Enfoque del rea

Educacin para el Trabajo

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

2006

CAPTULO I

MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrn Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Csar Puerta Villagaray

ORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE PERSONA, FAMILIA RELACIONES HUMANAS DE ORIENTACIONES PARA Y EL TRABAJO PEDAGGICO EDUCACIN PARA EL TRABAJO
REDACCION DEL DOCUMENTO CORRECCIN DE ESTILO DISEO Y DIAGRAMACIN IMPRESO POR TIRAJE : : : : : Brey Rojas Arroyo Federico Ortiz Agurto Teresa Serpa Vivanco Fimart S.A.C. Av. del Ro 111-Pueblo Libre 11 000 ejemplares Segunda edicin 2006

MINISTERIO DE EDUCACIN
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2006-0898

Enfoque del rea

CONTENIDO
Introduccin
................................................................................................................................. 5

Captulo I. Enfoque del rea Educacin para el Trabajo ....................................... 7

1. Fundamento ................................................................................................................................. 7 1.1. Fundamento econmico-social .................................................................................................... 9 1.2. Fundamento educativo ............................................................................................................... 9 2. rea Educacin para el Trabajo ..................................................................................................... 12 2.1. Finalidad ............................................................................................................................... 15 2.2. Caractersticas .......................................................................................................................... 15 2.3. Capacidades que desarrolla el rea ........................................................................................... 18 2.4. Contenidos .............................................................................................................................. 22 2.5. Temporalizacin ....................................................................................................................... 28 2.6. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones ............................................................................ 28

Captulo II. Orientaciones para la programacin curricular

.......................... 37

1. Diseo curricular diversificado ...................................................................................................... 37 1.1. Diversificacin curricular ........................................................................................................... 37 1.2. El Diseo Curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo ........................................ 39 2. La programacin curricular anual ................................................................................................. 57 2.1. Ventajas de la programacin anual ........................................................................................... 58 2.2. Elementos de la programacin anual ....................................................................................... 58 2.3. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual ................................................ 58 2.4. Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas ................................................. 66 2.5. Programacin de las unidades didcticas ................................................................................... 66 3. La unidad didctica ....................................................................................................................... 69 3.1. Definicin de unidad didctica .................................................................................................. 69 3.2. Elementos de la unidad didctica.............................................................................................. 70 3.3. Procesos para elaborar la unidad didctica ................................................................................ 70

Captulo III: ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ...................................... 79

1. Cmo se aprende? ...................................................................................................................... 79 2. Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin de aprendizaje ..................................... 84 1.1. Mtodo ............................................................................................................................... 84 1.2. Tcnica ............................................................................................................................... 85 1.3. Estrategias ............................................................................................................................... 88

Bibliografa

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Introduccin

Amigo docente: La implementacin de un Diseo Curricular requiere de la elaboracin simultnea de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin. Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro. En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sugerimos en este documento. La OTP del rea Educacin para el Trabajo en el captulo I se refiere al enfoque general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin; en el captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de los diseos curriculares diversificados; en el captulo III presenta un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea y en el captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.

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Enfoque del rea

1. Fundamento

1.1. Fundamento econmico-social

Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a la educacin formal incrementar su vinculacin con los sistemas productivos y tambin, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificacin y polivalencia profesional, que permitan a nuestros egresados de la Educacin Bsica y Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo. Los cambios ms trascendentes son: n Globalizacin / mundializacin de la economa. n Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin. n Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo. n Gestacin de un nuevo orden econmico mundial.

a) Globalizacin / mundializacin de la economa

La mundializacin de la economa se traduce en la libre circulacin de capitales, bienes y servicios entre los pases del mundo, lo que genera la globalizacin de las economas, y genera un mercado de trabajo cada vez ms competitivo. Esta
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situacin exige a las empresas nacionales la elaboracin de nuevos productos, requerimientos ms altos de calidad y precios ms bajos para poder competir en un mercado cada vez ms abierto. Este cambio estructural de la economa, caracterizado por la creciente importacin de bienes y servicios, de informacin, de tecnologa y de innovaciones, han modificado sustancialmente los requisitos de competencias exigidos a los trabajadores: transferibilidad, versatilidad y polivalencia de competencias laborales son las exigencias para ser empleables. La innovacin, la eficacia, la calidad de la produccin y el propio control de todo el proceso empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a travs de una experiencia laboral. Por lo que, en un pas pobre como es el nuestro, la Educacin Bsica y Superior Tecnolgica tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades, actitudes y valores en las personas para que mejoren la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas.

b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin

En el mundo, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn generando una nueva revolucin industrial que puede considerarse tan importante y profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologas han ocasionado cambios radicales en los sistemas tradicionales de produccin, en los procesos de fabricacin y en el trabajo. La tecnologa se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese nuevo marco. Obliga a incorporarse a todos, a la sociedad de la informacin y del conocimiento; sociedad que se caracteriza por una rpida penetracin de la tecnologa en todos los procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo econmico acelerado y una reconfiguracin de las empresas y del trabajo. Las nuevas tecnologas requieren, cada vez ms, competencias flexibles y de carcter amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas tecnologas se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento econmico. La tecnologa de la informacin genera un acercamiento entre las maneras de aprender y las maneras de producir, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a acercarse cada vez ms. La educacin y el aprendizaje, son las grandes herramientas para enfrentarnos a la sociedad de la informacin, con el fin de formar a las personas en las nuevas tecnologas; estas deben integrarse en los procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptacin de las personas a los cambios y transformaciones.

c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo

En la produccin se han generado los siguientes cambios: n De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en pequeas unidades productivas (pequeas y medianas empresas). n De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseos, calidad, precios y plazos. n De la produccin seriada, a la produccin diferenciada. n De la especializacin de los recursos humanos, a la polivalencia.
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n De los puestos de trabajo definidos, a las redes de trabajo. n De las actividades repetitivas, a las actividades creativas.

Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes: n De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin. n De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se posee capacidades polivalentes. n De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y personalizada con cada trabajador. Estos cambios en la produccin y en el trabajo, obligan al sistema educativo a desarrollar, en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender y, tambin, capacidades polivalentes que le permitan movilizarse en el mercado laboral.

d) Se est gestando un nuevo orden econmico mundial

En el mundo se est gestando un nuevo orden econmico mundial, en el cual los pases se estn jerarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin valor econmico. Considerando que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional (no podemos seguir formando ambulantes en el sistema educativo). El Per tiene ingente cantidad de recursos naturales y culturales, el sistema educativo debe preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente, nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, que posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y empresas artesanales y, por ende, de nuevos puestos de trabajo.

1.2. Fundamento educativo

En las ltimas dcadas, en nuestro pas la Educacin Tcnica, en el nivel de Secundaria, se ha caracterizado por lo siguiente: n Inadecuada conduccin y atencin de la educacin para el trabajo en la Educacin Primaria y Secundaria. n Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector productivo y del mercado laboral. n Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas, as como competencias laborales identificadas sin participacin del sector productivo. n Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la educacin para el trabajo. n Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales educativos y recursos financieros.
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a) Inadecuada conduccin y atencin a la Educacin para el Trabajo en la Educacin Secundaria.

Tradicionalmente en nuestro pas la Educacin para el Trabajo, ha ocupado un lugar secundario en las polticas y reformas de educacin. Esta postergacin es fruto de una tradicin educativa basada en la transmisin de contenidos tericos y una formacin de carcter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley N 23384 se diversificaba la Secundaria y apareca la Educacin Secundaria Tcnica (industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), que representa el 20% de los centros educativos del pas, estos no cumplieron con el rol que les asign la sociedad, debido a que no estaban articulados con las demandas de formacin del sector productivo, tampoco fueron implementados convenientemente y aplicaban currculos obsoletos y descontextualizados. En las reformas de la Educacin Secundaria realizadas durante la dcada pasada, se redujo la Educacin Tcnica a un rea curricular denominada Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, la cual slo buscaba desarrollar capacidades para la gestin, logrando que el sistema formara personas para vender y comprar, y no para transformar o generar valor agregado a nuestros recursos, es decir, tan slo formbamos a la persona para se convierta en un vendedor ambulante. En la primera fase de la Nueva Secundaria tambin tiene esta orientacin el rea de educacin para el trabajo, lo cual se ve expresado en la mnima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo que es imposible desarrollar competencias para que el egresado pueda insertarse en el mercado laboral, o, aprovechar las oportunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo.

b) Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formacin del sector productivo y del mercado laboral
El Sistema Educativo Peruano, de acuerdo a la LeyN 23384, ofertaba la Educacin Tcnica en la Educacin Secundaria, a travs de los Centros Educativos con Variante Tcnica (CVT); en la Educacin Superior no universitaria, a travs los Institutos Superiores Tecnolgicos (IST); y en la modalidad de Educacin Ocupacional, a trves de los Centros de Educacin Ocupacional (CEO). Hasta el ao 2004 existan 1,778 centros educativos con variante tcnica; 477.171 alumnos matriculados, distribuidos en 250 especialidades tcnicas. Las especialidades en cada colegio se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios prospectivos ni de factibilidad en el mercado laboral ni de las necesidades de la regin. Los perfiles ocupacionales para estas especialidades haban sido elaboradas sin la participacin del sector productivo, lo cual dificulta la insercin laboral de los egresados, pues no responden a las competencias que exige el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que requiere el sector productivo de la regin. En la gran mayora de centros se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado laboral; algunas, incluso, han desaparecido por la evolucin de la ciencia y la tecnologa y, otras no responden a las exigencias de los sectores productivos prioritarios para el desarrollo del pas, ni a las oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de cambio permanente, como consecuencia de la globalizacin y de la generacin de un nuevo orden econmico a nivel mundial.

c) Aplicacin de estructuras curriculares obsoletas y descontextualizadas

El Ministerio de Educacin aprob las Estructuras Curriculares Bsicas para las especialidades de las reas tcnicas de Educacin Secundaria en 1984, y se actualizan en 1988. En estas estructuras curriculares, el perfil profesional de las carreras y ocupaciones tc10

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nicas se defini desde el sector educativo, sin la participacin del Sector Productivo. En las carreras para las que el Ministerio de Educacin no contaba con un referente para su aprobacin, los maestros de los centros elaboraban el currculo y lo aplicaban, en muchos casos sin la autorizacin de las autoridades educativas. Por las razones expuestas, la Educacin Tcnica en la Secundaria no desarrolla las competencias profesionales que se requieren en el sector productivo. Algunos centros educativos, que en la ltima dcada no participaron de las reformas de la Educacin Secundaria, vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan, obligados por la evolucin tecnolgica y cientfica de las carreras y por la dinmica de la evolucin de la economa del pas. Sin embargo, este proceso se realiza sin orientacin tcnica y sin la participacin del sector productivo.

d) Desarticulacin entre niveles y modalidades del sistema educativo en lo referente a la Educacin para el Trabajo
La exploracin de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo de una cultura productiva e innovadora, la identificacin con el trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el emprendimiento, no empiezan en la Educacin Secundaria, sino en la Educacin Inicial; sin embargo, en la reforma educativa, impulsada en la dcada pasada, a la educacin para el trabajo no se le dio la importancia debida, incluso tendi a desaparecer. En la Educacin Inicial no se explicita cmo se desarrollan las actitudes, los intereses y la familiaridad de los nios con el trabajo. En la Educacin Primaria, antes de la reforma, se enseaba el curso de Formacin Laboral de 1ro al 6to grados; con la reforma este curso desapareci. En la reforma de la Secundaria de cuatro aos, desaparece la Educacin Tcnica y se propone el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante el rea de Gestin de Procesos Productivos y Empresariales, en la cual slo se le enseaba a vender y comprar, formndose, a la larga, slo vendedores ambulantes. Como podemos ver, en lo referente a la educacin para el trabajo, los niveles del sistema educativo no estaban articulados porque no tenan elementos con qu articularse.

e) Carencia de recursos materiales, infraestructura educativa, equipamiento, materiales educativos y recursos financieros
En el pas contamos con 6.512 centros educativos de Educacin Secundaria, de los cuales slo 1.778 son centros educativos tcnicos (industriales, agropecuarios, comerciales y artesanales) y el resto son mayoritariamente centros educativos de ciencias y humanidades. Los centros educativos tcnicos no fueron implementados adecuadamente por el Estado en los ltimos 30 aos y por la deficiente capacidad de gestin de la mayora de estos centros educativos, no se dio el mantenimiento preventivo o correctivo a las escasas herramientas, mquinas, equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a deteriorarse totalmente. Los colegios de ciencias y humanidades no tienen talleres ni equipamiento. En la actualidad la mayora de colegios tcnicos no se encuentran en condiciones de ofertar, de inmediato, un servicio de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una Educacin Tcnica como opcin de vida, es necesario que el Estado implemente los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe, as mismo, se debe capacitar a los Directores, Especialistas
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(Regiones de Educacin, UGEL) y a los docentes para la organizacin y funcionamiento de alianzas estratgicas con las autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e instituciones no gubernamentales para que ayuden en la implementacin. Los indicadores del contexto nacional y mundial sealados obligan a reorientar las polticas educativas de nuestro pas y obligan, fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del rea que desarrolla competencias laborales en la Educacin Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto, contribuir con la superacin de la pobreza de la mayora de nuestra poblacin y con el derecho a un futuro diferente para nuestros nios y jvenes.

2. rea Educacin para el Trabajo

La educacin para el trabajo no es una novedad en la educacin peruana, la diferencia entre las anteriores propuestas y la actual se centra en el enfoque que esta ltima asume. La educacin para el trabajo o formacin tecnolgica (Colegio de Variante Tcnica) en nuestro pas, estuvo basada en el anlisis ocupacional; el cual consiste en descomponer las tareas de una ocupacin en operaciones ms simples, y la formacin consista en ensear esas operaciones en orden creciente de complejidad. As mismo, responda a las demandas de calificaciones de la industria; habilidad manual, conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, conformaban lo que se deba saber para desempearse en una ocupacin. Los cambios en la organizacin de la produccin y en el trabajo, el uso de tecnologas microelectrnicas y de la informacin para producir, la reduccin de puestos de trabajo en las empresas formales y el surgimiento del sector informal con su variedad de ocupaciones, exigen mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy, ya no basta tener la habilidad manual, sino un conjunto de capacidades que a las personas les permitan solucionar problemas y desempearse en varios puestos de trabajo dentro de una empresa. As mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades y actitudes productivas y emprendedoras, que les permitan generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado altamente competitivo. Este contexto obliga a cambiar el enfoque de la educacin para el trabajo. En la actualidad, es difcil participar en un debate sobre educacin para el trabajo sin que surja la palabra competencias, como una varita mgica que soluciona los problemas de competitividad de la empresa e incrementa la insercin de los egresados de las Instituciones Educativas. Sin embargo, antes de asumirla debemos reflexionar
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sobre lo que representa en la actualidad y sobre su relacin con el rea de Educacin para el Trabajo. Las palabras competencia, competente, provienen del latn competentia, competens, respectivamente. A su vez estos trminos se formaron de los vocablos cum = con y peto (infinitivo: petere = ir y tambin atacar). Cum + petere asume dos acepciones: la primera quiere decir: ir con, ir a la par con otro, ir a la par con algo, ser adecuado a algo, y la segunda: luchar con otro, atacar a otro. En la formacin para el trabajo, se asume la primera acepcin en donde el latn competens quera decir adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo, algo que va a la par de algo, que es apropiado para algo. La palabra competencia tiene sus orgenes en el mundo laboral y es asumida por la educacin formal para la formacin profesional y para la educacin para el trabajo. En una primera instancia se nutre del enfoque conductista y de la concepcin del trabajo asumida por Taylor y desarrollada por Ford, en el marco de una sociedad industrial, en donde el ser competente significaba poseer un conjunto de habilidades manuales para operar mquinas y ejecutar procesos para una produccin en masa y a gran escala. Por tanto, la competencia se conceba slo como un hacer con idoneidad un conjunto de tareas y operaciones manuales, es decir que, est muy relacionada con la accin. A partir de esta concepcin se enseaban en las escuelas slo tareas y operaciones manuales especializadas, para realizarlas con rapidez, precisin y de acuerdo a las indicaciones sealadas por los que dirigan la produccin. En una segunda instancia, los cambios tecnolgicos y organizacionales, la flexibilizacin y polivalencia de las ocupaciones, los procesos que vinculan empresas grandes y pequeas en redes, as como los mercados abiertos y altamente competitivos, obligan a las empresas a requerir de sus trabajadores no slo las habilidades manuales sino o un conjunto de capacidades de tipo cognitivos, actitudes y valores, dado que el trabajo se ha tornado cada vez menos observable en la medida que, en gran parte, ocurre en la cabeza del trabajador. (Hanser, 1995). En la actualidad se requiere trabajadores con capacidad de diagnstico (identificacin de la competencia, de proveedores, de necesidades, gustos y tendencias del cliente, de mercados internos y externos, etc.): de organizacin y de planificacin de la produccin considerando: la calidad, las metas, los tiempos y los costos para competir con xito en el mercado globalizado; con capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionabilidad y belleza; con capacidad para mejorar los procesos de produccin; con capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin; con capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado; con capacidad de reconstruir y evaluar el proceso productivo para mejorarlo continuamente; con capacidad de adaptabilidad a los cambios y con capacidad para aprender y transferir tecnologa. Pero tambin debemos sealar que para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta slo el desarrollo de capacidades cognitivas, sino que tambin se deben poseer capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motoras tales como capacidad para operar las herramientas y mquinas, capacidad para ejecutar los procesos de produccin de bien o prestacin de un servicio y, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios cientficos y tecnolgicos, es decir que, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar sus habilidades para aplicar el conocimiento en el
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proceso productivo. As mismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual: honestidad, responsabilidad, laboriosidad; y actitudes y valores para interactuar en colectivo: trabajo en equipo, equidad, solidaridad, respeto, etc. En este contexto las competencias laborales se conciben como un conjunto de capacidades productivas, actitudes y valores que permiten desempearse con idoneidad en una situacin real de trabajo. La competencia laboral est relacionada al saber hacer, al saber, al saber ser y al saber convivir. Desde esta concepcin la Educacin Secundaria mediante el rea Educacin para el Trabajo desarrolla capacidades cognitivas, habilidades manuales, actitudes y valores para que las personas deriven en competentes en diversas situaciones laborales que son exigidas por una empresa o, para generar su propio puesto de trabajo y desempearse con xito en un mercado laboral altamente competitivo. Relacionar el mundo del trabajo con el mundo educativo, conduce a tres reflexiones en torno a la planificacin de la educacin y de la formacin: La primera nos ayuda a ver que los perfiles profesionales u ocupacionales, que toma como referente el rea Educacin para el Trabajo, no pueden ser diseados exclusivamente desde un gabinete educativo, y menos desde un currculum rgido o modular en cuyo diseo slo haya participado el sector educativo. La definicin de las competencias, y ms an de los niveles de competencias para las ocupaciones, se construyen en la prctica social y son una tarea conjunta entre empresas, trabajadores y educadores. Las competencias demandadas no son abstractas sino que provienen de la observacin de los desempeos en los puestos de trabajo, de las necesidades de la empresa y de la interaccin de los trabajadores con el mercado, con los proveedores, con los clientes, con las oportunidades de negocios y, tambin, de las megatendencias que presenta el mercado global. La segunda reflexin nos muestra que la escuela desarrolla capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y valores para que las personas se inserten con xito en el mercado laboral o generen sus puestos de trabajo. Para ello, la escuela toma como referente las competencias laborales identificadas y actualizadas por los empresarios, trabajadores y educadores, articulando de esta manera las demandas de formacin del sector productivo con la oferta educativa. La tercera reflexin pone en evidencia que el desarrollo de capacidades cognitivas, habilidades y destrezas manuales, actitudes y valores, que se requieren para insertarse y competir con xito en el mercado laboral, no es exclusividad del rea Educacin para el Trabajo y menos an slo del mbito educativo. La formacin para el trabajo es un mix, original en cada trabajador, entre la formacin general, la formacin especfica (tcnica) que adquiere en el sistema educativo y la experiencia laboral que adquiere a lo largo de toda su vida, en la mayora de veces, mediante la educacin no formal. Por tanto, la adquisicin de competencias laborales es un largo proceso, que no se evidencia en la acumulacin de credenciales sino en la demostracin de las capacidades, habilidades manuales, actitudes y valores durante el desempeo de diversas situaciones laborales en la realidad concreta. Por ello, la educacin para el trabajo no debe ser considerada como un producto sino como un proceso de formacin de los recursos humanos para el mundo laboral, siendo, por lo tanto, la misin principal de la escuela, desarrollar capacidades, actitudes y valores para que el egresado devenga competente y se inserte con xito en el mercado laboral.
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2.1. Finalidad
En este contexto, el rea Educacin para el Trabajo tiene por finalidad: n Desarrollar en los educandos capacidades productivas, actitudes y valores para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado global; estas capacidades y actitudes deben estar orientadas hacia el logro de competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo. n Desarrollar capacidades para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia que permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades de trabajo que brinda el mercado global. n Dotar, a los estudiantes, de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.

2.2. Caratersticas
n Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y

a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global. Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, generando su propio puesto de trabajo, o se inserte como trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Para el Trabajo, con la participacin del sector productivo y se encuentran formando parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas). Si el entorno productivo requiere de la formacin en carreras tcnicas que no se encuentran en el catlogo, se formular el perfil profesional y se organizarn los mdulos con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo utilizando la metodologa del anlisis funcional.
n Articular la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante

el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. La Ley General de Educacin en los artculos siguientes dice.
c) Nivel de Educacin Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad. Educacin Tcnico-Productiva Artculo 40.- Definicin y finalidad La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la adquisicin de competencias laborales

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y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica. Artculo 41.- Objetivos Son objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva:

d) Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

La ley seala: que la Educacin Bsica y la Educacin Tcnico-Productiva desarrollan competencias que permitan insertar a la personas en el mercado laboral, que la capacitacin para el trabajo (educacin para el trabajo) se realizar en el propio centro o por convenio en centros de Educacin Tcnico-Productiva y, adems, seala que la Educacin Tcnico - Productiva tiene como uno de sus objetivos complementar la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin Bsica. Considerando estos aspectos de la ley, la educacin para el trabajo de la Educacin Bsica se articula con la Educacin TcnicoProductiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. El rea Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva, tomarn como referente principal al catlogo, y considerando que en la Educacin Secundaria no alcanza el tiempo y que la mayora de centros no cuentan con la infraestructura ni con el equipamiento adecuado para desarrollar todas las competencias de una carrera profesional tcnica, las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria ofertarn los mdulos del catlogo de acuerdo a sus condiciones de infraestructura y equipamiento. Como los mdulos son terminales, acreditables y estn asociados a una unidad de competencia, permitirn otorgar el diploma que seala la ley como un documento acadmico que acredita las competencias desarrolladas para determinados puestos de trabajo.

Sistema educativo peruano

M E R C A D O L A B O R A L
16 Diploma de Egresado (con mencin en un rea tcnica) Mdulo 1

Etapa de Educacin Superior

Educacin Universitaria Educacin Superior Tecnolgica Sistema Nacional de Informacin de E. P . T. Perfiles Mdulo 2 Mdulo 3

M E R C A D O
TcnicoProductivo

Etapa de Educacin Bsica

Educacin Bsica Alternativa
Educacin Bsica Alternativa

L A B
Ttulo de Tcnico Ttulo de Auxiliar Tcnico

Educacin Bsica Especial

Educacin Bsica Especial

Educacin Bsica Regular

Educacin Secundaria Educacin Primaria Educacin Inicial

Ciclo medio

O R A L

Ciclo bsico

Enfoque del rea

Si el egresado no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg, podr insertarse en el mundo del trabajo; si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico en el ciclo medio, el centro de Educacin Tcnico-Productiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria y slo estudiar los mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible, porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. n Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento. Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado genere su propio puesto de trabajo; as mismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia que le permitan movilizarse dentro de una familia profesional en diversos puestos de trabajo. n Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante. Los estudiantes al ingresar a la Educacin Secundaria, en su gran mayora cuentan entre 11 y 12 aos de edad, razn por la cual no tienen la madurez como para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia le impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitar ello, el rea brindar la oportunidad para que el estudiante explore sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, durante el 1ro y 2do grados. Recin en el 3er grado escoger una carrera tcnica en funcin de sus aptitudes, inters y posibilidades del centro educativo. n Desarrolla competencias laborales mediante el sistema modular. La Ley General de Educacin en el artculo 35 seala:
...La culminacin satisfactoria de la Educacin Bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior

Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en determinados puestos de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante una estructura modular. Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo (SNIEPT), la formacin la realizarn las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT , y la certificacin de las competencias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa. El mdulo es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo; est asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el Sistema Nacional de informacin de Educacin para el Trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las capacidades para el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante; el diploma ser reconocido por el sector productivo.
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CAPTULO I

Sistema nacional de informacin de educacin para el trabajo Ministerio de Trabajo Ministerio de Educacin Empresarios Trabajadores Identificacin de competencias laborales

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacion Educativa Organismos autnomos Certificacin de competencias laborales

DINESST UNIDAD TCNICA DISEO CURRICULAR NACIONAL

I.E. Educ. Secundaria ( II CICLO - EPT) INSTITUCIONES DE FORMACIN

Formacin de competencias laborales

n El diseo curricular del rea es abierto y flexible, debido a que este tiene que

adecuarse y contextualizarse al entorno productivo regional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraestructura) y a las caracterstica o naturaleza de la carrera. n Las competencias laborales y capacidades para el emprendimiento y la polivalencia se aprenden haciendo. El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje; es decir, se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego debe realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en ferias de la localidad o regin, u organizar exposiciones venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la vivencia de una actividad productiva completa desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto, su fabricacin y finalmente la venta en el mercado, lo que llevar a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.

2.3. Capacidades que desarrolla el rea

Las capacidades son potencialidades inherentes a las persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. El rea de Educacin para el Trabajo desarrollar las siguientes capacidades: capacidades fundamentales, capacidades del rea y capacidades especficas. Capacidades fundamentales. Son capacidades de alto grado de complejidad, sintetizan las intencionalidades del currculo y procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona. Las capacidades fundamentales son las siguientes:
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Enfoque del rea

PENSAMIENTO CREATIVO

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.

Capacidad que permitir a la persona crear nuevos productos, nuevos procesos o principios de produccin para competir con xito en el mercado local, nacional e internacional.

PENSAMIENTO CRTICO

Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante situaciones difciles o de conflicto.

Capacidad que permitir a la persona cuestionar la funcin, forma y calidad de los productos y los procesos de produccin. Capacidad que permitir a la persona solucionar los problemas de la produccin, comercializacin y diseo de productos que se presenten como producto de la competencia de mercado. Capacidad que permitir a la persona decidir oportunamente el producto a elaborar, el momento y la forma en que se realizar el proceso de produccin y venta para competir con xito en el mercado.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Capacidad para optar, entre varias alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

Capacidades del rea. Son capacidades de relativa complejidad, sintetizan los propsitos del rea Educacin para el Trabajo y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales; estas son: n Gestin de procesos. Capacidad para identificar necesidades y oportunidades del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad, comercializar lo que se produce y evaluar la produccin. n Ejecucin de procesos productivos. Capacidad para operar las herramientas y mquinas y para realizar procesos de transformacin de materia prima, ideas y recursos en un bien o servicio. n Comprensin y aplicacin de tecnologas. Capacidad para aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la calidad y proporcionar valor agregado al producto. Capacidades especficas. Son capacidades de menor complejidad que operativizan a las capacidades de rea y sugieren las realizaciones concretas mediante las que se evidencian las capacidades de rea. Las capacidades especficas son potencialidades que permiten al estudiante, realizar los diversos procesos de una actividad productiva. Estas pueden ser capacidades cognitivas o motoras (habilidades manuales) y se aplican en la ejecucin de determinados procesos productivos durante el desempeo del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente. Toda actividad productiva tiene los siguientes procesos: estudio de mercado, concepcin o diseo del bien o servicio, planificacin de la produccin, ejecucin o desarro19

CAPTULO I

llo del bien o servicio, comercializacin y evaluacin de la produccin; el hombre, al ejecutar cada uno de estos procesos, aplica un conjunto de capacidades, ejemplo: para realizar el estudio de mercado se requiere las capacidades de identificacin, anlisis, inferencia y jerarquizacin que le permitan conocer su competencia, los proveedores, los productos que se ofertan en el mercado y los gustos, necesidades y problemas de los clientes. A continuacin te presentamos un cuadro en el que se sealan las capacidades requeridas para cada proceso.

Capacidades especficas que se aplican en la gestin y ejecucin de los procesos productivos

PROCESOS PRODUCTIVOS
Estudio de mercado

CAPACIDADES ESPECFICAS
Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportunidades de negocios. Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados. Representa, grafica ideas y productos en grficos. Imagina, inventa, y plantea soluciones a problemas y necesidades. Disea bienes y productos. Formula especificaciones de la prestacin de un servicio. Adapta productos y servicios a las necesidades y gustos. Mejora procesos y servicios. Planifica las tareas y operaciones para producir. Organiza su lugar de trabajo. Organiza las herramientas, mquinas y materiales. Formula presupuestos. Opera herramientas, mquinas y equipos. Selecciona materiales e insumos. Realiza procesos de produccin de un servicio. Realiza procesos de prestacin de un servicio. Organiza la presentacin y distribucin de los productos en tiendas o ferias. Organiza y ejecuta campaas de publicidad. Explica y argumenta las caractersticas y cualidades del producto que produce. Observa, infiere y analiza los requerimientos del cliente. Atiende y convence al cliente. Realiza balances econmicos de la produccin y ventas. Evala y reconstruye los procesos de produccin para mejorarlos. Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas de la produccin realizada.

CAPACIDADES DE REA
Gestin de procesos

Concepcin del bien o servicio

Gestin de procesos

Planificacin de la produccin

Gestin de procesos Ejecucin de procesos Ejecucin de procesos

Ejecucin de la produccin

Venta de los bienes producidos

Gestin de procesos Ejecucin de procesos

Ejecucin de la produccin

Gestin de procesos

Con la finalidad de orientar el desarrollo y evaluacin de las capacidades del rea, las capacidades especficas se agrupan en torno a ellas. A continuacin te presentamos la matriz de las capacidades del rea.
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Identifica / analiza / aplica: - Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo de bienes y servicios. - Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de produccin. - Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin en proyectos tecnolgicos. - Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento y su aplicacin en el proceso productivo. - Fundamentos y efectos de la corriente elctrica. - Los componentes elementales de la electrnica. Organiza / sistematiza: - La informacin proveniente de diversas fuentes. - La informacin utilizando la computadora. Disea: - El bien a producir . - El servicio a prestar (las secuencias operativas). Selecciona : - Los materiales por su calidad, caractersticas y costos. - Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial. Opera: - Las herramientas manuales . - Las mquinas y equipos con seguridad.

CAPACIDADES DEL REA

GESTIN DE PROCESOS

Identifica / analiza / infiere: - Empresas y talleres de la localidad - Necesidades, gustos y oportunidades de negocios. - Los requerimientos del cliente. - Productos y servicios que se requieren en el mercado. - Segmentos de mercados.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRTICO

Planifica / formula: - Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de proyectos. - Presupuesto , financiamiento e implementacin de proyectos. - Balances econmicos de la produccin y ventas.

SOLUCIN DE PROBLEMAS

Organiza: - El espacio de trabajo. - Los materiales, herramientas, mquinas y equipos. - La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios que produce. Realiza: - Procesos de fabricacin de un producto. - Procesos de prestacin de un servicio. - Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y equipos. - La venta de los bienes y/o servicios. Reconstruye: - Las operaciones y procesos de produccin para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo.

Identifica / analiza / organiza / gestiona: - El mercado local, regional y nacional. - Las normas legales y procesos para la constitucin de una microempresa. - Las obligaciones tributarias y laborales de una microempresa. - Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa. - Las normas, procesos y elementos de la gestin de la empresa.

TOMA DE DECISIONES

Evala: - la calidad del producto en proceso y terminado. - El avance en el trabajo y el tiempo previsto.

Reconstruye. - Los procesos de la gestin para realizar mejoras e innovaciones.

Evala: - Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente - Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo. - Procedimientos para postular a puestos de trabajo. - Acciones y normas de seguridad, preservacin de la salud y el medio ambiente. Reconstruye: - Los procesos de aplicacin de tecnologas al proceso productivo y de la gestin de la microempresa.

Enfoque del rea

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CAPTULO I

2.4. Contenidos
El rea educacin para el trabajo, con la finalidad de explorar las aptitudes e intereses vocacionales y desarrollar capacidades y actitudes productivas, empresariales y emprendedoras, organiza los contenidos en tres componentes: n Iniciacin laboral. n Tecnologas de base. n Formacin ocupacional modular.

Iniciacin laboral
Se realizar en el 1er Y 2do grados. Est orientada al desarrollo de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, con la finalidad de: a) Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes. b) Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales. c) Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos. La iniciacin laboral se realizar mediante actividades productivas y/o proyectos de dos sectores de produccin y dos sectores diferentes de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educativa organizar la rotacin de los jvenes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta. Este componente desarrollar un conjunto de actividades y proyectos que permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses vocacionales, mientras aprenden las habilidades y destrezas bsicas de diversas actividades productivas de bienes y servicios. As mismo le permite conocer las caractersticas y alcances de las ocupaciones del mercado laboral local y regional.

Tecnologas de base
Se desarrolla transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica de los alumnos; adems, les dotar de una base cognitiva para emprender posteriormente estudios ms avanzados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las Universidades, garantizando la comprensin y adaptacin a los cambios tecnolgicos y a la movilidad profesional. La tecnologa de base prepara a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como consecuencia del avance de la ciencia y la tecnologa. Las tecnologas de base son: diseo, computacin bsica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y, formacin y orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden incorporar bloques de contenidos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros contenidos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de la formacin especfica.
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Enfoque del rea

Formacin ocupacional modular

Se desarrollar a partir del tercer grado, previo trabajo vocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inters y aptitud vocacional. Tiene por finalidad dotar a los jvenes de capacidades para desempearse en una carrera tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. Con la finalidad de articular la oferta educativa y las demandas de formacin del sector productivo, para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera, el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector productivo y propone los mdulos que se deben desarrollar para alcanzar las competencias que requiere dicho sector productivo. La Institucin Educativa elegir la carrera tcnica y los mdulos de grado medio que ofertar, considerando: las necesidades del entorno productivo local y regional, su equipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, se formularn las competencias y se organizarn los mdulos utilizando la metodologa de anlisis funcional. El mdulo es terminal y acreditable porque es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo.
Componente
Iniciacin laboral 1 y 2 grados.

Finalidad
Explorar y desarrollar aptitudes e intereses vocacionales. Estudia y analiza las actividades productivas y laborales. Desarrolla habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas. Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la formacin especfica. Desarrolla capacidades para la comprensin y adaptacin de tecnologa. Desarrolla capacidades especficas de una ocupacin. Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la polivalencia.

Actitudes que desarrolla

Desarrolla actitudes positivas para el trabajo. Determina intereses vocacionales. Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales. Desarrolla actitudes emprendedoras y empresariales.

Tecnologa de Base 1, 2, 3, 4, y 5 grados. Formacin Ocupacional Modular. 3, 4, y 5 grados.

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INICIACIN LABORAL

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CONTENIDOS BSICOS
I CICLO 2 grado Las familias profesionales. Problemas. Necesidades y gustos del mercado. Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio. Diagrama de operaciones y procesos. Presupuesto (costo de materiales y mano de obra). Organizacin del taller. Materiales (caractersticas, usos, almacenamiento). Operatividad de las herramientas y mquina. Procesos de fabricacin y/ o confeccin de un bien. Procesos de prestacin de un servicio. Procesos de Control de calidad Procesos de comercializacin (publicidad organizacin de ventas). 3 grado 4 grado 5 grado II CICLO

CAPTULO I

COMPONENTE

1 grado

Actividades productivas en el entorno local y regional. Problemas, necesidades y gustos del mercado.

Diseo de un bien y/o planificacin de un servicio.

Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de un proyecto. Elaboracin del presupuesto (costo de materiales).

Organizacin del taller. Materiales (caractersticas, usos y precios). Operatividad de las herramientas y mquinas. Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. Procesos de prestacin de un servicio.

Procesos de control de calidad.

Procesos de comercializacin (distribucin y ventas).

FORMACIN OCUPACIONAL ESPECFICA MODULAR

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones propone los mdulos para cada carrera tcnica de ciclo bsico o medio. Cada mdulo ocupacional tiene sus propias capacidades especficas o terminales y sus contenidos bsicos, los cuales se deben contextualizar dentro del entorno productivo y segn las posibilidades del centro de formacin.

COMPONENTE 2 grado Elementos bsicos del diseo: contorno, formas, estructuras, proporcin Tipos de diseo: aplicaciones bsicas. Necesidades y gustos para producir un bien o servicio. Proceso del diseo: identificacin de necesidades, problemas y gustos; mtodos, instrumentos. Diagrama de operaciones y procesos. Elementos bsicos del diseo: color, ritmo, iluminacin. Antropometra, ergonoma, binica. Procesos del diseo: mtodos y tcnicas para analizar funciones de uso. Mtodos y tcnicas para formular y graficar soluciones en el diseo Esfuerzos fsicos (traccin, compresin, torsin, flexin, pandeo, cortadura) en el diseo Las fases del diseo. Formulacin del expediente tcnico. 3 grado 4 grado 5 grado

I CICLO

II CICLO

1 grado

DISEO

El diseo: introduccin al concepto contemporneo, definiciones, objetos diseados de uso cotidiano, la creatividad. Arte, diseo y artesana. Creatividad y diseo. El diseo de los objetos en la poca Prehispnica. Elementos bsicos del diseo, formas bidimensionales (punto, lnea, plano, textura). Procesos generales del diseo. Normalizacin de formatos Rotulacin normalizada Dibujo geomtrico Normalizacin de lneas Escala Proyeccin isomtrica y oblicua Proyeccin ortogonal Acotado Cortes y detalles. Normalizacin de representacin de materiales.

TECNOLOGA DE BASE

Instrumentos y materiales de dibujo. Dibujo a mano alzada. Dibujo geomtrico El boceto y el croquis Energas cintica y potencial: almacenamiento, distribucin y transformacin. Mquinas simples: palancas, rueda, engranajes, piones, levas, poleas fijas y polipastos, plano inclinado. Mquinas motorizadas Energas: elctrica, elica, hidrulica, solar Efectos de la corriente elctrica: luz, calor y movimiento. Mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos: ejes, excntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y rboles de transmisin, bandas de transmisin.

RECURSOS TECNOLGICOS

Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.); transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos) Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin.

Electricidad: generadores ( corriente continua o alterna), operadores elctricos (transformadores, fuentes de alimentacin, conductores, conectores, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores) , circuitos elctricos bsicos Transformacin de movimiento: incremento y reduccin de velocidades, inversin de

Electrnica: Componentes electrnicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores, circuitos integrados simples), sistemas electrnicos (dispositivos de salida, de proceso y salida).

Enfoque del rea

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RECURSOS TECNOLGICOS

INFORMTICA

TECNOLOGA DE BASE

GESTIN EMPRESARIAL

26 I CICLO 2 grado giro, transformacin del movimiento ( lineal, circular, movimiento en X, Y, Z , excntrico, articulado, locomocin) Relacin fuerza velocidad Hoja de clculo: tablas, elaboracin de grficas Pginas web y correos electrnicos Hoja de clculo: frmulas, funciones Diseo grfico: dibujos en dos dimensiones Base de datos: creacin y actualizacin de una base de datos Chats y video conferencias Gestin empresarial. Gestin de personal: Seleccin de personal Contratos laborales Planillas Seguro social, CTS, AFP Gestin financiera: Contabilidad . Costos y prespuestos. Registros contables. Estados financieros. Obligaciones tributarias. Estrategias de administracin de las ventas: Softwares aplicativos 3 grado 4 grado 5 grado II CICLO
CAPTULO I

COMPONENTE

1 grado

El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico. Sistema operativo. Procesador de textos. Mercado regional, nacional y global. Caractersticas. Recursos. Oportunidades de negocios. Normalizacin Emprendimiento La capacidad emprendedora y empresarial en el xito de las empresas La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad Caractersticas e importancia del autoempleo Cualidades de los emprendedores La toma de decisiones El riesgo empresarial Los factores clave para el xito en el establecimiento de una pequea empresa.

Mercado local. Caractersticas. Recursos . Oportunidades de negocios. La empresa. La empresa y su entorno: Concepto Localizacin, ubicacin y dimensin legal de la empresa. Clases de empresas. Sector formal e informal. Ideas de Negocios. Formas de generacin de ideas de negocios. Oportunidades de negocio Los factores que influyen para iniciar una empresa. Marketing. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos Anlisis de mercado Perfil del cliente Estrategia de mercado.

Emprendimiento. Roles que las personas desempean en las empresas. Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas. Significado de capacidad emprendedora y empresarial. Caractersticas del empresario. El potencial para iniciarse como empresarios.

Plan de negocios. Caractersticas y habilidades para iniciar una empresa. Idea de negocio. El mercado y plan de mercadeo. Organizacin de su empresa para iniciar su negocio. El estudio tcnico del proceso productivo (ingeniera del proyecto). Los costos y gastos de su producto o servicio. Fuentes de inversin para iniciar su negocio. Los planes financieros para organizar y controlar las finanzas de su negocio. Formalizacin de la empresa. Formas de organizacin empresarial

COMPONENTE 2 grado Importancia de la decisin empresarial para iniciar una empresa. Constitucin de empresa. Rgimen laboral para la micro y pequea empresa. Trmites. 3 grado 4 grado 5 grado

I CICLO

II CICLO

1 grado

GESTIN EMPRESARIAL

TECNOLOGA DE BASE

Mercado laboral: Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo. Mercado laboral. Los niveles ocupacionales. Las profesiones universitarias, Las familias profesionales tcnicas. Habilidad de distinguir y decidir Necesidades humanas La motivacin Toma de decisiones Conflictos. Resolucin de problemas Salud Laboral: Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad de vida. El medio ambiente y su conservacin. Principales factores de accidentes. Medidas de prevencin y proteccin. Casos prcticos. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios. Legislacin y relaciones laborales: Texto nico Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo. Artculos. Normas fundamentales. Relacin laboral y relacin civil. Modalidades. Tipos de contrato. Convenios laborales. Negociacin colectiva.

FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL

Habilidad de distinguir y decidir : Habilidades sociales. Trabajo en equipo. Las emociones en el trabajo.

Insercin laboral: El mercado laboral. Perspectivas del entorno. Bsqueda de empleo. Fuentes de informacin. Mecanismos de seleccin. Anlisis y evaluacin de capacidades e intereses.

Enfoque del rea

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CAPTULO I

2.5. Temporalizacin
Considerando que el estudiante al egresar de la Educacin Bsica, tiene derecho a un diploma con mencin en un rea tcnica que lo habilite para insertarse en el mercado laboral y, considerando que la adquisicin y desarrollo de capacidades productivas, empresariales y emprendedoras requieren la vivencia de experiencias de produccin de bienes o servicios, es necesario determinar un considerable porcentaje de las horas del plan de estudios para el rea Educacin para el Trabajo. Teniendo en cuenta que la Ley General de Educacin N 28044 y el Diseo Curricular Bsico impulsan la Educacin para el Trabajo y, encontrando a las Instituciones Educativas con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible determinar una misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que, en el plan de estudios se seala como mnimo 2 horas para el rea en cada grado. Pero, durante el proceso de diversificacin las Instituciones Educativas deben incrementar las horas del rea utilizando las horas de libre disponibilidad.
Componente
Iniciacin laboral Formacin ocupacional modular Tecnologas de base TOTAL DE HORAS PARA EL REA

1ro.
2 2 4

2do.
2 2 4

3ro.
2 2 4

4to.
2 2 4

5to.
2 2 4

Las Instituciones Educativas incrementarn las horas del rea Educacin para el Trabajo de acuerdo al equipamiento, talleres y laboratorios que dispongan. Se sugiere incrementar como mnimo 2 horas en las Instituciones Educativas de ciencias y humanidades. As mismo podrn realizar convenios con centros de Educacin Tcnico- Productiva y con empresas de la sociedad civil para apoyar la formacin laboral de los estudiantes de Educacin Secundaria que se realizar dentro y fuera del horario escolar (incluso los das sbados). Las Instituciones Educativas que se encuentran implementadas con equipamiento y cuentan con talleres, laboratorios y/o campos de produccin (ex colegios de variante tcnica y los colegios que establezcan convenios con Centros del Subsistema Tcnico-Productivo, Institutos Superiores Tecnolgicos o con empresas de produccin de servicios) incrementarn 5 horas en primer y segundo grados y en el tercero, cuarto y quinto grados, 7 horas, de acuerdo a lo dispuesto por la Resolucin Directoral N 032-2005- ED Directiva N 31 DINESST/UDCREES-2005.
Componente
Exploracin y orientacin vocacional Formacin ocupacional modular Tecnologas de base TOTAL DE HORAS PARA EL REA

1ro.
5 2 7

2do.
5 2 7

3ro.
7 2 9

4to.
7 2 9

5to.
7 2 9

2.6. Catlogo nacional de ttulos y certificaciones

Definicin
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la oferta de la formacin de competencias laborales y se constituye
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Enfoque del rea

en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo porque presenta las competencias laborales identificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones tcnicas. As mismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formarn las competencias laborales requeridas por el sector productivo. El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados, que constituirn las ofertas de formacin, as mismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reconocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de la experiencia laboral o, a travs de vas no formales de formacin, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional.

Finalidad
a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del sector productivo. b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, elaborado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organismos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.) c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica y la formacin profesional de base de cada carrera profesional tcnica. d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica. e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de aprendizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.

Organizacin
a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector productivo. b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales. c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, considerando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, as como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas. La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico. El grado superior es posecundario y constituye un nivel de la Formacin Profesional Tcnica que desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos y, tambin, capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de su competencia. El grado medio: Para acceder a este nivel se requiere competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica2 y constituye un nivel de la Formacin Profe2 Artculo 42 de la Ley General de Educacin.

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CAPTULO I

sional Tcnica que desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su mbito de responsabilidad, organiza procesos de produccin, organiza su trabajo y el de las actividades de su equipo inmediato, resuelve incidentes en el proceso de produccin aplicando los procedimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la ejecucin global del proceso, siendo autnomo en los aspectos tcnicos de su rea. El grado elemental no tiene requisitos acadmicos y constituye el nivel que desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonoma se centra en la resolucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica; se centra, en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las acciones productivas. Se denomina una familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o, de la prestacin de un servicio. Cada familia profesional en su interior tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones.3 El Catlogo Nacional ha establecido las 20 familias profesionales, siguientes:
No.
Familia 1 Familia 2 Familia 3 Familia 4 Familia 5 Familia 6 Familia 7 Familia 8 Familia 9 Familia 10 Familia 11 Familia 12 Familia 13 Familia 14 Familia 15 Familia 16 Familia 17 Familia 18 Familia 19 Familia 20

Familia profesional
ADMINISTRACIN Y COMERCIO ACTIVIDADES AGRARIAS ACTIVIDADES MARTIMO PESQUERAS ARTES GRFICAS ARTESANA y MANUALIDADES COMPUTACIN E INFORMTICA COMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDO CONSTRUCCIN CUERO Y CALZADO ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA ESTTICA PERSONAL HOSTELERA Y TURISMO INDUSTRIAS ALIMENTARIAS MECNICA Y METALES MECNICA Y MOTORES MINERA QUMICA SALUD SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES TEXTIL Y CONFECCIN

Sector econmico
SERVICIOS AGRICULTURA INDUSTRIA SERVICIOS INDUSTRIA SERVICIOS INDUSTRIA MINERA INDUSTRIA SERVICIOS INDUSTRIA

d. Los ttulos profesionales son carreras profesionales u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Est organizado por dos elementos: el referente del sector productivo y los mdulos educativos.
3 El proceso de diseo y elaboracin de los Ttulos Profesionales y Certificaciones, se realiz a partir de un diagnstico de la oferta y de la demanda en materia de formacin profesional tcnica. En un segundo momento, con la colaboracin de diferentes agentes del sector productivo se defini la clasificacin de las familias profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector. Para ello, se utiliz la metodologa del anlisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables tecnolgicas y organizacionales desempeadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, estas se organizaron de acuerdo a una lgica formativa definida por expertos educativos de diferentes centros de formacin.

30

Enfoque del rea

El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar su empresa y competir con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado por los empresarios del sector productivo. Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica, son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo, durante el proceso de diversificacin.

Interrelacin de las capacidades requeridas por el sector productivo y las capacidades fundamentales y del rea Educacin para el Trabajo
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
Referente del sector productivo

Mdulo diversificado
Capacidades del rea
Gestin de Procesos

Mdulo Educativo
Capacidad Especfica Capacidad Especfica Capacidad Especfica Capacidad Especfica Capacidad Especfica

Capacidades Especficas del mdulo

Capacidades productivas requeridas por el sector productivo.

Emplea Organiza Utiliza Analiza Evala Reconstruye Disea Selecciona Utiliza Realiza Organiza Reconstruye Identifica Planifica Comunica Organiza Evala Reconstruye

PERFIL PROFESIONAL

Ejecucin de procesos productivos

Capacidades Fundamentales
Pensamiento Creativo

Pensamiento Crtico

Toma de decisiones

Comprensin y aplicacin de tecnologas

Solucin de problemas

Mdulos del catlogo nacional de ttulos y certificaciones que pueden desarrollarse en el segundo ciclo de la Educacin Secundaria, en el rea Educacin para el Trabajo Las Instituciones Educativas seleccionarn los mdulos que van a ofertar considerando los requerimientos del sector productivo del entorno, las oportunidades de trabajo que presenta el mercado y sus condiciones reales de equipamiento e infraestructura.

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CAPTULO I

Familia Especialidades Nivel de profesional tcnico-profesionales formacin

COMPUTACIN E INFORMTICA

Mdulos asociados
1. Mdulo profesional de operacin en sistemas monousuarios. 2. Mdulo profesional de presentaciones grficas. 3. Mdulo profesional de programacin para bases de datos y hojas de clculo. 4. Mdulo profesional de lenguajes de programacin. 5. Mdulo profesional de operacin en redes de cmputo. 1. Mdulo profesional de diseo de redes. 2. Mdulo profesional de instalacin y configuracin de redes 3. Mdulo profesional de gestin de redes. 1. Mdulo profesional de diseo de sistemas de base de datos. 2. Mdulo profesional de construccin e implantacin de sistemas de datos. 3. Mdulo profesional de gestin de sistemas de base de datos. 1. Mdulo profesional de operacin y mantenimiento de equipos de radio y televisin. 2. Mdulo profesional de iluminacin y sonido. 1. Mdulo profesional de locucin y narracin. 2. Mdulo profesional de animacin y conduccin de programas. 1. Mdulo profesional de preparacin de vidrios y espejos. 2. Mdulo profesional de instalacin de vidrios y espejos. 3. Mdulo profesional de cuadros, marcos y bastidores. 1. Mdulo profesional de mantenimiento en albailera. 2. Mdulo profesional de mantenimiento bsico de gasfitera. 3. Mdulo profesional de mantenimiento de carpintera. 1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de albailera. 2. Mdulo profesional de preparacin de morteros y concretos. 3. Mdulo profesional de construccin de muros. 4. Mdulo profesional de construccin de elementos de concreto. 5. Mdulo profesional de preparacin y colocacin de armaduras. 6. Mdulo profesional de revestimientos con mortero. 7. Mdulo profesional de revestimientos con cermicos y otros. 1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de carpintera. 2. Mdulo profesional de habilitacin y preparacin de la madera. 3. Mdulo profesional de montaje de elementos de carpintera y muebles. 4. Mdulo profesional de acabados de carpintera y muebles. 1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos de gasfitera. 2. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de sistemas de agua. 3. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de sistemas de desage ventilacin. 4. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento de aparatos sanitarios y equipos afines. 1. Mdulo profesional de habilitacin y maquinado. 2. Mdulo profesional de ensamblado. 3. Mdulo profesional de acabado y accesorios. 1. Mdulo profesional de confeccin de calzado y artculos de cuero. 2. Mdulo profesional de reparacin de calzado y artculos de cuero. 1. Mdulo profesional de modelaje. 2. Mdulo profesional de corte.

Operacin de computadoras

Medio

Administracin de redes Mantenimiento de equipos de cmputo

Medio

Medio

COMUNICACIN IMAGEN Y SONIDO

Operacin de equipos de radio y televisin Locucin y comunicacin de radio y televisin Vidriera

Medio

Medio

Elemental

Mantenimiento bsico de casas y edificios

Elemental

Albailera CONSTRUCCIN

Medio

Carpintera

Medio

Gasfitera

Medio

Ebanistera

Medio

CUERO CALZADO

Cuero calzado

Elemental

Confeccin de calzado

Medio

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Enfoque del rea

Familia Especialidades Nivel de profesional tcnico-profesionales formacin

CUERO CALZADO

Mdulos asociados
3. Mdulo profesional de aparado. 4. Mdulo profesional de armado y acabado de calzado. 5. Mdulo transversal de cuero y derivados.

Curtiembre y peletera

Medio

1. Mdulo profesional de ribera. 2. Mdulo profesional de curtido. 3. Mdulo profesional de recurtido. 1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico. 2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico 3. Mdulo profesional de mantenimiento neumo-hidrulico. 1. Sistemas electrnicos de audio (90 horas). 2. Sistemas electrnicos de televisin (120 horas). 3. Sistemas electrnicos de videograbacin (120 horas). 4. Sistemas electrnicos de telefona y telemtica (120 horas). 5. Sistemas electrnicos informticos (120 horas) . 1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado. 2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-electrnico de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado. 3. Mdulo profesional de instalacin y construccin de sistemas de refrigeracin 4. Mdulo profesional de instalacin y construccin de sistemas de aire acondicionado. 5. Mdulo profesional de fabricacin de ductos y tuberas. 1. Mdulo profesional de redes externas de distribucin de energa elctrica, audiovideo y telefona. 2. Mdulo profesional de redes internas de distribucin de energa elctrica, audiovideo y telefona. 3. Mdulo profesional de equipos y mquinas electrotcnicas. 4. Mdulo profesional de accesorios, dispositivos y elementos electrotcnicos. 1. Mdulo profesional de empaste artesanal de lujo y reparacin de libros. 2. Mdulo profesional de encuadernacin industrial de libros y revistas. 1. Mdulo profesional de tallado de piezas de artesana (piedras semipreciosas, huesos, marfil, conchas marinas, etc.). 2. Mdulo profesional de confeccin y reparacin de piezas de joyera. 1. Mdulo profesional de diseo de joyas u objetos de metales preciosos. 2. Mdulo profesional de fabricacin y restauracin de joyas u objetos de metales preciosos. 3. Mdulo profesional de engaste de piedras preciosas y semipreciosas. 4. Mdulo profesional de grabado de joyas u objetos de metales preciosos. 1. 2. 3. 4. 5. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de ruleros. Mdulo profesional de ondulacin Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de barba y bigote

Electromecnica

Medio

Equipos electrnicos de consumo ELECTRICIDAD ELECTRNICA

Medio

De refrigeracin y aire acondicionado

Medio

Instalaciones Electrotcnicas

Medio

ARTES GRFICAS

Encuadernacin

Elemental

Artesana en metales y piedra

Elemental

ARTESANA Y MAUALIDADES

Joyera

Medio

ESTTICA PERSONAL

Peluquera bsica

Elemental

Cosmetologa

Medio

1. Mdulo profesional de limpieza y acondicionamiento. 2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin de ruleros. 3. Mdulo profesional de ondulacin. 4. Mdulo profesional de decoloracin y tinturacin. 5. Mdulo profesional de corte de cabello, arreglo de barba y bigote. 1. Mdulo profesional de acondicionamiento del rea de cocina y manipulacin de alimentos.

HOSTELERA Y TURISMO

Asistencia de cocina

Elemental

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CAPTULO I

Familia Especialidades Nivel de profesional tcnico-profesionales formacin

Servicio de mesa Asistencia en pastelera y panadera Servicios bsicos de Recepcin hostelera Cocina HOSTELERA Y TURISMO Elemental Elemental Elemental Medio

Mdulos asociados
2. Mdulo profesional de tcnicas culinarias. 1. Mdulo profesional de atencin en restaurante, cafetera y bar. 1. Mdulo profesional de elaboracin de productos de panadera. 2. Mdulo profesional de elaboracin de productos de pastelera. 1. Mdulo profesional de recepcin hostelera. 1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas de aprovisionamiento. 2. Mdulo profesional de pre elaboracin y conservacin de alimentos. 3. Mdulo profesional de tcnicas culinarias. 4. Mdulo profesional de repostera. 5. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de servicio y de preparacin de alimentos y bebidas a la vista del cliente. 6. Mdulo profesional de cocina regional, nacional y creativa. 1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemas de aprovisionamiento. 2. Mdulo profesional de diseo de decoraciones en pastelera y preparacin de exposiciones. 3. Mdulo profesional de tcnicas de pastelera, panadera y conservacin de alimentos. 4. Mdulo profesional de productos de pastelera y repostera. 5. Mdulo profesional de panificacin y pastelera salada. 1. Mdulo profesional de tcnicas de servicio y de atencin al cliente. 2. Mdulo profesional de bebidas. 3. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de cocina 1. Mdulo profesional de servicios complementarios al transporte de pasajeros. 2. Mdulo profesional de seguridad y supervivencia. 3. Mdulo profesional de promocin turstica y venta de servicios. 4. Mdulo profesional de trfico. 1. Mdulo profesional de proceso de beneficio. 2. Mdulo profesional de proceso de acondicionamiento de las carcasas o canales despiezadas. 3. Mdulo profesional de elaboraciones bsicas de productos crnicos. 1. Mdulo profesional de cultivo de vid. 2. Mdulo profesional de elaboracin de vinos, derivados vnicos, pisco, vinagre y licores. 1. Mdulo profesional de crianza de vacunos lecheros 2. Mdulo profesional de obtencin de leche de ptima calidad. 3. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo. 4. Mdulo profesional de procesamiento de derivados lcteos. 5. Mdulo profesional de procesamiento de helados, manjar blanco y postres lcteos. 6. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos lcteos.

Panadera y pastelera

Medio

Servicios de restaurante y bar

Medio

Aviacin comercial

Medio

Matarife y preparaciones crnicas bsicas

Elemental

Viticultura y elaboracin de vinos, piscos y otros productos afines INDUSTRIAS ALIMENTARIAS Ganadera y transformaciones lcteas

Medio

Elemental

Conservacin y semiconservacin de pescados y mariscos Conservacin de vegetales, carnes y productos aidrobiolgicos

Elemental

1. Modulo profesional de refrigerado y congelado. 2. Mdulo profesional de pescado seco-salado, salado y seco 3. Mdulo profesional pescado ahumado. 4. Mdulo profesional de conservas. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de acondicionamiento de la materia prima 3. Mdulo profesional de produccin de zumos o jugos, pulpas, masas y pastas.

Medio

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Enfoque del rea

Familia Especialidades Nivel de profesional tcnico-profesionales formacin

Mdulos asociados
4. Mdulo profesional de tratamientos de conservacin. 5. Mdulo profesional de envases y embalajes. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de procesamiento de leches de consumo y derivados: helados, manjar blanco y postres lcteos. 3. Mdulo profesional de control de elaboracin de quesos, leches fermentadas y mantequilla. 4. Mdulo profesional de envasado y embalaje de productos lcteos. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de extraccin de aceites y grasas. 3. Mdulo profesional de procesamiento de la caa de azcar. 4. Mdulo profesional de envasado y embalaje. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de produccin de mostos y vinos. 3. Mdulo profesional de produccin de piscos, licores, vinagre y otros derivados. 4. Mdulo profesional de envases y embalajes 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de procesamiento de cereales y tubrculos. 3. Mdulo profesional de procesamiento del caf y cacao y obtencin de snacks. 4. Mdulo profesional de envasado y embalaje. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de produccin de panes y panes pre cocidos. 3. Mdulo profesional de produccin de productos de pastelera. 4. Mdulo profesional de envases y embalajes. 1. Mdulo profesional de control de almacn. 2. Mdulo profesional de produccin de chocolates. 3. Mdulo profesional de produccin de caramelos, confites y grageas. 4. Mdulo profesional de produccin de galletas. 5. Mdulo profesional de envases y embalajes. 1. Mdulo profesional de desarrollos geomtricos en construcciones metlicas. 2. Mdulo profesional de mecanizado en las construcciones metlicas. 3. Mdulo profesional de trazado y conformado en las construcciones metlicas. 4. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera natural. 5. Mdulo profesional de soldadura en atmsfera protegida. 6. Mdulo profesional de montaje en las construcciones metlicas. 7. Mdulo profesional de calidad en las construcciones metlicas 1. 2. 3. 4. Mdulo profesional de diseo de matrices para chapa. Mdulo profesional de diseo de matrices para plstico. Mdulo profesional de organizacin del proceso de fabricacin. Mdulo profesional de operacin de mquina y herramientas

Industria lctea

Medio

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS

Extraccin de Aceites, grasas y azcar Produccin Industrial de vinos, piscos y otros Productos afines

Medio

Medio

Molinera y procesamiento de granos y tubrculos

Medio

Panadera y pastelera industrial

Medio

Confitera industrial

Medio

Construcciones metlicas

Medio

MECNICA METALES

Matricera

Medio

Mecnica de planta Planchado y pintura

Medio Elemental

1. Mdulo profesional de mantenimiento preventivo. 2. Mdulo profesional de mantenimiento correctivo. 1. Mdulo profesional de planchado. 2. Mdulo profesional de pintura. 1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores. 2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin, direccin y transmisin. 3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y circuitos auxiliares.

Mecnica automotriz

Medio

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CAPTULO I

Familia Especialidades Nivel de profesional tcnico-profesionales formacin

MECNICA AUTOMOTRIZ

Mdulos asociados
1. Mdulo profesional de mantenimiento de motores. 2. Mdulo profesional de sistemas de frenos, suspensin, direccin y transmisin. 3. Mdulo profesional de sistemas de carga, arranque y circuitos auxiliares. 4. Mdulo profesional de sistemas de seguridad. 5. Mdulo profesional de mantenimiento del equipo pesado. 1. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de pasajeros. 2. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre de carga. 3. Mdulo profesional de labores de extraccin, carga, movimiento y transporte en diversos procesos productivos. 1. 2. 3. 4. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras largas. Mdulo profesional de pre hilatura de fibras cortas Mdulo profesional de hilatura de fibras largas y cortas. Mdulo profesional de post hilatura de fibras largas y cortas.

Mecnica de equipos pesados

Medio

Transporte terrestre y operacin de equipos pesados

Medio

Hilandera industrial

Elemental

Tintorera y estampado industrial Bordados computarizados y manuales

Elemental

1. Mdulo profesional de tratamiento de la tela para las aplicaciones de teido y estampado. 2. Mdulo profesional de preparacin de colores para el teido y estampado. 3. Mdulo profesional de teido de la tela. 4. Mdulo profesional de estampado de la tela . 1. Mdulo profesional de bordadura computarizada. 2. Mdulo profesional de bordadura manual. 1. Mdulo profesional de traslado y copiado de patrones. 2. Mdulo profesional de trazado, tendido corte. 3. Mdulo profesional de confeccin de prendas de vestir y artculo textiles. 4. Mdulo profesional de acabados y aplicaciones. 1. Mdulo profesional de tapizado de muebles. 2. Mdulo profesional de tapizado de automviles. 1. Mdulo profesional de tratamientos previos a los procesos industriales de tintorera y acabado textil. 2. Mdulo profesional de teido de materiales textiles. 3. Mdulo profesional de estampado de materiales textiles. 4. Mdulo profesional de acabados de materiales textiles. 5. Mdulo de control de la produccin. 1. 2. 3. 4. 5. Mdulo profesional de patronaje. Mdulo profesional de corte. Mdulo profesional de costura. Mdulo profesional de acabados de confeccin. Mdulo profesional de control de la produccin.

Elemental

CONFECCIN TEXTIL

Confeccin textil

Elemental

Tapicera

Elemental

Tintorera y acabados textiles

Medio

Confeccin industrial

Medio

Sastrera

Medio

1. Mdulo profesional de toma de medidas y patronaje de la prenda de vestir. 2. Mdulo profesional de corte, hilvanado y prueba de la prenda de vestir. 3. Mdulo profesional de costura, armado y acabado de la prenda de vestir.

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CAPTULO II

Orientaciones para la programacin curricular

1. Diseo curricular diversificado

1.1. Diversificacin curricular

Diversificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro...
En el rea Educacin para el Trabajo la diversificacin es un proceso que consiste en adecuar, enriquecer y contextualizar el Diseo Curricular Nacional del rea tomando como referente los mdulos profesionales del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones que ofertar la Institucin Educativa y considerando tambin:
n Las demandas de formacin del sector productivo y las demandas y oportunida-

des del mercado.

n Las necesidades e intereses de for-

macin de los estudiantes.

n Las posibilidades y condiciones de

infraestructura (talleres), equipamiento y recursos de la Institucin Educativa.

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CAPTULO II

n El avance cientfico y tecnolgico de la carrera.

Diseo Curricular Nacional Catlogo nacional de ttulos y certificaciones

Avance de la ciencia y la tecnologa

Demandas de formacin del sector productivo

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO (contextualizado, adecuado)

Necesidades e intereses de los estudiantes

Mercado local regional y global

Posibilidades del Centro Educativo

NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR

La diversificacin curricular se realiza en tres niveles de planificacin, que son interdependientes entre s y que se enriquecen mutuamente; cada nivel se plasma en documentos tcnico-pedaggicos que orientan el trabajo de los docentes. 1. Planificacin curricular de nivel nacional. Se refiere al Diseo del Currculo Nacional, que es comn a todo el pas, y elaborado por el Ministerio de Educacin; se plasma, adems, en el Diseo Curricular Bsico y en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones elaborados por el MED. El Diseo Curricular Bsico (DCB) contiene las capacidades y contenidos bsicos del rea ( ver en http://www.minedu.gob.pe/dinesst/2004/dis_curr_secund.pdf). El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales que se aplicarn en 3, 4, y 5 grados. (ver en http://www.minedu. gob.pe/gestion_pedagogica/dir_edu_secun_tecnologica/catalogo_de_familias_profesionales/catalogo.htm ) 2. Planificacin curricular a nivel Regional. Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a los Lineamientos de Poltica Educativa Regional; es elaborado por las Direcciones Regionales de Educacin y contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales. 3. Planificacin curricular a nivel de Institucin Educativa. Se refiere al proyecto de currculo diversificado por el centro educativo, es elaborado por la comunidad educativa, considerando los Lineamientos de Poltica Educativa Regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en:

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Orientaciones para la programacin

El Proyecto Curricular de Centro (PCC). Contiene entre otros elementos el diseo curricular diversificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume la denominacin de diseo curricular diversificado del rea de Educacin Para el Trabajo. La programacin curricular anual es un documento de programacin para el mediano plazo (un ao lectivo), contiene las capacidades y contenidos organizados por unidades didcticas.
NIVEL 1
Planificacin curricular a nivel nacional

DOCUMENTO

RESPONSABLE
Ministerio de Educacin Diseo del Currculo Nacional, oficial, legal y normativo, comn para todo el pas Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones Currculo mnimo de las carreras tcnicas para todo el pas. Proyecto educativo regional y lineamientos de poltica regional

Diseo curricular bsico

Planificacin curricular a nivel regional

Proyecto educativo regional

Comunidad educativa del centro de formacin

III nivel de gestin curricular

Proyecto curricular del centro

Proyecto Curricular del Centro DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA Equipo de profesores de taller

Programacin curricular

Programacin curricular anual del rea

1.2. El Diseo Curricular Diversificado del rea Educacin para el Trabajo

El proyecto curricular del rea Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto Curricular de Centro. Es elaborado por el equipo directivo, el colectivo de docentes del rea, representantes de los padres de familia y representantes de los alumnos. Se recomienda tambin la participacin de empresarios y expertos del sector productivo. Para la elaboracin del diseo curricular diversificado se toma como referente al Diseo Curricular Nacional (DCN) del rea y al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. As mismo, se asume una concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada centro: n Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno productivo y el mercado. n Adecuar las capacidades y contenidos del Diseo Curricular Nacional a los intereses de los educandos, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, laboratorios) del centro educativo y a los avances cientficos y tecnolgicos de la carrera profesional tcnica.
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CAPTULO II

Diseo Curricular Nacional

Catlogo nacional de ttulos y certificaciones

Lineamientos de poltica educativa regional

Posibilidades del centro

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo

Avance de la ciencia y tecnologa

ENTORNO LOCAL REGIONAL

El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos, sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.

Elementos de diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo

El diseo curricular del rea de Educacin para el Trabajo, presenta los siguientes elementos: a) Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa. b) Organizacin del rea Educacin Para el Trabajo c) Plan de estudios del centro. d) Itinerario formativo. e) Cartel de capacidades diversificadas. f) Cartel de contenidos diversificados por componentes. g) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza-aprendizaje, evaluacin y certificacin.

Procesos para la elaboracin del diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo, en la Institucin Educativa
Para la elaboracin del proyecto curricular del rea de educacin existen diversas metodologas y estrategias, nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes procesos: n Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa.

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Proyecto Educativo Institucional

Demandas del sector productivo

Intereses de los estudiantes

Orientaciones para la programacin

n Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la inicia-

n n n n

cin laboral los estudiantes durante el VI ciclo y determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar el centro educativo en el VII ciclo. Incremento de horas para el rea con el tercio curricular. Formulacin del itinerario formativo por carreras. Contextualizacin de las capacidades y contenidos de cada componente por carreras. Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje y la evaluacin.

Diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa Lo primero que tienen que realizar los profesores de educacin para el trabajo es el diagnstico del entorno productivo y de la Institucin Educativa, para ello se sugieren los siguientes pasos: a. Anlisis del marco normativo. El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educacin, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos: n Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento. n Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. Nro. 013- 2004 ED. n Anlisis de la Directiva para el inicio del Ao Escolar. n Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. n Anlisis de la Directiva: Orientaciones para la Generalizacin del rea Educacin para el Trabajo, aprobada por la R.D. N 032-2005-ED. n Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera). n Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa.
b. Diagnstico del entorno productivo. n Estudio y anlisis de las caractersticas socioeconmicas del entorno. n Inventario y estudio de las demandas de formacin de las empresas de produccin de bienes y servicios. n Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global. c. Diagnstico de las condiciones y posibilidades del centro educativo. n Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee el centro educativo en sus talleres, aulas-laboratorio, campos de cultivo y aulas. n Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales, no gubernamentales que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramientas, mquinas y equipos. n Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (Institutos Superiores Tecnolgicos, Centros de Educacin Tcnico-Productiva) para celebrar convenios que permitan el desarrollo del rea, si el centro no tiene infraestructura ni equipamiento. d. Diagnstico de las caractersticas de los estudiantes. n Identificacin de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes.
41

CAPTULO II

n Identificacin de las experiencias laborales u otro tipo de relacin que hayan vivenciado los estudiantes con el mundo del trabajo. n Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes respecto al rea.

Determinacin de las opciones ocupacionales que desarrollarn en la iniciacin laboral durante el primer ciclo, y determinacin de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar el centro
Antes de explicar en qu consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre lo siguiente: a) El rea tiene tres componentes: la iniciacin laboral que se desarrolla en el VI ciclo (primer y segundo grados), la formacin profesional especfica modular que se desarrolla en el VII ciclo (tercero, cuarto y quinto grados) y la tecnologa de base que se desarrolla transversalmente de primero al quinto grados. b) La Ley General de Educacin N 28044 seala que a todos los egresados de la educacin se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica que le permita insertarse en el mercado laboral. c) Los alumnos, al ingresar al primer grado generalmente tienen una edad cronolgica que oscila entre 11 y 12 aos, edades muy tempranas para empezar la especializacin. En esta edad los estudiantes todava no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones fsicas ptimas que exige la formacin profesional especfica. Y lo que es ms delicado todava, no estn en condiciones de elegir una opcin de vida en funcin de sus aptitudes, habilidades e inters vocacional, porque recin estn empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo. Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los mdulos de formacin profesional especfica que ofertar el centro educativo se sugiere realizar los siguientes procedimientos: a) Determinar qu carreras tcnicas se ofertarn en el centro educativo mediante el rea Educacin para el Trabajo, es en realidad una tarea muy difcil para la comunidad educativa; para la eleccin se sugiere tomar como base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta el centro, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local, regional y global. b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral durante el VI ciclo. La iniciacin laboral es el componente que permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, por lo que se sugiere que los alumnos participen y vivencien la ejecucin de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el VI ciclo. Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica del proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, tcnicas y operaciones elementales de una opcin ocupacional y, de la formacin de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria para que el estudiante descubra
42

Orientaciones para la programacin

sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestin y ejecucin de procesos productivos. c) Determinar los mdulos ocupacionales que ofertar el centro educativo. La formacin profesional especfica modular es el componente que desarrolla las competencias laborales que permitirn al egresado, insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir al centro otorgar el diploma al que hace referencia la Ley General de Educacin. Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos para las carreras tcnicas de grado medio; de estos, los docentes escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuenta el centro, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado local regional y global. Si el centro requiere ofertar carreras tcnicas y mdulos que no figuran en el Catlogo, los docentes debern realizar el anlisis funcional para organizar el componente de la formacin profesional especfica modular. Recuerden que el mdulo es una unidad formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico. No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una carrera, debemos considerar que el tiempo destinado para el rea, en la Educacin Secundaria, no alcanza, y que no contamos en la mayora de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los mdulos que realmente podemos desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraestructura en que se encuentra el centro educativo. As mismo, se debe considerar que el rea Educacin para el Trabajo est articulada a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo. El estudiante que concluye su Educacin Bsica si desea continuar estudiando en los centros de Educacin Tcnico- Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria y, para obtener el ttulo de tcnico slo estudiar los mdulos que le faltan y realizar su prctica preprofesional.
Las decisiones que se adopten en la Institucin Educativa se plasmarn en el documento denominado Organizacin del rea Educacin para el Trabajo.

Incremento de horas para el rea con el tercio curricular Para poder desarrollar las capacidades de gestin y ejecucin de procesos productivos que seala el Diseo Curricular Nacional, y las competencias laborales que indica el catlogo para cada carrera tcnica, el estudiante tiene que aprender haciendo, y para ello es una necesidad incrementar las horas del rea con el tercio curricular, porque es una utopa, desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la insercin laboral con dos horas pedaggicas a la semana.
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CAPTULO II

EJEMPLO N 01
ORGANIZACIN DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
UGEL: INSTITUCIN EDUCATIVA Componente Proyectos de iniciacin laboral 1
Proyecto de la opcin ocupacional confecciones. Proyecto de la opcin ocupacional electricidad.

mdulos profesionales 3 4 5

2
Proyecto de la opcin ocupacional ebanistera. Proyecto de la opcin ocupacional mecnica.

Iniciacin laboral

Mdulos ocupacionales de confecciones.

Formacin ocupacional modular

Mdulos ocupacionales de electricidad. Mdulos ocupacionales de ebanistera. Mdulos ocupacionales de mecnica. TECNOLOGAS DE BASE Diseo. Recursos tecnolgicos. Gestin empresarial. Formacin y orientacin Laboral.

Tecnologa de base

(*) Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola carrera que oferta el centro OBSERVA: En este centro educativo se ofertar formacin en cuatro ocupaciones tcnicas: Confecciones, electricidad, ebanistera y mecnica de produccin. En el 1 y 2 grados en el componente de iniciacin laboral desarrollarn proyectos de las cuatro carreras que oferta el centro educativo. En el 3, 4 y 5 grados el componente de formacin ocupacional modular desarrollar mdulos de las cuatro carreras que oferta el centro educativo. Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal del 1ro. al 5to grados.

Para lograr el incremento de horas con el tercio curricular se sugiere realizar lo siguiente: a. Recordar y reflexionar con el equipo de docentes y los directivos del centro educativo sobre los siguientes aspectos: n La necesidad de desarrollar capacidades para trabajar. Es una necesidad y demanda urgente de la comunidad que la Educacin Secundaria prepare a los jvenes para insertarse en el mundo del trabajo. Del 100% de alumnos que culminan la Educacin Secundaria slo el 20% continan estudiando; el 80%, al no estar preparados para traba44

Orientaciones para la programacin

jar, pasan a engrosar las filas de los desocupados y son empujados a vivir en la pobreza, pues la escuela no les proporcion los instrumentos para enfrentar la vida. n Lo que significa la educacin integral. Para que la educacin sea integral debe promover el desarrollo ptimo de las diversas dimensiones humanas: biomotoras, intelectuales, afectivas, ticas, sociales, ecolgicas y trascendentes. Formar integralmente es activar oportunamente las capacidades mentales y motrices, estimular la originalidad y la libertad para adquirir y procesar conceptos, as como para desarrollar valores y actitudes que puedan ser transferidos o aplicados por las personas, en distintos espacios y tiempos, a situaciones de su vida actual y futura. La integralidad tiene que ver con el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para transformar la realidad con sus propias manos e ideas, para producir creativamente en relacin armnica con su medio natural.
La educacin no ser integral si no se ensea a trabajar.

n Lo que pretende la ley en lo referido a la Educacin Bsica. La Ley General de Educacin seala que a todos los egresados de la Educacin Bsica se les otorgar un diploma con mencin en un rea tcnica, que les permita insertarse al mercado laboral. Esto implica desarrollar capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales en los estudiantes. Los docentes y directivos del centro educativo sabemos que ello se consigue slo si el alumno aprende a producir produciendo. Por tanto, en dos horas pedaggicas a la semana es imposible desarrollar las capacidades que permitan desempearse con idoneidad y con la calidad exigida en una actividad productiva.
Estas reflexiones nos indican que es una necesidad incrementar las horas del rea de educacin para el trabajo con el tercio curricular.

b. Normas legales que ayudan al incremento de horas. El Diseo Curricular Nacional aprobado por la RM N 0667-2005-ED, en lo referente a la organizacin y distribucin del tiempo (plan de estudios) seala: incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las de COMUNICACIN, MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO. La Directiva N 031-2005- DINESST/UDCREES Orientaciones para la Generalizacin del rea Educacin para el Trabajo aprobada por R.D. N 031-2005 ED seala:
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CAPTULO II

Cada Institucin Educativa incrementar gradualmente las horas de Educacin para el Trabajo con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo del rea. Las Instituciones Educativas de la ex variante cientfica-humanista determinarn la forma en que realizarn el tratamiento de educacin para el trabajo e incrementarn gradualmente las horas de estas materias, con las horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las condiciones de: infraestructura, equipamiento, docentes capacitados y/o alianzas estratgicas que contribuyan al desarrollo de capacidades y actitudes para ejercer una funcin productiva e insertarse en el mercado laboral. Las Instituciones Educativas ex Variante Tcnica (Colegios de Variante Tcnica, Colegios Tcnicos, Politcnicos, Colegios Agropecuarios y los Institutos Nacionales Agropecuarios, Industriales, Comerciales y Artesanales) y/o Instituciones Educativas que se encuentren desarrollando el Proyecto Cultura Exportadora y Emprendedora y que cuenten con infraestructura, equipamiento y docentes de Educacin Tcnica incrementarn las horas del rea Educacin para el Trabajo con las horas de libre disponibilidad de las siguiente manera: 5 horas en 1 y 2 grados y 7 horas en 3, 4 y 5 grados.

Educacin para el Trabajo

Horas mnimas del Plan de Estudios Horas adicionales de la libre disponibilidad Total de horas del rea de Educacin para el Trabajo

1ro.
2 hrs 5 hrs 7 hrs

2do.
2 hrs 5 hrs 7 hrs

3ro.
2 hrs 7 hrs 9 hrs

4to.
2 hrs 7 hrs 9 hrs

5to.
2 hrs 7 hrs 9 hrs

Considerando que esta propuesta educativa desarrolla capacidades para insertarse en el mercado laboral, y encontrando a los colegios con distintos niveles de implementacin de equipos e infraestructura, no es posible sugerir una misma cantidad de horas para el desarrollo del rea en todo el pas, por lo que se sugiere un incremento diferenciado utilizando las horas de la libre disponibilidad.

Formulacin del itinerario formativo por carreras El itinerario formativo es el documento de programacin de nivel macro en el que se distribuye los mdulos de la formacin ocupacional a lo largo de todo el tiempo destinado para la formacin ocupacional. Para elaborar el itinerario formativo se sugiere considerar lo siguiente: n La estructura interna de la ocupacin y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y tiempo que requiere la adquisicin de las capacidades del rea y las capacidades terminales de los mdulos profesionales. n El tiempo destinado en el plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa del centro para el rea, en cada grado, bimestre o trimestre.
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Orientaciones para la programacin

n La organizacin del centro, la cantidad de profesores y los talleres y equipamiento con los que cuenta el centro. n El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc. Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo), cuando el estudiante tiene una edad cronolgica promedio de 11 a 12 aos. Las tecnologas de base, se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica y de desarrollar las capacidades para el emprendimiento y la gestin empresarial. Este componente se programar desde el primero hasta el quinto grados de manera transversal. Es decir que cruzan toda la formacin profesional. Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de Educacin Secundaria. Los estudiantes escogern, apoyados por los docentes del rea, el profesor tutor y padres de familia, una carrera tcnica de acuerdo con sus aptitudes e intereses vocacionales. Los itinerarios formativos deben desarrollarse por cada carrera que oferta la Institucin Educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario no variara considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, pero sin perder de vista las capacidades profesionales que exige el referente del sector productivo de cada carrera. El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin: Para el componente de Iniciacin laboral: n La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el ciclo VI, durante la iniciacin laboral. n La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral. n La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada opcin ocupacional. Para el componente Formacin profesional especfica modular: n La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3., 4. y 5. grados. n La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo. n La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del mdulo. Para el componente Tecnologas de base: n La cantidad de horas semanales por grado Para toda el rea: n n n n La cantidad total de horas por componente durante los 5 aos de estudio. La cantidad total de horas semanales por grado. La cantidad total de horas a desarrollar durante cada grado de estudios. La cantidad total de horas para toda el rea durante los 5 grados.
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CAPTULO II

EJEMPLO N 02
ITINERARIO FORMATIVO

Institucin Educativa Carrera profesional tcnica Familia profesional Duracin 1

95 horas 5H x 19S. 95 horas 5H x 1 S. 304 HORAS 95 horas 5 H x 19S. 95 horas 5 H x 19 S. 266 horas 7 H x 38 S. 912 HORAS 266 horas 7 H x 38 S. 266 horas 7 H x 38 S. 380 HORAS 1558 HORAS 266 HORAS 7H x 38S. 76 horas 2H x 38S. 76 horas 2 H x 38 S. 266 HORAS 7 H x 38 S. 76 horas 2 H x 36 S. 342 HORAS 9 H x 38 S 76 horas 2 H x 36 S. 342 HORAS 9 H x 38 S 76 horas 2 H x 36 S. 342 HORAS 10 H x 38 S

: : : Grado 2 3 4 5

ebanistera construccin

Componente

Proyecto o mdulo

Proyecto de la opcin ocupacional confecciones.

Iniciacin laboral

Proyecto de la opcin ocupacional ebanistera.

Proyecto de la opcin ocupacional turismo.

Proyecto de la opcin ocupacional manualidades.

Formacin ocupacional modular

Fabricacin de muebles a medida.

Fabricacin industrial del mueble.

Tecnologas de base

Total duracin del rea Educacin para el Trabajo

Diversificacin de las capacidades y contenidos por cada componente y por cada ocupacin Este proceso consiste en adecuar, contextualizar y enriquecer las capacidades y contenidos de cada componente del rea, a las demandas del sector productivo, a las oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global, a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de cada taller y, a los intereses y caractersticas de los estudiantes.

NOTA: En este Centro Educativo se oferta cuatro carreras tcnicas: confecciones industriales, ebanistera, turismo y manualidades El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al rea Educacin para el Trabajo 6 horas para 1. y 2.,y 10 horas para 3, 4 y 5 grados.

Orientaciones para la programacin

Este proceso tiene dos etapas: n Diversificacin de las capacidades. n Diversificacin de los contenidos. Primero: Diversificacin del cartel de capacidades Para la realizacin de este proceso se tiene que considerar que el DCN presenta un cartel de capacidades, en el que se detallan las capacidades del rea con sus respectivas habilidades (capacidades especficas) a desarrollar en los estudiantes, pero estas estn descritas de manera muy general por lo que el equipo de docentes de cada carrera tiene en primer lugar, que adecuarlas y enriquecerlas de acuerdo con la ocupacin que ensearn; luego deben secuenciar las capacidades especficas siguiendo la lgica del proceso productivo, pero con una visin integral y emprendedora. La visin integral del proceso productivo implica desarrollar: capacidades para identificar productos y servicios que requiere el mercado, capacidades para disear, capacidades para ejecutar procesos de produccin de un bien o servicio, habilidades y destrezas para operar herramientas, mquinas y equipos, capacidades para comercializar lo que se produce y capacidades para evaluar la produccin. La visin emprendedora implica desarrollar las capacidades para la creatividad, para la solucin de problemas, para la toma de decisiones y para la gestin de los procesos de produccin. Ejemplo:
Capacidad de rea
GESTIN DE PROCESOS

Capacidad especfica del DCN

IDENTIFICA: Empresas y talleres de la localidad. Productos y servicios que requiere el entorno. Necesidades, gustos y oportunidades para producir un bien o servicio. PLANIFICA: Las tareas, procedimientos y tiempos de ejecucin del proyecto en diagramas de procesos o planes de trabajo. El costo, financiamiento e implementacin del proyecto. SELECCIONA: Materiales por su calidad, caractersticas y costos. Proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y xito comercial. UTILIZA: Las herramientas manuales considerando las normas de seguridad. Las mquinas y equipos considerando las normas de seguridad.

Capacidad especfica diversificada

Identifica: Empresas y talleres de la industria de la madera del entorno. Gustos, necesidades de los clientes y oportunidades para producir objetos de madera. Formula: El presupuesto del mueble que va producir.

EJECUCIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS

Selecciona: Las maderas por su calidad, caractersticas y costo .

Opera / realiza Los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad. Mantenimiento a las herramientas de labranza.

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CAPTULO II

Segundo: Diversificacin de los contenidos bsicos

El DCN presenta un cartel de contenidos bsicos, pero estos son slo contenidos orientadores, los que deben ser adecuados a la opcin laboral que se va ensear en el primer ciclo. Para secuenciarlos se debe tener en cuenta la lgica de la elaboracin de un proyecto productivo, desde su identificacin como necesidad en el mercado, la planificacin del proceso de fabricacin, la ejecucin del proceso de produccin, el control de la calidad y la ejecucin de la venta del producto producido. Ejemplo de diversificacin de los contenidos bsicos.
Contenido bsico
Identificacin de actividades productivas en el entorno local y regional. Identificacin de problemas, necesidades y gustos del mercado. Diseo de un bien y/o planificacin de la prestacin de un servicio. Planificacin de las tareas y operaciones a realizar en la ejecucin de su proyecto. Elaboracin del presupuesto (costo de materiales). Organizacin del taller. Materiales (caractersticas, usos y precios). Operatividad de las herramientas y mquina. Procesos de fabricacin y/o confeccin de un bien. Procesos de prestacin de un servicio.

Contenido diversificado
Actividades productivas de la industria de las construcciones en madera. Necesidades y gustos de las personas referente a los trabajos en madera. El croquis (dibujo y lectura). El presupuesto. La lista de materiales. El taller de ebanistera. Caractersticas organolpticas de la madera. Instrumentos de medicin. Instrumentos de trazo Herramientas de labranza. Control de calidad.

Diversificacin de las capacidades y contenidos del componente tecnologas de base

Las tecnologas de base se desarrollan transversalmente a lo largo de toda la Secundaria, este componente tiene por finalidad: n Preparar a los jvenes para la polivalencia y para la adaptacin a los cambios cientficos y tecnolgicos que se producen en el mercado laboral como consecuencia del avance de la ciencia y la tecnologa. n Proporcionar la base cientfica y tecnolgica, las habilidades y actitudes sobre las cuales se basar la formacin especfica. n Desarrollar actitudes y capacidades emprendedoras, para la gestin y constitucin de empresas.El DCN nos indica que este componente desarrollar la capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas, y presenta las tecnologas en los siguientes bloques temticos: diseo, metrologa, computacin bsica, recursos energticos, gestin empresarial y formacin as como orientacin laboral. Para contextualizar este componente se sugiere realizar lo siguiente:

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Orientaciones para la programacin

Primero: Determinar los bloques temticos que se desarrollarn Para determinar el bloque temtico se tiene que considerar que las tecnologas deben estar relacionadas con la carrera tcnica que se ensea. El docente seleccionar los bloques temticos, que presenta el DCN, considerando dos aspectos: que las tecnologas complementen y proporcionen la base cientfica y tecnolgica a la carrera que ensean y, que el centro educativo cuente con los medios para realizarlos. Si en el DCN faltaran tecnologas que requiere la carrera que se va a ensear, el docente podr incorporar las que estime conveniente. Ejemplo:
En la carrera tcnica: ebanistera de grado medio, del Colegio X, se seleccionan los siguientes bloques temticos: Diseo. Metrologa. Gestin empresarial. Formacin y orientacin laboral. OBSERVA: No est considerando el bloque informtica, debido a que en este centro no se cuenta con un laboratorio de computacin. Tampoco incorpora el componente recursos energticos.

Segundo: Contextualizar el cartel de capacidades especficas Para contextualizar las capacidades especficas de la capacidad comprensin y aplicacin de tecnologa,que presenta el DCN, se sugiere realizar lo siguiente: Las capacidades especficas se tienen que contextualizar en funcin de la carrera tcnica que se ensea. Las capacidades tienen que estar relacionadas con los bloques temticos que seleccionamos en el paso anterior. Ejemplo:
Capacidades especficas
APLICA Principios estticos en el diseo de bienes y servicios. Principios antropomtricos y fsicos en el diseo. Las normas internacionales en el dibujo de croquis, planos y diagramas. Los sistemas de medicin. Frmulas para cuantificar materiales y realizar clculos para la produccin de bienes y servicios.

Capacidades especficas diversificadas

Aplica: Principios estticos y antropomtricos en el diseo de muebles. Las normas internacionales del dibujo de las construcciones en madera. El sistema internacional de medidas. Realiza: Clculos de cubicacin de maderas y cuantificacin de materiales.

Bloques temticos

Diseo

Metrologa

Tercero: Diversificacin de los contenidos bsicos El DCB presenta contenidos bsicos para cada bloque temtico, para contextualizarlos sugiere considerar dos aspectos: que los contenidos se encuentren relacionados con la carrera que se ensea y, con las capacidades especficas que se diversificaron en el paso anterior.
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CAPTULO II

Ejemplo:
Bloque temtico Contenidos Bsico 1er. grado
El diseo El problema tcnico en el diseo. Principios estticos en el diseo Instrumentos y materiales de dibujo. El boceto y el croquis Sistemas de medicin lineal. Instrumentos de medicin. Conversiones.

Contenidos diversificados para el 1er. grado.

El diseo de muebles El problema tcnico en el diseo de muebles. Principios estticos en el diseo de muebles. Instrumentos de dibujo. Materiales de dibujo. El boceto y el croquis Sistema internacional. Sistema ingls. Instrumentos de medicin. Conversiones.

Diseo

Metrologa

Diversificacin de los mdulos del componente formacin profesional especfica modular

OBSERVACIN: En el caso de necesitarse una carrera profesional tcnica que no aparece en el catlogo, utilizando la metodologa del anlisis ocupacional se formularn las competencias y se organizarn los mdulos, considerando que el mdulo es una unidad formativa que desarrolla capacidades para desempearse en un puesto de trabajo, y que es terminal y acreditable.

La Formacin Profesional Especfica Modular tiene por finalidad dotar de competencias laborales a los jvenes, para el ejercicio de una profesin tcnica que englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. Con la finalidad de articular la oferta educativa con las demandas de formacin del sector productivo, para la organizacin de la formacin especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras profesionales organizadas en 20 familias. Para cada carrera, el Catlogo presenta los mdulos, que permitirn desarrollar las capacidades requeridas por el sector productivo.

Para los efectos de la programacin curricular y la evaluacin, una capacidad terminal es equivalente a una capacidad especfica

Cada carrera profesional tcnica que presenta el Catlogo tiene tres componentes: el referente del sector productivo, los mdulos educativos asociados y los requerimientos mnimos. n El referente del sector educativo ha sido elaborado por empresarios y expertos del sector productivo y est constituido por el perfil profesional, la evolucin previsible de la carrera, las unidades de competencia y las realizaciones as como los criterios de realizacin. El perfil profesional seala las competencias y capacidades profesionales que se deben formar mediante el sistema educativo. n Los mdulos educativos asociados son unidades formativas terminales asociadas a una unidad de competencia; cada mdulo contiene capacidades terminales (capacidades especficas), contenidos bsicos y criterios de evaluacin para todo el pas. n Los requerimientos bsicos son exigencias mnimas de espacio, instalaciones y equipamiento para iniciar la enseanza de una carrera tcnica en un centro educativo de Educacin Secundaria.

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Orientaciones para la programacin

Para contextualizar los mdulos de la formacin profesional especfica se sugiere lo siguiente: a) Analizar el referente productivo de la carrera tcnica que se va a ensear. Este proceso consiste en estudiar el perfil profesional que propone el Catlogo y adecuarlo a las demandas del sector productivo y a las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global. Los procedimientos sugeridos son los siguientes. n Analizar la competencia general y las unidades de competencia de la carrera que se va a ensear. n Relacionar y comparar las demandas del sector productivo, que identificamos durante el diagnstico, con las capacidades profesionales y unidades de competencias que presenta el Catlogo. Para determinar si el Catlogo da respuesta a los requerimientos del entorno y realiza la diversificacin correspondiente. n Incorporar nuevas capacidades si lo demanda el sector productivo, contextualizar las unidades de competencia slo si no corresponden a los puestos de trabajo del entorno local y regional. b) Analizar y diversificar los mdulos educativos. Este proceso consiste en determinar qu mdulos de la carrera se ensearn en la Educacin Secundaria y diversificarlos considerando las demandas del sector productivo, las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global, las condiciones de equipamiento del centro, las caractersticas y saberes previos de los estudiantes y el avance cientfico y tecnolgico de la carrera. Los procedimientos sugeridos son los siguientes:
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
Referente del sector productivo

Mdulo diversificado
Capacidades del rea
Gestin de Procesos

Mdulo Educativo
Capacidad terminal Capacidad terminal Capacidad terminal Capacidad terminal Capacidad terminal

Capacidades Especficas del mdulo

Capacidades productivas requeridas por el sector productivo.

Emplea Organiza Utiliza Analiza Evala Reconstruye Disea Selecciona Utiliza Realiza Organiza Reconstruye Identifica Planifica Comunica Organiza Evala Reconstruye

PERFIL PROFESIONAL

Ejecucin de procesos productivos

Capacidades Fundamentales
Pensamiento Creativo

Pensamiento Crtico

Toma de decisiones

Comprensin y aplicacin de tecnologas

Solucin de problemas

Capacidades requeridas por el sector productivo

Capacidades requeridas por el sector productivo adecuadas a las capacidades fundamentales y las capacidades del rea
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CAPTULO II

n Seleccionar los mdulos que se ensearn en la Educacin Secundaria considerando las condiciones de equipamiento del centro, las demandas de formacin y las oportunidades de autoempleo que presenta el mercado local, regional y global. n Analizar las capacidades que presenta el Catlogo para cada mdulo y diversificarlas enmarcndolas dentro de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de Educacin para el Trabajo. n Analizar los contenidos bsicos que presenta el Catlogo para cada mdulo y diversificarlos considerando el avance cientfico y tecnolgico de la carrera, las condiciones reales del centro en cuanto a infraestructura y equipamiento y las necesidades de los estudiantes.

Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje, articulacin con otras reas, y la evaluacin
En el Proyecto Curricular de Centro van, de manera general, las orientaciones metodolgicas para realizar la programacin curricular, las orientaciones para realizar el proceso de enseanza y aprendizaje, las orientaciones para articular el rea con las dems reas del currculo, orientaciones para ambientar el taller, y las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Para la elaboracin de estas orientaciones se deben tener como referente las orientaciones del Diseo Curricular Bsico, del Proyecto Educativo Institucional y las teoras pedaggicas de la didctica y la evaluacin de la Educacin Tcnica.

EJEMPLO N 05
MDULOS DEL COMPONENTE FORMACIN PROFESIONAL MODULAR DIVERSIFICADO REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO
PERFIL DEL TTULO PROFESIONAL DE EBANISTERA Grado medio 1. Competencia general Dibuja e interpreta dibujos de taller, formula presupuestos, ejecuta procesos de habilitado, maquinado, ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanas de madera, por produccin unitaria y en serie, utilizando mquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y el control de la calidad. As mismo, tiene la capacidad de trabajar en equipo respetando a sus compaeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales. 2. Capacidades profesionales Capacidades tcnico- transformadoras Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos), e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin de planos. Elabora y programa presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria o en serie. Conoce, ejecuta las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajos en madera. As mismo, realiza su mantenimiento. Conoce, opera y ejecuta las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera. As mismo realiza su mantenimiento. Diferencia, selecciona, cubica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados, los materiales auxiliares, materiales de ferretera u otros insumos de la fabricacin de muebles. Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricacin de muebles, con herramientas manuales y/o mquinas, en funcin del plano y de la lista de habilitado. Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformacin secundaria de la madera (fabricacin de muebles). Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles. Conoce y ejecuta los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

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Orientaciones para la programacin

Diferencia, interpreta las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado y realiza los procesos de acabado mediante mtodos artesanales e industriales. Conoce y realiza los procesos de instalacin de accesorios a los muebles segn las especificaciones tcnicas y el plano. Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, lminas decorativas o lminas sintticas. Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a los materiales, a los procesos de fabricacin y al mueble terminado. Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin. Asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades acadmicas, laborales y sociales. Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia y respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. Es un profesional eficiente con valores ticos y consciente del valor social. Capacidades de organizacin Coordina y controla la organizacin y ejecucin de las tareas de produccin del personal a su cargo. Capacidades de cooperacin y comunicacin Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y con el de otras reas cuyas funciones estn involucradas en su competencia profesional. Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los trminos de comercializacin de los insumos. Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los clientes. Capacidades de contingencias Reacciona adecuadamente ante contingencias tcnico- productivas, accidentes o emergencias. resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias. Adapta su desempeo laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios que inciden en el mbito de su competencia. Responsabilidades y autonoma El profesional tcnico de ebanistera trabaja bajo la supervisin de tcnicos de nivel superior, siendo responsable de la habilitacin, corte, reparacin armado y acabado de estructuras, objetos decorativos y artesanas de madera, utilizando los recursos de manera eficiente y en condiciones de seguridad. Debe ser asistido en la ejecucin de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de mquinas y equipos y en la implementacin de nuevos mtodos de trabajo. 3. Unidades de competencia

Unidad de competencia
Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas herramientas y as mismo realiza acabados por mtodos manuales. Aplica permanentemente las normas de la seguridad industrial. Y asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades. Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones tcnicas, Diferencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferretera, construye y realiza acabado de muebles por produccin en serie, utilizando mquinas y equipos. Observando las normas de la seguridad industrial y control de la calidad. As mismo trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperacin, tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compaeros y su comunidad. Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y artesanas, seleccionando adecuadamente sus materiales, herramientas y tcnicas. As mismo es un profesional eficiente con valores ticos, morales y conciente del valor social del trabajo.

Mdulo asociado
Mdulo profesional N. 1 Fabricacin de muebles a medida

Mdulo profesional N. 2 Fabricacin industrial de muebles.

Mdulo profesional N. 3 Ebanistera artstica

Mdulos educativos Mdulo N 01. Fabricacin de muebles a medida

UNIDAD DE COMPETENCIA Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles sencillos por produccin unitaria, utilizando mquinas y herramientas, as mismo, realiza acabados por mtodos manuales. Aplica permanentemente las normas de la seguridad industrial. Y asume con autonoma sus deberes, derechos y responsabilidades.

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CAPTULO II

Capacidades especficas
Interpreta / realiza : Dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones tcnicas para la construccin del mueble.

Contenidos bsicos
Dibujo de taller. 1. El boceto, croquis y el plano. 2. Acotado. 3. Smbolos de materiales en el plano. 4. Especificaciones tcnicas. La madera 5. Caractersticas macroscpicas y microscpicas de la madera. 6. Caractersticas organolpticas. 7. Propiedades fsicas y mecnicas de la madera. 8. Defectos de la madera. 9. Clases de maderas. Presupuesto de fabricacin del mueble. 10. Lista de materiales. 11. Frmulas de cubicacin de maderas. 12. El presupuesto por el mtodo de porcentajes. El Taller de Ebanistera 13. Organizacin del taller. 14. Clases de talleres. 15. Condiciones del taller. Mquinas para trabajos en madera 16. Sierra circular. 17. Sierra radial. 18. Sierra cinta. 19. Garlopa . 20. Regruesadora. 21. Torno. 22. Tup. 23. Escopladoras. 24. Lijadoras. 25. Mquinas de afilado. Proceso de fabricacin del mueble 26. Habilitado 27. Ensamblado 28. Armado Uniones en madera 29. Ensambles. 30. Juntas 31. Empalmes.

Selecciona / cuantifica : Las maderas de uso industrial y los materiales auxiliares.

Formula / programa: Presupuestos para la fabricacin de muebles por produccin unitaria. Organiza: El taller de ebanistera y lo mantiene ordenado y limpio, los bancos de trabajo, reas, zonas y almacenes del taller. Opera / realiza : Las operaciones bsicas de las mquinas livianas y porttiles para trabajos en madera. Mantenimiento preventivo de las mquinas. Los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguridad y control de la calidad. Uniones de madera que se utilizan para la fabricacin de muebles.

Identifica / selecciona / realiza: Las especificaciones tcnicas (preparacin y aplicacin) de materiales de acabado. Materiales de preparacin de superficies y de recubrimientos (barnices y pinturas). Los procesos de acabado mediante mtodos artesanales. Aplica: Las normas de seguridad generales para el taller y las normas especficas de las herramientas, mquinas, y procesos de fabricacin.

Acabado 32. Acabado: definicin, clasificacin y especificaciones tcnicas del acabado. 33. Materiales de preparacin de superficies. 34. Herramientas de preparacin de superficies. 35. Acabado oleoresinoso. 36. Acabado nitrocelulsico. Normas de seguridad 37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales auxiliares. 38. Normas de seguridad de la mquinas (circular, radial, cinta, garlopa, regruesadora, torno tup, escopladora lijadora, mquinas de afilado) 39. Normas de seguridad de los procesos de construccin del mueble. 40. Normas de seguridad del proceso de acabado. 41. Normas y equipos de seguridad del operar

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Orientaciones para la programacin

2. La programacin curricular anual

Definicin de programacin curricular

En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa). En el mbito educativo, la programacin curricular se constituye en el tercer nivel de gestin curricular, que consiste en la previsin, organizacin y cronogramacin (distribucin en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y actividades pedaggicas concretas que se desarrollarn en el proceso de enseanza y aprendizaje. La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los criterios de evaluacin que darn forma al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula, taller, laboratorio o campo. En el tercer nivel de gestin curricular se elaboran dos documentos tcnico - pedaggicos: la programacin curricular anual y la unidad didctica o de trabajo.
La programacin curricular anual
Es un documento tcnico -pedaggico de programacin para el mediano plazo (un ao escolar), que organiza y secuencia las capacidades y los contenidos en torno a unidades didcticas, los que se convierten en el eje integrador del desarrollo de los contenidos y las actividades del proceso enseanza aprendizaje La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Da respuestas a tres interrogantes: Qu aprendern los educandos? Capacidades y contenidos Cmo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje Cmo saber que estn aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin.

La unidad didctica
Es un documento tcnico-pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre), que organiza las actividades de aprendizaje, las capacidades especficas y los contenidos de un conjunto de sesiones de enseanza- aprendizaje, en torno a un contenido comn o proceso de produccin.

La programacin curricular anual

La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendizajes. No se debe reducir a un documento que utiliza slo para fines administrativos y de control, porque pierde
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CAPTULO II

su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro, a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que hicieron el ao anterior, convirtiendo a la programacin anual en un documento estril porque slo sirve para presentarlo a la direccin del plantel.

2.1. Ventajas de la programacin anual

Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes: n Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando as el desarrollo de todo lo previsto. n Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea Educacin para el Trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplique todo aquello que aprende en las otras reas. n Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura real del centro educativo. n Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como en los posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. n Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

2.2. Elementos de la programacin anual

Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar aquella que ms se adecue a la naturaleza del rea y, sobre todo, convertir a la programacin en un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los principales elementos que debe considerar son los siguientes: 1. Datos informativos. 2. Presentacin. 3. Propsitos del grado: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. Temas transversales. 5. Organizacin de las unidades didcticas (matriz de la programacin anual). 6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje. 7. Orientaciones para la evaluacin. 8. Bibliografa.

2.3. Procedimientos para elaborar la programacin curricular anual

Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos: n Estudio de los documentos normativos. n Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo.
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Orientaciones para la programacin

n n n n

Eleccin del contenido organizador. Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas. Programacin de las unidades didcticas. Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la evaluacin.

Estudio de los documentos normativos

Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el Sector en sus diversas instancias, entre ellos podemos citar a: n Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE, UGEL. n Proyecto educativo institucional. n Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.

Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del rea

El referente principal para elaborar la programacin curricular es el diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo de la Institucin Educativa, en el cual, el docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciacin laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la formacin profesional. El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin global de las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el grado que va a trabajar.

Eleccin del contenido organizador

a) Definicin del contenido organizador. El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje integrador para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes bloques o unidades formativas (unidades didcticas) que se desarrollarn durante el ao. El contenido organizador puede ser de tres tipos: n Los procesos generales de trabajo de la opcin laboral que se ensea (llamados tambin contenidos procedimentales o procedimientos). n Las etapas de ejecucin de un proyecto. n Los conocimientos (llamados tambin contenidos declarativos, o conceptuales) que deben aprender los alumnos. Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades especficas o terminales del mdulo, en muchos casos, obligan a utilizar a ms de un contenido organizador. Para elegir el tipo de contenido organizador se debe tener en cuenta su naturaleza y la finalidad del contenido. n La naturaleza de los contenidos. Discriminar si los contenidos que se van a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o, si son mtodos, tareas y operaciones de una opcin ocupacional. Ejemplos: Si voy a ensear gestin empresarial, los contenidos seran: empresa, clases de empresa, funciones de la empresa, principios de la gestin,
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CAPTULO II

etc. Estos contenidos se caracterizan por ser conceptos y principios tericos que el alumno debe aprender sobre la empresa, por tanto, el contendido que los organiza y secuencia ser el de los conocimientos (contenidos conceptuales o declarativos) Si voy a ensear el mdulo de acabados, de la carrera de ebanistera los contenidos seran: interpretacin de especificaciones tcnicas de acabados, operatividad de los equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc. Estos contenidos se caracterizan por ser procedimientos u operaciones que debe aprender el alumno para realizar los acabados, por tanto, el contenido que los organiza y secuencia ser el de los procedimientos del acabado en madera (contenidos procedimentales), tambin se puede optar como organizador el contenido de las etapas de ejecucin de un proyecto. n La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido est orientado a desarrollar habilidades o destrezas o, si proporciona los fundamentos cientficos y tecnolgicos de la opcin ocupacional. Ejemplo: Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos de la gestin empresarial diremos que estn orientados a proporcionar las bases tericas para realizar la gestin de una empresa, por tanto otra vez se llega a la conclusin de que el contenido encargado de organizarlos y secuenciarlos debe ser el de los conocimientos. Si tomamos como referencia el ejemplo de los contenidos del mdulo de acabados de ebanistera, diremos que estn orientados al desarrollo de habilidades y destrezas para la ejecucin de los acabados en madera, por tanto, otra vez se llega a la conclusin de que el contenido encargado de secuenciarlos ser el de los procedimientos del acabado o el de las etapas de ejecucin de un proyecto de acabados.

Eleccin del contenido organizador

CONTENIDO ORGANIZADOR

Este proceso consiste en elegir un tipo de contenido que se constituya en el eje integrador y organizador del proceso de enseanza aprendizaje.

CONOCIMIENTOS (contenidos conceptuales o declarativos)

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CLASES DE ORGANIZADORES

Lo aconsejable es establecer un nico contenido organizador pero la complejidad y variedad de las capacidades especficas o terminales del mdulo obligan en muchos casos a disponer de ms de un contenido organizador.

Tareas, procedimientos de la ocupacin o etapas del proyeto.

Orientaciones para la programacin

Obtencin y organizacin de las unidades didcticas

Definicin de unidad didctica La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza - aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza a un grupo de contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, por la secuencia lgica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende ensear o, por la secuencia del proyecto que se va a realizar. La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas, se recomienda desarrollar una por perodo acadmico (bimestre o trimestre).

Clases de unidades didcticas

Existen varias clases de unidades didcticas, pero las ms usadas en el rea Educacin para el Trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de trabajo y las unidades didcticas por proyectos. Unidades de aprendizaje. Se denomina as cuando la unidad bsica de programacin organiza varios contenidos y actividades afines en torno a un tema terico (contenido organizador de tipo conceptual o declarativo); generalmente, se organiza la programacin por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del contenido no es el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de proporcionar los fundamentos tericos, o conocimientos complementarios de la ocupacin.

Unidades didcticas del componente tecnologas de base

Unidades de aprendizaje
OBSERVA: Todos los contenidos bsicos giran entorno a un tema en comn, el diseo. Entonces este grupo de contenidos se constituyen en una unidad de aprendizaje Recursos energticos Gestin empresarial Finalidad del diseo. Importancia industrial y econmica. El problema, necesidades y gustos en el diseo. Principios estticos del diseo (color, la lnea, la forma, la figura, el ritmo) El dibujo de taller. Materiales de dibujo. Instrumentos de dibujo Mobiliario del dibujo.

Contenidos

Diseo

Energa: fuentes, clasificacin general. Combustibles fsiles. Transformacin trmica en mecnica: la mquina de vapor, el motor de combustin interna, la turbina y el reactor. Presupuesto. Emprendedurismo. Mercado local. Mercadeo (producto, precio).

Orientacin laboral

Actividades laborales. La profesiones. Habilidades sociales. Trabajo en equipo. Las emociones en el trabajo.

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CAPTULO II

OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a cuatro temas tericos (conocimientos), cada tema es una unidad didctica y agrupa un conjunto de contenidos que tienen familiaridad.

Unidades de trabajo. Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un puesto de trabajo (contenido organizador de tipo procedimental). Generalmente, la programacin curricular de los mdulos del componente formacin profesional especfica modular, se organiza por unidades de trabajo.

Unidades de trabajo del mdulo acabados

Unidades de aprendizaje

Contenidos
Especificaciones tcnicas de los acabados. Operatividad de equipos de preparacin de superficies. Pulido. Masillado. Lijado. Teido

Preparacin de superficies y operatividad de equipos de acabado OBSERVA: Todos los contenidos bsicos son operaciones de la preparacin de superficies de madera y del equipo de acabados. Entonces este grupo de contenidos se constituyen en una unidad de trabajo

Brochas y esptulas. Equipo del pulverizacin por aire comprimido. Pistola pulverizadora. Barnizado oleoresinoso. Barnizado nitrocelulsico. Barnizado poliuretnico. Barnizado con polister Barnizado con laca catalizada Pintado con pinturas sintticas. Pintado al duco. Pintado pon resinas poliuretnicas. Pintado con pintura catalizada. Acabados artsticos.

Aplicacin de barniz

Aplicacin de pinturas

OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a tres procesos de los acabados en madera, cada proceso es una unidad didctica que agrupa al conjunto de tareas o procedimientos que se deben realizar para concretar un proceso del acabado.

Unidades didcticas por proyectos. Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos cuando la unidad bsica de programacin organiza los contenidos y actividades en torno a las etapas de un proyecto productivo. La ejecucin del proyecto permite desarrollar las capacidades
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Orientaciones para la programacin

fundamentales, las capacidades del rea y las actitudes. Durante su ejecucin el alumno participa activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje, y aprende a producir produciendo. (Ver Manual Elaboremos Proyectos Productivos Educativos Participativos en http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/ descargar/elaboremos_proyectos-productivos.pdf )
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado en base a un proyecto productivo, CADA PROYECTO ES UNA UNIDAD DIDCTICA

Unidades didcticas por proyecto en la iniciacin laboral

Proyectos Fases del proyecto Contenidos
Reconocimiento de las actividades productivas de la industria de la madera de la localidad Reconocimiento de las empresas y talleres de la industria de la madera del entorno Estudio de las necesidades y gustos en el diseo de muebles Criterios para seleccionar y elegir el mueble a construir. Operaciones bsicas para elaborar croquis de un mueble Diagrama de operaciones y procesos para la construccin de muebles Procedimientos para elaborar presupuestos. Operaciones de habilitado de maderas. Procesos de preparacin de ensambles. Procesos de armado de estructuras. Procesos de colocacin de paneles o asientos. Procesos de control de calidad. Comercializacin. Distribucin. Organizacin de ventas Evaluacin del producto. El balance econmico del proyecto.

PROYECTO N 1 CONSTRUCCIN DE UN MUEBLE DE MADERA

Anlisis del mercado y determinacin de la idea del proyecto.

Planificacin, programacin y organizacin del proyecto.

Ejecucin del proyecto.

Organizacin de la venta y evaluacin del proyecto. Anlisis del mercado y determinacin de la idea del proyecto. Planificacin, programacin y organizacin del proyecto. Ejecucin del proyecto. Organizacin de la venta y evaluacin del proyecto.

PROYECTO N 2 ONFECCIN DE UNA PRENDA DE VESTIR

Procesos para la organizacin de unidades didcticas

Despus de establecer el contenido organizador y el tipo de unidad didctica, se procede a organizar las unidades didcticas. Para organizar las unidades didcticas de la programacin curricular del mdulo se debe realizar lo siguiente:
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CAPTULO II

Seleccin de contenidos. Considerando los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y condiciones del centro de formacin, se seleccionan los contenidos del diseo curricular diversificado, que se desarrollarn para alcanzar los propsitos de grado o la unidad de competencia de los mdulos. Estructuracin de los contenidos en bloques. Este proceso consiste en agrupar a los contenidos que tienen afinidad temtica, en base a un organizador que puede ser un tema terico (conocimientos), que pueden ser los procesos de produccin de un bien o, los servicios o por proyectos productivos. Organizacin de las unidades didcticas. Este proceso consiste en ordenar las unidades didcticas uniendo dos o ms bloques de contenidos. Para organizar las unidades didcticas se debe tener en consideracin: la capacidad que se debe lograr, la cantidad de temas o procesos de trabajo que agrupa el bloque de contenidos, la profundidad en que se debe desarrollar el tema para lograr la capacidad y, el tiempo que se dispone para desarrollar el mdulo. En muchos casos un bloque de contenido se constituye en una unidad didctica, en otros, una unidad didctica est compuesta por dos o ms bloques temticos.

Secuenciacin de las unidades didcticas

Para saber qu contenidos se presentarn primero, y decidir por dnde y cundo empezar se tendr en cuenta: n Informacin del anlisis de las capacidades especficas (terminales) y criterios de evaluacin. n Tiempo asignado para el desarrollo del mdulo. n Necesidades del alumno y las caractersticas del medio social y productivo. n El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos. n Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la Institucin Educativa. n La relacin entre los contenidos que se van a ensear con los conocimientos previos de los alumnos. n El grado de dificultad de los contenidos. Adems de lo sealado, la secuenciacin tambin depende de la naturaleza del contenido organizador. n Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual), para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los siguientes criterios: La lgica de la disciplina. La lgica de las operaciones mentales, criterios basados en las demandas cognitivas de los diferentes conceptos cientficos o tcnicos. En ese sentido la secuencia debera ir de lo ms sencillo a los ms complejo o de lo general a lo especfico, de los conceptos concretos a los abstractos. n Si el contenido organizador es de tipo procedimental, para secuenciar las unidades de trabajo se sugiere considerar la aplicacin de los siguientes criterios: Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de acciones que permiten llegar a una meta.

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Orientaciones para la programacin

Contenidos
Interpretacin de especificaciones tcnicas de preparacin de superficies. Interpretacin de especificaciones tcnicas de tratamiento de superficies con barnices y pintura Operaciones bsicas de pulido. Operaciones bsicas de lijado. Operaciones bsicas de teido Aplicacin de normas de seguridad del proceso de preparacin de superficie Interpretacin de especificaciones tcnicas

Preparacin de superficies

PREPARACION DE SUPERFICIES

Operaciones bsicas del uso de esptulas, lijadoras, Operaciones bsicas del equipo de pulverizacin Operaciones bsicas de la pistola pulverizadora Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices oleoresinosos. Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices nitrocelulsicos. Procedimientos de aplicacin de pinturas y barnices poliuretnicos y de resinas de polister. Aplicacin de normas de seguridad del proceso de tratamiento de la superficie y del medio ambiente. Procedimientos de instalacin de chapas y cerrojos. Procedimientos de instalacin de correderas y garruchas. Procedimientos de instalacin de bisagras. Procedimientos de instalacin de tiradores o manijas.

Operatividad de equipos

APLICACIN DE BARNICES

Aplicacin de barnices

Aplicacin de pinturas

APLICACIN DE PINTURAS

Instalacin de accesorios

INSTALACIN DE ACCESORIOS

Ejemplo de estructuracin de los contenidos en bloques de contenidos, del mdulo acabados y accesorios

Secuenciacin de las unidades didcticas

El procedimiento para obtener y secuenciar las unidades didcticas depende de la naturaleza del contenido organizador

Si el contenido organizador Es un conocimiento cada unidad responder:

Si el contenido organizador es de tipo procedimientos, cada unidad responder

A la lgica de la organizacin de la disciplina

A la secuencia y orden de acciones (Operaciones) para llegar a una meta

A la lgica de las operaciones mentales. (De lo sencillo a lo complejo, De lo general a lo especfico)

Al nivel de complejidad del Procedimiento y las habilidades Cognitivas que demanda La capacidad especfica o terminal

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CAPTULO II

Si bien los procedimientos constan de un conjunto de acciones, estas, sin embargo, no estn desarticuladas, por el contrario, estn interrelacionadas e integradas configurando una unidad. El nivel de complejidad de los procedimientos. Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecucin del procedimiento.

2.4. Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didcticas

Para establecer la secuencia de programacin y desarrollo de las unidades didcticas se debe realizar varios itinerarios o recorridos posibles, se sugiere representarlos en un diagrama para poder visualizar la interrelacin entre unidades y su integracin entre s.

Secuenciacin de las unidades didcticas

UT. Preparacin de superficies.

Obtencin de la secuenciacin de las unidades didacticas

UT. 1 UT. 2 UT. 3 Preparacin de la superficie Aplicacin de barniz Aplicacin de pinturas Instalacin de accesorios

UT. Aplicacin de barniz.

UT. Aplicacin de Pintura.

UT. Instalacin de accesorios.

Primera alternativa de secuenciacin Segunda alternativa de secuenciacin

UT. 4

Nota: se ha tomado la segunda alternativa de secuenciacin

2.5. Programacin de las unidades didcticas

Este proceso consiste en determinar la duracin de cada unidad didctica y cronogramarla en el perodo acadmico en que se realizar. Ejemplo:

Unidades didcticas del componente iniciacin laboral

Unidades
Unidad didctica N 1 Unidad didctica N 2 Unidad didctica N 3

Titulo de la unidad
Construyendo un mueble sencillo de madera. Confeccionando una prenda de vestir. Elaborando un artesana en cermica en fro.

Tipo de unidad

Tiempo
48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales)

Cronograma (trimestres) I II III

Proyecto

Proyecto Proyecto

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Orientaciones para la programacin

Unidades didcticas del componente Tecnologas de base

Unidades
Unidad didctica N 1 Unidad didctica N 2 Unidad didctica N 3

Titulo de la unidad

Tipo de unidad
Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje

Tiempo
24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales)

Cronograma (trimestres) I II III

Diseo. Gestin empresarial. Formacin y orientacin laboral.

Unidades didcticas del componente Formacin profesional especfica modular

Unidades
Unidad didctica N 1 Unidad didctica N 2 Unidad didctica N 3

Titulo de la unidad
Preparacin de superficies y operatividad de equipos de acabados. Aplicacin de barnices Aplicacin de pinturas.

Tipo de unidad
Unidad de trabajo Unidad de trabajo Unidad de trabajo

Tiempo
96 horas (8 horas semanales) 96 horas (8 horas semanales) 96 horas (8 horas semanales)

Cronograma (trimestres) I II III

Programacin curricular anual

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO

EJEMPLO N 5

I. INFORMACIN GENERAL. 1.Institucin Educativa : Jos Antonio Encinas 2.rea : Educacin para el Trabajo. 3.Grado : 1 4.Horas semanales : 6 Horas semanales (4 horas Iniciacin laboral 2 horas Tecnologa de Base) 5.Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo II. PRESENTACIN. La Institucin Educativa Jos Antonio Encinas, con la finalidad de que los alumnos desarrollen sus aptitudes e intereses, en el primer grado de Educacin Secundaria desarrollar tres proyectos productivos de las opciones ocupacionales tcnicas: ebanistera, confecciones y manualidades. Cada proyecto productivo se programar y ejecutar considerando: el estudio de mercado, el diseo del bien o servicio, la ejecucin del proyecto, la venta del producto producido y la evaluacin del proceso de ejecucin del proyecto. III. PROPSITOS DEL GRADO

3.1. Capacidades Proyectos Capacidades de rea Capacidades especficas

Identifica: Empresas y talleres de la localidad. Productos (bienes) que se requieren en el mercado local. Planifica: Las operaciones de la ejecucin de su proyecto. El costo de su proyecto

Pensamiento creativo.

Gestin de procesos

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CAPTULO II

Proyectos
Pensamiento crtico.

Capacidades de rea

Capacidades especficas
Organiza: Su espacio de trabajo. La promocin y venta de su proyecto. Disea: El croquis de proyectos a producir.

Solucin de problemas.

Ejecucin de procesos productivos

Selecciona : Los materiales que emplear en su proyecto. Realiza : Los procesos bsicos de construccin / confeccin / elaboracin de un bien Emplea. Los principios estticos del diseo. Los materiales y equipos del dibujo tcnico. Las normas de rotulado, de formatos y de lneas Analiza. El mercado local de las profesiones tcnicas. Las caractersticas del emprendedor.

Toma de decisiones.

Comprensin y aplicacin de tecnologas.

3.2. Valores y actitudes Valores

Responsabilidad Respeto. Laboriosidad IV. TEMAS TRANSVERSALES.

Actitudes
Puntualidad. Entrega oportuna de los trabajos. Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la opinin. Perseverancia en la tarea. Sentido de organizacin en sus actividades laborales.

Valores
Tema Transversal N 1 Tema Transversal N 2 Tema Transversal N 3

Nombre del tema transversal

Educacin para la convivencia. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero.

V. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

5.1. Unidades didcticas del Componente Iniciacin Laboral Unidades

Unidad didctica N 1 Unidad didctica N 2 Unidad didctica N 3

Titulo de la unidad
Construyendo un mueble sencillo de madera. Confeccionado una prenda de vestir. Elaborando una artesana en cermica en fro.

Tipo de unidad
Proyecto Proyecto Proyecto

Tiempo
48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales) 48 horas (4 horas semanales)

Cronograma (trimestres) I II III

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Orientaciones para la programacin

5.2. Unidades Didcticas del Componente Tecnologas de Base Unidades

Unidad didctica N 1 Unidad didctica N 2 Unidad didctica N 3

Titulo de la unidad

Tipo de unidad
Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje

Tiempo
24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales) 24 horas (2 horas semanales)

Cronograma (trimestres) I II III

Diseo. Gestin empresarial. Formacin y orientacin laboral.

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodos y tcnicas Mtodo de proyectos. Mtodo demostrativo. Estudio dirigido. Tcnicas grupales. Dinmicas motivacionales. Medios y materiales. Flder y papel bond tamao A4. Juego de escuadras. Lpiz, tajador y borrador. Materiales para los proyectos. Papelgrafos. Plumones de papel. Cinta maskintape.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La evaluacin ser permanente e integral. En cada unidad didctica se evaluarn las tres capacidades del rea. La evaluacin de las capacidades se realizar mediante indicadores de evaluacin. Las capacidades especficas se constituyen en indicadores de evaluacin. La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de actitudes. VIII. BIBLIOGRAFA

3. La unidad didctica 3.1. Definicin de unidad didctica

La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedaggico del docente en el aula-taller, se deriva de la programacin anual (programacin de mediano plazo). La unidad didctica por tanto debe dar respuesta a: n Qu aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didctica n Cmo ensear (actividades y estrategias metodolgicas). n Con qu ensear (medios y materiales). n Cundo ensear (duracin, cronograma). n Cmo se va a evaluar (indicadores de evaluacin).
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CAPTULO II

La programacin de la unidad didctica debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula y, tambin, debe considerar el contexto productivo as como las posibilidades y condiciones del centro de formacin y, los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes.
Es un documento tcnico-pedaggico de programacin para el corto plazo (bimestre, trimestre o semestre) que organiza las actividades de aprendizaje en un conjunto de sesiones de enseanza-aprendizaje, en torno a un contenido comn.

Qu capacidad se va a desarrollar y qu se va a ensear?

Cmo ensear ? Cmo van a aprender los alumnos?

Con qu se va a ensear?

Cundo realizar el proceso de enseanza y aprendizaje?

Cmo se va a evaluar?

Unidad didctica
+ contenido bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje esperado = capacidad especfica

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

MEDIOS Y MATERIALES

INDICADORES E INSTRUMENTOS DE EvALUACIN

CRONOGRAMA

3.2. Elementos de la unidad didctica

La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos: a) Datos informativos. e) Evaluacin. b) Nombre de la unidad. f) Bibliografa bsica. c) Propsitos de la unidad. d) Matriz de organizacin de la unidad didctica.

3.3. Procesos para elaborar la unidad didctica

La unidad didctica debe contener los siguientes elementos bsicos: Para elaborar la unidad didctica se debe realizar los siguientes procedimientos: Determinacin de los propsitos de la unidad, (capacidades, valores y actitudes). Determinacin de los aprendizajes esperados. Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje. Determinacin de los lineamientos para la evaluacin. Distribucin de las actividades en el perodo lectivo.
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Orientaciones para la programacin

Determinacin de los propsitos de la unidad didctica

En la programacin curricular anual se determina las capacidades especficas para cada capacidad de rea y los valores y actitudes que desarrollar el rea en el grado. Para la unidad didctica se tomarn slo algunas de las capacidades especficas, las actitudes y los valores programadas para el grado. Ejemplo:

Propsitos de la unidad didctica

a) Capacidades Capacidades Fundamentales
Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Toma de decisiones. Solucin de problemas.

Capacidades de rea
Gestin de procesos Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas.

Capacidades especficas.
Identifica Interpreta. Opera. Ejecuta Analiza. Organiza

b) Valores y actitudes Valores

Responsabilidad Laboriosidad

Actitudes.
La responsabilidad en aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.

Determinacin de los aprendizajes esperados

Las capacidades especficas tienen por finalidad orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo; para orientar la tarea pedaggica de cada sesin se tiene que determinar los aprendizajes esperados en cada sesin se enseanza y aprendizaje. Los aprendizajes esperados son los logros que se espera que los estudiantes alcancen al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Para formularlos, se toman como referencia las capacidades especficas y los contenidos establecidos en la programacin curricular anual. Se obtienen al interrelacionar las capacidades especficas con los contenidos.
Capacidad especfica Contenidos
Acabados en madera Puestos de trabajo del acabador

Aprendizajes esperados
Identifica los procesos del acabado en madera. Identifica los puestos de trabajo y las oportunidades de empleo para el acabador.

Identifica :

Adems, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo de las capacidades fundamentales.
71

CAPTULO II

Ejemplo:
Capacidades fundamentales
Pensamiento creativo Toma de decisiones

Capacidad especfica
Identifica: Dibuja:

Contenidos bsicos
Necesidades y gustos. El croquis

Aprendizaje esperado
Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Dibuja el croquis del mueble que va a producir.

Ejemplo de determinacin de aprendizajes esperados para el componente Formacin profesional especfica modular:
Carrera Tcnica : Mdulo : Ebanistera Acabados y accesorios Unidad Didctica : Preparacin de superficies

Contenidos bsicos diversificados

Equipo de preparacin de superficies: lijadora, esptulas, motas. Procesos de pulido: herramientas, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de masillado: masillas, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de lijado: abrasivos, procesos, control de calidad, normas de seguridad. Procesos de teido: tintes (adherentes, blanqueadores, mordientes), procesos, control de calidad, normas de seguridad.

Aprendizajes esperados
Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de pulido. Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes.

Determinacin de las actitudes que se van a vivenciar

Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en los alumnos para conseguir la autorregulacin del comportamiento, que les permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su profesin y de su vida personal y social. Corresponde al saber ser y saber convivir. Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden cientfico, tecnolgico, esttico o moral. Los valores. Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situacin laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades humanas en general, al propiciar su realizacin como personas individuales o como integrantes de un conglomerado social organizado. Las actitudes. Son tendencias para comportarse de manera persistente ante estmulos y situaciones concretas (cooperacin, pulcritud, etc.).Las actitudes constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las personas y, tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de comportarse como parte de l.

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Orientaciones para la programacin

Las actitudes se vivencian dentro del proceso de aprendizaje de la ocupacin y no como contenidos tericos desarrollados en la pizarra. El rea adems de desarrollar las actitudes necesarias para el desempeo eficiente en la profesin, desarrollar las actitudes que se sealan en Diseo Curricular Bsico: respeto a las normas de convivencia, perseverancia en la tarea, disposicin cooperativa y democrtica, disposicin emprendedora y sentido de orden o aquellas que la Institucin Educativa considere en su proyecto curricular de centro. Ejemplo de determinacin de actitudes
Carrera Tcnica : Mdulo : Ebanistera Acabados y accesorios Unidad Didctica : Preparacin de Superficies Actitudes a vivenciar
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. La limpieza en el proceso de masillado. Perseverancia durante el proceso de lijado La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.

Aprendizajes esperados
Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de pulido Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes

Determinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje

a) Definicin de actividades de enseanza y aprendizaje. Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo pedaggico, para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactan activamente los sujetos, los recursos, la programacin y el espacio educativo. Es responsabilidad del docente disear y conducir las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: la visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc. b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la formacin profesional tcnica: n Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento interrelacionndolo con sus saberes previos. Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben servir para algo prctico (Ausubel). n Las actividades deben considerar espacios y tiempos de prctica que desarrollen en el estudiante su experticia. n Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir agrado y satisfaccin cuando las realiza. n Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los estudiantes. n Las actividades deben considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural del entorno. n Las actividades deben considerar que los conocimientos deben ser descubiertos por experiencia directa. (Bruner y Dale). Se aprende por mode73

CAPTULO II

los, en razn de lo cual los maestros deben manejar adecuadamente sus actitudes, comportamientos y hbitos, por ser los modelos ms cercanos a los alumnos (Bandura); se aprende por atribucin de roles y funciones (Abelson); se aprende por disonancia cognitiva (Festinger); se aprende por dilemas morales (Kolberg).
Carrera Tcnica : Mdulo : Ebanistera Acabados y accesorios

Unidad Didctica

: Preparacin de superficies.

Aprendizajes esperados
Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado.

Actitudes a vivenciar
La tolerancia al gusto de sus compaeros. La responsabilidad en la interpretacin de especificaciones tcnicas.

Actividades de enseanza y aprendizaje

Estudio de catlogos de muebles. Aplicacin de cuestionarios entre alumnos para identificar gustos y necesidades. Prctica de lectura e interpretacin de rdenes de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de superficies.

Cronogramar la unidad didctica en el perodo lectivo

En esta fase se determina la duracin de cada actividad de enseanza y aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didctica en la programacin curricular anual. Luego se cronograma en el perodo lectivo por semanas o sesiones, de acuerdo al horario de clases del centro de formacin.

Ejemplo de cronogramacin de la unidad didctica

Carrera Tcnica : Mdulo : Aprendizajes esperados
Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de pulido Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes

Ebanistera acabados Actitudes a vivenciar

La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. La limpieza en el proceso de masillado Perseverancia durante el proceso de lijado

Actividades de aprendizaje
Prctica de operatividad de esptulas, lijadoras y elaboracin de motas. Prctica de pulido del proyecto a realizar Prctica de masillado del proyecto a realizar Prctica de lijado del proyecto a realizar

Duracin
4 horas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cronograma

3 horas 3 horas 4 horas

La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.

Prcticas de teido en muestras Prctica de teido del proyecto.

7 horas

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Orientaciones para la programacin

EJEMPLO N 6

Unidad de trabajo N 01/2004/ ebanistera/ mdulo acabado y accesorios

I. INFORMACIN GENERAL Carrera tcnica : Ebanistera. Mdulo : Acabados y accesorios. Componente : Formacin profesional especfica modular. Duracin : 100 horas pedaggicas. Horas semanales : Lunes 7 horas. Profesor del mdulo : Lic. Brey Rojas Arroyo.

II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO : Preparacin de superficies III. PROPSITOS

3.1. Capacidades Capacidades Fundamentales

Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Toma de decisiones. Solucin de problemas.

Capacidades de rea
Gestin de procesos. Ejecucin de procesos productivos. Comprensin y aplicacin de tecnologas.

Capacidades especficas
Identifica. Interpreta. Opera. Ejecuta. Analiza. Organiza.

3.2. Valores y actitudes Valores

Responsabilidad. Laboriosidad. IV. TEMA TRANSVERSAL

Actitudes.
La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente. Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.

Valores
Tema transversal N 2

Nombre del tema transversal

Educacin ambiental

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Aprendizajes esperados
Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado. Interpreta las especificaciones tcnicas de pinturas y barnices. Opera los equipos de la preparacin de superficies.

Actitudes a vivenciar
La tolerancia al gusto de sus compaeros. La responsabilidad en la interpretacin de especificaciones tcnicas.

Actividades de aprendizaje
Estudio de catlogos de muebles. Aplicacin de cuestionarios entre alumnos para identificar gustos y necesidades. Prctica de lectura e interpretacin de ordenes de trabajo y especificaciones tcnicas de procesos de preparacin de superficies. Prctica de interpretacin de catlogos e informaciones tcnicas de barnices y pinturas.

Duracin
7 horas

Cronograma 1234 56

4 horas

3 horas

La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los equipos de preparacin de superficies.

Prctica de operatividad de esptulas, lijadoras y elaboracin de motas.

4 horas

75

CAPTULO II

Aprendizajes esperados
Ejecuta los procesos de pulido. Ejecuta los procesos de masillado. Ejecuta los procesos de lijado de superficies de madera. Ejecuta los procesos de teido con tintes adherentes, blanqueadores y mordientes

Actitudes a vivenciar
La responsabilidad en la ejecucin de la tarea. La limpieza en el proceso de masillado. Perseverancia durante el proceso de lijado. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente y de la salud personal.

Actividades de aprendizaje
Prctica de pulido del proyecto a realizar. Prctica de masillado del proyecto a realizar. Prctica de lijado del proyecto a realizar Prcticas de teido en muestras. Prctica de teido del proyecto.

Duracin
3 horas

Cronograma 1234 56

3 horas

4 horas

7 horas

VI. EVALUACIN

Capacidad de rea
Gestin de procesos Ejecucin de procesos

Indicadores de evaluacin
Identifica necesidades y gustos para el diseo de muebles. Interpreta las especificaciones tcnicas de los procesos de acabado. Opera los equipos de la preparacin de superficies. Ejecuta los procesos de preparacin de superficies.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Ficha de observacin.

Cuadro de progresin.

Capacidad de rea
La responsabilidad. La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad.

Indicadores de evaluacin
La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de la preparacin de superficies. La responsabilidad en la ejecucin de los procesos de preparacin de superficies. Perseverancia durante el proceso de preparacin de superficies. Compromiso con la tarea.

Instrumentos de evaluacin
Ficha de seguimiento de actitudes.

Laboriosidad. Perseverancia en la tarea.

Ficha de seguimiento de actitudes.

BIBLIOGRAFA BSICA

Unidad didctica por proyecto N 01/01-1

I. INFORMACIN GENERAL. a) b) c) d) CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIN REA CURRICULAR COMPONENTE : : : : Jos Antonio Encinas. 1 secundaria. Educacin para el trabajo. Iniciacin laboral.

EJEMPLO N 7

e) OPCIN OCUPACIONAL : Ebanistera. f) HORAS SEMANALES : 4 horas acadmicas. g) PROFESOR DEL REA : Lic. Brey Rojas Arroyo.

II. NOMBRE DEL PROYECTO: 76

Construyendo un mueble de madera

Orientaciones para la programacin

III. PROPSITOS

3.1. Capacidades Capacidades Fundamentales

Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Toma de decisiones. Solucin de problemas

Capacidades de rea
Gestin de procesos. Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas.

Capacidades especficas
Identifica. Interpreta. Opera. Ejecuta. Analiza. Organiza.

3.2. Valores y actitudes Valores

Responsabilidad. Laboriosidad. IV. TEMA TRANSVERSAL

Actitudes.
La responsabilidad en la aplicacin de normas de seguridad. La responsabilidad en la conservacin del medio ambiente. Perseverancia en la tarea. El compromiso con la tarea.

Valores
Tema transversal N 2

Nombre del tema transversal

Educacin ambiental

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Aprendizaje esperado
Identifica empresas y talleres de la localidad. Organiza el lugar de trabajo. Identifica y disea el producto que va a producir considerando los requerimientos del mercado Formula el presupuesto del proyecto. Selecciona los materiales por su calidad, caractersticas y costo Utiliza los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad. Ejecuta operaciones de labrado de cara y canto.

Actividad
Visita a empresas y talleres de ebanistera del entorno. Organizacin del taller de ebanistera del centro. Determinacin del proyecto en funcin de las necesidades y gustos del mercado. Elaboracin del croquis del proyecto. Elaboracin del presupuesto. Adquisicin de maderas. Prctica de medicin y trazado.

Actitudes a vivenciar
El valor social y econmico de la industria de la madera. La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad. El respeto de los gustos de las personas. El orden y la limpieza en el dibujo de taller. La honradez en la formulacin de presupuestos. La honradez en la seleccin de maderas. La responsabilidad para trabajar con precisin.

Duracin
4 horas

Cronograma 1 2 3 4 5 6 7 8 9

3 horas

7 horas

3 horas 4 horas

4 horas

3 horas

Labrado de cara y canto las piezas del proyecto.

La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad.

7 horas

77

CAPTULO II

Aprendizaje esperado
Ejecuta operaciones bsicas de aserrado. Ejecuta procesos de ensamblado de maderas. Ejecuta procesos de ensamblado de maderas. Ejecuta procesos de prearmado de estructuras. Evala la calidad del proyecto en el proceso de armado. Ejecuta procesos de habilitado y preparacin de tableros. Ejecuta procesos de fijacin de tableros. Ejecuta procesos de preparacin de superficies. Ejecuta procesos de aplicacin de laca . Organiza la venta de bienes en ferias. VI. EVALUACIN

Actividad
Aserrado longitudinal y al travs de las piezas de la madera. Preparacin de cajas. Preparacin de espigas. Prearmado de la estructura.

Actitudes a vivenciar
La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. Los cuidados y precauciones en el proceso de pre armado de estructuras.

Duracin
7 horas

Cronograma 1 2 3 4 5 6 7 8 9

7 horas

7 horas

7 horas

Segundo bimestre (junio-julio)

Control de calidad del proceso de armado. Preparacin del tablero. Colocacin del tablero. Preparacin de la superficie. Aplicacin de la laca brillante y mate. Organizacin de una exhibicin y venta de los proyectos construidos en el colegio. La honradez en el control de la calidad. La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. La responsabilidad para aplicar las normas de seguridad. El orden, la limpieza y la perseverancia en la preparacin de superficie. La responsabilidad para cuidar el medio ambiente. La perseverancia en el proceso de comercializacin. 7 horas

1 2 3 4 5 6 7 8 9

14 horas 7 horas 7 horas 14 horas

14 horas

Capacidad de rea
Gestin de procesos.

Indicadores de evaluacin
Identifica el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado Organiza el lugar de trabajo Planifica el costo y financiamiento del proyecto. Disea el producto que va ha producir considerando los requerimientos del mercado Realiza / ejecuta los procesos de fabricacin de un mueble sencillo. Organiza la venta de los bienes que produce.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Prctica de elaboracin de presupuesto. Cuadro de cotejo.

Ejecucin de procesos.

Cuadro de progresin.

Actitudes
Responsabilidad : puntualidad, entrega oportuna de los trabajos. Laboriosidad. Perseverancia en la tarea, sentido de organizacin. BIBLIOGRAFIA BASICA. 78

Indicadores de evaluacin
Asiste puntualmente a la mayora de sesiones de aprendizaje. Entrega oportunamente la mayora de sus prcticas y tareas encomendadas. Muestra inters y dedicacin en las tareas que realiza. Muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Ficha de seguimiento de actitudes. Ficha de seguimiento de actitudes.

CAPTULO III

Orientaciones para el aprendizaje

1. Cmo se aprende?
La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas que giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas, que explican la forma, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta cmo se aprende?
n

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los conocimientos previos que poseen
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes, estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje y, ms an, para lograrlo con xito. Por lo tanto, es vital para la formacin profesional del estudiante, que se le ensee una opcin laboral ligada a sus expectativas e intereses vocacionales. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseanza y aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable importancia porque a partir de ellos, y sobre ellos, el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje,
79

CAPTULO III

el profesor debe averiguar los conocimientos previos relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender, verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata para que estn a punto de ser utilizados.
n

El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo prximo

Tambin aqu hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio concepto de aprendizaje significativo: el aprendizaje que establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se saba, y, otro contenido que tiene que ser lgico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Todo ello, junto a la motivacin para aprender en forma significativa, marcan los requisitos para que se produzca el aprendizaje. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, que se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En otras palabras, marca la zona en la que alguien puede aprender algo con ayuda de alguien. Ah, en la interaccin profesor-alumno (y tambin en la interaccin entre iguales, alumno-alumno), se pone en juego la ayuda pedaggica. A modo de andamios sucesivos, las actividades organizadas por el profesor ayudan a la construccin personal del conocimiento que realiza el alumno. Algo que no podra realizar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ningn apoyo.

El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable

Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje: Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til, en cualquier circunstancia de la vida real. Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros). Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, capaz de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida. Recuperable: recurrimos a la MLP o a la MCP para actualizar aquellos aprendizajes que necesitamos.

El aprendizaje contina mediante la modificacin constructiva de los esquemas de conocimiento

En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial, seguido del proceso de reequilibrio en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos...

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Orientaciones para el aprendizaje

El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos

La destreza es una actividad compleja que no puede desarrollarse slo a partir de la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo, que lo sustentan, pues es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y ms an, es incapaz de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (estrategias de pensamiento) y motoras que realiza en forma competente en el logro de un objetivo. Entonces, la destreza no slo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas y la toma de decisiones.

Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin

Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que tienen su inicio en la recepcin de informacin del contexto, que luego son orientadas para ser usadas en ese mismo contexto. Estas situaciones en las que se involucra el procesamiento de la informacin, pueden ser las siguientes: Recepcin de la informacin. Interpretacin y percepcin correcta de la informacin. Toma de decisin para usar la informacin en la accin a realizar. Finalmente la accin misma donde se aplica la informacin.

La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente influenciada por el yo interior

Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad, depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integracin entre los aspectos motores y los afectivos. El profesor, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente porque el estudiante aprende mejor cuando est interesado y dispuesto a aprender.
n

Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en situaciones de enseanza lo ms aproximadas posible a la realidad
Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas, ni de observar filmes o de contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, en repetidas veces; una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin. La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prcticas que se aproximen lo ms posible a la realidad.
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CAPTULO III

El logro de la pericia en tareas fsicas se produce a travs de mltiples pasos

Seymour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motoras que intentan explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motora. Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, y con qu propsito, en qu secuencia y con qu medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mnimo necesario de la actividad que se va a realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa. Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son: a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pasos que son controlados por un pensamiento consciente. b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y cmo hacerlo), referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos. Fase 3. Transferencia del control, de los ojos a otros sentidos o, un control kinestsico a travs de la coordinacin muscular. Las descargas del sentido de la visin (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso. Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultneamente estar pensando en otros temas, atendiendo otros eventos del entorno, sin afectar la rapidez y calidad de la accin que ejecuta. Fase 5. Generalizacin de la habilidad a un continuum de situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensivas. Esta ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.

El modelo didctico basado en los estilos de aprendizaje

Desde la perspectiva planteada, optamos por un modelo didctico que tome como referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene una manera particular para aprender algo nuevo. Por lo general, esa manera de aprender es parecida a la realizada en anteriores oportunidades, es decir, desarrolla patrones similares de maneras de proceder para enfrentar nuevos aprendizajes. Estos patrones vienen a ser sus estilos de aprendizaje. El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utiliza la persona para aprender algo. Comprender el estilo de aprendizaje de un estudiante, nos ayuda a conocerlo mejor y a poder reforzar en l las habilidades que necesita para obtener mayores xitos en la escuela. Identificar el estilo de aprendizaje nos permite adaptar las lecciones a su modo de trabajar, permitindole un mejor aprendizaje. En el cuadro se muestran los principales estilos y sus correspondientes estrategias de aprendizaje.

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Orientaciones para el aprendizaje

Estilos de aprendizaje (Kolb)

Activo Reflexivo Terico Pragmtico

Estrategias de aprendizaje
Experiencia concreta Observacin reflexiva Conceptualizacin abstracta Experimentacin activa

Como en un aula estn presentes muchos estudiantes con sus respectivos estilos de aprendizaje y nuestro principio pedaggico es la atencin a esa diversidad, nuestro modelo didctico tendra los siguientes elementos: Experiencia concreta. En esta fase los estudiantes ponen en juego sus capacidades relacionadas con la satisfaccin de necesidades humanas para observar y recoger informacin del entorno mediante el uso de sistemas tcnicos. Tambin se puede propiciar la recuperacin de informacin al respecto.
Experimentacin activa

Experiencia concreta

Observacin reflexiva

Conceptualizacin abstracta

Observacin reflexiva. En esta fase los estudiantes hacen uso de sus capacidades de anlisis, y plantean un conjunto de preguntas sobre los diversos aspectos de un sistema tcnico tomado como centro de inters. Con qu finalidad se ha construido?, los usuarios se sienten realmente satisfechos con su utilidad?, slo se conoce un tipo o cuntas variedades existen y en qu se diferencian unas de otras?, cules son sus componentes funcionales principales?, cul es el tipo de energa que emplea para su funcionamiento?, cmo se controla y regula su funcionamiento?, cules son los problemas ms frecuentes que se presentan durante su uso?, qu hubiera pasado si no se hubiera ideado y construido?, siempre ser necesario su uso o por qu debera ser reemplazado?, habr otra manera de hacer lo que hace este sistema?, etc, etc. Conceptualizacin abstracta. En esta fase los estudiantes organizan sistemticamente la informacin disponible, en categoras conceptuales cada vez ms integradoras de modo que su comprensin y asimilacin les permita tener respuestas o saber qu hacer ante otras situaciones similares que se les presenten. Experimentacin activa. En esta fase los estudiantes incuban las soluciones a los problemas presentados, las formulan, trazan la estrategia para actuar y actan. Esta fase es eminentemente creativa y de toma de decisiones. Este modelo didctico invoca la participacin de los estudiantes organizados en pequeos grupos, constituyendo verdaderos equipos de trabajo. La interaccin entre los diversos estilos de aprendizaje posibilita que el equipo en conjunto tenga una mayor capacidad para aprender. Al interior de estos equipos cada quien acrecienta su dominio personal y, entre todos construyen una visin compartida y modelos mentales comprensivos del mundo. El trabajo en equipo, el aprendizaje en equipo, el dominio personal, los modelos mentales y la visin compartida, son las disciplinas en que se sostienen las denominadas organizaciones inteligentes.

83

CAPTULO III

2. Los mtodos, las tcnicas y de las estrategias en la sesin aprendizaje.

2.1. Mtodo
a) Definicion
La palabra mtodo deriva de dos voces griegas meta y hodos. Meta: que significa fin, punto de llegada y Hodos que quiere decir: camino, ruta o va que se recorre. Por lo que, etimolgicamente, significa el camino que se sigue para llegar a un fin.6 El mtodo es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar sus propsitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energa y en el menor tiempo; as mismo, diferencia la accin casual de la accin metdica del hombre. La primera porque es una accin desordenada, que se produce al azar, espontneamente y sin ningn plan previsto, la segunda por ser una accin ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente preconcebido. El mtodo se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propsitos con rapidez, eficacia y, con el uso racional de esfuerzos y recursos.

b) Clasificacin general
Los mtodos se pueden clasificar en: n Mtodos cientficos. Llamados tambin mtodos lgicos. Son los que se utilizan en la investigacin cientfica para buscar la verdad que se desconoce, para comprobarla, demostrarla y sistematizarla (acceder al conocimiento de la realidad). El mtodo cientfico generalmente parte de una hiptesis, sus procedimientos ms importantes son: la observacin, el planteamiento de la hiptesis, la verificacin mediante la experimentacin, el anlisis de los resultados y la formulacin de las conclusiones. n Mtodos pedaggicos. Llamados tambin mtodos didcticos, mtodos educativos o mtodos de enseanzaaprendizaje. Se definen como el conjunto de acciones razonadas, con orden y secuencia lgica, que permiten conducir el proceso de enseanza y aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en un tiempo pertinente y con la mayor eficacia.
6 CEMED UNE Estrategas Metodolgicas Activas, CEMED UNE, La Cantuta, 2001, Pg. 17

84

Orientaciones para el aprendizaje

El mtodo pedaggico se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica y psicolgica del hecho educativo, estos fundamentos constituyen principios que orientan y determinan el tipo de actividad que realizar el maestro y el alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje. Clasificacin de los mtodos pedaggicos. Los investigadores de la educacin han formulado diversas formas de clasificar los mtodos pedaggicos. En esta oportunidad trataremos slo la clasificacin de los mtodos por la forma de participacin del alumno, segn la que se agrupan en mtodos pasivos y mtodos activos. a. Mtodos pasivos. Son mtodos que se utilizan para transmitir conocimientos, donde la relacin maestro-alumno es vertical, caracterizada por esquemas duales dictar-copiar, hablar-escuchar y ensear-memorizar mecnicamente manteniendo un clima de imposicin disciplinaria y de pasividad del educando. b. Mtodos activos. Los mtodos activos se caracterizan por promover a los estudiantes hasta convertirlos en actores directos del proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo que investiguen por s mismos, poniendo en juego todas sus potencialidades y partiendo de sus propios intereses, necesidades o curiosidades. Caractersticas de los mtodos activos Los mtodos activos se centran en el alumno, le ofreSocializa cen experiencias de aprendiPromueve la Promueve la actividad zaje ricas en situaciones de comunicacin mental y motora horizontal del estudiante participacin, y le permitan opinar y asumir responsabiCaractersticas del lidades, plantearse y resolmtodo activo ver conflictos, asocindolos a sus quehaceres cotidianos, hacindolos actuar, fabricar Promueve y desarrolla la Respeta las caractersticas, sus instrumentos de trabajo autonoma para aprender ritmos y estilos de y construir sus propios textos y desarrollar habilidades y aprendizaje de los destrezas para una comunicacin hoestudiantes rizontal y multilateral como miembros de su comunidad.

2.2. Tcnica
a) Concepto
Las tcnicas son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos...
Podemos definir a la tcnica didctica como un conjunto de procedimientos especficos lgicos y con fundamento psicolgico, destinados a orientar un momento (fase) especfico del proceso de enseanza y aprendizaje. Ejemplo: para proporcionar la informacin utilizamos la tcnica del estudio dirigido, y para la prctica de taller, la tcnica de la prctica dirigida. etc. En una sesin de aprendizaje se pueden utilizar diferentes tcnicas.
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CAPTULO III

Criterios para seleccionar las tcnicas que se van a utilizar en una sesin de enseanza y aprendizaje
n Las tcnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la n n n n n

sesin de enseanza y aprendizaje. Cuando elegimos la tcnica debemos tener claro qu objetivo y producto preciso queremos lograr con ella. La tcnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente. Una tcnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. Es importante conocer las caractersticas particulares, sus posibilidades y lmites de cada tcnica que pensamos utilizar. Las tcnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las caractersticas de los educandos y del contexto educativo donde se aplica.

b) Clasificacin general
Las tcnicas didcticas se pueden clasificar en :
n Tcnicas de presentacin y animacin. Llamadas tambin dinmicas motivaciona-

les, son aquellas cuyo objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo. Estas tcnicas llaman la atencin de los educandos, le relajan, le hacen reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo. Se caracterizan por promover el movimiento fsico, por presentar acciones que generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear un clima armnico de comunicacin horizontal que permite interactuar con confianza entre alumno profesor y alumno- alumno. Las principales tcnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simn dice, se malogr mi mquina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc. promover su discusin, relacionar las causas y efectos y, promover la interpretacin y reflexin. Considerando las clases de anlisis, las tcnicas pueden ser: ANLISIS ORAL La lluvia de ideas Estudio de casos. Sociodrama. Pautas de anotacin... Toma de apuntes. ANLISIS TEXTUALES Subrayado lineal. Grficos. Anlisis estructural... ANLISIS VISUAL Pautas de anlisis de imgenes.

n Tcnicas de anlisis. Son tcnicas cuyo objetivo central es analizar un tema,

n Tcnicas de organizacin y planificacin. Son tcnicas orientadas a analizar y

mejorar el trabajo organizado del taller y de los equipos de trabajo. Estas tcnicas permiten analizar y reflexionar sobre el papel que cumple cada miembro en el taller, la divisin del trabajo y los desajustes de la organizacin. As mismo, permite planificar y organizar diversas clases de trabajo en el taller en forma participativa y democrtica. Entre las tcnicas de organizacin tenemos: las bo-

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Orientaciones para el aprendizaje

tellas, el rompecabezas, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campos de fuerza, etc.

n Tcnicas de abstraccin. Son tcnicas que permiten pensar, analizar e in-

terpretar. Se utilizan para desarrollar la capacidad de observacin, abstraccin, anlisis y sntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: las figuras, la descripcin objetiva y subjetiva, el orden de los objetos, conexiones, etc. Segn el trabajo que hacemos con los datos, su correspondencia y su apariencia grfico-visual podemos establecer diferentes formas de clasificacin: TCNICAS PARA RESUMIR: Esquemas. Resmenes. TCNICAS PARA RELACIONAR: Mapas conceptuales. Redes semnticas. Cuadros sinpticos. TCNICAS PARA CATEGORIZAR: Taxonoma. Rankings. Ligas. TCNICAS PARA DESCRIBIR: Las figuras. La descripcin objetiva y subjetiva. El orden de los objetos. municacin entre los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, permiten analizar y reflexionar sobre los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones y la sociedad. Entre estas tcnicas tenemos: yo miro as, lenguaje y expresin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de qu se trata, etc. Son tcnicas que permiten desarrollar la parte prctica del proceso enseanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la tcnica del montaje y desmontaje, la prctica dirigida, la vista tcnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.

n Tcnicas de comunicacin. Son tcnicas que permiten analizar y mejorar la co-

n Tcnicas para el desarrollo de la prctica de taller / campo / laboratorio.

Mtodos y tcnicas para el aprendizaje de conocimiento de la ocupacin

Mtodos/tcnicas
Estudio dirigido

Procedimientos
Formacin de grupos. Discusin del tema en grupo. Sustentacin de las concluciones. Formulacin de grupos. Estudio grupal. Formulacin de conclusiones. Sustentacin del especialista. Presentacin del producto. Estudio individual. Formulacin de concluciones grupal. Distribucin de temas. Discusin del tema en grupo. Sustentacin de conclusiones en grupo. Trabajo de taller (elaborar un producto)

Estudio corporativo Seminario - taller- plenaria

Mtodo experimental

Presentacin del principio que se quiere demostrar. Presentacin de los procedimientos que debe seguir el alumno (hoja de experimento). Monitoreo de la experimentacin. Formulacin de las conclusiones.

Discusin

Presentacin del problema Planteamiento de soluciones. Eleccin del director de debates y el secretariado. Formulacin de acuerdos.

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CAPTULO III

Mtodos y tcnicas para la prctica de taller

Mtodos/tcnicas
Proyectos Presentacin del proyecto. Implementacin del proyecto. Evaluacin del proyecto.

Procedimientos
Planificacin del proyecto. Ejecucin del proyecto.

Demostracin Cuatro pasos de la demostracin Prctica dirigida

Fase sincrtica (Ritmo normal). Fase analtica (Ritmo lento). Fase sinttica (Nuevamente a ritmo normal). Verificacin. El instructor dice y hace. El alumno dice y hace. El alumno dice, el alumno hace. El alumno hace, el instructor supervisa.

Distribucin de tareas. Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea. Evaluacin de la tarea. Preparacin de la visita (Coordinacin con la empresa y elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin). Visita guiada. Anlisis y organizacin de la informacin recogida en la visita.

Visitas tcnicas

Mtodos y tcnicas para vivenciar actitudes

Mtodos/tcnicas
Dramatizaciones Organizacin en grupos. Preparacin del drama. Reflexin en grupo.

Procedimientos
Distribucin de temas. Presentacin del drama. Formulacin de conclusiones.

Lluvia de ideas

Presentacin del caso. Distribucin de tarjetas y presentacin de las ideas. Reflexin del equipo. Formulacin de conclusiones. Organizacin de grupos. Formulacin de concluciones grupales. Reflexin en plenaria. Presentacin de casos. Sustentacin de cada grupo.

Estudio de casos

Proyectos vivenciales

Presentacin de los objetivos del proyecto. Planificacin del proyecto. Implementacin del proyecto. Formulacin de conclusiones Monitoreo, seguimiento y reflexin grupal.

2.3. Estrategias
a) Definicin
El trmino estrategia procede del mbito militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares, de tal manera que se consiguiera la victoria. En la actualidad, el trmino estrategia ha incursionado en el quehacer de la empresa y de los centros educativos, en el primer caso se habla de planeamiento estratgico y, en el segundo, de estrategia de enseanza y de aprendizaje. La estrategia en el campo pedaggico se puede definir como un conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas consciente e intencionalmente por el maestro, constituyndose en una gua de acciones para producir los aprendizajes.
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Orientaciones para el aprendizaje

b) Clasificacin
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje. n Las estrategias de enseanza. Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin de enseanza y aprendizaje con la finalidad de promover aprendizajes significativos. n Las estrategias de aprendizaje. Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrn (1993) las define como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de las estrategias: que son directa o indirectamente manipulables, y que tienen un carcter intencional o propositivo. Monereo (1994), afirma que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en la que se produce la accin. Para Schmeck (1988) y Schunk (1991), las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos, dentro de esa secuencia, se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. En base a las definiciones anteriores, a modo de sntesis, los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje podran ser los siguientes: n Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. n Las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. n Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.

Las estrategias en la sesin de enseanza y aprendizaje La estrategia, en una sesin de enseanza y aprendizaje, tiene como objetivo disear una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor las prev y decide para cada clase. En la bibliografa pedaggica existen una gran cantidad de modelos de secuencias de clase; si observamos con detenimiento los ms usados en el pas en estos ltimos tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas pero que tienen las mismas finalidades:
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Estrategias de enseanza usadas con mayor frecuencia en la Educacin Tcnica en nuestro pas
Charles Allen
Preparacin Presentacin Aplicacin

Impulsado por FORTE PE

Contextualizacin Teorizacin Desarrollo Problematizacin Demostracin individual de la competencia

Impulsado por PLANCAD

Motivacin Bsica Prctica

Impulsado por MED AECI

Motivacin Proporcionar informacin Prctica dirigida Transferencia y generalizacin Evaluacin de lo aprendido Actividades de culminacin (salida) Actividades de desarrollo (proceso) Actividades de inicio (entrada)

Prueba

Evaluacin Extensin

Ejemplo: el modelo de charles Allen, que fue trado al Per por el SECPANE, seala cuatro momentos: preparacin, presentacin, aplicacin y prueba; durante la reforma de la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria de la dcada pasada, el PLANCAD propuso cinco momentos: motivacin, bsica, prctica, evaluacin y extensin. Si comparamos los momentos de la propuesta de Charles Allen con la propuesta impulsada por el PLANCAD, observaremos que en el primer momento ambos tienen por finalidad poner en condiciones de aprendizaje al estudiante; en el segundo momento, ambos buscan proporcionar la informacin que utilizarn y aplicarn en la prctica; en el tercer momento, los dos se orientan a desarrollar la prctica; y, en el cuarto comprobar lo que aprendi. La segunda propuesta adiciona la fase de la extensin que consiste en la realizacin de actividades de reforzamiento fuera del horario escolar, lo cual tampoco es algo nuevo, pues no es otra cosa que las tareas o trabajos de reforzamiento o investigacin que los estudiantes realizan en su domicilio. Para desarrollar las habilidades motoras y cognitivas que permitan un desempeo eficiente en un puesto de trabajo, se requiere de tres procesos principales: aprendizaje de los conocimientos, aprendizaje de los procedimientos y desarrollo de la destreza o experticia. El profesor tiene la libertad de aplicar el modelo que ms se ajuste a la naturaleza del tema que va a tratar, pero debe considerar que cualquiera sea el modelo que aplique, sus secuencias deben considerar los tres procesos principales. Sin embargo, debemos recordar que los modelos no son recetas, sino ayudas para planificar y conducir la sesin de enseanza y aprendizaje. Con la finalidad de explicar los momentos o secuencias de una sesin de enseanza aprendizaje utilizaremos el modelo impulsado en nuestro pas por el proyecto Plan Piloto de Experimentacin del Nuevo Modelo de Educacin Tcnica para el Per, ejecutado por el MED AECI, cuyos momentos son los siguientes: motivacin, proporcionar informacin, desarrollar la prctica dirigida, solucin de problemas y transferencia y comprobacin de lo aprendido.

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Orientaciones para el aprendizaje

Motivacin
Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de enseanza y aprendizaje se debe desarrollar una motivacin inicial. Se debe considerar que si bien el estudiante fsicamente est con nosotros, puede ser que mentalmente no lo ste, pueden estar debido a mucho factores, tales como: problemas familiares, caractersticas psicolgicas, problemas propios de su edad, etc., que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin de inicio debe lograr ponerlo en condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas para iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad: Despertar el inters de los alumnos. Averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Activar esos conocimientos previos, traerlos a la memoria inmediata. Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la clase. En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creativa para romper el hielo entre profesor alumno y alumnoalumno, que se expresa en la apata, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, egosmos, falta de solidaridad, pasivismo, etc. Esta situacin debe ser transformada en confianza, deseos de participar, inters por aprender, es decir, debe generarse un clima favorable para el aprendizaje activo, para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendizajes y para la comunicacin horizontal que permita la interaccin entre alumnoalumno y profesor-alumno.

Proporcionar la informacin
En esta fase se imparten los conocimientos mnimos requeridos para comprender por qu se realiza un procedimiento y qu conocimientos cientficos y tecnolgicos sustentan al proceso y al producto que se va a producir. El aprendizaje del conocimiento es importante porque es un complemento del saber hacer, esto quiere decir que, la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en que se relaciona directamente con la prctica y sirve de instrumento para enriquecer el desempeo profesional. Esta fase tiene por finalidad: Desarrollar la parte terica de la habilidad motriz y cognitiva programada. Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento que se va a aprender. Proporcionar los fundamentos cientficos o tecnolgicos de opcin ocupacional. La realizacin de este momento comprende una serie de actividades, en las que al estudiante se le enfrenta al nuevo conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos lo conozca, analice y comprenda. Comprende lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos, debates, talleres, etc., en los cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera personal o grupal. Se recomienda que el alumno participe activamente en este momento y no se constituya en un ente pasivo que slo escucha y trata de memorizar hasta aquello que no comprende. Se sugiere programar actividades en las que estudiante participe activando la mayora de sus sentidos; es decir: debe leer, escuchar, hablar y escribir; de esta manera incorporar conocimientos comprensivos y elaborados por l mismo, a sus esquemas mentales. As mismo, se
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CAPTULO III

recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes.

Desarrollar la prctica dirigida

Es el momento de la sesin de enseanza y aprendizaje en que el docente ensea los aspectos prcticos de la ocupacin, y el estudiante, realiza un conjunto de actividades motrices para desarrollar su habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y equipos, en la ejecucin de procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio y en la aplicacin de las normas de seguridad y control de la calidad. Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante, el asesoramiento y apoyo personalizado. Se constituye en el momento ms importante del proceso de enseanza y aprendizaje de la ocupacin y al que se le debe dedicar mayor tiempo, porque slo se aprende a hacer haciendo. Para ello, el docente debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, el profesor debe ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y detallada, y el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia. Esta fase tiene por finalidad: Demostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin que va a aprender. Desarrollar la prctica del alumno; recuerde que la prctica es imprescindible para el aprendizaje Proporcionar ayuda pedaggica personalizada durante la prctica para que el alumno poco a poco asuma el control sobre la tarea. Supervisar, controlar la tarea que realiza el alumno para asegurar que los productos que logra se acerquen y se ajusten a los estndares de calidad.

Solucin de problemas y transferencia

En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las que estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos aprendidos a situaciones similares o a situaciones nuevas. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva, el segundo caso tiene que ser con la adaptacin de lo aprendido a situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de enseanza y aprendizaje, debido a que ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas y toma de decisiones, a plantear soluciones de manera creativa (capacidad creativa) y a cuestionar los procesos (capacidad crtica) aprendidos para optimizarlos. Ese momento tiene por finalidad. Desarrollar prctica abundante del procedimiento aprendido La adquisicin de destreza, maestra y manejo automtico de los procedimientos aprendidos La resolucin de nuevos problemas, para consolidar la competencia La aplicacin de los procedimientos aprendidos a contextos diferentes y a situaciones distintas a la empleada para el aprendizaje (transferencia de la competencia).
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Orientaciones para el aprendizaje

Comprobacin de lo aprendido
Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su evaluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo que esta realizando, para poder mejorarla y, por consiguiente, identificar las operaciones o tareas que domina y las que todava tiene dificultades para realizarlas con experticia. Permite al profesor identificar los procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de manera personalizada. Le permite tambin registrar sistemticamente los logros de los alumnos y de calificar su desempeo. Este momento tiene por finalidad: Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido. Comprobar el control total (en el grado previsto) de la operacin que aprendi el alumno. La reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos que aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades y mejorar continuamente. En este momento el profesor debe realizar un seguimiento sistemtico utilizando un instrumento en el que pueda registrar el desempeo de los alumnos de manera individual. Se sugiere utilizar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto que se est produciendo y controlar el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea que se estn realizando.

La programacin de la sesin de enseanza y aprendizaje

La planificacin de la sesin de enseanza y aprendizaje se plasma en un documento tcnico-pedaggico llamado plan de leccin, ficha de actividad, ficha de actividad significativa, experiencia de aprendizaje, etc. El centro educativo decidir el nombre que asume este documento de microprogramacin y los elementos que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin de enseanza y aprendizaje explicaremos qu es?,qu elementos lo constituyen? y cmo se elabora?

I. La ficha de actividad
Es un documento tcnico-pedaggico de microprogramacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se realizarn en una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua para lograr los aprendizajes.

II. Elementos de la ficha de actividad

1. 2. 3. 4. 5. Nombre de la actividad. Aprendizaje esperado. Estrategia metodolgica. Medios y materiales. Evaluacin .

III. Procedimientos para elaborar la ficha de actividad

1. Tomar de la unidad didctica el nombre de la actividad de enseanza y aprendizaje; el aprendizaje esperado que se desarrollar en la sesin de enseanza y aprendizaje, y la duracin de la misma. 2. Determinar la capacidad fundamental que se priorizar en el desarrollo y la actitud que se debe vivenciar.
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CAPTULO III

3. Determinar la estrategia metodolgica que se va a utilizar en la sesin, para ello se sugiere lo siguiente: Determinar las actividades que se realizarn en la sesin. Determinar el mtodo y/o tcnicas que se utilizarn para proporcionar informacin, desarrollar la prctica de taller, para desarrollar la experticia y para comprobar lo aprendido. Determinar los tiempos aproximados de duracin para las actividades, se debe considerar que los tiempos son flexibles y slo son referenciales para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Determinar las actividades de evaluacin, considerando las tcnicas y el momento en que se realizarn.

Ficha de actividad N 09/2003/ Mdulo Acabados/ UD N 1

9) NOMBRE: APLICACIN DE LACA BRILLANTE Y MATE Lab / taller Aula PROPSITOS:

Duracin
7 horas.

Capacidad fundamental.
Aprendizaje esperado Actitud.

Pensamiento crtico
Ejecuta los procesos de aplicacin de lacas a la nitrocelulosa brillante y mate. La responsabilidad en la aplicacin de las normas de seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.

TEMA TRANSVERSAL : Educacin ambiental. ESTRATEGIAS METODLOGICAS

Actividad
Despertar el inters mediante la observacin diferentes muestras de acabado a la nitrocelulosa Descubrir y activar los saberes previos de los estudiantes, mediante un dilogo sobre los tipos de acabado que conocen. (evaluacin de inicio). Lectura individual de separata Laca brillante y mate Discusin en grupo sobre un subtema de la separata. Formulacin de conclusiones en un organizador de informacin. Sustentacin de sus conclusiones, en la clase, utilizando el organizador de informacin (evaluacin de proceso) Demostracin de la aplicacin de la laca brillante y mate

Mtodo / tcnica
Tcnica del museo . Evaluacin oral: dilogo. Estudio dirigido.

Duracion
10 minutos 5 minutos 20 minutos 30 minutos 20 minutos

Evaluacin oral: exposicin. Demostracin.

15 minutos 30 minutos

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Orientaciones para el aprendizaje

Prctica dirigida de aplicacin de laca brillante y mate

Prctica dirigida Evaluacin de la ejecucin: observacin sistemtica. Prctica dirigida. Evaluacin de la ejecucin: Observacin espntanea Evaluacin oral: dilogo Evaluacin de la ejecucin: evaluacin de las muestras.

100 minutos

Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a situaciones diferentes de trabajo se le asignar tareas prcticas de acuerdo a la habilidad y destreza del educando: aplicacin de laca brillante a poro abierto, a poro cerrado, etc. Evaluacin de las muestras que elaboro en la prctica de taller y sustentacin de los procedimientos que realiz (evaluacin final) EVALUACIN Capacidad de rea: ejecucin de procesos de produccin.

40 minutos

20 minutos

Indicadores
Diferencia las clases de lacas por sus caractersticas. Ejecuta los procesos de aplicacin lacas a la nitrocelulosa brillante y mate, con habilidad y destreza Actitudes y valores: la responsabilidad. Aplica permanentemente las normas de seguridad de los acabados a la nitrocelulosa. RECURSOS Taller. Equipo de pulverizacin. Barnices. Pinturas. Maderas. Materiales para acabado. Separata Laca brillante y mate. Taller. Papelgrafo. Plumones. Diagrama de operaciones. Materiales de limpieza. Exposicin.

Tcnicas

Instrumentos
Lista de cotejo

Evaluacin de la ejecucin

Cuadro de progresin

Evaluacin de actitudes

Ficha de seguimiento de actitudes.

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Bibliografa
FRANCISCA ARBIZU ECHEVARRI. La formacin profesional especfica Claves para el desarrollo curricular, Ediciones Santillana, Espaa, 1998. ANTONIO GIL DE GONZALES. Orientaciones Metolgicas para la elaboracin de los Desarrollos Curriculares de los Ciclos Formativos de formacin profesional especfica, Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid Espaa. MED AECI. Catlogo nacional de ttulos y cerficaciones, Talleres grficos Tarea, asociacin Grfica Educativa, Lima Per, 1998. DAZ BARRIGA, y otros. Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior, Editorial Trillas, Mjico, 1995. MONEREO CASTELLO y otros, Estrategias de enseanza y aprendizaje, Barcelona Espaa, Ediciones Grao, 1998. PEALOZA RAMELLA, WALTER. El currculum integral, Editores Optimice, Lima, 1995. Conocimientos, capacitacin para el trabajo, Actitudes y vivencias valorativas en Educacin, Lima, 2003. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid. Editorial Santillana, 1999 ROMAN PREZ, MARTINIANO, Aprendizaje y currculum didctica sociocognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999. MERTENS LEONARD, Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos, CINTERFORD Mxico, 1997. FERNANDO VARGAS ZIGA, Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano, convergencias y desafos, CINTERFOR Mxico, 2002

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