Guia Didactica Preescolar

DI RECTORI O PREESCOLAR
Lic. Mzxuvi Vvizsco Coviio

Gobernador Constitucional del Estado de Chiapas
M1vo. Riczvno A. Acuiizv Govniiio
Secretario de Educacin
Dv. Avxzxno Ro,zs Hvvxxnvz
Coordinador de Programas Especiales
y Compensatorios
SECRETARA
DE EDUCACIN
Nueva guia didactica.indd 1 29/07/13 11:18
Comrrv Nacrowat ER
Jos Sarukhan Kermes
Julia Carabias Lillo
Edgar Gonzalez Gaudiano
Comrrv Esrarat ER
Froylan Esquinca Cano
Felipe Reyes Escutia
Estela Beatriz Quintar
Andres Fabregas Puig
Javier Lopez Snchez
Cristina Rueda Alvarado
Comrrv Tvcwrco Rvvrson Pnvvscotan
Dr. Marco Antonio Altamirano Gonzlez Ortega
M. en C. Manuel Javier Avendao Gil
M. en C. Roberto Luna Reyes
Biol. Efrain Hernndez Garca
M. en A. T. Alejandra Riechers Prez
Dr. Juan Antonio Araiza Aguilar
Dra. Silvia Ramos Hernndez
Dr. Ernesto Velzquez Velzquez
M en C. Andrea Venegas Sandoval
Agradecemos a las Secretaras y Comisiones, que aportaron material educativo y
didctico de educacin ambiental y que enriquecieron el diseo de las situaciones
de aprendizaje que integran esta gua didctica, y en especial a la Escuela Normal
Indgena Intercultural Bilinge Jacinto Canek y sus egresados, as como el Equipo
de Gramticas Didcticas de la Direccin de Educacin Indgena, por su contri-
bucin con saberes comunitarios de los pueblos originarios de Chiapas.
P n v s v w ra c r w n v t a s o u I a s n r n i c r r c a s
E R A PA R A DOCE N T E S
E
ducar con Responsabilidad Ambiental es parte de un innovador modelo educativo que
promueve escuelas sustentables y saludables, adems de ser una de las bases de la Nueva
Escuela Chiapaneca.
Por primera vez en la educacin en Chiapas se incluye el valor tico de cuidar el medio
ambiente, de proteger el entorno, de conservar los ecosistemas y la biodiversidad, usando de
manera responsable los recursos naturales.
Hoy, las maestras y maestros de Chiapas tienen la oportunidad de sembrar la semilla de la
conciencia ecolgica en sus alumnas y alumnos. T eres una pieza importante en la formacin de
nuevas generaciones comprometidas y responsables con la vida en el planeta.
Esta gua didctica te servir para desarrollar los conocimientos, habilidades y valores que
inculcarn una vida saludable en las nias y nios; as como el fortalecimiento de sus relaciones
con la familia, amigos, compaeros y su comunidad.
Gracias por ser parte de esta nueva generacin de docentes, por sumarte a esta labor
trascendental en la que cuentas con el apoyo de las autoridades educativas y con el respaldo de
mi gobierno.
Te invito a Educar con Responsabilidad Ambiental a las nias y nios de Chiapas.
Mawuvt Vvtasco Covtto
Gobernador Constitucional del Estado
Cnvnrros
La Secretara de Educacin del Estado de Chiapas a
travs del programa Educar con Responsabilidad Am-
biental, agradece la colaboracin de maestras de nivel
preescolar que integran el Equipo Tcnico Central
ER-Preescolar que aport insumos tcnicos para la
realizacin de esta gua didctica.
Autora
Lorena Velzquez Mataz
Cristina Durn Rincn
Karina Guadalupe Anzueto Arreola
Revisin de contenido
Dra. Julia Carabias Lillo
Asesora y Colaboracin Tcnico-Pedaggica
MECN. Jess Iradier Santiago Aguilar
Dr. Felipe Reyes Escutia
Dr. Mario Alberto Martnez Mndez
Contenido intercultural
Lic. Enrique Jimnez Jimnez
Lic. Delhno Garca Villarreal
Lic. Humberto Saraoz Daz.
Lic. Rubn Lpez Lpez
Lic. Toms Lpez Coello
Correccin de Estilo
Mtro. Luciano Villarreal Rodas
Diseo y formacin editorial
Lic. Daro Alejandro Rincn Ramos
Ing. Csar Villalobos Solis
Ilustracin
Ing. Csar Villalobos Solis
Lic. Daro Alejandro Rincn Ramos

P n v v a c r o
E
n los ltimos dos siglos y medio despus de la revolucin industrial- la humanidad ha
desarrollado una actividad econmica, especialmente en los pases industrializados, que
ha generado profundos cambios en los ambientes tanto locales como el global del Planeta.
Los benehcios que ese desarrollo ha trado (mejoras en la salud pblica, elevacin de la esperanza
de vida, reduccin de la mortalidad infantil, desarrollos tecnolgicos sin hn que han resultado en
niveles de confort nunca antes vistos, etc.) han impactado fuertemente el comportamiento de las
sociedades en cuanto a su relacin con el ambiente y el uso de los recursos provenientes del mismo
y los niveles de la energa consumida para satisfacer sus crecientes necesidades y niveles de vida.
Casi tres cuartas partes de la poblacin del mundo vive en ciudades grandes o muy grandes y prc-
ticamente todas las generaciones nacidas en esas ciudades han perdido en gran medida el contacto
con la naturaleza.
Una buena parte de esas demandas por recursos y energa es justihcable: mejora el bienestar de
las sociedades y sus expectativas de desarrollo para el futuro. Otra parte es difcil de justihcar, pues
proviene del deseo de alcanzar o sostener niveles de bienestar que caen ya en el desperdicio y en
el lujo superhcial. Esto es difcil de explicar desde cualquier punto de vista, pero especialmente en
un entorno social donde las desigualdades econmicas a escala nacional en muchos pases y espe-
cialmente a escala mundial son inaceptables. Por dcadas, las sociedades de varios de los pases in-
dustrializados y econmicamente ms ricos se ha ido acostumbrando a vivir en niveles de anuencia
econmica cada vez mayor, que implica grandes consumos de energa y recursos y cuyos impactos
ambientales son ignorados por ellos; esto es considerado como parte normal y justa de su modo
de vida. Pero adems, las sociedades que viven en pases menos industrializados y menos dotados
econmicamente, aspiran a que el estndar de vida de los pases industrializados debe ser autom-
ticamente la meta a lograr a toda costa en el desarrollo de sus propios pases. En coincidencia con
este crecimiento econmico a escala global se ha presentado un crecimiento poblacional fuera de
control que ha hecho que la poblacin humana haya crecido exponencialmente (y aun lo siga ha-
ciendo aunque a una escala menos severa que en la dcada de los setentas)
Estamos as, frente a un problema de gran magnitud respecto al comportamiento individual y
social de la gente hacia la naturaleza. La poblacin en general no percibe fcilmente que es la suma
de las demandas por energa y recursos (alimentos, hbras, etc.) de cada uno de nosotros que vive
en un pas y en el mundo lo que produce los efectos lesivos sobre el ambiente que estamos viviendo.
Tampoco comprenden que gran parte de la solucin a los dos problemas mas severos de deterioro
ambiental reside en que cada uno de nosotros adopte otra actitud respecto al ambiente, reduciendo sin
demrito de tener un nivel digno de vida- nuestro impacto sobre el ambiente a travs de la demanda de
recursos y energa a los niveles actuales. Esos dos problemas ambientales globales son: 1) la prdida de
los ecosistemas y sus indispensables servicios ambientales y 2) el cambio climtico por los efectos de
calentamiento de la atmsfera debido a las emisiones de gases con efecto de invernadero. Ciertamente,
una buena parte de la poblacin de nuestro pas requiere mejorar sus niveles de vida, lo cual requerir
un mayor consumo total de energa y recursos. Pero eso ser ms difcil de lograr si la desigualdad en
el acceso a ellos sigue siendo tan fuerte, debido al desperdicio y a lo innecesario de muchas de esas de-
mandas de energa y recursos.
Adems, el cambio en los individuos no ocurrir con facilidad si ellos no estn adecuadamente edu-
cados acerca de los impactos que tiene una forma de vida que no toma en cuenta los efectos sobre el
ambiente. Por ello, esta nueva concepcin de la Educacin con Responsabilidad Ambiental (ER) que
la Secretara de Educacin del Estado de Chiapas ha adoptado, es particularmente acertada. No solo
eso, sino yo dira que representa un esfuerzo novedoso, de gran envergadura y nico en el Pas: redirigir
toda la educacin, desde preescolar hasta el bachillerato con el tema central de la responsabilidad que
cada individuo (cada alumno) tiene hacia el ambiente que le rodea, y as educar a los y las alumnas a
conocer y apreciar su entorno natural y cultural y mantener el tema de la responsabilidad ambiental con
ejemplos de su entorno y de su cultura. Esto es particularmente signihcativo en una Entidad con la ri-
queza ecolgica, biolgica y cultural, con todos los saberes indgenas, como la que Chiapas posee. Todo
ello en conjunto es un experimento nico, que habr que cuidar celosamente y seguir con cuidado, pues
involucra la formacin de una generacin entera de jvenes que si el resultado es feliz, impactarn el
futuro de la entidad de manera decisiva.
Esta serie de libros para alumnos y maestros, as como los materiales complementarios son un pri-
mer paso; la comunidad docente de Chiapas tendr que revisar, readaptar y mejorar su contenido y
su forma, para que realmente se vuelva en un instrumento de inigualable efecto en la educacin de la
juventud Chiapaneca y por extensin en un instrumento que seguramente ser reproducido y adapta-
do para ser usado en todas las Entidades del Pas. En mi opinin es el mejor esfuerzo hasta ahora para
cambiar de raz la educacin de nuestra juventud en relacin al ambiente en el que viven y en el que ella
y sus descendientes dependen para el futuro.
Josv Sanuxniw

w n r c v
Presentacin 5
Introduccin 11
Competencia docente 12
Tcnicas e instrumentos 12
Consideraciones didcticas 13
Apartados
La naturaleza de aprender 17
Sembrando conciencia 35
Un torbellino de ideas 53
Una inyeccin de conocimiento 71
Construye tu aula ecolgica 91
Consejos para ahorrar agua 105
Consejos para ahorrar energa elctrica 106
Referencias bibliogrhcas 108
I w r n o n u c c r w
El hombre libre, vive en constante protesta y desasosiego porque no
ve jams cumplida en su historia, la utopa que le entusiasma.
Fullan
E
ducar con Responsabilidad Ambiental implica para el docente retos signihcativos en su intervencin pedaggica, a hn de
lograr una transformacin en la sociedad encaminada a la educacin ambiental para la sustentabilidad.
Derivado del impacto negativo que ha tenido el uso excesivo de los recursos naturales, los efectos han trascendido a proble-
mas sociales y viceversa, stos requieren de la intervencin directa de la escuela y el compromiso de los docentes para construir
propuestas pertinentes e incluyentes que promuevan la conciencia ambiental.
La gua didctica Formando corazones verdes es una herramienta diseada para contribuir con la mejora de las interven-
ciones docentes de educadoras y educadores chiapanecos. Se fundamenta en los estndares curriculares de ciencias, las com-
petencias y aprendizajes esperados, contenidos en el Plan de estudios y Programa de estudio. Gua para la educadora 2011, en
congruencia con el enfoque vigente en la Educacin Bsica, se ha construido una competencia docente basada en la perspec-
tiva socioformativa, que ser favorecida y valorada en funcin de tres criterios, que permitirn constatar el desempeo de los
docentes en el uso y manejo de la gua; con la intencin de fortalecer las competencias ambientales no slo de los estudiantes
de este nivel sino de madres, padres de familia y de la comunidad en general, para contribuir al cuidado del medio ambiente y
caminar hacia la sustentabilidad.
La gua didctica ser de utilidad para abordar temticas como: seres vivos, entorno, fenmenos y el cuidado de la salud. Para
ello, se encuentra organizado en cuatro apartados:
La naturaleza de aprender
Sembrando conciencia
Un torbellino de ideas
Una inyeccin de conocimiento
Cada uno de ellos orientar y apoyar el trabajo docente para el desarrollo de competencias y habilidades de la ciencia en sus
estudiantes, a hn de que nias y nios puedan convivir en una sociedad consciente y responsable con el ambiente, el entorno
que los rodea y consigo misma, poniendo en prctica acciones responsables y con sentido humanista.
Adems se incluye una seccin denominada Construye tu aula ecolgica, que tiene la hnalidad de aportar ideas de reciclaje
para transformar el aula, y como anexos se incluyen, al inicio de la gua, un calendario escolar que contiene las fechas conme-
morativas referidas al tema ambiental y al hnal de la gua, dos documentos que contienen consejos para el ahorro del agua de
la Comisin Nacional del Agua (CONAGUA) y sobre el ahorro de energa de la Comisin Federal de Electricidad (CFE),
publicado por la Comisin Nacional de Fomento a la Vivienda (CONAVI).
Co mv v r v w c r a n o c v w r v
Competencia a favorecer
Aplica la conciencia ambiental para generar estrategias y acciones saludables y sustentables, que garanticen la construccin
de una cultura de conservacin del medio ambiente en nias y nios de nivel preescolar, en el marco del programa Educar con
Responsabilidad Ambiental.
Criterios
Propone situaciones de aprendizaje centradas en contenidos ambientales, con base en el currculum del nivel prees-
colar, acorde al contexto de la escuela.
Contribuye al desarrollo de hbitos y conductas ambientales de proteccin, conservacin y mejoramiento del medio
ambiente en el hogar, escuela y comunidad en el marco de la educacin con responsabilidad ambiental hacia la sus-
tentabilidad.
Plantea acciones de concientizacin, interiorizacin y apropiacin de actitudes de cuidado y preservacin de la salud,
con base en los estilos de vida saludables.
Tv c w r c a s v r w s r n u mv w r o s
Las tcnicas utilizadas en la gua didctica de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que se plantean, se reheren a
tres aspectos del mtodo cienthco, entre los que destaca la exploracin como medio para interactuar con el entorno.
Asimismo, se presentan situaciones en las que la indagacin toma sentido, en relacin a las respuestas de la curiosidad
y capacidad de investigacin del nio.
La experimentacin juega un papel importante en el abordaje y comprobacin de hiptesis e inferencias, debido a
que los conocimientos generados son manipulados y vivenciados, y no se reducen a procesos demostrativos.
Los instrumentos que orientan y apoyan las actividades del presente material, son las guas de observacin y de entre-
vista, mismas que se consideran esenciales para la contrastacin de hiptesis e inferencias con los resultados.
Las tcnicas e instrumentos aplicados en el desarrollo de la gua didctica se incluyeron como parte fundamental
del trabajo y enseanza de las ciencias.
Co w s r n v n a c r o w v s n r n i c r r c a s
L
a gua didctica Formando corazones verdes tiene como hnalidad contribuir a la formacin de competencias
ambientales y saludables en nias y nios de edad preescolar, as como al logro de los estndares curriculares
de ciencias que establece el Programa de estudio. Gua para la educadora 2011.
Para alcanzar este objetivo es necesario que las actividades que nias y nios desarrollen, les demanden movilizar
capacidades, habilidades y actitudes positivas ante el entorno donde se desenvuelven, as como el aprendizaje que se
espera logren a lo largo de su trnsito por la educacin preescolar.
Formando corazones verdes pretende ser una herramienta ms, para lograr que los docentes de educacin preescolar
puedan desarrollar en los estudiantes prcticas ambientales positivas y renovadas, para participar responsable y eh-
cazmente en la prevencin y solucin de problemticas, as como de gestin de la calidad del medio ambiente dentro
de la escuela y el entorno prximo por medio del desarrollo y aplicacin de estrategias, situaciones de aprendizaje, y
acciones ambientales acordes con el currculum actual del nivel preescolar.
La metodologa y las formas de organizacin, a travs de las cuales se desarrollarn las actividades tienen un carcter
nexible que permite a los docentes seleccionar la situacin de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades y carac-
tersticas espechcas de su grupo y puedan incluirlas en su jornada de trabajo, ejercitando la transversalidad con los
aspectos de otros campos formativos.
Mediante la aplicacin de diferentes estrategias de intervencin como la experimentacin, el juego, la observacin,
entre otras, incluyendo actividades como canciones, construccin de cuentos colectivos, representaciones, dilemas
y proyectos escolares con participacin comunitaria, se conducir a los preescolares a situaciones de aprendizaje que
girarn en torno a problemticas ambientales y de salud.
Con la intencin de facilitar el manejo de la gua didctica Formando corazones verdes, al inicio de cada apartado
se presenta informacin acerca del Programa de Estudio. Gua para la educadora 2011, que se incluy para destacar
aspectos que por su importancia y relacin con las situaciones de aprendizaje, requieren ser referidas bibliogrhca-
mente, tambin se enlistan las quince situaciones de aprendizaje en cada apartado, las cuales presentan la misma
estructura de organizacin, con los siguientes elementos:
Competencia (s) y aprendizajes esperados
Esta seccin contiene la (s) competencia (s) del campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo o
Desarrollo Fsico y Salud, y los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer en la situacin propuesta.
Temtica sugerida
Hace referencia a cualquiera de las cuatro temticas generales, que han sido seleccionadas a partir de los estn-
dares de ciencias para este primer periodo de educacin bsica.
Situacin de aprendizaje
La seccin describe la secuencia de actividades articuladas y organizadas de manera gradual, tomando en cuen-
ta actividades con diferentes grados de complejidad, con la intencin de que representen un reto intelectual
para los estudiantes; considera los tres momentos metodolgicos que integran una situacin de aprendizaje:
inicio, desarrollo y cierre. Plantea actividades que implican la movilizacin de saberes, habilidades, capacidades
y actitudes asociadas a la ciencia.
El diseo de las actividades parte de las caractersticas de los nios preescolares en general, cada docente
deber realizar adecuaciones para su grupo espechco de estudiantes, al hnal de cada situacin se incluyen pro-
puestas de actividades que permitan la constatacin de aprendizajes de nias y nios.
Las situaciones de aprendizaje son nicamente una propuesta, lo que signihca que las y los docentes pueden
construir otras distintas, o a partir de las contenidas en esta gua, redisearlas con la hnalidad de brindar una
atencin adecuada a su grupo, esto incluye que puedan nuevamente titularlas y adicionarle otro aprendizaje
esperado de otros campos formativos y avanzar hacia el cumplimiento del aspecto holstico del enfoque.
Para observar en tu grupo
La informacin de este apartado ha sido planteada con la intencin de ser un insumo para la construccin de
los registros del diario de la educadora y pueden ser de utilidad para enriquecer la informacin de los expedien-
tes de los nios que nutrirn el contenido de la Cartilla de Educacin Bsica (nivel preescolar), las notas estn
ms apegadas al aspecto disciplinar del Campo Formativo. Sin embargo, las y los docentes deben realizar una
autoevaluacin de su intervencin en cada una de las situaciones planteadas, las modihcaciones o ajustes que
realizaron y la forma en la que sta fue o no efectiva.
Apyate en la red
Esta seccin permitir a educadoras y educadores incrementar su conocimiento disciplinar acerca de las te-
mticas de las situaciones de aprendizaje que elijan para su grupo, deben ser revisadas con anterioridad, para
seleccionar el material a utilizar.
Lo que se cuenta en Chiapas
Contiene relatos breves que renejan costumbres, tradiciones y creencias o actividades que realizan los pueblos
originarios de la entidad y tienen relacin con la temtica que se aborda en la situacin de aprendizaje.
Duracin
A manera de sugerencia se propondr el tiempo para desarrollar las situaciones de aprendizaje en das o jornadas
laborales, depender del titular del grupo si suprime algunas actividades y reduce el tiempo de aplicacin o las
modihca y enriquece para alargar su duracin.
Recursos
Es un listado de los materiales necesarios para el ptimo desarrollo de la situacin de aprendizaje propuesta para
el favorecimiento de la competencia eje.
Modalidades y actividades
La gua didctica contiene diversas modalidades de trabajo que las y los docentes identihcarn en la revisin y anlisis
que realice de cada situacin de aprendizaje, pero no se encuentran especihcadas en la estructura del documento.
Se plantean actividades breves con la hnalidad de que las jornadas sean dinmicas y no se profundiza en el anlisis
exhaustivo de los temas, ya que lo prioritario es generar acciones que favorezcan y potencialicen las competencias de
los campos formativos abordados.
En el desarrollo de las actividades contenidas en cada situacin se destaca alguno de los tres aspectos principales para
lograr una educacin con responsabilidad ambiental ya sea la conciencia ambiental, el cuidado de la salud y la susten-
tabilidad. Es por ello que se hace referencia constante a la reduccin del consumo, la reutilizacin de los recursos as
como la cultura del reciclaje y a las acciones que generen estilos de vida saludables y sustentables.
A v a n ra n o s
Las situaciones didcticas expuestas, estn organizadas por competencias contenidas en los campos formativos Ex-
ploracin y Conocimiento del Mundo y Desarrollo Fsico y Salud, mismas que se exponen en el Programa de estudio. Guia
para la educadora 2011 y servirn como referente para crear en los nios actitudes que promuevan estilos de vida
saludables y sustentables; dichas competencias a su vez, estn agrupadas en cuatro temticas generales:

La naturaleza de aprender
Contiene situaciones de aprendizaje referidas a las tres primeras competencias del aspecto mundo natural y sus apren-
dizajes esperados del campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo y a los estndares curriculares de cien-
cias planteados para el nivel preescolar, destacando la clasihcacin de seres vivos, sus necesidades bsicas y la diferen-
cia con elementos no vivos.

Sembrando conciencia
En este apartado se abordarn competencias del campo Exploracin y Conocimiento del Mundo en el aspecto mundo
natural y las competencias referidas al cuidado del entorno, los organismos unicelulares y pluricelulares, as como los
recursos naturales, sus usos y riesgos, destacando las acciones necesarias para su preservacin.
Un torbellino de ideas
Est integrado por una serie de situaciones de aprendizaje que retoman la metodologa de exploracin, manipulacin,
experimentacin, indagacin, elaboracin de inferencias centradas en aprendizajes esperados de las competencias del
aspecto mundo natural del campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo.
Una inyeccin de conocimiento
Aborda competencias del campo formativo Desarrollo Fsico y Salud, en las competencias del aspecto promocin de
la salud. Retomando temticas generales como los hbitos de higiene, ejercicio fsico, alimentacin y prevencin de
enfermedades, con la hnalidad de promover y consolidar estilos de vida saludables.
Construye tu aula ecolgica
En esta seccin se conjunta una serie de ideas que fomentan el reciclaje de diferentes materiales como madera, pls-
tico, vidrio y cartn, con la hnalidad de transformar las condiciones fsicas del aula y mejorar la organizacin de los
espacios, contribuyendo a la creacin de ambientes de aprendizajes sanos para los estudiantes.
Consejos para el ahorro de agua y energa
Consiste en un listado de consejos y sugerencias para el uso racional y ptimo del agua y la energa elctrica; para ser
promovidos tanto con estudiantes, madres y padres de familia y la comunidad en general, con el propsito de apli-
carlo dentro y fuera del plantel para adoptar acciones que privilegien el ahorro y el uso racional del agua en el mbito
domstico, industrial y agrcola; as como una nueva cultura de ahorro y optimizacin de recursos energticos.
Comvvrvwcras
Mundo natural
Observa caractersticas relevantes de elementos
del medio y de fenmenos que ocurren en la na-
turaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las
describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y pre-
guntas sobre el mundo natural.
Identihca y usa medios a su alcance para obtener,
registrar y comunicar informacin.
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza,
la valora y muestra sensibilidad y comprensin so-
bre la necesidad de preservarla.

Cultura y vida social
Establece relaciones entre el presente y el pasado
de su familia y comunidad mediante objetos, situa-
ciones cotidianas y prcticas culturales.
Participa en actividades que le hacen comprender
la importancia de la accin humana en el mejora-
miento de la vida familiar, en la escuela y en la co-
munidad.
Acerca del Programa de Estudios 2011.
Gua para la Educadora
el contacto con los elementos, seres y eventos de la na-
turaleza () son recursos para favorecer la renexin, la nar-
racin comprensible de experiencias, el desarrollo de acti-
tudes de cuidado y proteccin del medio natural. (Pg. 61).
la educadora puede involucrarlos en actividades de con-
sulta en libros, revistas de divulgacin cienthca, vdeos, fol-
letos y en otros medios al alcance, guindolos en la obser-
vacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles
explicaciones que amplen sus conocimientos. (Pg. 62).
Las nias y los nios aprender a observar cuando enfren-
tan situaciones que demandan atencin, concentracin e
identihcacin de caractersticas de los elementos (Pg.
61).
Las oportunidades que se den a los alumnos para com-
parar cualidades y caractersticas de elementos, seres ()
propician esfuerzos cognitivos importantes (Pg. 61).

la educadora puede involucrarlos en actividades de con-
sulta en libros, revistas de divulgacin cienthca, vdeos, fol-
letos y en otros medios al alcance, guindolos en la obser-
vacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles
explicaciones que amplen sus conocimientos. (Pg. 62).
Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos
desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de cat-
egoras y conceptos es una poderosa herramienta mental
para la comprensin del mundo (Pg. 60).
parar cualidades y caractersticas de elementos, seres y fen-
menos en condiciones y momentos distintos, y para que ex-
presen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca
de los factores que pueden haber innuido en las transforma-
ciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos
importantes (Pg. 61).
Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos
desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de cat-
egoras y conceptos es una poderosa herramienta mental
para la comprensin del mundo, porque mediante ella lle-
gan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos
que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la
percepcin sino de la elaboracin de inferencias utilizando
la informacin que ya poseen (Pg. 60).
Ttulo de la situacin Contenido temtico Contenido temtico
La edad de los rboles
Seres Vivos.
Animales escondidos
Camuflaje en los Animales.
Quin se come a quin?
Red Alimenticia.
Silvestres y domsticos
Animales Domsticos.
Animales constructores
Tipos de vivienda de los
animales.
El ecosistema de mi
comunidad
Hbitat.
Galera de vertebrados e
invertebrados
Vertebrados e invertebrados.
Vivos o no vivos?
Elementos vivos y no vivos.
Dime qu comes y te dir
que eres
Animales carnvoros y
herbvoros.
La fauna y flora de mi
comunidad
Flora y Fauna.
Transporte de alimentos
Alimentacin de las Plantas.
No soy un insecto
Araas.
La naturaleza nos cura
Plantas Medicinales.
Dime cmo soy y te dir
quin soy
Clasificaciones.
Nado, vuelo, me arrastro o
camino
Clasificaciones.
19
!" $%"% %$ &'( )*+'&$(
Competencia
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturale-
za, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Aprendizaje esperado
Manipula y examina frutas, piedras, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se hja en
sus propiedades y comenta lo que observa.
Identihca algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural:
los que nacen de otro ser vivo, se desarrollan y tienen necesidades bsicas.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Seres vivos.
Recursos
Ramas de rboles, lija,
agua, libros de consulta,
lminas, folletos y mate-
rial de diversas fuentes
que contengan informa-
cin sobre el tema.
Los rboles son importantes para nosotros, no los cortes,
ya que habrs derramado su sangre. Estos son los con-
sejos de los ancianos de Oxchuc, que les dan a los nios
para que no corten las plantas, las conserven, porque nos
sirven.
Cuestionar a los nios sobre si los rboles son seres vivos.
Agrupar a los nios por equipos y buscar en los alrededo-
res del saln de clases la rama de algn rbol (procurar que
la rama tenga un grosor mayor a un centmetro y que se en-
cuentre en el suelo, evitar que sta sea cortada del rbol).
Cortar la rama en forma transversal para obtener varios
trozos (uno para cada equipo).
Los nios debern humedecer ligeramente uno de los ex-
tremos de los trozos y pulirlo con una lija.
Pedir a los nios que observen detenidamente la rama, y
cuestionarlos acerca de lo siguiente: notan algo diferen-
te en la rama?, qu se observa?, cuntos crculos tiene?,
qu signihcarn esos crculos?, etctera.
Conversar con los nios acerca de lo suscitado en el ex-
perimento, interrogndolos sobre los lugares donde po-
dramos encontrar informacin sobre los crculos que apa-
recieron en la rama e investigar en diversas fuentes, para
posteriormente contrastar las ideas previas con lo encon-
trado en la investigacin.
Proponer al grupo escuchar los latidos de un rbol, que
se realizar utilizando un estetoscopio y se elegir un rbol
de corteza lisa y delgada (se sugiere un palo mulato o un
cedro tropical, de existir en su localidad); en el ejercicio lo
que escucharn ser el recorrido de la savia bruta y la savia
elaborada en las nervaduras del rbol.
Elaborar una lista sobre Los rboles que existen en la escuela
y comunidad (cules son?, son grandes o pequeos?, si
lo prehere, puede contar el nmero de anillos de ramas de
diferentes especies y compararlas en clase).
Interrogar a los nios con base en lo siguiente: si los rbo-
les son seres vivos al igual que nosotros, tendrn derechos
tambin?, cules podran ser los derechos de los rboles?
A partir de lo expresado por los nios elaborar una lista con
Los derechos de los rboles (derecho a la vida, a ser prote-
gido, a las necesidades de luz, agua, espacio, aire, derecho a
crecer, a no ser daado, entre otros), destacar las obligacio-
nes de los seres humanos para hacer cumplir estos derechos.
Nota. Esta situacin didctica se sugiere slo para climas
templados, debido a que las especies de los rboles de los
climas tropicales no tienen anillos de crecimiento. La rama
nos arrojar informacin sobre el crecimiento de la misma,
por lo que ser importante mencionar a los nios que para
conocer la edad (crecimiento) del rbol tendramos que
hacer el experimento con su tronco, sin embargo, como no
debemos cortarlos, lo realizaremos con la rama, haciendo
la aclaracin que de la misma forma en la que sucede y se
observa con la rama, suceder con el tronco del rbol. Si se
tiene la posibilidad de llevar al grupo al Museo Botnico,
ubicado frente al Jardn Botnico (Tuxtla Gutirrez, Chia-
pas) para que observaran anillos de crecimiento exhibidos,
sera favorecedor, de no ser as, se sugiere mostrar a los ni-
os imgenes de troncos con anillos de crecimiento (ap-
yate en la red, te damos algunas sugerencias).
Observar si el nio durante la realizacin de la acti-
vidad ha comprendido que los seres vivos tienen un
proceso de crecimiento.
Las medidas de cuidado que propone son lgicas, rea-
les, congruentes con el entorno.
Realiza comparaciones entre lo que se debe y no ha-
cer para procurar el cuidado de los rboles (cmo lo
expresa).
Apyate en la red
centro.paot.mx/documentos/semarnat/apapacha_manual_alumnos.pdf
Apapacha un rbol! Reforestacin escolar. Manual para alumnos
www.icarito.cl/enciclopedia/...y.../21-5087-9-2-los-arboles.shtml
Informacin sobre anillos de crecimiento.
clubaventureros.org/el-rincon-del.../que-edad-tiene-ese-arbol/
Imgenes e informacin sobre los anillos de crecimiento de los rboles.
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20
,-./"&$( $(0'-%.%'(
Competencias
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza,
distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Camunaje en los
animales.
Recursos
Elementos de la na-
turaleza (ramas de
rboles, arena, pie-
dras pequeas, hojas,
etctera), hojas blan-
cas, video e imgenes
de paisajes donde se
encuentren animales
camunados, material
bibliogrhco de este
tema.
Prestar atencin a las hiptesis realizadas por los nios, as como a los argumentos que elaboren al presentar su trabajo
(dilogos coherentes, nuidez oral, elaboracin de inferencias, renexin, suposiciones cercanas a la realidad o con cierto
grado de lgica).
Observar si el nio durante sus participaciones utiliza el concepto de forma adecuada (si existe apropiacin del trmino, lo
ha entendido y lo aplica en sus argumentos de forma coherente y clara).
El nio distingue que el camunaje es parte de la capacidad de algunos seres vivos para sobrevivir y forma parte de sus ne-
cesidades bsicas.
En las montaas de las comunidades choles habitan animales de diversas especies, cada uno se mantiene y se protege
de frio, calor y de sus depredadores.
El cuerpo del armadillo est protegido por su caparazn y cuando es atacado se camuna imitando a una roca dura,
puede rodarse en los matorrales y pedregales sin lastimarse.
Proyectar a los nios un video o imgenes de
paisajes con animales que se camunan.
Con lo observado en el video o las imgenes in-
terrogar a los nios sobre qu observa?, qu
creen que es?, a qu se rehere?, de qu se tra-
ta?, etctera (permitir que describan) y las razo-
nes de por qu creen que se esconden?, para
qu les sirve?, etctera.
Cuestionar a los nios sobre el camunaje de los
animales. Realizar una lista de los animales que
se encuentran en la regin y que los nios consi-
deren que se camunan e investigar si las hipte-
sis de los nios son verdicas.
De los elementos que encuentren en su entor-
no (hojas de rboles, ramas, piedras pequeas,
arena, etctera.) elaborar escenarios en los que
debern dibujar uno de los animales de la lista
(pueden usarse recortes).
Exponer al grupo el trabajo elaborado mencio-
nando de qu manera podr el animal elegido
camunarse en ese escenario y por qu lo har.
Investigar sobre los tipos de camunaje que exis-
ten como por ejemplo la coloracin crptica
(animales con piel, pelaje, escamas o plumas
de colores que se asemejan a los del ambien-
te), coloracin disruptiva (animales con rayas y
manchas), de apariencia similar a elementos no
comestibles del ambiente, etctera.
Socializar lo investigado al grupo, resolviendo las
dudas e inquietudes que puedan surgir durante el
dilogo y renexionar sobre la contaminacin del
medio ambiente, aire, suelo, agua y cmo estos
factores obstaculizan el camunaje de los animales.
Por equipos dramatizar diferentes situaciones
en las que se representen los diferentes tipos de
camunaje.
Nota. Procurar que estos elementos se encuentren en el suelo, evitar cortar las hojas y las ramas.
No destinar mucho tiempo para la elaboracin de la dramatizacin.
Apyate en la red
www.youtube.com/watch?v=z7TF-7E2ho8
Video de animales camunados.
www.youtube.com/watch?v=Qj1ESOc9PQw
Video camalen cambiando de color.
www.semahn.chiapas.gob.mx/portal/recorrido_zoomat/boa_albina
www.semahn.chiapas.gob.mx/portal/recorrido_zoomat/bejuquilla
Herpetario tropical. Imgenes de especies de reptiles con capacidad para camunarse.
Describe lo que observa que sucede durante
un remolino, un ventarrn, la lluvia, el despla-
zamiento de las nubes, la cada de las hojas de
los rboles, el desplazamiento de los caracoles,
de las hormigas, etctera.
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que
ocurren algunos fenmenos naturales, por qu
se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuan-
do llueve, y las contrasta con las de sus compa-
eros y/o con informacin de otras fuentes.
21
123.4- ($ 0'/$ " 53.4-6
Competencias
Identihca y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin.
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus renexiones, de las de sus compaeros
o de otros adultos, sobre el mundo que lo rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Distingue entre revistas de divulgacin cienthca, libros o videos, las fuentes en las que puede obte-
ner informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Presentar a los nios diversas imgenes de animales que participan en una red alimenticia.
Cuestionar a los alumnos con relacin a si conocen los animales de las imgenes y si saben qu co-
men esos animales.
Conversar con apoyo de las imgenes presentadas la red alimenticia.
Agrupar a los nios en equipos, y a cada uno de ellos, proporcionarles imgenes de diferentes anima-
les que conforman una red alimenticia (una diferente a cada equipo, y presentar algunas tarjetas en
blanco, para que sean los nios los que investiguen qu animales faltan).
Cada equipo debe construir en conjunto la red alimenticia que le corresponda, para posteriormente,
presentarla y explicarla al grupo.
Verihcar consultando en libros si las redes alimenticias son correctas.
Establecer una mesa de anlisis, cuestionando a los nios sobre lo que sucedera si alguno de los
animales que componen las redes alimenticias llegar a extinguirse, cules seran las consecuencias?
(Comentar que alguna especie (planta y animal) puede ser alimento de varios animales, destacar la
importancia de la existencia de todos los seres vivos y que la desaparicin de alguno de ellos, causara
un desequilibrio).
Tomar nota de las ideas y opiniones de los nios para posteriormente contrastarlas con la realidad
con la ayuda del material bibliogrhco.
Apyate en la red
www.cserc.org/Spanishmain/games/buildafoodchain/
Informacin sobre el tema y juego interactivo Construye una red alimenticia.
clubaventureros.org/el-rincon-del-aventurero/que-edad-tiene-ese-arbol/
Juego interactivo Qu come?
www.youtube.com/watch?v=ucZf-sqHbRU
Cuento Red alimenticia
www.youtube.com/watch?v=OTau6ZG8g9A
Video de informacin redes alimenticias.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Red alimenticia.
Recursos
Tarjetas con imgenes
de animales que confor-
men cadenas alimenticias,
material bibliogrhco
sobre el tema.
Comprende que las cadenas alimenticias son importantes para mantener el equilibrio dentro del ecosistema y evi-
tar la sobrepoblacin de algunas especies dainas.
Reconoce la necesidad de las cadenas alimenticias.
Registra en qu medida existe apropiacin del concepto (lo emplea en sus dilogos de forma ehciente, lo ha com-
prendido).
En cierta ocasin, se puso a pensar la chinche, se dijo:
-Por qu siento miedo? No puedo juntarme con otros animalitos, quiero ayudar a alguien. En ese momento vi
a un gusanito a punto de ser tragado por una rana; al instante solt su olor. La rana al sentirlo se tap la nariz y se
escap, as la chinche descubri su virtud, el gusanito le agradeci mucho y se hicieron amigos para siempre.
22
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Animales doms-
ticos.
Recursos
Papel y material de
su preferencia para
la elaboracin de los
murales.
Dentro de la fauna domstica sobresalen el ganado bovino y
vacuno [] Tambin existen los caballos y burros que son
utilizados para trasladar desde un lugar hasta otro los produc-
tos que cultivan. Entre las aves de corral estn las gallinas, los
gallos, los patos y los guajolotes, stos forjan un papel impor-
tante en la alimentacin y nutricin de cada familia porque son
consumidos por ellos y en ocasiones los venden para los gastos
familiares (Linda Vista, municipio de Oxchujk, Chiapas).
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Competencia
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre
la necesidad de preservarla.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros
recursos naturales de su entorno.
Iniciar un dilogo con los nios cuestionndolos sobre: tienen animales en casa? qu animales son?,
todos los animales que conocen pueden estar bajo el cuidado de las personas?, por qu?
A partir de los comentarios de los nios, elaborar un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias en-
tre las caractersticas de los animales domsticos y silvestres (alimentacin, lugar donde viven, etctera).
Cuestionar a los nios con respecto a los cuidados que les brindan a los animales que tienen en casa.
Por equipo realizar murales sobre las precauciones que se deben de tener con los animales silvestres y el
cuidado de los animales domsticos, particularmente de aquellos que los nios tienen en casa tomando
en cuenta aspectos como (respeto a los animales, responsabilidades de tener un animal a su cuidado,
riesgos que se pueden sufrir si no se le brindan los cuidados que requiere).
Cuestionar al grupo sobre la necesidad de libertad que tienen los animales y seres humanos, adems de
las necesidades bsicas relacionadas con el espacio, el clima, el tipo de vegetacin, inducir la renexin so-
bre la conciencia colectiva y plantear el deseo de acompaamiento de la naturaleza; iniciar posibilidades
de mascotas en libertad.
Apyate en la red
Pintardibujo.com/animales-domesticos-hchas-explicativas
Imgenes con descripciones de animales domsticos.
preescpadrerobertoarroyave.blogspot.com/.../los-animales-domesticos.ht...
Defnicin animales domsticos.
Apropiacin de las medidas de cuida-
do de los animales domsticos y las
responsabilidades que se adquieren al tener
uno.
Concientizacin de la importancia del
cuidado a los animales domsticos.
La manera en que comprenden las ca-
ractersticas, semejanzas y diferencias
entre los animales domsticos y silvestres
(que ambos son seres vivos, pero con necesi-
dades diferentes).
Lo que encontrars
Diferencias entre animales silvestres y domsticos.
A veces llamamos domsticos a animales que en realidad son silvestres y que por capricho o mo-
das encerramos en nuestras casas.
Lo que llamamos domesticacin es un proceso muy largo que han sufrido algunas especies
que tenan una predisposicin para convivir con el hombre y ser as domesticado.
El animal silvestre, no necesita ser alimentado o protegido por el hombre. Ni mucho menos
necesita estar encerrado en una pecera, jaula o terrario. Los animales silvestres no interactan con
el hombre. Por ello necesitan crecer libres en su propio hbitat cazando, criando y viviendo donde
pertenecen.
Si en realidad amamos una especie, deberamos de admirarla libre, en su entorno, pudiendo
hacer las cosas que hacen los seres de su especie.
23
El capullo es la casita de una mariposa en formacin, es bien bonita, ms o menos de color oro, es de material
resistente como el cuero de la vaca.
Este capullo se le amarra en la mueca de los bebes CHol; segn la creencia, es que el portador, en lo futuro
sea un buen trabajador; ya que el capullo est bien hechecito, bonito y resistente.
,-./"&$( 0'-(9*309'*$(
Competencias
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la
naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Describe caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y
los tipos de construcciones del medio en que vive.
Presentar a los nios tarjetas que contengan un animal en una vivienda diferente a la que per-
tenecen.
Cuestionar a los nios sobre lo que observan, pertenecen esas viviendas a los animales que
estn en ellas?, podran los animales habitar en una vivienda diferente a la que tienen?, cules
son los nombres de las viviendas que observan?, las conocen?, dnde las han visto?, etctera.
Proponer salir al patio y observar si en el entorno (jardn de nios) existe alguna casa de un
animal.
En plenaria, compartir lo observado y cuestionarlos plantendoles interrogantes como las si-
guientes, cmo creen que esos animales construyen su vivienda?, es esa casa adecuada a las
caractersticas de ese animal?, etctera.
Proyectar un video que muestre cmo los animales realizan las construcciones de sus vivien-
das.
Socializar lo observado en el video y presentar tarjetas con las imgenes de diferentes animales
y las casas o construcciones donde habita cada uno de ellos.
Los nios debern relacionar a qu animal corresponde cada vivienda y por qu.
Plasmar la vivienda que ms llame su atencin, explicando el por qu.
Destacar lo que podemos aprender de las construcciones de los animales para las viviendas de
las personas, hacer nfasis en la importancia de construir utilizando el material del medio en
que se en encuentren, sin hacer dao a la naturaleza (mantener el equilibrio).
Comentar sobre las casas con ecotecnologa, donde se toman medidas de iluminacin, venti-
lacin, orientacin de puertas y ventanas de acuerdo al sol, etc.
Nota. La intencin es que los nios descubran las viviendas de los animales.
Apyate en la red
es.wikipedia.org/wiki/Nido_de_aves
Link informativo.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Tipos de vivienda de
los animales.
Recursos
Tarjetas con imge-
nes de animales
y sus viviendas,
video de ani-
males y la cons-
truccin de sus
viviendas.
Observar si el nio es capaz de identihcar a los animales presentados y la vivienda de cada uno (logros y dihcul-
tades).
Correspondencia entre los animales y la vivienda que habitan.
Prestar atencin a las hiptesis elaboradas por los nios al realizar los cuestionamientos durante las actividades
(situadas o alejadas de la realidad, claras, coherentes, existe nuidez en sus argumentos, etctera).
24
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Competencia
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos
que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe
con sus propias palabras.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las monta-
as, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive.
Presentar a los nios diversas lminas con imgenes de los diferentes ecosiste-
mas que existen en el estado.
Cuestionar al grupo sobre por qu creen que tienen ese nombre?, de acuerdo
a lo observado en las imgenes a qu ecosistema creen que pertenece nues-
tra comunidad, por qu?, consideran que los animales y las plantas que se
encuentran en nuestra comunidad podran vivir en otro ecosistema?, o los
animales que se encuentran en otros ecosistemas podran vivir en nuestra co-
munidad?, por qu? (tomar nota de las opiniones de los nios).
Investigar aspectos importantes del ecosistema en el que viven (clima, nora,
fauna, etctera).
Con la informacin recabada, elaborar un mural El ecosistema de mi comunidad.
establecer las relaciones que todos los elementos del ecosistema deben tener
para que se mantenga en equilibrio y nadie sea afectado.
Apyate en la red
www.biodiversidad.gob.mx/ninos/vamosaExplorar.html
Juegos interactivos.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Hbitat.
Recursos
Lminas con im-
genes de diferentes
ecosistemas, material
para la elaboracin
del mural.
Identihca y reconoce las caractersticas del
contexto en el que vive (clima, vegetacin,
fauna, etctera).
Comprende que existen diferentes contex-
tos y que estos se clasihcan con relacin a
diferentes caractersticas.
Reconoce que de acuerdo al ecosistema, la
nora y fauna tienen caractersticas propias
para vivir en dicho ecosistema.
25
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Competencias
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la natura-
leza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Clasihca elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn su n-
mero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales
comestibles y plantas de ornato, entre otros.
Distingue entre revistas de divulgacin cienthca, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener
informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
Pedir a los nios que toquen diferentes partes de su cuerpo (rodillas, codos, cabeza, brazo, etctera).
Cuestionar a los alumnos sobre cmo se sienten las partes de su cuerpo?, son suaves o duras?, qu
tocan o creen que hay en el interior de su cuerpo?, etctera.
Con apoyo de una radiografa o lmina sobre el sistema seo, explicar a los nios que algunos seres
vivos tienen huesos en su cuerpo (as como los humanos) y reciben el nombre de vertebrados, sin
embargo, tambin existen otros animales que no tienen huesos (insectos, gusanos) y reciben el nom-
bre de invertebrados.
Interrogar a los nios sobre los animales que hay en su regin y considerar que son invertebrados y
vertebrados y tomar nota de las opiniones de los nios.
Consultar en libros para verihcar si las hiptesis realizadas por los nios tienen veracidad.
Dibujar animales que en el trayecto casa-escuela y viceversa puedan observar, mencionando si son
vertebrados o invertebrados y exponer las producciones al grupo.
Con recursos de la naturaleza, crear un animal y llevar a cabo una galera de Vertebrados e inverte-
brados
En la galera colocar informacin sobre los cuidados que se deben tener, tanto con las partes del
cuerpo, como con los animales para evitar lastimarlos (en el caso de los vertebrados, no causarles
torceduras, fracturas, esguinces, pero tambin reconocer el dolor que sienten los invertebrados al ser
agredidos, se ejemplihcar como cuando nos mordemos la lengua).
Apyate en la red
www.conabio.gob.mx
Catlogos de especies. Informacin
6ctorremar.blogspot.com/2012//animales-vertebrados-e-invertebrados.html
Informacin
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Vertebrados e inverte-
brados.
Recursos
Radiografa o lmi-
na del sistema seo,
material bibliogrhco
del tema, elementos
de la naturaleza para la
creacin de vertebra-
dos e invertebrados (a
consideracin de la y el
docente).
Prestar atencin a las hiptesis realizadas por los nios, as como a los argumentos que elaboren al pre-
sentar su trabajo (son claras, coherentes, existe nuidez oral, realiza comparaciones entre lo que sabe y
ha aprendido, reconoce a partir de sus caractersticas qu animales son vertebrados e invertebrados, etctera).
Observar si existe apropiacin de los trminos vertebrado e invertebrado (lo ha entendido y lo aplica en
sus argumentos de forma ehciente).
El nio distingue que los seres vivos se clasihcan de acuerdo a sus caractersticas (por ejemplo: verte-
brados o invertebrados).
<"&$*=" %$ 8$*9$+*"%'( $ .-8$*9$+*"%'(
Lo que encontrars
Los animales pueden ser de dos tipos: vertebrados, con una columna vertebral y
esqueleto, o invertebrados, con un cuerpo blando.
26
1>.8'( ' -' 8.8'(6
Competencia
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Identihca algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio
natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Agrupar a los nios por equipos y presentarles diferentes elementos de la naturaleza (plantas,
piedras, arena, algn animal pequeo: puede ser un pez, insecto, etctera).
Permitir que los nios observen y manipulen los elementos.
Cuestionarlos sobre cules de los elementos presentados estarn vivos, por qu?, cmo po-
demos saber si un elemento es un ser vivo y cul un ser no vivo?, etctera.
Con ayuda de material bibliogrhco, investigar las caractersticas de los seres vivos y elemen-
tos no vivos y contrastar las ideas previas de los nios con el resultado de la investigacin.
Salir al patio de la escuela, observar el entorno y buscar en l, elementos vivos y no vivos.
Con lo observado en su entorno realizar una tabla de clasihcacin (elementos vivos y no vi-
vos), dibujando en cada apartado lo encontrado segn sus caractersticas (si lo prehere pue-
den utilizarse recortes), destacar la relacin entre ambos, seleccionar elementos que puedan
ser ejemplo de transformacin, por ejemplo de fosilizacin de un ser vivo que lo convierte en
elemento no vivo y la desintegracin de una piedra, que ya desintegrada otorga nutrientes al
suelo y puede formar parte de un ser vivo (alimento).
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Seres vivos y ele-
mentos no vivos.
Recursos
Elementos de la
naturaleza a con-
sideracin de la
docente (elementos
vivos y no vivos),
material bibliogrh-
co del tema.
Las plantas nacen, crecen, reproducen y
mueren como el ser humano, el concepto
que tienen los principales de la existencia
del hombre se asemejan a la vida de una
planta, pero en sus palabras cultas dicen:
somos como la planta que germina, crece,
norece y muere, as somos (San Cayeta-
no, El Bosque).
Observar si existe apropiacin de los trmi-
nos elementos vivos y no vivos (lo ha com-
prendido, lo aplica, identihca y reconoce las
caractersticas cuando observa algn elemento).
Distingue las caractersticas de los seres
vivos (nacen, crecen, se reproducen y mue-
ren, etctera).
Discrimina los elementos vivos y no vivos
y es capaz de clasihcarlos de acuerdo a sus
caractersticas.
1>.8'( ' -' 8.8'(6
Lo que encontrars
Los seres vivos son organismos que nacen, se nutren, respiran, se desarrollan, crecen, se reprodu-
cen y mueren. Lo no vivo no tiene la capacidad de hacer nada de esto, no sigue este ciclo continuo
y ordenado de cambios.
Para distinguir con mayor facilidad algo vivo de algo que no lo est, resulta til saber que existen
ciertas caractersticas que slo poseen los seres vivos: Nutricin, respiracin, desarrollo, reproduc-
cin, irritabilidad, adaptacin y movimiento
27
?./$ 534 0'/$( : 9$ %.*4 534 $*$(
Competencia
Clasihca elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn su n-
mero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales
comestibles y plantas de ornato, entre otros.
Identihca similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico
y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Presentar a los nios 2 imgenes de animales, uno carnvoro y otro herbvoro (por ejemplo: un
jaguar y un conejo).
Cuestionar a los alumnos, saben qu comen estos animales?
Dar inicio a una conversacin en la que se les explique, que de acuerdo al tipo de alimentacin
de los animales, se los clasihca como carnvoros o herbvoros
Cuestionar a los nios en funcin a por qu creen que los animales carnvoros tienen dientes
hlosos?, para qu les servirn las garras?, ustedes creen que sin estas caractersticas podran
cazar? Los animales herbvoros podran cazar cmo lo hacen los carnvoros?, etctera.
Interrogar a los nios sobre los animales que habitan en su regin cules creen que son carn-
voros y herbvoros?
Organizar a los nios por equipos e investigar en el material bibliogrhco si sus hiptesis con
respecto a los animales herbvoros y carnvoros es verdica.
Realizar murales de los animales carnvoros y herbvoros de la regin.
Nota. De acuerdo a las caractersticas que presente su grupo, pueden incluir, clasihcaciones ms complejas
(omnvoros, insectvoros, etctera).
Apyate en la red
www.slideshare.net/.../clasihcacion-de-los-animales-segn-su-alimentacion-1
Videos.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Animales carnvoros y
herbvoros.
Recursos
Imgenes de animales
carnvoros y herbvoros,
material bibliogrhco de
este tema, material para la
elaboracin de los mura-
les (a consideracin del
docente).
Prestar atencin a si los nios han comprendido la clasihcacin; son capaces de discriminar
a partir de las caractersticas observadas en un animal carnvoro de uno herbvoro; existe
apropiacin de los trminos y los emplea en sus participaciones de forma clara, coherente y eh-
ciente.
Observar si el nio ha entendido que los seres vivos tienen diversas clasihcaciones y una de
ellas es por el tipo de alimentacin.
Lo que encontrars
Existen animales que slo se alimentan de carne como los leones. A este grupo de animales se los llama carn-
voros, que quiere decir comedor de carne. A los animales que comen slo vegetales se los llama herbvoros,
palabra que signihca comedor de hierba.
Los seres humanos no somos ni carnvoros, ni herbvoros. Nosotros somos omnvoros, es decir que nos alimen-
tamos tanto de vegetales como de carne.
28
Lu fuunu y oru de mi comunidud
Competencia
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza;
distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Describe caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos
de construcciones del medio en que vive.
Situacin de aprendizaje:
Conversar con las nias y los nios acerca de las plantas y animales que habitan en su comunidad (los
conocen?, cules son?, algunas plantas y animales son comestibles?, etctera).
Cuestionar a los nios sobre los lugares donde se puede encontrar informacin con respecto a la nora y
fauna de la regin.
Revisar, en equipos, el material bibliogrhco con la hnalidad de buscar informacin sobre el tema.
Los nios elaborarn una lista de animales y plantas que conozcan y se encuentren en su comunidad
Investigar con padres, abuelos, personas de la comunidad, etctera, ms aspectos importantes de las plan-
tas y animales mencionados por los nios (existe alguna tradicin, costumbre o uso importante).
Con la informacin recabada, elaborar en grupo, un lbum sobre la nora y fauna de mi comunidad.
Renexionar sobre la caza, pesca, la tala de rboles, la contaminacin y otros factores que sean producto de
la accin humana y que puedan atentar en la supervivencia de los animales.
Apyate en la red:
www.zonainfantil.chiapas.gob.mx/geograha/orafauna.php
Informacin.
cuentame.inegi.org.mx Informacin por entidad Chiapas Territorio
Informacin.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Flora y fauna.
Recursos
Material bibliogrhco de
este tema, material para
la elaboracin del lbum
(a consideracin de la y el
docente).
Observar si el nio es capaz de identihcar la nora y fauna de su regin.
Identihca la diferencia entre los conceptos fora y fauna y los pone en prctica de manera efectiva.
La nora y fauna son variadas. Las especies vegetales ms abundantes son el ocote, el roble, el estoraque, el sitit,
pajulul. Los dos primeros son los ms utilizados para la lea, construccin y para cercar terrenos; los animales
ms comunes son la ardilla, el armadillo, conejo, la comadreja, la vbora de cascabel, el tepezcuintle, el mapache
y el tlacuache. Algunas aves como el zopilote, la perdiz, la chachalaca, la codorniz, la urraca, la garza, el guila, el
correcaminos, el perico, la paloma, el cuervo y el pato silvestre (Francisco I. Madero, Las Margaritas, Chiapas).
Lo que encontrars
Podemos identihcar en las regiones geogrhcas
de Chiapas, las siguientes especies:
Flora
! En las sierras:
Cuajiote, bosque de pino-encino.
! En la selva:
Ceiba, caoba, cedro rojo, volador y guapa-
que.
! En la meseta:
Pastizales, cazahuate, fresno, laurel y fram-
boyn.
! En las costas:
Mangle, palo herro, gucimo, ceiba, mezqui-
te y quebracho.
Fauna
! En las sierras:
Tlacuache, sarahuato, puerco espn y venado
cola blanca.
! En la meseta:
Tepezcuintle, trigrillo, jabal, mono, oso
hormiguero, lagarto y jaguar.
! En las llanuras costeras:
Cocodrilos, tortugas y aves acuticas.
29
@*"-(A'*9$ %$ "&./$-9'(
Competencias
Identihca y usa medios al alcance para obtener, registrar y comunicar informacin.
leza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en di-
chos registros para explicar lo que ocurri.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color,
tamao, textura y consistencia de elementos no vivos.
que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Presentar a los nios una planta pequea y cuestionarlos sobre cmo creen que esa planta puede
vivir?, por qu algunas plantas mueren?, creen que las plantas se alimentan?, cmo se alimentan las
plantas?, etctera. Tomar nota de las suposiciones que los nios elaboran en relacin a las interrogan-
tes planteadas.
Organizar a los nios por equipos para la realizacin de actividades experimentales.
La mitad de los equipos deber colocar agua en un vaso (transparente) por encima de la mitad, disol-
ver el colorante artihcial en el agua y colocarn un clavel, un crisantemo y un pompn (las tres nores
blancas) en el vaso. Dejar el vaso con las nores en un lugar fresco.
Mientras que la otra parte de los equipo debern llenar hasta la mitad tres vasos (transparentes), colo-
cndoles con apoyo de un marcador, los nmeros uno, dos y tres (un nmero por vaso). Al vaso uno
tendr el agua simple, al vaso dos le colocarn una cucharada de azcar y la disolvern, mientras que al
nmero tres se le colocar una cucharada de azcar sin disolver. Posteriormente, se colocarn en cada
uno de los vasos un trozo de apio (procurar que el tallo del apio sea de mayor dimensin que la altura
del vaso). Dejarlos dentro del refrigerador o en un lugar fresco.
Promover que los nios construyan sus hiptesis acerca de lo que suceder al siguiente da, al mismo
tiempo que plasman el procedimiento del experimento.
se observarn los resultados al da siguiente de haber realizado el experimento y se preguntar a los
nios por qu creen que sucedi eso?, las hiptesis elaboradas al inicio coincidieron con lo que en
realidad pas?
Despus de haber observado se probarn los tallos de apio, y se les interrogar sobre qu sabor tiene
cada uno?, todos saben igual?, por qu?, etctera.
Registrar el resultado de los experimentos.
Presentar a los nios la imagen de las partes de una planta y a travs de ella explicar lo acontecido en el
experimento y la funcin de cada una de las partes que la conforman haciendo hincapi en la impor-
tancia del cuidado de ellas.
Apyate en la red
www.youtube.com/watch?v=Nef LnfrvN2U
Video explicacin del experimento con apio.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Alimentacin de las
plantas.
Recursos
Vasos transparentes,
nores blancas (claveles,
crisantemos y pompo-
nes), agua, colorante
artihcial, azcar, tallos
de apio.
Prestar atencin a las hiptesis realizadas por los nios (vinculacin de saberes previos con co-
nocimientos adquiridos durante y al hnalizar el experimento).
Trabaja en colaboracin con sus compaeros al realizar el experimento (logros y dihcultades).
Existe intercambio de dilogos entre sus compaeros al trabajar en equipo, comparte material,
participa en el desarrollo del experimento y permite la participacin de los dems integrantes
del equipo durante la actividad, comprende las instrucciones y la secuencia del experimento.
Elabora registros sobre sus hiptesis, secuencia del experimento y los resultados obtenidos (lo-
gros y dihcultades).
Contrasta sus ideas previas con los resultados obtenidos (los identihca, los verbaliza, etctera).
30
B' (': 3- .-($09'
Competencias
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tama-
o, textura y consistencia de elementos no vivos).
Identihca similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una
paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Registra mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos
registros para explicar lo que ocurri.
Presentar la imagen de una araa, y cuestionar a los nios sobre si conocen a este animal cmo se llama?,
dnde lo han visto?, qu comen?, dnde viven?, etctera.
Proyectar un video sobre la vida y caractersticas de las araas.
Pedir a los nios (que a su manera) tomen nota de las caractersticas que consideren importantes en el
video presentado.
Con apoyo de las anotaciones de los nios, comentar lo observado y comparar sus ideas previas con lo
mencionado en el video.
Interrogar a los nios sobre creen que las araas son insectos?, por qu?, cmo podemos descubrirlo?,
cules son las araas que habitan en la comunidad?, son venenosas?, etctera.
Con ayuda de material bibliogrhco recopilar mayor informacin sobre el tema a investigar.
Establecer un cuadro comparativo que explique las razones por la cuales las araas no pertenecen a la
clasihcacin de insectos.
A partir de lo investigado sobre las especies de araas que habitan en la comunidad, disear un folleto infor-
mativo que destaque los benehcios que los arcnidos proporcionan para contribuir al equilibrio del ecosiste-
ma, adems, si en la comunidad existen especies venenosas, procurar dar recomendaciones sobre las precau-
ciones que debemos tener con ellas y la forma como se contrarrestan los sntomas que ocasionan su veneno).
Apyate en la red
www.youtube.com/watch?v=AVViWEfwKao
Video.
www.youtube.com/watch?v=iIqzAUUaACw
Video documental.
www.biodiversidad.gob.mx/especies/gran_familia/.../aracnidos.html
www.biodiversidad.gob.mx/especies/gran_familia/.../aracnidos.html
Informacin.
ciones que debemos tener con ellas y la forma como se contrarrestan los sntomas que ocasionan su veneno).
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Araas.
Recursos
Video
Material bibliogrhco
Imagen de una araa
Observar la forma en la que los nios toman nota de lo observado en el
video (utiliza dibujos, grafas dehnidas).
Prestar atencin a las hiptesis que elaboran los nios (vinculacin de
conocimientos previos con los adquiridos), as como a las participacio-
nes que establezcan durante la actividad.
Identihcar si ha comprendido que las araas pertenecen a una clasihca-
cin distinta a la de los insectos.
B' (': 3- .-($09'
31
!" -"93*"&$C" -'( 03*"
Competencias
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identihcar algunas caracters-
ticas del objeto o proceso que analiza.
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa.
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural,
se hja en sus propiedades y comenta lo que observa.
Cuestionar a los nios sobre cuando se enferman qu toman?, cmo los curan?, los curan con algo
que no sea medicamento?, con plantitas?, etctera.
Llevar al saln sobres con diferentes tipos de t (manzanilla, tila, zacate de limn, etctera).
Preguntar a los nios si conocen el contenido de esos sobres o bolsitas, si saben lo que es y para qu
sirven.
Abrir los sobres para que los nios puedan observar el contenido.
Dialogar con los nios acerca de los benehcios que algunas plantas brindan (algunas tienen propieda-
des curativas) o incluso sirven para condimentar.
Preparar los ts y drselos a probar a los nios procurando observar algunos aspectos importantes
como olor, sabor, color, etctera y tomar nota de las caractersticas observadas (practicar medidas de
seguridad en la preparacin de los ts).
Investigar si en la comunidad o en la regin existen algunas plantas con propiedades curativas (para
qu sirven, cmo se utilizan, etctera) y traer algunas muestras al saln.
Plantar las muestras llevadas por los nios en un espacio del jardn de nios, de no contar con reas
para sembrar pueden utilizarse envases de PET y latas.
Con la informacin recabada, elaborar un lbum de plantas medicinales (propiedades y usos).
El lbum servir para la instalacin de un botiqun naturista (el botiqun pueden ser de toda la comu-
nidad escolar).
Apyate en la red
www.semahn.chiapas.gob.mx/portal/recorrido.../plantas_medicinales
Informacin.
Duracin
Permanente.
Contenido temtico
Plantas medicinales.
Recursos
Sobres de diferentes tipos
de ts (manzanilla,
tila, zacate, limn,
etc.), plantas medici-
nales de la regin
Los tseltales de la comunidad de
Buena Vista, poseen una gama de
conocimiento de las plantas medici-
nales, dnde crecen, en cul poca
se encuentran, capacidad de distin-
cin, uso de las partes de las plantas
y dosis de preparacin.
Prestar atencin a los argumentos dados
por los nios (nuidez, coherencia y clari-
dad en sus participaciones, conocimien-
tos previos).
Comprende que las plantas son seres vi-
vos y que nos brindan benehcios, por lo
que su cuidado es importante.
Identihca caractersticas de los elementos
observados (color, sabor, olor, etctera.)
y los expresa de forma grhca y verbal.
!" -"93*"&$C" -'( 03*"
Lo que encontrars
Una gran variedad de plantas por usos y costumbres se han utilizado con hnes medicinales, el uso de ests es
comn en diversos hogares ya que sus propiedades y benehcios suelen ser trasmitidos por generaciones.
32
?./$ 0D/' (': : 9$ %.*4 53.4- (':
Competencia
distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar
una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Clasihca elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de
patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y
plantas de ornato, entre otros.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tama-
o, textura y consistencia de elementos no vivos.
Iniciar un dilogo con los nios mostrando plumas de diferentes aves (pollos, guajolotes, patos, periquitos
australianos o de otras aves). Por ejemplo, se puede iniciar as: Camino al jardn, me encontr estas plu-
mas y me pregunt de qu animal son?, cmo es ese animal?, cul es su nombre?, conocen a animales
que tengan plumas?, todos los animales tienen plumas?.
Mostrar las fotografas de diferentes animales y pedir a los nios que observen detenidamente en qu se
parecen y en qu son diferentes.
Elaborar un cuadro de las caractersticas de los grupos de animales que se parecen entre s (tienen pico,
alas, patas, se arrastran, etctera.)
Despus de clasihcar a las especies, investigar en diferentes fuentes de informacin, de acuerdo a sus ca-
ractersticas el nombre que reciben (aves, reptiles, insectos, etctera).
Organizar a los nios por equipos y cada equipo realizar una lista de los animales que habitan en su co-
munidad y pertenecen a cada una de las clasihcaciones (un equipo enlistar cada clasihcacin).
Con arcilla, barro o alguna masa moldeable realizar hguras de las especies que ms llamen su atencin.
Con las producciones elaboradas, llevar a cabo una galera, en la que se invite a los padres de familia.
Durante la exposicin de los trabajos, los nios destacarn datos curiosos o lo que ms llame su atencin
de la especie que molde, explicando el porqu.

Nota. Que las plumas estn tiradas, o en caso de no contar con plumas reales, se pueden utilizar imgenes.
Apyate en la red
www.conabio.gob.mx Catlogos de especies
Informacin.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Clasihcaciones.
Recursos
Plumas de diferentes
aves, fotografas de
diferentes animales,
arcilla, barro o masa
moldeable.
Considerar los conocimientos previos de los nios con respecto a las caractersticas de los anima-
les (pico, alas, patas, alimentacin, son comestibles, etctera).
Observar si discriminan a los diferentes animales de acuerdo a sus caractersticas.
Registrar las especies de su contexto.
?./$ 0D/' (': : 9$ %.*4 53.4- (':
Competencia
Lo que encontrars
CLASIFICACIN DE LOS ANIMALES:
Los animales se pueden clasihcar segn este criterio:
- REPTILES:
Los reptiles son animales vertebrados, son de san-
gre fra, su cuerpo est lleno de escamas. Hoy en da
se clasihcan en cuatro grupos bsicos. Estos grupos
son los cocodrilos, lagartos y serpientes, tortugas y
tuataras.
- MAMFEROS:
Los mamferos son animales vertebrados al igual que
los anhbios, los reptiles, las aves y los peces. Se dife-
rencian de estos otros al tener pelos en la superhcie
del cuerpo.
- AVES:
A estos animales los distinguimos fcilmente porque
son los que tienen plumas, pico, alas y dos patas. Las
aves son animales vertebrados.
33
B"%'E 83$&'E /$ "**"(9*' ' 0"/.-'
Competencias
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (culti-
var una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Clasihca elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero
de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comesti-
bles y plantas de ornato, entre otros.
Mostrar imgenes de animales fusionados (por ejemplo cabeza de un animal terrestre con cuerpo de
otra especie que tenga un desplazamiento diferente).
Interrogar a los nios, con respecto a las imgenes los animales de las imgenes son como se presen-
tan?, qu animales sern?, la forma en la que se desplaza el animal al que pertenece esta cabeza tiene
el mismo desplazamiento que el animal al que pertenece el cuerpo?, etctera.
A partir de lo observado y de las opiniones que los nios otorguen organizar a los animales que se pre-
sentan en las imgenes (ubicando la cabeza del animal, con su cuerpo correspondiente), en funcin
de sus formas de desplazamiento (si vuela, se arrastra, camina o nada, etctera).
Organizar a los nios por equipos y otorgar material bibliogrhco para que de acuerdo a las caracte-
rsticas de desplazamiento, puedan identihcar a qu clasihcacin pertenecen (acuticos, terrestres, o
de otro tipo).
En grupo, organizar la informacin obtenida con apoyo de un cuadro.
Realizar collages por equipo de cada clasihcacin (una diferente por equipo).
Apyate en la red
www.youtube.com/watch?v=ofrQFtqLNQo
Video.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Clasihcaciones.
Recursos
Imgenes de animales
fusionados, material
bibliogrhco, recortes
para elaborar el collage.
Observar si discriminan a los diferentes animales de acuerdo a sus caractersticas.
Identihca que los seres vivos presentan diferentes clasihcaciones y una de ellas tiene
que ver con la forma en la que se desplazan.
Anotar si existe intercambio de dilogos entre sus compaeros al trabajar en equipo,
si comparte el material, participa en el desarrollo de la actividad y permite la partici-
pacin de los dems integrantes del equipo; si comprende las instrucciones y la secuencia
de la actividad a realizar.
Lo que encontrars
Los animales pueden vivir o trasladarse por tierra, en el agua o en el aire. De acuerdo con esa caracterstica, los
animales que viven en la tierra y se mueven solo en ella son llamados animales TERRESTRES. Los animales
que viven en el agua y se mueven slo en ella son animales ACUTICOS.
35
Comvvrvwcras
Mundo natural
Busca soluciones y respuestas a problemas y pregun-
tas sobre el mundo natural.
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la
necesidad de preservarla.
Cultura y vida social
Establece relaciones entre el presente y el pasado de
su familia y comunidad mediante objetos, situacio-
nes cotidianas y prcticas culturales.
Participa en actividades que le hacen comprender la
importancia de la accin humana en el mejoramiento
de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Acerca del Programa de Estudios 2011
El conocimiento y la comprensin que las nias y los
nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza,
fomenta una actitud renexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales
y orienta su participacin en el cuidado y la preserva-
cin del ambiente. (Pg. 62).

es valioso que vivan experiencias para aprender
sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento
de un grupo social y los benehcios que sus integrantes
obtienen de l para el mejoramiento de la vida familiar
y en la comunidad. (Pg. 62).

El conocimiento y la comprensin que las nias y los
nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza,
fomenta una actitud renexiva sobre la importancia del
aprovechamiento adecuado de los recursos naturales
y orienta su participacin en el cuidado y la preserva-
es valioso que vivan experiencias para aprender
sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento
de un grupo social y los benehcios que sus integrantes
obtienen de l para el mejoramiento de la vida familiar
Quines viven en el agua
sucia?
Protozoarios.
Frutas en descomposicin
Penicilina.
Quines hacen el yogur?
Blgaros.
De la pia al vinagre
Fermentacin.
Cmo se obtiene la energa
que utilizo en casa?
Energa.
La gota viajera Ciclo del agua
Qu es la erosin? Erosin
Una resina de millones de
aos aos
mbar
Oro negro? Petrleo
Las actividades de mi
comunidad
Actividades productivas
Agua purificada Purificacin del agua.
Cartas de conciencia
Animales en peligro de
extincin.
Consumo lo que necesito Consumo responsable.
Huerto escolar
Cuidado y preservacin de las
plantas y Sustentabilidad.
Practica las 3R Reciclado.
37
123.4-$( 8.8$- $- $& "F3" (30."6
Competencia
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se
hja en sus propiedades y comenta lo que observa.
Mostrar a los nios un vaso con agua limpia y uno con agua de algn charco.
Preguntar si alguien del grupo tiene sed y preguntarle qu vaso elegira y por qu?, socializar con el
grupo las respuestas y preguntar del riesgo que existe al tomar agua que no es higinica.
Preguntar a los nios si saben qu organismos puede contener el agua sucia; intentar observarlos sin
usar ningn instrumento, pedir que algunos voluntarios pasen a observarlo y despus dibujen en el
pizarrn lo observado en el vaso. Si hay nios que digan no haber visto organismos, cuestionar al gru-
po si deben creer que no hay nada o que respondan al planteamiento de: si est, por qu no lo ven?
Preguntar: cuando algo es muy pequeo que nuestros ojos no alcanzan a ver con qu debemos ver-
los?, pedir que indaguen con sus paps sobre objetos que ayuden a descubrir quines habitan en el
vaso de agua del charco?, y que traigan al saln dichos objetos.
Hacer una lista de los objetos que ayuden a ver a los organismos del vaso, y en la columna contigua
colocar lo que creen que pasar con esos objetos, los veremos o no? Al hnal comprobar uno por uno
con los objetos.
Presentar un microscopio, explicar su uso y las reglas de los cuidados que deben tenerse, organizar al
grupo para que observen una gota de agua de charco del vaso, hacer registros de lo que vieron.
Proyectar un video sobre las funciones de los organismos unicelulares.
Al hnal renexionar sobre la higiene en los alimentos para prevenir enfermedades, as como la impor-
tancia de todos los organismos en el ambiente para mantener el equilibrio en el entorno.
Apyate en la red
hup://cuid.unicach.mx/plantillas/ah/biblioteca/journals/lacandonia/6.pdf
Concepto de protistas.
hup://facultad.bayamon.inter.edu/yserrano/MICROPROtozoarios.htm
Caractersticas y tipos de protistas.
hup://www.youtube.com/watch?v=qI0enf1DV9g
Video de protistas.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Protistas.
Recursos
Agua de algn
charco o la-
guna, micros-
copio, papel
bond, videos
de protistas.
Anotar renexiones de nias y nios sobre los organismos unicelulares y mi-
croscpicos, el uso y funciones del microscopio; registrar las renexiones del
grupo sobre la importancia de las medidas de higiene y de prevencin de enferme-
dades.
Contenido temtico
38
G*39"( $- %$(0'/A'(.0.D-
Competencia
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se deja
una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de una semilla
de frijol salgan ms frijoles?
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experi-
mentacin, y las modihca como consecuencia de esa experiencia.
Preguntar a los nios si han visto panes o frutas en descomposicin, qu diferencias observan entre las
frescas y las que estn muy maduras, entre el pan fresco y el guardado o viejo.
Poner una taza de caf o restos de comida en el borde de una ventana que reciba luz solar, una en un refri-
gerador y otra dentro de un mueble (que est en oscuridad) y poner en observacin una naranja junto a
cada taza.
Observar dentro de las tazas por varios das y registrar las observaciones, para ello se debe usar lupa.
Tomar nota de cmo la temperatura innuye en el crecimiento del moho, si el moho crece a la misma velo-
cidad en las tres tazas.
Registrar si la luz est relacionada con el crecimiento del moho.
Observar en otros lugares (aula, jardn, casa, localidad) buscando ms moho.
Inspeccionar frutas, pan, requesn, pintura en las paredes, plantas, baeras o duchas.
Tomar nota del color del moho es distinto en cada caso?
Renexionar sobre lo que saben del moho que crece en las frutas, verduras y cosas que han visto alrededor,
por qu se forma?, de qu est hecho?, creen que sirve para algo?
Proyectar el video de la penicilina y cuestionar al grupo sobre lo que saben sobre este concepto y los bene-
hcios que otorga a los seres humanos.
Explicacin
Podemos encontrar moho en muchos sitios inesperados. Al contrario de las plantas verdes, no pueden hacer su pro-
pia comida usando la luz del sol. Sobreviven usando la comida de la materia junto a la cual crecen. Pero los hongos
tambin son benehciosos en la produccin de penicilina. Esto es lo que usan para hacer medicina.
Apyate en la red:
hup://www.ojocientihco.com/2010/10/02/como-se-descubrio-la-penicilina
Informacin e imgenes de la penicilina.
Duracin
Observacin durante
varios das.
Contenido temtico
Penicilina.
Recursos
Tres tazas con un
poco de caf o restos
de comida, lupa, hojas
blancas o tu cuaderno
de notas, papel Bond y
marcadores.
Anotar los comentarios que se realicen sobre la descomposicin de la comida,
los cambios en el surgimiento del moho y las conclusiones despus de investigar
sobre la penicilina.
39
123.4-$( H"0$- $& :'F3*6
Competencia
distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se
hja en sus propiedades y comenta lo que observa.
Convocar previamente a las madres y padres de familia para participar en un taller de elaboracin de yogur
y hjar la fecha de realizacin.
El da anterior a la elaboracin del yogur, el (la) maestro (a) llevar al aula un poco de yogur casero con frutas
y les repartir a los nios un poquito. Despus les preguntar si les gust y si saben cmo se elabora, qu in-
gredientes creen que tiene, si alguna de las mams o paps del saln sabe cmo hacerlo, en caso de que nadie
sepa, cmo se puede conseguir la informacin.
Integrar equipos para investigar la receta del yogur en libros de cocina, revistas o entrevistar a personas que
consideren les puede proporcionar informacin.
Reunir la informacin y contrastarla para dehnir una receta y usarla en el taller de elaboracin de yogur, y ha-
cer la lista de ingredientes para que al da siguiente con el apoyo de las madres y padres de familia se prepare.
Proyectar el video de elaboracin del yogur, cuestionar si conocan o saban de la existencia de los blgaros,
por qu creen que dice en el video que los blgaros comen?, renexionar con ellos y buscar informacin
sobre los organismos unicelulares, as como proponer acciones de observacin con una lupa y microscopios
para observar seres vivos pequeos.
Profundizar en el conocimiento de los blgaros y la funcin que realizan.
Investigar los benehcios que otorga el yogur a nuestra salud.
Poner en un papel bond la receta y el procedimiento de elaboracin del yogur, escrito por el grupo y el (la)
docente, exhibirlo en un lugar visible para los padres.
Desarrollar el taller de elaboracin de yogur con madres y padres que hayan aceptado participar en la acti-
vidad, organizar los equipos poniendo a los padres como capitanes para guiar la actividad de nias y nios,
dejar los blgaros en sus frascos durante un da y al otro da colocarle la fruta.
Una vez elaborado, invitar a todos los padres y madres de familia del grupo para socializar la informacin
obtenida sobre el tema, degustar el yogur y cada nia (o) se llevar a su casa el yogur, sus blgaros y la receta
para que lo realicen de manera permanente y lo integren a su alimentacin.
Apyate en la red
hup://foro.univision.com/t5/Remedios-Caseros/INFORMACION-SOBRE-LOS-BULGAROS-O-KEFIR/
td-p/161805992
Informacin sobre los blgaros.
hup://www.youtube.com/watch?v=PAGuKxc0O5M
Video de elaboracin del yogur.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Blgaros.
Recursos
Libros, revistas de
cocina, internet, video
de elaboracin del yogur,
papel bond, marcadores,
cinta masking, recipien-
tes, coladores, blgaros,
leche, fruta.
Tomar nota de las renexiones que se hagan sobre los organismos unicelulares y el
proceso de transformacin de la leche en yogur.
40
?$ &" A.I" "& 8.-"F*$
Competencia
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se
deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de una
semilla de frijol salgan ms frijoles?
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de expe-
rimentacin, y las modihca como consecuencia de esa experiencia.
Presentar una imagen de la pia, cuestionarlos sobre lo que conocen de la fruta, donde se cosecha, si
conocen la planta y para qu sirve, modos de preparacin y los benehcios que le otorga esta fruta a
nuestro cuerpo.
Anotar alrededor todos los datos que se conozcan, posteriormente presentarle una imagen del tepache,
preguntar si lo conocen, si lo han probado y qu sabor tiene, por qu creen que su sabor es as.
Preguntar si alguna mam sabe elaborar tepache y si conoce los benehcios de esta bebida para el cui-
dado de la salud.
Cada nio llevar sus preguntas a casa y buscar entre sus familiares a alguien que sepa sobre su elabo-
racin, la invitar al saln para que lo preparen para el grupo.
Se llevar a cabo la preparacin con la receta colocada en un lugar visible, y una tabla con varias co-
lumnas para colocar da a da los registros de observacin, nombrar a cada nia y nio responsable de
un da para realizar la observacin y registro del tepache. Complementarlo con dibujos y fotografas.
Durante la observacin del tepache, si surge curiosidad en el grupo podr ser el momento de investigar
sobre la fermentacin, si no se realizar al hnal del proceso de fermentacin de la pia y su transfor-
macin en tepache. Es importante retomar la investigacin de los nios acerca de los benehcios que
otorga al cuidado de la salud y destacar su importancia para la prevencin de enfermedades.
Cuando est listo el tepache, invitar a los familiares de los estudiantes a degustarlo y promover su pre-
paracin y consumo en los hogares.
Dejar ms das (meses) en observacin para la formacin del vinagre, para este proceso se establecern
periodos ms largos de observacin, pueden ser semanales o cada 10 das, al principio, cuando ya se
est cerca del proceso de formacin del vinagre, los registros sern ms frecuentes.
El vinagre que se obtenga en esta actividad, puede servir para complementar el botiqun escolar.
Registrar las inferencias del grupo acerca de los cambios que tendr el material que est en proceso de
fermentacin.
Comparar el proceso del vinagre con el del yogur de los blgaros; establecer semejanzas y diferencias.
Socializar con los familiares al hnal de este proceso de investigacin.
Apyate en la red
hup://www.mexicodesconocido.com.mx/las-5-bebidas-mas-representativas-de-mexico.-el-tepache.html
Dehnicin del tepache.
hup://www.gustausted.com/2009/03/como-hacer-tepache-de-pina.html
Receta del tepache y vinagre.
Duracin
Dos das consecutivos
de trabajo.
Cinco das de observa-
cin de la fermentacin
(tepache).
Tres meses, aproxima-
damente, de observa-
cin para la formacin
del vinagre.
Una jornada de trabajo
para socializacin de la
investigacin al hnal de
cada proceso.
Contenido temtico
Fermentacin.
Recursos
Cscara de la pia, az-
car, panela, recipientes
de vidrio con tapa, papel
kran o bond, marca-
dores y crayones, cinta
masking, cmara, libros,
revistas, videos.
Competencia
El pozol agrio es una bebida muy re-
frescante para los choles, es de masa
de maz, se deja agriar por varios
da, una vez ya pase el estado agrio,
se puede tomar,
Registrar los comentarios sobre la fer-
mentacin, tomar nota de los conceptos
de transformaciones y cambios irreversibles.
41
1JD/' ($ '+9.$-$ &" $-$*F="
53$ 39.&.C' $- 0"("6
Competencia
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena. Cambios,
desde agua lquida hasta slida y de nuevo hasta lquida; e irreversibles, como cocinar.
Preguntar al grupo si en la maana o en la noche es cuando hacen ms actividades y por qu, hacer
comentarios sobre la energa del cuerpo y de los objetos y elementos de la naturaleza.
Cuestionarlos acerca del funcionamiento de los objetos que utilizan en su casa, cundo funcionan
mejor?, cundo o por qu se descomponen?, cmo funcionan sus juguetes?, partir de preguntas so-
bre el tipo de juguetes que tienen, destacar que algunos usan pilas, otros energa elctrica y otros ms
usan energa mecnica (los juguetes que ellos animan).
Hacer un recorrido por el plantel, ser un Viaje en busca de la energa y durante el recorrido los nios
irn marcando los que usen energa elctrica con un color, bateras con otro y los que funcionan ma-
nualmente con otro. Cada nio llevar una hoja para hacer su registro.
En el aula contar el cuento Voltio, una bombilla con muchas luces y al hnal propiciar la renexin sobre
el uso medido de la energa.
Socializar los registros obtenidos en el recorrido al plantel.
Investigar recomendaciones para el ahorro de energa y socializarlos en el plantel y los hogares del
grupo; establecer tareas y compromisos con los estudiantes, madres y padres de familia para reducir el
consumo de energa elctrica y construir un calendario para hjar fechas donde se realice un balance del
nivel de energa que consumen y lo que han logrado reducir al aplicar las recomendaciones.
Apyate en la red
hup://saladeprensa.cfe.gob.mx/sitio/ahorroenergia/index.html
Fuentes de energa, generacin de energa elctrica, consumo y ehciencia energtica.
hup://www.youtube.com/watch?v=ljJWdY4lOrI
Video para nios transformacin de energa.
Duracin
Un da (reuniones
peridicas, se sugiere
cada dos meses, cuando
tengan su recibo de luz).
Contenido temtico
Energa elctrica.
Recursos
Cuento, hojas recicla-
das, crayones, recibos
de luz de los hogares del
grupo.
Tseltales de Amatenango del Valle, ensean a sus
hijos a utilizar adecuadamente el barro, arena,
agua y lea para la extraccin de la materia pri-
ma. Los hombres se encargan de buscar la lea y
arena, mientras que las mujeres se agrupan para ir
por la arcilla y el agua.
Anotar concepciones de nias y nios
sobre fuentes generadoras de energa y
su transformacin en energa elctrica, antes
y despus de la investigacin.
Registrar las renexiones del grupo sobre
la importancia del uso medido de ener-
ga y las recomendaciones para reducir el
consumo de energa elctrica.
42
!" F'9" 8."K$*"
Competencia
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros recur-
sos naturales de su entorno.
Iniciar con un cuento sobre el ciclo del agua
Haba una vez una gota en el mar que se llamaba Nicole y que siempre estaba notando. Un da, miran-
do al cielo, pens: Me gustara subir hasta ah arriba! Cmo podra llegar?
Estuvo mucho tiempo pensando y pensando y por hn se le ocurri.
Pidi a su amigo el Sol un poco de calor, tanto calorcito obtuvo que subi hasta el cielo como en
un ascensor. Cuando lleg arriba se encontr con otras gotas que tambin haban viajado, y juntas,
empujadas por el viento, llegaron hasta la Tierra. Viendo lo bonito que era, algunas gotas bajaron y
formaron manantiales. Otras formaron ros, algunas regaron las plantas, otras lavaron ropa y quitaron
la sed a los nios.
Nicole, la gota, prehri irse a un ro, y viajando por l lleg otra vez al mar, donde cont a su amiga
La Mojarra el camino, los paisajes y los sitios donde estuvo.
Proponer a los nios un experimento que explique el ciclo del agua y parte de la travesa por la que pas
Nicole (la protagonista del cuento), para ello se necesitar una maqueta, que en la parte de arriba tenga un
rayador de queso (el cual simular las nubes)
Colocar dentro del rayador de queso algunos cubos de hielo , mientras que en la parte de abajo se deber
colocar un recipiente con agua muy caliente
El vapor del agua caliente subir al hielo que est dentro del rayador y lo derretir, provocando que de los
orihcios del rayador caiga el agua en forma de gotas (simulando lluvia)
Explicar a travs del experimento que el agua tiene un ciclo hidrolgico que la hace renovable, aunque en
algunos lugares espechcos esta se termine.
Cuestionar a los nios sobre las actividades que realiza y en las que se utiliza el agua (elaborar una lista con
lo expresado por los nios)
Llevar a cabo una mesa de anlisis y exponer a los nios interrogantes como las siguientes: si el agua se
termina podramos vivir?, qu sucedera con los animales, plantas y nosotros?, cmo realizaramos
las actividades expuestas en la lista?, qu medidas sugieren para su cuidado?, etctera.
Investigar si en nuestro estado existen instituciones o programas dedicados al cuidado del agua y cules
son las acciones que emprenden.
Con la informacin brindada por los nios en la mesa de anlisis y la recabada en la investigacin, elaborar
un miniperidico sobre el agua (usos, contaminacin y medidas para preservarla).
Apyate en la red
www.slideshare.net/ProgramasEdu/chipi-chipi-guia-didactica
Informacin.
www.conagua.gob.mx
Informacin.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Ciclo del agua.
Recursos
Cuento sobre el ciclo
del agua, rayadores de
queso (de preferencia
de aluminio), hielos,
agua caliente, material
para elaborar una ma-
queta.
Propone medidas para el cuidado del agua.
Practica medidas responsables sobre el uso y cuidado del agua.
Comprende que el agua es un recurso natural no renovable y hace con-
ciencia sobre la importancia de su preservacin.
Investiga en libros, folletos algunos aspectos que quiere saber sobre el
agua.
43
1234 $( &" $*'(.D-6
Competencia
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad
y comprensin sobre la necesidad de preservarla.
Identihca y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin huma-
na sobre el entorno natural.
Iniciar con el vdeo Juanito y su entorno: la erosin.
Realizar un experimento para explicar el tema de la Erosin, para ello se debern
colocar dos montaas pequeas (una de arena y otra de tierra con pasto), de pre-
ferencia en el piso de un patio.
Tomar un popote y soplar hacia cada una de las dos montaas, y cuestionarlos
sobre qu pasar?
Hacer hoyos a la botella, llenarla y dejar salir el agua por los hoyitos como si llo-
viera. Cuando hacemos llover sobre la montaa con pasto, qu sucede?, qu
pasar si hacemos llover sobre la montaa que no tiene pasto?
Cuestionar a los nios sobre las consecuencias de la erosin y qu hacer para
evitarla.
En grupo, elaborar un cuento que trate el problema de la erosin, sus consecuen-
cias y las medidas para evitarla.
Apyate en la red
www.padreshispanos.com/videos/juanito-y-su-en/1038/
Video.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Erosin
Recursos
Video Juanito y su entor-
no: la erosin, arena, tierra,
popote, botella, agua.
Segn la cultura CHol, la boa es la madre del maz el terreno donde se encuentra, ese
terreno es muy productivo, por tal razn no se le debe maltratar, ni mucho menos ma-
tarla, ya que es un benefactor.
Esta culebra ha sido venerada por nuestros ancestros mayas, as lo atestiguan los centros
arqueolgicos mayas.
Observar si existe apropiacin del trmino erosin (lo aplica en sus argumentos con eh-
ciencia, ha entendido el concepto, etctera).
Identihca circunstancias ambientales que afectan el medio ambiente (como la erosin) y
propone acciones para evitarla.
44
L-" *$(.-" %$ /.&&'-$( %$ "I'(
Competencia
Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quin le informa.
Mostrar a los nios una pequea pieza de mbar (puede ser un arete, dije, etctera) y cuestionarlos
sobre esta resina, es un ser vivo?, la conocen?, cmo se llama?, dnde la han visto?, dnde creen
que pueden encontrarse ms piezas de este material?
Tomar nota de las hiptesis de los nios para posteriormente contrastarlas
Ver el video Gea y el mbar (elegir los captulos ms signihcativos del tema del mbar).
Comentar con los nios lo visto, contrastando las ideas aportadas por ellos con lo expuesto en el
video.
Investigar en diferentes bibliografas si en la regin es conocido el mbar (qu usos le dan, se produce
ah, por qu es importante).
Visitar un taller de mbar (de existir cerca de la comunidad alguno).
Elaborar un folleto con la informacin recabada, destacando la importancia de esta resina en nuestro
estado.
Apyate en la red
www.youtube.com/watch?v=Y1rRvOCRrro
Video Gea y el mbar.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
mbar.
Recursos
Pieza de mbar,
video Gea y el mbar.
Comprender la importancia del cuidado
y preservacin de los recursos no reno-
vables.
Poner atencin a las hiptesis, conoci-
mientos previos y la vinculacin de am-
bos en las participaciones de los nios (sus ar-
gumentos son claros, coherentes, cercanos a la
realidad, etctera).
45
1M*' -$F*'6
Competencias
Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin
sobre la necesidad de preservarla.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejora-
miento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Identihca y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno
natural.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comuni-
dad, y conversa sobre ello.
Cuestionar a los nios sobre si conocen o saben qu es el petrleo, cules son sus usos, etctera.
Mostrar el video Petrolina exploradora te explica cmo es el mundo del petrleo o Cantinfas show. El pe-
trleo (seleccionar a consideracin de la educadora o del educador las partes de los videos a transmitir
a los nios).
A partir de lo visto en el video y lo comentado por los alumnos explicarles la importancia de este re-
curso no renovable en la vida (usos) y al mismo tiempo las consecuencias que provocan si no se utiliza
de manera responsable (contaminacin).
Investigar sobre las instituciones encargadas de la extraccin y distribucin del petrleo en nuestro
pas y en nuestra comunidad.
Elaborar un mural con la informacin recabada (usos, riesgos y propuestas sobre las medidas que las
instituciones involucradas deberan tomar para evitar daar nuestros ecosistemas).
Apyate en la red
www.youtube.com/watch?v=AinZkFMTpQ
Video Petrolina exploradora te explica cmo es el mundo del petrleo.
www.youtube.com/watch?v=Rn0FoQ7gWFY
Video Cantinfas show. El petrleo.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Petrleo.
Recursos
Video Petrolina explo-
radora te explica cmo es
el mundo del petrleo o
Cantinfas show.
Comprender la importancia del cuida-
do y preservacin de los recursos no
renovables.
Conocer e identihcar algunas institu-
ciones encargadas de este recurso no
renovable (qu servicios prestan, cmo las ac-
ciones que realizan contribuyen de forma favo-
rable o desfavorable para la vida en sociedad).
1M*' -$F*'6
46
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Actividades produc-
tivas.
Recursos
Imgenes diversas de
actividades productivas.
Prestar atencin a las intervenciones que los nios
tienen durante la situacin didctica (reconocen las
actividades que realizan los adultos de su comunidad,
identihcan los benehcios que estas actividades aportan, exis-
te coherencia y nuidez oral en sus argumentos, se visualiza
como integrante de la sociedad, identihca los efectos favora-
bles y desfavorables que las actividades que se realizan en su
comunidad pueden tener en el ambiente).
La ovinocultura constituye el elemento bsico en
la conformacin de la identidad de las mujeres
tsotsiles, particularmente de la mujer chamula.
Las mujeres ensean a sus hijas desde una edad
muy temprana el conocimiento sobre el manejo
de los ovinos y la elaboracin de textiles para con-
tinuar con este trabajo que las caracteriza.
Lo que encontrars
Produccin por regiones
Llanura Costera del Pacco. Las personas que vi-
ven en esta regin se dedican a la agricultura, principal-
mente al cultivo de cacao, algodn y frutas como pl-
tano, mango, limn, guanbana y papaya. Las amplias
llanuras les permiten dedicarse tambin a la ganadera,
es decir, a la cra de vacas, caballos, cerdos y aves de
corral.
Sierra Madre de Chiapas. Los habitantes se dedican
principalmente a la agricultura y en menor escala, a la
ganadera y al comercio. Cultivan caf, maz, legumbres
y frutas.
Depresin Central. La agricultura es muy importan-
te, principalmente los cultivos de maz, frijol, cacahuate,
caa de azcar y mango. Otras actividades que tambin
son importantes son la ganadera, la comercial y la in-
dustrial, ya que se genera energa elctrica y se fabrican
muebles.
Altiplanicie Central. Destacan las artesanas como
bordados, bolsas y morrales de piel, ollas, tinajas de ba-
rro y juguetes de madera; adems del comercio y el tu-
rismo. Las principales artesanas de Chiapas son textiles,
alfarera, talabartera, metalistera, jarciera, y trabajos
con mbar.
Montaas del Norte. Se caracterizan por tener im-
portantes reservas ecolgicas y presas hidroelctricas.
Adems, sus habitantes se dedican a la agricultura y la
ganadera, que son las principales actividades de la re-
gin. Algunos de los productos ms importantes son:
caf, maz, cacao, pltano, carne, queso y mojarra.
Prestar atencin a las intervenciones que los nios
!"( "09.8.%"%$( %$ /. 0'/3-.%"%
Competencias
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento
de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones
cotidianas y prcticas culturales.
Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y comunidad, y
conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las ca-
ractersticas de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los benehcios que aporta dicho
trabajo a la comunidad.
Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como
integrante de la sociedad.
Presentar a los nios imgenes que se relacionen con actividades productivas (pesca, agricultura, ganade-
ra, invernaderos, etctera).
Cuestionar a los alumnos sobre si algunas de estas imgenes se les hacen familiares.
Interrogar a los nios sobre las actividades productivas que realizan los adultos en su comunidad, tienen
que ver con seres vivos o con recursos naturales no renovables?, qu plantas y animales estn involucra-
dos?, las actividades realizadas aportan benehcios a la comunidad?, cules?, cundo sean adultos les
gustara realizar estas actividades?, por qu?, etctera.
Elaborar un guin con dudas que los nios presenten en relacin a las actividades que realizan en su co-
munidad.
Invitar a un padre o madre de familia para que realice alguna de las actividades para que resuelva las dudas
y preguntas de los nios.
Plasmar en un mural las actividades que se realizan en la comunidad.
Apyate en la red
www.zonainfantil.Chiapas.gob.mx/.../recursosnaturalesnorenovables.php
Actividades productivas de las regiones de Chiapas.
47
Aguu purih cudu
Competencia
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua,
al mezclar elementos como agua con aceite, tierra o azcar y observa las reacciones y explica lo que
sucedi.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios
Mencionar al grupo el siguiente planteamiento:
Qu pasara si el agua que utilizamos para tomar o para baarnos no saliera cristalina de la llave, ros,
pozos, arroyos, etctera?
Acaso, podramos hacer algo para que el agua saliera nuevamente clara?, para qu?, cmo?
Explicar que en muchas ocasiones para que el agua salga clara de la tubera se debe al funcionamiento
de un hltro. Pero, si en donde vivimos no hay hltro ni tuberas, qu hacer?: un hltro!
Pedir a los nios que registren sus observaciones durante el proceso, elaboren hiptesis acerca de lo
que esperan que suceda, deducciones, y al hnal, contrasten sus ideas.
Motivar a los nios en la realizacin del experimento y elaboracin de un hltro por equipos.
Es necesario tomar en cuenta los materiales, conseguir una botella de plstico de 500 ml, hacer un agu-
jero en medio de la tapa de la botella, recortar la parte de la base de la botella y en la boquilla colocar
un pedazo de tela limpia, ya que se ser el medio de hltracin.
Buscar una base (en forma de tripi) para colocar la botella con la boquilla tapada hacia abajo y con la
base recortada, colocar un vaso debajo de la botella, para recolectar el agua que se vaya a hltrar.
Colocar piedras pequeas en la botella, posteriormente grava, luego carbn vegetal lavado, otra capa
de grava, arena hna, grava nuevamente y al hnal colocar piedras pequeas. Una vez colocado este mate-
rial, agregar agua turbia recolectada de algn arroyo, ro, u otra fuente de suministro (diferentes mues-
tras para hacer comparaciones).
Esperar algunos minutos (5 aproximadamente) para que el agua comience a hltrarse.
Despus del proceso de experimentacin y observacin, responder qu ocurri?, a qu se debe?,
ocurri lo que se imaginaron desde el principio?
Aclarar dudas.
Comentar de manera breve sobre la contaminacin del agua y renexionar sobre el cuidado de la mis-
ma, su optimizacin y reutilizacin.
Dar la explicacin del funcionamiento del hltro.
Apyate en la red
hup://www.salonhogar.com/ciencias/naturaleza/elagua/hltrosdeagua.htm
Informacin sobre el funcionamiento del hltro de agua.
Participaciones de las nias y los nios
en la elaboracin de preguntas, elaboran-
do inferencias, etctera.
Registrar las hiptesis y las ideas que
cambiaron despus de la observacin y
experimentacin.
En el barrio Pie del Cerro de Amatenango del Valle, el
ro que all nace es considerado sagrado, porque pro-
porciona agua potable, que es fuente principal para la
vida de los habitantes. Adems, Josefa Lpez cuenta
que los dueos son los santos del municipio, el ro San
Nicols le pertenece a San Francisco de Ass y el segun-
do a la Virgen de Santa Luca, con ello curan enfermos
de gravedad visitando el lugar donde nace el arroyo de-
pendiendo del sexo, ya que se clasihca entre hombres y
mujeres de acuerdo al santo o la virgen que correspon-
de a cada arroyo.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Purihcacin del agua.
Recursos
Botella de plstico,
base (tripi), arena hna,
arena gruesa, gravilla
gruesa, agua turbia,
vaso.
Aguu purih cudu
48
J"*9"( %$ 0'-0.$-0."
Competencia
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales, las plantas y otros recursos naturales
de su entorno.
Identihca y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural.
Solicitar a los nios informacin sobre los animales que existen en su regin.
A partir de ellos, elaborar una tabla de dos columnas, en la que en la primera se enlisten acciones para
preservar el hbitat de los animales en peligro de extincin y en la siguiente columna, acciones para evitar
la caza de los animales.
Investigar en libros, revistas, folletos, lminas, bibliotecas, cules son los animales del estado que se encuen-
tran en peligro de extincin y sus causas.
Identihcarlos y tenerlos presente en el aula a travs de los textos.
A partir de ellos, elaborar una tabla de dos columnas, en la que en la primera se enlisten acciones para
preservar el hbitat de los animales en peligro de extincin y en la siguiente columna, acciones para evitar
la caza de los animales.
Visitar un zoolgico o reserva ecolgica rea natural protegida (en caso de existir estos espacios en la co-
munidad), elaborar registros de lo observado durante la visita.
Escribir cartas dirigidas a las autoridades en las que se reneje la preocupacin y el inters de los nios en
la solicitud de apoyo e intervencin de dichas autoridades para la preservacin de especies de la regin.
Apyate en la red
hup://naturalesunach.blogspot.mx/
Animales en peligro de extincin en Chiapas.
Registrar las ideas previas y el contraste
con el enriquecimiento de conocimiento.
Observar las actitudes de respeto por la
naturaleza y el entorno.
Manifestaciones de conciencia y preser-
vacin de los nios en la elaboracin de
las cartas.
Los ancianos aconsejan a sus hijos que no cacen a los
animales por ambicin, sino para satisfacer su hambre;
pero que esta actividad no sea constante, para ello est
la agricultura. Porque el seor del monte protege a to-
dos los animales silvestres, a quien se le debe respetar
lo suyo en todo momento.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Animales en peligro
de extincin.
Recursos
Libros, revistas,
folletos, visitas, hojas,
lpices o crayones.
Competencia
Lo que encontrars
Una especie se considera en peligro de extincin, sea vegetal o animal, cuando todos los miembros vivos
de dicho taxn estn en peligro de desaparecer. Esto se puede deber tanto a la depredacin directa sobre
la especie como a la desaparicin de un recurso del cual depende su vida, tanto por la accin del hombre,
debido a cambios en el hbitat, producto de hechos fortuitos (como desastres naturales) o por cambios
graduales del clima.
49
J'-(3/' &' 53$ -$0$(.9'
Competencia
Identihca y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno na-
tural.
Mostrar al grupo una serie de imgenes de objetos variados como ropa, automvil, zapatos, comida, ju-
guetes, cosmticos, computadora, libros, agua, etctera.
Pedir que seleccionen entre todas las imgenes, las que compraran.
Preguntar por qu eligieron sas?, creen que necesitan todo eso?, para qu?
Platicar con los nios acerca del consumo responsable.
Inducir a los nios a la renexin sobre el consumo desmedido para adquirir juguetes innecesarios y cos-
tosos, enfatizar sobre el agotamiento de recursos naturales a causa de la elaboracin de productos y la
generacin de cantidades excesivas y altamente contaminantes de basura.
Analizar y comentar qu acciones podemos hacer para consumir, comprar o adquirir nicamente las cosas
que realmente necesitamos para satisfacer nuestras necesidades bsicas.
Invitar al grupo a jugar Vamos de compras (juego libre, juego de roles), para ello es necesario elaborar listas
de compras, recordando el consumo responsable.
Crear el ambiente de una tienda, mercado, etctera, dependiendo del lugar donde se encuentren.
Despus del juego, preguntar a los nios con rol de vendedores los compradores fueron consumidores
responsables? por qu?
Llevar a cabo una minimesa de discusin sobre qu repercusiones provoca no aplicar el consumo responsable.
Nota. Es necesario tener en cuenta que, para producir los objetos que utilizamos da a da se necesitan utilizar los
recursos naturales.
Apyate en la red
hup://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Documents/Acciones%20respaldo/consumoResponsable.
html
SEMARNAT. Consumo responsable.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Consumo responsable.
Recursos
Imgenes variadas, hojas,
objetos para crear distin-
tos ambientes.
Anotar en qu medida el grupo adopt
la conciencia del consumo responsable
con lo observado en el juego y manifestacin
de actitudes.
Registra las ideas y percepciones de los
nios ante el consumismo.
En Ciudad Rural Sustentable Nuevo Juan del Gri-
jalva se utilizan las estufas ecolgicas instaladas en
un espacio especial junto a la vivienda. Cuenta con
un sistema de ahorro de combustible, y son segu-
ras en altura y estructura cuando hay nios en casa.
Anteriormente tenan fogones en el suelo, en medio de
la casa, cocinaban con lea que encerraba el humo en el
interior, lo que era un foco de peligro para los menores.
Lo que encontrars
Consumidor. Cada una de las personas o grupos de personas que compra los distintos productos y servicios existen-
tes en un mercado, al objeto de satisfacer sus necesidades.
Consumidores responsables. Aquellas personas que anteponen al acto de consumo, juicios de valor relativos al impacto
social, econmico, cultural y ambiental.
Consumo sustentable. El Consumo Sustentable trata de encontrar soluciones viables a los desequilibrios sociales, am-
bientales y econmicos, a travs de una conducta ms responsable por parte de todos en nuestro quehacer cotidiano.
50
N3$*9' $(0'&"*
Competencia
Identihca las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plan-
tas y animales de su entorno.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la
convivencia.
Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros re-
cursos naturales de su entorno.
Proponer a los nios, padres de familia y actores de la comunidad escolar, la creacin de un huerto en el
jardn de nios.
Cuestionar al grupo conocen algn huerto?, saben que hay en l?, qu benehcios brinda?
Tener en cuenta e informar que en los huertos se pueden sembrar verduras, legumbres y rboles frutales.
Investigar en diferentes fuentes (libros, folletos, revistas) cules plantas son consideradas verduras, cules
son legumbres, cules rboles frutales.
Se considerarn actividades espechcas para la siembra y cosecha de hortalizas.
Es necesario que se destine dentro del jardn un espacio adecuado, correcto y en condiciones favorables
para el desarrollo ptimo del proyecto.
En la construccin del huerto y sus delimitaciones para dividirlo en el rea de hortalizas, verduras, legum-
bres y de rboles frutales, se puede utilizar PET.
Antes de sembrar, revisar el material Cmo plantar un rbol?, contenido en la biblioteca virtual de
CONAFOR; ingresar a la pgina o portal para documentar la informacin que se presente durante la
intervencin docente.
Realizar acciones para solicitar apoyo en la donacin de plantas, semillas, utensilios de siembra y gestio-
nes ante diferentes instituciones para sembrar en el huerto.
Una vez teniendo los recursos a disposicin (semillas, plantas, abono, utensilios de siembra), considerar el
proceso de siembra o plantacin. Antes de iniciar es importante que los nios recuerden el procedimiento
que se revis en el material de CONAFOR con anterioridad y elaborar acuerdos para el cuidado, funcio-
namiento y conservacin del huerto.
Realizar el proceso de siembra o plantacin con participacin de padres de familia y actores de la comu-
nidad. Organizar a los nios en cuatro grupos grandes y realizar el procedimiento por turnos; el primer
equipo se encargar del rea de hortalizas, el segundo del rea de verduras, el tercero de legumbres y el
ltimo de rboles frutales. Observar lo que hacen los otros equipos y elaborar registros.
Tener en cuenta los cuidados pertinentes y consideraciones esenciales como el riego y la luz.
Socializar registros, compartir opiniones y experiencias de la actividad.
Poner en prctica los acuerdos establecidos en relacin a responsabilidades, acciones, tiempos, etctera.
Observar el proceso del crecimiento de las plantas durante los primeros das, posteriormente de manera
semanal, etctera, y registrar en una tabla (instrumento). No olvidar anotar las fechas, eso servir para
contrastar y comparar hiptesis, inferencias y deducciones.
Investigar sobre la importancia del abono para el huerto. Preguntar a los nios se puede elaborar abono?,
creen que eso pueda ayudar a nuestro huerto a producir en mejores condiciones?, por qu?
Elaborar abono orgnico travs de la tcnica de composta (residuos verdes y cafs), observar y registrar
el proceso de transformacin de los residuos orgnicos en abono, compartir los comentarios y utilizar el
abono en el huerto.
Cuestionar al grupo existe alguna forma diferente de regar el huerto a la que hacen comnmente?, cul?,
por qu?
Explicar que existen formas para realizar el riego de las plantas sin que las personas lo hagan directamente
y a eso se le llama sistema de riego. Proyectar el video Riego por goteo con botellas de PET (descargar de
YouTube).
Invitar a los nios a crear su propio sistema de riego. Para ello es necesario tomar en cuenta las condicio-
nes en las que se encuentra el huerto. Realizar una tabla en la que se registren las aportaciones de los nios
Duracin
Permanente.
Contenido temtico
Cuidado y preservacin
de las plantas y sustenta-
bilidad.
Recursos
Libros, folletos, videos,
botellas de plstico,
gestiones, utensilios
de siembra, plantas,
semillas, material para
composta (reja, peridi-
co, residuos orgnicos,
tierra, hojas secas).
N3$*9' $(0'&"*
51
para la creacin del sistema de riego, seleccionar las pertinentes y llevarlo a la prctica con la participa-
cin de los padres de familia.
Dialogar con los nios sobre qu opinan del huerto, cmo se han sentido con el cuidado de ese es-
pacio?, y preguntar les gustara llevar a su casa arbolitos del huerto? Pero qu podemos hacer para
no dejar al huerto sin arbolitos? Despus de escuchar respuestas, comentar que podemos recurrir al
trasplante y explicar en qu consiste.
Investigar si existe algn padre de familia o personal experto en el procedimiento de acodos e invi-
tarlo a participar.
Los nios se llevarn el acodo y realizarn el trasplante en su casa bajo gua y acompaamiento de la
familia. Socializar las experiencias en el aula.
Nota. El proyecto se puede llevar a cabo de manera institucional.
Sustentabilidad
El proyecto del huerto escolar es un proceso permanente que implica el cuidado constante del mismo. Con el
tiempo, se espera la cosecha de hierbas, verduras, leguminosas y frutas para consumo particular como comple-
mento de una dieta balanceada, para cubrir necesidades bsicas o bien para la exportacin; encontrndose ah la
clave como parte sustentable del proyecto.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=WOFeWMmK-DM
hup://www.youtube.com/watch?v=BLrWvZXGrRg
Videos de Savi, la ardilla brigadista de CONAFOR y Cmo plantar un rbol?
hup://www.sagarpa.gob.mx/desarrolloRural/Documents/hchasCOUSSA/Abonos%20organicos.pdf
Informacin sobre huertos.
hup://www.youtube.com/watch?v=SWUtuF8iKt4
Sistema de riego por goteo.
hup://www.conafor.gob.mx:8080/biblioteca/ver.aspx?articulo=9
La hoja verde. Pasos para plantar un rbol.
Actitudes de los nios con la experien-
cia de la creacin del huerto y los bene-
hcios que ste brinda.
Registrar el impacto del proyecto en la
comunidad.
Renexionar las formas de intervencin
docente.
En la regin de Mitontic, en cuanto a rboles frutales
existen especies como: alaxa (naranja), pajal potob,
chiilpotob, tsajalpotob (tipos de guayabas), mspera
(nspero), ermunix (limn), on (aguacate), manko
(mango), turesnu (durazno), lima (lima), sirvela (ci-
ruela), lobol (pltano), pera (pera), mazana (manza-
na) y bale (caa), algunos de stos, se cultivan para la
comercializacin de sustento familiar y son utilizados
como parte de los alimentos que se consumen en el da
de casamiento, en las hestas culturales slo se escogen
los mejores frutos de la temporada.
Lo que encontrars
El uso de los abonos orgnicos para mantener y mejorar la disponibilidad de nutrimentos en el suelo y obtener ma-
yores rendimientos en el cultivo de las cosechas, se conoce desde la antigedad. El uso inadecuado de fertilizantes
qumicos o el abuso de ellos, sin tomar en cuenta la falta de otros nutrimentos que limitan la productividad de los
cultivos, conduce al surgimiento de problemas del medio ecolgico y al deterioro de otros recursos naturales.
O*"09.0" &"( PQ
Competencia
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Identihca y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno na-
tural.
Compartir la cancin Reducir, Reutilizar y Reciclar (descargar de YouTube).
Dialogar con los nios sobre las 3R y su importancia para la conservacin del entorno.
Cuestionar qu podemos hacer para reducir el consumo de lo que no necesitamos?, qu materiales creen
que se pueden reutilizar?, para qu debemos reciclar?
Brindar la explicacin para cada una de las acciones y permitir la participacin de los nios en alguna duda
o aportacin.
Abordar de manera breve temas como la contaminacin, y fenmenos naturales como causa del exceso de
basura y la importancia de reciclar.
Invitar a los nios a vivir la experiencia del reciclado de una manera muy sencilla y til.
Elaborar bolsas y mochilas para transportar algunos trabajos o sus producciones.
Para las bolsas, reutilizar el papel (peridico) que ya no se use, destender a lo largo del pliego del papel ho-
rizontalmente, unir los dos lados del papel y pegar una cejita encima de la otra, luego en la parte que ser el
fondo de la bola hacerle un pequeo doblez y poner pegamento. Tomar otro pliego y hacer dos churros
de papel, pegarlos en la parte interna superior de la bolsa a manera de asa. Reforzarlas pegndole encima
un pedazo de tela en cada extremo del asa.
Para la elaboracin de mochilas, se necesita una caja de cartn (de cereal) y dos tiras de tela resistente o
mecate. Slo se utilizar una cara de la caja, en la parte superior izquierda el extremo de la tira de tela o
mecate se pegar viendo hacia abajo, en la parte inferior el extremo de la tira se pegar hacia arriba. Repetir
el mecanismo para el lado derecho de la caja.
Para reforzar las tiras, hacer el paso de la bolsa de papel.
Pueden decorar con material de reso.
Cuando terminen sus producciones, compartir sus opiniones sobre aplicar las 3R.
Analizar la reutilizacin del papel y su transformacin a un objeto de utilidad al realizar el proceso de reci-
clado y contribuyendo a la reduccin del consumo.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4
Cancin Reducir, reutilizar y reciclar.

hup://www.guiainfantil.com/1671/las-ventajas-de-reciclar-para-los-ninos.html
Cmo explicar el reciclaje a los nios?
Registrar las actitudes de los nios en re-
lacin a la reutilizacin de recursos para
transformarlos en objetos de utilidad.
Renexionar sobre las formas de inter-
vencin y las oportunidades de partici-
pacin que brind al grupo.
Mujeres al Cuidado de la Tierra es una
microempresa recolectora de PET diri-
gida por diez mujeres artesanas de San
Juan Cancuc, Chiapas, que adems de
hacer negocio crean conciencia ambien-
tal en su comunidad.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Reciclado.
Recursos
Video, cancin
Reducir, reutilizar y
reciclar, peridico,
tijeras, pegamento,
caja de cartn, tela.
52
53 53
Comvvrvwcras
Mundo natural
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos
que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe
con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Identihca y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar infor-
macin.
La dehnicin del campo formativo se basa en el recono-
cimiento de que nias ynios, por el contacto directo con
su ambiente natural y familiar y las experiencias vividasen
l, han desarrollado capacidades de razonamiento para
entender y explicarse, asu manera, las cosas que pasan a
su alrededor. (pg. 60)
La curiosidad espontnea y sin lmitesy la capacidad de
asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar con-
stantementecmo y por qu ocurren los fenmenos na-
turales y otrosacontecimientos que llamansu atencin, y
a observar y explorar cuanto pueden usando los medios
que tienen a su alcance. (Pg. 60)
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner
en juego la observacin,la formulacin de preguntas, la
resolucin de problemas (mediante la experimentacino
la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de ex-
plicaciones, inferenciasy argumentos sustentados en ex-
periencias directas que les ayudan a avanzar y construir-
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos
que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
(Pg.61)
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfren-
tan situaciones que demandanatencin, concentracin e
identihcacin de caractersticas de los elementos ofen-
menos naturales. En la medida en que logran observar
con atencin, aprenden a reconocer informacin rel-
evante de la que no lo es. (Pg.61)
Un apoyo importante de la intervencin educativa para
fortalecer la capacidad de observacin es el uso de pre-
guntas o consignas que promuevan la identihcacin
dedetalles, la descripcin de lo que se observa y la com-
paracin entre elementos, quepueden dar lugar a la elabo-
racin deexplicaciones a partir de lo observado. (Pg.61)
parar cualidades y caractersticasde elementos, seres
y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y
paraque expresen sus predicciones, inferencias o expli-
caciones acerca de los factores quepueden haber innuido
en las transformaciones que suceden (o no), propician
esfuerzos cognitivos importantes. (Pg.61)

Acerca del Programa de Estudios 2011 Acerca del Programa de Estudios 2011
La dehnicin del campo formativo se basa en el recono- La dehnicin del campo formativo se basa en el recono-
cimiento de que nias ynios, por el contacto directo con cimiento de que nias ynios, por el contacto directo con
su ambiente natural y familiar y las experiencias vividasen su ambiente natural y familiar y las experiencias vividasen
l, han desarrollado capacidades de razonamiento para l, han desarrollado capacidades de razonamiento para
entender y explicarse, asu manera, las cosas que pasan a entender y explicarse, asu manera, las cosas que pasan a
La curiosidad espontnea y sin lmitesy la capacidad de La curiosidad espontnea y sin lmitesy la capacidad de
asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar con- asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar con-
stantementecmo y por qu ocurren los fenmenos na-
turales y otrosacontecimientos que llamansu atencin, y
a observar y explorar cuanto pueden usando los medios
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner
en juego la observacin,la formulacin de preguntas, la
resolucin de problemas (mediante la experimentacino
la indagacin por diversas vas), y la elaboracin de ex-
plicaciones, inferenciasy argumentos sustentados en ex-
periencias directas que les ayudan a avanzar y construir-
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos
que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfren-
tan situaciones que demandanatencin, concentracin e
identihcacin de caractersticas de los elementos ofen-
menos naturales. En la medida en que logran observar
con atencin, aprenden a reconocer informacin rel-
Un apoyo importante de la intervencin educativa para
fortalecer la capacidad de observacin es el uso de pre-
guntas o consignas que promuevan la identihcacin
dedetalles, la descripcin de lo que se observa y la com-
paracin entre elementos, quepueden dar lugar a la elabo-
racin deexplicaciones a partir de lo observado. (Pg.61)
parar cualidades y caractersticasde elementos, seres
y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y
paraque expresen sus predicciones, inferencias o expli-
caciones acerca de los factores quepueden haber innuido
en las transformaciones que suceden (o no), propician
esfuerzos cognitivos importantes. (Pg.61)
Por qu se hace de
noche?
El da y la noche.
Preparando gelatinas
Mezclas homogneas y
heterogneas.
Cmo se forman las
nubes?
Ciclo del agua.
Est temblando! Sismos o temblores.
Cmo son los huracanes?
Huracanes.
Haciendo mezclas
Mezclas homogneas y
heterogneas.
Qu color tienen las
verduras?
Mezcla de colores.
Burbujas gigantes Mezclas.
Los secretos del pan
Transformaciones
irreversibles.
Construyamos un globo
aerosttico
Aire caliente.
Investigando la cada de las
hojas
Cada de las hojas.
Cmo funciona un
submarino?
Flotacin.
La cola de la salamandra
Regeneracin de tejidos.
Descubriendo la migracin
en las tortugas
Migracin de animales.
Cmo funciona una
brjula?
Magnetismo.
55
1O'* 534 ($ H"0$ %$ -'0H$6
Competencias
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturale-
za; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento
de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas,
etctera.
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen
las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y con
informacin de otras fuentes.
Presentarle al grupo escenas de diferentes actividades que se realizan durante el da y la noche, tanto
personas como animales, y cuestionar al grupo sobre las imgenes, qu representa?, si ellos hacen esas
actividades y los horarios en que los llevan a cabo.
Basndose en la hgura que represente la actividad de dormir, preguntar al grupo, qu sucedera si no
existiera la noche y siempre estuviera soleado?, les gustara?, a qu hora descansaramos?
Preguntar a los nios acerca de las diferencias que existen entre el da y la noche, cmo los represen-
tamos comnmente?
Cuestionar al grupo sobre dnde creen que est el Sol en la noche? y dnde est la luna en el da?
Registrar las respuestas en el pizarrn o en un papel Bond.
Preguntar al grupo dnde podramos encontrar la respuesta? en los libros? o preguntando con los
padres o abuelos? Dependiendo de las respuestas que den los nios sern los equipos que se formarn
y cada equipo apoyado por el docente ayudar a los equipos para llevar a cabo sus investigaciones.
Contrastar en el saln los descubrimientos de los equipos y registrarlo al igual que las dudas que ex-
presen nias y nios, abrir una ronda de participaciones para comentar las dudas y que los conteste el
otro equipo.
Ver el video sobre el da y la noche, Doki descubre porqu se hace de noche de Discovery Kids, disponible
en YouTube. Posteriormente preguntar si el video aclara dudas expresadas o qu hacer para conocer
ms?
Hacer una tabla para que se registren los pasos de la investigacin, tareas y hallazgos.
Realizar el experimento con un objeto esfrico (pelota o fruta) y una lmpara para que en equipos
realicen la actividad de experimentacin que sugiere el video observado.
Apyate en la red:
hup://www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo.
Explicacin del da y la noche.
hup://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/anteriores/basico/colima07/portafolios/gru-
poA/equipo4/planeacion_SD.html
hup://www.geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/serie/libro4_foucault.pdf
hup://www.astroscu.unam.mx/~tony/espanol/astronomos-texto.pdf
Concepto de movimiento de rotacin.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
El da y la noche.
Recursos
Papel Bond, imgenes
impresas o digitales de
diversas acciones, marca-
dores, video de YouTube
Doki descubre porqu se
hace de noche, objeto esfri-
co y lmpara.
Para observar en tu grupo.
Registrar informacin relevante sobre
los conocimientos previos de los estu-
diantes, el proceso de investigacin, las
conclusiones y dudas.
Es importante tomar en cuenta los con-
ceptos del campo formativo que se im-
plican (elaboracin de hiptesis, infe-
rencias, preguntas, fenmeno natural).
Los acatekos establecidos en el munici-
pio de Trinitaria, crean desde sus ante-
pasados que la Tierra era redonda, soste-
nida por animales que tiene la forma de
okil (tortugas). Se dice que el municipio
ocupa el centro de la Tierra, y es conside-
rada el ombligo del mundo.
1O'* 534 ($ H"0$ %$ -'0H$6
diversas acciones, marca-
dores, video de YouTube
hace de noche
56
O*$A"*"-%' F$&"9.-"(
Competencias
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos
para poner a prueba una idea.
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recur-
sos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijera, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos
Preguntar al grupo si les gusta la gelatina, que se imaginen a un nio que no las conociera, cmo las
describiran para que alguien que no las conozca sepa cmo es?
Dejar que los nios hagan la descripcin, si no cuenta con todos los elementos, destacar que deben
incluir su color, textura, consistencia, sabor.
Preguntar si han visto cmo se elabora, si alguien del grupo sabe cmo hacerlo, registrar la informacin
que brinde el grupo.
En caso de que el grupo no cuente con suhciente informacin, cuestionarlos acerca de dnde podemos
encontrar la receta ya sea en libros o revistas, para lo cual se tendr que proporcionar previamente estos
insumos y se puedan guiar con la receta para hacer gelatina de sabores.
La propuesta ser hacer gelatina de mosaico con la ayuda de alguna madre o padre de familia, con la
intencin de destacar las mezclas heterogneas y homogneas, el proceso de transformacin del agua al
mezclarlo con la leche y adicionarle la grenetina. Formar equipos de 5 integrantes, repartir los instructi-
vos, el material e ingredientes y asignar a un adulto para que pueda apoyar a los equipos a la elaboracin
y coordine la actividad en general.
Siguiendo la receta, los nios colocarn los ingredientes segn la cantidad correspondiente y en el pro-
ceso se ir cuestionando acerca de variar las cantidades, qu sucedera? y de los cambios que van sur-
giendo en la mezcla, cuando le agregan las gelatinas de colores y hnalmente cuando es refrigerada y la
leche toma la consistencia del resto de la gelatina. De la misma manera se colocar en otro recipiente
ms pequeo leche con gelatina de colores, pero sin grenetina para que noten la diferencia.
Es importante tomar medidas de higiene, lavarse las manos y verihcar que los recipientes y materiales
estn limpios, as como tambin tomar medidas de seguridad para evitar accidentes.
Cada integrante del equipo tendr su recipiente donde har su gelatina y puede colocar cubos de gelati-
na de los colores de su preferencia, y mezclar en distintas proporciones los colores, lo cual servir para
compararlo al hnal. Cada nio colocar su nombre en su molde de ser parecido a otro o simplemente
pondr atencin al recipiente que haya trado de casa (no usar desechables).
Hacer un tablero de registro, tomar el tiempo de refrigeracin o de espera para que la gelatina est total-
mente cuajada, poner varios espacios de tiempo para ir verihcando los cambios y para que los equipos
realicen dibujos del proceso.
Cuando la gelatina est lista, se harn comparaciones entre los colores resultantes y lo que sucedi con
la leche a la que no se le coloc grenetina.
Argumentar lo sucedido e intercambiar las experiencias vividas por los nios.
Apyate en la red
hup://comidamexicana.about.com/od/PostresYDulces/r/Gelatina-De-Mosaico.htm
Receta de gelatina de mosaico.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Mezclas homog-
neas y heterogneas.
Recursos
Gelatinas de sabo-
res, leche, grenetina,
recipientes de plsti-
co para hacer gelati-
nas (no desechables),
refrigerador, revistas
con la receta, mantas
y trapos de limpieza,
madre o padre de
familia, hojas blancas
y lpices de colores.
Registrar comentarios acerca de las
mezclas homogneas y heterogneas,
as como las posibilidades de su separacin,
y el descubrimiento de que algunos proce-
sos son reversibles y otros irreversibles.
57
1JD/' ($ R'*/"- &"( -3+$(6
Competencias
etctera.
var una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Explica los cambios que ocurren durante y despus de procesos de indagacin: cmo cambia un ani-
mal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coc-
cin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informa-
cin que ha recopilado de diversas fuentes.
Cuestionar al grupo sobre los usos del agua, para qu les sirve?, si creen que es de utilidad?, qu
pasara si de pronto se acabara el agua?, con qu podramos sustituirlo?
Si saben de dnde viene?, dnde podramos comprarla?, cundo ensuciamos el agua?, cmo po-
dramos limpiar el agua que hemos usado para alguna actividad?
Ubicar si en la localidad en donde se encuentra el jardn de nios existe algn lugar de almacena-
miento de agua, ro, lago, pozo, mar, laguna, vertiente, algn otro sitio donde se encuentre agua. Si en
la localidad existe el servicio de agua potable, plantear al grupo cules seran las implicaciones si no
existiera este servicio?
Preguntar cmo podemos enterarnos de la vida antigua de la localidad, respecto al servicio de agua?
Sugerir la invitacin de una persona anciana de la localidad para que platique al grupo sobre el agua de
la localidad donde viven en aos anteriores qu benehcio se ha obtenido? pero tambin qu daos
ha sufrido el medio ambiente? Previamente a la invitacin, el grupo preparar la serie de preguntas
en un rotafolio, que se pegar en un lugar visible y al alcance de los nios para que puedan hacer el
registro.
Preguntar cmo creen que el agua se renueva, buscar apoyos bibliogrhcos para que los nios intenten
comprender el ciclo del agua, realizar preguntas a los nios sobre cmo se forman las nubes?, por
qu llueve?, si tiras agua en la calle, banqueta o suelo adnde se va el agua?
Dividir al grupo en dos equipos para observar los cambios de estado del agua (lquido, slido y ga-
seoso).
! Equipo 1. Convertirn un cubo hielo en agua con base en el calor, puede ser bajo el sol o
aplicando fuego.
! Equipo 2. Congelar agua en el refrigerador para que se convierta en hielo.
Todo el grupo har el experimento Cmo se forman las nubes.
Para este experimento se requiere que todos los nios tengan una botella de PET y con un martillo y
un clavo, hacer un agujero en el tapn.
! Paso 1. Enjuagar la botella con agua muy caliente.
! Paso 2. Tapar la botella.
! Paso 3. Soplar todo el aire que podamos a travs del agujero del tapn.
! Paso 4. Tapar inmediatamente el agujero con el dedo para que no escape el aire (calien-
te) y mantenerlo cerrado por un momento.
! Paso 5. Finalmente, quitar el dedo y el tapn.
! Cuestionar al grupo sobre lo que sucedi en los tres casos, si es como haban pensado o
sucedi algo diferente.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Ciclo del agua.
Recursos
Rotafolio, marcadores,
masking tape, cubos
de hielo, recipientes de
plstico (no desecha-
bles), agua, refrigerador,
botellas de PET, martillo,
clavo y estufa o agua
caliente.
58
En esta situacin de aprendizaje a travs
de la experimentacin, puedes orientar
tus registros sobre las inferencias y pre-
dicciones de nias y nios del grupo, sobre las
formas de proceder al realizar el experimento
as como las comparaciones que hicieron con
la informacin que posean y las otras fuentes
que consultaron.
Los tsotsiles de Venustiano Carranza,
visitan los cerros sagrados dos semanas
antes de la siembra del maz, porque ah
estn el alimento y el agua, para que llue-
va y sea buen ao de cosechas.
Explicacin
Las nubes estn hechas de pequeas gotas de agua que notan en el aire, y se forman cuando el aire caliente y hme-
do se encuentra con aire ms fro.
Cuando soplaste en la botella, que ya estaba caliente a causa del bao con agua caliente, se form vapor de agua
(aire caliente y hmedo que sali de tus pulmones), el cual al entrar en contacto con el aire fro (que est en el am-
biente) se condens; es decir, se volvi lquido, por lo que un poco de vapor de agua se convirti en agua lquida y
form una nube.
Apyate en la red
hup://www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.html
En este sitio encontrars informacin clara y sinttica para usarla en la explicacin del tema con el grupo y la forma
de realizar el experimento de formacin de nubes.
Lo que encontrars
Una nube est compuesta por gotitas de agua o minsculos cristales de hielo suspendidos en el aire. Para que estas
gotitas de agua o cristales de hielo puedan formar nubes en la atmsfera, tienen que ocurrir varios procesos. Las
cuatro formas principales como pueden formarse las nubes son:
Calentamiento de la superhcie
Montaas y terreno
Masas de aire que convergen
Frentes de estados del tiempo (fros o calientes)
59
Registrar las explicaciones y argumen-
tacin de los estudiantes sobre los tem-
blores.
Tomar en cuenta los cambios que ocu-
rren desde la actividad inicial hasta la
experimentacin del movimiento oscilatorio.
Segn la creencia CHol el planta tierra
est sostenida por cuatro horcones, y que
estos horcones son reemplazados cuan-
do ya no sirven, por lo tanto en esos mo-
mentos se mueve la tierra, y que por eso
hay temblores.
S;(9) 9$/+&"-%'T
Competencias
etctera.
rimentacin, y las modihca como consecuencia de esa experiencia
La o el docente construir una pequea ciudad con cajas vacas de diferentes productos, no es ne-
cesario que sea totalmente esttico, basta con que simulen casas, edihcios, reas verdes, caminos o
carreteras, puentes.
Organizar al grupo de nias y nios en plenaria para que todos puedan observar al mismo tiempo.
Narrar una breve historia sobre un da normal en dicha ciudad o pueblito, debe destacar las actividades
cotidianas que realizan los pobladores y que dentro de ellas nadie contempla un temblor.
De manera inesperada debe mover la maqueta y este movimiento causar algunos daos a la ciudad,
edihcios, casas, caminos, puentes y seres vivos.
Despus de este suceso, cuestionar al grupo acerca de lo que pas, si saben lo que sucedi, por qu
sucedi y cmo podemos evitar daos tanto materiales como de salud en estos casos.
De acuerdo a las hiptesis realizadas, se deber propiciar que los nios elaboren las explicaciones de
las causas y consecuencias de los temblores, que se registrarn en un papel bond o pizarrn.
El (la) educador (a) preparar con anticipacin y con la ayuda de padres o madres de familia una tabla
pequea aproximadamente de 30 x 30 cm y un recipiente de mayor tamao de la superhcie de tabla
con la intencin de que sta oscile, para lo cual colocar una cantidad proporcional a la base del reci-
piente de semillas esfricas y resistentes, canicas o piedras redondas.
Una vez colocado el material, de forma ordenada, cada integrante del grupo experimentar el movi-
miento oscilatorio de los temblores, las consignas que se manejarn sern: movimientos rpidos y
lentos. Cuando hayan terminado intercambiarn experiencias sobre lo sucedido.
Finalmente renexionar con el grupo sobre las causas que originan los temblores, proporcionar infor-
macin sobre la dinmica de la tierra, (proyectar video).
Cuestionar al grupo por qu es importante estar informados sobre los sismos?, hacer nfasis sobre las
recomendaciones de no correr, gritar o empujar e identihcar lugares seguros, por ejemplo en la escuela
el punto de reunin marcado de color verde.
Elaborar de manera grupal, letreros sobre las recomendaciones en caso de un sismo.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=plUE3HLovlc
Video de la Cruz Roja. Pasos antes, durante y despus de un terremoto.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Sismos o temblores.
Recursos
Maqueta elaborada
con cajas vacas de di-
ferentes productos sin
pegar, tabla de 30 x 30
cm, semillas esfricas,
piedras redondas o cani-
cas, recipiente mayor a
la superhcie de la tabla,
papel Bond, marcadores
y madres o padres de
familia.
60
1JD/' ('- &'( H3*"0"-$(6
Competencias
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de
las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las
hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y con informa-
cin de otras fuentes.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Huracanes.
Recursos
Un recipiente de
plstico transparente
de 1 litro , agua, colo-
rante, jabn lquido y
vinagre, video, perso-
na con experiencia en
el tema.
Observar con atencin si los integrantes de cada equipo mantienen una actitud de colaboracin para la realizacin de ex-
perimentos, si atienden a las consignas.
Tomar nota de los comentarios ms relevantes que expresen la elaboracin de inferencias o hiptesis y posteriormente dar
las explicaciones que revelen renexiones de nias y nios sobre el experimento.
Es importante a manera de evaluacin, valorar el desempeo de los estudiantes en la socializacin del aprendizaje, con
otros grupos de estudiantes ya sea del jardn de nios como de la primaria.
El (la) docente organiza el grupo en equipos
de cinco, y da las instrucciones para realizar el
experimento del tornado:

! Colocar en una botella 2/3 de agua, aadir
entre 3 y 5 gotas de colorante, agregar 1 cu-
charada de jabn lquido y 1 de vinagre, ce-
rrar bien la botella para que no haya fugas.
! Agitar, girando el frasco con mucha fuerza para
formar un remolino en el interior; se formar
un pequeo vrtice similar a un tornado en
miniatura, muy parecido a la realidad.
Explicacin
El remolino se forma debido a la corriente descendente
que se crea en el agua, ese nujo al descender comienza
a girar y a su vez mientras est bajando, acelera su rota-
cin formando un vrtice. En un tornado ocurre exacta-
mente lo mismo pero con aire en lugar de agua.
Cuestionar al grupo sobre qu impresin les
dej realizar el experimento?, a qu se parece
lo que vieron en la botella?, lo han visto en al-
guna parte, televisin, pelculas, en el ro, en la
calle o en qu sitio? Si alguien del grupo dice
tornado, huracn, remolino o tromba, plantear
otras preguntas partiendo del fenmeno natu-
ral y cuestionar sobre las diferencias entre ellos.
Invitar a una persona de Proteccin Civil, de
la comisaria ejidal o algn otro docente que
tenga conocimientos sobre los huracanes y
previamente concertar una entrevista para
lo cual, organizados en los mismos equipos
de experimento, elaborarn su gua de pre-
guntas para hacerlas el en el momento de la
entrevista.
Contrastar sus concepciones con el video Fe-
nmenos 4. Huracanes.
Al hnal del da, organizados en los mismos
equipos pasen a diferentes salones para co-
mentar lo aprendido sobre los huracanes, en
caso de que sea un jardn de nios unitario,
pedir permiso con anterioridad al director de
la escuela primaria ms cercana para hacer la
actividad.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=cl9Mq3lNwVY&feature=player_detailpage
Informacin sobre los huracanes. Dehnicin, cmo se forman y medidas de prevencin.
hup://www.cenapred.unam.mx/es/Investigacion/RHidrometeorologicos/FenomenosMeteorologicos/CiclonesTropicales/
hup://www.cienciorama.ccadet.unam.mx/articulos_extensos/75_extenso.pdf
Ciclones y huracanes.
Las autoridades tradicionales Chuy Kaaletik de los tseltales de Oxchuc, tienen como responsabilidad garantizar
la proteccin del pueblo, ayunan para evitar enfermedades o fenmenos naturales que amenacen el cultivo.
61
N"0.$-%' /$C0&"(
Competencia
Aprendizajes esperados
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al
mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo
que ve que pas.
Preguntar al grupo si saben qu son las mezclas, si ellos han mezclado algo y qu les gustara mezclar.
Organizar equipos de 4 integrantes para que elaboren predicciones sobre lo que creen que pasar con
las mezclas que propone el grupo.
Mientras los nios comentan las respuestas a los cuestionamientos de la o el docente, en un papel
Bond, cartulina o en el pizarrn. Elaborar una tabla donde plasmen los materiales que propongan mez-
clar, y en las dos columnas siguientes predecirn qu pasar, y si creen que despus lo podrn separar
y cmo, aunque en esta primera parte slo llenarn las 2 columnas iniciales.
De no proponerlo, el (la) docente propondr sustancias para mezclas homogneas (agua-azcar, agua-
sal) y heterogneas (coctel de frutas, agua-arena, miel-agua-aceite).
Una vez realizadas las mezclas y confrontadas con las inferencias y predicciones de los equipos, ahora
el (la) educador propondr a los equipos como un reto qu equipo puede separar las mezclas que
hizo?, cada uno pensar en un procedimiento y lo comentar slo con el docente para que se registre
en la tabla.
Una vez que los equipos digan sus propuestas de solucin procedern a la separacin. Si hay equipos
que no encuentran una propuesta para alguna mezcla podrn proponer para las restantes, slo en la
primera mezcla, el docente har el registro en la tabla, para las dems, cada equipo nombrar a un
representante para que registre lo que predicen en cada separacin.
Al hnal cada equipo comentar una separacin que haya logrado, sus dudas y experiencias vividas en
el experimento.
Apyate en la red
hup://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/05_pet/documents/
practicademezclas.pdf
hup://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/guiprof/guia_profesor_quimica1.pdf
hup://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad1/mezclas/dehnicion
Dehnicin de mezclas homogneas y heterogneas.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Mezclas homogneas y
heterogneas.
Recursos
Tabla con cuatro colum-
nas (sustancias a mezclar,
qu suceder, cmo
separarlo y qu resultado
se obtuvo); diversas
sustancias para mezclar
(agua, aceite, miel, az-
car, sal, frijol, maz, tierra,
arena, frutas); recipientes
para mezclar y separar,
coladores, agua, papel
trapos e instrumentos
para separar; papel bond,
cartulina, marcadores y
cinta masking tape.
Registrar las inferencias y predic-
ciones de los equipos y estudiantes
ms destacados ya sea por aportaciones
muy renexionadas o que denoten poco
inters o avance en la elaboracin de ex-
plicaciones y argumentos.
La cermica de Amatenango del Valle es
un saber comunitario que en su proceso
de elaboracin contempla una fase de se-
cado, fermentacin y mezcla. Es una ac-
tividad importante para la construccin
de la identidad del pueblo, que ayuda a
visualizar la conexin entre los elemen-
tos naturales.
62
1234 0'&'* 9.$-$- &"( 8$*%3*"(6
Competencia
Explica los cambios que ocurren durante y despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se transforma en vapor o hielo; cmo se transforma el alimento por la coc-
cin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin
que ha recopilado de diversas fuentes.
Organizar al grupo en 4 equipos, en los cuales el (la) docente asignar una madre y padre de familia como
guas.
! Cada equipo colocar en agua en recipientes separados, un trozo de repollo morado, berro, betabel y
detergente en polvo (color celeste).
! Elaborar inferencias sobre lo que ocurrir y hacer registros de lo que observan.
! Al tener los 3 colores, verde, celeste, morado, proponer mezclarlos y predecir qu nuevos colores se
formarn. Una vez obtenidos los nuevos colores, pedir a nias y nios con anticipacin alguna prenda
que quieran teir y proponer diseos que se puedan realizar con facilidad.
! Una vez experimentadas las mezclas, proponer hacer masa de sal con los colores primarios y propo-
ner formar algunos colores, el (la) docente propondr el color y cada equipo buscar las opciones
para crearlo, se llevar una tabla para registrar a los equipos que lo logren.
! Proporcionar a cada equipo una hoja con varias hguras que debern colorear utilizando pinturas ve-
getales de los 4 colores primarios y con ellos, encontrar los colores secundarios.
Apyate en la red
hup://www.consumer.es/web/es/bricolaje/pintura_y_decoracion/2002/08/09/50395.php
Gua prctica para mezclar colores.
hup://www.tuobra.unam.mx/vistaObra.html?obra=3152
hup://www.hsica.unam.mx/personales/rbarrera/pdf/tesis/ackf-pol.pdf
hup://www.geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/serie/libro2_%20luz_color.pdf
Teora del color, mezcla de colores.
Notas para tu diario
Registrar las predicciones sobre las
mezclas de colores, poner atencin
en las hiptesis de los estudiantes
sobre teir telas.
Registrar sus concepciones sobre
la formacin de colores.
Tsotsiles del municipio El Bosque, utili-
zan el caf como colorante o pintura que
sustituye el barniz. Primero cuecen el
caf y despus lo usan para pintar objetos
de madera, tela o papel.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Mezcla de colores.
Recursos
Vegetales (repollo,
betabel, berro), deter-
gente en polvo color
celeste, harina, sal, agua
tibia, colorante vegetal
de colores primarios,
hoja con dibujos que
deban colorearse con
colores secundarios
(morado, verde, naran-
ja), recipiente de plsti-
co, cubeta chica, pren-
das para teir, padre o
madre de familia.
Competencia
Lo que encontrars
Teora del color.
La forma por la cual podemos percibir el color de los diferentes objetos que nos rodean. A la mayora no lo hace. Sin
embargo, la componente violeta, desde una gota localizada 2 por debajo de la anterior, s lo hace.
La forma de las gotas mayores tiende a achatarse en su viaje hacia el suelo; esto es contrario a lo que se piensa, es
decir, que las gotas son alargadas. En cambio, la forma de las ms pequeas es esfrica.
De los objetos los podemos ver porque se les ilumina. Hay objetos que tienen luz propia, por ejemplo el Sol, una
lmpara o una lucirnaga. Se puede pensar en un objeto como si estuviera formado por muchos puntos, donde cada
punto recibe luz; una parte la absorbe y una parte la esparce en todas direcciones.
63
U3*+3K"( F.F"-9$(
Competencia
Explica los cambios que ocurren durante y despus de procesos de indagacin: cmo cambia un ani-
mal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforma el alimento por la coccin
o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin
que ha recopilado de diversas fuentes.
Cuestionar al grupo de nias y nios han realizado burbujas?, cmo creen que se prepara el lquido
para hacerlas?, qu ingredientes se utilizan?, qu creen que debe adicionar para que las burbujas sean
duraderas?
Colocar un papel bond o utilizar el pizarrn para tomar nota sobre las propuestas de la mezcla, esta-
blecer varias recetas de las opiniones del grupo, y posteriormente organizar equipos segn el nmero
de recetas propuestas. Se experimentar por equipos, y con la dinmica de rotacin de equipos, nias
y nios irn cambiando de mesa (las cuales estarn organizadas por nmero) hasta llegar a su mesa de
inicio, se ser el hnal de la actividad, una vez que todos hayan dehnido cul es la mezcla que funciona
y por qu, se tomarn los registros necesarios.
De manera grupal se les presentarn formas de los aros para hacer burbujas de alambre, con diversas
formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo), cuestionar a los estudiantes sobre qu
formas tendrn las burbujas al momento de soplarlas. Tomar nota de sus comentarios.
Comprobar por equipos la forma de las burbujas a construir, centrar los comentarios a las predicciones
que se tenan y contrastarlas.
Por equipo, con un embudo con 20 cm de estambre amarrado en la boca (el estambre quedar col-
gando y se le har un amarre en la punta, de manera que forme un crculo). El embudo se sumergir
en la mezcla y con todo el estambre, luego se soplar para obtener una burbuja gigante (el estambre
permanece a un lado de la superhcie exterior de la burbuja, despus se pinchar con un lpiz el crculo
del estambre y se anotar lo que sucede y se tomar nota de las predicciones).
Se dividir la mezcla anterior en tres recipientes y a cada uno se le agregar colorante amarillo, azul
y rojo. Cada nio con su popote ir probando las mezclas y los colocarn en cartulinas o papel Bond
reciclado para reventar su burbuja en el papel y descubrir mezclas de los colores. Es importante ir re-
gistrando sus inferencias y descubrir cmo explican ese fenmeno.
Explicacin
Una pompa puede existir porque la capa superhcial de un lquido (normalmente agua) tiene cierta tensin super-
hcial, lo que hace que la capa se comporte parecida a una hoja elstica. Sin embargo, una pompa hecha slo con
lquido puro no es estable y se necesita un tenso activo disuelto, como el jabn, para estabilizarla. Una equivocacin
comn es creer que el jabn aumenta la tensin superhcial del agua. En realidad, el jabn hace justo lo contrario,
disminuyendo la tensin superhcial hasta aproximadamente un tercio de la tensin superhcial del agua pura.
El jabn no refuerza las pompas, sino que las estabiliza mediante el mecanismo llamado Efecto Marangoni. Al
estirarse la pelcula de jabn, la concentracin de jabn disminuye, lo que hace que aumente la tensin superh-
cial. As, el jabn refuerza selectivamente las partes ms dbiles de la pompa y evita que se estiren ms. Adems,
el jabn reduce la evaporacin haciendo que las pompas duren ms aunque este efecto es relativamente pequeo.
Apyate en la red
hup://www.pompasdejabon.com/formulas-pompasdejabon.html
Taller de pompas de jabn gigantes.
hup://www.cie.unam.mx/~ojs/pub/Liquid3/node10.html
hup://www.fenomec.unam.mx/publicaciones/notas/013.pdf
Tensin superhcial.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Mezclas.
Recursos
Detergente en polvo, de-
tergente lquido, shampoo,
jabn en barra, alambre,
popote, estambre, glicerina,
ingredientes, papel bond
o cartulina, colorante azul,
rojo, amarillo y tarjetas con
nmeros.
Puedes tomar nota de lo ms relevante en el grupo, acerca de las actitudes que se tomaron ante los retos,
qu dihcultades se presentaron y las soluciones que proponen.
64
!'( ($0*$9'( %$& A"-
Competencias
Explica los cambios que ocurren durante y despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal
desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforma el alimento por la coccin o al
ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha
recopilado de diversas fuentes.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios des-
de agua lquida hasta slida y de nuevo hasta lquida; e irreversibles, como cocinar.
Cuestionar al grupo acerca del pan, sus caractersticas, si les gusta, qu es lo que ms les gusta del pan?, saben
cmo se hace?, cmo se podran saber los ingredientes y el modo de hacerlo? Preguntar si les gustara hacerlo.
Buscar previamente en la localidad, si existe alguna persona que se dedique a la panadera o alguien que
posea ese conocimiento para que apoye en la realizacin de la actividad.
En el aula se harn actividades de investigacin para intentar conocer los ingredientes del pan, y se organi-
zar equipos para que elijan los ingredientes para elaborar su pan (pedir previamente los ingredientes con
las madres y padres de familia).
Para la realizacin del pan (panadera, casa particular o en el jardn, en caso de contar con una cocina), se
dividir al grupo en 4 5 equipos donde incluirn al menos a una madre o padre de familia por equipo,
elegirn dos recetas y constatarn el resultado una vez horneado el pan.
Las recetas en las mezclas sern 1 taza de agua tibia, 3 tazas de harina, 1 huevo, una pizca de sal, a una le
colocarn levadura (habr ingredientes extras como ralladura de zanahoria, limn, coco, pasas y nueces para
quienes quieran adicionarle esto a sus panes).
Cuestionar durante el proceso de preparacin, mezcla, amasado, horneado y resultados de la coccin.
Socializar los resultados con madres y padres de familia, fomentar la importancia de la inclusin del pan
integral en la dieta de nias y nios.
Apyate en la red:
hup://sophie.unam.mx/etiquetas/combusti%C3%B3n
Combustin.
hup://www.cch-naucalpan.unam.mx/guias/quimica/EX_QUIMICA_I_2011.pdf
Transformacin irreversibles.
hup://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/guiprof/guia_profesor_quimica1.pdf
Coccin de los alimentos.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Transformaciones
irreversibles.
Recursos
Harina, agua tibia,
huevo, sal, levadura,
zanahoria, limn, coco,
pasas y nueces, horno,
revistas, libros de cocina,
papel Bond, marcadores,
panadero(a) o persona
que posea conocimien-
tos sobre la elaboracin
del pan.
Registrar las inferencias de los estudiantes, valorar sus registros y conclusiones respecto a las transformacio-
nes irreversibles y los procesos qumicos de la combustin.
El proceso de elaboracin de cermica de los tseltales de Amatenango del Valle, consiste en separar las piedras
de la arcilla. Poner a secar la arcilla, remojarla con agua en una olla grande, amasarla con arena hasta lograr una
masa plstica, modelarla, secarla al sol y cocerla con lea de ocote para hnalmente decorarla.
Lo que encontrars
La combustin es una reaccin qumica de oxidacin, en la cual generalmente se desprende una gran cantidad de
energa, en forma de calor y luz, manifestndose visualmente como fuego.
En toda combustin existe un elemento que arde (combustible) y otro que produce la combustin (comburente),
generalmente oxgeno en forma de O
2
gaseoso.
65
J'-(9*3:"/'( 3- F&'+' "$*'(9)9.0'
Competencia
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o
recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
Cuestionar al grupo si ha realizado experimentos, qu experimentos ha hecho? qu medidas de
seguridad deben tomarse?, para qu se hacen los experimentos?, creen que es importante hacer
experimentos?, por qu?, les gustara realizar un experimento?
En un taller con padres y madres de familia, construir un globo aerosttico de papel y elevarlo por la
noche.
Presentar el material por separado, preguntar: qu creen que haremos?
Comentar el nombre del experimento, preguntar si conocen un globo aerosttico?, dnde lo han
visto, para qu sirve y si saben cmo funciona?, de no saber cmo se imaginan que funciona?
Colocar el globo en el cuello de la botella, ponerle dentro del recipiente con agua caliente y dejar pa-
sar unos minutos. Observar y registrar en una hoja lo que observan. Qu pasa con el globo en el agua
caliente?, por qu creen que sucede eso?, de qu otra manera creen que podra suceder lo mismo?
Preguntar al grupo qu cree que sucedera si se le agregara hielo al recipiente. Colocar hielo al agua,
observar lo que sucede y dibujarlo.
Qu sucedi cuando se le agreg hielo?, si se le agrega menos o ms cantidad qu creen que suceda?
Presentar imgenes de los globos aerostticos en pocas anteriores como un medio de transporte ms
usado que en la actualidad, y los usos en nuestra poca.
Explicacin
El agua caliente del recipiente calent el aire que se encontraba dentro de la botella e inn el globo, pero al
poner el hielo, el aire se enfri y el globo ya no se inn.
Los globos aerostticos se elevan con el aire caliente dentro de ellos.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=H3UigANvd50
Video para el (la) docente. Procedimiento para hacer un globo aerosttico.
hup://www.geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/serie/libro1_expgalileo.pdf
hup://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/hsica/
equipo1/presion.htm
Aire caliente.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Aire caliente.
Recursos
Botella de plstico,
globo, recipiente con
agua caliente, hielo,
hojas blancas, lpices de
colores, padre o madre de
familia.
Registrar las concepciones de nias y nios sobre los experimentos, si tienen experiencias, y los expe-
rimentos que conocen, para que no los proponga de nuevo el (la) educador (a) en turno.
Anotar las predicciones e inferencias de los nios acerca del globo aerosttico y el aire caliente y fro.
J'-(9*3:"/'( 3- F&'+' "$*'(9)9.0'
Lo que encontrars
El aire caliente es menos denso que el aire fro, por lo que el aire caliente sube y el aire fro desciende, segn el De-
partamento de Energa de Estados Unidos. El aire caliente y fro alimentan las corrientes de energa de los sistemas
climticos en la tierra. El sol juega un papel importante en el calentamiento del planeta.
66
V-8$(9.F"-%' &" 0"=%" %$ &"( H'K"(
Competencias
Describe lo que observa durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la
cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
mentacin, y las modihca como consecuencia de esa experiencia
Realizar un recorrido dentro de la localidad y hacer que cada nia y nio del grupo elija a un rbol que
llame su atencin para que realice su registro de observacin.
La primera actividad ser que tome nota de sus caractersticas y realicen un dibujo de un rbol, investigue
su especie y usos del rbol, coloque su ubicacin o punto de referencia (puede ser que le asigne un nombre
que le agrade o que tenga que ver con el nombre cienthco del rbol)
El (la) docente tomar fotografas de cada nia (o) o grupo de nios con el rbol que elijan, para compa-
rarlo al hnal del proceso.
Dedicar un tiempo a la semana para ir de visita y realizar la observacin del rbol elegido, para lo cual
tendr un expediente donde realizar sus registros y dibujos de cada visita. El expediente podrn llevarlo a
casa el hn de semana y acompaado de sus padres o familiares podrn realizar registros extra-clase.
Los registros sern acerca de los cambios en el color de las hojas, si ven que hay hojas secas, si han apareci-
do o desaparecido sus nores o frutos, si tiene algn tipo de animales, y cualquier otro cambio.
Se recomienda que en los rboles seleccionados se incluyan rboles de hojas caducas y de hojas perennes.
Durante el proceso de observacin es importante generar espacios de intercambio entre todo el grupo
para socializar lo que observan, sus cambios, las dudas y preguntas que surgen para realizar actividades
de investigacin ya sea bibliogrhca, en la red o con personas especializadas en el cuidado de los rboles.
Explicacin
En los bosques de encino las hojas se caen de las rboles porque, con la llegada del otoo, los rboles de hoja caduca
desarrollan una estrategia biolgica: desprenderse de los elementos que le consumen ms de lo que produce.
Apyate en la red
hup://www.saberia.com/2010/01/por-que-se-caen-las-hojas-de-los-arboles/
Explicacin de la cada de las hojas.
Duracin
Durante el hnal del
verano y todo el otoo.
Contenido temtico
Cada de las hojas.
Recursos
Hojas recolectadas
(cadas de rboles),
pegamento, papel
Kran o reciclado, hojas
blancas, lpices de
colores, padre o madre
de familia.
Registrar las renexiones de los es-
tudiantes durante la observacin e
investigacin. Tomar nota de las hi-
ptesis ms relevantes y de las preguntas
ms frecuentes en torno al fenmeno.
Lo que encontrars
Los rboles de hoja caduca se comienzan a deshacer de las hojas en cuanto la luz del sol se reduce y llega el fro. En
ese momento se produce la absicin: el rbol produce clulas que se desarrollan en la unin entre la hoja y la rama,
desde la base de la unin hacia el interior, que corta la unin entre ambas, lo que termina separando la hoja del
rbol, que cae al suelo.
67
1JD/' R3-0.'-" 3- (3+/"*.-'6
Competencias
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o
recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en di-
chos registros para explicar lo que ocurri.
Preguntar al grupo qu es un submarino y para qu se utiliza?, dnde ha visto uno?, comentar sobre
las diferencias que consideran existen y si saben por qu no se hunde.
Anotar las respuestas de los estudiantes y en caso de que sean muy breves, cuestionar para generar la
renexin.
Preguntar si alguien ha realizado un viaje por el mar, qu ha observado?, qu cuidados se deben
tener para no correr riegos ni causar daos a la naturaleza.
Realizar un pequeo experimento para investigar por qu el submarino no se hunde.
Procedimiento
1. Con un clavo hacer 2 agujeros (de 12 milmetros) en un lado de la botella.
2. Pegar con cinta adhesiva las monedas, en el mismo lado de los agujeros.
3. Colocar el popote en la boca de la botella y sellarla formando un tapn con plastilina, procurando
ajustar bien el popote para que no entre agua.
4. Colocar el submarino-botella en una tina, dejar que se llene de agua y se sumerja.
Cuestionar a los nios para que comenten lo que observen y lleven un registro del proceso de experi-
mentacin.
5. Soplar en el popote para enviar aire a la botella.
Preguntar al grupo qu sucedi?, por qu creen que pas eso?, por qu el submarino sali a la super-
hcie del agua?
Explicacin
El aire que enviamos a la botella al soplar por el popote hizo que el agua saliera por los agujeros; al llenarse la
botella de aire, nuestro submarino-botella pudo notar.
Los submarinos cuentan con unos tanques, los cuales se llenan de agua para sumergirse, pero cuando es necesa-
rio salir a la superhcie se les inyecta aire con mucha fuerza (como al soplar por el popote), esto hace que el agua
salga de los tanques y suba el submarino.
Apyate en la red
hup://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/abasico092004/portafolios/hidrostati-
ca/menu/tension.htm
Tensin superhcial, propiedad de los lquidos y principio de Arqumides.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Flotacin.
Recursos
Tres monedas de un
peso, plastilina, popote
que se pueda doblar en
forma de L, botella de
plstico, bandeja o tina
pequea, cinta adhesiva,
clavo de una pulgada.
Registrar los comentarios para que se socialicen en referencia a la notacin, las ideas previas de los es-
tudiantes y las inferencias que elaboren. Poner especial atencin en lo que expresen sobre los cuidados
para la proteccin del mar.
Lo que encontrars
El principio de Arqumedes es un principio fsico que ahrma que: Un cuerpo total o parcialmente sumergido en
un nuido en reposo, recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del nuido que desaloja. Esta
fuerza recibe el nombre de empuje hidrosttico o de Arqumedes.
68
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Competencias
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de
las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Dividir al grupo en dos equipos para armar rompecabezas, ambos sern de una salamandra, pero una no
tendr cola y la otra s (cuidar que la imagen de la salamandra sea la misma, para que los nios puedan
establecer la relacin).
Una vez armados los rompecabezas, cuestionar al grupo sobre el nombre del animal que formaron, si lo
conocen y qu diferencias existen entre las imgenes del rompecabezas.
Cuestionar al grupo sobre por qu creen que uno no tiene cola?, qu pudo haberle ocurrido?, dnde
vive?, qu peligros enfrenta?, habr alguien que pueda curarlo?, cmo?
Preguntar si han visto a algn otro animal o persona que no tenga alguna extremidad, saben qu les ha
ocurrido?, creen que alguien que pierda una parte de su cuerpo puede volver a recuperarla?, por qu?
Indagar en el grupo si han tenido accidentes, alguna prdida de alguna parte pequea del cuerpo (uas,
dientes, cabello, piel), qu ha ocurrido, renexionar acerca de la regeneracin de estas partes en el cuerpo
humano, y de la nula capacidad que existe para rganos y extremidades.
Hacer hincapi en los cuidados que debemos tener de nuestro cuerpo porque al perderlos no se pueden
regenerar.
Investigar el caso de la cola de la salamandra: encuestar a los otros grupos del jardn de nios, sobre la ima-
gen de la salamandra, qu foto creen que se le tom primero?, donde aparece completa o la de cuando
no tena cola y despus la recuper?
Buscar informacin sobre las salamandras y realizar un mural Dnde qued la cola? y colocar los hallaz-
gos para esclarecer el caso, una vez hnalizado el proceso de investigacin, dibujar en la mitad de una hoja
otros animales que posean estas caractersticas de regeneracin (salamandra, estrella de mar y cangrejo) y
en la otra mitad las partes del cuerpo humano que se regeneran.
Apyate en la red
hup://www.biodiversidad.gob.mx/especies/especies_priori/hchas/pdf/ajoloteMexicano.pdf
La salamandra y la regeneracin gentica
hup://www.dailymotion.com/video/xriuj4_salamandra-el-secreto-de-la-regeneracion-de-miembros_school
Video de la salamandra.
Duracin
Tres das.
Contenido temtico
Regeneracin de te-
jidos.
Recursos
Rompecabezas de la
salamandra (una imagen
completa y otra donde le
falte la cola), papel Bond,
marcadores, crayones,
cinta Masking, libros
de biologa, revistas de
informacin cienthca,
servicio de internet o
archivos digitales de in-
formacin sobre el tema,
video de regeneracin.
Registrar las acciones relevantes del proceso de investigacin, anotar preguntas y renexiones surgidas en el
proceso, hiptesis, elaboracin de inferencias, construccin de conceptos y explicaciones sobre el tema.
El Popol Vuh, un libro sagrado maya, narra la creacin del hombre a partir del barro y la existencia
de la abuela Xmucan antecesora de todo lo creado y acarreadora de agua vital en un cntaro.
69
?$(03+*.$-%' &" /.F*"0.D- $- &"( 9'*93F"(
Competencias
leza, distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
etctera.
Leer el cuento El viaje de las tortugas, en el que se relata la historia de una mam tortuga que vive en
el mar, donde hay muchos peces y animales glotones que se comen a los peces recin nacidos y a todos
los animales pequeos, es por ello que la mam tortuga decide alejarse mucho de ellos. El cuento no
concluye hacia donde llega la tortuga, eso lo deben descubrir los estudiantes, as se generar el proceso
de investigacin en la vida de las tortugas.
Plantear varias interrogantes a resolver, organizar equipos y asignarle una de las siguientes preguntas:
! Si la tortuga viaja para proteger a sus cras lo hace tambin otros animales?
! Qu aventuras tiene la tortuga en su viaje?
! A qu lugar llega la tortuga?
! Por qu cree la tortuga que ese lugar es seguro?
! La tortuga se queda con sus cras y ya no regresa al mar con los animales glotones?
Los equipos hacen un listado de sus opciones de respuesta y lo colocan en el mural Investigando el
destino de la tortuga, donde cada equipo tendr un espacio asignado para poner sus evidencias de
investigacin. Notas importantes que le sirvan para contestar su pregunta.
Investigar si en la localidad hay expertos en el tema de las tortugas o alguien a quien se pueda invitar
para compartir informacin del tema y enriquecer el mural, de lo contrario utilizar material de la red.
Si cerca de la localidad hay tortugueros, planear una visita, de no ser as, apoyarse de los videos suge-
ridos e investigar otros animales de la regin que tambin realicen migracin para poder acercarlos a
algn hecho local.
Hacer una puesta en comn para todos los grupos del plantel, en caso de ser unitarios, invitar a ma-
dres, padres y familiares, en ella conocern el proceso de investigacin y el mural con la informacin.
Los nios tambin podrn contar un cuento, exponer su investigacin, renexionar junto con el grupo
invitado sobre el cuidado y preservacin de los animales.
Apyate en la red
hup://www.biodiversidad.gob.mx/pais/pdf/CapNatMex/Vol%20II/II11_Conservacion%20de%20espe-
cies%20migratorias%20y%20poblaciones%20tr.pdf
Migracin de las tortugas.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Migracin de animales.
Recursos
Libros, revistas, equipo de
cmputo, archivos digitales
o internet, cuento El viaje
de las tortugas, papel Kran,
cinta Masking, pegamento,
marcadores, gises de co-
lores, crayones y recortes,
persona especialista o cono-
cedor del tema.
Anotar los cuestionamientos del grupo, las preguntas generadas, conocimiento previo de los estudiantes, y con
base en el proceso de investigacin registrar las conclusiones obtenidas, las conjeturas que realizaron nias y
nios.
Competencias
Lo que encontrars
Con el objetivo principal de aumentar su xito de supervivencia, las tortugas marinas como tantos otros organismos
realizan importantes migraciones durante su ciclo de vida. Como detonante de stas migraciones deben presentarse
condiciones ambientales y biolgicas en las cuales migrar resulte ventajoso. En su mayora las migraciones estn re-
lacionadas con la bsqueda de alimento, la reproduccin, la estacin del ao, la densidad de poblacin y disminucin
de la competencia.
Se puede decir que la primera migracin que realizan las tortugas en su vida inicia en el momento en que salen del
nido, se dirigen mar adentro, enfrentando muchos obstculos.
1JD/' R3-0.'-" 3-" +*WK3&"6
Competencias
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para
poner a prueba una idea.
Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos
convenientes como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cerni-
dores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos
Plantear al grupo la siguiente situacin: si algn familiar les pregunta la ubicacin del jardn de nios, un
parque, la clnica o un lugar importante de la localidad cmo haran para explicarles?
Destacar que su respuesta ser con base a los elementos de relacin que se encuentren cerca.
Pero si estuviramos en la selva, en el mar o en un lugar desconocido donde no hubiera personas que
brindaran apoyo, cmo le haran para encontrar el camino a casa, guiar los comentarios hasta llegar al
tema de la brjula.
Proponer al grupo construir una brjula con las siguientes instrucciones:
! Apoyar la aguja sobre una mesa y, sostenindola hrmemente, insertarla en el objeto notante (tapa-
rrosca de plstico, trozo de madera, cartn, unisel o corcho).
! Llenar el plato o una tapa con agua que tenga al menos 25 cm de dimetro, dejar que los nios vean
si la aguja se mueve a la deriva o simplemente permanece esttica.
! Permitir que los nios hagan comentarios sobre lo que observan, despus frotar la punta de la aguja
varias veces con el polo norte magntico del imn (en caso de no conocer cul es el polo, deber
hacerse la prueba previamente e identihcar cul es) para asegurarse que la punta de la aguja sealar
siempre al norte geogrhco.
! Una vez imantada la aguja, colocarla nuevamente en el plato o tapa y observar lo que sucede qu
pasa con la aguja?, por qu sucede esto?
Demostrada la funcionalidad de la brjula, jugar al Tesoro escondido donde el (la) docente esconder pre-
viamente alguna sorpresa para el grupo, la actividad consistir en dejar pistas (al norte de cualquier lugar
central o punto de referencia del jardn) y al hnal del recorrido les indique el lugar donde encuentren su
sorpresa. El propsito es que observen la posicin de la aguja y la direccin adonde apunta.
Al hnal, los nios dibujarn un mapa en el que plasmarn el recorrido que hicieron para encontrar el
tesoro escondido.
Explicacin
La aguja imantada se orienta hacia el campo magntico de nuestro planeta Tierra, que se comporta como un enor-
me imn, con sus correspondientes polos: norte y sur.
Apyate en la red
hup://dcb.h-c.unam.mx/users/santiagogl/archivos/temacuatro.pdfConcepto historia Magnetismo. Polos magn-
ticos.
hup://www.paginaspersonales.unam.mx/hles/802/2012-02-28-00436_fuerzamagnetica-tcarta-1b.pdf
Fuerza Magntica y Campo Magntico
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Magnetismo.
Recursos
Aguja para coser,
imn, material no-
tante de 3 cm de
dimetro (taparrosca
de plstico, trozo
de madera, cartn o
corcho), plato o tapa
de plstico de 25 cm
de dimetro, agua y
un recipiente peque-
o para transportar la
brjula (vaso peque-
o), hojas blancas y
lpices de colores,
marcadores y cinta
masking tape.
Tomar nota del conocimien-
to y manejo de los conceptos
magnetismo, polaridad, imn, ma-
teriales ferromagnticos y los que
son permeables al magnetismo.
Los tseltales de Tenejapa, se comunican a travs de rama y
humo, por ejemplo cuando dos seores acuerdan trabajar
juntos y se citan en determinado lugar, si alguno no es pun-
tual, en seal de que el otro ya se ha adelantado dejan en el
lugar de la cita dejan un manojo de ramas quemadas.
70
1JD/' R3-0.'-" 3-" +*WK3&"6
Competencias
71
Comvvrvwcras
Promocin de la salud
Practica medidas bsicas preventivas y de seguri-
dad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Reconoce situaciones que en la familia, o en otro
contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, des-
conhanza o intranquilidad, y expresa lo que siente.
Durante la educacin preescolar, las nias y los nios
pueden iniciarse en la actividad fsica sistemtica, experi-
mentar la sensacin de bienestar que produce el hecho de
mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones que
pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir en-
fermedades. (pg. 70)
Si las nias y los nios comprenden por qu son importan-
tes los hbitos, su prctica sistemtica se va tornando cons-
ciente y para ellos deja de ser slo una rutina impuesta por
los adultos, que tal vez sea carente de sentido. (pg. 71).
Durante la educacin preescolar, las nias y los nios
pueden iniciarse en la actividad fsica sistemtica, experi-
mentar la sensacin de bienestar que produce el hecho de
mantenerse activos y tomar conciencia de las acciones que
pueden realizar para mantenerse saludables y prevenir en-
Si las nias y los nios comprenden por qu son importan-
tes los hbitos, su prctica sistemtica se va tornando cons-
ciente y para ellos deja de ser slo una rutina impuesta por
los adultos, que tal vez sea carente de sentido. (pg. 71).
Ttulo de la situacin Contenido temtico
Desayunando en familia Plato del bien comer.
Elaboremos aguas frescas La jarra del buen beber.
Restaurante escolar
Alimentacin saludable y
Sustentabilidad.
Bao de muecos Bao, aseo personal.
Dientes siempre limpios Cepillado de dientes.
Visitemos al odontlogo Salud bucal.
Elaboremos composta
Limpieza (basura en su lugar).
Miniolimpiadas Actividad fsica.
Maratn para una vida
saludable
Actividad fsica.
Mi cartilla de vacunacin Prevencin de enfermedades.
Reglas para una vida
saludable
Prevencin de enfermedades.
Qu hacer en caso de...? Situaciones de riesgo.
Descubrir el misterio Quin
es el responsable?
Emergencias y reglas de
seguridad.
Convivencia con animales
Prevencin de enfermedades.
La Granja escolar
Prevencin de riesgos, Cuidado
de la salud y Sustentabilidad.
73
?$(":3-"-%' $- R"/.&."
Competencia
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
Identihca, entre los productos que existen en su entorno, aqullos que se pueden consumir como
parte de una alimentacin correcta.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y dientes, que le ayudan a evitar enfer-
medades.
Dialogar sobre cuntas veces comemos al da, qu desayunan?, qu comen?, qu cenan?
Presentar a los nios una imagen de la pirmide alimenticia, y preguntar qu observan en la imagen.
Identihcar qu alimentos se agrupan en la pirmide y cuestionar por qu creen que estn en ese
orden?
Explicar acerca de la ingesta de alimentos y su proporcin en el cuerpo humano, con la hnalidad de
adquirir energa requerida durante el da.
Brindar a los nios la silueta de la pirmide nutricional con sus divisiones e imgenes de diversos ali-
mentos. Armar la pirmide colocando las imgenes de los alimentos donde correspondan, de acuer-
do a lo que observaron y la informacin que se present.
Preguntar qu pasara si los alimentos se agruparan en diferente orden?
Abordar cules pueden ser algunas de las consecuencias de ingerir alimentos de una manera incorrec-
ta y/o comida chatarra, destacar los problemas de obesidad y desnutricin.
Presentar la imagen del plato del bien comer.
Comparar semejanzas y diferencias entre el plato del bien comer y la pirmide nutricional.
Registrar en una tabla (papel bond) algunas sugerencias de desayunos saludables que los nios con-
sideren.
Previamente, seleccionar y organizar con padres y madres de familia el platillo a preparar; si es regio-
nal renexionar si existe relacin con la seccin intercultural.
A partir de ello, invitar a las madres y padres de familia para que realicen junto con los nios un desa-
yuno saludable y balanceado. Considerar alimentos que existan en la regin, de fcil acceso y sobre
todo nutritivos.
Nota. Recordar que antes de ingerir los alimentos, es importante lavarse las manos, y mantener el lugar limpio.
Apyate en la red
hup://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodico/30%20plato/
En este espacio podrs encontrar informacin necesaria acerca del plato del bien comer, y algunas recomenda-
ciones para apoyar a una vida sana.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Plato del bien comer.
Recursos
Imagen pirmide
alimenticia y plato del
bien comer, silueta de la
pirmide, papel Bond,
alimentos de la regin.
Registrar las manifestaciones de los nios en actividades compartidas con sus padres.
Tomar en cuenta las ideas, opiniones y participaciones de los nios para expresar la importancia de la alimen-
tacin como parte fundamental para la salud.
Analizar las formas de intervencin docente con nios y padres de familia.
La alimentacin bsica y el principal cultivo que desarrolla la poblacin tradicionalmente ha sido el
maz, que es de suma importancia para la comunidad, que es como la fuente de vida, ya que tambin
tiene un origen divino y sagrado y otros como el botil chenek e ibes chenek son (frijoles), riko (tri-
go), variedad de verduras, chumte (chayote) y mal (chilacayote), tsol (calabaza), que con todo estos
se sustenta la familia, en su consumo realizndolo en variedad de platillos de comida.
?$(":3-"-%' $- R"/.&."
74
;&"+'*$/'( "F3"( R*$(0"(
Competencia
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar acciden-
tes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Identihca, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que pueden consumir como parte de
una alimentacin correcta.
Aplica medidas de higiene personal como lavarse las manos y dientes, que lo ayuden a evitar enfermeda-
des.
Preguntar a los nios qu bebida consumen cuando ingieren su alimento.
Presentarles un vaso de agua, una botella de refresco con gas y una taza de caf; cuestionar si en este mo-
mento tuvieran mucha sed, cul de los tres escogeran?, por qu?
Informarles acerca de la importancia de la jarra del buen beber, sus niveles, qu incluyen y presentar la
imagen o proyectarla.
Realizar preguntas de docente a alumno y viceversa.
Invitar a los nios a que produzcan su jarra del buen beber (el material puede ser el de su eleccin).
Elaborar agua de frutas. Pedir previamente frutas de la regin, se utilizar agua, una jarra por equipo, az-
car (muy poca, de ser posible utilizar el dulce de la propia fruta o miel) y cucharones (es importante que
antes de elaborar el agua fresca, se lleve a cabo el lavado de manos).
Partir o pelar las frutas con cuidado poniendo en prctica medidas de seguridad para evitar accidentes.
Mencionar al grupo los benehcios de las frutas elegidas, vitaminas, etctera, exprimir o machacar, segn las
frutas, agregar a las jarras con agua y endulzarlas con poca azcar, revolver con el cucharn y listo. Como
resultado tendrn ricas y saludables jarras de aguas frescas; comentar acerca de los efectos negativos que
tiene el consumir azucares de manera excesiva, teniendo como consecuencia la presencia de diabetes y
obesidad.
Apyate en la red
hup://educpreescolar.blogspot.mx/2011/10/la-jarra-del-buen-beber.html
hup://nutricampeones.blogspot.mx/2010/07/la-jarra-del-buen-beber.html
Informacin espechca de la jarra del buen beber.

Observar y registrar las actitudes de los nios al ser ellos mismos quienes elaboren
lo que ingieren.
Registrar el inters y apropiacin en las participaciones.
Formas de intervencin docente.
En Amatenango del Valle se cuenta con rboles frutales como guayabo, anona, nspero, duraznal, li-
mares, naranjos y aguacates. Los frutos de estos rboles son de consumo familiar, principalmente los
ctricos para aliviar la sed en las actividades de mayor desgaste fsico, como en la quema del producto
cermico, las mujeres al trmino toman agua preparada con frutas.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
La jarra del buen
beber.
Recursos
Agua, refresco de gas,
taza de caf, imagen
jarra del buen beber,
frutas de la regin,
jarras, azcar, cucharo-
nes y vasos.
;&"+'*$/'( "F3"( R*$(0"(
Lo que encontrars
El agua natural puede ser utilizada para satisfacer casi todas las necesidades de lquidos de los individuos; sin em-
bargo, para permitir cierta variedad y preferencias individuales, una dieta saludable puede incluir varios tipos de
bebidas, adems del agua. El comit de expertos propone una clasihcacin por categora de bebidas asignndoles
una escala con base en:
!" Su contenido energtico y valor nutritivo.
$" Sus benehcios y riesgos para la salud.
75
Q$(9"3*"-9$ $(0'&"*
Competencia
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o
realizar algunas actividades en la escuela.
Identihca, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que pueden consumir
como parte de una alimentacin correcta.
Platicar con los nios acerca de las necesidades del aula y preguntarles qu hace falta, por ejem-
plo pintarla, la falta de muebles, remodelarla, etctera.
Proponer que el grupo sea quien realice las acciones para mejorar el aula, por ejemplo vender
alimento saludable.
Comentar el proyecto con los padres de familia y al mismo tiempo pedir su apoyo para que
cada nio lleve frutas (pocas) de temporada y de la regin durante el resto de la semana.
Con las frutas que lleven, se elaborarn aguas frescas, ensaladas de frutas, frutas picadas, y se
vendern a la hora del recreo.
Para no generar basura y provocar contaminacin, es necesario informar a todos los nios del
jardn de nios que es importante que lleven de casa sus utensilios (vaso, plato, tenedor).
Aplicar las medidas de higiene y reglas de seguridad para evitar accidentes y prevenir enfer-
medades.
Con las cscaras generadas durante el desarrollo de las actividades, elaborar composta para las
jardineras.
Al trmino del recreo, se sacarn las cuentas, y se ahorrar en un bote; se ser el mecanismo
durante la semana.
El ltimo da no se vendern frutas, se pedir a los padres que apoyen con la elaboracin de
desayunos sencillos y saludables, siendo esos desayunos la ltima venta.
Contar el monto del dinero total y tomar acuerdos sobre lo que se puede hacer en el aula con
esa cantidad.
Realizar una asamblea de intercambio de experiencias sobre cmo se sintieron al participar en
acciones para el sostenimiento de su aula y contribuyendo en la alimentacin saludable de la
comunidad escolar.
Duracin
Una semana.
Contenido temtico
Alimentacin saludable
y sustentabilidad.
Recursos
Frutas, agua, recipien-
tes, utensilios de cocina,
mesitas, manteles y
botes.
Registrar los logros y dihcultades presentadas en el desarrollo de las actividades.
Actitudes que adoptaron los nios en el juego de roles y el sentido de responsabilidad ycontribucin.
La gastronoma en Tiakil se caracteriza por el nelbil ich (masa con chile acompaados con huevo duro)
que lo utilizan comnmente en la temporada de la siembra de maz, el chenkul waj (masa con frijol
molido envuelto con hoja de pltano), tonkos (tamalitos de elote), chaj tebil tibal (carne ahumada), tsej
(rata del monte), petul (frijol entero con masa envuelto), ul (atole), chilim (pinole), el pozol blanco,
entre otros.
76
U"I' %$ /3I$0'(
Competencia
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Preguntar a los nios Qu hacen cuando estn sucios o han sudado?, y si hace fro, despus de baarse
creen que se deban cambiar la ropa?, por qu?
Conversar con los nios acerca del hbito del aseo personal y de lo importante que es mantener limpio el
cuerpo y as evitar ciertas enfermedades o contagios.
Informar a los nios la necesidad de lavarse las manos antes de ingerir los alimentos y despus de ir al bao,
explicar que realizar el lavado de manos puede evitar enfermarse.
Llevar a cabo el lavado de manos adecuadamente utilizando agua, jabn y toallas desechables.
Preguntar a los nios cmo se baan, qu utilizan para baarse y con qu frecuencia lo hacen.
Pedir que lleven al saln un mueco que puedan mojar.
La mitad del grupo baar a su mueco, para mostrar cmo se baan y quines necesitan ayuda para
baarse, a manera de simulacro (evitar jugar con el agua), explicar paso a paso cmo se lleva a cabo la
realizacin del bao.
Posteriormente, narrar lo que procede despus del bao, ejemplo: cambiarse, arreglarse, peinarse, etctera.
Comparar los muecos limpios con los muecos de la otra mitad del grupo que no fueron aseados y cues-
tionar qu observan entre unos y otros?, qu muecos lucen limpios y aseados?, a qu se debe?, cules
pueden tener grmenes y causarnos alguna enfermedad?, qu se debe hacer para que se encuentren igual?,
etctera.
Realizar la actividad del bao de muecos con el resto del grupo.
Acompaar la jornada con la cancin Pimpn.
Apyate en la red
hup://www.debgroup.com/es/learning-zone/handwashing-technique/correct-hand-washing-technique
Correcto lavado de manos.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Bao, aseo personal.
Recursos
Muecos, agua, jabn,
cubetas, peine, toallas
desechables.
Anotar las reacciones de los nios al com-
parar ambas situaciones de limpieza y su-
ciedad y sus expresiones.
Analizar y registrar cmo fue la intervencin
durante el desarrollo de las actividades.
Lo que encontrars
La eliminacin de toda la suciedad y los contaminantes de la piel es de suma importancia. Las manos y otras partes
del cuerpo sucias deberan limpiarse al menos al hnal de la jornada laboral, antes de los descansos o cuando acudi-
mos al servicio.
El mtodo correcto de limpieza tambin es importante. Desarrollar una tcnica adecuada para el lavado de ma-
nos es imprescindible para asegurarse de que las manos estn completamente limpias. Se debe prestar especial aten-
cin al dorso de las manos y a las yemas de los dedos, ya que se olvidan con frecuencia.
77
?.$-9$( (.$/A*$ &./A.'(
Competencia
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y dientes, que lo ayudan a evitar enfer-
medades.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos.

Dialogar con los nios sobre la limpieza de los dientes y preguntar por qu se deben mantener los
dientes sanos?
Comentar cules son los pasos necesarios para mantener los dientes limpios, sanos y fuertes.
Proyectar el video del Dr. Muelitas (descargar de YouTube).
Profundizar acerca de los conceptos que se manejan en el video, aclarar algunas dudas y contrastar las
ideas que manifestaron los nios antes de ver dicho material.
Pedir a los nios que lleven medio betabel cocido.
Despus de la hora del desayuno, es necesario que muerdan el betabel, y observarse los dientes en un
espejo, mencionar que los dientes que se hayan pintado de color violeta, indica que es all donde se
encuentra la placa bacteriana de la que se habl en el video.
Posteriormente, se motivar a los nios para la elaboracin de su propia pasta dental y as eliminar la
placa bacteriana.
Por equipos utilizarn materiales como agua, harina, aceite de girasol o glicerina, hierbas de olor (men-
ta, yerbabuena, canela, etctera), un recipiente y un cucharn o pala para revolver la mezcla.
En el recipiente agregar una taza de harina, agua y media tacita de aceite de girasol o glicerina y revolver.
En una tabla, picar o machacar las hojas de menta y yerbabuena o canela y agregar a la mezcla, conti-
nuar revolviendo hasta que la pasta est consistente y sin grumos.
Realizar el cepillado de dientes de manera grupal, utilizando los materiales necesarios (cepillo dental,
pasta dental, agua y un vaso).
Nota. Comentar a los nios la importancia de lavarse la lengua y las encas. Para ello, podemos utilizar un recurso
natural, el estropajo. Usar un pedazo de estropajo como limpiador de lengua y encas.
Apyate en la red:
hup://www.colgate.com.mx/app/CP/MX/OC/Information/Articles/Oral-and-Dental-Health-Basics/Oral-
Hygiene.cvsp
Informacin ohcial sobre salud bucodental.
hup://www.youtube.com/watch?v=PQWb3-ibZ1c
Video Dr. Muelitas.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Cepillado de dientes.
Recursos
Video Dr. Muelitas
(YouTube), medio beta-
bel cocido, agua, harina,
aceite de girasol o gli-
cerina, hierbas de olor,
recipientes, cucharones,
cepillo y pasta dental.
Anotar la ehcacia de los conceptos que se retomaron durante la situacin.
Registrar en qu magnitud los nios lograron la apropiacin de las medidas de higiene.
?.$-9$( (.$/A*$ &./A.'(
Lo que encontrars
La buena higiene bucal proporciona una boca que luce y huele saludablemente. Esto signihca que:
Sus dientes estn limpios y no hay restos de alimentos.
Las encas presentan un color rosado y no duelen o sangran durante el cepillado o la limpieza con hilo
dental.
El mal aliento no es un problema constante.
78
>.(.9$/'( "& '%'-9D&'F'
Competencia
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar acci-
dentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y dientes, que lo ayudan a evitar enfermeda-
des.
En plenaria, preguntar a los nios a quin de ustedes le ha dolido un diente?, por qu creen que pasa
eso?, se les ha cado alguno?, qu le hacen a ese diente?
Presentar al grupo la imagen de una muela sana y una con caries, pedir a los nios que observen y opinen
acerca del estado de cada una de las muelas y que argumenten sobre las posibles causas.
Cuestionarlos sobre qu podemos hacer para buscar informacin acerca de la salud bucal o a quin diri-
girnos para aclararnos algunas dudas.
Programar una visita con el odontlogo del centro de salud ms cercano.
Elaborar de manera grupal una lista de preguntas, que servir para entrevistar al especialista en el cuidado
de la salud bucal (odontlogo), sobre cuestiones en las que los nios tengan dudas, ejemplo cuntos
dientes tenemos?, cmo debemos cepillarnos?, cuntas veces?, qu necesitamos para cepillarnos los
dientes?, etctera.
Visitar al especialista encargado de resolver las dudas sobre la salud bucal y hacerle las preguntas.
Pedir al especialista la oportunidad de explorar su espacio de trabajo.
En el saln de clases, comentar la experiencia. Socializar las respuestas y unihcar la informacin.
Impartir una clase sobre salud bucal a los padres de familia con la informacin recabada. Los ponentes
sern los propios alumnos.
Apyate en la red
hup://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs318/es/
OMS. Informacin sobre salud bucal.
Duracin
Tres das.
Contenido temtico
Salud bucal.
Recursos
Papel bond, marca-
dores.
Registrar los logros o dihcultades presentadas en
la elaboracin de instrumentos
de bsqueda de informacin.
Apuntar qu actitudes tomaron los nios frente
a sus padres durante sus exposiciones.
Analizar las formas de intervencin docente.
En plenaria, preguntar a los nios a quin de ustedes le ha dolido un diente?, por qu creen que pasa
>.(.9$/'( "& '%'-9D&'F'
Lo que encontrars
Las caries dentales pueden prevenirse manteniendo de forma constante una alta concentracin de nuoruro en la
cavidad bucal.
La reduccin de la ingesta de azcares y una alimentacin bien equilibrada previenen la caries dental y la
prdida prematura de dientes.
Dejar de fumar y reducir el consumo de alcohol disminuyen el riesgo de cnceres de la cavidad bucal,
periodontopatas y prdida de dientes.
El consumo de frutas y verduras protege contra el cncer de la cavidad bucal.
79
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Competencia
Identihca algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y
conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situa-
ciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Narrar a los nios el cuento Fuera contaminacin.
Erase una vez, en un pueblo llamado Amatn, se podan observar casas muy coloridas, unas ms que
otras. En ese pueblo haba un barranco cerca del jardn de nios. Ese barranco estaba contaminado
y el pueblo no se preocupaba por esa situacin, los nicos preocupados eran los padres de los nios
que asistan a preescolar, ya que al llevar a sus hijos al jardn se percataban de los olores ftidos, de las
moscas que rondaban el lugar debido a las grandes cantidades de basura que las personas arrojaban
al barranco.
Era evidente la falta de conciencia ambiental y de cultura ecolgica en el pueblo, los principales
contaminadores eran habitantes del lugar y los comerciantes de la zona, especialmente el vendedor
de frutas y verduras vecino del jardn de nios.
El clima del lugar frecuentemente amenaza con lluvias, pero un da, llovi de una manera jams
antes vista. Llovi tanto, que los habitantes de Amatn prehrieron no salir de su casa y cerrar puertas
y ventanas, se fue la luz! (como de costumbre).
Lleg la tarde, la noche, amaneci al da siguiente y la lluvia no cesaba, conforme pasaban las horas,
tambin aumentaba la intensidad de la lluvia, y as continu durante tres das.
Cuando al hn dej de llover, nadie pudo salir de su casa. La lluvia haba inundado al pueblo! Pero,
-cmo pudo ser posible?
Las autoridades del lugar tomaron precauciones y se reunieron para analizar lo sucedido, se dieron
cuenta que la inundacin fue provocada.
-Provocada?!
-El pueblo no entenda, pero provocada por quin? -preguntaban los habitantes.
-Provocada por todos! -contest la autoridad mxima del lugar- especialmente por los que arrojan
basura en el barranco, en las calles, y no la colocan en su lugar. El agua se estanc en las calles debido
a que su cauce estaba tapado por el exceso de basura y esto puede provocar en todos nosotros el
contagio de enfermedades.
El doctor del pueblo, dijo:
-Eso es totalmente cierto, mientras el agua est en contacto con la basura, el agua ya est contami-
nada, adems cuando sentimos olores feos provocados por la basura, respiramos aire contaminado.
El pueblo se dio cuenta de que deba hacer algo al respecto y decidieron tomar acuerdos para que
Amatn fuera un lugar limpio y libre de basura en los barrancos y calles, ya que la basura tiene su
propio lugar.
Qu acuerdos crees que deben tomar los habitantes para que Amatn sea un lugar limpio y saludable?
Elaborar una tabla en donde se renejen los acuerdo
Explicar la clasihcacin de basura orgnica e inorgnica.
Elaborar cestos de basura para clasihcarla en el jardn de nios, utilizando materiales de reso.
Explicar qu es la composta y la importancia de su utilidad.
Proyectar el video Jorge aprende a elaborar composta, y fabricar nuestra composta.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=-8v2eczKXOo
Video Jorge aprende a elaborar composta.
hup://geograha.laguia2000.com/biogeograha/el-problema-de-la-basura
Informacin sobre el problema de la basura.
Duracin
Dos das.
Contenido temtico
Limpieza (basura en su
lugar).
Recursos
Cuento Fuera contami-
nacin, cajas de cartn y
material de reso, video
Elaboracin de composta,
material para composta.
80
Registra el inters que demuestran los
alumnos por la conciencia de colocar los
desechos en lugares espechcos y el grado de
responsabilidad que adoptan.
Anota las actitudes y referencias que expre-
san los nios en la toma de acuerdos.
Apunta la ehcacia de tu intervencin, si las
dudas fueron aclaradas, qu tan necesario
es complementar la informacin con apoyo de
otra bibliografa.
En la cultura tsotsil, la limpia del panten es una
de las prcticas sociales, donde se requiere el tra-
bajo colectivo para el desarrollo de la actividad,
consiste en limpiar la parte que les corresponde,
porque el lugar es demasiado extenso.
Lo que encontrars
La cantidad de basura que una persona genera se ha incrementado con el desarrollo de la sociedad consumista.
En modelos de sociedad en los que los objetos de consumo son pocos las basuras tambin lo son, y lo que es ms,
el porcentaje de objeto consumido con respecto al desechado tambin es menor, es decir, no slo se consume
menos si no que se aprovecha mejor. Esta es una de las claves para solucionar el problema de la basura, aumentar
el porcentaje de objeto de consumo til. La basura es el ltimo estadio del ciclo de los bienes de consumo, que
comienza con la extraccin de la materia prima, continan con el proceso industrial y su uso como objeto de
utilidad.
81
X.-.'&./A."%"(
Competencia
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimen-
ta despus de estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades per-
sonales.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar
o realizar algunas actividades en la escuela.
Cuestionar a los nios qu es el deporte?, platicar con los alumnos acerca de la importan-
cia del deporte en la vida cotidiana, qu deporte conocen, dnde lo han visto, y expliquen
en qu consiste dicho deporte.
Proyectar videos acerca de los deportes que se llevan a cabo en las olimpiadas.
Contrastar las ideas que tenan antes y despus de proyectar los videos.
Identihcar y sugerir qu deportes y actividades se pueden realizar para la organizacin de
miniolimpiadas, dependiendo de los espacios a los que se puedan acceder.
Organizar dos equipos por cada deporte seleccionado para que compitan entre s.
Realizar las competencias deportivas organizndolo en dos das. El primer da ser desti-
nado a los deportes donde nicamente participarn las y los nios; es decir, dos equipos de
futbol, dos equipos de basquetbol, dos equipos de atletismo, etctera.
El segundo da estar dirigido para las actividades en las que los padres de familia tambin
tendrn participacin, por ejemplo, en equipos de relevos.
Llevar a cabo la rutina Baile olmpico (descargar de YouTube) junto con padres de familia.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=xRTACRtJ4tU
Video sobre deportes olmpicos.
hup://www.youtube.com/watch?v=3VyEXdO9pUU
Baile olmpico.
Duracin
Tres das.
Contenido temtico
Actividad fsica.
Recursos
Videos sobre deportes,
msica Baile olmpico y
balones.
Anotar en qu medida adoptaron los nios la responsabilidad en el establecimiento de reglas de seguridad.
Registrar cmo modihcaron o enriquecieron los nios sus ideas previas.
Renexionar su intervencin docente y la relacin con nios y padres de familia.
En el mes de julio, los organizadores de la hesta patronal de San Miguel Arcngel, del municipio de
Trinitaria, eligen a cuatro candidatas. Los organizadores piden permiso a los padres de cada jovencita
para que participe y pueda ser la posible reina miguelea. La candidata que queda en segundo lugar es
nombrada madrina del deporte, juntamente con las dems se presentan en la ceremonia de corona-
cin como las damas de compaa de la reina indgena Akateka.
82
X"*"9D- A"*" 3-" 8.%" ("&3%"+&$
Competencia
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de
estar en actividad fsica constante.
Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzo fsico sin sobrepasar las posibilidades personales.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algu-
nas actividades en la escuela.
Realizar la activacin fsica durante 15 min antes de iniciar la jornada. Llevar a cabo la sesin de relajacin.
Cuestionar a los alumnos cmo se sienten? estn cansados? a qu creen que se deba?
Brindar una breve y puntual informacin acerca de la importancia de tener nuestro cuerpo en estado de
reposo y en movimiento.
Hacerles saber que tomar agua es de suma importancia para ambos estados del cuerpo y preguntar en
cul de los estados se debe administrar mayor cantidad de agua?, por qu?; tomar en cuenta las respuestas
de los nios e incluirlas en una tabla.
Elaborar junto con los nios una frase que reneje la importancia de tomar agua despus de realizar la ac-
tivacin fsica, por ejemplo toma agua, tu cuerpo te lo agradecer, y utilizarla al trmino de cada sesin
de activacin fsica.
Jugar Maratn por una vida saludable. Previamente el (la) docente realizar una serie de preguntas-adivi-
nanzas relacionadas con el hbito de la ejercitacin fsica, por ejemplo, qu hacen los nios a la hora del
recreo? , once jugadores vestidos con el mismo color, diez van por el campo, detrs de un baln? qu
hacer cuando nuestro cuerpo se encuentre cansado o agitado?, etctera.
Organizar al grupo por equipos de tres o cuatro integrantes.
! En un espacio grande, en el piso dibuje con gis o carbn, una ruta con casillas o celdas, salida y meta
simulando el juego de serpientes y escaleras.
! Todos los equipos se colocarn en la casilla de salida, el (la) docente har las preguntas por turno, en
el caso de que el equipo no responda, cualquiera de los equipos restantes tendr la oportunidad de
contestar. Por cada respuesta correcta el quipo avanzar una casilla, mientras que por cada respuesta
incorrecta retroceder una casilla.
! El primer equipo que llegue a la meta ser el ganador y tendr la oportunidad de proponer una acti-
vidad en la que se ponga en prctica la actividad fsica.
Apyate en la red
hup://escuelaysalud.dgdgie.basica.sep.gob.mx/blog/determinante/activacion/
Guas y materiales de activacin fsica. Escuela y Salud.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Actividad fsica.
Recursos
Msica y gis o carbn.
Registra las concepciones
acerca de los estados fsi-
cos del cuerpo, que renejaron
las respuestas de los nios.
Formas de intervencin
docente.
Desde la perspectiva tseltal de Naranja Seca, se dehne el juego tra-
dicional como un conjunto de juegos propios, que se han venido
practicando da tras da por los nios y adolescentes en la comuni-
dad. Los nios consideran que el juego es una actividad en la cual se
divierten, interactan, comparten gustos, alegras, enojos, etctera.
Pero los padres opinan lo contrario, que el juego es un pasatiempo
donde aprenden malos hbitos como nojera.
X"*"9D- A"*" 3-" 8.%" ("&3%"+&$
Lo que encontrars
Procura seguir estas recomendaciones:
Menos de 2 horas al da. Ver televisin, jugar videojuegos y utilizar la computadora.
Dos a tres veces por semana. Realizar suhcientes ejercicios que te ayuden a mantener hrmes tus msculos.
Tres a cinco veces por semana. Realizar alguna actividad intensa como un deporte
Cada da. Camina, pasea a tu mascota, sube y baja escaleras, ayuda con las tareas de la casa, juega al aire
libre y recoge tus juguetes. (mnimo 20 minutos).
Alimntate sanamente.
83
X. 0"*9.&&" %$ 8"03-"0.D-
Competencia
Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se apli-
can.
Cuestionar a los nios saben qu son las vacunas?, les han aplicado alguna vez una vacuna?, cmo
las aplican?, dnde?, quin la aplica?, para qu sirven?, etctera.
Explicar la importancia de las vacunas en los primeros aos de vida para prevenir enfermedades y
promover de la salud.
Presentar al grupo cules son las vacunas que deben de tener a su edad y el benehcio de cada una.
Ensearles la Cartilla nacional de salud, que la exploren y mencionar que se es el instrumento de
registro de las vacunas aplicadas.
Invitar a una enfermera, una madre o padre de familia y a una abuelita para que nos comparta la
experiencia o informacin relacionada con la aplicacin de las vacunas y pedir que lleven la Cartilla
nacional de salud (contrastar las tres versiones).
Brindar un espacio para la ronda de preguntas (nios al invitado).
Cuestionar a los nios qu pasara si no se aplicaran las vacunas?
Socializar las respuestas.
Mostrar imgenes que representen las consecuencias y enfermedades de no aplicarse las vacunas en
la edad correspondiente.
Elaborar sus propias cartillas de salud (con material de su preferencia) para inducirlos a la responsabi-
lidad del control y cuidado de su salud.
Apyate en la red
hup://www.5pasos.mx/articulosrelacionados/cartillanacional.php
Informacin de la Cartilla nacional de vacunacin.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Prevencin de enferme-
dades.
Recursos
Presentacin de va-
cunas, imgenes de
enfermedades, Cartilla
nacional de salud, visita
de enfermera, padres de
familia y abuelita, mate-
rial de papelera.
Participacin de los nios ante la visita de un adulto.
Actitudes relacionadas a la responsabilidad del cuidado de su salud.
Registrar el inters y comprensin del tema.
La concepcin de la enfermedad sobrenatural de la comunidad tsotsil de San Cayetano y en otras
regiones cercanas, es la misma visin de las diversas series de padecimientos.
Las enfermedades sobrenaturales son casos especiales cuando se presentan en las personas dbiles o
fuertes, no se puede curar con la medicina alpata, sino en un tratamiento de prctica mdica indgena
por un curandero conocido como jilol, slo l puede alejar el malhco de la persona, cuentan con un
don donde pueden ver la realidad de casos sobrenaturales.
Potslom: se presenta cuando la persona no respeta a la otra, tambin se da por envidia. Los sntomas
de la enfermedad son el dolor de estmago por las noches, sueos malignos.
Mevinik: se presenta mucho clico causado por problemas o la alteracin excesiva.
Chulelal: se presenta cuando la persona cae en el agua.
Komel: el susto se da debido a una cada fuerte en donde se queda su espritu. La persona pierde el
equilibrio de su cuerpo, le causa mucho sueo e inseguridad.
Akbil chamel: da en el camino porque hay personas que nos tiene envidia y ponen algunas cosas en
el lugar donde uno vive.
Kok (hebre): a veces la persona se siente bien y de repente empieza a tener escalofro le causa dolor
de cabeza; tambin al estar trabajando bajo el sol.
84
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Prevencin de enfer-
medades.
Recursos
Comercial Tres pasos
para cuidar tu salud,
msica y frutas.
Registra los argumentos que
manifestaron los equipos
para elaborar explicaciones.
Opiniones de los nios al
comprobar los conceptos de
manera vivencial.
Lo que encontrars
El ejercicio es un factor clave para mantenerse saludable. El ejercicio fortalece los huesos, corazn y pulmones, toni-
hca los msculos, mejora la vitalidad, ayuda a conciliar mejor el sueo y alivia la depresin.
Q$F&"( A"*" 3-" 8.%" ("&3%"+&$
Competencia
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Preguntar al grupo acerca de enfermedades que conozcan, que les haya ocurrido a sus paps, familia-
res o a ellos. Qu ha pasado, si han ido al doctor qu les recomienda, etctera.
Comentar al grupo que existen tres reglas bsicas para cuidar la salud.
Beber agua
Consumir frutas y verduras
Hacer ejercicio
Compartir el comercial Tres pasos para cuidar tu salud (descargar de YouTube).
Organizarlos en tres equipos, uno para cada regla.
! Cada equipo se encargar de preparar una explicacin de la importancia que tiene para una vida
saludable la regla que les corresponde.
! Despus de que los equipos expongan sus argumentos, preguntar cul de las tres reglas bsicas es
la ms importante, por qu?
! Explicar que las tres reglas tienen la misma importancia.
! Aplicar y comprobar la importancia de las tres reglas bsicas. Ejecutar una rutina de baile o ejer-
cicio fsico. Despus de ello, tomar suhciente agua y por ltimo comer una fruta (pedirla un da
antes).
! Pedir a los nios que expresen cmo se sintieron?, qu opinan de las reglas bsicas? y qu pasa-
ra si no aplicamos una de ellas.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=ZCLumf_WB2k
Video Tres pasos para cuidar tu salud, comercial de SS.
hup://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002393.htm
hup://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/healthtopics.html
Las pginas sugeridas contienen informacin que servir para documentar la intervencin pedaggica.
85
1234 H"0$* $- 0"(' %$YYY6
Competencia
Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, des-
conhanza o intranquilidad, y expresa lo que siente.

Identihca algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica
qu se tiene que hacer en cada caso.
Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se
encuentra ante desconocidos.

Exponer al grupo un juego de dilemas:
Qu hacer en caso de distraerte, separarte de tus padres y sentirte perdido?
Qu hacer en caso de que un desconocido te hable y te diga que lo acompaes?
Qu hacer en caso de que alguien te quiera llevar a la fuerza a algn lugar?
Qu hacer en caso de que tus amiguitos te pidan que salgas a jugar a la calle?
Qu hacer en caso deque un adulto te pida que le guardes un secreto?
Qu hacer en caso de que alguien quiera tocar alguna parte de tu cuerpo?
Qu hacer en caso de sentirte perseguido por alguien desconocido?
Qu hacer en caso de sufrir algn accidente en la escuela?
Qu hacer en caso de que un compaero se caiga y est sangrando mucho?
Qu hacer en caso de que en la en la estufa o fogn est un alimento pero no lo alcanzas?
Nota. Es importante prestar atencin a las respuestas.
Proyectar un video sobre prevencin de riesgos y accidentes, seguido de un video para prevenir acci-
dentes en el hogar (descargar de YouTube).
Preguntar a los nios han sufrido algn accidente?, creen que los accidentes se pueden evitar?,
cmo?
De manera grupal, crear un declogo Diez formas de prevenir situaciones de riesgo, argumentar la selec-
cin del contenido y exhibirlo en un rea o espacio vistoso de la institucin escolar.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=JRvrt2TXVxM
Video prevencin de accidentes.
hup://www.youtube.com/watch?v=uRRxACpQsmQ
Medidas para prevenir accidentes en el hogar.
hup://www.educacioninfantil.info/guia-riesgos-en-casa.html
Este espacio apoya en el enriquecimiento de Informacin, consejos y recomendaciones para prevenir accidentes.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Situaciones de riesgo.
Recursos
Juego de dilemas, vi-
deos para prevencin de
situaciones de riesgos y
accidentes, material de
papelera.
Aportaciones del grupo
para prevenir situaciones
de riesgo.
Actitudes demostradas du-
rante el juego de dilemas.
Respuestas elaboradas para
la resolucin de casos.
86
?$(03+*.* $& /.(9$*.'Z
153.4- $( $& *$(A'-("+&$6
Competencia

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones
de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar
algunas actividades en la escuela.
Preguntar a los nios, saben ustedes qu es una emergencia?, han vivido alguna?, creen que algunas
emergencias se pueden evitar?, cmo?
Brindar al grupo imgenes con emergencias diversas (sismos, incendios, inundaciones, etctera).
Explicar que existen diferentes tipos de emergencias y que algunas pueden ser provocadas o imprevistas.
Comentar acerca de un suceso terrible ocasionado por la falta de responsabilidad y conciencia ecolgica
de ciertas personas. Por ejemplo:
Una noche, los habitantes de Tres Picos, una comunidad pequea de Copainal comenzaron a
sentir un olor a humo mientras dorman. Las personas salieron de sus casas y se reunieron en la
plaza para averiguar lo que estaba pasando. Se percataron de que ese humo provena del cerro
y poco a poco aparecieron las llamaradas de fuego. Gran parte del cerro se estaba incendiando.
Pero qu o quin provoc el incendio?
Presentar al grupo cuatro imgenes en las que se renejen situaciones diferentes, todas ellas posibles causas
del incendio.
! Una familia comiendo y utilizando un asador.
! Un grupo de jvenes tirando basura.
! Nios quemando fuegos artihciales (buscapis, triques, luces de bengala, etctera).
! Dos seores fumando.
Pedir al grupo, que observen las imgenes y elaboren hiptesis a partir de lo escuchado y observado y
respondan qu o quin provoc el incendio?, por qu creen eso?, se pudo haber evitado?, cmo?
Elaborar una lista en la que sugieran posibles soluciones para apagar el fuego.
Preguntar qu hacer en el caso de que el incendio sea muy intenso?
Presentarles la historia de Savi y las herramientas parlanchinas que combaten incendios (descargar de inter-
net).
Preguntar nuevamente qu hacer en el caso de que el incendio sea muy intenso?, qu herramientas se
utilizan para apagar el fuego?
Incluir un juego de dilemas:
En caso de presentarse un incendio qu debemos hacer para evitar riesgos como quemarnos o
ahogarnos?
Si durante un incendio un compaero se est ahogando por el humo qu haras?
Si en casa se est propiciando un incendio y el humo est encerrado qu hacer?
En cada dilema, despus de escuchar las repuestas de los nios, enriquecer la informacin.
Elaborar por equipos murales que renejen las medidas para prevenir incendios forestales y qu hacer en
caso de que esto suceda.
Exponerlo ante los dems (ante otros grupos).
Apyate en la red
hup://www.conafor.gob.mx:8080/biblioteca/ver.aspx?articulo=87
Este enlace contiene el material Savi y las herramientas parlanchinas que combaten incendios.
hup://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=91
Informacin acerca de qu hacer en caso de incendios.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Emergencias y reglas
de seguridad.
Recursos
Imgenes con emer-
gencias diversas,
imgenes de posibles
causas de incendio,
material digital de
CONAFOR, material
de papelera.
87
Registrar las hiptesis e inferen-
cias que los nios hacen a partir
de la observacin.
Plasmar conocimientos nuevos
y ampliados con base en la in-
formacin presentada.
Identihcar actitudes en la reso-
lucin de problemas en el caso
de los dilemas.
En la cultura tseltal de Oxchujk, hace algunos aos se
reportaba que en la comunidad abundaba el puma, el ja-
guar, el venado cola blanca, liebre y el jabal. Estos anima-
les aparecieron debido al incendio forestal que hubo en la
selva y se refugiaron por esta regin. Pero por la caza de
los primeros abuelos estos animales fueron desaparecien-
do poco a poco y hasta ahora no se han vuelto a ver.
Lo que encontrars
Un incendio es un evento en extremo peligro para la vida humana y que deja huella irreparable para quienes han
tenido el infortunio de experimentarlo. La violencia de un incendio no slo se manihesta con la muerte, tambin
se padece la inhalacin del humo, el derrumbe de las estructura, las explosiones; dando lugar a otros daos fsicos
como el desvanecimiento, traumatismo y quemaduras graves con marcas permanentes. Por ello se recomienda:
Antes. Identihcar las rutas de evacuacin as como: las salidas principales y alternas, verihcando que estn libres de
obstculos.
Durante. Al escuchar la seal de alarma, suspender lo que se est realizando, conservar la calma y tranquilizar a las
personas que estn alrededor. Ubicar el lugar del incendio y retirarse de la zona de riesgo. Recordar: no corro!, no
grito! y no empujo!
Despus. Mantenerse alejado del rea de riesgo porque el fuego puede avivarse.

88
J'-8.8$-0." 0'- "-./"&$(
Competencia
Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan
los cuidados que requiere.
Dialogar con los nios sobre qu son los animales domsticos y explicar la diferencia entre animal do-
mstico y mascota.
Presentarle al grupo imgenes de animales domsticos y que identihquen los que pueden ser mascotas.
Preguntar quin convive o ha convivido con animales domsticos?, quin tiene o ha tenido mascotas?
Los nios que hayan vivido esa experiencia, participarn en la argumentacin de los cuidados que han
brindado a dichos animales; el resto del grupo podr hacerles preguntas.
Ampliar los conocimientos informando acerca de las medidas necesarias para convivir con animales do-
msticos o mascotas y de los riesgos que representa no llevar a cabo dichos cuidados.
Es importante recordar a los nios que tener una mascota implica responsabilidad de:
! Cuidado (vacunas, desparasitantes, limpieza, ejercicio)
! Alimentacin
! Amor, cario y atencin
Se recomienda ver el video Teo y las mascotas (descargar de YouTube hasta el minuto 6:47).
Comentar al grupo que los animales pueden provocarnos infecciones sino se les brinda el cuidado ne-
cesario, pero tambin es importante tener en cuenta que cada vez que estn en contacto con ellos, es
necesario practicar medidas de higiene (lavado de manos), de prevencin (desparasitar) y de seguridad
(retirar nuestro rostro del de ellos, etctera).
Platicarles que los animales actan por instinto, por lo tanto hay que practicar medidas de seguridad y
preguntar qu medidas de seguridad podramos poner en prctica? Socializar las respuestas.
Por equipos jugar lotera o memorama de animales domsticos.
Nota. Ver la posibilidad de adoptar una mascota escolar (recordando que un animal silvestre no puede ser una
mascota), para inducir el sentido de responsabilidad y cuidado de un ser vivo en los preescolares, as como del
cuidado responsable de su salud.
Apyate en la red
hup://www.infoanimales.com/animales-domesticos
Conceptos que te servirn para la diferenciacin entre animal domstico y mascota.
hup://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=844
Informacin sobre el cuidado de mascotas.
hup://www.youtube.com/watch?v=AqiyfdIrcdY
Video Teo y las mascotas.
Registrar el impacto del abor-
daje y en qu medida se logr
el aprendizaje esperado.
Anotar si se present alguna di-
hcultad durante las actividades
y cmo fue la intervencin docente.
Identihcar qu estndares de
ciencias se vieron renejados en
esta situacin de aprendizaje.
Lo que se cuenta en Chiapas:
Comunidades de Amatenango del Valle cuentan con una
fauna, compuesta por una gran variedad de especies. Entre
los animales domsticos estn las gallinas, guajolotes, patos,
perros, gatos, ganado vacuno, caballos y burros. Las mujeres
y las nias con este patrimonio natural encierran grandes
fuentes de inspiracin e imaginacin que la renejan en la
creatividad de una diversidad de cermicas que tallan y pulen
con sus manos delicadas y frgiles y a la vez fuertes al cocer
el producto.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Prevencin de enfer-
medades.
Recursos:
Imgenes de animales
domsticos, video Teo
y las mascotas, lotera o
memorama de animales
domsticos.
J'-8.8$-0." 0'- "-./"&$(
89
!" F*"-K" $(0'&"*
Competencia

Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no
se le brindan los cuidados que requiere.
Esta situacin puede retomar elementos de Convivencia con animales a manera de enrique-
cimiento, incluso puede utilizarse para darle seguimiento.
Una vez teniendo informacin acerca de los animales domsticos, podemos pensar en un
proyecto para la creacin de una granja escolar!
Ver un video sobre los animales de la granja (descargar de YouTube).
Despus de haber visto el video, identihcar qu animales podran formar parte de la granja
escolar tomando en cuenta el espacio que requiere cada uno de ellos, su tamao y el n-
mero de animales.
Si en la comunidad existe alguna granja, aprovechar la oportunidad para realizar una visita,
sirve para que los nios interioricen y relacionen el proyecto.
Solicitar apoyo a establecimientos, dependencias y autoridades municipales para manteni-
miento y donacin de animales.
Escuchar La granja del to Juan. Algunos fragmentos de pelculas como Pollitos en fuga, Va-
cas vaqueras y Babe, el cerdito valiente, pueden ser de utilidad para que los nios observen
qu actividades se realizan en una granja.
Es de suma importancia incluir tambin a padres de familia y autoridades de la comunidad.
Practicar medidas de higiene y reglas de seguridad, sentido de conciencia y responsabili-
dad.
La granja escolar requiere de un proceso, el cual incluye la seccin del tipo de animales, la
previsin de los recursos, la inversin, el cuidado del espacio, organizacin de comisiones,
los roles a desempear en relacin a temporalidad, fechas, etctera, y con el tiempo se rene-
jar la parte sustentable del proyecto, puesto que, se ver la reproduccin de animales, sus
derivados, y los recursos que proveen.
Apyate en la red
hup://www.youtube.com/watch?v=qJz9oBqf Zsg
Video sobre los animales de la granja (caricaturizados y reales).
Registrar la manera en la que
los nios aplican las reglas de
seguridad y medidas de higiene.
En qu medida se reneja la res-
ponsabilidad de los nios en el
cuidado que brindan a los animales.
El impacto social que ha teni-
do el proyecto en los actores de
la comunidad escolar.
En Ciudad Rural Sustentable, Nuevo Juan del Grijalva, se
instalaron corrales de traspatio, en cada vivienda, en un rea
de 240 metros cuadrados. Esto es principalmente para el au-
toconsumo de pollos, codornices y conejos, de acuerdo a la
preferencia de cada benehciario.
Duracin
Permanente.
Contenido temtico
Prevencin de riesgos,
cuidado de la salud y
sustentabilidad.
Recursos
Gestiones, recursos
humanos, econmicos,
animales, espacios, am-
bientacin, cancin, visi-
tas a granjas (opcional),
videos, mantenimiento.
!" F*"-K" $(0'&"*
R
eciclar los materiales, respetar el medio ambiente, conocer qu podemos hacer para preservar nues-
tros recursos, son algunas de las enseanzas ms importantes que los padres de familia y docentes
podemos transmitir a nuestros nios, as ellos crecern con la conciencia de manifestar actitudes
positivas hacia el cuidado y conservacin de nuestro planeta, y para eso es necesario generar propuestas
creativas, innovadoras y funcionales que atiendan problemticas del entorno inmediato.
En la actualidad, existen muchas fechas conmemorativas que invitan al cuidado de los recursos naturales
y el medio ambiente, pero ms que celebraciones, son actitudes necesarias que fomentan la apropiacin de
estilos de vida saludables y sustentables.
Este apartado tiene como propsito brindar ideas a las y los docentes sobre formas de reciclaje tiles
para su aula, mismas que a su vez contribuyan a fomentar en nias y nios, la apropiacin de la cultura del
reciclaje.
Convencidos que desde temprana edad, nias y nios pueden aprender a separar residuos, reutilizar y
reciclar algunos materiales, se presentan ideas que contribuirn a construir espacios que inviten al uso de
elementos destinados a ser desechados, para la construccin y creacin de nuevos artculos tiles para el
saln de clases .
Construye tu aula ecolgica pretende iniciar a nias, nios y a el (la) docente a una cultura de reciclaje que
destaque la importancia de reducir, reutilizar y reciclar.
Construye tu
aula ecolgica
L-" .%$" $0'&&"-9$*"
Material
Neumticos viejos
Pinturas de diversos colores
Brocha
Abono
Plantas de ornato
Construyendo
Lava los neumticos a utilizar y dejarlos secar.
Cuando las llantas se encuentren secas, elige el color de pin-
tura de tu preferencia y con ayuda de una brocha pntala (ha-
zlo con cuantos neumticos desees).
Acomoda las llantas una sobre otra (como pirmide) procu-
rando no tapar totalmente los orihcios.
Posteriormente, rellena con abono cada uno de los orihcios
de los neumticos y siembra en ellos las plantas de ornato de
tu preferencia.
Otras ideas
Puedes utilizar los neumticos como macetas (colgadas en
la pared) sembrando en la parte inferior de stos (como se
muestra en la hgura que se presenta a continuacin).
Para la elaboracin del juguetero que se observa en la si-
quiente hgura realiza los dos primeros pasos de la primer
idea de reciclado de neumticos para, posteriormente, uti-
lizando cartn resistente marcar dos crculos (usando como
referencia el tamao de la llanta y sus orihcios), un crculo
servir como fondo del juguetero y el otro como tapa (pin-
talos del color de tu preferencia y ubcalos donde correspon-
dan, pegando el que te servir como base).
93
Material
Envases de PET (refrescos tamao familiar)
Cter
Tijera
Engrapadora
Cinta adhesiva transparente
Construyendo
Tomar como referencia para los cortes a realizar la etiqueta de los envases de PET (stos se
llevarn a cabo en la lnea que forma la etiqueta en la parte superior e inferior del envase,
utilizando para la actividad nicamente la parte media, hgura 1).
Con ayuda del cter llevar a cabo los cortes en los puntos identihcados y retira la etiqueta
del envase (la parte media que result de los cortes realizados, hgura 2).
Doblar por la mitad y con apoyo de la tijera cortar por ambos lados (de manera que que-
den 2 rectngulos del mismo tamao, hguras 3 y 4).
Colocar en el contorno de las piezas cinta adhesiva transparente, con la hnalidad de evitar
que nuestro material tenga orillas hlosas.
Utilizando la engrapadora, hjar las piezas (una boca arriba y otra hacia abajo) y reforzar
con la cinta adhesiva, procurando no dejar espacios entre ellas (con el propsito de que no
se hltre agua, hgura 5).
Realizar el procedimiento antes descrito con tantas botellas de PET como sea necesario,
dependiendo de la superhcie que desee techar.
Para hnalizar, coloque sus lminas ecolgicas en los espacios considerados (hgura 6).
A disfrutar su techo ecolgico! (hgura 7).
94
J'-(9*3:$-%' 3- 9$0H' $0'&DF.0'
Material
Envases de PET (refrescos tamao familiar)
Cter
Tijera
Aguja de canev e hilo resistente
Clavos
Martillo
Palo de escoba
Construyendo
Retirar la etiqueta del envase (hgura 1).
Con ayuda del cter llevar a cabo un corte, separando la parte superior de envase (que ser la
que utilizaremos para nuestra escoba) de la base de la botella (hgura 2).
Realizar cortes lineales (nequillos) con la tijera, desde la base de la botella hasta aproximada-
mente 10 cm antes de llegar a la boca del envase (hgura 3).
Cortar la boca de la botella (hgura 4).
Realizar el procedimiento descrito en los pasos anteriores con varios envases (dependiendo del
grosor del que queramos nuestra escoba) dejando slo una botella con la boquilla (hgura 5).
Utilizando como base la botella que dejamos con la boquilla, colocar en la parte superior los
dems envases, como se aprecia en las hguras 6 y 7.
Cortar con apoyo de la tijera la parte superior de otra botella y colocarla sobre todas las dems
(hguras 8 y 9).
Coser con ayuda de la aguja de canev (calentar la punta de la aguja) e hilo la zona en la que
se cruzan todas partes de las botellas (arriba de la seccin donde se encuentran los nequillos,
hguras 10 y 11).
En la parte de la boquilla de la escoba (donde se coloca la taparrosca) introducir el palo de esco-
ba y hjarlo con apoyo de un clavo y un martillo (procurar que la escoba quede bien hja al palo de
escoba y de ser necesario colocar ms clavos, hguras 12, 13, 14 y 15).
A barrer malos hbitos!
95
J'-(9*3:$-%' 3-" $(0'+" $0'&DF.0"
Material
Garrafa de PET
Cter
Tijera
Marcador
Construyendo
Retirar la etiqueta de la garrafa.
Delimitar con el marcador el rea que debers cortar (sta
abarcar el asa de la garrafa y la parte inferior, formando un
tringulo o un cuadrado, dependiendo de la forma de la ga-
rrafa elegida).
Con ayuda del cter y la tijera llevar a cabo el corte que con
anterioridad se marc.
A recoger ideas creativas!
96
J'-(9*3:$-%' 3- *$0'F$%'* $0'&DF.0'
97
Material
Envases de PET (refrescos)
Cter
Tijera
Marcador
Cintas adhesivas de colores
Pegamento transparente (evitar que sea silicn caliente)
Construyendo
Retirar la etiqueta del envase.
Delimitar con el marcador el rea que debers cortar (puede ser a la mitad,
esto depender de la capacidad que desees para guardar tus lpices y cra-
yones).
Con ayuda del cter y la tijera llevar a cabo el corte que con anterioridad
delimitaste.
En el contorno que cortaste colocar la cinta adhesiva de colores, para evitar
que tenga orillas hlosas que podran lastimarte al utilizar tu lapicera.
Realizar el procedimiento antes descrito con la cantidad de envases que de-
sees (depender del tamao y el nmero de compartimentos que quieras
que tenga tu lapicera).
Pegar las botellas entre s (a manera de pirmide) con ayuda del pegamento
transparente.
Te damos la idea de usarla como lapiceras, pero al hnal, t decides su uso, ya
que podras utilizarla para clasihcar diversos materiales, juguetero, etctera.
J'-(9*3:$-%' A'*9"&)A.0$( $0'&DF.0'(
G"+*.0"-%' 'K.9'( $0'&DF.0'(
Material
Empaques transparentes y vacos de pastillas de
forma redonda (las burbujas transparentes que re-
sultan al sacar las pastillas)
Tijera
Sobrantes de papel negro y blanco (los que resultan
despus de haber elaborado alguna manualidad, en
caso de no tener, puedes utilizar alguna seccin de
color negro y blanco de una pgina de una revista
o libro)
Perforadora
Pegamento transparente (evitar que sea silicn ca-
liente)
Construyendo
Con ayuda de la perforadora y los sobrantes de pa-
pel negro elaborar varios crculos.
Cada uno de los crculos, debers introducirlo en
cada burbuja transparente del empaque de pastillas
(si alguna de estas burbujas est aplastada, dale for-
ma antes de introducir el circulo de color oscuro.
Pega todo el empaque en papel blanco (por la parte
de atrs).
Recorta cada uno de los crculos que forman las
burbujas transparentes.
Tus ojos ecolgicos estn listos para usarse!
98
99
M*F"-.C"%'*
Material
Envases de PET
Tijera o cter
Limpiapipas de colores
Pintura vinlica del color de tu preferencia
Pegamento transparente (evitar que sea silicn caliente)
Construyendo
Con ayuda del cter o de una tijera, cortar las partes inferiores (fon-
dos) de varias botellas (el nmero de fondos ser el nmero de com-
partimentos que tendr tu organizador).
Pintar con el color de tu preferencia, las partes resultantes de los cor-
tes realizados.
Pegar el limpiapipas en el contorno de cada pieza con la hnalidad de
evitar que tu organizador tenga contornos hlosos.
Pegar tus piezas, una a un costado de la otra dndole la forma que
ms te guste y el nmero de apartados que desees (como se muestra
en la hgura 1).
Una variante de este clasihcador puede ser colocarlo de manera ver-
tical utilizando un palito de madera y con ayuda de clavos pequeos
y/o tachuelas pequeas (como se muestra en la hgura 2).
;-&"9"["*9$ $0'&DF.0'
Material
Latas vacas
Una tabla de madera (t eliges el tamao)
Tijera o cter
Pintura vinlica de diferentes colores
Pegamento
Elementos de decoracin
Clavos
Martillo
Construyendo
Con ayuda de los clavos y el martillo coloca las latas en la tabla de
madera (segn el nmero de latas ser el nmero de compartimen-
tos que tendr tu organizador. La base de la las latas irn pegadas
en la tabla).
Una vez pegadas las latas en la tabla, pinta con el o los colores de tu
preferencia.
Con materiales de tu preferencia y que con anterioridad hayas ele-
gido realiza el decorado de tu organizador (puedes colgarlo en la
pared o si lo preheres, colocarlo sobre una superhcie, hgura 1).
Otras ideas
Con apoyo de una tabla (como en la primer idea) puedes organizar
tus latas de manera desordenada e incorporando latas de diversos
tamaos. Dentro de ellas puedes introducir botes de avena (con
tapa), mismos que puedas introducir dentro de las latas sin dihcul-
tad. Los botes de avena debern ser cortados con ayuda de un cter
o tijera a la mitad de forma vertical, para posteriormente pegar la
tapa al bote, de manera que se formen cajones con las latas y botes
de avena.
Para hnalizar decora tus cajoneras y guarda en ellas todo lo que de-
sees.
Utilizando latas pequeas y con un palo de madera, puedes realizar
un organizador de escritorio.
Con reglas de madera que ya no utilices podrs fabricar lindos por-
tarretratos.
218
Utilizando latas pequeas y con un palo de madera, puedes realizar un
organizador de escritorio.
Con reglas de madera que ya no utilices podrs fabricar lindos
portarretratos.

Cajas ecolgicas

Materi al
Rejas de madera (donde transportan las frutas y verduras)
Clavos
Martillo

Construyendo
Con ayuda de los clavos y el martillo une las rejas, acomodndolas una
sobre otra (segn el nmero de rejas de madera ser el nmero de
compartimentos que tendr tu mueble organizador).
Una vez pegadas las rejas, pinta y decora segn tu preferencia (puedes
nicamente barnizar y aadir llantas pequeas a tu mueble para moverlo
con facilidad).

100
J"K"( $0'&DF.0"(
Material
Rejas de madera (donde transportan las frutas y ver-
duras)
Clavos
Martillo
Construyendo
Con ayuda de los clavos y el martillo une las rejas, aco-
modndolas una sobre otra (segn el nmero de rejas
de madera ser el nmero de compartimentos que
tendr tu mueble organizador).
Una vez pegadas las rejas, pinta y decora segn tu pre-
ferencia (puedes nicamente barnizar y aadir llantas
pequeas a tu mueble para moverlo con facilidad).
Otras ideas
Puedes pintar tus rejas y decorarlas con diferentes
elementos, colgndolas en la pared, para organizar tus
materiales o poner lo que se te ocurra.
Aade a tu reja ya decorada un forro con tela y listn.

101

G'0'( $0'&DF.0'(
Material
Bombillas fundidas
Pinzas
Agua
Plantas pequeas de ornato (acuticas)
Trozos de madera
Alambre
Construyendo
Con ayuda de las pinzas retirar los hlamentos
del foco (alambritos).
Una vez vaca la bombilla, poner agua en ella
e introducir la planta de ornato elegida.
Con alambre y madera o cartn resistente
elaborar una base (si lo preheres).
Puedes en lugar de colocar una planta acuti-
ca, poner un poco de abono en la bombilla y
sembrar una planta pequea.
102
\3F3$9$( $0'&DF.0'(
Material
Cajas grandes y de cartn resistente
CD que ya no te sirva
Elementos para decorar (tela, pintura, boto-
nes, limpiapipas, etctera)
Pegamento
Construyendo
Realiza cortes a las cajas dependiendo de los
objetos (juguetes) que quieras crear (refrige-
rador, estufa, ropero, etctera).
Con apoyo del pegamento asegura los distin-
tos lugares donde realizaste los cortes.
Decora con los materiales de tu preferencia,
en el caso de los CD, puedes utilizarlos como
hornillas (si creas una estufa), las tapas de ga-
rrafones o de envases de PET pueden servirte
como botones.
103
X$(" $0'&DF.0"
Material
Rejas de madera (donde transportan
las frutas y verduras)
Clavos
Martillo
Barniz para madera (del color que pre-
heras)
Construyendo
Con ayuda de los clavos y el martillo
une las rejas, acomodndolas de ma-
nera que formen un cuadrado (la parte
que est descubierta ir hacia ti).
Una vez pegadas las rejas, pinta y de-
cora, segn tu preferencia (puedes
nicamente barnizar y si gustas aadir
llantas pequeas).
104
J'-($K'( A"*" "H'**"* "F3"
Para generar conciencia es necesario apropiarse de hbitos y actitudes que promuevan la cultura del cuidado del agua; las
sugerencias que a continuacin se mencionan pueden ser comentadas con los padres de familia, con la fnalidad de continuar
aplicando acciones en pro del ahorro en el consumo responsable del agua. Sera irrelevante que los nios preescolares apren-
dieran en la escuela algo que en casa no practican, y sobretodo algo tan indispensable como el cuidado del agua.
Se sugiere difundir est informacin para contribuir en la sensibilizacin de la comunidad.
Procurar lavar el auto con una sola cubeta con agua y un trapo empapado, ya que as se ahorrarn ms de 50
litros de agua en cada lavada y un total de 2600 litros al ao, si se lava semanalmente.
Desperdiciar menos agua cuando se limpia la casa.
No es necesario limpiar el patio o la banqueta con chorros de agua. En vez de usar la manguera usar una
escoba previamente humedecida.
Cuando se deja la llave abierta al lavar los platos se desperdician ms de 120 litros del lquido. Es mejor
remojar todos los trastes en una tina, enjabonarlos y hnalmente enjuagarlos en otra cubeta llena de agua.
Al ducharse cerrar la regadera cuando se enjabona el cuerpo, ya que no es necesario tener la llave abierta
todo el tiempo. Tal vez la mejor solucin sea mojarse, cerrar la llave, enjabonarse y abrirla nuevamente slo
para enjuagarse. Tambin se puede instalar una regadera ahorradora de agua y un dispersador (son econ-
micos), su funcin es la de hacer ms pequeas las gotas y ayudar a ahorrar hasta la mitad de agua.
Colectar el agua de la regadera mientras se espera que salga el agua caliente.
Con una cubeta basta para regar las plantas, lavar el auto, remojar la ropa, llenar el tanque del escusado,
etctera.
Limitar el uso de la tina. Una tina de bao puede contener hasta 100 litros de agua y las tinas de hidromasaje
contienen hasta 600 litros de agua.
Al enjabonarse las manos o al rasurarse no se necesita usar agua caliente para realizar estas actividades. Una
llave abierta gasta hasta 30 litros por minuto.
Al lavarse los dientes procurar hacerlo con un vaso de agua. As se ahorrarn ms de 60 litros al da, ya que
cada vez que se deja la llave abierta se pierden en promedio 20 litros de agua.
Cada vez que se jala la palanca del escusado se pierden en promedio 10 litros de agua. Si por alguna razn
no se puede cambiar el mueble por uno de menor capacidad se puede introducir una botella llena de agua
en el tanque del bao; esto disminuir la cantidad de agua que se usa y no afectar su ehciencia. Lo cual
depender del tipo de escusado que se tenga, por tanto deber estudiarse la posibilidad antes de llevarla a
cabo y hacer intil la opcin.
Otra opcin es usar el escusado lo menos posible, evitando tirar en l colillas de cigarro, papeles, toallas
sanitarias, pinturas y dems desperdicios.
Reciclar el agua de la lavadora para el bao o para lavar el patio.
Al regar el jardn, se debe procurar regarlo en la tarde o en la noche, para evitar que el agua se evapore y usar
una regadera que reduce el consumo de agua a la mitad.
Si en vez de cemento o asfalto se pavimentan las calles con piedra o adoqun, es mucho ms fcil que el agua
se hltre hacia el subsuelo y recarguen los mantos acuferos.
Reparar las fugas de agua en el hogar.
Cambiar los empaques defectuosos o viejos.
Utilizar un recolector de agua de lluvia para despus utilizarla, as se usar menos agua entubada que cuesta
mucho dinero y trabajo llevarla hasta tu casa.
105
J'-($K'( A"*" "H'**"* $-$*F=" $&409*.0"
Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres
de familia y comunidad en general para ir transitando a la construccin de una cultura de consumo responsable y el
cuidado de los recursos energticos.
Iluminacin: Utiliza lmparas nuorescentes compactas en sustitucin de focos incandescentes; stas proporcionan el
mismo nivel de iluminacin, duran diez veces ms y consumen cuatro veces menos energa elctrica
- Pinta el interior de la casa con colores claros, la luz se reneja en ellos y requieres menos energa para iluminar
Refrigerador: El refrigerador es uno de los aparatos que consume ms energa en el hogar.
- Sita el refrigerador alejado de la estufa y fuera del alcance de los rayos del sol. Comprueba que la puerta selle per-
fectamente y revisa peridicamente el empaque, si no cierra bien puede generar un consumo hasta tres veces mayor
al normal
- Deja enfriar los alimentos antes de refrigerarlos. La posicin correcta del termostato es entre los nmeros 2 y 3. En
clima caluroso, entre los nmeros 3 y 4
- Si piensas comprar refrigerador nuevo, selecciona el que consuma menos energa elctrica. Revisa la etiqueta de
ehciencia energtica, que indica que ese aparato cumple con la Norma Ohcial Mexicana y ahorra energa. Recuerda
que los de deshielo automtico consumen 30% ms de electricidad y eso signihca mayor gasto
- Descongela el refrigerador y limpia con un pao hmedo el cochambre que se acumula en la parte posterior, por lo
menos cada dos meses. Limpia los tubos del condensador ubicados en la parte posterior o inferior del aparato por lo
menos dos veces al ao
Horno y tostador: El horno de microondas, el horno elctrico y el tostador, mantenlos siempre limpios de residuos, as
durarn ms tiempo y consumirn menos energa
Aspiradora: - Los hltros y los depsitos de polvo y basura de la aspiradora saturados hacen que el motor trabaje sobrecar-
gado y reduzca su vida til. Cmbialos cada vez que sea necesario
- Verihca que la manguera y los accesorios estn en buen estado
Audio y video: - No dejes encendidas lmparas, radios, televisores u otros aparatos elctricos cuando nadie los est
utilizando
Licuadora: - Una licuadora que trabaja con facilidad dura ms y gasta menos; comprueba que las aspas siempre tengan
hlo y no estn quebradas
Lavadora: - Carga la lavadora al mximo permisible cada vez, as disminuir el nmero de sesiones de lavado semanal
- Utiliza slo el detergente necesario; el exceso produce mucha espuma y hace trabajar al motor ms de lo conveniente
Plancha: - La plancha es otro aparato que consume mucha energa. Utilizarla de manera ordenada y programada, ahorra
energa y reduce los gastos
- Plancha la mayor cantidad posible de ropa en cada ocasin
- Conectar muchas veces la plancha gasta ms energa que mantenerla encendida por un rato
- Plancha primero la ropa gruesa, o que necesite ms calor, y deja para el hnal la delgada, que requiere menos calor;
desconecta la plancha poco antes de terminar para aprovechar la temperatura acumulada
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J'-($K'( A"*" "H'**"* J'-($K'( A"*" "H'**"*
Iluminacin:
mismo nivel de iluminacin, duran diez veces ms y consumen cuatro veces menos energa elctrica
Refrigerador: Refrigerador:
al normal
ehciencia energtica, que indica que ese aparato cumple con la Norma Ohcial Mexicana y ahorra energa. Recuerda
que los de deshielo automtico consumen 30% ms de electricidad y eso signihca mayor gasto
- Descongela el refrigerador y limpia con un pao hmedo el cochambre que se acumula en la parte posterior, por lo
menos cada dos meses. Limpia los tubos del condensador ubicados en la parte posterior o inferior del aparato por lo
menos dos veces al ao
Horno y tostador:
durarn ms tiempo y consumirn menos energa
Aspiradora:
gado y reduzca su vida til. Cmbialos cada vez que sea necesario
- Verihca que la manguera y los accesorios estn en buen estado
Audio y video:
utilizando
Licuadora:
hlo y no estn quebradas
Lavadora:
- Utiliza slo el detergente necesario; el exceso produce mucha espuma y hace trabajar al motor ms de lo conveniente
Plancha:
energa y reduce los gastos
- Plancha la mayor cantidad posible de ropa en cada ocasin
- Conectar muchas veces la plancha gasta ms energa que mantenerla encendida por un rato
Refrigerador: El refrigerador es uno de los aparatos que consume ms energa en el hogar.
- Sita el refrigerador alejado de la estufa y fuera del alcance de los rayos del sol. Comprueba que la puerta selle per- - Sita el refrigerador alejado de la estufa y fuera del alcance de los rayos del sol. Comprueba que la puerta selle per-
J'-($K'( A"*" "H'**"*
cuidado de los recursos energticos. cuidado de los recursos energticos.
Refrigerador:
J'-($K'( A"*" "H'**"* J'-($K'( A"*" "H'**"*
Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres
al normal
cuidado de los recursos energticos. cuidado de los recursos energticos. cuidado de los recursos energticos. cuidado de los recursos energticos.
J'-($K'( A"*" "H'**"* J'-($K'( A"*" "H'**"*
J'-($K'( A"*" "H'**"*
J'-($K'( A"*" "H'**"*
mismo nivel de iluminacin, duran diez veces ms y consumen cuatro veces menos energa elctrica mismo nivel de iluminacin, duran diez veces ms y consumen cuatro veces menos energa elctrica
El refrigerador es uno de los aparatos que consume ms energa en el hogar.
$-$*F=" $&409*.0"
Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres
de familia y comunidad en general para ir transitando a la construccin de una cultura de consumo responsable y el de familia y comunidad en general para ir transitando a la construccin de una cultura de consumo responsable y el
Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres Estas recomendaciones adems de ser practicadas en el Jardn de Nios, es necesario socializarlas con madres, padres
fectamente y revisa peridicamente el empaque, si no cierra bien puede generar un consumo hasta tres veces mayor fectamente y revisa peridicamente el empaque, si no cierra bien puede generar un consumo hasta tres veces mayor
- Deja enfriar los alimentos antes de refrigerarlos. La posicin correcta del termostato es entre los nmeros 2 y 3. En - Deja enfriar los alimentos antes de refrigerarlos. La posicin correcta del termostato es entre los nmeros 2 y 3. En - Deja enfriar los alimentos antes de refrigerarlos. La posicin correcta del termostato es entre los nmeros 2 y 3. En
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- No dejes la plancha conectada innecesariamente
- Revisa la superhcie de la plancha para que est siempre tersa y limpia; as se transmitir el calor de manera uniforme
- Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones
Instalacin elctrica:
- Comprueba que la instalacin elctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos elctricos, incluyendo
relojes y timbre; apaga todas las luces y verihca que el disco del medidor no gire; si el disco sigue girando, manda
revisar la instalacin
Aire acondicionado y calefaccin:
- Utiliza la vegetacin a tu favor; plantar rboles en puntos estratgicos ayuda a desviar las corrientes de aire fro en
invierno y a generar sombras en el verano
- Mediante la instalacin de toldos de lona o aleros inclinados, persianas de aluminio, vidrios polarizados, recu-
brimientos, mallas y pelculas plsticas, se evita que el sol llegue directamente al interior. As se pueden obtener ahor-
ros en el consumo de energa elctrica por el uso de aire acondicionado
- El aislamiento adecuado de techos y paredes ayuda a mantener una temperatura agradable en la casa
- Si utilizas unidades centrales de aire acondicionado, asla tambin los ductos
- Es relativamente sencillo sellar las ventanas y puertas de la casa con pasta de silicn, para que no entre el fro en los
meses de invierno y no se escape en los meses calurosos
- Cuando compres o reemplaces el equipo, verihca que sea el adecuado a tus necesidades
- Dale mantenimiento peridico y limpia los hltros regularmente. Vigila el termostato, puede signihcar un ahorro
adicional de energa elctrica si permanece a 18C (65F) en el invierno, y a 25C (78F) en verano.
Instalacin elctrica: Instalacin elctrica:
revisar la instalacin
Aire acondicionado y calefaccin:
meses de invierno y no se escape en los meses calurosos
- Cuando compres o reemplaces el equipo, verihca que sea el adecuado a tus necesidades
- Dale mantenimiento peridico y limpia los hltros regularmente. Vigila el termostato, puede signihcar un ahorro
adicional de energa elctrica si permanece a 18C (65F) en el invierno, y a 25C (78F) en verano.
ros en el consumo de energa elctrica por el uso de aire acondicionado ros en el consumo de energa elctrica por el uso de aire acondicionado
- Comprueba que la instalacin elctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos elctricos, incluyendo - Comprueba que la instalacin elctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos elctricos, incluyendo
- Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones - Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones
relojes y timbre; apaga todas las luces y verihca que el disco del medidor no gire; si el disco sigue girando, manda relojes y timbre; apaga todas las luces y verihca que el disco del medidor no gire; si el disco sigue girando, manda relojes y timbre; apaga todas las luces y verihca que el disco del medidor no gire; si el disco sigue girando, manda
- Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones - Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones
- Si utilizas unidades centrales de aire acondicionado, asla tambin los ductos - Si utilizas unidades centrales de aire acondicionado, asla tambin los ductos
- Comprueba que la instalacin elctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos elctricos, incluyendo - Comprueba que la instalacin elctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos elctricos, incluyendo - Comprueba que la instalacin elctrica no tenga fugas. Para eso, desconecta todos los aparatos elctricos, incluyendo
relojes y timbre; apaga todas las luces y verihca que el disco del medidor no gire; si el disco sigue girando, manda relojes y timbre; apaga todas las luces y verihca que el disco del medidor no gire; si el disco sigue girando, manda
- El aislamiento adecuado de techos y paredes ayuda a mantener una temperatura agradable en la casa - El aislamiento adecuado de techos y paredes ayuda a mantener una temperatura agradable en la casa
- Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones - Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones - Revisa que el cable y la clavija estn en buenas condiciones
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Formando Corazones Verdes
Gua didctica para docentes
Se termin de imprimir en el mes de agosto de 2013
con un tiraje de 10,000 ejemplares

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