NDICE

INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pgs. 2-3

VOCABULARIO TEMA 1 . . . . . . . . . . . . . . . .Pgs. 4-7
VOCABULARIO TEMA 2. . . . . . . . . . . . . . . . Pgs. 8-11
VOCABULARIO TEMA 3. . . . . . . . . . . . . . . . Pgs. 12-15
VOCABULARIO TEMA 4. . . . . . . . . . . . . . . . Pgs. 15-19
VOCABULARIO TEMA 5. . . . . . . . . . . . . . . . Pgs. 20-23
COMENTARIO FINAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 24
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pg. 25
WEBGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pg. 25

INTRODUCCIN
Si he de ser sincera, cuando le la gua y descubr en lo que consista el
primero de los dos trabajos obligatorios de la asignatura Evaluacin de Agentes y
mbitos de Intervencin Socioeducativa, lo primero que pens es que no le
encontraba el valor didctico por ningn lado; limitarme a elegir unas cuantas
palabras de cada tema y copiar sus definiciones? No me senta motivada por la
perspectiva. Tena un lado positivo, y es que pareca una tarea sencilla, pero ya que
me iba a ocupar bastantes horas de trabajo hubiera preferido sacar algn
aprendizaje provechoso, y que la actividad fuera algo ms creativa y demandara
ms de m. Luego estuve consultando las indicaciones del equipo docente en el
Curso Virtual, y el concepto de lo que consista el trabajo fue cambiando para mejor.
No se trataba slo de seleccionar una serie de trminos del libro de texto y copiar su
significado, sino de contrastar varias definiciones aportadas por diferentes autores
en distintos momentos, analizarlas, compararlas, comprobar qu elementos incluyen
unas y otras y con todo ello llegar a ser capaz de elaborar tu propia definicin
personal del trmino, que es la parte que me parece ms interesante y constructiva
del trabajo.
La seleccin de los trminos de cada tema ha sido algo ms compleja de lo
que me haba imaginado. Para ello me ha basado principalmente en dos criterios,
aunque con algunas limitaciones. Por un lado quera que fueran conceptos
significativos en el tema de estudio, con peso y que de alguna manera ayudaran a
situarse en la materia de un modo general para luego ir ahondando en conceptos
ms especficos. Pretenda que leyendo la lista de los elementos seleccionados se
pudiera tener una nocin de lo que trata la asignatura. De este modo he elegido
conceptos

amplios

como

evaluacin,

planificar,

modelo

de

intervencin

socioeducativa, programa de intervencin, etc. junto a otros ms especficos como

evaluacin continua, cualitativa, cuantitativa o momentos del proceso evaluador, por
ejemplo. Por otro lado, he elegido algunos trminos que adems de estar incluidos
por el primer criterio, me presentaban alguna dificultad y en los que me interesaba
indagar un poco ms para su mejor comprensin. Ha sido el caso de las diferencias
2

entre evaluacin criterial y normativa, o entre criterios e indicadores de evaluacin,

entre otros. En cuanto a las limitaciones a las que me refera anteriormente, ha
habido varios trminos que haba seleccionado en un primer momento, y que luego
he tenido que abandonar, bien porque no aparecan en el libro Vocabulario de
Evaluacin Educativa1 del que deba extraer las definiciones, (conceptos como
sesgo, audiencias...), bien porque aparecan pero no con el sentido con el que los
estudiamos en nuestra asignatura, (agentes, mbitos...). Por muy completo que
quiera ser un vocabulario, siempre es limitado y quedarn fuera muchos trminos.
Por otro lado, se trata de un vocabulario sobre evaluacin educativa, no
socioeducativa, por lo que las definiciones que incluye estn seleccionadas
conforme a ese mbito, y en ocasiones su adaptacin a un contexto socioeducativo
resulta inadecuada o insuficiente.
La

primera

primeras

definiciones

de

cada

trmino

seleccionado

corresponden al libro obligatorio para el estudio de la asignatura2. Las siguientes se

extraen del Vocabulario de Evaluacin Educativa que ya he mencionado
anteriormente, y la ltima corresponde a la de elaboracin propia. A la hora de optar
por unas u otras he tratado de que hubiera variedad en las distintas visiones para un
mismo concepto, de que se ajustaran a nuestro contexto socioeducativo y de que
resultaran claras y comprensibles. A pesar de que he tratado de seguir ciertos
criterios a la hora de elegir tanto los conceptos como las definiciones de los mismos,
se trata de un vocabulario personal, en el que han influido tambin mis gustos,
preferencias, dificultades y limitaciones.

1 CASTILLO ARREDONDO, S. (2003): Vocabulario de Evaluacin Educativa. Madrid. Prentice Hall.

2 CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2003): Evaluacin de Programas de
Intervencin Socioeducativa. Agentes y mbitos. Madrid. Prentice Hall.

VOCABULARIO TEMA 1
EVALUACIN

El proceso de diagnstico, anlisis de una situacin o conflicto social, a travs

de uso de tcnicas vlidas y fiables , donde la recogida de informacin ha de
ser rigurosa y procesual con la finalidad de mejorar los procesos
socioeducativos. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 32).

Es una recogida de informacin rigurosa y sistemtica, para obtener datos

vlidos y fiables acerca de una situacin, con objeto de formar y emitir un
juicio de valor con respecto a ella. Esas valoraciones permitirn tomar las
decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin evaluada.
(Castillo Arredondo: 73).

Es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios

que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. (Castillo Arredondo: 73).

Proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado unos
objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la
programacin recogida, que se emite al contrastar esa informacin con los
objetivos previamente establecidos. (Castillo Arredondo: 73).

Es un proceso en el que se recoge informacin de manera sistemtica que

permite emitir juicios de valor de manera que se pueda comprobar si los
objetivos se estn cumpliendo y se puedan tomar las decisiones oportunas
para reajustar el proceso en caso contrario. 3

EVALUACIN CONTINUA

Se concibe como un medio para valorar lo que los sujetos aprenden o

dominan, con el objeto de decidir si pueden seguir avanzando o es necesario
volver sobre lo ya trabajado, reforzar acciones o reformar planteamientos del
programa socioeducativo en ejecucin. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago:
52).

Es aquella que consiste en ir manteniendo un control sistemtico del

rendimiento del alumno y su adaptacin a la estrategia didctica prevista. Su

3 La ltima definicin aportada es siempre de elaboracin propia, por lo que no tiene referencia bibliogrfica.

objetivo esencial es ir adecuando los objetivos y la metodologa adoptados en

el proceso al particular ritmo de la clase o el alumno, e ir subsanando las
deficiencias e inadecuaciones que vayan surgiendo mediante procedimientos
didcticos correctivos y recuperadores. (Castillo Arredondo: 76).

Se produce en el transcurso de un proceso o de una actividad para conocer

cmo se est desarrollando en referencia a un plan definido previamente.
Supone la constatacin permanente de la evolucin de los alumnos. (Castillo
Arredondo: 76).

Es la que permite el ajuste permanente del proceso de enseanzaaprendizaje, entendida como un feed-back que ajusta todo el proceso en su
desarrollo y los elementos que intervienen en l. (Castillo Arredondo: 76).

Consiste en la realizacin de una valoracin a partir de la informacin

recogida de manera permanente, acerca del proceso de enseanzaaprendizaje, constituyndose as un elemento inseparable del proceso
educativo. (Castillo Arredondo: 76).

Consiste en una evaluacin que se realiza de forma continuada durante todo

el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de controlar el aprendizaje de
los alumnos y as poder introducir ajustes cuando sea necesario, basndose
en la informacin que proporciona la propia evaluacin.

PLANIFICAR

El trmino planificacin hace referencia a la elaboracin de un plan, de un

proyecto o un programa de accin. Planificar es un proceso de organizacin y
preparacin que permite adoptar decisiones sobre la forma ms conveniente
de lograr una serie de objetivos propuestos. (Castillo Arredondo y Cabrerizo
Diago: 20).

Planificar es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata, pues, de racionalizar la accin humana dentro de una
pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos que se
consideran valiosos. (Castillo Arredondo: 191).

Planificar es reflexionar y organizar la secuencia de acciones a realizar para

alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
5

MODELO (DE INTERVECIN SOCIOEDUCATIVA)

Entendemos

como

modelo

de

intervencin

socioeducativa,

una

representacin esquemtica que explica y organiza una serie de pautas que

tienen la finalidad de posibilitar la elaboracin de programas especficos de
intervencin socioeducativa. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 10).

Construccin que representa de forma simplificada una realidad o fenmeno

con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones; permite una visin
aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigacin para
la verificacin de relaciones entre variables, y que aporta datos a la
progresiva elaboracin de teora. (Castillo Arredondo: 159).

Representacin ideal y abstracta de una realidad inexistente tal cual en la

prctica, basada en elucubraciones o referentes tericos. Representa pues,
una concepcin terico-hipottica de una realidad, concepcin que puede
servir como prototipo para interpretar a travs de ella situaciones concretas
que existen en la prctica. (Castillo Arredondo: 160).

Representacin analgica y simplificada que nos permite explicar y

representar los elementos que intervienen en diversos fenmenos. (Castillo
Arredondo: 160).

Es un esquema terico que representa una realidad compleja de forma

simplificada y que permite explicar, organizar y orientar la intervencin
socioeducativa en base a su concepcin.

OBJETIVO

Los objetivos pueden ser definidos como los cambios previstos y esperados
de los destinatarios de un programa de intervencin socioeducativa, como
resultado de la intervencin sobre los mismos. (Castillo Arredondo y Cabrerizo
Diago: 10).

Cada uno de los fines inmediatos y concretos que nos van a permitir alcanzar
el fin total... El objetivo se puede definir como el fin concreto o fin inmediato
de una actividad especifica. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 247).

Decidir dnde se quiere que estn los alumnos y lo que se quiere que sean
capaces de hacer como resultado de la actividad del aprendizaje. (Castillo
6

Arredondo: 173).

Comportamientos

esperados

en

un

alumno

como

consecuencia

de

determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que debe

ser susceptible de observacin y evaluacin. (Castillo Arredondo: 174).

Comportamiento-tipo deseado, expresado en trminos de reacciones

observables, y para los cuales se ha elaborado un programa. (Castillo
Arredondo: 174).

Formulaciones explcitas de habilidades cognitivas, actitudes y destrezas que

el proceso de formacin trata de conseguir en el sujeto en situacin de
educacin. (Castillo Arredondo: 174).

Los objetivos son los resultados que se esperan conseguir como

consecuencia de la aplicacin de un programa de intervencin.

CURRCULUM

Entendemos por currculum el espacio de fundamentacin, materializacin y

desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje que acontecen en las
instituciones formativas formales y no formales. (Castillo Arredondo y
Cabrerizo Diago: 6).

Propuesta pedaggica articulada que pretende racionalizar el procesos

educativo. (Castillo Arredondo: 41).

Describe coherentemente el conjunto interrelacionado de supuestos tericos,

contenidos y procesos instructivos y el marco organizativo considerado
necesario y suficiente para lograr unos resultados educativos socialmente
valiosos y deseables. (Castillo Arredondo: 41).

En sentido amplio hace referencia a todo aquello que el sistema educativo

ofrece al alumno, y que se concreta en las oportunidades de aprendizaje que
le ofrece el centro escolar. (Castillo Arredondo: 41).

El currculum es el proyecto pedaggico que llena de sentido y contenido al

proceso educativo y que le orienta en su desarrollo.

VOCABULARIO TEMA 2
PROGRAMA (DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA)

Con carcter general se entiende por programa la disposicin anticipada y

planificada de un conjunto de acciones y recursos ordenados en el tiempo y
dirigidos a la consecucin de determinados objetivos. (Castillo Arredondo y
Cabrerizo Diago: 69).

Un programa de intervencin socioeducativa consiste en un conjunto de

acciones planificadas que quieren dar respuesta a necesidades educativas
concretas en un determinado mbito de intervencin, ya sea en una localidad,
en un provincia, en una Comunidad Autnoma o en el conjunto del Estado
que no son improvisadas, sino que por el contrario se trata de un conjunto de
acciones convenientemente planificadas. (Castillo Arredondo y Cabrerizo
Diago: 69).

El programa es un instrumento destinado a facilitar el logro de los objetivos y

metas de carcter especfico que sern alcanzados mediante la ejecucin de
un conjunto de acciones integradas denominadas proyectos. (Castillo
Arredondo y Cabrerizo Diago: 69).

Estrategia

de

intervencin

socioeducativa

diseada

elaborada

intencionadamente, para la consecucin de unos objetivos sociales de

mejora. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 248).

Previsin y coordinacin de actividades a hacer con los alumnos para lograr

los objetivos prefijados. (Castillo Arredondo: 200).

Disposicin anticipada por escrito de un conjunto de acciones y recursos

ordenados en el tiempo, dirigidos a

la consecucin de determinados

objetivos. (Castillo Arredondo: 200).

Un programa de intervencin socioeducativa es una serie ordenada en el

tiempo de acciones y recursos planificados con anterioridad que tiene como
objetivo atender las necesidades de personas o grupos en situaciones
problemticas o desfavorecidas.

EVALUACIN DE PROGRAMAS

El proceso seguido para determinar en qu medida los objetivos de un

programa se han alcanzado. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago:78).

Un proceso de mejora continua, como proceso de indagacin y desarrollo de

la planificacin previa del mismo en un mbito o situacin socioeducativa
emergente, con la finalidad de tomar las decisiones pertinentes en cada
momento. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 78).

Proceso sistemtico de recogida y anlisis de informacin fiable y vlida para

tomar decisiones sobre un programa educativo. Este proceso, en la medida
en que es riguroso, controlado y sistemtico, constituye un modo de
investigacin que hoy se conoce con el nombre de investigacin evaluativa.
(Castillo Arredondo: 81).

Consiste en el cuidado y sistemtico examen de sus caractersticas y de su

funcionamiento con la finalidad de determinar su valor. (Castillo Arredondo:
81).

Es un proceso en el que se recoge informacin de forma sistemtica relativa a

cada uno de los elementos que forman el programa para valorar si ste
consigue los objetivos para los que fue diseado y tomar decisiones
fundamentadas que contribuyan a su mejora.

TRIANGULACIN

La triangulacin se convierte en un procedimiento de la evaluacin del

programa de intervencin socioeducativa para comprobar si satisface las
necesidades para las que se han planteado. La triangulacin, como tcnica o
mtodo, se utiliza para establecer contrastes desde diferentes perspectivas,
para apreciar acuerdos o desacuerdos y para precisar elementos que
permitan decidir sobre la credibilidad de la informacin. (Castillo Arredondo y
Cabrerizo Diago:87).

Consiste en comprobar un dato por diferentes vas. Estas vas o medios de

llegar a la informacin pueden ser de distintas fuentes, evaluadores, espacios,
tiempos o estrategias metodolgicas en sentido amplio. (Castillo Arredondo:
251).
9

Utilizacin de diferentes datos, mtodos y sujetos para el estudio evaluacin

del comportamiento humano, del funcionamiento de una institucin o de las
caractersticas de los sistemas. De este modo se evalan los procesos de
enseanza-aprendizaje o el funcionamiento del centro. (Castillo Arredondo:
251).

Proceso establecido con la finalidad de evaluar la consistencia, tanto de los

datos como de la coherencia o incoherencia de los procesos y resultados.
Permite la veracidad y precisin de la valoracin de un fenmeno en la
evaluacin cualitativa. (Castillo Arredondo: 251).

La triangulacin es la utilizacin de una pluralidad de enfoques e instrumentos

de evaluacin con la finalidad de conseguir una mayor fiabilidad en los
resultados finales y mitigar los problemas de sesgos.

PARADIGMA

El marco de referencia ideolgico o contexto conceptual que se utiliza para

interpretar una realidad. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 91).

Conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social que

proporciona un marco filosfico para el estudio organizado de este mundo.
(Castillo Arredondo: 185).

Un paradigma es una visin del mundo, una perspectiva general, un modo de

desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se
hallan profundamente fijados en la socializacin de adictos y profesionales;
los paradigmas les dicen lo que es importante, legtimo y razonable. Tambin
podra concebirse como un esquema conceptual o un par de anteojos
perceptivos, a travs de los cuales los cientficos de una disciplina
determinada observan los problemas de ese campo. (Castillo Arredondo:
185).

Un paradigma es un conjunto de creencias que se aceptan como verdaderas

y que forman una especial visin del mundo en base a ellas, un modelo que
organiza y explica la realidad.

10

CRITERIOS DE EVALUACIN

Aquellos elementos de juicio o normas de discernimiento en funcin de los

cuales, se establece el modelo para evaluar un programa de intervencin
socioeducativa en su totalidad, o alguno de los elementos que lo configuran:
mbitos o agentes. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 102).

Son indicadores para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en los

diferentes niveles de concrecin curricular. (Castillo Arredondo: 38).

Puntos de referencia que hacen posible la calificacin de lo que nos

proponemos evaluar. Apoyos especficos que permiten al evaluador constatar
el nivel de cumplimiento de las normas. (Castillo Arredondo: 38).

No es fcil distinguirlo de objetivo: criterio es un objetivo de nivel inferior con

respecto al objetivo global, se expresa en trminos operacionales y recurre a
indicadores. (Castillo Arredondo: 38).

Los criterios de evaluacin son los referentes que nos van a ayudar a realizar
la evaluacin y a comprobar si los objetivos propuestos se estn cumpliendo
o no.

INDICADORES DE EVALUACIN

Aquellas pautas o elementos, en funcin de los cuales se define el contenido

y la finalidad de un criterio, lo fijan y lo delimitan. (Castillo Arredondo y
Cabrerizo Diago: 102).

Aspectos en los que fijar la atencin por representar manifestaciones de las

variables a valorar, a las que deberan aplicarse los oportunos criterios.
(Castillo Arredondo: 121).

Se determinan como criterios observables dentro de las actividades escolares

que detectan conductas concretas y proporcionan de forma indirecta la
informacin necesaria para realizar el proceso evaluador, fundamentalmente
en los aspectos que se refieren a procedimientos. (Castillo Arredondo: 121).

Los indicadores de evaluacin son manifestaciones observables de un criterio

de evaluacin que permiten comprobar si se est alcanzando. Un conjunto de
indicadores de un determinado criterio, lo describen, concretan, fijan y
delimitan.
11

VOCABULARIO TEMA 3
FIABILIDAD

La fiabilidad es definida por numerosos autores como el grado de pertinencia

con el que realizamos las mediciones. Se refiere a la consistencia entre las
diversas respuestas obtenidas por las tcnicas e instrumentos utilizados, en
condiciones lo ms parecidas posible. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago:
115).

Trmino que describe la consistencia que existe entre las medidas, la

ausencia de error. (Castillo Arredondo: 102).

La fiabilidad se refiere al grado de consistencia de la medicin. Esto es, a ms

fiabilidad, ms estables y consistentes son los resultados de las pruebas u
otros resultados de evaluacin entre una medicin y otra. (Castillo Arredondo:
102).

Es una caracterstica fundamental de los instrumentos de medida. Un

instrumento es fiable si, utilizado dos o ms veces en circunstancias similares,
se obtienen los mismos resultados. La fiabilidad es un requisito imprescindible
en toda medicin, pero no suficiente. (Castillo Arredondo: 102).

La fiabilidad es la estabilidad que proporciona un instrumento de medida en la

obtencin de resultados, y es uno de los dos principios bsicos de toda
evaluacin. El otro es la validez.

VALIDEZ

Se refiere al grado en que una tcnica o instrumento mide lo que se propone

medir. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 115).

Solidez en el uso e interpretacin de una medida. Es el grado en el que un

test desempea el cometido para el que fue concebido. El concepto tiene
distintas aplicaciones segn los tipos de tests, y por consiguiente los datos de
validez son distintos para cada caso. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago:
248).

Se entiende por validez, el hecho de que una prueba sea de tal manera
concebida, elaborada y aplicada, que mida realmente lo que se propone
12

medir. Es la caracterstica ms importante y se refiere al valor especfico del

instrumento. (Castillo Arredondo: 256).

Se entiende por validez el grado en que una prueba mide lo que se pretende
medir realmente, es decir, si la prueba sirve en realidad al propsito para el
cual fue creada. El concepto de validez slo tiene sentido si se especifica el
objetivo de la prueba. (Castillo Arredondo: 256).

Es el grado de precisin con el que la prueba utilizada mide verdaderamente

aquello para lo que fue diseada como instrumento de evaluacin. (Castillo
Arredondo: 256).

Es el grado de adecuacin entre lo que se quiere hacer y lo que realmente se

hace. (Castillo Arredondo: 256).

La validez es el grado en que un instrumento de evaluacin mide lo que

quiere medir, y es uno de los dos principios bsicos de toda evaluacin. El
otro es la fiabilidad.

EVALUACIN INTERNA

Modalidad de evaluacin que se realiza mediante un proceso de evaluacin

institucional,

realizada

por

evaluadores

supervisores

internos

dependientes de la institucin que avala el programa de intervencin

socioeducativa. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 128).

Se hablara de evaluacin interna en aquellos casos en que el propio sujeto,

instancia o institucin del proceso evaluado, es quien valora sus niveles de
adquisicin, realizacin o logros de objetivos. (Castillo Arredondo: 90).

Es la realizada por agentes evaluadores implicados directamente en la

dimensin evaluada. Tiene la ventaja de un conocimiento ms profundo de
esa dimensin, pero es ms subjetiva que la evaluacin externa. (Castillo
Arredondo: 90).

La evaluacin interna es la que es realizada por los propios miembros de los

equipos responsables del diseo y desarrollo del programa de intervencin
que se est evaluando, y que a su vez pertenecen a la institucin que lo
promueve.

13

EVALUACIN EXTERNA

Modalidad de evaluacin que se realiza mediante un proceso de evaluacin

realizada por evaluadores o supervisores externos y ajenos a la institucin
que avala el programa de intervencin socioeducativa. (Castillo Arredondo y
Cabrerizo Diago: 128).

Es aquella que se realiza desde fuera por agentes distintos a aquellos que
son evaluados. (Castillo Arredondo: 85).

Es la realizada por agentes evaluadores que no intervienen en los actos o

procesos que pretenden evaluar. (Castillo Arredondo: 85).

Es aquella en la que el sujeto evaluado y el agente evaluador son instancias

distintas; emite sus juicios de valor apoyndose en los registros que realiza
mediante tcnicas e instrumentos adecuados. (Castillo Arredondo: 85).

Es la evaluacin realizada por agentes externos al centro. Esta evaluacin

tiene su origen en la necesidad que tiene la administracin y la sociedad de
ejercer un control y verificacin del cumplimiento de las normas. (Castillo
Arredondo: 85).

La evaluacin externa es la que es realizada por agentes que no han estado

involucrados ni en el diseo ni en el desarrollo del programa de intervencin,
y que adems no pertenecen a la institucin que lo promueve.

AUTOEVALUACIN

Es la capacidad para valorar el trabajo, obras y actividades realizadas por uno

mismo uno. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 129).

Es una modalidad de evaluacin que consiste en que cada agente de

intervencin realiza una valoracin de sus propias actuaciones en un
momento

determinado

del

programa

proyecto

de

intervencin,

generalmente al finalizar la aplicacin del mismo. Castillo Arredondo y

Cabrerizo Diago: 129).

Reflexin sobre la prctica individual y colectiva para sacar conclusiones

individuales y colectivas que mejoren nuestro desarrollo profesional. (Castillo
Arredondo: 17).

Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el

14

agente de la evaluacin y su objeto se identifican. (Castillo Arredondo: 17).

La practica el propio agente, adoptando una actitud crtica personal. (Castillo

Arredondo: 18).

La autoevaluacin es una modalidad de evaluacin en la que mediante un

proceso de reflexin personal y de anlisis crtico, el agente de intervencin
evala sus propias decisiones y actuaciones, dentro de una dinmica que
busca la mejora continua de su labor profesional.

VOCABULARIO TEMA 4
TCNICA DE EVALUACIN

Es el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se

manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido, y tiene la finalidad de recabar
informacin para valorar y comparar las competencias de cada individuo con
los objetivos perseguidos. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 149).

Tcnica de evaluacin es cualquier instrumento, situacin, recurso o

procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del
proceso. (Castillo Arredondo: 238).

Actuacin sistemticamente organizada y estandarizada para garantizar el

xito de la obtencin de la valoracin del modo ms rentable posible... La
tcnica de evaluacin ms utilizada es la observacin. (Castillo Arredondo:
238).

La evaluacin de hechos y datos puede llevarse a cabo con diferentes

tcnicas: observacin de conductas en clase y planteamiento de actividades
especificas. (Castillo Arredondo: 239).

Las tcnicas de evaluacin son el conjunto de procedimientos y recursos de

los que se vale el agente evaluador para obtener la informacin necesaria que
le permita comprobar si se estn logrando los objetivos propuestos.

15

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Un instrumento es una herramienta especfica, un material estructurado

formado por un conjunto de preguntas o tems que sirve para recoger datos
de forma sistematizada y objetiva. Es un recurso completo estandarizado o
no, para obtener informacin precisa sobre un aspecto determinado. (Castillo
Arredondo y Cabrerizo Diago: 149).

Aparatos concretos de recogida de informacin como las fichas anecdticas,

listas de control, escalas de evaluacin, entrevistas, cuestionarios, tcnicas
sociomtricas, tcnicas proyectivas, tareas de adquisicin, tareas de repaso,
tests, tests estandarizados, etc. (Castillo Arredondo: 127).

Son los recursos operativos o materiales de uso, cuya utilizacin es precisa

para la puesta en prctica de una tcnica o procedimiento. (Castillo
Arredondo: 127).

Son todos los elementos que usan los profesores para valorar el proceso de
aprendizaje. (Castillo Arredondo: 127).

Los instrumentos de evaluacin son las herramientas concretas de las que se

vale el agente evaluador para recabar informacin de forma sistemtica de
forma que le permita valorar el cumplimiento de los objetivos planteados. Una
tcnica se puede desarrollar a travs de instrumentos diversos.

OBSERVACIN

La observacin permite el estudio del comportamiento espontneo de los

sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales y mbitos:
hogar, barrio, grupo de amigos, escuela... Se basa en la percepcin y en el
anlisis de la realidad y de las conductas que manifiestan los sujetos
sometidos a estudio. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 152).

Tcnica que se basa en observaciones sistemticas de la conducta. Basadas

en una planificacin cuidadosa y un examen muy minucioso de la conducta
que est teniendo lugar. Se caracteriza por la objetividad ms elevada que en
las escalas cualitativas. (Castillo Arredondo: 176).

Serie de tcnicas muy diversas que tienen en comn pretender describir y

obtener informacin sobre las capacidades o personalidad del sujeto a travs
16

de

estudiar

el

comportamiento

que

manifiesta

ms

menos

espontneamente. (Castillo Arredondo: 176).

Tcnica de recogida de datos que tiene como caracterstica su naturalidad

frente a cualquier tipo de provocacin de respuesta en la ocurrencia de los
hechos en presencia del observador. (Castillo Arredondo: 176).

Examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre
determinados objetos y hechos para llegar a un conocimiento mayor sobre
ellos mediante la obtencin de una serie de datos generalmente inalcanzables
por otros medios. (Castillo Arredondo: 177).

Percepcin de objetos, sucesos y procesos, dirigida y controlada de manera

sistemtica. Conjunto de tcnicas de investigacin que describen los
fenmenos sin voluntad de modificarlos. (Castillo Arredondo: 177).

Es la tcnica que obtiene informacin a travs del registro visual sistemtico

de los hechos y comportamientos de inters social tal y como suceden de
forma espontnea en sus contextos naturales.

SISTEMTICO

La sistematicidad hace mencin a aquello que precisa una definicin

especfica y cuidadosa. Lo sistemtico es algo intencionado, que requiere una
preparacin previa, se dirige a un fin concreto y tiene unos objetivos
prefijados. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 156).

Organizado de forma especfica y regular. (Castillo Arredondo: 232).

Lo sistemtico se desarrolla conforme a un plan establecido, de forma

metdica y organizada. Se da bajo normas concretas sobre un campo
delimitado y con una finalidad concreta.

PRUEBA OBJETIVA

Miden el grado de consecucin alcanzado por cada alumno sobre los

objetivos didcticos desarrollados en las unidades didcticas y en la
programacin del aula. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 181).

Las pruebas objetivas pretenden la recogida de informacin mediante un

instrumento estandarizado, con el objeto de delimitar el dominio, conocimiento
17

o habilidades adquiridas por un sujeto, tomando como referencia los objetivos

didcticos. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 181).

Instrumento utilizado por los profesores con la finalidad de control y de

sancin o de orientacin y ayuda al alumno para facilitar la consecucin del
xito; y al propio profesor para mejorar su proyecto educativo. (Castillo
Arredondo: 210).

Pruebas que eliminan el juicio personal del examinador en la correccin y

puntuacin de estas pruebas. Proporcionan informacin acerca de los
distintos niveles de rendimiento dentro de la clase; tambin permiten localizar
a los alumnos con irregularidades discentes. (Castillo Arredondo: 210).

Se trata de una serie de cuestiones o interrogantes caracterizados por su

brevedad, y a las que se acompaa con diversas alternativas de solucin que
exigen respuesta corta. (Castillo Arredondo: 210).

Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluacin elaborados de forma

rigurosa que permiten comprobar el grado en que un alumno ha alcanzado los
objetivos propuestos. Slo admiten una respuesta correcta y en su correccin
y valoracin no hay cabida para la subjetividad del agente evaluador.

EVALUACIN CRITERIAL

Es aquel acercamiento de evaluacin educativa en el que se recoge

informacin mediante un instrumento estandarizado, con objeto de poder
describir el conjunto de conocimientos o habilidades adquiridas por un sujeto
acerca de un dominio de referencia descrito adecuadamente.

(Castillo

Arredondo y Cabrerizo Diago: 181).

Consiste en la fijacin de unos criterios externos bien formulados, concretos,

claros, para proceder a evaluar un aprendizaje, tomando como punto de
referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya podido
desglosar, al margen del nivel personal del grupo. (Castillo Arredondo: 77).

Compara la situacin en la que se encuentra el alumno con unas metas

preestablecidas a partir de la situacin inicial. (Castillo Arredondo: 77).

Modelo de carcter comparativo, cuya funcin valoradora se fundamenta en

18

la armona entre los resultados conseguidos y los objetivos propuestos, que

constituyen el criterio. (Castillo Arredondo: 77).

Aquella en la que el criterio o referente de comparacin es el propio alumno,

el mismo programa, centro, etc. Referida a un alumno estudia sus logros con
relacin a unos objetivos didcticos que se han elaborado concretando los del
proyecto curricular. (Castillo Arredondo: 77).

Es un tipo de evaluacin que compara el progreso de los alumnos a lo largo

de todo el proceso de enseanza-aprendizaje en relacin a unos objetivos
previamente establecidos, al margen de los resultados de su grupo o de otro
de referencia.

EVALUACIN NORMATIVA

Es aquel acercamiento de evaluacin educativa en la que el inters es

analizar a los alumnos comparndolos con su grupo de referencia. (Castillo
Arredondo y Cabrerizo Diago: 181).

Modelo de carcter comparativo y relativista, cuya funcin valoradora se

fundamenta en datos ajenos al rendimiento o progresin real y personalizada
del alumno, estando condicionada por el rendimiento medio del grupo.
(Castillo Arredondo: 91).

Pretende solucionar las dificultades que presenta la evaluacin educativa

mediante la creacin e identificacin de grupos normativos (muestra),
seleccionados por procedimientos rigurosos de muestreo que sirvan de
patrones fieles de medida. (Castillo Arredondo: 91).

Es cuando la tarea a evaluar se realiza comparando los resultados de un

sujeto o grupo con los estndares normales o con los resultados obtenidos
por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias similares a las de
los evaluados. (Castillo Arredondo: 91).

Es un tipo de evaluacin que compara el rendimiento del alumno en relacin

con el de los alumnos de un grupo de referencia que ha sido sometido a
pruebas similares. Este tipo de evaluacin no aprecia realmente el progreso
del alumno segn sus propias capacidades.

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VOCABULARIO TEMA 5
INFORME

Es un documento que sintetiza del modo ms fiel y objetivo posible el proceso

de evaluacin llevado a cabo. Constituye tambin un instrumento que
posibilita la comunicacin entre los evaluadores y las respectivas audiencias o
destinatarios. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 199).

Noticia o instruccin que se da acerca de una persona. Todo proceso

evaluador debe finalizar con la emisin de un informe que recoja la valoracin
de los datos ms relevantes obtenidos durante el proceso y que refleje los
resultados obtenidos. (Castillo Arredondo: 123).

Su finalidad es comunicar a la comunidad cientfica los resultados obtenidos.

(Castillo Arredondo: 123).

Constituye el punto final del proceso diagnstico y consiste en una

informacin oral o escrita de los resultados del mismo, conforme a los
objetivos planteados. (Castillo Arredondo: 123).

Un informe de evaluacin es un documento elaborado por los agentes

evaluadores que resume el desarrollo del proceso evaluador y sus resultados,
destacando las conclusiones a las que se ha llegado y las propuestas de
mejora para el futuro.

DESTINATARIO

Audiencias o destinatarios, el pblico al que va dirigido el informe de

evaluacin. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 223).

Quien debe tener conocimiento prioritario de los resultados completos de la

investigacin. (Castillo Arredondo: 45).

Todas las personas o instituciones que han estado implicadas de algn modo
en el programa que se est evaluando y todas las interesadas en sus
resultados. El informe se elabora para ellos.

20

MOMENTOS DEL PROCESO EVALUADOR

Durante el proceso de evaluacin, al igual que en el desarrollo de un

programa socioeducativo hay fases o momentos, que por sus circunstancias y
funciones especficas, dan lugar a distintos tipos de evaluacin y de sus
informes correspondientes. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 202).

Se han descrito siete momentos o fases que podramos distinguir en la

evaluacin:

1. Una clara definicin del propsito de la evaluacin.

2. Identificacin de las cuestiones, aspectos o dimensiones que se quieren
evaluar.
3. Seleccin de las tcnicas adecuadas.
4. Aplicacin de las pruebas o recogida de informacin.
5. Anlisis de la informacin recogida.
6. Valoracin de los resultados y establecimiento si procede, de la calificacin.
7. Toma en consideracin de las consecuencias de la evaluacin. (Castillo
Arredondo: 164).

Son los siguientes:

1. Recogida de informacin.
2. Valoracin de la informacin.
3. Toma de decisiones. (Castillo Arredondo: 164).

Son las distintas fases por las que pasa el proceso evaluador, y cada una de
ellas tiene unas caractersticas y unos objetivos diferentes que producen un
tipo de evaluacin y de informe tambin diferente. Podemos distinguir entre:

1. Evaluacin o informe inicial.

2. Evaluacin o informe procesual.
3. Evaluacin o informe final.
VIABILIDAD

Grado en el que un programa es adecuado para realizarse en un mbito

concreto. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago: 248).

Posibilidad de llevar a cabo un programa sin utilizar ms recursos de los

necesarios y sin causar demasiados problemas. (Castillo Arredondo: 264).
21

La viabilidad es la posibilidad que tiene un proyecto o programa de llevarse a

cabo, analizando tanto las condiciones favorables como las desfavorables en
relacin al contexto concreto de intervencin.

EVALUACIN CUALITATIVA

Formulacin de juicios a travs de tcnicas y procesos que concluyen en una

formulacin expresada de modo verbal. (Castillo Arredondo y Cabrerizo
Diago: 245).

La evaluacin cualitativa consiste en captar la realidad y los hechos tal y

como se presentan y los interpreta a partir de la observacin. sta se dirige a
los procesos y no a los resultados sumativos finales conseguidos, y se
caracteriza por ser subjetiva, ideogrfica, descriptora, verbal, etc. (Castillo
Arredondo: 77).

La evaluacin cualitativa considera los fenmenos educativos a evaluar como

algo nico y condicionado por las circunstancias peculiares del contexto
donde se produce, lo que dificulta la posible generalizacin de los resultados.
(Castillo Arredondo: 78).

Aquella evaluacin que presenta un carcter subjetivo, recoge datos

particulares expresados descriptivamente y que realiza la toma de medidas
de forma inmediata. (Castillo Arredondo: 78).

La evaluacin cualitativa se centra ms en la descripcin, valoracin e

interpretacin de los procesos tal y como los observa en su contexto que en
los resultados finales. Sus conclusiones se expresan de un modo verbal.

EVALUACIN CUANTITATIVA

Formulacin de juicios sobre un hecho o fenmeno que tienden a la expresin

de los resultados de modo numrico. (Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago:
245).

Aquella evaluacin que presenta un carcter objetivo, recoge datos

generalizables expresados numricamente y que realiza la toma de medidas
a largo plazo. (Castillo Arredondo: 78).

La evaluacin cuantitativa se dirige a los productos y se caracteriza por ser

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objetiva, descriptora, numrica, nomottica, etc. (Castillo Arredondo: 78).

Es la evaluacin que ofrece mayor riqueza de datos tiles para comprender

en toda su amplitud y profundidad el proceder de las personas, y que emite
por lo tanto la posibilidad de intervenir y perfeccionar su actuacin. (Castillo
Arredondo: 78).

La evaluacin cuantitativa se centra ms en el producto y recoge datos que

permiten la generalizacin de sus conclusiones, que se expresan de forma
numrica.

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COMENTARIO FINAL
La elaboracin de este trabajo me ha resultado muy enriquecedora en
diferentes aspectos:

El tener que seleccionar los trminos de cada uno de los temas, me ha permitido
hacer un repaso general de la materia, centrndome en los conceptos
fundamentales sobre los que gira cada captulo del texto bsico para el estudio
de la asignatura.

El trabajo realizado para cada uno de los conceptos, (localizarlos en el libro de

texto, leer todas las definiciones, seleccionar una muestra de ellas, transcribirlas
y elaborar mi propia definicin personal) me ha facilitado la mejor comprensin y
fijacin en la memoria de esos conceptos clave.

El tener que seleccionar ciertas definiciones por encima de otras ha estimulado

mi capacidad crtica y de anlisis, debiendo preguntarme qu le falta a esta
definicin, por qu no estoy de acuerdo con sta otra, qu tendra que incluir
aqulla para que se adaptara al contexto socioeducativo...

El elaborar conceptos a travs de esta metodologa que no tena claros o que me

me presentaban alguna dificultad me ha ayudado no slo a clarificarlos y
comprenderlos, sino tambin a su aprendizaje significativo, gracias a la
elaboracin de la definicin personal.

La necesidad de construir una definicin personal ha favorecido el que me

familiarice y adquiera prctica en la redaccin y utilizacin del vocabulario
especfico de la materia.

El desarrollo del trabajo me he hecho comprender que para un mismo concepto

puede haber definiciones diferentes e igualmente vlidas, dependiendo de
factores como el momento en el que se haya elaborado, el enfoque que se
adopte a la hora de definirlo, en qu elemento se ponga el nfasis...
Por todo esto me siento muy satisfecha porque la elaboracin de este trabajo

adems de facilitarme ciertos aprendizajes especficos, me ha sido muy til para la

preparacin de la materia. Despus de llevarlo a cabo segn las orientaciones del
equipo docente, he comprendido que s tiene un alto valor didctico.
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BIBLIOGRAFA

CASTILLO ARREDONDO, S. (2003): Vocabulario de Evaluacin Educativa.

Madrid. Prentice Hall.

CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2003): Evaluacin

de Programas de Intervencin Socioeducativa. Agentes y mbitos. Madrid.
Prentice Hall.

WEBGRAFA

http://www.buscon.rae.es

http://www.monografias.com

http://www.virtual0.uned.es

http://www.wordreference.com/sinonimos

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