TEORAS DEL APRENDIZAJE

1. Elabora una definicin propia del aprendizaje.

Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el repertorio comportamental (conductual) de un sujeto producto de la experiencia y del cual podemos inferir cambios neurofisiolgicos

Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones.

Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas.

Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.

Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada

2. Mediante un grfico visual explica la teora conductista.

META: Moldeamiento de la conducta productiva del estudiante.

DESARROLLO: Aprendizajes como consecuencia de objetivos instruccionales.

MAESTRO (programador) Estudiante (cierta participacion)

TEORIA CONDUCTISTA
CONTENIDOS:

Conocimientos tecnicos, habilidades,Compete ncia, observables.

METODOS:
Fijacion, refuerzo y control de Aprendizajes.

3. Establece la diferencia del conductista y el constructivismo mediante un cuadro comparativo.

CONDUCTISTA Es un cambio en la conducta ante una situacin Conducta del estudiante pasivo.

CONSTRUCTIVISTA Es un a construccin de conocimiento basada en la interaccin con su realidad. Conducta del estudiante activo, constructor de sus propios conocimientos. Posee experiencia para apropiarse del conocimiento. Actitud del docente: mediador, creativo, motivador. El conocimiento se transfiere por el cumplimiento de metas de aprendizaje.

Posee estmulos reforzadores (miedo). Actitud del profesor experto: solo transmite la informacin. El conocimiento se transfiere por estimulo, respuesta.

4. Mediante un esquema grafico explica el modelo de condicionamiento clsico.

5. Escribe una opinin crtica de la teora de Jean Piaget; luego lo relacionas con el aprendizaje de nuestra actualidad. Las crticas que se le hacen a Jean Piaget es que sus cuatro etapas de desarrollo son muy precisas en cuanto a la edad en que toman lugar y que l no debera ser tan especfico pues muchos nios manejan sus operaciones mentales antes que otros y muchas personas nunca llegan al estado de la operacin formal o por lo menos nunca la ponen en prctica o en accin.

6. Menciona los procesos de equilibracion entre asimilacin y acomodacin segn Piaget. Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre s. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo .

7. Menciona los aportes a la educacin de la teora Ecltica segn Robert Gagne. Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica. El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes especficas: 1.- Proceso de Aprendizaje. Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de conductas. Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si Hay un estmulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance, aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya

existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un estmulo externo y pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la informacin en accin, luego la informacin pasa a travs de los efectores hacia el ambiente. El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto intrnseca como extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la informacin. Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin,

generalizacin, desempeo y retroalimentacin. El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.

1. Qu relacin hay entre los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin: 1- la inteligencia lingstica 2- la inteligencia lgico-matemtica 3- la inteligencia corporal kinestsica 4- la inteligencia musical 5- la inteligencia espacial 6- la inteligencia naturalista 7- la inteligencia interpersonal 8- la inteligencia intrapersonal.

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado y en distintos momentos de nuestras vidas. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico-matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gardner entiende y rechaza la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en unas reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada manera de apr ender puede utilizarse para fabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente podran llevarle a un campo u a otro. 2. Elabora un mapa conceptual con las inteligencias mltiples.

3. Explica la inteligencia emocional brindando una opinin crtico como mnimo diez renglones.

La inteligencia emocional es un concepto que muchos relacionan con sicologa, capacitaciones o hasta libros de autoayuda y, por lo tanto, puede ser rechazado o, simplemente, visto como algo lejano por un importante nmero de trabajadores y lderes que no son conscientes de lo mucho que podran producir a partir de aprender unas cuantas bases para aplicar en la vida diaria.

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de conocer, percibir, evaluar, controlar y saber manejar los sentimientos y las emociones de uno mismo y de los dems para poder tomar decisiones adecuadas y reaccionar correctamente en cada momento de la vida, no solo en la parte profesional, sino tambin en la personal.
OPINION CRTICA

Un cambio de actitud y en los comportamientos cotidianos no es algo que se d de un da para otro o que se logre fcilmente. Para implementar nuevas ideas en las costumbres, sobre todo en las que tienen que ver con la personalidad y la forma de enfrentar las situaciones, es necesario hacer un esfuerzo grande y permanente.

Lo fundamental, en este caso, es aprender a entender que cada situacin puede ser observada desde muchas perspectivas y que cada una de ellas tiene aspectos positivos y negativos, as como cada persona tiene fortalezas y debilidades, pero que todo ello puede contribuir a sumar para

formar

equipos

ms

fuertes

que

se

complementen.

Pensar antes de actuar y aprender a conocerse a s mismo son bases esenciales para tomar buenas decisiones

4. Presenta un ejemplo con la estrategia de planificacin del aprendizaje

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

5. Como se aplica la estrategia de elaboracin del aprendizaje, presenta un ejemplo.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

6. Como debe actuar el docente ante las estrategias del aprendizaje. Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s cmo ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc. La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est en el rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilizacin de unos determinados mtodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Finalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambin de la formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de un contenido determinado.

7. Como debe actuar el estudiante ante las estrategias del aprendizaje. El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje mecnico o memorstico.

8. Porque el auto aprendizaje es importante en nuestra actualidad En la actualidad en esta sociedad globalizante es de vital importancia la bsqueda de saberes y conocimiento para sobresalir, por lo que cada persona valindose de las nuevas tecnologas como el internet de fcil acceso para la mayora, o una herramienta como el libro y bibliotecas que ayudan en un proceso de autoaprendizaje y a la vez de conocimiento. La persona autodidacta es responsable por llevar a cabo con xito su propio aprendizaje en determinada rea, con la finalidad de convertirse en profesional. Es necesario establecer que en las personas autodidactas, se fortalece la curiosidad, la investigacin y algo muy importante, desde mi experiencia, la autodisciplina, capaz de crear un comportamiento ordenado sin la presencia de otra persona que tenga cierta autoridad sobre ellos. Es nece4sario establecer que es importante ser autodidacta ya que en nuestro entorno acadmico, no es posible que nos brinden todos los saberes que necesitamos, por el contrario es nuestro deber reforzar esos conocimientos, cada da se descubren cosas nuevas, cada da surgen nuevas teoras que debemos conocer para ser unos profesionales en todo el sentido de la palabra, no importa el campo en el que nos desarrollemos sino el entusiasmo que le pongamos para mejorar la calidad educativa.

. 9. Como motivaras el autoaprendizaje de los nios.

Desarrollar las capacidades del nio y la nia en sus reas cognitivas: pensamiento, aprendizaje y conocimientos Fortalecer y propiciar el autoaprendizaje a travs de estrategias, actividades y experiencias que favorezcan el conocimiento y el desarrollo integral del nio. Contribuir y motivar en los nios y nias el inters y la necesidad de hacer, aprender y realizar, y que puedan tener oportunidades de aprendizajes significativos que los ayuden a crecer en la formacin de valores indispensables para un buen y sano crecimiento.

Alegra: Que los nios y nias tengan la oportunidad de vivir y disfrutar momentos de alegra, sonrisas y emocin.

Confianza: Que los nios puedan tener confianza y seguridad en si mismos. Obediencia: Que los nios puedan aceptar y cumplir con las normas y disciplina establecidas.

Cooperacin: Motivarlos en el inters de ayudar. Respeto: Que el nio y la nia logren comprender la necesidad y el valor de respetarse y respetar a familiares, padres o representantes.

Amor: Brindarle a los nios amor y cuidados con el fin de contribuir a su buena autoestima.

Comunicacin Que los nios y nias tengan la oportunidad de expresar sus necesidades e inquietudes y puedan tener una buena comunicacin con familiares y con las personas que estn a su alrededor.

Estudiar: Motivar en los nios y nias la necesidad de aprender.

Paz: Orientar a los nios y nias a trabajar en armona, a compartir y colaborar con sus compaeros.