Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar

PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011

20 de junio 2011

LOS AJUSTES AL P OG A!A "PO #U$% "CU&LES%

Es necesario sostener la reforma, darle continuidad, en congruencia con las premisas que la sustentan: El currculum no es suficiente Los cambios en concepciones y prcticas implican tiempo y procesos de aprendizaje profesional Se requieren acciones sostenidas (la formacin profesional y la asesora !

LOS AJUSTES AL P OG A!A "PO #U$% "CU&LES%

Los cambios identificados, aunque no son generalizados, dan muestra de que la finalidad de la reforma es posible! El anlisis de los planteamientos de la articulacin de la educacin bsica" los propsitos de preescolar son congruentes con el perfil de egreso y con la finalidad de propiciar competencias en los alumnos a lo largo de la educacin bsica!

LOS AJUSTES AL PEP

Se mantienen los propsitos, las caractersticas, el enfoque centrado en competencias, los principios pedaggicos, los campos formati#os, competencias y manifestaciones! $justes en propsitos, en competencias (se clarifican y se reducen en n%mero ! Se precisan las manifestaciones! &nclusin de los estndares para lenguaje, matemticas y ciencias! Se eliminan los apartados 'rganizacin del trabajo docente y E#aluacin ((ormacin )ontinua elaborar orientaciones didcticas !

Caractersticas del pro*ra+a

PEP '())

Propsitos de la educacin preescolar en el +arco de la educacin bsica

Estndares curriculares para la educacin preescolar Co+petencias ,ue constitu-en los aprendi.a/es esperados en la educacin preescolar Principios peda**icos

Ca+pos 0or+ati1os - co+petencias a 0a1orecer en los alu+nos2

)aractersticas del programa

a3 Establece propsitos *lobales para la educacin preescolar2 b3 Los propsitos educati1os se especi0ican en t4r+inos de co+petencias ,ue los alu+nos deben desarrollar2 c3 El pro*ra+a tiene carcter abierto

)$*$)+E*,S+&)$S -EL .*'/*$0$

a3 Establece propsitos *lobales para la educacin preescolar2
1o e2isten patrones estables o tpicos respecto al momento en que las ni3as y los ni3os peque3os logran ciertas capacidades! Los propsitos e2presan logros que se espera tengan los ni3os como resultado de los tres grados de preescolar! En cada grado se dise3arn acti#idades con ni#eles distintos de complejidad en las que 4abrn de considerarse los logros que cada ni3o y ni3a 4a conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar!

)$*$)+E*,S+&)$S -EL .*'/*$0$

b3 Los propsitos educati1os se especi0ican en t4r+inos de co+petencias ,ue los alu+nos deben desarrollar2
Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano! La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la con#iccin de que las ni3as y los ni3os ingresan a la escuela con un acer#o importante de capacidades, e2periencias y conocimientos que 4an adquirido en los ambientes familiar y social en que se desen#uel#en, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje!

)$*$)+E*,S+&)$S -EL .*'/*$0$

b3 Los propsitos educati1os se especi0ican en t4r+inos de co+petencias ,ue los alu+nos deben desarrollar2

En el trabajo educati#o deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definiti#a: se ampla y se enriquece en funcin de la e2periencia, de los retos que enfrenta el indi#iduo durante su #ida, y de los problemas que logra resol#er en los distintos mbitos en que se desen#uel#e! )entrar el trabajo en competencias implica que la educadora 4aga que las ni3as y los ni3os aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada #ez ms seguras, autnomas, creati#as y participati#as" ello se logra mediante el dise3o de situaciones didcticas que impliquen desafos para las ni3as y los ni3os!

"#U$ SE E5T6E5DE PO CO!PETE5C6A%

En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.(.E. 5677

)$*$)+E*,S+&)$S -EL .*'/*$0$

c3 El pro*ra+a tiene carcter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las ni3as y los ni3os menores de seis a3os, as como la di#ersidad social y cultural del pas, 4ace sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas especficas, situaciones didcticas o tpicos de ense3anza" por esta razn, el programa no define una secuencia de acti#idades o situaciones que deban realizarse sucesi#amente con las ni3as y los ni3os!

)$*$)+E*,S+&)$S -EL .*'/*$0$

c3 El pro*ra+a tiene carcter abierto
La educadora es quien8 -ecide el orden en el cual abordar las competencias! Selecciona o dise3a las situaciones didcticas ms con#enientes para promo#erlas! Selecciona libremente los temas, problemas o moti#os para interesar a los alumnos y propiciar su aprendizaje! $s, los contenidos que se aborden sern relevantes en relacin con las competencias a fa#orecer y pertinentes en los conte2tos socio9culturales y ling:sticos de las ni3as y los ni3os!

OP7S6TOS DE LA EDUCAC675 E5 EL !A CO DE LA EDUCAC675 B&S6CA

P EESCOLA

Aprendan a re*ular sus e+ociones8 a traba/ar en colaboracin8 resol1er con0lictos a tra14s del dilo*o8 - a respetar las re*las de con1i1encia en el aula8 en la escuela 0uera de ella8 actuando con iniciati1a8 autono+a8 disposicin para aprender2 Ad,uieran con0ian.a para e9presarse8 dialo*ar - con1ersar en su len*ua +aterna: +e/oren su capacidad de escuc;a enri,ue.can su len*ua/e oral al co+unicarse en situaciones 1ariadas2 Desarrollen el inter4s - el *usto por la lectura8 usen di1ersos tipos de te9to - sepan para ,u4 sir1en: se inicien en la prctica de la escritura al e9presar *r0ica+ente las ideas ,ue ,uieren co+unicar - recono.can al*unas propiedades del siste+a de escritura2

Usen el ra.ona+iento +ate+tico en situaciones ,ue de+anden establecer relaciones de correspondencia8 cantidad - ubicacin entre ob/etos al contar8 esti+ar8 reconocer atributos8 co+parar - +edir: co+prendan las relaciones entre los datos de un proble+a - usen estrate*ias o procedi+ientos propios para resol1erlos2 Se interesen en la obser1acin de 0en+enos naturales - caractersticas de los seres 1i1os8 participen en situaciones de e9peri+entacin ,ue los ;a*an describir8 pre*untar8 predecir8 co+parar8 re*istrar8 elaborar e9plicaciones e interca+biar opiniones sobre procesos de trans0or+acin del +undo natural - social in+ediato8 - ad,uieran actitudes 0a1orables ;acia el cuidado del +edio a+biente2

Se apropien de los 1alores - principios necesarios para la 1ida en co+unidad8 reconociendo ,ue las personas tene+os ras*os culturales distintos8 act<en con base en el respeto a las caractersticas - los derec;os de los de+s8 el e/ercicio de responsabilidades8 la /usticia - la tolerancia8 el reconoci+iento - aprecio a la di1ersidad de *4nero8 lin*=stica8 cultural - 4tnica2 Usen la i+a*inacin - la 0antasa8 la iniciati1a - la creati1idad para e9presarse a tra14s de los len*ua/es artsticos >+<sica8 plstica8 dan.a8 teatro3 - para apreciar +ani0estaciones artsticas - culturales de su entorno - de otros conte9tos2 !e/oren sus ;abilidades de coordinacin8 control8 +anipulacin - despla.a+iento8 practi,uen +edidas de salud indi1idual - colecti1a para preser1ar - pro+o1er una 1ida saludable - co+prendan ,u4 actitudes - +edidas adoptar ante situaciones ,ue pon*an en ries*o su inte*ridad personal2

EST&5DA

ES CU

6CULA ES >LE5GUAJE8

!ATE!&T6CAS ? C6E5C6AS3

Se escribieron para estos tres campos, como prioridad ligada a la e#aluacin internacional! -efinen logros esperados en los alumnos en cuatro periodos escolares (al t;rmino de preescolar, tercero de primaria, se2to de primaria y tercero de secundaria ! +ienen relacin con el currculo de cada periodo escolar y con el ni#el de estudios pre#io!

EST&5DA

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6CULA ES PA A LA

EDUCAC675 P EESCOLA
Len*ua/e - co+unicacin
Los estndares de lenguaje y comunicacin ofrecen una base para que los alumnos alcancen un amplio rango de competencias comunicati#as a lo largo de la educacin bsica! 1.- Procesos de lectura 7!7 E2plora te2tos como libros (de literatura e informati#os , carteles, peridicos, instructi#os en funcin de gustos y propsitos lectores, interpreta parte de la informacin que contienen y con#ersa sobre lo escrito (informacin o impresiones personales !

Len*ua/e - co+unicacin
2.- Produccin de textos escritos 5!7 Escribe su nombre, identifica dnde est escrito y sabe para qu; le puede ser#ir! 5!5 <tiliza marcas grficas personales o con#encionales para producir escritura" reconoce letras de su nombre en otras palabras y la relacin entre algunas letras y sonidos que les corresponden! 3.- Participacin en eventos comunicativos orales =!7 .articipa en dilogos y con#ersaciones con atencin, escuc4a lo que otros dicen y respeta turnos de 4abla! =!5 -escribe personas, objetos y lugares reales o fantsticos con adjeti#os y e2presiones que refieren a tiempo y ubicacin espacial" al narrar y e2plicar procedimientos e2pone secuencias co4erentes de acontecimientos!

Len*ua/e - co+unicacin
4.- Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje >!7Sabe que 4ay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas! >!5 Entiende la utilidad de los te2tos escritos y orales para comunicar y organizar ideas y para seguir aprendiendo! .- !ctitudes "acia la lengua y la comunicacin ?!7 &dentifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y g;neros literarios! ?!5 +rabaja colaborati#amente, escuc4a y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo! ?!= *econoce y #alora la e2istencia de otras lenguas que se 4ablan en 0;2ico! ?!> -esarrolla un concepto positi#o de s mismo como lector, escritor, 4ablante u oyente" adems desarrolla gusto por leer, escribir, 4ablar y escuc4ar!

EST&5DA

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6CULA ES PA A LA

EDUCAC675 P EESCOLA
!ate+ticas

Los estndares curriculares de matemticas presentan la #isin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos! )omprenden el conjunto de conocimientos, 4abilidades, actitudes y #alores que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuya construccin debe conducir a altos ni#eles de alfabetizacin matemtica! Los estndares deben ser aplicables para todos los estudiantes, con independencia de su g;nero, origen cultural y ;tnico, conocimientos pre#ios, ni#eles de inter;s o cualquier otro factor!

!ate+ticas
La progresin a tra#;s de los estndares de matemticas debe ser entendida de di#ersas maneras: +ransitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para e2plicar procedimientos y resultados! $mpliar y profundizar los conocimientos, de modo que se fa#orezca la comprensin y el uso eficiente de las 4erramientas matemticas! $#anzar desde el requerimiento de ayuda al resol#er problemas 4acia el trabajo autnomo! -urante el periodo de la educacin preescolar, los ni3os deben adquirir e2periencias que les permitan desarrollar su comprensin del n%mero, acercarse a las caractersticas bsicas de objetos y figuras geom;tricas, la ubicacin espacial y la nocin de medida! $cti#idades prcticas, para distinguir #nculos entre las matemticas y las e2periencias cotidianas, para usar y desarrollar su lenguaje matemtico!

!ate+ticas
1. #$mero El n%mero se compone de tres conjuntos de ideas que se superponen! La %ltima es el punto de partida para el anlisis y la representacin de datos! 7!7 )onteo y uso de n%meros 7!5 *esolucin de problemas num;ricos 7!= *epresentacin de informacin num;rica Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 7!7!7!*esuel#e problemas que implican determinar la cantidad de elementos de dos o ms colecciones! 7!5!7!*esuel#e problemas aditi#os con n%meros naturales y resultados menores a #einte, utilizando procedimientos informales! 7!=!7!*ecopila informacin de situaciones familiares y del medio ambiente natural y social y la representa por medio de objetos, dibujos, smbolos o n%meros en esquemas dados!

!ate+ticas
2. %orma& espacio y medida Este aspecto puede ser #isto como tres conjuntos de ideas que se superponen: 5!7 (iguras y cuerpos geom;tricos 5!5 <bicacin espacial 5!= 0edida Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes: 5!7!7 *elaciona la forma de las figuras geom;tricas con las caras de los cuerpos geom;tricos a los que pertenecen! 5!5!7 &dentifica, representa y describe posiciones, mo#imientos y desplazamientos de ;l en el espacio y con relacin a los objetos, as como entre los objetos! 5!=!7 'rdena y compara de forma directa longitudes, capacidades y pesos!

!ate+ticas
3. !ctitudes "acia el estudio de las matem'ticas $l t;rmino de la educacin bsica el estudiante: =!7 -esarrolla un concepto positi#o de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el #ocabulario y los procesos matemticos! =!5 $plica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que e2isten di#ersos procedimientos para resol#er los problemas particulares! =!= -esarrolla el 4bito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular e2plicaciones o mostrar soluciones! =!> )omparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol#er problemas!

EST&5DA

ES CU

6CULA ES PA A LA

EDUCAC675 P EESCOLA
Ciencias

Los estndares curriculares de ciencias presentan la #isin de una poblacin que sabe utilizar un conjunto de conocimientos, 4abilidades y actitudes asociadas a la ciencia, misma que se espera de los estudiantes en los cuatro periodos escolares, cuyo desarrollo les pro#ea de una formacin cientfica bsica!

Ciencias
La progresin a tra#;s de los estndares de )iencias debe ser entendida de di#ersas maneras: $dquisicin de un #ocabulario bsico para a#anzar en la construccin de un lenguaje cientfico! -esarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos naturales! @inculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para e2plicar los fenmenos naturales y su aplicacin en diferentes conte2tos y situaciones de rele#ancia social y ambiental! Estos estndares se agrupan en cuatro categoras: 7! )onocimiento cientfico 5! $plicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa =! Aabilidades asociadas a la ciencia >! $ctitudes asociadas a la ciencia

Ciencias
1.- Conocimiento cient(fico 7!7 )omprende que los seres #i#os se pueden clasificar a partir de algunas caractersticas que comparten e identifica las necesidades que deben satisfacer para sobre#i#ir! 7!5 &dentifica algunos procesos de cambio natural en su entorno" por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o el crecimiento de un beb;! 7!= &dentifica caractersticas de los recursos naturales de su entorno y de materiales producidos por el ser 4umano a partir de ;stos! 2.- !plicacin del conocimiento cient(fico y tecnolog(a 5!7 Entiende cmo los recursos naturales pueden ser transformados y usados por los 4umanos, e identifica la relacin entre ciencia y tecnologa al e2plorar artefactos de uso cotidiano!

Ciencias
3.- )a*ilidades asociadas a la ciencia =!7 )lasifica informacin que obtiene a tra#;s de la obser#acin de fenmenos y e#entos naturales! =!5 *ealiza procedimientos elementales para responder preguntas yBo resol#er problemas y comunica los resultados de obser#aciones y e2perimentos en forma oral yBo grfica! =!= <sa informacin para resol#er problemas, obtenida a tra#;s de la obser#acin, el registro de datos, la recoleccin de muestras, el dibujo! =!> (ormula e2plicaciones sencillas sobre los fenmenos naturales que obser#a" por ejemplo, cambios en el agua, en el #iento, el mo#imiento de sombras o el crecimiento de una semilla!

Ciencias
4.- !ctitudes asociadas a la ciencia >!7 E2presa curiosidad por conocer el medio natural y e2plicarse los fenmenos que obser#a! >!5 0uestra respeto por la #ida, confianza para e2plorar el medio natural y comprende la interdependencia entre los seres 4umanos y la naturaleza! >!= &ntercambia ideas y muestra disposicin a modificarlas tomando en cuenta las e#idencias! >!> )onsidera los efectos de algunas de sus acciones sobre el medio ambiente y act%a a fa#or de su preser#acin! >!? )oopera en una situacin de indagacin yBo e2perimentacin y muestra perse#erancia en la b%squeda de e2plicaciones!

CO!PETE5C6AS #UE CO5ST6TU?E5 LOS AP E5D6@AJES ESPE ADOS E5 P EESCOLA CLos aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en t;rminos de saber, saber 4acer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria" y son congruentes con las competencias se3aladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, 4abilidades, actitudes y #alores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada #ez ms complejos en un conte2to de aprendizajeD (SEP. Acuerdo para la Articulacin de la Educacin Bsica. Plan de Estudios .

CO!PETE5C6AS #UE CO5ST6TU?E5 LOS AP E5D6@AJES ESPE ADOS E5 P EESCOLA

En congruencia con estos planteamientos y con el enfoque del .E. 5677, el conjunto de competencias que contiene en relacin con los campos formati#os, constituyen los aprendizajes esperados para la educacin preescolar!

Len*ua/e oral
Obtiene - co+parte in0or+acin a tra14s de di1ersas 0or+as de e9presin oral2 Utili.a el len*ua/e para re*ular su conducta en distintos tipos de interaccin con los de+s2 Escuc;a - cuenta relatos literarios ,ue 0or+an parte de la tradicin oral2 Aprecia la di1ersidad lin*=stica de su re*in - de su cultura2

Len*ua/e escrito
Utili.a te9tos di1ersos en acti1idades *uiadas o por iniciati1a propia8 e identi0ica para ,u4 sir1en2 E9presa *r0ica+ente las ideas ,ue ,uiere co+unicar - las 1erbali.a para construir un te9to escrito con a-uda de al*uien2 6nterpreta o in0iere el contenido de te9tos a partir del conoci+iento ,ue tiene de los di1ersos portadores - del siste+a de escritura2 econoce caractersticas del siste+a de escritura al utili.ar recursos propios >+arcas8 *ra0as8 letras3 para e9presar por escrito sus ideas2 Selecciona8 interpreta - recrea cuentos8 le-endas - poe+as - reconoce al*unas de sus caractersticas2

5<+ero
Utili.a los n<+eros en situaciones 1ariadas ,ue i+plican poner en /ue*o los principios del conteo2 esuel1e proble+as en situaciones ,ue le son 0a+iliares - ,ue i+plican a*re*ar8 reunir8 ,uitar8 i*ualar8 co+parar - repartir ob/etos2 e<ne in0or+acin sobre criterios acordados8 representa *r0ica+ente dic;a in0or+acin - la interpreta2

Aor+a8 espacio - +edida

Constru-e siste+as de re0erencia en relacin con la ubicacin espacial2 6denti0ica re*ularidades en una secuencia8 a partir de criterios de repeticin8 creci+iento ordena+iento2 Constru-e ob/etos - 0i*uras *eo+4tricas to+ando en cuenta sus caractersticas2 Utili.a unidades no con1encionales para resol1er proble+as ,ue i+plican +edir +a*nitudes de lon*itud8 capacidad8 peso - tie+po e identi0ica para ,u4 sir1en al*unos instru+entos de +edicin2

!undo natural
Obser1a caractersticas rele1antes de ele+entos del +edio - de 0en+enos ,ue ocurren en la naturale.a8 distin*ue se+e/an.as - di0erencias las describe con sus propias palabras2 Busca soluciones - respuestas a proble+as pre*untas sobre el +undo natural2 Aor+ula suposiciones ar*u+entadas sobre 0en+enos - procesos2 Entiende en ,u4 consiste un e9peri+ento anticipa lo ,ue puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea2 6denti0ica - usa +edios a su alcance para obtener8 re*istrar - co+unicar in0or+acin2 Participa en acciones de cuidado de la naturale.a8 la 1alora - +uestra sensibilidad co+prensin sobre la necesidad de preser1arla2

Cultura - 1ida social

Establece relaciones entre el presente el pasado de su 0a+ilia - co+unidad a tra14s de ob/etos8 situaciones cotidianas - prcticas culturales2 Distin*ue al*unas e9presiones de la cultura propia - de otras - +uestra respeto ;acia la di1ersidad Participa en acti1idades ,ue le ;acen co+prender la i+portancia de la accin ;u+ana en el +e/ora+iento de la 1ida 0a+iliar8 en la escuela - e la co+unidad2

Coordinacin8 0uer.a e,uilibrio

!antiene el control de +o1i+ientos ,ue i+plican 0uer.a8 1elocidad - 0le9ibilidad en /ue*os - acti1idades de e/ercicio 0sico2

Pro+ocin de la salud

Practica +edidas bsicas pre1enti1as - de se*uridad para preser1ar su salud8 as co+o para e1itar accidentes - ries*os en la escuela - 0uera de ella2

Utili.a ob/etos e instru+entos de traba/o ,ue le per+iten resol1er proble+as - reali.ar acti1idades di1ersas2

econoce situaciones ,ue en la 0a+ilia o en otro conte9to le pro1ocan a*rado8 bienestar8 te+or8 descon0ian.a o intran,uilidad - e9presa lo ,ue siente2

6dentidad personal

elaciones interpersonales

econoce sus cualidades capacidades - desarrolla su sensibilidad ;acia las cualidades - necesidades de otros2

Acepta a sus co+paBeras co+paBeros co+o son - co+prende ,ue todos tienen responsabilidades - los +is+os derec;os8 los e/erce en su 1ida cotidiana - +ani0iesta sus

Act<a *radual+ente con +a-or con0ian.a - control de acuerdo a criterios8 re*las - con1enciones e9ternas ,ue re*ulan su conducta en los di0erentes +bitos en ,ue participa2

ideas cuando percibe ,ue no son respetados2 Establece relaciones positi1as con otros8 basadas en el entendi+iento8 la aceptacin8 - la e+pata2

E9presin apreciacin +usical

E9presa su sensibilidad8 i+a*inacin e in1enti1a al interpretar canciones +elodas2 Co+unica las sensaciones - los senti+ientos ,ue le producen los cantos - la +<sica ,ue escuc;a2

E9presin corporal apreciacin de la dan.a

E9presa por +edio del cuerpo sensaciones e+ociones en aco+paBa+iento del canto - de la +<sica2 E9plica - co+parte con otros las sensaciones - los pensa+ientos ,ue sur*en en 4l al reali.ar - presenciar +ani0estaciones dancsticas2

E9presin - apreciacin 1isual

E9presin dra+tica - apreciacin teatral

E9presa ideas8 senti+ientos - 0antasas +ediante la creacin de representaciones 1isuales8 usando t4cnicas - +ateriales 1ariados2 Co+unica senti+ientos e ideas ,ue sur*en en 4l al conte+plar obras pictricas8 escultricas8 ar,uitectnicas 0oto*r0icas cine+ato*r0icas2

E9presa +ediante el len*ua/e oral8 *estual - corporal situaciones reales o i+a*inarias en representaciones teatrales sencillas2 Con1ersa sobre ideas - senti+ientos ,ue le sur*en al obser1ar representaciones teatrales2

.rincipios pedaggicos
A2 Caractersticas in0antiles - procesos de aprendi.a/e B2 Di1ersidad e,uidad

Brindan un re0erente conceptual sobre al*unas caractersticas de las niBas - los niBos - de sus procesos de aprendi.a/e2 Orientan la or*ani.acin - el desarrollo del traba/o docente8 as co+o la e1aluacin del aprendi.a/e2 Destacan ciertas condiciones ,ue 0a1orecen la e0icacia de la inter1encin educati1a en el aula una +e/or or*ani.acin del traba/o en la escuela2

C2 6nter1encin educati1a

65C6P6OS

PEDAG7G6COS
Las ni3as y los ni3os llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo!

A2 Caractersticas in0antiles procesos de aprendi.a/e2

Las ni3as y los ni3os aprenden en interaccin con sus pares!

El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las ni3as y los ni3os

65C6P6OS

PEDAG7G6COS
La atencin a la di#ersidad implica oportunidades formati#as de calidad equi#alente para todos, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales! La integracin de las ni3as y los ni3os con necesidades educati#as especiales, con o sin discapacidad, a la escuela regular, es responsabilidad de la educadora, la escuela y los padres o tutores! La igualdad de derec4os entre ni3as y ni3os, en la escuela se fomenta a tra#;s de su participacin en todas las acti#idades de socializacin y aprendizaje!

B2 Di1ersidad - e,uidad2

65C6P6OS

PEDAG7G6COS
La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las ni3as y los ni3os el deseo de conocer, el inter;s y la moti#acin por aprender! La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela! Los buenos resultados de la inter#encin educati#a requieren de una planificacin fle2ible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales! La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia fa#orece el desarrollo de las ni3as y los ni3os!

C2 6nter1encin educati1a2

CA!POS AO !AT6COS ? CO!PETE5C6AS A

AACO ECE E5 LOS ALU!5OS

Campos formativos, denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel rele#ante que tiene la inter#encin docente para 4acer que los tipos de acti#idades en las que participen las ni3as y los ni3os constituyan #erdaderas e2periencias educati#as!

Len*ua/e Co+unicacin

Len*ua/e oral Len*ua/e escrito 5<+ero Aor+a8 espacio - +edida !undo natural Cultura - 1ida social Coordinacin8 0uer.a e,uilibrio Pro+ocin de la salud 6dentidad personal elaciones interpersonales E9presin - apreciacin +usical E9presin corporal apreciacin de la dan.a E9presin - apreciacin 1isual E9presin dra+tica apreciacin teatral

Pensa+iento !ate+tico E9ploracin conoci+iento del +undo

Ca+pos Aor+ati1os
Desarrollo 0sico - salud

Desarrollo personal - social

E9presin apreciacin artsticas

LOS CA!POS AO !AT6COS

-estacan la interrelacin entre desarrollo y aprendizaje y el papel rele#ante de la inter#encin docente para 4acer que los tipos de acti#idades en las que participen ni3as y ni3os constituyan #erdaderas e2periencias educati#as! Los campos formati#os permiten identificar en qu; aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etc;tera y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme a#anzan en su trayecto escolar, relacionados con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria!

"#u4 co+petencia%
Eusca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural Se fa#orecen y se manifiestan cuando8
Elabora e2plicaciones propias a preguntas que surgen de sus refle2iones, de las de sus compa3eros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu; estn 4ec4as las cosas! .ropone qu; 4acer para indagar y saber sobre los seres #i#os y procesos del mundo natural (culti#ar una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido8 E2presa con sus propias ideas cmo y por qu; cree que ocurren algunos fenmenos naturales como por qu; se caen las 4ojas de los rboles, qu; pasa cuando llue#e, y las contrasta con las de sus compa3eros yBo con informacin de otras fuentes! E2plica los cambios que ocurren duranteBdespu;s de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace" cmo el agua se 4ace #apor o 4ielo" cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados" cmo se ti3en o desti3en la tela y el papel, entre otros, empleando informacin que 4a recopilado de di#ersas fuentes!

En el programa, las manifestaciones de la competencia orientan a la educadora para seleccionar o dise3ar situaciones didcticas: Saber qu; debe promo#er que 4agan los ni3os (mediante la inter#encin docente ! Saber en qu; fijarse para #alorar progresos e identificar dificultades, y para decidir en qu; se requiere fortalecer la inter#encin!

SEAN USTEDES BIENVENIDOS!