UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y SISTEMAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


Curso:
Fisica II

Profesor:
Percy Vctor Caote Fajardo

Integrantes:

Dvila Flores Gianfranco 20122597F
Lluque Delgado Paul Romario 20122533H
Quispe Morales Edgar Omar 20121093D

Martes 22 de octubre del 2013
2013 II











1. Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin
que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el
profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos
contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y apliquen para solucionar un problema real o ficticio,
sin que el docente utilice la leccin magistral y otro mtodo para transmitir ese
temario.
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como un punto de partida para la adquisicin e integracin de los
nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje
basado en problemas representa un estrategia eficaz y flexible que, a partir de los que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias. Entre ellas, destaca de Miguel (2005):
- Resolucin de problemas
- Toma de decisiones
- Trabajo en equipo
- Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)
- Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia.
Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:
- Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional
- La conciencia del propio aprendizaje
- La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender
- El pensamiento critico
- El aprendizaje auto dirigido
- Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin
- El aprendizaje permanente
Del mismo modo Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican
que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir
que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de
informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos
en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender que es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

1.1. Tipos de problemas: los problemas ABP
Hay diversas clasificaciones de tipos de problemas, con diversos criterios de
clasificacin.
Un primer criterio de clasificacin est relacionado con el propsito curricular (dentro
del curso, asignatura o tema) del problema. Siguiendo este criterio, Duffy and
Cunningham (1996) identifican cuatro propsitos didcticos y por tanto cuatro tipos de
problemas:
- Problemas de gua u orientacin: Diseados simplemente para focalizar la
atencin del estudiante en los conceptos centrales del curso.
- Problemas para evaluacin o examen: Examen de problemas en los que los
estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en la asignatura.
- Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: Se trata de
problemas que propone el profesor como ejemplos o situaciones concretas que
obligan a que el alumno inductivamente descubra explicaciones, definiciones o
procesos.
- Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la
asignatura: Se trata de problemas que se utilizan para estimular y entrenar
ABP
Teora
Profesor
Alumnos
Investigacin
habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin
contenida en el temario.
Un segundo criterio de clasificacin es el realizado por Bridges y Hallinger (1996).
Segn estos autores, los problemas pueden adoptar una de las formas siguientes:
- El problema tipo pantanoso: Es el caso del problema que presenta un
complejo desorden, y que contiene numerosos subproblemas.
- El problema tipo dilema: Representa al tipo de problemas en los que existe ms
de una alternativa de solucin, cada una de las cuales tiene pros y contras. El
diseador del problema conoce dichos pros y contras, pero obliga a los
estudiantes a elegir entre alternativas que impliquen un sacrificio o desventaja
en cualquiera de las decisiones adoptadas.
- El problema rutinario: Es el tipo de problema habitual que se encuentran
profesores y estudiantes en el mbito escolar y manuales de texto; ste no es
el tpico problema ABP, como veremos en un apartado posterior.
- El problema de aplicacin: Al estudiante se le asigna un programa de
actividades o de intervencin que se debe aplicar y debe buscar la manera de
garantizar el xito de la aplicacin de ese programa o conjunto de actividades.
Finalmente, y teniendo en cuenta el nivel de complejidad del problema, Duch (1996)
distingue tres tipos:
- Nivel 1: Este nivel correspondera al tpico problema de final de captulo en un
manual. Aqu el problema normalmente se refiere a los contenidos del captulo,
y toda la informacin necesaria para resolverlo est en dicho captulo. Slo
requiere aplicar conocimientos y comprensin.
- Nivel 2: Equivale al tipo de problema con aspecto de historia o relato, pero
tambin ubicado tpicamente al final de captulo y por tanto referido a su
temtica. Este formato aade cierta motivacin en los estudiantes para
resolver el problema y requiere que se vaya ms all del copiar y pegar, pues
supone tomar decisiones o aplicar teoras. Requiere aplicar conocimientos,
comprensin y aplicacin de teora.
- Nivel 3: Estn relacionados con el mundo real, y no toda la informacin
necesaria para resolverlo est contenida en el propio problema o incluso en los
textos del curso. En consecuencia, los estudiantes necesitan hacer
investigacin, descubrir nuevos materiales y llegar a juicios o decisiones
basadas en la informacin aprendida. El problema puede tener ms de una
respuesta aceptable. En definitiva, requiere capacidad
de anlisis, sntesis y evaluacin.



1.2. Caractersticas del ABP
Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud
positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante,
quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica
del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica
aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.
La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el
contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.
A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP:
- Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
- El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o
diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
- El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los
contenidos.
- Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
- El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que
estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a
situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Context
ualizaci
on
Identifi
cacin
Implica
cin
Descub
rimient
o
Familia
rizacin
1.3. Objetivos del ABP
El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de
conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes
y valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad
y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de
conocimiento integrada y flexible.
Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos.
Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz
hacia la bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un
equipo para alcanzar una meta comn.


1.4. Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?
En el siguiente cuadro se muestran algunas de las diferencias importantes en
cuanto a los elementos propios del aprendizaje.
Elementos del aprendizaje
En el aprendizaje
convencional
En el ABP
Responsabilidad de generar
el ambiente de aprendizaje y
los materiales de enseanza
Es preparado y presentado
por el profesor
La situacin de aprendizaje
es presentada por el
profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado
y generado por los alumnos
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender
Determinadas por el
profesor
Los alumnos participan
activamente en la
generacin de esta secuencia
Momento en el que se
trabaja en los problemas y
ejercicios
Despus de presentar el
material de enseanza
Antes de presentar el
material que se ha de
aprender
Responsabilidad de
aprendizaje
Asumida por el profesor
Los alumnos asumen un rol
activo en la responsabilidad
de su aprendizaje
Presencia del experto
El profesor representa la
imagen del experto
El profesor es un tutor sin un
papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje
Evaluacin
Determinada y ejecutada por
el profesor
El alumno juega un papel
activo en su evaluacin y la
de su grupo de trabajo

Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional:


Se expone lo
que se debe
saber
(conocimiento)
Se aprende la
informacin
Se presenta un
problema para
aplicar lo
aprendido
Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:




1.5. Algunas ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas:

- Posibilita mayor retencin de informacin: Al enfrentar situaciones de la
realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que
sta es ms significativa para ellos.
- Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: Con el uso de
problemas de la vida real, se incrementan los niveles de comprensin,
permitiendo utilizar su conocimiento y habilidades.
- Alumnos con mayor motivacin: El mtodo estimula que los alumnos se
involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienen la
posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha
interaccin.
- Incremento de su autodireccin: Los alumnos asumen la responsabilidad de
su aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren:
libros, revistas, bancos de informacin, etc.
- Desarrollo de habilidades de pensamiento: La misma dinmica del proceso
en el ABP y el enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia un
pensamiento crtico y creativo.
Se presenta el
problema (diseado
o seleccionado)
Se identifican las
necesidades del
aprendizaje
Se da el aprendizaje
de la informacion
Se resuelve el
problema o se
identifican
problemas nuevos
- Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El ABP promueve la
observacin sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos tambin
evalan su aprendizaje ya que generan sus propias estrategias para la
definicin del problema, recaudacin de informacin, anlisis de datos, la
construccin de hiptesis y la evaluacin.
- Integracin de un modelo de trabajo: El ABP lleva a los alumnos al
aprendizaje de los contenidos de informacin de manera similar a la que
utilizarn en situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se
comprenda y no slo se memorice.
- Permite la integracin del conocimiento: El conocimiento de diferentes
disciplinas se integra para dar solucin al problema sobre el cual se est
trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da slo en fracciones sino
de una manera integral y dinmica.
- Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades
de estudio auto dirigido, los alumnos mejorarn su capacidad para estudiar
e investigar sin ayuda de nadie para afrontar cualquier obstculo, tanto de
orden terico como prctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden
resolviendo o analizando problemas del mundo real y aprenden a aplicar los
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
- Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo: El ABP promueve la
interaccin incrementando algunas habilidades como; trabajo de dinmica
de grupos, evaluacin de compaeros y cmo presentar y defender sus
trabajos.

2. PROBLEMA ABP

Caso de aplicacin del ABP: Problema En la feria Escolar de Fsica

Pedro y Jos ajustan los ltimos detalles de su exposicin cientfica. Pedro ha fijado
correctamente su banda de hule a cuatro soportes aislantes R, S, T y U, asegurndose
que la banda se ajuste adecuadamente con el rodillo metlico C(Cu). Con esto su
banda ha quedado conectada a tierra. Pedro ser el encargado de hacer la explicacin
del trabajo.
Jos ha terminado de ajustar las escobillas metlicas E contra la banda de hule, y ha
comprobado que al hacer girar la manivela el rozamiento produce la electrizacin de
aquella. l ser el encargado de mover la manivela.
Todo parece indicar que ellos han acusado esmero en su trabajo y que el generador de
cargas electrostticas de su invencin ha quedado listo para su presentacin.
Pedro y Jos tienen planeado hacerle una broma a Luis, que perteneciendo al grupo
de trabajo es el que menos ha contribuido en su elaboracin, sin embargo se le ha
prometido que lo consideraran ante el jurado, siempre que se anime a hacer una
pequea demostracin del nivel de electrizacin de la banda. La broma consistir en
hacerle tocar la banda cargada con un delgado cable de cobre pero sin que l se d
cuenta.
El trabajo de Luis consistir en dejar libre a una pequea esfera de espuma plstica
desde un punto P cerca de la banda que deber estar previamente electrizada
negativamente por frotacin. Entonces se apreciar que la esferilla sube verticalmente
alejndose de la banda por efecto de repulsin, demostrndose as que la banda se
electrizada por friccin con las escobillas.
Iniciado el evento, el jurado le pide
al grupo hacer la explicacin de su
trabajo. Pedro empieza
demostrando que la banda se
encuentra inicialmente
descargada. A continuacin Jos
empieza a mover impetuosamente
la manivela y Luis sin que se lo
indiquen sus compaeros suelta la
esferilla cargada, observndose
que sta no sube verticalmente
sino ms bien sale siguiendo una trayectoria que no haba sido prevista.

Qu causas justificaran tan inesperado resultado?

PREGUNTAS ADICIONALES

1. Sabiendo que toda superficie uniformemente cargada provoca un campo
elctrico uniforme. En el experimento dado qu efecto produce sobre este
campo el desplazamiento de la banda?

Como nuestro observador est dentro de la banda, el campo elctrico se mueve
con la banda por lo tanto su velocidad relativa es cero.

2. Colocando la esferilla electrizada negativamente y en reposo muy cerca de la
banda electrizada y en reposo, sta logra ascender verticalmente. Explica las
razones que justifican este comportamiento.

Debido a que estamos tomando cuerpos en reposo; haciendo un
diagrama de fuerzas la esfera se eleva debida a la fuerza
elctrica de repulsin que es del mismo signo y es mayor que el
peso de la esfera. Razn por la cual nuestra fuerza resultante es
hacia arriba y su aceleracin es tambin hacia arriba
3. En base a la situacin de la pregunta anterior, supongan ahora que la banda se
encuentra en movimiento, se sabe que al liberar la esferilla no sigue la
trayectoria vertical. Elabore una hiptesis de existencia de la causa que genera
el cambio de una trayectoria vertical por otra distinta.

Dado que la banda est en movimiento, existe un flujo de electrones que
generan corriente y este a su vez campo magntico en la regin de las cargas que
se ve afectada por una Fuerza magntica la cual altera la trayectoria pues esta
tiene sentido contrario a la fuerza elctrica.


4. En una situacin hipottica supongan que en lugar de una banda electrizada en
movimiento, existan un conjunto de cables conduciendo corriente en la
direccin del movimiento de aquella. Al repetir la experiencia anterior la
trayectoria de la esferilla sera como cuando la banda electrizada se
desplazaba?
S, ya que los electrones y su movimiento producen la corriente elctrica y en
ambos casos los electrones se encuentran en movimiento de un lado para el
otro. En el caso de cables conduciendo corriente en la misma direccin que el de
la banda, hay un flujo de electrones dentro de los cables que conducen la
corriente elctrica, pero hay que tener en cuenta de que estos cables debern de
estar muy juntas como para que no se genere un campo magntico entre estas,
en ambos casos el efecto que genera sobre la esfera cargada negativamente es el
mismo
5. Si en lugar de la carga elctrica se instala una brjula en un plano paralelo a la
banda en movimiento, se observar que la aguja de sta se perturba. De qu
naturaleza es la fuerza que afecta a la brjula? Es esta fuerza de la misma
naturaleza que la que afecta a la esferilla cargada cuando sta se mueve?

La brjula percibir el campo magntico generado por el
movimiento de las cargas de la banda, se orientara segn el sentido
donde se oriente el campo. Por lo tanto esta fuerza es de la misma
naturaleza que la de la esferilla cargada


6. En base a la situacin de la pregunta anterior, la fuerza sobre la aguja de la
brjula est asociada a un campo magntico. Son suficientes los datos para
determinar qu direccin tiene dicho campo magntico?. Si es as cul es esa
direccin en las proximidades de la banda electrizada y en movimiento?
Son suficientes considerando que la banda est cargada negativamente. Se
generar un flujo de electrones (cargas negativas) a travs dela banda en el
sentido en el que se mueve la banda. Esto generar una corriente en sentido
apuesto a este movimiento lo que nos ayuda a obtener el sentido del campo
magntico producido con la ayuda de la regla de la mano derecha. Utilizando
este mtodo obtenemos que le campo magntico es entrante al plano de
observacin.


7. Existe alguna relacin entre las direcciones del campo magntico, de la
direccin de la velocidad de la esferilla y de la fuerza magntica aplicada sobre
ella. Expliquen.
La fuerza magntica es perpendicular a la velocidad y el campo magntico, ya
que lo obtenemos si
utilizamos la regla de la mano
derecha .La ecuacin que
matematiza estas direcciones
es:
Esto nos indica que la fuerza
magntica debe ser perpendicular a la velocidad y el campo magntico. Esta
direccin se obtiene del producto vectorial. Si usamos la regla de la mano
derecha es sencillo hallar la direccin de la fuerza


8. Elaboren un DCL de la esferilla electrizada para el caso dado en el experimento
original. Qu forma tiene la trayectoria que describe la esferilla mientras est
cayendo en dicho experimento?

La trayectoria descrita es una recta





3. MARCO TEORICO

2.1. DCL: Diagrama de Cuerpo Libre

Un diagrama de cuerpo libre es una representacin grfica utilizada a menudo por
fsicos e ingenieros para analizar las fuerzas que actan sobre un cuerpo libre. El
diagrama de cuerpo libre es un caso particular de un diagrama de fuerzas. En espaol,
se utiliza muy a menudo la expresin diagrama de fuerzas como equivalente a
diagrama de cuerpo libre, aunque lo correcto sera hablar de diagrama de fuerzas
sobre un cuerpo libre o diagrama de fuerzas de sistema aislado. Estos diagramas son
una herramienta para descubrir las fuerzas desconocidas que aparecen en las
ecuaciones del movimiento del cuerpo. El diagrama facilita la identificacin de las
fuerzas y momentos que deben tenerse en cuenta para la resolucin del problema.
Tambin se emplean para el anlisis de las fuerzas internas que actan en estructuras.


2.2. Segunda Ley de Newton

La segunda ley del movimiento de Newton dice que el cambio de movimiento es
proporcional a la fuerza motriz impresa y ocurre segn la lnea recta a lo largo de la
cual aquella fuerza se imprime. Esta ley explica qu ocurre si sobre un cuerpo en
movimiento (cuya masa no tiene por qu ser constante) acta una fuerza neta: la
fuerza modificar el estado de movimiento, cambiando la velocidad en mdulo o
direccin. En concreto, los cambios experimentados en la cantidad de movimiento de
un cuerpo son proporcionales a la fuerza motriz y se desarrollan en la direccin de
esta; esto es, las fuerzas son causas que producen aceleraciones en los cuerpos.
Consecuentemente, hay relacin entre la causa y el efecto, esto es, la fuerza y la
aceleracin estn relacionadas. Dicho sintticamente, la fuerza se define simplemente
en funcin del momento en que se aplica a un objeto, con lo que dos fuerzas sern
iguales si causan la misma tasa de cambio en el momento del objeto.

En trminos matemticos esta ley se expresa mediante la relacin:

Donde es la cantidad de movimiento y

la fuerza total. Bajo la hiptesis de

constancia de la masa y pequeas velocidades, puede reescribirse ms sencillamente
como:

Que es la ecuacin fundamental de la dinmica, donde la constante de
proporcionalidad distinta para cada cuerpo es su masa de inercia, pues las fuerzas
ejercidas sobre un cuerpo sirven para vencer su inercia, con lo que masa e inercia se
identifican. Es por esta razn por la que la masa se define como una medida de la
inercia del cuerpo.
Por tanto, si la fuerza resultante que acta sobre una partcula no es cero, esta
partcula tendr una aceleracin proporcional a la magnitud de la resultante y en
direccin de sta. La expresin anterior as establecida es vlida tanto para la mecnica
clsica como para la mecnica relativista, a pesar de que la definicin de momento
lineal es diferente en las dos teoras: mientras que la dinmica clsica afirma que la
masa de un cuerpo es siempre la misma, con independencia de la velocidad con la que
se mueve, la mecnica relativista establece que la masa de un cuerpo aumenta al
crecer la velocidad con la que se mueve dicho cuerpo.


2.3. Campo Elctrico

El campo elctrico asociado a una carga aislada o a un conjunto de cargas es aquella
regin del espacio en donde se dejan sentir sus efectos. As, si en un punto cualquiera
del espacio en donde est definido un campo elctrico se coloca una carga de prueba o
carga testigo, se observar la aparicin de fuerzas elctricas, es decir, de atracciones o
de repulsiones sobre ella. Todo campo fsico queda caracterizado por sus propiedades.
En el caso del campo elctrico, una forma de describir las propiedades del campo sera
indicar la fuerza que se ejercera sobre una misma carga si fuera trasladada de un
punto a otro del espacio. El referirse a la misma carga de prueba permite comparar los
distintos puntos del campo en trminos de intensidad. La carga de referencia ms
simple a efectos de operaciones es la carga unidad positiva. La fuerza elctrica que en
un punto cualquiera del campo se ejerce sobre la carga unidad positiva, tomada como
elemento de comparacin, recibe el nombre de intensidad del campo elctrico y se
representa por la letra E. Por tratarse de una fuerza la intensidad del campo elctrico
es una magnitud vectorial que viene definida por su mdulo E y por su direccin y
sentido. En lo que sigue se considerarn por separado ambos aspectos del campo E.






2.4. Campo Magntico
El campo magntico para cargas que se mueven a velocidades pequeas comparadas
con velocidad de la luz, puede representarse por un campo vectorial. Sea una carga
elctrica de prueba en un punto P de una regin del espacio movindose a una
cierta velocidad arbitraria v respecto a un cierto observador que no detecte campo
elctrico. Si el observador detecta una deflexin de la trayectoria de la partcula
entonces en esa regin existe un campo magntico. El valor o intensidad de dicho
campo magntico puede medirse mediante el llamado vector de induccin
magntica B, a veces llamado simplemente "campo magntico", que estar
relacionado con la fuerza F y la velocidad v medida por dicho observador en el punto P:
Si se vara la direccin de v por P, sin cambiar su magnitud, se encuentra, en general,
que la magnitud de F vara, si bien se conserva perpendicular a v. A partir de la
observacin de una pequea carga elctrica de prueba puede determinarse la
direccin y mdulo de dicho vector del siguiente modo:
La direccin del "campo magntico" se define operacionalmente del siguiente
modo. Para una cierta direccin de v, la fuerza F se anula. Se define esta direccin
como la de B.
Una vez encontrada esta direccin el mdulo del "campo magntico" puede
encontrarse fcilmente ya que es posible orientar a v de tal manera que la carga de
prueba se desplace perpendicularmente a B. Se encuentra, entonces, que la F es
mxima y se define la magnitud de B determinando el valor de esa fuerza mxima:



2.5. Fuerza producto de la accin de un campo magntico
La magnitud de F, de acuerdo a las reglas del producto vectorial, est dada por la
expresin:
Expresin en la que es el ngulo entre v y B.
La figura muestra las relaciones entre los vectores.










Se observa que: (a) la fuerza magntica se anula cuando , (b) la fuerza
magntica se anula si v es paralela o antiparalela a la direccin de B (en estos
casos o bien y ) y (c) si v es perpendicular a B (
) la fuerza desviadora tiene su mximo valor dado por
El hecho de que la fuerza magntica sea siempre perpendicular a la direccin del
movimiento implica que el trabajo realizado por la misma sobre la carga, es cero. En
efecto, para un elemento de longitud de la trayectoria de la partcula, el
trabajo es que vale cero por ser y perpendiculares. As pues, un
campo magntico esttico no puede cambiar la energa cintica de una carga en
movimiento.
Si una partcula cargada se mueve a travs de una regin en la que coexisten un campo
elctrico y uno magntico la fuerza resultante est dada por:

Esta frmula es conocida como Relacin de Lorentz

2.6. Campo medido por dos Observadores

La teora de la relatividad especial prob que de la misma manera que espacio y
tiempo no son conceptos absolutos, la parte elctrica y magntica de un campo
electromagntico dependen del observador. Eso significa que dados dos
observadores y en movimiento relativo un respecto a otro el campo magntico y
elctrico medido por cada uno de ellos no ser el mismo. En el contexto de la
relatividad especial si los dos observadores se mueven uno respecto a otro con
velocidad uniforme v dirigida segn el eje X, las componentes de los campos elctricos
medidas por uno y otro observador vendrn relacionadas por:



Y para los campos magnticos se tendr:


Ntese que en particular un observador en reposo respecto a una carga elctrica
detectar slo campo elctrico, mientras que los observadores que se mueven
respecto a las cargas detectarn una parte elctrica y magntica.


2.7. Campo creado por una carga en movimiento

El campo magntico creado por una carga en movimiento puede probarse por la
relacin general:


Que es vlida tanto en mecnica newtoniana como en mecnica relativista. Esto lleva a
que una carga puntual movindose a una velocidad



4. SOLUCIONES DEL PROBLEMA
Siendo este un problema ABP (aprendizaje basado en problemas), este tiene la
caracterstica de tener un enfoque multilateral, es decir puede ser resuelto haciendo
uso de diversas teoras o postulados, por ello en esta monografa se presentar el
problema de dos enfoque el primero va consistir bsicamente en el uso de la teora del
campo elctrico y la segunda solucin abarca el tema de campo magntico como
fundamento de la solucin.
1 SOLUCION: CAMPO ELCTRICO
En esta primera solucin se afrontar el problema a partir de conocimientos del campo
elctrico adems debido a que el problema tiene algunas lagunas de espacio debido
a que se pueda formular a partir de diversas suposiciones, se plantearn las siguientes
condiciones para empezar la solucin del problema.

CONDICIONES DEL PROBLEMA:
Asumimos la carga q se encuentra a una distancia d muy pequea respecto al
centro de la banda a consecuencia de ello el campo sobre la carga ser
homogneo.
De lo anterior si se tuviera un observador sobre la banda, exactamente sobre el
origen, este observara que la carga: sube en el caso que la fuerza elctrica sea
mayor a la fuerza de gravedad , baja si la fuerza elctrica es menor a la fuerza
de gravedad o se mantiene en reposo si las dos fuerzas son iguales en mdulo.
Tambin se asume que la carga y la banda se mueven con la misma velocidad
en el eje horizontal en un intervalo de tiempo muy pequeo.
La banda est cargada con una densidad superficial homognea




Fg

H



2b
2a

Para el observador la banda permanece en reposo por lo tanto el observara que la
carga q estar siendo alterada de su posicin a causa de una fuerza elctrica causada
por un campo elctrico y de su fuerza de gravedad. Calculamos la intensidad del
campo elctrico a una distancia d muy pequea donde el campo es homogneo.
Aplicando la ley de gauss:

Como el campo E es constante se tiene:

R
2

R
2

= /
En este caso la esfera cargada experimentar una fuerza elctrica a causa del campo
elctrico causada por la banda en donde la intensidad de la fuerza elctrica ser:
Segn el grfico la esfera
de carga negativa se
encuentra ubicada por
encima de la banda y justo
en el centro de la banda
rectangular. Esta imagen es
La que tiene nuestro
observador inercial.
Fe

OBS
x
y
z
Fe= q. /
Debemos tener en cuenta que la fuerza estar orientada en el eje z contraria a la
fuerza de la gravedad. A causa de ello en este eje habr una fuerza resultante (en el
caso que las fuerzas tengan diferentes mdulos) por lo cual estar presente una
aceleracin en orientacin vertical, y si los modelos de las fuerzas fueran iguales el
observador vera a la esferilla en reposo en todo su movimiento; adems estamos
asumiendo el caso en el que la esfera cargada tiene la misma velocidad que la banda,
cuyo valor estar dado por:
V= W.r Donde w es la rapidez angular de las ruedas y r su radio
Cuando exista una fuerza resultante diferente a cero el movimiento que describir la
esfera cargada ser un movimiento curvilneo cuya aceleracin en el eje vertical ser:
a=F
R
/m =|Fe - Fg|/m= |q. / m.g|/m
Si la fuerza resultante es cero la esferilla seguir una trayectoria recta.
















v
d
E
Fg
2 SOLUCION: CAMPO MAGNETICO
En esta segunda solucin que se presenta al problema se trata por sobre todo analizar
y desarrollar los conocimientos y teora que se posee acerca del campo magntico y
aplicarse en el problema por ello se planteara una serie de condiciones para poder
resolver el problema usando teoras y definiciones del campo magntico.


CONDICIONES DEL PROBLEMA:
Se plantea un observador inercial afuera desde la banda, de tal manera que
pueda ver como las cargas en movimiento (corriente) genera el campo
magntico.
Se tomara un instante dado de la posicin del observador a partir de ah se
realizaran los clculos.
La esfera se encuentra por encima de la banda justo posicionado en el centro.
Se considerara la masa de la esfera.
La velocidad con la que se mueve las cargas elctricas en la banda es constante.
Sobre la esfera actuaran la fuerza gravitatoria, la fuerza elctrica y magntica.
GRAFICO:

Electrn

Direccin de la velocidad


2b

2a

Fe

Observador inercial


El objetivo es hallar la direccin y valor de la fuerza magntica para poder con esta
llegar a conocer la trayectoria que seguir la esfera. Sabiendo que:
B
F qv B = , la velocidad y la carga son datos as que solo hallaremos el campo
magntico, para ello:
Dividimos a la banda en hilos muy delgados y por ellos pasan una intensidad de
corriente I constante, el campo magntico para todos los hilos que conforman la banda
en el eje x est dado por la siguiente frmula:

'
0
3
'
( )
4
b
b
Idl r r
dB
r r

t


=

}


Dnde:
( ) dl dy j = ;
'
' 2 2 2
( ) r r dk xi y j
r r x y d
=
= + +

Reemplazando se tiene:
0
3
2 2 2
2
( ) ( )
4
( )
b
b
Idy j dk xi y j
dB
x y d

t


=
+ +
}

Haciendo el producto vectorial y eliminando la integral correspondiente al eje z, ya que
es una funcin impar tenemos:
0 0
3 3
2 2 2 2 2 2
2 2
( ( ) )
( )
4 4
( ) ( )
b b
b b
I Id d i xk dy dy
dB i
x y d x y d

t t

+
= =
+ + + +
} }

Resolviendo la integral definida:
0
1
2 2 2 2 2
2
2
( )
4
( )( )
Id b
dB i
x b x d b

t
=
+ + +


Hallamos el campo total sobre toda la banda integrando sobre el eje x:
0
1
2 2 2 2 2
2
2
( )
4
( )( )
a
a
Id b dx
B i
x b x d b

=
+ + +
}

Resolveremos esta integral definida aproximndola por Taylor en vista del grado de
complejidad, luego se cumple que:
( ) ( )
a a
n
a a
f x dx P x dx

~
} }
; Donde Pn es el polinomio de Taylor de grado n y Rn el
polinomio de residuo la expresin es de la forma:
0
0
0
( )
( ) ( )
!
i n
i
n n
i
f x
P x x x R
i
=
= +

Aproximaremos alrededor de cero y hasta el grado tres, es decir la suma tendr la
siguiente forma:
' '' '''
2 3
3
(0) (0) (0)
( ) (0)
1! 2! 3!
n
f f f
P x f x x x R = + + + +


Dnde:
1
2 2 1 2 2 2
2
( ) ( ) ( ) f x x b x b d

= + + + ;
1
2 2 2
2
(0) ( ) f b b d

= +
3
' 2 2 2 2 2 2 2
2
( ) 2 ( ) ( ) f x x x b x b d

= + + + ;
'
(0) 0 f =

3 3 5
'' 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
2 2 2
( ) 4 ( ) ( ) 8 ( ) ( ) 6 ( ) ( ) f x x x b x b d x x b x b d x x b x b d


= + + + + + + + + +
''
(0) 0 f =
3 7
''' 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2
2 2
( ) 4( ) 16 ( ) ( ) ..... 30 ( ) ( ) f x x b x x b x b d x x b x b d


( = + + + + + + + +

3
''' 4 2 2
2
(0) 4 ( ) f b b d

= +

Reemplazando estos datos en la ecuacin anterior:
3
1 ''' 4 2 2
2
3 2 2 2 3
2
3
(0) 4 ( )
( ) (0) ( )
3! 3!
f b b d
P x f x b b d x

+
~ + = + +
Se aproxima a cero por que la
posicin de la partcula est en el
origen y el movimiento se da
aproximadamente por esa posicin.
Integrando:
3 3
1 1 4 2 2 4 2 2
2 2
2 2 2 3 2 2 2 4
2 2
3
4 ( ) ( )
( ) ( ( ) ) ( )
3! 3!
a
a a
a a
a
b b d b b d
P x dx b b d x dx b b d x x

(
+ +
(
= + + = + +
(
(

} }
Finalmente se tiene la aproximacin de la integral definida:
3
1 1 1 4 2 2
2
2 2 1 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2
2 2 2
( )
( ) ( ) ( ) ( ) 2 ( )
3!
a
a a
a a
a
b b d
f x dx x b x b d dx b b d x x ab b d

(
+
(
= + + + ~ + + = +
(
(

} }
Reemplazamos esta aproximacin en la ecuacin del campo:
1
2 2 2 0 0 2
( ) ( ) 2 ( ) ( )
2 2
a
a
Id Id
B b f x dx i b ab b d i

t t

~ = +
}

0
2 2
( )
Ida
B i
b b d

t
~
+

Finalmente en la ecuacin de la fuerza magntica:
0
2 2
0
2 2
( ) ( )
( )
B
B
B
F qv B
Ida
F qv k i
b b d
Ida
F qv j
b b d

t
=
=
+
=
+

Cabe resaltar que la expresin de arriba solo es una aproximacin en cuanto a
magnitud de la fuerza se refiere, adems como la carga de la esferita es negativa la
direccin de la fuerza cambia es decir:
0
2 2
( )
B
Ida
F q v j
b b d

t
=
+

Ahora la fuerza resultante sobre la esferilla sera la siguiente suma entre fuerza de
gravedad y fuerza magntica:

De esto podemos analizar qu pasara si la esferilla fuese de masa despreciable o no.


CASO I: ESFERILLA DE MASA DESPRECIABLE

Se tiene la siguiente trayectoria de la esferilla cargada:

V

B









Esta trayectoria es considerada para una altura muy pequea donde el campo es homogneo,
donde el movimiento se aproxima a un movimiento circular.




CASO II: ESFERILLA DE MASA NO DESPRECIABLE
Debido a esta fuerza resultante se obtienen la siguiente trayectoria desde P hasta Q:







Estando la esferilla en el punto Q, se puede continuar analizando la trayectoria que
seguir la esferilla suponiendo que:

por lo que se anulan y queda una trayectoria

como se muestra:












Conclusiones

F
B
F
B
F
B
F
B
F
B
P

V

X
- En el mtodo de campo magntico el observador est posicionado en tierra.
Por tanto para la solucin del problema es condicin necesaria definir
la posicin relativa del observador.

- Viendo el movimiento de la partcula, podemos afirmar la presencia de
un campo magntico que origina dicho movimiento particular al objeto.

- El campo magntico producido por la banda presenta solamente una
componente direccional, paralela al plano.

- De acuerdo a las condiciones del problema, y de los clculos presentadas, hay
campo elctrico en los planos Y y Z.