacin de programas educativos considerando la metodologa y procedimientos establecidos por el CACEI, con rigor tcnico, honestidad y tica. Revisar cuidadosamente el documento de autoevaluacin de cada programa educativo que le sea asignado y emitir, en su caso, recomendaciones a partir de ste y de la visita realizada a la institucin. Acudir puntualmente a las visitas de evaluacin y apegarse estrictamente al itinerario de trabajo establecido por el CACEI. Elaborar los informes de evaluacin de cada programa educativo, siguiendo los procedimientos acordados. Trabajar colaborativamente con los restantes miembros del Comit de Evaluacin.
En suma, los evaluadores del CACEI son pieza clave en el proceso de acreditacin y contribuyen de manera fundamental al desarrollo, progreso y mejoramiento de los programas de ingeniera de las IES y del pas. Los acadmicos o profesionales que pertenecen o quisieran incorporarse al Padrn de Evaluadores del CACEI deben cumplir los siguientes requisitos: Poseer un grado acadmico mayor al de licenciatura en el rea de ingeniera o reas afines y tener como mnimo una experiencia acumulada de 10 aos de trabajo acadmico o acadmico administrativo, preferentemente con una categora de acadmico titular, en una o en varias instituciones de educacin superior; o bien, un grado de licenciatura en el rea de ingeniera y una experiencia acumulada de 15 aos de trabajo acadmico o acadmico administrativo. En cualquiera de los dos casos, deber contar con el reconocimiento o el prestigio en el medio acadmico de su comunidad y en aquellas instituciones en las que ha participado; o Poseer el grado acadmico de licenciatura en ingeniera, como mnimo, con un desarrollo y experiencia profesional relevante de ms de 15 aos en el rea de su especialidad y, adems, estar activo en sta.
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Adicionalmente deben poseer caractersticas inherentes a los actores que participan en los procesos de evaluacin y acreditacin como: Capacidad de anlisis y sntesis. Habilidad para el manejo de las relaciones personales. Capacidad de observacin. Objetividad en la emisin de juicios. Disposicin para la actualizacin permanente en temticas relacionadas con la evaluacin y la acreditacin. Compromiso para cumplir los compromisos adquiridos con el CACEI en tiempo y forma. Honestidad reconocida.
Asimismo, el evaluador deber cumplir con los siguientes requisitos: Contar con la autorizacin y el apoyo de la institucin o empresa en que presta sus servicios; Tener disponibilidad para viajar a las visitas de evaluacin a las distintas instituciones que se les asignen. D. Marco conceptual. El objetivo de este apartado es dotar al grupo responsable de una institucin del conocimiento de la terminologa bsica que se utiliza en los procesos de evaluacin y acreditacin. En la seleccin de los trminos a incluir se cuid considerar la terminologa propuesta en el Marco General para los Procesos de Acreditacin de Programas Acadmicos del Nivel Superior 2012 del Copaes; ya que el objetivo de esta propuesta es buscar la homogeneidad de la nomenclatura en los distintos organismos acreditadores reconocidos por el Copaes. Es decir, para efectuar los procesos de evaluacin con fines de acreditacin es necesario el anlisis de una serie de aspectos relativos a los programas acadmicos; por lo que resulta necesario tener un eje orientador que permita establecer los lineamientos tcnicometodolgicos para tal propsito. En este sentido se presentan diversas definiciones que se utilizan en el proceso de autoevaluacin y acreditacin que son fundamentales para el llenado del instrumento y la preparacin para el proceso en forma integral. a. Evaluacin externa: es la evaluacin con fines diagnsticos que se realiza del programa por pares acadmicos.
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b. Acreditacin: se define como un proceso para garantizar la calidad de un programa educativo. El proceso es llevado a cabo por un organismo externo a las instituciones de educacin superior, reconocido para dicha funcin. La acreditacin reconoce la calidad de los programas educativos considerando estndares definidos para un programa de buena calidad. Supone la evaluacin a travsde estndares y criterios de calidad establecidos previamente por un organismo acreditador. El procedimiento incluye una autoevaluacin del programa, as como una evaluacin por un equipo de expertos externos o pares acadmicos. En todos los casos es una validacin temporal, por cinco aos. c. Objeto de estudio de CACEI: los programas educativos de ingeniera y los de tcnico superior universitario (TSU) con fines de acreditacin. d. Categoras de anlisis: son aqullas que comparten caractersticas comunes, razn por la cual se agrupan los elementos e indicadores con caractersticas comunes, que sern evaluados por los distintos comits de evaluacin conformados por pares acadmicos, por ejemplo: plan de estudios, alumnos o personal acadmico. e. Indicadores o referentes: son los enunciados que describen los elementos cuantitativos (indicadores) o cualitativos (referentes), o ambos, que se analizan de acuerdo con los criterios previamente establecidos mediante los que se busca encontrar la calidad de aspectos especficos del programa educativo. Para efectos de la evaluacin externa con fines de acreditacin, los indicadores se clasifican en: mnimos y complementarios. Son indicadores mnimos aqullos indispensables para garantizar que un PE cumple con los elementos de calidad requeridos para un programa de calidad; y complementarios, aqullos deseables que proporcionan un valor agregado al mismo. f. Criterios: es el punto de vista desde el que se evaluar cada asunto, indicador o categora. Son los referentes definidos a priori, con base en los cuales se emitirn los juicios de valor. Los ms utilizados en el marco de referencia del CACEI son: i. Criterio de existencia: implica constatar si el elemento que se va evaluar existe efectivamente, es vigente, autorizado oficialmente, conocido, utilizado y puesto en prctica por la institucin para el programa. Por ejemplo, existencia del plan de estudios; bajo este criterio se verifica si el documento existe, es conocido por profesores y alumnos, est autorizado por los rganos de gobierno, est registrado en profesiones y difundido en la comunidad educativa. ii. Criterio de suficiencia: este criterio se refiere a los recursos humanos, laboratorios, talleres, equipo cientfico y tecnolgico, acervos, equipo de cmputo, software e instalaciones que son indispensables para el desarrollo del programa educativo. Se asume que estos recursos deben ser pertinentes,
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idneos y actualizados; adems, deben existir en cantidad adecuada considerando los sujetos potenciales del programa y tener determinadas caractersticas de funcionamiento, disponibilidad y accesibilidad para los usuarios de los mismos. Por ejemplo: suficiencia del equipo de cmputo se evala considerando el nmero de alumnos que se atienden por computadora, actualizada, con Internet y software requerido para el programa. iii. Criterio de pertinencia: se evala si el plan de estudios, programa de curso, unidad de aprendizaje, proceso o elemento a evaluar satisface las necesidades a que dio lugar; es decir, es til, adecuado, congruente o relevante de acuerdo con su propsito y funcin. Por ejemplo: en la pertinencia del plan de estudios se evala si la creacin del plan se sustent en un estudio de necesidades sociales, econmicas, profesionales y acadmicas; un anlisis del campo laboral, as como de las tendencias profesionales y del avance disciplinario y tecnolgico asociado a la profesin o disciplina. iv. Criterio de eficacia: se evala si el proceso, programa o elemento cumple con los objetivos establecidos para el mismo. Por ejemplo: en la eficacia del proceso de ingreso, se evala si el proceso implementado conduce a que los estudiantes que ingresan cumplen el perfil de ingreso previamente definido y difundido requerido para los estudiantes del programa; en la eficacia de la formacin, se evala si, al ingresar, el estudiante cumple con el perfil mnimo de egreso mediante el examen de egreso de licenciatura (EGEL). v. Criterio de eficiencia: se evala si el proceso, programa o elemento cumple los objetivos establecidos al menor costo. g. Estndar de evaluacin: describe el nivel de logro que debe alcanzarse en cada indicador o referente para cumplir con lo que exige cada categora; es decir, son valores ideales o deseables de un indicador, previamente establecidos por el organismo acreditador y que servirn para ser contrastados con los valores alcanzados por el programa. Por ejemplo: el estndar de eficiencia terminal, por cohorte nacional, es del 75%; y para los programas de ingeniera, el 40%. h. Autoevaluacin: es la reflexin que hace la institucin sobre el programa educativo considerando las categoras, indicadores, criterios y estndares definidos por el organismo acreditador en su marco de referencia.
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E. Polticas y directrices para el proceso de acreditacin de los programas de licenciatura en ingeniera. El proceso de evaluacin con fines de acreditacin se apegar a las siguientes directrices o lineamientos generales, adecundose a las caractersticas propias del programa y considerando el subsistema al que pertenece, su normatividad, modalidad y opcin educativa; sin que estas adecuaciones den lugar a una categorizacin en la calidad de los programas educativos de ingeniera evaluados: Este proceso de evaluacin con fines de acreditacin est orientado, primordialmente, al mejoramiento continuo del programa. Debe proporcionar informacin confiable acerca de la situacin identificada respecto del programa, describiendo las fortalezas y debilidades encontradas. Las evaluaciones con fines de acreditacin deben atender una amplia gama de actividades que incluyan entrevistas, encuestas, observaciones, visita in situ y revisin documental de la autoevaluacin. Deben apoyarse en categoras, criterios, indicadores y estndares viables, definidos en ste, que aseguren su viabilidad y confiabilidad. El Comit de Acreditacin es el rgano de mayor jerarqua en materia de acreditacin en el proceso del CACEI y es el responsable de emitir los dictmenes de acreditacin o no acreditacin, con base en las propuestas de los comits evaluadores y las recomendaciones de las comisiones tcnicas de especialidad. Toda institucin tiene derecho a solicitar una revisin del dictamen entregado. Para ello deber presentar al CACEI los argumentos y evidencias correspondientes. El Comit de Acreditacin revisar la rplica y analizar estos ltimos y eventualmente podr corregir internamente el sentido del dictamen. En el caso de que lo anterior no ocurra y de ser necesario, el CACEI designar a un nuevo Comit de apoyo a la evaluacin para realizar un nuevo proceso con base en el cual se emitir el dictamen final. Asegurar el cumplimiento de lo establecido en el Marco de referencia de la evaluacin de programas de licenciatura en ingeniera, versin 2014, requiere una revisin documental de la autoevaluacin, por una parte; y por otra, la visita de evaluacin por el Comit de evaluacin designado por la Comisin tcnica de especialidad. Un elemento indispensable en cada reporte de evaluacin es la presentacin justificada de observaciones y recomendaciones que orienten al programa educativo en sus decisiones futuras. Los Comits de evaluacin, con el apoyo logstico de la institucin, son los rganos especializados para la evaluacin, quienes realizarn sus tareas en forma colegiada y
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entrevistando a los distintos actores involucrados en el programa: directivos, alumnos, personal acadmico, egresados, empleadores y personal de apoyo al programa. Se considera una falta de tica, y ameritar una sancin administrativa por parte del CACEI, que uno de los integrantes de sus rganos colegiados o de gobierno cobre por servicios de asesora, capacitacin u otro semejante que le haya sido asignada para su evaluacin con fines de acreditacin. Es indispensable que las Comisiones Tcnicas de especialidad designen, preferentemente, en cada caso personal cuya formacin acadmica o experiencia profesional sea afn a los programas objeto de evaluacin. La especialidad es importante, dado que los evaluadores tomarn decisiones sustentadas en juicios de valor, a partir de su conocimiento experto del rea. Corresponde a los rganos colegiados del CACEI proponer a la institucin cuyo programa ha sido evaluado la elaboracin de un plan de mejora para el mismo; as como el seguimiento de su cumplimiento en periodos bianuales. Es responsabilidad de los evaluadores recabar y analizar a profundidad todas las evidencias que la institucin presente sobre el programa, sin descartarlas de antemano y, si es necesario, incorporarlas en el reporte de evaluacin. Los elementos de apoyo u orientacin incluidos en este marco de referencia, tales como formatos, tablas, guas, entre otros, por ningn motivo han de inducir a los evaluadores externos a entender que su funcin se reduce a efectuar cotejos de los documentos; menos an; copiar textualmente lo expresado por la institucin en la autoevaluacin en el reporte de evaluacin. Las evaluaciones in situse realizarn nicamente en los periodos de clases regulares, quedando excluidos los periodos de exmenes y vacaciones debido a que no se presentan las condiciones para las reuniones con estudiantes y profesores, entrevistas con personal acadmico administrativo o visita a las instalaciones.
F. Metodologa y procedimientos de evaluacin. Metodologa general En este apartado se describir la metodologa general del proceso de evaluacin con fines de acreditacin que conduce al cumplimiento del objetivo, indicando las etapas, procedimientos y actores que participan en ste; as como las responsabilidades que asumen.
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Los procesos de acreditacin se basan en un marco metodolgico acorde con los que utilizan organismos internacionales y nacionales como los indicados por el Copaes para los organismos de acreditacin nacionales. La metodologa utilizada por el CACEI se sustenta en las caractersticas descritas en el marco de referencia, basndose en la identificacin y validacin de categoras, elementos, indicadores, criterios y estndares de manera confiable, que sustenten una toma de decisiones objetiva, vlida y confiable y que garantice a las instituciones informacin para el diseo de planes y estrategias de mejora del programa educativo. Se reconoce que el proceso de evaluacin con fines de acreditacin tiene una naturaleza de ndole pragmtica, por lo que se busca tener una traduccin lo ms fiel posible de los aspectos subjetivos y de interpretacin; es decir, los referentes del quehacer acadmico de un programa. Se pretende que en la emisin de los juicios de valor sobre los programas educativos se tenga objetividad y un nico criterio, con el propsito de que los dictmenes de acreditacin que emita el CACEI estn fundamentados en bases comunes y sean lo ms homogneo posible. Los procesos de acreditacin se organizan de tal manera, que para la toma de decisiones se cuente con organismos, medios, instrumentos y procedimientos diversos para tener un sustento confiable y vlido de informacin que garantice la toma de decisiones confiable, eficaz y eficiente. Se busca con esto asegurar el valor del anlisis que realicen los diversos organismos que participan en el proceso. Descripcin del procedimiento En este apartado se describen las instancias y etapas que la institucin educativa debe cumplir para la acreditacin de los programas educativos, despus de haber formalizado su solicitud ante el CACEI. Las etapas que deben realizarse son: a. La solicitud formal de la institucin dirigida al director general del CACEI, para la acreditacin del programa educativo. b. La formalizacin mediante un convenio de servicios profesionales previo pago de la cuota correspondiente.
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c. Elaboracin y envo de la autoevaluacin por parte de la institucin solicitante. Se recomienda que, previo al llenado del instrumento de autoevaluacin, el equipo que participe en el proceso se capacite para esta tarea. d. Revisin de la autoevaluacin enviada por la institucin con la finalidad de identificar si el llenado se realiz de acuerdo con los lineamientos establecidos y cuenta con las evidencias pertinentes. e. Organizacin de la logstica de la visita de evaluacin entre la institucin y el CACEI. f. Realizacin de la visita de evaluacin por parte del Comit de evaluacin definido por la Comisin Tcnica de la especialidad y notificado a la institucin previamente. g. Emisin del dictamen de acreditacin realizado por el Comit de Acreditacin, previo anlisis del reporte de evaluacin formulado por el Comit de Evaluacin y el anlisis a profundidad realizado por la Comisin Tcnica de Especialidad. h. Envo del dictamen y reporte de acreditacin del programa educativo a la instancia solicitante.
PROCESO A SEGUIR PARA LA ACREDITACIN

Formalizacin Solicitud de acreditacin Formalizacin del proceso
Auto-evaluacin Formacin y capacitacin de los equipos y evaluadores Asesora para la autoevaluacin Retroalimentacin del documento considerando los criterios de suficiencia e idoneidad
Composicin de equipos profesionales, en la disciplina a evaluar
Visita de evaluacin Logstica detallada en Reportes en lnea con coordinacin con la el aval de los tres dependencia evaluadores
Reporte en un trmino mximo de seis semanas
Dictamen Emisin del dictamen y retroalimentacin a la institucin, indicando qu, por qu, y cmo mejorar el programa educativo En caso de NO acreditacin, emisin de la rplica con respuesta en un periodo mximo de 4 semanas Seguimiento a travs de reportes anuales en atencin a las recomendaciones
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Es importante considerar que, para estar en las condiciones de inicio para la acreditacin de un programa educativo, es necesario cumplir con dos puntos: a) el envo de la informacin y de todos y cada uno de los aspectos incluidos en la gua de autoevaluacin, incluida toda la documentacin de evidencias solicitadas y los trmites descritos en la figura anterior; y b) contar con, al menos, una generacin de egresados. La informacin necesaria deber registrarse en el sistema de informacin del CACEI para este propsito, donde el CACEI le asignar por la clave correspondiente. La informacin y documentacin deber organizarse e integrarse en uno de los tres dispositivos electrnicos existentes - CD, DVD o USB- y entregarse en cuatro tantos al CACEI. En el caso de reacreditacin, la institucin deber entregar junto con la autoevaluacin un reporte de atencin a las recomendaciones emitidas en el proceso anterior con evidencias de su atencin y cumplimiento. Para el seguimiento de la atencin a las recomendaciones, la institucin deber entregar al CACEI, en un plazo no mayor de seis meses, un plan de mejora para la atencin de las recomendaciones realizadas al programa y un informe de medio trmino, a los dos aos y medio, donde describa las acciones y estrategias realizadas para atender las recomendaciones del Comit de acreditacin, sustentdo con evidencias. G. Ficha tcnica. La ficha tcnica es la establecida en el Marco de referencia de Copaes (www.copaes.org.mx). Adicionalmente se anexar un anlisis histrico del programa desde su creacin, los cambios o modificaciones que se han tenido en el programa y los datos generales de matrcula, personal acadmico, organigrama y la informacin general sobre la institucin y dependencia a la cual pertenece. Adicionalmente se mencionarn los procesos de acreditacin y evaluacin a los que el programa se ha sometido y los resultados de los mismos. H. Autoevaluacin: categoras de anlisis, indicadores, criterios y estndares.
En este apartado se describen las 10 categoras de anlisis y se establece cul es el propsito de la evaluacin en cada categora, los indicadores, los criterios bajo los cuales se medirn stos, as como los estndares que deben alcanzarse.
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Las 10 categoras de anlisis son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Personal acadmico. Estudiantes. Plan de estudios. Evaluacin del aprendizaje. Formacin integral. Servicios de apoyo para el aprendizaje. Vinculacin - Extensin. Investigacin o Desarrollo Tecnolgico. Infraestructura y equipamiento. Gestin administrativa y financiamiento.
La primera categora de anlisis es personal acadmico y su objeto de estudio est dirigido a los recursos humanos que realizan las funciones sustantivas asociadas a la docencia, la investigacin, extensin y vinculacin.La segunda se orienta al anlisis de los estudiantes desde el reclutamiento hasta los resultados asociados a su rendimiento escolar; el tercero, plan de estudios, analiza sus caractersticas, su pertinencia, el mapa curricular, la organizacin, las caractersticas de los programas, su estructura y relacin con el modelo educativo y pedaggico. La cuarta, evaluacin del aprendizaje, se orienta a las estrategias utilizadas para la evaluacin, mientras la formacin integral analiza los programas de atencin a estudiantes en riesgo, los programas culturales, deportivos y de emprendedurismo as como de la relacin escuela familia. La categora seis analiza los servicios de apoyo para el aprendizaje incluye a la tutora,la asesora y la bolsa de trabajo entre otros; en la sptima se revisan los mecanismos de los programas de vinculacin y extensin y su impacto en el programa. La octava categora analiza la investigacin, el desarrollo tecnolgico, o ambas, realizados por los acadmicos en coordinacin con alumnos del programa educativo en las lneas y proyectos asociados al mismo. La novena categora se asocia a la infreastructura desde aulas, laboratorios y talleres mnimos requeridos para el programa, as como el equipamientos indispensable para stos. En esta categora se incorporan programas de mantenimiento preventivo y correctivo del equipo, as como mecanismos y procedimientos de seguridad, y manuales, entre otros. En la ltima se revisa los procesos administrativos asociados al programa, as como los financieros y recursos asociados al mismo.
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I. Resumen de evaluacin de indicadores y matriz de fortalezas y debilidades

La matriz resumen de indicadores representa una forma de visualizar los puntos fuertes y dbiles del PE. Es decir, concebimos en CACEI como fortaleza aquel indicador que cumple ampliamente el estndar y una debilidad aquel que requiere acciones para alcanzar el estndar, se califica como medianamente, poco o casi nada. La tabla de fortalezas y debilidades se concibe como el listado priorizado de reas que cumplen completamente los estndares y reas que requieren de trabajo adicional para cumplirlo. Se espera que la institucin presente un anlisis priorizado de acuerdo a sus intereses, es decir, organice las debilidades de la ms a la menos relevante en atencin. En el caso de las fortalezas de la ms a la menos importantelo que le da un valor agregado a la institucin. J.
Plan de mejora.
El plan de mejora del programa integra las decisiones estratgicas sobre los cambios que deben incorporarse a cada una de las categoras evaluadas, de acuerdo con los criterios de evaluacin del CACEI. Dicho plan permite el seguimiento de las acciones a desarrollar, as como la incorporacin de acciones correctivas ante posibles contingencias no previstas. Cuando las acciones contempladas en el plan de mejora sean de mediano a largo plazo, deber desarrollarse la programacin de las actividades y aprobarse en su caso. A continuacin se describen las categoras de anlisis, elementos, indicadores, criterios y estndares asociados para cada grupo. Debe tenerse cuidado en analizar el estndar que es la caracterstica deseable para el PE.
k.
Metodologa para el seguimiento de las recomendaciones para la reacreditacin
La autoevaluacin para la renovacin de la acreditacin se realiza con las categoras, elementos, indicadores, criterios y estndares establecidos en el Marco de Referencia vigente en el momento del trmite ante CACEI. El informe de autoevaluacin con fines de reacreditacin, adems de dar cuenta, de los niveles de cumplimiento de cada uno de los indicadores, debe demostrar los avances que el programa ha tenido en todos los elementos e indicadores, por categora, en el periodo de la fecha que se le otorg la acreditacin a la fecha en el que se entrega el informe de autoevaluacin, destacando con prioridad los aspectos que a juicio de los evaluadores externos (pares) y del Comit de Acreditacin presentaban debilidades y, por lo tanto, recomendaban fortalecer estos aspectos. Asimismo, el informe debe incluir la proyeccin del mejoramiento, en el marco del plan de desarrollo tanto institucional como del programa educativo. Igualmente, el informe de reacreditacin debe incluir la informacin actualizada del programa: plan de estudios, poblacin estudiantil, egresados, profesores, recursos de apoyo a la docencia, experiencias significativas, infraestructura, investigacin o desarrollo tecnolgico as como de los aspectos que se describen en el Marco de Referencia del CACEI. La informacin que se presente, debe centrarse en los cambios ms significativos que se hayan generado desde el informe de autoevaluacin anterior. 19
El representante o responsable del programa debe hacer la gestin con seis meses de anticipacin a la fecha de vencimiento de la acreditacin y el Comit Evaluador analizar el grado de cumplimiento de estas recomendaciones y la mejora de los indicadores.
20
GUA DE AUTOEVALUACIN
1. Personal Acadmico
1.1 Reclutamiento
Se evala si la institucin tiene un proceso de reclutamiento abierto, por medio de convocatorias pblicas o instrumentos equivalentes para que ste sea transparente y permita atraer a un mayor nmero de candidatos. Criterios:
1 Existencia de normativa y polticas institucionales para el reclutamiento de personal acadmico. 2 Existencia de los procesos y mecanismos de difusin pblicos de las convocatorias y procedimientos para el reclutamiento del personal acadmico. 3 Participacin de aspirantes en el proceso con el perfil descrito en la convocatoria. Estndares: El proceso y las decisiones sobre el ingreso del personal acadmico, deben: Estar reglamentados y en operacin Demostrar su difusin Atraer aspirantes De manera que los participantes en el proceso de seleccin tengan la capacidad para ejercer las funciones establecidas en la convocatoria. Autoevaluacin: 1.1.1 Existe un proceso formal de reclutamiento del personal acadmico: 1.1.2 En caso de que exista, hay un reglamento para este proceso: 1.1.3 Existe un mecanismo pblico y transparente de difusin del proceso de reclutamiento del personal acadmico 1.1.4 Hay evidencia de que en las convocatorias de reclutamiento de personal acadmico se presentan S No
Evidencia 1.1.1
No
Evidencia 1.1.2
No
Evidencia 1.1.3 Evidencia 1.1.4
No
21
aspirantes que cumplen con el perfil establecido en la convocatoria.
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Reclutamiento se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
1.2 Seleccin
Se evala si para la seleccin de los profesores existe un proceso que toma en consideracin la experiencia laboral relevante (profesional, docente y de investigacin); si se efectan exmenes de oposicin, clases modelo o equivalentes, con el propsito de que la planta docente responda a los perfiles requeridos por el plan de estudios.
Criterios:
1. Existencia de mecanismos de seleccin del personal acadmico. 2. Existencia de una normatividad para la seleccin. 3. Transparencia del proceso de seleccin de los acadmicos basada en mecanismos y procedimientos claros y objetivos. 4. Participacin de cuerpos colegiados en el proceso de seleccin.
Estndar: Existencia de procesos y mecanismos reglamentados para la seleccin de personal acadmico, transparentes y con participacin de cuerpos colegiados.
22
Autoevaluacin: 1.2.1 Existe un proceso formal de ingreso del personal acadmico: 1.2.2 En caso de que exista, hay un reglamento para este proceso: 1.2.3 Existe difusin de los mecanismos del proceso de seleccin: 1.2.4 El proceso de seleccin de acadmicos se apoya de cuerpos colegiados. S No
Evidencia 1.2.1
No
Evidencia 1.2.2
No
No
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el proceso de Seleccin se cumple:
1.3 Contratacin
Se evala si el proceso de contratacin del personal acadmico incluye un proceso de induccin. Criterios: Se evala si el proceso de contratacin del personal acadmico incluye un proceso de induccin y dicho proceso considera informar a los nuevos acadmicos acerca de: 1. Procesos acadmicos institucionales (actividades previas a las clases, documentacin de cursos acadmicos, evaluaciones, desarrollo de la carrera acadmica, etc.) 2. Procesos administrativos (derechos y obligaciones, horarios de trabajo, planes de trabajo, informes de actividades, etc.) 3. Cultura institucional (Misin, filosofa y valores, normatividad, modelo educativo y acadmico, etc.)
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Estndares:
Existencia de actividades de induccin que informan a los nuevos acadmicos acerca de los procesos acadmicos, procesos administrativos y la cultura institucional.
Autoevaluacin: 1.3.1 Existen programas de induccin a la institucin dirigidos a los acadmicos de nuevo ingreso: 1.3.2 El programa de induccin aporta informacin con respecto a los procesos acadmicos institucionales: 1.3.3 El programa de induccin aporta informacin con respecto a los procesos administrativos: 1.3.4 El programa de induccin aporta informacin con respecto a la cultura institucional
Evidencia 1.3.1
No
No
Evidencia 1.3.2
No
No
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Contratacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
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1.4 Desarrollo del personal acadmico

Se evalan los diferentes mecanismos para la superacin de la planta docente. Programas de formacin docente y actualizacin profesional Lo ideal es que los cursos de formacin y actualizacin docente, profesionalizante (propios de la disciplina) y para la utilizacin de herramientas computacionales se encuentren enmarcados en programas permanentes que tengan como antecedente la deteccin de necesidades para la mejora continua de las labores docentes y para la pertinencia del programa educativo respecto de las demandas sociales. Programa para la incorporacin de los profesores a estudios de posgrado Este rubro debe permitir apreciar el apoyo otorgado a los docentes, con el propsito de que realicen estudios de posgrado, especialmente los relacionados con el programa acadmico (becas, acceso a programas de la SEP y del CONACYT)
Criterios 1. Existencia de un programa de formacin docente y actualizacin profesional del personal acadmico que incorpore diversos mecanismos y estrategias para la actualizacin disciplinaria o pedaggica, o ambas. Este programa debe resultar de un diagnstico sobre el desempeo acadmico o de estrategias institucionales. 2. Existencia de un programa para la incorporacin de los profesores a estudios de posgrado para mejorar su habilitacin. 3. Existencia de polticas institucionales que apoyen ambos programas. 4. Evidencia de mejora en las capacidades y habilitacin del personal acadmico como resultado de ambos programas. 5. Evidencia de participacin de los acadmicos en estos programas.
Estndares: El programa de formacin docente y actualizacin profesional debe proporcionar los medios para que el personal acadmico cumpla con su obligacin de estar permanentemente actualizado en aspectos relativos a su disciplina, as como a su profesionalizacin como docente, por lo cual: Es conveniente que exista un programa de actualizacin y no slo actividades aisladas en esta lnea, as como que en el presupuesto se incluya una partida para este rubro. Se tenga informacin estadstica sobre las actividades que en este rubro realiza el personal acadmico que participa en el programa.
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Autoevaluacin: 1.4.1 Se cuenta con un programa de formacin docente y actualizacin profesional del personal acadmico que participa en el programa: 1.4.2 Se cuenta con un programa para la incorporacin de los profesores a estudios de posgrado del personal acadmico que participa en el programa: 1.4.3 Existen polticas institucionales para apoyar las actividades o programa de actualizacin: 1.4.4 Hay evidencias demejora en las capacidades y habilitacin del personal acadmico: 1.4.5 Hay datos estadsticos de la participacin del personal acadmico del programa en este tipo de actividades:
Evidencia 1.4.1
No
No
Evidencia 1.4.2
No
No
No
Evidencia 1.4.5
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de desarrollo del personal acadmico se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
1.5 Categorizacin y nivel de estudios

Se evala si existe una relacin adecuada entre la cantidad de profesores de tiempo completo y de tiempo parcial de acuerdo con los requerimientos del programa educativo, su experiencia profesional y su nivel de estudios. Se requiere la elaboracin de un cuadro que muestre el nmero de acadmicos de tiempo completo y de tiempo parcial; el grado de estudios de stos y su experiencia profesional, especialmente los relacionados con las asignaturas del programa educativo; y su participacin porcentual con respecto al total de la planta acadmica adscrita al programa.
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Criterios: 1. Suficiencia de la planta acadmica en su relacin de profesores de tiempo completo (PTC) y profesores de tiempo parcial de acuerdo con las caractersticas requeridas por el programa educativo. 2. Pertinencia de la planta acadmica asociada al plan de estudios en cuanto a estudios, experiencia y formacin pedaggica. 3. Proporcin de profesores con posgrado que atienden el programa. 4. Proporcin de profesores con la misma especialidad del programa que atienden.
Estndar: Participacin Se debe tener claramente especificado el grupo de profesores que participan en el programa educativo y su tiempo de dedicacin; se dispondr de un currculum vitae de cada uno de ellos, donde se sealen los aspectos sobresalientes en cuanto a grados acadmicos obtenidos, experiencia profesional y docente, publicaciones, pertenencia a sociedades cientficas o profesionales o ambos, premios y distinciones, entre otros. Se debe tener informacin del grado de participacin de los profesores de tiempo completo y tiempo parcial en el programa educativo. Se debe contar con evidencia de las diferentes categoras y niveles existentes en la institucin, copia de los ttulos y cdulas profesionales de los docentes con grado.
Autoevaluacin: 1.5.1 En el anexo 1 se debe incluir el currculum vitae de cada uno de los profesores que participan en el PE. Se puede utilizar un formato equivalente (PROMEP, SNI u otros). 1.5.2 Completar la tabla 1:
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Tabla.1 Integracin de la planta docente-resumen
MAESTRA Tipo de Profesor Licenciatura* Tiempo Completo Tiempo Parcial De Asignatura (por horas) Totales Sin grado* Con grado*
DOCTORADO Sin grado* Con grado* Especialidad* Total
Porcentaje del total
Porcentaje * Anotar el nmero de profesores que se encuentran en estas circunstancias acadmicas
Escaso
Bajo
Regular
Alto
1.5.3 El porcentaje de profesores de tiempo completo que imparten asignaturas-grupo del programa educativo es de: 1.5.4 En funcin del porcentaje anterior, cmo considera la participacin de los profesores de tiempo completo en el programa educativo?:
28
El programa educativo har un juicio de valor con respecto al porcentaje de PTC y lo justificar. El evaluador analizar dicha justificacin para emitir su dictamen (tabla de tipologa PROMEP, ver anexo 2) Integracin Los porcentajes mnimos en cada uno de los casos no deben verse slo como un indicador cuantitativo; sino tambin cualitativo, ya que el objetivo primordial es buscar que los alumnos reciban clases del personal acadmico con las caractersticas ms adecuadas a cada uno de los grupos especficos de asignaturas. A En Ciencias Bsicas: Por lo menos 20% de las horas correspondientes de las asignaturas de este grupo debe ser impartido por profesores formados en las respectivas disciplinas o en un rea de la ingeniera y con un posgrado en educacin. Por lo menos 40% de las horas correspondientes a las asignaturas de este grupo debe ser impartido por profesores de tiempo completo. B En Ciencias de la Ingeniera: por lo menos 40% de las horas correspondientes a este grupo debe ser impartido por profesores de tiempo completo que tengan por lo menos grado de maestra en el rea de especialidad C En Ingeniera Aplicada: por lo menos 50% de las horas correspondientes a las asignaturas de este grupo debe ser impartido por profesionales de la disciplina que tengan como mnimo cinco aos en el ejercicio de la profesin (se considera como ejercicio de la profesin la participacin de profesores en proyectos de vinculacin con los sectores de la sociedad relevantes al programa). D En Ciencias Sociales y Humanidades: por lo menos 50% de las horas correspondientes a las asignaturas de este grupo debe ser impartido por profesores formados en las respectivas disciplinas o con posgrado en estas reas. E Debe haber un nmero de profesores de tiempo completo que sea como mnimo el 2% de la matrcula del programa, que tengan la especialidad en ste o un posgrado y que se encuentren impartiendo clases en l. F En el caso de que la planta acadmica cumpla con los requisitos de integracin aqu sealados, la institucin o la unidad acadmica a que est adscrito el programa educativo debe adoptar las medidas pertinentes para que esta situacin se mantenga. Si estasituacin no ocurre, deber haber un programa acadmico administrativo para integrar la planta acadmica sealada en este apartado, que incluya un plazo fijo para su consecucin y que est aprobado por la mxima autoridad de la institucin, personal o colegiada.
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1.5.5 La institucin o la unidad acadmica a la que est adscrito el programa cuenta con un programa acadmico administrativo para integrar o mantener la planta acadmica a que se hace mencin en este rubro:
No
Evidencia 1.5.5
En el caso de que el plan exista, indique si ste es pertinente. 1.5.6 Fundamentacin en funcin de los estndares establecidos Estndar:
Posgrados. Es deseable que el total de profesores de tiempo completo que prestan
servicios al programa educativo tenga estudios de posgrado. Se podrn justificar profesores con trayectoria y prestigio profesional destacados en el rea de su especialidad.
Antigedad. Es conveniente que exista un adecuado balance entre profesores nuevos y con
antigedad como acadmicos, dependiendo de su nivel de desarrollo.

Edades. Es conveniente que exista una distribucin adecuada en las edades de la planta
acadmica del programa educativo para lograr un equilibrio sano entre madurez y juventud.
Formacin. Es deseable que la institucin a que el programa educativo est adscrito, en
caso de ser necesario, cuente con un programa de formacin de profesores que no se refiera a la capacitacin o actualizacin de los profesores que ya participan en l; sino a personas que puedan incorporarse como profesores del mismo. Autoevaluacin: 1.5.6.1 Cmo juzga el impacto en el programa educativo de:
Escaso Bajo Regular Alto
Porcentaje de los profesores con posgrado:

Porcentaje de los profesores con experiencia y prestigio profesional destacado:

El balance en la antigedad de los profesores que participan en el programa:

El equilibrio entre los profesores jvenes y maduros queparticipan en el programa:
30
Bajo
Escaso
Regular
Alto
1.5.6.2 Si existe un programa de formacin de profesores, cmo lo juzga en cuanto a su pertinencia:
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Categorizacin y nivel de estudios se cumple:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
1.6 Distribucin de las actividades sustantivas de los profesores de tiempo completo
Se evala el tiempo de dedicacin del profesorado a las cuatro actividades sustantivas: 1) Docencia, 2) Investigacin, 3) Tutora y direccin individualizada y 4) Gestin Acadmica-vinculacin; as como a otras actividades.
Criterios: 1. Distribucin de la carga de trabajo de los PTC que atienden el programa considerando las funciones sustantivas: 1) Docencia, 2) Investigacin, 3) Tutora y 4) Gestin Acadmica-vinculacin; as como otras actividades. 2. La planta acadmica realiza una distribucin equitativa de las tareas asociadas a las actividades acadmicas en el contexto del programa educativo.
Estndares: La planta acadmica realiza una distribucin equitativa de las tareas asociadas a las actividades acadmicas en el contexto del programa; es decir: El promedio de la carga horaria semanal frente a grupo, de todos los profesores de tiempo completo que prestan servicio al programa no debe exceder las 20 horas por semana, debiendo dedicar el resto de las horas contratadas con la institucin a otras actividades acadmicas, cuya distribucin deseable se seala en la siguiente tabla:
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Clasificacin de actividades de los profesores
Profesor dedicado principalmente a docencia

Horas por semana
Profesor dedicado principalmente a investigacin

Horas por semana
1. Docencia Docencia frente a grupo: clases tericas, prcticas, clnicas, talleres y laboratorios. Docencia individualizada: asesora especializada sobre los cursos que se impartan. Otras actividades docentes: Preparacin de clases, correccin de exmenes, redaccin y preparacin de material de apoyo a la docencia, formacin propia con fines docentes. 2. Investigacin (Generacin y aplicacin del conocimiento) Realizacin directa de proyectos de investigacin o de aplicacin innovadora del conocimiento. Redaccin y publicacin de libros y artculos resultantes. Imparticin de conferencias y seminarios; participacin activa en reuniones cientficas. 3. Tutora y direccin individualizada de estudiantes Tutora de estudiantes: Programa de tutora Direccin de tesis y proyectos individuales de alumnos 4. Gestin acadmica Vinculacin -Gestin acadmica colegiada: participacin en cuerpos colegiados formales (colegios, consejos, comisiones dictaminadoras, etc.) Gestin colectiva de docencia (Comits Curriculares). -Gestin colectiva de generacin y aplicacin del conocimiento: comisiones para la evaluacin de proyectos de investigacin, vinculacin o difusin, etc. -Gestin acadmica personal: direccin, coordinacin y supervisin de programas educativos, de investigacin, de vinculacin o difusin. -Vinculacin con el sector social, el productivo y el de servicios. -Difusin cultural. Formacin profesional disciplinaria y pedaggica del profesor Formacin en programas de posgrado (al semestre) u otros programas de capacitacin disciplinaria y actualizacin pedaggica.
Entre 6 y 20 Entre 3 y 8 Entre 2 y 6
Entre 6 y 9
Entre 4 y 6
Entre 20 y 30
Entre 2 y 6
Entre 2 y 6
Entre 2 y 10
Entre 2 y 10
Entre 20 y 40
Entre 20 y 40
32
5. Otras actividades Desarrollo personal en la institucin: Asistencia a seminarios y cursos de desarrollo profesional no disciplinario.
Entre 2 y 20
Entre 2 y 4
Autoevaluacin: 1.6.1 Los profesores de tiempo completo realizan un plan o programa de sus actividades para cada ciclo escolar? 1.6.2 Existe un mecanismo que permite verificar las actividades que realizan los profesores de tiempo completo? 1.6.3 Se dispone de un mecanismo que permita verificar los resultados de las actividades que los profesores de tiempo completo realizan? S No
Evidencia 1.6.1 -
No
Evidencia 1.6.2
No
Evidencia 1.6.3
Inadecuada
Poco adecuada
Adecua-da
Altamente adecuada
1.6.4 Cmo juzga la planeacin o programa de actividades para cada ciclo escolar de los profesores de tiempo completo?
Inadecuada
Poco adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
1.6.5 Cmo juzga los resultados de las actividades que realizan los profesores de tiempo completo?
Inadecuada Poco adecuada Adecuada Altamente adecuada
1.6.6 Cmo juzga el promedio de horas de clase frente a grupo de los profesores de tiempo completo?
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de distribucin de las actividades sustantivas de los profesores de tiempo completo se cumple: 33
1.7 Evaluacin
Se evala si se tiene un sistema integral de evaluacin de los acadmicos pertinente, eficiente y vinculado a la toma de decisiones. Los indicadores relativos a este criterio permiten evaluar si existen reglamentos, programas y procedimientos para evaluar el desempeo de los acadmicos de acuerdo con sus planes o programas de actividades, as como otorgar estmulos y reconocimientos al desempeo de los profesores en forma transparente.
Criterios: 1 Existencia de un programa institucional de evaluacin de los acadmicos, con polticas claras y socializadas. 2 Existencia de un sistema de registros actualizados de la informacin de los acadmicos.
Estndares: 1. De la evaluacin del desempeo: Todos los profesores que participen en el programa deben ser evaluados con fines de mejorar su desempeo as como para considerar su permanencia y promocin. Esta evaluacin debe ser continua, en cada periodo escolar, y sus resultados debern ser conocidos por el profesor, debiendo tomar en cuenta la opinin de los alumnos entre otros factores. El programa institucional de evaluacin del desempeo de acadmicos deber considerar: Reglamentos y procedimientos para evaluar el desempeo de los acadmicos. Mecanismos para una adecuada difusin de los reglamentos de evaluacin al desempeo de los acadmicos. El procedimiento de evaluacin del desempeo de los acadmicos 34
deber tomar en cuenta la opinin de los estudiantes. Los aspectos que se evalan: docencia (incluyendo la elaboracin de material didctico), investigacin, tutoras y asesoras, gestinvinculacin, otras actividades; as como el cumplimiento del perfil PROMEP en caso de que as aplique, entre otros. Estrategias de apoyo al profesorado para mejorar su desempeo.
2. Del otorgamiento de estmulos: Losacadmicospodrnser evaluados en sus funciones con fines de otorgarles estmulos. Esta evaluacin ser a solicitud del acadmico y sus resultados debern ser conocidos por l. En ella intervendrn pares acadmicos o cuerpos colegiados y en la medida de lo posible, otras instancias relacionadas con el programa o con la institucin. 3. El programa de otorgamiento de estmulos a los acadmicos deber considerar: Reglamentos y procedimientos para otorgar los estmulos. Mecanismos para una adecuada difusin de los reglamentos del proceso de otorgamiento de estmulos. Mecanismos que permitan la participacin de pares acadmicos o cuerpos colegiados en el proceso de otorgamiento de estmulos. Los aspectos que se evalan: docencia (incluyendo la elaboracin de material didctico), investigacin, tutoras y asesoras, gestinvinculacin, otras actividades; as como el cumplimiento del perfil PROMEP en caso de que as aplique, entre otros.
Autoevaluacin: 1.7.1 El programa, la unidad acadmica o la institucin cuenta con un mecanismo para evaluar el desempeo de los acadmicos: En caso de que exista: a. El procedimiento toma en cuenta la opinin de los alumnos b. Intervienen otras instancias en la evaluacin del acadmico S No
Evidencia 1.7.1 -a Evidencia 1.7.1 -b Evidencia 1.7.2 -
No
Evidencia 1.7.1 -
No
1.7.2 El programa, la unidad acadmica o la institucin cuenta con un mecanismo para otorgar estmulos a los acadmicos:
No
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En caso de que exista: a. Intervienen en la evaluacin pares acadmicos b. Intervienen otras instancias en la evaluacin del acadmico S No
Evidencia 1.7.2 -a Evidencia 1.7.2 -b
No
Casi nada
Poco
Medianamente Ampliamente
1.7.3 La evaluacin de los acadmicos se hace en forma peridica? 1.7.4 Se utiliza para retroalimentar a los acadmicos? 1.7.5 La evaluacin del desempeo de los acadmicos se refleja en una mejora de sus funciones y sus resultados? 1.7.6 El otorgamiento de estmulos a los acadmicos tiene un impacto en la mejora de sus funciones y sus resultados?
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Evaluacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
1.8 Promocin
Se evala si la institucin cuenta con un programa de promocin de los acadmicos del programa educativo asociado a sus logros.
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Criterios: 1. Existencia e impacto de un sistema de promocin o escalafonario, formalizado y transparente para todo el personal acadmico. Estndares: El proceso de promocin del personal acadmico debe estar reglamentado de manera tal que se tomen en cuenta los resultados de la evaluacin de su desempeo, as como sus mritos acadmicos y administrativos; la normatividad y los resultados del proceso deben ser del conocimiento de la comunidad. La reglamentacin debe estar aprobada por las instancias pertinentes y ser coherente con las funciones que regula.
Autoevaluacin: 1.8.1 Existe un reglamento para la promocindel personal acadmico: 1.8.2 Si existe, este reglamento est aprobado por las instancias pertinentes: 1.8.3 Este reglamento est publicado y es conocido por el personal acadmico: S No
Evidencia 1.8.1 Evidencia 1.8.2 - Evidencia 1.8.3 -
No
No
Escaso
Bajo
Regular
Alto
1.8.4 El proceso de promocin de los acadmicos tiene un impacto en la mejora de sus funciones y sus resultados:
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Promocin se cumple:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
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2. Estudiantes
2.1 Seleccin
Existencia e impacto de los mecanismos y procedimientos transparentes de seleccin de estudiantes, difundidos y con los apoyos necesarios para orientar a los aspirantes respecto a los trmites administrativos, requisitos y antecedentes requeridos.
Criterios: Existencia de polticas institucionales para la seleccin de los estudiantes considerando perfiles de ingreso previamente definidos en la convocatoria y difundidos. Existencia de polticas institucionales para los aspirantes de equidad de oportunidades al ingreso (gnero, religin, orientacin sexual, condicin socioeconmica, necesidades educativas especiales, etc.). Existencia de programas y mecanismos de difusin del perfil de egreso dirigidos a los aspirantes al programa. Congruencia entre los conocimientos y habilidades evaluados y los descritos en el perfil de ingreso del plan de estudios. Eficacia de las guas, trpticos y materiales de apoyo para el proceso de seleccin difundidos entre los aspirantes para su ingreso al programa.
Estndar:
Seleccin
Es necesario que el alumno que ingresa a un programa de ingeniera satisfaga un mnimo de requisitos en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes y valores, sealados en un perfil de ingreso, verificables mediante mecanismos eficaces y eficientes que permitan que slo sean aceptados quienes cumplan con los mnimos que al respecto se fijen. 1. Debe estar establecido que los aspirantes participen en un proceso de seleccin en el que, de acuerdo con el perfil, sean aceptados aquellos aspirantes que cumplan con el mnimo de conocimientos, actitudes y habilidades establecidos previamente. 2. Deber existir una gua o manual que contenga toda la informacin relativa al proceso de seleccin, mismo que se entregar oportunamente a los aspirantes a ingresar al Programa Educativo (PE). 3. Los criterios de seleccin de los aspirantes a ingresar debe ser explcitos y tomar en cuenta los requerimientos anteriormente sealados, as como sus antecedentes acadmicos. 38
4 En el caso de que el proceso de seleccin de los aspirantes sea de carcter institucional, es conveniente que se tomen en cuenta los requerimientos especficos de ingreso al PE.
Autoevaluacin: 2.1.1 Existencia de polticas institucionales para los aspirantes de equidad de oportunidades al ingreso (gnero, religin, orientacin sexual, condicin socioeconmica, necesidades educativas especiales, etc.): 2.1.2 Evidencia de programas y mecanismos de difusin del perfil de egreso dirigidos a los aspirantes al programa: 2.1.3 Congruencia entre los conocimientos y habilidades evaluadas y los descritos en el perfil de ingreso del plan de estudios: 2.1.4 Existe evidencia del impacto de las polticas institucionales para la seleccin de los estudiantes:
No
Evidencia 2.1.1 -
No
Evidencia 2.1.2 -
No
Evidencia 2.134 -
No
Evidencia 2.1.4 -
Casi nada Poco Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Ingreso se cumple:
Mediana- Ampliamente mente
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2.2 Ingreso
Existencia de procesos y mecanismos de ingreso de los estudiantes congruentes y pertinentes con los perfiles definidos y sus resultados.
Criterios:
1. Existencia de un programa de induccin a la facultad o escuela. 2. Realiza acciones para caracterizar a los seleccionados, con el objeto de prevenir los problemas de reprobacin y desercin escolar. 3. Existencia de programas propeduticos o de nivelacin dirigidos a los estudiantes aceptados con la finalidad de subsanar las deficiencias en la formacin previa. 4. Existencia de un programa de atencin a estudiantes en riesgo (estudiantes que trabajan, con debilidades en la formacin previa, con niveles econmicos bajos o con problemas individuales, adaptacin, drogas, etc.
Estndares: El Programa Educativo cuenta con criterios y mecanismos claros, formalizados y difundidos para el ingreso de los estudiantes, considerando el perfil de ingreso y su cumplimiento.
Autoevaluacin: 2.2.1Existencia de un programa de induccin en la facultad o escuela: S

Inadecuada Poco adecuada
No
Adecuada
Evidencia 2.2.1 -
Altamente adecuada
2.2.2 Realizacin de acciones para la caracterizacin de los estudiantes a fin de prevenir los problemas de reprobacin y desercin escolar.
2.2.3 Existencia de programas propeduticos o de nivelacin dirigidos a los estudiantes aceptados con la finalidad de subsanar las deficiencias en la formacin
No
Evidencia 2.2.3 -
40
previa: 2.2.4 Existencia de un programa de atencin a estudiantes en riesgo (estudiantes que trabajan, con debilidades en la formacin previa, con niveles econmicos bajos o con problemas individuales, adaptacin, drogas. etc.):
No
Evidencia 2.2.4 -
Inadecuada
Poco adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
2.2.5 Evidencia de la medicin y anlisis de los resultados de cada uno de los programas anteriores:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Ingreso se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
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2.3 Trayectoria escolar

Existencia de un programa de seguimiento de trayectorias escolares, anlisis de dichas trayectorias e instrumentacin de acciones remediales para abatir los problemas de rezago, reprobacin y desercin.
Criterios: 1. Existencia de estudios de trayectoria escolar para establecer acciones remediales orientadas a disminuir los ndices de rezago, reprobacin y desercin, con el objeto de incrementar la eficiencia terminal de la cohorte generacional. 2. Eficacia de los estudios de trayectoria escolar para establecer acciones remediales orientadas a disminuir los ndices de rezago, reprobacin y desercin , con el propsito de incrementar la eficiencia terminal de la cohorte generacional.
Estndares: Los estudios de trayectoria escolar deben impactar en el mayor rendimiento acadmico de los estudiantes y permitir establecer programas de intervencin que coadyuven a una mayor efectividad del programa educativo.
Autoevaluacin: 2.3.1 Existencia de un programa de seguimiento de la trayectoria escolar para establecer acciones remediales orientadas a disminuir los ndices de rezago, reprobacin y desercin, con la intencin de incrementar la eficiencia terminal de la cohorte generacional.
No
Evidencia 2.3.1 -
Inadecuada
Poco adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
2.3.2 Eficacia de un programa de seguimiento de la trayectoria escolar:
42
Fundamentacin 2.3.3 Evidencias del anlisis del impacto del programa de seguimiento de la trayectoria escolar para establecer acciones remediales orientadas a disminuir los ndices de rezago, reprobacin y desercin, con el objeto de incrementar la eficiencia terminal de la cohorte generacional.
Evidencia 2.3.3 -
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Trayectoria escolar se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
2.4 Tamao de los grupos

Congruencia del nmero de estudiantes por grupo y las caractersticas establecidas en el Modelo Educativo.
Criterios: Congruencia del tamao de los grupos con lo establecido en el Modelo Educativo y caractersticas del PE.
Estndares: 1. Cumplimiento del tamao de grupos establecido acorde al Modelo Educativo y caractersticas del PE.
43
Autoevaluacin:
Inadecuada Poco adecuada Adecuada Altamente adecuada
2.4.1 Congruencia del tamao de los grupos considerando las caractersticas y necesidades del PE: 2.4.2 Congruencia del tamao de los grupos considerando las caractersticas y necesidades del PE: 2.4.3 Evidencia del impacto del anlisis de la pertinencia y congruencia del tamao de los grupos considerando las caractersticas y necesidades del PE:
Evidencia 2.4.3 -
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Tamao de grupos se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
2.5 Titulacin
Existencia de un programa eficiente de titulacin acorde al Modelo Educativo Institucional que puede incluir diversas opciones.
Criterios: 1. Existencia de un programa de titulacin eficiente acorde con el Modelo Educativo Institucional que puede incluir diversas opciones. 2. Eficiencia de programas para incrementar los ndices de titulacin.
44
Estndar: Cumplimiento de un programa de titulacin acorde al Modelo Educativo Institucional que puede incluir diversas opciones.
Autoevaluacin: 2.5.1. Existencia de un programa de titulacin: S No

Evidencia 2.5.1
Inadecuada
Poco adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
2.5.2 Logro de los objetivos de los programas para incrementar los ndices de titulacin que pueden incluir diversas opciones: 2.5.3 Resultados de los programas de titulacin con la finalidad de incrementar los ndices de titulacin:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Titulacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
45
2.6 ndices de rendimiento escolar por cohorte generacional

Anlisis sistemtico y oportuno de los diversos ndices de rendimiento escolar por cohorte: Eficiencia Terminal Rezago Reprobacin Desercin Titulacin Resultados del EGEL-CENEVAL o estudios similares. Existencia de programas y mecanismos para mejorar el rendimiento escolar y si se realiza investigacin educativa para su diseo. Para tal efecto es necesario elaborar un cuadro en el que se muestre, por generacin (cohorte generacional), el nmero de estudiantes que ingresaron, de los que abandonaron las aulas (desercin), de los que reprobaron, de los que egresaron y de los que se titularon, as como los ndices obtenidos. La informacin debe corresponder a los tres ltimos ciclos escolares. Debe elaborarse un cuadro que muestre los resultados del examen EGELCENEVALy/o estudios similares y los programas que se han implantado para mejorar continuamente los resultados. ANEXO 3. ndices de Rendimiento Escolar (tabla de al menos cincoltimas cohortes); Porcentaje de alumnos que aprobaron el EGEL-CENEVAL o estudios similares por cohorte. El programa deber tener definidas estrategias para disminuir los ndices de reprobacin en las asignaturas en las que stos ndices reflejen deficiencias en el aprendizaje. El programa deber contar con estadsticas de los ndices de reprobacin de todas las asignaturas.
Criterios:
Logro de los indicadores de resultados de rendimiento escolar.
46
Estndares: La efectividad del rendimiento escolar del PE se analiza en tres categoras: a. Los PE cuyo rendimiento escolar sea menor a la media nacional menos el 20% de sta. b. Los PE cuyo rendimiento est alrededor de la media nacional (+-20% del valor de la media). c. Los PE cuyo rendimiento escolar sea mayor a la media nacional ms el 20% de sta. Los PE debern presentar proyectos de desarrollo para transitar de una categora a otra y, en caso de la categora c, cmo mantenerse en esta categora. Nota: Cumplimiento de estndares definidos nacionalmentes: reprobacin no mayor a 30%; desercin menor a 20%; Eficiencia terminal mayor a 75%; resultados EGEL satisfactorio y sobresaliente mayor o igual al 60% y titulacin mayor o igual al 60% (COCOEES, 2012) Las medias nacionales actuales de los estndares de rendimiento escolar son: reprobacin 50%, desercin 20%, eficiencia terminal, 40%; resultados del EGEL, 40% y titulacin 30%. (COCOEES, 2012). Autoevaluacin: 2.6.1 Existencia de programas para mejorar los resultados de rendimiento escolar: Establecimiento de metas para transitar de una categora a otra: Evidencia 2.6.1
No
2.6.2
No
Escaso
Bajo
Regular
Alto
2.6.3 Logro de las metas para mejorar los resultados de rendimiento escolar:
2.6.4 Mostrar evidencias del impacto de la eficacia de los resultados de rendimiento escolar.
Evidencia 2.6.4
2.6.5 Sealar al menos las cinco asignaturas con mayor ndice de reprobacin en los ltimos periodos escolares; si los ndices son muy altos, incluir ms de cinco.
47
Tabla 2. Asignaturas ms reprobadas / periodo escolar

Sem.
Asignatura
Periodo Escolar
ndice de Reprobacin (%)
Sem.
Asignatura
Periodo Escolar
ndice de Reprobacin (%)
2.6.6 Seale las estadsticas de la eficiencia terminal del PE, en la forma que se seala a continuacin: Tabla 3. Eficiencia terminal por cohorte Nmero de Alumnos
Cohorte Que ingresaron Que han egresado A la fecha
Eficiencia terminal
%
Sumas Porcentaje Global
Escaso
Escaso
Regular
Alto
2.6.7 Nivel de impacto del programa implementado cuyo objetivo es mejorar la eficiencia terminal del PE:
2.6.8 Explique los criterios de mejora establecidos tomando como base las estadsticas de la eficiencia terminal del Programa Educativo:__________________ _____
48
Estndar: Resultados del EGEL-CENEVAL o estudios similares

Evaluacin de egresados
Un indicador que deber considerarse es el resultado de una evaluacin que se haga sobre los conocimientos de sus egresados, mediante mecanismos tales como el Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL), que aplique el CENEVAL en el rea de la Ingeniera correspondiente al programa; as como su desempeo manifestado; o bien algn otro similar que proporcione informacin confiable de ello. Asimismo, el programa debe utilizar la informacin obtenida, para retroalimentacin de su quehacer acadmico. Se espera que el porcentaje de egresados que apruebe el EGEL o equivalente sea del al menos, 60%.
Autoevaluacin 2.6.9 Existe el EGEL para los egresados del programa: Si se emplea algn otro mecanismo similar, describirlo: 2.6.10 En el caso de que el EGEL o estudios similares que se haya aplicado a egresados del programa, ste tiene informacin de los resultados obtenidos: S No
Evidencia 2.6.9 -
No
Evidencia 2.6.10 -
Inadecuadamente
Poco Adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
2.6.11 El PE hace uso de la informacin de los resultados de la evaluacin de los conocimientos de sus egresados para la retroalimentacin de el mismo:
Estndar
Eficiencia de titulacin
Las opciones de titulacin debe ser lo suficientemente variadas y eficientes para lograr que se titule el mayor nmero posible de egresados. Si el porcentaje promedio de titulados con respecto a los egresados es bajo (menor del 30%), debe haber programas especficos destinados a incrementar la titulacin.
2.6.12 Se cuenta con ms de una opcin de titulacin:
No
Evidencia 2.6.12 -
49
2.6.13 En caso de que exista ms de una opcin de titulacin, seale cules son, as como las estadsticas de los alumnos que han optado por las distintas opciones en los ltimos cinco aos. Tabla 4. Titulacin por cohorte
Cohorte Estudiantes que ingresaron en cohorte Egresados por cohorte Titulados por cohorte Porcentaje de titulacin (Titulados / ingreso por cohorte)
1 2 3 4 5
2.6.14 Se cuenta con programas especficos destinados a incrementar los ndices de titulacin:
No
Evidencia 2.6.14
Escaso
Bajo
Regular
Alto
2.6.15 Si existe un programa especfico destinado a incrementar la titulacin, cul es su impacto:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de ndices de rendimiento escolar por cohorte generacional se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
50
3. Plan de Estudios
3.1 Fundamentacin
Existencia de un Modelo Educativo que sustente al plan de estudios y la congruencia entre la Misin, Visin y Objetivos estratgicos de la institucin, de la unidad academica y del PE. Pertinencia del PE considerando el contexto profesional, las necesidades y el desarrollo regional, el impacto de sus egresados y las opiniones tanto de los empleadores como de los egresados.
Criterios:
1 Congruencia entre el modelo educativo institucional y el establecido en el programa educativo. 2 Consistencia interna entre los objetivos estratgicos, la Misin y Visin del programa educativo y la Misin y Visin de la dependencia o institucin. 3 Contribucion de la estructura del plan de estudios para que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales de la ingeniera, desarrolle las habilidades para su prctica y asuma las actitudes y valores declarados. 4 Pertinencia del programa educativo en su mbito regional , considerando a las opiniones y grado de satisfaccin tanto de los empleadores como de los egresados y el impacto de estos.
Estndares:
La institucin, la unidad acadmica y el programa educativo, deben tener claramente definidas su Misin y Visin, acordes con su naturaleza y con lo que la sociedad demanda de ellos. Debe haber una descripcin explcita y clara del propsito del programa educativo, por qu y para qu fue creado, as como las razones a que obedece, de tal manera que tienda a alcanzar el fin propuesto.
51
Autoevaluacin: 3.1.1 Existe un documento que seale la Misin y la Visin: a. De la Institucin: b. De la Unidad Acadmica: c. Del programa educativo: 3.1.2 Fecha de fundacin del programa educativo: 3.1.3 Fecha de registro del plan de estudios que est siendo evaluado: 3.1.4 Existe un documento que describa el propsito del programa educativo, por qu y para qu fue creado, as como las razones a que obedece, de tal manera que tienda a alcanzar el fin propuesto: S S S No No No
Evidencia 3.1.1-a Evidencia 3.1.1-b Evidencia 3.1.1-c
No
Evidencia 3.1.4
3.1.5 El propsito del programa educativo es congruente con la Misin y Visin:

Casi Nada Poco Suficiente Ampliamente
a. De la institucin: b. De la Unidad Acadmica:
3.1.6 El plan de estudios est estructurado para que el alumno adquiera los conocimientos fundamentales de la ingeniera, desarrolle las habilidades necesarias para su prctica y asuma las actitudes y valores declarados en el perfil de egreso. 3.1.7 El PE utiliza los resultados del programa de seguimiento de egresados y empleadores para evaluar su pertinencia.
No
Evidencia 3.1.6
No
Evidencia 3.1.7
52
Estructura Acadmica Organizacional.
El programa educativo debe apoyarse en estructuras acadmico-administrativas claramente establecidas, segn el modelo de la institucin, con funciones bien definidas, conocidas por la comunidad y que no supediten lo acadmico a lo administrativo. Deber existir un organigrama institucional de la unidad acadmica a la que el programa est adscrito con funciones claramente definidas. Deben existir manuales de organizacin y procedimientos que regulen la operacin del programa educativo, internamente y dentro de la unidad acadmica a la que est adscrito, as como de la institucin a la que pertenece.
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Fundamentacin se cumple Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
3.2 Perfiles de ingreso y egreso

Se evala si el perfil de ingreso considera adecuadamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (o competencias) de los aspirantes al programa educativo. Se evala si del perfil de egreso, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (o competencias) que se sealan, son pertinentes y congruentes con el plan de estudios del programa educativo.
Criterios: 1. El perfil de ingreso al programa educativo est definido en forma clara, en funcin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (o por competencias). 2. Los mecanismos e instrumentos utilizados en el proceso de seleccin evalan el perfil de ingreso. 53
3. El perfil del egresado es congruente con el objetivo declarado en el plan de estudios. 4. El perfil del egresado es publicado y difundido entre los estudiantes, el personal acadmico y la sociedad en general. 5. El perfil del egresado es pertinente con las necesidades del mercado laboral.
Estndar:
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso debe estar definido en forma clara en funcin de conocimientos, habilidades y actitudes o competencias y difundido en la comunidad educativa.
Autoevaluacin: 3.2.1 Est definido el perfil de ingreso al programa educativo en forma clara, en funcin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores (o por competencias): 3.2.2 Los mecanismos e instrumentos utilizados en el proceso de seleccin evalan el perfil de ingreso: 3.2.3 Se analizan los datos estadsticos de los aspirantes a ingresar y de los admitidos:
Evidencia 3.2.1
No
S S
No No
Estndar:
Perfil de Egreso
Debe ser pertinente con la demanda del entorno productivo, social y de servicios; estar declarado en el plan de estudios, as como ser del conocimiento de la sociedad en general y particularmente del alumno en el momento de su ingreso y durante su estada en el programa educativo.
Autoevaluacin: 3.2.4 El perfil de egreso es congruente con el objetivo declarado en el plan de estudios: S No
54
3.2.5 El perfil de egreso es publicado y difundido entre los estudiantes, el personal acadmico y la sociedad en general:
No
Altamente adecuado
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
3.2.6 El perfil del egresado es pertinente con las necesidades del mercado laboral:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de los Perfiles de ingreso y egreso se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
3.3 Normativa para la permanencia, equivalencia, revalidacin y egreso

Se evala si se cuenta con una normativa que seale claramente los requisitos de permanencia, equivalencia, revalidacin y egreso del programa educativo y si se difunde entre la comunidad estudiantil.
Criterios: 1. Existencia y difusin de la normatividad que seale con claridad los requisitos de permanencia y egreso de los estudiantes del programa educativo. 2. Existencia y difusin de la normatividad que seale con claridad para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas. 3. Pertinencia de la normatividad institucional para la permanencia y egreso de los estudiantes del PE. 4. Pertinencia de la normatividad institucional para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas.
55
Estndar: Normatividad Existencia de una normatividad institucional para la permanencia y egreso los estudiantes. Existencia de una normatividad institucional para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas. Est reglamentado el nmero mximo de aos, semestres o periodos escolares en que el estudiante puede terminar de cubrir los crditos del programa educativo, los requisitos y mecanismos de egreso, el proceso para la baja de los alumnos, as como aspectos ticos de su comportamiento. Los reglamentos deben estar al alcance de los alumnos; asimismo, stos deben tener conocimiento de los aspectos ms relevantes de estos documentos. La normatividad institucional para la permanencia y egreso de los estudiantes as como para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas es pertinente para facilitar su trnsito en el plan de estudios considerando sus caractersticas.
Autoevaluacin: 3.3.1 Existencia de la normatividad que seale con claridad los requisitos de permanencia y egreso de los estudiantes del programa educativo: 3.3.2 Existe la difusin de la normatividad y los requisitos de permanencia y egreso de los estudiantes del programa educativo:
Evidencia 3.3.1
No
No
Evidencia 3.3.2
3.3.3 Existencia de la normatividad que seale con claridad los requisitos para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas: 3.3.4 Existe la difusin de la normatividad para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas:
No
Evidencia 3.3.3
No
Evidencia 3.3.4
Inadecuada
Poco Adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
3.3.5 Pertinencia de la normatividad institucional para la permanencia y egreso de los estudiantes del PE: 56
3.3.6. Pertinencia de la normatividad institucional para la acreditacin, equivalencia y revalidacin de las asignaturas:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Normatividad se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
3.4 Programas de las asignaturas

Criterios: En este criterio se evala si: Es adecuada la articulacin horizontal y vertical de las asignaturas. Existe congruencia entre los objetivos de los programas de asignatura y el perfil de egreso. Son claros los siguientes sealamientos en los programas de asignatura: la fundamentacin, objetivos generales y especficos, contenido temtico, metodologa (estrategias, tcnicas, recursos didcticos, utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, entre otros), formas de evaluacin, bibliografa y perfil del docente. Estn debidamente definidas las asignaturas obligatorias y optativas. Estn claramente clasificadas las asignaturas en grupos de: ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera, ingeniera aplicada, ciencias sociales y humanidades y otros cursos. Existen mecanismos para la revisin y actualizacin permanente de los programas de asignatura, a cargo de cuerpos colegiados.
Estndares: 1. Existencia de programas de las asignaturas que incluyan: objetivos, duracin, tipo de asignatura, crditos, contenidos, metodologa de enseanza aprendizaje, procedimientos de evaluacin y bibliografa. 2. Existencia de una articulacin horizontal y vertical de las asignaturas. 3. Congruencia entre los objetivos de las asignaturas y el perfil de egreso. 57
4. Clasificacin de las asignaturas en grupos de: Ciencias Bsicas, Ciencias de la Ingeniera, Ingeniera Aplicada, Ciencias Sociales y Humanidades y Otros Cursos. 5. Congruencia de los grupos de asignaturas con la distribucin de horas definida para los planes de estudio de ingeniera. (Horas mnimas en: Ciencias Bsicas, 800 h; Ciencias de la Ingeniera e Ingeniera Aplicada 1300 h; Ciencias Sociales y Humanidades, 300 h y Otros Cursos, 200 h). 6. Las asignaturas obligatorias y optativas estn debidamente definidas.
Secuencia
Las asignaturas contempladas en el plan de estudios deben tener una secuencia adecuada y tomar en cuenta los prerrequisitos de cada curso mediante esquemas de seriacin obligatoria (cuando sea pertinente) por periodo escolar, niveles o bloques, sencillos pero suficientes para garantizar el aprendizaje.
Autoevaluacin: 3.4.1 Existe un mapa curricular del plan de estudios: 3.4.2 Existen programas de las asignaturas que incluyen: objetivos, duracin, tipo de asignatura, crditos, contenidos, metodologa de enseanza aprendizaje, procedimientos de evaluacin y bibliografa: 3.4.3 Existe una articulacin horizontal y vertical de las asignaturas: 3.4.4 Existe congruencia entre los objetivos de las asignaturas y el perfil de egreso: 3.4.5 Existe congruencia de los grupos de asignaturas con la distribucin de horas definida para los planes de estudio de ingeniera. (Horas mnimas en: Ciencias Bsicas 800 h; Ciencias de la Ingeniera e Ingeniera Aplicada, 1300 h; Ciencias Sociales y Humanidades, 300 h; y Otros Cursos, 200 h): 3.4.6 Estn debidamente definidas las asignaturas obligatorias y optativas: S No
Evidencia 3.4.1
No
Evidencia 3.4.2
No
No
No
Evidencia 3.4.5
No
Evidencia 3.4.6
58
Casi Nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
3.4.7 Las asignaturas cubren los contenidos especficos mnimos establecidos por CACEI: 3.4.8. La bibliografa de las asignaturas es pertinente: 3.4.9 Hay pronunciamientos explcitos sobre el uso de la herramienta computacional en las asignaturas del plan de estudios: 3.4.10 En caso de que se utilicen, anexar los productos de aprendizaje.
No
Evidencia 3.4.9
Evidencia 3.4.10
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Programas de Asignaturas se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
59
3.5 Contenidos
Los contenidos de las distintas asignaturas contemplan acciones para desarrollar elementos como: Capacidad de aplicar conocimientos de matemticas, ciencias e ingeniera Capacidad de disear y conducir experimentos; as como analizar e interpretar datos. Capacidad de disear un sistema, componente o proceso para satisfacer necesidades considerando restricciones reales tales como las econmicas, ambientales, sociales, polticas, ticas, de salud y seguridad, de manufactura y de sostenibilidad. Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios. Capacidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera. Comprensin de la responsabilidad profesional y tica. Capacidad de comunicarse efectivamente. La educacin general necesaria para comprender el impacto de las soluciones de ingeniera en un contexto global, econmico, ambiental y social. Reconocer la necesidad y tener la capacidad de aprender durante toda la vida. Conocimientos de temas de actualidad. Capacidad de utilizar tcnicas, habilidades y herramientas modernas de la ingeniera necesarias para la prctica.
Criterios 1. Congruencia entre los programas de las asignaturas con los elementos descritos. 2. Suficiencia de los contenidos mnimos con lo establecido en los estndares para los programas de ingeniera.
Estndar:
Aspectos Terico Prcticos
El plan de estudios deber incluir aspectos terico-prcticos en la suficiente proporcin y guardando el equilibrio que requiera la naturaleza del programa; adems de contar con el suficiente conjunto de experiencias de laboratorio que sirvan para complementar la teora con la prctica.
60
Objetivos y Estructura
El plan de estudios enuncia los objetivos del programa, los cuales deben estar identificados con los propsitos de ste; asimismo, debe estar estructurado en forma coherente, de tal manera que el estudiante adquiera los conocimientos fundamentales, desarrolle y asuma las actitudes, habilidades y valores requeridos para el ejercicio de su profesin; y que stos sean congruentes con la misin de la institucin y el perfil del egresado. El plan debe ser del conocimiento de profesores, alumnos, autoridades y personal de apoyo acadmico del programa.
Autoevaluacin
Inadecuado Poco Adecuado Adecuado Altamente adecuado
3.5.1 Congruencia entre los programas de las asignaturas con los elementos descritos: 3.5.2 Cumplimiento de los contenidos mnimos con lo establecido en el Marco de Referencia. 3.5.3 Suficiencia del conjunto de experiencias para complementar adecuadamente la teora con la prctica:
Escasas Bajas Regular Altas
3.5.4 Cmo juzga Las prcticas de laboratorio o talleres en cuanto a la participacin de los alumnos:
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Contenido se cumple:
Casi nada
Poco
Medianam ente
Ampliam ente
61
3.6 Flexibilidad Curricular

Existencia en el PE de programas y mecanismos que permitan distintas alternativas para la flexibilidad curricular.
Criterios: 1. Existencia de programas y mecanismos que contribuyan a la flexibilidad curricular. 2. Existencia de una organizacin curricular que permita la flexibilidad curricular.
Estndar:
Flexibilidad
El plan de estudios tiene un grado de flexibilidad adecuado para adaptarse a los cambios de la disciplina y sus especialidades; as como para los cambios en los modelos de enseanza aprendizaje, para lo cual debe contar con caractersticas tales como la de tener un conjunto de asignaturas optativas o de temas especiales; o bien, asignaturas cuyos contenidos puedan variar. Adicionalmente debe dar oportunidad de cursar asignaturas en otros programas en la institucin u otras instituciones. Es recomendable que los porcentajes para estos rubros en el plan varen entre un 5% como mnimo y un 30% como mximo, del nmero total de horas contemplado.
Autoevaluacin: 3.6.1 Existencia de programas y mecanismos que contribuyan a la flexibilidad curricular: 3.6.2 Existencia de una organizacin curricular que permita la flexibilidad curricular: S No Evidencia 3.6.1 Evidencia 3.6.2
No
Bajo
Escaso
Regular
Alto
3.6.3 El porcentaje de asignaturas optativas o con contenidos flexibles se encuentra dentro de los lmites fijados por los parmetros respectivos:
62
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Flexibilidad se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
3.7 Evaluacin y Actualizacin

Se evala si existen: Una metodologa para la evaluacin curricular del PE. Mecanismos que permitan la participacin de los docentes en forma colegiada. Los diagnsticos y estudios prospectivos en el mbito local y global de las demandas de la sociedad, as como los avances cientfico-tecnolgicos y del mercado laboral, que fundamenten la actualizacin o modificacin del plan de estudios.
Criterios: 1. Existencia de polticas institucionales asociadas a la evaluacin permanente del plan de estudios. 2. Existencia de una metodologa integral que incluya las evaluaciones interna y externa del programa. 3. Existencia de mecanismos y polticas para la evaluacin de los programas de asignaturas. 4. Participacin de cuerpos colegiados o instancias externas en la evaluacin curricular.
Estndar: El plan de estudios se debe revisar en su conjunto no necesariamente cambiado peridicamente; y estar sujeto a una actualizacin permanente de los contenidos de las asignaturas que lo requieran. 63
En la evaluacin curricular, deben intervenir cuerpos colegiados o instancias externas que tomen en cuenta los requerimientos para la actualizacin del ejercicio profesional para la disciplina.
Autoevaluacin: 3.7.1 Existen polticas institucionales para la evaluacin curricular permanente: S No Evidencia 3.7.1
3.7. 2 Ao en que se realiz la ltima actualizacin: 3.7.3 La actualizacin fue resultado de una evaluacin curricular: 3.7.4 En la evaluacin curricular intervinieron cuerpos colegiados o instancias externas: Estndar:
Cobertura
_______ S No
No
Deben existir mecanismos en operacin, que permitan verificar el cumplimiento del plan de estudios en cuanto a sus objetivos y a la cobertura de los contenidos programticos.
3.7.5 Existen mecanismos para verificar el cumplimiento de los objetivos del plan de estudios.
No
Evidencia 3.7.5
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de evaluacin y actualizacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
64
3.8 Difusin
La institucin, escuela, facultad, departamento o divisin tiene diversos mecanismos de difusin del PE.
Criterios: 1. Existencia de polticas y mecanismos para la difusin del PE y de los resultados logrados a la sociedad. 2. El PE y sus caractersticas son del conocimiento de la comunidad acadmica.
Estndar: Existencia de mecanismos que difundan las caractersticas y resultados del PE
Autoevaluacin: 3.8.1 Existen polticas y mecanismos para difundir a la sociedad los resultados y logros del PE. 3.8.2 Evidencias de la comunidad acadmica sobre su conocimiento del PE y sus caractersticas. S No Evidencia 3.8.1 Evidencia 3.8.2
No
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Difusin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
65
4. Evaluacin del aprendizaje

4.1 Metodologa
En este criterio se evala: Si los docentes aplican estrategias de evaluacin que permiten verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje en forma continua. Si las estrategias se encuentran establecidas en los programas de asignatura y tienen congruencia con el plan de estudios. Si son conocidas por la comunidad acadmica y estudiantil.
Para tal efecto es necesario revisar los mtodos para la elaboracin y calificacin de exmenes, la instrumentacin didctica de los programas de asignatura, las bitcoras de los docentes, los portafolios de evidencias y los trabajos de los alumnos individuales y por equipo, en donde pueda observarse la pertinencia entre los mtodos de evaluacin aplicados y los objetivos del plan de estudios.
Criterios: 1. Congruencia de los criterios y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes con el modelo educativo. 2. Los criterios y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes son conocidos por los estudiantes. 3. Existencia de un procedimiento formal y difundido de medicin del avance programtico de los cursos.
Estndar: El desempeo del estudiante debe evaluarse mediante diversos tipos de exmenes, tareas, problemas para resolver, ejercicios, prcticas de laboratorio, trabajos e informes, entre otros y deber considerar sus habilidades en comunicacin oral y escrita y en el uso de la herramienta de cmputo, empleando para ello instrumentos adecuados y pertinentes. En los programas medianos y grandes se tienen establecidos exmenes departamentales en aquellos casos donde stos se consideren adecuados. Con objeto de verificar el rigor acadmico en la evaluacin del aprendizaje, el programa debe hacer acopio de una muestra aleatoria del siguiente material, para ser revisado en la visita del Comit Evaluador: 66
Exmenes calificados de asignaturas de diferentes semestres. Series de ejercicios y tareas Prcticas y reportes de los laboratorios y talleres que se imparten. Informes o reportes de visitas y prcticas realizadas fuera de la institucin. Proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico por los estudiantes Otros trabajos o productos de aprendizaje desarrollados
Autoevaluacin:
Inadecuado Poco Adecuado Adecuado Alta-mente adecuado
4.1.1
Congruencia de los criterios y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes con el modelo educativo:
Casi nada
Poco
Medianamente
Amplia-mente
4.1.2 Los estudiantes conocen los criterios y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes: 4.1.3 Existe un procedimiento formal y difundido de medicin del avance programtico de los cursos: Evidencia 4.1.3
No
Escasa
Baja
Regular
Alta
4.1.4 Congruencia entre los criterios y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes con el modelo educativo:
67
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Metodologa se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
4.2 Becas, reconocimientos y estmulos

Existencia y operacin de programas institucionales de becas, reconocimientos y estmulos para los estudiantes de alto rendimiento acadmico o de escasos recursos. Difusin de programas de becas, reconocimientos y estmulos. Operacin de programas de becas, estmulos y reconocimientos como diplomas y eventos de premiacin.
Criterios: 1. Existencia y difusin de programas de becas que apoyen al alumno en el estudio de su programa educativo. 2. Existencia y difusin del sistema de reconocimientos y estmulos a los estudiantes con los mejores promedios, as como por desempeo sobresaliente en proyectos, actividades deportivas, culturales o sociales.
Autoevaluacin: 4.2.1 Existe un programa de becas para los estudiantes de alto rendimiento: 4.2.2 Existe un programa institucional de becas para los estudiantes de escasos recursos: 4.2.3 Existe un mecanismo de difusin de las becas que otorgan instituciones pblicas y privadas a los estudiantes: S No Evidencia 4.2.1 Evidencia 4.2.2 Evidencia 4.2.3
No
No
68
4.2.4 Existe un programa de reconocimiento y estmulos para estudiantes de desempeo sobresaliente en proyectos, actividades deportivas, culturales y sociales:
S
Bajo
No
Escaso
Evidencia 4.2.4
Regular Alto
4.2.5 Impacto de los programas de becas, estmulos y reconocimientos al Programa Educativo:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Becas, Reconocimientos y Estmulos y se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
69
5. Formacin Integral
5.1 Desarrollo del emprendimiento
Fomento de la actitud emprendedora mediante la operacin de Programas de Desarrollo de Emprendedores, Incubadoras de Empresas o similares.
Criterios: 1. Existencia de programas o estrategias que se orienten al desarrollo de una actitud emprendedora en los estudiantes. 2. Participacin de estudiantes en los programas de emprendedores 3. Participacin de miembros del sector productivo, emprendedores o profesionales exitosos en su campo. 4. Existencia de un programa de Incubadora de Empresas o similares.
Autoevaluacin: 5.1.1 Existen programas o estrategias que orienten al desarrollo de una actitud emprendedora en los estudiantes: S No Evidencia 5.1.1
5.1.2 Participan miembros del sector productivo y profesionales en su campo:
No
Evidencia 5.1.2
Baja
Escasa
Regular
Alta
5.1.3 Impacto de los programas de emprendedores en el Programa Educativo y en el sector productivo:
5.1.4 Nmero de estudiantes del PE que han participado, en los _______ ltimos tres aos, en programas de emprendedores:
5.1.5 Nmero de empresas promovidas a travs de este programa de Incubadoras de Empresas o similares en los ltimos tres aos:
_______
Evidencia 5.1.5
70
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Desarrollo del emprendimiento se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
5.2 Actividades culturales

Existencia de un programa de actividades culturales en el que participen los estudiantes del PE en forma activa (talleres culturales, concursos y exposiciones entre otras).
Criterios: 1. Existencia de un programa de actividades culturales en las que participen los estudiantes. 2. Porcentaje de estudiantes del PE que participan en forma activa en las actividades culturales. 3. Grado de satisfaccin de los estudiantes con el programa de actividades culturales en el que participan.
Estndar Existe un programa institucional de actividades culturales en donde hay evidencia de participacin de los estudiantes del PE. Autoevaluacin: 5.2.1 Existe un programa de actividades culturales orientado a los estudiantes: S No Evidencia 5.2.1
71
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Altamente adecuado
5.2.2 En caso de que el programa exista, ste es:
Escaso
Bajo
Regular
Alto
5.2.3 El porcentaje de estudiantes que participan en forma activa en las actividades culturales es:
5.2.4 El grado de satisfaccin de los estudiantes con el programa de actividades culturales en los que participan.
Inadecuada
Poco Adecuada
Adecuada
Altamente adecuada
5.2.5 El programa cultural, producto de un Plan Institucional, atiende las necesidades de la comunidad estudiantil de forma:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Actividades culturales se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
72
5.3 Actividades deportivas
Existencia de un programa de actividades deportivas en el que participen los estudiantes en diferentes disciplinas; o bien, que formen parte de selecciones.
Criterios: 1. Existencia de un programa anual de actividades deportivas en los que participen los estudiantes. 2. Porcentaje de estudiantes que participan en forma activa en las actividades deportivas al ao. 3. Grado de satisfaccin de los estudiantes con el programa anual de actividades deportivas en el que participan. 4. Existencia de diversidad de disciplinas deportivas en las cuales los estudiantes pueden participar. 5. Grado de participacin de los estudiantes en torneos, eventos, competencias extramuros representando a la institucin.
Estndar Existencia de un programa institucional deportivo donde participen los estudiantes del PE. Autoevaluacin: 5.3.1 Existe un programa de actividades deportivas orientado a los estudiantes: S No Evidencia 5.3.1
Escaso
Bajo
Regular
Alto
5.3.2 El porcentaje de estudiantes que participa en forma activa en las actividades deportivas es:
73
Escaso
Bajo
Regular
Alto
5.3.3 Grado de satisfaccin de los estudiantes que participan en el programa de actividades deportivas:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
5.3.4 El programa de actividades deportivas, producto de un Plan Institucional, atiende las necesidades de la comunidad estudiantil de forma:
5.3.5 En la institucin existe un programa dirigido a estudiantes de alto rendimiento deportivo:
No
Evidencia 5.3.5
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Actividades deportivas se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
5.4 Orientacin profesional y eventos cientficos y/o tecnolgicos
Existencia de programas de orientacin profesional y de eventos cientficos o tecnolgicos con participacin de estudiantes.
74
Criterios: Existencia de un programa de orientacin profesional con objetivos orientados a mejorar su insercin en el mbito laboral. Existencia de polticas y estrategias de asesora a los estudiantes para su insercin en el campo laboral. Existencia de un programa de visitas a empresas del sector productivo o conferencias impartidas por profesionales en el campo laboral. Existencia de un Programa de Eventos Cientficos o Tecnolgicos.
Estndar: Existencia de programas institucionales orientados a mejorar la insercin laboral de los estudiantes del PE.
Autoevaluacin: 5.4.1 Existe un programa de orientacin profesional para estudiantes, con objetivos y metas definidas, para apoyar su insercin laboral: S No Evidencia 5.4.1
5.4.2 En caso de existir, el impacto en el Programa Educativo es:
Escaso
Bajo
Regular
Alto
5.4.3 Existe un programa de eventos cientficos o tecnolgicos dirigido a los estudiantes:
No
Evidencia 5.4.3
5.4.4 Existen programas de apoyo a los estudiantes como asesoras, bolsa de trabajo o talleres para apoyarlos en su insercin laboral:
No
Evidencia 5.4.4
5.4.5 Durante la formacin de los estudiantes existe un programa curricular de visita a las empresas:
No
Evidencia 5.4.5 75
5.4.6 En caso de existir, el impacto de los programas en la formacin de los estudiantes del PE es:
Bajo
Escaso
Regular
Alto
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Orientacin profesional y eventos cientficos o tecnolgicos se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
5.5 Orientacin para prevencin de actitudes de riesgo
Existencia de un Programa Institucional de Orientacin para prevencin de actitudes de riesgo (adicciones, contra la violencia, orientacin sexual, entre otros aspectos); o bien para apoyar a los estudiantes cuando soliciten asesora psicolgica.
Criterios:
Existencia de un Programa Institucional para la atencin de los estudiantes con actitudes de riesgo (problemas de adicciones, contra la violencia y orientacin sexual, entre otros aspectos).
Estndar: Existencia de un programa de apoyo acadmico a los estudiantes en riesgo del PE.
76
Autoevaluacin: 5.5.1 Existe un programa de asesora para atender a los estudiantes en riesgo: S No Evidencia 5.5.1
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Altamente adecuado
5.5.2 En caso de que exista el programa, cul ha sido el resultado de este programa:
5.5.3 Existe un programa de asesora para atencin a estudiantes con adicciones:
No
Evidencia 5.5.3
5.5.4 Existe un programa, con apoyo de expertos, para la atencin de alumnos con problemas familiares o individuales:
No
Evidencia 5.5.4
5.5.5 Existen programas para atencin a estudiantes con problemas individuales o sociales:
No
Evidencia 5.5.5
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Orientacin psicolgica para prevencin de actitudes de riesgo se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
5.6 Servicios mdicos
Existencia de un programa de promocin de la salud y atencin mdica a los estudiantes.
77
Autoevaluacin: 5.6.1 Existe un programa preventivo que promueva la buena salud orientado a los estudiantes S No Evidencia 5.6.1
5.6.2 Existe un programa o servicio de atencin mdica dirigida a los estudiantes
No
Evidencia 5.6.2
5.6.3 En caso de existir, el grado de conocimiento por parte de los estudiantes es:
Escaso
Bajo
Regular
Alto
5.6.4 Existen campaas de atencin a problemas de nutricin, obesidad o de SIDA:
No
Evidencia 5.6.4
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Servicios Mdicos se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
5.7 Vinculacin escuela familia
Existencia de estrategias y mecanismos de vinculacin con los padres de familia.
Criterios:
Existencia de mecanismos y estrategias de vinculacin con los padres de familia de los estudiantes para familiarizarlos con la institucin y sus programas 78
Autoevaluacin: 5.7.1 Existe un programa dirigido a padres de familia con el propsito de tener comunicacin escuela familia: S No Evidencia 5.7.1
5.7.2 Existe un programa de induccin para que los padres conozcan la escuela y actividades de formacin de sus hijos:
No
Evidencia 5.7.2
5.7.3 Existen publicaciones o pginas electrnicas con informacin sobre los programas acadmicos, culturales y artsticos dirigidos a los estudiantes:
No
Evidencia 5.7.2
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Vinculacin escuela-familia se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
79
6. Servicios de apoyo para el aprendizaje

6.1 Programa institucional de tutoras
Existencia e impacto de un Programa Institucional de Tutoras
Criterios:
Existencia de un programa institucional de tutoras que opere en apoyo al programa. Eficacia del programa de tutoras medido por la baja en la desercin y el rezago de los estudiantes.
Estndar:
Programas de Tutora
Eficiencia del programa de tutoras medido por la baja en la desercin y el rezago de los estudiantes. Autoevaluacin: 6.1.1 Existe un Programa Institucional de Tutoras S No Evidencia 6.1.1
Regular Alto
Escaso
Bajo
6.1.2 Impacto del Programa Institucional de Tutoras en los indicadores de retencin, desercin y eficiencia terminal del Programa educativo:
80
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Programa Institucional de Tutoras se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
6.2 Asesoras acadmicas

Existencia y operacin de un programa de asesoras para la resolucin de problemas de aprendizaje diferente al de tutoras.
Criterios:
Existencia de un programa de asesoras acadmicas. Eficacia del programa de asesoras reflejado en el incremento del ndice de aprobacin de los estudiantes.
Estndar:
Eficacia del programa de asesoras entendido como el incremento en el ndice de aprobacin de los estudiantes.
Autoevaluacin: 6.2.1 Existe un Programa Institucional de Asesoras Acadmicas dirigidas a los estudiantes: S No Evidencia 6.2.1
Regular Alto
Escaso
Bajo
6.2.2 Impacto del Programa Institucional de Asesoras Acadmicas en los indicadores de aprobacin:
81
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Asesoras Acadmicas se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
6.3 Biblioteca
Existencia del servicio bibliotecario en apoyo a los objetivos del PE.
Criterios: 1. Grado de satisfaccin de los usuarios (alumnos y profesores) con los servicios que la biblioteca presta. 2. Calidad, entendida como cantidad y actualidad del acervo, para satisfacer las necesidades del plan de estudios. 3. Grado de satisfaccin de los estudiantes con el acervo disponible para atender los requerimientos del plan de estudios. 4. Participacin de los acadmicos en la seleccin y compra del acervo, revistas y bases de datos.
Estndar: Instalaciones para biblioteca La institucin debe disponer de las instalaciones necesarias para brindar servicios bibliotecarios y de informacin al PE.
Autoevaluacin:
Inadecuado Poco Adecuado Adecuado Altamente adecuado
6.3.1 Grado de satisfaccin de los usuarios con las instalaciones de la Biblioteca: 82
6.3.2 La Biblioteca posee estantera abierta:
No
6.3.3 El nmero de lugares disponible para acomodar simultneamente a los usuarios es de:
______________
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Altamente adecuado
6.3.4 El nmero de lugares para acomodar simultneamente a los usuarios lo considera:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito Existencia de instalaciones y del servicio bibliotecario se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
Estndar: Acervo Bibliogrfico Existencia de un acervo bibliogrfico que deber ser producto de una adecuada seleccin y actualizacin, en la que intervenga el personal acadmico asociado al PE. Un nmero adecuado de suscripciones vigentes a publicaciones peridicas bsicas de reas afines al programa, de innovaciones tecnolgicas relacionadas con el programa y de Ciencias Bsicas.
Autoevaluacin: 6.3.5 Existe un proceso normado para la adquisicin del material bibliogrfico, con la participacin del personal acadmico asociado al PE: Evidencia 6.3.5
No
83
6.3.6 Nmero promedio de ttulos de las bibliografas de las asignaturas del Programa Educativo en el acervo: 6.3.7 Nmero de ttulos de obras de consulta afines al Programa Educativo: 6.3.8 Nmero de ttulos de obras de consulta de carcter general y especiales: 6.3.9 Promedio del nmero de ejemplares de un mismo ttulo de los textos bsicos: 6.3.10 Nmero de suscripciones vigentes a publicaciones peridicas de reas afines al Programa Educativo, de innovaciones tecnolgicas relacionadas con el programa y de Ciencias Bsicas:
_______ _______ _______ _______
_______
6.3.11 La adquisicin del material bibliogrfico es eficaz:
S
Inadecuado
No
Poco Adecuado Adecuado Altamente adecuado
6.3.12 Congruencia entre el acervo bibliogrfico disponible y la bibliografa reportada en el PE: 6.3.13 La suficiencia del nmero de ttulos de obras de consulta es: 6.3.14 La suficiencia de obras de consulta de carcter general y especiales es: 6.3.15 La suficiencia del nmero de ejemplares de un mismo ttulo de los textos bsicos es: 6.3.16 El estado general de conservacin y presentacin de los libros es:
6.3.17 Nmero de suscripciones vigentes a publicaciones peridicas de reas a fines al PE
__________
84
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Acervo bibliogrfico se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
Estndar: Servicios bibliotecarios Grado de satisfaccin de los estudiantes con los servicios que presta la Biblioteca.
6.3.18 Existen registros actualizados de los servicios bibliotecarios: 6.3.19 El programa utiliza los registros para beneficio de los servicios ofrecidos:
No
No
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Alta-mente adecuado
6.3.20 Grado de satisfaccin de los usuarios con los servicios bibliotecarios
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Servicios bibliotecario se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
85
7. Vinculacin Extensin
7.1 Vinculacin con los sectores pblico, privado y social
Existencia de un Programa de Vinculacin para la realizacin de visitas tcnicas, prcticas escolares, prcticas profesionales y estadas, el desarrollo de proyectos con los sectores pblico, privado y social; as como la normatividad para efectuarlas.
Criterios: 1. Existencia de convenios y alianzas vigentes con organizaciones de los sectores pblico, privado y social para la realizacin de prcticas, estancias, servicio social, visitas, etc. 2. Nmero de convenios vigentes que incluyen actividades y proyectos con el sector productivo como proyectos de innovacin, asesora, capacitacin, investigacin. 3. Monto y porcentaje de los recursos propios obtenidos por convenios con los distintos sectores. 4. Registro de las empresas donde los estudiantes realizan prcticas profesionales. 5. Grado de satisfaccin de los empleadores con el desempeo de los estudiantes del PE en sus prcticas. 6. Distribucin del porcentaje de proyectos con los sectores social, pblico y privado con participacin de estudiantes.
Estndar: Vinculacin Existencia del programa de vinculacin con los sectores pblico, privado y social, alineado a los objetivos del PE con participacin de estudiantes y profesores. En forma explcita, con la normatividad correspondiente y, en su caso, con la aplicacin eficiente de convenios, un programa debe operar vnculos efectivos con los sectores productivo, social y de servicios en los que haya participacin de personal docente y alumnos, con los correspondientes mecanismos de seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos. Es conveniente que de alguna manera el programa se vincule con el medio familiar del alumno.
86
Autoevaluacin: 7.1.1 Existencia de convenios y alianzas vigentes con organizaciones de los sectores pblico, privado y social para la realizacin de prcticas, estancias, servicio social, visitas, etc.: 7.1.2 Nmero de convenios vigentes que incluyen actividades y proyectos con el sector productivo como proyectos de innovacin, asesora, capacitacin e investigacin:
No
Evidencia 7.1.1
_____
Evidencia 7.1.2
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Alta-mente adecuado
7.1.3 Monto y porcentaje de los recursos propios obtenidos por convenios con los distintos sectores:
7.1.4 Registro de las empresas donde los estudiantes realizan prcticas profesionales:
Evidencia 7.1.4
7.1.5 Grado de satisfaccin de los empleadores con el desempeo de los estudiantes del PE en sus prcticas:
7.1.6 Distribucin del porcentaje de proyectos con los sectores social, pblico y privado con participacin de estudiantes:
No
Evidencia 7.1.6
87
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Vinculacin con los sectores Pblico, Privado y Social se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
7.2 Seguimiento de egresados

Existe un programa de seguimiento de egresados que contribuye a la mejora del PE.
Criterios: Existencia de estudios de seguimiento de egresados o evidencias que muestren el anlisis de los resultados de las encuestas, as como mecanismos para incorporar estos resultados al desarrollo curricular para actualizar o modificar el plan de estudios. Grado de satisfaccin de los egresados con la formacin recibida.
Estndar: Seguimiento de egresados Es necesario que existan programas de seguimiento de egresados que sean indicativos de la labor que stos efectan y del grado de impacto en su desempeo en los mbitos profesional y social, as como de la satisfaccin de sus respectivos empleadores, expresada en evidencias especficas comprobables.
Autoevaluacin: 7.2.1 Existe un programa de seguimiento de egresados: 7.2.2 El programa tiene informacin de los empleadores acerca del desempeo de los egresados PE S S No No Evidencia 7.2.1 Evidencia 7.2.2 88
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Seguimiento de Egresados se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
7.3 Intercambio acadmico

Existencia y operacin de convenios vigentes para el intercambio acadmico con otras instituciones educativas nacionales y extranjeras.
Criterios: 1. Existencia y operacin de convenios vigentes de colaboracin entre Instituciones de Educacin Superior (IES) nacionales e internacionales. 2. Nmero de estudiantes que participan en programas de movilidad estudiantil. 3. Nmero de Profesores y estudiantes que recibe el PE como resultado de los programas de movilidad. 4. Nmero de profesores que realizan estancias acadmicas en otras IES. 5. Resultados de la colaboracin con IES debido a programas de intercambio acadmico de estudiantes y profesores. Autoevaluacin: 7.3.1 Existencia y operacin de convenios vigentes de colaboracin con IES nacionales e internacionales: S
Inadecuado Poco Adecuado
No
Adecuado
Evidencia 7.3.1
Alta-mente adecuado
7.3.2 Nmero de estudiantes del PE que participan en programas de movilidad estudiantil: 7.3.3 Nmero de profesores y estudiantes que el PE recibe como resultado de los programas de movilidad: 7.3.4 Nmero de profesores y estudiantes que el PE recibe como resultado de los programas de movilidad: 7.3.5 Resultados de la colaboracin con IES debido a programas de intercambio acadmico de estudiantes y profesores: Evidencia 7.3.5 89
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Intercambio acadmico se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
7.4 Servicio social

Existencia de un programa de servicio social que est reglamentado y se tienen procedimientos para el seguimiento y control de las actividades que realizan los estudiantes para cubrir las horas de servicio social.
Criterios: Existencia de un programa de servicio social. Porcentaje de instituciones donde los estudiantes realizan el servicio social que corresponden a los sectores social, educativo o de gobierno. Grado de satisfaccin de las organizaciones con el desempeo de los estudiantes.
Estndar: Servicio Social El servicio social debe estar estructurado en forma tal que induzca en el estudiante la asuncin de este valor como la responsabilidad y el compromiso de la funcin profesional ante la sociedad. Debe estar orientado a actividades propias del programa y disponer de un mecanismo efectivo de control y seguimiento.
Autoevaluacin: 7.4.1 Existencia de un programa de servicio social que permita el seguimiento y control de las actividades desarrolladas por los estudiantes del PE: Evidencia 7.4.1
No
90
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Alta-mente adecuado
7.4.2 Porcentaje de instituciones que corresponden a los sectores social, educativo o de gobierno, donde los estudiantes del PE realizan el servicio social: 7.4.3 Grado de satisfaccin de las organizaciones con el desempeo de los estudiantes:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Servicio Social se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
7.5 Bolsa de trabajo
Existencia de una bolsa de trabajo que facilite la insercin al mercado laboral de los estudiantes y egresados.
Criterios: Existencia de una bolsa de trabajo que apoye a los estudiantes en su insercin laboral. Porcentaje de egresados, por cohorte, que consiguieron empleo a travs de la bolsa de trabajo.
Autoevaluacin: 7.5.1 Existe una bolsa de trabajo que apoye a los estudiantes en su insercin laboral: 7.5.2 En caso de existir, est difundida entre los estudiantes: S S No No Evidencia 7.5.1 Evidencia 7.5.2 91
7.5.3 Porcentaje de egresados por cohorte consiguieron empleo a travs de la bolsa de trabajo:
_______
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Bolsa de trabajo se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
7.6 Extensin
Existencia de un programa de extensin Institucional (educacin continua, centro de lenguas extranjeras, asesoras tcnicas y servicios comunitarios, entre otros) en el que participen los profesores del PE.
Criterios: Estndar:
Extensin
Existencia de un Programa de Extensin Institucional.
Un programa de actividades relativas a la actualizacin profesional y servicios a la comunidad, tales como: cursos de educacin continua, diplomados, conferencias, seminarios, etc., as como la prestacin de servicios directos en reas relacionadas con el PE.
Autoevaluacin: 7.6.1 Los profesores del PE participan como instructores en actividades de actualizacin profesional: Si participa, stas son de carcter: a. Institucional b. De la unidad acadmica: S S No No 92 S No Evidencia 7.6.1
c. Del programa
No
7.6.2 Los profesores del PE prestan servicios externos: En el caso de que los presten describirlos brevemente:__________________________________________
No
7.6.3 Si el programa participa en actividades de actualizacin profesional, considera stas en cuanto a su suficiencia: a. Si son de la Unidad Acadmica: b. Si son del programa:
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Altamente adecuado
7.6.4 Si el programa presta servicios externos, considera stos en cuanto a: Suficiencia:
Inadecuados
Poco Adecuados
Adecuados
Altamente adecuados
Estndar:
Difusin
El PE deber difundir por los medios ms convenientes los productos de su quehacer acadmico, tales como: artculos tcnicos, reportes de investigacin o desarrollo tecnolgico y libros de texto, entre otros, as como las actividades relevantes que en este aspecto lleve a cabo. Difusin adicional. Es conveniente que una parte importante de la difusin que el programa realice est orientada a la juventud, as como que pueda contar con publicaciones peridicas.
7.6.5 Difusin de los productos del quehacer acadmico del PE:
No
93
Casi nada
Poco
Medianam ente
Ampliam ente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Extensin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
94
8. Investigacin o Desarrollo Tecnolgico

8.1 Lneas y proyectos de investigacin
Existencia de lneas de investigacin para generacin y aplicacin del conocimiento o proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico con participacin de profesores y estudiantes del PE.
Criterios: Existencia de lneas de investigacin donde participan Profesores y estudiantes del PE. Nmero de proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico donde participan profesores y estudiantes del PE. Productos de la participacin de los profesores y estudiantes en proyectos de investigacin o desarrollo.
Estndar: Caractersticas Participacin de profesores y estudiantes del PE en las lneas de investigacin a travs de proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico.
Autoevaluacin: 8.1.1 Existencia de lneas de investigacin donde participan profesores y estudiantes del PE: S No Evidencia 8.1.1
8.1.2 Nmero de profesores y estudiantes del PE que participan en proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico:
_________
8.1.3 Productos de la participacin de los profesores y estudiantes en proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico:
Evidencia 8.1.3
95
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Lneas y proyectos de investigacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
8.2 Recursos para la Investigacin

Existencia de mecanismos de apoyo para los grupos de investigacin que fomenten la participacin de docentes, estudiantes e investigadores del PE
Criterios: Existencia de mecanismos de apoyo para los grupos de investigacin que fomenten la participacin de docentes, estudiantes e investigadores del PE.
Estndar:
Personal
El personal acadmico que participe en los programas de investigacin o desarrollo tecnolgico deber contar con un posgrado en el rea de la especialidad del programa; o bien tener la experiencia y reconocimiento profesional equivalentes.
Autoevaluacin:
8.2.1 El PE cuenta con la informacin de la participacin de profesores y estudiantes en programas de investigacin o desarrollo tecnolgico:
No
Evidencia 8.2.1
Adecuado Altamente adecuado
Inadecuado
Poco Adecuado
8.2.2 El personal acadmico que participe en los programas de investigacin o desarrollo tecnolgico cuenta con un posgrado en el rea de la especialidad del programa o tiene la experiencia y reconocimiento profesional: 96
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Recursos para la investigacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
8.3 Difusin de la Investigacin

En este criterio se evala si los resultados de los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico se difunden en revistas cientficas nacionales y extranjeras y se exponen en congresos nacionales e internacionales, quedando publicados en las memorias de dichos eventos.
Criterios: Difusin de productos derivados de la participacin de profesores y estudiantes en proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico.
Estndar:
Difusin
El PE deber difundir por los medios ms convenientes productos derivados de la participacin de profesores y estudiantes en proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico.
Autoevaluacin: 8.3.1 El PE difunde los productos derivados de la participacin de profesores y estudiantes en proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico: Evidencia 8.3.1
No
97
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Altamente adecuado
8.3.2 Medios que utiliza el PE para la difusin de los productos derivados de los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Difusin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
8.4 Impacto de la Investigacin

Existencia de mecanismos para analizar los resultados de los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico y el impacto en la mejora del PE.
Criterios: Existencia de mecanismos para analizar los resultados de los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico y el impacto en la mejora del PE. Congruencia entre los objetivos del PE y los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico en que participan los Profesores y Estudiantes del PE.
Autoevaluacin: 8.4.1 Existen mecanismos para analizar los resultados de los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico y el impacto en la mejora del PE. Evidencia 8.4.1
No
98
Escaso
Bajo
Regular
Alto
8.4.2 Existe congruencia entre los objetivos del PE y los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico en que participan los profesores y estudiantes del PE:
Inadecuados
Poco Adecuados
Adecuado
Altamente adecuados
8.4.3 Los resultados de la participacin de profesores y estudiantes en los proyectos de investigacin o desarrollo tecnolgico impactan en la mejora del PE:
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Impacto de la investigacin se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
99
9. Infraestructura y Equipamiento
9.1 Infraestructura
En este criterio se evala la suficiencia y estado de uso de las instalaciones, considerando los siguientes elementos: Aulas, laboratorios y talleres, de acuerdo con la matrcula escolar, el rea de conocimiento, la modalidad didctica y el tipo de asignaturas. Cubculos de trabajo y convivencia para el profesorado. Espacios para el desarrollo de eventos y actividades culturales y deportivas. Adaptaciones a la infraestructura para personas con capacidades diferentes. Otros aspectos importantes a evaluar en materia de infraestructura son: Programas de Mantenimiento Preventivo y la eficiencia con que se atienden los requerimientos de profesores y estudiantes para el mantenimiento correctivo de los espacios educativos. Programas de Seguridad, Higiene y Proteccin Civil, para prevenir factores de riesgo en las actividades institucionales. Personal de apoyo responsable de operar y mantener la infraestructura.
Criterios: Aulas Suficiencia de aulas para atender las necesidades de la matrcula del Programa Educativo (PE). Cumplimiento de las aulas con las condiciones establecidas en relacin con la iluminacin, ventilacin, temperatura, aislamiento del ruido, mobiliario, instalaciones y conectividad, pertinentes al modelo educativo. Existencia y cumplimiento de reglamentos de seguridad, higiene y proteccin civil y de la operacin de las aulas. Laboratorios Existencia y cumplimiento de reglamentos de seguridad, higiene y proteccin civil y de la operacin de los laboratorios y talleres. Existencia y cumplimiento de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los laboratorios. Pertinencia, suficiencia y actualidad de la infraestructura en relacin con las necesidades establecidas para el PE. Funcionalidad del equipamiento en cada laboratorio del PE. Cubculos y otros espacios de trabajo para profesores. Suficiencia de cubculos considerando la composicin del profesorado. Cumplimiento de los cubculos con las normas en cuanto tamao, iluminacin, ventilacin, temperatura, aislamiento del ruido y mobiliario que incluya equipo de cmputo y conectividad, pertinentes al modelo educativo. Existencia de otros espacios de trabajo de acuerdo a las necesidades del PE. 100
Instalaciones deportivas, culturales y acadmicas. Existencia de espacios para actividades deportivas, culturales y acadmicas de los estudiantes. Existencia de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones. Suficiencia de los espacios para atender las necesidades del programa de actividades deportivas, culturales y acadmicas.
Estndar:
Aulas
El nmero de aulas y sus caractersticas sern congruentes a las necesidades del PE para atender la imparticin de cursos que se programen en cada periodo escolar.
Laboratorios Mnimos
El PE deber de disponer de laboratorios y talleres, con sus equipos correspondientes, que permitan realizar las suficientes experiencias de carcter prctico, congruentes con lo establecido en el plan de estudios. En el anexo 4 se presenta un listado de los laboratorios y equipamiento mnimos para las reas de ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera e ingeniera aplicada, segn la especialidad del PE.
Cubculos para profesores
Para los profesores de tiempo completo y tiempo parcial, deber haber disponibilidad de cubculos individuales o grupales que permitan al profesor tener un lugar de trabajo. Para los profesores por hora es recomendable que exista un lugar apropiado donde puedan desarrollar actividades de asesora o preparacin de material e intercambio acadmico.
Otros espacios
Debe existir un mnimo de instalaciones para el fomento de la vida acadmica, prcticas deportivas y actividades culturales, de acuerdo con el carcter general o particular que tenga la institucin en sus programas; as como para los equipos que se usen en actividades de vinculacin y servicio externo. Asimismo, deber de contar con los servicios sanitarios suficientes y operando en condiciones decorosas e higinicas.
101
Autoevaluacin: 9.1.1 Las condiciones de las aulas son, en cuanto a su: a. Iluminacin: b. Ventilacin: c. Aislamiento del ruido: d. Instalaciones para equipo audiovisual: e. Mobiliario: f. Conectividad
Baja Escasa Regular Alta
Muy Mala
Mala
Regular
Satisfactoria
g. Suficiencia:
Tabla 5. Laboratorios
PROMEDIO DE ALUMNOS ATENDIDOS EN LOS TRES LTIMOS PERiODOS
NOMBRE DEL LABORATORIO DEL PE DE OTROS PE
ASIGNATURAS DEL PE A LAS QUE DA SERVICIO
102
Tabla 6. Laboratorios mnimos y equipamiento

Equipo en Laboratorios
NOMBRE DEL LABORATORIO

N EQUIPO PRINCIPAL DEL LABORATORIO CANTIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8
Autoevaluacin
9.1.2 El laboratorio tiene un equipamiento.
Baja Escasa Regular Alta
a. Pertinente: b. Suficiente: c. Actualizado:
9.1.3 En cada uno de los laboratorios del programa, considera sus caractersticas: Laboratorio de ______________ En cuanto a:
Muy Escasas Escasas Regulares Amplias
a. Superficie: b. Ventilacin: c. Iluminacin: d. Condiciones de seguridad: e. Reglamentaciones: f. Instalaciones: g. Conectividad h. Servicios requeridos i. Servicios de mantenimiento:
103
Tabla 7. Equipamiento de los laboratorios

1 2 3 4 5 6 7 8

1 2 3 4 5 6 7 8
9.1.4 Los laboratorios que dan servicio al PE disponen de las instalaciones, condiciones y reglamentos necesarios para su operacin: 9.1.5 Los laboratorios que dan servicio al PE cuentan con las medidas de seguridad necesarias: 9.1.6 Existe un programa de mantenimiento preventivo para los laboratorios: 9.1.7 Los profesores de tiempo completo y tiempo parcial disponen de cubculos y otros espacios de trabajo (la evidencia de este punto debe incluir la breve descripcin de caractersticas y situacin general de stos): 9.1.8 La relacin de profesores de tiempo completo por cubculo es adecuada:
No
Evidencia 9.1.4
No
No
No
Evidencia 9.1.7
No
104
9.1.9 Existen espacios destinados al uso de los profesores por hora (la evidencia de este punto debe incluir la breve descripcin de caractersticas y situacin general de estos):
No
Evidencia 9.1.9
Inadecuado
Poco Adecuado
Adecuado
Altamente adecuado
Evidencia 9.1.10
9.1.10 Los alumnos del PE tienen acceso a espacios pertinentes para el desarrollo de actividades culturales, deportivas y de apoyo (la evidencia de este punto debe incluir la breve descripcin de caractersticas y situacin general de estos):
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados el requisito de Infraestructura se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
9.2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Suficiencia del equipamiento considerando las necesidades del PE. Actualidad del equipamiento que permita realizar simulaciones, procesamiento de datos, manejo de modelos y uso de prcticas y experimentacin en laboratorios y que tenga conectividad adecuada. Disponibilidad para el uso del equipo de cmputo y TIC para atender la demanda de los estudiantes y profesores del PE. Existencia y congruencia de software, con licencia o libre, en apoyo al PE.
Criterios: Suficiencia y actualidad del equipo de cmputo y TIC asociado a las necesidades del PE. Existencia de un programa de renovacin y mantenimiento de los equipos de cmputo y TIC. 105
Estndar: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). El PE deber tener acceso a equipo de cmputo y TIC, que permitan realizar las actividades pertinentes al mismo.
Poca
Regular
Mediana
Alta
9.2.1 La suficiencia del equipo de cmputo y TIC disponible del que puede hacer uso el PE es:
Inadecuados
Poco Adecuados
Adecuados
Altamente adecuados
9.2.2 Los servicios de cmputo y TIC a que el PE tiene acceso son:
S
9.2.3 Se dispone de software (con licencia o libre) relacionado con el PE:
No
Evidencia 9.2.3
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Equipamiento se cumple: Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
106
10. Gestin Administrativa y Financiamiento

10.1 Planeacin, organizacin y evaluacin
En este criterio se evala si el PE cuenta con instrumentos de planeacin, organizacin y evaluacin acadmica y administrativa alineados al Plan o Programa Institucional de Desarrollo (PID) de su institucin.
Criterios: Existencia de un plan o programa de desarrollo institucional y del PE congruentes entre s. Existencia de un clima y estructura organizacional adecuados para el logro de los objetivos del PE. Existencia de un plan de mejora del PE.
Estndar: El plan o programa de desarrollo del Programa Educativo debe ser congruente con el plan o programa institucional de desarrollo y estar difundido entre la comunidad acadmica. Deben existir estudios de clima organizacional y acciones de mejora al respecto. Debe existir un plan de mejora para el PE.
Autoevaluacin: 10.1.1 Existe un plan o programa de desarrollo institucional vigente y difundido: 10.1. 2 Existe un plan o programa de desarrollo del Programa Educativo vigente y difundido: Evidencia 10.1.1 Evidencia 10.1.2
No
No
Bajo
Escaso
Regular
Alto
10.1.3 El grado de conocimiento del plan o programa de desarrollo del PE entre la comunidad acadmica es: 107
10.1.4 El plan o programa de mejora del PE: a. Tiene metas sealadas: b. Plantea mecanismos de seguimiento: c. Plantea revisiones y actualizacin d. Es difundido S S S S No No No No
Evidencia 10.1.4
Bajo
Escaso
Regular
Alto
10.1.5 El grado de conocimiento del plan de mejora entre la comunidad acadmica es: Estndar:
Participacin externa
En la planeacin y evaluacin del PE se debe incluir la participacin de los sectores productivo, social y de servicios y que est sistematizada.
10.1.6 Hay participacin sistematizada de los sectores productivo, social y de servicios en la planeacin y evaluacin del PE: 10.1.7 Cuenta el PE con una estructura organizacional definida y es conocida por la comunidad: 10.1.8 Existen estudios de clima organizacional que se refleje en acciones de mejora:
No
Evidencia 10.1.6 Evidencia 10.1.7 Evidencia 10.1.8
S S
No No
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos analizados en requisito de planeacin, organizacin y evaluacin se cumple Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
108
10.2 Administracin de servicios de apoyo

En este criterio se evalan los servicios de apoyo al PE.
Criterios:
Efectividad de los servicios de apoyo al PE.
Estndar: Existencia y efectividad de servicios de apoyo acadmico administrativo para el PE
Autoevaluacin: 10.2.1 Describa los servicios de apoyo para el desarrollo del Programa Educativo. 10.2.2 El sistema de control escolar lo juzga: a. Eficaz b. Automatizado c. Actualizado d. Suficiente
Bajo Escaso
Evidencia 10.2.1
Regular Alto
10.2.3 La calidad de los dems servicios de apoyo al PE es: a. Eficaz b. Automatizado c. Actualizado d. Suficiente
Bajo
Escaso
Regular
Alto
109
Casi nada
Poco
Medianamente
Ampliamente
Considerando los aspectos analizados en requisito de Administracin de servicios de apoyo se cumple Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
10.3 Recursos financieros

Si el PE cuenta con los recursos suficientes para su operacin y desarrollo y cuenta con los recursos econmicos suficientes para su operacin y desarrollo. Criterios: Suficiencia presupuestal indicada por los recursos necesarios para la operacin y desarrollo del PE. Evidencia del uso de los recursos del PE, en los informes sobre su ejercicio presentados a las instancias pertinentes.
Estndar: Planeacin financiera Existencia de una poltica institucional definida para la asignacin y ejercicio del presupuesto para el PE. Autoevaluacin: 10.3.1 Existe una poltica institucional para la asignacin y ejercicio del presupuesto para el PE: 10.3.2 Existe una planeacin para la asignacin del presupuesto en funcin de las necesidades del PE: Evidencia 10.3.1 Evidencia 10.3.2
S S
No No
110
10.3.3 Existe una normatividad para el ejercicio del presupuesto entre las actividades administrativas y las acadmicas del PE:
No
Evidencia 10.3.3
Baja
Escasa
Regular
Alta
10.3.4 La congruencia de la asignacin del presupuesto con las necesidades del PE es:
Estndar:
Recursos adicionales
Existencia de estrategias y acciones destinadas a obtener financiamientos que apoyen al PE.
Autoevaluacin 10.3.5 Existen estrategias y acciones destinadas a obtener financiamientos que apoyen al PE: Evidencia 10.3.5
No
Casi nada
Poco
Medianam ente
Ampliam ente
Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Recursos Financieros se cumple. Escriba los argumentos que justifiquen la forma en que se est evaluando este requisito.
111
Manual del CACEI - indicadores y matriz FODA
RESUMEN DE LA EVALUACIN DE LOS INDICADORES

Institucin: Unidad Acadmica: Programa: Periodo del Proceso: Requisitos Esenciales Mnimos Complementarios (Indispensables) (Necesarios) CN P M A CN P M A
Indicador
1. PERSONAL ACADMICO 1.1 Reclutamiento 1.2 Seleccin 1.3 Contratacin 1.4 Desarrollo del personal acadmico 1.5 Categorizacin y nivel de estudios 1.6 Distribucin de las actividades sustantivas de los profesores de tiempo completo 1.7 Evaluacin 1.8 Promocin 2. ESTUDIANTES 2.1 Seleccin 2.2 Ingreso 2.3 Trayectoria escolar 2.4 Tamao de los grupos 2.5 Titulacin 2.6 ndices de rendimiento escolar por cohorte generacional 3. PLAN DE ESTUDIOS 3.1 Fundamentacin 3.2 Perfiles de ingreso y egreso 3.3 Normativa para la permanencia, equivalencia, revalidacin y egreso 3.4 Programas de las asignaturas (este criterio considera elementos de la estructura curricular como la articulacin horizontal y vertical, por lo que deber revisarse su nombre) 3.5 Contenidos 3.6 Flexibilidad curricular 3.7 Evaluacin y actualizacin 3.8 Difusin 4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 4.1 Metodologa 4.2 Becas, reconocimientos y estmulos
112
Indicador
Requisitos Esenciales Mnimos Complementarios (Indispensables) (Necesarios) CN P M A CN P M A
5. FORMACIN INTEGRAL 5.1 Desarrollo del emprendimiento 5.2 Actividades culturales 5.3 Actividades deportivas 5.4 Orientacin profesional y eventos cientficos o tecnolgicos 5.5 Orientacin para prevencin de actitudes de riesgo 5.6 Servicios mdicos 5.7 Vinculacin escuela familia 6. SERVICIOS DE APOYO AL APRENDIZAJE 6.1 Programa Institucional de tutoras 6.2 Asesoras acadmicas 6.3 Biblioteca 7. VINCULACIN - EXTENSIN 7.1 Vinculacin con los sectores pblico, privado y social 7.2 Seguimiento de egresados 7.3 Intercambio acadmico 7.4 Servicio social 7.5 Bolsa de trabajo 7.6 Extensin 8. INVESTIGACIN O DESARROLLO TECNOLGICO 8.1 Lneas y proyectos de investigacin 8.2 Recursos para la investigacin 8.3 Difusin de la investigacin 8.4 Impacto de la investigacin 9. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 9.1 Infraestructura 9.2 Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 10. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIAMIENTO 10.1 Planeacin, organizacin y evaluacin 10.2 Administracin de servicios de apoyo 10.3 Recursos financieros Requisitos: CN - casi nada (Debilidad) P - poco (Debilidad)
M - medianamente (Debilidad) A - ampliamente (Fortaleza)
Los indicadores sombreados representan los indicadores mnimos . IMPORTANTE Para que el PE sea acreditado debe cumplir con todos los indicadores mnimos calificados en medianamente o ampliamente y un mnimo de 17 indicadores complementarios calificados de la misma manera. 113
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
a) Despus de haber revisado la matriz resumen, identificar los indicadores que son fortalezas del PE y enlistarlos en orden de prioridad. Indicador No. Fortalezas (explicar en que consisten)
Justificacin
* Se consideran como Fortalezas, aquellos indicadores que hayan sido evaluados en la clasificacin ampliamente. b) Despus de haber revisado la matriz resumen, identificar los indicadores que son debilidades del PE y enlistarlos en orden de prioridad. Indicador No. Debilidades (explicar en que consisten)
Justificacin
* Se consideran como Debilidades, aquellos indicadores que hayan sido evaluados en la clasificacin de medianamente, poco o casi nada; o bien, que el programa carezca de stos.
Plan de mejora Considerando la informacin de fortalezas y debilidades y las recomendaciones emitidas anteriormente, en su caso, elabore un plan de mejora: El plan de mejora del programa integra las decisiones estratgicas sobre los cambios que deben incorporarse a cada una de las categoras evaluadas, de acuerdo con los criterios de evaluacin del CACEI. Dicho plan permite el seguimiento de las acciones a desarrollar, as como la incorporacin de acciones correctivas ante posibles contingencias no previstas. Cuando las acciones contempladas en el plan de mejora sean de mediano a largo plazo, deber desarrollarse la programacin de las actividades y aprobarse en su caso. 114
ANEXOS
ANEXO 1
PROPUESTA DE FORMATO DE CURRICULUM VITAE RESUMIDO (No incluir anexos)
No. de Profesor
Apellido Paterno: Fecha de Nacimiento: Ao Mes Da Apellido Materno: Puesto en la Institucin: Nombre(s):
Grados Acadmicos Obtenidos

Nombre de la Licenciatura Institucin Periodo del ao al ao Ao de titulacin
Nombre de la Maestra
Institucin
del ao
al ao
Ao de titulacin
Nombre del Doctorado
Institucin
del ao
al ao
Ao de titulacin
Estudios de Especializacin
Nombre de la especializacin Institucin Perodo (Aos) Ao de Titulacin
Carrera Acadmica. Anotar las actividades y puestos acadmicos desempeados en orden cronolgico decreciente: en primer lugar las ms recientes y al ltimo la primera que desempe.
Perodo (Aos) De: Mes Ao A: Mes Ao
Actividad o Puesto
Institucin
Materias Impartidas
Semestre o equivalente
No. de Veces
Aos o Perodos
115
CURRICULUM VITAE RESUMIDO

No. de Profesor
Actividad o Puesto Organizacin o Empresa Perodo (Aos)
Productos del quehacer acadmico en los rubros siguientes (poner cantidades)

Docencia: Investigacin o Desarrollo Tecnolgico Difusin: Vinculacin: Libros: Artculos: Art. de Divulgacin: Servicios a la Industria: Notas de Clase: Memorias de Congresos: Participacin en Foros: Convenios con la Industria: Material Didctico: Patentes: Manuales de Prcticas: Trabajos con la industria:
Fichas bibliogrficas de sus cinco trabajos que considere ms importantes: Pertenencia a Asociaciones Profesionales
Nombre de la Asociacin Tipo de Membresa Perodo
Premios o distinciones (Premios Nacionales, Estatales, SNI y Otros)
Logros, en no ms de 250 palabras resee los logros acadmicos y/o profesionales ms importantes.
116
ANEXO 2. TIPOLOGA DE PROGRAMAS PROMEP La clasificacin de programas educativos se sustenta en su orientacin y contenido, y resulta de la naturaleza de la actividad a la que estn orientados los egresados, la cual se debe reflejar en los contenidos y modos de enseanza y aprendizaje del plan de estudios correspondiente. La tipificacin de los programas educativos tiene las siguientes caractersticas generales: Slo depende de las orientaciones (definidas por la actividad predominante de sus egresados) y de los contenidos de los programas de estudio de cada dependencia de educacin superior (DES). Es flexible, ya que recoge la variedad de programas en orientacin, contenidos y niveles. Clarifica el amplio espectro de dependencias necesario en la ES. Alienta a mejorar la calidad de cada dependencia, de acuerdo con sus funciones especficas y con los tipos de sus programas. Establece un marco eficaz para la definicin de polticas y planes de desarrollo y Permite definir y aplicar una poltica diferenciada de fortalecimiento de los cuerpos acadmicos.
Debido a los distintos requerimientos de los planes de estudio y de sus orientaciones, el perfil deseable del cuerpo de profesores de una DES se fijar segn los tipos de programas educativos de los que sea responsable. Es entonces necesario determinar dicho perfil para cada tipo de programa, que a su vez se desprende de su orientacin, su nivel y su contenido. Los indicadores principales que determinan el perfil son: El cociente alumnos/profesor. La proporcin de profesores de tiempo completo. La formacin de los profesores de tiempo completo.
117
Tipo de programa
Descripcin
Licenciaturas Ejemplo
Posgrado
Proporcin deseable de Alumnos/ PTC

TSU, LP y Lic= 25 Espec = 30 Maestra= 20 Doctorado= 6
Proporci n mnima de Alumnos/ PTC

TSU, LP y Lic= 15 Espec = 20 Maestra = 10 Doctorado= 2
% de PTC
Cientfico prcticos (CP)
Son programas cuyos egresados se dedicarn en su mayora a la prctica profesional y en los cuales se incluye una fraccin considerable de cursos orientados a comunicar experiencias prcticas y adems, tienen una proporcin significativa de cursos bsicos en ciencias y humanidades. Son programas cuyos egresados se dedicarn en su mayora a la prctica profesional, pero que no contienen en sus planes de estudio una gran proporcin de cursos bsicos en ciencias y humanidades, aunque si requieren de una proporcin considerable de cursos que incorporan tiempo de atencin por alumno.
Ingenieras Medicina Economa Psicologa
Especializacin Maestra profesionalizante
TSU, LP y Lic = 57 Esp= 25 Maes=76 Doct= 92
Prcticos con formacin individualizad a (PI)
Diseo grfico Diseo industrial Artes Arquitectura UTP
TSU, LP y Lic = 36 Esp= 25 Maes = 57 Doct= 92
118
Tipo de programa
Descripcin
Posgrado


% de PTC
Prcticos (P)
Son programas cuyos egresados se dedicarn predominantemente a la prctica profesional, no contienen una proporcin considerable de cursos bsicos en ciencias o humanidades, ni de cursos con gran tiempo de atencin por alumno. La comunicacin de la prctica profesional tiene la funcin predominante. Son programas cuyos egresados se desempearn, en su mayora, en funciones docentes o acadmicas para continuar con estudios doctorales. Estn conformados los programas predominantemente por cursos bsicos de ciencias o humanidades y, en muchos casos, por cursos que requieren atencin de pequeos grupos en laboratorios o talleres.
Administracin Contadura Derecho Odontologa TSU LP
Bsicos (B)
Filosofa Historia Antropologa Matemticas Fsica
Doctorado Maestra con orientacin a la investigacin
119
Tipo de programa
Descripcin
Posgrado


% de PTC
Intermedios (I) Son programas en los
cules una gran parte de sus egresados se dedicarn a la prctica profesional y la otra parte, tambin considerable, a actividades acadmicas.
Qumica Sociologa Computacin Educacin
Doctorado Maestra con orientacin a la investigacin
TSU, LP y Lic = 76 Esp= 25 Maes= 84 Doct= 92
Personal acadmico necesario para el tipo de programa educativo El nmero de profesores debe ser suficiente para garantizar la debida atencin de los estudiantes. Esencialmente, el valor deseable del cociente A/P depende de las siguientes variables: Los tamaos deseables de los distintos grupos para la debida atencin de los estudiantes segn el curso; El nmero medio de grupos por semestre para cubrir el plan de estudios; El nmero deseable de cursos que atiendan los profesores de tiempo completo y los de asignatura, en promedio; La proporcin deseable de profesores de tiempo completo segn el tipo de programa. Esta variable y sus valores deseables admiten la flexibilidad necesaria para los diversos programas educativos. El tamao deseable de un grupo vara segn el nivel del programa y la modalidad de enseanza-aprendizaje ms adecuada. As, por ejemplo, el tamao deseable de un grupo en maestra o doctorado es menor que en licenciatura, como tambin lo es el de un curso de campo, laboratorio o taller. El nmero de grupos necesarios depende del tamao deseable de cada curso, la matrcula del programa de estudios, del nmero medio de distintos cursos que se impartan y de la distribucin de estudiantes sobre las etapas del plan de estudios. En la situacin deseable, es imprescindible optimizar la planeacin de los cursos, para evitar impartirlos innecesariamente.
120
El nmero deseable de cursos que impartan los profesores de tiempo completo y los de asignatura debe permitir el equilibrio, ya mencionado, de sus funciones, incluyendo la asesora de estudiantes. Proporcin deseable de profesores de tiempo completo por tipo de programa Los profesores de tiempo completo deben estar a cargo de los cursos bsicos de los planes de estudio y los de asignatura de los de contenido prctico. Por ello la proporcin deseable PTC/P vara con el tipo de programa. (Ver cuadro 1). As, los PTC deben ser la gran mayora de los profesores en los programas tipo B, mientras que deben ser relativamente pocos en los de tipo P, donde la mayora de los cursos son de tipo prctico, a cargo de profesores de asignatura, y en los que las funciones especficas de los PTC se concentran en apoyar la gestin acadmica y la asesora de estudiantes. Formacin de los profesores de tiempo completo para cada tipo de programa La formacin deseable de los PTC debe seguir los lineamientos sealados en el cuadro 1. Al tomar en cuenta el tipo y nivel de los programas, y los referentes internacionales, se desprenden los criterios para la formacin preferente y la mnima aceptable de profesores en distintos programas (ver cuadro 1). Los programas en los que se obtiene el primer grado superior en tres aos o menos suelen ser de los tipos P, PI o CP; es el caso de los tcnicos superiores universitarios. La formacin mnima aceptable de los PTC en estos programas es la especializacin tecnolgica o la licenciatura, aunque en el tipo CP ser la maestra. La formacin preferente en todos ellos es la especializacin o la maestra; la fraccin de profesores que debe tener el grado preferente depender del tipo (P, Pl o CP). Para los programas de licenciatura, la formacin mnima aceptable es la maestra y la formacin preferente es el doctorado, requirindose una gran proporcin de PTC con este ltimo grado en los de tipo B y relativamente pocos en los de tipo P. Para los programas de especializacin, que suelen ser de tipo prctico (P, PI o CP), la formacin mnima de los PTC es la maestra. En los programas de maestra de los tipos P, PI, CP, o I, la formacin mnima de los PTC es la maestra, y la formacin preferente es el doctorado. En los de tipo B, la formacin mnima es el doctorado. Corresponde al COPAES y los organismos que lo apoyan fijar los estndares para cada caso. En los programas de doctorado, obviamente, todos los profesores deben tener el doctorado.
121

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1

4. Supervisar la marcha del CACEI, de conformidad con sus programas de trabajo.

PROCESO A SEGUIR PARA LA ACREDITACIN

Composicin de equipos profesionales, en la disciplina a evaluar

Reporte en un trmino mximo de seis semanas

I. Resumen de evaluacin de indicadores y matriz de fortalezas y debilidades

Metodologa para el seguimiento de las recomendaciones para la reacreditacin

Evidencia 1.1.3 Evidencia 1.1.4

aspirantes que cumplen con el perfil establecido en la convocatoria.

Evidencia 1.2.3 Evidencia 1.2.4

Considerando los aspectos anteriormente analizados, el proceso de Seleccin se cumple:

Evidencia 1.3.3 Evidencia 1.3.4

1.4 Desarrollo del personal acadmico

Evidencia 1.4.3 Evidencia 1.4.4

1.5 Categorizacin y nivel de estudios

Tabla.1 Integracin de la planta docente-resumen

DOCTORADO Sin grado* Con grado* Especialidad* Total

Porcentaje del total

Porcentaje * Anotar el nmero de profesores que se encuentran en estas circunstancias acadmicas

Posgrados. Es deseable que el total de profesores de tiempo completo que prestan

antigedad como acadmicos, dependiendo de su nivel de desarrollo.

Porcentaje de los profesores con posgrado:

Porcentaje de los profesores con experiencia y prestigio profesional destacado:

El balance en la antigedad de los profesores que participan en el programa:

El equilibrio entre los profesores jvenes y maduros queparticipan en el programa:

1.5.6.2 Si existe un programa de formacin de profesores, cmo lo juzga en cuanto a su pertinencia:

1.6 Distribucin de las actividades sustantivas de los profesores de tiempo completo

Clasificacin de actividades de los profesores

Profesor dedicado principalmente a docencia

Profesor dedicado principalmente a investigacin

Entre 6 y 20 Entre 3 y 8 Entre 2 y 6

Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Promocin se cumple:

Mediana- Ampliamente mente

Autoevaluacin: 2.2.1Existencia de un programa de induccin en la facultad o escuela: S

2.3 Trayectoria escolar

2.3.2 Eficacia de un programa de seguimiento de la trayectoria escolar:

2.4 Tamao de los grupos

Autoevaluacin: 2.5.1. Existencia de un programa de titulacin: S No

2.6 ndices de rendimiento escolar por cohorte generacional

Tabla 2. Asignaturas ms reprobadas / periodo escolar

ndice de Reprobacin (%)

ndice de Reprobacin (%)

Sumas Porcentaje Global

Estndar: Resultados del EGEL-CENEVAL o estudios similares

2.6.12 Se cuenta con ms de una opcin de titulacin:

2.6.15 Si existe un programa especfico destinado a incrementar la titulacin, cul es su impacto:

3.1.5 El propsito del programa educativo es congruente con la Misin y Visin:

a. De la institucin: b. De la Unidad Acadmica:

Estructura Acadmica Organizacional.

3.2 Perfiles de ingreso y egreso

Evidencia 3.2.2 Evidencia 3.2.3

3.3 Normativa para la permanencia, equivalencia, revalidacin y egreso

3.4 Programas de las asignaturas

Evidencia 3.4.3 Evidencia 3.4.4

Considerando los aspectos anteriormente analizados, el requisito de Contenido se cumple:

3.6 Flexibilidad Curricular

3.7 Evaluacin y Actualizacin

Estndar: Existencia de mecanismos que difundan las caractersticas y resultados del PE

4. Evaluacin del aprendizaje

4.2 Becas, reconocimientos y estmulos

4.2.5 Impacto de los programas de becas, estmulos y reconocimientos al Programa Educativo:

5.1.2 Participan miembros del sector productivo y profesionales en su campo:

5.1.3 Impacto de los programas de emprendedores en el Programa Educativo y en el sector productivo:

___ _ _ ___