PARADIGMAS EDUCATIVOS

El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos perspectivas ! A partir de los procesos psicol"#icos $ue el sujeto pone en jue#o paraaprender%! Con &ase en un conjunto de 'ecanis'os sociales ( culturales suscepti&les de #enerar condiciones $ue apo(an el aprendizaje%Estas dos vertientes se relacionan estrec)a'ente ( o*recen la posi&ilidad de e+plicar e intervenir en el *en"'eno educativo, particular'ente en los aprendizajes, desde diversas disciplinas psicolo#-a, sociolo#-a, antropolo#-a ( en #eneral, las incluidas en el ca'po de las ciencias de la educaci"n%.as distintas concepciones del aprendizaje $ue *unda'entan el curriculu' enlas instituciones educativas /conductis'o, co#noscitivis'o, constructivis'o, psicolo#-a sociocultural, al#unas teor-as instruccionales, entre otras0 as- co'o las estrate#ias de intervenci"n para 'ejorarlo, e+presan la conver#encia de distintas perspectivas ( en*o$ues psicol"#icos%Sin e'&ar#o, es i'portante considerar ta'&i1n la in*luencia del entorno en los procesos educativos ( de socializaci"n, lo cual conlleva a re*le+ionar so&re el aprendizaje desde un punto de vista sociol"#ico ( antropol"#ico% 2actores co'o los a#entes socializadores /la *a'ilia o los 'edios de co'unicaci"n0, las condiciones culturales ( econ"'icas /ori#en social, capital cultural, situaci"n econ"'ica0, son condicionantes del 1+ito o del *racaso de los estudiantes en su tra(ectoria educativa, as- co'o en la con*or'aci"n de actitudes poco *avora&les )acia el conoci'iento o el proceso educativo%.a posi&ilidad de intervenir en el 'ejora'iento del proceso de aprendizaje (, en consecuencia, de los resultados educativos, re$uiere del dise3o de propuestas educativas sustentadas en en*o$ues de naturaleza co#nitivo4conte+tual o socioco#nitiva, es decir, en propuestas $ue atiendan inte#ral'ente al sujeto% En otros t1r'inos, se pretende transitar )acia en*o$ues ( propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las posi&ilidades ( condiciones reales del estudiante%.os )allaz#os de las di*erentes corrientes ( escuelas acerca del sujeto, de la *or'a en $ue aprende ( de los *actores $ue intervienen en el proceso )an sido incorporados por las Ciencias de la Educaci"n para dise3ar propuestas educativas co)erentes con tales supuestos% Al#unas de sus propuestas, tanto por el ri#or conceptual co'o por su potencial de intervenci"n se )an considerado co'o verdaderos paradi#'as (, tal co'o ocurre en otros 5'&itos cient-*icos, los paradi#'as se cuestionan, se interpelan, evolucionan ( pueden perder vi#encia *rente a otros%Cada uno de los paradi#'as $ue tienen una presencia si#ni*icativa en el 5'&ito de la educaci"n, particular'ente en cuanto al aprendizaje ( a la ense3anza, )an )ec)o posi&le el sur#i'iento de e+plicaciones ( de instru'entos 'etodol"#icos ( tecnol"#icos para a&ordar tales procesos desde di*erentes di'ensiones% Su potencial sin duda es 'u( i'portante, pero su participaci"n aislada o e+clusiva no es su*iciente% Para $ue alcancen su justo valor, es necesaria su articulaci"n con los ele'entos de otras disciplinas, no sola'ente las educativas, sino ta'&i1n con las pr5cticas espec-*icas de los actores ( las

caracter-sticas de los conte+tos sociales e institucionales%

PARADIGMA CO6DUCTISTA

El conductis'o sur#e co'o una teor-a psicol"#ica ( posterior'ente se adapta su uso en la educaci"n% Esta es la pri'era teor-a $ue viene a in*luenciar *uerte'ente la *or'a co'o se entiende el aprendizaje )u'ano% Antes del sur#i'iento del conductis'o el aprendizaje era conce&ido co'o un proceso interno ( era investi#ado a trav1s de un '1todo lla'ado 7introspecci"n7 en el $ue se le ped-a a las personas $ue descri&ieran $u1 era lo $ue esta&an pensando%A partir de esto sur#e el conductis'o, co'o un rec)azo al '1todo de 7introspecci"n7 ( con una propuesta de un en*o$ue e+terno, en la $ue las 'ediciones se realizan a trav1s de *en"'enos o&serva&les%Sus inicios se re'ontan a las pri'eras d1cadas del si#lo 88, su *undador *u1 9%:% ;atson% De acuerdo con ;atson 7 para $ue la psicolo#-a lo#rara un estatus verdadera'ente cient-*ico, ten-a $ue olvidarse del estudio de la conciencia ( los procesos 'entales /procesos ino&serva&les0 (, en consecuencia, no'&rar a la conducta /los procesos o&serva&les0 su o&jeto de estudio7% .as &ases del conductis'o <atsoniano se encuentran en las o&ras de autores co'o Pavlov ( T)orndi=e%En los a3os >? el conductis'o <atsoniano tuvo #ran aceptaci"n entre los estudiosos de la 'ateria ( r5pida'ente se asocio a otras escuelas con principios si'ilares, tal *u1 el caso de :%2% S=inner con el conductis'o operante, cu(as ideas lle#aron a convertirse en la principal corriente del conductis'o%Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es de*inido co'o un ca'&io o&serva&le en el co'porta'iento, los procesos internos /procesos 'entales superiores0 son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje )u'ano (a $ue estos no pueden ser 'edi&les ni o&serva&les de 'anera directa%

OR@GE6 A 2U6DAME6TOS El estudio del aprendizaje de&e en*ocarse en *en"'enos o&serva&les ( 'edi&les% Sus *unda'entos nos )a&lan de un aprendizaje producto de una relaci"n 7est-'ulo 4 respuesta7% .os procesos internos tales co'o el pensa'iento ( la 'otivaci"n, no pueden ser o&servados ni 'edidos directa'ente por lo $ue no son relevantes a la investi#aci"n cient-*ica del aprendizaje% El aprendizaje Bnica'ente ocurre cuando se o&serva un ca'&io en el co'porta'iento% Si no )a( ca'&io o&serva&le no )a( aprendizaje%El 'a(or le#ado del conductis'o consiste en sus aportaciones cient-*icas so&re el co'porta'iento

)u'ano, en sus es*uerzos por resolver pro&le'as relacionados con la conducta )u'ana ( el 'odela'iento de conductas, $ue si &ien no pueden solucionarse total'ente a &ase de 7pre'io4casti#o7, nos ense3a $ue el uso de re*uerzos pueden *ortalecer conductas apropiadas ( su desuso de&ilitar las no deseadas% .a asi#naci"n de cali*icaciones, reco'pensas ( casti#os son ta'&i1n aportaciones de esta teor-a%.os principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con 1+ito en la ad$uisici"n de conoci'ientos 'e'or-sticos, $ue suponen niveles pri'arios de co'prensi"n, co'o por eje'plo el aprendizaje de las capitales del 'undo o las ta&las de 'ultiplicar% Sin e'&ar#o esto presenta una li'itaci"n i'portante $ue la repetici"n no #arantiza asi'ilaci"n de la nueva conducta, sino s"lo su ejecuci"n /sa&e 'ultiplicar pero no sa&e cuando de&e )acerlo, se sa&e las ta&las de 'ultiplicar pero no sa&e resolver un pro&le'a en el $ue tiene $ue utilizar la 'ultiplicaci"n0, esto indica $ue la situaci"n aprendida no es *5cil'ente traspasa&le a otras situaciones%Ta'&i1n los principios conductistas pueden aplicarse e*icaz'ente en el entrena'iento de adultos para deter'inados tra&ajos, donde la preparaci"n 7est-'ulo4respuesta7 es Btil e incluso i'prescindi&le, por eje'plo preparar 'a$uinistas de tren o pilotos en una l-nea 5rea para a*rontar una situaci"n de e'er#encia, en la $ue cual la rapidez de respuestas es una de las e+i#encias para el 1+ito ( lleva consi#o un adiestra'iento est-'ulo4respuesta%

IDEAS PRI6CIPA.ES

Se ve al alu'no co'o un sujeto cu(o dese'pe3o ( aprendizaje escolar pueden ser arre#lados o rearre#lados desde el e+terior /la situaci"n instruccional, los '1todos, los contenidos, etc%0, &asta con pro#ra'ar adecuada'ente los insu'os educativos, para $ue se lo#re el aprendizaje de conductas acad1'icas desea&les%

CO6CEPCIC6 DE. A.UM6O CO6CEPCIC6 DE. MAESTRO

El tra&ajo del 'aestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arre#los de contin#encia de re*orza'iento ( control de est-'ulos para ense3ar%El conductis'o, es uno de los paradi#'as $ue se )a 'antenido durante '5s a3os ( de 'a(or tradici"n% A aBn cuando el conductis'o no encaja total'ente en los nuevos paradi#'as educativos ( )a sido constante'ente criticado, entre otras cosas por$ue perci&e al aprendizaje co'o al#o 'ec5nico, des)u'ano ( reducccionista, aBn tiene #ran vi#encia en nuestra cultura ( deja

a nuestro ar&itrio una #a'a de pr5cticas $ue todav-a se utilizan en 'uc)os siste'as escolares%6o de&e'os olvidar $ue este cuerpo de conoci'ientos sirvi" de &ase para la consolidaci"n de los actuales paradi#'as educativos ( $ue su le#ado prevalece todav-a entre nosotros%

PARADIGMA COG6ITIVO

.os estudios de en*o$ue co#nitivo sur#en a co'ienzos de los a3os sesenta ( se presentan co'o la teor-a $ue )a de sustituir a las perspectivas conductistas $ue )a&-a diri#ido )asta entonces la psicolo#-a%Todas sus ideas *ueron aportadas ( enri$uecidas por di*erentes investi#adores ( te"ricos, $ue )an in*luido en la con*or'aci"n de este paradi#'a, tales co'o Pia#et ( la psicolo#-a #en1tica, Ausu&el ( el aprendizaje si#ni*icativo, la teor-a de la Gestalt , :runer ( el aprendizaje por descu&ri'iento ( las aportaciones de V(#ots=(, so&re la socializaci"n en los procesos co#nitivos superiores ( la i'portancia de la 7zona de desarrollo pr"+i'o7, por citar a los 'as reconocidos%.as ideas de estos autores tienen en co'Bn el )a&erse en*ocado en una o '5s de las di'ensiones de lo co#nitivo /atenci"n, percepci"n, 'e'oria, inteli#encia, len#uaje, pensa'iento, etc%0 aun$ue ta'&i1n su&ra(a $ue e+isten di*erencias i'portantes entre ellos%Desde los a3os cincuenta ( )asta la d1cada de los oc)entas, so&re las &ases del paradi#'a co#nitivo se desarrollaron 'uc)as l-neas de investi#aci"n ( 'odelos te"ricos so&re las distintas *acetas de la co#nici"n% Por lo tanto se puede a*ir'ar, $ue en la actualidad (a no es un paradi#'a con una apro+i'aci"n 'onol-tica, (a $ue e+isten diversas corrientes desarrolladas dentro de este en*o$ue, por eje'plo el constructivis'o, la propuesta socio cultural, entre otras%En la actualidad, es di*-cil distin#uir con claridad /de&ido a las 'Bltiples in*luencias de otras disciplinas0 donde ter'ina el paradi#'a con#nitivo ( donde e'pieza otro paradi#'a% Por$ue pueden encontrarse l-neas ( autores con concepciones e ideas de distinto orden te"rico, 'etodol"#ico, etc% $ue inte#ran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradi#'as alternativos, por ello se o&servan diversos 'atices entre ellos%

OR@GE6 A 2U6DAME6TOS

.a teor-a co#nitiva, proporciona #randes aportaciones al estudio de los proceso de ense3anza ( aprendizaje, co'o la contri&uci"n al conoci'iento preciso de al#unas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales co'o la atenci"n, la 'e'oria ( el

razona'iento%Muestra una nueva visi"n del ser )u'ano, al considerarlo co'o un or#anis'o $ue realiza una actividad &asada *unda'ental'ente en el procesa'iento de la in*or'aci"n, 'u( di*erente a la visi"n reactiva ( si'plista $ue )asta entonces )a&-a de*endido ( divul#ado el conductis'o%Reconoce la i'portancia de c"'o las personas or#anizan, *iltran, codi*ican, cate#orizan, ( evalBan la in*or'aci"n ( la *or'a en $ue estas )erra'ientas, estructuras o es$ue'as 'entales son e'pleadas para acceder e interpretar la realidad%Considera $ue cada individuo tendr5 di*erentes representaciones del 'undo, las $ue depender5n de sus propios es$ue'as ( de su interacci"n con la realidad, e ir5n ca'&iando ( ser5n cada vez '5s so*isticadas%En conclusi"n, la teor-a co#nitiva deter'ina $ue 7aprender7 constitu(e la s-ntesis de la *or'a ( contenido reci&ido por las percepciones, las cuales actBan en *or'a relativa ( personal en cada individuo, ( $ue a su vez se encuentran in*luidas por sus antecedentes, actitudes ( 'otivaciones individuales% El aprendizaje a trav1s de una visi"n co#nositivista es 'uc)o '5s $ue un si'ple ca'&io o&serva&le en el co'porta'iento%Dos de las cuestiones centrales $ue )a interesado resaltar a los psic"lo#os educativos, son las $ue se3alan $ue la educaci"n de&er-a orientarse al lo#ro de aprendizaje si#ni*icativo con sentido ( al desarrollo de )a&ilidades estrat1#icas #enerales ( espec-*icas de aprendizaje%

DEAS PRI6CIPA.ES

El alu'no es un sujeto activo procesador de in*or'aci"n, $ue posee co'petencia co#nitiva para aprender ( solucionar pro&le'asD dic)a co'petencia, a su vez, de&e ser considerada ( desarrollada usando nuevos aprendizajes ( )a&ilidades estrat1#icas%

CO6CEPCIC6 DE. A.UM6O CO6CEPCIC6 DE. MAESTRO

El pro*esor parte de la idea de $ue un alu'no activo $ue aprende si#ni*icativa'ente, $ue puede aprender a aprender ( a pensar% El docente se centra especial'ente en la con*ecci"n ( la or#anizaci"n de e+periencias did5cticas para lo#rar esos *ines% 6o de&e dese'pe3ar el papel prota#"nico en detri'ento de la participaci"n co#nitiva de los alu'nos%

PARADIGMA EISTCRICO4SOCIA.

El paradi#'a )ist"rico4social, ta'&i1n lla'ado paradi#'a sociocultural o )ist"rico4 cultural, *u1 desarrollado por .%S% Vi#ots=( a partir de la d1cada de FG>?% ABn cuando Vi#ost=( desarrolla estas ideas )ace varios a3os, es s"lo )asta )ace unas cuantas d1cadas cuando real'ente se dan a conocer% Actual'ente se encuentra en pleno desarrollo%Para los se#uidores del paradi#'a )ist"rico4social 7el individuo aun$ue i'portante no es la Bnica varia&le en el aprendizaje% Su )istoria personal, su clase social ( consecuente'ente sus oportunidades sociales, su 1poca )ist"rica, las )erra'ientas $ue ten#a a su disposici"n, son varia&les $ue no solo apo(an el aprendizaje sino $ue son parte inte#ral de 1l7, estas ideas lo di*erencia de otros paradi#'as%Una pre'isa central de este paradi#'a es $ue el proceso de desarrollo co#nitivo individual no es independiente o aut"no'o de los procesos socioculturales en #eneral, ni de los procesos educacionales en particular% 6o es posi&le estudiar nin#Bn proceso de desarrollo psicol"#ico sin to'ar en cuenta el conte+to )ist"rico4cultural en el $ue se encuentra in'erso, el cual trae consi#o una serie de instru'entos ( pr5cticas sociales )ist"rica'ente deter'inados ( or#anizados%Para Vi#ots=( la relaci"n entre sujeto ( o&jeto de conoci'iento no es una relaci"n &ipolar co'o en otros paradi#'as, para 1l se convierte en un trian#ulo a&ierto en el $ue las tres v1rtices se representan por sujeto, o&jeto de conoci'iento ( los arte*actos o instru'entos socioculturales% A se encuentra a&ierto a la in*luencia de su conte+to cultural% De esta 'anera la in*luencia del conte+to cultural pasa a dese'pe3ar un papel esencial ( deter'inante en el desarrollo del sujeto $uien no reci&e pasiva'ente la in*luencia sino $ue la reconstru(e activa'ente%

OR@GE6 A 2U6DAME6TOS Gran parte de las propuestas educativas de las $ue esta'os )a&lando #iran entorno al concepto de Hona de Desarrollo Pr"+i'o /HDP0 ( al te'a de la 'ediaci"n%Vi#ost=( de*ine la HDP co'o 7la distancia entre el nivel real de desarrollo, deter'inada por la capacidad de resolver independiente'ente un pro&le'a, ( el nivel de desarrollo potencial, deter'inado a trav1s de la resoluci"n de un pro&le'a &ajo la #u-a de un adulto o en cola&oraci"n con otro co'pa3ero '5s capaz7%Vi#ost=(, ve en la i'itaci"n )u'ana una nueva Iconstrucci"n a dosJ entre la capacidad i'itativa del ni3o ( su uso inteli#ente e instruido por el adulto en la HDP, de esta 'anera el adulto proporciona al ni3o aut1nticas *unciones psicol"#icas superiores e+ternas $ue le van per'itiendo alcanzar conoci'ientos con 'a(ores niveles de co'plejidad% .o#rando as- $ue, lo $ue el ni3o pueda )acer )o( con a(uda de un adulto, lo#re )acerlos 'a3ana por s- s"lo%Por consi#uiente, el papel de la interacci"n social con los otros /especial'ente los $ue sa&en

'5s e+pertos, 'aestros, padres, ni3os 'a(ores, i#uales, etc%0 tiene i'portancia *unda'ental para el desarrollo psicol"#ico /co#nitivo, a*ectivo, etc%0 del ni3o4 alu'no%Ade'5s de las relaciones sociales, la 'ediaci"n a trav1s de instru'entos / *-sicos ( psicol"#icos co'o len#uaje, escritura, li&ros, co'putadoras, 'anuales, etc%0 per'iten el desarrollo del alu'no% To'ando en cuenta $ue estos se encuentran distri&uidos en un *lujo sociocultural del $ue ta'&i1n *or'a parte el sujeto $ue aprende%Por lo tanto, el alu'no reconstru(e los sa&eres entre'ezclando procesos de construcci"n personal ( proceso aut1nticos de co4construcci"n en cola&oraci"n con los otros $ue intervinieron, de una o de otra *or'a, en ese proceso%.os sa&eres $ue inicial'ente *ueron trans'itidos, co'partidos ( )asta cierto punto re#ulados e+terna'ente por otros, posterior'ente, #racias a los procesos de internacionalizaci"n, ter'ina siendo propiedad de los educandos, al #rado $ue estos pueden )acer uso activo de ellos de 'anera consciente ( voluntaria%

IDEAS PRI6CIPA.ES

El alu'no de&e ser entendido co'o un ser social, producto ( prota#onista de las 'Bltiples interacciones sociales en $ue se involucra a lo lar#o de su vida escolar ( e+traescolar%

CO6CEPCIC6 DE. A.UM6O CO6CEPCIC6 DE. MAESTRO

El pro*esor de&e ser entendido co'o un a#ente cultural $ue ense3a en un conte+to de pr5cticas ( 'edios sociocultural'ente deter'inados, ( co'o un 'ediador esencial entre el sa&er sociocultural ( los procesos de apropiaci"n de los alu'nos% As-, a trav1s de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede pro'oviendo zonas de construcci"n para $ue el alu'no se apropie de los sa&eres, #racias a sus aportes ( a(udas estructurados en las actividades escolares si#uiendo cierta direcci"n intencional'ente deter'inada%El pro*esor de&er5 intentar en su ense3anza, la creaci"n ( construcci"n conjunta de zona de desarrollo pr"+i'o con los alu'nos, por 'edio de la estructura de siste'as de anda'iaje *le+i&les ( estrat1#icos%.a educaci"n *or'al de&e estar diri#ida en su dise3o ( en su concepci"n a pro'over el desarrollo de las *unciones psicol"#icas superiores ( con ello el uso *uncional, re*le+ivo ( desconte+tualizado de los instru'entos /*-sicos ( psicol"#icos0 ( tecnolo#-as de 'ediaci"n sociocultural /la escritura, las

co'putadoras, etc%0 en los educandos%

PARADIGMA CO6STRUCTIVISTA

El constructivis'o es una posici"n co'partida por di*erentes tendencias de la investi#aci"n psicol"#ica ( educativa% Entre ellas se encuentran las teor-as de Pia#et /FGK>0, V(#ots=( /FGLM0, Ausu&el /FGNO0, :runer /FGN?0, ( aun cuando nin#uno de ellos se deno'in" co'o constructivista sus ideas ( propuestas clara'ente ilustran las ideas de esta corriente%El constructivis'o es en pri'er lu#ar una episte'olo#-a, es decir, una teor-a $ue intenta e+plicar cu5l es la naturaleza del conoci'iento )u'ano% El constructivis'o asu'e $ue nada viene de nada% Es decir $ue conoci'iento previo da naci'iento a conoci'iento nuevo%

OR@GE6 A 2U6DAME6TOS

El constructivis'o sostiene $ue el aprendizaje es esencial'ente activo% Una persona $ue aprende al#o nuevo, lo incorpora a sus e+periencias previas ( a sus propias estructuras 'entales% Cada nueva in*or'aci"n es asi'ilada ( depositada en una red de conoci'ientos ( e+periencias $ue e+isten previa'ente en el sujeto, co'o resultado pode'os decir $ue el aprendizaje no es ni pasivo ni o&jetivo, por el contrario es un proceso su&jetivo $ue cada persona va 'odi*icando constante'ente a la luz de sus e+periencias /A&&ott, FGGG0%El aprendizaje no es un sencillo asunto de trans'isi"n ( acu'ulaci"n de conoci'ientos, sino 7un proceso activo7 por parte del alu'no $ue ensa'&la, e+tiende, restaura e interpreta, ( por lo tanto 7constru(e7 conoci'ientos partiendo de su e+periencia e inte#r5ndola con la in*or'aci"n $ue reci&e%El constructivis'o &usca a(udar a los estudiantes a internalizar, reaco'odar, o trans*or'ar la in*or'aci"n nueva% Esta trans*or'aci"n ocurre a trav1s de la creaci"n de nuevos aprendizajes ( esto resulta del sur#i'iento de nuevas estructuras co#nitivas /Grennon ( :roo=s, FGGG0, $ue per'iten en*rentarse a situaciones i#uales o parecidas en la realidad%As- 7el constructivis'o7 perci&e el aprendizaje co'o actividad personal en'arcada en conte+tos *uncionales, si#ni*icativos ( aut1nticos%

IDEAS PRI6CIPA.ES

CO6CEPCIC6 DE. A.UM6O A MAESTRO

En este proceso de aprendizaje constructivo, el pro*esor cede su prota#onis'o al alu'no $uien asu'e el papel *unda'ental en su propio proceso de *or'aci"n%Es el alu'no $uien se convierte en el responsa&le de su propio aprendizaje, 'ediante su participaci"n ( la cola&oraci"n con sus co'pa3eros% Para esto )a&r5 de auto'atizar nuevas ( Btiles estructuras intelectuales $ue le llevar5n a dese'pe3arse con su*iciencia no s"lo en su entorno social in'ediato, sino en su *uturo pro*esional%Es el propio alu'no $uien )a&r5 de lo#rar la trans*erencia de lo te"rico )acia 5'&itos pr5cticos, situados en conte+tos reales%Es 1ste el nuevo papel del alu'no, un rol i'prescindi&le para su propia *or'aci"n, un prota#onis'o $ue es i'posi&le ceder ( $ue le )a&r5 de proporcionar una in*inidad de )erra'ientas si#ni*icativas $ue )a&r5n de ponerse a prue&a en el devenir de su propio ( personal *uturo%Todas estas ideas )an to'ado 'atices di*erentes, pode'os destacar dos de los autores '5s i'portantes $ue )an aportado '5s al constructivis'o Pia#et con el 7constructivis'o psicol"#ico7 ( Vi#ots=( con el 7constructivis'o social7%

CO6STRUCTIVISMO PSICO.CGICO

Desde esta perspectiva el aprendizaje es *unda'ental'ente un asunto personal% E+iste el individuo con su cere&ro cuasi4o'nipotente, #enerando )ip"tesis, usando procesos inductivos ( deductivos para entender el 'undo ( poniendo estas )ip"tesis a prue&a con su e+periencia personal%El 'otor de esta actividad es el con*licto co#nitivo% Una 'isteriosa *uerza, lla'ada 7deseo de sa&er7, nos irrita ( nos e'puja a encontrar e+plicaciones al 'undo $ue nos rodea% Esto es, en toda actividad constructivista de&e e+istir una circunstancia $ue )a#a ta'&alear las estructuras previas de conoci'iento ( o&li#ue a un reaco'odo del viejo conoci'iento para asi'ilar el nuevo% As-, el individuo aprende a ca'&iar su conoci'iento ( creencias del 'undo, para ajustar las nuevas realidades descu&iertas ( construir su conoci'iento% T-pica'ente, en situaciones de aprendizaje acad1'ico, se trata de $ue e+ista aprendizaje por descu&ri'iento, e+peri'entaci"n ( 'anipulaci"n de realidades concretas, pensa'iento cr-tico, di5lo#o ( cuestiona'iento continuo% Detr5s de todas estas actividades descansa la suposici"n de $ue todo individuo, de al#una 'anera, ser5 capaz de construir su conoci'iento a trav1s de tales actividades%

Varia&les sociales co'o uso del len#uaje, clase social, aprendizaje en 'edios no

acad1'icos, concepciones de autoridad ( estructura social no son consideradas en esta *or'a de constructivis'o% 6o i'porta en $ue conte+to este su'er#ida la 'ente del aprendiz, los procesos co#nitivos tienen supuesta'ente una naturaleza casi ine+ora&le en su o&jetivo de )acer si#ni*icado de las vivencias del aprendiz% En s-ntesis, en esta visi"n del constructivis'o la 'ente puede lo#rar sus co'etidos estando desconte+tualizada%

CO6STRUCTIVISMO SOCIA.

En esta teor-a, lla'ada ta'&i1n constructivis'o situado, el aprendizaje tiene una interpretaci"n audaz S"lo en un conte+to social se lo#ra aprendizaje si#ni*icativo%Es decir, contrario a lo $ue est5 i'pl-cito en la teor-a de Pia#et, no es el siste'a co#nitivo lo $ue estructura si#ni*icados, sino la interacci"n social% El interca'&io social #enera representaciones interpsicol"#icas $ue, eventual'ente, se )an de trans*or'ar en representaciones intrapsicol"#icas, siendo estas Blti'as, las estructuras de las $ue )a&la&a Pia#et%El constructivis'o social no nie#a nada de las suposiciones del constructivis'o psicol"#ico, sin e'&ar#o considera $ue est5 inco'pleto% .o $ue pasa en la 'ente del individuo es *unda'ental'ente un re*lejo de lo $ue paso en la interacci"n social%El ori#en de todo conoci'iento no es entonces la 'ente )u'ana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una 1poca )ist"rica% El len#uaje es la )erra'ienta cultural de aprendizaje por e+celencia% El individuo constru(e su conoci'iento por $ue es capaz de leer, escri&ir ( pre#untar a otros ( pre#untarse a si 'is'o so&re a$uellos asuntos $ue le interesan% Aun '5s i'portante es el )ec)o de $ue el individuo constru(e su conoci'iento no por $ue sea una *unci"n natural de su cere&ro sino por $ue literal'ente se le )a ense3ado a construir a trav1s de un dialo#o continuo con otros seres )u'anos% 6o es $ue el individuo piense ( de a)- constru(e, sino $ue piensa, co'unica lo $ue )a pensado, con*ronta con otros sus ideas ( de a)- constru(e% Desde la etapa de desarrollo in*antil, el ser )u'ano esta con*rontando sus construcciones 'entales con su 'edio a'&iente%Ea( un ele'ento pro&a&il-stico de i'portancia en el constructivis'o social% 6o se nie#a $ue al#unos individuos pueden ser '5s inteli#entes $ue otros% Esto es, $ue en i#ualdad de circunstancias e+istan individuos $ue ela&oren estructuras 'entales '5s e*icientes $ue otros% Pero para el constructivis'o social esta di*erencia es total'ente secundaria cuando se co'para con el poder de la interacci"n social% .a construcci"n 'ental de si#ni*icados es alta'ente i'pro&a&le si no e+iste el anda'iaje e+terno dado por un a#ente social% .a 'ente para lo#rar sus co'etidos constructivistas, necesita no s"lo de s- 'is'a, sino del conte+to social $ue la soporta% .a 'ente, en resu'en, tiene 'arcada con tinta i'&orra&le los par5'etros de pensa'iento i'puestos por un conte+to social%