ndice

1. Deniciones
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Idealismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideologismo

3
3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5

Tecnicismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cienticismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empirismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo comunicacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Entropa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mediacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciberespacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.10. Proyecto Educativo Institucional PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.11. Pedagoga 1.12. Expresin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.13. Libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.14. Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.15. Utopa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Importancia de la comunicacin en la educacin (el sentido y el sinsentido de la educacin). 6 3. La trama comunicacional de los educadores. 4. Propuesta para un proyecto educativo institucional (PEI).
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 11
11 11 11 11 11 12

Anlisis del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poblacin beneciada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Matrices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Plan de clase
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caracterizacin de la Asignatura Datos informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

16
16 16 16 17

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planicacin y contenidos de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . .

ndice de cuadros
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. El sentido y el sinsentido del docente y del estudiante. . . . . . . . . . La institucin educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 12 13 14 14 15 15 16 17 18 21 21

Los medios y materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uno mismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Datos informativos de la asignatura. Fase de Anticipacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fase de Construccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase de Consolidacin Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Deniciones
1.1. Idealismo
Llevar a cabo cualquier proceso, actividad; en base a ideas que no deben ser cuestionadas ni revisadas. Como ejemplo; desde pequeos se nos ha inculcado que el padre es la cabeza de familia y que es el sostn del hogar de ah parte la idea de que solo el hombre debe trabajar para llevar el sustento diario al hogar. Cuando queremos realizar una mermelada de pia, la receta especica los ingredientes y la preparacin para elaborarla y no da oportunidad a la creatividad del cocinero para agregar ingredientes adicionales y obtener una variante de la mermelada.

1.2. Ideologismo
Es la imposicin de ideas sin consultar a los individuos si son o no apropiadas. Por ejemplo; cuando el docente explica una denicin, el estudiante no tiene porque cuestionar ni debatir este concepto. La doctrina comunista tiene como principio suprimir la propiedad privada ya que todos los bienes, medios de produccin son del estado y no de la poblacin. En la edad media los cristianos tenan prohibido prestar dinero, hacerlo era usura y eran reprimidos.

1.3. Tecnicismo
Hacer las actividades por hacer sin visualizar el sentido y las consecuencias que conllevan, enfocndonos en el cmo? y no en el para qu?. Como ejemplo; en los aos 80's las reneras petroleras solo les interesaba procesar el combustible y no consideraban el dao al medio ambiente que producan con las tcnicas de renamiento.

1.4. Cienticismo
Es la creencia de que todos los mtodos de la ciencia son apropiados y que son la nica manera de explicar los fenmenos de la naturaleza En las escuelas se ensea que todas las cosas tienen su origen en las propiedades de la naturaleza sin darle importancia a la existencia de lo trascendental.

1.5. Empirismo
Se basa en que el origen del conocimiento es la experiencia. La mayor parte del tiempo actuamos o pensamos de manera emprica, esperamos que sucedan las cosas ms por hbito o costumbre. Aprend que para estar aseado y mantener limpio mi cuerpo, tengo que baarme con agua y jabn.

R. (2005). Ideologa. Recuperado el 23 de Junio del 2010, de http://www.uned.es/ ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/ideologia.htm

3

1 Quin.

1.6. Lo comunicacional
Es la posibilidad de expresarnos, de escuchar y ser escuchados. Es decir, como docente utilizare mis propias herramientas y mtodos para acercarme y trabajar con el estudiante.

1.7. Entropa
Es la progresiva prdidad de la energa en una actividad, es la causa del desaliento, la fatiga, etc. En informtica, un ejemplo sera el grado de desorden que existe de un conjunto de datos que manejan antiguos algoritmos de bsqueda y organizacin sobre los cuales un analsista de sistemas debe implementar una base de datos.

1.8. Mediacin
Tratamiento de los contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como ejemplo buscar herramientas tecnolgicas que permitan la interaccin entre los estudiantes y docentes, como en el caso de nuestro entorno virtual de aprendizaje (EVA).

1.9. Ciberespacio
Realidad virtual donde se agrupan usuarios, pginas web, chats y servicios de internet en general . Nuestra universidad pone a disposicin de nosotros varias pginas web que nos proporcionan informacin de ndole educativo.

1.10. Proyecto Educativo Institucional PEI

Es un documento en el que se especican las formas y vas de comunicacin interna y externa de un centro educativo. En el colegio La Salle existen normas que rigen la vestimenta de los estudiantes.

1.11. Pedagoga
Estudia los procesos educativos, es el arte de transmitir experiencias, conocimientos y valores mediantes recursos como; libros, pginas web, herramientas multimedia, etc.

1.12. Expresin
Tcnicas para comunicarse de forma efectiva lo que uno piensa sobre alguna actividad o proceso son daar a terceras personas. Cuando enviamos un e-mail a un ser querido, le expresamos sentimientos y emociones.

com.ar/Dic/ciberespacio.php

2 Diccionario

de Informtica. (n.a). Recuperado el 22 de Junio del 2010, de http://www.alegsa.

1.13. Libertad
Signica que cada uno puede decidir por si mismo obedeciendo a su propio criterio y no determinado por otros. Yo decid estudiar esta maestra porque me gusta la rama de la educacin.

1.14. Educacin
Es un proceso multidireccional para transmitir conocimientos, valores y costumbres en la sociedad. Mediante mi preparacin acadmica me capacite para ser ingeniero en sistemas.

1.15. Utopa
Proyeccin humana de un mundo idealizado que se presenta como alternativo al mundo realmente existente, ejerciendo as una crtica sobre ste. Por ejemplo, un mundo sin guerras ni conictos sociales sera un mundo donde no habra hambre, enfermedades, pobreza, etc.; donde todos los seres humanos vivieran en paz y armona que es lo contrario a nuestro mundo en la actualidad.

2. Importancia de la comunicacin en la educacin (el sentido y el sinsentido de la educacin).

La comunicacin se relaciona con el sentido de la educacin y por ende con la pedagoga. Se concibe a la pedagoga como el intento de comprender y dar sentido al acto educativo (Prieto, 2004, p.23)[1]. Para dar sentido a la prctica educativa se platean cinco formas de legitimacin, el idealismo que intenta justicar procesos educativos en base a sistemas sociales que nunca cambian, el ideologismo que intenta llevar a alguien hacia donde creemos que debe estar, el tecnicismo que mediante procedimientos se realizan actividades sin medir sus consecuencias, el cienticismo utiliza a la ciencia como la nica manera de explicar los fenmenos naturales, el empirismo que intenta certicar a la educacin por la prctica; estas legitimaciones no reejan el acto educativo.

El sentido y el sinsentido del acto educativo estn bien relacionados. El sinsentido esta descrito por el abandono, la violencia y la mirada clasicadora y descalicadora. El abandono en la educacin hace referencia a la desatencin de la institucin educativa, del docente y del estudiante; hay que considerar que estos tres elementos son muy importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje y si uno marcha mal, por ende los otros tambin, como ejemplo, si en una escuela hay docentes que no tienen una buena metodologa de enseanza sus estudiantes no adquieren buenos conocimientos. La violencia en la educacin no solo se reere a la falta de tolerancia, serenidad y convivencia entre los integrantes de una institucin educativa, sino tambin a dejar fuera la palabra, experiencia, conocimientos, pasado y presente de los miembros del proceso educativo. La mirada clasicadora y descalicadora produce tensin y desgaste en un ambiente educativo, cuando un docente minimiza las capacidades de los estudiantes aparenta ser el nico dueo de la verdad y empequeece la potencialidad de creatividad, conocimientos y debate de sus alumnos, la mirada en un ambiente educativo debe ser serena y estar ligada al entendimiento, no al menosprecio. Las viejas formas de legitimizar a la educacin, el abandono, la violencia y las miradas pueden destruir el sistema educativo.

La pedagoga del sentido se dirige a todo lo que enriquece al individuo en el campo profesional y educacional. El sentido para la institucin educativa se dirige al cumplimiento de sus funciones, se encamina al sinsentido al orientarse en burocracias. El sentido para el docente se dirige a comunicar y promover con pasin, creatividad y entusiasmo sus conocimientos, caera en el sinsentido al no actualizar sus conocimientos. El sentido para el estudiante se orienta al desarrollo de su libre expresin para comunicarse e interactuar con los dems y adquirir con pasin nuevos conocimientos, caera en el sinsentido al desconectarse del entorno educativo quedando as a la deriva el momento resolver los requerimientos de los docentes y del centro educativo. El sentido para el discurso y los medios se da cuando se explota al mximo la capacidad de interlocucin de los medios de comunicacin, se encamina al sinsentido cuando se pierde la conexin entre los integrantes del proceso educativo.

El sentido y el sinsentido van ligados en la educacin. La pedagoga del sentido lucha contra el sinsentido del hecho educativo centrndoce en la libertad, comunicacin, sentimientos, reexin, conanza y alegra de vivir del ser humano. La pedagoga esta en contra del abandono, se dedica a preparar acadmicamente a los estudiantes con el apoyo de los docentes y del centro educativo haciendole frente al sinsentido y la incertidumbre educacional.

Los estudiantes llegan a un centro educativo a preparase profesional y personalmente, en algunos casos terminan mal construidos en lo referente a: la capacidad de expresin, el razonamiento matemtico, las destrezas fsicas, la percepcin de la realidad, etc; esto se debe a que ciertos sistemas educativos autoritarios promueven el abandono, impidiendo la espontaneidad, expresin y creacin de los estudiantes y los docentes. El aprendizaje se produce con seis instancias: la institucin, el docente, los medios y materiales, el grupo, el contexto y uno mismo. El aprendizaje se empobrece cuando la institucin no fomenta la comunicacin, cuando el docente se preocupa de su propio punto de vista y no de la de los dems, cuando los materiales se centran en el comercio y no en los contenidos, cuando se niega al grupo en intercambio de experiencias, cuando todo est centrado en la ciencia y se desprecia la experiencia, al no dar valor a los aportes vivenciales de los estudiantes. Estas seis instancias deben ser tratadas desde el mbito de la comunicabilidad a n de permitir una mejor promocin del aprendizaje.

Hago referencia a un par de citas que considero importantes de diferentes puntos de vista sobre la importancia de la comunicacin en la educacin de algunos autores del ramo de la educacin como:

Segn Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya (2004), la comunicacin y la educacin no puede existir una sin la otra, pues para l el proceso enseanza-aprendizaje es un proceso comunicativo donde el docente y el alumno participan activamente en la solucin de problemas y en la adquisicin de nuevos conocimientos. Por tanto, aprenden unos de otros durante el proceso.

Para Gonzlez. R. (1995), la comunicacin inuye en el proceso docente ayudndole a promover el desarrollo personal del estudiante, en donde el educando simultneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona.

En la siguiente tabla expongo seis situaciones del sinsentido y del sentido tanto para el docente como para el estudiante que se presentan en los diferentes momentos curriculares de la clase:

importancia-comunicacion-educacion-60698
4 Jimnez.

perado

3 Alva.

el

M.

23

(2005). Importancia de la comunicacin en la educacin. Recude Junio del 2010, de http://manuelalvaolivos.obolog.com/

B. (2007). Elementos constitutivos de los procesos comunicativos y educativos. Recuperado el 23 de Junio del 2010, de http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/52.html

Cuadro 1: El sentido y el sinsentido del docente y del estudiante.

3. La trama comunicacional de los educadores.

La trama de la comunicacin es inuida por nuestra vida cotidiana, por nuestras relaciones con los dems; por buenas y malas situaciones que se presentan en el proceso educativo. Cabe recalcar que la comunicacin y la educacin estn ntimamente relacionadas ya que un docente que no pueda en entablar una relacin con sus estudiante y sus colegas no debe participar del acto educativo. La capacidad de personalizar conocimientos mediante ancdotas, experiencias y chistes para tratar sobre un tema es una buena forma de comunicabilidad; hablar con el lenguaje de los sentimientos, practicar el buen ejemplo, nos permite acercarnos a los dems.

(Prieto, 2004, p.51-54)[1] no busca denir a la comunicacin en la educacin, ms bien se orienta a su signicado y puesta en prctica, retoma un texto escrito en 1995 en el cual se reere a la comunicacin como un acto de expresin humana mediante el intercambio de miradas, palabras, expresiones corporales, etc; dirigido hacia otros seres humanos (amigos, familiares, etc.) con los que nos relacionamos cotidianamente para hablar formal o informalmente. Las palabras son otra forma de comunicarnos, de proyectar nuestras ideas al mundo con rmeza en nosotros mismos sintindonos y sintiendo a los dems, abriendo nuestros ser, pensamientos y sentimientos, no solo con nuestras capacidades de expresin oral y escrita sino tambin con las habilidades de observacin, planeacin y resolucin de problemas que poseemos. Por todo esto se hace referencia a que los educadores somos seres de comunicacin.

Como seres humanos que somos estamos expuestos a conictos sociales que se involucran en nuestra vida familiar, laboral, profesional, etc. Estos conictos afectan al sistema educativo, encaminando una educacin ideal a una educacin de sufrimiento, tensin, agobio, etc; que no promueve el aprendizaje. La educacin es constantemente emboscada por los problemas sociales y por sistemas educativos vigentes que contradicen la libertad para expresar la imaginacin y la creatividad, al contrario se debe construir una libertad con fe y conanza en nosotros mismos y los dems, dejando a un lado el autoritarismo y el despotismo ante las opiniones y las enseanzas de nuestros semejantes.

La comunicacin es el centro del acto educativo, la falta de ella se debe a instituciones educativas que trabajan con viejas metodologas y esquemas de educacin y a educadores consideran que el aula es un campo de batalla que mediante amonestaciones, humillaciones e ironas controla a sus estudiantes. Se puede ver a la comunicacin como sufrimiento cuando causa temor y desconanza, se transeren los conocimientos textualmente, cuando el docente da la ilusin de ser un miembros ms del aula con el que se puede bromear y perder el tiempo o cuando el educador es el centro de atencin que reprime, amenaza, infunde miedo a la ms pequea manifestacin de sus estudiantes. Los estudiantes vienen a aprender y la comunicacin en base a la prctica de la interaccin y la expresin fomentan un ambiente educacional ideal.

La comunicabilidad es lo ideal de la comunicacin, es la mxima relacin entre las

instancias de aprendizaje en el acto educativo. Un centro educativo debe orientarse a la comunicabilidad brindando a la sociedad un ambiente afable propulsor de la tolerancia, de escuchar y respetar a los dems, de incentivar el debate y a la crtica constructiva a los integrantes del acto educativo. Una institucin ideada para reducir la comunicacin es estructurada para controlar y reprimir a las personas. El silencio es importante en la comunicabilidad porque permite escuchar y conocer el pensamiento de los dems y comprender el mundo en que vivimos. La comunicabilidad debe avanzar a la bsqueda de la comprensin de la cosas, de la vida; por parte de los estudiantes.

Cuando hay prdida de la comunicacin entre las instancias de aprendizaje, caemos en la entropa comunicacional. Todos nosotros vivimos una lucha constante contra la entropa, la cual puede propagarse por: la violencia, la humillacin, el miedo, el empobrecimiento en las relaciones humanas, por la prdida de alegra y entusiasmo; por instituciones y personas autoritarias; por la fatiga que reduce las fuerzas para mantener la comunicacin en el aula; por el desaliento y perdida de la voluntad para comunicarse. La comunicabilidad requiere energa y esfuerzo por parte del docente para encontrar un sentido a lo que se hace y vive en la educacin.

La disminucin de la comunicabilidad en proceso educativo es sntoma del sinsentido de la educacin. El sentido de la educacin alimenta el crecimiento y promocin del proceso formativo de las instancias del aprendizaje. El sentido y sinsentido de la educacin van de la mano y no se los puede ocultar, como ejemplo un docente transmite entusiasm y alegra a sus estudiantes y a su vez puede comunicar desnimo, abandono, etc. Todo lo que se comunica tiene sentido y sinsentido para alguien.

El aprendizaje es la construccin de conocimientos, relaciones y de uno mismo, se produce en seis instancias: en la institucin, con el educador, con los medios y materiales, con el grupo, con el contexto y con uno mismo; estas instancias son consideradas por la comunicacin y la comunicabilidad.

Considero que el estudio de la comunicacin en la educacin es algo que vale explorarla en la prctica, en las relaciones docente-estudiante, en la comunicabilidad y el sentido. Para Gonzlez. A. (1999) cuando el docente puede relacionarse como persona con sus estudiantes y compartir con ellos sus conocimientos y experiencias; y valora la comunicacin y la relacin t-yo, se convierte verdaderamente en un facilitador del aprendizaje y se desarrolla y evoluciona junto con su grupo.

http://www.lourdesminjares.net/documentos/pdf/pdfComunicacionYeducacion.pdf
10

5 Lourdes.

Ma. (2006). Comunicacin y Educacin. Recuperado el 24 de Junio del 2010, de

4. Propuesta para un proyecto educativo institucional (PEI).

4.1. Tema
Puentes de comunicacin en el Instituto Educacional Miguel ngel Surez.

4.2. Problema
La gestin y la comunicacin por parte de los docentes tiene bajos niveles en el aula.

4.3. Anlisis del problema

El Instituto Educacional Miguel ngel Surez se dedica a la educacin de la niez y juventud lojana ofertando una formacin humanstica sustentada en la pedagoga de visin y misin cristiana durante 30 aos.

Los docentes ste centro educativo

son licenciados en educacin primaria y laboran alli en un promedio de 30 aos.

La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Esta institucin educativa no est al tanto de las nuevas tendencias educativas basada en la comunicacin, desconocen de modernos mtodos pedaggicos ya que durante sus 30 aos de labor institucional, los profesores se encargan de planicar, organizar, controlar y corregir el aprendizaje del alumno descuidando la constante interaccin y comunicacin con sus estudiantes y colegas; sus docentes se limita a la simple transmisin de los contenidos de la materia, plantean deberes y ejercicios a los estudiantes que no les permite demostrar sus criterios, iniciativas y cualidades y no utilizan medios pedaggicos

modernos en la comunicacin educativa por ejemplo: internet, tutori-

ales multimedia, textos electrnicos, etc.

4.4. Objetivo
Incentivar a la utilizacin de nuevas tcnicas de comunicacin en el aula por parte de los integrantes del proceso enseanza-aprendizaje.

4.5. Poblacin beneciada

La institucin, profesores, medios y materiales, contexto, grupo y uno mismo.

vivaloja.com/content/view/32/71/
7 Los

6 Serviestudios.

(2009). Viva Loja. Recuperado el 28 de Junio del 2010, de http://www.

medios pedaggicos son los recursos materiales, informativos, lingsticos y psicolgicos que el profesor emplea para facilitar una comunicacin ecaz con sus alumnos.
11

4.6. Matrices
En las siguientes tablas expongo acciones que se deben tomar en cada una de las instancias de aprendizaje para promocionar el aprendizaje con los ms variados recursos de la comunicacin:

Cuadro 2: La institucin educativa.

12

Cuadro 3: El docente.

13

Cuadro 4: Los medios y materiales.

Cuadro 5: El contexto.

14

Cuadro 6: El grupo.

Cuadro 7: Uno mismo.

15

5. Plan de clase
5.1. Asignatura
Tecnologas de la informacin.

5.2. Caracterizacin de la Asignatura

Esta materia se caracteriza por ser terica / practica. Constituye una asignatura de aplicacin de las herramientas colaboprativas de la web 2.0.

5.3. Datos informativos

Cuadro 8: Datos informativos de la asignatura.

16

5.4. Planicacin y contenidos de la asignatura

Cuadro 9: Fase de Anticipacin

17

Cuadro 10: Fase de Construccin

18

19

20

Cuadro 11: Fase de Consolidacin

Cuadro 12: Bibliografa

McGraw-Hill.

8 Estrucura

del Currculo, de, Posner, G. (2004).

Anlsis del Currculo (3rd ed.). Mxico, D.F:

21

Referencias
[1] Prieto, D. (2004). La comunicacin en la educacin (2nd ed.). Buenos Aires: La Cruja. [2] Kaplm, linea]. M. (2003).

http://www.bantaba.ehu.es/sociedad/files/view/ procesos_educativos_y_canales_de_comunicacion.pdf?revision_id= 62844&package_id=33028 [2010, Junio 22].

Bantaba. [3] Garca, Ma. (2006). Comunicacin y educacin. [En linea]. Blog educativo de

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[4] Garca, Ma. (2006). Importancia de la comunicacin interpersonal en la cul-

tura organizacional de los centros educativos. [En lnea]. Blog educativo de

http://www.lourdesminjares.net/documentos/pdf/ comunicacionInterpersonalYculturaOrganizacional.pdf [2010, Junio 24].

Ma. de Lourdes Garca.

[5] Bravo, J. (2009). El encanto de la comunicacin . Santiago de Chile: Evolu-

http://www.evolucion.cl/librosdigital/comunica/Libro% 20Comunicaci%F3n%202009-5%20Juan%20Bravo.pdf
tin. [En linea].

22