Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital

George Siemens (gsiemens@elearnspace.org) Diciembre 12, 2004 Traduccin: Diego . !eal "onseca1 (diego@diegoleal.org) "ebrero #, 200#

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Introduccin
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales. Estas teoras, sin embargo, ueron desarrolladas en una !poca en la "ue el aprendizaje no #aba sido impactado por la tecnologa. En los $ltimos veinte a%os, la tecnologa #a reorganizado la orma en la "ue vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teoras "ue describen los principios y procesos de aprendizaje, deben re lejar los ambientes sociales subyacentes. &aill en atiza "ue 'el aprendizaje debe constituir una orma de ser (un conjunto permanente de actitudes y acciones "ue los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos, inevitables, recurrentes)* +,--., p./20. 1ace tan solo cuarenta a%os, los aprendices, luego de completar la educacin ormal re"uerida, ingresaban a una carrera "ue normalmente durara toda su vida. El desarrollo de la in ormacin era lento. La vida del conocimiento era medida en d!cadas. 1oy, estos principios undamentales #an sido alterados. El conocimiento crece e2ponencialmente. En muc#os campos la vida del conocimiento se mide a#ora en meses y a%os. 3onzlez +244/0 describe los retos "ue genera la rpida disminucin de la vida del conocimiento5

Diego Leal es investigador del Laboratorio de Investigacin y Desarrollo sobre Informtica en Educacin de la Universidad de los Andes, en Bogot, Colombia !ambi"n traba#a con el $inisterio de Educacin de Colombia, en donde lidera el %royecto nacional de Uso de &uevas !ecnolog'as y $etodolog'as en Educacin (u%erior

$%no de los &ac'ores m(s persuasi)os es la reduccin de la )ida media del conocimien'o. !a $)ida media del conocimien'o* es el lapso de 'iempo +ue 'ranscurre en're el momen'o en el +ue el conocimien'o es ad+uirido , el momen'o en el +ue se )uel)e obsole'o. !a mi'ad de lo +ue es conocido -o, no era conocido -ace 10 a.os. !a can'idad de conocimien'o en el mundo se -a duplicado en los /l'imos 10 a.os , se duplica cada 10 meses de acuerdo con la Sociedad 1mericana de n'renamien'o , Documen'acin (1STD, por sus siglas en ingl2s). 3ara comba'ir la reduccin en la )ida media del conocimien'o, las organi4aciones -an sido obligadas a desarrollar nue)os m2'odos para lle)ar a cabo la capaci'acin.* 6lgunas tendencias signi icativas en el aprendizaje5 7uc#os aprendices se desempe%arn en una variedad de reas di erentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida. El aprendizaje in ormal es un aspecto signi icativo de nuestra e2periencia de aprendizaje. La educacin ormal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre a#ora en una variedad de ormas 8 a trav!s de comunidades de prctica, redes personales, y a trav!s de la realizacin de tareas laborales. El aprendizaje es un proceso continuo, "ue dura toda la vida. El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muc#os casos, son lo mismo. La tecnologa est alterando +recableando20 nuestros cerebros. Las #erramientas "ue utilizamos de inen y moldean nuestro pensamiento. La organizacin y el individuo son organismos "ue aprenden. El aumento en el inter!s por la gestin del conocimiento muestra la necesidad de una teora "ue trate de e2plicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional. 7uc#os de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje +en especial los "ue se re ieren al procesamiento cognitivo de in ormacin0 pueden ser a#ora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber +u2 estn siendo complementados con saber dnde +la comprensin de dnde encontrar el conocimiento re"uerido0

Antecedentes
9riscoll +24440 de ine el aprendizaje como ' un cambio persis'en'e en el desempe.o -umano o en el desempe.o po'encial5 6el cual7 debe producirse como resul'ado de la e8periencia del aprendi4 , su in'eraccin con el mundo * +p.,,0. Esta de inicin abarca muc#os de los atributos asociados com$nmente con el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo (a saber, el aprendizaje como un estado de cambio duradero +emocional, mental, isiolgico +v.gr., #abilidades00 obtenido como resultado de las e2periencias e interacciones con contenidos o con otras personas. 9riscoll +2444, p,/8,:0 e2plora algunas aprendizaje. ;u debate se centra en5
)

de

las

complejidades

para

de inir

La e*%resin +cableado, %roviene de reas t"cnicas -en es%ecial la com%utacin., en donde los cables y las cone*iones entre ellos son los /ue %osibilitan la o%eracin de un artefacto o e/ui%o As', al 0ablar del +cableado, del cerebro, se 0ace referencia a las cone*iones e*istentes al interior del mismo, /ue var'an de una %ersona a otra -+Es la manera como estoy cableado,, es una e*%resin /ue se usa %ara #ustificar tal o cual forma de reaccionar u o%inar frente a una situacin %articular. (N. del T.)

<uentes vlidas de conocimiento ( =6d"uirimos conocimiento a trav!s de e2periencias> =Es innato +presente en el nacimiento0> =Lo ad"uirimos a trav!s del pensamiento y el razonamiento> Contenido del conocimiento ( Es el conocimiento realmente cognoscible> ?uede ser cognoscible a trav!s de la e2periencia #umana> La consideracin inal se en oca en tres tradiciones epistemolgicas en relacin con el aprendizaje5 @bjetivismo, ?ragmatismo, e Anterpretativismo5 El objetivismo +similar al conductismo0 establece "ue la realidad es e2terna y es objetiva, y el conocimiento es ad"uirido a trav!s de e2periencias. El pragmatismo +similar al cognitivismo0 establece "ue la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a trav!s de la e2periencia y el pensamiento. El interpretativismo +similar al constructivismo0 establece "ue la realidad es interna, y el conocimiento es construido. Bodas estas teoras de aprendizaje mantienen la nocin "ue el conocimiento es un objetivo +o un estado0 "ue es alcanzable +si no es ya innato0 a trav!s del razonamiento o de la e2periencia. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo +construidos sobre las tradiciones epistemolgicas0 intentan evidenciar cmo es "ue una persona aprende. El conductismo establece "ue el aprendizaje es, en general, incognoscible C, esto es, "ue no podemos entender "u! ocurre dentro de una persona +la 'teora de la caja negra*0. 3redler +244,0 e2presa el conductismo como un conjunto de varias teoras "ue #acen tres presunciones acerca del aprendizaje5 El comportamiento observable es ms importante "ue comprender las actividades internas. El comportamiento debera estar en ocado en elementos simples5 estmulos espec icos y respuestas. El aprendizaje tiene "ue ver con el cambio en el comportamiento.

El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la in ormacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codi icadas para su recuperacin a largo plazo. Cindy Duell detalla este proceso5 'En las teoras cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la memoria*. El constructivismo sugiere "ue los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus e2periencias +9riscoll, 2444, p. C:.0. El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como e2terno al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de apre#ender el conocimiento. El constructivismo asume "ue los aprendices no son simples recipientes vacos para ser llenados con conocimiento. ?or el contrario, los aprendices estn intentando crear signi icado activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen "ue el aprendizaje en la vida real es catico y complejo. Las aulas de clase "ue emulan la 'ambigEedad /* de este

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Es decir, no es susce%tible de ser conocido (N. del T.) Fuzziness, en el original (N. del T.)

aprendizaje sern ms e ectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo

Fn principio central de la mayora de las teoras de aprendizaje es "ue el aprendizaje ocurre dentro de una persona. Ancluso los en o"ues del constructivismo social, los cuales sostienen "ue el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del individuo +y su presencia sica, es decir, basado en el cerebro0 en el aprendizaje. Estas teoras no #acen re erencia al aprendizaje "ue ocurre por uera de las personas +v.gr., aprendizaje "ue es almacenado y manipulado por la tecnologa0. Bambi!n allan al describir cmo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones. Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo, no del valor de lo "ue est siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena e2plorar la misma orma de la in ormacin "ue ad"uirimos. La necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta8#abilidad "ue es aplicada antes de "ue el aprendizaje mismo empiece. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrnseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la evaluacin rpida del conocimiento es importante. An"uietudes adicionales surgen debido al rpido incremento de la cantidad de in ormacin. En el entorno actual, a menudo se re"uiere accin sin aprendizaje personal, es decir, necesitamos actuar a partir de la obtencin de in ormacin e2terna a nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer cone2iones y patrones es una #abilidad valiosa. Cuando las teoras de aprendizaje e2istentes son vistas a trav!s de la tecnologa, surgen muc#as preguntas importantes. El intento natural de los tericos es seguir revisando y desarrollando las teoras a medida "ue las condiciones cambian. ;in embargo, en alg$n punto, las condiciones subyacentes se #an alterado de manera tan signi icativa, "ue una modi icacin adicional no es actible. ;e #ace necesaria una apro2imacin completamente nueva. Estas son algunas preguntas para e2plorar en relacin con las teoras de aprendizaje y el impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias +caos y redes0 en el aprendizaje5 =Cmo son a ectadas las teoras de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es ad"uirido en una orma lineal> =Gu! ajustes deben realizarse a las teoras de aprendizaje cuando la tecnologa realiza muc#as de las operaciones cognitivas "ue antes eran llevadas a cabo por los aprendices +almacenamiento y recuperacin de la in ormacin0> =Cmo podemos permanecer actualizados en una ecologa in ormativa "ue evoluciona rpidamente> =Cmo manejan las teoras de aprendizaje a"uellos momentos en los cuales es re"uerido un desempe%o en ausencia de una comprensin completa> =Cul es el impacto de las redes y las teoras de la complejidad en el aprendizaje> =Cul es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje>

Con el incremento en el reconocimiento de intercone2iones entre distintas reas del conocimiento, =cmo son percibidos los sistemas y las teoras ecolgicas a la luz de las tareas de aprendizaje>

Una teora alternativa

La inclusin de la tecnologa y la identi icacin de cone2iones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje #acia la edad digital. Ha no es posible e2perimentar y ad"uirir personalmente el aprendizaje "ue necesitamos para actuar. 6#ora derivamos nuestra competencia de la ormacin de cone2iones. Iaren ;tep#enson indica5 $!a e8periencia -a sido considerada la me9or maes'ra del conocimien'o. Dado +ue no podemos e8perimen'ar 'odo, las e8periencias de o'ras personas, , por consiguien'e o'ras personas, se con)ier'en en sus'i'u'os del conocimien'o. :;o almaceno mi conocimien'o en mis amigos< es un a8ioma para recolec'ar conocimien'o a 'ra)2s de la recoleccin de personas (sin &ec-a).* El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ;cienceJeeK +244/0 cita la de inicin de Ligel Calder en la "ue el caos es ' una &orma cr=p'ica de orden*. El caos es la interrupcin de la posibilidad de predecir, evidenciada en con iguraciones complejas "ue inicialmente desa an el orden. 6 di erencia del constructivismo, el cual establece "ue los aprendices tratan de desarrollar comprensin a trav!s de tareas "ue generan signi icado, el caos se%ala "ue el signi icado e2iste, y "ue el reto del aprendiz es reconocer los patrones "ue parecen estar escondidos. La construccin del signi icado y la ormacin de cone2iones entre comunidades especializadas son actividades importantes. El caos, como ciencia, reconoce la cone2in de todo con todo. 3leicK +,-M:0 indica5 ' n el clima, por e9emplo, es'o se 'raduce en lo +ue es medio en broma conocido como el &ec'o >ariposa: la nocin +ue una mariposa +ue ba'e sus alas -o, en 3e?=n puede 'rans&ormar los sis'emas de 'ormen'as el pr8imo mes en @ue)a ;or? * +p.M0. Esta analoga evidencia un reto real5 ' la dependencia sensible en las condiciones iniciales* impacta de manera pro unda lo "ue aprendemos y la manera en la "ue actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un indicador de esto. ;i las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la decisin en s misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el "ue se tom. La #abilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje clave. Luis 7ateus Noc#a +,--M0 de ine la auto8organizacin como la ' &ormacin espon'(nea de es'ruc'uras, pa'rones o compor'amien'os bien organi4ados, a par'ir de condiciones iniciales alea'orias* +p.C0. El aprendizaje, como un proceso de auto8 organizacin, re"uiere "ue el sistema +sistemas de aprendizaje personales u organizacionales0 'sean in&orma'i)amen'e abier'os, es'o es, para +ue sean capaces de clasi&icar su propia in'eraccin con un ambien'e, deben ser capaces de cambiar su es'ruc'ura5* +p./0. Jiley y EdOards reconocen la importancia de la auto8 organizacin como un proceso de aprendizaje5 'Aacobs argumen'a +ue las comunidades se au'oBorgani4an de manera similar a los insec'os sociales: en lugar de 'ener miles de -ormigas cru4ando los ras'ros de &eromonas de cada una ,

cambiando su compor'amien'o de acuerdo con ellos, miles de -umanos se cru4an en're s= en el and2n , cambian su compor'amien'o. *. La auto8organizacin a nivel personal es un micro8proceso de las construcciones de conocimiento auto8organizado ms grandes, "ue se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos. La capacidad de ormar cone2iones entre uentes de in ormacin, para crear as patrones de in ormacin $tiles, es re"uerida para aprender en nuestra economa del conocimiento.

Redes,

undos !e"ue#os, Lazos d$%iles

Fna red puede ser de inida simplemente como cone2iones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energa el!ctrica y las redes sociales uncionan sobre el sencillo principio "ue las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un e ecto de onda en el todo. 6lbert8Lszl Darabsi indica "ue 'los nodos compi'en siempre por cone8iones, por+ue los enlaces represen'an super)i)encia en un mundo in'erconec'ado * +2442, p.,4.0. Esta competicin est bastante aminorada al interior de una red de aprendizaje personal, pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad. Los nodos "ue ad"uieren un mayor per il sern ms e2itosos en ad"uirir cone2iones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de "ue un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de "u! tan bien enlazado est actualmente. Los nodos +sean reas, ideas, comunidades0 "ue se especializan y obtienen reconocimiento por su e2perticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en una polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje. Los lazos d!biles son enlaces o puentes "ue permiten cone2iones cortas entre in ormacin. Las redes de nuestros pe"ue%os mundos estn pobladas, generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a trav!s de lazos d!biles. Este principio tiene gran m!rito en la nocin de coincidencia, innovacin y creatividad. Las cone2iones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas innovaciones.

Conectivismo
El conectivismo es la integracin de principios e2plorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto8organizacin. El aprendizaje es un proceso "ue ocurre al interior de ambientes di usos de elementos centrales cambiantes ( "ue no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje +de inido como conocimiento aplicable50 puede residir uera de nosotros +al interior de una organizacin o una base de datos0, est en ocado en conectar conjuntos de in ormacin especializada, y las cone2iones "ue nos permiten aprender ms tienen mayor importancia "ue nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensin "ue las decisiones estn basadas en principios "ue cambian rpidamente. Continuamente se est ad"uiriendo nueva
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Actionable knowledge, en el original El sentido del t"rmino se refiere a conocimiento susce%tible de ser a%licado o utili4ado de manera inmediata & del !

in ormacin. La #abilidad de realizar distinciones entre la in ormacin importante y no importante resulta vital. Bambi!n es crtica la #abilidad de reconocer cundo una nueva in ormacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. ?rincipios del conectivismo5 El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o uentes de in ormacin especializados. El aprendizaje puede residir en dispositivos no #umanos. La capacidad de saber ms es ms crtica "ue a"uello "ue se sabe en un momento dado. La alimentacin y mantenimiento de las cone2iones es necesaria para acilitar el aprendizaje continuo. La #abilidad de ver cone2iones entre reas, ideas y conceptos es una #abilidad clave. La actualizacin +conocimiento preciso y actual0 es la intencin de todas las actividades conectivistas de aprendizaje. La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger "u! aprender y el signi icado de la in ormacin "ue se recibe, es visto a trav!s del lente de una realidad cambiante. Fna decisin correcta #oy, puede estar e"uivocada ma%ana debido a alteraciones en el entorno in ormativo "ue a ecta la decisin.

El conectivismo tambi!n contempla los retos "ue muc#as corporaciones en rentan en actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento "ue reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el conte2to adecuado para "ue pueda ser clasi icado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no tratan de re erirse a los retos del conocimiento y la trans erencia organizacional. El lujo de in ormacin dentro de una organizacin es un elemento importante de la e ectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el lujo de in ormacin es el e"uivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial. Crear, preservar y utilizar el lujo de in ormacin debera ser una actividad organizacional clave. El lujo de in ormacin puede ser comparado con un ro "ue luye a trav!s de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro se estanca y en otras declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una organizacin depende del cuidado e ectivo del lujo in ormativo. El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital. 6rt Ileiner +24420 e2plora la ' 'eor=a cu(n'ica de la con&ian4a* de Iaren ;tep#enson, la cual 'e8plica no slo cmo reconocer la capacidad cogni'i)a colec'i)a de una organi4acin, sino cmo cul'i)arla e incremen'arla*. 6l interior de las redes sociales, los -ubsC son personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el lujo de in ormacin. ;u interdependencia redunda en un lujo in ormativo e ectivo, permitiendo la
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Esta es la %alabra utili4ada en el original, /ue no tiene una traduccin directa al es%a6ol Un hub es el %unto central en el /ue se concentran rutas o trfico %ara ser redistribuidas o redirigidas7 en telecomunicaciones, un hub es un +concentrador, /ue cum%le una funcin similar en una red de com%utadores8 concentrar y redistribuir el trfico de red & del !

comprensin personal organizacional.

del

estado

de

actividades

desde

el

punto

de

vista

El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las "ue a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento +personal a la red, de la red a la institucin0 le permite a los aprendices estar actualizados en su rea mediante las cone2iones "ue #an ormado. Landauer y 9umais +,--:0 e2ploran el enmeno seg$n el cual 'las personas 'ienen muc-o m(s conocimien'o del +ue parece es'ar presen'e en la in&ormacin a la cual -an es'ado e8pues'as*. Estos autores proveen un en o"ue conectivista al indicar ' la simple nocin +ue algunos dominios de conocimien'o con'ienen )as'as can'idades de in'errelaciones d2biles +ue, si se e8plo'an de manera adecuada, pueden ampli&icar en gran medida el aprendi4a9e por un proceso de in&erencia *. El valor del reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios 'pe"ue%os mundos del conocimiento* es aparente en el impacto e2ponencial "ue recibe nuestro aprendizaje personal. Po#n ;eely DroOn presenta una interesante nocin, en la cual Anternet e"uilibra los pe"ue%os es uerzos de muc#os con los grandes es uerzos de pocos. La premisa central es "ue las cone2iones creadas con nodos inusuales soportan e intensi ican las actividades e2istentes "ue re"uieren gran es uerzo. DroOn muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Fniversidad Comunitaria del Condado de 7aricopa, el cual re$ne a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de mentores. Los ni%os 'escuc-an a es'os :abuelos< m(s de lo +ue escuc-an a sus padres, la men'or=a realmen'e a,uda a los pro&esores5 los pe+ue.os es&uer4os de muc-os Dlos adul'os ma,oresB complemen'an los grandes es&uer4os de pocos Dlos pro&esoresB* +24420. Esta ampli icacin de aprendizaje, conocimiento y comprensin a trav!s de la e2tensin de una red personal es el eptome del conectivismo.

Implicaciones
La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este artculo se en oca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos tambi!n son a ectados5 6dministracin y liderazgo5 La gestin y organizacin de recursos para lograr los resultados esperados es un reto signi icativo. Comprender "ue el conocimiento completo no puede e2istir en la mente de una sola persona re"uiere de una apro2imacin di erente para crear una visin general de la situacin. E"uipos diversos con puntos de vista discrepantes son una estructura crtica para la e2ploracin e2#austiva de las ideas. La innovacin es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias de #oy da, e2istieron una vez como elementos marginales. La #abilidad de una organizacin para omentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones di erentes sobre la in ormacin es crucial para sobrevivir en una economa del conocimiento. La rapidez de 'la idea a la implementacin* tambi!n se mejora en una concepcin sist!mica del aprendizaje.

7edios, noticias, in ormacin5 Esta tendencia ya est en curso. Las organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el lujo de in ormacin abierto, en tiempo real y en dos vas "ue permiten los blogs. 6dministracin del conocimiento personal en relacin con la administracin del conocimiento organizacional. El dise%o de ambientes de aprendizaje.

Conclusin
La tubera es ms importante "ue su contenido. Luestra #abilidad para aprender lo "ue necesitamos ma%ana es ms importante "ue lo "ue sabemos #oy. Fn verdadero reto para cual"uier teora de aprendizaje es activar el conocimiento ad"uirido en el sitio de aplicacin:. ;in embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es conocido, la #abilidad de conectarse con uentes "ue corresponden a lo "ue se re"uiere es una #abilidad vital. 6 medida "ue el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a lo "ue se necesita es ms importante "ue lo "ue el aprendiz posee actualmente. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje "ue reconoce los movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje #a dejado de ser una actividad interna e individual. La orma en la cual trabajan y uncionan las personas se altera cuando se usan nuevas #erramientas. El rea de la educacin #a sido lenta para reconocer el impacto de nuevas #erramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo "ue signi ica aprender. El conectivismo provee una mirada a las #abilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para "ue los aprendices lorezcan en una era digital.

Re&erencias
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Esto se refiere a la im%ortancia de %oder usar el conocimiento cuando se lo necesita, as%ecto /ue deber'a ser contem%lado %or cual/uier teor'a de a%rendi4a#e & del !

Ileiner, 6. +24420. Laren S'ep-enson<s Muan'um T-eor, o& Trus'. Necuperado el ,4 de 9iciembre, 244/ de #ttp5QQOOO.net orm.comQ#tmlQsTb U24article.pd . Landauer, B. I., 9umais, ;. B. +,--:0. 1 Solu'ion 'o 3la'o<s 3roblem: T-e !a'en' Seman'ic 1nal,sis T-eor, o& 1c+uisi'ion, Induc'ion and Jepresen'a'ion o& LnoEledge. Necuperado el ,4 de 9iciembre, 244/ de #ttp5QQlsa.colorado.eduQpapersQplatoQplato.annote.#tml. Noc#a, L. 7. +,--M0. Selec'ed Sel&BNrgani4a'ion and '-e Semio'ics o& )olu'ionar, S,s'ems. Necuperado el ,4 de 9iciembre, 244/ de #ttp5QQin ormatics.indiana.eduQroc#aQises.#tml. ;cienceJeeK +244/0 7at#ematics5 Catastrop#e B#eory, ;trange 6ttractors, C#aos. Necuperado el ,4 de 9iciembre, 244/ de #ttp5QQscienceOeeK.comQ244CQsc4C,22.82.#tm. ;tep#enson, I., +Comunicacin interna, no. C.0 H-a' LnoEledge Tears 1par', @e'Eor?s >a?e H-ole. Necuperado el ,4 de 9iciembre, 244/ de #ttp5QQOOO.net orm.comQ#tmlQic .pd . &aill, ?. D., +,--.0. !earning as a Ha, o& Keing. ;an <rancisco, C6, Possey8 Dlass Anc. Jiley, 9. 6 and EdOards, E. I. +24420. Nnline sel&Borgani4ing social s,s'ems: T-e decen'rali4ed &u'ure o& online learning. Necuperado el ,4 de 9iciembre, 244/ de #ttp5QQOiley.ed.usu.eduQdocsQososs.pd .

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