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Proyecto de Intervencin Psicoeducativa Trabajo basado en: La importancia del Constructivismo al interior del aula

Margarita Len M. Marco Espinoza A.

ndice I Informe general II Nombre de la Institucin. Nombre y cargo de la persona de contacto. Descripcin de la Institucin.

Descripcin de las actividades realizadas Poblacin. Muestra. Fecha de aplicacin del instrumento. Procedimiento:

III IV

Definicin del rea de intervencin escogida Marco Terico Constructivismo. l constructivismo cognitivista seg!n Piaget. l constructivismo social seg!n "ygots#y. $a teor%a de las inteligencias m!ltiples& de 'o(ard )ardner.

Descripcin de las propuestas que se plantean para mejorar el rea escogida. *.- Propuestas por estamentos Directivos. Docentes. *lumnos y alumnas. Padres y+o apoderados.

,.- Propuestas Integral

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VI

Anlisis del

ol del psiclogo educacional como agente de

cam!io" que interviene en la institucin. Anlisis de las competencias necesarias para la intervencin. VII Discusin cr#tica de las actividades realizadas $ conclusiones finales. VIII I% eferencias. Ane&os Carta )antt.

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I.' Informe general -.- Nombre de la Institucin: $iceo .Mala/u%as Concha0 1.- Nombre y cargo de la persona de contacto: 2uth 3ala4ar& 5e6e de 7nidad 89cnico Pedaggica :.- Descripcin de la Institucin Identificacin del (sta!lecimiento Nombre Direccin Comuna 2.,.D 2egin Directora : $IC ; .M*$*<7I*3 C;NC'*0 : <uilpu9 N= >?@1& Poblacin .Mala/u%as Concha0 : $a )ranAa : BC@?>- > : Metropolitana : Mar%a Isidora 8apia Moya

Inspector )eneral : 5uan milio Correa 2oAas Inspector )eneral : "%ctor Maldonado 5e6a 78P : 2uth 3ala4ar "illablanca /uehacer ducativo de la

l Marco $egal /ue ordena y orienta el

nseDan4a ,Esica y la ducacin Media de *dulto del $iceo .Mala/u%as Concha0 para /ue los alumnos puedan alcan4ar sus metas son los siguientes: *rticulo N= F de la $ey de Constitucin Pol%tica del stado de -C?B. $ey -?.CG1 -$;C . $ey -C.B>B /ue establece el statuto Docente.

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$ey -C.F-B de -CC@ /ue establece el P*D M. $ey-C.FFC de -CC> /ue establece la 5ornada -C.C>C del 1.BBF /ue modi6ica la $ey anterior. $ey -C.C:: del aDo 1BBF /ue establece la carga horaria de :?. 'oras para la 5ornada niveles de scolar Completa Diurna. Decreto N= -CB de -C>@& stado N= 1B- de nseDan4a Media "espertina. scolar Completa y $ey

Decreto Cooperador de la 6uncin educacional del -C?G.

ese)a *istrica l $iceo 6ue creada el -: de Mayo de -C@?& como escuela N= C1 6unciono desde los aDos -C@? a -CGF& y los cursos /ue impart%a eran de primero a seHto bEsico& en galpones de madera construidos en un terreno bald%o& en el antiguo local en *v. CombarbalE N= B@1@. n -CGF se reinauguro superior de hombres N= :@. en todas las asignaturas. n nero de -CGF por decreto N= --B pas a llamarse stablecimientos scuela N= :& construida por la 3ociedad de ducacionales& /ue 6ue el local esta escuela y 6ue nombrada como escuela n este aDo llego una nueva dotacin de pro6esores

/ue la alberg hasta el -= de 3eptiembre del 1BBB. ntre los aDos -CG> y -CG? 6ueron creados los s9ptimos y octavos bEsicos. l horario de clase era di6erente al de ahora ya /ue eHist%an tres Aornadas. De ? a -- de la maDana. De -- a : de la tarde y de : a G y media de la tarde. l -@ 5unio de -C?G. * contar del 1B de Diciembre de -CC:& seg!n decreto N= G>> pasa a llamarse 3C7 $* M*$*<7I*3 C;NC'*& /ue es el nombre de la Poblacin en cuya comunidad estE inserta. de Noviembre de -C>? 6ue trans6ormada en scuela ,Esica D-N= @-1& siendo traspasada a la I. Municipalidad de la )ranAa& el -= de

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l -= de 3eptiembre del 1BBB la escuela es trasladada a su nuevo local ubicado el <uilpu9 >?@1. n un comien4o la escuela era muy di6erente a lo /ue es hoy. 3us salas eran grandes& con divisiones de madera& su techo era de pi4arreDo& no hab%a lu4 el9ctrica pues se colgaban del alumbrado p!blico. ;tra de las carencias /ue esta escuela ten%a era /ue no eHist%a agua potable& pues el agua /ue se ocupaba se tra%a directamente de un gri6o encontrado en *venida $inares. 8ampoco eHist%a locomocin .$os pro6esores y habitantes deb%an salir a *venida 3anta 2osa para esperar por esta. n sus alrededores pod%amos ver grandes sitios sin pavimentar& las pocas casas /ue hab%a eran provisorias& salvo dos o tres /ue eran de construccin slida. n los recreos los niDos Augaban en canchas de los alrededores& estas estaban rodeadas de 4ar4amoras& luego al to/ue de la campana todos los niDos volv%an a clases. Nuestros alumnos y alumnas hace di6%cil la adaptacin son de un nivel socioeconmico y cultural /ue re/uiere una medio baAo& un alto porcentaAe pertenece a grupos 6amiliares inestables& lo /ue a un medio social compleAo motivacin mEs eHigente de parte de los docentes /ue integran esta comunidad educativa. Nuestros alumnos proceden en un C@ I de esta comuna.

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II.' Descripcin de las actividades realizadas

-.- Poblacin: $a poblacin total aproHimada es de 1>BB personas& seg!n el siguiente detalle: - Directivos& docentes& asistentes de la educacin - *lumnos y alumnas - Padres& apoderados& 6amilia F> personas. G>1 personas. 1.B-G personas.

1.- Muestra: $a muestra total 6ue de -B personas& seg!n el siguiente detalle: - Directivos& docentes& asistentes de la educacin - *lumnos y alumnas - Padres& apoderados& 6amilia F personas. : personas. : personas.

:.- Fecha de aplicacin del instrumento: l instrumento 6ue aplicado a todos los estamentos involucrados el d%a lunes -- de mayo& de B?:BB a -F:BB horas.

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F.- Procedimiento: $a aplicacin del instrumento se reali4 en di6erentes espacios y momentos. * los padres y apoderados se les solicito responder la encuesta a las B?:BB de la maDana& en horario de atencin de apoderados& en una sala de clases y sin la presencia de los estudiantes. * los directivos& docentes y asistentes de la educacin se les entreg la encuesta en la maDana y 9sta 6ue devuelta con las respuestas el mismo d%a. Finalmente a los alumnos y alumnas se les solicit /ue respondieran la encuesta en el horario correspondiente al primer blo/ue de clases& es decir& de B?:-@ a BC:FB horas& en biblioteca& sin la presencia del resto de los compaDeros. $uego de recopiladas las encuestas& se tabularon las respuestas en planilla Hcel& anali4ando los resultados obtenidos& de tal 6orma /ue es posible de6inir el Erea de intervencin psicoeducativa.

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III.' Definicin del rea de intervencin escogida ,asados en el anElisis de las respuestas obtenidas& es posible establecer /ue tanto los padres y apoderados& como los estudiantes& docentes& directivos y asistentes de la educacin& consideran importante meAorar la participacin activa de los alumnos y alumnas en las actividades curriculares. sto /ueda de mani6iesto en las respuestas a las preguntas: J l establecimiento entrega contenidos curriculares /ue son relevantes para la vida cotidianaK J2eali4a trabaAos en e/uipoK JConsidera necesario /ue se le consulte respecto a una tarea antes de reali4arlaK l hecho de conocer las metas u obAetivos de una tarea antes de reali4arla Jmodi6icarE los resultados de estaK J n alg!n momento ha dirigido e/uipos de trabaAo para concretar una tarea asignadaK n este grupo de preguntas es posible apreciar /ue la intervencin de un psiclogo educacional ser%a muy !til. n el Embito de los estudiantes para ayudarlos a establecer cuEles son las ventaAas y responsabilidades de participar en 6orma mEs activa en el proceso de enseDan4a& permitiendo aprendi4aAes mEs signi6icativos. n el Embito de los directivos& docentes y asistentes de la educacin& la intervencin del psiclogo educacional estarE orientada a actuali4ar los contenidos re6eridos a: psicolog%a del desarrollo& constructivismo& aprendi4aAe social& inteligencias m!ltiples& intervencin psicoeducativa& trabaAo multidisciplinario. Finalmente& en el Embito de los padres y apoderados& el psiclogo educativo colaborarE con el docente de aula en establecer pautas de trabaAo& normas y apoyo 6amiliar al trabaAo colaborativo. *demEs& es necesario su apoyo en la resigni6icacin del concepto tradicional de enseDan4a.

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IV.' Marco Terico -.- Constructivismo: l t9rmino LconstructivismoM 6orma parte del lenguaAe educativo y se ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utili4ada tanto para eHplicar el en6o/ue de los planes y programas o6iciales de educacin bEsica como por a/uellos maestros e investigadores /ue pretenden ubicar su discurso dentro de la vanguardia pedaggica. l vocablo es una aglutinacin de ideas relacionadas con la ad/uisicin del conocimiento y por eso conviene aclarar /ue no eHiste una teor%a constructivista& sino un conAunto de visiones epistemolgicas& psicolgicas& educativas y socioculturales sobre el aprendi4aAe /ue tienen sus ra%ces en las investigaciones de muchos autores y escuelas de pensamiento& tales como los seguidores de la corriente )estalt& Piaget& Nallon& "ygots#y& ,runer& De(ey& )agn9& *usubel y Nova#& entre otros. s posible hablar de aproHimaciones constructivistas /ue han sido adaptadas espec%6icamente para las matemEticas& las ciencias naturales& la psicolog%a educativa& la antropolog%a& la historia& la 6iloso6%a o la in6ormEtica& por eAemplo. *lgunas de estas visiones consideran /ue la ad/uisicin del conocimiento es un proceso gradual /ue tiene lugar en el propio suAeto mientras /ue otras contemplan la interaccin social como determinante en este proceso cognitivo progresivo. Clasi6icacin de las di6erentes aproHimaciones constructivistas-

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l punto de convergencia de esta rami6icacin sobre las visiones del constructivismo se encuentra en el 9n6asis /ue las tres corrientes hacen sobre la actividad mental constructiva del alumno. l aprendi4aAe se convierte en un Histe pues un proceso de construccin del conocimiento& mientras /ue la enseDan4a es un proceso intencional de intervencin /ue 6acilita el aprendi4aAe. papel activo del alumno en la construccin de mecanismos de comprensin /ue otorgan un sentido muy particular a la in6ormacin del entorno& y en esto radica la gran di6erencia con el conductismo. n esta !ltima corriente se considera /ue solamente los est%mulos eHternos /ue recibe un suAeto son determinantes en la conducta& de manera /ue baAo esta perspectiva los estudiantes tienen siempre comportamientos predecibles& observables y& por ende& medibles. recibe y acumula conocimientos& no los construye. 1.- l constructivismo cognitivista seg!n Piaget 5ean Nilliam Frit4 PiagetO naci en Nauchatel& 3ui4a el BC de agosto de -?CG y 6alleci en )inebra el -G de septiembre de -C?B& psiclogo eHperimental& 6ilso6o& bilogoO interesado en la epistemolog%a gen9tica& 6amoso ademEs por sus aportes en el campo de psicolog%a evolutiva& sus estudios sobre la in6ancia y su teor%a del desarrollo cognitivo. Piaget elabor una teor%a de la inteligencia sensoriomotri4& /ue describe el desarrollo casi espontEneo de una inteligencia prEctica /ue se sustenta en la accin& a6irma /ue tambi9n los principios de la lgica comien4an a desarrollarse antes /ue el lenguaAe y se genera a trav9s de las acciones sensoriales y motrices del beb9 en interaccin con el medio0. Piaget postula /ue los niDos y niDas construyen el conocimiento a trav9s de muchos canales tales como: leer& o%r& eHplorar y ad/uirir eHperiencia con su medio ambiente& determinando ademEs las etapas del desarrollo cognoscitivo& pues para 9l este desarrollo es un proceso en constante trans6ormacin o reconstruccin. 8ambi9n postula /ue el desarrollo es el resultado de la construccin de 6unciones y estructuras.
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l alumno

Histen dos 6unciones bEsicas en el desarrollo: +rganizacin $ Adaptacin, Cada acto es organi4ado dinEmicamente y este aspecto dinEmico de la organi4acin es lo /ue se denomina adaptacin. Histen las estructuras /ue se trans6orman y corresponden a una totalidad organi4ada de datos& /ue son los instrumentos /ue permiten construir los conocimientos a trav9s de la asimilacin y la acomodacin& las cuales son capacidades innatas /ue se van desplegando ante determinados est%mulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo. $a *similacin, Proceso por el cual el suAeto interpreta& interiori4a o internali4a la in6ormacin /ue viene del medio& ya sea un obAeto o un evento& en 6uncin de sus es/uemas o estructuras& permitiendo el maneAo de nuevos problemas y situaciones. $a *comodacin: Consiste en la modi6icacin de la estructura cognitiva resultante de los elementos asimilados& para acoger nuevos obAetos y eventos. * trav9s de ella el organismo puede maneAar situaciones nuevas /ue inicialmente produc%an di6icultades. $a asimilacin de los obAetos a los es/uemas produce resistencia y desaAuste& previos a la acomodacin y por tanto hay una p9rdida transitoria del e/uilibrio y logro& este dese/uilibrio constituye el motor del desarrollo y por tanto es un perpetuo pasar de un estado de menor e/uilibrio a uno de superior. l progreso o evolucin cognitiva no es el resultado de la suma de aprendi4aAes puntualesO el avance de las estructuras se deber%a a la b!s/ueda de e/uilibrio entre la asimilacin y la acomodacin& por lo tanto los tres mecanismos para /ue se produ4ca el aprendi4aAe son: asimilacin& acomodacin y e/uilibrio. n sus estudios Piaget not /ue eHisten per%odos o estadios de desarrollo en los /ue prevalece mEs la asimilacin y en otros mEs la acomodacin. De este modo de6ini una secuencia de cuatro estadios muy de6inidos en el humano. e/uilibrio

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l siguiente cuadro resumen& nos desarrollo cognitivo de6inidos por Piaget:

-( +D+ 3ensoriomotor (DAD B-1

presenta

los cuatro estadios de

D(./ I-/I+0 $os bebes entienden el mundo a trav9s de su accin sobre el. 3us acciones motoras re6leAan los es/uemas sensoriomotores - patrones generali4ados de acciones para entender el mundo& como el re6leAo de succin. )radualmente los es/uemas se van di6erenciando entre si e integrando en otros es/uemas& hasta /ue al 6inal de este per%odo los bebes ya pueden 6ormar representaciones mentales de la realidad eHterna.

Preoperacional

1->

$os niDos y niDas pueden utili4ar representaciones PimEgenes mentales& dibuAos& palabras& gestosQ mEs /ue slo acciones motoras para pensar sobre los obAetos y los acontecimientos. l pensamiento l es ahora mEs rEpido& 6leHible& e6iciente y compartido socialmente.

pensamiento esta limitado por el egocentrismo& la 6ocali4acin en los estados perceptuales& el apoyo en las apariencias mEs /ue en las realidades subyacentes& y por la rigide4 P6alta de reversibilidadQ. ;peraciones Concretas >--$os niDos y niDas ad/uieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas /ue subyacen al pensamiento lgico. stas operaciones reversibles y organi4adas permiten a los niDos y niDas superar las limitaciones del pensamiento preoperacional. 3e ad/uieren en este per%odo conceptos como el de conservacin& inclusin de clases y adopcin de perspectiva. $as ;peraciones pueden aplicarse slo a obAetos concretos-presentes o mentalmente representados. ;peraciones Formales ----@ $as operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipot9tico ademEs de lo real& al 6uturo as% como al presente& y a a6irmaciones o proposiciones puramente verbales o lgicas. $os adolescentes ad/uieren el pensamiento cient%6ico& con su ra4onamiento hipot9ticodeductivo& y el ra4onamiento lgico. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

$os principales principios Piagetanos en el aula son:

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Posiblemente& el rol mEs importante del pro6esor es proveer un ambiente en el cual el educando pueda eHperimentar la investigacin espontEneamente. $os salones de clase deber%an estar llenos de aut9nticas oportunidades /ue reten a los estudiantes y 9stos a su ve4 tener la libertad para comprender y construir los signi6icados a su propio ritmo.

l aprendi4aAe es un proceso activo en el cuEl se cometerEn errores& los cuales serEn importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el e/uilibrio.

l aprendi4aAe es un proceso social /ue deber%a suceder entre los grupos colaborativos con la interaccin de los RparesR en unos escenarios lo mEs natural posible.

:.- l constructivismo social seg!n "ygots#y $ev 3emyonovich "ygots#y& naci el -1 de noviembre de -?CG y 6alleci el -- de Aunio de -C:FO psiclogo bielorruso& 6ue uno de los mEs destacados tericos de la psicolog%a del desarrollo. Fue descubierto y divulgado por los medios acad9micos del mundo occidental en la d9cada de -CGB. l planteamiento de $ev "ygots#y estE basado principalmente en una 6orma de aprendi4aAe socio-cultural& es decir& cada individuo es in6luenciado 6uertemente por el medio en el cual se desenvuelve. "ygots#y apoya el Rmodelo de aprendi4aAe por descubrimientoR. ste tipo de modelo pone gran 9n6asis en el rol activo del maestro mientras /ue las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan RnaturalmenteR a trav9s de varias RrutasR de descubrimientos. *s% 9l seDala a trav9s de sus estudios sobre los or%genes y caracter%sticas de las 6unciones ps%/uicas superiores& /ue 9stas son resultado de la cultura y la relacin social. *l contrario de Piaget& /ue en6ati4a en el carEcter espontEneo del desarrollo& una concepcin psicogen9ticaO "ygots#y en6ati4a los procesos de desarrollo insertos en la cultura& una concepcin sociogen9tica. Plantea /ue en el desarrollo cultural del niDo y niDa& toda 6uncin aparece dos veces& primero a nivel
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social y mEs tarde a nivel individual& es decir& primero entre personas y despu9s en el interior del propio niDo y niDa. 8odas las 6unciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. l desarrollo consiste en la interiori4acin de signos e instrumentos suministrados por la cultura& el suAeto es asistido desde el eHterior lo /ue da origen al concepto de .Mediacin0& por lo tanto el desarrollo se basa en un en6rentamiento mediati4ado por la cultura. 7n aspecto importante dentro del planteamiento "ygost#iano& es /ue el hombre act!a sobre los est%mulos trans6ormEndolos& la actividad es un proceso por el cual& a trav9s del uso de instrumentos el suAeto trans6orma su medio. $os aportes de "igots#y se dividen en cuatro campos principales: $a construccin del conocimiento: Consider /ue los niDos y niDas construyen paso a paso su conocimiento del mundo& y /ue al hacerlo no son seres pasivos sino /ue anali4an y RrevisanR las ideas /ue provienen del eHterior. Para "igots#i el aprendi4aAe siempre involucra a seres humanos /ue crean sus propias representaciones acerca de la nueva in6ormacin /ue recibenO el conocimiento mEs /ue ser construido por el niDo y niDa& es co-construido entre el niDo y el medio sociocultural /ue lo rodea& por lo /ue todo aprendi4aAe siempre involucra a mEs de un ser humano. In6luencia del aprendi4aAe en el desarrollo: Para "igots#i& el niDo y niDa se en6rentan a un condicionamiento sociocultural /ue no slo in6luye sino /ue determina& en gran medida& las posibilidades de su desarrollo& por lo /ue insiste en los condicionamientos culturales y sociales /ue in6luyen en este proceso. 7na de sus mEs importantes propuestas es la R4ona de desarrollo proHimalR. $a importancia del aspecto social: Consideraba /ue la in6luencia social era algo mEs /ue creencias y actitudes& las cuales& eAerc%an gran in6luencia en las 6ormas en /ue pensamos y tambi9n en los contenidos de lo /ue pensamos. $a percepcin& el pensamiento y la memoria son procesos 6uertemente in6luidos por el entorno social /ue nos o6rece
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6ormas de clasi6icacin& descripcin y conceptuali4acin di6erentes& de acuerdo con la cultura en /ue nos hayamos desarrollado. Papel del lenguaAe en el desarrollo: *6irma /ue el lenguaAe es un mecanismo del pensamiento y /ui4E la herramienta mental mEs importante& es el medio por el /ue la in6ormacin ha pasado de una generacin a otra. lenguaAe. l aprendi4aAe y desarrollo seg!n "ygots#y: l aprendi4aAe del niDo y niDa l aprendi4aAe -eHperiencia eHterna- /ue es trans6ormado en una eHperiencia interna& se logra por medio del

comien4a mucho antes del aprendi4aAe escolar. l aprendi4aAe escolar AamEs parte de cero. 8odo el aprendi4aAe del educando en escuela tiene prehistoria. Desarrollo y aprendi4aAe son& para "ygots#y procesos interdependientes& no eHiste desarrollo sin aprendi4aAe& ni aprendi4aAe sin desarrollo. l aprendi4aAe estimula el proceso de desarrollo y 9ste hace posible procesos espec%6icos de aprendi4aAe& sin embargo un aspecto central de su tesis& es /ue el aprendi4aAe precede al desarrollo& ya /ue& activa los procesos evolutivos internos /ue operan a trav9s de la interaccin con las personas y elementos de la cultura. Para "ygots#y el estudio de las relaciones entre aprendi4aAe y desarrollo lo lleva a elaborar una de sus tesis mEs conocidas .$a Sona de Desarrollo PrHimo0. $a Sona de Desarrollo PrHimo: $a 4ona proHimal de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo& determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial& determinado a trav9s de la resolucin de un problema baAo la gu%a de un adulto o en colaboracin con otro compaDero mEs capa4. "igots#y aconseAaba determinar el umbral in6erior y superior de la instruccin por/ue esa es la SDP y 6uera de ella no hay aprendi4aAe& plantea /ue enseDarle a un niDo a/uello /ue es incapa4 de aprender es tan in!til como enseDarle lo /ue es capa4 de reali4ar por s% mismo. $a instruccin sana y 6ecunda es a/uella /ue aprovecha la Sona de Desarrollo PrHimo.
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"ygots#y postula /ue hay niveles evolutivos: nivel de desarrollo potencial: -

l nivel de desarrollo real y el

Nivel de desarrollo real o e6ectivo& consiste en las acciones /ue el niDo y niDa logra reali4ar por s% mismo& sin la ayuda de otras personas /ue act!an como mediadores. suAeto ya ha internali4ado. /uivale a los instrumentos y signos /ue el

Nivel de desarrollo potencial& estar%a dado por las actividades /ue el niDo y niDa puede reali4ar con la ayuda de otras personas o instrumentos mediadores eHternos.

7na enseDan4a orientada hacia una etapa de desarrollo ya reali4ado es ine6ica4 desde el punto de vista del desarrollo general del niDo& no es capa4 de dirigir el proceso de desarrollo& sino /ue va detrEs. $a teor%a de la Sona de Desarrollo PrHimo origina una propuesta /ue contradice eHactamente la orientacin tradicional: la !nica buena enseDan4a es la /ue se adelanta al desarrollo. F.- $a teor%a de las inteligencias m!ltiples Fue desarrollada en -C?: por el psiclogo 'o(ard )ardner& pro6esor de la 7niversidad de 'arvard. )ardner eHpuso por primera ve4 su teor%a en el libro Frames o6 mind: the theory o6 multiple intelligences& siendo posteriormente ampliada en sucesivas publicaciones. *un/ue en un principio elabor su teor%a como una contribucin a la psicolog%a& la idea de inteligencias m!ltiples llam la atencin sobre todo de los educadores. 3eg!n )ardner& la inteligencia tal y como suele de6inirse& no abarca adecuadamente la gran variedad de capacidades humanas& de manera /ue propone la eHistencia de ocho inteligencias /ue dar%an cuenta del amplio potencial humano. Hplica /ue nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingT%stica y la inteligencia lgico-matemEtica. 3e concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingT%stica o ra4onamiento lgico elevado. No obstante& )ardner a6irma /ue deber%amos prestar la misma atencin a las
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personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas& ar/uitectos& m!sicos& naturalistas& diseDadores& bailarines& terapeutas& empresarios y otras muchas personas /ue enri/uecen de di6erentes modos el mundo en /ue vivimos. Desgraciadamente& muchos niDos /ue tienen algunos de estos talentos pero rinden peor en lenguaAe y ra4onamiento no reciben tanta atencin y re6or4amiento en las escuelas como los demEs. Muchos de estos niDos son considerados como menos competentes o de rendimiento baAo cuando su modo individual de pensar no estE tenido en cuenta en una escuela tradicional& /ue en6ati4a lenguaAe y ra4onamiento. $a teor%a de las inteligencias m!ltiples propone una trans6ormacin en el modo en /ue 6uncionan las escuelas. 3ugiere /ue los maestros deber%an estar entrenados para presentar sus lecciones de modos diversos& /ue incluyeran m!sica& arte& Auego de roles& trabaAo cooperativo& multimedia& actividades de campo& re6leHin& etc. $a teor%a de las inteligencias m!ltiples tiene tambi9n amplias implicaciones en el aprendi4aAe y desarrollo de los adultos. Muchas personas estEn empleadas en trabaAos en los /ue no utili4an Po slo utili4an parcialmenteQ sus inteligencias mEs desarrolladas. Por eAemplo& la persona con una alta inteligencia corporal#inest9sica /ue se encuentra reali4ando un rutinario trabaAo de o6icina cuando en realidad se sentir%a mEs 6eli4 en un trabaAo /ue implicase movimiento y uso del cuerpo& como gu%a tur%stico& 6isioterapeuta& etc. *l tener en cuenta la multiplicidad de la inteligencia& los adultos pueden observarse a s% mismos desde una nueva perspectiva& eHaminando capacidades& habilidades e intereses /ue deAaron atrEs en la in6ancia& como un inter9s en el arte& en la m!sica& en las naturale4a& etc.& dEndose de nuevo la oportunidad de desarrollar estas habilidades mediante cursos& talleres& o otros. $as ocho inteligencias: )ardner identi6ic los di6erentes tipos de inteligencia basEndose en diversos criterios: estudios de individuos /ue mostraban talentos inusuales en un determinado campoO evidencia neurolgica de Ereas del cerebro especiali4adas en ciertas capacidades Pincluyendo estudios de personas con daDo cerebral /ue a6ectaba a una capacidad determinadaQO la relevancia evolutiva
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de ciertas capacidadesO estudios psicom9tricosO y una 6ormulacin terica del Erea tratada para cada inteligencia propuesta.

n un principio& identi6ic siete inteligencias principales& aDadiendo una octava en -CCC Pla inteligencia naturalistaQ y plante la posibilidad de /ue tambi9n podr%a eHistir una inteligencia eHistencial. *un/ue una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los demEs& esto no signi6ica /ue no pueda tener tambi9n una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. n general& la mayor%a de las actividades re/uieren el uso de varios tipos de inteligencia simultEneamente. $os ocho tipos de inteligencia principales descritos por )ardner son los siguientes: Inteligencia lingT%stica: $as personas con una inteligencia lingT%stica alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaAe oral y escrito. 3on buenos leyendo& escribiendo& contando historias y memori4ando palabras y 6echas. 8ienden a aprender meAor leyendo& tomando notas& escuchando con6erencias y mediante discusiones y debates. 8ienen una alta capacidad para eHplicar& enseDar& hablar y persuadir. *prenden idiomas eHtranAeros con 6acilidad& tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaHis y estructura de las 6rases. s la inteligencia de los escritores& pol%ticos o pro6esores. Inteligencia lgico-matemEtica: stE relacionada con los n!meros& la lgica& las abstracciones y el ra4onamiento deductivo e inductivo. *un/ue normalmente suele pensarse /ue las personas con una inteligencia general alta destacan en
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matemEticas& aAedre4& programacin in6ormEtica& y otras actividades lgicas o num9ricas& una de6inicin mEs eHacta concede menos importancia a la capacidad matemEtica y sit!a su 9n6asis en el ra4onamiento& el reconocimiento de patrones abstractos& el pensamiento cient%6ico y la investigacin& y la capacidad para eAecutar cElculos compleAos. Personas /ue destacan en este tipo de inteligencia son los cient%6icos& abogados& matemEticos& 6ilso6os y m9dicos. Inteligencia musical: stE relacionada con el ritmo& la m!sica y el o%do. $as

personas con una inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la m!sica& los sonidos y los ritmos. 3uelen tener buen o%do y a menudo saben cantar& tocar instrumentos o componer m!sica. * menudo utili4an las canciones y los ritmos para aprender y memori4ar in6ormacin y pueden trabaAar meAor con m!sica. ntre ellos se encuentran los cantantes& directores de or/uesta& m!sicos y compositores. Inteligencia espacial: $as personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visuali4ar y manipular mentalmente obAetos. 8ienen una gran memoria visual& saben orientarse con 6acilidad& son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-oAo& aun/ue esto !ltimo suele verse como una caracter%stica de la inteligencia corporal-#inest9sica. *lgunos cr%ticos dicen /ue eHiste una correlacin alta entre la inteligencia matemEtica y la espacial. No obstante& las de6iniciones de estas dos inteligencias seg!n )ardner no son las t%picas de6iniciones de las capacidades matemEticas y espaciales. *un/ue comparten ciertas caracter%sticas& tambi9n tienen bastantes di6erencias& de modo /ue eHisten personas con una alta inteligencia lgico-matemEtica y una baAa inteligencia espacial o viceversa. $as personas /ue destacan en este tipo de inteligencia son& por eAemplo& los ar/uitectos& artistas e ingenieros. Inteligencia corporal-#inest9sica: stE relacionada con la accin y el movimiento. 3e trata de personas aptas para la actividad 6%sica& como el deporte o el baile y suelen pre6erir actividades /ue impli/uen movimiento. Pueden dis6rutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir obAetos. 3uelen
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aprender meAor cuando hacen algo 6%sicamente& mEs /ue leyendo o escuchando. 8ienen lo /ue podr%amos denominar memoria muscularO es decir& recuerdan cosas a trav9s de su cuerpo mEs /ue a trav9s de palabras Pmemoria verbalQ o imEgenes Pmemoria visualQ. ntre estas personas se encuentran los actores& bailarines& atletas& constructores y artesanos. Inteligencia interpersonal: stE relacionada con la interaccin con los demEs.

3uelen ser personas eHtrovertidas /ue se caracteri4an por su sensibilidad hacia los estados de Enimo de los demEs& sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabaAar en grupo. 3e comunican de una manera e6ectiva y empati4an 6Ecilmente con los demEs. Pueden ser tanto l%deres como seguidores. 3uelen aprender meAor trabaAando con otros y suelen dis6rutar de los debates y discusiones. ntre ellos se encuentran los pol%ticos& trabaAadores sociales& diplomEticos& gerentes. Inteligencia intrapersonal: 8iene /ue ver con uno mismo. 3uelen ser personas introvertidas y pre6ieren trabaAar solos. 3on muy conscientes de s% mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones& motivaciones y metas. 3uelen sentirse atra%dos por actividades /ue implican pensar& como la 6iloso6%a. *prenden meAor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por s% mismos. 3uelen ser bastante per6eccionistas. 6ilso6os& telogos y escritores. Inteligencia naturalista: 8iene /ue ver con la naturale4a& crian4a& y clasi6icacin. */uellos con una inteligencia naturalista alta tiene una mayor sensibilidad a la naturale4a& la capacidad de cultivar y criar& y una mayor 6acilidad para cuidar a animales e interactuar con ellos. 3on buenos a la hora de reconocer y clasi6icar especies. ntre ellos se encuentran los 4ologos& Aardineros o naturalistas. ;tras inteligencias: )ardner ha sugerido la eHistencia de otras inteligencias& como la espiritual& la eHistencial y la moral.
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ntre ellos se encuentran los psiclogos&

Hcluy la inteligencia espiritual debido a

/ue no llega satis6acer sus criterios. $a inteligencia eHistencial Pla capacidad para plantear y considerar cuestiones eHistencialesQ cumple casi todos los criterios eHcepto la eHistencia de Ereas cerebrales especiali4adas en esta capacidad. $a inteligencia moral 6ue eHcluida por/ue la moralidad hace re6erencia a temas normativos& mEs /ue descriptivos. Inteligencias m!ltiples y educacin: Desde la eHposicin de esta teor%a& numerosas escuelas en enseDar. Debido al 9n6asis de la enseDan4a en las capacidades lgicas y lingT%sticas& a/uellas personas en las /ue predominan tipos de inteligencia di6erentes se ven perAudicadas. Por este motivo& )ardner propone /ue los pro6esores se valgan de una metodolog%a amplia& /ue incluyan eAercicios y actividades /ue impli/uen los ocho tipos de inteligencia y no slo dos de ellas. *s%& un pro6esor /ue utilice esta teor%a para enseDar& al encontrarse con un estudiante /ue no aprende usando una determinada estrategia de enseDan4a& utili4ar%a otra /ue se adaptase meAor a las capacidades de dicho estudiante. *s% mismo& estos pro6esores tratar%an de proporcionar a sus alumnos la oportunidad de desarrollar los ocho tipos de inteligencia& y no slo a/uellas en las /ue desta/uen de 6orma natural. stados 7nidos han adoptado este nuevo modo de

V.' Descripcin de las propuestas que se plantean para mejorar el rea escogida. A.' -ropuestas por estamentos
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Directivos Para desarrollo de la intervencin se han estructurado dos sesiones en un periodo tres meses. 3esin -: *l inicio de la intervencin ;bAetivo: Presentar y sensibili4ar acerca del Proyecto de Intervencin Psicoeducativa .Uo participo V 8! participas0& intervencin basada en la importancia del Constructivismo al interior del aula. J'acia dnde vamosK l psiclogo educativo a trav9s de la dinEmica el dibuAo inconcluso iniciarE la sesin. $uego eHplicarE /ue en l%neas generales el proyecto& poniendo 9n6asis en /ue 9ste estE dirigido a todos los estamentos educacionales. Manos a la obraW * trav9s de una presentacin en po(er point eHplicarE los alcances de la intervencin. DestacarE en particular cada estamento intervenido& es decir& eHplicarE cuales son las acciones plani6icadas para cada integrante de la comunidad educativa: *lumnos y alumnas: acciones dirigidas a reconocer los valores y normas de convivencia& adopcin de un comportamiento responsable y solidario& valoracin de las aportaciones propias y de otros compaDeros en 6uncin de un obAetivo com!n. *demEs& conocer y eAercitar habilidades /ue les permitan meAorar la comunicacin& el aporte personal y el trabaAo colaborativo. Padres y apoderados: Presentacin del proyecto invitEndolos a participar activamente& comprendiendo las metodolog%as a aplicar y colaborando desde el hogar en su implementacin. Pro6undi4acin de la comunicacin con el grupo a trav9s de un autoanElisis de la propia vivencia.
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Directivos: Presentacin& sensibili4acin y evaluacin de proyecto de Intervencin Psicoeducativa. Docentes: *ctuali4acin de los conocimientos re6eridos a teor%as Psicogen9tica y 3ociocultural& ademEs de la teor%a de $as Inteligencias M!ltiples& Incentivando el desarrollo del trabaAo colaborativo en el aula.

Compartamos los halla4gosW )uiados por el psiclogo educativo& los directivos eHpondrEn sus comentarios re6eridos al posible desarrollo de la intervencin. JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo reali4arE un cierre y retroalimentacin basado en las eHposiciones anteriormente eHpuestas. 2ecordarE /ue a la base del constructivismo esta la posibilidad de la participacin activa del estudiante& /ue es 9ste /uien asume el rol protagnico en el desarrollo de su propio aprendi4aAe y /ue al igual como lo hicieron ellos al principio& la participacin activa& con base en las propias capacidades e intereses& es un potente agente motivador. Finali4a la sesin mencionando /ue es posible conAugar las teor%as eHistentes y /ue no son eHcluyentes unas de otras& sino /ue por el contrario son complementarias. *demEs eHtiende la invitacin a participar en las sesiones dirigidas a los docentes. 3esin 1: *l t9rmino de la intervencin ;bAetivo: valuar Proyecto de Intervencin Psicoeducativa .Uo participo V 8! participas0& J'acia dnde vamosK l psiclogo educativo agradecerE el apoyo otorgado y comenta /ue resumirE los logros generales del proyecto. Manos a la obraW
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intervencin

basada

en

la

importancia

del

Constructivismo al interior del aula.

l psiclogo educativo a trav9s de la eHposicin de 6otos y de un po(er point mostrarE a los directivos los alcances del proyecto& tanto a nivel de estudiantes& padres y apoderados como de docentes. 3e eHpondrEn los resultados de la intervencin& esto apoyado por los niveles de logro alcan4ados en el pre y pos test. Compartamos los halla4gosW 3e sociali4arEn los logros alcan4ados en el proyecto& cada directivo eHpondrE sus conclusiones re6eridas al desarrollo de la intervencin& aportando con ideas& sugerencias y comentarios 6rente a la posibilidad de replicar esta en 6orma generali4ada a todos los niveles. JCon /u9 nos /uedamosK 3e agradecerE el apoyo y compromiso de los directivos& y comunidad en general. 2ecordarE /ue al trabaAar respetando las di6erencias y ritmos individuales se enri/uece el proceso de enseDan4a& logrando aprendi4aAes mEs signi6icativos. Finalmente eHtiende la invitacin a la sesin general del establecimiento& para la cual se re/uiere el apoyo de ellos y de algunos docentes& con los cuales se trabaAarE en comisiones& las cuales guiaran di6erentes instancias a lo largo de esa actividad. 2ecursos: - sala apropiada para sesiones - Computador - Proyector multimedia X para ca69& a4!car& Augo y galletas.

Docentes,

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$a Participacin de los Docentes es muy importante para obtener meAores resultados en la intervencin. Para lograr estos obAetivos se han plani6icado tener 1 sesiones con todos docentes y luego : sesiones con un pro6esor de $enguaAe. a.-8odos los docentes ;bAetivo: *ctuali4ar los conocimientos re6eridos a teor%as Psicogen9tica y 3ociocultural& ademEs de la teor%a de $as Inteligencias M!ltiples& desarrollada por el psiclogo 'o(ard )ardner. Incentivando el desarrollo del trabaAo colaborativo. *ctividades 3esin -: J'acia dnde vamosK l psiclogo educativo a trav9s de la dinEmica de la cesta de 6rutas organi4ara a los docentes en e/uipos de trabaAo& los cuales deberEn armar un tangrama sin conversar entre ellos. Manos a la obraW * trav9s de la eHposicin de un po(er point se eHplicarE a los docentes la importancia de reconocer en las etapas del desarrollo de los niDos la meAor 6orma de abordar los contenidos curriculares& entregando oportunidades para la construccin del aprendi4aAe en 6orma colaborativa& participativa y dinEmica. 3e harE hincapi9 en /ue el trabaAo entre pares es importante para el meAor desempeDo acad9mico de los estudiantes& y /ue si bien es cierto esto demanda mayores tiempos en la preparacin de las actividades& esto se verE recompensado con meAores resultados en las metas de logros. Por e/uipos& los docentes completaran gu%a con preguntas re6eridas al trabaAo grupal& la participacin activa& reconocimiento de caracter%sticas de la

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conducta por rangos de edades& intereses& importancia de la conteHtuali4acin de contenidos& reconocimiento y valoracin de la interaccin social. Compartamos los halla4gosW )uiados por el psiclogo educativo& cada e/uipo de docentes eHpondrE al resto sus conclusiones re6eridas al desarrollo de la gu%a de trabaAo& incorporando apreciaciones personales respecto de las temEticas tratadas o de otras relacionadas. JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo reali4arE un cierre y retroalimentacin basado en las eHposiciones anteriormente eHpuestas. 2ecordarE /ue a la base del constructivismo esta la posibilidad de la participacin activa del estudiante& /ue es 9ste /uien asume el rol protagnico en el desarrollo de su propio aprendi4aAe. Finali4a la sesin mencionando /ue es posible conAugar las teor%as eHistentes y /ue no son eHcluyentes unas de otras& sino /ue por el contrario son complementarias. Aempli6ica la importancia de lo anterior a trav9s de la actividad eHperimentada en la presente sesin& en donde es posible apreciar primero una parte guiada& conductista& como es la eHposicin de los temas. 7na segunda parte colaborativa mediante la dinEmica y desarrollo de gu%a. U una tercera parte individual& en donde es posible reali4ar aportes personales.

3esin 1: J'acia dnde vamosK l psiclogo educativo a trav9s de la dinEmica del 4oolgico organi4arE a los docentes en e/uipos de trabaAo& los cuales deberEn Augar a $a mesa pide... talentos Pcanto& baile& dibuAo& resolver un problema matemEtico u otro. Manos a la obraW

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* trav9s de la eHposicin de un po(er point se eHplicarE a los docentes la importancia de reconocer las di6erencias individuales& tanto de ritmos como de capacidades e intereses. sto ad/uiere relevancia a la hora de reali4ar las plani6icaciones& ya /ue se deberEn adecuar las actividades& permitiendo /ue todos los estudiantes tengan una 6orma adecuada de participar y construir sus aprendi4aAes. 3e recordarE a los docentes /ue nuestra cultura se centra principalmente en la inteligencia lingT%stica y la inteligencia lgico-matemEtica. )eneralmente se concede un valor especial a las persona con alta capacidad lingT%stica o ra4onamiento lgico elevado. No obstante& deber%amos prestar la misma atencin a las personas con una capacidad elevada en otras inteligencias: artistas& ar/uitectos& m!sicos& naturalistas& diseDadores& bailarines& terapeutas& empresarios y otras muchas personas /ue enri/uecen de di6erentes modos el mundo en /ue vivimos. Desgraciadamente& muchos niDos /ue tienen algunos de estos talentos pero poseen un baAo rendimiento en lenguaAe y ra4onamiento no reciben tanta atencin y re6or4amiento. Muchos de estos niDos son considerados como menos competentes o de rendimiento baAo cuando su modo individual de pensar no estE considerado debido al 9n6asis /ue la escuela tradicional pone en lenguaAe y ra4onamiento. Por e/uipos& los docentes completaran gu%a con preguntas re6eridas a las capacidades individuales& al reconocimiento a trav9s de actividades de las inteligencias: lingT%stica& musical& lgico-matemEtica& espacial& corporal#inest9sica& interpersonal& intrapersonal& naturalista. *demEs de la valoracin de considerar los ritmos individuales. Compartamos los halla4gosW )uiados por el psiclogo educativo& cada e/uipo de docentes eHpondrE al resto las actividades planteadas para cubrir las di6erentes inteligencias y ritmos. *demEs eHpondrEn sus conclusiones re6eridas al desarrollo de la gu%a de trabaAo& incorporando apreciaciones personales respecto de las temEticas tratadas o de otras relacionadas.
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JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo reali4arE un cierre y retroalimentacin basado en las eHposiciones anteriormente eHpuestas. 2ecordarE /ue al trabaAar respetando las di6erencias y ritmos individuales se enri/uece el proceso de enseDan4a& logrando aprendi4aAes mEs signi6icativos. 2elaciona el tema tratado con los temas anteriores& en6ati4ando /ue estE en los docentes provocar el cambio educacin& /ue aumente la calidad y la e/uidad& en lo /ue respecta a la entrega de contenidos curriculares y oportunidades de mayores y meAores aprendi4aAes. Finali4a la sesin agradeciendo la participacin de los docentes& invitEndolos a la accin y a innovar a trav9s de las siguientes citas .* veces sentimos /ue lo /ue hacemos es tan solo una gota en el mar& pero el mar ser%a menos si le 6altara una gota. Madre 8eresa de Calcuta0& .Desechar toda innovacin es desechar todo progreso y meAoraO y& Jen /u9 estado nos hallar%amos hoy& si se hubiera seguido siempre este principioK0. 2ecursos: - sala apropiada para sesiones - Computador - Proyector multimedia Fotocopias gu%as sesin - y 1 $Eminas 6rutas y animales para dinEmicas 8angramas X para ca69& a4!car& Augo y galletas.

b.- Docente especialista $enguaAe

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3esin - *l inicio de la intervencin del docente ;bAetivo: *poyar y orientar el trabaAo en la plani6icacin 3e conversa con el docente los resultados obtenidos en el pre test& y se apoya entregando gu%as& listados de sitios (eb y otros.

3esin 1 a las cuatro semanas de la intervencin del docente ;bAetivo: *poyar y orientar el trabaAo en el procedimiento de su taller& retroalimentan o adecuar la mitolog%a 3esin : al 6inal de la intervencin del docente ;bAetivo: valuar con el docente la intervencin en aula. *ntecedentes ad/uiridos en pre test y pos test. n el curso de las nueve sesiones del docente especialista en $enguaAe& se aplicarE el Pre test y post test& re6eridos a contenidos curriculares& para medir impacto de la aplicacin del Proyecto de Intervencin Psicoeducativa .Uo participo& tu participas0. n estas evaluaciones& el docente serE acompaDado por el psiclogo educativo.

Alumnos $ alumnas,
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Para desarrollo de la intervencin se han estructurado tres sesiones en un periodo tres meses. 3esin - Pal inicio del proyectoQ ;bAetivo: Conocer los valores y normas de convivencia& adoptando un comportamiento responsable y solidario& valorando las aportaciones propias y de otros compaDeros en 6uncin de obAetivos comunes. J'acia dnde vamosK Presentacin del proyecto. Participan en dinEmica 'uevo o 5amn Manos a la obraW 3e organi4a la sala para trabaAar por estaciones& los estudiantes observan video donde se re6leAan imEgenes /ue ponen de mani6iesto la responsabilidad& normas de convivencia& respeto y solidaridad. 2esponden preguntas& anali4an. 2esuelven gu%a con actividades dirigidas a los conceptos de: responsabilidad& normas de convivencia& respeto y solidaridad. Compartamos los halla4gosW $os estudiantes utili4aran naipes con conceptos y situaciones relacionadas con el tema& se les pregunta cmo se sintieron y /ue aprendieron en la sesin de hoy& dEndoles tiempos para eHpresar su opinin. JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo les eHplica la importancia de conocer las normas y valores de convivencia& adoptando un comportamiento responsable y solidario& valorando las aportaciones propias y de otros compaDeros en 6uncin de obAetivos comunes. 3esin 1 Pa las cuatro semanas del proyectoQ
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;bAetivo:

Conocer y eAercitar habilidades

/ue les permitan meAorar la

comunicacin& el aporte personal y el trabaAo colaborativo. J'acia dnde vamosK 3e les eHplica a los estudiantes /ue en esta sesin& los temas escogidos son la comunicacin& el aporte individual y el trabaAo colaborativo. Participan en dinEmica $a cuncunita ciega. Manos a la obraW Forman grupos de seis estudiantes y se les p%de a cada grupo /ue se sienten en c%rculo. l psiclogo educativo comenta /ue reali4aran un Auego en donde no pueden hablar. n el centro de cada e/uipo hay una mesa con sobres& cada uno deberE tomar un sobre el cual contiene una pie4a de un rompecabe4as. $uego se eHplica /ue tienen un tiempo l%mite para armar el rompecabe4as& /ue no se pueden pedir pie4as& ni hacer gestos para solicitarlas& lo !nico permitido es dar y recibir pie4as voluntariamente entre los integrantes del e/uipo. Finalmente se les invita a /ue abran los sobres. Finali4ado el tiempo establecido& se inicia la discusin preguntando: Cmo se sintieron& /ue di6icultades tuvieron& y otros. 3e reali4a la re6leHin a partir de las eHperiencias& in/uietudes y conteHto particular de cada grupo. Compartamos los halla4gosW $os estudiantes conversan sobre la importancia de la comunicacin& el aporte individual y el trabaAo colaborativo& registran sus conclusiones en pliego de papel #ra6t& luego dos representantes de cada grupo presentan la s%ntesis& la cual es sociali4ada por el curso.

JCon /u9 nos /uedamosK

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l Psiclogo les eHplica /ue para /ue un grupo 6uncione bien& y todos se ayuden mutuamente& es !til ponerse de acuerdo sobre cmo van a trabaAar& acordar ciertas reglas o normas de grupo& comentar y aclarar a todos los integrantes del grupo la importancia de la comunicacin& el aporte individual y el trabaAo colaborativo.

3esin : Pal 6inali4ar& es decir a la doceava semanaQ ;bAetivo: 2econocer y eHpresar lo ha signi6icado para los estudiantes este Proyecto. J'acia dnde vamosK 3e eHplica a los estudiantes /ue esta es la !ltima sesin& y /ue han vivenciado a trav9s del taller de matemEticas una 6orma distinta de trabaAo& en donde tambi9n han aprendido a participar respetando los valores y normas de convivencia& siendo responsables& solidarios& aportando ideas y respetando las de sus compaDeros& considerando la importancia de la comunicacin y el trabaAo colaborativo. Participan en dinEmica $os In/uilinos. Manos a la obraW s importante saber /ue les pareci este proyecto& Forman grupos de seis estudiantes& cada grupo se sienta en c%rculo& se les entrega gu%a evaluativa& escriben y luego cometan en plenario. l psiclogo cometa lo /ue signi6ico para 9l participar en este proyecto Compartamos los halla4gosW 3e les invita a ver una presentacin visual de las di6erentes instancias de sus trabaAos. 2e6leHionan respecto a las eHperiencias vividas.

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JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo comenta a los estudiantes /ue este trabaAo no termina a/u%& pues es necesario /ue ellos contin!en. Deben considerar /ue han tenido la oportunidad de ser activos participes del proyecto .Uo participo - 8! participas0& incrementando sus capacidades de diElogo y de anElisis constructivo.

2ecursos: 3ala apropiada para sesiones Pliego de papel #ra6t Plumones PaDuelos 5uego de naipes 3esin "ideo 2esponsabilidad& normas de convivencia& respeto y solidaridad - Computador - Proyector multimedia Fotocopias gu%as sesin 3obres con 8angramas

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-adres $1o apoderados, $a Participacin de los padres y apoderados es una condicin muy importante para obtener meAores resultados en la intervencin. In6ormar y comprometerlos es sin lugar a dudas unos de los pilares de la misma. Para lograr estos obAetivos se han plani6icado tener : sesiones con todos los Padres y *poderados. *ctividades 3esin - Pal inicio del proyectoQ ;bAetivo: Presentar a los Padres y *poderados el proyecto invitEndolos a participar activamente& comprendiendo las metodolog%as a aplicar y colaborando desde el hogar en su implementacin. J'acia dnde vamosK 3e les eHplica a los padres y apoderados en /u9 consiste el proyecto. Participan en dinEmica Sapatos perdidos Manos a la obraW 3e presenta video como primera actividad& luego se 6orman grupos de cinco o seis personas donde comentaran el video observado eHponiendo luego brevemente sus conclusiones en un plenario. Compartamos los halla4gosW $os apoderados entregaran sus opiniones sobre la actividad desarrollada& el psiclogo educacional indagara sobre la percepcin /ue tuvieron J<u9 les pareciK& JCmo se sintieronK J s un aporteK

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JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo les eHplica la importancia de la nueva metodolog%a de aprendi4aAe /ue se implementara& a trav9s del video se representa la relevancia del trabaAo en e/uipo y el logro de obAetivos.

3esin 1 Pa las cuatro semanas del proyectoQ ;bAetivo: Pro6undi4ar la comunicacin con el grupo a trav9s de un autoanElisis de la propia vivencia& de esta 6orma dar a conocer a los demEs /uienes somos. J'acia dnde vamosK 3e les eHplica a los estudiantes /ue en esta sesin& los temas escogidos son la comunicacin& el aporte individual y el trabaAo colaborativo. Participan en dinEmica $a ,otella. 3e invita a todos los Padres y apoderados /ue en esta sesin& la importancia de la comunicacin& el aporte individual y el trabaAo colaborativo. Participan en dinEmica $as botellas Manos a la obraW Se les explica a los padres y apoderados que es necesaria la comunicacin en la realizacin de todo trabajo, y que participaran en un trabajo individual al comienzo y luego se reunirn en grupo. 8rabaAo personal: cada participante toma una hoAa& y hace en ella dos rayas perpendiculares Pcomo para hacer una grE6icaQ. 2e6leHionan respecto a los temores y esperan4as. n la l%nea vertical se colocarE una escala de grados /ue n la l%nea hori4ontal& se comience en B en el v9rtice y llegue hasta -BB.

colocarEn las distintas edades /ue se /uiere representar Pcada uno elige el tiempo de su vida /ue /uiere representar: toda la vida& el !ltimo aDo& los !ltimos die4 aDos& etc.Q. Cada cual elabora luego la l%nea de su vida de acuerdo a los problemas&
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9Hitos& decisiones& etc.& /ue le han tocado vivir& teniendo en cuenta la edad /ue ten%a en cada acontecimiento y la intensidad con /ue cree haberlo vivido. Con esos datos va seDalando distintos puntos con lo /ue se va construyendo la .grE6ica de la vida0. 8rabaAo en grupos: $os participantes comentan las grE6icas& en grupos de ocho personas& motivados previamente por el deseo de darse a conocer& de valorar al otro en su vida& y de respetar y conservar pro6undamente las vivencias. Compartamos los halla4gosW 3e comentan los resultados en plenario compartiendo todas las eHperiencias compartidas e impresiones obtenidas. como se sintieron. JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo ducacional resalta la importancia de los s%mbolos& gestos y la con6ian4a /ue signi6ica compartir esta in6ormacin& mostrando parte de nuestra historia personal& el aporte personal actividad 3esin : Pal 6inali4arQ ;bAetivo: *nali4ar y compartir las vivencias /ue han habido durante la intervencin& el cambio /ue se percibido. Destacar la importancia de potenciar estas intervenciones y de /u9 6orma podemos ponernos de acuerdo para darles continuidad. J'acia dnde vamosK 3e eHplica a los apoderados /ue esta es la !ltima sesin de la presente intervencin& se le indica /ue gracias a la participacin /ue han tenido estEn en condiciones de apreciar un cambio cualitativo en el desempeDo de sus hiAos o Avenes a cargo. Participan en dinEmica 7no para todos. y el trabaAo colaborativo 6rente a una val!an su participacin&

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Manos a la obraW 3e eHplica a los Padres y apoderados /ue trabaAaran en grupo y /ue la actividad lleva por nombre 3obrevivencia. 3e reunirEn en n!mero de nueve personas& debatirEn la situacin planteada y resolverEn por consenso& no por votacin& 6undamentando la decisin tomada. .7na inmensa catEstro6e ha asolado la tierra. Dentro de :B minutos el globo terrE/ueo se verE destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes& tan slo restan nueve personas. 7na nave espacial& /ue slo cuenta con capacidad para cinco pla4as& espera para transportar a los sobrevivientes a un leAano planeta& donde podrEn iniciar una nueva civili4acin. $a tarea del grupo consiste en determinar& dentro del tiempo seDalado& /ui9nes ocuparEn los !nicos lugares disponibles0 l grupo estE compuesto por: - un sacerdote - un Aue4 - un polic%a - un esposo - una esposa embara4ada - un pescador - un estudiante - un agricultor - una maestra Primero se harE una re6leHin personal y se 6undamentara en 6orma escrita. $uego dentro del grupo se eHpondrE su argumento. 3e reali4a la re6leHin en -@ minutos& llegaran a un consenso y proclamaran una declaracin. Compartamos los halla4gosW n plenario se presentan las conclusiones de cada subgrupo y se anali4a cmo llegaron al consenso o no. interno& individual o grupal. ste estE totalmente relacionado con el tiempo s interesante observar los cambios en la toma de

decisiones& de la individual a la grupal.

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JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo ducacional resalta la importancia de continuar este tipo de intervenciones& de la ri/ue4a de los resultados y de los cambios conductuales y cognitivos logrados. 3e destaca la relevancia de haber consolidado un grupo de trabaAo y los nuevos desa6%os /ue pueden tra4arse. 2ecursos: 3ala apropiada para sesiones "ideo trabaAo colaborativo - Computador - Proyector multimedia Fotocopias gu%as sesin 3obres con 8angramas

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2. -ropuestas Integral l psiclogo apoyado por una comisin organi4a la sesin. uno asume roles como encargado de actividades: $a mesa pide: organi4ador& Aueces 3illa musical: organi4ador& instalacin de silla& m!sica& Aueces& "estimenta del 6uturo: organi4ador& encargado de recoleccin de materiales y su distribucin& Aueces. 7na persona toma 6otogra6%as para evidenciar las actividades. Para optimi4ar los aprendi4aAes con la metodolog%a anterior& pertinente& atractiva e innovadoras se les invita a participar en los distintos subsectores de la educacin general bEsica con el uso sistemEtico y variedad de medios didEcticos /ue permitan la interaccin de eHperiencias reales& donde estudiantes participen respetando los valores y normas de convivencia& siendo responsables& solidarios& aportando ideas y respetando las de sus compaDeros& considerando la importancia de la comunicacin y el trabaAo colaborativo. n 9sta cada

*ctividad 3esin -P6inalQ ;bAetivo 3ensibili4ar y comprometer a estudiantes& padres y apoderados en el aprendi4aAe de los di6erentes subsectores con el uso sistemEtico y variedad de medios didEcticos Uo participo& t! participas. /ue permitan la interaccin de eHperiencias reales& recogidas mediante la Metodolog%a de Proyecto

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J'acia dnde vamosK 3e eHplica a los estudiantes& padres y apoderados /ue esta es la !ltima sesin& la importancia de lo logrado a trav9s del Proyecto de Intervencin Psicoeducativa .Uo participo& 8! participasY& /ue 9ste se replicara en los di6erentes subsectores y /ue se cuenta con el apoyo de todos& ya sea en la colaboracin& recopilacin de material y recursos& seg!n las necesidades de las aplicaciones. *grupados por curso eligen comisin para representarlos. Participan en dinEmica la mesa pide. Manos a la obraW s importante /ue cada grupo tenga tiempo para retroalimentar la eHperiencia y se pueda organi4ar de meAor manera para las siguientes actividades Participan en di6erentes yincanas y tambi9n otro grupo tomara notas de lo observado& para meAorar la participacin en e/uipo. Cada curso debe ir rotando a los participantes. 3e presentan grupos para participar en la silla musical. s importante volver a dar tiempo para evaluar la participacin de los integrantes en la actividad. Finalmente se les invita a participar de un des6ile de moda ."estimentas del 6uturo0& donde cada curso tendrE /ue con6eccionar al menos tres traAes del 6uturo y elegir un animador para su presentacin& indicando sus caracter%sticas y su utilidad. 2eciben materiales de reciclaAe Pdiarios& papeles de regalos& revistas& globos& cintas& pegamento& plumones& paDuelos y otros.Q Concluyen con un des6ile de moda. Compartamos los halla4gosW 3e les invita a ver una presentacin visual de las di6erentes instancias de sus trabaAos. 2e6leHionan respecto a las eHperiencias vividas.

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JCon /u9 nos /uedamosK l psiclogo educativo insta a los participantes a cumplir responsablemente con los compromisos& /ue es necesario continuar. Deben considerar /ue han tenido la oportunidad de ser activos participes del proyecto .Uo participo - 8! participas0& incrementando sus capacidades de diElogo y de anElisis constructivo. *gradece a todos los participantes. 2ecursos: 3ala apropiada para organi4ar con los pro6esores Plumones PaDuelos )lobos Cintas Pegamento Materiales de reciclaAe Pdiarios& papeles de regalos& revistas y otros.Q CEmara 6otogrE6ica - Computador - Proyector multimedia

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VI.' Anlisis del intervencin.

ol del psiclogo educacional como agente de cam!io" que

interviene en la institucin. Anlisis de las competencias necesarias para la

l psiclogo participa en el anElisis de la realidad educativa& y de los 6actores sociales y culturales /ue in6luyen en el proceso educativo de la comunidad concreta& interviene en la prevencin socioeducativa& impulsa la cooperacin y coordinacin de los servicios& instituciones y organi4aciones sociales del entorno. n resumen& interviene en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar& as% como en los 6actores sociales y culturales /ue condicionan las capacidades educativas. 8ambi9n puede participar en el diseDo de planes de intervencin comunitaria en el Embito territorial& promoviendo criterios metodolgicos& procesos de implantacin& sistemas de evaluacin& etc. l psiclogo puede asesorar t9cnicamente a los responsables de la toma de decisiones de plani6icacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especiali4ado y de su aplicacin al anElisis y estudio del sistema educativo en una l%nea de meAora de la atencin educativa. l procedimiento general de intervencin engloba los siguientes pasos: evaluacin inicial y diagnstico& intervencin& seguimiento y evaluacin 6inal& y valoracin& con la toma de Intervencin del psiclogo en la vinculacin 6amilia V escuela. 8alleres para padres y apoderados& escuela de padres. Para la presente intervencin se han considerado las siguientes competencias: anElisis de las necesidades& de6inicin de obAetivos& especi6icacin de los obAetivos& evaluacin grupal& evaluacin individual& evaluacin de la organi4acin& intervencin& plani6icacin& control& direccin& anElisis de resultados& comunicacin& retroalimentacin y elaboracin de in6ormes.

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VII.' Discusin cr#tica de las actividades realizadas $ conclusiones finales. Cada sesin /ue se presentan en este proyecto cuenta con la estructura siguiente: ;bAetivo J'acia dnde vamosK Manos a la obraW Compartamos los halla4gosW JCon /u9 nos /uedamosK sta estructura permite ordenar y sistemati4ar cada una de las sesiones& con obAetivos claros& instancias de evaluacin /ue permiten una readecuacin y retroalimentacin cada ve4 /ue sea necesaria. *l inicio de cada sesin iniciamos sensibili4ando a los alumnos sobre el trabaAo grupal& promoviendo: la re6leHin en el grupo sobre logros o contradicciones /ue se puedan presentar en las tareas& promoviendo el diElogo como parte esencial de la interaccin& valorando el aporte individual& la disposicin& el compromiso del logro de los obAetivos& la responsabilidad en la organi4acin grupal. n cuanto a la metodolog%a es participativa con instancias de trabaAo individual y en e/uipo en el aula& dinEmicas& Auegos incorporados en la didEctica y trabaAo en in6ormEtica. Dando la posibilidad a todos los actores& considerando los di6erentes estilos y ritmos de aprendi4aAe. $as evaluaciones son coherentes con di6erentes actividades reali4adas& el proyecto presenta evaluaciones de procesos en las cuales se retroalimenta sobre los resultados& momentos en /ue se recupera lo aprendido& en las re6leHiones& se dan por escrito como oral& en trabaAos individual o trabaAo en grupos y en el plenario& promoviendo constantemente el anElisis&

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Podemos concluir /ue a lo largo de esta intervencin se puede apreciar el propsito de la misma& las eHperiencia de trabaAo son individuales y grupales& promoviendo constantemente el aprendi4aAe social& e6ectivo& duradero. m9todo de trabaAo estE 6undamentado en las teor%as del ste aprendi4aAe

constructivista cognitivista& seg!n Peaget& constructivismo social& seg!n "ygots#y y la teor%a de las inteligencias m!ltiples& permitiendo al docente propiciar en los estudiantes aprendi4aAes signi6icativos. $os cambios /ue se estEn produciendo en la sociedad in6luyen notablemente sobre todo lo /ue nos rodea& van cambiando criterios y modi6icando comportamientos y los estudios y anElisis establecen cambios sociales y educativos y la necesidad de desarrollar habilidades y competencia para un 6uturo trabaAo en la insercin social Finalmente valorar y poner de mani6iesto /ue el inicio de un camino de cambios /ue nos lleve a una trans6ormacin de nuestras instituciones educativas.

VIII

eferencias.

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I%.' Ane&os

Carta )antt
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