PLAN MEJORA INSTITUCIONAL 2013 PLAN TUTORIAL NODO ROSARIO REA:

LENGUA

SUB-GRUPO II

ESCUELA: Malvinas Argentinas TUTORA: Lic. Carolina Jacob

N 398

LOCALIDAD: Funes

1) FUNDAMENTACION El lenguaje en su funcin ms trascendental, no es tcnica comunicativa: es liberacin del hombre, es reconocimiento y posesin del alma, de su ser Pedro Salinas, 1967 El lenguaje constituye un pilar fundamental en toda sociedad pues es el instrumento que permite construir al sujeto como tal, elaborar y expresar su pensamiento, e interactuar con otros individuos. Es en el lenguaje donde el sujeto encuentra las categoras que le permiten representarse a s mismo y al mundo que lo rodea, en otras palabras, a partir de ese lenguaje todo ser humano en relacin al otro construye la realidad. Actualmente, vivimos en un mundo donde las relaciones entre los hombres, ya sean directas o mediadas, son de una complejidad y de una diversidad tal que nos abruman. Se puede decir entonces que no existe un lenguaje neutro. Por ello, es importante construir un lenguaje que nos permita: - Configurar el mundo que nos rodea para poder reflexionar sobre l y sobre nosotros mismos. - Expresar y manifestar nuestros sentimientos, sueos y opiniones, y poder crear mundos propios. - Compartir esas representaciones y reflexiones sobre el mundo, como as tambin transmitir nuestras vivencias. En otras palabras, ser portadores activos y crticos del lenguaje; esto implica la posesin de saberes y conocimientos que nos permitan ser artfices de nuestro propio destino, de la construccin de nuestra propia realidad.

En todo proceso de aprendizaje es muy importante el rol del docente y del alumno, como as tambin el lugar en el que se lleva a cabo esa construccin de saberes y los contenidos que se transmiten. En este caso aparece e interviene en ese proceso enseanza aprendizaje el tutor acadmico como un tercer actor en ese escenario. De acuerdo a lo anterior, se puede decir, que el tutor se insertar en el espacio de trabajo como un orientador, facilitador de ese proceso, puesto que no slo brindar apoyo acadmico al alumno que no alcanza los objetivos deseados sino que tendr como objeto crear un espacio de confianza y respeto donde el alumno podr aprender a reconocerse a s mismo, valorar sus capacidades, reconocer sus dificultades para poder tomar las decisiones necesarias que le permitirn superarlas con responsabilidad y esfuerzos. El tutor tendr, adems, la responsabilidad de evacuar las dudas de los alumnos sobre los contenidos especficos de la materia llevando a cabo un acompaamiento permanente del alumno. Para el logro de los objetivos es imprescindible que se logre la comunicacin deseada y una retroalimentacin permanente entre los individuos y el docente que forman parte de esa relacin. En lo que respecta especficamente al rea de Lengua y Literatura, se buscar facilitar al alumno el desarrollo de sus habilidades y competencias lingsticas y comunicativas necesarias para un mejor desarrollo del lenguaje; ya su vez, lograr un mejor desarrollo del pensamiento y de las habilidades prcticas inherentes al campo del conocimiento especfico. Esto se traduce en conocimiento en accin - saber hacer (producir, comprender, repetir, hipotetizar, deducir y argumentar) sin embargo, slo ser posible lograr esos objetivos si el aprendizaje de los alumnos se caracteriza por ser significativo, es decir, si los estudiantes pueden construir significado y atribuir sentido a lo que aprenden. Se apoyar la profundizacin en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, poniendo nfasis en el afianzamiento de la capacidad comprensiva y expresiva en los dominios del lenguaje oral y escrito. Para el desarrollo de las tutoras la escuela cuenta con los recursos necesarios, como una sala de computacin, un saln con DVD y con biblioteca, herramientas interesantes para aprovechar puesto que estimulan el inters y la participacin del alumno.

La escuela funciona en doble turno, durante la maana y la tarde. Este plan tutorial se encuentra dirigido a alumnos de 1 y 2 ao de todas las divisiones existentes (1 A, B, C y D; 2 A, B y C) quienes cursan en el turno tarde. Las tutoras se desarrollarn en contra-turno por lo que los encuentros se estipularn durante el horario de la maana. La poblacin estudiantil est constituida en su mayora por estudiantes residentes en la ciudad de Funes, aunque asisten en forma minoritaria alumnos de Rosario o de zonas aledaas a la localidad. El alumnado es heterogneo ya que su condicin socio-cultural es variada. Este plan tiene como objetivo fundamental brindar apoyo a los alumnos que no logren cumplir con los rendimientos esperados por los docentes del rea en el transcurso del ao lectivo, estimndose la asistencia de siete estudiantes por curso.

2) OBJETIVOS

A travs del desarrollo de las tutoras se pretende, que al finalizar el ao, los alumnos puedan lograr los siguientes objetivos: Diferenciar las distintas clases de palabras, reconociendo sus aspectos morfolgicos, semnticos y sintcticos. Analizar la estructura y los elementos constituyentes de la oracin simple. Conocer y emplear correctamente los mecanismos de coherencia y cohesin textual. Identificar las funciones del lenguaje, las tramas y la intencionalidad presentes en los textos ledos. Comprender y utilizar los mecanismos y reglas que organizan cada gnero y tipo de texto, como medios para lograr una mejor comprensin y produccin de los mismos. Incorporar estrategias de lectura eficaces para comprender, sintetizar y organizar la informacin de diversos discursos sociales, con el fin de reconocer la red de significaciones que permiten interpretarlos como cargados de intencin y dotados de finalidad. Leer en voz alta, con pronunciacin correcta y entonacin adecuada. Abordar crtica y sensiblemente la lectura de los textos literarios, tanto en su dimensin textal como en su dimensin histrica, sociocultural y esttica.

Producir textos orales y escritos, coherentes, cohesivos

adecuados a una situacin

comunicativa y a un registro determinado, con variedad lxica, con un correcto uso de los signos de puntuacin y respetando las reglas ortogrficas aprendidas.

3) DIAGNSTICO

La seleccin de los alumnos que asistirn a las tutoras responde a las sugerencias de los docentes de cada curso, aprobacin de directivos y posterior acuerdo con los tutores de cada rea. Este plan tutorial est destinado a los estudiantes que hayan obtenido notas bajas en sus exmenes y/o necesiten apoyo en la materia. Tambin podrn asistir de manera voluntaria quienes no hayan sido sugeridos por el docente pero que soliciten apoya extra en las diversas temticas que aborde la asignatura. El perfil de los alumnos asistentes se define el un 40 % por alumnos repitentes, quienes tienen mayor edad que sus compaeros de clase. Respecto a la condicin socio-econmica, en su mayora pertenecen a sectores de clase mediabaja o baja, aunque no es posible generalizar. Se destaca el escaso compromiso de la familia en el proceso de aprendizaje de los hijos. La escuela ofrece los espacios necesarios y cuenta con una amplia red de trabajo docente y no docente intentando profundizar el lazo con el alumno y la familia en este proceso de enseanza mostrndose atenta a las necesidades del alumno. Durante los primeros encuentros de tutoras se llev a cabo una tarea de diagnstico con el objeto de detectar las principales dificultades de los estudiantes. Los alumnos manifestaron, en lo que respecta al rea de Lengua y Literatura, que generalmente no cumplen con las actividades propuestas por el docente, que muchas veces les cuesta concentrarse y que no les gusta la materia. Algunos reconocieron dificultad de comprensin en la materia. Por otro lado, se mantuvieron entrevistas con los docentes de cada ao correspondientes al rea lengua y literatura quienes manifestaron identificar principalmente como obstculo para el aprendizaje la falta de compromiso y estudio del alumnado.

4) CONTENIDOS

Para la planificacin de las tutoras acadmicas se tuvo en consideracin las planificaciones anuales correspondientes a la materia lengua y literatura de 1 y 2 ao de todas las divisiones. Las tutoras estn planificadas en concordancia con los tiempos del dictado de la materia, intentando de manera coherente llevar a cabo un acompaamiento del alumno paralelamente a los ejes trabajados en clases.

Los contenidos se abordarn de acuerdo a dos ejes primordiales: La lengua, oral y escrita. La literatura.

Las competencias que se ejercitarn durante las tutoras son la lectura, escucha, comprensin, reconocimiento de la lengua y su correcto uso para la expresin oral y escrita. En cuanto a lo actitudinal, se pretende que el alumno pueda aprehender los siguientes contenidos: Valoracin de la expresin oral y escrita para llevar a cabo todo acto de comunicacin en diferentes contextos y como vehculo de expresin cultural. Comprensin, reflexin y actitud crtica ante el contenido de los mensajes. Aprecio de las producciones propias y ajena. Inters por la literatura, desarrollando criterios de preferencia y valoracin. Respeto por las normas de correccin, coherencia, cohesin y adecuacin en las producciones orales y escritas. Esta planificacin tiene carcter flexible ya que podr experimentar cambios de acuerdo a la enseanza continua.

5) ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

Las estrategias para llevar a cabo las tutoras pueden enumerarse a travs de las siguientes actividades: Lectura en voz alta y silenciosa de textos literarios. Bsqueda de palabras en el diccionario. Subrayado de ideas principales, elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y resmenes de textos. Puesta en comn. Resolucin de guas de lecturas. Anlisis e interpretacin de textos. Ejercicios de identificacin de clases de palabras, teniendo en cuenta aspectos morfolgicos, semnticos y sintcticos. Produccin de textos. Uso de las diferentes salas de la escuela (DVDs, Biblioteca). Prcticas de revisin de coherencia, cohesin, adecuacin y ortografa de los textos. Prcticas ldicas para las reglas ortogrficas y de puntuacin.

6) ESPACIOS Y RECURSOS INSTITUCIONALES UTILIZADOS

Los espacios institucionales utilizados para llevar a cabo las tutoras son los siguientes: salones de clases, sala de video y biblioteca. Respecto a los recursos aprovechables, la escuela cuenta con pizarrones, tizas, libros, manuales, diccionarios, computadoras con acceso a internet, material multimedia y software educativo.

7) EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser continua, considerando no slo los resultados de la intervencin educativa, sino tambin los procesos y el grado de participacin y compromiso del alumno. La evaluacin ser llevada a cabo de la siguiente manera: Una evaluacin inicial de diagnstico, oral, con el objetivo de sondear conocimientos previos. Una evaluacin procesual, continua, con la observacin permanente de los trabajos de los alumnos. Una evaluacin final que arroje los resultados obtenidos al finalizar las tutoras. Control de asistencia a las tutoras. Observacin del trabajo, participacin y grado de compromiso de los alumnos. Correccin de los trabajos realizados. Evaluaciones parciales, orales y escritas.

Los instrumentos para la evaluacin que se usarn sern:

8) BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ACTIS, Beatriz (1998): Literatura y Escuela. Buenos Aires. Ed. Homos Sapiens. CICALESE, Gabriela. (2000) Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana. Buenos Aires. Editorial Stella. La Cruja. Centro de Comunicacin. CHEVALLARD, I.; (1997) La transposicin didctica. Bs. As, Aique. ECO, Humberto. (1998) Cinco escritos morales. Ed. Lumen. Barcelona.

DUSSEL, Ins y QUEVEDO, Luis (2010): Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Buenos Aires. Santillana. GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (2010) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Cap. 2. Buenos Aires. Ed. Aique.

KLEINERMAN, N.; (1999) Algunos aportes tericos acerca del aprendizaje comprensivo para pensar la enseanza y Favorecer el aprendizaje comprensivo de concepto. Artculo de circulacin interna de ctedra Curriculum y Didctica. Formacin Docente. U.N.R.