Pec 2013

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO.
PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO
BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO

1. ANLISIS DEL CONTEXTO
1.1 CONTEXTO INTERNO 1.2 CONTEXTO EXTERNO
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4 6
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA 4. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 5. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA REA
5.1.- REA 1.CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL 5.2.- REA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 5.3.- REA 3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
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6. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

6.1. REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL. 6.2. REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 6.3. REA: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 6.3.1. TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
6.3.1.1. Justificacin 6.3.1.2. Finalidades y objetivos 6.3.1.3. Objetivos generales. Objetivos especficos 6.3.1.4. Contenidos 6.3.1.5. Planificacin y evaluacin de las actuaciones 6.3.1.6. Plan de Biblioteca Escolar 6.3.1.7. Evaluacin de las actuaciones previstas
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7. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE. 8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
8.1. CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DEL ALUMNADO A LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA 8.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS MBITOS 8.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 8.5. DOCUMENTOS DE EVALUACIN 8.6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
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31 32 33 33 33 34
9. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.

9.1. OBJETIVOS 9.2. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 9.3 PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO 10. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
10. 1.OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIN TUTORIAL. 10.2. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DEL PROFESORADO 10.3 LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO.
10.3.1 Proceso de adaptacin escolar para el alumnado de 3 aos 10.3.2 Transicin del alumnado de 5 aos a la etapa de primaria
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10.4 COORDINACIN DEL PROFESORADO CON LOS MIEMBROS DEL EOE. 10.5 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. 10.6 RELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES. 10.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. 10.8 ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO EN RELACIN A LA ACCIN TUTORIAL. 10.9 COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. 10.10 PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN
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11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS. 12. PLAN DE CONVIVENCIA.
12.1. INTRODUCCIN 12.2. DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO 12.3. OBJETIVOS GENERALES: 12.4 OBJETIVOS ESPECFICOS. PROPUESTAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. 12.5 COMISIN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN. 12.6. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 12.7. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS 12.8. MEDIDAS DE INTERVENCIN PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA IDENTIFICADOS EN EL CENTRO. 12.9. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 12.10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE PADRES Y MADRES. 12.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN.
49-50 51-64
51 51 53 53 55 56 59 61 62 63 63
13. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. 14. PLAN DE IGUALDAD

14.1. JUSTIFICACIN 14.2. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO 14.3. OBJETIVOS 14.4. CONTENIDOS 14.5. METODOLOGA 14.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 14.7. CONCLUSIN
65-66 67-77
67 68 69 69 70 70 73
15. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

15.1. CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR:
15.1.1. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado
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15.1.2. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del profesorado A. Horario regular lectivo B. Horario regular no lectivo 80 80 81 81
15.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA. 17. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE ENSEANZAS Y LA FORMACIN DE LOS GRUPOS.
17.1 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE ENSEANZAS. 17.2 CRITERIOS PARA LA FORMACIN DE LOS GRUPOS
82-83 83-84
83 84
18. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS DIDCTICAS. 19. PLANES ESTRATGICOS. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO. 20. NORMATIVA REGULADORA ANEXOS
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BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO

1. ANLISIS DEL CONTEXTO
1.1 CONTEXTO INTERNO La E.E.I. Julio Csar est formado por un edificio principal, de una sola planta y un edificio anexo, de reciente construccin, donde est situado el comedor escolar. Las zonas exteriores reposicin del suelo. han sido reformadas en el primer trimestre, con sustitucin del vallado y
En el edificio principal se encuentran un total de ocho aulas, una zona destinada a la direccin, aseos del profesorado, baos del alumnado y al fondo del pasillo separada con una puerta una pequea sala donde se dispone de material de uso comn y se imparte clases de ATEDU .De las ocho clases existentes, seis de ellas estn destinadas a aulas de tutora y las otras dos restantes son de uso compartido por toda la comunidad escolar. La primera que denominamos clase 1, se destina a las actividades enmarcadas en plan de apertura que desarrolla el centro, acoge al alumnado beneficiario de aula matinal a primera hora, de comedor al medioda y al que participa en actividades extraescolares las tardes de lunes a jueves. Durante el horario lectivo el alumnado utiliza este espacio como sala de psicomotricidad y un tramo de una maana a la semana se la cede al AMPA para que desarrollen sus actividades. Actualmente estamos a la espera de que nos ubiquen una pizarra digital, hecho que ha motivado una restructuracin del espacio dentro de la misma aula para combinar los distintos usos que va a tener a partir de ahora. Como se deduce el uso compartido de un nico espacio para numerosas actividades exige una exhaustiva planificacin de horarios y el establecimiento de medidas coordinadas entre todos los usuarios, medidas que siguen resultando insuficientes especialmente en lo referido al control y mantenimiento y organizacin de los recursos existentes. Pero son los problemas relacionados con la convivencia los que ms nos preocupan y concretamente los que aparecen en el tramo dedicado al comedor escolar. Tanto es as que desde hace dos cursos se est actuando desde el Plan de convivencia al considerarlo como espacio potencialmente conflictivo. Bajo el mismo principio de rentabilizar al mximo los escasos espacios del centro se ha creado otro espacio de uso polivalente al final del pasillo, la clase 3.Este aula alberga la biblioteca, de pequeas dimensiones y con un mueble mvil y una pizarra digital en su interior. La propia distribucin y un escaso fondo lector han propiciado que se realice en la biblioteca actividades encaminadas a la animacin a la lectura, siendo su uso de prstamo tan solo a las clases y no fuera del centro. En otra zona de la clase existe un espacio destinado a las reuniones del profesorado y otra zona donde se ubican los equipos informticos que han ido donando las familias en los ltimos cursos. El tiempo de utilizacin por los distintos grupos resulta insuficiente dado que no se puede cubrir las necesidades de uso que las maestras tienen de este espacio. Al final del pasillo, separada por una mampara se cre hace varios aos una sala pequea donde existe un ordenador de uso para el profesorado, materiales de atencin a la diversidad, y dos muebles donde se est creando un banco de recursos para favorecer en el alumnado el desarrollo del pensamiento matemtico. El registro de control previsto para este material pone de manifiesto que el profesorado le da poco uso a ste.

El profesorado del centro est formado por 8 maestras con destino definitivo, una de las cuales se encuentra fuera en comisin de servicio y una profesora de enseanza religiosa. Entre el claustro existe buen ambiente de trabajo y aunque las maestras acentan aspectos metodolgicos distintos, todas se rigen bajo los principios bsicos del PEC que se hacen visibles y concretos en las propuestas pedaggicas que cada inicio de curso se elaboran y revisan de forma compartida. El carcter de estabilidad del profesorado ha sido un elemento facilitador en la elaboracin y diseo del proyecto educativo, aumentado por las optimas relaciones humanas caracterizadas por la existencia de cercana, calidez, cooperacin, comunicacin, intercambio, etc.. que ya forman parte de la identidad del centro. Se vislumbra entre parte del profesorado motivaciones ante prcticas ms innovadoras que conllevan una necesidad previa de formacin en el mbito de la enseanza de las matemticas (algoritmo ABN). Aunque este curso tan solo dos maestras son las ms implicadas en este tema, se percibe buena disposicin entre el resto. En este sentido diremos que la demanda de formacin de profesorado obedece mayormente a intereses particulares y no tanto a dar respuestas compartidas a necesidades detectadas en las evaluaciones realizadas en el centro. Esto ser un reto en los prximos cursos. Asimismo, se evidencia que la formacin en el centro es la opcin ms real y viable cuando se disea alguna actividad. Adems del profesorado, trabaja en el centro una portera, una limpiadora, y una monitora de apoyo administrativo que asiste dos maanas a la semana. En los ltimos cursos se ha detectado que el alumnado que se incorpora al centro presenta escasa autonoma personal, un nivel del desarrollo del lenguaje oral insuficiente para estas edades y escasa resistencia a la frustracin entre otras conductas. Ya iniciado el ciclo manifiestan dificultades en el mbito de la convivencia, este hecho es ms evidente entre el alumnado que asiste a diario al comedor escolar. Recientemente se ha revisado y actualizado algunos apartados del PEC, no obstante como se adelantaba en pginas anteriores son varios los apartados susceptibles de mejora. Entre ellos, una redefinicin de los criterios de evaluacin, especialmente en lo referido a la adquisicin de prerrequisitos para la lectura, escritura o el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. Una revisin detallada exige tambin el plan de evaluacin interna y en concreto los instrumentos utilizados para medir el grado de cumplimiento. La participacin activa de la familia en la vida del centro constituye uno de los pilares fundamentales del proyecto educativo, como as se recoge entre sus finalidades. Las familias participan a travs de los delegados de clase, presentes en todas ellas o asistiendo a tutoras generalmente cuando se les cita. En este ltimo curso se aprecia menos motivacin y predisposicin a participar a travs de los canales establecidos, as lo evidencia la escases de candidatos en las ltimas elecciones a consejo escolares o para formar parte de la junta directiva del AMPA. Este desanimo tambin ha repercutido en el desarrollo de las sesiones formativas dirigidas a familia donde el nmero de participantes se ha visto mermado.

1.2 CONTEXTO EXTERNO La E.E.I. Julio Csar se encuentra ubicado en el barrio sevillano de Pino Montano. En ste, confluyen viviendas de antigua construccin con las que se inicia la vida del barrio con otros ncleos menos prximos al centro de construccin ms reciente. Entre los recursos y oferta educativa de la zona destacan varios colegios, de los cuales estamos adscritos a dos de ellos, guarderas, una municipal, de la que procede la mayora de nuestro alumnado. Existe un centro cvico que ofrece actividades culturales y educativas, un centro deportivo municipal y varias asociaciones culturales y ldicas y una amplia zona comercial. Por sus caractersticas, dimensiones fsicas, cercana en el trato, nmero reducido de unidades, etc, nuestra escuela es elegida por las familias como continuacin del centro donde sus hijos han iniciado el primer ciclo de educacin infantil, hecho que provoca en ocasiones que confundan nuestras finalidades y objetivos con las que caracterizan a las denominadas guarderas. Aunque hay excepciones, la edad media de los progenitores est entre los 20 y los 30 aos. Los estudios que poseen son, en su mayora medios o bsicos. En total hay alrededor de 145 familias, estando representadas, en distintas proporciones las distintas tipologas familiares. En cuanto al nivel socio econmico de las familias ha descendido en los ltimos aos, aprecindose un aumento de la tasa de paro donde en muchos de los casos madre y padre y no trabajan y se han visto obligados a dejar sus viviendas y marchar a otro domicilio familiar donde cohabitan abuelos, tos, padres e hijos. Este y otros factores estn dando a lugar a la aparicin, cada vez ms frecuentes de situaciones familiares desestructuradas con parejas separadas o en vas de separacin. Algo ms alejado del barrio se encuentra el ncleo chabolista El Vacie, del que recibimos alumnos cada curso. stos acuden en transporte escolar y sus familias, a pesar de las circunstancias, se han ido adaptando progresivamente al funcionamiento de la vida escolar. No ocurre lo mismo con la asistencia de este alumnado a clase que, sin llegar a ser absentismo, no asisten de modo continuado y rara vez justifican sus faltas. En este sentido, la labor coordinada que se ejerce desde el centro con el MPDL y la unidad de chabolismo del Ayuntamiento constituye un elemento favorecedor en los procesos de aprendizaje de estos nios. La relacin que mantenemos con los otros colegios es buena pero puntual y espordica, ms intensa durante el periodo de escolarizacin del alumnado. A pesar de la manifiesta intencin por parte de los centros implicados an no existe un Plan de Actuacin que gue el trnsito del alumnado a los centros de primaria cuando finalizan la Educacin Infantil. El centro cuenta con la asociacin de padres y madres AMPA ROMA, que atraviesa en la actualida d una situacin de inestabilidad y de continuo cambio provocado principalmente por la falta de personas interesadas en ocupar responsabilidades en la junta directiva de la asociacin, que en caso de existir permanecen poco tiempo al estar el alumnado tan solo tres cursos en el colegio. El centro cuenta con suficiente reconocimiento social del barrio y tambin de las instituciones y administraciones de las que depende o con las que se relaciona.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

OBJETIVOS GENERALES
ACCIONES A REALIZAR
TEMPORALIZACIN/PERSONAS RESPONSABLES
OBJETIVO N1 OPTIMIZAR LA ORGANIZACIN DEL APOYO AL ALUMNADO

Un tramo del horario de la maestra de RP se dedicar a realizar servicios de prstamo de libros en la biblioteca con el alumnado de 5 aos. Los tramos de RP sern de 60 minutos y no de 30 para potenciar la creacin de agrupamientos flexibles entre el alumnado, dentro y fuera del aula. El alumnado de todas las clases dispone de tres tramos de una hora a la semana para realizar actividades relacionadas con la PDI, biblioteca, tareas del huerto, etc. en grupos reducidos. Cuando la maestra de RP est cubriendo la primera baja por enfermedad, la distribucin de los nuevos horarios garantizar al menos, una hora en cada clase para la organizacin de agrupamientos flexibles. Rentabilizar los tiempos de apoyo realizados por las profesoras de rp en los primeros tramos de la maana OBJETIVO N2 MEJORAR LA PLANIFICACIN DEL REFUERZO EDUCATIVO Tomar como referencia los resultados de las sesiones de evaluacin y realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para el alumnado que lo necesite. Las familias ha sido informadas con el tiempo establecido de los acuerdos tomados en las sesiones de evaluacin y de las medidas que se van a poner en marcha. Las Propuestas Pedaggicas incluyen en su apartado de medidas de atencin a la diversidad, Y la relacin de alumn@s que van a precisar informes individualizados. Incluir en el PEC medidas que permitan la deteccin de necesidades de refuerzo educativo. A LO LARGO DEL CURSO EQUIPO DIRECTIVO
REVISIONES TRIMESTRALES JEFATURA DE ESTUDIOS
A LO LARGO DEL CURSO PROFESORAS TUTORAS
REVISIONES TRIMESTRALES PROFESORAS TUTORAS 1er TRIMESTRE ESTUDIOS - JEFA DE
OBJETIVO N3 POTENCIAR Y MEJORAR LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO

Incluir en el PAC un programa de actividades complementarias como complemento efectivo al desarrollo del currculo y que suponga un bajo coste para las familias. Las actas de las reuniones de grupo clase al inicio del curso y de celebracin de tutoras recogen entre los puntos tratados la informacin y difusin de los criterios e instrumentos que el centro aplica para la evaluacin de sus hij@s. Difusin de los criterios y sistemas de calificacin a travs del blog del centro. Existencia de un documento sntesis elaborado por el ETCP que resumen los criterios recogidos el Proyecto que se adjuntar al boletn que reciben las familias trimestralmente. Concretar el plan de actuaciones a seguir para establecer compromisos educativos con las familias. Seguimiento de los compromisos educativos realizados y de los resultados de los mismos, constatar la validez de las medidas adoptadas. Consolidar el uso del blog de noticias iniciado en el curso anterior. Concretar y difundir las funciones de l@s delegad@s de clase que se incluyen en el PEC.
A LO LARGO DEL CURSO
PROFESORAS TUTORAS LARGO DEL CURSO
A LO
1er TRIMESTRE J. ESTUDIOS A LO LARGO DEL CURSO E. DOCENTES 1er TRIMESTRE DIRECTORA/ RESPONSABLE DEL BLOG

Aumentar el porcentaje de familias que participan en las actividades formativas que impulsa el Centro, conociendo desde el inicio del curso el calendario de sesiones formativas que van a desarrollarse y las temticas que se van a trabajar. El AMPA facilitar la participacin de las familias ofreciendo un servicio de canguro para aquellas familias que lo precisen.
1er TRIMESTRE EQUIPO DIRECTIVO A LO LARGO DEL CURSO E. DIRECTIVO Y DE EVALUACIN
OBJETIVO N4 POTENCIAR LA COMUNICACIN E INTERCAMBIO DE INFORMACIN CON LOS MIEMBROS DEL EOE A FIN DE COORDINAR LAS MEDIDAS DE ATENCIN CON EL ALUMNADO QUE LO PRECISE.
Elaborar la hoja de registro de las reuniones con el EOE. La JE recoger los puntos tratados y acuerdos tomados en una hoja de registro elaborada para tal fin. La logopeda conoce los criterios de evaluacin del PEC as como los sistemas de evaluacin contenidos en los boletines de los alumn@s con los que intervienen. La logopeda y la orientadora informarn por escrito a la tutora cuando deba conocer algn aspecto o entregar orientaciones que se derivan de las valoraciones realizadas.
TRIMESTRALMENTE JEFA DE ESTUDIOS
OBJETIVO N5 CLARIFICAR Y CONCRETAR LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO RECOGIDOS EN EL PEC
Clasificar y consensuar los criterios de evaluacin del rea de lenguajes: comunicacin y representacin. Difundir los criterios de evaluacin a las familias del alumnado Conseguir que el 100% del profesorado utilice en su prctica, el diario de clase como instrumento habitual. Establecer un sistema unificado y consensuado de calificacin de los aprendizajes del alumnado. Realizar programaciones individualizadas al alumnado que lo precise. Revisar el cuestionario utilizado para la evaluacin inicial del alumnado.
1er TRIMESTRE CLAUSTRO/PROFESORAS TUTORAS
TRIMESTRALMENTE ETCP /PROFESORAS TUTORAS
OBJETIVO N6 PROMOVER Y OPTIMIZAR EL USO DE LAS ZONAS Y ELEMENTOS COMUNES DEL CENTRO
Promocionar y divulgar el uso de la biblioteca como centro de recursos, dejando constancia en las actas de reunin del ETCP de las revisiones realizadas al funcionamiento actual de la biblioteca. El alumnado de cinco aos que lo desee puede solicitar ttulos de la biblioteca en calidad de prstamo. El centro ofrece dentro de las actividades extraescolares que desarrollan fuera del horario escolar un taller de Cuentacuentos. Los espacios comunes se han reorganizado bajo los criterios de rentabilidad, eficacia y accesibilidad. Satisfaccin del profesorado respecto a la utilidad y viabilidad de los recursos en su prctica diaria. Disear una ubicacin estable para el EOE. El profesorado conocer los tiempos y turnos de recreo con suficiente antelacin para mejorar la puntualidad a la hora de salir al patio.
TRIMESTRALMENTE ETCP A LO LARGO DEL CURSO RESPONSABLE DE BIBLIOTECA -
A LO LARGO DEL CURSO RESPONSABLE DEL PLAN DE APERTURA REVISIONES TRIMESTRALES TODO EL PROFESORADO A LO LARGO DEL CURSO TODO EL PROFESORADO
OBJETIVO N 7 ANALIZAR RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO AL FINALIZAR LA ETAPA Y FAVORECER EL TRNSITO A LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
Analizar los datos de los que dispone el centro sobre los resultados obtenidos por el alumnado que finaliza la etapa. Establecer con los centros de la zona un marco coordinado de actuaciones que facilite el trnsito del alumnado a la etapa de primaria.
A LO LARGO DEL CURSO EQUIPO DIRECTIVO / ETCP
OBJETIVO N 8 MATEMTICA

PROMOVER ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA MEJORA DE LA CAPACIDAD LGICO
Las propuestas pedaggicas recogen objetivos, secuencias de contenidos y criterios de evaluacin de numeracin y clculo mental. Las aulas disponen de recursos y materiales suficientes para desarrollar entre el alumnado actividades lgica-matemtica ligados a situaciones de la vida cotidiana. Una sesin trimestral del horario no lectivo se dedica a la planificacin coordinada y diseo de actividades en las aulas. Los Equipos Docentes valoran las acciones desarrolladas y definen propuestas de mejora.
1er TRIMESTRE TUTORAS
PROFESORAS
A LO LARGO DEL PROFESORAS TUTORAS
CURSO
TRIMESTRALMENTE E. DIRECTIVO TRIMESTRALMENTE E. DOCENTES
OBJETIVO N 9 FAVORECER LA MEJORA DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

El ETCP concreta y define an ms los criterios de evaluacin referidos a la adquisicin de requisitos para la lectura/siguiendo el Decreto 328/2010 y las Instrucciones de 11 de Junio de 2012. Las sesiones de evaluacin celebradas evidencian consenso en la aplicacin de los criterios entre el profesorado y satisfaccin ante los mismos Las sesiones de evaluacin derivan en conclusiones y propuestas de mejora para el alumnado que lo precisa.
AL FINALIZAR EL CURSO ETCP REVISIONES TRIMESTRALES E. DIRECTIVO/E. DOCENTES/ ETCP
OBJETIVO N10 PROMOVER, FOMENTAR Y DESARROLLAR ACCIONES CONCRETAS QUE CONTRIBUYAN A LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
Realizacin de una nueva valoracin del centro adaptada a la realidad existente. Fomentar el juego cooperativo y el conocimiento de tradiciones diseando actividades coordinadas con las propuestas en el Plan de Convivencia. Revisar los documentos organizativos del Centro y adaptarlos a un lenguaje coeducativo. Realizacin de actividades dirigidas a toda la Comunidad Educativa.
TODO EL CURSO COORDINADORA DEL PLAN/ETCP
OBJETIVO N 11 ESTABLECER PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN DOCENTE QUE MEJOREN Y FACILITEN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.
Organizar y planificar sesiones de ETCP, Equipos docentes y Equipos de Ciclo de acuerdo con las competencias reguladas en el PEC. Velar para que las reuniones de Equipo Docente se lleven a cabo siguiendo las directrices que marca la normativa vigente. Aumentar vnculos con el personal no docente y la actividad educativa del Centro, estableciendo un calendario de reuniones trimestrales con el personal no docente implicado en el desarrollo de las actividades del Plan de Apertura. Los acuerdos tomados quedarn registrados por escrito en un documento creado para tal efecto. TODO EL CURSO E. DIRECTIVO Y RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE AL INICIO DE CADA TRIMESTRE RESPONSABLE PLAN DE APERTURA
OBJETIVO N 12 ADAPTAR A LA NUEVA NORMATIVA EL ACTUAL SISTEMA DE CONTROL DE AUSENCIAS E INCLUIR EN EL MISMO A LOS MIEMBROS DEL EOE. Anlisis del documento actual junto con la normativa vigente. 1er TRIMESTRE E. Elaborar nuevo modelo teniendo presente la normativa vigente e incluyendo DIRECTIVO
a los miembros del EOE. Informacin y difusin entre el profesorado.

OBJETIVO N 13 DISEAR UN PLAN DE ACTUACIONES CON EL AMPA, PADRES Y MADRES DELEGAD@S COHERENTE CON EL PEC.
Convocar, planificar y llevar a cabo una reunin trimestral con el AMPA. Informar en la reunin a realizar de las funciones de grupo. Avisar con suficiente antelacin de las reuniones que se vayan a celebrar. Ofrecer un modelo de acta para facilitar su cumplimentacin.
TODO EL CURSO E. DIRECTIVO Y JUNTA DIRECTIVA DEL AMPA
OBJETIVO N14 PROPICIAR ESPACIOS DE REFLEXIN ENTRE EL PROFESORAD EN TORNO A LA EDUCACIN Y EL CONTROL DE LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Planificar sesiones formativas y de reflexin sobre la temtica. Designar responsables de la organizacin de las sesiones. Revisar en ETCP el contenido de la prxima sesin formativa que tendr lugar. Preparar las sesiones y revisar en ETCP los contenidos de las mismas.
UNA VEZ AL TRIMESTRE ETCP Y COORDINADORA DE CICLO
OBJETIVO N15 MEJORAR LOS CANALES DE COMUNICACIN CON LA COMPAERA DE RELIGIN.

Intentar que la Jefa de Estudios y la profesora de Religin coincidan en un tiempo de recreo para poder trasladar la informacin correspondiente a las reuniones celebradas. Disponer de un casillero para la compaera de Religin a fin de hacerle llegar la documentacin que fuese necesaria
A LO LARGO DEL CURSO JEFA DE ESTUDIOS
OBJETIVO N 16 CONSOLIDAR EL EQUIPO DIRECTIVO Y ESTABLECER UN MARCO DE FUNCIONAMIENTO Y COORDINACIN ENTRE LOS DISTINTOS MIEMBROS
Poner a disposicin del profesorado el proyecto de direccin tanto en formato electrnico como en papel. Distribuir los horarios de dedicacin a funciones de direccin teniendo en cuenta las competencias de los miembros. Definir las funciones comunes y las competencias de cada miembro en el marco de la normativa vigente. Disear un calendario de reuniones.
1er TRIMESTRE DIRECTORA 1er TRIMESTRE E. DIRECTIVO
OBJETIVO N 17 ANALIZAR LOS DATOS DE QUE DISPONE EL CENTRO SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO QUE FINALIZA LA ETAPA
Anlisis de la informacin obtenida de la AGAEVE.
1er TRIMESTRE JEFA DE ESTUDIOS
3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

A continuacin se establecern una serie de pautas generales que van a enmarcar toda labor educativa de nuestro Colegio. A la hora de definirlas partiremos del contexto sociocultural donde estamos situados, de las caractersticas del alumnado y de las enseanzas que impartimos. Se trata en definitiva de hacer explicitas las seas de identidad de nuestro colegio y aquellos rasgos que nos definen y diferencian.
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Creemos en una escuela inclusiva y con capacidad transformadora. Nuestro Centro se convertir en una representacin social de nuestro entorno. Un espacio lleno de vida y de experiencias que faciliten la participacin social. Representacin de la sociedad plural que existe actualmente, donde caben diferentes culturas, ideologas, razas, modelos de familiares, necesidades de aprendizaje, etc. Por tanto, ser tambin un espacio idneo para compensar desigualdades y colaborar en la construccin de una sociedad ms justa.
Deseamos que nuestro alumnado se sienta integrado en los grupos a los que pertenece: familia, escuela, barrio, amigos.participando en la medida de lo posible para fomentar los valores de una sociedad democrtica.
Pretendemos que se conviertan en seres competentes para la vida, adquiriendo hbitos que le sirvan para valerse por s mismos actuando en un clima de confianza y seguridad.
Consideramos primordial transmitir al alumnado una autntica educacin en valores. Priorizaremos dentro de las aulas situaciones que generen aprendizajes cooperativos. Resaltamos la importancia de que el desarrollo de su personalidad se realice de manera equilibrada y armnica, partiendo de la aceptacin de s mismos, hasta llegar a ser socialmente crticos, de forma que puedan contribuir a la reduccin de situaciones de desigualdad social. Para que esto sea posible estableceremos modelos de colaboracin con las familias, intentando que tengan un papel fundamental en desarrollo de nuestro Proyecto Educativo. Trabajamos para que estos valores impregnen no solo al alumnado sino a toda la comunidad educativa en general. Cuidamos los espacios por entender que stos son comunicadores de mensajes estticos, ticos, sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las necesidades de los nios/as (necesidades de ser vistos, odos, queridos en lo que son y en lo que viven) y posibilitan lugares para el encuentro, la participacin, el intercambio. Con los recursos materiales y personales que tenemos, favoreceremos la vivencia de experiencias enriquecedoras para el alumnado, sacando de ellos todo su potencial, sin ponerles barreras a su aprendizaje, ni a su capacidad para comunicarse.
Favoreceremos una escuela para tod@s, garantizando la atencin a la diversidad y el mximo desarrollo de sus potencialidades, atendiendo al ritmo madurativo que presenta cada uno. Para ello, estableceremos los mecanismos de organizacin y funcionamiento dentro y fuera del aula que lo hagan posible. Estamos comprometid@s en nuestra tarea educativa de forma responsable, nos preocuparemos por adaptar nuestra labor docente al momento en que vivimos, incorporando prcticas educativas cada vez ms innovadoras, trabajando en equipo de forma coordinada y favoreciendo experiencias de aprendizaje donde el alumn@ es el verdadero protagonista del proceso. El desarrollo de nuestro trabajo estar dirigido a potenciar en alumnado valores como la satis-
faccin del trabajo bien hecho, el esfuerzo de superacin propia y el desarrollo de la autonoma y responsabilidad personal en el seno del grupo.
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Fomentaremos el desarrollo de una conciencia de cuidado del entorno y la incorporacin de buenas prcticas medio-ambientales en la cotidianidad de nuestras actividades.
4. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En el contexto de la normativa vigente recogida en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, MEC, 2006a), en el artculo 2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre (MEC, 2006b) y el artculo 3 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, destacamos como fines fundamentales de la etapa: 1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y las nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. 2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismo positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
Por consiguiente, toda intervencin educativa que se lleve a cabo en nuestro centro debe tener un nico referente, el de contribuir a desarrollar entre el alumnado las capacidades necesarias que le permitan conseguir los objetivos que siguen: Su naturaleza abierta y flexible, permite diferentes niveles de concrecin que hacen posible su acomodacin a la prctica educativa de cada contexto, ciclo o nivel. Segn se expresa en el artculo 13 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio (por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca), la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le permitan conseguir los siguientes objetivos: a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias sus posibilidades y lmites. b) Adquirir autonoma en la realizacin de actividades de salud y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir pautas de convivencia y estrategias en la resolucin prctica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno fsico, natural y social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.
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f) Respetar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
5. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA REA

Para la concrecin y adaptacin de estos objetivos a cada una de las reas, se ha partido de un anlisis exhaustivo del contexto y se ha tenido en cuenta las necesidades del alumnado y las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que nos encontramos. 5.1.- REA 1.CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL: En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones. b) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros. c) Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto. d) Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, cada vez ms autnomas. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. e) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de significacin su accin, a resolver problemas de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de auto confianza. f) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actividades y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio.
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5.2.- REA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ella se derivan. b) Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y presentarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales. c) Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de ciudadano y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservacin y mejora. d) 4)Participacin en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes. e) Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas. f) Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, integrando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos
5.3.- REA 3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Expresar emociones, sentimiento, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada invencin y situacin. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolos como medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia lengua tanto propia como extranjera.
b)
c)
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d) Progresar en los usos sociales de la lengua escrita (lectura y escritura) explorando su funcionamiento, interpretando, y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos leguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical, plstico y recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
e)
f)
g)
6. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

6.1. REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL. BLOQUE 1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMS. CONTENID OS 3 AOS 4 AOS 5 AOS
LA RELACIN LOS CON OTROS
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
- Exploracin y reconocimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. - Elaboracin y representacin de un esquema corporal ajustado y cada vez ms elaborado. - Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de sus caractersticas. - Percepcin de los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo. Valorar la importancia de hacerse mayor. - Confianza en s mismo.
- Nociones cada vez ms elaboradas del espacio y el tiempo donde se desenvuelve. - Identificacin y utilizacin de los sentidos. Expresin verbal de sensaciones y percepciones. - Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias propias y de los dems.
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HABITOS DE SALUD Y CUIDADO - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. - Hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin correcta de espacios, elementos y objetos apropiados para la higiene corporal. - Postura adecuada en la realizacin de las distintas actividades. - Gusto por el cuidado de su aspecto personal. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. - Aceptacin de normas de comportamiento establecidas durante comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. - El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de actitudes encaminadas a la prevencin de enfermedades y accidentes.
BLOQUE 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO. CONTENIDOS 3 AOS 4 AOS 5 AOS
- Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valorar la importancia que tiene como medio de disfrute y relacin con los dems. - Fomento y valoracin de los juegos coeducativos y cooperativos , rechazando conductas que supongan discriminacin de cualquier tipo - Aceptacin del tono y la postura a las caractersticas del juego y del objeto. - Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. - Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Exploracin y valoracin de las posibilidades y lmites propios y ajenos en la accin ldica. Gusto por el juego.
LOS JUEGOS
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- Come solo sin apenas ensuciarse. - Permanece bien sentado durante un periodo corto de tiempo. - Usa bien el tenedor. Bebe sin mojarse. Uso aceptable de la cuchara. - Se pone y se quita las prendas de abrigo. - Sabe colgar sus prendas. - Usa correctamente el WC, sabe bajarse la ropa en WC. - Empieza a limpiarse el culito. - Se lava las manos. - Ayuda a recoger la clase. - Se limpia la nariz. Adquiere pequeas responsabilidades. - Se orienta correctamente y sin miedo por las dependencias del centro. - Usa servilleta. Uso correcto de la cuchara. - Se viste, sabe abrochar cremalleras, hebillas, botones fciles. - Mayor conciencia de su aspecto. - Progresa en la autonoma de su aseo. - Sabe que debe lavarse dientes, manos (se le ayuda y recuerda). - Deja todo lo que usa en su sitio. - Puede encargarse de cuidar algunas cosas (flores,.). - Adquiere responsabilidades cada vez ms complejas. - Se mancha poco comiendo. - No debe tener ya problemas para vestirse solo. - Se preocupa de que las prendas le queden bien. - Se limpia bien en el WC. Tira de la cadena. - Se empieza a peinar. - Se lava los dientes. - Permanece bien sentado durante toda la actividad. - Concienciacin de la importancia que tiene el cuidado de los dientes (higiene bucal ).
DE
HBITOS DE AUTONOMA
ACTIVIDADES LA VIDA DIARIA
- Actividades apropiadas para ellos que estn en su vida diaria. Capacidad para resolver tareas ajustadas a su edad. - Conocimiento y aceptacin de las normas que regulan su vida diaria. - Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. - Control postural. El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin.
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6.2. REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE 1: MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.

CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
LOS OBJETOS
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados.
REPRESENTACIN MATEMTICA
Competencia para representar algunas relaciones. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. Estimacin de manera ajustada. Descubrimiento y utilizacin de los nmeros cardinales. Observacin reflexiva del uso de los nmeros cardinales y de su verbalizacin y representacin. El conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales. Conocimiento de los nombres y guarismos de los nmeros cardinales. Discriminacin perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias. Relaciones de semejanza, estrategias de clasificacin, orden, seriaciones y conceptos bsicos. Nocin de problemas, a travs de historias o situaciones reales. Uso contextualizado de los nmeros. Exploracin e identificacin de situaciones en las que se hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Nociones temporales bsicas como: periodicidad, frecuencia, ciclo, duracin intervalo, etc. Las formas planas. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos. Empleo de cdigos matemticos y uso del lenguaje matemtico.
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BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA 3 AOS CONTENIDOS 4 AOS 5 AOS
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
BLOQUE 3:VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA

CONTENIDOS
3 AOS -
4 AOS
5 AOS
VIDA EN SOCIEDAD
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo.
CONVIVENCIA/ NORMAS
Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Inters y disposicin favorables para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Normas de urbanidad bsicas. Uso contextualizado de las mismas.
CULTURA ANDALUZA
Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. Aprecio y disfrute por las manifestaciones culturales de su entorno.
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6.3. REA: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN BLOQUE 1: LENGUAJE CORPORAL 3 AOS CONTENIDOS 4 AOS 5 AOS
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
BLOQUE 2: EL LENGUAJE VERBAL CONTENIDOS ESCUCHAR 3 AOS 4 AOS 5 AOS
Comprensin de rdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociados o no al gesto. Comprensin de la idea global de mensajes y textos orales en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones. Seguir narraciones, escenas de pelculas, participar en juegos y canciones. Curiosidad e inters por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.
HABLAR
Saludo con el gesto y sin l. Vocabulario bsico de conceptos, acciones y espacios. Descripcin de objetos, imgenes, personales, animales, etc Uso progresivo, acorde con la edad, el lxico preciso y variado, estructuracin gramatical correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Uso y valoracin de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Actitud positiva hacia la lengua propia.
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CONVERSAR -
Participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, inicio y conclusin de una conversacin. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales. Comprensin de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, diapositivas, peridicos, seales de trfico. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras escritas muy significativas y usuales: su nombre, asociar imagen a palabra. Aproximacin al uso de la lengua escrita muy como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. 3 aos : Reconocimiento y escritura del nombre propio. Reconocimiento de letras. 4 y 5 aos : Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes, personas y objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientacin, la colocacin del papel y el manejo del til y el trazo cada vez ms preciso y legible. Uso de la escritura con una finalidad real. ( 5 aos ) Uso del vocabulario especfico para referirse a elementos bsicos que configuran el texto escrito (ttulo, portada, ilustracin, palabra, letra,..) Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con recursos extralingsticos. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. Valoracin y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboracin en su cuidado. Acercamiento e iniciacin a la lectura.
COMO LECTURA DEL COMPRENSIN TEXTO ESCRITO
APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
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BLOQUE 3. LENGUAJE ARTSTICO: MUSICAL Y PLSTICO. CONTENID 3 AOS OS LENGUAJE PLSTICO 4 AOS 5 AOS
Experimentacin y descubrimiento de los elementos del lenguaje plstico, (lnea, forma, color, textura, espacio.) Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas mediante el dibujo y producciones plsticas. Acercamiento a las diferentes tcnicas (rasgar, pegar, recortar, dibujar, pintar, modelar, etc...) y materiales plsticos. Valoracin progresiva de diferentes tipos de obras plsticas. Actitud de cuidado por los diferentes soportes plsticos. Iniciativa e inters por participar en producciones plsticas individuales y colectivas. Aprecio y actitud de conservacin por el patrimonio cultural andaluz universal...
LENGUAJE MUSICAL
Inters y aprecio por las diferentes manifestaciones musicales propias de la cultura andaluza. Reconocimiento de los sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudograve). Canciones y audiciones. Propiedades sonoras y rtmicas del cuerpo, objetos e instrumentos. Exploracin y uso de la voz. Imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos, melodas y movimientos de danzas, gestos, improvisando y creando sobre los mismos.
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BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. CONTENID OS 3 AOS 4 AOS 5 AOS
MEDIOS AUDIVISUALES
USO INSTRUMENT OS DE LOS TECNOLGIC OS VARIADOS: EL ORDENADOR -
Explorar los elementos bsicos del ordenador. Seguimiento de un itinerario con el ratn. Utilizacin de programas informticos sencillos.
Toma de conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado, crtico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin crtica de los medios audiovisuales y su esttica. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Producciones audiovisuales relacionadas con la cultura universal andaluza.
6.3.1. TRATAMIENTO DE LA LECTURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 6.3.1.1. JUSTIFICACIN Una de las finalidades de la etapa de Educacin Infantil es conseguir que, progresivamente, nios y nias descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasa, comunicacin, representacin e informacin, despertando y afianzando su inters por ellos. En las escuelas y las aulas de Educacin infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente, e interacciones con iguales y personas ms alfabetizadas, potenciar que desde muy temprano los nios y nias intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven. La biblioteca de aula, la lectura en voz alta de cuentos, poesas, etc., constituyen elementos clave para el acercamiento a la literatura, estimulando el deseo de leer a la vez que permitiendo a los nios y nias integrarse en su medio cultural y aproximarse a otros contextos ms lejanos. Lectura y escritura debern contar con espacios y tiempos que promuevan el acercamiento de los nios y nias a los textos y a la lectura libre. El profesorado que ejerza la tutora ayudar a avanzar en las formas de expresin, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuacin de los distintos usos, informales y formales. Ser necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), dentro de un contexto funcional y significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar. Este acercamiento a la lectura, que busca favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, se enmarca (dentro del currculo de Educacin Infantil) en el segundo bloque de contenidos del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin referente al lenguaje verbal y como una rama de la aproximacin a la lengua escrita, desarrollado en su totalidad en nuestro Proyecto Educativo. Dado el carcter globalizador de esta etapa educativa, el acercamiento al lenguaje verbal (tanto oral como escrito) est presente en todas las reas de experiencia, aunque de una forma ms explcita en la
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citada anteriormente (Lenguajes: comunicacin y representacin). Un ejemplo de ello lo tenemos en los objetivos de rea que recoge el apartado 5 de este documento (PEC).
6.3.1.2. FINALIDADES Y OBJETIVOS La finalidad de este documento es contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado alcance la competencia en comunicacin lingstica , fomentar el hbito y placer de la lectura y la escritura. La forma en que esto se lleva a cabo en nuestro centro se articula en unos objetivos generales para la etapa que nos compete, Educacin Infantil, y en unos objetivos especficos que hemos establecido para los tres niveles que engloba dicha etapa. 6.3.1.3.. OBJETIVOS GENERALES El fin ltimo de nuestra propuesta es despertar en cada un@ de los alumn@s el gusto y el placer de leer y escribir para uno@ mismo, que sienta que es divertido, un juego. Adems, pretendemos que: Adquieran nuevos conocimientos. Es evidente que cuanto ms contacto se tenga con textos escritos ms informacin se obtiene. Amplen el vocabulario, desarrollando su comprensin y expresin oral. Desarrollen su personalidad de forma global a travs del incremento de su experiencia. Desplieguen su imaginacin y fantasa y desarrollen su capacidad creativa. Desarrollen valores estticos a travs del lenguaje verbal y el lenguaje de la imagen. Se acerquen a las nuevas tecnologas tan presentes en la sociedad, valorando sus funciones y usos. Valoren la importancia del lenguaje como instrumento de comunicacin y su presencia en la vida cotidiana. Adquieran progresivamente el hbito de la lectura (adaptada a su momento evolutivo), despertando la necesidad de leer desde las edades ms tempranas.
A. OBJETIVOS ESPECFICOS A.1. Objetivos para 3 aos Comprender textos orales y mostrar inters y respeto por las historias y los cuentos. Reconocer a los protagonistas de una historia. Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario relacionado con el centro de inters que se est trabajando. Comprender y memorizar textos orales, poesas, retahlas y refranes. Afianzar la lectura de imgenes secuenciadas. Respetar los libros y aprender a usarlos debidamente. Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de mirar cuentos. Motivar y despertar el gusto hacia la lectura.
A.2. Objetivos para 4 aos Comprender textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes principales y las acciones que realizan.
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Afianzar la lectura de imgenes y completar secuencias segn el orden en que ocurren. Narrar un cuento y vivencias propias de forma coherente y ordenada. Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario relacionado con el centro de inters que se est trabajando. Comprender y memorizar poesas, pareados, adivinanzas, refranes, retahlas y trabalenguas. Comprender la secuencia temporal de unas vietas y completar y explicar secuencias segn el orden en que ocurren. Expresar oralmente vivencias propias y ancdotas. Desarrollar la expresin oral mediante la discriminacin auditiva. Desarrollar la atencin visual y practicar la interpretacin de pictogramas e imgenes. Motivar a l@ alumn@s para que stos aporten cuentos, revistas,desde casa para ser ledos en asamblea.
A.3. Objetivos para 5 aos Comprender textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los personajes y las acciones que realizan. Mostrar una actitud de aprecio y respeto por los cuentos. Afianzar la lectura de imgenes y ordenar secuencias. Ampliar el vocabulario relacionado con el centro de inters que se trabaje. Identificar y clasificar palabras segn su longitud y relacionarlas con el cdigo correspondiente. Experimentar el gusto por los textos orales actuales. Comprender y memorizar poesas, adivinanzas, retahlas, refranes, trabalenguas y pareados. Afianzar la atencin voluntaria en la audicin de cuentos y textos orales. Ordenar secuencias temporales en vietas. Asociar los golpes de voz al cdigo grfico que corresponde, diferenciando palabras segn su nmero de slabas Identificar palabras de un campo semntico. Afianzar la expresin de acontecimientos y sucesos con soltura. Interpretar algn texto oral. Conocer algunas caractersticas del cdigo escrito. Participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y en otros contextos sociales.
6.3.1.4. CONTENIDOS Para conseguir los objetivos propuestos seleccionamos, secuenciamos y programamos contenidos relacionados con los siguientes bloques: - Representacin grfica de acciones y situaciones. - Representacin grfica de sonidos. - Anlisis de la lengua oral. - Anlisis de la lengua escrita. - Lectura y escritura espontnea. - Valor funcional del lenguaje escrito. Cada uno de estos apartados puede, a su vez, desglosarse en una serie de contenidos que conformaran el qu aprender. Se trabajara con los nios y nias: La lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute.
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Los instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, peridicos, cuentos, carteles... Interpretacin de imgenes, carteles, grabados, fotografas... que acompaan a textos escritos, estableciendo relaciones entre ambos. Comprensin y produccin de imgenes debidamente secuenciadas. Atencin y comprensin de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por otra persona. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Percepcin de diferencias y semejanzas sencillas en palabras escritas. Identificacin de algunas palabras escritas significativas y seleccionadas que hagan referencia al entorno cotidiano del nio. Utilizacin de algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita. Produccin y utilizacin de sistemas de smbolos sencillos. Valoracin de la utilidad del lenguaje escrito como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Gusto y placer por or y mirar un cuento que el adulto lee. Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene inters por s mismo y deseo de manejarlos de forma autnoma. 6.3.1.5. PLANIFICACIN y EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES Las actuaciones que se llevarn a cabo en nuestro centro parten de una labor docente minuciosa y una adecuada programacin de las mismas con el objetivo de que stas se desarrollen de la mejor manera posible y favorezcan los propsitos del claustro a este respecto. En este sentido, las actuaciones docentes irn encaminadas a: Crear espacios que fomenten una actitud positiva hacia la lectura. Participar en las tareas de biblioteca como colaborador/a y dinamizador/a. Incorporar a las reas curriculares contenidos y actividades para desarrollar la comprensin de textos orales y las competencias comunicativo lingstica. (Ver Anexo I) Potenciar un estilo docente que ofrezca recursos alternativos al libro de texto y ample las vas de acceso a la informacin y el conocimiento. Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase. Fomentar el hbito de lectura y aficin a la misma como un bien cultural en s mismo y en tiempo de ocio. Buscar frmulas atractivas y motivadoras. Trabajar los prerrequisitos del proceso de lectoescritura como base para aprendizajes futuros. (Ver Anexo II) Disear actividades lectoras en funcin del nivel madurativo del alumnado (imgenes, letras, slabas, palabras sencillas.) Proponer actividades de animacin a la lectura. Disear estrategias comunes para el apoyo al alumnado con dificultades: Desmenuzar textos, analizar vocabularios, realizar glosarios, etc.
Actividades a nivel de aula/ grupo clase Disponer de una biblioteca de aula que estar en el rincn de las letras o similar, donde los alumnos/as tengan acceso a libros de cuentos, revistas, peridicos. Elaborar libros de imgenes con recortes, fotografas y rtulos en maysculas/minsculas.
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Actividades en asamblea, tales como canciones, refranes, retahlas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc. Trabajo y narracin de cuentos con guiol. Audicin de cuentos, relatos, etc. Utilizacin del ordenador del aula para trabajar el acercamiento al lenguaje escrito a travs de juegos y procesadores de texto. Utilizacin de formatos digitales como PDI para trabajar aspectos relacionados con este mbito (juegos, escritura de palabras, lectura de imgenes, reproduccin de cuentos en formato audiovisual, etc). Utilizar la biblioteca del centro para fomentar el gusto por la lectura y trabajar actividades relacionadas. Sistema de prstamo de libros de la biblioteca del centro para el alumnado de 5 aos, con el objetivo de que se vayan familiarizando con el sistema y el uso del carnet, normas que rigen el prstamo, etc. (todos estos aspectos se desarrollan ampliamente en el Plan de Biblioteca que se ofrece a continuacin). Elaboracin del libro de normas por parte de cada aula. Elaboracin del libro de adivinanzas y trabalenguas que traern de casa semanalmente. Juegos de puzzles relacionados con la lectura. Fichas de trabajo individual relacionadas con cuentos, audiciones. Elaboracin de murales y/o carteles para el aula o el centro con rtulos sencillos elaborados por los propios alumnos/as. Elaboracin por parte del profesorado de juegos didcticos que favorezcan la iniciacin en la lectoescritura, tales como bingos, letras mviles, tarjetas de vocabulario, juegos de pinzas, etc. Juegos y actividades fonticas en asamblea, como prerrequisito para el proceso de lectura y escritura. Trabajo de la entonacin y correcta pronunciacin. Garabateo libre en distintos soportes y utilizando diversas tcnicas. Ejercicios de grafomotricidad para trabajar con precisin la direccionalidad y orientacin del trazo. Iniciacin a la escritura utilizando maysculas y minsculas. Elaboracin de un cuento inventado y dibujado por los propios ni@s.
Actividades en gran grupo / a nivel de centro Participacin activa del alumnado en la rotulacin de murales/carteles que decoren los pasillos del centro con motivo de alguna actividad o efemride. Celebracin del da del libro. Taller de cuentacuentos. Exposiciones relacionadas con diversas efemrides. Implicacin de las familias en las actividades de fomento de la lectura: - Colaborando con las actividades que realizan los alumnos/as en casa. - Fomentando el aprecio por la biblioteca del barrio como centro de investigacin y lugar de formacin. - Colaborando con el buen funcionamiento de la biblioteca escolar. - Favorecer que los padres y madres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a fomentar la lectura de sus hijos en su tiempo de ocio. - Participando en actividades del centro relacionadas con el impulso de la lectura.
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Facilitndoles recomendaciones de lecturas adecuadas a la edad de sus hijos e hijas.
6.3.1.6. PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR
Justificacin La lectura es la pieza clave de la educacin, la llave que abre la puerta a cualquier conocimiento. Leemos para informarnos, pa ra divertirnos, para comunicarnos Y todas estas finalidades debemos potenciarlas desde la escuela y trabajarlas en el aula. En 2 Ciclo de Educacin Infantil se contempla, segn establece la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a esta etapa, una aproximacin a la lectura y la escritura y pone de manifiesto la importancia de crear situaciones diarias donde los nios y nias escuchen cuentos, reciten poesas y rimas y jueguen con adivinanzas y trabalenguas en un ambiente ldico y gratificante. El desarrollo del hbito lector debe comenzar en las edades ms tempranas de la vida de una persona. Por ello, es en este entorno donde la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, cobra una vital importancia por permitir al alumnado interactuar directamente con cualquier tipo de escritos; adems, no debemos olvidar que tambin supone un elemento de compensacin social al facilitar un acceso general a los recursos educativos. Arrancamos, pues, este curso con un proyecto de dinamizacin de Biblioteca Escolar, coherente con el nuevo tratamiento de la lectura elaborado por el ETCP para el desarrollo de las habilidades lingsticas y que se incluye en el PEC. Dado que, por nuestra tipologa de centro, la biblioteca Escolar dispone de escasos recursos en cuanto a nmero de volmenes y variedad, hemos establecidos los siguientes usos: Servicios de prstamo semanal al alumnado de 5 Aos. Asignacin de una hora semanal de uso a cada unidad.
Plan de Funcionamiento Se ha reorganizado todo el fondo bibliogrfico dividindolo en tres secciones: 1. Libros de uso libre (para todos los niveles) en horario escolar. 2. Fondo de prstamo para leer en casa. 3. Bibliografa para el profesorado, tanto de consulta profesional como para lectura oral con el grupo. A la par, hemos establecido seis categoras que se identifican con su correspondiente color: Amarillo: Cuentos tradicionales Azul: Primeras Lecturas ( textos cortos con imagen clara en letra cursiva o maysculas) Verde: El mundo en que vivimos Rosa: Libros de imgenes (lbumes) Rojo: Revistas, tebeos, folletos, Dorado: Exclusivo para el profesorado. (Pendiente de clasificar esta seccin )
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Objetivos Estimular y desarrollar el placer por la lectura as como un acercamiento al lenguaje escrito. Iniciar al alumnado en el sistema de prstamo de libros y en un uso autnomo y responsable de los mismos. Favorecer la formacin de nios y nias como usuarios/as de Bibliotecas. Apoyar los programas del centro en su conjunto ( igualdad, convivencia y seguridad) Propiciar e impulsar la participacin de las familias en el proceso lector de sus hijos/as. Implicar al profesorado para hacer un uso sistemtico de la biblioteca.
Actuaciones Reorganizacin de la Biblioteca escolar. Establecimiento de normas de uso. Adquisicin de nuevos ttulos. Celebracin del Da del Libro. Actividades de cuentacuentos y animacin a la lectura. Confeccin del carnet lector. Prstamo de libros Orientaciones a las familias.
Normas de uso Pretendemos dignificar este nuevo espacio creado, que el alumnado lo vea como un sitio especial dentro del centro, que nazca en sus conciencias el deseo de respetarlo y cuidarlo. Es muy importante para conseguir este fin la colaboracin de todo el profesorado, que aquella persona que use la Biblioteca transmita este sentimiento, que saque el potencial que tiene este recurso, que sea capaz de crear momentos mgicos con los libros-sorpresa, animar a la investigacin sobre temas concretos,; y, por ltimo, refuerce este trabajo con conductas tan simples como mantener ordenada la biblioteca de aula o dando ejemplo de un uso responsable cuando se acuda con el grupo. Las tutoras podrn usar la Biblioteca en el horario asignado a su grupo, siendo responsables del alumnado durante este tiempo. Si sacan algn libro, debern dejar constancia de ello utilizando el registro correspondiente. El alumnado (en horario lectivo) deber cumplir las siguientes normas: 1. 2. 3. 4. 5. Estar en silencio o mantener un tono de voz bajo. Leer sentados/as. Cuando se coge un libro hay que dejarlo en el lugar que estaba y correctamente colocado. Las pginas hay que pasarlas con delicadeza, no se doblan. No escribir ni pintar en los libros.
Servicio de prstamo (5 Aos): o o o o Cada alumno/a dispondr de un carnet lector que deber portar cuando vaya a retirar un libro. Los prstamos se realizarn los viernes y debern ser devueltos al centro antes del martes. En caso de no devolucin del libro prestado, se perder el derecho a usar el servicio. El libro prestado se devolver en perfectas condiciones. Caso de no ser as, se indemnizar al centro reponiendo otro igual o de similares caractersticas.
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o Cada libro prestado se entregar junto con una sencilla ficha que el alumnado debe realizar tras la lectura del mismo. La persona responsable de la Biblioteca las recopilar y, a final de curso, se confeccionar un cuaderno lector que se llevarn a casa.
Papel de la familia. El proceso de promocin de la lectura presenta diferentes actores, con la escuela como protagonista sustancial, aunque el rol de la familia tiene un papel fundamental para que leer se convierta con el tiempo en un hbito. Tampoco debemos olvidar que es en la casa donde deben comenzar las actividades de lectura, antes de su incorporacin a la escolarizacin formal. Incorporamos, por tanto, unas orientaciones que favorezcan el desarrollo de estos hbitos lectores en el mbito familiar (se les entregar una copia de las mismas): Es bueno que los nios y nias vean leer en casa. Leer no es una prdida de tiempo: compartir lecturas reforzar el vnculo paterno- filial. La lectura requiere un esfuerzo, pero resulta gratificante y divertida. Haced que el momento de lectura sea especial (apagad la televisin). Visitad juntos bibliotecas y libreras. Despus de leer, comentad lo ledo y aplicarlo a la vida cotidiana. Pedid informacin (al profesorado, a libreros o en bibliotecas) para elegir libros interesantes.
Seguimiento del proyecto
Como cualquier otro plan desarrollado en el centro, este tmido esbozo de proyecto lector que iniciamos en el presente curso necesita ser evaluado para su futura mejora. Por ello, el ETCP ( junto con la persona encargada de la Biblioteca) establecer una serie de indicadores referidos a los objetivos propuestos que se reflejarn en la Memoria de evaluacin interna. Se adjuntan los siguientes anexos al Plan de Biblioteca: 1. 2. 3. 4. Ficha de lectura (Anexo III ) Registro individual de prstamo (Anexo IV ) Registro semanal de recogida (Anexo V) Registro de uso del profesorado (Anexo VI)
6.3.1.7. EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Las actuaciones planificadas en este documento sern evaluadas regularmente a travs de las sesiones de trabajo del ETCP, en las evaluaciones de la prctica docente que cada maestra realice, as como en las sesiones de Equipo de Ciclo para aquellas cuestiones que supongan una evaluacin de todo el ciclo o por niveles.
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En este sentido el ETCP formular criterios de evaluacin en torno a los siguientes aspectos: El progreso del alumnado en relacin con la adquisicin de hbitos lectores y la mejora de su competencia lingstica , teniendo en cuenta las medidas llevadas a cabo y su incidencia en los resultados acadmicos. El grado de consecucin de los objetivos propuestos. El grado de desarrollo de las actuaciones previstas y la coherencia y relacin entre stas y los ejes de actuacin propuestos en este documento. Grado de implicacin de los sectores. Funcionamiento de la biblioteca del Centro. Aprovechamiento de los recursos del Centro, mejora de los recursos. Grado de implicacin del profesorado, de las familias y de los agentes externos implicados en el desarrollo de las actuaciones propuestas. Estrategias metodolgicas aplicadas. Desarrollo de las medidas de coordinacin.
7. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
De acuerdo con el art. 82 del Decreto 328/2008, el centro dispondr de un coordinador o coordinadora de ciclo al disponer de seis unidades de Educacin Infantil. El horario de dedicacin para la realizacin de las funciones de coordinacin se desarrollar preferentemente durante el horario de dedicacin no lectivo, de conformidad con el art. 15 de Orden 20 de agosto de 2010. Esto no exime que, en caso que sea necesario y la Direccin lo crea oportuno, pueda contar con el personal de apoyo del centro para la realizacin de alguna actividad en otro tramo horario. Es decir, tras realizar la organizacin de los horarios y siempre en caso de que fuese viable, se podr utilizar algn tramo horario de alguna de las profesoras de refuerzo para apoyar a la coordinadora de Ciclo en sus funciones en algunos momentos del curso. La coordinacin de ciclo recaer sobre un/una maestr@ con destino definitivo en el centro y desempear su funcin durante dos cursos acadmicos.
8. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.

8.1. CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DEL ALUMNADO A LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA: Conforme a lo establecido en la orden de 29 de Diciembre de 2008 cuando un alumn@ no haya alcanzado los objetivos mnimos propuestos para la etapa, o se considere beneficioso para su proceso de socializacin, se solicitar al organismo competente la permanencia extraordinaria de un curso ms en el ciclo de Educacin Infantil. Esta peticin la realizar la tutora, basndose en el informe emitido por el EOE y habiendo odo a la familia del alumn@.
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8.2. CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS MBITOS: A continuacin se relacionan los criterios de evaluacin que se van a considerar para cada uno de los tres mbitos. Se utilizarn como referente para la identificacin de las posibilidades y dificultades de cada alumno y para observar su proceso de desarrollo as como los aprendizajes adquiridos. No aparecen segmentados por edades, dada las caractersticas evolutivas del alumnado de esta etapa.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS MBITOS: a. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, global y segmentariamente, manifestando confianza en sus posibilidades y respetando a los dems. b. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresin de sentimientos y emociones. c. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, afianzando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. a. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. b. Desarrollar habilidades lgico-matemticas cada vez ms elaboradas. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn diferentes criterios. Discriminar y compara magnitudes y las cuantifica mediante el uso de la serie numrica. c. Manifestar inters por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas y manifestar actitudes adecuadas ante el mundo natural que le rodea. d. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios de su entorno. e. Manifestar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia. Mostrar capacidad para analizar situaciones conflictivas y para resolverlas de forma pacfica.
REA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
REA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
a. Es capaz de expresarse y comunicarse oralmente con claridad y correccin suficiente, en situaciones diversas y con distintos propsitos o intencionalidad tanto con sus iguales como los adultos, manifestando inters y gusto por utilizar el lenguaje oral para regular su propia conducta y la de los dems, para relatar vivencias o comunicar sus estados de nimo. b. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa, acepta
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distintos puntos de vista e inters por comunicarse. REA II: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN c. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y en otros contextos sociales. d. Expresarse y comunicarse utilizando los distintos medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
8.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN: Estos criterios as como los procedimientos de evaluacin del alumnado en las distintas reas sern difundidos entre las familias del centro en la reunin que el tutor o tutora celebrar con los padres y madres del grupo antes de la finalizacin del mes de Noviembre. 8.4. SESIONES DE EVALUACIN: Sin perjuicio de lo establecido en la propuesta pedaggica de cada grupo clase, a lo largo del curso se llevar a cabo tres sesiones de evaluacin. Estas coincidirn con la finalizacin de cada trimestre. 8.5. DOCUMENTOS DE EVALUACIN: A fin de facilitar el registro de las informaciones obtenidas tras los procedimientos desarrollados para la evaluacin inicial, continua y final del alumnado, y orientar la continuidad escolar en las siguientes etapas escolares, se cumplimentarn los siguientes documentos. Documentos oficiales: Ficha personal del alumn@ Resumen de escolaridad en el segundo ciclo de la Educacin Infantil Informe Anual de Evaluacin Individualizado. Informe Individual de Final De Ciclo.
Documentos elaborados por el centro. Actilla de evaluacin del grupo que recoge las evaluaciones trimestrales y la evaluacin inicial. (ANEXO VII) Boletines trimestrales de evaluacin.
8.6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Para la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado y la prctica docente se utilizarn los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluacin:
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Diarios de clase: recogern los datos ms relevantes de cada jornada escolar tales como asistencia del alumnado, situaciones educativas desarrolladas, autoevaluacin (del alumnado y del profesorado), recursos, interpretaciones, o valoraciones. La observacin directa, continua y sistemtica del alumnado. Toda la informacin obtenida se recoger en el registro del profesor/tutor y en la ficha personal del alumno/a. Entrevistas con las familias. La informacin tratada, los acuerdos tomados as como las propuestas de mejora planteadas quedarn recogidos en el informe de tutoras. (ANEXO VIII) Anlisis de las producciones. Los trabajos que los nios realizan en los rincones de clase, en actividades libres o en las actividades propuestas en gran grupo sern otro medio para obtener informacin del progreso y dificultades del alumnado. Tcnicas audiovisuales (fotografas, grabaciones.) Informacin por parte de otros profesionales que incidan en el grupo o atiendan a algn alumno/a en particular. Cuestionarios de evaluacin de la adaptacin del alumnado de nuevo ingreso en el centro. (ANEXO IX) Informacin obtenida de los Instrumentos trimestrales de seguimiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje del alumnado. Documento que recoge los criterios para cada una de las reas y los indicadores de evaluacin para cada uno de ellos.
8.7. CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO: SISTEMA DE CALIFICACION POCO DEFINICIN El alumn@ no avanza en relacin a sus propias capacidades ni respecto a las de su grupo clase. El alumn@ avanza en relacin a sus propias capacidades pero no lo hace respecto a las capacidades de su grupo clase La marcha del alumn@ es buena, adquiere los aprendizajes propuestos para su edad y no presenta dificultad. Ha superado los objetivos propuestos y es capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a otros contextos de su entorno. Corresponde a una calificacin ms general del proceso, no tanto al cumplimiento de un indicador de logro sino a una valoracin global del rea. Se asignara en el caso que un alumn@ hubiese todos los indicadores de logro con una calificacin de bueno.
REGULAR
ADECUADO
BUENO
EXCELENTE
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9. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.

9.1. OBJETIVOS o Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno. Contemplar medidas generales y especficas que permitan detectar y tratar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Garantizar la actuacin coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. Organizar los recursos humanos y materiales del Centro con el fin de dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especiales. Potenciar la accin tutorial. Fomentar la participacin de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
o o
9.2. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotacin de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a travs de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervencin ms individualizada. Apoyo dentro del aula: Se llevar a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor. Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la colaboracin con las tutoras de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los/as alumnos/as que presenten mayores necesidades educativas. Al principio de curso los/as tutores/as concretarn los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos que quedarn recogidos en las Propuestas Pedaggicas de cada clase. El E.O.E. colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos/as y, en los casos que se valore necesario, realizar una evaluacin psicopedaggica. Desdobles para la realizacin de determinadas actividades
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Se establece la posibilidad de desdoblar un grupo en dos para la realizacin de determinadas actividades que requieran mayor atencin. Esto se llevar a cabo cuando coincidan en el mismo tramo horario con un grupo clase la tutora y la maestra de RP. Durante ese tiempo una de las maestras permanecer en el aula realizando en pequeo grupo trabajos diversificados y adaptados a las necesidades de cada uno de los alumnos mientras que el otro grupo, desarrolla en otra aula actividades relacionadas con el uso de la PDI, tareas de huerto, psicomotricidad o la biblioteca. La composicin de los grupos es flexible y estar sujeta al tipo de actividad a desarrollar y a la edad del alumnado. Curriculares Priorizacin de contenidos mnimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un ao ms en el ciclo. Adaptacin de materiales didcticos
Metodolgicas Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial) Aprovechar las actividades programadas en los rincones de actividad para favorecer la atencin individualizada. Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos. Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes que realizan en el aula.
Tutoriales Entre las funciones del tutor, en referencia a atencin a la diversidad, destacamos las siguientes: Facilitar la integracin de los alumnos. Llevar a cabo el Plan de Acogida. Fomentar la participacin en las actividades del centro. Relacin e informacin a las familias. Decisiones sobre la promocin de ciclo. Coordinacin programada con los profesionales (EOE y profesor@s)que intervienen con el alumnado que precisa respuesta educativa especfica y orientacin a las familias.
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Elaborar una programacin individualizada (ANEXO X) para aquellos alumnos/as que lo necesiten. Este documento se incluye en las Propuestas de curso anuales y deben ser conocidos por las familias interesadas en el menor tiempo posible. Orientacin educativa Evaluacin psicopedaggica (canalizacin Jefatura de Estudios) Determinacin de las necesidades educativas de los alumnos Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalizacin del mismo Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades)
Informacin a las familias Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo sern informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden. Asimismo, firmarn una autorizacin dando el visto bueno a dicha intervencin. 9.3 PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD o Plan de refuerzo pedaggico Justificacin Este Plan est destinado a todo el alumnado que precisa un refuerzo en la asimilacin de objetivos y contenidos propuestos. Se apoyar tambin a las tutoras y grupos de los alumnos con n.e.a.e., ya que el Centro no dispone en plantilla de un personal especializado (PT y AL) que los atienda de forma sistemtica y continuada. La finalidad de este apoyo es la de compensar de algn modo esta ausencia, pero en ningn momento sustituir las funciones de los profesionales especializados. La dificultad principal que tiene la aplicacin del Programa en nuestro centro es el tiempo que hay que dedicar a las sustituciones del profesorado lo que dificulta, a veces, que exista continuidad en la atencin. A partir de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial, el ETCP priorizar y elaborar un listado con las demandas de atencin para el curso realizadas por las tutoras. Este informe, ser trasladado a los miembros del EOE en la primera reunin de coordinacin que mantengan con el Equipo Directivo al principio de curso. La Jefatura de Estudios, una vez recogido dichos datos, realizar una propuesta al ETCP. ste ser el responsable de concretar las actuaciones relativas al Plan de Refuerzo para cada curso escolar. La propuesta de organizacin de los refuerzos incluir cada curso:
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a) El horario de refuerzo pedaggico, especificando si se trata de apoyos al grupo-clase (desdoblamiento) o grupos de alumnos sobre los que se realiza la intervencin. Asimismo, se especificar los profesores responsables y el espacio donde se realiza. b) Relacin del alumnado que precisa refuerzo, adems de las reas o aspectos a reforzar. c) El informe individualizado de refuerzo correspondiente a cada alumn@ aportado por la tutora. d) La distribucin de los tiempos, y los espacios donde se llevarn a cabo estos apoyos. e) Indicadores de evaluacin para el seguimiento y mejora del plan. Este plan, ser evaluado peridicamente por todo el personal docente implicado: tutoras y maestras de refuerzo. Esta evaluacin permitir conocer que alumnos deben seguir siendo atendidos o cules pueden seguir el currculo sin ayuda. Se evaluarn todos y cada uno de los aspectos implicados: objetivos, contenidos, mtodo,... La valoracin del plan, se realizar a lo largo del curso. Las consideraciones oportunas quedarn recogidas en la Memoria Final de Curso.
PLAN DE REFUERZO PEDAGGICO Objetivos

OBJETIVOS PARA LA DE LA ESTIMULACIN DE LA ATENCIN : Aumentar la motivacin del alumn@ ante la actividad que exige atencin. Apoyar a las profesoras tutoras dentro del aula para que puedan intervenir especficamente con grupos de alumnos que presenten un nivel bajo de atencinconcentracin. Prevenir las dificultades de aprendizaje posteriores que puedan estar relacionadas con problemas de atencin.
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIN DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA: Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo Desarrollar la motricidad y el equilibrio. Desarrollar en los nios y nias la presin y la prensin. Adquirir habilidades motrices de carcter fino.
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO COGNITIVO: Estimular el conocimiento de conceptos bsicos espaciales, temporales, de forma, lgico-matemticos, etc. Estimular factores como la atencin, curiosidad, imaginacin
OBJETIVOS PARA LA ESTIMULACIN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE : Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo. Eliminar hbitos inadecuados que frenan la evolucin
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Destinatarios
Los alumnos destinatarios del plan sern aquellos que presenten problemas significativos relacionados con los siguientes aspectos del aprendizaje. Lenguaje y conceptos bsicos. Razonamiento. Discriminacin perceptiva. Coordinacin viso motriz. Aspectos sociales y afectivos del desarrollo. (Habilidades sociales).
Organizacin y profesionales responsables
PROFESORADO IMPLICADO Maestras de refuerzo pedaggico. Tutora. Personal especializado del E.O.E. MODALIDAD DE APOYO La modalidad de apoyo para el alumnado de n.e.a.e. aparece recogida en el informe realizado por E.O.E. para cada alumn@. El resto de alumnos que precisen una especial atencin de carcter temporal sern atendidos dentro de su clase, bien por la profesora tutora o por la maestra de apoyo. ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS. Sern eminentemente flexibles y se usarn todos los espacios de que dispone el Centro. Los tiempos se ajustarn a las necesidades de cada alumno. Se organizarn sesiones que no sobrepasen los treinta minutos. En el caso del lenguaje oral, oscilarn en torno a los quince o veinte minutos. La distribucin de los tiempos, y los espacios donde se llevarn a cabo estos apoyos quedarn recogidos cada curso en la programacin anual de centro. Asimismo, aparecer expuesto el modelo de sustituciones que realizara las personas encargadas del Refuerzo Pedaggico en caso de existir alguna ausencia en el Centro.
Programacin de actividades Criterios para la seleccin del alumnado
En el Programa de Refuerzo, ubicado en la JE se encuentran recogidas todas las actividades a realizar con el alumnado de RP.
Son alumn@s de RP: Los alumn@s que presentan inmadurez en su desarrollo Los alumn@s con dificultades para conseguir el nivel de desarrollo curricular del curso. Las familias del alumnado que recibe RP sern informadas por la tutora y firmarn en la hoja de registro de tutora el consentimiento de dicha intervencin. En las reuniones de Equipos Docentes se realizar un seguimiento individualizado al alumnado que recibe RP. En todo momento, debe existir una completa coordinacin entre la tutora y las maestras
Informacin a las familias Evaluacin y seguimiento
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de RP. Corresponde a la tutora la evaluacin del alumnado que recibe apoyo, contando para ello con la opinin de las maestras de refuerzo. Instrumentos de evaluacin: Registros de evaluacin y seguimientos. (3,4 y 5 aos). Loto de materiales para la exploracin del lenguaje oral, (Seco-Olea). Audicin y anlisis de la expresin oral espontnea... Informaciones. Informes de las tutoras. Informes del E.O.E.
o Plan de acogida de alumnos inmigrantes o de matriculacin fuera de plazo. Para facilitar la adaptacin de los alumnos que se escolarizan procedentes de otros pases o que llegan al centro a lo largo del curso fuera del plazo ordinario, el centro articular las siguientes actuaciones: 1. Escolarizacin: Recepcin de la familia y formalizacin de matrcula: El Equipo Directivo realizar estas acciones, siguiendo el procedimiento regulado por la normativa vigente. 2. Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor. Previamente, se concertar una entrevista con la familia para intercambiar informacin sobre el nuevo alumno. 3. Respuesta educativa, realizando una adscripcin definitiva del alumno a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didcticos adaptados a las necesidades educativas del alumno. En caso necesario, todas las medidas individualizadas adoptadas con estos alumnos quedarn recogidas en las programacin del tutor y ms especficamente en el informe individualizado del Programa de refuerzo. Criterios para la atencin del alumnado y propuesta de intervencin educativa Realizar actividades con diversos grados de realizacin. Disear actividades diversas para trabajar un mismo contenido. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecucin. Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo e individual. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la reflexin, la expresin y la comunicacin. Adecuar el lenguaje segn el nivel de compresin de los alumnos. Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que, siendo tiles para todos los alumnos, tambin lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales. Realizar una evaluacin inicial ante un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje. Proporcionar los materiales necesarios para la realizacin de las actividades de evaluacin en funcin de las caractersticas del alumno.
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Para aquellos nios con necesidades de aprendizaje (problemas de inmadurez, de expresincompresin), se pedir la colaboracin del Equipo de Orientacin Externo (E.O.E.). En estos casos, se planificarn las medidas oportunas para adaptar los objetivos a sus necesidades, contando para ello con el material, la orientacin y el apoyo requerido a dicho Equipo. La eficacia de las actuaciones ser evaluada peridicamente en las reuniones de equipos docentes. La propia programacin, el diseo de sus actividades y el desarrollo de las mismas siempre estar en funcin del ritmo del grupo-clase; lo que implica una evaluacin constante del proceso de enseanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado con el fin de: incluir, modificar, mantener o eliminar actividades si fuese necesario.
Recursos personales y materiales. Organizacin y funcionamiento. Recursos personales Los recursos personales para llevar a cabo este Plan sern toda la plantilla de profesor@s del centro, que se distribuye del siguiente modo: Seis tutoras, dos profesoras de refuerzo pedaggico, una de refuerzo organizativo y una profesora de religin catlica. A esto hay que unirle los profesionales del EOE, una orientadora y una especialista en AL que asisten una vez a la semana. Recursos materiales Se dispone de medios informticos suficientes que responden a las necesidades planteadas por el profesorado y del software necesario. Se utiliza la plastificadora y otros recursos para crear material visual. Se cuenta con material audiovisual y bibliogrfico al uso Cada ao se presupuesta una pequea partida para adquisicin y reposicin de material. Se dispone tambin de: material de aula, de rincones, material especfico de logopedia y compensacin educativa y de material de psicomotricidad.
10. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

El Plan de Accin Tutorial , que en adelante llamaremos POAT, es el instrumento que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones , de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin tutorial. Este plan se integrar dentro del Proyecto Educativo de Centro y ser coherente con los objetivos del mismo, incluyendo los relativos a los temas de convivencia, igualdad de sexos y medidas de atencin a la diversidad. Los principales fines y objetivos que pretendemos alcanzar y conseguir con este documento se resume en uno fundamentalmente: Garantizar en nuestro centro una adecuada insercin del alumnado en su grupo-clase, facilitar la adaptacin escolar inicial, la prevencin de dificultades de aprendizaje, y garantizar una estrecha vinculacin de la escuela con las familias del alumnado.
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10. 1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIN TUTORIAL. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio. Respetar las normas de comportamiento expuestas en el Plan de Convivencia. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo cooperativo, respetando las reglas. Favorecer la relacin con las familias y su grado de implicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Favorecer el proceso de adquisicin de hbitos bsicos. Favorecer el proceso de madurez personal. Favorecer el desarrollo moral y la adquisicin de valores por parte del alumnado. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. Coordinar la adaptacin de las programaciones al grupo de alumnos. Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos. Informar a los padres y madres de todo cuanto afecta a la educacin de sus hijos. Aplicar medidas, en el nivel de 5 aos, que favorezcan el trnsito a Educacin Primaria (por ejemplo: material de trabajo individual, desayuno en patio, distribucin de mesas,)
10.2. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DEL PROFESORADO
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA DEL CICLO OBJETIVOS Acogida e integracin del alumnado al centro ACTUACIONES PREVISTAS - Reunin del Equipo Directivo con las familias de nuevo ingreso - Informacin a las familias de las normas del centro. - Preparacin detallada de los primeros das de clase.(periodo de adaptacin) - Mayor presencia de las profesoras de refuerzo pedaggico en las clases de 3 aos. - El da y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a 17,30 horas. - Reuniones con el grupo clase a principio de curso. - Entrevistas individuales al menos una vez en el curso. - Notificacin a las familias de los contenidos trabajados en cada U.D. - Registro de tutoras. - Evaluacin Inicial - Informe trimestral - Informe anual de evaluacin individualizado. - Informe individual de final de ciclo. - Resumen de escolaridad TEMPORALIZACIN Junio
Principio de curso
Potenciar la accin tutorial
Todo el curso
Proceso de evaluacin
Todo el curso
Adquisicin y
En los casos en que el alumnado no tiene adquirido o
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mejora de los hbitos bsicos afianzado hbitos bsicos para su nivel educativo se puede hacer uso de este recurso metodolgico. Una vez realizada la evaluacin inicial del alumnado podremos planificar los contenidos que queremos conseguir a travs de los cupones. Estos se concretarn en el tiempo en funcin de la edad y del grado de madurez de los ni@s. La informacin sobre esta propuesta metodolgica se le hace llegar a las familias a travs de una reunin que se celebrara a principio de curso. Entre las medidas en la que se les hace hincapi destaca: - Explicacin detallada del funcionamiento de la actividad. - Aclaracin a las familias de que no se trata de una intervencin colectiva la actividad est dirigida al alumnado que lo precise. - Se resalta la importancia que tiene para su hij@ ir consiguiendo los cupones propuestos. Por tanto, se les pide a las familias que valoren cada logro alcanzado, y que le animen a conseguir ms. El control de los cupones se realiza mediante un cuadro de doble entrada, en el que figuran los nombres del alumnado y los cupones a conseguir. - Cuando los haya superado, le otorgaremos un diploma un en reconocimiento al esfuerzo realizado. - Los cupones se entregarn a las familias en tutora. La tutora y los padres del alumnado implicado firmarn en el registro de la entrevista el compromiso de implantacin de la medida. - Control diario de las faltas y retrasos. - Grabacin mensual de las faltas y retrasos en SNECA. - Notificacin a la J.E. de los casos alarmantes. Intervencin con carcter preventivo de los mismos. - Seguimiento especial al alumnado en situacin de desventaja social. Reuniones mensuales con Ayuntamiento y MPDL
Prevencin del absentismo
Todo el curso
Atencin a la Diversidad
- Deteccin de alumnos que presenten problemas adaptacin: escolar, social familiar o personal. - Comunicacin de los mismos al E.O.E. - Intervenir con el alumnado de n.e.a.e. y con el de refuerzo pedaggico. - Revisin y actualizacin del Plan de Refuerzo Pedaggico - Reuniones mensuales de coordinacin del Equipo Directivo con los miembros del E.O.E.
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- Elaboracin de un banco de recursos para el alumnado aventajado. - Revisar y consensuar con el alumnado las Normas de Aula. - Trabajar el LISTADO DE ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA EN LAS AULAS y que estn recogidos en el Plan de Convivencia. - Favorecer en el aula metodologas basadas en aprendizajes cooperativos. - Seguimiento e intervencin sobre el alumnado que precisa modificar su conducta. - Formacin del profesorado en temas relacionados con la educacin en valores y la inteligencia emocional. - Participacin en actividades organizadas por otras instituciones y organismos relacionados con la mejora del clima del aula.
Potenciar el clima de convivencia en las aulas
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Participacin de las familias
- Difusin del plan de convivencia a todas las familias del alumnado. - Reunin con todas las familias del Centro para detectar los intereses formativos para este curso. - Taller formativo dirigido a las familias en colaboracin con el AMPA y el Ayuntamiento. - Charlas-informativas organizadas por la UPS. sobre temas higinicos-sanitarios. - Favorecer la realizacin de reuniones de Delegados/as. - Charlas organizadas por el EOE sobre temas relacionados con la prevencin de dificultades de aprendizaje. - Participacin en el blog del centro.
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PROGRAMA DE REFUERZO El Programa de Refuerzo Pedaggico queda recogido en su totalidad en el Plan de Atencin a la Diversidad.
10.3 LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO. 10.3.1 Proceso de adaptacin escolar para el alumnado de 3 aos La llegada al colegio para los ni@s de tres aos supone un cmulo de grandes cambios, el salir de su mundo familiar, abandonando el ambiente que hasta ahora le ha proporcionado seguridad y
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proteccin e incorporarse a un espacio nuevo con normas que no conoce o compartir su tiempo con nuevas personas, supone para algunos/as una experiencia traumtica. Por ello, para nosotros es fundamental organizar adecuadamente estos primeros das, de modo que la incorporacin de los ms pequeos/as a las aulas se realice de forma progresiva y lo menos conflictiva posible. El proceso de adaptacin escolar para ni@s que inicia su escolarizacin debe implicar a familias, profesores y centro en su conjunto. Este periodo abarca desde el momento en que el alumn@ obtiene plaza en el primer curso del segundo ciclo de educacin infantil hasta el final del primer trimestre del curso en el que ha comenzado su incorporacin al centro. El objetivo principal es que los nios y nias se incorporen al centro con naturalidad y se sientan cmodos y relajados en un ambiente lo ms clido posible. El proceso de adaptacin ha de pasar por varias fases que conllevan diferentes actuaciones donde se ven implicadas las familias, el alumnado y el profesorado.
Actuaciones 1. Al formalizar la matrcula en el centro se har entrega a la familia de una documentacin que formar parte de su expediente que debern devolver al centro debidamente cumplimentado. A partir de ese momento el centro ya cuenta con una primera informacin por si necesita entrevistarse con algunas familias, en particular. antes de la primera reunin de padres y madres. 2. Durante la ltima quincena de junio se celebrar una reunin conjunta de todas las familias del alumnado de tres aos que haya obtenido plaza para el curso prximo. En dicha reunin, el Equipo Directivo presentar las lneas generales del centro, exponiendo los recursos existentes para atender de forma adecuada a todo el alumnado. Se explicar a los padres y madres la importancia que tiene planificar estos primeros das de forma coordinada. En esta reunin, se entregar a cada familia una hoja de recomendaciones para el verano, al objeto de que los nios vayan interiorizando los que habrn de ser sus nuevos hbitos escolares: horarios, control de esfnteres, comidas, higiene, etc. 3. Antes de inicio del curso escolar, se celebrarn las reuniones de tutoras con las familias de los alumn@s de tres aos. Las profesoras explicarn las lneas generales de la etapa de Educacin Infantil recogidas en el proyecto educativo, incidiendo fundamentalmente en los cambios evolutivos que el ni@ sufrir a lo largo de su escolarizacin, y remarcando el perodo de adaptacin a la nueva situacin. 4. En caso que un alumn@ presente dificultades para su integracin en el mbito escolar, se actuar segn lo dictado por el Consejo Escolar en lo que se refiere a la organizacin de los primeros das de clase. En estos casos se permite una flexibilizacin del horario en los primeros das que ir amplindose de forma gradual. 5. Durante las dos primeras semanas del curso, cada grupo de tres aos estar atendido por dos profesoras: su tutora y una profesora de apoyo. 10.3.2 Transicin del alumnado de 5 aos a la etapa de primaria Se mantendrn reuniones con los centros de educacin primaria a los que se encuentren adscritos. Se ofrecer informacin del alumnado a los tutores de primaria que lo soliciten.
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Estas actuaciones se desarrollarn a lo largo del primer y tercer trimestre. 10.4 COORDINACIN DEL PROFESORADO CON LOS MIEMBROS DEL EOE. Las propias caractersticas del centro (escasas dimensiones del edificio, plantilla del profesorado reducida, estabilidad de la orientadora del EOE, etc.) facilitan la coordinacin de las tutoras con los miembros del EOE que asisten un da por semana. A continuacin se detallan las actuaciones previstas para garantizar la coordinacin y el intercambio de informacin entre ambas partes: Al formalizar la matrcula, las familias del alumnado de nuevo ingreso cumplimentarn una encuesta de Prevencin Escolar, a fin de detectar posibles ni@s con n.e.a.e. Asimismo se informar al especialista competente cuando algn ni@ presente informe mdico o psicopedaggico. Al iniciar el primer trimestre la orientadora del EOE entregar a la JE la Programacin del curso y coordinarn las actuaciones previstas. Se organizarn los espacios y tiempos ms indicados para desarrollar su intervencin. A lo largo del curso cada tutora informar a la JE de las necesidades de aprendizaje detectadas en el alumnado, stas se recogern en un documento (Anexo XI) que se entregar a la orientadora. Asimismo se incluirn aquellos indicios de alerta que, sin llegar a ser graves pueden requerir apoyo pedaggico para solucionarlos. La orientadora informar a la JE y a las tutoras de las valoraciones realizadas. El documento entregado se adjuntar al expediente acadmico del alumn@. Al no existir en plantilla especialistas de PT ni de AL, la logopeda y la orientadora de referencia se coordinarn con las maestras responsables del refuerzo pedaggico para garantizar una intervencin conjunta sobre el alumnado de n.e.a.e. La periodicidad de estas reuniones ser semanal. 10.5 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. Reuniones del grupo de padres y madres con el profesorado. Se mantendrn reuniones del grupo de padres y madres con la tutora con la posibilidad de que asistan la profesora de religin y las maestras de refuerzo pedaggico para su presentacin. Se realizar una reunin a comienzo de curso y siempre que se considere necesario. Entrevistas personales. El da y hora para hablar con las tutoras es el martes, en horario de 16,30 h. a 17,30 horas. Todas las familias del centro asistirn, al menos, una vez en el curso. Boletines informativos trimestrales. Se enviar a las familias informacin trimestral en los Boletines de Evaluacin. En ellos se informar de los contenidos trabajados y del progreso individual de cada alumno. Asimismo, podrn enviarse notas escritas a los padres para dar o recabar informaciones que se consideren de inters. Colaboracin de la familia en actividades complementarias: las familias pueden prestar su colaboracin en excursiones, celebracin de das especiales, organizacin de actividades puntuales, etc.)
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Participacin y colaboracin con el AMPA en cuantas iniciativas propongan siempre y cuando contribuyan a mejorar la experiencia educativa del alumnado. Delegados y delegadas de padres y madres. Buzn de sugerencias. Correo electrnico para familias. Escritos puntuales. Tabln de anuncios. Blog del centro.
10.6 RELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES. Colaborar con las instituciones externas (Distrito, Ayuntamiento, otros centros,)en aquello que soliciten y est dentro de nuestras posibilidades. Participar en las actividades extraescolares y complementarias ofertadas y que lleven implcito un marcado sentido educativo y cultural, adems de ldico.
10.7 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. Apertura del Expediente Personal a cada alumn@ que llega por primera vez al Centro. En l se ir incluyendo toda la informacin generada por el alumn@ a lo largo de su escolaridad, as como la enviada por el centro origen en el caso que proceda de otro colegio. El expediente constar de los siguientes documentos: Ficha Personal con su fotografa Fotocopia del Libro de Familia Cualquier otro tipo de Informe (mdico, psicolgico, etc.) que se considere importante para su escolaridad. Resumen de Escolaridad. Informes Individualizados de Evaluacin (anual y de ciclo). Modelo de solicitud para recibir o no Enseanza de la Religin.
La custodia y control del expediente acadmico corresponder a la Direccin del Centro. Cada tutor@, a principio de curso revisar el expediente personal de su alumnado y realizar una evaluacin inicial de los mismos. Cumplimentacin peridica de Registros de observacin y evaluacin e clase. Esta informacin es trasladada a los Boletines de Informacin que se les entrega a las familias trimestralmente y se graba en la aplicacin SENECA al finalizar el curso. Este seguimiento se realiza a travs de: Entrevistas peridicas, toda la informacin obtenida de la tutora queda recogida en un registro configurado para tal fin. (ANEXO VIII)
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Registro de Conductas Contrarias a las Normas de Convivencia.(ANEXO XII) Diario de clase. Control diario de asistencia.
10.8 ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO EN RELACIN A LA ACCIN TUTORIAL. Recursos Personales : Direccin y Jefatura de Estudios. Profesorado de Refuerzo Pedaggico. Profesor@ tutor de cada clase. Orientadora. Recursos Materiales : El Centro dispone de material bibliogrfico organizado e inventariado que puede ser utilizado y consultado por cualquier sector de la comunidad educativa. Estos se agrupan en torno a los siguientes temas: Atencin a la diversidad, coeducacin, educacin vial, educacin en valores educacin para la paz, materiales de la Escuela de Padres, materiales de convivencia escolar. Recursos curriculares: Son la fuente principal de informacin y organizacin de nuestro trabajo. Incluimos aqu todos los materiales elaborados por el personal del Centro o adquiridos que se enmarcan dentro de la normativa vigente. Recursos didcticos : Consideramos bajo este epgrafe cualquier recurso que permita desarrollar en el alumnado capacidades y habilidades; por tanto abarca los juegos, canciones, cuentos, recursos literarios, etc. Recursos Tecnolgicos y medios audiovisuales : Incluimos las nuevas tecnologas que contribuyen a la innovacin educativa. Como por ejemplo los ordenadores, las diapositivas, retroproyector, PDI, etc. Sealar en este apartado que el centro cuenta con unos recursos informticos muy obsoletos y desfasados. Recursos espaciales y del entorno : Equivale al contexto educativo donde se desarrolla la accin tutora, como son los rincones de actividad, asamblea, las aulas, los espacios exteriores, el SUM, etc. 10.9 COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. Las relaciones con otras instituciones de nuestro entorno suelen ser de diversa ndole: El Ayuntamiento. El centro colabora y participa en actividades programadas por el Ayuntamiento tales como concursos, visitas organizadas, o actuaciones puntuales. La relacin con nuestro distrito es buena y fluida. Adems, existe estrecha colaboracin con la Unidad de Promocin de la Salud del Distrito. Equipo de Chabolismo del Ayuntamiento. Una vez al mes, la JE y el trabajador social referente de zona se reunirn para realizar un seguimiento exhaustivo al alumnado
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procedente de El Vacie. A esta reunin asistir un representante del MPDL, para garantizar una atencin lo ms integral y coordinada posible. Asociacin de Padres y Madres. Otros colegios de la zona. La relacin que mantenemos con ellos es buena y fluida, estas relaciones son ms frecuentes cuando se inicia el proceso de escolarizacin del alumnado. Equipos de Orientacin Externa (E.O.E).Ya desarrollado en el punto 4. Empresas destinadas a la gestin del Plan de Apertura. ASOCIACIN ALIENTO y el Movimiento por la Paz, el desarme y la libertad. ( M.P.D.L.). Se trata de dos organizaciones sin nimo de lucro que realizan su labor humanitaria en un ncleo de chabolas del que proceden un grupo de alumnos y alumnas del centro. Gracias al servicio de transporte escolar que tiene el MPDL, el alumnado puede asistir al colegio con regularidad y se ha comprobado que respecto a cursos anteriores ha disminuido el absentismo escolar de este alumnado.
10.10 PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN El seguimiento y la revisin del PAT estarn presentes en cada una de las revisiones que se le haga al PEC y en la Memoria Final del Curso donde aparecern recogidas las propuestas de mejora y la eficacia de las medidas adoptadas en revisiones anteriores. A principios de curso se dar a conocer este documento al profesorado que llegue por primera vez al Centro, asimismo se ir informando al claustro de profesores de las modificaciones realizadas tras la evaluacin. Esta difusin se realizar a travs del correo electrnico del programa SNECA.
11. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
COMPROMISOS
EDUCATIVOS
DE
Procedimientos para suscribir compromisos de convivencia A iniciativa de las familias o de la tutora del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas del centro de forma permanente, aquellas podrn suscribir con el centro un compromiso de convivencia. Canalizacin de los compromisos de convivencia: El Equipo Docente valorar la conveniencia de establecer compromisos de convivencia cuando existan conductas disruptivas de forma continuada, considerando entre otros factores las caractersticas propias del alumn@ en cuestin, necesidades del alumn@, intentos fallidos de otros mecanismos de modificacin de conducta (cupones, recompensas), etc. Se contar, si se considera oportuno, con el asesoramiento de la Orientadora del Centro.
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La propuesta ser trasladada a la familia del alumno/a para llevar a cabo el compromiso de convivencia. En caso de que la conducta del alumno/a fuese continuada, y tras haberse adoptado todas las medidas posibles, la tutora dar traslado del compromiso escrito a la Direccin que lo llevar al Consejo Escolar para que lo comunique a la comisin de convivencia.
Modelo escrito de compromiso de convivencia: El registro escrito del compromiso quedar reflejado en el Informe de Tutora (ver Anexo VIII) en sus apartados Acuerdos tomados. No obstante si la familia lo solicita o el centro lo considera conveniente puede utilizarse el modelo que se adjunta en el Anexo V de la Orden de 20 de Junio de 2011.
Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia de los compromisos suscritos. Se realizarn reuniones peridicas o extraordinarias.
Procedimientos para suscribir compromisos educativos. De acuerdo con la normativa vigente las familias del centro tienen el derecho de suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hij@s. Este compromiso estar indicado especialmente para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y , al igual que ocurre con el compromiso de convivencia, ser necesario consensuar con el Equipo Docente la conveniencia de suscribirlo teniendo en cuenta las caractersticas propias del alumn@ en cuestin, necesidades educativas del alumn@, intentos fallidos de otros mecanismos (cupones, recompensas), etc. En cualquier caso, se trata de otra estrategia que persigue fundamentalmente estimular y apoyar el proceso educativo de nuestro alumnado y estrechar la colaboracin con las familias del centro. Canalizacin de los compromisos educativos:
El procedimiento a seguir ser el mismo que el descrito para el compromiso de convivencia. Modelo escrito de compromiso educativo:
El registro escrito del compromiso quedar reflejado en el Informe de Tutora (ver Anexo VIII) en sus apartados Acuerdos tomados. No obstante si la familia lo solicita o el centro lo considera conveniente puede utilizarse el modelo que se adjunta en el Anexo V de la Orden de 20 de Junio de 2011. Procedimientos para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia de los compromisos suscritos.
Se realizarn reuniones peridicas o extraordinarias.
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12. PLAN DE CONVIVENCIA.

12.1. INTRODUCCIN De acuerdo con el artculo 22 del Decreto 308/2010 por el que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del Plan de Convivencia de los Centros Educativos y la Orden de 20 de Julio de 2011 por la que se adoptan las medidas para la promocin de la convivencia, este Plan pretende ser un documento que sirva para conectar la organizacin y funcionamiento del Centro en relacin con la convivencia y establecer las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro. En nuestro Centro, el enfoque de la convivencia tendr un carcter constructivo y positivo, por lo que las actuaciones estarn encaminadas a mejorar los comportamientos que ya existen para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de la participacin, de la mejora de los canales de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa, as como de la prevencin de problemas de conducta. Se pretende, por tanto, promover desde las primeras edades actitudes de participacin del alumnado mediante el dilogo, el respeto y la comunicacin para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la convivencia. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN forman parte del aprendizaje, y es por ello que se contempla dentro de las finalidades educativas propuestas por nuestro Centro. Desde nuestra postura se pretende que la creacin del Plan suponga fomentar la convivencia que ya existe, reforzando en nuestro alumnado valores democrticos como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conflictos de forma prctica y no violenta a lo largo de toda la etapa de Educacin Infantil. En definitiva , la convivencia para nosotros , no es sinnimo de un cmulo de medidas disciplinarias traducidas en normas de conductas que los alumnos cumplen o no, sino que se entiende convivencia como el desarrollo de un conjunto de aprendizajes que mejoran la formacin integral del alumnado, entenderemos pues la convivencia como uno de los objetos de la educacin. 12.2. DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
El Claustro de nuestro centro est formado por diez maestras, seis tutoras y dos maestras de apoyo pedaggico, una maestra que imparte religin, con destino en este Centro a tiempo parcial y una maestra de refuerzo organizativo que ocupa el puesto de Directora. El hecho de que la mayor parte de la plantilla sea definitiva en este colegio es un factor positivo para la mejora de la convivencia del centro debido a que todo el personal conoce, por ejemplo las normas, ha participado en su elaboracin o posee un mayor conocimiento de las respuestas que las familias pueden dar ante determinados conflictos pudiendo as anticiparse y evitar algunas situaciones conflictivas. Nuestro centro cuenta en la actualidad con un total aproximado de 150 alumn@s. No existe conflictividad reseable en la relacin de las familias con el Centro ni con el alumnado. Tampoco las familias presentan una problemtica determinada que provoque tensiones o genere intervenciones especficas.
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En los ltimos aos, y con los datos econmicos que tenemos, se observa que el nivel socioeconmico ha descendido, la tasa de paro entre las familias ha aumentado, y cada vez se detectan ms problemas familiares con separaciones y divorcios que acaban repercutiendo en la vida escolar del ni@. Alejado del Centro, pero dentro de nuestra zona de influencia se encuentra el ncleo chabolista de familias de etnia gitana El Vacie del que recibimos alumn@s. Estos alumnos presentan a menudo dificultades de aprendizaje por las condiciones socioculturales existentes, casi todos manifiestan dificultad para relacionarse e integrarse con el resto del alumnado, y todos manifiestan conductas absentistas. A pesar de las circunstancias las familias se han ido adaptando progresivamente al funcionamiento de la vida escolar y aunque, con lentitud se van mejorando aspectos como la participacin o asistencia. En general la relacin con las familias del centro es buena, se mantienen reuniones de informacin y coordinacin de carcter global y particular en las horas prefijadas con las tutoras (tutoras). En relacin a la peticin o demanda de las tutoras, se viene observando que son las tutoras las que normalmente citan a las familias y que stas slo las solicitan cuando observan alguna dificultad en los procesos de enseanza aprendizajes de sus hijos/as. Uno de los elementos que generan conflicto en nuestro centro, lo constituyen las faltas de puntualidad a la hora de las entradas y de las salidas del alumnado, en algunos casos de forma reincidente. No obstante, este asunto parece que va remitiendo desde que se implant hace dos cursos el registro de puntualidad del alumnado. Por otro lado, el periodo de recreo constituye otro de los momentos donde se producen con frecuencia incidencias o conflictos entre el alumnado. Esto se debe en gran parte a las caractersticas del mismo, corta extensin de terreno y todo cementado, sin mobiliario ni material que invite al juego, y sin cerramiento firme al exterior, simplemente una valla metlica que nos separa de las calles colindantes y una nica zona habilitada de juego que es un arenero que est frecuentemente infectado. Se observa que aqu los ni@s se sienten fuera ya de los lmites constreidos del aula y establecen vnculos relacionales ms libres y a veces inadecuados. .Por este motivo pueden surgir conflictos casi siempre ocasionados por la confluencia de intereses, los problemas de integracin social, la competitividad y las rivalidades personales, la agresividad, etc. Especialmente difciles son los problemas de conducta producidos en la primera franja del horario de comedor (de 14.00h a 15:00 h.), donde se congrega un nmero muy considerable de alumnos/as, de corta edad todos/as, y en un espacio muy reducido. Esto se ve acentuado por el nmero reducido de monitoras que el ISE tiene asignado a nuestro centro, tan slo 2 a tiempo completo y una tercera que est en el comedor una hora. En general, las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de la persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y crear actitudes positivas hacia los dems y resolver los conflictos a travs del dilogo. Para ello existen unas normas de Centro recogidas en ROF que regulan el funcionamiento del colegio. Las normas de convivencia que regulan la vida dentro del aula son el resultado de un trabajo realizado con el alumnado en cursos anteriores.
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Nuestro objetivo ahora es identificar y tipificar las situaciones conflictivas que existen en nuestro centro para cortarlas a tiempo y no puedan derivar en problemas ms graves de conductas en edades posteriores. 12.3. OBJETIVOS GENERALES:
En trminos generales pretendemos:

a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de la paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre las personas. d) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos. Y de modo ms concreto pretendemos que la implantacin de este Plan permita aumentar la implicacin de las familias en la vida del centro, como principales agentes educadores de sus hijos, de ah que los Talleres formativos dirigidos a las familias tengan un papel fundamental en el desarrollo de este Plan. - Sensibilizar a todo el Equipo Docente en materia de convivencia y resolucin de conflictos. -Definir y concretar unas normas claras, conocidas y compartidas por toda la comunidad. - Crear estructuras y estrategias organizativas que fomenten la comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar. - Aumentar la implicacin y participacin educativa dinamizando y creando espacios de intercambio, dialogo y comunicacin en las que participan conjuntamente familias-alumnado-escuela. - Hacer de este Plan un instrumento til en nuestro trabajo, una herramienta evaluable y revisable peridicamente que permita incluir modificaciones y cambios que constituyan en definitiva, a la consecucin de los fines expuestos en nuestro Proyecto Educativo. 12.4 OBJETIVOS ESPECFICOS. Propuestas para mejorar la convivencia. Una vez definidos los conflictos ms frecuentes y los objetivos generales del Plan pasamos a detallar los objetivos especficos y las propuestas de mejora que de ellos se derivan.
CONFLICTOS MS FRECUENTES EN LA E.E.I. JULIO CSAR Retrasos y faltas de asistencia injustificadas del alumnado. PROPUESTAS DE MEJORA
- Revisin del protocolo de actuacin que regula los retrasos en las entradas y salidas al centro. - Reunin de acogida a las familias.
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Mensajes contradictorios sobre valores educativos que el centro propone al alumnado. - Impulsar la participacin en la Escuela de Padres. - Organizar charlas formativas en colaboracin con la orientadora del EOE donde se trabajen estos temas. - Regular las funciones y modos de participacin de los delegad@s de padres y madres.
No se respetan las normas del centro y del aula.
- Establecer mecanismos necesarios que faciliten la difusin de las normas del centro y del aula entre las familias. - Elaborar los recursos de aula necesarios que garanticen el cumplimiento de las mismas.
Dificultad del alumnado para trabajar en equipo. Falta de colaboracin.
- Establecer ambientes seguros, de cooperacin y confianza mutua. - Procurar que las alumnas y alumnos aprendan a expresarse para que puedan recurrir al lenguaje, y no a la violencia, cuando se presenta un conflicto. - Construir una nueva cultura donde la violencia no tenga cabida. - Adquirir valores basados en la educacin para la paz y la no violencia. - Desarrollar estrategias de aprendizaje entre iguales. - Favorecer en el aula metodologas basadas en aprendizajes cooperativos. (trabajos por proyectos)
Existencia de juegos que terminan en peleas.
Incapacidad para resolver de forma pacfica los conflictos entre el alumnado.
- Revisar peridicamente en la Comisin de Convivencia el clima escolar y los comportamientos del alumnado. - Actuar en todos los mbitos escolares (recreos, entradas, salidas, comedor, en la clase...) para prevenir y/o detectar situaciones que puedan derivar en conflictos violentos ms adelante. - Fomentar la resolucin pacfica de conflictos. - Fomentar alternativas de juegos durante el recreo. - Revisar peridicamente en la Comisin de Convivencia el clima escolar y los comportamientos del alumnado. - Llevar a cabo con el alumnado el Programa de Inteligencia Emocional Sentir y Pensar de la Ed. SM a lo largo del segundo y tercer trimestre. Bloques de contenidos: COMUNICACIN HABILIDADES SOCIALES ASERTIVIDAD Revisar y consensuar con el alumnado las Normas de Aula. Difundir un LISTADO DE ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA para trabajarlo en clase y con las familias.( Declogo)
Faltas de respeto e indisciplina.
Ausencia de iniciativa para solicitar tutoras con las profesoras.
- Favorecer la asistencia de las familias a tutora con la tutora al menos una vez a lo largo del curso. - Informar en las primeras reuniones del curso de la importancia que tiene el papel de la familia en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijo@s
Aparicin de conductas en algunos alumnos/as que pueden derivar en acoso, intimidacin, aislamientos en edades
- Observacin sistemtica del alumnado especialmente vulnerable a estas situaciones. (alumnado con baja autoestima, tmidos...) - Definicin de criterios de actuacin ante conflictos en las relaciones entre compaeros (Quedan recogidos en el Plan de
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posteriores. Convivencia). - Planificacin conjunta de las actuaciones propuestas desde el Plan de convivencia y el Igualdad. Trabajo conjunto de las coordinadoras. - Elaboracin de los horarios considerando los espacios existentes. - Uso polivalente de los mismos. - Coordinar a todos los profesionales que utilizan el centro, haciendo especial hincapi en el cuidado y mantenimiento de los materiales que se comparten. - Regular el uso de los mismos en el ROF. - Planificar medidas de actuacin efectivas que mejoren la convivencia en los tiempos de recreo y comedor. - Actuar en todos los mbitos escolares (recreos, entradas, salidas, comedor, en la clase...) para prevenir y/o detectar situaciones que puedan derivar en conflictos violentos ms adelante. - Fomentar la resolucin pacfica de conflictos. Fomentar alternativas de juegos durante el recreo.
Falta de espacios fsicos para la realizacin de determinadas actividades.
12.5 COMISIN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN.

La Comisin de Convivencia estar constituida y funcionar en nuestro centro con arreglo a lo establecido en el artculo 64 del decreto 328/2010 de 13 de julio. COMPOSICIN: Conforme a lo propuesto en el decreto 328/2010 la comisin de convivencia est formada por: la directora, la jefa de estudios, dos profesoras y cuatro representantes de padres y madres del alumnado elegido por los representantes de cada uno de los sectores en el consejo escolar. en caso de que hubiese algn miembro designado por el AMPA en el consejo, ste sera uno de los representantes de padres o madres en la comisin. Conforme con lo establecido en el art. 6.2 de la Orden de 20 de Junio de 2011, la Direccin del centro podr invitar cuando lo estime oportuno, a la persona designada por el Consejo Escolar para el fomento de la Igualdad en el centro.
PLAN DE REUNIONES: La citada comisin se reunir con carcter ordinario al menos dos veces al ao y con carcter extraordinario, tantas veces como sea necesario a peticin del Equipo Directivo del Centro para ser informados de las medidas tomadas en cuestiones de disciplina con el alumnado por parte de la direccin del centro. Propondr y gestionar medidas que favorezcan la convivencia en el centro.
PLAN DE ACTUACIN: El objetivo de esta comisin ser la de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro. En la medida de lo posible estos conflictos se intentarn resolver a travs del dialogo. En los casos en los que esto no fuera posible se impondrn las necesarias medidas correctoras de acuerdo con el Decreto antes citado.
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FUNCIONES:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.
12.6. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

Las normas de convivencia pretenden ser una serie de propuestas para nuestra Comunidad Educativa referidas a comportamientos o actitudes especficas que ser conveniente poner en prctica en el centro con el objetivo de conseguir una buena marcha del mismo y facilitar nuestro trabajo en comn. Se sustentan en los principios de los que parten las Finalidades Educativas, y tratan, en definitiva, de compartir, acordar y realizar tareas en comn para mejorar las relaciones de la Comunidad Escolar. I.COMUNIDAD EDUCATIVA: Respetar a quienes trabajan en el Centro: Profesorado, personal de Administracin y Servicios y compaeros y compaeras del Colegio. Todos los agentes implicados en mantener el clima de convivencia del centro, debern conocer el Plan de Convivencia del Centro y respetar las normas contenidas en el mismo. En el interior del centro se mantendrn actitudes de respeto por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Se procurar resolver todos los problemas que se presenten a travs del dialogo. II.FAMILIAS: ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 1. 2. El horario del alumnado es de 9 a 2, se ruega sean puntuales. El alumnado entrar slo. Para la entrada de los alumn@s, se abrirn las puertas del Centro a las 9 h. y se cerrarn a las 9:15 h. no permitindose la entrada a partir de este momento. El alumnado entrar solo. Los retrasos injustificados quedarn recogidos en el registro individual de puntualidad de cada alumno en la Direccin del centro. Cuando se produzcan ms de cinco retrasos injustificados dentro de un mismo trimestre se proceder de la siguiente forma:
1. 2. 3.
3.
4.
Amonestacin verbal a la familia por parte de la Direccin del centro.
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Comunicacin por escrito a la familia de que en caso de reincidencia se aplicarn las medidas legales dictadas por la Delegacin Provincial de Educacin de Sevilla para estas situaciones. Comunicacin a la Fiscala de Proteccin de Menores de los retrasos injustificados y el nmero de stos.
A partir del quinto retraso en la entrada al centro dentro un mismo trimestre el alumn@ no pasar a su clase sino que permanecer en la direccin hasta la hora de comienzo del primer recreo. Igualmente, el alumn@ que no haya sido recogido por ningn familiar a las 14:15h. pasar a la direccin del centro donde estar acompaado siempre por un adulto. 5. Para la recogida de nios y nias se abrirn las puertas del Centro a las 14 horas menos 5 minutos, debiendo el adulto encargado de ello situarse junto a la puerta de la clase correspondiente. Por la seguridad de los nios y nias, recomendamos que salgan del Centro cogidos de su mano. Los alumn@s que tengan que salir del colegio antes de terminar la jornada escolar, debern presentar en Direccin la autorizacin de sus padres /madres con el nombre y DNI. de los mismos as cmo los motivos por los que el alumno/a tiene que ausentarse. Cuando esto ocurra las familias procurarn que estas salidas o entradas extraordinarias se acomoden al horario de "recreo". Para una mejor organizacin del Centro, la atencin al pblico se suspender durante el horario de desayuno de la portera (10:00h a 10:30 h.). El Centro no es responsable de los alumnos/as que permanezcan en el patio fuera del horario escolar. A la hora de la recogida las familias esperarn a que las tutoras les entreguen a sus hijos/as. Asimismo, se abstendrn de acercarse a las ventanas o de llamarlos. En caso de separacin judicial, los padres informarn por escrito, en Secretara y a la tutora, de a quin corresponde la guarda y custodia del alumno o alumna en cuestin.
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10. Se debe tener siempre alguna persona de contacto en caso de tener que ser avisados de forma imprevista. 11. El da y hora de visita al tutor/a, es el martes de 16,30 a 17,30 h. de la tarde. Para su mejor atencin es conveniente que avisen de su visita con anterioridad. 12. Las familias de cada alumn@ asistirn al menos a una tutora individual a lo largo del curso para conocer la evolucin de su hijo/a. 13. Si necesitan trasladar alguna informacin al tutor/a lo harn mediante nota escrita que entregar el alumno/a a la maestra. Normas para los das de lluvia: ENTRADA: 9:00 H. A partir de las 8:45 h. estarn abiertas las cancelas de acceso al patio y los padres y madres podrn permanecer con los nios en el porche, hasta las 9, hora en que se abrir la puerta del edificio y entrarn los nios. Las familias sern las encargadas de custodiar impermeables y paraguas que en ningn caso permanecern en el centro. SALIDA: 14 H. A partir de las 13:45 h. estar abierta la cancela por la que habitualmente entra el alumnado para que las familias que vayan llegando entren en el edificio y recojan a los ni@s en las puertas de las clases. Se permanecer en el pasillo el menor tiempo posible.
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ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO: 1. Los padres/madres tienen la obligacin de comunicar al Centro en el menor tiempo posible la existencia de cualquier tipo de enfermedad infecto contagiosa (sarampin, varicela, paperas, herpes,) y se abstendr de traerlo a clase. La incorporacin al colegio vendr acompaada con su alta mdica. 2. El padre o la madre del alumn@ deber justificar por escrito las ausencias de su hijo/a al centro o en caso contrario la falta quedar injustificada. El centro a propuesta del AMPA ROMA y con el visto bueno del Claustro y del Consejo Escolar ha aprobado la incorporacin de un uniforme escolar para el alumnado. El uso del uniforme tiene un carcter voluntario aunque desde el centro se considera muy recomendable. Para que los nios/as puedan integrarse en los juegos, ningn padre ni madre se acercar a la verja durante el horario de recreo, asimismo avisarn sus familiares y amigos para que no acudan a la valla del colegio ni entreguen nada a travs de ella a los ni@s durante el horario escolar. Queremos evitar que nuestros alumnos/as hablen con desconocidos. Los padres/madres debern asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean requeridos. Las familias proporcionarn a sus hijos o hijas el material necesario para que la labor educativa sea eficiente. No se desautorizar la accin de los maestros y maestras en presencia del alumnado. Toda la ropa que los nios/as se puedan quitar en el colegio deber estar marcada de forma clara y visible. Al finalizar cada trimestre el Centro se desprender de los objetos que no hayan sido reclamados por ninguna familia. Para evitar conflictos, y dado que en las clases existe suficiente material didctico, no se traern de casa juegos o juguetes, salvo cuando lo soliciten las maestras.
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10. Dada la corta edad del alumnado, y con el fin de evitar situaciones conflictivas, no se repartirn en el Centro artculos relacionados con el cumpleaos de l@s alumn@s (como invitaciones, chucheras, etc). 11. El profesorado del centro no est autorizado para administrar ningn tipo de medicamento. 12. Los alumn@s alrgicos al betadine u otro material de cura, debern comunicarlo a la direccin mediante nota escrita. III.ALUMNADO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Saludar al entrar y salir de la clase. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico. Compartir los materiales y juguetes en cada actividad y/o rincn. Cuidar los materiales comunes. Entrar y salir en fila y desplazarse por las dependencias del colegio de forma correcta. En los juegos espontneos no excluir a ningn compaer@.
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8. 9. Pedir las cosas por favor y dar las gracias. Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados: Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juegos se haga con orden y sin peleas.
10. Respetar el trabajo del compaero/a en las tareas colectivas, grupales e individuales.
12.7. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS.
Las estrategias que se establezcan para la mejora de la convivencia han de desarrollarse en un marco amplio que recoja medidas de carcter educativo y organizativo que inciden en la convivencia. Consideramos que las medidas que se detallan a continuacin recogen los aspectos bsicos y esenciales necesarios para realizar un buen planteamiento de la convivencia en nuestro centro escolar: a. Marco estructural: PEC y ROF. b. Plan de Accin Tutorial c. La Gestin del aula por parte del profesorado (desarrollo de metodologas didcticas que fomenten la participacin y cooperacin de l@s alumn@s). d. Otras medidas organizativas: ( Actuaciones puntuales ) El recreo y el juego El comedor
e. Participacin de las familias y de la comunidad educativa. (Padres delegados, Taller formativo, AMPA, Etc.) f. Coordinacin con los Servicios Sociales locales y Centro de Salud. g. Intervencin de los miembros del Servicio de Orientacin. h. Medidas de prevencin. i. Medidas de intervencin
OBJETIVOS
MEDIDAS. ACTUACIONES Reunin de acogida a las familias del alumnado de nuevo ingreso. Planificacin del periodo de adaptacin. Elaboracin conjunta de las normas de aula. Asambleas de clase.
TEMPORALIZACIN Primer Trimestre
RESPONSABLES Equipo Directivo Tutoras
FACILITAR LA INTEGRACIN Y PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN EL CENTRO.
Primer trimestre. Todo el curso. Plan de accin tutorial Plan de refuerzo educativo Planificacin del periodo de adaptacin. Estrategias metodolgicas: grupos cooperativos, trabajo por rincones Programaciones de aula. Plan de actuacin del E.O.E. Coordinacin con las ONG. Que trabajan en el asentamiento chabolista El Equipo Directivo Tutoras Profesorado de Refuerzo Pedaggico E.O.E
ATENDER Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO PARA CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL
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AULA Y EL CENTRO. Vacie. Todo el curso.
FAVORECER LA RELACIN DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO EDUCATIVO.
DAR A CONOCER LAS NORMAS DE CONVIVENCIA A TODAS LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO.
Difusin del plan de convivencia a todas las familias del alumnado. Reunin de acogida a las familias del alumnado de nuevo ingreso. Reuniones informativas de las tutoras a principio de curso. Tutoras individuales con las familias del alumnado, al menos una vez en el curso. Escuela de padres. Charlas-informativas organizadas por el E.O.E. Facilitacin del trnsito del alumnado de 5 aos a los centros adscritos de primaria. Incluirlas en los puntos a tratar en las reuniones con l@s delegad@s de padres y madres.
A mediados del mes de Junio. Primer trimestre. A lo largo del curso. Comisin de Convivencia. Equipo Directivo Tutoras E.O.E. AMPA
Primer y segundo trimestre. Segundo trimestre. A lo largo del mes de Marzo.
Primer trimestre. SENSIBILIZAR A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Plan de igualdad entre hombres y mujeres. Escuela de padres/madres Todo el curso. Equipo Directivo Tutoras Coordinadora de Coeducacin. Consejo Escolar
ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS QUE PUEDAN CONSIDERARSE CONFLICTIVOS.
Establecimiento en el R.O.F. del centro de las medidas organizativas necesarias para regular las entradas y salidas al centro as como la vigilancia de los recreos y tiempo destinado al comedor. En relacin a los recreos: - Establecimiento de unas normas de funcionamiento claras y precisas que todo el profesorado debe aplicar de forma generalizada y coordinada. - Fomentar alternativas de juegos durante el recreo. Se pretende crear una organizacin definida de uso de los espacios de juego en el patio partiendo de las actividades que vamos a celebrar con motivo del Da de la Paz. En relacin al comedor: Como medida preventiva, se ha modificado en el presente curso el funcionamiento del servicio: se realizar una entrada escalonada por niveles (primero, siempre,
Primer trimestre.
Equipo Directivo
Celebracin del Da de la Paz A lo largo del curso
Coordinadora de Coeducacin. Responsable del Plan de Convivencia.
Coordinadora del Plan de Apertura.
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los de 3 aos) de tal forma que o los usuarios/as de 4 aos, o los de 5 aos, (se irn turnando) no pasarn directamente a comer sino que harn una parada de 15 minutos en el aula n 1. Este tiempo servir para descargar el comedor y, al mismo tiempo, poder trabajar las normas del servicio con la monitora que les acompae.
A lo largo del curso
12. 8. MEDIDAS DE INTERVENCIN PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA IDENTIFICADOS EN EL CENTRO.
Aunque los problemas de violencia que se dan en nuestro Centro no son graves, la comisin de Convivencia junto con el Claustro de profesoras, ha elaborado un protocolo para la resolucin de Conflictos en el Centro. Entendemos por Protocolo de Actuacin, un conjunto de medidas que se van a poner en marcha ante una situacin conflictiva, ya sea de carcter leve o grave. Se trata una vez ms, de buscar refuerzos positivos que mejoren la convivencia del alumnado en el centro. Tambin se trata de buscar mecanismos que colaboren en la maduracin de nuestros nios y nias y en la mejora de su autocontrol y autodisciplina. PROCESO A SEGUIR: Cando se produzca incumplimiento de las normas de convivencia lo primero que se har ser separar al alumn@ implicado de la situacin generada hasta averiguar qu es lo que ha sucedido y tipificar la conducta desviada. A continuacin, el profesor/a testigo de la situacin informar de lo sucedido al tutor/a y si se cree conveniente lo comunicar a algn miembro del Equipo Directivo. Con esta informacin, llevar a cabo la recopilacin de informacin que permita aclarar la alteracin de comportamiento puesta de manifiesto (caractersticas de generalizacin, continuidad y gravedad). A partir de lo anterior: a) En el caso de alteraciones casuales, leves y aisladas la tutora tomar las decisiones/medidas oportunas de acuerdo con el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. Estas pueden resumirse en: 1.Cuando aparezca una conducta contraria a las normas de convivencia establecidas, lo primero que se har ser sacar al alumn@ del conflicto, impidiendo as que el problema se agrave. Se le dir que necesita estar apartado un rato para reflexionar sobre lo ocurrido e intentar buscar alternativas de solucin al problema. Para ello cada tutora dispondr de un espacio habilitado para tal fin, se trata de un espacio tranquilo donde el alumn@ puede mantenerse fuera de cualquier actividad. 2. Transcurrido el tiempo oportuno (no superar los 15 minutos) se invitar al alumn@ de nuevo al grupo. En primer lugar, pedir perdn a la persona afectada u ofendida y a continuacin se intentar evaluar lo ocurrido y sus consecuencias con todo el grupo clase, se trata siempre de darle un carcter educativo al conflicto y no meramente castigador.
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3. Si la conducta deja de ser algo puntual, la tutora realizar un registro de la misma utilizando el modelo que aparece en ANEXO XII. 4. El tutor/a informar a la familia del alumn@ que presente problemas de conducta y de adaptacin, as como de las medidas que se han tomado desde la escuela para erradicarlas. Si se viera conveniente a sta reunin asistir algn miembro del Equipo Directivo. En colaboracin con la familia y si la tutora lo considera oportuno se podrn establecer las siguientes medidas: Sistemas de modificacin de conductas.( Carnet de Puntos y/o cupones Escuela-Hogar). Compromisos de Convivencia. Compromisos Educativos. Otras medidas que se crean convenientes o adecuadas a la situacin real del alumn@.
Todos los temas y acuerdos tomados quedarn reflejados en el registro de tutoras que existe para tal fin. 5. En el caso de las conductas disruptivas persistan, la jefatura de estudios a peticin de la tutora, solicitar el asesoramiento de la Orientadora del E.O.E. y su posterior comunicacin a la Comisin de Convivencia. Cuando la conducta del alumnado cause pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, la Directora podr solicitar al alumn@, o en su caso a la familia de ste/a la subsanacin de los daos causados. b) En el caso de alteraciones graves y permanentes la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Orientador y la participacin del profesor-tutor, tomarn las medidas propias de una falta grave reguladas en el Decreto 328/2010. Todas las actuaciones realizadas, quedarn recogidas en un informe elaborado por la Jefatura de Estudios que estar depositado en la direccin del centro. Las correcciones se refieren a los actos realizados por el alumnado en el centro, tanto en horario lectivo como en el dedicado al desarrollo de los servicios integrados en el Plan de Apertura.
12.9. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Se incluirn acciones formativas dirigidas al profesorado para mejorar entre otros, los mbitos siguientes: Educacin para la cultura de la paz Mejora de las prcticas educativas en relacin con la convivencia escolar. Igualdad entre hombres y mujeres. Educacin de las emociones.
El Centro fomentar la participacin del profesorado, familias, equipo de orientacin y equipo directivo en las acciones formativas que promueva desde el CEP de Sevilla. La persona responsable del Plan de Convivencia y del Plan de Igualdad informar a toda la comunidad educativa de la oferta formativa y finalmente incluir todas las propuestas en el Plan de Accin Tutorial.
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12.10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE PADRES Y MADRES.

Con el fin ltimo de garantizar a las familias una participacin activa en el proceso educativo de sus hij@ y tomando como referencia la normativa vigente en este sentido (Ley 17/2007, Decreto 328/2010 ) denominaremos delegad@ de padres y madres a la persona que elegido/a voluntariamente entre las familias de esa clase o grupo que representa, coordina y sirve de enlace entre el tutor/a y las familias para la mejora de la Convivencia y los rendimientos educativos. Caractersticas Dado el grado de implicacin dentro del proceso educativo consideramos que esta persona debe reunir las siguientes actitudes, habilidades y competencias para favorecer la buena relacin entre el tutor/a y las familias: Saber escuchar, persona positiva, prxima y dialogante, empata, asertividad, respeto, complicidad, capacidad de mediacin, conciliacin y resolucin de conflictos, inteligencia emocional-social, disponibilidad, ilusin, buen humor , alegra.etc. Asimismo debe estar predispuesta a participar en todas las acciones formativas dirigidas a las familias del centro. Competencias y Funciones Las personas delegadas de los padres y madres de cada grupo tendrn atribuidas las funciones reguladas en el artculo 10 de la Orden de 20 de Junio de 2011. Estructura organizativa Los delegad@s representantes de cada grupo-aula forman una Junta de Padres delegados que se renen una vez al trimestre con el coordinador del grupo de padres (nombrado por la direccin del centro), con el President@ de la AMPA y un miembro del equipo directivo para exponerles las demandas generales de las familias, resolver dudas e informar novedades e incidencias, asuntos relacionados con la implantacin del PEC, etc. Les permite conocer la lnea, objetivos, actividades y programacin curricular, les permite poner en comn las estrategias que ellos pueden poner en prctica para ayudar a los hijos. Les permite tener informacin y pueden ayudar a difundir entre los padres aspectos organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse etc. El padre/madre delegado/a se pone en contacto con el tutor/a una vez al trimestre para informarse de la marcha general del grupo y atender las demandas del tutor para transmitirlas a las familias. Forman la Comisin de Aula. Los acuerdos tomados, las informaciones recibidas, as como las propuestas de mejora que se deriven de estas reuniones sern recogidos en un registro que se depositar en la direccin del centro. (Anexo XIII) Eleccin de los Delegad@s Ser elegido para cada curso escolar por los propios padres y madres por sufragio directo y secreto por mayora simple, de entre todos candidatos en las primeras reuniones del tutor/a con las familias antes del mes de Noviembre (art. 18.2 de la Orden). En cada grupo saldrn elegidos dos personas, el que obtenga mayor nmero de votos se nombrar delegad@ del grupo, y el siguiente quedar como subdelegado. Este, asumir todas las competencias y funciones en ausencia del primero y el resto de curso colaborar con el delegad@ en todo aquello para lo se le requiera.
12.11. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN.
Los mecanismos de difusin, seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia en el colegio, se guiarn fundamentalmente por los Artculo 14, 15, 16 y 17 del DECRETO 19/2007, de 23 de Enero. De acuerdo con lo establecido en el anterior Decreto, se llevarn a cabo en el centro las siguientes actuaciones de difusin:
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A lo largo del curso, la Comisin de Convivencia se reunir dos veces con carcter ordinario y elaborar un informe que recoger las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. Una copia del Plan de Convivencia, se har llegar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a travs del A.M.P.A. , de los representantes de padres/madres en el Consejo Escolar y de los Delegados/as de padres y madres, de manera que el conocimiento del Plan de Convivencia del Centro y las actuaciones de la Comisin de Convivencia sean conocidos por todos/as los integrantes de la Comunidad Educativa. Asambleas de clases para trabajar los distintos aspectos del Plan, adaptndolos a la edad del alumnado. La Comisin de Convivencia ser la encargada de realizar, por delegacin del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificar las dificultades que surjan y propondr al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporar a la Memoria del Plan de Convivencia que realiza el Equipo Directivo al final de cada curso. En esta Memoria del Plan de Convivencia se incluirn todas las propuestas de mejora procedentes del Claustro de Profesores/as, de la propia Comisin de Convivencia y de la Asociacin de Madres y Padres del Centro. El Consejo Escolar elaborar, a partir de la informacin facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia, que incorporar la Evaluacin del Plan de Convivencia. Este informe recoger, al menos, los siguientes apartados: En relacin con la evaluacin del Plan de Convivencia escolar: Nivel de consecucin de los objetivos propuestos. Grado de participacin de los diferentes componentes de la comunidad educativa. Valoracin de resultados, propuestas de continuidad y de mejora. Valoracin del grado de aplicacin de las normas de convivencia
Un Anexo que incluya la informacin elaborada por el Equipo Directivo. Este Informe Anual de Convivencia se incorporar a la Memoria Final del Curso.
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13. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.

Va dirigido a la realizacin de actividades formativas a nivel del centro, entendidas como sesiones de autoformacin que recojan las demandas formativas de un amplio colectivo del profesorado y que ofrezcan soluciones concretas dentro de nuestro contexto, por lo que tendrn incidencia directa (a corto/medio/largo plazo) en el trabajo del aula y del centro. Las mencionadas demandas sern producto de un anlisis y una reflexin compartidos sobre la prctica como una manera de promover el crecimiento y el desarrollo del profesorado basadas en el aprendizaje cooperativo, la autoformacin y la autoevaluacin dirigidas a la mejora de la prctica docente. Estas actuaciones variarn cada curso en funcin de las necesidades detectadas para mejorar los resultados del rendimiento escolar, la atencin de la diversidad, las nuevas tecnologas u otros aspectos que se consideren convenientes.
Proceso de seleccin de contenidos para actividades autoformativas Al finalizar cada curso escolar se elaborar una propuesta de formacin con vistas al curso siguiente en funcin de los resultados obtenidos en el proceso de autoevaluacin y como fruto de una reflexin y evaluacin de la prctica docente por parte del claustro. Una vez estudiadas todas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborar en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas ms necesarias. Las actividades realizadas se evaluarn en Claustro como un aspecto ms dentro del procedimiento de autoevaluacin. Consideraremos como prioritarias las que sean solicitadas por las mayora del Claustro. Temporalizacin Se organizarn dos sesiones al trimestre cuya planificacin ser realizada por la Coordinadora de Ciclo en colaboracin con la Coordinadora del Plan de Igualdad. El contenido de estas sesiones se pondr previamente en conocimiento del ETCP a fin de realizar las sugerencias o modificaciones que se consideren necesarias.
PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Objetivos del Plan. Contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Promover dinmicas innovadoras entre el profesorado con el fin de que el proceso de enseanza se adapte cada vez ms al contexto socio-cultural actual. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.
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Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoran la prctica docente en el aula. Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y perfeccionamiento. Seleccionar actividades de formacin que nazcan de la necesidad de reciclaje profesional y que den soluciones a las dificultades de la vida cotidiana en el aula Destinatarios Plan. del Actividades formativas a realizar El profesorado general del centro. Reflexin en Claustro de los procesos de enseanza y de aprendizaje y de los resultados del alumnado. Anlisis de los cuestionarios de deteccin de necesidades de formacin que se completar por las maestras a final de curso. Anlisis de las propuestas de mejora que se deriven de los resultados de las pruebas de evaluacin interna o externa (en el caso que existieran). Anlisis de las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluacin. En funcin con lo expuesto en los apartados anteriores, cada curso se disear el Plan que ms se ajuste a nuestra realidad. Dicha propuesta ser elevada por el Equipo Directivo al Claustro para su aprobacin. Se mantendr relacin fluida con el CEP a travs de su asesora. Se
Procedimiento para detectar y diagnosticar necesidades formativas.
Coordinacin con el CEP de Sevilla.
solicitar asesoramiento en la/s temtica/s que se decidan trabajar a lo largo del curso como forma de completar y ampliar la accin formativa. El CEP har llegar al E.D. la oferta educativa que exista en cada momento para que lo traslade al equipo docente. Con el fin de aumentar el trabajo coordinado de ambas partes al inicio de cada curso se informar a la asesora de CEP de los horarios de mayor disponibilidad de los miembros del E.D. para facilitar los encuentros (en caso de que fueran necesarios) e interferir lo menos posible en el normal desarrollo de las clases. Para el intercambio de informacin en cualquier momento del curso, haremos uso de los recursos informticos y a existentes en el CEP, como son el aula virtual o los blogs.
Recursos disponibles Criterios de valoracin de la consecucin de los objetivos.
Se pondrn a disposicin del desarrollo del plan todos los recursos humanos y materiales del centro. Valoracin del profesorado de las actividades formativas puestas en marcha. Valoracin del impacto de las acciones formativas sobre la prctica docente diaria. Valoracin de los resultados obtenidos en el proceso de Autoevaluacin del centro.
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14. PLAN DE IGUALDAD

14.1. JUSTIFICACIN Los maestros y maestras de todo el mundo, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio bsico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado. Siendo sta una demanda social a la que desde la escuela debemos dar respuesta. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicacin y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducacin comienza en la familia y la escuela, siendo los primeros espacios de socializacin desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los nios/as en sus primeros aos. Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario promover ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el gnero a travs de un trabajo sistemtico de toda la Comunidad Educativa. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y mujeres, no slo fsicamente, sino tambin en los diversos mbitos de la sociedad, y desarrollar una reflexin crtica sobre aquellos aspectos que generan discriminacin entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educar en la libertad, en la justicia y en los valores ticos. Se har hincapi en la adquisicin y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentar el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y colectivas dentro de los principios democrticos de convivencia. La lnea fundamental que debe inspirar el plan de igualdad en las escuelas es la de preparar a los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida social y cultural. Desde la escuela se educar para la igualdad, la paz, la cooperacin y la solidaridad. Es por ello que desde hace varios aos, la consejera de Educacin nos ha propuesto llevar a cabo distintos planes y proyectos acerca de la igualdad de gnero. Desde el marco legislativo, debemos destacar: La Constitucin Espaola, en su artculo 14, recoge la igualdad de todos y todas ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. El estatuto de Autonoma por Andaluca en su artculo 12.2 establece que la Comunidad Autnoma propiciar la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporacin de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminacin laboral, cultural, econmica o poltica. El 2 de Noviembre de 2005 se aprob el Acuerdo de Gobierno por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Andaluca.
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El principio de no discriminacin por razn de sexo con el fin de que las desigualdades basadas en el sexo/gnero que se producen en la sociedad no sean transmitidas por la educacin acadmica, establecido en LOE. Durante el presente curso intentaremos que el proyecto de coeducacin no sea un plan aislado concentrado slo en unos pocos das con actividades especiales, sino que est presente a lo largo de todo el curso y en nuestra labor docente diaria, mediante actividades y estrategias que de manera consciente estn encaminadas a conseguir la verdadera igualdad entre nias y nios.
14.2. DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DEL CENTRO El logro de conseguir una mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se enmarca dentro del reto de ofrecer una educacin, que, asumiendo los valores democrticos de nuestra sociedad, ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de capacidades bsicas de tipo cognitivo, emocional y tico que le permitan obtener una educacin ntegra a lo largo de su estancia en la escuela. Pero el sistema educativo no slo transmite y evala el aprendizaje de las nociones culturales aceptadas y establecidas, es decir, todo aquello que constituye el currculum oficial, sino que tambin transmite, a travs de la interaccin entre docentes y alumnado, un conjunto de normas y pautas de comportamiento y de relacin muy importantes en la creacin de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje paralelo. Algunas de estas pautas y normas estn explcitas en el sistema escolar. Y, por tanto, aparentemente afectan por igual a unos y otras. Sin embargo, existen una serie de nociones y pautas no explcitas que influyen decisivamente sobre la autovaloracin de nios y nias en las opciones y actitudes que van tomando a lo largo de su educacin y en los resultados finales. Es lo que se denomina currculum oculto. El anlisis de la interaccin en el aula ha sido uno de los mtodos ms utilizados para estudiar el currculo oculto que se transmite en la prctica escolar. Se hace pues necesario establecer unos indicadores y unas herramientas sencillas en su elaboracin, que nos permitan descubrir la realidad de la que parte la etapa de Educacin Infantil en materia de igualdad. Se consideran indicadores los factores que, si no de manera determinante, influyen decisivamente en la realidad concreta en la que se enmarca el centro y nuestra Comunidad Escolar. Es por ello, que consideramos necesario analizar los indicadores que nos detectaran la situacin real en la que se encuentra nuestro centro con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres. Estos indicadores los vamos a desglosar a manera de encuesta, totalmente annima para que exista plena libertad en las respuestas. La encuesta a las familias se pasar a todos los padres y las madres del alumnado del Centro. Para cada familia irn dos ejemplares, uno para que lo rellene el padre y otro para que lo rellene la madre. Con este cuestionario pretendemos recoger una serie de datos de la opinin de la Comunidad Educativa sobre la coeducacin. Se les garantizar el ms absoluto anonimato, por lo que una vez rellenas las encuestas, se les pedir que las depositen en los lugares previamente habilitados para ello. Los datos de las encuestas de los padres y las madres se analizarn por separado. Anlisis y diagnstico del medio Nos encontramos en un barrio de la periferia de Sevilla donde el nivel socio-econmico y cultural de los vecinos siempre ha sido medio. Ha sido un barrio obrero por excelencia pero hay que destacar que, en los ltimos aos, el nivel de paro ha crecido mucho a medida que el barrio ha ido aumentando en poblacin. El barrio ha ido creciendo en cuanto a servicios tambin. Dispone de varios colegios de educacin primaria, una escuela infantil, guarderas e institutos. Adems cuenta con el parque Miraflores, un polideportivo, una asociacin de vecinos, una piscina y un centro cvico, donde se ofertan multitud de actividades tanto para adultos como para nios/as.
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Teniendo en cuenta esto, hemos elaborado unos cuestionarios para pasarlo entre el profesorado del centro y otro para las familias. Dichos cuestionarios se encuentran al final del proyecto. 14.3. OBJETIVOS Los objetivos que pretendemos alcanzar a largo plazo son: - Trabajar, a travs de las distintas actividades del currculo que se realicen a lo largo del ao, la importancia de la igualdad entre el hombre y la mujer. - Promover, desde las primeras edades, la necesidad de compartir las actividades que realizamos en el hogar entre todos y todas las personas que conviven en el mismo. - Potenciar en el alumnado el concepto de coeducacin y de igualdad mediante la transmisin de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia y la cooperacin. - Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. - Sensibilizar al profesorado en el proceso coeducativo utilizando un lenguaje y actitudes no sexistas. - Establecer mayor colaboracin entre familia y escuela para sensibilizar al alumnado y a padres y madres de la importancia de la igualdad entre hombres y mujeres. - Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicacin interpersonal y la aceptacin de las diferencias mediante situaciones que permitan el dilogo. 14.4.CONTENIDOS En consonancia con los objetivos que pretendemos conseguir, trabajaremos la siguiente relacin de contenidos: Igualdad en las responsabilidades familiares. Corresponsabilidad en las tareas de la casa. Mejora en la adquisicin de la autonoma personal. Juegos coeducativos. Actitudes que facilitan la convivencia familiar. Fomento de un lenguaje no sexista tanto en el profesorado como en el alumnado. Mejora de la relacin familia-escuela.
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14.5. METODOLOGA Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuacin con slo celebrar los das claves relacionados con la coeducacin, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. As pues, el enfoque metodolgico de este Plan de Igualdad ser en todo momento globalizador, trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminacin por cuestin de sexos. Esto deber quedar plasmado en las programaciones de cada aula y cada tutora ser responsable de fomentar en sus alumnos/as unos valores que aboguen por la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a las desigualdades todos somos iguales a pesar de nuestras diferencias. Trabajaremos actividades prcticas, colaborativas, ldicas, activas y participativas , donde el aprendizaje que los nios adquieran sea significativo. Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno ms inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicacin familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar. Las tutoras, adems de coordinarse para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendran que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armona y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinacin con las familias es primordial para que stas participen en nuestra tarea educativa. El fin ltimo de la Educacin Infantil es conseguir el desarrollo integral del nio y, para ello, familia y escuela deben trabajar unidas. Crear unos individuos cvicos capaces de respetar a los dems en una sociedad donde los prejuicios en cuestin de sexo an estn muy arraigados, es una tarea difcil aunque no por ello imposible. Durante el presente curso trabajaremos para que la igualdad y el respeto sean un hecho en nuestro centro. 14.6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Primer trimestre Celebracin del da de los derechos de la Infancia (20 de Noviembre) Trabajar en la asamblea todos los derechos de los nios. Tambin proponemos decorar los pasillos del centro con carteles de normas y valores. El alumnado de 3 aos puede pegarlos, el de 4 aos puede titularlos y el de 5 aos puede hacer una breve resea. Como propuesta para trabajar el concepto de igualdad, trabajaremos en el aula la poesa Amigos de colores. Adems, nos parece oportuno trabajar el cuento Ni un besito a la fuerza donde se fomenta el derecho a respetar las decisiones propias. El visionado del cuento podr hacerse en la pizarra digital y posteriormente se comentar en el aula. Da de la Constitucin (6 de Diciembre) Como propuesta para el nivel de 3 aos est la realizacin del libro de normas. El libro deber estar listo para el da 4 de diciembre y as poder presentarlo el da 5. A partir de entonces se realizar un sistema de prstamo por familias al igual que el curso anterior.
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Para los niveles de 4 y 5 aos, trabajar su libro de normas y reforzar aquellas en las que siguen fallando designando un encargado a la semana para trabajar y hacer cumplir dicha norma. Para ello, el encargad@ firmar un compromiso que deber respetar. La propuesta para el da 5 de diciembre sera trabajar en clase el cuento El cumpleaos de de la Constitucin y la elaboraci n de alguna ficha alusiva al tema. Visita de la Polica Fiesta de Navidad Campaa de Juguetes s, pero ni sexistas ni violentos: realizacin de la Carta de Reyes por parte del alumnado para poder asesorarlos en la eleccin de juguetes Segundo trimestre Celebracin del da de la Paz (30 de Enero) Elaboracin de un mural entre todo el alumnado del centro con el lema Unamos nuestras manos por la paz. Dejaremos la huella de nuestras manos en el l y formar parte de la decoracin del centro. Frases de Paz: cada aula trabajar dos frases alusivas a la paz y las decorar a su gusto para formar parte de la decoracin de los pasillos del centro. Las frases a trabajar seran las siguientes: La violencia crea ms problemas sociales que los que resuelve . Martin Luther King. Para alcanzar un fin pacfico debemos utilizar mtodos pacficos. Martin Luther King. Jams hubo una guerra buena o una paz mala. Benjamn Franklin. Cuando me preguntaron sobre un arma capaz de contrarrestar el poder de la bomba atmica, yo suger la mejor de todas: PAZ. Albert Einstein. La paz ms desventajosa es mejor que la guerra ms justa. Erasmo de Rotterdam. El fruto del servicio es la paz. Madre Teresa de Calcuta. No hay camino para la paz. La paz es el camino. Mahatma Ghandi. Lo que se obtiene con violencia solo se puede mantener con violencia. Mahatma Ghandi. La paz comienza con una sonrisa. Madre Teresa de Calcuta. O caminamos todos juntos para la paz o nunca la encontraremos . Benjamn Franklin. La paz no se escribe con letras de sangre, sino con la inteligencia y el corazn . Papa Juan Pablo II Cuando conozco a alguien no me importa si es blanco o negro, judo o musulmn . Me basta con saber que es un ser humano. Walt Whitman. Acaso no destruimos a nuestros enemigos cuando los hacemos amigos? Abraham Lincoln.
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Cada aula pedir a las familias informacin alusiva al personaje de las frases que vaya a trabajar. Aprender la cancin: Los peques del cole.
Celebracin del da de Andaluca (28 de Febrero) Visita del alfarero al centro (?) Desayuno andaluz. Elaboracin de una visera y una bandera para que se la lleven a casa. Elaboracin de un mapa grande de Andaluca para que cada clase se centre en una provincia (habr dos clases que tendrn dos) y pidan a las familias material sobre gente famosa andaluza de dicha provincia. Se rogar que sean famosos en diferentes mbitos: deportivo, social, cultural (cine, teatro, literatura) y mdico.
Celebracin del da de la mujer (8 de Marzo) Visita de alguna mujer al centro que tenga un trabajo tipificado por la sociedad como masculino (electricista, albail, futbolista) para que pase por las clases contando su experiencia. Pasar a las familias una encuesta sobre quin realiza las tareas del hogar en casa y traerla al aula para comentarla con los nios/as, hacindoles ver que las tareas del hogar son cosa de todos.
Tercer trimestre Celebracin del da del libro (23 de Abril) rbol de los cuentos: cada aula elaborar un rbol grande donde pegarn, a modo de hojas, el cuento favorito de cada alumno/a. Para ello, enviaremos a casa un formato de cuento donde debern escribir el ttulo del cuento y el nombre del alumno/a en cuestin y hacer dentro un dibujo alusivo del mismo.
Celebracin del da de la familia (15 de Mayo) Trabajar en la asamblea los distintos tipos de familia que hay en nuestra sociedad. Para este da, se pretende elaborar, como el ao anterior, un libro que recoja todos los momentos de celebracin en el cole. Cada clase elaborar su hoja del libro incluyendo fotos de todas las efemrides celebradas. Una propuesta que se empezara a realizar quince das antes de la fecha del da de la familia, sera la elaboracin de un libro de juegos populares. Cada nio/a llevar a casa el formato que deber tener cada hoja y ellos, junto con la ayuda de sus familias (no solo sus padres, aqu los abuelos/as juegan un papel importante), debern rellenarla. En la hoja se incluir el ttulo del juego, el material necesario para su realizacin y un dibujo que lo explique. Este libro formar parte de la biblioteca de aula y adems lo pondremos en prctica en los recreos y animaremos a las familias para que lo hagan tambin con sus hijos/as en casa o en el parque.
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Todas estas propuestas estn sujetas a cambios debido a las sugerencias/propuestas compaeras. de las
14.7.CONCLUSIN A fin de conseguir una educacin en materia de Igualdad y Coeducacin que fomente el respeto para todos, las primeras en poner el acento en dichos temas seremos las propias maestras, dando ejemplo con nuestras actuaciones y empleando un lenguaje no sexista que desarraigue dicho problema tan extendido en nuestra sociedad. Aunque, por supuesto, esto no es una tarea que se deba realizar exclusivamente en la escuela sino que, tambin, debemos animar a las familias a que lleven a cabo en sus casas esta poltica de respeto a las diferencias que proporcione a sus hijos/as unos valores que aboguen por el fomento del respeto, la tolerancia, la cooperacin, la igualdad y, en definitiva, la paz. Desde este centro creemos que los nios/as deben crecer en un ambiente sano libre de conceptos estereotipados. No hay colores de nio y colores de nias, ni juguetes ni actividades. Todos somos capaces de hacer todo, lo nico que necesitamos es motivacin y ganas.
CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO Curso que imparto: Nmero de nios: Nmero de nias:
Cuando hablo en clase de forma general, lo hago en masculino
N o
A vec es
Casi nunca
Animo a que en el patio haya juegos mixtos Intento que en clase se relacionen nios y nias Pido ayuda a los nios para los trabajos ms pesados Pido ayuda a las nias para las tareas de limpieza y orden Fomento el uso de objetos tipificados de nias por nios y viceversa Me sorprendo si a un nio le gusta algo tpicamente de nia o viceversa Corrijo actitudes machistas en clase Animo a la realizacin de tareas del hogar a ambos sexos por igual
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Aludo a cualidades tipificadas en las nias: son ms tranquilas, serenas, constantes. Aludo a cualidades tipificadas en los nios: son ms brutos, ms nerviosos, menos cuidadosos. Utilizo el mismo tono de voz con nios y nias Los nios y las nias reciben las rias de forma similar Contribuyo con ciertas actitudes a crear estereotipos Pienso que la coeducacin tiene que ver con el feminismo Intento estar informada sobre el tema de la coeducacin Creo que las madres tienen ms peso en la educacin de sus hijos/as
Qu es para ti la Coeducacin?_____________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _________________________ ______________________________________________________________________
Desde este Plan, se anima a las tutoras a trabajar las siguientes cuestiones con nuestro alumnado en las Asambleas: 1. De este listado de trabajos Cules crees que pueden hacer los hombres y cules las mujeres?: - Planchar. - Albail. - Cocinar. - Bomberos. - Arreglar coches. - Coser, hace Barrer. - Hacer muebles. 2. Qu trabajos de estos pueden hacer las nias o los nios para colaborar en las tareas de casa? - Hacer la comida. - Lavar los platos. - Fregar el suelo. - Planchar. - Barrer.
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- Poner la mesa. - Tender la ropa. - Hacer la compra. - Arreglar un enchufe. - Cambiar la bombona de butano. 3. De los juegos que voy a decirte, A cules crees que pueden jugar los nios y las nias?. - Al corro. - Saltar a la comba. - Con camiones. - Hacer comiditas. - Con trenes. - A policas y ladrones. - Al ftbol. - A los indios. - Con muecas. - A disfrazarse. 4. Si jugamos a disfrazarnos, Qu disfraz escogeras? - De bailarn/a de ballet. - De bruja. - De mago. - De hada. 5. Si fueses personaje de un cuento, Quin te gustara ser?, Por qu? 6. Qu personajes de estos cuentos te gustara ser? - Cenicienta. - Juan sin miedo. - Blancanieves. - El gato con botas. - La ratita presumida. - Un prncipe. - Un guerrero. - Un hada. - Un mago. 7. Te gustara que tus amigos y amigas te dijesen?: - Bueno/a. - Valiente/a. - Atrevido/a. - Amable. - Tranquilo/a. - Carioso/a. - Fuerte Por ltimo, sera de gran ayuda que aportarais recomendaciones, sugerencias o propuestas para mejorar el nivel de igualdad en el centro.
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CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Queridas familias: este ao queremos hacer un anlisis de la realidad de la que partimos para trabajar la Igualdad en el centro. Para ello, necesitamos que colaboren con nosotros rellenando esta encuesta totalmente annima. ENCUESTA (Rodee con un crculo la respuesta correcta) Antes de empezar seale si usted es: MADRE 1. Trabaja fuera de casa? SI NO NO NO NO
PADRE
2. Su pareja trabaja fuera de casa? SI
3. Cree que hoy en da la mujer tiene los mismos derechos que el hombre? SI 4. Es frecuente que en su casa su hijo/a oiga expresiones parecidas a esta? Las nias no hacen eso porque son cosas de nios o al contrario. SI 5. Le rie a su hija/o cuando hace cosas que Vd. cree que son propias del otro sexo? SI NO 6. Cree que a la hora de asistir a los mismos lugares con los amigos/as, Tienen la misma libertad los hijos que las hijas? SI NO 7. Cree que hoy en da la mujer puede acceder a cualquier puesto de trabajo? SI 8. Existen an profesiones que son de la parcela exclusiva del hombre o de la mujer? SI NO 9. Valora usted el trabajo domstico como un trabajo ms? SI NO
NO
10. Fomenta en su hijo actitudes de colaboracin en las tareas domsticas? SI 11. De las siguientes tareas seale con una X las que usted realiza: - Hacer arreglos en la casa. - Conducir. - Barrer. - Llevar el coche al taller. - Planchar. - Leer. - Ayudar a los hijos/as con las tareas. - Cocinar. - Ir a la compra. - Lavar. - Llevar a los hijos/as al mdico. - Comprar la ropa a los hijos/as. - Jugar con los hijos/as. - Dar el bibern. - Cambiar el paal. - Llevar a los hijos/as al colegio. - Asistir a reuniones con maestros/as. 12. Quin cree que tiene ms libertad a la hora de los horarios? HIJOS HIJAS AMBOS IGUAL
NO
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13. Cree que el hombre est menos capacitado que la mujer para los trabajos domsticos? SI NO 14. Cuando compra juguetes a su hijo/a Piensa y elige aquellos que cree que son propios de su sexo? SI NO 15. Considera frecuente que los padres y madres recriminen a sus hijos/as por las siguientes acciones? (Ponga una X en lo que considera frecuente): Jugar los nios con muecas. Jugar las nias con camiones, coches... Jugar las nias al ftbol. Coser los nios. 16. Valore como frecuente o poco frecuente lo siguiente: (Ponga f o pf segn opine como frecuente o poco frecuente). Los nios no lloran, eso lo hacen las mujeres. Los nios no juegan con las muecas. Las nias no dicen palabras feas. Los nios no friegan, ni barren. Las nias no juegan con juguetes de nios. Los nios tienen que ser valientes. 17. Cree que los padres y las madres consideran maduros a los hijos antes que a las hijas? SI NO 18. Cree que el hombre en general comparte con la mujer el trabajo domstico y los problemas derivados de la educacin de los hijos/as? SI NO 19. De las siguientes expresiones seale con una X cules son utilizadas frecuentemente por los medios de comunicacin (radio, TV, prensa....) La mujer amante del hogar. El hombre ocupando un importante puesto de trabajo. La mujer haciendo la compra. El hombre viendo un partido de foetbol. La mujer comentando con las amigas el detergente usado en la colada. El hombre en el bar tomando copas. 20. A qu dara ms importancia? (seale con una X). - Que su hija adolescente mantuviera relaciones sexuales. - Que su hijo adolescente mantuviera relaciones sexuales. - La misma importancia en ambos casos. MUCHSIMAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIN.
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15. CRITERIOS EXTRAESCOLAR
PARA
ORGANIZAR
DISTRIBUIR
EL
TIEMPO
ESCOLAR
El artculo 21 del Decreto 328/2010 de 13 de julio, seala la necesidad de establecer criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y de quedar recogido en el proyecto educativo de centro. La orden de 20 de agosto de 2010 regula determinados aspectos de la organizacin, funcionamiento de los centros, as como el horario del profesorado del alumnado. La orden de 3 de Agosto de 2010 establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de coordinar el plan de apertura de los centros. Teniendo en cuenta la normativa expresada anteriormente se establecen los siguientes criterios pedaggicos para la elaboracin y organizacin de los horarios del centro. 15.1. CRITERIOS EN LA DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR: Para la entrada de los alumn@s, se abrirn las puertas del Centro a las 9 h. y se cerrarn a las 9:15 h. no permitindose la entrada a partir de este momento. Los retrasos injustificados del alumnado que llegue tarde, quedarn recogidos en el registro individual de puntualidad de cada alumno en la Direccin del centro. Para la recogida de nios y nias se abrirn las puertas del Centro a las 14 horas menos 5 minutos, debiendo el adulto encargado de ello situarse junto a la puerta de la clase correspondiente. Para una mejor organizacin del Centro, la atencin al pblico se suspender durante el horario de desayuno de la portera (10:00h a 10:30 h.). El da y hora de visita al tutor/a, es el martes de 16,30 a 17,30 h. de la tarde. La jornada escolar estar formada 5 tramos lectivos y recreo, el primero y segundo de treinta minutos, el tercero y quinto de sesenta minutos y el sptimo de setenta y cinco minutos. Esto es flexible ya que el primer y segundo periodo pueden unirse en el caso que no entre la profesora de religin en el aula. El tiempo dedicado al recreo (30 min.) se repartir en dos tramos de 20 y 10 minutos respectivamente tal y como se propuso en las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluacin del curso 2009/2010. Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecer abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, segn las actividades extraescolares que se desarrollen. Antes del comienzo de la jornada escolar el centro permanecer abierto para el funcionamiento del Aula Matinal, en horario de 7:30h de la maana a 9:00h. Igualmente despus del periodo lectivo para comedor escolar, desde la 14:00h hasta las 16:00h y actividades extraescolares que terminan a las 18:00h de Lunes a Jueves.
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15.1.1. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Sin menosprecio de lo dispuesto en la Orden de 5 de Agosto de 2008 y en el Decreto 428/2008 respectivamente, a la hora de organizar y distribuir el horario lectivo del alumnado se tendr en cuenta los siguientes aspectos: Se garantizar que los ni@s dispongan del tiempo necesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a los ritmos individuales. Se procurar que en un grupo clase incidan el menor nmero de maestros/as posible. Organizar el tiempo de manera flexible ofreciendo momentos y situaciones donde se cuente con el tiempo necesario para jugar, rer, conocer, explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compaeros/as. Establecer un marco estable, que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad. Organizar la secuencia de tiempos diarios teniendo en cuenta un equilibrio entre tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde los alumnos puedan organizar libremente su actividad. No establecer diferencias entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio. Toda la estancia del nio y la nia en la escuela se considera como tiempo educativo, tanto en las tareas en el interior del aula como en el patio, en las actividades dirigidas como de actividad libre. En trminos generales, los apoyos destinados a la atencin de grupos reducidos (30), en el aula se destinarn a la atencin del alumnado que precise refuerzo o acompaamiento escolar y en segundo lugar a otras tareas propuestas por la tutora del grupo. Siempre que el Plan de Apoyo lo permita, dentro del horario semanal se reservarn dos horas para la organizacin de grupos flexibles destinados a la realizacin de actividades relacionadas con las NNTT (PDI, /ordenadores), sesiones de psicomotricidad otras tareas que impliquen un mayor grado de complejidad. Los tiempos destinados a la realizacin de agrupamientos flexibles sern ubicadas en das alternos si es posible. El desdoblamiento de los grupos con la maestra de RP, se realizarn preferentemente durante los tramos tercero y sptimo de la jornada. Priorizar, en la medida de lo posible, que las maestras de RP atiendan preferentemente al alumnado de tres aos durante el mes de Septiembre con el fin de facilitar su integracin escolar. A la hora de elegir el horario de la sala destinada a la psicomotricidad (sala n 1) as como el horario del video, comenzaremos por l@s tutores que tienen al alumnado de tres aos y posteriormente por los de cuatro y cinco aos. Dentro del horario semanal, se destinar al menos una sesin de 60 minutos para la realizacin de actividades de animacin a la lectura en la Biblioteca del centro. La materia de Atencin Educativa la impartir preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.
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La distribucin de las horas asignadas a la enseanza religiosa por el Arzobispado se repartir de modo uniforme atendiendo a la edad del alumnado.
15.1.2. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO A. Horario regular lectivo Sin menosprecio de lo dispuesto en el artculo 13 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, en la elaboracin y diseo del horario individual del profesorado se considerarn los siguientes aspectos: Distribucin uniforme del horario de dedicacin del Equipo Directivo (17 horas) entre cada uno de sus miembros para las tareas de direccin. En este sentido se intentar : Asegurar que un miembro del Equipo siempre est presente en la direccin del centro para resolver algn problema que pueda surgir. Con el fin de facilitar la coordinacin dentro del equipo, la Directora coincidir al menos en una hora del horario lectivo con la Secretaria y la Jefa de Estudios. Se aplicarn las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 aos...). De acuerdo con la normativa vigente, se liberarn dos horarios destinados al apoyo y refuerzo educativo en el centro. Uno desarrollado en su totalidad por la misma maestra y otro, que se completa con el horario de dos profesoras del centro. La persona con horario completo para el RP ser la responsable de cubrir las posibles ausencias del profesorado. En caso de que esto ocurriera, la Jefatura de Estudios tendr previsto un plan de sustituciones que contemple una reorganizacin de los tiempos de apoyo para garantizar la atencin a aquellos alumn@s que ms lo necesiten. Una vez concluida la ausencia se volver a restablecer los horarios planificados a principio de curso. Las profesoras de refuerzo apoyarn los grupos de alumnos/as de 3 aos mientras dure el tiempo destinado a la incorporacin progresiva de los mismos. Durante el curso reforzarn las entradas y salidas. De los tiempos de apoyo al grupo, se reservarn dos horas semanales para la organizacin de grupos flexibles con ayuda de la tutora. Una de estas horas, se mantendr aunque exista una ausencia en el centro. A la persona encargada de coordinar el Plan de Apertura se le distribuirn las tres horas que le corresponden de tal forma que, dos de ellas se ubiquen en el ltimo tramo de la jornada lectiva con el fin de facilitar la comunicacin con el personal del comedor y el seguimiento del mismo y, la restante, a primera hora para posibilitar la relacin con el monitorado del AM. Para la asignacin de la coordinacin o responsable de un Plan, Proyecto o Programa Educativo, de los denominados estratgicos, como cualquier otro que el centro pueda poner en marcha en un curso escolar regirn los principios bsicos de igualdad, mrito y capacidad. La Direccin, odo el Claustro de Profesoras, formular una propuesta de nombramiento de l@s coordinador@s entre el profesorado con destino definitivo del centro. Se tendr en cuenta la formacin que el profesorado candidato acredite para el desempeo de la coordinacin as como la experiencia anterior.
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La distribucin del horario que las maestras de RP dedican a tareas de refuerzo a grupos reducidos del alumnado estar sujeto a revisin, en funcin de los resultados trimestrales de evaluacin que constan en las actas de los Equipos Docentes. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizar un turno entre los maestros y maestras del centro atendiendo a los criterios que se reflejan en nuestro ROF (con un sistema de sustituciones en el caso de bajas). La persona que ejerza la direccin del centro quedar exenta de esta vigilancia.
B. Horario regular no lectivo La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinada al horario lectivo se configurar a principio de cada curso escolar y contemplar los siguientes aspectos: Se reservar una tarde a la semana para disponer de una hora de atencin a las familias. Establecer un calendario anual de reuniones de los rganos Colegiados. Establecer un calendario trimestral Docentes, ETCP. de reuniones de los del Equipo Ciclo, Equipos
Planificando y desarrollando el horario para la formacin en el centro.
15.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. En cuanto al horario en el que el centro permanece abierto, distinguiremos entre: Horario anterior al del periodo lectivo: De 7:30 a 9:00h.
Horario posterior al periodo lectivo: De 14:00 a 17:00h. Lunes Y Mircoles. De 14:00 a 18:00h. Martes Y Jueves. De 14:00 a 16:00h. Viernes.
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16. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
PLANIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA PARA EL CURSO 2013/2014
RESPONSABLES
ACTUACIONES PREVISTAS
TEMPORALIZACIN
Sesiones previas para la preparacin y diseo actuaciones previstas. Diseo de un Plan. Coordinacin y seguimiento.
de A lo largo del mes de Septiembre.
EQUIPO DIRECTIVO
Elaboracin y distribucin de cuestionarios e informes a los distintos sectores para su cumplimentacin. Recogida de datos, valoracin y distribucin de los resultados obtenidos. Preparacin y supervisin de las sesiones de evaluacin Elaboracin y difusin de los resultados de las evaluaciones trimestrales Seguimiento de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria del curso anterior. Cumplimentacin de la autoevaluacin en Sneca.
A final de cada trimestre.
A final del 2 trimestre.
Al finalizar el curso Planificacin de mbitos a evaluar. Definicin de indicadores para cada uno de los mbitos. Fijacin de plazos. Determinacin de responsables en el proceso. Seleccin de Tcnicas e Instrumentos necesarios para el proceso. Anlisis conjunto de los resultados de las evaluaciones y de la adopcin de medidas adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Elaboracin de informes trimestrales EQUIPO DE CICLO Valoracin y debate del Informe. Recogida de propuestas de mejora para su inclusin en el PEC Junio
ETCP
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EQUIPO DE EVALUACIN
Elaborar y/o validar el plan de Autoevaluacin a seguir. Coordinar el trabajo realizado. Elaboracin del Informe para la memoria de Autoevaluacin. Concretar las propuestas de mejora que se van a incluir en el PEC. Constitucin del equipo de evaluacin Aprobacin del Informe para la Memoria del curso 2013/2014 Aprobacin del Informe de autoevaluacin
Junio
CONSEJO ESCOLAR
Junio-Septiembre
17. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE ENSEANZAS Y LA FORMACIN DE LOS GRUPOS.

17.1 Criterios para la asignacin de enseanzas. El procedimiento a seguir para la asignacin de enseanzas est fijado en el art. 20 de la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de segundo ciclo de E. Infantil. Nuestro centro actuar de acuerdo con lo dispuesto y considerara adems los en cuenta los siguientes aspectos: A la hora de asignar docentes se tendr en cuenta que aquellos maestros que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de ciclo, permanecern en el mismo hasta su finalizacin por parte del grupo de alumn@s con que lo inici, siempre que contine prestando servicio en el centro. En caso de quedar un grupo sin tutor por cambio de este/a, la direccin nombrar al docente libre de tutora que garantice mayor estabilidad y continuidad en los procesos de enseanza y aprendizaje iniciados. Entre los factores a considerar se tendr en cuenta la experiencia desarrollada en el ciclo. A la hora de designar un tut@r se procurar l o ella imparta el mayor nmero de horas dentro de su clase. La Direccin realizar la asignacin de l@s maestr@s responsables de la atencin y refuerzo pedaggico entre el profesorado que no sea tut@r de ningn grupo. A la hora de tomar esta decisin se tendr en cuenta en primer lugar a los miembros del Equipo Directivo que deben impartir docencia, con el propsito de evitar la actuacin de un nmero elevado de maestr@s en los grupos de alumn@s. Del mismo modo en caso de no existir acuerdo entre el profesorado restante la direccin nombrar a la persona que considere ms idnea para realizar las funciones de atencin a las diversidad del alumnado as como para reforzar los proyectos y programas que se llevan a cabo en el centro (entre ellos coordinacin de labores relacionadas con el huerto escolar, implantacin de tareas derivadas del plan de refuerzo, cubrir ausencias en caso de que falte algn maestro.) El nombramiento del profesorado que ejerza el refuerzo pedaggico del centro se efectuar para un ao acadmico. En caso de no existir nadie interesado, se procurar en la medida de lo posible, que no recaiga en la misma persona de forma reiterada.
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17.2 Criterios para la formacin de los grupos

La distribucin del alumnado de nuevo ingreso se realizar atendiendo criterios: a los siguientes
Se repartirn de forma equitativa teniendo en cuenta la fecha de nacimiento y el sexo de los alumn@s, de tal modo que en ambos grupos haya el mismo nmero de nios que de nias y con respecto a la edad queden equitativamente distribuidos los de mayor y menor edad. Se repartirn equitativamente entre los 2 grupos al alumnado que no recibe enseanza religiosa. En caso de haber detectado alumn@s con necesidades de aprendizaje se distribuirn uniformemente entre las dos clases. Cuando dos hermanos opten al mismo nivel educativo y una vez oda la opinin de la familia al respecto, se matricular a cada uno de ellos en un grupo diferente. En ningn caso se modificar la composicin de las unidades. Si hubiese alguna incompatibilidad manifiesta, sta habr de ser conocida por la Direccin y la JE y previo estudio pormenorizado del caso decidirn al respecto. A fin de facilitar la comunicacin directa con las familias, se realizar una distribucin uniforme del alumnado usuario de comedor.
En el caso del alumnado que se incorpora tardamente al centro se seguir el procedimiento:
siguiente
El alumn@ ser asignado al grupo que tenga menor nmero de alumn@s. En caso de existir la misma ratio en las dos unidades, se aplicarn los criterios establecidos en el apartado anterior para el alumnado de nuevo ingreso.
18. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS DIDCTICAS.

A lo largo del primer trimestre de cada curso escolar l@s tutor@s procedern a desarrollar y concretar la propuesta pedaggica recogida en el proyecto educativo, considerando las valoraciones obtenidas a partir de la evaluacin inicial para adaptarlo a las caractersticas de cada grupo de alumn@s. Las Propuestas Pedaggicas sern elaboradas por el ciclo y su aprobacin corresponder al Claustro de profesor@s. Estas podrn modificarse o actualizarse, si se considera oportuno, tras los procesos de autoevaluacin que se realizan en el centro. Todas ellas quedarn recogidas en el Plan Anual de cada curso escolar. Las propuestas pedaggicas sern de carcter abierto y flexible y marcarn la actividad docente de cada maestr@ a lo largo del curso. Atendiendo a lo recogido en el art.28 del Decreto 328/2010 dichas propuestas constarn al menos de los siguientes puntos: Concrecin del currculo para el alumnado del grupo clase.
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Modo o criterios para incorporar los contenidos de carcter transversal al currculo. Metodologas a seguir. Medidas de atencin a la diversidad, explicitando las medidas concretas a tomar con el alunado de refuerzo pedaggico. Planificacin y organizacin de los espacios. Distribucin del tiempo Seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales. Instrumentos y procedimientos de evaluacin del aprendizaje del alumnado, en consonancia de con las orientaciones metodolgicas establecidas en el PEC.
19. PLANES ESTRATGICOS. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO. PLAN DE APERTURA

Objetivos Plan. del Conciliacin de la vida familiar y laboral Propiciar la incorporacin de la mujer al mundo laboral Potenciar la apertura del centro al entorno Favorecer la formacin integral del alumnado Contribuir a la adquisicin de buenos hbitos alimenticios e higinicosanitarios Contribuir al desarrollo de habilidades sociales
Alumnado al que se dirige
Los servicios de este Plan estn abiertos a todas aquellas familias que lo Demanden. En caso de exceso de demanda, se aplicarn los criterios que establece la normativa. Los servicios del Plan de Apertura estn gestionados por empresas, que obtuvieron sus contratos con el ISE mediante subasta pblica. El personal que atiende dichos servicios es no docente y externo al Centro. El personal docente que pudiera estar interesado en colaborar en el Servicio de Comedor, debera comunicarlo a la Direccin antes del 15 de Junio de cada curso escolar. Segn Orden de 3 de Agosto de 2010, a la coordinacin de este plan le corresponden tres horas de horario lectivo, las cuales se distribuirn como ya se ha expuesto en el apartado de criterios de elaboracin de horarios
Organizacin y profesionales responsables. Horario de la coordinadora del plan.
85

Programacin de actividades previstas Realizacin de un plan de funcionamiento para cada uno de los servicios, que ser revisado cada curso escolar, y donde se regularn las entradas y salidas, las normas de convivencia que deben contemplarse ( y que sern coherentes con las que rigen la jornada lectiva), registro de incidencias , uso correcto de instalaciones y materiales y un protocolo de actuacin en caso de emergencia. Elaboracin de un calendario de reuniones con el personal implicado para garantizar el correcto seguimiento del Plan. Grabacin en Sneca de todos los datos concernientes a usuarios/as, usos, Toda esta documentacin estar recogida en una carpeta en el despacho de Direccin. Recursos disponibles Para la realizacin de estos servicios, se contar con aquellos que se recibieron en las dotaciones de AM y Comedor (mucho ya est en mal estado o ha sido dado de baja) y por otros aportados por las mismas empresas adjudicatarias. Indicadores de valoracin de la consecucin de los objetivos. Evaluacin seguimiento y Grado de satisfaccin de las familias Balance realizado por el monitorado. Repercusin en el centro de estas actividades. Observacin directa Cuestionarios a las familias ( se pasar en el tercer trimestre) Propuestas de mejoras del monitorado.
20. NORMATIVA REGULADORA

o o o Ley Orgnica 2/2006, de Educacin (LOE). Ley 17/2007, de educacin de Andaluca (LEA) ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Orden de 3 de septiembre de 2010 por que se establece el horario del profesorado responsable de coordinacin de planes y programas estratgicos. DECRETO 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo. DECRETO 19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.
o o o
86

o o o ORDEN de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO (art. 6 Ley Orgnica 8/1985 de 3 Julio, reguladora del Derecho a la Educacin. DECRETO 85/1999, de 6 de Abril se establecen los derechos y deberes del alumnado (Captulo II DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO) y las modificaciones recogidas en el DECRETO19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos, en su Disposicin final primera. Derechos y deberes de los padres y madres del alumnado (art. 4 Ley Orgnica 8/1985 3 e Julio). RESOLUCIN 26 septiembre de 2007, protocolo de actuacin que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresin hacia el profesorado o el personal de administracin y servicios o maltrato infantil Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de las escuelas pblicas de Educacin Infantil y de los colegios pblicos de Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y rganos de Gobierno de los centros pblicos de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Decreto 544/2004, de 30 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre rganos Colegiados de Gobierno de los centros docentes pblicos y privados concertados a excepcin de los centros para la educacin de adultos y de los universitarios. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Correccin de errores del Decreto 19/2007. (BOJA 16/03/07). Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin y aprobacin del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Resolucin de 1 de Abril de 2011, de la Direccin General de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, por la se establecen los indicadores homologados para la autoevaluacin. Decreto 93/2013, de agosto por el que se regula la formacin inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
o o
o o o o o o
87
ANEXO I
88
CUESTIONARIO DE DETECCIN DE DIFICULTADES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN:

OBSERVACIN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN EDUCACIN INFANTIL
Este cuestionario est destinado a la observacin de la competencia en lenguaje y comunicacin de los alumnos en contextos naturales de interaccin (aula, recreo) y situaciones de juego espontneo o dirigido. Rellene el cuestionario despus de haber dedicado cierto tiempo a la observacin y anotacin (registro) del lenguaje del alumno/a. Recordamos que el acto comunicativo-lingstico es global, y en l se integran los distintos aspectos del lenguaje, es decir, la forma (fontica-fonologa, morfosintaxis), el contenido (lxico, relacin entre palabras) y el uso (contexto adecuado y funcional). Observamos qu aspecto es ms deficitario, centrando la atencin en l. Se observar tanto la vertiente comprensiva como la expresiva. Seale con una X cuando observe el signo de alerta.
Nivel: 3 aos
Rango de edad: 2, 9 aos- 3,9 aos
Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________ Tutor/a:_________________________________Curso:_____________Nivel________
ASPECTOS DEL LENGUAJE FORMA FONETICA-FONOLOGIA -No come slido -No se orienta a sonidos del lenguaje -No habla -Solo produce 4/5 consonantes -Habla ininteligible, con reduplicaciones mama por /cama/ MORFOSINTAXIS -Usa palabra frase -No hace frases de 2-3 palabras: Sujeto+verbo+complemento -Dificultades de concordancia de gnero y nmero -Uso del determinante uno como genrico
89
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO -No hace preguntas: qu?(objeto), qu?(accin), dnde est? CONTENIDO -Vocabulario muy pobre con pocos verbos y adjetivos -No responde a su nombre -No responde a preguntas sencillas -No comprende rdenes sencillas (accin, accin+objeto) -No dice palabras con significado -No usa pronombres (mi/mo, yo, tu, tuyo) -No utiliza el no. USO -Falta de contacto ocular -No sonre -No seala cuando quiere algo -No hace juego simblico: preparar comida, jugar con coches,.. -No hace coorientacin con objeto o persona (mira donde se seala o de quin se habla) -No presta atencin a los cuentos
Fecha de entrega:
Firma del tutor/a
90

OBSERVACIN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN E.INFANTIL
Nivel: 4 aos
Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________ Tutor/a:_________________________________Curso:_____________Nivel________ ASPECTOS DEL LENGUAJE FORMA FONETICA-FONOLOGIA -Dificultades articulatorias: sustituciones, omisiones de fonemas Muestra de habla: X
-Mala oclusin dental -Babeo -Respiracin bucal -Repite sonidos o los alarga al inicio del habla. Tartamudeo MORFOSINTAXIS -Usa frases de 3 palabras o menos -Omite preposiciones, artculos o formas verbales. -Dificultades de concordancia de gnero y nmero -Uso del determinante uno como genrico
91
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO -No hace preguntas del tipo: qu?(objeto), qu?(accin), dnde est? CONTENIDO -Vocabulario muy pobre con pocos verbos y adjetivos -No responde a su nombre -No responde a preguntas sencillas -No comprende rdenes sencillas (accin, accin+objeto) -No dice palabras con significado -No usa pronombres (mi/mo, yo, tu, tuyo) -No utiliza el no. USO -Falta de contacto ocular -No sonre -No seala cuando quiere algo -No hace juego simblico: preparar comida, jugar con coches,.. -No hace coorientacin con objeto o persona (mira donde se seala o de quin se habla) -No participa en conversaciones -No sabe contar lo que pasa
Fecha de entrega:
Firma del tutor/a
92

OBSERVACIN DE SIGNOS DE ALERTA POR NIVELES EN E.INFANTIL
Nivel: 5 aos
Nombre:___________________________________________F.Nacimiento:_________ Tutor/a:_________________________________Curso:_____________Nivel________ ASPECTOS DEL LENGUAJE FORMA FONETICA-FONOLOGIA -Dificultades articulatorias: sustituciones, omisiones de fonemas directos e inversos. No hay vibracin lingual Muestra de habla: X
Tiene dificultades para jugar con el lenguaje(rimas, adivinanzas) MORFOSINTAXIS -Usa frases de 3 palabras o menos -No estructura bien las oraciones: Omite elementos, altera el orden, -No construye oraciones compuestas: coordinadas, de relativo, circunstanciales, -Dificultades en la repeticin de frases. CONTENIDO -Vocabulario bsico muy pobre con pocos elementos descriptivos
93
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO -No responde a preguntas: qu, quin, dnde, de quin, con qu,.. -No hace preguntas del tipo: qu?(objeto), qu?(accin), dnde? -No comprende rdenes complejas de seleccin de objeto+c.espacial: pon el vaso dentro de la caja y el peine encima de la mesa -No comprende bien rutinas y contenidos curriculares. USO -Falta de contacto ocular -No sonre -No seala cuando quiere algo -No hace juego simblico: preparar comida, jugar con coches,.. -Hace coorientacin con objeto o persona Signos de alerta en dislexia -Dificultades en la segmentacin de slabas -Altera el orden silbico en polislabas murcigalo por /murcilago/ -Dificultades en la pronunciacin de palabras semejantes -Dificultades de fluidez lxica y semntica
Fecha de entrega:
Firma del tutor/a
94
ANEXO II
95
PRERREQUISITO
QUE SIGNIFICA?
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Pronunciacin adecuada Lenguaje oral : buen desarrollo en general. Vocabulario amplio
Frases longitud adecuada
Segmenta en slaba
Conciencia fonolgica Reconoce sonidos en el flujo del habla
Sabe jugar con el lenguaje
Conceptos bsicos espaciales y temporales ( Boehm)
Desarrollo de la
Motricidad fina trabajada en: construcciones, ensartables, cualquier 96
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO motricidad fina tarea fina
Lpiz cogido con suavidad, con la pinza apoyado en el Adecuada prensin del dedo medio instrumento de la escritura
Imdependizacin hombre, codo,mueca,dedos Segmentacin hombro,codo.
Conocimiento de las convenciones de nuestro sistema de escritura
Arriba, abajo; izquierda, derecha
Madurez Visual
Barrido visual que sea de izquierda a derecha
Definicin de la lateralidad: siempre hace todo con el mismo lado dominante
97
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO Madurez lateralidad
Distincin simtria e identidad Madurez perceptiva Distincin figura-fondo (Frosting)
Atencin sostenida voluntariamente Madurez para mantener la atencin
98
Comprensin de lo que le puede aportar la lectura en si misma Motivacin intrnseca
Intereses que van ms all de lo inmediato
Inters por cuentos, Naturaleza, otros lugares en general, por la informacin que aporta un libro
Fatigabilidad
Capacidad de trabajar sin cansarse en tareas montonas
Retener los sonidos, repetir palabras, rdenes... Memoria auditiva
Copiar dibujos, figuras.
99
Copia de figuras
Aproximacin a las peculiaridades del lenguaje escrito
En entonacin, vocabulario, necesidad de anticipacin, etc
Informacin sobre el por qu, para qu, cmo de las cosas
Dotarles de informacin sobre el mundo
100
ANEXO III
101

CONSEJERA DE EDUCACIN E.E.I. Julio Csar
C/. Esparteros , s/n. 41015- Sevilla Telef. 955 623481.
FICHA LECTURA
TTULO : __________________________________________________
ME HA GUSTADO EL LIBRO ? (COLOREO LA CARA CORRESPONDIENTE)
SI
NO
REGULAR
DIBUJO LO QUE MS ME HA GUSTADO DEL LIBRO :
NOMBRE: __________________________________________ FECHA : ______________
102
ANEXO IV
103
BIBLIOTECA ESCOLAR. Curso 2013/14 Registro individual de lectura

Nombre: . Clase
Ttulo
Fecha
104
ANEXO V
105
DEVOLUCIN DE LIBROS
Da ..
(Clase ..)
Alumno/a
Libro
Ficha lectora
106
ANEXO VI
107
CONTROL DE BIBLIOTECA PARA EL PROFESORADO
CURSO : _________ TTULO Clase Fecha de Salida
HOJA N:_____ Fecha de entrada
108
ANEXO VII
109
110
ANEXO VIII
111
E.E.I. JULIO CSAR INFORME DE TUTORA

ALUMN@ :
ASISTENTES: TEMAS TRATADOS:
RECOMENDACIONES- ACUERDOS- DECISIONES TOMADAS COMPROMISOS EDUCATIVOS/CONVIVENCIA
SEVILLA, A ..DE ..DE. FIRMA: Padre / madre / tut@r
112
OBSERVACIONES
113
ANEXO IX
114
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO REGISTRO DE OBSERVACIN DE LAS PRIMERAS SEMANAS DEL ALUMNADO
FECHA:.. TUTOR@:............................................................................................................ NOMBRE DEL ALUMN@:.................................................................................... ASISTENCIA A GUARDERA: S NO
REGISTRO DE OBSERVACIN
Reaccin frente a la escuela:

o Acude contento/a: o Llora: - Cmo? - Cundo se repiten los llantos?
________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
Actitud ante el nuevo espacio:

o Acata rdenes relacionadas con el espacio o Se muestra dispers@
Actitud ante el maestr@ :

o Se muestra independiente del maestr@. o Se muestra dependiente del maestr@ o Pide ayuda cuando la necesita.
Relacin con otr@s nio@s:

o o o o o Juega sol@. Interacta con otr@s. Agrede Colabora Domina
Desayuno:
o Come sol@ o Necesita ayuda
Higiene:
o Controla esfnteres: o Expresa sus necesidades : si si no no
115
Lenguaje:
o Se comunica : o Con quien : si no maestr@ otr@s ni@
Salida :
o Sale llorando o Sale alegre
OBSERVACIONES : _____________________________________________ ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
116
ANEXO X
117
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO POGRAMACIN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNO/A: 1.- Datos del alumno/a Nombre y apellidos_______________________________________________________ Nivel __________ Clase nm. _________ Fecha de nacimiento ___________________
2.- Problemtica del aprendizaje. reas en las que presenta dificultad:
3.- Objetivos concretos a conseguir:
4.- Actividades y pautas metodolgicas:
118
E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO 5.- Responsables
6.- Modalidad de apoyo:
7.- Recursos previstos:
8.- Evaluacin:
9.- Observaciones:
119
ANEXO XI
120
121
122
123
124
125
ANEXO XII
126
REGISTRO DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

NOMBRE DEL ALUMNO/A:
DESCRIPCIN DE LA INCIDENCIA
LOCALIZACIN
FECHA
INCIDENCIA RECOGIDA POR:
127
ANEXO XIII
128
ACTA DE LA COMISIN DE AULA

FECHA: ___ /___ /________ ASISTENTES: CLASE:_______ NIVEL_______ OBSERVACIONES:
RESUMEN DE LO TRATADO
ACUERDOS TOMADOS
LA TUTORA
DELEGAD@S DE AULA
Fdo.:
Fdo:
129

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E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO.

PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO

7-10 10-12 12-13 13-15

6. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

9. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO.

13. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO. 14. PLAN DE IGUALDAD

15. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

15.2. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

84-85 85-86 86-87 88-129

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BLOQUE I: EL PROYECTO EDUCATIVO

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

OBJETIVO N1 OPTIMIZAR LA ORGANIZACIN DEL APOYO AL ALUMNADO

REVISIONES TRIMESTRALES JEFATURA DE ESTUDIOS

A LO LARGO DEL CURSO PROFESORAS TUTORAS

REVISIONES TRIMESTRALES PROFESORAS TUTORAS 1er TRIMESTRE ESTUDIOS - JEFA DE

OBJETIVO N3 POTENCIAR Y MEJORAR LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO

PROFESORAS TUTORAS LARGO DEL CURSO

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

TRIMESTRALMENTE JEFA DE ESTUDIOS

1er TRIMESTRE CLAUSTRO/PROFESORAS TUTORAS

TRIMESTRALMENTE ETCP /PROFESORAS TUTORAS

A LO LARGO DEL CURSO EQUIPO DIRECTIVO / ETCP

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

PROMOVER ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA MEJORA DE LA CAPACIDAD LGICO

1er TRIMESTRE TUTORAS

A LO LARGO DEL PROFESORAS TUTORAS

TRIMESTRALMENTE E. DIRECTIVO TRIMESTRALMENTE E. DOCENTES

OBJETIVO N 9 FAVORECER LA MEJORA DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

AL FINALIZAR EL CURSO ETCP REVISIONES TRIMESTRALES E. DIRECTIVO/E. DOCENTES/ ETCP

TODO EL CURSO COORDINADORA DEL PLAN/ETCP

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

TODO EL CURSO E. DIRECTIVO Y JUNTA DIRECTIVA DEL AMPA

UNA VEZ AL TRIMESTRE ETCP Y COORDINADORA DE CICLO

OBJETIVO N15 MEJORAR LOS CANALES DE COMUNICACIN CON LA COMPAERA DE RELIGIN.

A LO LARGO DEL CURSO JEFA DE ESTUDIOS

1er TRIMESTRE DIRECTORA 1er TRIMESTRE E. DIRECTIVO

1er TRIMESTRE JEFA DE ESTUDIOS

3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

4. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

5. CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA REA

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

6. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

LA RELACIN LOS CON OTROS

EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BLOQUE 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO. CONTENIDOS 3 AOS 4 AOS 5 AOS

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

ACTIVIDADES LA VIDA DIARIA

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BLOQUE 1: MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS.

E.E.I. JULIO CSAR. PLAN DE CENTRO. PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO

BLOQUE 2: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA 3 AOS CONTENIDOS 4 AOS 5 AOS

BLOQUE 3:VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA