CMO PONER LMITES A TUS NIOS SIN DAARLOS

Esther Murow Troice Ma. An !"ica #er$u%co &"'are% Ica%a

E$itoria" Pa( M!(ico M!(ico) *++,

NDICE
EDUCACIN POSITI#A...................................................................................................... Qu es un lmite?..................................................................................................................... 3 ESTILOS DE PATERNA.E..................................................................................................,, Caractersticas de los diferentes tipos de paternaje...................................................................11 Mtodos para educar.................................................................................................................11 Estilos para ejercer el paternaje................................................................................................14 Conductas que no propician el desarrollo del nio...................................................................1 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS...............................................................................*+ !atrones de temperamento........................................................................................................"" Caractersticas de desarrollo del nio......................................................................................."4 O/.ETI#OS DE LA EDUCACIN DE LOS NIOS........................................................-+ ADECUACIN DEL AM/IENTE.......................................................................................-El espacio fsico en el que se desarrolla el nio de#e...............................................................33 $a rutina....................................................................................................................................34 El entorno emocional................................................................................................................34 !ara dar alternati%as de comportamiento al nio es necesario.................................................3 0ORMACIN DE 1&/ITOS...............................................................................................-2 ENSEAR 1A/ILIDADES..................................................................................................33 4CMO PONER LMITES5.................................................................................................36 Qu son los lmites?................................................................................................................4& C'mo de#en ser los lmites?...................................................................................................4& (cciones que reali)amos que parecen lmites pero no lo son...................................................4* +equisitos para poner lmites.................................................................................................... " C'mo poner lmites firmes........................................................................................................ 3 $os lmites se ponen de manera diferente dependiendo de la etapa de desarrollo................... , -erarqui)ar lmites..................................................................................................................... . APLICACIN DE CONSECUENCIAS...............................................................................7* Qu son las consecuencias?....................................................................................................," RECAPITULACIN..............................................................................................................76

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EDUCACIN POSITI#A
En las /ltimas dcadas 0emos %isto un inters creciente de parte de los padres de familia por el desarrollo 1 educaci'n de sus 0ijos. Como padres comprometidos2 est3n preocupados por el #ienestar de sus pequeos2 por amarlos2 4uiarlos2 prote4erlos d3ndoles los lineamientos 1 el ejemplo para que lle4uen a ser adultos /tiles a la sociedad.

QU ES UN LMITE?
5n lmite quiere decir 0asta d'nde podemos lle4ar. Encontraremos que los pases se diferencian uno de otro por sus lmites territoriales que son sus fronteras2 los 0orarios de tra#ajo tam#in los tienen2 los autos tienen el de %elocidad 1 en todos los casos el lmite es el que permite tener orden 1 una con%i%encia arm'nica entre las personas. (s2 en el caso de la educaci'n2 los lmites sealan 0asta d'nde puede lle4ar un nio en su comportamiento. 1 Esta#lecerlos es una forma de decirle que nos preocupamos por l6 es ensearle c'mo funciona el mundo que lo rodea 1 so#re todo2 que lo queremos 1 respetamos. 7i en la familia los marcamos adecuadamente estaremos tra#ajando para ensearles a los pequeos una manera de con%i%ir adecuadamente con otras personas 1 so#re todo que ellos tam#in pueden ponerles lmites a los dem3s2 lo cual les ser3 de muc0a utilidad cuando sean adultos. 8esde la perspecti%a de la educaci'n positi%a2 la la#or de poner lmites est3 #asada en una filosofa en la cual los adultos tratan de crear un am#iente propicio para que los menores se desarrollen. Cada nio es considerado un indi%iduo con necesidades especficas que %an a %ariar se4/n sus caractersticas personales 1 la etapa de desarrollo en la que se encuentre. 9odos los pequeos son diferentes 1 /nicos por s mismos. (unque todos se desarrollan #3sicamente i4ual2 a menos que ten4an un pro#lema o una enfermedad seria2 al mismo tiempo tienen necesidades especficas de amor2 aceptaci'n 1 desarrollo de 0a#ilidades que %an a %ariar de acuerdo a su edad. !oner lmites es una la#or de pre%enci'n2 1a que en la medida que los adultos est3n al pendiente de las necesidades de los pequeos 1 les %an enseando lo que necesitan se4/n su edad2 ser3n capaces de enfrentar nue%os retos. $o m3s importante es tra#ajar para que sean felices 1 encuentren su lu4ar en la sociedad despus de 0a#er adquirido recursos para ser creati%os2 producti%os 1 responsa#les. $os puntos de la educaci'n positi%a son los si4uientes: ,. $os adultos son educadores. *. $os nios requieren de una presencia constante. -. $os nios necesitan amor 1 aceptaci'n incondicionales. 3. $os nios necesitan ser respetados. 8. 9odos los nios son diferentes. 7. $os nios tienen diferentes necesidades se4/n su etapa de desarrollo. 6. Crear un medio am#iente adecuado. 2. Ensearle todo al nio. 9. 8ecir qu queremos 1 esperamos del nio. ,+. ;nte4rar al nio a las acti%idades de los adultos. 3

,,. Ensear al nio a enfrentar la %ida de una manera positi%a. ,*. Es necesario utili)ar el sentido com/n.

1. Los adultos son educadores

Co:o ;a$res es necesario $e$icar tie:;o < ener =a a "a e$ucaci>n ( diferencia de lo que muc0a 4ente pudiera pensar2 los nios <= se desarrollan solos2 aunque 4enticamente ten4an 0a#ilidades para el len4uaje2 caminar 1 aprender lo que %en. 7on los adultos los que de#emos de inducirlos 1 darles las 0erramientas necesarias para enfrentar al mundo. Los ;a$res son "os encar a$os $e uiar a" ni?o Es primordial que l cono)ca 1 desarrolle sus 0a#ilidades pero son los ma1ores2 con su e>periencia 1 conocimientos2 quienes de#emos a1udarle a descu#rir por s mismo todo lo que puede 0acer: la mejor manera de pintar2 patear la pelota2 tocar al4/n instrumento o 0acer sus primeros tra)os. !or otro lado2 por su edad 1 ni%el de maduraci'n2 no tiene la capacidad de tomar decisiones2 para crearse un am#iente se4uro 1 e>periencias %ariadas 1 ricas6 tampoco la de esperar para o#tener lo que quiere 1 menos a/n sa#e lo que es m3s adecuado para l. En cam#io las personas adultas que lo rodean lo sa#en por su edad2 e>periencia en la %ida 1 tam#in por su educaci'n. Esta es la e>periencia que de#e de ser compartida 1 transmitida. (l nio le atraen 1 le llaman la atenci'n todos los estmulos que se le presentan2 no puede distin4uir entre lo que le con%iene 1 lo que no 1 #usca satisfacer sus necesidades de manera inmediata con todo lo que encuentra a su alrededor. 7i le damos a esco4er entre comer un dulce o %erduras2 preferir3 el dulce aunque los adultos le di4an que no es #ueno para l2 que es mejor que como %e4etales. $os nios tampoco tienen la capacidad de autorre4ularse2 de controlar sus impulsos2 deseos 1 emociones. <o son capaces de formar 03#itos por s mismos2 esto solo lo lo4ran mediante la interacci'n con los adultos 1 con su medio am#iente. $as primeras e>periencias las dan padres 1 0ermanos2 posteriormente los compaeros de la escuela2 maestros 1 de a0 %an aprendiendo lo que es aceptado 1 lo que no. !oco a poco moldean su personalidad con el fin de ser apro#ados. La @unci>n $e "os a$u"tos es constituirse co:o u=a < eAe:;"o 7omos los que tenemos la e>periencia de la %ida 1 quienes tenemos que crear un medio am#iente adecuado que le proporcione al nio lo que necesita tanto en el 3m#ito fsico2 mental2 emocional 1 social6 1 somos los que le de#emos ensear c'mo actuar2 tomar decisiones 1 cuidarse. (l mismo tiempo de#emos ser con4ruentes con lo que decimos 1 so#re todo2 actuar como ejemplo para los menores porque ellos aprenden de lo que %en 1 son mu1 sensi#les a las incon4ruencias entre lo que decimos 1 lo que 0acemos. Como aprenden por imitaci'n2 si no cuentan con modelos adecuados tardar3n muc0o m3s tiempo en aprender lo que necesitan sa#er. Los ;a$res $eBen $esarro""ar una sensiBi"i$a$ es;ecia" Cue "es ;er:ita estaB"ecer un "en uaAe $e co:unicaci>n con e" ni?o.

?eneralmente son los adultos2 1 en especial las madres2 quienes conocen mejor lo que sus 0ijos necesitan 1 lo que les quieren decir2 aun sin utili)ar pala#ras. En consecuencia2 pueden usar esta sensi#ilidad para comprender 1 educar a los pequeos. Ser ;a$re es co:o ser :aestro (unque en ciertos casos el nio adquiere conocimiento del medio2 el 0ec0o es que esto lo 0ace cuando 0a1 al4uien que lo 4ua 1 le da las 0erramientas para desarrollar sus 0a#ilidades #3sicas. Cuando aprende2 sus padres complementan este aprendi)aje al sealarle la importancia 1 la utilidad de lo que asimil'. (un los menores que no %i%en en un 0o4ar #ien constituido #uscan siempre refu4iarse en al4uien ma1or que ellos para que les %a1a sealando el camino2 al4uien a quien imitar 1 de quien aprender las re4las 1 el comportamiento2 a quien parecerse 1 con quien identificarse. E" a$u"to $eBe tener $is;osici>n ;ara ca:Biar Es importante que los adultos ten4an una disposici'n para cam#iar 1 %er la educaci'n como un proceso a lar4o pla)o2 que dura toda la %ida. $a tarea de ser padres es un tra#ajo mu1 difcil. ;mplica asumir ries4os 1 tomar responsa#ilidades por las decisiones que 0emos tomado. 7on los que de#en ir introduciendo al nio a la %ida del adulto 1 no al re%s. ( lo lar4o de nuestro tra#ajo2 0emos %isto que el comportamiento de los padres 0acia los 0ijos es modificado s'lo si est3n con%encidos de lo que 0acen2 cuando cam#ian la percepci'n de los mismos pro4enitores 1 en consecuencia2 la que tienen de los pequeos.

2. Los nios requieren de una presencia constante de sus padres

$os nios requieren de la presencia constante de sus padres o de un adulto que los 4ue2 1a que de otra manera se sienten desamparados 1 perdidos porque dependen completamente de esto <ecesitan so#re todo amor 1 cario2 as como la e>periencia2 el apo1o 1 la 4ua de sus ma1ores. El tema de la calidad contra la cantidad de tiempo 0a sido tratado frecuentemente. 7a#emos que am#as son necesarias para el desarrollo del nio2 pero no podemos pensar en que quince minutos diarios de tiempo de calidad son suficientes2 as como tampoco oc0o 0oras de estar junto2 sin interesarse por l2 es adecuado. Estar con un nio es como alimentar a una plantita a la cual 0a1 que pro%eerle todos los nutrientes que requiere. $a mejor manera de ensearle es darle un espacio e inte4rarlo2 en lo posi#le2 a la %ida del adulto. $os padres que son eficaces les dedican tiempo a sus 0ijos 1 atienden sus necesidades 1 demandas2 platican 1 pasan tiempo con ellos 1 les ensean 0a#ilidades.

3. Los nios necesitan amor y aceptacin incondicionales

9odas las personas necesitamos sentir el afecto de los que nos rodean2 pero en el caso de los pequeos esto co#ra ma1or importancia2 1a que su sentimiento de se4uridad 1 el concepto de s mismos dependen del amor 1 de la aceptaci'n que reci#en de los adultos. Aceptacin quiere decir que queremos al nio por quien es y no por lo que hace.

9odos los padres tenemos e>pectati%as so#re nuestros pequeos. @stas son por ejemplo2 a quin queremos que se pare)can2 c'mo de#en portarse2 o incluso qu %an a ser de 4randes. Muc0as %eces los 0ijos no son como esper3#amos o queramos que fueran 1 ni siquiera como nos ima4in3#amos que seran. (l4unos padres entienden esto 1 los aceptan como son2 otros los alejan aunque no se den cuenta de lo que est3n 0aciendo. El rec0a)o causa un dao emocional profundo en el pequeo que es mu1 difcil de remediar2 1a que si sus propios padres no lo aceptan como es2 quin lo 0ar3? La aceptacin incondicional se refiere precisamente a aceptar a los nios, a los hijos tal como son, por quienes son, sin importar a quin se parecen, lo que hacen o si tienen gustos o intereses diferentes. Les damos amor porque se lo merecen y no tienen que hacer grandes mritos para recibirlo. A lo largo del tiempo, conforme crecen y maduran, tienen que participar de manera ms activa en conservar el amor que sus padres les han dado en principio, incondicionalmente. El amor 1 la aceptaci'n de#en ser incondicionales 1 son requisitos indispensa#les para que el menor se desarrolle se4uro de s mismo. Esto no quiere decir que %amos a 0acer todo lo que l quiera ni a tolerarle comportamientos o demandas inadecuados. 7in este requisito no podremos poner lmites 1a que los nios no los admiten cuando %ienen de personas que no los aceptan. Ellos perci#en cuando los queremos 1 aceptamos2 lo sientes 1 es difcil2 a/n para un adulto2 fin4ir aceptaci'n. 9enemos que separar el ser del 0acer: A1o te quiero porque eres mi 0ijo 1 no por lo que 0acesB. $os pequeos que 0an sido aceptados 1 apo1ados a lo lar4o de su desarrollo 1 del tiempo2 aco4en m3s f3cilmente los %alores2 actitudes2 normas 1 creencias de sus padres. Esto lo podremos o#ser%ar m3s claramente cuando lle4uen a la adolescencia.

4. Los nios necesitan ser respetados

El respeto se refiere a la comprensi'n de las necesidades de los dem3s2 en este caso entre padres e 0ijos. +espetar a los nios implica escuc0arlos2 entender su posici'n2 %erlos a los ojos 1 no criticarlos2 no 0umillarlos2 ni a#usar de ellos fsica o emocionalmente. <unca podremos esperar que los nios nos respeten si nosotros no tenemos la misma postura 0acia ellos. 9am#in est3 relacionada una actitud con la que los consideramos personas que merecen nuestra atenci'n2 cuidado 1 afecto2 no Aadultos c0iquitosB que como son m3s c0icos Ano entienden ni sientenB 1 tienen que 0acer lo que los ma1ores dicen. +espetar a los nios no es 0acer lo que ellos quieren2 ni tomar al pie de la letra lo que e>presan o ar4umentan2 como cuando dicen: Ano est3s respetando mis derec0osB 1 en realidad #uscan li#rarse de al4/n re4ao2 aunque ste no ten4a ra)'n de ser. El respeto debe ser mutuo, recproco y en dos sentidos, de los adultos a los nios y viceversa.

5. Todos los nios son diferentes

(unque el desarrollo de los 0umanos si4ue un curso mu1 similar2 determinado por las caractersticas de la especie2 todos los nios son diferentes2 desde su aspecto fsico 0asta su temperamento 1 personalidad 1 por lo tanto2 tienen distintas necesidades en diferentes momentos de su %ida. $os padres son quienes los conocen mejor2 e incluso pueden darse cuenta de que los 0ijos no son i4uales entre s2 por ello2 en ocasiones de#en considerar las diferencias 1 poner lmites 1 consecuencias adecuados para cada uno de los pequeos e incluso tratarlos de manera diferente si fuera necesario. En esto es importante tener muc0o cuidado porque cuando son me)cladas las e>pectati%as como padres con las caractersticas de los 0ijos puede uno caer en el error de tratarlos con demasiada sua%idad o dure)a 1 peor a/n2 de relacionarse con cada uno de manera mu1 diferente2 dispareja 1 0asta injusta.

6. Los nios tienen diferentes necesidades segn su etapa de desarrollo

Como dijimos anteriormente2 los nios pasan por di%ersas etapas6 en ellas se comportan de manera diferente 1 tienen necesidades 1 deseos distintos. $os que tienen la misa edad comparten caractersticas similares6 a esto le llamamos etapa de desarrollo. !or ejemplo2 los de preescolar tienen en com/n un len4uaje poco desarrollado2 en cam#io los de edad escolar no s'lo se e>presan %er#almente2 sino tam#in lo 0acen por escrito porque 1a tienen la madure) 1 las 0a#ilidades para 0acerlo. Cada etapa tiene sus dificultades 1 lo4ros2 para un #e# de un ao la tarea de empe)ar a caminar2 junto con todas sus cadas2 se %er3 recompensada por sus primeros pasos. Mientras m3s crece2 %a adquiriendo nue%as 0a#ilidades que se %an sumando a las que 1a tena 1 que se com#inan de manera tal que el pequeo es cada %e) m3s complejo. (s2 el lo4ro de los nios de seis meses es sentarse solos2 comunicar su #ienestar o malestar con sonrisas2 mo%imientos o 4or4oritos. (l ao de edad es comen)ar a caminar2 pararse solo2 decir al4unas pala#ras 1 0acerse entender a tra%s de e>presiones o ademanes para que otras personas le den lo que quiere. Como %emos2 en s'lo seis meses es una persona completamente diferente. Es /til conocer las etapas de desarrollo para estar pendientes de qu necesitan los nios2 cu3les son sus caractersticas 1 as sa#er qu esperar de ellos en diferentes momentos de su desarrollo. <o podemos esperar que el nio reaccione o piense como un adulto2 ni tampoco e>i4irle que 0a4a demasiadas cosas cuando a/n no puede 0acerlo por su edad2 pensando que sta es la manera de que cre)ca mejor o de que sea m3s inteli4ente. En ocasiones presionamos a los pequeos para que 0a4an cosas para las que toda%a no est3n listos2 en #uena medida porque su cuerpo no 0a madurado. (l no poder reali)ar lo que les pedimos ellos se sienten mal2 ineficientes2 in/tiles 1 ansiosos. Es imprescindi#le #rindarles e>periencias

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enriquecedoras en el entendido de que no podemos alterar ni acelerar de manera si4nificati%a el curso de su desarrollo2 de que al presionarlos es posi#le que se an4ustien sin nin4/n sentido.

s preciso tener en mente que tenemos que respetar el ritmo de los nios y darles e!periencias nuevas y divertidas de aprendi"aje. Lo importante es no e!igirles comportamientos o habilidades que todav#a no estn listos para manifestar y estimularlos para que hagan lo que les corresponde en cada etapa.

. !n medio am"iente adecuado

$os adultos somos los responsa#les de crear el am#iente donde se desarrolla el nio. @ste de#e tener dos caractersticas esenciales: 7er constante 7er predeci#le

Un a:Biente constante es aquel en el que los elementos que lo forman son #3sicamente los mismos. Es en donde el nio puede tener la se4uridad de que no 0a#r3 cam#ios radicales en su medio am#iente ni en las personas2 rutina o en lo que lo rodea2 a menos que se trate de una situaci'n inesperada o de crisis. Un a:Biente ;re$eciB"e es aquel en el que 0a1 una rutina2 las personas encar4adas de los nios son las mismas2 las acti%idades est3n esta#lecidas 1 no 0a1 4randes cam#ios sin pre%io a%iso a menos que sea una situaci'n de crisis o de emer4encia en la familia. 5n medio am#iente constante 1 predeci#le se refiere tam#in a la manera como manejamos las acciones 1 las consecuencias de los actos en casa2 de los menores 1 los adultos. (s el nio de#e sa#er quin lo %a a reco4er en la escuela cada da o que si saca #ajas calificaciones tendr3 menos tiempo para ju4ar 1 m3s para estudiar. El o#jeti%o de un am#iente predeci#le 1 constante es darle se4uridad al nio a tra%s de la esta#ilidad. Cuando el medio en el que crece no tiene estas caractersticas2 el pequeo se siente inse4uro 1 esto repercute en su comportamiento dentro 1 fuera de casa. Como 1a dijimos $ara que un nio se desarrolle adecuadamente necesita un ambiente lo ms predecible y constante posible.

#. $nsearle todo al nio

$a tarea de los padres finalmente se con%ierte en la de educadores o maestros de los nios porque son ellos quienes les tienen que ensear todo2 desde el control de sus mo%imientos 1 emociones 0asta los 03#itos para comer e ir al #ao 1 las 0a#ilidades indispensa#les para ser independientes 1 relacionarse con otras personas. $os pequeos tienen que aprender qu acti%idades son m3s importantes 1 en qu momento las pueden reali)ar2 di%ertirse2 ser responsa#les2 respetar a los otros 1 ser respetados. 9odo esto2 que es una 4ran tarea2 la transmiten los padres6 posteriormente los maestros a1udan a refor)ar este proceso. +ecuerde que tenemos que ensearles 1 so#re todo2 tenerles paciencia. 7i usted piensa en el tiempo que le 0a lle%ado aprender lo que sa#e a0ora2 %er3 que 0a sido muc0o. $os pequeos tardan m3s en aprender porque no cuentan con la madure) necesaria para tener un perfecto control de sus mo%imientos2 pensamientos ni de sus emociones. $os frutos de lo que sem#ramos tardan en lle4ar2 pero recordemos que tanto los adultos como el nio pueden aprender de los errores 1 estos ser%ir3n como e>periencias para continuar con el proceso de educaci'n en las si4uientes etapas.

%. &ecir qu' queremos y esperamos de ellos

Conforme %an creciendo2 a los nios les ensean las re4las de la casa2 la familia 1 la escuela. 9enemos que decirles lo que esperamos de ellos para que ten4an conocimiento de qu de#en 0acer 1 c'mo de#en comportarse2 as como cu3les son las cosas importantes 1 las que no lo son tanto. 7i les e>plicamos de manera tranquila 1 les 0a#lamos con sus pala#ras2 a su ni%el2 ellos podr3n comprender 1 esto se reflejar3 en una mejor con%i%encia con la familia 1 con otras personas.

1(. )ntegrar al nio a las acti*idades de los adultos

$os padres que son eficaces inte4ran a sus 0ijos a su %ida d3ndoles la suficiente se4uridad de que sus necesidades %an a ser atendidas cuando lo necesiten2 de que %an a platicar 1 ju4ar con ellos 1 a ensearles 0a#ilidades.

11. $nsearles a enfrentar la *ida de una manera positi*a

$a actitud 0acia la %ida que ten4an los padres %a a marcar la diferencia en la manera como los nios %an a sentir 1 a enfrentar las dificultades. Con este ejemplo pueden aprender a ser responsa#les de sus acciones2 a asumir las consecuencias de lo que 0acen 1 a comprender que todos cometemos errores2 pero que 4eneralmente 0a1 manera de remediarlos 1 de aprender de ellos. Esto les da se4uridad 1 una actitud positi%a ante la %ida. Es as como los nios aprenden en su familia a tener una actitud positi%a o ne4ati%a ante la %ida.

12.

!tili+ar el sentido comn

Cinalmente2 los que mejor conocen a los 0ijos son sus padres. !or m3s re4las que nos aprendamos es necesario no perder de %ista el sentido com/n2 1a que de#emos ir ajustando los cam#ios conforme los nios %an creciendo 1 de acuerdo a las necesidades del momento. $as tcnicas que presentamos en este li#ro a1udan a tener m3s claros los o#jeti%os de la educaci'n2 stas se complementan con el conocimiento que los padres tienen de sus 0ijos 1 con sentido com/n. NOTA IMPORTANTE: $os planteamientos2 tcnicas 1 ejercicios que presentamos en este li#ro sir%en para la ma1ora de los infantes. E>isten otros nios que por sus caractersticas requieren de formas diferentes de educaci'n 1 que2 so#re todo2 necesitan2 que sus padres utilicen estrate4ias alternas para poner lmites. Entre stos se encuentran los nios con 9rastornos por dficit de atenci'n2 al4unos con pro#lemas neurol'4icos 1 de conducta 1 aquellos que tienen trastornos de desarrollo m3s se%eros. En esos casos es con'eniente consu"tar a un es;ecia"ista. Pasos para poner lmites: 1. %onocer el tipo de autoridad que ejercemos. 2. %onocer las caracter#sticas y necesidades del nio seg&n su etapa de desarrollo. . 'efinir objetivos precisos basados en valores claros. !. $roporcionar un ambiente adecuado. ". (ormar hbitos. #. nsear habilidades al nio. $. stablecer los l#mites. %. Aplicar consecuencias en caso necesario )en especial cuando los adultos establecieron l#mites firmes.

<ota: $os lmites son el /ltimo esla#'n de la cadena6 primero es necesario pasar por todos los pasos anteriores al n/mero *. EAercicios Marque con una D si afirma o nie4a las si4uientes frases: S= 1G No

Comprendo las necesidades de miEsF 0ijoEsF?

+espeto a miEsF 0ijoEsF 1 me respetan? (cepto incondicionalmente a miEsF 0ijoEsF?

ESTILOS DE PATERNA.E
7er padres es una 4ran responsa#ilidad 1 un pri%ile4io. Cuando los pap3s quieren mejorar sus tcnicas o sus conocimientos para educar a los 0ijos2 4eneralmente #uscan informaci'n so#re los pequeos 1 rara %e) se detienen a refle>ionar en Ac'mo so1 como padre?B2 Ac'mo me relaciono con mi 0ijo?B2 Aqu espero de l?B o Ac'mo %o1 a lo4rar mis o#jeti%os teniendo en cuenta quin so1?B Este captulo e>amina las diferentes formas de ejercer el paternaje 1 las %entajas 1 des%entajas de cada una.

,aracter-sticas de los diferentes tipos de paterna.e

Conocerse como padre es tan importante como conocer a los 0ijos2 de aqu que a continuaci'n presentemos al4unos de los aspectos m3s importantes que conlle%an la tarea de ser padres. 8esde 0ace al4unas dcadas la educaci'n de los 0ijos se 0a con%ertido en una preocupaci'n. Es al4o tan complejo que 4eneralmente inter%ienen muc0as personas: mam32 pap32 los a#uelos 1 maestros2 entre otros. Hasta 0ace doscientos aos los nios eran considerados adultos c0iquitos2 no se entenda que tienen caractersticas 1 necesidades especficas 1 distintas a las de los ma1ores. ;ncluso eran tratados como si fueran o#jetos2 como si no tu%ieran sentimientos 1 eran manejados sin nin4/n miramiento. El desarrollo de la psicolo4a 1 de la peda4o4a dio como resultado que se prestara atenci'n a los nios como personas en desarrollo 1 que se propusieran diferentes mtodos de educarlos. Estas corrientes i#an desde las que plantea#an que 0a#a que dejarlos 0acer lo que quisieran 0asta que cumplieran siete aos2 0asta las que decan que los nios no de#an tener re4las 0asta los diecioc0o. =tras e>presa#an que no tenan derec0o a opinar 1 que los adultos eran los /nicos que sa#amos qu era #ueno para ellos. El psicoan3lisis e>puso la importancia que tienen los primeros cinco aos de e>istencia en la %ida de las personas. $a 4ran re%oluci'n fue que empe)amos a considerar con m3s cuidado las e>periencias 1 %i%encias de este perodo. $a 4ran des%entaja es que se 0a tirani)ado el papel de los padres2 so#re todo el de la madre2 quienes a ra) 1 despus de esto2 empe)aron a #uscar otras formas de educar a los 0ijos. (ctualmente o#ser%amos que 0a1 muc0a confusi'n entre padres 1 educadores. !or una parte queremos que los nios cre)can de la mejor manera posi#le: felices2 creati%os e independientes6 pero por la otra nos damos cuenta de que la falta o el e>ceso de par3metros2 la inconsistencia o el maltrato afectan su desarrollo.

/'todos para educar

$as di%ersas corrientes que 0an sido creadas para educar son como un pndulo que %a de lo autoritario 1 r4ido a lo permisi%o 1 e>cesi%amente la>o2 donde la dificultad 0a sido encontrar el punto

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medio 'ptimo. !ara fines did3cticos %amos a presentar dos tipos de mtodos para educar que 0an dado orientaci'n con sus ideas en diferentes pocas: En un e>tremo se encuentran los mtodos r4idos 1 en el otro los permisi%os.

M!to$os r= i$os Eran los que practica#an nuestros padres 1Io a#uelos2 son con los que nos educaron a 4ran parte de nosotros. 7u caracterstica principal es que la autoridad tena todo el poder 1 las re4las2 las 'rdenes no eran cuestionadas2 no toma#an en cuenta las necesidades del nio 1 muc0o menos lo que tena que decir u opinar. Esta manera de formar a las nue%as 4eneraciones tena sus #ases en la conser%aci'n de costum#res 1 %alores socialmente aceptados. $a transmisi'n de la informaci'n era de 4eneraci'n en 4eneraci'n 1 los mismos familiares se encar4a#an de instruir a las nue%as parejas en lo que Ade#an 0acerB. $as personas ma1ores tenan siempre la respuesta a los pro#lemas. En aquella poca2 1 a/n 0o1 en da en al4unos lu4ares2 era la forma natural de educar2 pero se lle4' a tal e>ceso que sus efectos se %ieron r3pidamente. El resultado fue una 4eneraci'n de adultos i4ualmente r4idos 1 autoritarios2 con poca iniciati%a 1 capacidad para tomar decisiones2 porque siempre se 0a#a decidido por ellos que tenan una creati%idad escasa 1 so#re todo una insensi#ilidad a las necesidades de los otros. $os nios crecan con un sentimiento amar4o de opresi'n 1 de que no %ala la pena 0acer nada porque no les da#an la oportunidad para e>presarse. ;ncluso en sus e>tremos2 las personas que practica#an esta forma de educaci'n lle4a#an a a#usar de los nios2 fsica 1 emocionalmente. $o m3s 4ra%e de todo esto es que no considera#an que les estu%ieran 0aciendo nin4/n tipo de dao2 1a que as 0a#an sido educados ellos mismos 1 no conocan otros mtodos. Esta forma de educar se transmita de 4eneraci'n en 4eneraci'n: los a#uelos eran los encar4ados de que los 0ijos no se salieran de los par3metros 1 los tos 1 en 4eneral la familia e>tensa contri#uan a ello. Como en todo2 tam#in estas tcnicas tenan su lado positi%o: tenan la %irtud de crear un am#iente predeci#le 1 se4uro donde se sa#a qu esperar 1 se conocan perfectamente la consecuencia de cada acto si las re4las eran deso#edecidas. $os nios #3sicamente necesitan predicti#ilidad 1 un am#iente esta#le para sentirse se4uros2 1 este mtodo se los proporciona#a. 7i #ien los mtodos autoritarios 0an sido empleados por muc0o tiempo2 caer en situaciones mu1 r4idas si4nifica no escuc0ar al nio2 no entender qu es lo que nos dice en ese momento 1 esto2 de al4una manera2 es m3s f3cil que detenerse a escuc0ar 1 a comprender. !or /ltimo2 se lle4' a a#usar de tal manera de la autoridad mal entendida 1 del poder que estos mtodos otor4a#an a los educadores que fueron fuertemente criticados 1 se #uscaron otras alternati%as. M!to$os ;er:isi'os En consecuencia sur4ieron corrientes de educaci'n m3s permisi%as2 cu1a posici'n era2 en #uena medida2 opuesta a las autoritarias. El nfasis lo ponan justamente en donde las anteriores 0a#an fallado. 8a#an paso a la e>presi'n2 al desarrollo 1 la creati%idad. 9oma#an en cuenta los sentimientos e ideas2 apo1a#an al nio a tomar decisiones2 incluso plantea#an que no le de#an de coartar su li#ertad porque l mismo tena la capacidad para irse re4ulando conforme i#a creciendo. En 1"

el e>tremo plantea#an que tena que decidir por s mismo si quera estudiar o no 1 so#re todo2 lo e>enta#an de cualquier tra#ajo2 responsa#ilidad o acti%idad que le dis4ustara. Ciertamente los nios crecan m3s li#res2 pero esto permiti' o#ser%ar que ellos no tienen la capacidad de autorre4ularse2 ni de tomar decisiones a lar4o pla)o. $a falta de par3metros les 4ener' muc0a ansiedad e inse4uridad2 as como poca capacidad para esperar o satisfacer sus necesidades 1 por lo tanto2 de jerarqui)ar sus acti%idades2 de sa#er lo que es importante 1 lo que no. El am#iente escolar 1 familiar poco estructurados dieron como resultado seres que2 cuando salan al mundo2 tenan serios pro#lemas de adaptaci'n en situaciones sociales 1 sentimientos de frustraci'n e impotencia ante la falta de 0erramientas para enfrentar al mundo con%encional. <o ca#e duda que m3s permisi%idad fomenta la creati%idad 1 la e>presi'n de 0a#ilidades 1 sentimientos2 pero la estructura del nio no puede %enir del interior porque l funciona de acuerdo con la satisfacci'n inmediata de sus necesidades2 lo cual no siempre conduce al desarrollo de 0a#ilidades 1 de la perse%erancia. El mtodo r4ido 1 el permisi%o no 0an sido las /nicas maneras que se 0an usado para educar. Con la confusi'n 4enerada en relaci'n con c'mo educar sin daar a los 0ijos2 1a que nin4/n padre quiere 0acerlo2 se 0an empleado otras tcnicas. Co:Binaci>n $e :!to$os Com#inar mtodos se refiere a pasar de la disciplina r4ida a la permisi%a 1 %ice%ersa2 %amos de una a otra cuando otras estrate4ias no funcionan2 pero no permanecemos en nin4una de ellas 1 por lo tanto2 no son efecti%as. Es posi#le que al4unos padres 1a estn 0aciendo esto 1 que ni siquiera se 0a1an dado cuenta2 pero que ten4an una sensaci'n de estar en al4o equi%ocado. Cuando alternamos diferentes tcnicas en la educaci'n2 podemos compensar las deficiencias de unas con otras2 pero 4eneralmente lo 0acemos de una manera indiscriminada e inconsistente2 1 /nicamente para remediar situaciones pro#lem3ticas en las que 0emos actuado desatinadamente. Esto pro%oca desconcierto 1 por lo tanto inse4uridad. El ejemplo cl3sico es que cuando 0a1 un pro#lema los padres tratan de enfrentarlo siendo Acomprensi%osB 1 dejando que el pequeo Aentienda 1 tome las medidas para solucionar la situaci'nB2 pero cuando eso no funciona entonces son mu1 e>i4entes2 administran casti4os 1 toman decisiones por el nio. E:;"eo $e :!to$os uti"i%a$os ;or nuestros ;a$res (nte el desconcierto o la desesperaci'n2 al4unas personas recurren a lo que sus padres 0icieron. En ese caso el ra)onamiento es que Am3s %ale malo conocido que #ueno por conocerB2 Adespus de todo uno no sali' tan malB. $a %entaja es que 1a 0an %isto o %i%ido esos mtodos 1 sus resultados. $a des%entaja es que al ser jue) 1 parte2 4eneralmente son aplicados las medidas de acuerdo a la manera en que 0an sido %i%idos 1 en un momento dado dejamos de 0acer al4o que estu%o #ien porque no nos 4ust' o al contrario2 reali)amos acciones que nos parecieron a4rada#les aunque no nos lle%en a nin4/n lado. Es importante recordar que ellos son diferentes a los padres 1 que el momento en el que los educaron fue distinto al que est3n %i%iendo. 7on otros en comparaci'n a sus padres2 los 0ijos lo son con respecto a ellos 1 so#re todo2 las pocas son distintas. $os nios de a0ora tienen que enfrentarse a situaciones nue%as en comparaci'n a las que les tocaron. ;ncluso es necesario considerar que todos los miem#ros de una familia son /nicos2 que act/an de manera particular 1 tienen necesidades peculiares.

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Co;iar "o Cue otras ;ersonas hacen En la desesperaci'n2 podemos 0asta copiar un mtodo utili)ado por otra persona. !artimos de la #ase de que si 0a ser%ido en al4una ocasi'n tiene pro#a#ilidad de funcionar. Es importante considerar que si una tcnica fue efica)2 no for)osamente %a a serlo siempre2 porque cada nio es diferente 1 los padres tam#in. ( continuaci'n resumimos los mtodos usados con m3s frecuencia para educar junto con sus caractersticas principales. !ara fines did3cticos s'lo tomamos mtodos e>tremos para contrastarlos. M!to$os ;ara e$ucar Mtodo Mtodos r4idos Ventajas esventajas 8an se4uridad esta#ilidad 1 J<o fomentan la responsa#ilidad. predicti#ilidad. J<o dan espacio a la e>presi'n. J<o permiten el ejercicio de la toma de decisiones. Mtodos la>os Comentan la creati%idad2 la <o proporcionan la estructura e>presi'n de 0a#ilidades 1 suficiente para dar esta#ilidad. sentimientos. Com#inaci'n de $os #eneficios de un mtodo !ueden pro%ocar inse4uridad2 mtodos pueden compensar o su#sanar las incon4ruencia 1 contradicci'n deficiencias de otro2 pero s'lo de e>tremas. manera temporal Mtodos usados por los Ka se 0an %i%ido los aciertos 1 LHa1 dificultad para equili#rar los propios padres. desaciertos del mtodo. aspectos positi%os 1 ne4ati%os con la e>periencia personal. L$as pocas 1 las situaciones cam#ian. Copiar al4/n mtodo 9iene al4una pro#a#ilidad de Es difcil que funcione porque las usado por otra persona. funcionar si 1a 0a mostrado personas 1 las circunstancias son eficacia diferentes.

$stilos para e.ercer el paterna.e

!or otro lado2 as como e>isten di%ersos mtodos para educar a los nios2 tam#in e>isten %arios tipos de padres. 8e acuerdo con el estilo con que ejercemos la autoridad podemos ser: Pa$res ;er:isi'os 7on aquellos que esta#lecen pocas re4las2 piensan que no es necesario administrar consecuencias porque sus 0ijos 1a aprender3n de la e>periencia Aa fin de cuentas s'lo son niosB. En 4eneral2 dan pocos lineamientos para el comportamiento 1 por lo tanto2 e%itan en lo posi#le ejercer su autoridad. Como consecuencia2 de lle4ar al e>tremo2 lo pequeos pueden carecer de una estructura suficiente para lo4rar sus o#jeti%os.

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Pa$res autoritarios 7on demandantes 1 estrictos. <o administran consecuencias sino casti4os. 9ampoco dan opciones ni permiten que sus 0ijos se e>presen. Maloran la o#ediencia2 el orden 1 la tradici'n familiar en detrimento de la independencia 1 la indi%idualidad. ?eneralmente piensan que los nios no pueden tomar sus propias decisiones2 que la comunicaci'n con ellos de#e ser mnima sal%o en lo que se refiere a dar 'rdenes 1 casti4os 1 que la funci'n de los pequeos es s'lo escuc0ar 1 acatar. Como dijimos2 los 0ijos de padres autoritarios que lle%an su dominio al e>tremo2 al crecer pueden ser re#eldes2 tener una po#re autoestima o ser dependientes de la opini'n de otras personas. Pa$res to"erantes Esperan de sus 0ijos una conducta apropiada de acuerdo a su edad 1 las normas esta#lecidas en casa. (precian la indi%idualidad 1 la independencia al tiempo que reconocen las necesidades del nio 1 le dan opciones. E>iste una mejor comunicaci'n entre ellos 1 sus pequeos2 los cuales pueden desarrollar una independencia con responsa#ilidad2 una autoestima adecuada 1 un #uen control.

,onductas que no propician el desarrollo del nio

(dem3s de estas maneras de ejercer la paternidad2 0a1 al4unas conductas que son con cierta frecuencia lle%adas a sus e>tremos. $a importancia de mencionarlas es que cuando aparecen propician un desequili#rio en el desarrollo 12 las m3s de las %eces2 0acen dao. He aqu al4unas de las que o#ser%amos con m3s frecuencia. A re$ir Cuando 0a1 e>ceso de a4resi%idad 1 0ostilidad2 1a sea fsica o %er#al2 1 el nio es atacado en su inte4ridad corporal2 psicol'4ica o emocional2 puede pro%ocar que mientras est3 frente al padre a4resor se sienta in%adido por el miedo 1 se someta a sus deseos2 1a que de otra manera podra ser su %ctima. $os sentimientos de enojo2 triste)a e impotencia que la %iolencia pro%oca2 a su %e) pueden ser e>presados por lo nios con otras personas2 4eneralmente m3s d#iles2 como son los 0ermanos menores o los compaeros de escuela. Esto produce una cadena intermina#le porque para estos pequeos la a4resi'n2 aunque dolorosa2 parece la forma natural de relacionarse con otros2 1 s'lo se dan cuenta de que esto no es cierto cuando se meten en pro#lemas con otros nios2 en la escuela o cuando tienen oportunidad de %er c'mo se relacionan otras familias donde la 0ostilidad no es parte de la %ida diaria. 8es4raciadamente2 estos patrones tienden a reproducirse de 4eneraci'n en 4eneraci'n a menos que la persona que 0a sido %ctima de la a4resi'n de sus padres tome conciencia de que sta no es la forma de educar 1 de esta#lecer relaciones con sus 0ijos. Cu";aBi"i%ar En ocasiones empleamos la culpa como forma de educar2 0aciendo sentir al nio que es culpa#le o responsa#le de todo lo malo que sucede o 0ace 1 que su presencia es el ori4en del malestar de los otros. El menor2 siente que decepciona a los adultos por una falla esencial en l mismo2 que es AmaloB 1 so#re todo2 que no tiene alternati%a para cam#ar ante los ojos de los ma1ores. Esto produce

nios inse4uros 1 temerosos2 que siempre dudan de ellos2 con una po#re autoestima2 poca iniciati%a 1 con un sentimiento de desesperan)a para reali)ar acciones porque2 a fin de cuentas2 si stas salen mal Aes por su culpaB.

SoBre;rote er Hacer todo para el nio2 no permitir que ten4a nin4una molestia ni que enfrente e>periencias de la %ida en las que pueda correr al4/n ries4o2 podran parecer actitudes que muestran que sentimos una 4ran preocupaci'n por l2 pero la realidad es que no le estamos dando la oportunidad de que se desarrolle 1 adquiera e>periencias por s mismo2 es como si fuera incapa) de 0acer al4o. En consecuencia2 el menor so#reprote4ido estar3 cada %e) en m3s des%entaja frente a sus compaeros porque sus padres no le permiten fortalecerse. 5na situaci'n que al principio le parece placentera2 a la lar4a %a a pro%ocar que sienta que no es una persona en la que otras personas confan2 que puede lo4rar al4o 1 tendr3 poca capacidad de enfrentar los pro#lemas a medida que crece. Poner $istancia a@ecti'a 7e refiere a situaciones en las que los padres no est3n con sus 0ijos tanto tiempo como sera con%eniente de#ido a las acti%idades u ocupaciones que tienen. (un cuando se de#a al esfuer)o por su#sistir o por mantener un ni%el de %ida2 los nios %i%en esta distancia como falta de afecto. $a lejana puede manifestarse en la falta de contacto afecti%o2 1a sea fsico o emocional2 1 sta puede manifestarse de#ido a las caractersticas de personalidad de los adultos2 tales como que no les 4uste acariciar2 platicar o ju4ar con sus pequeos2 o a trastornos como la depresi'n que 0ace que se manten4an alejados 1 aislados emocionalmente. $a distancia afecti%a puede pro%ocar que el nio perci#a que no lo queremos porque 0a1 al4o malo en l2 1 es pro#a#le que su autoestima se dae al sentir que no es lo suficientemente %alioso como para estar con al4uien para quien l sea importante. 9am#in puede repercutir en sus relaciones en el futuro de#ido a que no 0a#r3 con%i%ido lo suficiente con otras personas. Recha%ar Ha1 muc0as formas de e>presar rec0a)o a un nio6 1a sea de manera e>plcita: Anunca 0aces nada #ienB o implcita2 como criticarlo constantemente. $os pequeos lo perci#en2 sa#en si est3 o no presente. !uede de#erse a un sin n/mero de moti%os 1 4enera muc0a inse4uridad 1 duda en el menor2 1a que no confa en quin es porque2 como consecuencia de esta actitud2 no 0a tenido oportunidad de formarse una ima4en clara o real de s mismo. El rec0a)o tiene un 4ran impacto en la se4uridad 1 en la autoestima del nio2 quien crecer3 1 %i%ir3 con la idea de que no es aceptado. EAercicios En las lneas que a continuaci'n presentamos: aD Marque con una E donde est el tipo de autoridad que ejerce. BD !on4a una lnea punteada en el lu4ar donde se encuentra el tipo de autoridad que le 4ustara ejercer.

1,

7i contesta en pareja2 la madre responder3 en el ren4l'n que tiene una AMB 1 el padre en el que tiene una A!B. Es con%eniente comparar resultados 1 o#ser%ar si 0a1 discrepancias o formas diferentes en c'mo cada uno califica su tipo de autoridad. !resentamos las 3reas m3s si4nificati%as2 pero se4/n las necesidades 1 la edad de los nios stas pueden cam#iar o ser omitidas. &'(itos Co:er <unca paso por alto el 03#ito M P Dor:ir <unca paso por alto el 03#ito M P ERi i$e%F +efuer)o el 03#ito 1 puedo ser fle>i#le si se requiere ETo"eranciaF <o fomento el 03#ito EPer:isi'i$a$F FRi i$e%D +efuer)o el 03#ito 1 puedo ser fle>i#le si se requiere FTo"eranciaF <o fomento el 03#ito FPer:isi'i$a$D

Contro" $e es@=nteres <unca paso por alto el 03#ito M P ERi i$e%F

+efuer)o el 03#ito 1 puedo ser fle>i#le si se requiere ETo"eranciaF

<o fomento el 03#ito EPer:isi'i$a$F

Li:;ie%a <unca paso por alto el 03#ito M P ERi i$e%F +efuer)o el 03#ito 1 puedo ser fle>i#le si se requiere ETo"eranciaF <o fomento el 03#ito EPer:isi'i$a$F

UrBani$a$ <unca paso por alto

+efuer)o el 03#ito 1 puedo ser 1&

<o fomento el 03#ito

el 03#ito M P ERi i$e%F

fle>i#le si se requiere ETo"eranciaF EPer:isi'i$a$F

Ace;taci>n $e re "as en casa <unca paso por alto una falta M P ERi i$e%F

!uedo ser fle>i#le si se requiere ETo"eranciaF

<o fomento las re4las EPer:isi'i$a$F

P"eitos entre her:anos Fsi a;"icaD <unca acepto un !uedo aceptar de %e) en cuando pleito un pleito. M P ERi i$e%F ETo"eranciaF

<o me meto en los pleitos EPer:isi'i$a$F

/errinches < con$uctas insistentes Fco:o ;or eAe:;"o co:;ra $e oBAetos) $eseos $e sa"irD. <o tolero un solo !uedo ser fle>i#le 1 entender 8ejo que 0a4a los #errinc0e al4unos #errinc0es #errinc0es que quiera M P ERi i$e%F ETo"eranciaF EPer:isi'i$a$F

Tareas esco"ares Fsi a;"icaD <o paso la falta de una sola tarea M P ERi i$e%F

!uedo entender al4una situaci'n especial ETo"eranciaF

<o importa si 0ace o no tareas EPer:isi'i$a$F

1*

Co:;orta:iento @uera $e casa Fco:o cuan$o se 'a $e 'isita o a restaurantesD <unca permito al4o !uedo ser fle>i#le dependiendo de <o importa lo que inadecuado la situaci'n 0a4a M P ERi i$e%F ETo"eranciaF EPer:isi'i$a$F

Haciendo referencia al ejercicio anterior2 descri#a el tipo de autoridad que ejerce: r4ida2 tolerante o permisi%a: 9rate de recordar c'mo fue su educaci'n. 8escri#a las caractersticas positi%as 1 ne4ati%as de las personas que loEaF educaron en casa. ( continuaci'n escri#a en las columnas estas cualidades2 del lado i)quierdo anotar3 las positi%as 1 del lado derec0o las ne4ati%as. Caracter=sticas positivas $e "as ;ersonas Cue :e e$ucaron Caracter=sticas ne!ativas $e "as ;ersonas Cue :e e$ucaron

=#ser%e si su forma de educar se parece a la que %i%i' en su nie). (note lo que es similar 1 lo que es diferente. Es si:i"ar enG HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Es $i@erente enG HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH 1.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS

!ara poder educar necesitamos tener al4unos conocimientos #3sicos acerca de las caractersticas de los nios: Pasan ;or $i@erentes eta;as $e $esarro""o El desarrollo es una secuencia predeci#le 1 todos los nios tienen que pasar por ella en el mismo orden para lle4ar a la madure). <o pueden pasar a una etapa m3s a%an)ada si no 0an superado las anteriores2 tampoco se las pueden saltar. Cada etapa de desarrollo tiene sus caractersticas. De;en$en co:;"eta:ente $e "os a$u"tos $os nios no pueden so#re%i%ir por s mismos2 solos2 1 pasan muc0os aos antes de que sean autosuficientes. 8ependen de los adultos para satisfacer sus necesidades #3sicas de comida2 salud2 afecto2 nue%as e>periencias2 educaci'n 1 aprendi)aje. Son inCuietos ;or natura"e%a $e 4usta e>plorar2 0acer ruido2 mo%erse. Su "en uaAe es "i:ita$o 9anto por el n/mero de pala#ras como por su capacidad limitada de e>presar conceptos a#stractos2 no pueden decir c'mo se sienten o qu les 0ace sentir #ien o mal2 pero lo e>presan con sus conductas 1 actitudes. Es tarea de los adultos tratar de comprenderlos 1 tenerles paciencia2 as como ensearles a e>presarse de acuerdo a su edad 1 0a#ilidades. Ca:Bian $e esta$o $e Ini:o @Ici":ente < :uchas 'eces sin ;re'io a'iso <o tienen control so#re la e>presi'n de sus sentimientos2 esto lo %an adquiriendo con la edad. 7us reacciones son e>a4eradas 1 se manifiestan como ale4ra e>trema2 #errinc0es2 enojo 1 cam#ios de 0umor e>a4erados 1 repentinos. Son i:;u"si'os ;or natura"e%a !oco a poco tienen que ir aprendiendo a controlarse 1 a decir qu es lo que quieren o necesitan.

"G

Tienen Cue a;ren$er haBi"i$a$es en to$as "as Ireas El control de sus mo%imientos2 a e>presarse2 a sa#er para qu se usan las cosas 1 c'mo comportarse en diferentes situaciones. (l4unas de las 0a#ilidades como el control de sus mo%imientos 1 la coordinaci'n se de#en a la maduraci'n del sistema ner%ioso central2 la edad 1 la estimulaci'n6 otras son aprendidas del medio. $os adultos tienen que ensearles c'mo #e#er de un %aso2 a tomar los cu#iertos para comer 1 a saludar cuando lle4an a un lu4ar6 aunque a %eces es un tra#ajo mu1 des4astante2 0a1 cosas que nunca aprender3n solos 1 es /nicamente a tra%s de la interacci'n con sus padres 1 otras personas que %an a adquirir esas 0a#ilidades. Su ;ensa:iento es concreto !or lo que las e>plicaciones que les damos de#en ser con ejemplos que pueden %er 1 comprender. $os conceptos a#stractos les son ajenos2 por eso es mejor darles e>plicaciones con elementos que les sean familiares 1 que puedan %er 1 tocar. Los ni?os ;eCue?os ;iensan < sienten Cue son e" centro $e" :un$o $os nios en edad preescolar no tienen la capacidad de %er el punto de %ista de los dem3s ni entienden opiniones que son diferentes a su posici'n. !iensan que todo sucede para su placer 1 #eneficio. <o son capaces de compartir sus ju4uetes ni de e>perimentar c'mo se siente el otro2 pero a pesar de ello2 sta es la edad en la que aprenden a compartir 1 a tener compasi'n. Esto suena como una paradoja2 sin em#ar4o2 aunque ese tipo de sentimientos toda%a no se ori4inan en ellos2 son los padres quienes siem#ran la semilla para la empata. El pensamiento e4ocntrico es normal 0asta el final de la edad preescolar 1 posteriormente se %a modificando 0asta que el nio puede entender a otros 1 considerar sus necesidades. 1asta e" @ina" $e "a e$a$ ;reesco"ar con@un$en "a rea"i$a$ con "a @antas=a !ara ellos lo que sucede en la tele%isi'n o en los cuentos es real. En consecuencia2 se an4ustian con lo que %en en las pelculas o no miden el peli4ro cuando pretenden ser 7uper0om#res 1 quieren %olar. !or eso es mejor darles ejemplos concretos 1 crear un am#iente de se4uridad. ManeAan un conce;to $e" tie:;o co:;"eta:ente $i@erente a" $e "os a$u"tos !ara los nios mu1 pequeos un da es muc0simo tiempo6 para e>plicarles que faltan tres das les podemos decir que se tiene que ir a dormir tres %eces2 o que cuando sean %acaciones 4randes muc0os das no ir3n a la escuela. Conforme %an creciendo2 su percepci'n del tiempo se %a %ol%iendo m3s e>acta2 m3s cercana a la realidad. A;ren$en a tra'!s $e "a i:itaci>n < e" Aue o) soBre to$o en "a e$a$ ;reesco"ar "1

El jue4o es su principal acti%idad 1 su forma m3s efica) de aprendi)aje2 1a que les permite interpretar el mundo 1 a dominarlo ensa1ando diferentes roles.

0atrones de temperamento
$os nios nacen con ciertas caractersticas que determinan la manera como se relacionan con el mundo 1 reaccionan al medio am#iente. @stas conforman el temperamento2 el cual es una parte de la constituci'n de la persona 1 tiene elementos 0ereditarios6 es2 en #uena medida2 con lo que nacemos. 7us cualidades no son pasajeras2 sino m3s o menos esta#les 1 permanentes. 8os in%esti4adores del desarrollo infantil2 7tella C0ess 1 (le>ander 90omass2 plantean que el temperamento est3 formado por nue%e caractersticas. 8icen que los nios nacen as 1 que estas cualidades se %an modificando con la interacci'n con el medio am#iente. $a influencia m3s importante para los #e#s son sus padres 1 posteriormente la escuela. $as particularidades del temperamento son m3s claras cuando los nios son mu1 pequeos 1 conforme pasa el tiempo se %an modificando. $as nue%e caractersticas del temperamento que descri#en son: ,. Ni'e" $e acti'i$a$ Fni'e" $e ener =aD Es qu tan acti%os o pasi%os son en su desempeo fsico. Ha1 nios mu1 acti%os6 otros medianamente acti%os que pueden permanecer quietos cuando as lo tienen que 0acer2 jue4an a la 0ora de ju4ar 1 descansan de ser necesario6 1 0a1 tam#in los que son mu1 pasi%os2 que prefieren estar sentados2 no se mue%en ni necesitan 0acerlo aun desde pequeos. 9anto el e>ceso como la falta de acti%idad fsica en extremo a %eces pueden indicar la presencia de al4/n pro#lema2 porque todos los nios de#en alternar perodos de acti%idad 1 reposo. *. Re u"ari$a$ 7e refiere a qu funciones #iol'4icas2 como el sueo2 la alimentaci'n 1 las de eliminaci'n Eir al #aoF2 son peri'dicas 1 predeci#les 1 se define por la cantidad de tiempo que duerme el nio2 si es muc0o o poco2 si a %eces como frecuentemente o a %eces espacia los alimentos. $os nios irre4ulares tienden a ser impredeci#les en sus funciones #iol'4icas. $os re4ulares son m3s f3ciles de criar que los que no lo son2 que en ocasiones causan conflictos a sus madres porque sienten que no los pueden educar 1 que sus esfuer)os para desarrollar 03#itos son in/tiles. 7in em#ar4o2 es importante comprender que as es el nio2 que requiere de ma1or esfuer)o para instaurar en l 03#itos 1 que esto no tiene que %er con la eficiencia de los padres para educarlo. -. A;ro(i:aci>nJretiro F;ri:era reacci>nD 9iene que %er con qu tanto aceptan personas o situaciones2 como un lu4ar nue%o o la comida que prue#a por primera %e). Ha1 nios que no aceptan cam#ios f3cilmente 1 les lle%a m3s tiempo que a otros.

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3. A$a;taBi"i$a$ Es la disposici'n con la que aceptan las transiciones2 los cam#ios a una nue%a acti%idad o a una nue%a situaci'n. 5n ejemplo es cuando asisten a una fiesta2 0a1 al4unos pequeos que se quedan pe4ados a las faldas de la mam3 1 al poco tiempo se ponen a ju4ar6 al4unos se %an a ju4ar cuando la fiesta est3 a punto de terminar2 1 otros nunca se separan de su acompaante. $a 0a#ilidad para adaptarse a situaciones nue%as o al cam#io puede ir de lo r3pido a lo lento o mu1 lento. 8. U:Bra" sensoria" FsensiBi"i$a$D Es la intensidad con la que tenemos que estimular a los nios para que respondan. Ha1 unos a los que si les 0a#lamos normalmente 0acen caso2 %oltean 1 contestan6 al4unos se asustan o so#resaltan cuando les 0a#lamos un poco fuerte 1 otros no responden ni aunque les 4ritemos porque necesitan estmulos intensos. En el caso de los #e#s esto se o#ser%a claramente. !or ejemplo al4unos pequeos despiertan cuando est3n dormidos 1 0acemos ruido cerca de ellos 1 les prendemos la lu)6 1 otros tienen un um#ral sensorial mu1 #ajo 1 con cualquier ruido despiertan 1 lloran. En lo que se refiere a los lmites2 el um#ral sensorial influir3 en la forma como los %amos a esta#lecer: a los nios que tienen un um#ral sensorial mu1 alto les tendremos que repetir las cosas 1 0a#lar m3s fuerte2 por el contrario2 con los que lo tienen #ajo tendremos que ser m3s sua%es. 7. Ca"i$a$ $e" ta"ante Fhu:orD 7e refiere al estado de 3nimo que e>presan la ma1or parte del tiempo. Ha1 nios que son #3sicamente 0uraos2 tristes o felices. Ellos nacen con un talante determinado2 por ejemplo2 al4unos padres dicen ANqu nio tan feli)O2 siempre est3 contentoB. Este aspecto tiende a ser mu1 suscepti#le a las influencias del medio am#iente 1 es el que m3s puede ir cam#iando con el tiempo. 6. Intensi$a$ $e "as reacciones 9iene que %er con qu tan fuertes o intensas son sus reacciones ante un e%ento. Ha1 nios que cuando se caen 1 0acen un rasponcito lloran muc0simo6 otros se le%antan2 sacuden 1 si4uen ju4ando. $o que de#emos o#ser%ar es si la reacci'n es proporcional a lo que pasa2 mintiendo en mente que 4eneralmente las nias tienden a reaccionar m3s intensamente que los %arones. 2. DistractiBi"i$a$ Es la facilidad con que cam#ian su conducta de acuerdo a los estmulos del medio am#iente. Ha1 pequeos que reali)an una acti%idad pero que se distraen ante cualquier estmulo e>terno 1 des%an su atenci'n6 o nios que no pueden reconocer lo que es importante 1 ponen inters en lo que no lo es tanto. Es necesario tomar en cuenta que cuando son pequeos los inter%alos de atenci'n son cortos 1 que a medida que crecen se %an alar4ando. 5n ejemplo es cuando el nio est3 0aciendo un tra#ajo 1 cam#ia constantemente de una acti%idad a otra. "3

9. Persistencia $e" ;er=o$o $e atenci>n 7e refiere al tiempo que pueden permanecer en una acti%idad2 si contin/an en la tarea aunque 0a1a estmulos que los distrai4an. $a o#ser%amos en los nios que se concentran en lo que est3n 0aciendo2 estudiando o ju4ando 1 lle4an a la meta adecuadamente. El e>tremo de esto son nios que no se pueden despe4ar de lo que est3n reali)ando 1 la maestra les tiene que repetir %arias %eces que 1a es 0ora de cam#iar de acti%idad.

,aracter-sticas de desarrollo del nio

$os nios tienen diferentes caractersticas en cada etapa de su desarrollo2 1 a medida que pasa el tiempo adquieren 0a#ilidades que les %an a permitir ser independientes. !ara poner lmites2 educar 1 entenderlos es necesario conocer al4unos de los principales puntos de este proceso. ( continuaci'n presentamos %arios de los principales aspectos del desarrollo infantil. $os tiempos que manejamos se refieren a la ma1ora de los nios2 aunque unos lo4ran tener estas 0a#ilidades poco antes de lo sealado 1 otros despus. $o importante es que todos de#en alcan)ar estos aspectos dentro de un tiempo cercano al que planteamos. Si el pequeo no lo ha logrado despus de un lapso razonable, sugerimos consultar a un especialista. De + a -7 se:anas Este es un perodo mu1 lar4o en el que suceden tantos cam#ios que un #e# es casi irreconoci#le si lo comparamos cuando naci' con c'mo es a los nue%e meses. En cuanto a se4uridad 1 predicti#ilidad del am#iente2 el nio necesita una personaEsF #3sicamente laEsF mismaEsF que se 0a4a car4o de l6 satisfa4a sus necesidades #3sicas de amor2 alimentaci'n 1 #ienestar fsico6 1 que responda a sus llamadas de atenci'n2 como cuando llora2 sonre o quiere que este cerca. Es la etapa en la que desarrolla su confian)a en el medio am#iente 1 esto lo lo4ra en #uena medida cuando las personas que se ocupan de l le dan se4uridad2 amor 1 cario de manera predeci#le 1 constante. <ecesita una rutina pre%isi#le. 7u principal tarea es la adquisici'n de 0a#ilidades psicomotoras #3sicas2 1a que en esta etapa 0a1 lo4ros importantes en su desarrollo motor. ( los tres meses sostiene la ca#e)a2 a los seis se sienta con apo1o6 a los siete se para cuando lo sostienen6 los oc0o se sienta sin apo1o2 a4arra su #i#er'n con las manos 1 #e#e de l2 toma alimentos 4randes con las manos 1 se los lle%a a la #oca6 a4arra ju4uetes2 sonajas2 se mete todo a la #oca2 si le cantamos responde2 %oltea si lo llamamos por su nom#re 1 se reconoce en el espejo. (simismo su len4uaje empie)a a desarrollarse a tra%s de la interacci'n con las personas que le rodean 1a que imita 1 repite los ruidos que escuc0a. (lrededor de los nue%e meses responde con e>presiones sonoras a lo que sucede a su alrededor 1 se comunica con los que le rodean a tra%s de sla#as o sonidos que tiene un si4nificado especfico para l 1 que las personas que lo cuidan comprenden. Cuando est3 inquieto lo podemos tranquili)ar ofrecindole acti%idades que lo distrai4an2

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como ensearle una sonaja o lle%arlo a pasear en #ra)os. 7i se siente mal o est3 enfermo llora2 por lo que de#emos poner atenci'n al tipo de llanto que presenta. En esta etapa se empie)an a formar los 03#itos de alimentaci'n 1 sueo principalmente.

Entre 9 < ,* :eses $as necesidades de se4uridad 1 predicti#ilidad son las mismas de la etapa anterior. El nio presenta la primera de las crisis de ansiedad de separaci'n en la que no quiere estar lejos de su madre o de las personas conocidas por l2 lo cual es perfectamente normal 1 tiende a ir disminu1endo con el tiempo. Esta primera crisis tiene su ori4en en el desarrollo de la inteli4encia2 porque el pequeo 1a reconoce a su mam3 como persona /nica2 pero toda%a no sa#e que si ella no est3 frente a l si4ue e>istiendo en otra parte. Mientras desarrolla esta confian)a li4ada a la ima4en mental de su madre se siente mu1 ansioso. (un los nios que 0an sido mu1 socia#les empie)an a desconocer a los e>traos 1 1a no se quieren ir con ellos. Esto empie)a a mejorar alrededor de los diecioc0o meses2 por lo tanto2 es importante que en esta etapa las personas encar4adas del menor sean constantes 1 predeci#les 1 que de ser posi#le2 los padres no lo dejen por periodos lar4os2 como puede ser por %iajes. En cuanto al desarrollo de 0a#ilidades2 alrededor de los once meses se para solo 1 a los trece empie)a a caminar. Comien)a a decir al4unas pala#ras a las personas que tienen un si4nificado especial para l 1 los adultos que lo cuidan las entienden. Come sin a1uda con las manos 1 0ace un tiradero alrededor del plato2 por lo que las mam3s prefieren alimentarlo a tener que reco4er. 7in em#ar4o2 es recomenda#le dejarlo comer solo como parte del inicio de su independencia. $as conductas pro#lem3ticas toda%a se dan en la instauraci'n de los 03#itos de alimentaci'n 1 sueo. Es importante que2 de ser posi#le2 duerma en su cama 1 no en la de sus padres2 a menos que sea una situaci'n especial2 como cuando est3 enfermo. Esta recomendaci'n se aplica en las etapas que si4uen. Entre "os ,* < "os ,2 :eses En cuanto a se4uridad 1 predicti#ilidad2 ste es el perodo en el que de#emos ser un poco m3s fle>i#les porque empie)a a autoafirmarse. En esta edad #usca la apro#aci'n de los adultos2 1a que somos quienes le indicamos con nuestras actitudes 1 pala#ras lo que est3 #ien 1 lo que nos 4usta que 0a4a. 9am#in somos quienes %amos a reconocer sus lo4ros. En este momento el nio siente que el mundo 4ira a su alrededor2 por lo que de#emos instaurar 03#itos 1 lmites tomando en cuenta este punto de %ista2 pero tam#in el o#jeti%o que queremos lo4rar. <o es recomenda#le utili)ar la fuer)a 1 es necesario ser constantes 1 predeci#les. Como el nio 1a camina 1 se dedica a e>plorar su medio2 es esencial que ten4a un am#iente li#re de peli4ros en el que pueda in%esti4ar. Esto de#e se4uir durante toda la etapa preescolar. Es #3sico continuar con la instauraci'n de 03#itos. $as conductas pro#lem3ticas son para llamar la atenci'n de los adultos2 por lo que aunque el pequeo es mu1 4racioso2 en esta edad necesitamos tener cuidado en lo que le decimos que no de#e 0acer 1 en c'mo lo e>presamos. 9am#in de#emos recordar que los nios 0acen "

las cosas por imitaci'n2 de aqu que sea con%eniente no reali)ar acciones que puedan copiar 1 que sean peli4rosas para ellos.

Entre "os ,2 < "os *3 :eses El nio 1a camina #ien2 0a#la frases cortas 1 es independiente en su medio. $a sociali)aci'n con pap3 1 otras personas aumenta 1 est3 en plena etapa de autoafirmaci'n. Es la poca en que para todo dice que no 1 en que mam3 se desespera por esto. 8e#emos tener en cuenta que el AnoB tiene un si4nificado diferente para l 1 que no 0a1 que tomarlo literalmente. !ara lo4rar que 0a4a lo que queremos2 como que se pon4a el suter2 es posi#le distraerlo de lo que est3 diciendo 1 lo4rar el o#jeti%o. $as conductas pro#lem3ticas son que quiere 0acer las cosas solo cuando a/n no est3 del todo listo2 el inicio de los #errinc0es2 el oposicionismo 1 al4unos cam#ios en el apetito 1 los 03#itos de alimentaci'n. 7e presenta nue%amente una etapa de ansiedad de separaci'n en la que necesita sentirse se4uro con las personas que lo cuidan. ( esta edad 1a come solo empleando la cuc0ara2 toma lquidos en un %aso e incluso le podemos dar al4unas tareas como reco4er ju4uetes 4randes. Entre "os *3 < "os -7 :eses $as necesidades de se4uridad si4uen siendo darle un am#iente predeci#le 1 li#re de peli4ros que pueda e>plorar. Es importante que ten4a una rutina esta#lecida2 que sepa qu es lo que esperamos de l 1 darle informaci'n so#re lo que %a a suceder en el da2 por ejemplo2 ad%ertirle que %a a comer en casa de su a#uelita. En cuanto a las 0a#ilidades esperadas2 en esta edad empie)a el entrenamiento del control de esfnteres. !ara lo4rarlo es necesario que sepa caminar 1 0a#lar2 que ten4a la madure) neurol'4ica para reconocer las sensaciones de que quiere ir al #ao 1 que muestre cierto inters por las acti%idades relacionadas con esto. El entrenamiento del control de esfnteres puede empe)ar alrededor de los dos aos 1 medio. 7i el nio 1a est3 listo lo conse4uir3 en un lapso corto6 si toda%a est3 inmaduro2 le tomar3 muc0o m3s tiempo 1 esfuer)o. ( esta edad 1a de#e dormir en su cama 1 tener un 0orario esta#lecido. 7u len4uaje es comprensi#le 1 est3 formado por oraciones completas2 aunque toda%a puede tener errores de pronunciaci'n 1 4ram3tica. 9am#in 0a desarrollado un sentido del 1o2 se reconoce como persona separada de los dem3s2 en especial de mam3. $as conductas pro#lem3ticas de la edad son el control de esfnteres6 los #errinc0es que se de#en a la an4ustia que le pro%ocan todos los lo4ros del desarrollo que 0a tenido en un tiempo tan corto6 los terrores nocturnos por los que se le%anta en la noc0e llorando como si estu%iera soando2 4eneralmente sin despertarse 1 a la maana si4uiente no recuerda el episodio2 ante lo cual lo /nico que podemos 0acer es tranquili)arlo. =tra conducta pro#lem3tica es2 una %e) m3s2 la ansiedad de separaci'n de#ida a los temores que le pro%oca el contacto que tiene con el mundo e>terno2 fuera de la familia2 la cual se a4udi)a por la fantasa tan acti%a de la edad.

",

En este perodo 1a pide lo que necesita6 se pone la ropa pero mal2 al re%s o mete la mano por donde no de#e6 se quita al4unas prendas 1 los )apatos. !one cosas 4randes en la mesa2 como ser%illetas2 constru1e una torre de tres cu#os 1 di#uja una fi4ura 0umana que es una ca#e)a con dos lneas que son las piernas. A "os 3 a?os En cuanto a se4uridad 1 predicti#ilidad2 necesita una persona que lo acompae2 que %ea 1 recono)ca sus pro4resos 1 lo4ros. Es la edad en la que dice Amira como lo 0a4oB 1 lo importante es que lo %eamos para que se sienta reconocido2 las cosas no tienen sentido si no las perci#en mam3 o pap32 si no lo 0acen no lo %en a l. Ka de#e 0a#er esta#lecido el control de esfnteres. 7e le entiende lo que quiere decir 1 en consecuencia 1a puede mantener una con%ersaci'n. 9iene jue4os de fantasa 1 representaci'n. $as conductas pro#lem3ticas se refieren so#re todo a la a4resi'n que en un momento dado puede presentar en la escuela 0acia otros nios6 a las dificultades en la sociali)aci'n 1a que tiene que aprender a relacionarse con otros pequeos 1 a los pro#lemas de respeto a las re4las fuera de su 0o4ar. En esta poca descu#re que e>isten di%ersas formas acepta#les de comportarse de acuerdo con el lu4ar en el que se encuentra2 por ejemplo2 en la escuela se tiene que portar de una cierta manera o en casa de los a#uelos no se permiten cosas que s 0ace en casa. !uede comer solo2 ponerse prendas sencillas2 relacionarse con otros nios2 ir de %isita o a una fiesta 1 sa#er c'mo de#e portarse6 copiar un crculo 1 una cru)2 0acer una torre de seis cu#os 1 un trenecito 1 di#ujar una fi4ura 0umana con ca#e)a 1 dos lneas que son las piernas. Entre "os 8 < 7 a?os En cuanto a se4uridad 1 predicti#ilidad la escuela 1 la casa necesitan ser esta#les 1 no de#e 0a#er 4randes diferencias de opini'n entre las personas encar4adas de la educaci'n del nio6 los padres o encar4ados del cuidado del nio de#en estar de acuerdo en los o#jeti%os2 %alores 1 lmites. $o mismo de#e suceder entre la casa 1 la escuela porque si el nio %a a una instituci'n educati%a donde se ensean %alores 1 costum#res que no tienen nada que %er con los de su 0o4ar se %a a sentir mu1 confundido. 7e espera que 1a ten4a las 0a#ilidades para que pueda aprender a leer 1 a escri#ir. Ka come 1 se %iste solo2 tiene un 0orario para dormir 1 toda%a presenta jue4os de fantasa 1 representaci'n Edesde los cuatro aosF. 5na conducta pro#lem3tica es el miedo a separarse de mam3 de#ido a que pasa m3s tiempo en la escuela 1 es m3s consciente de los peli4ros del mundo que le rodea. Es cuando las dificultades de coordinaci'n 1 para poner atenci'n se 0acen e%identes. ( esta edad es capa) de a1udar en las tareas de la casa2 reco4e su ropa2 0ace su cama sin nada m3s tiene que jalar la colc0oneta2 pone en orden sus cosas2 se #aa con super%isi'n 1 tiene cierto orden con sus /tiles escolares.

"&

TA/LA DE DESARROLLO DE LOS + A LOS 7 AOS

Tarea Cue "e Po$e:os ;e$ir De acuer$o con su e$a$

E$a$
G a 3, 7emanas

Necesi$a$es $e se uri$a$ < ;re$ictiBi"i$a$

<ecesita una persona constante 1 rutinas predeci#les. +equiere la satisfacci'n de necesidades #3sicas a tra%s de la calide) 1 contacto fsico as como o#tener respuesta a sus llamadas de atenci'n.

1aBi"i$a$es Es;era$as
8esarrollo de 0a#ilidades psicomotoras #3sicas 7e sienta con apo1o E4 mesesF 7e sienta solo E, mesesF. 7e arrastra E& mesesF 7e le%anta apo13ndose en un mue#le E* mesesF Camina cuando le damos la mano E. mesesF 7ostiene una ta)a con las dos manos E. mesesF +esponde a la sonrisa de las personas que le rodean E3J4 mesesF 7e para solo E11 mesesF Empie)a a caminar E1" mesesF Empie)a a decir pala#ras aisladas E1GJ 11 mesesF. Empie)a a comer solo con las manos E. mesesF 7e muestra ansioso al separarse de las personas que conoce o que lo cuidan Camina solo 8ice %arias pala#ras

Con$uctas ProB"e:Iticas De "a e$a$

Esta#lecimiento de 03#itos de sueo 1 comida. 8esarrollo de muestra malestar al separarse de la persona que lo cuida E* mesesJ1* mesesF.

. a 1" Meses

+equiere de la misma atenci'n que en la etapa anterior.

1" a 1* Meses

+equiere de fle>i#ilidad para conocer su am#iente

Conductas inadecuadas para

"*

E$a$

Necesi$a$es $e se uri$a$ < ;re$ictiBi"i$a$

1 de lmites firmes ante situaciones peli4rosas

1aBi"i$a$es Es;era$as
aisladas Contin/a presentando ansiedad al separarse de las personas conocidas. 9iene 4ran curiosidad por e>plorar los o#jetos que lo rodean Pusca la apro#aci'n de las personas a su alrededor. 8ice frases cortas !uede correr +eali)a jue4os de imitaci'n. ;nicia la autoafirmaci'n. ;nicio del control de esfnteres.

Con$uctas ProB"e:Iticas De "a e$a$

llamar la atenci'n que lo pueden poner en situaciones de peli4ro. 8ificultad para esta#lecer el 0orario 1 lu4ar de sueo.

Tarea Cue "e Po$e:os ;e$ir De acuer$o con su e$a$

1* a "4 Meses

+equiere de un am#iente sin peli4ros para poder e>plorarlo.

Perrinc0es Conductas oposicionistas Quiere 0acer las cosas solo2 cuando a/n no tiene las 0a#ilidades necesarias 9eme separarse de las personas conocidas. Esta#lecimiento del control de esfnteres. Perrinc0es 9errores nocturnos Ellanto en las noc0es sin una causa aparente 1 sin que se despierteF. (nsiedad al separarse de las personas de su casa.

+eco4er ju4uetes 4randes. Comer al4unas cosas utili)ando una cuc0ara.

" 1 aos

<ecesita que su am#iente sea predeci#le en cuanto a rutinas tanto en casa como en la escuela o 4uardera. Es necesario informarle so#re su rutina 1 los cam#ios que pueda 0a#er en ella.

El len4uaje se desarrolla r3pidamente Ede los " a los 4 aosF 7u jue4o es de imitaci'n 1 coordinado con otros nios. Ka se reconoce como persona separada de los otros. Confunde la realidad 1 la fantasa Ede los " a los , aosF !iensa que es el centro de lo que sucede. Muestra inters por otros nios. El control de esfnteres 1a se 0a esta#lecido. El len4uaje es fluido 1 comprensi#le. Comprende el

Comunicar lo que necesita. !onerse la ropa aunque toda%a no lo 0a4a #ien. Quitarse los )apatos 1 al4unas prendas para des%estirse. !oner las ser%illetas en la mesa.

4 aos

<ecesita una persona que lo acompae 1 o#ser%e sus pro4resos 1 estimule sus lo4ros.

!uede mostrar conductas a4resi%as 0acia sus compaeros. !uede presentar dificultad en la

Comer solo !onerse prendas sencillas 8i#ujar una fi4ura 0umana incipiente.

".

E$a$

Necesi$a$es $e se uri$a$ < ;re$ictiBi"i$a$

1aBi"i$a$es Es;era$as
len4uaje de los adultos. Empie)a a darse cuenta de sus 0a#ilidades 1 limitaciones. 8esarrolla 0a#ilidades de sociali)aci'n.

Con$uctas ProB"e:Iticas De "a e$a$

aceptaci'n re4las. de

Tarea Cue "e Po$e:os ;e$ir De acuer$o con su e$a$

Q aos

Es importante que la casa 1 escuela sean esta#les 1 que no 0a1a 4randes discrepancias entre las re4las 1 formas de educaci'n por parte de las personas encar4adas del nio. <ecesita un am#iente donde se le muestre afecto2 respeto2 aceptaci'n 1 se le marquen lmites.

Ka puede empe)ar a aprender al4unas letras 1 n/meros como principio de la lectoescritura. Ka come 1 se %iste solo. Ka tiene un 0orario para dormir. Hace jue4os de fantasa 1 representaci'n solo o con otros nios.

Miedo a separarse de la mam3 para ir a la escuela. En caso de e>istir dificultades en la atenci'n2 coordinaci'n %isoJmotora o aprendi)aje se 0acen e%identes en la escuela.

Material ela#orado por: Ester MurroR 9roice 1 Ma. (n4lica Merdu)co (.;. L$as edades en las que se esperan las conductas /nicamente son para ofrecer un par3metro de referencia. 9odos los nios pueden presentar %ariaciones en su desarrollo. 7i la conducta tarda en desarrollarse2 es con%eniente consultar a un especialista.

O/.ETI#OS DE LA EDUCACIN DE LOS NIOS

7o#re la educaci'n de los 0ijos pensamos e incluso discutimos muc0o2 pero pocas %eces nos tomamos el tiempo para definir claramente nuestros o#jeti%os 1 para re%isarlos a medida que pasa el tiempo 1 que los nios %an creciendo. !lantear o#jeti%os claros 1 precisos nos a1uda a sa#er 1 definir lo que queremos o#tener como resultado de la educaci'n en casa2 a tener m3s se4uridad en lo que estamos 0aciendo para educar 1 a no actuar meramente al a)ar o de acuerdo a las presiones 1 e>pectati%as de otras personas que esperan o desean que los nios se comporten de una manera determinada. Es tener una finalidad en la educaci'n 1 la posi#ilidad de plantearnos un camino para lle4ar a ella.

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Para lo)rar o(*eti+os a ,orto - a lar)o pla.o es ne,esario: *aber qu es lo que queremos alcan"ar $onerlo de una manera afirmativa, nunca negativa *aber en cunto tiempo lo podemos lograr )de acuerdo con el desarrollo y las caracter#sticas del nio+. $oner en orden de importancia lo que queremos $lantearnos la forma o formas como lo podemos hacer Las e1pectati*as $os o#jeti%os est3n mu1 li4ados a las e>pectati%as. Con frecuencia al pre4untar a los padres c'mo quieren que sean sus 0ijos responden: que sea independiente2 feli)2 creati%o2 con iniciati%a e inteli4ente. K al pre4untarles qu edad tendra la persona que est3n descri#iendo casi siempre se dan cuenta de que la persona a la que se refieren es un adulto. $as e>pectati%as so#re nuestros pequeos de#en ser realistas en cuanto a lo que pueden lo4rar se4/n su etapa de desarrollo 1 sus caractersticas indi%iduales. En el caso de los nios2 no es raro caer err'neamente en e>i4encias e>tremas: queremos que se comporten como adultos o justificamos que ten4an comportamientos demasiado inmaduros diciendo que a/n son pequeos. Es mu1 importante tener e>pectati%as porque stas o#li4an a las personas a 0acer un esfuer)o para lo4rar que se cumplan6 pero si no son realistas %an a ejercer presiones e>cesi%as que mantendr3n al nio en constante estrs2 1 le dar3n una sensaci'n de ineficiencia que a la lar4a le 0ar3 dao porque no tiene manera de lo4rar lo que se espera de l de#ido a sus propias caractersticas. 8e#emos dar tiempo para que se cumplan nuestras e>pectati%as porque los nios tardan en madurar. En los /ltimos aos stas 0an aumentado 0asta el punto de saturar a los nios de necesidades que no est3n en funci'n de ellos sino del medio2 donde sus lo4ros son una forma de que los padres prue#en que son eficientes 1 no toman en cuenta las necesidades de los pequeos. $o importante es encontrar el punto medio entre dar al pequeo la estimulaci'n 1 las oportunidades para desarrollar su talento 1 sus 0a#ilidades sin caer en la demanda e>cesi%a para lo4rar 0a#ilidades especiales en un campo que requiere de muc0os aos de dedicaci'n. (un los nios con muc0a facilidad para el arte o para la ciencia necesitan desarrollar sus aptitudes 1 practicar muc0o. Cuando queremos %er resultados en sus primeros aos de %ida ejercemos demasiada presi'n. $os pequeos tienen una 4ran capacidad para aprender2 pero la de#emos apro%ec0ar sin car4arlos demasiado con lo que esperamos de ellos. 9odos poseen 0a#ilidades que pueden desarrollar pero no necesariamente de#en so#resalir. $o importante es destacar en lo que cada uno tiene de especial2 aun los que tienen al4/n defecto fsico pueden tener una #onita sonrisa o al4o que los caracterice. 7i apo1amos sus cualidades los a1udamos a tener una #uena autoestima. ,uando no 2ay e1pectati*as El otro e>tremo es no tener e>pectati%as2 este es el equi%alente a darse por %encido o a no tener inters en el pequeo. $os nios con padres que no esperan nada de ellos crecen con la sensaci'n de

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no ser lo suficientemente importantes para los padres adem3s de que sus lo4ros parecen no ser importantes. $.ercicios +esponda a las si4uientes pre4untas Cu3les son sus o#jeti%os 4enerales en la educaci'n de sus 0ijos? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Qu o#jeti%os tiene para sus 0ijos en esta etapa de desarrollo? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Qu o#jeti%os puede definir para los pr'>imos dos aos? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Qu o#jeti%os puede definir para los pr'>imos cinco aos? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 8escri#a su ima4en del padre o madre ideal SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 8escri#a su ima4en de 0ijo ideal SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Qu edad podra tener el 0ijo ideal que descri#i'? 3"

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

ADECUACIN DEL AM/IENTE

!roporcionar al nio un am#iente adecuado quiere decir #rindarle un entorno fsico donde dispon4a de lo necesario para desarrollarse 1 pueda esta#lecer 03#itos. 9iene que estar en relaci'n con la edad 1 necesidades del menor. ;nclu1e: El espacio fsico $a rutina en la casa 1 fuera de ella El entorno emocional

$l espacio f-sico en el que se desarrolla el nio de"e3

Ser se uro $os nios necesitan 3reas suficientemente se4uras donde puedan e>plorar2 mo%erse 1 ju4ar sin peli4ro. Mientras m3s pequeos son2 les tenemos que poner m3s atenci'n a este aspecto. 5n ejemplo de esto es un lu4ar donde no puedan caerse de las escaleras2 meter los dedos en contactos2 donde puedan tomar o#jetos sin que les cai4an otros encima 1 no 0a1a cosas con las que se lastimen2 como tijeras o cla%os salidos. Cuando dentro de la casa no 0a1 suficiente espacio para sus acti%idades sin que estn so#re los adultos2 es importante #uscarles momentos en los que puedan salir a correr 1 ju4ar en espacios a#iertos2 como el parque o el patio sin ol%idar2 so#re todo2 que de#en ser se4uros. /rin$ar oBAetos BIsicos ;ara $esarro""ar sus haBi"i$a$es 7i #ien no es posi#le modificar toda la casa para el nio2 es importante que ten4a al4unos o#jetos que lo apo1en para adquirir al4unas 0a#ilidades #3sicas2 tales como un %aso pequeo2 una cuc0arita o una silla que le permita alcan)ar la mesa. Esto le a1udar3 a tener m3s dominio so#re su medio am#iente 1 por lo tanto2 a aprender r3pidamente. !or otra parte2 tampoco es con%eniente

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con%ertir el 0o4ar en un lu4ar donde /nicamente se toman en cuenta las necesidades del nio2 1a que esto tampoco le permitir3 ir aprendiendo a adaptarse a diferentes medios. Ser esti:u"ante < $i'erti$o !ara que un nio se di%ierta no es necesario que ten4a ju4uetes ela#orados 1a que tiene la capacidad de in%entar jue4os interesantes con cosas mu1 simples2 pero s es importante que cuente con al4unos materiales esenciales. En su lu4ar de esparcimiento necesita encontrar suficientes o#jetos con los que se di%ierta 1 aprenda2 in%ente jue4os 1 elija lo que m3s le 4uste2 como por ejemplo papel2 cra1ones2 l3pices2 pe4amento2 una %asija con a4ua2 tijeras sin punta2 tteres2 muecos2 carritos2 palitos 1 plastilina. ;ncluso puede tener #ur#ujas de ja#'n2 pinturas de dedos o masa para ju4ar. Es con%eniente a4re4ar materiales nue%os constantemente2 aunque sean mu1 sencillos2 porque los nios tienden a a#urrirse r3pidamente 1 #uscan nue%as e>periencias. Tener su@iciente :ateria" !ara que comparta con los nios con los que con%i%e2 0ermanos2 primos o compaeros 1 no espere demasiado a que los dem3s terminen o ten4a que ceder constantemente ante la presi'n de los otros.

La rutina
7e desarrolla a partir de las necesidades de la familia. !ara que el nio aprenda 03#itos estos de#en estar apo1ados por la rutina de la casa. !or ejemplo2 para poder e>i4ir que coma a una 0ora determinada2 los alimentos de#er3n estar listos2 o para que duerma en un mismo 0orario es necesario estar todos los das a tiempo6 es imposi#le que lo 0a4a si no estamos poco antes de esa 0ora en casa2 si a %eces los padres lle4an m3s tarde de tra#ajar o en ocasiones los nios tienen que dormir en otro lu4ar. Entonces2 por m3s que tratemos de esta#lecer el 03#ito del sueo ser3 mu1 difcil 0acerlo porque no est3 apo1ado por una rutina. !or lo tanto2 es necesario conocer 1Io esta#lecer rutinas familiares para poder ensear 03#itos de alimentaci'n2 sueo2 control de esfnteres 1 limpie)a2 entre otros. !ara esta#lecer una rutina es importante dedicar tiempo a solucionar 1 pre%enir circunstancias o pro#lemas de la %ida diaria. !or ejemplo2 si todas las maanas corremos para salir a tiempo a la escuela o el tra#ajo2 la tensi'n puede desaparecer si nos le%antamos m3s temprano 1 contamos con die) minutos e>tras2 porque entonces 0acemos toda la rutina matutina con muc0a m3s tranquilidad 1 son e%itadas las fricciones en la familia.

$l entorno emocional
$a rutina le permite al nio sentirse se4uro porque 0ace que su medio sea predeci#le 1 constante. (dem3s de sentirse se4uro2 el pequeo necesita sentirse querido2 aceptado 1 respetado6 tener un am#iente donde no sea 0umillado2 a%er4on)ado2 ridiculi)ado o se a#use de l fsica o emocionalmente6 donde sus ideas e iniciati%as sean escuc0adas 1 sus lo4ros reconocidos o estimulados. El apo1o emocional que reci#a en los primeros aos %a a ser determinante para su

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autoestima2 desarrollo personal 1 se4uridad. Cinalmente %ol%emos a insistir que el am#iente de#e adecuarse a la edad del nio 1 a sus necesidades especficas de desarrollo2 1a que no es lo mismo tener en casa un pequeo de diecioc0o meses que uno de edad escolar o un adolescente. C'mo podemos a1udarle a nuestro 0ijo a manejar sus emociones? Cuando los nios son pequeos no sa#en c'mo manejar sus emociones2 para que aprendan a 0acerlo su4erimos que los adultos acepten los sentimientos del nio 1 le enseen a identificarlos 1 e>presarlos. !ara a1udarle al nio a manejar sus sentimientos: El ni/o p0e1e2 ,acer un dibujo de cmo se siente. ,ablar de sus sentimientos en ve" de actuarlos- esto lo logra poco a poco y es ms fcil a partir de los cinco aos. Antes de esta edad es dif#cil que ponga en palabras lo que siente, algunos incluso lo logran despus. 'irigir la e!presin de sentimientos hacia una conducta aceptable. Los padres pueden mostrarle cmo hacerlo diciendo por ejemplo .si ests enojado no puedes pegarle a tu hermano, pero s# golpear la almohada en tu recmara/. 0omar un tiempo para calmarse ayudado por los adultos.

0ara dar alternati*as de comportamiento al nio es necesario3

,. Decir"e "o Cue s= Cuere:os 8ecir lo que queremos en lu4ar de lo que no deseamos le a1uda a sa#er lo que esperamos e>actamente de l: Aquiero que dejes reco4ido el cuarto2 con la ropa en el armario 1 los ju4uetes en su cajaB. *. Decir Cue s= ;ero s>"o si cu:;"e a" una con$ici>n En este caso no le ne4amos al4o pero lo condicionamos: Apuedes salir a ju4ar despus de 0acer tu tareaB. -. Uti"i%ar ;re untas o a@ir:aciones Esto funciona so#re todo si 0a1 %arias personas en un 4rupo 1 no queremos sealar a al4uien en particular: Aquin %a a tirar la #asura?2 Aquin me %a a a1udar a reco4er la mesa?B. 3. Pro;oner una tarea < Cue $eci$a e" :o:ento $e hacer"a

7i le pedimos que 0a4a al4o pero le damos la opci'n de esco4er el momento de reali)arlo2 tendr3 el poder de decidir 1 le ser3 m3s f3cil asumirlo: Apuedes la%arte los dientes antes Eo despusF de ponerte la pijamaB. 8. Dar a"ternati'as @sta es otra forma de darle opciones para que decida 1 tome la responsa#ilidad de sus determinaciones. $e podemos 0acer pre4untas como Adejas de pelear o te %as a tu cuarto?B2 Atomas ju4o o lec0e?B. =tra forma de presentar alternati%as es: Apuedes pe4arle a tu mueco2 pero no jalarle la cola al perroB. 7. Uti"i%ar s=:Bo"os Hacer un di#ujo para que de manera 4r3fica %ea lo que puede o no 0acer es una posi#ilidad /til antes de que pueda leer. 6. P"aticar Mantener la comunicaci'n a#ierta es de muc0a utilidad2 so#re todo en reuniones familiares en donde definamos claramente cu3les son los lmites. E*er,i,io 1 +esponda a las si4uientes pre4untas: 4m"iente f-sico $as 3reas donde circula el nio son se4uras? 9iene espacio suficiente para or4ani)ar sus cosas? 9iene espacio suficiente para poder ju4ar? 9iene materiales para poder reali)ar jue4os adecuados para su edad? 9iene que compartir sus ju4uetes 1 esto le ocasiona pro#lemas? 9iene espacio para reali)ar acti%idades de su edad? 7utinas ?eneralmente las acti%idades del da son predeci#les? $as acti%idades diarias permiten el desarrollo de los 03#itos de: (limentaci'n 7ueo Control de esfnteres $impie)a =rden 5 6o

3,

Mis acti%idades interfieren en el desarrollo de los 03#itos de mi 0ijo? $os personales $os de tra#ajo $os sociales $ntorno emocional !on4o atenci'n a mi 0ijo cuando me 0a#la? +espeto sus ideas? $o critico? $e%anto la %o) para que me 0a4a caso? $o re4ao enfrente de otras personas? $o ridiculi)o por sus sentimientos? E*er,i,io 2 Escri#a de manera afirmati%a lo que usted quiere. 8,mo podr-a cam"iar el no9

<o su#as los pies al sill'nSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS <o jue4ues aquSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS <o 0a4as ruido con la cuc0araSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS <o le pe4ues a tu 0ermanoSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

8,mo podr-a decir que s- pero slo despu's de que el nio cumpla alguna condicin9 !uedes salir siSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS !uedes ir a comer a casa de tu ami4o siSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 9e acompao a dormir siSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

8,mo podr-a utili+ar preguntas o afirmaciones9 3&

7e necesita tirar la #asuraSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Quiero que al4uien me a1udeSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Quiero %oluntarios para 0acer la comidaSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

8,mo podr-a proponer una tarea de tal modo que el nio pueda escoger el momento de 2acerla9 $a%arse los dientesSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS PaarseSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS !oner los alimentos en su lonc0eraSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

0rogonga dos alternati*as de eleccin si el nio: T est3 desordenando la casaSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS T llora porque no quiere ir al doctorSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS T no quiere 0acer la tareaSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

0ORMACIN DE 1&/ITOS
3*

5n 03#ito es una acci'n que 0acemos por costum#re 1 es el resultado del aprendi)aje o la pr3ctica. Constantemente formamos 03#itos2 1a sean positi%os o ne4ati%os. !ara 0acerlo tenemos que ser constantes 1 repetir una 1 otra %e) la misma acti%idad con los nios 0asta que esa conducta forme parte de su rutina diaria. @sta es 4ran parte de la la#or de la educaci'n. El tra#ajo que in%irtamos en esta#lecer costum#res positi%as en los primeros aos de %ida resultar3 en un menor esfuer)o para 0acer las tareas cotidianas 1 en una mejor estructura en la %ida diaria del nio. 7i l tiene los 03#itos #3sicos podr3 in%ertir m3s ener4a en acti%idades creati%as2 de aprendi)aje 1 jue4o. $os principales 03#itos a formar son los de alimentaci'n2 sueo2 control de esfnteres2 limpie)a 1 ur#anidad. !ara instaurarlos uno de los requisitos indispensa#les es ser constantes2 porque de esta manera el nio se %a acostum#rando a ciertos procedimientos que le dan estructura2 se4uridad 1 predicti#ilidad. 5na %e) que se 0an constituido como tales2 1a no #atallamos con conductas #3sicas.

8,mo podemos esta"lecer 2;"itos9 8e#emos tener claro el 03#ito que deseamos instituir E%aluar si es el momento adecuado en el desarrollo del nio. 8efinir una estrate4ia para lo4rar lo que deseamos ;mplementar la estrate4ia siendo constantes 1 teniendo en cuenta las necesidades del nio. <ecesitamos tener paciencia 1a que en ocasiones la adquisici'n de 03#itos lle%a tiempo 1 un 4ran esfuer)o. 7i no somos constantes2 no lo lo4raremos. En caso de no lo4rarlo podemos esperar o intentar de nue%o. $os padres de#en tener en mente que es posi#le fallar 1 equi%ocarse 1 que pueden intentar tantas %eces como sea necesario.

Mientras m3s pequeos son los nios es m3s f3cil esta#lecer los 03#itos #3sicos. ,omida @sta es una de las principales fuentes de preocupaci'n de los padres de#ido a que desean que sus nios cre)can lo mejor posi#le. Cuando e>iste esta inquietud2 rara %e) %eremos a un nio desnutrido porque los padres 0acen todo lo que est3 a su alcance para que cre)ca sano. $as dificultades alrededor de la comida son de dos tipos2 las que se refieren a la alimentaci'n en s 1 las que se relacionan con los 03#itos de la 0ora de comer2 como son sentarse a la mesa2 0acerlo con #uena disposici'n 1 #uenos modales. En lo que se refiere a la alimentaci'n en s2 lo que necesita el nio es tener una dieta #alanceada de acuerdo a su edad 1 que2 aunque coma poco2 satisfa4a sus necesidades de nutrici'n2 para lo cual es necesario que los alimentos disponi#les sean %ariados. (l i4ual que en otras situaciones2 las necesidades de los padres no necesariamente coinciden con las de sus 0ijos2 estos /ltimos si4uen sus propios patrones. En ocasiones dejan de comer 1 lue4o les da muc0a 0am#re2 otras %eces no se alimentan porque est3n interesados en el jue4o 1 prefieren se4uir con l.

3.

l mejor parmetro para saber si un nio est bien nutrido o lo que come es suficiente es la tabla del pediatra de la relacin entre el peso y la talla, la cual nos dar la tranquilidad de ver que el nio se desarrolla sin problema.

8esde pequeo le podemos ensear cu3les son los 4rupos de alimentos 1 qu cantidad de ellos requiere cada da para que aprenda a #alancear su r4imen. Esto es /til porque es ine%ita#le que en ocasiones2 so#re todo cuando est3 en edad escolar2 coma comida c0atarra. 9ener conocimiento le a1udar3 a #alancear su alimentaci'n. (l4unas soluciones a las dificultades relacionadas con las comidas pueden ser:

Las comidas deben1 *er simples y permitir elecciones dentro de un balance. $roporcionar la mayor parte de las sustancias nutritivas en el primer plato por si el nio ya no desea comer ms. 'ar alimentos de fcil manipulacin y que se puedan comer en poco tiempo porque a los nios no les gusta estar sentados. *er de porciones pequeas en el plato o vaso, si el nio se las termina y quiere ms puede servirse otro poco.

Los 2;"itos relacionados con la 2ora de la comida $a 0ora de la comida2 adem3s de ser%ir para nutrir al nio2 constitu1e un momento mu1 %alioso de con%i%encia2 primero entre la madre 1 su 0ijo 1 despus con la familia. @sta de#era ser un lapso de #ienestar 1 #uena relaci'n que puede ir desde la preparaci'n de los alimentos2 en donde todos pueden participar2 0asta la so#remesa. 7i el nio se in%olucra en estas acti%idades su inters por la alimentaci'n aumentar3. ( partir de los dos aos un pequeo puede cola#orar con su mam3 alcan)ando o la%ando al4o o a1udando a poner cosas en la mesa2 por ejemplo las ser%illetas o el salero2 cuando sea un poco ma1or ser3 capa) de preparar su almuer)o para la escuela. 8e#emos adaptar las re4las durante la 0ora de la comida la edad de los nios2 1 que mientras m3s pequeos son menos tiempo pueden permanecer en la mesa. ( medida que los nios crecen stas pueden cam#iar. !ara el nio la comida constitu1e un terreno en el que %a mostrando cada %e) m3s su independencia. Empie)a reci#iendo los alimentos pasi%amente 1 poco a poco los manipula2 jue4a con ellos. Este acto tan sencillo puede ser un momento a4rada#le o el inicio de una intermina#le 4uerra con su mam3 1a que2 al darse cuenta de la importancia que la comida tiene para ella2 puede lle4ar a utili)arla como una forma de control 1 de 0acerla sentir mal. <o es raro que los pequeos que 0an 4G

tenido madres que se preocupan demasiado por la comida lle4uen a tener dificultades en esta 3rea cuando crecen. <o les podemos pedir a los nios que les 4uste comer si el am#iente en relaci'n con la comida no es adecuado. 5ueo La hora $e acostarse !ara al4unos nios la 0ora de acostarse sucede como al4o natural 1 para otros constitu1e una %erdadera #atalla. $os pequeos necesitan a1uda para re4ular sus funciones #iol'4icas. Es muc0o m3s f3cil esta#lecer el 03#ito de la 0ora de dormir en familias donde 0a1 un 0orario esta#lecido o un 0ermano ma1or que 1a lo 0a adquirido. 7i lo esta#lecemos como rutina costar3 tra#ajo s'lo al principio2 pero despus el pequeo lo aceptar3 #ien. 8e#emos tomar en cuenta que los nios2 como los adultos2 tienen diferentes 0orarios naturales2 por lo que es importante tenerlos en mente cuando esta#le)camos una rutina. !ara esta#lecer la 0ora de dormir tenemos que reali)ar una din3mica que empiece un tiempo antes de acostarse2 1 que dirija todas las acciones para lo4rar que el nio duerma. Este es un ejemplo de c'mo pasar de la acti%idad al sueo: $asar de una actividad agitada a una ms tranquila, por ejemplo del juego al bao )donde puede seguir jugando+ $onerse la pijama %enar 2rse a acostar %ontarle un cuento Apagar la lu"

$a 0ora de dormir puede ser otro de los momentos de con%i%encia en el que platiquemos con el nio so#re sus acti%idades2 cono)camos sus ideas e inquietudes2 lo a1udemos en sus pro#lemas 1 le mostremos afecto. @l tratar3 de prolon4ar este momento lo m3s posi#le porque le encanta escuc0ar 0istorias 1 estar con los adultos. 5tili)ar3 todos los recursos a su alcance para no dormirse2 como pedir un %aso de a4ua. Este es el momento de esta#lecer un lmite 1 dejarlo descansar. 7i l lo4ra alar4ar este tiempo cada %e) ser3 m3s difcil que esta#le)camos la rutina. (unque a muc0os padres les 4usta que sus 0ijos duerman con ellos en su cama2 es recomenda#le que los pequeos ten4an su propio espacio. Esto les sir%e para: 8escansar mejor 7er m3s independientes +espetar la intimidad tanto de los padres como la propia.

5no de los pro#lemas m3s frecuentes es que el nio se pasa la cama de sus pap3s a media noc0e o que no quiere dormir en la su1a. En estos casos lo primero que necesita es un espacio

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a4rada#le en el que quiera dormir. $os padres nunca de#en in%itarlo a su cama2 aunque esto sea mu1 c'modo para am#os. 7i lle4a a media noc0e2 los pap3s tendr3n que acompaarlo a su 0a#itaci'n 1 esperar a que se duerma tantas %eces como sea necesario. @sta es una de las situaciones m3s difciles de resol%er 1a que los pap3s por lo re4ular est3n mu1 cansados 1 les es pesado le%antarse a media noc0e para lle%ar al nio a su dormitorio. Mientras m3s tiempo pasa2 cuesta m3s tra#ajo que el nio quiera dormir en su cama2 por lo que los adultos de#en ser mu1 firmes en el prop'sito de que el nio duerma en un lu4ar propio. En el momento en que estn decididos a lo4rarlo l lo aceptar3. !osi#lemente la /nica e>cepci'n es cuando el pequeo est3 enfermo 1 es m3s con%eniente tenerlo cerca para estar se4uros de que se encuentra #ien. 8espus de este episodio costar3 tra#ajo re4resar a la rutina pero lo que 0a1 que %ol%er a empe)ar.

<actores am"ientales que pueden afectar la 2ora de dormir Lu%. $os ciclos de sueo est3n determinados por la lu)2 entre menos iluminaci'n 0a1a a la 0ora de acostarse2 le ser3 m3s f3cil al nio conciliar el sueo. 7i le teme la oscuridad recomendamos dejar una lu) pequea 0asta que se 0a1a dormido. Rui$o. Mientras menos ruido 0a1a le ser3 m3s f3cil dormirse. Ca"or. 7i 0a1 demasiado calor 0a1 que ase4urarse de que est lo suficientemente fresco. 0r=o. 7i lo 0ace fro es mejor %erificar que est a#ri4ado con ropa c'moda. Muc0os nios se destapan2 por lo que dormirlos con un suter o ropa a#ri4ada e%ita que se enfermen. .u uetes. (lrededor de los dos aos #uscar3 su ju4uete fa%orito2 una mantita o al4una almo0ada para sentirse se4uro. Es mu1 importante respetarle sus preferencias 1 dejarlas con l2 aun cuando 1a se encuentren un poco deterioradas o necesiten la%arse. ,ontrol de esf-nteres El control de esfnteres es un lo4ro del desarrollo que el nio alcan)a s'lo cuando tiene la madure) necesaria. $o primero que de#e 0acerse es tener paciencia2 1a que es un proceso que lle%a tiempo 1 esfuer)o2 que no se acelere si presionamos al pequeo 1 en cam#io puede resultar mu1 decepcionante para l 1 los padres. $ara lograr el control de esf#nteres el nio debe 0ener la madure" neurolgica para controlarse y reconocer la sensacin de que quiere orinar o defecar. *aber hablar lo suficiente para comunicar que quiere ir al bao.

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*aber caminar para ir al bao. 3ostrar cierta curiosidad acerca de las actividades de ir al bao

En relaci'n con el tema de control de esfnteres no faltan opiniones de c'mo tenemos que entrenar al nio o a qu edad de#e 0acerlo. El proceso no de#e empe)ar si el menor no tiene las caractersticas arri#a mencionadas. (unque la presi'n social sea muc0a2 s'lo los padres sa#en qu le funciona a su 0ijo. Cuando los pequeos %an a al4una 4uardera o centro de desarrollo2 el control de esfnteres muc0as %eces inicia antes de lo que se 0ara en casa. En esos casos es importante que los padres 1 la instituci'n lle4uen a un acuerdo en cuanto a los procedimientos a se4uir. 7i o#ser%amos que el nio est3 demasiado presionado o ansioso2 podemos pedir que se fle>i#ilice el entrenamiento 0asta que est listo. <ecesitamos 0acer un esfuer)o para cu#rir las emer4encias sin culpar2 re4aar o casti4ar. Entre m3s 4rande sea el nio m3s podr3 a1udar a cam#iarse2 e incluso lo 0ar3 l solo cuando le sucedan accidentes. 7iempre piense que l no quiere molestar2 s'lo necesita tiempo para aprender a conocer su cuerpo. 5na #uena edad para comen)ar este entrenamiento es alrededor de los %einticuatro meses2 1 podemos esperar incluso 0asta que 0a1a cumplido los treinta. $l control de la emisin de orina 7e lo4ra en el da antes que de noc0e 1 puede suceder cuando empie)a a perci#ir sus 4anas de 0acer pip pero toda%a no se contiene. 8espus pedir3 que lo lle%en al #ao aunque 1a se 0a1a orinado 1 posteriormente a%isar3 con anticipaci'n. El nio necesita practicar. <o es raro que aunque empiece a tener control ten4a accidentes que cada %e) %an a ser menos frecuentes. En la noc0e el control se lo4rar3 alrededor de seis meses despus de empe)ado el proceso Erecuerde que siempre 0a1 diferencias entre los niosF. ,ontrol intestinal 9am#in es un proceso que se %a dando paulatinamente. !rimero podemos sentar al nio en la #acinica2 para que manipule al4/n ju4uete 0asta que aprenda a reconocer la relaci'n entre su necesidad de ir al #ao 1 el lu4ar donde lo tiene que 0acer. E%entualmente tendr3 que sentarse en el escusado2 cuando lle4ue el momento. Es recomenda#le tener en cuenta que en esta etapa tiene muc0os miedos2 como caerse dentro de la ta)a del #ao o que sal4an cosas de ella2 pero si le damos suficiente se4uridad ser3 muc0o menos difcil para el pequeo. )deas equi*ocadas so"re el control de esf-nteres 7i empie)o pronto %a a controlar m3s r3pido. Como mencionamos2 el control de esfnteres si4ue un proceso de maduraci'n2 si el nio no lo 0a alcan)ado no lo podr3 lo4rar. El empe)ar antes solamente desespera a los adultos porque el entrenamiento dura m3s tiempo 1 el pequeo tam#in se %e sometido a presiones inadecuadas. 7i le %uel%o a poner el paal no %a a controlar. ( %eces empe)amos el control tan temprano que el nio no lo4ra adquirirlo. 7i %ol%emos a poner el paal e%itaremos presionarlo por un tiempo 1 reiniciar el proceso cuando est realmente listo.

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7i me enojo o lo casti4o %o1 a poder 0acer que controle. El enojo de los adultos o los casti4os no 0acen m3s que presionar 1 0acer sentir mal a los nios porque no pueden 0acer nada para controlarse2 entonces se preocupan m3s porque los adultos est3n enojados con ellos que por aprender a controlar sus esfnteres. Lo que puede ayudar Empe)ar el entrenamiento de control de esfnteres en %acaciones. El entrenamiento requiere continuidad 1 se4uimiento2 si empe)amos en %acaciones es m3s f3cil lo4rarlo. Cuando se atra%iesan situaciones en las que es necesario poner 1 quitar el paal no lo4ramos terminar e>itosamente el proceso. Esto lo 0aremos 0asta que le retiremos el paal definiti%amente. Ro;a. Cuando el nio empie)a a controlar toda%a no tiene la suficiente destre)a para manejar ropa que le cueste tra#ajo quitarse2 porque est3 mu1 apretada o porque tiene #otones. Es mejor ponerle prendas que se quite f3cilmente2 con resorte o #roc0es de presi'n2 pantaloncillos cortos 1 0uarac0es. /a?o. Es recomenda#le tener un #ao donde el nio se sienta a 4usto 1 se4uro2 en el que alcance el a4ua para la%arse las manos 1 ten4a cierta pri%aca. =;"itos de limpie+a $a finalidad de tener 03#itos de limpie)a es la salud 1 cuidado del cuerpo. 7e los tenemos que ensear al nio desde que es pequeo 1 ser3 m3s f3cil que los adquiera si forman parte de la %ida cotidiana de la casa. $os principales son #aarse2 la%arse las manos antes de comer 1 despus de ir al #ao2 la%arse los dientes2 peinarse 1 cortarse las uas2 entre otros. !ara que el nio los aprenda es necesario ense3rselos 1 repetir las instrucciones cuantas %eces sea necesario 0asta que los con%ierta realmente en 03#itos 1 los lle%e a ca#o por costum#re. =;"itos de ur"anidad (unque consideramos como superficiales o innecesarios por muc0os2 estos le dar3n al nio las 0erramientas para con%i%ir con diferentes personas. $os de#e de adquirir en casa 1 le ser3 m3s difcil aprenderlos cuando sea ma1or. <o es raro que los que no tienen este tipo de 03#itos a %eces sean rec0a)ados por otros nios o por los adultos fuera de casa. (l i4ual que los anteriores2 tenemos que ensearlos sin presionar2 recordarlos constantemente 1 sealar su importancia 1 funci'n. Entre esto podemos mencionar saludar 1 despedirse2 dar las 4racias2 pedir las cosas por fa%or 1 los modales para comer.

ENSEAR 1A/ILIDADES

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Como 1a dijimos2 a los nios les de#emos ensear todo. 5na parte del aprendi)aje lo 0acen por imitaci'n2 pero tam#in los tenemos que instruir en lo que deseamos que aprendan. Muc0as %eces nos desesperamos porque pensamos que 1a de#eran sa#er lo qu deseamos que 0a4an o c'mo lo de#en 0acer2 como si pudieran adi%inar lo que queremos. En ocasiones damos por 0ec0o que 0a1 cosas que tienen que sa#er porque se las mostramos una %e) o porque las %en constantemente. <ecesitamos tener presente que para que aprendan al4una 0a#ilidad de#en 0acerla %arias %eces2 que nosotros de#emos record3rsela cuando se les ol%ida2 1 repetirles qu de#en 0acer 1 c'mo actuar tantas %eces como sea necesario. !ara ensear tenemos que: &$&),47 T)$/0> Es necesario dedicar tiempo para mostrar2 e>plicar 1 ensear6 1 esperar a que el nio ten4a oportunidad de practicar 0asta que adquiera la destre)a que le estamos enseando. !or ejemplo2 si queremos que el nio aprenda a %estirse le enseamos c'mo 0acerlo 1 le damos el tiempo necesario de acuerdo a su edad. Cuando tenemos prisa nos es m3s f3cil %estirlo porque nos a0orramos tra#ajo 1 tiempo2 pero a la lar4a l no tendr3 la 0a#ilidad2 por lo que es importante tenerle paciencia e ir estimulando sus pequeos lo4ros 0asta que finalmente lo pueda 0acer sin a1uda. 5$7 /!? ,L47> ? $50$,@<),> ,>6 L> A!$ A!$7$/>5 A!$ L>B7$ ? $6 L> A!$ L$ 0$&)/>5. (l nio tenemos que pedirle lo que queremos claramente. Muc0as %eces le sealamos todo lo que no tiene que 0acer2 pero rara %e) nos tomamos el tiempo para decirle lo que s de#e 0acer o para darle alternati%as a lo que 0ace inde#ida o incorrectamente. !or ejemplo2 e>presamos Ano jue4ues aquB pero no Ajue4a en el patioB6 Ano su#as los piesB en lu4ar de A#aja los pies del sill'nB. 7iempre es con%eniente e>plicarle por qu no puede 0acer determinadas acciones que consideramos inde#idas2 pero la e>plicaci'n de#e ser #re%e2 concreta 1 e>plcita despus de 0a#erle dado la indicaci'n de lo que esperamos que 0a4a. En situaciones de peli4ro de#emos ser mu1 claros 1 precisos. Cuando su se4uridad est3 de por medio no nos podemos detener a darle e>plicaciones. $o primero es quitarlo de la situaci'n de peli4ro o inse4uridad 1 posteriormente darle e>plicaciones 1 ensearle c'mo pre%enir e%entos similares en el futuro. !or ejemplo2 si estamos en la cocina con o#jetos peli4rosos2 nos %olteamos 1 el nio co4e un cuc0illo2 primero le quitamos el cuc0illo para que no se lastime2 despus le e>plicamos por qu es peli4roso 1 finalmente le damos al4o inofensi%o para que se entreten4a. = si est3 por cru)arse la calle sin cuidado2 e%identemente primero lo detenemos 1 posteriormente le e>plicamos que es peli4roso 1 cu3les son las condiciones para atra%esar. &47 >0>7T!6)&4&$5 &$ 07C,T),4 En el proceso de aprendi)aje necesita tener tantas oportunidades como sean necesarias para que aprenda sin que se sienta presionado. 8e#emos ensearle una 1 otra %e) c'mo 0acer las cosas.

Es como cuando est3 aprendiendo a tomar a4ua de un %aso2 se le puede caer el lquido muc0as %eces antes de que ten4a la 0a#ilidad suficiente. 4?!&47L$ 4 0$75$D$747 $os nios tienden a entusiasmarse 1 a frustrarse con muc0a facilidad2 no pueden %er las metas a lar4o pla)o 1 desearan %er sus lo4ros inmediatamente2 por lo que los adultos tenemos que a1udarles a perse%erar 1 a reconocer los pequeos a%ances en el camino 1 las %entajas de dedicarse a al4una ocupaci'n2 so#re todo si su aprendi)aje lle%a lar4o tiempo. !or ejemplo2 cuando los nios son ma1ores 1 tienen acti%idades fuera de la escuela2 al4/n deporte o clase especial2 no es raro que a las dos semanas 1a no quieran ir porque les cuesta tra#ajo o porque no era lo que ellos pensa#an. En ese caso de#emos decirles de antemano que pueden pro#ar la nue%a acti%idad pero que2 una %e) que decidan ir2 tienen que permanecer en ella por lo menos un perodo completo2 que dependiendo de lo que se trate puede ser de un trimestre o un semestre.

T$6$7 04,)$6,)4 Educar es difcil e implica una 4ran responsa#ilidad2 aunque tam#in es mu1 4ratificante. 5na de las principales cualidades que necesitamos es paciencia para esperar que el nio %a1a madurando 1 por lo tanto2 cumpliendo los lo4ros que corresponden a cada etapa. (unque los frutos de la educaci'n2 del esfuer)o 1 la ener4a in%ertida los %emos muc0o tiempo despus se reci#en con 4ran satisfacci'n. />T)D47 $os nios dependen muc0o de la apro#aci'n de los dem3s para sa#er si lo que est3n 0aciendo est3 #ien o no. Es mu1 importante reconocerles sus lo4ros 1 so#re todo sus esfuer)os. <in4uno aprende de un Aqu mal lo 0icisteB2 pero s cuando les e>presamos que lo 0icieron #ien con un Aqu #ien lo 0iciste2 %amos a %er si lo puedes %ol%er a 0acerB2 o cuando perci#en la satisfacci'n de otros despus de 0a#er lo4rado al4o. Moti%ar no quiere decir presionar al nio para que 0a4a al4o a fuer)a. <o es decirle2 por ejemplo2 Atienes que sentarte a 0acer la tarea inmediatamenteB o A1a te 0e dic0o que la 0a4as tempranoB. <ecesitamos creati%idad para presentarle las acti%idades de manera que le interesen. Hasta muc0o despus entiende la utilidad de lo que aprendi' o de los esfuer)os que tu%o que 0acer cuando era pequeo2 pero no podemos esperar a que ten4a esta comprensi'n para desarrollar sus 0a#ilidades. $D)T47 L4 ,7@T),4 $a crtica es la mejor manera de desalentar el aprendi)aje 1 de 0acer dudar al nio de sus 0a#ilidades2 al punto de lle4ar a parali)arlo 1 de desalentar cualquier intento de esfuer)o. 7i por

4,

al4una ra)'n l lo4rara adquirir al4una aptitud mediante el empleo de esta estrate4ia2 el dao 1 el dolor que le causemos ser3n irrepara#les. $D)T47 $L $6>E> 5na de las formas de ensean)a equi%ocadas es enojarse por todo lo que 0ace mal el nio2 con el efecto de que l no aprender3 lo que de#e o no 0acer porque su o#jeti%o ser3 que los adultos no se irriten2 en lu4ar de aprender lo que le tratamos de ensear. (l final2 aunque el nio aprenda al4o como consecuencia de los enojos el costo emocional ser3 mu1 alto2 al i4ual que en la crtica. Cinalmente lo que le dejar3n al nio es s'lo una 4ran inse4uridad 1 muc0o miedo para empe)ar al4o ante el temor de equi%ocarse. Esto no quiere decir que en ocasiones los padres no puedan dis4ustarse2 es %3lido 0acerlo 1a que la emoci'n est3 presente2 pero sta no es una forma de educar. ( los nios los daa muc0o que los adultos utilicen el enojo como forma de control.

407$6&$7 &$ L4 $F0$7)$6,)4 Es importante aprender de la e>periencia porque las equi%ocaciones sir%en para corre4ir los errores. Es %3lido fallar 1 tener oportunidades para corre4ir.

4CMO PONER LMITES5

8A!G 5>6 L>5 L@/)T$59
7on como un muro o una #arrera ante la cual el nio se tiene que detener2 que le indica 0asta donde puede lle4ar. Es una forma de decirle A0asta aquB. Como dijimos al principio de este li#ro2 los nios sin lmites retan 1 retan 0asta que les ponemos un alto porque eso es lo que #uscan. Esta#lecemos lmites de acuerdo con los o#jeti%os2 %alores2 las costum#res 1 el sentido com/n de cada familia. $os padres son los encar4ados de poner las re4las para el funcionamiento en casa 1 de a0 sur4en. $os esenciales 1 #3sicos son los que est3n en funci'n de la se4uridad 1 desarrollo del menor 1 tienen que responder a la pre4unta qu necesita el nio para su se4uridad 1 para desarrollarse en esta etapa de su %ida? Contestarla ser%ir3 de 4ua para sa#er cu3les son los lmites que %amos a poner 1 c'mo lo %amos a 0acer. 7i estos son adecuados le %an a ser%ir al pequeo para desarrollarse mejor2 en cam#io si son re4las para la comodidad de los adultos2 para salir del paso o para que se adapte a necesidades ajenas a las su1as se4uramente los %a a rec0a)ar.

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8,H/> &$I$6 5$7 L>5 L@/)T$59

$n los l-mites importa m;s la consistencia que la intensidad o la fuer+a con que lo ponemos. Muc0as %eces confundimos poner lmites con 4ritar o enojarse2 con mal 4enio. Esta#lecerlos si4nifica decir 0asta donde %a a lle4ar el nio2 pero 0a1 que sealarlos muc0as %eces para que los aprenda2 1 en ocasiones incluso de#emos poner una consecuencia si no los respeta. <o es raro que los padres di4amos A1a se lo 0e repetido muc0as %eces pero no me 0ace casoB2 0a#ra que pre4untarnos si el lmite que queremos poner es importante2 0a sido claro2 consistente 1 si 0emos puesto consecuencias cuando no se 0a cumplido. Mu1 pro#a#lemente nos encontraremos con que la respuesta es ne4ati%a. 0oner l-mites es un tra"a.o constante . <o #asta con ponerlos una sola %e)2 tenemos que insistir en ellos 1 recordarlos todos los das de la misma manera. &e"en ir cam"iando de acuerdo con la edad del nio . <o es lo mismo tratar de esta#lecer 03#itos en un nio de preescolar2 que poner consecuencias por no 0acer la tarea a un nio de edad escolar2 o re4las para la 0ora de lle4ar a un adolescente. $os lmites tienen que cam#iar con la etapa de desarrollo del nio 1 con sus necesidades2 sin ol%idar los o#jeti%os de la educaci'n que 0a definido su familia. &e"emos .erarqui+ar su importancia. $a importancia la definen los o#jeti%os de la educaci'n 1 la etapa de desarrollo2 aunque la forma de refor)arlos cam#ia con la edad del nio. (s2 los lmites en preescolar son diferentes que los de otras etapas2 pero e>isten otros que siempre son importantes2 como por ejemplo los que se refieren a la se4uridad o al respeto. 6o tienen que ser solemnes. !odemos in%entar situaciones para 0acerlos m3s di%ertidos2 so#re todo con los nios de preescolar. &e"emos ponerlos por anticipado. Cuando ponemos lmites es indispensa#le sa#er primero cu3les %amos a poner 1 posteriormente c'mo lo %amos a 0acer. (l nio le de#emos decir de antemano qu queremos 1 so#re todo2 nunca pedirle al4o que no puede cumplir.

4,,)>6$5 A!$ 7$4L)J4/>5 A!$ 047$,$6 L@/)T$5 0$7> 6> L> 5>6.
Con muc0a frecuencia se dice a los padres Alo que este nio necesita son lmitesB6 a lo que responden: ANpero si 1o s se los pon4oOB Como mencionamos2 los lmites de#en tener al4unas caractersticas especficas 1 lo que con frecuencia 0acemos2 como 4ritar2 llamar la atenci'n o amena)ar2 no son sino acciones que parecieran serlo. He aqu al4unas de las actitudes que con m3s frecuencia empleamos con los nios 1 que tienden a parecer lmites: 4cciones de control por medio de los sentimientos Ate:ori%ar 4*

!resionar por medio del miedo es una de las formas m3s utili)adas para controlar2 por ejemplo2 cuando decimos Ate %o1 a casti4ar mu1 duroB o A%as a %er c'mo te %a a ir cuando lle4ue tu pap3B. El e>tremo es cuando le e>presamos al pequeo Asi no 0aces lo que te di4o 1a no te %o1 a quererB o A1a no te quiero por lo que 0icisteB. El temor m3s 4rande que tiene el nio es a perder al amor de sus padres 1 la amena)a de que pueda perder su cario le deja impotente 1 descora)onado. 7i a#usamos de esto2 se %ol%er3 un cnico porque no importa lo que 0a4a2 no podr3 tener el amor de los adultos a menos de que se %uel%a tal 1 como ellos lo quieren. Cu";aBi"i%ar Ha1 acciones que utili)an la culpa como forma de control. !or ejemplo: A1o que te do1 todo 1 t/ no eres capa) de sacar #uenas calificacionesB o A1o me mato tra#ajando 1 t/ no puedes reco4er tu cuartoB. @stas pro%ocan que el nio se sienta mu1 mal2 no 0acen alusi'n directa a lo que de#e 0acer o a lo que esperamos de l 1 lo dejan confundido porque no sa#e si de#e ocuparse de modificar sus acciones o de cam#iar los sentimientos de sus padres. Con el tiempo2 estos nios 1a no 0acen caso 1 parecen insensi#les 1 repelentes a lo que les decimos2 o car4an so#re ellos un 4ran remordimiento por el dao que creen que causaron a los dem3s. A'er on%ar 9am#in es un recurso mu1 socorrido. 7e refiere a dudar 1 poner en ridculo al4una caracterstica propia del nio que e%identemente no puede cam#iar. Es criticar su esencia2 quien realmente es. $a %er4Uen)a le causa un dolor mu1 profundo2 al mismo tiempo le produce desesperan)a porque no puede modificar su esencia 1 ra#ia porque no lo aceptamos. 5n ejemplo es cuando le decimos: ANfjate nada m3sOB2 qu %an a decir las personas si te %en con esos )apatos sucios?B o ANpareces pa1asito con esa ropaO2 qu %a a decir la 4ente?B o ANqu ridculo eresOB. $a %er4Uen)a deja 0uellas profundas en la autoima4en 1 en la autoestima del nio 0asta la edad adulta. Recha%ar (nteriormente 0a#lamos de la aceptaci'n incondicional del nio por quin es 1 no por lo que 0ace. +ec0a)arlo es no aceptarlo por quin es2 porque tiene caractersticas que no nos 4ustan a los adultos o porque 0ace cosas que no nos parecen. $a ma1or parte de las %eces2 el rec0a)o que los padres sienten 0acia sus 0ijos es inconsciente2 pero se manifiesta en conductas 1 actitudes 0acia ellos. 7i un pequeo despus de 0acer al4o inde#ido le pre4unta a sus padres: Ame quieres?B2 la respuesta de#era ser: As te quiero2 pero no me 4usta lo que 0icisteB2 o As te quiero2 pero esto1 mu1 enojado por lo que 0iciste. Esprate a que se me pase el enojo 1 0a#lamos.B 4cciones que e1presan deseos Me ustar=a o $eBer=as ( %eces les pedimos a los nios que 0a4an al4o diciendo Ame 4ustara queTB o Acomo quisiera queTB Con estas e>presiones solamente e>ternamos un deseo que queremos que el nio cumpla. Es lo que quisiramos2 pero no 0acemos alusi'n directa a lo que esperamos de l2 entonces 4.

puede entender esto como Aclaro que a mi mam3 le 4ustara pero a mi noTB (l emplear los adultos este mtodo 4eneralmente no se refieren e>plcitamente al lmite 1 por lo mismo los nios i4noran esta re4la o la prue#an para %er 0asta d'nde pueden lle4ar. AMe 4ustara que te quedaras sentado mientras comesB no es un lmite sino un deseo 1 los deseos a %eces se cumplen 1 a %eces no. El peli4ro es que si a#usamos del Ame 4ustaraB los nios se %an a preocupar demasiado por complacer a los dem3s. !ro#a#lemente cuando sean adultos ser3n mu1 sumisos2 tendr3n poca confian)a en s mismos 1 una po#re autoestima. 4cciones para recordar Re;etir >r$enes Es frecuente que di4amos las mismas 'rdenes innumera#les %eces. (l 0acerlo pensamos que estamos poniendo un lmite 1 que los nios %an a respetarlo si insistimos muc0o. 7i nos dedicamos a reiterar 'rdenes2 lle4a un momento en que los pequeos 1a no escuc0an lo que les estamos diciendo 1 no 0acen caso a las pala#ras que no est3n apo1adas en acciones. 7i no 0a1 un acto que si4a al recordatorio las pala#ras se quedan en el aire. 8a lo mismo si las repetimos o no2 de todas maneras los nios 0acen caso omiso de lo que les recordamos. E%identemente para los adultos esto es mu1 frustrante 1 des4astante2 pero si definimos un lmite claramente las pala#ras son suficientes para que el nio act/e como esperamos. !or otro lado2 no es raro que le demos una instrucci'n 1 act/e de manera diferente. !or ejemplo2 cuando la mam3 dice A1a %en4an a comerB 1 lo 0ace muc0as %eces sin que sus 0ijos le 0a4an caso2 la comida se enfra 1 ella cada %e) se enoja m3s. A7e %a a enfriar. Ka no la %o1 a %ol%er a calentarB 4rita2 1 sus 0ijos no interrumpen su jue4o. 7i ella no lle%a a ca#o al4una acci'n que apo1e lo que dijo2 como ir por los nios 1 suspender el jue4o o no %ol%er a calentar la comida como lo prometi'2 es mu1 pro#a#le que si4a una 1 otra %e) con sus pala#ras 1 que no le 0a4an caso. Cuando estamos enseando 03#itos 1 nue%as conductas es necesario recordar 1 repetir al nio lo que esperamos de l2 en el entendido que estas acciones lle%an a un aprendi)aje. A:ena%ar 7e refiere a la mu1 empleada acci'n en la que ponemos una consecuencia2 4eneralmente ne4ati%a2 a un comportamiento pero nunca la cumplimos. !or lo tanto2 el nio aprende que lo que los adultos prometen no lo lle%an a ca#o 1 que s'lo se queda en pala#ras. 5na re4la que funciona en estos casos es que nunca de#emos ofrecer lo que no podemos o queremos cumplir2 tanto positi%o como ne4ati%o. 7i tenemos esto en mente seremos m3s cautelosos en las ad%ertencias que lancemos2 1a que si no las cumplimos el menor sa#r3 que puede se4uir 0aciendo lo que quiera sin que 0a1a consecuencias. $as amena)as le dan una impresi'n de inconsistencia 1 de temor al pequeo2 sin que sienta que tiene que modificar su conducta2 1 una sensaci'n de cansancio e ineficacia a los padres. 4cciones que apro*ec2amos para instruir Discursos < ser:ones $os empleamos con el fin de que los nios entiendan su mal comportamiento a tra%s del ra)onamiento 1 los planteamientos de los adultos2 1 4eneralmente nunca 0acen alusi'n directa al lmite o al comportamiento que queremos modificar. $os nios aprenden que con un poco de G

paciencia el serm'n tiene que terminar en al4/n momento2 1 que despus pueden continuar su %ida como si nada 0u#iera pasado. !odemos ima4inar la cara de un pequeo impaciente que s'lo piensa en el momento en el que el discurso termine para irse a ju4ar 1 no escuc0a nada de lo que le dicen. En los adolescentes es frecuente escuc0ar comentarios como Asi puedo a4uantar media 0ora de sermones2 puedo lle4ar a la 0ora que quiera 1 no me pasa nadaB. 8e nada le sir%e al nio escuc0ar un discurso de media 0ora2 si solamente tiene que cerrar la lla%e del a4ua. 4cciones en las que nosotros mismos no respetamos nuestras reglas Ne ociar 7i ne4ociamos las re4las #3sicas de la casa2 les damos a los nios la oportunidad de cuestionarlas 1 de que pon4an sus propias normas. Es por ello que 0a1 que estar se4uros de los lmites que ponemos 1 tener claro en cu3les no 0a1 lu4ar a la ne4ociaci'n2 so#re todo en cosas esenciales en las que no 0a1 cam#ios: se4uridad2 empleo de dro4as 1 alco0ol o el respeto. Con los adolescentes2 m3s que ne4ociar se requiere fle>i#ili)ar los lmites. I norar "a con$ucta Cue Cuere:os e'itar Este punto es mu1 discutido 1 tiene dos indicaciones: a. El nio tiene un comportamiento que molesta pero que l disfruta. !or ejemplo2 si est3 0aciendo ruido en la mesa 4olpeando un %aso con una cuc0ara o si est3 soplando con un popote el refresco que est3 tomando2 difcilmente lo dejar3 de 0acer antes de que las dem3s personas se 0a1an enojado o de que 0a1a tirado la #e#ida. ;4norar tampoco funciona si est3 molestando a sus 0ermanos 1 no quiere dejar de 0acerlo. En esos casos 0a1 que terminar con la acci'n que queremos eliminar sin esperar a que l decida 0acerlo. B. En otras situaciones no 0acer caso puede ser el comportamiento que de#emos se4uir cuando el nio insiste reiteradamente en 0acer u o#tener al4o que no es adecuado. 7i pide que le compremos un ju4uete 1 le decimos que no2 1a le e>plicamos por qu no 1 l persiste2 lo /nico que procede es i4norarlo 0asta que se d cuenta de que su o#stinaci'n no %a a lle%arlo a nin4una parte. Esto puede ser mu1 des4astante 1 a4otador2 1a que 4eneralmente los pequeos tienen muc0a m3s ener4a 1 perse%erancia que los adultos para o#tener lo que quieren. $o que los nios de#en aprender es que cuando sus padres dicen al4o en %erdad es lo que quieren decir 1 no %an a cam#iar de opini'n. $1ceso de premios y castigos $os premios 1 casti4os son una parte natural de la %ida 1 pueden utili)arse para lo4rar ciertos cam#ios2 pero si a#usamos de ellos pierden toda su efecti%idad. Cuando los usamos en e>ceso el nio aprende que no tiene responsa#ilidades 1 que puede Aco#rarB por todo2 le estamos comunicando que no esperamos que coopere a menos que ten4a al4una 4anancia por lo que 0ace.

!odemos emplear premios 1 recompensas para reconocer los esfuer)os 1 lo4ros que %an teniendo los menores2 pero a la lar4a2 si a#usamos de ellos2 el nio %a a pensar que se merece todo sin 0acer nin4/n esfuer)o 1 tendr3 un %aco interno donde nada le satisface. $a idea es que a medida que pasa el tiempo sustitu1amos las recompensas materiales2 como ju4uetes o dulces2 por estmulos 1 reconocimiento social. (simismo2 a#usar del casti4o Eque es diferente a la consecuenciaF 0ace que el nio se %uel%a inmune e incluso cnico 1 aparentemente insensi#le o que desarrolle un sentido de injusticia 1 resentimiento 0acia el mundo que le rodea. ,uando queremos decir realmente no 8ecir <= a un nio implica poner un lmite claro 1 que no se %a a pasar so#re l. Esto lo 0acemos porque es necesario para el desarrollo o aprendi)aje del menor. Como dijimos anteriormente2 de#emos esta#lecer de antemano lmites claros. Cundo el adulto dice que no 1 se mantiene firme en sus con%icciones sir%e de ejemplo al pequeo quien a su %e) sa#r3 decir que no ante situaciones que no le con%en4an2 como cundo se %ea presionado a 0acer actos inde#idos cuando cre)ca2 como pueden ser consumir dro4as o cometer actos ilcitos.

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!ara poner lmites es necesario que tomemos la responsa#ilidad de 4uiar al nio2 para ello de#emos llenar los si4uientes requisitos. 9ener: (ctitud de aceptaci'n2 afecto 1 respeto 0acia el nio 1 Ma1or jerarqua o M3s conocimientos2 o Ma1or fuer)a de car3cter2 o M3s se4uridad2 o M3s madure)

4ctitud de aceptacinK afecto y respeto 8e los puntos anteriores s'lo ste es a#solutamente indispensa#le E1a descri#imos en el primer captulo su importanciaF 1 los dem3s2 uno o %arios2 pueden sumarse a l. 7i no aceptamos al nio plenamente por quin es con respeto 1 afecto2 difcilmente admitir3 la autoridad del adulto. !odemos ima4inar el rec0a)o que siente un nio 0acia las re4las que le impone una persona que no lo acepta plenamente. /ayor .erarqu-a

"

$os adultos2 por edad 1 parentesco2 tienen ma1or jerarqua que los nios. Con frecuencia los pequeos perci#en a los adultos como 4i4antes2 1 su tenencia es a sentirse impresionados por lo que ellos dicen o 0acen 0asta que crecen o el adulto pierde autoridad. /;s conocimientos !or edad 1 e>periencia el adulto sa#e m3s que el nio2 so#re todo en lo que se refiere a e>periencias de la %ida 1 a consecuencias de sus acciones2 aunque a %eces al4unos pap3s lo dudan ante los comentarios inteli4entes 1 creati%os de sus 0ijos. !odemos estar se4uros de que ellos son quienes tienen los conocimientos para 4uiarlos. /ayor fuer+a de car;cter En este aspecto no siempre encontramos la #alan)a inclinada 0acia el lado de los adultos2 1a que a %eces son los nios quienes se imponen a los ma1ores 1 estos carecen de la fuer)a de car3cter para 4uiarlos. (nte la duda de los adultos los pequeos2 aunque s'lo ten4an dos o tres aos2 toman el control. (qu la pre4unta cla%e es Aquin manda en la casa?B2 1 no es raro que la respuesta sea Alos niosB. /;s seguridad <o siempre tenemos se4uridad acerca de qu es lo que queremos porque no estamos con%encidos de nuestros deseos6 en cam#io los nios cuando piden o quieren al4o s lo est3n2 aunque no sea lo m3s con%eniente. Ellos nos pueden dar lecciones de lo que es ser perse%erante cuando realmente se quiere al4o. 7i el nio se inconforma por lo que sus padres le piden2 los adultos sentimos que no estamos 0aciendo lo correcto. $a duda sur4e al no estar se4uros de los o#jeti%os que respaldan las demandas. !or ejemplo2 si un nio de dos aos 1a quiere su#ir solo las escaleras2 aunque sea peli4rosa insistir3 en 0acerlo2 pero quien sa#e si tiene o no la 0a#ilidad necesaria es el adulto2 1 l es quien de#e tomar la decisi'n. Ha1 que escuc0ar lo que los nios dicen2 pero e>isten muc0as situaciones en donde por su edad 1 poca e>periencia no tienen la capacidad de decidir. /;s madure+ !odemos esperar que los adultos nos comportemos con madure) para 4uiar al menor 1 sa#er qu es lo que le con%iene2 aunque esto no siempre es cierto 1a que en ocasiones los adultos carecen de sentido com/n. (ctualmente los nios presentan ar4umentos que parecen mu1 desarrollados para su edad2 pero no 0a1 que confundir estas refle>iones2 que aparentemente tienen una l'4ica2 con ra)onamientos #ien sustentados que los 0acen parecer m3s maduros de lo que realmente son. Muc0as %eces simplemente repiten lo que escuc0an 1 por lo tanto2 lo que dicen no est3 #asado en el conocimiento o la e>periencia de los ma1ores. Ha1 que escuc0arlos2 cuestionarlos 1 e>plicarles qu es lo que est3n diciendo realmente. 7i profundi)amos en lo que defendan con tanta tenacidad descu#riremos que no tiene muc0o sentido para ellos. En situaciones e>cepcionales los nios se %en o#li4ados en edad mu1 temprana a tomar responsa#ilidades que corresponden a los ma1ores2 1a sea porque no tienen padres o porque estos se desentienden de sus 0ijos 1 estos se %en o#li4ados a actuar de manera m3s madura2 o como si fueran ma1ores de lo que son en realidad2 simplemente para so#re%i%ir. ( %eces %emos padres que se pelean 3

con sus 0ijos por ju4uetes o porque les 4anan en el jue4o2 s'lo por mencionar un ejemplo. En casos e>tremos los 0ijos de padres alco0'licos o con al4una enfermedad mental se %en o#li4ados a funcionar como nios ma1ores desde una edad temprana2 como si ellos fueran la mam3 o el pap3 de sus padres.

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1. $l l-mite de"e ser importante para la persona que lo pone Esta es la #ase para definirlo. 9am#in de#emos tomar en cuenta en qu momento decidimos qu lmites %amos a poner. Cu3ntas %eces insistimos en al4o solamente por costum#re2 sin pre4untarnos si es importante para el nio o es parte de los o#jeti%os de la familia? 7i el lmite no es lo suficientemente importante como para dedicarle tiempo 1 esfuer)o entonces es mejor no ponerlo2 1a que la ma1or parte de las %eces no cumple su cometido 1 el nio capta que no es tan importante 1 que %eces se puede cumplir 1 otras no. Ha1 padres que dicen Aen mi casa no se permite el desorden porque no lo a4uantoB 1 en esa casa se4uramente no %a a 0a#er desorden2 pero en cam#io si no importa tanto que los nios se paren de la mesa todo el tiempo a la 0ora de la comida 1 esto se pasa por alto2 se4uramente ese lmite no se cumplir3. !or lo tanto s'lo 0a1 que poner re4las que sean importantes para nosotros. 2. Los l-mites de"en presentarse de manera clara DeBen centrarse en "a con$ucta < ser ;resenta$os $e :anera ;ositi'a En %e) de decir Ano molestes a tu 0ermanoB 1 Ano su#as los pies al sill'nB de#eramos e>presar Ano le quites sus cuadernos a tu 0ermanoB 1 Apon los pies en el pisoB. 7i damos demasiadas e>plicaciones perdemos el o#jeti%o de lo que queremos decir. Mientras m3s pequeos sean los nios m3s cortos de#en ser los mensajes. Cuando cre)can podremos discutir las re4las con ellos. DeBen tener e" :is:o si ni@ica$o ;ara 'arias ;ersonas) con e" ;ro;>sito $e e'itar a:Bi Ke$a$es. <o de#emos decir Aquiero que seas un #uen nio 1 te portes #ienB porque el mensaje no es lo suficientemente claro o especfico. A7er #uen nioB o Aportarse #ienB tiene un si4nificado diferente para cada persona 1 se4uramente no 0a#lamos de lo mismo. El nio a quien su mam3 le pre4unta Ac'mo te fue en la escuela?B 1 contesta A#ienB puede estar pensando ANmet dos 4olesOB mientras la mam3 ima4ina que A0a de 0a#er sacado #uenas calificacionesB. DeBen a;o<ar "o Cue $eci:os con acciones 7i decimos una cosa 1 0acemos otra el lmite no funciona. Cuando le decimos a un nio pequeo que no tire la comida en la mesa2 pero al mismo tiempo nos 0ace muc0a 4racia 1 nos remos2 la acci'n 1 las pala#ras no coinciden 1 el mensaje se pierde porque el pequeo responde a la acci'n 1 no a las pala#ras.

3. $l l-mite de"e e1presarse por anticipado !ara que un lmite sea aceptado 1 lle%ado a ca#o de#e de conocerse con anterioridad. Cuando las re4las del jue4o est3n claras 1 son conocidas con anticipaci'n por el nio l sa#r3 c'mo comportarse. 7iempre que entramos a una escuela o a al4/n 4rupo social conocemos las normas desde antes 1 nunca despus de que 0a1 al4/n incidente. 7i ponemos un lmite cuando 1a pas' la acci'n inadecuad entonces no lo es2 1 por lo tanto no funciona. Es como Atapar el po)o despus de que se a0o4' el nioB. Cuando detectamos una acci'n inadecuada por parte del menor2 para lo cual no 0emos esta#lecido lmites2 es mejor sealar directamente la acci'n 1 decir Aa partir de a0ora2 1a no %o1 a permitirTB 4. La persona que pone el l-mite de"e estar segura de que el nio entendi el mensa.e. Con frecuencia damos por 0ec0o que cuando e>presamos un mensaje el nio entiende autom3ticamente lo que esperamos de l. Esto no siempre es cierto2 so#re todo si las instrucciones son poco especficas2 como cuando decimos Aacurdate que no puedes 0acer esoB o Ano puedes ir allB6 entonces promo%emos que el nio se si4a comportando inadecuadamente porque el len4uaje que maneja es distinto al del adulto. !ara estar se4uros de que el menor comprendi' el mensaje tenemos que pedirle que repita lo que capt' 1 di4a qu es lo que puede o no 0acer. Entre m3s pequeo de#emos darle mensajes m3s cortos 1 concretos 1 pre4untarle qu entendi'. 5. Los l-mites de"en marcarse con afecto !ara poner un lmite necesitamos afecto 1 utili)ar el tono de %o) normal. Esto lo conse4uimos si e>presamos la re4la por anticipado2 as e%itamos el enojo. 7i ponemos un lmite cuando estamos fuera de control es mu1 pro#a#le que ste sea inadecuado 1 desproporcionado 1 que2 por lo tanto2 no se pueda cumplir. 7i marcamos un Ade a0ora en adelante no puedes salir a ju4ar nunca m3sB el nio no %a a reaccionar al lmite2 sino al enojo de quien lo pone 1 su preocupaci'n %a a ser que lo quieran 1 que lo acepten2 por lo que no %a a escuc0ar el par3metro en s. =tro ejemplo es que cuando le 4ritamos A1a te dije que no le quites sus ju4uetes a tu 0ermanoB2 el nio se % a preocupar porque 1a no lo quieren 1 no por lo que 0i)o. $os 4ritos 1 los enojos a %eces funcionan por el temor2 pero a la lar4a pierden su efecti%idad. 6. 4l esta"lecerlos 2ay que presentar alternati*as 8e esta forma quitamos la dure)a aparente o la forma impositi%a de los lmites firmes sin renunciar a ellos2 simplemente damos opciones relacionadas a la manera en que el nio los puede cumplir. $e proponemos por ejemplo2 Ate la%as los dientes antes o despus de ponerte la pijama2 pero es importante que te los la%esB. 8e esta forma le a1udamos a tomar decisiones 1 a asumir la responsa#ilidad de sus acciones. $as alternati%as tienen que ir cam#iando con la edad 1 en 4eneral no son a#iertas2 se dan /nicamente dos o tres porque si son demasiadas los nios se confunden 1 no pueden decidir. . &e"en ser consistentes

!ara que los lmites funcionen de#en refor)arse constantemente 1 de manera consistente. <in4/n lmite se cumple la primera %e) que lo ponemos. Con frecuencia les decimos a nuestros 0ijos Acu3ntas %eces te 0e dic0o eso2 cu3ntas %eces te lo ten4o que repetir?B 1 los mu1 pequeos podran contestarnos Aeso me lo dijiste a1er pero no me lo dijiste 0o1B. Ha1 que repetir las cosas 0asta que los conceptos o el comportamiento formen parte de la %ida diaria del nio 1 se %uel%an autom3ticos. <ada se consi4ue de la noc0e a la maana. 8espus de aprender 0a1 que practicar2 lo mismo sucede con los lmites. $o importante es tomar en cuenta los pequeos lo4ros2 sin perder de %ista el o#jeti%o final. En la medida de lo posi#le2 las personas encar4adas del cuidado del menor de#en manejar los mismos lmites2 lo cual es difcil porque siempre 0a#r3 desacuerdos en al4/n punto2 pero es indispensa#le que estos no sean en aspectos esenciales 1a que le pueden causar desconcierto al pequeo. Cuando 0a1 di%er4encias en los lmites que ponen los padres2 los pequeos se desorientan 1 0a#itualmente toman la posici'n que m3s les con%iene o les place en ese momento. 5n tipo de desacuerdo es el que sur4e cuando am#os padres tra#ajan 1 sus 0ijos se quedan a car4o de los a#uelos u otra autoridad que en ocasiones cuestiona la eficacia 1 autoridad de los pro4enitores. =tro ejemplo2 que es com/n2 es cuando uno de los padres tra#aja toda la semana 1 cam#ia las re4las los fines de semana2 que es cuando est3 en casa con ellos. En todo caso2 el camino es #uscar una soluci'n para lle4ar a un acuerdo en los aspectos #3sicos de la educaci'n 1 los lmites que se %an a manejar con los nios2 de manera que no reci#an mensajes contradictorios. Cuando 0a1 inco0erencias los nios encuentran la oportunidad para no acatar los lmites. #. $n l-mites firmes de"emos especificar las consecuencias Este tema es de suma importancia por lo que le dedicaremos un captulo aparte2 pero es importante decir que para que un lmite se cumpla de#e tener una consecuencia2 si no lo mismo da si se cumple o no. En la %ida diaria las acciones siempre tienen al4/n efecto2 1a sea positi%o o ne4ati%o. !or ejemplo2 si faltamos a tra#ajar no %amos a reci#ir el sueldo completo. Cuando ponemos lmites firmes de#emos esta#lecer las consecuencias por anticipado2 al mismo tiempo que ponemos la re4la. 7u o#jeti%o es que a1uden al nio a comprender el efecto que tienen sus acciones en el mundo que lo rodea. <o se trata de casti4ar sino simplemente de poner las cosas en su estado natural o de %ol%er a poner en orden lo que est3 mal. 7i el pequeo pierde la pelota de su ami4o la tiene que reponer. $as consecuencias de#en ser del mismo tipo que la falta que se comete 1 al i4ual que en el caso de los lmites2 es importante ser consistente con ellas. P0ntos importantes en el pro,eso para poner lmites: 1. 2. . !. ". #. $. %. l l#mite debe1 *er importante para las personas que lo ponen. $resentarse de manera clara. !presarse por anticipado. *er comprendido claramente por el nio. 3arcarse con afecto. *er presentado junto con alternativas. *er consistente. %uando es un l#mite firme, tener claramente especificadas las consecuencias.

L>5 L@/)T$5 5$ 0>6$6 &$ /46$74 &)<$7$6T$ &$0$6&)$6&> &$ L4 $T404 &$ &$5477>LL>
$n el primer ao El nio llora cuando necesita al4o2 depende completamente de los adultos2 necesita que lo atendamos. En esta etapa no puede ser malcriado porque si llora es porque necesita atenci'n2 tiene 0am#re2 sueo o est3 mojado6 a l no le ponemos lmites sino que le empe)amos a desarrollar 03#itos2 so#re todo los que tienen que %er con la rutina del sueo 1 la alimentaci'n. Cuando queremos cam#iar una conducta determinada Esi est3 mu1 inquieto o llora muc0oF puede ser /til tratar de distraerlo2 siempre 1 cuando el malestar del nio no se de#a a que est3 enfermo o a que se sienta inc'modo. &el primer al segundo ao 7o#re todo alrededor de los diecioc0o meses2 s'lo entiende 'rdenes sumamente cortas como AnoB. En esta edad el lmite de#e ser firme para que lo comprenda: cuando le di4a Anos %amosB. Es la etapa en la que quiere e>plorar todo 1 en la que tenemos que estar especialmente atentos a lo que representa una amena)a para l2 a/n estando en compaa de los adultos. 7i al4o es peli4roso la orden de#e ser corta 1 estar acompaada de mo%imientos 1 acciones inmediatas para que comprenda mejor. $a pala#ra AnoB por s misma no tiene sentido2 1a que puede estar %aciando un caj'n al mismo tiempo que repite AnoTnoTnoTB. El AnoB tam#in de#e indicarle a qu se %a a enfrentar: Ano porque quemaB2 Ano porque te cortasB2 Ano porque dueleB. $ntre los 2 y los 3 aos Es la etapa de los #errinc0es2 de aqu que sea necesario que pon4amos atenci'n 1 pre%eamos2 en lo posi#le2 las situaciones en donde pueda estar inc'modo2 tales como sacarlo de casa cuando est3 cansado o con 0am#re. El #errinc0e es una forma que tiene el nio de descar4ar tensiones2 por lo tanto de#emos detenerlo antes de que e>plote o si 1a empe)' dejar que se calme 1 e>plicarle qu pasa. Es la poca del entrenamiento de control de esfnteres 1 #uena parte de la ener4a 1 de los lmites se in%ierten en eso2 por lo que necesitamos paciencia. !or otro lado2 los nios 1a pueden caminar 1 trepar6 constantemente est3n e>plorando su am#iente 12 por lo tanto2 de#emos ase4urarnos de que lo pueden 0acer sin que 0a1a peli4ro para ellos porque es mu1 importante que ten4an oportunidades para pro#ar sus nue%as 0a#ilidades en un am#iente se4uro. $ntre los 3 y los 4 aos Empe)amos a poner lmites2 so#re todo los relacionados con los 03#itos. $es enseamos lo que de#en 0acer2 les recordamos qu esperamos de ellos 1 les repetimos las re4las cuantas %eces sea necesario. !odemos poner lmites en forma de jue4o utili)ando relaciones con personajes ima4inarios o mascotas. <o es raro que en esta etapa presenten dificultades en el sueo2 como pesadillas2 o que se pasen a la cama de sus pap3s por los miedos propios de la edad2 por ejemplo el temor a la oscuridad o

&

a los monstruos. En esos casos 0a1 que entenderlos 1 acompaarlos a su cama 1 no utili)ar casti4os o medidas puniti%as para que dejen de presentar estos comportamientos. $ntre los 4 y los 6 aos Ka 0emos esta#lecido los principales 03#itos. $os pro#lemas tienen que %er m3s con las dificultades 1 las relaciones en la escuela. 8e#emos tratar de mantener los 03#itos 1a esta#lecidos 1 refor)ar los lmites que tienen que %er con las relaciones entre compaeros. 9am#in es importante reconocer sus lo4ros en la escuela 1 emplear recompensas para estimular al nio tales como Acuando te %a1as a dormir te cuento un cuentoB. $ntre los 6 y los 12 aos $os lmites de#en ser claros 1 centrarse en la conducta que queremos lo4rar. ( esta edad reaccionan a los premios 1 a las consecuencias. 7us jue4os se centran en las re4las2 las cuales son importantes para ellos2 1 4ran parte de su acti%idad se diri4e a esta#lecerlas 1 a comprenderlas. Entienden las consecuencias de sus acciones2 por lo que en esta etapa 1a podemos esta#lecerlas en relaci'n con los lmites que no cumplen. $ntre los 12 y los 15 aos Ha1 que escuc0ar lo que los nios tienen que decir2 al4una de las re4las se empie)an a ne4ociar 1 los lmites se estiran cada %e) m3s. 9ienen que 0a#er par3metros claros 1 consecuencias e>plcitas para que los j'%enes ten4an conocimiento de 0asta d'nde pueden lle4ar 1 ten4an conocimiento del alcance de sus 0a#ilidades recin adquiridas. A?os
GQ1

Caracter=sticas

Lu! hacer

C>:o ;oner "=:ites

El nio se e>presa a tra%s Puscar la causa del llanto del llanto E>plora su medio <o tiene sentido del peli4ro. <o entiende el <= Es la poca de los #errinc0es. 7e despierta en la noc0e llorando. Es la etapa del entrenamiento del control de esfnteres 9emor ante la posi#ilidad de separarse

1Q"

<ecesita ser atendido. Esta#lecer rutina de sueo 1 alimentaci'n El am#iente de#e ser El <= tiene que ir acompaado de acciones o indicarle a qu se se4uro2 li#re de peli4ro. 8arle ju4uetes 1 material %a a enfrentar. AN<o2 te quemasOB se4uro. 8ar 'rdenes cortas 1 claras. !re%enir #errinc0es 8ar oportunidades para pro#ar sus 0a#ilidades Crear un am#iente adecuado para el control de esfnteres Escuc0ar sus preocupaciones2 darle 5sar un len4uaje sencillo de frases cortas 8etener el #errinc0e antes de que inicie o si 1a empe)' dejar que el nio se calme 9ener paciencia para esta#lecer el control de esfnteres. !rimero dar se4uridad 1 despus poner el lmite.

"Q3

3Q4

A?os

Caracter=sticas
de sus padres o de ser a#andonado. ;nicio de la etapa de las pesadillas. Empleamos los lmites para desarrollar 03#itos. $os pro#lemas sur4en de la interacci'n 1 las presiones de la escuela 7e relaciona con m3s nios 1 adultos Es capa) de entender re4las 1 las consecuencias de sus acciones.

Lu! hacer
se4uridad2 0a#lar con l. 8arle oportunidad de ju4ar para e>presar 1 superar sus miedos. El nio necesita sentirse prote4ido Ha1 que darle se4uridad 1 reconocer sus lo4ros Escuc0arlo

C>:o ;oner "=:ites

4Q, , Q 1"

Esta#lecer lmites rutina predeci#le.

una

1" Q 1

$os j'%enes tratan de ne4ociar las re4las

Escuc0ar a los j'%enes

!oner lmites claros 1 centrarnos en la conducta que queremos Esta#lecer consecuencias de acuerdo a la falta Cle>i#ili)ar los lmites !oner consecuencias de acuerdo con la falta

E$747A!)J47 L@/)T$5
<o todos los lmites tienen la misma jerarqua2 ni los podemos poner al mismo tiempo porque dejamos pr3cticamente sin respirar al nio. (ntes de ponerlos2 0a1 que considerar los que son m3s importantes 1 en los que estamos dispuestos a in%ertir tiempo 1 ener4a2 a insistir para que se cumplan. Ha1 que refle>ionar so#re: 8'nde %amos a in%ertir ener4a 8'nde no %ale la pena insistir 8'nde 0emos insistido 1 no %ale la pena porque no reporta nin4/n #eneficio. !or /ltimo2 0a#ra que o#ser%ar si a la fec0a 0emos dejado de lado al4/n lmite que es necesario incluir. !ara esto proponemos el si4uiente ejercicio.

E*er,i,io 1
Se?a"e "os as;ectos en "os Cue Basa su autori$a$ 5na actitud de aceptaci'n 1 afecto 5na ma1or jerarqua2 o . S No

5n ma1or conocimiento2 o Ma1or fuer)a de car3cter2 o Ma1or se4uridad2 o Ma1or madure)

E*er,i,io 2
Conteste "as si uientes ;re untasG $os lmites que pone son realmente importantes para usted? $os presenta de manera clara? $os e>presa por anticipado? Merifica si el nio entendi' su mensaje? Marca los lmites con afecto? !resenta alternati%as? Es consistente? Especifica consecuencias cuando es necesario? S No

E*er,i,io
8e acuerdo con lo descrito en este captulo2 d soluci'n a las si4uientes situaciones si4uiendo la indicaci'n de lo que se pide. 0onga el l-mite de manera clara3 Mara tiene cuatro aos 1 asiste al jardn de nios. 7u mam3 le pide todos los das que se porte #ien en la escuela porque es una #uena nia. Con frecuencia Mara lle%a a su casa reportes de mal comportamiento 1 de que no tra#aja. 7u mam3 insiste en que de#e ser una #uena nia. Qu puede decirle a Mara para que se porte #ien en la escuela? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS $1prese por anticipado el l-mite3 $orena tiene cinco aos2 es una nia inquieta. 5n da se tir' el refresco encima despus de que su mam3 le dijo %arias %eces Aten cuidado2 se te %a a caer el refrescoB. 8espus de que se lo derram' su mam3 4rit' ANte lo dijeOB. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ,G

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Derifique si se entendi el mensa.e3 +afael2 que aca#a de cumplir tres aos2 est3 en una fiesta con sus ami4os 1 su mam3 quiere salir de a0 a m3s tardar a las cinco. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS &ar alternati*as3 +odolfo2 de siete aos2 es un nio que desde pequeo se resiste a o#edecer a su mam3. Cuando es 0ora de 0acer la tarea2 de ponerse la pijama o de la%arse los dientes siempre responde Aal ratitoB2 1 claro que al ratito se prolon4a 0asta una 0ora2 con la consecuencia l'4ica de que se 0ace tarde para dormir. 7u mam3 siempre le dice AN%ete a poner la pijamaOB AN%ete a la%ar los dientesOB a lo que el nio responde Aal ratitoB. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 5i es necesario especifique consecuencias3 -uanito que tiene cinco aos 1 %i%e en un condominio quiere ir a %isitar a su %ecino que %i%e en un edificio cercano2 pero su mam3 no le dio permiso. El sale 1 se %a. Qu 0ara usted? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

E*er,i,io !
-erarquice los lmites que desea poner de la si4uiente manera: a. $os que son mu1 importantes SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS B. $os que son medianamente importantes. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

,1

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS c. $os que 0a puesto 0asta a0ora 1 que puede eliminar SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS $. $os que no 0a puesto 0asta a0ora 1 que necesita esta#lecer. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Escri#a cinco situaciones en las que sus inter%enciones como padre s= funcionan al poner lmites. ,. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS *.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS -.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 8.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS Escri#a cinco situaciones en las que sus inter%enciones como padre no funcionan al poner lmites. 1.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ".SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 4.SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS .SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

APLICACIN DE CONSECUENCIAS
(ntes de esta#lecer consecuencias es necesario re%isar los puntos so#re adecuaci'n del am#iente 1 las alternati%as descritas en el captulo A(decuaci'n del am#ienteB.

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El trmino consecuencias es contro%ertido porque tiende a confundirse o a usarse como sin'nimo de casti4o. 7e refiere a acciones que se deri%an directamente de otra inadecuada 1 que tienen /nicamente por o#jeto que la persona aprenda de la e>periencia. &iferencias entre consecuencias y castigos $a diferencia radica en la intenci'n que e>iste detr3s de ellos. En los casti4os el prop'sito es 0acer pa4ar a la persona su falta con dolo o con el deseo de causarle dao. El sufrimiento deri%ado da por satisfec0a la tras4resi'n2 1 el aprendi)aje que en un momento dado puede e>istir es consecuencia del dolor 1 el malestar e>perimentado 1 no de su relaci'n con la falta cometida. (unque son ampliamente empleados en los nios como estrate4ia educati%a2 no son recomenda#les 1 su4erimos considerar el uso de las consecuencias para educar a los menores. El o#jeti%o de las consecuencias es el aprendizaje y no el sufrimiento. Cuando aplicamos una consecuencia nos de#emos pre4untar qu es lo que mi 0ijo aprende de esto? 80ara qu' sir*en las consecuencias9 El uso de consecuencias es un mtodo para ensear al nio a aprender de sus acciones 1 para moti%arlo a tomar decisiones responsa#les sin for)arlo a someterse a un control autoritario. Cuando %i%e los efectos de sus actos aprende a ser responsa#le de sus decisiones.

,aracter-sticas de las consecuencias DeBen ser ;ro;orciona"es a "a @a"ta Ha1 que 4raduarlas. <o es lo mismo que un nio tire el a4ua a que le est pe4ando con un palo a su 0ermano. $os pequeos no sa#en jerarqui)ar los acontecimientos 1 por lo tanto somos los adultos los encar4ados de 0acerlo. ( una falta le%e corresponde una consecuencia pequea 1 a una m3s se%era corresponde una de la misma ma4nitud. <o 0a1 que a4otar las consecuencias2 si ponemos una mu1 4rande para una falta le%e cuando realmente e>ista la necesidad de poner una ma1or 1a no %a a 0a#er otras a las cuales recurrir. !or ejemplo2 cuando dejamos al nio sin salir un mes a casa de sus ami4os porque perdi' su suter2 1 despus porque le pe4a a su 0ermano 1 se escapa de la escuela le ponemos el mismo casti4o2 le estamos aplicando consecuencias que no son proporcionales a la falta que cometi'. Tienen Cue estar re"aciona$as con "a @a"ta !ara que 0a1a un aprendi)aje la consecuencia tiene que estar estrec0amente %inculada a la tras4resi'n. 7i el nio saca #ajas calificaciones la consecuencia tiene que estar relacionada con dedicar ma1or tiempo al estudio6 si lo que 0i)o se relaciona con la limpie)a el efecto tiene que ser en este sentido. Ha1 ocasiones en donde no es tan f3cil encontrar la consecuencia2 si por ejemplo el nio no se quiere poner el suter para ir a la escuela cu3l sera la consecuencia?2 no puede ser dejar de ir a la escuela. ( %eces recurrimos a las mismas consecuencias como quitar la tele%isi'n o no salir a ju4ar 1 de tanto usarlas pierden su efecto. 9am#in es posi#le acumular tantas que 1a a los nios ni siquiera ,3

les interesan o se %uel%en inmunes. Cuando ponemos una consecuencia es pertinente pre4untarnos qu necesita aprender mi 0ijo? !or ejemplo2 de qu le sir%e que le quite su ju4uete nue%o si no quiere 0acer la tarea?2 qu sera lo adecuado? Para poner 0na ,onse,0en,ia 1e(emos tomar en ,0enta: La intencin con la que se cometi la falta La intensidad de la falta l efecto de la falta l efecto de la consecuencia en el nio DeBen ser consistentes 5na misma falta siempre de#e tener la misma consecuencia2 stas no se ponen se4/n el estado de 3nimo. 7i decidimos que una determinada acci'n merece una consecuencia2 de#emos poner esa consecuencia siempre 1 no unas %eces s 1 otras no. DeBen ser estaB"eci$as ;or antici;a$o (l i4ual que los lmites2 de#emos esta#lecer las consecuencias con anticipaci'n para que el nio sepa qu puede pasar si so#repasa el lmite. Esto2 por contradictorio que pare)ca2 le da muc0a se4uridad 1a que los nios se 4uan por lo que es aceptado o no por los padres. No $eBen ser ;uestas $e acuer$o con nuestro esta$o $e Ini:o 8e#emos esta#lecerlas por anticipado para que el estado de 3nimo no influ1a en el tipo de medidas que tomaremos. Cuando estamos mu1 enojados o cansados tendemos a poner consecuencias desproporcionadas a la falta2 a e>a4erarla o pasarla por alto6 por el contrario2 si estamos mu1 contentos todo nos parece #ien. 8e a0 la importancia de tomarnos el tiempo necesario para refle>ionar antes de poner una consecuencia. No $eBen in'o"ucrar a un tercero 8e#emos tener muc0o cuidado al poner las consecuencias porque qui)3 in%olucren a un tercero o a los mismos padres. Como cuando le decimos al nio Aa0ora te %as a quedar sin ir a la fiestaB2 pero resulta que toda la familia %a a ir 1 no 0a1 quien se quede con l2 entonces la consecuencia es contraria a lo que realmente deseamos6 o si un ami4o est3 de %isita no tiene por qu sufrir la consecuencia por lo que el nio de la casa 0i)o2 1a que en este caso las re4las no son para l. Tipos de consecuencias Ha1 diferentes tipos de consecuencias: ;ositi'as < ne ati'as. $as ;ositi'as se utili)an para moti%ar o estimular2 por ejemplo2 cuando nuestro 0ijo 0ace un esfuer)o para mejorar sus calificaciones podemos darle un estmulo2 como lle%arlo a un lu4ar que l escoja. $as ne ati'as se usan para que el nio ten4a al4/n tipo de aprendi)aje por la falta cometida2 si el pequeo no 4uarda

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sus ju4uetes despus de ju4ar le e>presamos que la pr'>ima %e) s'lo podr3 sacar uno o dos 1 que 0asta que no los 4uarde podr3 0acer uso de los otros. (l4unos autores di%iden las consecuencias en natura"es < "> icas. $as natura"es se deri%an directamente de la falta2 e%ento o situaci'n. 7i el nio tira un %aso de a4ua la consecuencia es limpiar6 si desordena ordenar. <o todas las acciones tienen consecuencias naturales2 1a que al4unas %eces son demasiado peli4rosas2 se%eras o tam#in porque puede pasar muc0o tiempo sin que ocurra al4o 1 entonces el aprendi)aje lle4ara demasiado tarde. $a consecuencia de que un pequeo corra para cru)ar la calle sera inacepta#le2 no podemos esperar a que el nio ten4a un accidente2 de#emos pre%enir desde el paso anterior2 desde que le damos la mano6 pero si corre primero lo detenemos 1 despus le damos una consecuencia que e%identemente no es la natural. 9am#in puede pasar que la consecuencia natural afecte a un tercero 1 que necesitemos prote4er a esa persona. 7i un nio le quita su ju4uete preferido a su 0ermano la consecuencia natural podra ser 4uardar el ju4uete2 pero en este caso el afectado sera el 0ermano que no 0a 0ec0o nada. $as consecuencias "> icas son arre4los que 0acen los padres 1 tienen relaci'n l'4ica con un e%ento particular 1 su o#jeti%o es detener un comportamiento inadecuado. !or ejemplo2 si el nio deja tirados sus ju4uetes solamente podr3 sacar dos para ju4ar. Hemos %isto en la pr3ctica que cuesta tra#ajo 0acer la diferenciaci'n entre los tipos de consecuencias2 por lo que de aqu en adelante solamente 0a#laremos de consecuencias.

,astigos Como dijimos2 el casti4o por lle%ar la intenci'n de causar dolor daa al nio profundamente. <o necesariamente tiene que ser a ni%el fsico para dejar secuelas. Es una forma inadecuada de lo4rar que el pequeo cam#ie su comportamiento2 so#re todo el casti4o fsico2 porque ante l se siente 0umillado 1 %a creando defensas tan 4randes que al correr del tiempo pierde su efecti%idad. (l4unas %eces 0asta reta al padre o a la madre diciendo que no le duele o que no le importa2 cuando realmente est3 ocultando un profundo dolor2 0umillaci'n 1 coraje. ( los nios les faltan muc0as 0a#ilidades para controlarse 1 0acer las cosas con la precisi'n que demandan los adultos 1 puede 0a#er momentos en que desesperen a los que los rodean aunque los quieran muc0o. Con frecuencia la reacci'n es casti4arlos porque no se conocen otras alternati%as. 8e aqu que 0a1 que #uscar qu otras formas podemos utili)ar para lo4rar que el menor aprenda sin 0acerle dao. E*er,i,io 5tili)ando lo que aprendi' en este captulo2 resuel%a los pro#lemas que a continuaci'n le presentamos.

,. 7u nio de die) aos tiene el 03#ito de dejar la patineta fuera de la casa 1 de#era meterla cuando re4resa de ju4ar en %e) de dejarla tirada. Qu 0ara usted para que aprenda que de#e 4uardarla? Pusque una consecuencia. (note las %entajas de la consecuencia que esco4i'. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS (note las des%entajas de la consecuencia que esco4i'. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS *. (na2 de dos aos2 siempre 0ace #errinc0es. 5na persona le recomienda a sus pap3s que cada %e) que 0a4a uno la lle%en a su cama Eque tiene #arrotesF. 8espus de un tiempo (na 1a no quiere dormir en su cama 1 cada %e) que la quieren meter 0ace #errinc0es m3s fuertes que los que 0aca antes. C'mo puede solucionar este pro#lema? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS -. !epe tiene dos aos 1 medio 1 desde que tena un ao 1a dorma en su cuarto2 pero /ltimamente se pasa al de sus pap3s todas las noc0es. Ellos le compraron una l3mpara pequea para su cuarto 1 un oso de peluc0e. (un as no se quiere quedar solo. Qu 0ara usted? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 3. -aime2 de cuatro aos2 lle4a de %isita con su mam3 a casa de unos ami4os. ( la 0ora de irse no se quiere poner el suter. $a mam3 insiste porque el pequeo tiene 4ripe. El nio 0ace un #errinc0e 1 se nie4a a ponrselo2 la mam3 se desespera 1 acepta que no se lo pon4a. C'mo 0a#ra solucionado usted este pro#lema? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 8. -uan2 de die) aos2 tiene un perro al que adora. Como sac' malas calificaciones sus pap3s lo casti4aron dej3ndolo sin ju4ar con el animal durante una semana. Qu piensa de esta consecuencia? SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS ,,

SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 7efle1in personal (0ora que casi termin' de leer el li#ro2 anote qu aprendi' 1 por qu cree que al4unas de sus inter%enciones funcionan 1 otras no: SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

RECAPITULACIN
El /ltimo ejercicio del li#ro es que resuel%a sus propias dificultades2 para lo cual le su4erimos %uel%a a leer el ejerci' donde jerarqui)' sus lmites 1 re%ise los pasos que 0a1 que se4uir al esta#lecer lmites:

Pasos 30e 4a- 30e se)0ir para esta(le,er lmites: 1. %onocer qu tipo de autoridad somos 2. %onocer las caracter#sticas y necesidades del nio seg&n su etapa de desarrollo. . 0ener objetivos precisos basados en valores claros. !. $roporcionar un ambiente adecuado ". (ormar hbitos #. nsear lo que el nio tiene que saber $. 'ar alternativas %. 'efinir los l#mites 5. stablecer consecuencias )&nicamente en l#mites firmes+

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9en4a en mente que: Lo :Is i:;ortante es "a re"aci>n con e" ni?o. <o %ale la pena sacrificar la relaci'n con su 0ijo en aras de una educaci'n demasiado perfeccionista. No trate $e ca:Biar to$o a" :is:o tie:;o. $os cam#ios requieren tiempo porque se trata de un proceso en donde se tienen que ir asimilando los pasos de uno a uno 0asta que se %uel%an parte de la %ida diaria. Con@=e en sus conoci:ientos < en su senti$o co:Mn. <o podemos esta#lecer autom3ticamente un conjunto de re4las o mtodos sin 0acerlos parte de nosotros mismos. Encontrar3 muc0as situaciones en las que su sentido com/n le dir3 que de#e de esperar para 0acer los cam#ios o que al4o no es adecuado para su 0ijo2 pero ten4a cuidado de no caer en el autoen4ao si en realidad desea modificar su relaci'n con l. No ha< ;a$res ni hiAos ;er@ectos. $a relaci'n padreJ0ijo sir%e para enriquecerse 1 para aprender de los errores2 nadie nace sa#iendo 1 menos conociendo como ser padre o 0ijo. Esto es al4o que %amos aprendiendo en la pr3ctica a tra%s de la interacci'n de uno con otro. $o importante es la actitud con la que enfrentamos los pro#lemas m3s que los pro#lemas mismos.

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Conse4uirlo es el arte de un perfecto equili#rio entre amor 1 firme)a. Otor4arles el re4alo de la espiritualidad junto con lo material. Mandarlos poco2 decir con sua%idad 1 tino si queremos ser o#edecidos. Orden en su persona 1 pertenencias. =#ser%ar inclinaciones. Escuela se4undo 0o4ar2 esco4er de acuerdo con nuestras creencias e ideal de formaci'n. Dar 4usto en lo con%eniente 1 facti#le2 sa#er ne4ar a tiempo lo malo o dudoso. Uso de la ra)'n2 educaci'n por con%encimiento2 sealar una o#li4aci'n por pequea que sea Cada 0ijo es diferente. $a misma medida produce se4/n el temperamento distintos efectos A1udarlos2 s2 pero inculcando siempre en toda acti%idad la responsa#ilidad personal. Resol%er pro#lemas sin pe4ar2 los 4olpes re#elan 1 endurecen el cora)'n. <unca o#rar por pasi'n Adaptmonos 1 %i%amos la poca de nuestros 0ijos.
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La pa) 1 am#iente familiar influir3n en el car3cter definiti%o del 0om#re o de la mujer. Orientarlos inteli4entemente pero respetando su propia inclinaci'n. Sean ellos n/mero uno por su esfuer)o personal 1 no por fa%oritismo. 1a#iendo
armona con1u4al2 los nios adquieren confian)a 1 comprensi'n para a#ordar sus pro#lemas.

Ir 1 %enir con li#ertad e independencia2 sin arries4ar su se4uridad. .usticia 1 equidad en el trato con los dem3s2 como patr'n para actuar en la %ida. Orden 1 0orario. 8istri#uir el tiempo entre estudio2 tra#ajo2 descanso 1 di%ersi'n. Sanas amistades2 leales 1 confia#les.
Con el ejemplo so#re todo2 con respeto 1 con amor. C(+=$;<( ($M(+EVJ;C(V( 8E ME+85VC= AC'mo poner lmites a tus nios sin daarlosB. Est0er MuroR 9roice2 Ma. (n4lica Merdu)co Wl%are) ;ca)a. Editorial !a> M>ico2 "GG1.

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