ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISS SENZ GARZA ESCUELA DE GRADUADOS

ORGANIZADORES GRFICOS COMO TCNICA DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS CONTENIDOS DELTERCER BLOQUE DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA DE TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

ALTERNATIVA DIDCTICA QUE CON OPCIN AL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN MEDIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

PRESENTA ROSARIO PAZ LUNA

!. P"#$%&#'(&$%) *&" +,)-"&'# !.! A$%&.&*&$%&/ En la prctica docente que se realiza en la Escuela Secundaria No. 11 Pedro Mara Anaya, se puede detectar una proble tica siendo !sta el oti"o para

realizar la si#uiente propuesta de in"esti#aci$n en la que el te a a abordar ser %r#anizadores #r&icos co o t!cnica para el aprendiza'e si#ni&icati"o de los alu nos de se#undo #rado de secundaria de la asi#natura en (or aci$n )"ica y *tica ++. El ttulo asi#nado al presente proyecto obedece a que se puede detectar que los alu nos asu en un co porta iento i propio, denotando una &alta de atenci$n, distray!ndose al platicar entre s, ele"ando el tono de "oz, ,ablndose entre s con palabras soeces, e pleando apodos, arrastrando sillas, re&le'ndose el proble a detectado en el ba'o rendi iento acad! ico en la citada asi#natura en los #rupos de tercer a-o, lo cual trae co o consecuencia el poco inter!s del alu no ,acia esa asi#natura, de ostrando que las estrate#ias didcticas aplicadas por el docente no son del a#rado co pleto del alu no, lo anterior ente citado son cuestiones de disciplina que se presentan re&erente a la asi#natura, pero cabe se-alar que las caractersticas que presenta cada #rupo en cuanto a disciplina se re&iere son distintas, debi!ndose lo anterior a la distinta co posici$n #rupal que tienen. Por lo anterior ente e.puesto se considera que los alu nos en la clase carecen de oti"aci$n porque los docentes traba'an de una
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anera

uy

tradicionalista y a la "ez conductista en donde no aplican nue"as estrate#ias de ense-anza que in"iten al educando a salir de la rutina y !ste se sus traba'os de una nue"a la oti"e a realizar

anera basndose en otras acti"idades, no si#uiendo

is a prctica repetiti"a de realizar res/ enes, leer y contestar pre#untas. )o o ,acen enci$n 0az 1arri#a y 2ernndez 345546, la oti"aci$n en el

lo#ro del aprendiza'e si#ni&icati"o se relaciona con la necesidad de &o entar en el alu no el inter!s y el es&uerzo necesarios, siendo labor del pro&esor o&recer la direcci$n y la #ua pertinentes en cada situaci$n 3p.756, por e'e plo el inter!s del alu no, el tipo de acti"idades, tie po disponible para el desarrollo de las sesiones, etc. 8o anterior se puede e'orar dado que actual ente y de tie po atrs,

e.isten autores, quienes nos brindan una di"ersidad de &or as de traba'ar que pode os i ple entar con los adolescentes en el aula, para realizar las clases s din icas a &in de que los alu nos no lle#uen a una que realizan sie pre. Es necesario establecer que en el presente nos en&renta os a nue"as #eneraciones, is as que de andan que nosotros co o docentes este os en onotona, pues es lo

constante actualizaci$n y que sea os capaces de realizar di"ersas estrate#ias en las distintas acti"idades que les aplique os, siendo posible lo anterior ya que posee os los conoci ientos, capacidades y ,abilidades que se requieren. Siendo el prop$sito #eneral de los or#anizadores #r&icos resu ir u or#anizar docu entos que sean si#ni&icati"os,
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oti"o por el cual se ,ace uso de

ellos, ade s de que su utilizaci$n se puede dar en cualquier

o ento del

proceso de instrucci$n, ayudando a los alu nos a analizar, re&le.ionar la in&or aci$n y construir sus propios aprendiza'es. )o o lo encionan 1runer y 2aste 319956 p.: las estrate#ias de

ense-anza y aprendiza'e deben &a"orecer la participaci$n acti"a de los alu nos. ;e&iri!ndose con esto a que no se deben de en&ocar sola ente a "er los contenidos, sino a tratar un buen a biente de traba'o para que el educando desarrolle sus ,abilidades y construya su propio conoci iento. 0e la is a anera 0az barri#a y 2ernndez 345546 p.191 se-alan los

apas y las redes conceptuales, son representaciones #r&icas de se# entos de in&or aci$n o conoci iento conceptual, los cules ayudan a analizar e interpretar la in&or aci$n s &cil ente. Siendo los or#anizadores #r&icos en sus distintas

odalidades de #ran ayuda ya que la in&or aci$n se presenta por etapas ,aciendo ellos. Asi is o 0az 1arri#a y 2ernndez 345546 p.194 establecen 8as redes conceptuales o se nticas ta bi!n son representaciones entre conceptos, pero a di&erencia de los apas no necesaria ente se or#anizan por ni"eles 'errquicos. s &cil la co prensi$n de la is a, que se encuentra desarrollada en

!.0 D&1($(.(2$ *&" +,)-"&'# En la Escuela Secundaria No.11 Pedro Mara Anaya, donde se realiza la prctica docente, se puede detectar a tra"!s de la aplicaci$n de encuestas tanto a los aestros co o a los alu nos de una proble tica, is a que puede de&inirse

a tra"!s de la si#uiente interro#ante< =>u! t!cnicas de ense-anza se requieren para propiciar el aprendiza'e si#ni&icati"o en los alu nos de tercer #rado de la asi#natura de (or aci$n )"ica y *tica en la Escuela Secundaria No. 11 Pedro Mara Anaya? !.3 D&"('(%#.(2$ *&" +,)-"&'# 8a proble tica antes encionada a&ecta a los alu nos, al no desarrollar

una serie de ,abilidades, capacidades, tales co o re&le.ionar, analizar, interpretar, dialo#ar, ser e ptico, etc., en donde puedan realizar una reestructuraci$n de sus propios conoci ientos con los nue"os y puedan adquirir un aprendiza'e si#ni&icati"o que lo puedan lle"ar a la prctica en su "ida diaria. Este es un proyecto de in"esti#aci$n@acci$n pues !sta, se#/n Elliott, A. 3199B6 se relaciona con los proble as prcticos cotidianos e.peri entados por los pro&esores, en "ez de con los proble as te$ricos de&inidos por los in"esti#adores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los is o pro&esores o por al#uien a quien ellos se lo encar#uen

as ta bi!n su prop$sito es pro&undizar la co prensi$n del pro&esor 3dia#n$stico6 de su proble aCinterpreta lo que ocurre que, desde el punto de "ista de quienes act/an e interact/an en la situaci$n proble a 3pp.4:@4D6 ser aplicado a los
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alu nos del :er #rado de la Escuela secundaria n/ ero 11 Pedro Mara Anaya ubicada en la calle seis cruz con andador 4D de la colonia 1ur$cratas (ederales del unicipio de Monterrey Nue"o 8e$n, en el bloque +++ deno inado +dentidad e

interculturalidad para una ciudadana de ocrtica, del tercer perodo correspondiente al a-o escolar 4514@ 451:. 8a relaci$n del proble a< =>u! t!cnicas de ense-anza se requieren para propiciar el aprendiza'e si#ni&icati"o en los alu nos de tercer #rado de la asi#natura de (or aci$n )"ica y Etica en la Escuela Secundaria No. 11 Pedro Mara Anaya?, y del te a < %r#anizadores Er&icos co o t!cnica para el aprendiza'e si#ni&icati"o de los alu nos de la asi#natura de (or aci$n )"ica y Etica 11., en relaci$n con el Plan de Estudios de Educaci$n bsica 4511 , estriba en que co o establece, en el ca po de la asi#natura de (or aci$n )"ica y Etica en pri aria y secundaria se contin/a el proceso de la identidad personal y de las co petencias e ocionales y sociales que iniciaron en preescolar . 8a &inalidad de !sta asi#natura es que los alu nos asu an posturas y co pro isos !ticos "inculados con su desarrollo personal y social, teniendo co o los derec,os ,u anos y la cultura poltica de ocrtica. 8a (or aci$n )"ica y Etica en la educaci$n bsica est enca inada al lo#ro de las co petencias c"icas y !ticas, que per itan a los alu nos to ar decisiones, ele#ir entre opciones de "alor, encarar con&lictos y participar en asuntos colecti"os. Su desarrollo de anda un e'ercicio prctico, tanto en situaciones de su "ida diaria co o ante proble as sociales que representan desa&os de co ple'idad creciente. Asi is o, los aprendiza'es lo#rados
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arco de re&erencia

ediante

el desarrollo de las co petencias pueden #eneralizarse a enriquecer la perspecti"a de los alu nos sobre s "i"en., es decir, cuando los alu nos de andan ser

/ltiples situaciones y undo en que

is os y el

oti"ados por los docentes al

adoptar posturas de apata e indi&erencia , &alta de inter!s y notoria indisciplina deri"adas de la onotona ya que sie pre se ,acen las is as acti"idades

tradicionales en clase, es necesario que los docentes o&rezcan la direcci$n y la #ua pertinentes a tra"!s de la i ple entaci$n de estrate#ias de ense-anza que &o enten el inter!s y el es&uerzo necesarios que les &aciliten la construcci$n de sus propios conoci ientos, construyendo una i a#en positi"a de s is os ya

que #eneral ente son re#a-ados cuando el ndice de reprobaci$n #rupal es alto, ba'ando la autoesti a de los alu nos cuando estos deben tener una i a#en positi"a de s is os tra"!s de la re&le.i$n y de la to a de decisiones,

e pleando la raz$n y no la "iolencia en la resoluci$n de con&lictos, propiciando un co pro iso consiente y posibilitando el conoci iento de los derec,os ,u anos y los artculos que contiene , una buena co unicaci$n con su &a ilia y su entorno que deri"e en co petencias intelectuales, sociales y a&ecti"as para la "ida indi"idual y colecti"a , per iti!ndoles obtener las ,erra ientas necesarias para actuar con con"icci$n, sintiendo la necesidad de aprender, libertad y uso de todas sus capacidades y ,abilidades , aprender a "i"ir en de ocracia, conocerse interiorizar sus "alores siendo #uas para su "ida diaria.

!.4 J5/%(1(.#.(2$

8a decisi$n de ele#ir el presente te a de estudio obedece a que ,ay una carencia de t!cnicas para el aprendiza'e si#ni&icati"o y ,ay que recordar que el docente debe &o entar en el educando el pensa iento creati"o, es decir el con'unto de capacidades o disposiciones para ser una persona &recuente ente creati"a, por lo tanto si quere os que un traba'o ulico sea s co pleto,

debe os pro o"er las teoras constructi"istas en donde los procesos de etaco#nici$n y co#nici$n desarrollan las ,abilidades co petiti"as en los indi"iduos. Es responsabilidad del esco#iendo los entor descubrir las de andas educati"as reales,

!todos adecuados que lo#ren en ellos los ca bios en la

conducta requeridos, el docente 'ue#a un papel i portante para lle"ar a buen t!r ino la educaci$n secundaria y es en !sta etapa cuando el cerebro in&antil lle#a a su .i o ni"el, por lo que debe os entender que e.isten ca bios constantes,

tanto &sicos co o e ocionales y !stas trans&or aciones "aran de uno a otro, lo di&cil para ellos es asu ir la responsabilidad, en&rentarse a nue"os retos que tiene co o una persona que de'$ de ser ni-o, pero a/n no es su&iciente ente aduro

para ser considerado un adulto, y por lo tanto requiere ser orientado en al#unas decisiones, conse'os que no quiere ni acepta de buena #ana, esto e.plica en parte la proble tica de los '$"enes con las &i#uras autoritarias, no siendo e.tra-o que a consecuencia de su rebelda, nuestro 'uicio social ,aya decidido tratarlos co o delincuentes, por lo que entender a los adolescentes es un es&uerzo para todos, siendo la e'or anera para oti"arlos el pro o"er el traba'o colecti"o, que se

practica per itiendo a los adolescentes resol"er la distribuci$n de

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responsabilidades, cuando es real ente papel del

aestro dise-ar estrate#ias,

donde cada inte#rante tendr participaci$n en la elaboraci$n de proyectos, siendo uy con"eniente que los roles sean ca biados se#/n la naturaleza de las tareas asi#nadas, reconociendo que todo lo anterior ente citado i plica un ayor

es&uerzo para el educador, pero se "er reco pensado al palpar los resultados y se obser"arn los ca bios de conducta del alu nado, contribuyendo al desarrollo de los estudiantes y a la &or aci$n de ciudadanos de ocrticos, as en &or a con'unta, los aestros, educandos, padres de &a ilia y el Siste a Educati"o

Nacional, diri#irn sus es&uerzos y enca inarn sus acti"idades al &ortaleci iento de la nor ati"idad "i#ente para responder a nue"as necesidades y condiciones en la educaci$n. Prop$sitos del estudio de la (or aci$n )"ica y Etica en la Educaci$n 1sica )on el estudio de la asi#natura de la (or aci$n )"ica y Etica en la educaci$n bsica se pretende que los alu nos< @ Se consideren a s desarrollarse plena ente is os co o su'etos di#nos, que pueden ediante el aprecio y cuidado de su persona, de lle"ar a

cabo decisiones responsables Por s is o a &in de orientar la realizaci$n de su &uturo en la de "ida y su

actuaci$n co o su'etos de derec,os y obli#aciones que participen en el a"ance de la sociedad.

@ Entiendan la i portancia de actuar con libertad al actuar con responsabilidad y procedan y act/en por s is os para &a"orecer su actuaci$n

con base a principios !ticos, el respeto a los derec,os ,u anos y los "alores de ocrticos. Entiendan que los di&erentes #rupos con los que con"i"en tienen la di#nidad o derec,os aunque di&erente &or a de pensar y que act/an con'unta ente por la e'ora de su entorno y calidad de "ida. is a

8a proble tica planteada ,ace re&erencia a que los '$"enes act/an de &or a inadecuada Mostrando apata, teniendo la necesidad de sentirse #uiados por el docente y de al#una positi"a de s anera le dan a entender que quieren construr una i a#en

is os, que no tienen la culpa de reprobar y no es tan bueno el que is as acti"idades tradicionales en la clase pero que estn

sie pre se ,a#an las

en una de ocracia, que la estn e'erciendo y que cayeron en el aburri iento. Prop$sitos del estudio de la (or aci$n )"ica y Etica en la Educaci$n Secundaria. ;econocerse co o personas con di#nidad, inte#ridad

personal y el aprecio por su identidad social y cultural, as co o el cuidado de su persona que les per itir asu ir co pro isos y construr un proyecto de "ida basado en el bienestar personal y colecti"o y en la di#nidad ,u ana

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0esarrollar el senti iento de aprecio por la de ocracia co o

&or a de "ida y de #obierno, por los "alores co partidos y el no per itir acciones que "iolen los derec,os de las personas. 0esarrollar la de ocracia en el Estado de derec,o, anera crtica, aut$no a y ob'eti"a a la in&or aci$n edio a biente, solidaridad, equidad y

accediendo de

co pro etidos con el cuidado del

el rec,azo a toda &or a de discri inaci$n !.6 O-7&%(8) 0e ostrar que la i ple entaci$n de t!cnicas de ense-anza de or#anizadores #r&icos per itir obtener el aprendiza'e si#ni&icati"o a los estudiantes del :er. #rado de la Escuela Secundaria n/ ero 11 Pedro Mara Anaya, en la ateria de (or aci$n )"ica y *tica, contribuyendo a que los

adolescentes construyan sus propios conoci ientos.

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C#+9%5") 0 M#,.) T&2,(.) R&1&,&$.(#" 0.! A$%&.&*&$%&/ :(/%2,(.)/ /)-,& "# (*&$%(1(.#.(2$ ; #-),*#7& *&" +,)-"&'#

En el presente apartado abordar! de

anera e.plcita cada uno de los i propuesta didctica la cual

aspectos que to ! en cuenta para la elaboraci$n de

se titula %r#anizadores #r&icos co o t!cnica para el aprendiza'e si#ni&icati"o de los alu nos de la asi#natura de (or aci$n )"ica y *tica ++, basndo e principal ente en autores tales co o Pi ienta Prieto y 0az@1arri#a, los cuales nos ,ablan de estrate#ias, or#anizadores #r&icos y el aprendiza'e si#ni&icati"o. Al respecto Ausubel 319976, enciona que lo &unda ental en el

aprendiza'e si#ni&icati"o consiste en que los pensa ientos, e.presados si b$lica ente de odo no arbitrario y ob'eti"o, se unen con los conoci ientos ya

e.istentes en el su'eto en un proceso acti"o y personal tal y co o es el caso de los or#anizadores #r&icos que se pretenden aplicar en la presente propuesta. As pues, la cla"e del aprendiza'e si#ni&icati"o se encuentra al establecer la relaci$n del nue"o contenido con las ideas pree.istentes en la estructura co#niti"a del alu no, por lo tanto, la e&icacia de !ste aprendiza'e est relacionado directa ente en &unci$n de su carcter si#ni&icati"o y no en la t!cnica A &in de detectar !sta proble tica se lle"aron a cabo "isitas de obser"aci$n correspondientes al pri er $dulo de clases de la Escuela Nor al e orstica.

Superior Pro&r. Mois!s Senz Earza, en la Escuela Secundaria no.11 Pedro

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Mara Anaya, correspondientes a los en donde

eses de no"ie bre y dicie bre de 4514,

e di a la tarea de obser"ar las ,oras clase re&erentes a la asi#natura aestro de la asi#natura no

de (or aci$n )"ica y *tica, detectando que el

e plea or#anizadores #r&icos co o t!cnica de ense-anza que propicie en los alu nos apropiarse de aprendiza'es si#ni&icati"os, ya que la etodolo#a que

utiliza es tradicionalista, pues aplica /nica ente res/ enes, lecturas no co prensi"as y cuestionarios, y esto a los adolescentes se les ,ace puesto que no lle#an a un anlisis crtico y uc,o on$tono,

enos a la re&le.i$n.

En dic,a 'ornada de obser"aci$n pude dar e cuenta de al#unos aspectos que eran del a#rado de los alu nos y de al#unos otros que no lo eran, obser"ando as las caractersticas especiales del #rupo en cuanto a sus actitudes y disciplina se re&iere, siendo la "isita de #ran ayuda dado que se detect$ una proble tica y se "isualizaron las distintas cualidades de los adolescentes. Posterior ente ya clari&icado el proble a, se realiz$ una secuencia didctica to ando en consideraci$n que a los alu nos no se les #ua a que se apliquen a construir sus propios conoci ientos, &acilitando as la apropiaci$n de los is os, lo anterior debido a la &alta de aplicaci$n de estrate#ias de ense-anza

constructi"istas que los lle"en a adquirir un aprendiza'e si#ni&icati"o, en&atizando el e pleo adecuado de dic,as t!cnicas de ense-anza. Por lo tanto se desprende que el constructi"is o busca que los adolescentes "ayan en&ocndose a construir su propio conoci iento y para lo#rar que el estudiante lle#ue a ese proceso de re&le.i$n lo cual no se estaba
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consi#uiendo con el

aestro titular de la asi#naturaF la SEP 345116 ,ace

re&erencia a los prop$sitos de la citada asi#natura de (or aci$n )"ica y *tica, que al respecto dice< 0.0 E<+&,(&$.(#/ .)$%&'+),=$&#/ &$ ,&"#.(2$ .)$ &" +,)-"&'#

8a tesis %r#anizadores #r&icos y el aprendiza'e de estudiantes del Gto de secundaria de la +.E. Nuestra Se-ora Monserrat por Pino Eutierres, Hare 345156 establece que en 8i a se sabe que los alu nos de ediante secundaria conocen los or#anizadores #r&icos, ya que sir"e a los estudiantes analizar y presentar la in&or aci$n del te a tratado conceptos y sus relaciones entre s y de esas anera lo#ra os desarrollar

nuestros aprendiza'es lle#ando a recordar nue"a in&or aci$n, esti ulando el pensa iento creati"o. 0urante el aprendiza'e los or#anizadores #r&icos sir"en de ayuda a los estudiantes para aclarar relaciones, or#anizar sus pensa ientos. 8os pro&esores piensan que son uy i portantes para el desarrollo del aprendiza'e de los alu nos, pero =)untos estudiantes utilizan los or#anizadores #r&icos para ,acer sus tareas? ;az$n por la cual relaciono con la proble tica que ,e encionado en apartados anteriores.

0.3 F5$*#'&$%#.(2$ 0.3.! F5$*#'&$%#.(2$ C)$.&+%5#" El en&oque se da al &or ar indi"iduos re&le.i"os y responsables sobre s is os y el undo que los rodea, proporcionando las ,erra ientas adecuadas

para que sean capaces de analizar crtica ente y &unda entar las conductas propias y a'enas, re&le.ionar sobre el sentido y &uncionalidad de las nor as, inda#ar el odo de lle#ar a acuerdos posibles para la acci$n colecti"a, que sepa
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diri#ir las actitudes !ticas al

undo de lo p/blico, tanto en el bito social co o

poltico, requiriendo para lo anterior el conoci iento de las nor as y las leyes as co o de una noci$n clara de la estructura y or#anizaci$n del estado y sus &unciones para su $pti a aplicaci$nF estribando su en&oque en "alorar las condiciones sociales y personales que &a"orecen la realizaci$n personal co o proyecto de "ida indi"idual y el co pro iso con el &ortaleci iento de la "ida de ocrtica, se i pulsa el anlisis de los aspectos &or ales de la or#anizaci$n social y poltica del pas para ubicar el papel social de los adolescentes en el &uturo de M!.ico y del undo. 8a ateria de (or aci$n )"ica y *tica trasciende

los l ites de la teora para trasladar su "alor a la prctica cotidiana, el aprendiza'e en !sta, solo puede ser e"aluado por las acciones y actitudes is as, s que

por el do inio de los conceptos F proporciona los ele entos que pueden colaborar con la construcci$n y &ortaleci iento de una identidad personal !tica y c"ica acorde con las e.i#encias y retos de nuestros tie pos y de nuestro pasF dic,os ele entos se relacionan con la &or aci$n de co petencias es decir, se proporciona al alu no la producci$n de nociones, ,abilidades y actitudes re&erentes al dese pe-o !tico, c"ico y oral de los seres ,u anos, para el

desarrollo pleno de los estudiantes tanto en la es&era pri"ada co o en la p/blica. 8a obra de Pia#et sie pre estu"o diri#ida a construir una episte olo#a de base cient&ica, elabor$ una de las teoras sobre el desarrollo de la inteli#encia s in&luyente en el ca po de la psicolo#a e"oluti"a y en el de la psicolo#a en #eneral , sus escritos en episte olo#a y psicolo#a #en!tica, pese a no ,aber sido creados con !ste &in, ,an sido inspiradores de nu erosas e.periencias e
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i plicaciones educati"as en los /lti os cincuenta a-os. Pia#et &ue un te$rico que di"idi$ el desarrollo co#niti"o en cuatro etapas< etapa sensio otora, que &luct/a desde el naci iento ,asta los dos a-os, la etapa preoperacional, desde los dos ,asta los siete a-osF la etapa de las operaciones concretas que "a desde los siete ,asta los once a-os y la etapa de las operaciones &or ales que se desarrolla de los once a doce a-os en adelante, el constructi"is o psico#en!tico de Pia#et establece el rescate del alu no co o aprendiz acti"o y aut$no o, en la concepci$n del papel antiautoritario del pro&esor. En el ca po de la psicolo#a donde traba'$ Ii#otsJy cerca de quince a-os desarroll$ una propuesta te$rica en la que se inte#ran los aspectos psicol$#icos y socioculturales desde una $ptica ar.ista, su obra ,a #enerado un pro&undo

i pacto en la obra de psicolo#a y la educaci$n, en especial lue#o de su descubri iento en occidente en los a-os sesenta. En los nue"os Planes y Pro#ra as de Educaci$n Secundaria 4511 se le da !n&asis a las prcticas sociales, lo que Ii#otsJy lla $ acti"idades sociales, a tra"!s de ellas el alu no utiliza el len#ua'e, la escritura, la lectura, el arte, las ciencias, e interact/a con los ie bros de su sociedad. El )onstructi"is o social de Ii#otsJy establece el desarrollo de do inios de ori#en social. Ho,lber#, 8. considera a su Keora del 0esarrollo del Auicio Moral co o la capacidad del su'eto para razonar respecto a te as orales, re&iri!ndose a una

capacidad co#niti"a del su'eto que le per ite di&erenciar lo que est bien de lo que est al y donde cada nue"o estadio oral, uestra un odo de ser s

adecuado ,asta lle#ar al se.to estadio

oral basado en principios, considerando

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que el prop$sito de la educaci$n,

s que trans itir educaci$n

oral, es esti ular oral, con&or e a lo

al educando ,acia el si#uiente estadio de desarrollo del 'uicio cual, una persona

oral es aquella que se ,a ad,erido a las tradiciones y "alores

sociales y que los ,a con"ertido en un con'unto de "irtudes personales. Ho,lber#, de&ine la "aloraci$n del 'uicio estadios o oral co o e"oluci$n pro#resi"a a lo lar#o de seis

odos de pensa iento, principios #enerales o criterios de

razona iento. %tros autores citados por Pi ienta Prieto, en su libro Metodolo#a constructi"ista, 3#ua para la planeaci$n del docente6, As ta bi!n alude a )!sar )oll 3)oll,1999 p.:B6 dice respecto al )onstructi"is o Su utilidad reside, nos parece, en que per ite &or ular deter inadas pre#untas nucleares para la educaci$n, nos per ite contestarlas desde un arco e.plicati"o articulado y

co,erente, y nos o&rece criterios para abundar a las respuestas que requieren in&or aciones 0e 8a as espec&icas. is a anera, Mario )arretero 3)arretero 1997 p.156, al

cuestionrsele sobre lo que es el constructi"is o, aclara< bsica ente es la idea de que el indi"iduo 3 tanto en sus aspectos co#niti"os y sociales del co porta iento co o en los a&ecti"os 6 es una construcci$n propia. 0el"al 34555 P.L6, En su libro Aprender en la Iida y en la Escuela, plantea< 2ay que se-alar clara ente que el constructi"is o es una posici$n episte ol$#ica y psicol$#ica y que no se trata de una concepci$n educati"a, por ello no tiene sentido ,ablar de una educaci$n constructi"ista, ni las e.plicaciones
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constructi"istas sobre la &or aci$n del conoci iento pueden traducirse directa ente al terreno de la prctica educati"a. 8a construcci$n se#/n Pi ienta Prieto, en la escuela es un proceso especial, uy

uc,as "eces ale'ado de la realidad, porque le da os a los alu nos el

conoci iento acabado y no ayuda os a reconstruir el proceso que dio lu#ar al is o. 8a aplicaci$n directa de esta concepci$n est en el proceso de que realiza el ediaci$n

aestro en el a biente social que constituye la escuela donde la

cultura e.presada en los contenidos de los pro#ra as contribuye al desarrollo de ese indi"iduo en la edida en que el realiza su construcci$n propia en el

interca bio con otros y es dic,a interacci$n 8o que contribuye a enriquecer ese proceso pri"ado y personal. En lo que concierne al En&oque de la asi#natura de (or aci$n )"ica y *tica, se considera que !ste se da al &or ar indi"iduos re&le.i"os y responsables sobre s is os y el undo que les rodea, proporcionando las ,erra ientas

adecuadas para que sean capaces de analizar crtica ente y &unda entar las conductas propias y a'enas, re&le.ionar sobre el sentido y &uncionalidad de las nor as, inda#ar el odo de lle#ar a acuerdos posibles para la acci$n colecti"a, undo de lo p/blico en el bito social

que sepa diri#ir las actitudes !ticas al

co o el poltico, requiriendo para lo anterior el conoci iento de las nor as y las leyes as co o de una noci$n clara de la estructura y or#anizaci$n del estado y sus &unciones para su $pti a aplicaci$n.

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Estribando su en&oque en "alorar las condiciones sociales y personales que &a"orecen la realizaci$n personal co o proyecto de "ida indi"idual y el co pro iso con el &ortaleci iento de la "ida de ocrtica, se i pulsa el anlisis de los aspectos &or ales de la or#anizaci$n social y poltica del pas para ubicar el papel de los adolescentes en el &uturo de M!.ico y del undoF la ateria de

&or aci$n c"ica y !tica trasciende los l ites de la teora para trasladar su "alor a la prctica cotidiana, el aprendiza'e en !sta solo puede ser e"aluado por las acciones y actitudes is as, s que por el do inio de los conceptos,

proporciona los ele entos que colaboran con la construcci$n y &ortaleci iento de una identidad personal !tica y c"ica acorde con las e.i#encias y retos de nuestros tie pos y de nuestro pas, dic,os ele entos se relacionan con la &or aci$n de co petencias es decir, se proporciona al alu no la producci$n de nociones, ,abilidades y actitudes re&eridas al dese pe-o !tico, c"ico y oral de los seres

,u anos para el desarrollo pleno de los estudiantes, tanto en la es&era pri"ada co o en la p/blica. Aean Pia#et< su obra sie pre estu"o diri#ida a construir una episte olo#a de base cient&ica, elabor$ una de las teoras sobre el desarrollo de la inteli#encia s in&luyente en el ca po de la psicolo#a e"oluti"a y en el de la psicolo#a en #eneral, sus escritos en episte olo#a y psicolo#a #en!tica, pese a no ,aber sido ,ec,os con !ste &in, ,an sido inspiradores de nu erosas e.periencias e i plicaciones educati"as en los /lti os cincuenta a-os, Pia#et &ue un te$rico que di"idi$ el desarrollo co#niti"o en cuatro etapas< etapa sensio otora que &luct/a desde el naci iento ,asta los dos a-os, la etapa preoperacional desde los dos ,asta los siete a-os, la etapa de las operaciones concretas que "a desde los siete
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a los once a-os, y la etapa de las operaciones &or ales que se desarrolla de los once a los doce a-os en adelanteF el constructi"is o psico#en!tico de Pia#et , establece el rescate del alu no co o aprendiz acti"o y aut$no o en la concepci$n del poder antiautoritario del pro&esor. 0esarrollo de do inios de ori#en social, lla ado< )onstructi"is o Social de Ii#otsJy. 8a teora de Holber# 8aurence respecto al desarrollo del Auicio Moral, que considera es la capacidad del su'eto para razonar respecto a te as re&iri!ndose a una capacidad co#niti"a del su'eto 8e" Ii#otsJy, 31L9D@19:B6 en el ca po de la psicolo#a donde traba'$ cerca de quince a-os desarroll$ una propuesta te$rica en la que se inte#ran los aspectos psicol$#icos y socioculturales desde una $ptica ar.ista, su obra ,a orales,

#enerado un pro&undo i pacto en el ca po de la psicolo#a y la educaci$n, en especial lue#o de su descubri iento en %ccidente en los a-os sesentaF en los nue"os planes de educaci$n secundaria 4511, se le da !n&asis a las prcticas sociales, lo que Ii#otsJy lla $ acti"idades sociales, a tra"!s de ellas el alu no utiliza el len#ua'e, la escritura, la lectura, el arte, las ciencias, e interact/a con los ie bros de su sociedad.

20

0.3.0 F5$*#'&$%) 1(")/21(.) En !ste apartado se e.pone la in&or aci$n rele"ante que 'usti&ica la to a de decisiones re&erente a la &or a en que nuestra propuesta abordar el proble a, atendiendo a los principios arcados por los precursores cuyos

plantea ientos y lo#ros se presentan en orden estricta ente cronol$#ico y correlacional. Ao,n 0eMey 31LG9@19G46, &il$so&o y peda#o#o estadounidense e'erci$ una #ran in&luencia en la reno"aci$n de la teora educati"a, per iti$ que la e"oluci$n de su pensa iento &ilos$&ico &uese uy notable, interesndose en los proble as

de ense-anza, e.peri entaba sus ideas peda#$#icas, considerando la naturaleza co o la realidad /lti a y postulaba una teora del conoci iento basada en la e.peri entaci$n y "eri&icaci$n, !sta &iloso&a prctica &ue ta bi!n la base de las ideas sobre la educaci$n, que deba centrarse en los aspectos de su personalidad. En los escritos de Ausubel se re&le'a una &ir e preocupaci$n por la de&inici$n del estatuto de la psicolo#a de la educaci$n en relaci$n con la psicolo#a #eneral, su teora sobre el Aprendiza'e Si#ni&icati"o constituye uno de los aportes s rele"antes dentro de la teora psicopeda#$#ica actual, en su

Keora del aprendiza'e si#ni&icati"o, la in&or aci$n nue"a que se le presenta al alu no se relaciona con la estructura co#niti"a pre"ia que posee, esto se lo#ra cuando el estudiante relaciona los nue"os conoci ientos con los anterior ente adquiridos, pero ta bi!n es necesario que el alu no se interese por aprender lo que se le est ostrando.
21

1arr$n, quien introduce el concepto de %r#anizador Er&ico, basado en la idea de %r#anizador de A"anzada, de 0a"id Ausubel, el or#anizador de Ausubel era te.tual, en prosa, que ser"a de anda ia'e entre el nue"o conoci iento y el ya adquirido por el alu no. Este or#anizador deba contener in&or aci$n uy

#eneral. 1arr$n considera que para que el or#anizador cu pla su &unci$n debera ser #r&ico por cuanto son s e"identes las relaciones y las ideas de ancla'e. El o entos, es reto ado con s usado y #eneral

traba'o de 1arr$n no entendido en sus pri eros uc,a &uerza en !stos /lti os a-os,

s a/n, es el no bre

para incluir a todas las t!cnicas #r&icas de representaci$n del conoci iento. A,ora bien, Aosep, 0. No"aJ y 0. 1. EoMin, colaboradores de Ausubel, creadores del apa conceptual co o una estrate#ia de aprendiza'e y parte de la

idea de que ayuda a los estudiantes a aprender si#ni&icati"a ente al per itirles "er el papel de los conceptos y las relaciones que #uardan entre s. 8os conceptuales tienen por ob'eto representar relaciones si#ni&icati"as entre conceptos y !stas aceptan el traslado a proposiciones. 8os apas conceptuales apas

per iten centrar la atenci$n en el n/ ero reducido de ideas que constituyen el prop$sito de una tarea de aprendiza'e y cuando !ste se ,a lo#rado, el is o

apa per ite la reconstrucci$n de los conoci ientos en &or a esque tica. El proceso de elaboraci$n de apas puede lle"arnos a identi&icar relaciones

conceptuales nue"as, lo cual le otor#a a la estrate#ia una cate#ora de proceso creati"o y &acilitador de nue"os aprendiza'es. Se le lla a ta bi!n #ra&o o esque a conceptual y es una ,erra ienta para ,acer e&ecti"o el aprendiza'e.

22

En cuanto a los prop$sitos del estudio de la (or aci$n )"ica y *tica de la educaci$n bsica se pretende que los estudiantes se asu an co o su'etos di#nos, capaces de desarrollarse plena ente ediante el dis&rute y cuidado de su

persona, de to ar decisiones responsables y aut$no as para orientar la realizaci$n de su proyecto de "ida y su actuaci$n co o su'etos de derec,os y deberes que participan en el e'ora iento de la sociedad.

;econozcan la i portancia de e'ercer su libertad al to ar decisiones con responsabilidad y re#ular su conducta de anera aut$no a para &a"orecer su

actuaci$n ape#ada a principios !ticos, el respeto a los derec,os ,u anos y los "alores de ocrticosF co prendiendo que los di&erentes #rupos a los que pertenecen son i#uales en di#nidad, aunque di&erentes en su &or a de ser, actuar, pensar, sentir, creer, "i"ir, con"i"irF ya que co o personas tienen los derec,os que les per iten participar de is os

anera con'unta en el dise-o de "ida

incluyentes, equitati"as y solidarias para asu ir co pro isos de proyectos co unes que e'oren el entorno natural y social F asi is o entiendan y aprecien edio del anlisis y prctica ediante la e.icano para aplicar

la de ocracia co o &or a de "ida y de #obierno , por de "alores que se

ani&iesten en la con"i"encia pr$.i a y

co prensi$n de la estructura y &unciona iento del Estado los

ecanis os que re#ulan la participaci$n de ocrtica, con ape#o a las leyes e arco de respeto y e'ercicio de los derec,os ,u anos, con un

instituciones, en un

pro&undo sentido de 'usticia.

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0.3.3 F5$*#'&$%) P&*#>2>(.) Ko ando en cuenta que la episte olo#a es considerada co o la doctrina de los &unda entos y !todos del conoci iento cient&ico, pode os a&ir ar que

en sus or#enes el constructi"is o sur#e co o una corriente episte ol$#ica preocupada por discernir los proble as de la &or aci$n del conoci iento en el ser ,u ano, se#/n 0el"al 319776 , e.iste la con"icci$n de que los seres ,u anos son producto de su capacidad para adquirir conoci ientos y para re&le.ionar sobre s is os, lo que les ,a per itido anticipar, e.plicar y controlar propositi"a ente la naturaleza y construir la cultura, Se encuentran al#unos ele entos del constructi"is o en autores co o Iico, Hant, Mar. o 0arMin, en !stos autores as co o en los actuales e.ponentes del constructi"is o destaca la con"icci$n de que el conoci iento se construye acti"a ente por su'etos co#noscentes, no se recibe por tanto, pasi"a ente del a biente. Al#unos autores se centran en el estudio del &unciona iento y el contenido de la ente de los indi"iduos por e'e plo el constructi"is o psico#en!tico de

Pia#et, quien diri#i$ su obra a construir una episte olo#a de base cient&ica, elabor$ una de las teoras sobre la base de la inteli#encia s in&luyentes en el

ca po de la psicolo#a e"oluti"a y en el de la psicolo#a en #eneral, sus escritos en episte olo#a y psicolo#a #en!tica pese a no ,aber sido ,ec,os con !ste &in, ,an sido inspiradores de nu erosas e.periencias e i plicaciones educati"as en los /lti os cincuenta a-osF pero para otros el &oco de inter!s se ubica en el desarrollo de do inios de ori#en social, co o el constructi"is o social de "i#otsJy y la escuela sociocultural o socio,ist$rica, desarrollando en el ca po de la
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psicolo#a una propuesta te$rica en la que se inte#ran los aspectos psicol$#icos y socioculturales desde una $ptica ar.ista, #enerando su obra un pro&undo

i pacto en el ca po de la psicolo#a y la educaci$n en especial lue#o de su descubri iento en occidente y a partir de los a-os sesenta, ientras que para

otros, a bos aspectos son indisociables y per&ecta ente conciliables. 0esde la postura constructi"ista se rec,aza la concepci$n del alu no co o un ero receptor o reproductor de los saberes culturales, ta poco se acepta la

idea de que el desarrollo es la si ple acu ulaci$n de aprendiza'es espec&icos, siendo la &iloso&a educati"a que subyace el que la instituci$n educati"a debe pro o"er el doble proceso de socializaci$n y de indi"idualizaci$n, que debe per itir a los educandos construir una identidad personal en el conte.to social y cultural deter inado. Por tanto lo anterior, i plica que la &inalidad /lti a de la inter"enci$n peda#$#ica es desarrollar en el alu no la capacidad de realizar aprendiza'es si#ni&icati"os por s solo, en una a plia #a a de situaciones y circunstanciasF siendo el en&oque constructi"ista el tratar de con'untar el c$ o y el que de la ense-anza, , resu i!ndose la idea central en la si#uiente &rase< ense-ar a pensar y actuar sobre contenidos si#ni&icati"os y conte.tuados. 0e acuerdo con )oll 31995, BB1@BB46 la concepci$n constructi"ista se or#aniza en torno a tres ideas &unda entales< @ El alu no es el responsable /lti o de su propio proceso de arco de un

aprendiza'e. El es quien construye o reconstruye los saberes de su #rupo

25

cultural, y !ste puede ser un su'eto acti"o cuando

anipula, e.plora,

descubre o in"enta, incluso cuando lee o escuc,a la e.posici$n de los otros. @ 8a acti"idad ental constructi"a del alu no se aplica a

contenidos que poseen ya un #rado considerable de elaboraci$n, es decir, el alu no no tiene en todo o ento que descubrir o in"entar en un sentido

literal todo el conoci iento escolar, dado que el conoci iento que se ense-a en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcci$n a ni"el social, por tanto los alu nos y pro&esores encontrarn ya elaborados y de&inidos una buena parte de los contenidos curriculares. @ 8a &unci$n del docente es en#arzar los procesos de

construcci$n del alu no con el saber colecti"o cultural ente or#anizado, lo cual i plica que la &unci$n del pro&esor no se li ita a crear condici$nes $pti as para que el alu no desplie#ue una acti"idad ental constructi"a,

sino que debe orientar y #uiar e.plcita y deliberada ente dic,a acti"idad.

En lo que respecta a los prop$sitos de estudio de la (or aci$n )"ica y *tica en la educaci$n secundaria se pretende que los alu nos se reconozcan co o su'etos con di#nidad y derec,os, capaces de to ar decisiones y de asu ir co pro isos que ase#uren el dis&rute y cuidado de su persona, tanto en su

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calidad de "ida personal co o en el bienestar colecti"o, enca inados ,acia la construcci$n de su proyecto de "ida. As ta bi!n, co prendan que los derec,os ,u anos y la de ocracia son el arco de re&erencia para to ar decisiones aut$no as, e anadas de ellos que

enriquezcan la con"i"encia, al cuestionar acciones que "iolen el derec,o de las personas y a&ecten su a biente natural y social, de la is a anera, reconozcan

que las caractersticas de la de ocracia en un estado de derec,o les per iten re#ular sus relaciones con la autoridad, las personas y los #rupos, lo anterior se da al participar social y poltica ente de &or as de "ida anera acti"a en acciones que #aranticen

s 'ustas, de ocrticas, interculturales y solidarias.

Kanto los Prop$sitos de estudio de la (or aci$n )"ica y *tica en la Educaci$n 1sica de los Planes y Pro#ra as de Estudio 4511, co o los Prop$sitos del estudio de la (or aci$n )"ica y *tica en la educaci$n secundaria , dan continuaci$n y pro&undidad respecto a la co ple'idad de los prop$sito con&or e al a"ance de #rado. ;especto al Papel del 0ocente y Procedi ientos (or ati"os es de su a i portancia ya que es un a#ente inte#rador del conoci iento, al ser el i pulsor de la realizaci$n de proyectos de traba'o con otras asi#naturas propiciando con ello la inte#raci$n de aprendiza'es en t!r inos de los "alores y actitudes que los alu nos desarrollan ediante el estudio y la con"i"encia escolar, en !ste sentido,

las acti"idades que dise-e el docente deben propiciar la b/squeda , el anlisis y la interpretaci$n de in&or aci$n que lle"e a los alu nos a cuestionar aspectos de su
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"ida diaria, del

is o

odo, el docente dise-ar estrate#ias que per itan

o"ilizar los conoci ientos y las e.periencias de los inte#rantes del #rupo, de i#ual anera el docente ser capaz de aplicar di"ersas estrate#ias en las distintas

acti"idades a realizar. Siendo !ste el prop$sito #eneral de los or#anizadores #r&icos, es decir resu ir u or#anizar docu entos que sean si#ni&icati"os, oti"o por el cual se

,ace uso de ellos, ade s de que su utilizaci$n se puede dar en cualquier o ento del proceso de instrucci$n, ayudando a los alu nos a analizar, re&le.ionar la in&or aci$n y a construir sus propios aprendiza'es. En relaci$n a los recursos didcticos se su#iere que entren al aula di&erentes tipos de ateriales que &aciliten a los alu nos tareas tales co o

localizar, consultar, contrastar, e"aluar y ponderar in&or aci$n , se reco ienda utilizar constante ente los ateriales educati"os i presos y di#itales que e.isten

en los centros escolares co o los libros de te.to, los acer"os de las bibliotecas de Aula y Escolar, ateriales en las di&erentes len#uas ind#enas as co o los

ateriales publicados por la Secretara de Educaci$n P/blica, publicaciones y boletines de instituciones y or#anis os p/blicos, re"istas, prensa escrita y publicaciones peri$dicas, ateriales audio"isuales , entre otros.

Nno de los bitos de la (or aci$n )"ica y *tica lo constituye el aula, que es el espacio &sico en el que se desarrolla el traba'o y se basa en la aplicaci$n de estrate#ias que esti ulen la to a de decisiones, la &or ulaci$n de 'uicios !ticos, el anlisis, la co prensi$n crtica y el dilo#o, a tra"!s de pautas de traba'o, del
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e pleo de &uentes in&or ati"as de di"erso tipo, el uso de

edios i presos y

electr$nicos, de los libros de te.to de las di"ersas asi#naturas y las bibliotecas de aula y escolar. 8a asi#natura de (or aci$n )"ica y *tica da prioridad al aprendiza'e si#ni&icati"o, concebida co o un con'unto de e.periencias or#anizadas y siste ticas que contribuye a &or ar criterios y a asu ir posturas y co pro isos relacionados con el desarrollo personal y social de los alu nos, teniendo co o base los derec,os ,u anos y los principios de ocrticos F dic,a asi#natura con&or a su en&oque con saberes, &unda entos y !todos pro"enientes de "arias

disciplinas< la &iloso&a 3en lo particular la !tica6, el derec,o, la antropolo#a, la ciencia poltica, la sociolo#a, la psicolo#a, la de o#ra&a y la peda#o#aF ,aciendo de !stas una selecci$n y ordena iento de contenidos dando ori#en a tres e'es &or ati"os< el personal, el !tico y el ciudadano. 0ic,a &or aci$n est enca inada al lo#ro de las co petencias c"icas y !ticas de anda una acci$n &or ati"a, or#anizada y per anente del docente a tra"!s de los %r#anizadores Er&icos se lo#rar la or#anizaci$n de tal in&or aci$n para posibilitar la co prensi$n de la is a y lo#rar aprendiza'es si#ni&icati"os.

El e'e &or ati"o de &or aci$n personal pretende que los educandos aprendan a conocerse y a "alorarse, que ten#an conciencia de sus intereses y senti ientos, dis&ruten de las di"ersas etapas de su "ida, a re#ular su co porta iento, a cuidar su cuerpo y su inte#ridad personal, a to ar decisiones y a en&rentar adecuada ente las proble ticas que se les presenten.
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A,ora bien, el e'e &or ati"o de &or aci$n !tica pretende el desarrollo de la autono a !tica, es decir la capacidad de las personas para ele#ir libre ente entre di"ersas opciones de "alor considerando bsica ente los derec,os ,u anos, la conser"aci$n del a biente y el enriqueci iento de las &or as de con"i"encia. Asi is o, el e'e &or ati"o de &or aci$n ciudadana pretende pro o"er en los alu nos una cultura poltica y de ocrtica que busca el desarrollo de su'etos crticos, co pro etidos, solidarios y responsables que participen poltica ente en un estado de derec,o social y de ocrtico. 0.3.4 F5$*#'&$%) N),'#%(8) A.5&,*) 6?0 En !ste acuerdo e pieza el Plan de Estudios, estableciendo en !ste, los principios peda#$#icos, centrar la atenci$n en los estudiantes y en los procesos de aprendiza'e para ense-arlos a in"esti#ar, a con"i"ir, a ser cooperati"o, colaborati"o, en&atizando en el desarrollo del aprendiza'e, en la inclusi$n todos los inte#rantes del #rupo participan acti"a ente, siendo la asesora tutorial de co pa-ero a co pa-ero, considerando las co petencias para la "ida &unda entales en el per&il de e#reso, as co o prioritaria la &or aci$n del alu no ya que se entiende, es para la "ida.

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Articular la educaci$n bsica con&or e al proyecto &or ati"o, la articulaci$n de la educaci$n bsica es indispensable para lo#rar el per&il de e#reso, per ite la inclusi$n en la di"ersidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales En M!.ico se necesitan ciudadanos con conciencia plena de sus derec,os y #rupos sociales, que cobren prota#onis o y nue"as responsabilidades &rente al Estado, pro otores, #estores o "i#ilantes de las polticas p/blicas para &a"orecer las oportunidades de desarrollo indi"idual y social, asi is o, los aestros por

edio de su prctica docente son actores &unda entales en la aplicaci$n e.itosa de los pro#ra as en el aula para atender los requeri ientos educati"os que su alu nado les de ande. El nue"o ilenio de anda que el siste a educati"o nacional &or e a

&uturos ciudadanos co o personas, seres ,u anos analticos, re&le.i"os, libres, irre plazables, con identidad personal y nacional, raz$n y di#nidad derec,os y deberes. En la escuela los alu nos ,an de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades. >ue los estudiantes crezcan y con"i"an de anera inte#ral, dentro de una

sociedad di"ersa, incluyente, libre y equitati"a que requiera de una ciudadana que conozca y e'erza su derec,o plena ente, que sea de ocrtica, crtica y creati"a en una di ensi$n nacional y #lobal. 0esarrollo de co petencias #enerales 3para la "ida6 y espec&icas 3c"icas y !ticas6.8a e.i#encia de una educaci$n de calidad ,a de ser s radical y ur#ente

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en las reas donde se &or an los alu nos procedentes de los sectores desprote#idos y "ulnerables 3ind#enas y poblaci$n )o entario< del i#rante6.

aestro de educaci$n bsica se espera un co pro iso

oral, !tico, personal y social que le obli#a a elaborar trans&or aciones en su prctica y a utilizar sus conoci ientos para o"ilizar y trans&erir su saber y

en&rentar en cada caso y con cada alu no, nue"as situaciones y proble as cada "ez s co ple'os y contro"ertidos, creando y acudiendo a nue"os !todos de

ense-anza y aprender a conducir los proyectos de estudiantes, pro o"iendo el traba'o en equipo, la re&le.i$n, la ar#u entaci$n y el dilo#o, as co o la co prensi$n y sensibilidad ,acia las necesidades indi"iduales y sociales, no e.,ibiendo a los s "ulnerables por raz$n de &alta de ateriales o "esti enta no

acorde a lo requerido, ya sea por razones econ$ icas o a'enas a !l 3educando6,o bien, que est! &uera de su alcance. 8a educaci$n ,u anista brinda las orientaciones y ele entos necesarios para que los docentes &a"orezcan en el aula desarrollo de aprendiza'es y lo#ros en la persona del educando. A,%9.5") 3@. C)$/%(%5.()$#" El citado artculo ,ace re&erencia a que la educaci$n y los persona'es que en ella inter"ienen 3padres, aestros, autoridades escolares y #uberna entales6,

&a"orezcan y &o enten el desarrollo ar $nico de todas las &acultades del ser ,u ano, per itiendo que entienda y practique la solidaridad, la independencia y con&e en la 'usticia aprendiendo a actuar con&or e a ella y e'erza los principios
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para una con"i"encia libre y respetuosa, tolerante, a'ena a &anatis os pero s acorde con el respeto, pro oci$n y de&ensa de los derec,os ,u anos, siendo el en&oque de toda ense-anza, de carcter laico, es decir a'ena a cualquier doctrina reli#iosa con un en&oque de ocratizador pro o"iendo la equidad 3i#ualdad6 , el dilo#o, la participaci$n y el respeto 3acuerdo, to a de decisiones6, que &acilitan la "ida socialF un en&oque nacionalista, es decir que ten#a un sentido de pertenencia a la naci$n, que sea uni"ersal, y de respeto ,acia la ,u anidad entera, ,acia el edio a biente, su cuidado y conser"aci$n, que ten#a un

en&oque pre"enti"o que se le pro"ea de in&or aci$n que le anticipe las consecuencias deri"adas de su actuar, per itiendo que eli'a una "ida ar $nica a tra"!s del estado de derec,o, y por /lti o, la educaci$n tiene un en&oque co unicati"o a &in de que el educando e plee el dilo#o co o ,erra ienta para el plantea iento, discusi$n y resoluci$n de proble as y que sepa construir acuerdos para una "ida de ocrtica plena. P"#$ *& E/%5*()/ 0A!! Para que el alu no alcance una di ensi$n nacional que per ita una &or aci$n que &a"orezca la construcci$n de la identidad personal y nacional de los alu nos, para que "aloren su entorno y "i"an y se desarrollen co o personas plenas, la di ensi$n #lobal se re&iere al desarrollo de que &or an al ser uni"ersal, para ,acerlo co petiti"o co o ciudadano del undo, responsable y acti"o, capaz

de apro"ec,ar los a"ances tecnol$#icos y aprender a lo lar#o de su "ida.

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Kiene co o base &unda ental el desarrollo de la autono a

oral en un

con'unto de co petencias c"icas y !ticas articuladas entre s y con presencia #radual en el currculo de pri aria y secundaria. )ada educando tiene sus conoci ientos adquiridos que son la base para a&rontar las distintas situaciones que se le presente porque &inal ente eso es lo que pretende la educaci$n, con&or e a"anza en la currcula escolar #rado de preparaci$n y la con&ianza en s ayor ser el

is o para alcanzar el lo#ro de etas, asi is o, ediante el

aprendiza'es si#ni&icati"os as co o el lo#ro de

desarrollo de co petencias en las di&erentes disciplinas cient&icas &acilitando la interacci$n social y cultural con el dese pe-o del docente al &acilitar la participaci$n acti"a del adolescente con una buena planeaci$n y secuencia didctica, as co o el e pleo de representaciones #r&icas 3 apas y redes conceptuales6 que ayudan a analizar e interpretar la in&or aci$n s &cil ente

#enerando el traba'o colaborati"o 3equipos de traba'o6, siendo #rati&icante el constatar el e'ora iento y a"ance as co o el reconoci iento de los alu nos.

Se establecen los prop$sitos, en&oques, estndares curriculares y aprendiza'es esperados, anteniendo su pertinencia, #radualidad y co,erencia

de&ini!ndose las co petencias para la "ida, el per&il de e#reso, &a"orece el conoci iento y aprecio de la di"ersidad cultural y lin#Ostica de M!.ico, debiendo el docente plani&icar el aprendiza'e, #enerando a bientes adecuados de traba'o y colaboraci$n para construir el aprendiza'e as co o estrate#ias y or#anizadores #r&icos, ,aciendo uso de recursos de ense-anza a tra"!s de acti"idades atracti"as y di"ertidas que esti ulen la curiosidad, la creaci$n y la creati"idad.
34

0.4 B(+2%&/(/ 8os %r#anizadores Er&icos contribuyen al lo#ro de Aprendiza'es Si#ni&icati"os de los alu nos de tercer #rado de la asi#natura de (or aci$n )"ica y *tica ++.

0.6 V#,(#-"&/ & ($*(.#*),&/ C5& .#,#.%&,(D#$ &" +,)-"&'# 8a causa co o "ariable independiente es< el uso de or#anizadores #r&icos, y el e&ecto co o "ariable dependiente es < el lo#ro del aprendiza'e si#ni&icati"o.

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Captulo 3 3. Alternativa Didctica 3.1 Caracteri aci!n de la Alternativa "le#u$ al #rupo de 3%. &D' a(i#nado por lo( directivo( de la )ecundaria *o.11 &+edro ,ara Ana-a'. /e pre(ent$ ante lo( alu/no(. le( /encion$ 0ue i1a de la 2(cuela *or/al )uperior Divi(i!n 3raduado( - 0ue i1a a i/ple/entar con ello( una Alternativa Didctica en la a(i#natura de 4or/aci!n Cvica - 5tica corre(pondiente al 6lo0ue 111 del tercer perodo de 2valuaci!n. durante un perodo de tre( a cuatro (e/ana(. re7erente a lo( te/a( 2(ta Alternativa Didctica 0ue e8pli0u$ a lo( alu/no( parte de la pro1le/tica o1(ervada durante lo( /e(e( de *ovie/1re - Dicie/1re /i(/o( en lo( 0ue /e enviaron a dic9a e(cuela a reali ar o1(ervacione( previa( en la( 0ue pude detectar 0ue ,i Alternativa Didctica e0uivale a un proce(o de :nve(ti#aci!n Acci!n 0ue (i#ue el /odelo de e(piral (e;alado por "e<in. 0uien 1o(0ue=a un proce(o di(ciplinado de inve(ti#aci!n-acci!n 0ue (e (it>a en paralelo con la aplicaci!n del /$todo cient7ico con otra( di(ciplina( - en la( 0ue (u /odelo e(peci7ica una e(piral de actividade( en $(ta (ecuencia? 1.- Aclaraci!n - dia#n!(tico de una (ituaci!n pro1le/tica en la prctica @.- Con(i(ti! en un e8a/en de conoci/iento( 1(ico(. re7erente( a valore(. a derec9o( 9u/ano(. identidad. convivencia entre otro(. o1teniendo un pro/edio #rupal de 39.5 2.- 4or/ulaci!n de e(trate#ia( de acci!n para re(olver el pro1le/a @.- "a( e(trate#ia( a partir de la pro1le/tica 0ue o1(erv$ en lo( alu/no( - 0ue co/pro1$ a trav$( del e8a/en de dia#n!(tico. apli0u$ una( (ecuencia( didctica( con Ar#ani adore( 3r7ico( para pro/over el inter$( de lo( alu/no( en poner atenci!n. tra1a=ar en e0uipo e individual/ente - 0ue 7ueran capace( de con(truir (u( propio( conoci/iento( a partir de lo( conoci/iento( previo( 0ue -a tenan alcan ar el aprendi a=e (i#ni7icativo -. de $(ta /anera. dar (oluci!n al pro1le/a. 3.- :/ple/entaci!n - evaluaci!n de la( e(trate#ia( de acci!n @. -+ara aplicar la( (ecuencia( didctica( or#anic$ al #rupo en e0uipo( por e/pata. a( co/o individual/ente. pero en #eneral. al 7inali ar cada actividad la participaci!n 7ue #rupal. participando todo( lo( alu/no( en la con(trucci!n de lo( Ar#ani adore( 3r7ico(. 4.- Aclaraci!n - dia#n!(tico po(teriore( de la (ituaci!n pro1le/tica @.- Al t$r/ino de la( (ecuencia( didctica( apli0u$ otra evaluaci!n en donde a pe(ar de la re(i(tencia 0ue pu(ieron lo( alu/no( cuando le( avi($ 0ue pondra un e8a/en (o1re lo( contenido( -a vi(to(. ar#u/entaron 0ue no le( ponan e8a/en en la a(i#natura de 4or/aci!n Cvica - 5tica. (in e/1ar#o le( e8pli0u$ 0ue (ola/ente era una actividad /( - 0ue e(ta1a (e#ura. o1tendran un 1uen re(ultado. convencido( de lo anterior. (e pu(ieron a conte(tar el e8a/en -. co/o 36

(e 9a1a previ(to (e o1tuvieron 1ueno( re(ultado( en co/paraci!n con lo( re(ultado( o1tenido( al inicio. con(i(tente en un pro/edio #rupal de

3.2 De(cripci!n de la +o1laci!n B#rupo de alu/no(C

3.3 Di(e;o del in(tru/ento de 2valuaci!n :n(tru/ento( de /edici!n Bdia#n!(tico - evaluaci!nC "a alternativa didctica (e ela1or!. para re(ponder a un pro1le/a detectado. con(i(tente en el poco inter$( del alu/no 9acia e(a a(i#natura. de/o(trando 0ue la( e(trate#ia( didctica( aplicada( por el docente no (on del a#rado co/pleto del alu/no. re7le=ndo(e el pro1le/a en el 1a=o rendi/iento acad$/ico en la citada a(i#natura en el #rupo de 3er a;o &D'. ade/( de la detecci!n e/prica (e ela1or! un in(tru/ento de dia#n!(tico 0ue con(ider! pertinente de/o(trar 0ue la i/ple/entaci!n de t$cnica( de en(e;an a de Ar#ani adore( 3r7ico( per/itir o1tener el aprendi a=e (i#ni7icativo a lo( e(tudiante( del tercer #rado de la (ecundaria *o.11 &+edro ,ara Ana-a'. (iendo la cau(a co/o varia1le independiente el u(o Ar#ani adore( 3r7ico( . - el e7ecto co/o varia1le independiente? el lo#ro del Aprendi a=e )i#ni7icativo. 2l in(tru/ento de evaluaci!n con(idera lo( /i(/o( a(pecto( - per/ite (a1er la /edida en 0ue la propue(ta contri1u-! a /e=orar lo( indicadore( 0ue identi7ican el pro1le/a. "a 7or/a en 0ue el in(tru/ento de evaluaci!n contri1u-e a la de/o(traci!n de la e8i(tencia del pro1le/a planteado. en la /edida de lo po(i1le. $(ta de(cripci!n de1er detallar(e te/ por te/.

3.4 De(cripci!n de la Alternativa Didctica De(cripci!n de la propue(ta - procedi/iento de aplicaci!n )e de(cri1e - e8plica en 0u$ con(i(te la alternativa didctica. co/o (e encuentran (ecuenciada( la( actividade(. cual e( la e(tructura de lo( /ateriale( -. /ue(pecial/ente. co/o (e cu/plen en la propue(ta lo( (upue(to( te!rico( 0ue le dan (u(tento. )e de(cri1e el /odo de i/ple/entarla. de(arrollando. Due Bcontenido(C. Co/o Bprocedi/iento(C. Cundo Btie/po(C. Con 0u$ Brecur(o( didctico(C 0ue. co/o - cuando evaluar )e enva a ane8o( todo( lo( e=ercicio(. pauta(. actividade(. 7or/ato(. 7oto#ra7a(. planeacione(.

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)e de(cri1e el rol del /ae(tro - del alu/no..

3.5 +rocedi/iento de Aplicaci!n

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