1) Comienzo de Clase 2) Variacin de Estmulo 3) Mecnica de la Pregunta 4) Aprovechamiento de las Respuestas 5) Enseanzas de Conceptos 6) Resolucin de Problemas 7) Cierre de Clase

COMIENZO DE CLASE Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la tcnica de Comienzo de Clase. Propsito: Que el participante: Inicie una clase aplicando tcnicas que preparen la Percepcin de los estudiantes y establezca un clima psicolgico favorable para los objetivos de aprendizaje que se buscan. Viva la experiencia de cmo los primeros minutos de la clase determinan el resultado de la misma. Recurra al campo experiencial del alumno a travs del campo de la comunicacin creando un rea comn de experiencias. Tcnica: Los primeros minutos de una clase o de cualquier experiencia educativa determinan en gran parte el resultado de la misma, debido a fenmenos que influyen en la percepcin del estudiante. Lo que una persona percibe est determinado en parte por la preparacin que tenga al recibir el estmulo. Esta preparacin de la percepcin la vamos a considerar principalmente desde dos puntos de vista: el psicolgico y el de la comunicacin. Campo Psicolgico: La relacin afectiva (de aceptacin o de rechazo) que el profesor establezca y las necesidades y los valores de los estudiantes facilitan o dificultan el desarrollo de inters, de curiosidad y de motivacin que el profesor puede lograr con relacin a un objetivo, tema o experiencia.

El conocimiento de las necesidades y valores de los estudiantes y el logro de un clima psicolgico de confianza y seguridad, son condiciones indispensables si el profesor quiere lograr aprendizaje duradero. La relacin afectiva estudiante profesor, las necesidades y valores de los estudiantes constituyen el clima psicolgico de la clase. Este clima psicolgico hace que en los primeros minutos de la clase el estudiante clasifique a su manera la clase o experiencia que va a vivir y resuelva de antemano cosas como: si el profesor prepar o no la clase, si los objetivos de la clase con claros, si hay un orden lgico en lo que se va a presentar, si el tema es interesante, si vale la pena participar y poner atencin. Ese clima psicolgico es importante durante toda la clase, pero es ms importante en los primeros minutos de la misma.

Preparacin de la Comunicacin: La verdadera comunicacin se realiza si el estudiante est preparado para ella. La comunicacin es posible en la medida en que los que se comunican tienen propsitos, premisas y experiencias similares. La preparacin de la percepcin se produce recurriendo al campo experiencial del estudiante: sus experiencias previas y tratando de crear en l una actitud positiva hacia el objetivo de aprendizaje. Se recurre al campo experiencial del estudiante identificando un rea conocida para partir de ah. Esta identificacin se hace utilizando, entre otros, los siguientes medios: Describiendo una situacin real o hipottica. Presentando un problema que tenga sentido para los estudiantes. Mencionando hechos de actualidad, de conocimiento general. Presentando un material escrito que suscite dudas, preguntas, deseo de informacin o que tenga que ser completado. Dando una serie de instrucciones que tengan que ver con la experiencia que se va a tener. Comparando la situacin o el material nuevo con alguna experiencia familiar para los estudiantes. Haciendo o solicitando un resumen o referencia a situaciones anteriores, cuando la clase es parte de una secuencia. Presentando materiales audiovisuales: diapositivas, lminas, pelculas cortas, etc. 2

Recomendaciones al Profesor: Acerca de la manera de crear o modificar actitudes, es muy poco lo que se sabe hoy. Tal vez la mejor manera de hacerlo sea: Tener uno mismo una actitud positiva hacia los estudiantes y hacia la materia. Evitar posiciones, expresiones y comentarios despectivos o hirientes. El profesor debe realizar su comportamiento para identificar aquellas acciones u omisiones que puedan ser interpretadas negativamente. Evitar tomar medidas paternalistas o controlar la clase recurriendo a la violencia psicolgica y al sarcasmo. Enunciar clara y oportunamente de aprendizaje. El objetivo de este ejercicio consiste en que el practicante inicie una clase recurriendo al campo experiencial del estudiante y tratando de crear en l una actitud positiva para el logro de un objetivo de aprendizaje.

Ejemplos de Iniciacin: 1.El profesor comienza la clase encendiendo un fsforo de madera y lo apaga cuando casi le queme los dedos. Le expresa a sus alumnos que lo ocurrido con el fsforo desconcert a los hombres de ciencias durante muchos siglos. Luego pregunta si pueden explicar lo ocurrido. Esto conduce a un debate sobre el principio e la conversacin de la materia. 2.Antes de que los alumnos redacten un informe acerca de un libro, el profesor les entrega el informe excelente y el de otro muy mal preparado. Ambos comentan el mismo libro. El profesor discute con los alumnos los mritos y puntos dbiles de los modelos, procurando que sea detectado por ellos mismos. A continuacin, los alumnos estn preparados para comenzar a escribir su propio comentario. 3.El profesor lee una noticia breve sobre las condiciones actuales de un grupo indgena en Venezuela y proyecta algunas diapositivas sobre estos. Pasa luego a distribuir tareas, dando lugar a que los alumnos piensen en lo que se ha ledo. A continuacin estn preparados para estudiar el tema del Indgena en Venezuela. VARIACIN DE ESTIMULO Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la tcnica de variacin de estmulo. Propsito: Que el participante:

 Use variados estmulos verbales y no verbales para mantener interesados a sus alumnos durante el proceso de aprendizaje. Use distintos estilos de interaccin verbal y no verbal en el campo de la comunicacin en el ambiente de aula para facilitar el establecimiento de una comunicacin autentica. Tcnica: El individuo est sometido continuamente a estmulos del medio ambiente que lo rodea. El significado de los estmulos depende de las experiencias personales que l tenga, tanto en el campo emocional como del conocimiento. La intensidad de la percepcin depender de cuanto mayor sea la experiencia positiva o negativa del individuo. El objetivo de esta sesin de trabajo es que el participante utilice tcnicas que permitan mantener las pautas de interaccin alumno profesor a travs de la variacin de estmulos. ESTIMULOS NO VERBALES 1.-Movimientos: El propsito del adiestramiento en movimientos, consiste en lograr que el profesor transite libremente por el aula en el momento oportuno. Si el profesor no exagera su desplazamiento, se lograr un mayor nmero de ajustes sensoriales y de atencin ptima. 2.-Gestos: Es el acto de llamar la atencin hacia un material especfico. Ejemplos de enfoque verbal seran expresiones tales como ! Presten especial atencin a esto , ! Miren el grabado de la pg. 35, ! Escuchen esto con mucha atencin . Un ejemplo de enfoque por medio de gestos sera cuando el profesor seala un determinado objeto, un grfico, etc. En la prctica, las dos formas de enfoque se combinan a menudo cuando, por ejemplo, el profesor seala un diagrama y dice: ! Miren muy bien este diagrama . ESTILO DE INTERACCIN El propsito del adiestramiento en materia de interaccin consiste en lograr que el profesor utilice, en una clase varios estilos de comunicacin; estos pueden ser: 1.- Unidireccional: El docente muestra y el estudiante observa El docente habla y el estudiante escucha El docente ejecuta y el estudiante imita 2.- Bidireccional: El docente habla y el estudiante pregunta 4

 El docente formula preguntas al grupo y un estudiante responde. El estudiante pregunta y el docente responde 3.- Pluridireccional: El docente fomenta la interaccin entre los alumnos, dirige el debate. Analiza y discute con el grupo El estudiante pregunta y el docente redirige la pregunta a otro alumno o al grupo. PAUSAS (Tcnica del silencio) La pausa bien introducida, durante una clase, puede tener diversos efectos: a) Preparar a los alumnos para la afirmacin o pregunta: que seguir. b) Sealar la transicin de un pensamiento a otro. c) Lograr que la atencin se centre en el profesor. CAMBIOS DE CANALES SENSORIALES Tiene como finalidad conseguir que el docente cambie el modo primarios de comunicacin, sea ste oral o visual. Por ejemplo, cuando el maestro pasa de un canal de comunicacin a otro, el alumno cambia con l. Esta transicin en los receptores primarios, del odo a la vista, se propone agudizar la atencin de los participantes. Cambios de ACTIVIDAD El profesor debe propiciar diferentes actividades como preguntas, dilogos, toma de decisiones, lecturas, resolucin de problemas, diferentes tcnicas grupales y participacin constante del estudiante. MECANICA DE LA PREGUNTA Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la tcnica de la mecnica de la pregunta. Propsito: Que el participante: Planifique un guin de preguntas en forma clara y precisa para lograr el objetivo de aprendizaje propuesto. Aplique las estrategias metodologicas adecuadas al formular las preguntas al grupo. Vivencie como las preguntas mal formuladas perjudican (desvan) el proceso hacia el logro del objetivo planificado. 5

 Use preguntas de nivel superior e inferior como recurso pedaggico para recorrer todos los niveles del pensamiento, estimulando el potencial creativo del alumno. Tcnica: Bien utilizada la pregunta es uno de los grandes recursos pedaggicos de que dispone el profesor. Funcin: Lo que el profesor quiera lograr con ella (para qu la hace). Forma: La manera cmo la formula. Una vez que ha determinado la funcin de una pregunta, el profesor debe elegir una forma que le permita la realizacin de esa funcin. La pregunta se puede utilizar para desempear entre otras, las siguientes funciones: 1.-Inducir la motivacin inicial. 2.-Estimular la reflexin y guiar el razonamiento de los alumnos. 3.-Ayuda al estudiante a aprender, llevndolo a seguir el proceso de la elaboracin de la ciencia, a descubrir hechos o fenmenos, a identificar contradicciones, a analizar resultados. 4.-Verificar los conocimientos anteriores de los estudiantes, para la comprensin de un tema nuevo. 5.-Recurrir al campo experiencial de los alumnos (conocimientos previos). 6.-Variar el ritmo de la clase. 7.-Promover la participacin de los estudiantes. 8.-Canalizar las actividades de aprendizaje hacia determinados resultados. 9.-Verificar el aprendizaje logrado por los alumnos. 10.-Recapitular e integrar la materia. 11.-Evaluar aprendizaje. 12.-Producir preguntas en los estudiantes. 13.-Evaluar los resultados del mtodo empleado en clase. 14.-Mantener e intensificar la atencin de los estudiantes previniendo o interrumpiendo indisciplinas o distracciones. Para desarrollar estas funciones, el profesor puede valerse entre otras, de las siguientes tcnicas: 1.-Dirigir las preguntas al grupo. 6

2.-Sealar luego la persona que ha de responder, voluntariamente o por designacin del profesor. De esta manera todos los estudiantes tienen la oportunidad de elaborar una respuesta provisional. 3.-Dar a los estudiantes tiempo para pensar en la respuesta. 4.-Distribuir las preguntas de modo que haya participacin del mayor nmero de estudiantes. 5.-Reforzar, de manera verbal o no verbal, las respuestas de los estudiantes. 6.-Evitar sugerir la respuestas. 7.-Evitar el uso de expresiones que por no ser verdaderas preguntas se convierten en muletillas. Ejemplos: No es cierto? Est claro? Entendieron? Estn de acuerdo? Verdad?Okey? 8.-Evitar expresiones y/o actitudes hirientes o despectivas.

El objetivo del ejercicio de Mecnica de la pregunta consiste en que el participante formule preguntas en las cuales la funcin determine la forma para lograr un objetivo de aprendizaje. MANEJO DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la Tcnica de Manejo de las Respuestas de los Estudiantes. Propsito: Que el participante: Utilice las respuestas dadas por los estudiantes para orientar y guiar sus procesos mentales hacia el logro de un objetivo de aprendizaje pre-establecido. Emplee tcnicas para llevar a los estudiantes ms all de su primera respuesta, conducindolos a travs del pensamiento reflexivo a la organizacin y consistencia de sus ideas. Tcnica: El profesor de ms alto nivel no es aquel que cubre toda la materia sino el que descubre parte de ella a sus estudiantes y en el proceso de hacerlo les ensea a pensar y aplicar el conocimiento a situaciones nuevas: les cultiva la habilidad de aprender a aprender. Aprender a aprender implica entre otros, los siguientes procesos: a. Seguir los pasos y analizar las experiencias que se vivieron para lograr el conocimiento. b. Desarrollar la habilidad de adquirir conocimientos nuevos por cuenta propia. c. Desarrollar la habilidad de evaluar los conocimientos adquiridos. d. Desarrollar la habilidad de utilizar creativamente los conocimientos adquiridos.

e. Vivir las limitaciones y aceptar el cambio acelerado del conocimiento actual. Es comn encontrar hoy dos tipos de profesores: 1) Hay uno que quieren ayudar tanto al estudiante que llegan al extremo de evitarle la dificultad de trabajar durante un tiempo prudencial con un problema o una situacin confusa. Sin embargo, aunque al ayudar al estudiante a resolver una dificultad rpidamente dndole una explicacin se le evita para un mal momento, tambin se le priva de la experiencia de buscar caminos para resolver la dificultad y de le priva de la experiencia de pensar por s mismo. 2) Hay otros que quieren que los estudiantes resuelvan problemas por s solos pero saben como ayudarles en situaciones confusas o difciles. Cuando quieren propiciar una discusin, y/o llevar a los estudiantes a insistir en los procesos de elaboracin de la ciencia, se encuentra con una de las siguientes situaciones, debido principalmente a que no utilizan preguntas de orden superior ni saben procesar las respuestas de los estudiantes: a. La clase se convierte en una conferencia improvisada del profesor. b. El profesor hace el papel de simple distribuidor de preguntas. c. La discusin se dificulta porque las respuestas de los estudiantes son superficiales. d. La discusin se desva porque las respuestas de los estudiantes son irrelevantes o vagas. Este laboratorio est diseado para sensibilizar al profesor en el uso de los recursos que le permiten manejar las respuestas de los estudiantes, uno de los medios ms efectivos para llevar al estudiante a insistir en los procesos de aprender a aprender, exigindole ir ms all de su primera respuesta. Dada una respuesta del estudiante, el profesor adopta alguno de los comportamientos descritos a continuacin, segn convenga:

1.- JUSTIFICACIN: Respuestas monosilbicas o breves (si, no tal vez, de acuerdo). Casi siempre que el estudiante afirma o niega algo, tiene en mente una razn para hacerlo. Algunas veces, la respuesta es simplemente una manera de quitarse de encima un problema. Cualquiera que sea el caso, el Profesor insiste en el proceso de aprender, si lleva al estudiante al JUSTIFICAR su respuesta mediante preguntas tales como: - Qu razones tiene Usted para pensar as? - Por qu cree Usted que eso es as? 8

- Por qu?

2.- GUA Y/O REPLANTEAMIENTO:

El estudiante declara no saber. Ante esta respuesta el profesor puede dar al estudiante pista o sugerencia que lo ayude a elaborar una respuesta. En este caso el profesor podra interactuar con el estudiante y/o con el grupo:

- Recuerda tal principio (caso, ejemplo, situacin)...? - Qu relacin encuentra entre... y la pregunta que le estoy haciendo? - Quin le quiere formular a NN, de una manera distinta, la pregunta que le hice? 3.-CLARIFICACIN: Respuestas vagas o incompletas. Si la respuesta es de este tipo, el profesor puede pedir al estudiante ms informacin o clarificacin. Qu podra aadir a su respuesta desde el punto de vista? Qu quiere decir con el trmino....? Qu implica esa respuesta? 4.-ANALISIS Y REDIRECCIN: Respuestas incorrectas. Bien manejadas, las respuestas incorrectas son situacin de aprendizaje muy importante. A: Analizar las respuestas con el grupo para: Identificar los puntos correctos y los errores. Hacer ver las implicaciones que tendra la respuesta dada por el estudiante, si fuera verdadera. Separar sentimientos de razones.

 Invitar al grupo a encontrar el error. B: Redirigir la respuesta al grupo, obtener otra respuesta y compararla con la anterior. C: Destacar puntos clave de la respuesta dada, para llevar al estudiante o grupo a reformular la respuesta. 5.- REPLANTEAMIENTO Y/O ANLISIS: Respuestas satisfactorias: Parece innecesario hacerle un seguimiento a una respuesta verdadera. Sin embargo, una buena respuesta aceptada terminantemente por el profesor podra truncar el proceso de elaboracin de respuestas de la clase, privar a muchos de la oportunidad de expresar sus propias ideas o de cometer errores. Una respuesta satisfactoria puede ser ocasin para replantear un problema, analizar los elementos esenciales de la respuesta, aclarar un punto tratado, hacer nfasis en ideas importantes o hacer repeticin planeada. Muy bien. Cules son los elementos fundamentales de su respuesta? Bien, quin tiene una idea diferente? Si, pero por qu cree que su respuesta es adecuada? El objetivo del ejercicio de manejo de las respuestas consiste en que el practicante gue los procesos mentales de los estudiantes a travs del procedimiento de las respuestas hacia el logro de un objetivo de aprendizaje.

ENSEANZA DE CONCEPTOS Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la tcnica de Enseanza de Conceptos. Propsito: Que el participante: Viva la experiencia de que el xito de la introduccin de un parte, de la motivacin. concepto depende en gran

Aprenda que el propio estudiante debe llegar a formular los conceptos siguiendo el mtodo inductivo, deductivo o analgico. Aprenda a relacionar el concepto con experiencias vividas y a proyectar su aplicabilidad al futuro. Tcnica: Algunos profesores se muestran asombrado cuando al finalizar el curso comprueban que la gran mayora de sus estudiantes no tiene claros los conceptos importantes.

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Otros profesores se encuentran con situaciones en las cuales no pueden comunicarse con sus estudiantes cuando tratan de introducir un concepto nuevo. Entre las causas ms comunes se pueden mencionar las siguientes: Los profesores al ensear los nuevos conceptos, no recurren al campo experiencial de los estudiantes, no los motivan, introducen simultneamente muchos conceptos o no verifican si los estudiantes han comprendido. En la enseanza de conceptos se sugiere tomar en cuanta los siguientes aspectos:

1.-

No se debe dar los conceptos hechos a los estudiantes.

2.El propio estudiante debe producir y formular los conceptos a partir de su propia experiencia. Para ello el profesor debe propiciar deliberadamente la ampliacin del campo experiencial del estudiante. 3.La profundidad o amplitud de un concepto se desarrolla paso a paso, en forma progresiva hasta llegar a otros ms elevados. Para ello se puede reformular oportunamente el concepto. 4.El xito de la introduccin de un concepto depende de:

a) La motivacin y b) La capacidad del estudiante 5.LA motivacin del estudiante est relacionada con la aplicabilidad que le pueda asignar al concepto. 6.El estudiante debe relacionar el concepto con la estructura total de la asignatura de la cual forma parte. Es decir, no deben quedar aislados en la mente del individuo. 7.Se debe llegar al concepto a travs de la confrontacin de varias experiencias y no mediante la repeticin del concepto o de la misma experiencia. 8.9.No deben introducirse varios conceptos simultneamente. A la formulacin del concepto se puede llegar con diferentes mtodos:

a) Inductivo: (de las partes al todo) El profesor conduce los alumnos a descubrir los elementos que conforman el concepto. b) Deductivo: (del todo a las partes) El profesor presenta el concepto o principios, los cuales los alumnos los descomponen en sus elementos y sacan conclusiones. c) Analgico: El estudiante establece semejanzas o diferencias entre varios ejemplos demostrando que han logrado el aprendizaje del concepto. 11

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la Tcnica de Resolucin de Problemas. Propsito: Que el participante: Desarrolle el espritu crtico para llegar a soluciones de situaciones problemticas planteadas en el proceso enseanza aprendizaje. Desarrolle la iniciativa al ser colocado ante una situacin problemtica a la cual tiene que encontrar una salida. Desarrolle el control emocional, pus tendr que esforzarse por trabajar con tranquilidad y eficiencia en la resolucin del problema que se le proponga. Desarrolle el espritu de iniciativa, ya que el mismo debe tomar todas las prevenciones para la solucin. Trabaje en base a hiptesis, cuya verificacin exige la reflexin, capacitndolo mejor para tomar decisiones, juzgar hechos y apreciar valores. Tcnica: La capacidad de resolver problemas es uno de los objetivos principales de la educacin; por lo tanto es responsabilidad de la escuela ensear a pensar en forma crtica y creadora, a travs de la solucin de problemas en los que intervienen acontecimientos reales. Esto le permitir al estudiante dar soluciones satisfactorias y adquirir una nueva capacidad, que consiste en resolver otras situaciones problemticas con caractersticas similares. La resolucin de problemas es una estrategia de aprendizaje, clave dentro de la Educacin Bsica la cual se propone: estimular en el individuo actitudes para la reflexin, anlisis, crtica y autocrtica que conduzcan a una toma de conciencia que, como ser social, debe tener acerca de la importancia de su colaboracin en la identificacin y solucin de problemas significativos Desarrollar destrezas para detectar, analizar y resolver problemas. PROCEDIMIENTOS PARA APLICAR LA TCNICA RESOLUCIN DE PROBLEMAS 1.-Identificacin de problemas: El docente estimula a los educandos a detectar los problemas, necesidades o intereses que le afectan, vistos en el mbito local, estatal, regional, nacional y mundial. 2.- Jerarquizacin: La fase de Jerarquizacin la realizarn los educandos, para ello se organizarn en pequeos grupos, con el propsito de establecer los criterios que faciliten ese proceso de Jerarquizacin. Estos criterios sern ms complejos a medida que aumente el nivel de madurez y formacin de los educandos. 12

3.-Seleccin: Escoger el problema de mayor significacin y alcance. 4.- Delimitar y definir el problema: Una vez seleccionada la situacin problemtica, el docente debe guiar por medio de preguntas e indicaciones para que los alumnos formulen el problema de manera precisa y directa. Un problema bien formulado orienta al grupo a centrarse en el tema, los motiva y estimula la participacin en la bsqueda de soluciones. 5.- Verbalizacin: Definido el problema, ste debe ser verbalizado por el grupo, con el propsito de verificar que cada miembro lo ha interpretado de la misma manera. 6.- Revisin de los datos que poseemos sobre el problema y preliminares: El docente propiciar la acumulacin de datos experienciales acerca de la situacin que se ha seleccionado, con la finalidad de comprender mejor, penetrando en su contenido y significado. De la misma manera explora otras soluciones y alternativas dadas con anterioridad. 7.- Formulacin de alternativas posibles para solucionar el Problema en cuestin: En esta etapa el docente, alentar la formulacin y bsqueda de alternativas mediante preguntas que orienten la atencin de los alumnos guindolos para que relacionen los datos que se poseen con la (s) solucin (es) al problema planteado. 8.- Seleccin de las alternativas: Una vez formuladas las alternativas, el docente promover la discusin de las mismas dando oportunidad al grupo para que seleccione las ms consistentes de acuerdo a la opinin general. RECOMENDACIONES: Con la finalidad de facilitar la identificacin de problemas, se recomienda iniciar a los alumnos en la tcnica de la observacin as como estimular y sensibilizarlos hacia los problemas de la comunidad y de la escuela.

CULMINACIN DE CLASE (CIERRE) Objetivo: El participante, actuando como facilitador de experiencias de aprendizaje, demostrar dominio en la Tcnica de Culminacin de Clase. Propsito: Qu el participante: Aprenda a sintetizar, al destacar los aspectos considerados de relevancia durante el desarrollo de la clase. Aprenda a hacer conexiones, relacionando lo estudiado con experiencias vividas anteriormente. Relacione lo que acaba de estudiar con lo que estudiar posteriormente.

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 Permita que sus alumnos experimenten una sensacin de logro y conciencia de la aplicabilidad de lo aprendido. Tcnica: El ser humano tiene la tendencia a complementar ideas y formar todos lgicos. El aprendizaje se facilita con la organizacin de las experiencias en todos relacionados. La clase debe constituir un todo lgico, tanto desde el punto de vista del Profesor como del Estudiante. Visto como un todo, la clase puede descomponerse en tres grandes etapas: En la primera etapa se plantea una situacin (inicio) En la segunda etapa se procesa la situacin planteada (desarrollo) En la tercera etapa se regresa a la situacin inicial para elaborar una conclusin (culminacin). Sucede con frecuencia que el Profesor planea las dos primeras etapas y se olvida de la ltima. Esta falta de planificacin produce dos resultados: 1.-El profesor tiene que comprimir en los ltimos minutos de la clase la informacin que no pudo transmitir en la segunda etapa. 2.-Adems de comprimir la informacin, el profesor no puede dar a sus estudiantes la oportunidad de elaborar una conclusin. Durante este ejercicio usted tratar de cerrar una clase. Para hacerlo, sugerimos aplicar algunos de los siguientes medios, para que los estudiantes realicen el cierre (vuelvan al punto inicial y elaboren alguna conclusin). 1.- Relacin: Lograr que los estudiantes relacionen lo aprendido con otros aprendizajes de la misma o de otras asignaturas y/o con su campo experiencial. 2.- Verificacin: Del aprendizaje logrado por los estudiantes, dando razones y/o presentando estrategias de accin. 3.- Valoracin: O toma de posicin motivada por los estudiantes con respecto a lo aprendido. (Saquen una conclusin Personal) 4.- Resumen: Una vez hecho algo de lo anterior, lograr de los estudiantes una Repeticin Masiva* de los puntos bsicos vistos. 5.- Anticipacin: Preparar el terreno para futuros aprendizajes * Repeticin Masiva. Consiste en volver a mencionar todos los puntos importantes de una sesin o unidad de trabajo al final de la misma. La repeticin toma la forma de resumen, cuadro sinptico, mapa mental o conceptual.

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