CONFIGURACIO

NES
PEDAGGICAS
Apuntes de
Intervencin
Profesional Pedaggica
I
Lic. Micaela Gonzlez Delgado
200
UNI!ERSIDAD NACIONAL AU"NOMA DE
M#$ICO
FACUL"AD DE ES"UDIOS SUPERIORES
ACA"L%N
LICENCIA"URA EN PEDAGOG&A
%REA DE FORMACIN ' PR%C"ICA
PROFESIONAL
REC"OR
(OS# NARRO RO)LES
*ERMELINDA S%NC*E+ OSORIO
DIREC"ORA
LIC. SARA LU+ AL!ARADO
(EFA DE !ISIN DE *UMANIDADES
LIC. MA. ISA)EL GARC&A RI!ERA
(EFA DE PROGRAMA DE PEDAGOG&A
ELA)ORO
LIC. MICAELA GON+%LE+ DELGADO
200
3
NDICE PGIN
A
De conceptos y de frases?
El proceso educativo !
Pr"cticas educativas ##
Educacin y co$ple%idad &'
(or$acin y su%etos &!
Intervencin profesional pedaggica )
Co$pro$iso intelectual '*
+i,liograf-a **
4
5
CONFIGURACIONES PEDAGGICAS
APUNTES DE FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL
LIC. MICAELA GONZLEZ DELGADO
Este material ns sir!e "e a#$ $ ns #ermite %m#ren"er %n%e#ts
"e la &er'a #e"a'('i%a )*e sn n*estra %a&a "e +erramientas. F*e
"ise,a" #ensan" en ser *n me"i e-#li%ati! )*e il*stra elements
$ 'r./i%s )*e /a%ilitar.n la %m#rensi(n "e ls misms $0 al mism
tiem#0 sar.n #a*ta #ara )*e en%*entres arti%*la%i(n $ !in%*la%i(n "e
#r%ess )*e se #nen en &*e' #ara +a%er la le%t*ra "e l #e"a'('i%
$ l e"*%ati!.
Es#er sea "e 'ran *tili"a" #ara ti %le'a0 #*es /*e #ensa"a en ti.
YO SOY UN PRETIL ENCIMA DE LA CORRIENTE Y0 1UIEN PUEDA0
1UE SE ASA DE M2. PERO NO SOY TU MULETA3.
NIETZSCHE NIETZSCHE
EL INTERACTUAR CON USTEDES COMO PROFESIONISTAS EL INTERACTUAR CON USTEDES COMO PROFESIONISTAS
EN FORMACIN0 SER SU COLEGA Y ANTES 1UE NADA EN FORMACIN0 SER SU COLEGA Y ANTES 1UE NADA
4ISUALIZARLOS COMO PERSONAS0 ME PERMITE 4ER 4ISUALIZARLOS COMO PERSONAS0 ME PERMITE 4ER
MI5NUESTRA FRAGILIDAD COMO PARTE DE NUESTRA MI5NUESTRA FRAGILIDAD COMO PARTE DE NUESTRA
6UMANA CONDICIN. LA POL7MICA PEDAGGICA EN LA 6UMANA CONDICIN. LA POL7MICA PEDAGGICA EN LA
FORMACIN Y EN MI PREOCUPACIN SE TORNA FORMACIN Y EN MI PREOCUPACIN SE TORNA
ESPECIALMENTE SO8RE9 EL CMO TRANSFORMAR ESPECIALMENTE SO8RE9 EL CMO TRANSFORMAR
PENSAMIENTOS ATROFIADOS PENSAMIENTOS ATROFIADOS :ESTA PALA8RA0 LA USA :ESTA PALA8RA0 LA USA
EDGAR MOR2N0 PERO ESTOY DE ACUERDO CON ELLO; EDGAR MOR2N0 PERO ESTOY DE ACUERDO CON ELLO;. .
6E LLEGADO AL ENTENDIMIENTO0 1UE ES A TRA47S DE 6E LLEGADO AL ENTENDIMIENTO0 1UE ES A TRA47S DE
LA COMPRENSIN Y LA TRANSFORMACIN DEL LA COMPRENSIN Y LA TRANSFORMACIN DEL
PENSAMIENTO0 ESTO DE8E PARTIR EN UN INICIO EN EL PENSAMIENTO0 ESTO DE8E PARTIR EN UN INICIO EN EL
RETORNO AL S2 MISMO0 CON<UNTAMENTE CON LA RETORNO AL S2 MISMO0 CON<UNTAMENTE CON LA
MIRADA PUESTA EN EL OTRO0 A PARTIR DE CONSTRUIR MIRADA PUESTA EN EL OTRO0 A PARTIR DE CONSTRUIR
EL 8UEN <UICIO. PUESTO 1UE SO8RE EL S2 MISMO Y EL EL 8UEN <UICIO. PUESTO 1UE SO8RE EL S2 MISMO Y EL
OTRO SE <UEGA LA DIFERENCIA Y EL ENTENDIMIENTO OTRO SE <UEGA LA DIFERENCIA Y EL ENTENDIMIENTO
MUTUO DEL YO=TU PARA RE=CONOCERNOS. MUTUO DEL YO=TU PARA RE=CONOCERNOS.
6
DECA M MAESTRO: PENSAR ES DEAMBULAR DE CALLE EN
CALLEJA, DE CALLEJA EN CALLEJN, HASTA DAR EN UN
CALLEJN SN SALDA. LLEGADOS A ESTE CALLEJN
PENSAMOS QUE LA GRACA ESTARA EN SALR DE L. Y
ENTONCES ES CUANDO SE BUSCA LA PUERTA AL CAMPO.
JUAN DE MAIRENA, VOL.1 P 82
FRASES PARA REFLE>IONAR Y PENSAR LOS PROPIOS
TRAYECTOS DE FORMACIN EN 1UE NOS ENCONTRAMOS9
?SOY UN CAMINANTE Y UN ESCALADOR DE CUM8RES0 DI<O
PARA SUS ADENTROS. NO ME GUSTAN LOS LLANOS Y
PARECE 1UE LA 4IDA SEDENTARIA NO ME CON4IENE3
NIETZSCHE
QU SUPLCO MS HORRBLE, SENTR EN S LA FUERZA Y
LA CAPACDAD DE ACTUAR Y VERSE CONDENADO A LA
NACCN
FLORA TRISTN
NO ES TAREA DE DE<AR PARA MA@ANA O DE RENUNCIA O
DE 6ACER FICCIN. MS ALL DE ELLO0 DE8E SER
PENSAMIENTO DEL AFUERA Y DE POSI8ILIDAD INCIERTA
ESCRITA DE PU@O Y LETRA.
?DE TODO LO ESCRITO0 SLO APRECIO LO 1UE UNO 6A
ESCRITO CON SANGRE. ESCRI8E CON SANGRE Y SA8RS
1UE LA SANGRE ES ESP2RITU3.
NIETZSC6E
1)R A LA ESCUELA MPLCA LLEVAR AL ESTUDANTE
2)ESCUELA = ESTUDANTE = A NMERO EN LA ESTADSTCA
3)ESCUELA Y ESTUDANTE CONJUNCN Y LUGAR DE
RREFUTABLE AUSENCA
4)ESCUELA ES HACER AL ESTUDANTE, HACER AL
ESTUDANTE ES HACER A LA ESCUELA
CUL ES TU EXPERENCA?
?LOS ESTA8LECIMIENTOS PEDAGGICOS 1UE 6AY 1UE
IN4ENTAR TENDR2AN UNA MISIN MS DIF2CIL 1UE LA DE IR
CONTRA LA NATURALEZA0 DOMESTICANDO A UN 6OM8RE
PARA 6ACER DE 7L UN SA8IO3
NIETZCHE
7
A MI <UICIO NO ES LO MS URGENTE EDUCAR PARA LA 4IDA
YA 6EC6A SINO PARA LA 4IDA CREADORA
ORTEGA Y GASSET
?ASI SIGNIFICAMOS PARA ENSE@AR Y NO ENSE@AMOS
PARA SIGNIFICAR0 UNA COSA ES ENSE@AR Y OTRA
SIGNIFICAR3
SAN AGUSTN
DCE PIERCE QUE HAY TRES COSAS QUE NUNCA PODEMOS
ESPERAR ALCANZAR MEDANTE EL RAZONAMENTO: LA
CERTDUMBRE ABSOLUTA, LA EXACTTUD ABSOLUTA Y LA
UNVERSALDAD ABSOLUTA. Y PODRA PREGUNTAR
ENTONCES:
DESDE DNDE PENSAR LA EDUCACN EN ESTA HSTORA
DE SGLO, EN QUE HAN CADO LOS GRANDES RELATOS, EN
QUE EST CUESTONADO EL SUJETO EN EL QUE CREC
UNA CVLZACN SOSTENDA EN VALORES QUE SE
MUESTRAN DECADENTES Y OBSOLETOS FRENTE A LA
NECESDAD DE NUEVAS RESPUESTAS, Y, SOBRE TODO,
FRENTE A LA FORMULACN DE NUEVAS PREGUNTAS?
NO DE8EN PREGUNTAR NI LOS 1UE SA8EN0 POR1UE
SA8ENB NI LOS 1UE NO SA8EN0 POR1UE PARA PREGUNTAR
6AY 1UE SA8ER LO 1UE SE PREGUNTA
PLATN
?1UIERO ENSE@AR A LOS <4ES0 DEC2A CON FRECUENCIA0
A PENSAR NO A DELIRAR3
4ICTORINO DA FELTRE
POR QU PENSAR LO MPENSADO DE NUESTRA
NTERVENCN PEDAGGCA? QUZ, SCHELLNG, COMO
FLSOFO, DESGN ESTA FRONTERA CON LA PALABRA DAS
UNVORDENKLICHE [LO NMEMORAL O MPOSBLE DE
ANTCPAR CON EL PENSAMENTO]. ES UNA PALABRA
ALEMANA MUY HERMOSA. SU ENCANTO CONSSTE EN QUE
EN ELLA SE PERCBE UN SOPLO REAL DE ESTE MOVMENTO
ANTCPATORO QUE SEMPRE QUERE ADELANTARSE Y
ANTCPARSE CON EL PENSAMENTO Y QUE SEMPRE VUELVE
A TOPAR CON ALGO QUE NO SE PUEDE AVERGUAR CON LA
MAGNACN O EL PENSAR ANTCPATORO. ESTO ES LO
PREVAMENTE MPENSABLE. DA FORMA, CONSTRUYE Y
ANTCPA EN LA LECTURA DE LA REALDAD PARA SER Y
HACER LO PEDAGGCO.
8
NO SE PUEDE TRANSMITIR A NADIE LO 1UE ES
PARA UNO. CPROPIEDADD0 CP7RDIDAD0 CREENCUENTROD0
CMEMORIA Y RETORNO AL RECUERDOD TODO ESTO SON
COSAS PRE4IAS A TODO PENSAMIENTO 1UE SE
ACUMULAN EN LA 4IDA 6UMANA. PUES0 SE DESAF2AN EL
ESFUERZO DE NUESTRA COMPRENSIN. UNO 1UISIERA
PONER AL DESCU8IERTO LO 1UE AEN SE 6ALLA EN LA
OSCURIDAD.
Y0 SIN EM8ARGO0 LA E>PERIENCIA 1UE SE
6ACE ES 1UE ESTO SIEMPRE SE SUSTRAE0 PERO
<USTAMENTE POR ESO EST SIEMPRE PRESENTE DESDE
CRITERIOS DE INDAGACIN MISMOS 1UE RECONSTRUIMOS
EN LO PEDAGGICO DE NUESTROS ACTOS Y RE=
CONSTRUYEN LAS TEOR2AS O LOS M7TODOS O LOS
CONCEPTOS O A NOSOTROS MISMOS.
9
10
./C0AND1 A2G0IEN 3E 40EDA 3IN 5A+2A 3IGNI(ICA 40E E3E
A2G0IEN 40I3IE6A DECI6 7AN71 40E N1 3A+E P16 D1NDE
E8PE9A6: E2 (6ACA31 DE2 2ENG0A;E DE80E376A 30
CAPACIDAD DE +03CA6 E<P6E3I=N PA6A 71D1 >? 2A E<P6E3I=N
@40EDA63E 3IN 5A+2AA E3 P6ECI3A8EN7E 0N 81DI381BC 0N
2ENG0A;E C1N E2 40E E2 INDIDID01 N1 ACA+A 30 DI3C0631C
3IN1 40E 21 INICIAE
GADAMER, VERDAD Y MTODO
A) AMPLACN DE LA NOCN
(EXTENSN A LOS CAMPOS DE APLCACN
PRAXOLGCA)
B) SU COMPRENSN
PROBLEMAS DE CONCENCA TERCA
LGCAS
PROBLEMAS DE CONCENCA SOCO-
HSTRCA
RESGNFCAR PRCTCAS
ESTRATEGA PRVLEGADA DEL
CAMBO SOCAL.
CONTEXTO: CONTENDOS-EFECTOS-PRODUCTOS
*REPRODUCCN Y EXPANSN DE LA DNMCA
SOCAL.
FORMACIN
11
ESPACIO
POL2TICA5
IDEOLOG2A
FINALIDAD 5
INTENCIONALIDAD
PRCTICA
IDEA
INSTITUCIN
ACCIN
FORMATVO
EDUCATVO
PEDAGGCO
PRODUCCN Y EDCN DE LA
CAPACDAD DE PROTAGONSMO
(ACTUAR DEL SUJETO SOBRE
UNA REALDAD)
LGCAS DE
CONSTRUCCN
DE
CONOCMENTOS
OBJETVACN DEL
FORMAS DE
ACCESO
PERSONALES
Y
CONTEXTUALE
S A LOS
FORMAS DE
ACCESO DE
NTERACCON
ALDAD Y
FUNCN
PARA DAR
CUENTA DE LA
P
O
R
O
S
I
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P
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I
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EDUCACIN
PROCESO DELI8ERADO
POLISEMIA
ARTCULACONE
S
ENTRAMADO
S
MEDACONES
R
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C
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T
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R
E
A
L
I
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CAPACIDAD DE APROPIACIN
DEL CONTE>TO REAL
MIRADA
MICROSCPICA9
CONFIGURACIN

FISURA
INTERSTICIOS
DESARROLLO
CONFIGURACIN: (JOSEFNA GRANJA)
CONSTRUCCN ESPECFCA QUE PRVLEGA
LAS LGCAS DE LO NSTTUYENTE SOBRE LAS
DE LO ESTRUCTURADO.
PLANTEA UN NSTRUMENTO DE ANLSS
SENSBLE A LAS DNMCAS DE MOVMENTO
MPLCADAS EN LA FORMACN DE
CONOCMENTOS
EMERGENCIA=DESARROLLO=DESPLAZAMIENTO=
SEDIMENTACIN
JOSEFNA GRANJA CASTRO (1999) DESTACA LA
NOCN DE CONFGURACN:
[...] SE DESAGREGA EN UN CONJUNTO DE
NOCONES DE ALCANCE NTERMEDO QUE LE DAN
OPERATVDAD: EMERGENCA, DESARROLLO,
DESPLAZAMENTO Y SEDMENTACN. CADA UNA
DE ELLAS AYUDAN A ENTENDER CMO PROCEDE
EL CAMBO EN UN DOBLE ASPECTO: QU ES LO
QUE SE MODFCA EN UN PROCESO DE CAMBO Y
CMO TENE LUGAR ESA MODFCACN P.216
12
ENTRAMADO
DESPLAZAMIENTO
S
E
D
I
M
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N
T
A
C
I

N
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M
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R
G
E
N
C
I
A
RESOLUCIN PEDAGGICA: (MARCELA GMEZ
SOLLANO) SE STAN EN EL TERRENO DE LA
EXPERENCA, LA COTDANEDAD, LA RELACN
EDUCATVA Y EL TPO DE COMPETENCAS
NTELECTUALES, PROFESONALES, CULTURALES Y
TCNCAS EN LAS QUE EL CONOCMENTO SE
CONFGURA COMO PARTE DE LAS CONDCONES
DE POSBLDAD DONDE SE CONSTTUYEN LOS
SUJETOS DE LA EDUCACN EN EL MOMENTO
ACTUAL.
8ASE PARA LA AMPLIACIN DE LOS 6ORIZONTES
DE 4IDA DEL SU<ETO
PUENTE
DADO DNDOSE
PASADO FUTURO
PUNTO NODAL9 UN SGNFCANTE QUE FJA
PARCALMENTE SU SENTDO EN UNA CADENA
DSCURSVA (FJACN TEMPORAL PRECARA DE
ELEMENTOS A MOMENTOS)
REFERENTE EMP2RICO: ESTRATEGA ANALTCA.
REFERENTE TERICO: SOSTENE LOS
ARGUMENTOS, ES PLAR Y PEDRA ANGULAR QUE
PERMTE DAR SOLDEZ A NUESTROS
ARGUMENTOS.
13
ORDEN
SIM8LICO
DISLOCADO
NUEVO
ORDEN
DOMNANTE
MITO
LO QUE YA NO ES
PERO NOS
GUSTARA QUE
FUERA
FALTA DE SENTDO
NOSTLGCO
LUSN DE
PLENTUD
ORDEN
MAGNARO
VEHCULO PARA
PRESENTFCAR LA
FALTA
ACCONES
FALLDAS,
MEDDA EN QUE SE
NTENTA SALR
ESPACOS DE
REPRESENTACN
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S

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O
S
CONTENDO
CONCRETO
LTERAL
EL ESPACO
MTCO DEVENE
EN HORZONTE
MAGNARO
REPRESENTA
LA LUSN DE
UNA PLENTUD
ALCANZADA
MAGNAROS QUE SE
DLUYEN.
SE RECONSTTUYEN
Y DESPLAZAN Y
EMERGEN
F
I
S
U
R
A
EN EL ESPACIO M2TICO SE PRESENTIFICA LA
AUSENCIA
IMAGINARIOS9
SE DLUYEN (NSCRPCN DE LA
DENTFCACN)
SE RECONSTTUYEN Y DESPLAZAN
(ARTCULACN EL CAMPO
DEOLGCO)
EMERGEN (APARCN DE UN SUJETO
DSTNTO)
PENSAR 6ISTRICAMENTE: (Zemelman) CONSSTE
EN UN PERMANENTE CUESTONAMENTO DE LOS
PARMETROS EN CUYO MARCO SE ORGANZA EL
PENSAMENTO.
E>PERIENCIA DE CONOCMIENTO: OBSTCULOS
EPSTEMOLGCOS
42NCULO PEDAGGICO: SE CONSTTUYE Y
ADQUERE SENTDO A PARTR DE SU
ARTCULACN CON DFERENTES DMENSONES DE
REALDAD, CUYA TEMPORALDAD NO PUEDE SER
REDUCDA A ASPECTOS DE ORDEN NORMATVO,
BUROCRTCO-ADMNSTRATVO O TCNCO-
NSTRUMENTAL, QUE DEJAN DE LADO LA
HSTORCDAD Y SNGULARDAD DE LOS
PROCESOS Y EL SENTDO DE LAS DFERENCAS
PARA LA GENERACN DE ALTERNATVAS.
4IA8ILIDAD: (Zemelman)
LA CAPACDAD DEL
NDVDUO DE RECONOCER,
DENTRO DE UN CAMPO DE
OPCONES LO QUE BLOCH
LLAMARA LA POSBLDAD
OBJETVA.
SE TRATA DE RECONOCER-
DENTRO DE UN CAMPO DE
POSBLDADES AQUELLO QUE
ES VABLE.
Y LO QUE ES VABLE ES
PROFUNDAMENTE DNMCO;
PORQUE LO QUE ES VABLE EN
UN MOMENTO, PUEDE NO
SERLO EN OTRO Y A LA
NVERSA.
REACTUACIN DEL SU<ETO: CAPACDAD
REACTVA DEL SUJETO FRENTE A SU CONTEXTO O
CRCUNSTANCAS.
14
TENSIONES
CONOCER=CR2TICA
TENSIN ENTRE E>IGENCIAS EPISTEMOLGICAS Y
DISCURSO PEDAGGICO9
NO SE RESUELVEN LAS EXGENCAS EN EL PLANO
EPSTMCO SNO EN EL PLANO PEDAGGCO. Y
SE RESUELVEN SLO EN LA MEDDA EN QUE LO
PEDAGGCO ASUMA AL SUJETO CONCRETO.
POTENCIACIN DE RAZONAMIENTO: ES LA
PERSPECTVA DE LA NTERACCN ENTRE LO QUE
ES LA FUNCN COGNTVA Y UNA FUNCN
GNOSEOLGCA MS AMPLA Y MS NCLUSVA NO
COMO ADTAMENTO SNO COMO AMALGAMA.
C6ANTAL MOUFFE: LLAMAREMOS ARTICULACIN
A TODA PRCTCA QUE ESTABLECE UNA RELACN
ENTRE ELEMENTOS QUE LA DENTDAD DE STOS
RESULTA MODFCADA COMO RESULTADO DE ESTA
PRCTCA. A TODA TOTALDAD ESTRUCTURADA
RESULTANTE DE LA PRCTCA ARTCULATORA LA
LLAMAREMOS DISCURSO
SIGUIENDO A TORFING:
DSCURSO, PUEDE SER DEFNDO COMO
UNA TOTALDAD RELACONAL DE
SECUENCAS DE SGNFCANTES.
EL DSCURSO NO SE LMTA AL MATERAL
ESCRTO O HABLADO.
EL DSCURSO NO EST CONFNADO A UNA
CERTA REGN (DEOLGCA) DE LO
SOCAL, RODEADA DE ESTRUCTURAS
EXTRA-DSCURSVAS QUE DEFNEN EL
PERFL Y LOS LMTES DE LA FORMACN
DSCURSVA.
LAS RELACONES E DENTDADES AL
NTEROR DE UN DSCURSO CONCRETO NO
SON DE NNGUNA MANERA ARBTRARAS.
PP 40-41
ESE PROCESO ARTCULATORO SE CARACTERZA PORQUE
LA CONTNUDAD BUSCA EL BEN COMN EXPRESADO POR
EL USO DEL NOSOTROS, LO CUAL LE CONFERE UNA CERTA
HOMOGENEDAD PORQUE ESTA EN UN PROCESO DE
INCLUSIN EN EL QUE PROCURA QUE ENTREN TODOS, EN
CONTRASTE EL OTRO LADO DE LA MONEDA ES QUE ESE
NOSOTROS NECESTA DE UN ELLOS CON LO QUE NOMBRA
AL ENEMGO Y CREA ANTAGONSMO AL EXCLURLO DE LAS
PRCTCAS SOCALES, PUESTO QUE PARA PODER
PERTENECER AL NOSOTROS SE DEBE DOMINAR UN
LENGUAJE ESPECFICO DE INTERCAMBIO... (Laclau)
CAMBIA NUESTRO ESQUEMA INICIAL:
FORMACIN
15
PRODUCCIN Y EDICIN DE LA CAPACIDAD
DE PROTAGONISMO :ACTUAR DEL SU<ETO
SO8RE UNA REALIDAD;.
C1U7 DESPLIEGUES Y O8<ETI4ACIONES
SURGEND
LGICAS DE
CONSTRUCCIN
DE
CONOCIMIENTOS
OBJETVACN DEL
APRENDZAJE
CUL ES LA
POSCN DE LOS
AGENTES
VNCULADOS?
FORMAS DE ACCESO
PERSONALES Y
CONTEXTUALES A LOS
SUJETOS
BAJO QU
DESPLAZAMENTO,
EMERGENCA,
DESARROLLO Y
SEDMENTACONES
CONCEPTUALES SE
OPERATVZA LA
FORMACN?
FORMAS DE ACCESO E
NTERACCONALDAD QUE
DAN CUENTA DE LA
CONDENSACN DE
FRAGMENTOS
PARTCULARES DE
EXPERENCA.
QU SE SNTETZA EN LOS
MOMENTOS PASVOS O
ACTVOS EN EL TPO DE
FORMACN Y EL TPO DE
PRCTCAS QUE
DESPLEGA?
CAPACIDAD DE APROPIACIN
DEL CONTE>TO REAL
ALTHUSSER DCE QUE A TRAVS DE LA DEOLOGA LA
SOCEDAD NTERPELA O F G RECONOCE AL NDVDUO F G
COMO UN SUJETO , LE CONFERE UNA DENTDAD Y AL F G
MSMO TEMPO LO SOMETE A ESA POSCN SOCAL. P.217
LACLAU (1990)
[...]EL SUJETO ES CONDCONADO POR LA DSLOCACN DE
LA ESTRUCTURA, Y EMERGE, NO COMO UNA SUBSTANCA
PARTCULAR EN FORMA DE OCUPANTE DE UNA CERTA
POSCN DENTRO DE UNA ESTRUCTURA MATERAL, SNO
COMO FRACTURADO Y DVDDO, CUYA PLENTUD ES NEGADA
POR LA FALTA DE LA ESTRUCTURA PARA CONSTTUR UNA
TOTALDAD OBJETVA P. 44
ENTONCES, EL SUJETO DVDDO, FRACTURADO SLO TENE
POSBLDAD DE EMERGER, MEDANTE PROCESOS DE
SUBJETVACN QUE NO PUEDEN SER CONTROLADOS DESDE
EL CURRCULO FORMAL, PERO QUE EL VVDO Y EL OCULTO
PUEDEN MANFESTAR DE DSTNTAS FORMAS EN EL QUE L
MSMO OPONE RESSTENCA A LO DADO Y DETERMNADO
PRCTICA 1. ACTO FOCALZADO
2. RTUALZADO
3. SMBOLZADO
4. PLAGADO DE MGENES
HETEROGNEAS DE FORMACN
1. ESPACO SMBOLZADO
2. ESPACO DE OBJETOS Y PRCTCAS
SOCALES
POR TANTO NO PUEDEN ESTABLECERSE
GENERALZACONES POR LAS CONDCONES QUE
SE CRCUNSCRBEN EN EL CONTEXTO
SGNFCANCAS MOMENTNEAS QUE
SE PARTCULARZAN AL MOMENTO EN
QUE EMERGEN
LUGAR DE MAGNAROS Y
REPRESENTACONES QUE SE
MODFCAN DE ACUERDO AL
CONTEXTO EN QUE EMERGEN
16
LUGAR DE ARTICULACIONES0
MEDIACIONES Y ENTRAMADOS
EN DONDE SE GENERAN
42NCULOS Y DIFERENCIAS
L
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G
A
R

D
O
N
D
E

E
S
T
A
M
O
S
ARTICULACIN9 RELACIONES DE
CORRESPONDENCIA NO NECESARIA0 SE FUNDAN EN
LA CONTINGENCIA 1UE REACTI4A LO 6ISTRICO
:6ALL;
ESPACO QUE CONTENE FORMAS DE
DENTDAD
QUEDA CONTENDO POR LOS MSMOS
ACTORES
SMBOLZACN
NO ES EN S EL HECHO SNO LO QUE HACE QUE
OCURRA O PRODUZCA
EL CONTEXTO PERMTE
DAR SENTDO
ES AUTO-ORGANZADOR
NO SE BUSCAN CERTEZAS, SE BUSCA
COMPRENDER PARA DESPUS PROPONER
UN MODELO O ALGUNA OTRA COSA.
PRCTICA S SOCIALES
EDUCATI4AS9 LGCA DE
TRANSMSN DE SUS
PRODUCTOS
DE IN4ESTIGACIN9
TRANSFORMACN DE LOS
CONTENDOS EN
CONOCMENTO
DE INDAGACIN9 DAR
RESPUESTAS NMEDATAS
MEDANTE LA BSQUEDA DE
NFORMACN
EDUCATI4AS0 ETC.
RESCATE DE LA NOCIN CR2T2CA DE LA
INTER4ENCIN 6UMANA9
PROFESIONAL
PEDAGGICA
EDUCATI4A
RETO9 CMO DESARROLLAR EN UN SUJETO
CONCRETO LA CAPACDAD PARA RECONOCER LOS
LMTES DE SU PENSAMENTO Y LAS
POSBLDADES CONTENDAS EN ELLO, DESDE LAS
CONDCONANTES DESARROLLADAS EN EL
TRANSCURSO DE SU EXPERENCA (HSTORCDAD
Y VDA COTDANA)
LO EDUCATI4O
DESPLEGUE
DE LO HUMANO
17
C
O
N
D

O
N
E
S

D
E

P
O
S

D
A
D
PROCESO EDUCATVO: COMPRENDE EL
CONTEXTO EN QUE SE DESENVUELVE EL
SUJETO
COMPLEJAS MEDACONES EN EL
SENO DE LA ESTRUCTURA SOCAL Y
SU DNMCA (PROCESOS Y
PRCTCAS)
FORMAS DE CONCEBR Y TEORZARSE
AMBOS CAMPOS
SENTIDO
IMPACTO
OBJETVACONES HUMANAS QUE CONFORMAN LA
CULTURA
PRAXS-ACCONES POLTCAS-MODFCAN EL
CONTEXTO Y LO TRANSFORMAN EN UN COMPLEJO
DE RELACONES
?LOS 6OM8RES SON PRODUCTOS DE LAS
CIRCUNSTANCIAS Y DE LA EDUCACIN3
E>PERIENCIA9 ?ENSEA A RECONOCER LO QUE ES
:Ga"amer; REAL. CONOCER LO QUE ES0 PUES,
EL AUTNTCO RESULTADO DE
TODA EXPERENCA
?EL 1UE EST Y ACTEA EN LA 6ISTORIA 6ACE
CONSTANTEMENTE LA E>PERIENCIA DE 1UE
NADA RETORNA3
?LA 4ERDADERA E>PERIENCIA ES AS2 DE LA
PROPIA 6ISTORICIDAD3
6EIDEGGER9 EL MOVMENTO DE LA COMPRENSN
DEL SER ES VSTO COMO HSTRCO, COMO LA
NATURALEZA BSCA DE LA HSTORCDAD
LA COMPRENSIN: ES UN PROCESO QUE TENE
LUGAR EN LA HSTORCDAD DEL SER HUMANO. NO
ES UN NUEVO PROCESO PSCOLGCO
O8STCULOS DE LA COMPRENSIN
EGOCENTRISMO == AUTO<USTIFICACIN == SELF DECEPCIN
BEN PENSAR
NSTROSPECCN
PASAR UNA META-ESTRUCTURA DE
PENSAMENTO QUE COMPRENDA LAS
CAUSAS DE LA NCOMPRENSN
REFORMA PLANETARA DE LAS
MENTALDADES
DONDE UBCAR EL CONTEXTO DE UNA
NSTTUCN?
PRCTCAS SOCALES DETERMNADAS
DESDE QU NORMATVAS LOS SUJETOS HABLAN?
(NSTTUCONALZADO DADO)
CAMPOS DE APROPACN
ELEMENTOS DEL PROCESO DE P. P.
18
AUTOCOMPRENSIN
SOLUCIN
L
A
8
O
R

E
D
U
C
A
T
I
4
A

D
E
L

F
U
T
U
R
O
F. 4IGILIA: (ESTAR ALERTA PROCESO DE
APROPACN)
PARA PROPONER HAY QUE CONOCER
G. IMPLICACIN=DISTANCIAMIENTO
H. CONOCIMIENTO=ACCIN
I. LA TEOR2A9 NO FGURA COMO TOTALDAD
EXSTEN MEDACONES QUE LA
MODFCAN EN EL CONTEXTO Y
NOSOTROS DENTRO DE L LA
USAMOS PARA DAR SGNFCADO A
LA REALDAD
SACA PROVECHO DE TODAS LAS REDES
CONCEPTUALES QUE CONTENE UNA TEORA
J. ACTITUD = COMPROMISO = RESPONSA8ILIDAD
INTELECTUAL SOCIAL

K. SISTEMATIZACIN DE LA PRCTICA
:E>PERIENCIA;
COMPRENDER Y PODER EXPLCAR CMO SE DO
LA PRAXS
L. IMPLICACIN DE LA PRCTICA:
PONER EN TENSN LO QUE ESTOY
CONSTRUYENDO.
CMO SE APROPA EL
CONOCMENTO.
FRENTE A LO REAL, LO QUE CREE SABERSE
CLARAMENTE OFUSCA LO QUE DEBERA SABERSE.
CUANDO SE PRESENTA ANTE LA CULTURA
CENTFCA, EL ESPRTU JAMS ES JOVEN. HASTA
ES MUY VEJO PUES TENE LA EDAD DE SUS
PREJUCOS
LAS DOLA NOCONES (ESPECE DE FANTASMAS)
LOS TEXTOS HACEN HABLAR A UN TODO
LENGUAJE ES PALABRA NTEROR (HACERSE
CARGO)
19
EPISTEMOLGICA
TIENE 1UE 4ER CON DESPLAZAMIENTOS DEL
PENSAMIENTO Y CMO EL SU<ETO SE PERCI8E
EN 7L
ELASTICIDAD
ACTO DE
CONCIENCIA
ACTO 7TICO
ACTO
PRUDENCIAL
EL SER QUE PUEDE SER COMPRENDDO ES
LENGUAJE (Gadamer)
M. LA E>PERIENCIA DEL SU<ETO: FORMAS DE
APROPACN
N. LA PRO8LEMTICA , PRO8LEMATIZACIN
LA PROBLEMTICA STA EL LUGAR
DEL OBJETO DE ESTUDO O DE
NTERVENCN
LA PROBLEMATIZACIN ES UN
ELEMENTO MOVLZADOR. SMBOLZA Y
SE OTORGA CERTO SENTDO A LOS
HECHOS Y SE ASGNAN SGNFCADOS
DESDE UNA POSTURA CRTCA Y
REFLEXVA QUE PERMTE
ESTRUCTURA Y DESESTRUCTURA DE
MANERA ABSTRACTA AL CONTEXTO
PARA HACER DE L UN TEXTO (QUE
PUEDA LEERSE). LOS SGNFCADOS
NO SE MONTAN, SE PREGUNTAN
ORALMENTE.
FO. APTITUD DE CONTE>TUALIZAR: EXSTE UNA
DFCULTAD PARA CONOCER NUESTRO
MUNDO (PENSAMIENTO ATROFIADO)
FF. CERTIDUM8RE - INCERTIDUM8RE
CONOCMENTO
EFECTO PERVERSO: LUSN - E6616
EL CONOCMENTO ES NAVEGAR EN UN OCANO
DE NCERTDUMBRES A TRAVS DE
ARCHPLAGOS DE CERTEZAS
RESGO PRECAUCN
(AUDACA EXTREMA
REFLEXN DETENDA)
FNES MEDOS (NTER
RETRO ACTAN
FA27E6ACI=NG
ACCN CONTEXTO: LA
ACCN ESCAPA A LA
VOLUNTAD DE SU AUTOR
(JUEGO DE NTER-
RETROACCONES)
20
FRENTE A 7L0 LA REFORMA DE
PENSAMIENTO0 LA TOMA DE
CONCIENCIA.
OPORTUNIDAD
POSI8ILIDAD
CON4ERGENCIA DE INDICIOS
OPORTUNIDAD
POSI8ILIDAD
CON4ERGENCIA DE INDICIOS
ARRIESGA ARRIESGA
DES4IACIN O
PER4ERSIN DE SU
SENTIDO ORIGINAL
DES4IACIN O
PER4ERSIN DE SU
SENTIDO ORIGINAL
NOS NVTA A LA PUESTA QUE RECORRE SUS
RESGOS Y A LA ESTRATEGA QUE PERMTE
MODFCAR E NCLUSO ANULAR LA ACCN
EMPRENDDA
PLENA CONCENCA DE LA APUESTA
QUE CONLLEVA LA DECSN (ACTO
DE FE Y DECSN TCA)
RECURSO DE LA ESTRATEGA
(PRUDENCA)
RIESGOS9
NTRANSGENCA H CONDUCE A LA
DERROTA
TRANSGENCA CONDUCE A LA H
ABDCACN
FG. ESTRATEGIA9 EFECTUA
COMPROMSOS. ELABORA UN
ESCENARO DE ACCN
EXAMNANDO LAS CERTEZAS Y
LAS NCERTDUMBRES DE LA
STUACN, LAS
PROBABLDADES, LAS
MPROBABLDADES.
SEMPRE SE PLANTEA, DE
MANERA SNGULAR EN FUNCN
DEL CONTEXTO Y EN VRTUD DE
SU PROPO DESARROLLO, EL
PROBLEMA DE LA DALGCA
ENTRE FNES Y MEDOS
PRINCIPIOS:
CONSERVACN I 6ED120CI=N IRESSTENCA
TRANSFORMACN / REGULACN
ESTRATEGA COMO CONOCMENTO SGUE SENDO LA
NAVEGACN EN UN OCANO DE NCERTDUMBRES A
TRAVS DE ARCHPLAGOS DE CERTEZAS
6OMO SAPIENS 5 6OMO DEMENS
FH. E>PERIENCIA: EXPERENCA DE LA FNTUD HUMANA.
AS, TENER EXPERENCA ES TOMAR CONCENCA DE LOS
PROPOS LMTES HUMANOS, DE NUESTRA FNTUD.
ENSEA A CONOCER A RECONOCER LO QUE ES REAL.
CONOCER LO QUE ES PUES, EL AUTNTCO RESULTADO DE
TODA EXPERENCA
21
I
N
C
E
R
T
I
D
U
M
8
R
E
G

4
2
A
S
I
N
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T
I
D
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M
8
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E
G

4
2
A
S
ORGANIZADORA5
DESORGANIZADORA
:DES4IA0 DESCOMPONE;
ORGANIZADORA5
DESORGANIZADORA
:DES4IA0 DESCOMPONE;
NNOVACN
NNOVACN
F
I
N
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:
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A
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D
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F
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E
R
Z
A

Y

D
E

G
U
2
A
;
CONJUNTO DE ABRUMADORES ENCUENTROS CON LA
REALDAD
GADAMER
22
23
AN7E3 A 2A E<PE6IENCIA 3E 2E 22A8A+A EL
ALMA: 2A E<PE6IENCIA C181 INDI3I+I2IDAD
DE2 518+6E PA6A E2 518+6E E3C A2 8I381
24
7IE8P1C 83 EDIDEN7E: 2A E<PE6IENCIA E3 2A
JNICA EDIDENCIA:
IDENTIDAD
JUSTFCACN = SENTDO
TEOR2A
MARGEN SMBLCO
ESTRATFCACONES MARCO DE REFERENCA
(DATO EMPRCO)
CONTEXTO
PREFGURACN DE CONTEXTOS
DESCRBE
AMPLA REFERE PROFUNDZA
ANALZA
CMO Y QUN SE ASUME EN EL MPACTO DE LA
FORMACN Y DE LA PRCTCA PROFESONAL
PARA GENERAR NTERCAMBOS SMBLCOS?
ROSA NIDIA 8UENFIL 8URGOS9
DISCURSO MAR>ISTA
PRCTICAS EDUCATI4AS9
UNA PRCTICA SOCIAL 1UE INTER4IENE EN FORMA
DETERMINANTE Y ESPEC2FICA EN DOS SENTIDOS9
CONFORMADORA DEL CONFORMADORA DEL
25
ATRI8UTOS
CUALIDADES
RELACIONES
IDENTIFICACIONES
CARCTER MELTIPLE
Y ESCINDIDO
LA IDENTIDAD NO SLO
PASA POR LA IGUALDAD
SINO 1UE PASA TAM8I7N
POR LO DIFERENTE
CONCEPTOS
ESPACIO SOCIAL COMEN
ESPACIO SOCIAL COMEN
CONSTITUCI
N DEL SU<ETO
SOCIAL
SU<ETO DE
EDUCACIN
SU<ETO
RE4OLUCIONARIO
:A E>CEPCIN DE
Alt+*sser;
SU<ETO 1UE
REPRODUCE Y ACEPTA
LAS RELACIONES
SOCIALES DOMINANTES
ESPACOS DE LA EDUCACN (EXTENDDA A MLTPLES
PRCTCAS SOCALES Y EN MLTPLES ESPACOS)
MARX LA VDA COTDANA
LENN LAS LUCHAS DARAS Y
PRTCAS
GRAMSC LAS PRCTCAS
HEGEMNCAS
ALTHUSSER APARATOS
DEOLGCOS DEL
ESTADO
TPO DE PRCTCA Y AGENCA EDUCATVA
MARX PARA CONFORMAR AL SUJETO
REVOLUCONARO, PRCTCAS DE
EDUCACN POLTCA, PRCTCAS
ESCOLARES
LENN
GRAMSC
RELACONES ENTRE LAS PRCTCAS EDUCATVAS Y OTRAS
PRCTCAS SOCALES
MARX PRCTCA EDUCATVA ES UNA PRCTCA CULTURAL
LENN EDUCACN NSTRUMENTO DE LA POLTCA
GRAMSC TODA PRCTCA EDUCATVA ES UNA PRCTCA
POLTCA
ALTHUSSER EDUCACN ES UNA PRCTCA DEOLGCA
LO ESPECFCO DE LAS PRCTCAS EDUCATVAS
MARX APROPACN DE CONOCMENTOS QUE LE SRVAN
A LOS QUE SE EDUCAN, PARA LBERARSE DE LAS
FORMAS DE OPRESN
LENN PRCTCA SUBORDNADA A UN PROYECTO
POLTCO QUE CONSSTE EN LA NCORPORACN
DEL CONOCMENTO CENTFCO Y DE LAS
POSCONES COHERENTES CON TAL PROYECTO
GRAMSC
LAS PRCTCAS EDUCATVAS SON RELACONES
HEGEMNCAS A PARTR DE LA CUAL, LOS QUE
PARTCPAN EN ELLAS, SE APROPAN DE UN
CONTENDO QUE PREVAMENTE A DCHA RELACN
NO TENAN
ALTHUSSER PRCTCA DEOLGCA A PARTR DE LA CUAL EL
SUJETO SE CONSTTUYE O ADOPTA LOS RASGOS Y
CARACTERSTCAS QUE DCHA NTERPELACN LE
PROPONE Y SE RECONOCE EN ELLAS
REFERENTES EDUCATVOS
MARX
RELACN REFERENCAL RECPROCA: EL
EDUCADOR ES A LA VEZ EDUCADO.
CONCURRENCA Y COMPLEMENTAREDAD DE
AMBOS
LENN QUEN EDUCA ES EL PORTADOR DE LA CENCA, EL
MAESTRO, EL ADULTO, EL DRGENTE
GRAMSC SMLAR A LA DE MARX, EN ALGUNOS CASOS SE
ESTABLECE UNA FJACN DE LA RELACN
26
DFERENCAL
NOCN DE SUJETO DE EDUCACN
MARX
EL SUJETO DE EDUCACN SE CONSTTUYE EN LAS
PRCTCAS EDUCATVAS, COMO UN SUJETO
ACTVO QUE SE APROPA DE UN CONTENDO EN LA
MEDDA QUE LO CONSTRUYE
LENN
EL SUJETO DE EDUCACN SE CONSTTUYE EN DOS
MOMENTOS: 1)POR CUANTO SUS
CARACTERSTCAS COMO SUJETO SOCAL
DETERMNADO POR LA HSTORA Y CAPAZ DE
RETRANSFORMARLA Y 2)PARA TRANSFORMARLA
REQUERE DE ACCESOS A LA NCA Y
VERDADERA CENCA DE LA HSTORA. EL SUJETO
EDUCADOR SE CONSTTUYE POR SER EL
PORTADOR DE LA CENCA Y EL SUJETO DE
EDUCACN SE CONFORMA POR SER CARENTE DE
DCHA CENCA
GRAMSC
EL AGENTE CONOCEDOR DE LA TEORA O
NTELECTUAL, NO ES EL EDUCADOR EXCLUSVO EN
LA RELACN HEGEMNCA, SNO TAMBN ES
EDUCADO. RELACN RECPROCA
ALTHUSSER
EL SUJETO DE EDUCACN SE CONSTTUYE EN LA
RELACN DE NTERPELACN. UN CARCTER
VRTUALMENTE ACTVO EN CUANTO PUEDE
ACEPTAR O RECHAZAR LA NTERPELACN (P113).
NOTA: LAS DEOLOGAS Y LAS PEDAGOGAS NO APARECEN
EN ESTADO PURO, SNO QUE PRODUCEN DVERSAS
COMBNACONES QUE SE MANFESTAN EN LOS SUJETOS
SOCALES Y POLTCOS.
ADRIANA PUIGRS
SU<ETO PEDAGGICO:

PRODUCTO DE MLTPLES COMBNACONES Y DE
AQUELLOS PROCESOS SOCALES QUE NO SON
PEDAGGCOS SNO POLTCOS, DEOLGCOS,
RELATVOS A LA ORGANZACN SOCAL.
LA RELACN ENTRE EDUCADOR Y EDUCANDO
SEMPRE MEDADA POR EL CURRCULO
CONSCENTE E NCONSCENTE, MANFESTO U
OCULTO, MS PLANEADO O MS ESPONTNEO, EN
GERMEN, FRAGMENTADO O DESARROLLADO.
EL SUJETO PEDAGGCO MODERNO ES
MPERFECTO PARA LOS FNES DE LA
CONSERVACVN DE LA VEJA CULTURA.
GRABA, TRANSMTE, ES UNA TRAMA PERMEABLE Y
GENERA MOVMENTOS DE DECODFCACN Y
DESORDEN (MANDATOS DE LA VEJA
GENERACN).
SUJETOS SOCALES: PARTCPAN DE STUACONES
EDUCATVAS.
NOTA: TODA PEDAGOGA DEFNE SU
SUJETO.6A8ITUS: ES UN SSTEMA DE
DSPOSCONES DURADERAS (...) ESTRUCTURAS
27
ESTRUCTURADAS DSPUESTAS A FUNCONCONAR
COMO ESTRUCTURAS ESTRUCTURANTES (...)
SSTEMA DE ESQUEMAS DE PERCEPCN, DE
PENSAMENTO, APRECACN, ACCN (...)
PRNCPO DE PRODUCCN DE PRCTCAS Y
PRNCPO DE SU ORGANZACN Y RACONALDAD
OBJETVA.
EL 6A8ITUS SEGEN 8OURDIEU SON ... SSTEMAS
DE DSPOSCONES DURABLES Y TRANSFERBLES,
ESTRUCTURAS ESTRUCTURANTES
PREDSPUESTAS A FUNCONAR COMO
ESTRUCTURAS ESTRUCTURANTES, ES DECR
COMO PRNCPOS GENERADORES Y
ORGANZADORES DE PRCTCAS Y DE
REPRESENTACONES QUE PUEDEN ESTAR
OBJETVAMENTE ADAPTADAS A SU FN SN
SUPONER LA BSQUEDA CONSCENTE DE FNES N
EL DOMNO EXPRESO DE LAS OPERACONES
NECESARAS PARA ALCANZARLOS,
OBJETVAMENTE 'REGLADAS' Y 'REGULARES' SN
SER EN NADA EL PRODUCTO DE LA OBEDENCA DE
REGLAS Y, SENDO TODO ESTO, COLECTVAMENTE
ORQUESTADAS SEN SER EL PRODUCTO DE LA
ACCN ORGANZADORA DE UN DRECTOR DE
ORQUESTA
LA FUSIN IDEOLGICA Y SOCIALIZADORA CULMINA AL
CAPTAR LA DIMENSIN DINMICA DEL PROCESO, DONDE
LOS SUJETOS SOCIALES SON CONSTRUCTORES DE SU
PROPIA HISTORIA FORMATIVA, QUE DA CABIDA A LA
TRANSMISIN, PERPETUACIN Y REPRODUCCIN
DISCURSIVA DE CREENCIAS Y VALORES REPRESENTADOS
EN EL CONOCIMIENTO PENSADO Y EL SISTEMA DE
CONCEPTOS QUE INTEGRAN LA IDENTIFICACIN Y LA
INTERNALIZACIN DE LA ADQUISICIN DE LA IDENTIDAD
DEL PEDAGOGO UBICADO EN EL UNIVERSO SIMBLICO Y
EL SIGNIFICADO SUBJETIVO DE LA PROPIA IDENTIDAD.
ENFRENTAMIENTO DE ESTRATEGIAS
:TENTI;9 PRCTCA PEDAGGCA DE
CONSTTUCN DEL HABTUS.
CONFLCTOS EN EL NTEROR DEL PROCESO
EDUCATVO, QUE SE PRODUCEN EN EL
MARCO DE LAS LUCHAS POR LA HEGEMONA
ENTRE LOS SUJETOS SOCALES Y
POLTCOS QUE CONDENSAN CLASES,
GRUPOS GENRCOS, CULTURALES,
REGONALES, GENERACONALES, ETC.
PERO QUE NO SE REDUCE A ESE MARCO,
QUE FNALMENTE ACTA COMO
CONDCONANTE DE LA PRODUCCN DE
DSCURSOS Y PRCTCAS PEDAGGCAS,
SNO QUE SON DSPUTAS POR LGCAS DE
PODER DSTNTAS EN LA ORGANZACN DE
LOS SUJETOS PEDAGGCOS.
SISTEMA ESCOLAR: CUMPLEN
RELATVAMENTE CON LA TRANSMSN DEL
RECORTE CULTURAL DEL CUAL SON
PORTADORES (NCOMPLETUD PERMTE
QUE EL PROGRESO SEA POSBLE)
28
DSCURSO
-LO SOCAL
-
CONFGURA
CN
DSCURSVA
:
MOMENTO
S
ELEMENTO
S
EL CONCEPTO DE DSCURSO NO SE
LMTA AL LENGUAJE HABLADO O
ESCRTO, REFERE QUE TODOS LOS
OBJETOS Y PROCESOS SOCALES
POSEEN UN CARCTER DSCURSVO
EN LA MEDDA EN QUE FORMAN
PARTE DE UN SSTEMA DE
RELACONES SOCALMENTE
CONSTRUDO.
ES UN LUGAR ABERTO, NESTABLE,
NO SATURADO, EXPUESTO A LA
RRUPCN DE ELEMENTOS
EXTERNOS QUE LO SUBVERTEN
PERO TAMBN ES UN NTENTO
PRECARO DE FJAR UN ORDEN.
ES EL TERRENO DONDE SE LLEVAN A
CABO LAS PRCTCAS
ARTCULATORAS QUE CONSTTUYEN
Y ORGANZAN LAS POSCONES
DFERENCALES DE LOS SUJETOS.
UNA PRCTCA ARTCULATORA
REFERE QUE LOS ELEMENTOS QUE
CRCULAN EN UN CAMPO
DSCURSVO ESPECFCO SE FJAN
DE MANERA PRECARA, A ESTA
FJACN TEMPORAL SE LE
DENOMNA MOMENTOS Y ALUDE A
LAS POSCONES DFERENCALES DE
LOS SUJETOS, A LAS DFERENCAS
QUE NO SE ARTCULAN
DSCURSVAMENTE SE LES LLAMA
ELEMENTOS
REFERE QUE NNGN ORDEN
SOCAL PUEDE REPRODUCRSE AL
NFNTO Y NNGUNA DENTDAD
PUEDE CONSTRURSE EN UNA
DSLOCAC
N
UNDAD PLENA O PERMANECER
PROTEGDA DE UN EXTEROR
DSCURSVO QUE LA DEFORMA E
MPDE SATRURARSE. ES POR LA
TENSN RRESOLUBLE
NTERORDAD/EXTERORDAD QUE
NNGUNA FORMACN DSCURSVA
PUEDE SER UNA TOTALDAD
CERRADA..
SE PRESENTA CUANDO UNA
CONTNGENCA SUBVERTE UN
ESPACO SOCAL DESARTCULANDO
UN ORDEN SMBLCO (LO REAL EN
LA PERSPECTVA LACANANA); ES
TAMBN 2LA STUACN MSMA DE
LA FALTA; UNA FALTA QUE ES
CONSTTUTVA EN TANTO QUE LOS
SUJETOS, PARA REORDENAR EL
ORDEN SMBLCO DSLOCADO,
LLEVARN A CABO ACTOS DE
DENTFCACN A TRAVS DE LOS
CUALES NTENTARN LLENAR ESA
FALTA.
DESPLEGATRES DMENSONES A
TRAVS
DE LAS CUALES ES POSBLE
ANALZAR LA
CONSTTUCN DE DENTDADES
SOCALES: TEMPORALDAD, COMO
CONSTRUCCN DE UN ORDEN
SMBLCO; POSBLDAD COMO
MULTPLCDAD DE LAS MANERAS
PARA REARTCULAR UN ORDEN; Y
LBERTAD, COMO, AUSENCA DE
DETERMNACN
ALUDE A LA NSTTUCN DE
RELACONES QUE MUESTRAN EL
LMTE DE TODA OBJETVDAD AL
MPEDR LA CONSTTUCN DE
29
ANTAGONS
MO
DENTDADES PLENAS; LA
PRESENCA DEL OTRO ME MPDE
SER TOTALMENTE YO MSMO. UNA
RELACN DE BLOQUEO Y
AFRMACN SMULTNEA DE UNA
DENTDAD QUE NTRODUCE UN
ELEMENTO DE NDECBLDAD COMO
CONDCN DE POSBLDAD DE LA
CONSTTUCN DEL SUJETO.
CONDCN DE POSBLDAD PARA
DELMTAR FRONTERAS,
ESTABLECER RELACONES Y
DELNEAR ESPACOS.
SOBREDETE
RM-
NACN
-
CONTNGEN
CA
-
CONDENSA
CN
-
DESPLAZAM
ENTO
NVOLUCRA DOS TPOS DE
OPERACONES QUE SE MPLCAN
MUTUAMENTE Y FORMAN PARTE DEL
MSMO PROCESO:
CONDENSACN, QUE ALUDE A
MLTPLES SGNFCADOS MEDANTE
UN REENVO SMBLCO Y UNA
PLURALDAD DE SENTDOS;
TRANSFERENCA DE UN
SGNFCADO A TRAVS DE VAROS
SGNFCANTES, SE EXPRESA
MEDANTE FORMAS SMBOLZADAS
DE METAFORZACN.
LA CONTNGENCA ES LA CONDCN
DE POSBLDAD DE LA EMERGENCA
DEL DESPLAZAMENTO Y LA
CONDENSACN.
ESPACO
MTCO
ES LA CONDCN DE POSBLDAD
PARA REARTCULAR LOS
ELEMENTOS DE UN ESPACO
DSLOCADO, LA METFORA SE
CONSTTUYE EN LA FORMA A
TRAVS DE LA CUAL DOS ESPACOS
(VEJO Y NUEVO) PUEDEN
RELACONARSE ENTRE S MEDANTE
LA CORRELACN DRECTA DE SUS
ELEMENTOS.
LA FUNCN DEL MTO ES SUTURAR
UN ORDEN SMBLCO
DESESTRUCTURADO PARA
RESTAURAR EL CAOS PRODUCDO Y
CONSTTUR AS UN ESPACO DE
REPRESENTACN.
EL MTO AL SER NSERTADO EN UN
NUEVO ORDEN DOMNANTE SE
CONSTTUYE COMO CRTCA A LA
FALTA DE ESTRUCTURACN DE
ESTE LTMO. CUANDO UN ESPACO
ES DSLOCADO EL OTRO SE
PRESENTA COMO MAGEN
NVERTDA DEL PRMERO.
HORZONTE
MAGNARO
UN MTO SE TRANSFORMA EN
MAGNARO, CUANDO EL MOMENTO
DE REPRESENTACN DE UNA
FORMA DE PLENTUD DOMNA A TAL
GRADO QUE LOGRA CONSTTURSE
EN HORZONTE LMTADO DE TODA
REVNDCACN Y DSLOCACONES
SOCALES. ENTONCES UN
MAGNARO SE PRESENTA COMO UN
HORZONTE DE TOTALZACN DE
TODA REPRESENTACN POSBLE
DANDO LA LUSN DE CERRE, ES
DECR SE PRESENTA COMO
DEFNTVO Y CORRESPONDE AL
ESPACO DE LA UTOPA QUE
NSTAURA UNA LUSN DE
PLENTUD.
DENTFCA
ES EL PUNTO EN QUE UN
SGNFCANTE ES FJADO
RETROACTVAMENTE A UNA CADENA
30
CN
SMBLCA
DSCURSVA; EL SGNFCADO SE
COSE
(PONT DE CAPTN) AL
SGNFCANTE Y
DETENE SE DESLZAMENTO. EN
ESTE PUNTO EL NDVDUO ES
NTERPELADO PARA
TRANSFORMARSE EN SUJETO Y
CUMPLR UN MANDATO SMBLCO.
A4ALOS LOZANO MAR2A DOLORES
PROBLEMATZAR EL CONCEPTO GENERAL DE
FORMACIN NOS CENTRA EN DFERENTES
PLANOS:
MEDACN ENTRE TEORA Y PRCTCA
EL CAMPO DE DEFNCN DEL CAMPO
DSCPLNAR (EN ESTE CASO PEDAGGCO)
LA ESTRUCTURACN DEL PROCESO DE
FORMACN
LA DNMCA DE RELACONES PEDAGGCAS
EN LA REALDAD DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDZAJE.
ESTOS PLANOS, A SU VEZ, EXPRESAN UNA RELACIN
ESTRECHA DESDE CUATRO FUENTES NECESARIAMENTE
CONFLUYENTES:
31
1. APROPIACIN DE LA CONCEPTUALIZACIN A
TRAV!S DE LA SOCIALIZACIN COMO REALIDAD
OBJETIVA QUE EXPLICA LA APROPIACIN DE LOS
ROLES PROFESIONALES.
". APROPIACIN DE LA DEFINICIN DEL PROYECTO
INSTITUCIONAL Y PROGRAMA DEL REA DE
FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL.
#. APROPIACIN DE LOS UNIVERSOS SIMBLICOS DEL
ORDEN INSTITUCIONAL DEL PROYECTO DEL REA
DE FORMACIN PROFESIONAL EN LOS SUJETOS
INVOLUCRADOS EN LOS PROCESOS
SOCIALIZADORES.
$. APROPIACIN Y PRODUCCIN DE HABITUS EN LA
MEDIACIN ENTRE LA REPRODUCCIN Y LA
PRCTICA DEL PROYECTO DEL REA DE
FORMACIN Y PRCTICA PROFESIONAL
ADQUIRIDAS A TRAV!S DE LA CULTURA ESCOLAR.
EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LA PROFESIN:
EL CONTACTO INICIAL ES PARTE IMPORTANTE PARA LA
TRANSMISIN DEL SISTEMA DE S%MBOLOS, SIGNIFICADOS,
VALORES Y MANERAS EN QU! ESTOS COBRAN REALIDAD
EN EL FORMADO A TRAV!S DEL MODELO. ESTO SIGNIFICA
QUE EXISTE EL CARCTER DE MOVIMIENTO QUE
CORRESPONDE A ESTRUCTURAS CATEGORIALES Y DE
INTERRELACIONES ENTRE EL MUNDO SOCIAL, LA
SUBJETIVIDAD
&
Y EL UNIVERSO SIMBLICO DONDE EL
INDIVIDUO EN FORMACIN ELIGE Y SE COMPROMETE'
VALIDA Y OBJETIVA' SE APROPIA, SE INSERTA Y SE
CONSTRUYE A S% MISMO EN EL MUNDO
ACERCARSE A LA COMPRENSIN DE LA SOCIALIZACIN EN
ESTA ETAPA NOS REMITE A LA IDEA DE PENETRACIN
&&
QUE SE DESENCADENA A TRAV!S DE LO QUE BERGER
LLAMA SOCIALIZACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA. MISMA
QUE MODIFICA Y REINTERPRETA A TRAV!S DE UN
PROCESO DOBLE DE SOCIALIZACIN: POR UN LADO LA
FORMACIN DEL ESTUDIANTE EN CIENT%FICO, Y POR
OTRO, REDEFINIENDO EL PAPEL DEL INVESTIGADOR(
MAESTRO. AS% COMO, A UNA IDEA DE LIMITACIN
&&&

DONDE SE PRESENTA UNA RELACIN Y CONSTRUCCIN
DE IMAGINARIOS QUE COMUNICAN IDENTIFICACIONES
PARCIALES CON RASGOS DE ESPECIFICIDAD INDIVIDUAL,
GRUPAL E IDEOLGICOS QUE REPLANTEAN LA RELACIN
ENTRE EL SER Y EL PENSAR LA CONSTITUCIN DEL
CIENT%FICO. DEBE QUEDAR CLARO, POR LO TANTO QUE
UNA IDENTIFICACIN CON LOS IDEALES DE LAS FIGURAS
SIGNIFICATIVAS REPRESENTAR PROYECCIONES,
INTEGRACIONES, DISTORSIONES Y SOBREVALORACIONES
QUE IMPLICAN AGREGACIONES VERTICALES Y
HORIZONTALES A LA BIOGRAF%A INDIVIDUAL DEL
CIENT%FICO MEDIANTE LA INTEGRACIN Y LA
PERTENENCIA, CONSTRUIDA EN UNA NUEVA
FUNDAMENTACIN CAMBIANTE Y MULTIFAC!TICA DE
SIGNIFICADOS QUE PRESTE PLAUSIBILIDAD SUBJETIVA AL
CONJUNTO IDENTITARIO, QUE SEG)N LO QUE PLANTEAN
BERGER Y LUCKMANN, SE DA *MEDIANTE UN APARATO
LEGITIMADOR ACOMPA+ADOS CON FRECUENCIA POR
S%MBOLOS RITUALES O MATERIALES,
&-
.
32
LA SNTESS ENTRE ESTOS DOS MOMENTOS DEL
PROCESO DE SOCALZACN EN LA
FORMACN, SEGN FORTES Y LOMNIZ DAR
PASO A LA NTERNALZACN DE DEOLOGA
DONDE: LA DENTDAD DEL CENTFCO SE VA
DESARROLLANDO A TRAVS DE LA SOLUCN
DE DFERENTES CRSS QUE SE DEBEN
GENERALMENTE AL ENFRENTAMENTO ENTRE
LO VVDO Y EL DEAL FORMADO, CUANDO
LLEGAN A NO SER CONGRUENTES
!
.
"LA INSTITUCIONALIZACIN APARECE CADA
VEZ QUE SE DA UNA TPFCACN
RECPROCA DE ACCONES
HABTUALZADAS POR TPOS DE ACTORES",
BERGER Y LUCKMAN, P. 76
"TODA ACTVDAD HUMANA EST SUJETA A
LA 6A8ITUACIN... LAS ACCONES
HABTUALZADAS RETENEN, POR
SUPUESTO, SU CARCTER SGNFCATVO
PARA EL NDVDUO, AUNQUE LOS
SGNFCADOS QUE ENTRAAN LLEGAN A
NCRUSTARSE COMO RUTNAS EN SU
DEPSTO GENERAL DE CONOCMENTO
QUE DA POR ESTABLECDO Y QUE TENE A
SU ALCANCE PARA SUS PROYECTOS
FUTUROS, BDEM, P. 74
O8<ETI4ACIN:"EL PROCESO POR EL QUE
LOS PRODUCTOS EXTERNALZADOS DE LA
ACTVDAD HUMANA ALCANZAN EL
CARCTER DE
"...SE PRODUCE UNA SEDIMENTACIN
NTERSUBJETVA CUANDO VAROS
NDVDUOS COMPARTEN UNA BOGRAFA
COMN, CUYAS EXPERENCAS SE
NCORPORAN A UN DEPSTO COMN DE
CONOCMENTO". BDEM., P 91.
"LA FUNCN DE LA LEGITIMACIN
CONSSTE EN LOGRAR QUE LAS
OBJETVACONES DE <PRMER ORDEN> YA
NSTTUCONALZADAS LLEGUEN A SER
OBJETVAMENTE DSPONBLES Y
PLAUSBLES". P. 121.
INTERNALIZACIN: " LA APREHENSN O
NTERPRETACN NMEDATA DE UN
ACONTECMENTO OBJETVO EN CUANTO
EXPRESA SGNFCADO, O SEA, EN CUANTO
ES UNA MANFESTACN DE PROCESOS
SUBJETVOS DE OTRO QUE, EN
CONSECUENCA, SE VUELVEN
SUBJETVAMENTE SGNFCATVOS PARA
M" BDEM,., PP. 164-165
LENGUA<E9 "CONSTTUYE CAMPOS
SEMNTCOS O ZONAS DE SGNFCADO
LNGSTCAMENTE CRCUNSCRTOS."
BDEM., P. 59
33
"LOS UNI4ERSOS SIM8LICOS
CONSTTUYEN EL CUARTO NVEL DE
LEGTMACN...APORTA EL ORDEN PARA
LA APREHENSN SUBJETVA DE LA
EXPERENCA BOGRFCA." BDEM.,
PP.124-127
PENETRACIN: POSCN DENTRO DEL
TODO SOCAL DE UN MODO NO CENTRAL,
ESENCAL O NDVDUAL.
34
35
?En la im#siPili"a" e"*%ati!a se en%*entra la #siPili"a"
"e e"*%ar $ ser e"*%a"3 MGD
36
EPISTEMOLOG2A DE LA COMPLE<IDAD
:MORIN;
MOR2N SE@ALA SA8ERES PARA LA EDUCACIN
DEL FUTURO EN SIETE PLANTEAMIENTOS9
F. LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO9 EL ERROR
Y LA ILUSIN.
G. LOS PRINCIPIOS DEL CONOCIMIENTO
PERTINENTE.
H. ENSE@AR LA CONDICIN 6UMANA
I. ENSE@AR LA IDENTIDAD TERRENAL.
J. ENFRENTAR LAS INCERTIDUM8RES.
K. ENSE@AR LA COMPRENSIN
L. ENSE@AR LA 7TICA DEL G7NERO 6UMANO.
A ESTE PROBLEMA EST ENFRENTADA LA
EDUCACI!N DEL FUTURO EN LA UNIVERSIDAD QUE
SEMPRE SE HA CARACTERZADO POR DEVELAR Y
CONSTRUR LA VERDAD PORQUE HAY UNA
NADECUACN CADA VEZ MS AMPLA, PROFUNDA
Y GRAVE POR UN LADO ENTRE NUESTROS
SABERES DESUNDOS, DVDDOS,
COMPARTMENTADOS Y POR EL OTRO,
REALDADES O PROBLEMAS CADA VEZ MS POL-
DSCPLNAROS, TRANSVERSALES,
MULTDMENSONALES, TRANSNACONALES,
GLOBALES, PLANETAROS.
EN ESTA NADECUACN DEVENEN NVSBLES:
EL CONTE>TO
LO GLO8AL
LO MULTIDIMENSIONAL
LO COMPLE<O
DE AH% QUE EN ESTOS MOMENTOS EN QUE LOS
CONTEXTOS CAMBIAN Y EN LAS UNIVERSIDADES SE
REESTRUCTURAN Y REFORMAN CONVIENE RETORNAR A
LA TAREA DE ESENCIAL POR LA CUAL FUERON CREADAS
PUES COMO DICE MOR%N *.UNA SOCIEDAD VIVE DE LA
MUERTE DE SUS INDIVIDUOS, LO QUE LE PERMITE
REJUVENECER. PERO A FUERZA DE REJUVENECER
ENVEJECEMOS, Y EL PROCESO DE REJUVENECIMIENTO SE
ENTORPECE, SE DESORGANIZA Y, EFECTIVAMENTE SI SE
VIVE DE MUERTE, SE MUERE DE VIDA.,
-&
POR LO MISMO
LA UNIVERSIDAD DEBE PENSAR LA EDUCACIN EN
T!RMINOS DE DURABILIDAD, ES DECIR, EN UNA
EDUCACIN QUE NOS PUEDA HACER PENSAR, O SO+AR,
EN UN FUTURO SOSTENIBLE *PARA NUESTROS HIJOS,
NUESTROS NIETOS Y LOS HIJOS DE NUESTROS NIETOS,.
SON SIETE PRINCIPIOS CLAVES CUYA INTENCIN ES
SUSCITAR DEBATE Y CULTIVAR UNA POSTURA PROPIA Y
REFLEXIVA SOBRE ESTE PROBLEMA QUE SE CONSIDERA
VITAL. EL PROBLEMA SER CMO PONERLO EN MARCHA Y
POTENCIARLO EN EL PENSAMIENTO DE LOS QUE
FORMAMOS Y NOS FORMAMOS EN LA UNIVERSIDAD.
37
EMPEZAR ENTONCES CON EL MORIN DE MORIN IMPLICA
PARTIR DE PLANTEAR SUPERAR EL PENSAMIENTO
SIMPLIFICADOR0 ES DECIR0 A1UEL 1UE SE 4INCULA
CIEGAMENTE A UN SISTEMA DE CONOCIMIENTO PARA
COMPRENDER AL MUNDO SIN SER CAPAZ DE IR MS ALL
DE LOS L2MITES 1UE A S2 MISMO SE IMPONE O EN POCAS
PALA8RAS REDUCCIN DE LO COMPLE<O A LO SIMPLE 1UE
DESINTEGRA LO UNO Y LO MELTIPLE. UNIFICA
A8STRACTAMENTE ANULANDO LA DI4ERSIDAD Y
YU>TAPONE A SU 4EZ0 LA DI4ERSIDAD SIN CONCE8IR LA
UNIDAD. ESTE PENSAMIENTO ES UNIDIMENSIONAL Y
SIMPLISTA.
AS, EN EL PENSAMIENTO LLAMADO
SIMPLIFICADOR UNO PODRA DSTNGUR CUATRO
PRNCPOS BSCOS CONSTANTEMENTE
MENCONADOS POR MORN Y POR LO QUE LLAMA
NTELGENCA CEGA QUE DESTRUYE LOS
CONJUNTOS Y LAS TOTALDADES:

1. LA DISYUNCIN: QUE TENDE A ASLAR, A
CONSDERAR LOS OBJETOS
NDEPENDENTES DE SU ENTORNO, NO VE
CONEXONES, NO VE EN LAS
ESPECALZACONES LA RELACN DE UNAS
CON OTRAS, ETC., (SEPARA).
2. LA REDUCCIN9 QUE TENDE A EXPLCAR LA
REALDAD POR SLO UNO DE SUS
ELEMENTOS: YA SEA PSQUCO, BOLGCO,
ESPRTUAL, ETC.; VE EL MUNDO UNA
MQUNA PERFECTA; SE SENTE
SATSFECHO ESTABLECENDO LEYES
GENERALES DESCONOCENDO LA
COMPLEJDAD DE LA REALDAD Y DEL
HECHO HUMANO (UNFCA) .
3. LA A8STRACCIN9 QUE SE CONTENTA CON
ESTABLECER LEYES GENERALES
DESCONOCENDO LAS PARTCULARDADES
DE DONDE SURGEN, AS ESTO TENE QUE
VER EL ESTABLECER PARADGMAS.
4. LA CAUSALIDAD9 QUE VE LA REALDAD
COMO UNA SERE DE CAUSAS EFECTO,
COMO S LA REALDAD PLANTEARA
NGENUAMENTE UN TRAYECTO LNEAL, DEL
MENOS AL MS, ASCENSONAL O SE LE
PUDERA PLANTEAR UNA FNALDAD DESDE
UNA POSTURA UNDMENSONAL.
DE AQU SURGEN PATOLOGAS COMO SON:
PENSAMIENTO MUTILANTE: PATOLOGA
CONTEMPORNEA DEL PENSAMENTO.
HIPERSIMPLIFICACIN: PATOLOGA MODERNA DEL
ESPRTU QUE CEGA LA COMPLEJDAD DE LO
REAL.
IDEALISMO: PATOLOGA DE LA DEA DANDO UNA
NCA REALDAD QUE OCULTA LA REALDAD.
EN CAM8IO0 EN EL PENSAMIENTO COMPLE<O0 SE
PLANTEA LA HETEROGENEDAD, LA NTERACCN,
38
EL AZAR; TODO OBJETO DEL CONOCMENTO,
CUALQUERA QUE L SEA, NO SE PUEDE ESTUDAR
EN S MSMO, SNO EN RELACN CON SU
ENTORNO; PRECSAMENTE POR ESTO, TODA
REALDAD ES SSTEMA, POR ESTAR EN RELACN
CON SU ENTORNO. ES COMPLEJO AQUELLO QUE
NO PUEDE SUMRSE EN UNA PALABRA MAESTRA,
AQUELLO QUE NO PUEDE RETROTRAERSE A UNA
LEY, AQUELLO QUE NO PUEDE REDUCRSE A UNA
DEA SMPLE
vii
. AS, SE PODRA DSTNGUR
ALGUNOS PRNCPOS DEL PENSAMENTO
COMPLEJO: EL DALGCO, LA RECURSVDAD, EL
HOLOGRAMTCO. MORN Y SU REFLEXN
FLOSFCA SOBRE LA CENCA PARTE DE
PROPUESTAS TERCAS DE POPPER, KUHN,
LAKATOS, HUSSERL Y HEDEGGER. ESTOS
HORZONTES DSTNTOS LO MARCAN DE FORMA
DECSVA Y LE PERMTE PLANTEAR EL
DESARROLLO DEL PENSAMENTO COMPLEJO.
PLANTEA QUE LAS CENCAS NOS HAN HECHO
ADQURR MUCHAS CERTEZAS, PERO DE LA MSMA
MANERA NOS HAN REVELADO, EN EL SGLO XX
NNUMERABLES CAMPOS DE NCERTDUMBRE.
EN ESE SENTDO LO MS SGNFCATVO QUE ME
PERMTE ESTRUCTURAR NUEVAS FORMAS DE
CONCEBR LA TAREA DE EDUCAR Y HACER LA
EDUCACN TENGA QUE VER CON ESTOS
PLANTEAMENTOS, PERO ADEMS EL BUSCAR
COMPRENDER ESTO MPLCA QUE STE EL
CAMBO DE PENSAMENTO QUE L LLAMA
PENSAMENTO ATROFADO! POR UNA FORMA DE
PENSAMENTO COMPLEJO SEA A TRAVS DE
ENLAZAR TRES ELEMENTOS QUE SE ENLAZAN DE
MANERA DALCTCA:
1. CONCENCA DE S AUTO-REFERENCA
2. REFLEXN AUTO-REFLEXVDAD
3. CONCENCA DE S AUTOORGANZACN
SOBRE STA LNEA, LA NECESDAD DEL
PENSAMENTO COMPLEJO EN LA NVESTGACN
DE LO EDUCATVO, RADCA ...EN MRAR CON MS
ATENCN,...EL TEJDO DE EVENTOS, ACCONES,
NTERACCONES, RETROACCONES,
DETERMNACONES, AZARES, QUE CONSTTUYEN
NUESTRO MUNDO FENOMNCO
9
PERO, ESTO
SLO SER POSBLE CUANDO SE RECONOZCA
QUE DEBE EXSTR UNA NTENCONALDAD Y
CONSTRUR LNEAS DE ACCESO A LA
CONSTRUCCN CENTFCA
10
, A TRAVS DE
MECANSMOS QUE DESENCADENAN PROCESOS DE
NTERNALZACN DEOLGCA QUE CONSTTUYEN
A LOS SUJETOS QUE NTENTAN VNCULAR LA
CENCA CON LAS PRCTCAS SOCALES.
E*rQ#i"es "e )*e9 L!" #$!"%" &!" #a& 'uc(a"
"!)*)%"a": l! %"*%)a#! &! "% cu'*l% + *a)a l!
$&%"*%)a#! u& #$!" a,)% la *u%)-a.
39
ENTONCES S SE PENSA DESDE LA TEORA DE
MORN: QU ES PARA LA HUMANA CONDCN
COMPRENDER EL SER? DESDE M PUNTO DE
VSTA Y DE LO QUE L PLANTEA EL SER ES EL
APARECER-NOS, MPLCA EL RECONOCMENTO
DEL OTRO EN M Y EL YO A TRAVS DEL T.
FRENTE A ESTO, CUL ES LA CASA DEL SER?
DESDE LA COMPLEJDAD LA COMPRENSN NO
PUEDE SER JUZGADA POR SUS AUSENCAS; SNO
POR LAS CONVCCONES FULMNANTES QUE
DESPERTA O NO EN EL OTRO A TRAVS DE LA
EDUCACN. AS, SE COMPRENDE DESDE ALGO
EXTEROR A L MSMO MPLCA UN
CONTRASENTDO O, MS BEN, ES UNA "LUSN",
LA LUSN PROPAMENTE DOGMTCA, LA
NGENUDAD" PROPA DEL SER HUMANO: CREER
QUE PUEDE COMPRENDER SN COMPRENDERSE.
COMPRENDER ES EL COMPRENDER DE LA RAZN
MSMA DE LA HUMANA CONDCN. PERO ESTO
LTMO ES HUELLA Y VRTUALDAD DE LA
NCAPACDAD DE CONCEBR LO COMPLEJO Y
REDUCCN DEL CONOCMENTO. ENTONCES,
MORN PLANTEA LA TCA DE LA COMPRENSN
COMO UN ARTE DE VVR A TRAVS DE
COMPRENDER LA NCOMPRENSN. SN DUDA
DESDE M PUNTO DE VSTA SLO EN LA FE EN EL
SABER, LA CUESTN DEL HOMBRE, DEL MUNDO,
DE LA FCCN DEVELADA EN EL DERRBAMENTO
DEL PENSAMENTO ATROFADO.
ESTO ME RECUERDA LO 1UE MOR2N DICE AL RESPECTO DE
1UE ? RNO OL4IDES 1UE LA REALIDAD ES CAM8IANTE0 NO
OL4IDES 1UE LO NUE4O PUEDE SURGIR Y0 DE TODOS
MODOS 4A A SURGIRS3
K
EL PRO8LEMA SER ENTONCES
CMO EDUCAR Y ENCARAR LA IMPOSI8ILIDAD EDUCATI4A
DESDE UNA LECTURA COMPLE<A Y 6ACER MANIFIESTA LA
NECESIDAD DE UN CAM8IO EN LA EDUCACIN 1UE OFRECE
FRENTE A LOS PRO8LEMAS PLANETARIOS Y LA
MUNDIALIZACIN0 PUES LA UNI4ERSIDAD TENDR 1UE
CUESTIONAR 1U7 DE SU SU8<ETI4IDAD EDUCATI4A YA NO
SOPORTA EL CONTE>TO ACTUAL Y 1U7 DE SU
?O8<ETI4IDAD? ES UNA DISYUNCIN ORIGINARIA 1UE
FRAGMENTA Y NO DA CA8IDA LA APERTURA DEL OTRO
PRECISAMENTE PARA 6ACER PRESENTE AL 1UE FORMA Y
PENSARLO COMO ?EL SER ES EL MUNDO3 UNA TOTALIDAD
1UE GENERA Y CONSTRUYE Y SE RECONSTRUYE EN LAS
TOTALIDADES
40
41
42
.E2 1761 EN C0AN71 1761 N1 E<I37E PA6A 8 3IN1 EN C0AN71
E371? A+IE671 A K2C PE61 N1 8E 3IEN71 A+IE671 A K2 3IN1 A
C137A DE DE;A6 DE (168A6 C1N8IG1 8I381 0NA E3PECIE DE
C6C021 EN E2 IN7E6I16 DE2 C0A2 C121CA6K DE A2GJN 81D1 A2
1761C 1 83 +IEN A 30 IDEAL P1640E EN 6E2ACI=N C1N E37E
C6C021C E2 1761 3E C1NDIE67E EN 2A IDEA DE2 1761C ? 2A IDEA
DE2 1761 N1 E3 E2 1761 EN C0AN71 7A2 3IN1 E2 1761 EN C0AN71
6E(E6ID1 A 8 8I381C DI30E271C DE3A67IC02AD1 1 EN DA3 DE
DE3A67IC02ACI=NE
(GABRIEL MARCEL )
43
44
45
46
47
8UENFIL 8URGOS
LAS FRONTERAS SON NECESARAS PARA TODA
DENTDAD PERO SU FJACN PERMANENTE O
DEFNTVA ES MPOSBLE. ADEMS, SON
POROSAS, DE ESTA MANERA ALGUNOS RASGOS,
LGCAS Y ELEMENTOS CONSTTUTVOS DE
OTRAS DENTDADES SE FLTRAN POR LOS
NTERSTCOS. LAS FRONTERAS SON OPACAS Y EN
VEZ DE UNA DVSN CLARA Y DSTNTA,
MUESTRAN ZONAS BORROSAS EN LAS QUE NO
HAY UNA DSTNCN PRECSA ENTRE LO QUE
EST ADENTRO Y LO QUE EST AFUERA
DESPLAZAMIENTO (ENTENDDO COMO LA
CRCULACN, EL REENVO SMBLCO, LA
TRANSFERENCA Y EL NTERCAMBO DE
SGNFCACN DE ESPACO A OTRO, DE UN
SGNFCANTE A OTRO, DE UN CAMPO A OTRO) Y
LA CONDENSACIN (QUE ALUDE A LA FUSN,
AMALGAMACN, COMBNACN DE UNA
MULTPLCDAD DE SGNFCACONES EN UNA
REPRESENTACN, EN UN SGNFCANTE, EN UN
OBJETO, O UN CAMPO).
ESTE DESPLAZAMENTO O CRCULACN ES UNA
CONDCN PARA EL NTERMNABLE REMTRSE A
OTROS TEXTOS FORMANDO AS UNA TEXTURA O
TEJDO RCO, COMPLEJO Y ABERTO
:INTERTE/TUALIDAD) QUE MANTENE, SN
EMBARGO, VNCULOS ENTRE ELLAS SEAN
ESTRECHOS O DSTANTES
SO8REDETERMINACIN ES UNA FGURA DE
NTELECCN, UNA HERRAMENTA CONCEPTUAL
QUE HACE COMPRENSBLES LOS PROCESOS
HSTRCOS MS ALL DE APROXMACONES
ESENCALSTAS Y FUNDACONALSTAS, MS ALL
DE LA BSQUEDA DE CAUSAS FJAS (MLTPLES O
NCAS), DE LA ESTRL BSQUEDA DE ORGENES
METAFSCOS Y APUNTA AL CARCTER MVL DE
LAS FRONTERAS, EL EXCESO Y,
PARADJCAMENTE, LA NSUFCENCA DE LA
SGNFCACN; AS COMO LAS OPERACONES
METAFRCAS Y METONMCAS NVOLUCRADAS EN
LA DEMARCACN DEL CAMPO.
6ALL Y TITEC
OPser!ar
a%er%a "e la
%rQti%a
"e%nstr*%ti!a
a la )*e +an
esta" s*&ets
m*%+s "e
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%n%e#ts
esen%ialistas
:i"enti"a"0
%n%e#t )*e
#era ?Pa&
Prramient3
en el inter!al
entre la
in!ersi(n $ la
emer'en%ia;.
DESCENTRACIN
RECONCEPTUALIZACIN
DE SU<ETO
PROCESO DE
SU8<ETI4ACIN
CD(n"e $ %n
rela%i(n a )*U
%n&*nt "e
#rPlemas0
emer'e la
irre"*%tiPili"a"
"el %n%e#t
i"enti"a"D La
res#*esta9
%entrali"a" "el
a'ente $ la
#lQti%a :#lQti%a
"e l%a%i(n; $
)*e a/e%tan a la
#lQti%a "e
i"enti"a".
NO DE UNA TEORA DEL SUJETO COGNOSCENTE0 SINO MS
BIEN UNA TEORA DE LA PRCTICA DISCURSI1A.
IDENTIFICACIN IDENTIFICACIN
IMAGINARIA REAL SIM8LICA
SIGNIFICANTES ELEMENTOS FLOTANTES PUNTO NODAL
48
LA DISEMINACIN NDCA LA PROLFERACN Y
DSPERSN DE UN EVENTO (SU SNGULARDAD SE
DUPLCA, MULTPLCA, SE DVDE DCE DERRDA EN
1997), Y TRAE A COLACN QUE EN CADA REPETCN
SE REALZA CERTA ALTERACN ( ITERABILIDAD) DEL
TEXTO.
6EGEMON2A ES UN CONCEPTO QUE HACE NTELGBLE
LAS FORMAS ESPECFCAS QUE NO CONCERNEN SLO
A LA DOMNACN SNO TANTO A LA NCLUSN COMO A
LA EXCLUSN (FOUCAULT, 1979) A TRAVS DE LAS
CUALES SE DEFNEN LAS FRONTERAS POL2TICAS.
LAS PRCTICAS 6EGEMNICAS OPERAN EN UN
HORZONTE SMBLCO, POR MEDO DE ACCONES
TANTO LNGSTCAS COMO NO LNGSTCAS
(GESTOS, RTUALES, MGENES, Y DEMS) E
NVOLUCRAN ESTRATEGAS TANTO PARA PERSUADR
COMO PARA MPONER UNA CONCEPCN O PUNTO DE
VSTA.
LA 6EGEMON2A NO SE REFERE A UN ESTADO DE
COSAS SNO A UNA RELACN NAGOTABLE QUE
TENE LUGAR EN UNA SUPERFCE
RELATVAMENTE ESTABLE; UNA RELACN
SMBLCA QUE PROVEE DE UN CERTO ORDEN Y
ESTABLDAD QUE, SN EMBARGO, NUNCA ALCANZA
UNA FJACN FNAL O DEFNTVA.
6EGEMON2A DE DCHO PROCESO, ENTENDDA
STA Y DE ACUERDO CON LACLAU (1985:155)
COMO EL CARCTER NCOMPLETO Y ABERTO DE
LOS SOCAL; QUE SLO PUEDE CONSTTURSE EN
UN CAMPO DOMNADO POR PRCTCAS
ARTCULATORAS Y SON DOS LAS CONDCONES
DE UNA ARTCULACN HEGEMNCA: LA
PRESENCA DE FUERZAS ANTAGNCAS Y LA
NESTABLDAD DE LAS FRONTERAS QUE LAS
SEPARAN.
LACLAU (1985:163-164) LA FORMACIN
6EGEMNICA TAL COMO LA HEMOS CONCEBDO
NO PUEDE SER RECONDUCDA A LA LGCA
ESPECFCA DE UNA FUERZA SOCAL NCA. TODO
BLOQUE HSTRCO O FORMACN HEGEMNCA-
SE CONSTRUYE A TRAVS DE LA REGULARDAD EN
LA DSPERSN Y ESTA DSPERSN NCLUYE UNA
PROLFERACN DE ELEMENTOS MUY DVERSOS.
NOTA9 CABE SEALAR EL 6ORIZONTE DE
INTELIGI8ILIDAD QUE HA POSBLTADO LA
PRODUCCN DE UNA LECTURA DE LOS
PROCESOS QUE CONSTTUYEN LA REALDAD.
ZIZEV : EL ESPACO DEOLGCO EST HECHO DE
ELEMENTOS SN AMARRAR, SIGNIFICANTES
FLOTANTES, CUYA DENTDAD EST ABERTA,
SOBREDETERMNADA POR LA ARTCULACN DE
LOS MSMOS EN UNA CADENA CON OTROS
ELEMENTOS ES DECR, SU SGNFCACN
LTERAL DEPENDE DE SU PLUS DE SGNFCACN
METAFRCO.
49
NOTA: TODA NSTTUCN EN TANTO RED
SMBLCA NVOLUCRA UN COMPONENTE
MAGNARO, MSMO QUE LA DOTA DE UNA
DETERMNADA DRECCONALDAD QUE ORENTA Y
DA COHERENCA A LAS SGNFCACONES QUE
ELLA SUPONE (CASTORADS, 1983). EN ESTE
CONTEXTO, SUBYACE A UN DETERMNADO ORDEN
NSTTUCONAL UNA NFRAESTRUCTURA
MAGNARA LA CUAL EST COMPUESTA POR LOS
ORGANZADORES PSQUCOS (KES, 1976)
:FUENTES AMAYA0 FNNL;.
LO FANTASMTICO. (FUENTES AMAYA, 1997)
1.- SU<ETO ESCINDIDO, COMO EN FALTA
PERMANENTE.
2.- ANUDAMENTO ENTRE LO SIM8LICO0 LO
IMAGINARIO Y LO REAL.
3.-MOMENTOS IDENTITARIOS STUADOS
HSTRCAMENTE (BSQUEDA DE NUEVAS
DENTFCACONES).
LOS SU<ETOS SE POSESIONAN DE SUS
PRCTICAS:
POR SU 8IOGRAF2A COMPARTIDA
POR SUS PROCESOS DE FORMACIN
PROFESIONAL.
POR LAS IMGENES RECONOCIDAS DENTRO
DE UN SA8ER.
POR UN IDEAL DE SER.
CON RELACIN A SU ESTILO DE 4IDA.
EN UN RECONOCIMIENTO DE S2 MISMO
:CAMARENA EUGENIO0 GOOI;.
E<ERCER LA PEDAGOG2A9
NO ES TAREA DE DE<AR PARA MA@ANA O DE RENUNCIA O
DE 6ACER FICCIN. MS ALL DE ELLO0 DE8E SER
PENSAMIENTO DEL AFUERA
EMPIEZA LA CARRERA SI NO LA HAS
EMPEZADO Y, SI, S:
50
RELACIONES
ESTRUCTURANTES
COTIDIANAS
!RECORRES TU CAMINO DE GRANDEZA;
AHORA EL NO HABER YA CAMINO DETRS DE
TI DEBE SER LO QUE MS TE IMPULSA!
NIETZSC6E
TOMAR EL RIESGO Y LA OSAD2A EN EL E<ERCICIO
PROFESIONAL IMPLICA9
-LA VDA CADA QUN SE LA CONSTRUYE
-LA POSBLDAD O LA MPOSBLDAD VVEN
DENTRO DE NOSOTROS
-TOMANDO EL RESGO Y LA OSADA
-VVR LA VDA Y LO QUE UNO HACE CON PASN
-ENTENDER EL CONTEXTO EN EL QUE VVMOS
-LAS OPORTUNDADES SE GENERAN CON
VOLUNTAD
-NADA PUEDE SER MS DFCL DE LO QUE
NOSOTROS LO HAGAMOS
-LA CAPACDAD DE RE-ACTUACN Y LA
RECUPERACN DEL S MSMO Y EL NOS-OTROS
COMO SUJETOS
LA PEDAGOG2A ES MS 1UE UN MODO DE 4IDA
DECIR 1UE ES ?UN MODO DE 4IDA3 ES EL
PRIMER PASO DE E<ERCER LA DISPOSICIN
AL CAM8IO EN EL MUNDO DE 4IDA
POR TANTO0 EL SEGUNDO ES ?UN 6ACER EN
EL MUNDO DE 4IDA3
EL TERCERO ES UN MODO DE ?4ER AL
MUNDO DE 4IDA3
EL ELTIMO0 Y MS IMPORTANTE0 ES UN
MODO DE ?INSERTARSE AL MUNDO DE 4IDA3
EN SUMA0 ES UN MUNDO DE 4IDA DONDE SE
CONSTRUYE LA 6UMANA CONDICIN
PROCESO COMPLE<O E INCONCLUSO0 SIEMPRE
6OL2STICO Y DIAL7CTICO.
FOUCAULT
TRES MODOS DE O8<ETI4ACIN 1UE
TRANSFORMAN A LOS SERES 6UMANOS EN
SU<ETOS9
F; LOS MODOS DE NVESTGACN: LA
OBJETVACN DEL SUJETO PRODUCTVO
G; LA OBJETVACN DEL SUJETO EN LAS
PRCTCAS DVSORAS: EL SUJETO SE
51
ENCUENTRA DVDDO EN SU NTEROR O
DVDDO DE LOS OTROS.
H; EL MODO EN QUE UN SER HUMANO SE
CONVERTE A S MSMO EN SUJETO: EL
MODO COMO LOS HOMBRES APRENDERON
A RECONOCERSE A S MSMOS.
F; SOMETIDO A OTRO A TRA4ES DEL
CONTROL Y LA DEPENDENCIA
G; ATADO A SU PROPIA IDENTIDAD
POR LA CONCIENCIA O EL
CONOCIMIENTO DE S2 MISMO.

A) HAY QUE ASUMR QUE EL SUJETO ES
CONSTRUCTOR DE ALGO.
B) TAMBN QUE EL SUJETO QUE ES
RESPONSABLE DE ESTO NO ES CAPAZ DE
ASUMR QUE L ESTA NMERSO AH Y PUEDE
MODFCAR O NO LA STUACN.
RESSTENCA SE DA EN TRES TPOS DE LUCHA:
1) LAS QUE SE OPONEN A LAS FORMAS
DE DOMNACN
2) LAS QUE DENUNCAN LAS FORMAS DE
EXPLOTACN QUE SEPARAN A LOS
NDVDUOS DE LO QUE PRODUCEN
3) LAS QUE COMBATEN TODO AQUELLO
QUE ATA AL NDVDUO A S MSMO Y
DE ESTE MODO LO SOMETE A OTROS.
LUCHAS CONTRA LAS FORMAS DE SUJECN
DESDE LA SUBJETVDAD.
GROSS8ERG
NDVDUO HUMANSTA MODERNO SE FUNDA EN LA
DENTFCACN EN 3 PLANOS:
1) EL SUJETO COMO UNA POSCN QUE
DEFNE UNA POSBLDAD Y LA FUENTE DE LA
EXPERENCA Y EXTENSN DE
CONOCMENTO.
2) EL AGENTE COMO POSCN DE ACTTUD.
3) EL YO COMO LA MARCA DE UNA DENTDAD
SOCAL.
8LEIC6MAR9
2) LA AUTOCONSER1ACIN DEL YO: MODOS
MEDANTE LOS CUALES EL YO TOMA A CARGO LOS
NTERESES DE LA VDA: CONSERVACN DEL
CUERPO EN TANTO ORGANSMO,
REPRESENTACN BLGCA DE LA
SUPERVVENCA.
52
SU
<E
TO
3) LA AUTOPRESER1ACIN DEL YO: LA FORMA
MEDANTE LA CUAL EL SUJETO PRESERVA LA
REPRESENTACN NUCLEAR DE S MSMO, BAJO
LOS MODOS DE TENSN NARCSSTA QUE LO
HACEN PLAUSBLE DE SER AMADO POR S MSMO,
EN SU RELACN CON LAS DENTFCACONES Y
LOS DEALES.
LAS IDENTIDADES NO SON REFLE<O DE ESENCIAS0
SINO PRODUCTO DE ESTE COMPLE<O TRA8A<O
DE CAPITON7 :REORDENAMIENTO=TENSIONES Y
DISTENSIONES INTERNAS0 FACTOR E>TERNO;.
VANT: QUNES SOMOS, EN ESTE MOMENTO
PRECSO DE LA HSTORA?
WAS HESS ARFKLRUNG? (BREVE ESCRTO EN
UN DARO ALEMN BERLNER MONAT SCHRFT)
EL PROBLEMA FLOSFCO: PRESENTE
EL OBJETVO PRNCPAL EN ESTOS DAS NO ES
DESCUBRR LO QUE SOMOS, SNO RECHAZAR LO
QUE SOMOS.
EL PRO8LEMA POL2TICO0 PEDAGGICO0 7TICO0
SOCIAL Y FILOSFICO9
NO CONSSTE EN TRATAR DE LBERAR AL
NDVDUO DEL ESTADO, SNO LBERARNOS DEL
ESTADO Y DEL TPO DE NDVDUALZACN
VNCULADA CON L.
DEBEMOS FOMENTAR NUEVAS FORMAS DE
SUBJETVDAD MEDANTE EL RECHAZO DEL TPO
DE NDVDUALDAD QUE SE NOS HAN MPUESTO
DURANTE VAROS SGLOS.
53
54
?INTER4ENIR EN EL MUNDO IMPLICA DAR=NOS CUENTA CMO
SE TRANSFORMA UNO Y LO DEMS EN ELLO3 MGD
DIFERENCIA ENTRE IN4ESTIGACIN0 INDAGACIN
E INTER4ENCIN.
ARDONO CONCEPTO CARACTERSTCAS
55
IN4ESTIGACIN
PRODUCE0
DE8ATE Y LEE
CONOCIMIENTO Y
NO TIENE PODER
EN LAS AULAS NI
EN LAS
INSTITUCIONES.
PRODUCE
CONOCIMIENTO
POR EL
CONOCIMIENTO
MISMO.
EXPERTO:
Estudios o consejos.
Garante, un fiador de las decisiones
a tomar.
Tiene clientes.
Hace usos de los conocimientos
producidos por otros
Reportes, control e intervencin
tcnica.
NVESTGADOR:
Productor de conocimiento,
equipado con los medios
estratgicos y metodolgicos.
Depende de la estructura personal
del investigador.
CONSULTOR:
Campo Praxiolgico
Un clnico
Relaciones de trabajo.
Fines de evaluacin
Herramientas elaboradas por su
experiencia clnica
nformes y estudios.
INDAGACIN
ES UNA FORMA DE
8ES1UEDA DE
INFORMACIN
1UE TIENE SUS
PROPIAS
T7CNICAS Y NO
TIENE COMO FIN
CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
SINO LA
COMPRENSIN DE
UN FENMENO
Son tcnicas como la
indagacin documental y de
campo.
INTER4ENCIN
ES UN CONCEPTO
VOLENTO Y
GENERADOR DE
VOLENCAS
SMBLCAS Y
ARBTRAREDADES
CULTURALES.
Son actores del despliegue de
prcticas socio-culturales
Tiene poder en las instituciones.
Es preparada para trastocar los
procesos naturales y por tanto es
artificial.

LQneas #ara la %ntin*i"a" "e ls #r$e%ts "e inter!en%i(n
#r/esinal
Cn%e#%ines
"e #r.%ti%as
#r/esinales.
Crrela%i(n
entre saPeres
$ +a%eres.
F. Cnstr*%%i(n "el
P&et "e inter!en%i(n
Cnstr*%%i(n
$ a#r#ia%i(n
"e la #r.%ti%a
#r/esinal.
Cm*ni%a%i(n
Cnstr*%%i(n
%le%ti!a.

Crisis EstaPili"a"
SensiPiliWa%i(n
56
Estrate'ias "e
inter!en%i(n
Estrate'ias "e
se'*imient
G. Cnstr*%%i(n "el
re/erente te(ri%=
met"l('i%
H. CONSOLIDACIN DE LA
PRCTICA PEDAGGICA Y
ELA8ORACIN DEL
PRODUCTO
E"*%ati!a A%tres "e las #r.%ti%as
e"*%ati!as.
Es #re#ara"a #ara
trast%ar ls #r%ess
nat*rales en )*e se
"esen!*el!e el s*&et en
sit*a%i(n e"*%ati!a.
Arti/i%ial.
Inter!en%i(n
Pe"a'('i%a A")*isi%i(n0 a#r#ia%i(n
$ "es#lie'*e "e
"is#siti!s
#e"a'('i%s.
Psi%i(n "e ls a'entes
!in%*la"s al saPer.
Genera me"ia%ines en
las #si%ines "el s*&et
/rente a la
res#nsaPili"a" $ la
"e%isi(n.
Instit*%inal Cn%e#t )*e res#n"e a
la "eman"a "el
"es#lie'*e "e
"is#siti!s
instit*%inaliWantes.
LA LECTURA DEL CONTE>TO PARA LA
INTER4ENCIN
Cnte-t9 Es simPliWa"0 n sn las sit*a%ines en
sQ0 sin l )*e re#resenta #ara ls s*&ets )*e
realiWan la le%t*ra "e ell.
Cntiene ls si'*ientes elements9
Cn%e#ts9
si Pien ls %n%e#ts
est.n %laramente
rela%ina"s %n
terQas0 ests s*Ps*men
"i!erss /en(mens
in"e#en"ientes "el %*al
se #arte #ara %nstr*ir
#r anal'Qa trs
%n%e#ts
TerQas Met"l'Qa
Des#lie'*e "e
57
La intervencin se lleva a cabo en funcin de la dimensin,
crtica, analtica o pasiva de la lectura de la experiencia y
supuestos tericos y metodolgicos que se poseen que
justifican su existencia y la satisfaccin de una necesidad o
demanda especfica a resolver.
#r.%ti%as
s%iales.
Este "es#lie'*e
Pe"e%e a la
%nstr*%%i(n $ #r%es
"e s%ialiWa%i(n
+ist(ri% "el s*&et a
tra!Us "e9
SQmPls
Rit*ales.
Im.'enes.
Si'ni/i%a"s $
si'ni/i%antes
LINEAMIENTOS
GENERALES
ESTRATEGIAS ASPECTOS OPERATIVOS
TRABAJO COLEGIADO
ESEANZA
PROBLMICA
MODELO DE
ORGANIZACIONES
QUE APRENDEN
SISTEMA DE
TUTORIAS
ENSEANZA DE
PROCESOS
AUTOEVALUACIN
FOMENTO DE LA PROFESIN COMO SMBOLO DE
VIDA
FOMENTO DEL RIGOR MENTAL LA DISCIPLINA
DE LA PROBLEMATIZACIN DE LA REALIDAD
FACILITAR EL NFASIS EN LA PRESICIN EN LA
PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO
FOMENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA
FOMENTO DE LA REFLE!IN CRTICA SOBRE LA
PR"CTICA
COMPARTIR LA CONFIANZA# EL RESPETO A LA
AUTONOMA A LA DIGNIDAD
COMPARTIR LA DISPONIBILIDAD DIALGICA
F. Y P. P. I BASE
TERICA $REFLEXIVO-
CRTICO-
PROLEMATI!A"ORA#
F. Y P. P. II BASE
CRTICO%
METODOLGICA
F. Y P. P. III BASE DE
ARTICULACIN
TERICO%PR"CTICA
METODOLGICA
58
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TEOR2A
PROYECTO
EDUCATI4O
PRCTICA
IN4ESTIGACIN EDUCATI4A
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FORMACION
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#
LA FORMACI&N PROFESIONAL
COMO PROCESO "E CONTIN%I"A"
EN EL M%N"O IMPLICA TENER
CONCIENCIA "EL INACAAMIENTO
O INCONCL%SI&N "E LA
EXPERIENCIA VITAL "EL SER
'%MANO
COMPROMISO SOCIAL Y PROFESIONAL
COMPROMISO CON LA CONSTR%CCI&N "E
CONOCIMIENTO
PREOC%PACI&N POR LA CONSTR%CCI&N "E
LA I"ENTI"A" PROFESIONAL
RESPON"ER CON (TICA PROFESIONAL
P R O C E S O D E E N S E 4 A N Z A 5 A P R E N D I Z A J EP R O C E S O D E E N S E 4 A N Z A 5 A P R E N D I Z A J E
CONSTTUYE LA
APERTURA DE LO
DADO
59
PROFESO-
NSTA EN
FORMAC
N
PR)CTICA
INSTITUCIN
INSTITUIDO INSTITUENTE
CONTEXTO "E CRISIS
DESEQUILIBRIO
SENSIILI!ACI&N
"ESESTAILI!ACI&N
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
TEORA
METODOLOGA
CONSTRUCCIN DESCONSTRUCCIN CONSTRUCCIN























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"IN)MICA "E RELACIONES EN LA REALI"A" INSTIT%CIONAL
E!PERIENCIA
INTERVENCIN
PEDAGGICA
INTERVENCIN
EDUCATIVA
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8
LO DADO
LO ")N"OSE
RESULTADO DE PROCESOS
LGICO O8<ETI4OS
60
CONTE!TO DE CRISIS
DESEQUILIBRIO
SENSIBILIZACIN
DESESTABILIZACIN
PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
TEORA
METODOLOGA
PR"CTICA























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INTERVENCIN
PEDAGGICA
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LO DADO
LO D"NDOSE
RESULTADO DE PROCESOS
LGCO OBJETVOS
CONSTTUYE LA APERTURA
DE LO DADO
PROFESO-
NSTA EN
FORMAC
N
61
CONSTRUCCIN DESCONSTRUCCIN CONSTRUCCIN
ACTI4ACIN DE LA
REALIDAD
S2NTESIS ENTRE
REALIDAD Y TOTALIDAD
PROCESO DE PRA>IS
ACTIVA LA
REALI"A"
APROPIACIN APRE6ENSIN ACTIVI"A"
INTENCIONAL Y
EXPERIENCIAL
DEFINE LAPRCTICA
F%NCIONAL
POSITIVA
ALIENA"A
SOCIAL=
POL2TICA
TEOR2A PRCTICA
ARTIC%LACI&
N
TRANSFORMA"
ORA
CONSCIENTE
ALTERNATIVA
CONCEPT%AL
I"EOL&GICA
CONFIG%RA LA
PR)CTICA
"ESCRIEN
E>PLICA
N
O9ETO "E
EST%"IO
INSTR%ME
N-TOS
PRO"%CTO
S
SE APROPIA "E LA
'ISTORIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA
PRAXIS
POSIILI"A" "E
"ESARROLLO "EL
MOVIMIENTO SOCIAL
"E LA E"%CACI&N
A C T O " E
V O L % N T A
"
M(TO"OS
CONFLICTO
"ESESTAILI!ACI&N
"ESE:%ILIRI
O
CRISIS
PROCESO DE
INTER4ENCIN
APLICACIN
DETERMINA LA
4ALIDEZ DE LA
TEOR2A
REALIDAD
NTERPR
ETAN
62
63
DAR LO 1UE NO SE TIENE A ALGUIEN 1UE
NO LO ES
LACAN
PUIGGRS9
LOS CAMBOS CULTURALES NO SON REPENTNOS,
SNO PRODUCTO DE LARGOS PROCEDMENTOS
DE COCCN, DE MLTPLES RUPTURAS DE LOS
LENGUAJES Y LOS RTUALES, DE ALTERACONES
DOLOROSAS EN LAS COSTUMBRES Y EN LOS
VALORES.
NEOLBERALSMO PEDAGGCO
SUBORDNA LA DEMOCRACA AL MERCADO Y LA
EVALUACN AL CONTROL. BUSCA DESTRUR EL
LENGUAJE DE LO PBLCO Y, POR TANTO, LA
FUERZA POLTCA DE SUS ENUNCADOS,
DESARTCULNDOLOS Y REDUCENDO LOS
TRMNOS PEDAGGCOS A LA LGCA DE LA
ECONOMA DEL MERCADO.
SE REQUERE LA CONSTRUCCN DE UN NUEVO
ESPACO PBLCO DE EDUCACN DONDE LO
COMPARTDO NO SEA LO MPUESTO COMO
COMN, SNO LO ACORDADO A PARTR DE LAS
DFERENCAS.
SE RE1UIERE UN NUE4O CONTRATO SOCIAL EN
EL 1UE SE 4UEL4A O8<ETO DE CONTRATACIN
ALGEN PRINCIPIO DE <USTICIA DISTRI8UTI4A.
EDUCAR9 ES ESTA8LECER 42NCULOS DE PODER.
LA EDUCACN COMO DEA DEBE CUBRR UNA
FALTA.
EN UN SENTIDO REDUCCIONISTA9
EL ALUMNO NO TENE BOGRAFA N HSTORA,
EXCEPTO LA HSTORA ESCOLAR.
AR8ITRARIEDAD CULTURAL:
1) NO TRASMTE LA TOTALDAD DE LA CULTURA
EL EDUCADOR.
2) ES LA NEGACN DE LA TOTALDAD
CULTURAL, ES UNA OPERACN DE
SELECCN Y MUTLACN.
CUANDO SE GESTA EL VNCULO PEDAGGCO HAY
UNA NUEVA PRODUCCN SMBLCA EN LA CUAL
NTERVENEN FACTORES NCONTROLABLES.
64
EDUCACN ESPACO-TEMPO DE CONSTTUCN
DEL SUJETO CUYA CONDCN CENTRAL ES LA
PRODUCCN DE LA DFERENCA
EDUCADOR/EDUCANDO. EL MALESTAR DEL
EDUCANDO ES NDSPENSABLE PARA HACER LA
EDUCACN MPOSBLE.
DAR :LA; PALA8RA;. DAR :EL; TIEMPO
<OSE GARC2A MOLINA
EL TIEMPO9
1) ES TEMPO DE CONCENCA (TEMPO
SUBJETVO) QUE RELACONA MOMENTOS
RADCALMENTE DFERENTES ENTRE S, QUE
ES CAPAZ DE CONSERVARLOS Y
ORGANZARLOS LGANDO EL PASADO Al
PRESENTE POR EFECTO DE SOLDARDAD.
2) UN TEMPO EN EL ESPACO, TL PORQUE
NOS PERMTE MEDR Y ORDENAR DE
ACUERDO A CERTAS COORDENADAS QUE
DENOMNAMOS REALDAD (TEMPO SOCAL).
DOS RDENES DE TEMPO PARA LA VDA, DOS
RDENES PARA LA EDUCACN. UN ORDEN
NAPRENSBLE:
A) EL TEMPO SUBJETVO DE LA
FORMACN Y LA EDUCACN DEL
SUJETO.
B) UN ORDEN ESTABLECDO EN
EL ESPACO SOCAL: MESURABLE, QUE
ORDENA Y LMTA LA DURACN DE LA
ACTVDAD.
EL TEMPO REAL, ABSTRACTO, Y EL TEMPO
HOMOGNEO, TL, SON DEFNDOS POR
8ERGSON CONTESTANDO A LA PREGUNTA: PARA
QU SRVE EL TEMPO? ... EL TEMPO ES AQUELLO
QUE MPDE QUE TODO SEA DADO DE UNA VEZ.
RETARDA (APLAZAMENTO) , O MS BEN L ES
RETARDAMENTO. DEBE, PUES, SER
ELABORACN.
DAR9
TENE QUE VER CON EL DON QUE ES UNA
RELACN TERNARA EN DONDE EL SUJETO O
NSTTUCN (DONADOR) TENE LA NTENCN DE
DAR ALGUNA COSA (SEA UN OBJETO MATERAL O
UN VALOR SMBLCO) A OTRO SUJETO O
NSTTUCN (RECEPTOR DEL BEN). NTENCN DE
DAR, PERO NO DE RECBR. PORQUE LA NTENCN
DE RECBR HACE REFERENCA A UN PRSTAMO O
UN NTERCAMBO, EL DEL ORDEN ECONMCO QUE
TODOS CONOCEMOS, PERO NO AL ACTO DEL
DONAR.
65
ESTE LTMO (PRE)SUPONE QUE ALGUEN SE
DESPRENDE DE AL"O #UE LE PERTENECE PARA
HACER PROPETARO DE ESE BEN A UN
RECEPTOR DEL QUE NO SE ESPERA NADA A
CAMBO; QUZ , S ACASO, QUE SE HA"A CAR"O
DE LO OFRECDO.
EL SMPLE HECHO DE ESPERAR #UE AL"O
VUELVA DESDE EL OTRO SGNFCA ROMPER LA
POSBLDAD DE DON PARA PASAR A UNA LGCA
FUNDAMENTALMENTE ECONMCA.

LA PEDAGOGA PUEDE SERVR DE BRJULA S,
COMO GRAMSC, PENSAMOS QUE LA TAREA DE LA
EDUCACN ES HACER AL HOMBRE ACTUAL A SU
POCA. PORQUE LAS SOCEDADES Y LAS
CULTURAS CAMBAN, LA PEDAGOGA DEBE SEGUR
PENSANDO, AUNQUE SEA SEMPRE CON
CARCTER RETROACTVO, LAS MLTPLES
FORMAS EN QUE LA EDUCACN PUEDA SEGUR
DANDO CUENTA DE LA FUNCN QUE LE ES
PROPA.
DAR LA PALA8RA9
APUNTA HACA LA CUESTN NDEL DESEO
PORQUE DAR LA PALABRA ES COMPROMETERSE
CON ALGO O CON ALGUEN, RESPONSABLZARSE
DE LA PALABRA DADA, EN UNA ACCN QUE
CONVOCA A UNA TAREA QUE TENDR EFECTOS
PARA LAS DOS PARTES.
LA PALABRA ES UN AHERRAMENTA PRMERA PARA
LA SMBOLZACN, NSTRUMENTO DEL LENGUAJE
DFERENTE DE LOS DEMS NSTRUMENTOS QUE
POSEE EL HOMBRE. UNCAMENTE DONDE HAYA
PALABRA HABRA MUNDO (HEDEGGER),
NCAMENTE DONDE HAYA PALABRA LO HUMANO
PUEDE ENTENDERSE COMO TAL.
DAR LA PALABRA ES, EN LTMO LUGAR, CEDER EL
TURNO PARA QUE OTRO PUEDA EXPRESARSE.
PERMTR QUE OTRO TENGA SU TEMPO PARA
HABLAR EN NOMBRE PROPO. PERO, PARA PODER
LLEGAR A ESE MOMENTO EN EL QUE SE CEDE LA
PALABRA, EN EL QUE SE DA PASO A OTRO QUE
TENE ALGO QUE DECR, ES NECESARO QUE
ANTES SE HAYA DADO (OTRO) TEMPO.
66
SA4ATER
POR VA DE LA EDUCACN NO NACEMOS AL
MUNDO SNO AL TEMPO: NOS VEMOS
CARGADOS DE SMBOLOS Y FORMAS
PRETRTAS, DE AMENAZAS Y ESPERANZAS
VENDERAS SEMPRE POPULOSAS, ENTRE
LAS QUE SE ESCURRR APENAS EL
AGOBADO PRESENTE PERSONAL
DAR LA PALABRA ES APOSTAR PORQUE UNA
VRTUALDAD ACONTEZCA Y LLEGUE A SER
POSBLE Y, S BEN ES CERTO QUE NO HAY
APUESTA SN RESGO, TAMPOCO SE APUESTA
SN DESEO. SN LA NTENCN Y LA DECSN A
LA QUE UNO SE COMPROMETE
EL TEMPO ROBADO A LA PRSA DE LA
ACELERACN, DE LOS APRENDZAJES
NMEDATOS Y SN ESFUERZOS. UN
TEMPO QUE NO SE MDE CON EL RELOJ
PORQUE ES TEMPO SUBJETVO, TEMPO
QUE ALGUEN NECESTA PARA... Y ESO
SLO SE SABE A LA VUELTA. EL TEMPO
DE LA EDUCACN ES UN TEMPO
DFERDO LANZADO AL FUTURO. SLO
MEDANTE EL USO DEL FUTURO
ANTEROR (LO QUE HABR SDO),
DEMOSTRAR LO QUE DE POSBLDAD
TENA ESA REALDAD PRESENTE. TEMPO
DE ACOMPAAMENTO, DE ESPERA Y
TRABAJO, DE RESGNFCACN, PERO
EN NNGN CASO TEMPO MUERTO,
PORQUE EN L ES POSBLE QUE EL
SUJETO OCUPE UN NUEVO LUGAR
DAR LA PALA8RA0 EN ESTA ACEPCIN0 1UEDA
CONDICIONADO A PODER DAR LA PALA8RA EN
LAS OTRAS DOS ACEPCIONES. POR1UE PERMITIR
1UE LO NUE4O TENGA SU OPORTUNIDAD NO
SIGNIFICA LI8ERARLO A SU SUERTE DESDE EL
PRINCIPIO0 NI MUC6O MENOS A8STENERSE DE
ACTUAR0 DIRIGIR Y5O DESPLEGAR AUTORIDAD.
DAR LA PALA8RA NO ES RETIRARSE ANTES DE
EMPEZAR0 SINO SA8ER RETIRARSE.
EL EDUCADOR DEBE HACERSE CARGO DEL
MUNDO, MEDAR ENTRE L Y EL SUJETO,
ACOMPAAR A ESTE LTMO EN SU PARTCULAR
TRNSTO Y SOSTENERLO (SN NVALDAR SU
ACCN, PERO NVENTANDO ARTFCOS Y
DSPONENDO LOS ELEMENTOS DEL PRMERO
PARA QUE EL SEGUNDO PUEDA ENCONTRARLO Y
QUERA ENTRAR POR S MSMO) HASTA QUE
PUEDA MANEJARSE SN L.
FREIRE9
SOMOS SERES INACA8ADOS O INCONCLUSOS Y
A62 RESIDE LA POSI8ILIDAD DE EDUCAR.
EDUCA8ILIDAD DEL SER.
LA EDUCACIN ES UNA ESPECIFICIDAD 6UMANA.
POR TANTO EL SER 1UE SE SA8E INACA8ADO
ESTA SIEMPRE EN PROCESO PERMANENTE DE
8ES1UEDA.
8ES1UEDA TRASCENDENTAL
NO 6AY 8ES1UEDA SIN ESPERANZA
SITUACIN EDUCATI4A9 ELEMENTOS
CONSTITUTI4OS.
F; PRESENCIA DE UN SU<ETO :EDUCADOR Y
EDUCANDO;.
G; ESPACIO EDUCATI4O.
H; TIEMPO PEDAGGICO :PRODUCCIN DEL
SA8ER;.
I; CONTENIDOS CURRICULARES :ELEMENTOS
PROGRAMTICOS;.
67
J; DIRECCIONALIDAD DE LA EDUCACIN
:O8<ETI4OS;.
K; EST7TICA Y 7TICA :4ALORES0 PROYECTOS Y
UTOP2AS;.
IDEAS PEDAGGICAS9
TODO TIEMPO EDUCATI4O ES TIEMPO DE
PREGUNTA :CURIOSIDAD; Y DE RESPUESTA0
TIEMPO DISCIPLINAR0 DE REGLAMENTAR LA
PROPIA PREGUNTA0 LA PROPIA RESPUESTA.
TIEMPO DE PREGUNTA Y RESPUESTA9
ASUMIR LOS L2MITES DE LA LI8ERTAD. SIN
L2MITES NO 6AY LI8ERTAD0 COMO TAMPOCO
6AY AUTORIDAD.
LEER EN LAS PERSONAS :RESA8IENDO
COSAS PARA RESPONDER A LA PERSONA EN
EL PROCESO DE MI DISCURSO;.
LA POLITICIDAD ES IN6ERENTE A LA
PRCTICA EDUCATI4A :TENER CLARAS MIS
OPCIONES POL2TICAS0 MIS SUE@OS;.
CAM8IAR ES DIFICIL PERO ES POSI8LE.
TESTIMONIO DE 4OLUNTAD DE CAM8IO0
CON4ICCIN.
ES NECESARIO APRENDER A ESCUC6AR
Y NO DISCRIMINAR.
ENSE@AR NO ES TRANSFERIR
CONTENIDOS DE SU CA8EZA A LA CA8EZA DE
LOS ALUMNOS.
CA8E PROPONER AL LUMNO ELA8ORAR
LOS MEDIOS NECESARIOS PARA CONSTRUIR
SU PROPIA COMPRENSIN DEL PROCESO DE
CONOCER Y DEL O8<ETO ESTUDIADO.
IN4ENTAR SITUACIONES CREADORAS DE
SA8ERES.
SA8ERES Y 4IRTUDES DE8EN SER
CREADAS0 IN4ENTADAS POR NOSOTROS.
SOMOS LOS 1UE ESTAMOS SIENDO.
CADA UNO ES UN PROCESO Y UN
PROYECTO Y NO UN DESTINO.
CO6ERENCIA.
ACEPTAR EL PROTAGONISMO DE LOS
DEMS :RESPETO AL DEREC6O DE LOS
OTROS;
6UMANIDAD.
NECESITAMOS REIN4ENTAR LAS FORMAS
DE ACCIN POL2TICA.
LA 6ISTORIA NO SE ACA8O0 SIGUE 4I4A Y
DE LUC6A.
LA E>PLOTACIN NO TERMINO0 NI LOS
6EC6OS SON IRRE4ERSI8LES.
CAM8IO =ANDAR= ESTAR A8IERTOS AL
CAM8IO Y A LA DIFERENCIA.
CAM8IAR LAS FORMAS DE PELEA.
RECONSTRUIR LA ESPERANZA.
E4INDENCIAR 1UE LA IGNORANCIA ES EL
PUNTO DE PARTIDA DE LA SA8IDUR2A :EL
ERROR ES UN MOMENTO DE LA 8ES1UEDA
DEL SA8ER;.
COMUNICA8ILIDAD. 6AY 1UE
TRANSFORMARLA EN COMUNICACIN.
68
UNA DE LAS 6ERRAMIENTAS UTILIZADAS
PARA ENMASCARAR LA EDUCACIN COMO
6ERRAMIENTA DE DOMINACIN ES LA OMISIN
DEL ?AFUERA30 DE LO E>TERIOR.
69

70
?El %m#rmis es %m#rmeterse %n *n
mism0 "es#*Us %n la #r/esi(n0 la s%ie"a" $
el m*n"3
6ORIZONTE DE INTELECCIN9 POSBLTADOR DE
ACCONES. FORMAS DE RAZONAMENTO PARA
PENSAR PROCESOS
FIGURA DE INTELECCIN9 MUESTRA LOS LMTES
DE CUALQUER CONTENDO. NO TODA NOCN
JUEGA EL PAPEL DE FGURA DE NTELECCN.
CAMPO PRO8LEMTICO9 UNA OPERACN
COMPLEJA
C1U7 NECESITAMOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOD
UNA CONCEPTUALZACN PROGRESVA:
a) MPLCA UN PENSAMENTO CRTCO
b) REVSN CONSTANTE.
DE A1U2 1UE ADEMS SE RE1UIERA9
A) NECESDADES CONCEPTUALES:
1) NECESTAMOS CONOCER LAS CONDCONES
HSTRCAS QUE MOTVAN NUESTRA
CONCEPTUALZACN
2) NECESTAMOS UNA CONCENCA HSTRCA
DE NUESTRA CRCUNSTANCA ACTUAL
B) TENER CLARO QU TPO DE REALDAD ES DE LA
QUE NOS ESTAMOS OCUPANDO
1) PRESCRPTVO (NO ES ABARCATVA)
LA MAGEN DEVORA AL SUJETO. NO COMO
NECESDAD, LO QUE DEVORA ES EL SATSFACTOR.
CONSUMMOS FCCONES QUE SE QUEREN
APROXMAR A LA VERDAD Y OPERAR, COMO
TOTALZACONES.
NSTTUDO Y NATURALZADO (DADO)
CMO?
A) ATRAVES DE LA HSTORZACN DEL
PROCESO (DEJAN DE LADO COSAS)
71
DISCURSO A8ARCATI4O
LIMITES
B) NO SE PENSA CMO PUDO SER Y SE
NSTAURA A TRAVS DE:
VS
2) RESPONSABLDAD
CAMPO PRO8LEMTICO9
CARCTER EPISTEMOLGICO
ESPACIO EDUCATI4O
SIGNIFICANTES FLOTANTES
ESPACIOS DE FORMACIN
ESPACIO SIM8LICO ESPACIO POL2TICO
ESPACIO PEDAGGICO
Cnte-t Real9 Ca#a%i"a" "e a#r#ia%i(n
72
FRONTERASS
RELACIN POL2TICA
INCULCACIN
ELECCONES (TENSONES Y
CONTRADCCONES).
A) LEGTMACN
B) MPOSCN (DEOLOGA)
VOLENCA SMBLCA
Posiciones de los sujetos
La institucin escolar permite la
apropiacin de la cultura acadmica:
1) prescriptivo
2) Analtico
Dialctica de consensos y enfrentamientos
APROPACN DE ESPACOS
DEREC6O CI4IL DEREC6O
NATURAL :ESTE ES
MUY DIFERENTE DE
LO
CAMPO DISCIPLINAR
LUC6AS POL2TICAS LUC6AS EPISTEMOLGICAS
EDUCACIN
CARCTER COMPLE<O
PEDAGOG2A
INTERIORIDAD E>TERIORIDAD
O8<ETO DE LA PEDAGOG2A
LO PEDAGGICO LO EDUCATI4O
:ARTICULACIONES; :SE GESTAN MEDIACIONES 6UMANAS;
INTER4ENCIONES
FORMACIN DE SU<ETOS EN LOS
MARCOS SOCIO CULTURALES EN 1UE SE INSCRI8E
73
DISCIPLINAS
DISCIPLINAS
IMPACTO DEL
CONTE>TO
REACOMODACIN
-Crisis orgnica y generalizada (entre
viejas estructuras y nuevas
estructuras)
-Globalizacin (fantasa) Menos
reciben ms y ms reciben menos
- Sistematiza el orden/desorden
actual.
-Mirada de mando desigual e injusto.
Ensanchan sus fronteras, mismas que son
difusas porque son fronteras mviles y
hay un deslizamiento de sus lgicas y
contenidos
mpacto en la disciplina:
pedagoga. (Cmo se reacomoda)
De/en"er la "imensi(n #lQti%a=
+*manQsti%a
:8*s%an" e)*iliPris tem#rales;
PEDAGOG2A S >>I PEDAGOG2A S >>I
Es/rWarns #r !er la reali"a" $
%m#ren"erla :IMPERATI4O
6ISTRICO;.
E
N
C
R
U
C
U
<
A
D
A
- CERRADA EN SU NTERORDAD.
1) PEDAGOGA: CENCA O DSCPLNA.
2) DENTDAD DEL PEDAGOGO.
FIN A ESTA POL7MICA
- RECLAMA SU EXTERORDAD DE SUS CAMPOS Y SABERES
EL CONTE>TO NOS PERMITE MANTENERNOS EN ESTE DE8ATE
=PONE EN RIESGO NUESTRA IDENTIDAD9 INCAPAZ DE RESPONDER A
LOS SUE@OS Y AN6ELOS L. A.
- CERRADA EN SU NTERORDAD.
1) PEDAGOGA: CENCA O DSCPLNA.
2) DENTDAD DEL PEDAGOGO.
FIN A ESTA POL7MICA
- RECLAMA SU EXTERORDAD DE SUS CAMPOS Y SABERES
EL CONTE>TO NOS PERMITE MANTENERNOS EN ESTE DE8ATE
=PONE EN RIESGO NUESTRA IDENTIDAD9 INCAPAZ DE RESPONDER A
LOS SUE@OS Y AN6ELOS L. A.
LA CENTRALIDAD DE UNA
PEDAGOG2A A8IERTA
SE PDE UNA PEDAGOGA
RADCAL Y TOMA DE
POSCONALDAD:
ARTCULADA AL LEGADO
HSTRCO.
CRSS GENERALZADA.
EMERGENCA DE UNA
PEDAGOGA NDTA Y NUEVA5
QUE GARANTCE UNA
POSCN DGNA PARA
NUESTROS PUEBLOS.
LA CENTRALIDAD DE UNA
PEDAGOG2A A8IERTA
SE PDE UNA PEDAGOGA
RADCAL Y TOMA DE
POSCONALDAD:
ARTCULADA AL LEGADO
HSTRCO.
CRSS GENERALZADA.
EMERGENCA DE UNA
PEDAGOGA NDTA Y NUEVA5
QUE GARANTCE UNA
POSCN DGNA PARA
NUESTROS PUEBLOS.
Diversificacin en la pedagoga: Hay
que reconocer lo que no pertenece a l
para que la pedagoga no se diluya.
EL SUJETO NO ES NUESTRA
FINALIDAD6 1ERLO COMO
FINALIDAD ES UNA CUESTIN
7ANTIANA 8UE LO PIENSA DE
MANERA DETERMINISTA 9DADO)6
HAY 8UE PENSAR AL SUJETO
PERO SIEMPRE POR REALIZARSE6
TOMAREMOS AL SUJETO Y
NGULO DE RETORNO6
Es especfica al tipo
de produccin que
produce
PLANO DE RESOLUCIN DE LOS ESPACIO DONDE SE PRODUCE
ELEMENTOS 1UE ESTAN PRESENTES. EL 42NCULO EDUCATI4O
SE PRODUCE EL 42NCULO PEDAGGICO
PARA LA PRODUCCIN DE UN SU<ETO
DIFERENTE.
PEDAGOGO
FUNDAMENTACIN 4S PRACTICIDAD
PROFESIONAL DE LA PEDAGOGIA 4S OPERARIO
SU<ETO PEDAGGICO
:PORTADOR DE 42NCULOS;
PRODUCCIN DE LO DIFERENTE
NO TODO SU<ETO PRODUCE MEDIACIONES
74
PORTADOR DE EXCPERENCAS
ORDENADOS EN UNA MANERA DE
NUEVA CONFGURACN.
TODO LO 6UMANO E>IGE UNA
MEDIACIN
NO TODO SU<ETO LLE4A A CA8O
UNA MEDIACIN
C1U7 1UEDA EN
LOS MRGENES Y
8ORDESD
CONTE>TO
MUNDO
RECONFGURADO
FRENTE
DEMOCRTICO
L U C 6 A S
P O L 2 T I C A S
F R O N T E R A S
S I M 8 L I C A S
M 4 I L E S
AFUERA
75
DESAF2O DE LA 7POCA9 GENERAR
POL2TICAS PE8LICAS
DEMOCRTICAS E INCLUSI4AS
QU SUJETOS SE APROPAPAN O NO SMBLCAMENTE DE LAS NSTTUCONES
QUE EDUCAN Y PREDCAN EL VALOR SMBLCO DE ELLAS EN SUS VDAS
PARA EL RECONOCMENTO DEL OTRO?
BSQUEDA DE NUEVAS REGLAS DE JUEGO QUE PERMTAN
UNA APROPACN LEGTMA DE LOS ESPACOS SOCALES
Y PBLCOS
CONSECUENCAS DE LA POLTCA NEOLBERAL:
DESCONECTAR LAS FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATVAS DE SUS FUNCONES REALES...
SA8ERES TCITOS
Y SA8ERES
INCORPORADOS
PROPIEDAD PE8LICA
USOS Y
APROPIACIONES EN
ESPACIOS COMUNES
PROYECTOS Y
CONFLUENCIAS
G E N E R A C I N
D E P U E N T E S
F R O N T E R A S D O N D E
S E P R O D U C E L O
P R O P I O Y L O
E > T R A @ O
C1U7 SE INCLUYE Y
CMO SE INCLUYED
6AY UNA
SO8REDETERMINACIN
DE A 1UI7N SE INCLUYE
Y CMO SE INCLUYE
Inter!en%i(n #e"a'('i%a9 arti%*la%i(n entre saPeres $ +a%eres
76
PROFESIN
DESPLIEGUE DEL
DISCURSO Y DE LO
6UMANO
PROFESIONISTA EN FORMACIN
CREA
CIN
DE
CONO
CIMIE
NTOS
Y
SA8E
RES
COTI
DIAN
OS
CONEXI&N
S%9ETO 'ACERES-
SAERES
PRCTICAS
SOCIALES
DESPLEGADA
S
INTER4ENCIN
PROFESIONAL
SIGNIFICACIONES
CAMPOS DE
APROPIACIN
CIERTAS
METFORAS
1UE SE 6AN
6EC6O
CLIC67.
LEGITIMADO
:IMPUESTOS;
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In!l*%ra
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ins%riPen $ se
re%rean en el
es#a%i
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El #rPlema "el
%l)*ialism
Le%t*ra tir.ni%a
Len'*a "e la
a%a"emia9
Len'*a&e "el saPi0
"el "%t $ tU%ni%.
!s.
Len'*a&e %l)*ial
CONTE>TO
MUNDO
INCERTIDUM8RE
PLANETARIO
S A 8 E R E S
C O N S T R U I
D O S A
P A R T I R
D E L A S
C R I S I S D E
L O S
6 A C E R E S
P R O F E S I O
N A L E S E N
L A S
P R C T I C A
S
D E S P L E G
A D A S
77
NOCN CRTCA DE LA
NTERVENCN HUMANA
SA8ERES9
PEDAGGICOS
LETRADOS
ACADEMICISTAS
ANTA@O.
EMERGENTES
CAPACES DE DIALOGAR CON
EL MUNDO PROFESIONAL Y EL
MUNDO DEL TRA8A<O A
MANERA DE 4ASOS
COMUNICANTES.
SA8ERES9
PEDAGGICOS
LETRADOS
ACADEMICISTAS
ANTA@O.
EMERGENTES
CAPACES DE DIALOGAR CON
EL MUNDO PROFESIONAL Y EL
MUNDO DEL TRA8A<O A
MANERA DE 4ASOS
COMUNICANTES.
PRCTICAS9
ACTOS FOCALIZADOS
RITUALIZADOS
SIM8OLIZADOS
PLAGADOS DE IMGENES
?EL 1UE EST Y ACTEA EN LA
6ISTORIA 6ACE
CONSTANTEMENTE LA
E>PERIENCIA DE 1UE NADA
RETORNA3.
E>PERIENCIA
ENCUENTROS
A8RUMADORES CON
LA REALIDAD
CONECTA AL SU<ETO CON EL TIPO DE
SA8ERES Y SIGNIFICADOS DESDE EL
DISCURSO
E>PANSIN DE
LA PROFESIN9
SA8ERES
TRADICIONA=
LES
T7CNICO=
PROFESIONA=
LES
SA8ERES DE
CONE>IN
E>PANSIN DE
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SA8ERES
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T7CNICO=
PROFESIONA=
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SA8ERES DE
CONE>IN
Arti%*la%i(n %n tras "is%i#linas9 len'*as "e inter%amPi
:%n/li%ts inter#retati!s;
Im#rtan *na serie "e %n%e#ts )*e tras#asan
/rnteras $ lQmites ina*'*ran" tr "is%*rs.
Crren el ries' "e la /alta "e ri'r9
E#isteml('i%=#lQti%0 en el )*e se
a"ministra la a*tri"a" "el "is%*rs.
78
BLEICHMAR0 S$l:$a 93;;2) D!l!) *a<"0 ZrWal0 8*ens Aires0 Ar'entina6
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lQmites "e la M"erni"a"0 %& Bu%&H$l Bu)F!"0 R6 N6 9C!!)#6) PlaCa +
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79
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:##. FF= HN;. En9 La%la*0 E. :E".; :FNNI; T+e MaXin' / Pliti%al
I"entities. Ln"n9 4ers. Tra". Ale-is L(#eW $ Ana MarQa F'lin en
8*en/il 8*r's0 R. N. :Cr".; :GOOG; C!&H$Fu)ac$!&%" #$"cu)"$:a" %& %l
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D%C!&"-)ucc$G& C!&c%*-ual %& E#ucac$G& N!6 ?) ** 3MAOA;;6
MORIN0 E"'ar. I&-)!#ucc$G& al *%&"a'$%&-! #% l! c!'*l%L!0 Ge"isa
E"itrial0 8ar%elna Es#a,a.
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Hu-u)!0 UNESCO0 Me"ellQn0 FNNN.
MOUFFE0 C+. :FNNJ;. ?Dem%rati% Pliti%s an" t+e 1*estin / I"entit$3
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YrX9 R*tle"'e.
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a*u%"-a" #% la *%#aF!F<a "!c$al0 'e"isa0 Es#a,a0 GOOG.
PUIGGRS0 A6 92==?) IEl s*&et #e"a'('i%3 9**6 A2=5 A3A)6 E&:
Pu$FF)G"0 A6N M6 GG'%C 9C!!)#"6) 92==?) Al-%)&a-$:a" P%#aFGF$ca"6
SuL%-!" + *)!"*%c-$:a #% la %#ucac$G& la-$&!a'%)$ca&a6 8*ens Aires9
Mi, $ D.!ila E"itres.
PIPE70 S6 92==3;. El Su,l$'% !,L%-! #% la $#%!l!F<a 9**6 23M5 2@M)6
MBK$c!: S$Fl! //I6
ZEMELMAN0 6*'. H$"-!)$a + *!l<-$ca %& %l c!&!c$'$%&-!. UNAM0
MU-i%0 FNMH0 #. GL
80
*
Las apropiaciones subjetivas de la identidad y del mundo social son nada ms que aspectos diferentes del mismo proceso de
internalizacin, mediatizados por los mismos en otros significantes, en BERGER Y LUCKMANN (1968). L$ %&'($)(*$'(+, '&-&
'&,%./0''(+, %&'($) 12 )$ /2$)(1$1. Amorrortu, Buenos Aires, Argentina. P. 168.
**
Posicin dentro del todo social de un modo no central, esencial o individual.
***
Obstculos, desviaciones y efectos ideolgicos que confunden e impiden el desarrollo total y la expresin del modelo.
*0
bdem, p 168.
0
Op cit., p. 152
0*
MORN, Edgar. Op cit., p.94
0**
MORN, Edgar. I,./&10''(+, $) 32,%$-(2,.& 12 )& '&-3)24&, Gedisa Editorial, Barcelona Espaa., p.20