METODO DE LECTO ESCRITURA

MTODO ALFABTICO O DELETREO Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lecto-escritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se iene usando desde las edad !ntigua, Media " Moderna, recibi el nombre de !lfabtico por seguir el orden del alfabeto. #eg$n %iuseppe &ombardo 'adice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos. (- #e sigue el orden alfabtico para su aprendiza)e *- +ada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre, a- be, ce- de- e- efe- etc. .- &a escritura " la lectura de las letras se a haciendo simult/neamente. 0- !prendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con ocales, lo que permite elaborar s1labas, - &a combinacin se hace primero con s1labas directas, e)emplo, be, a, ba- be. e- be, etc. - Despus con s1labas in ersas e)emplo, a, be, ab, e, be, ed, i, be, ib, o be, ob, u be, ub - 2or ultimo con s1labas mi3tas. E)emplo, be, a, ele, de, e, de, e, balde. 4- &as combinaciones permiten crear palabras " posteriormente oraciones. 52osteriormente se estudian los diptongos " triptongos- las ma"$sculas, la acentuacin " la puntuacin. 6- Este mtodo pone nfasis en la lectura mec/nica " posteriormente a la e3presi a 7que atiende los signos de acentuacin, pausas " entonacin8 " despus se interesa por la comprensin. Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna enta)a. Desventajas (- 'ompe con el proceso normal de aprendiza)e de la mentalidad infantil. *- 2or su aprendiza)e, lento, primero se memorizan las letras " despus se combinan. .- 2or atender la forma " el nombre de las letras " despus las combinaciones, luego lee " despus se preocupa por comprender lo le1do. El mtodo presenta m/s des enta)as que enta)as, dado que el alumno, por dedicar

especial atencin a la forma, nombre " sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra " luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendiza)e " comprensin de la lectura es lento. 2ara os tiempos actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado. MTODO FONTICO O FNICO #e considera que fue 9las 2ascal el padre de este mtodo- se dice que al preguntarle su :ermana ;acqueline 2ascal como se pod1a facilitar el aprendiza)e de la lectoescritura en los nios recomend. :acer pronunciar a los nios slo las ocales " los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las di ersas combinaciones que tienen con las mismas ocales o diptongos en la s1laba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada graf1a " enfatizar su punto de articulacin. Proceso que s !ue "a a#" cac $n %e" &'to%o (on't co o ($n co) (. #e ensean las letras ocales mediante su sonido utilizando l/minas con figuras que inicien con la letra estudiada. *. &a lectura se a atendiendo simult/neamente con la escritura.

.. #e ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, ob)eto, fruta, etc. +u"o nombre comience con la letra por ensear, por e)emplo, para ensear la m, una l/mina que contenga una mesa- o de algo que produzca el sonido onomatop"ico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. 0. +uando las consonantes no se pueden pronunciar solas como- c, ch, ), <, , p, q, =, 3, ", se ensean en s1labas combinadas con una ocal, e)emplo, chino, con la figura de un chino. 4. +ada consonante aprendida se a combinando con las cinco ocales, formando s1labas directas- ma, me, mi, mo, mu, etc. 5. &uego se combinan las s1labas conocidas para construir palabras, e)emplo, mam/, ama memo, etc. 6. !l contar con arias palabras, se constru"en oraciones e)emplo, Mi mam/ me ama.

>. Despus de las s1labas directas se ensean las in ersas " oportunamente, las mi3tas, las comple)as, los diptongos " triptongos. ?. +on el e)ercicio se perfecciona la lectura mec/nica, luego la e3presi a, atendindolos signos " posteriormente se atiende la comprensin.

*entajas (. Es m/s sencillo " racional que el mtodo alfabtico, e itando el deletreo.

*. #e adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura " la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito. .. +omo el enlace de los sonidos es m/s f/cil " r/pido, el alumno lee con ma"or facilidad. 0. #e aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo le1do.

Desventajas (. 2or ir de las partes al todo es sinttico " por consiguiente est/ contra los procesos mentales del aprendiza)e. *. 2or ir de lo desconocido 7el sonido8 a lo conocido 7la palabra8, est/ contra los principios did/cticos. .. 2or atender los sonidos, las s1labas " el desciframiento de las palabras descuida la comprensin. 0. &a repeticin de los sonidos para analizar los uel e el proceso mec/nico restando con ello el alor al gusto por la lectura. 4. requiere que el profesor domine el mtodo " prepare material de apo"o, como l/minas que posean im/genes que refuercen el aprendiza)e del fonema. Es el me)or mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma +astellano la ma"or1a de los fonemas solamente poseen un sonido, se e3cept$an los fonemas, c, g, h, q, 3, ", =, ste mtodo se presta m/s para la enseanza de la lectura. 'ecomendaciones, el maestro puede combinar este mtodo con otros de marcha anal1tica MTODO SIL+BICO @nsatisfechos con los resultados del mtodo alfabtico " el fontico, se sigui en la b$squeda de uno que facilitara m/s la enseanza de la lectura, surgiendo as1 el mtodo sil/bico. El mtodo sil/bico se les ad)udica a los pedagogos, Aederico %edi<e 7(66?8 " #amiel :einic<e, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura " consiste en la enseanza de las ocales. 2osteriormente la enseanza de las consonantes se an cambiando con las ocales formado s1labas " luego palabras. Proceso %e" &'to%o s ",- co,

(. #e ensean las ocales enfatizando en la escritura " la lectura. *. &as consonantes se ensean respetando su f/cil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendiza)e. .. +ada consonantes se combina con las cinco ocales en s1labas directas as1, ma, me, mi, mo, mu, etc. 0. +uando "a se cuenta con arios s1labas se forman palabras " luego se constru"en oraciones. 4. Despus se combinan las consonantes con las ocales en s1labas in ersas as1, am, em, im, om, um " con ellas se forman nue as palabras " oraciones. 5. Despus se pasa a las s1labas mi3tas, a los diptongos, triptongos " finalmente a las de cuatro letras llamadas comple)as. 6. +on el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mec/nica, la e3presi a " la comprensi a. >. El libro que me)or representa este mtodo es el silabario. *entajas (. Bmite el deletreo del mtodo alfabtico " la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo. *. .. 0. 4. #igue un orden lgico en su enseanza " en la organizacin de los e)ercicios. &as s1labas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. #e adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica. Es f/cil de aplicar " unos alumnos lo pueden ensear a otros.

Desventajas (. 2or ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.

*. !l partir de las s1labas es abstracto " artificioso, por lo que su moti acin se hace mu" dif1cil " no se puede despertar el inters en el nio. .. 0. !un partiendo de la s1laba, el aprendiza)e es mu" lento. 2or ser mu" mec/nico, da lugar a que se descuide la comprensin

MTODO DE PALABRAS NORMALES

Este mtodo consisten partir de la palabra normal de nominada tambin generadora o generatriz, la cual se ha pre isto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn " los alumnos en los cuadernos. &uego es le1da para obser ar sus particularidades " despus en s1labas " letras las cuales se mencionan por su sonido. #e reconstru"e la palabra con la nue a letra se forman nue as s1labas. PROCESO El proceso que sigue el mtodo de palabra normales es el siguiente, - Moti acin, +on ersacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal. - #e presenta la palabra normal manuscrita " se enuncia correctamente. - #e hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. - +opiar la palabra " leerla. - #e descompone la palabra en su elemento 7s1labas8. - !l an/lisis sigue la s1ntesis, con sonidos conocidos se forman nue a palabras " frases. - #e lee repetidamente lo escrito " las combinaciones que an formando. PASOS PARA DESARROLLAR EL MTODO, El proceso de este mtodo cumple los siguientes pasos, (*#e moti a el aprendiza)e de las letras ocales independientemente. #e presenta la l/mina con la figura deseada u ob)eto del que se habla.

.Moti acin, con ersacin sobre el ob)eto presentado en la ilustracin, para e3traer la palabra normal 7generadora o generatriz8, tambin puede ser una cancin, un poema, una adi inanza relacionada con la palabra. 04&os alumnos " alumnas dibu)an la ilustracin en sus cuadernos. ! continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

5El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara " luego los alumnos en coro por filas e indi idualmente.

6-

&os nios " las nias, escriben la palabra en sus cuadernos.

>!n/lisis de la palabra normal en s1labas " letras, para llegar a la letra que se desea ensear, E)emplo, - 2alabra normal, - !n/lisis por tiempos, - 2or sonidos, ?mam/ ma - m/ m-a-m-/ 7palabra8 7s1labas8 7letras8

#1ntesis de la palabra, empleando los mismos elementos as1, m-a-m-/ ma - m/ mam/ 7letras8 7s1labas8 7palabra8

- 2or sonido - !n/lisis por tiempo - 2alabra normal (C((-

Escritura del an/lisis " la s1ntesis por los alumnos en sus cuadernos. Escritura de la letra por ensear en este caso la m.

(*+ombinacin de la letra m con las cinco ocales, formando las s1labas, ma, me, mi, mo, mu, D la lectura " escritura en el pizarrn " en los cuadernos. (.+ombinacin del las s1labas conocidas para formar otras palabras, ama, mima, amo, memo, meme. (0&ectura " escritura por los alumnos en el pizarrn " despus en sus cuadernos, de las palabras estudiadas. (4Aormacin de oraciones con las palabras conocidas, e)emplo , mi mam/ me ama, amo a mi mam/. (5&ectura " escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarron " luego en sus cuadernos. (6E)ercicios de escritura al dictado, en el pizarrn o en los cuadernos

CARACTERISTICAS) (Este mtodo es anal1tico - sinttico por partir de la palabra a la s1laba " de esta a la letra- " sinttico porque tambin a de la letra a la s1laba " de esta a la palabra.

*-

2ara la enseanza de cada letra nue a, dispone de una palabra normal nue a.

.&a palabra normal constar/ de una consonante nue a, si acaso lle a otras ser/n "a conocidas por os educandos. 0Bportunamente se puede ensear tambin la escritura con la letra cursi a.

4En la enseanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que ser ir/ de comprobacin si el alumno est/ aprendiendo a escribir. *entajas (&a cualidad m/s importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio " por consiguiente sigue el proceso natural del aprendiza)e.

*2ermite cumplir con las le"es del aprendiza)e, a8 la del efecto, b8 la del e)ercicio, c8 la de la asociacin " d8 la de la moti acin. .Aomenta desde el principio del aprendiza)e la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente " un profundo inters por la lectura como fuente de placer " de informacin. 0Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, "eso, papel " l/piz e im/genes. 4Aacilita a leer " a escribir simult/neamente con bastante rapidez.

52ermite que los alumnos tengan la oportunidad de er diariamente el a ance del proceso de aprendiza)e " de apreciar su propio progreso en la lectura " escritura. 6El hecho de combinar la lectura " la escritura con la pr/ctica del dibu)o a"uda a la retencin del aprendiza)e. >!l permitir la escritura simult/nea a la lectura, adem/s de la ista " el o1do, participa el tacto " la motricidad. ?Aacilita la organizacin en grupos de estudio, mientras unos escriben " otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. B los m/s atrasados contribu"en al aprendiza)e de los m/s lentos, reforzando as1 sus propios aprendiza)es. Desventajas (El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro pre iamente para aplicarlo.

*Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles " por el contrario son de 2sicolog1a negati a. .Eo desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con rapidez. 0%ran parte de los alumnos requiere de a"uda especial para adquirir las tcnicas " poder identificar los elementos de las palabras. 42otencia el aprendiza)e de la lectura mec/nica " descuida la comprensi a.

5Eo atiende a las le"es de percepcin isual pues descuida que nios " nias perciban m/s f/cilmente las diferencias que las igualdades. 6Es poco atracti o para nios " nias, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta " con ma"or razn las s1labas " las letras, no tienen significado.

MTODO .LOBAL PROCESO 2ara el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas, /0 Eta#a, +omprensin (+olocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, )uguetes, etc., sus nombres en cartones. *+olocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre " apellido, en letra de molde " sin adornos. .2resentar a los alumnos fa)as de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan " las cumplan, como, 2onte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn. 0Ftilizar materiales que tengan su nombre " estn a la ista para hacer e)ercicios de comprobacin " ampliacin de palabras. Ftilizar oraciones en fa)as de cartulina, como estas, GEn qu mesa est/ el libroH, trae la ruedita ro)a. G+u/l es m/s grande el caballo o el perroH, etc. 4'econocimiento de palabras nue as por conte3to e)emplo, En el pizarron el maestro puede escribir, Micho se comi el ratn. Mar1a escucha la cancin. El significado de las palabras Micho " escuela se deduce por ls palabras del conte3to. 5+olocar el calendario, que slo tiene los d1as " las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como, caluroso, fr1o, llu ioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.

62resentar carteles con cuentos cortos, pequeas poes1as, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los e)ercicios de la lectura. >Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero " los alumnos despus forman en el tar)etero o fraselgrafo oraciones nue as. ?- 2resentar carteles con arias oraciones en las que se repita alguna palabra, e)emplo, Me gusta la naran)a. Ir/eme una naran)a. &a naran)a es amarilla, etc., para que la identifiquen. (C- 'e isar con e)ercicios " )uegos que el maestro in ente, la correcta lectura " pronunciacin de las palabras conocidas, e)emplo, un nio presenta palabras en fa)itas de cartulina " el otro las lee. 10 Eta#a, @mitacin (- +opia de frase u oraciones que "a pueden leer " que el maestro le presta en fa)as de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, e)emplo, !bro la puerta. *- Aormacin de frases u oraciones nue as, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera " en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. .Escritura de palabras estudiadas " conocidas que les dicte el maestro o la maestra.

0- Escritura de frases " oraciones estudiadas " conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4- +omplementacin oral " escrita de oraciones incompletas que se les presentando. Eje&#"o) Mi mam/ es JJJJJJJJJ En el campo ha" JJJJJJJJ a"a

Me gusta JJJJJJJJJJJ. 5- Escritura de nue as oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas " despus al dictado- e)emplo, el nio )uega con el perro, la nia )uega con la pelota. 20 Eta#a, Elaboracin (- 'econocimiento de las palabras por contener s1labas idnticas,

!l principio en medio al final en cualquier parte Mar Martes Marchar Martillo sa pesado rosado rosales ista ta santa salta abrazo -ra brazo cabra

*- @dentificar palabras comprendidas en otras palabras, soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. .- 'econocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como, 'a$l 7', a,$, l8 pap/ 7p,/8 dedo 7d,d8, etc. 0- 'econocer las palabras por los sonidos iniciales, Eos gusta la fruta. Eos gusta la fruta. 4- Distinguir en palabras conocidas clases de s1labas, directas, la, sa, mi etc.- in ersa as, el, im, etc. Mi3tas o cerradas, las, sin, con etc., comple)as, blan, brin, tral, etc. 5- @dentificar las aeroplano, etc. ocales en funcin de s1labas, e)emplo, a, e, o, en reo, areo,

6- 'econocer los diptongos, ai, au, io, ui, etc., en palabras como, aire, auto, Mario, buitre, etc., " los triptongos como iai en habr1ais. 30 Eta#a, 2roduccin (- Kue los alumnos al leer, a8 E3pliquen lo le1do, b8 responsan a preguntas del maestro sobre lo le1do- " c8 !tiendan o cumplan con lo que la lectura dice. *Kue reciten poes1as, canten canciones, narren cuentos que ha"an aprendido de memoria. .Kue escriban informaciones para el peridico mural.

0Kue organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 456Kue organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,. Kue escriban recados " pequeas cartas. Kue redacten descripciones " composiciones.

>El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura r/pida " fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas " entonaciones oportunas " sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee. PROCESO DEL MTODO ECLCTICO. Iomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos. 4 DEL ALFABTICO El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin. &as ilustraciones, para recordar las letras por asociacin. &as letras preparadas en cartn, de un color las ocales " de otro las consonantes. 4 DEL SIL+BICO El orden de su enseanza " sus distintos e)ercicios. El an/lisis de palabras hasta llegar a la s1laba El empleo de pocos materiales. El empleo del silabario- no para la enseanza de la lectura, sino como est1mulo para lograr su perfeccionamiento. 4 DEL FONTICO El uso de ilustraciones con palabras cla es. &os recursos onomatop"icos, para pronunciar enlazar las letras. 4 DE PALABAS NORMALES - &a moti acin. - El an/lisis " s1ntesis de las palabras. - &as ilustraciones o la presentacin de ob)etos. - &os e)ercicios de pronunciacin " articulacin. - &a enseanza de la escritura " lectura. - &as combinaciones de letras s1labas " palabras.

- El oportuno empleo del libro. - El uso del pizarrn " "eso, papel " l/piz MTODO ECLCTICO 4 DEL MTODO .LOBAL /0 Eta#a, +omprensin - &os cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles " otros. - &os nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. - &os nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. - &as oraciones tipo a manera de rdenes. - &os e)ercicios de comprobacin " ampliacin. - El reconocimiento de palabras por el conte3to. - El mane)o del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. - El empleo de carteles con poes1as, canciones, etc. - &a formacin de oraciones nue as con palabras en cartones. - &a identificacin de palabras. - &os e)ercicios " )uegos para la re isin de la correcta pronunciacin. 10 Eta#a, @mitacin - &os distintos e)ercicios de escritura, "a copiados o al dictado. 20 Eta#a, Elaboracin - &os e)ercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. 30 Eta#a, 2roduccin - &a lectura comprensi a " la escritura con letra de molde " cursi a, as1 como la redaccin de informes bre es.