ORIENTACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL C.I.D.M.

2013

LA PEDAGOGA A TRAVS DEL TIEMPO APORTES DE GRANDES PEDAGOGOS A LA EDUCACIN

Luis Augusto Daz Guarnizo Elsy Traslavia Ronny Roney Roa Laura Gamboa Rosalba Galvis Mlide Garca Emilce Ariza Cruz

RELACIN ENTRE PEDAGOGA Y EDUCACIN

La pedagoga es la reflexin sobre la prctica de la educacin, y la educacin es la accin ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros Aunque en definicin no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagoga) la accin que debe ejercer la otra (educacin). La pedagoga es la teora que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educacin.

La Pedagoga como Ciencia

Considerada como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador

LOS GRANDES PEDAGOGOS A TRAVS DEL TIEMPO

1. JUAN LUS VIVES (1492 1540) Brillante humanista espaol, nacido en valencia en 1492, cuyo pensamiento tuvo gran influencia en el mbito cultural de su tiempo. Fue amigo de Erasmo de Rtterdam y de Tomas Moro, profesor de Oxford Paris y Lovaina. Rompi deliberadamente con el pensamiento escolstico. Asigna un papel fundamental a la observacin y a la experiencia postulando que toda didctica debe tener una base experimental. Vives fue el primero que escribi un tratado completo acerca de la enseanza y concibe la educacin como progreso, de tal suerte que recomienda guardar para posteriormente comparar, los primeros ejercicios de los alumnos en su proceso educativo.

Vives fue el primero en escribir un tratado completo de la enseanza y concibe la educacin como un proceso.

En una poca en que la educacin era selectiva, vives se preocupa porque sta se ofrezca a todo el pueblo y clama porque el maestro tenga un salario. Por la influencia de su hogar, por las relaciones con su madre, por la incidencia en la formacin de algunas reinas, vives quiere que la formacin de las mujeres sea objeto de reflexion y se busque cmo ofrecerles una de orden prctico.

Vives recogi la tradicin greco cristiana en el sentido de buscar honradamente la verdad y no por medio de artificios dialcticos. Fue uno de los pedagogos que tuvo mas rpida influencia en Amrica y algunos aos despus de su muerte (brujas 1540), apareci en Mxico una edicin de sus dilogos las principales obras fueron: la institucin de la mujer cristiana en 1524.

2. JUAN AMS COMENIO (1592 1670) Se le considera el padre de la pedagoga en cuanto su obra la Didctica Magna, es la ms importante sistematizacin de esta disciplina. El principio conductor de la filosofa de Comenio radica la perfectibilidad del gnero humano, a travs de la educacin. No hay espritu por mas dbil que sea que no mejore por la cultura, el hombre debe comprender lo que lo rodea y ser til a sus semejantes. En su Didctica Magna Comenio seala las pautas para la educacin segn sus grados que asumen la organizacin escolar: La escuela Maternal (hasta los 6 aos) el nio necesita adquirir las nociones elementales de la educacin que va a seguir.

 Escuela Elemental (de 6 a 12 aos) prepara al nio para la vida prctica o para continuar sus estudios. Debe ser una educacin generalizada y que busque el desarrollo de las facultades humanas En este nivel el hecho que los nios estn todos juntos los ayudara a adquirir la modestia, las diligencia, la servicialidad, la fraternidad y la solidaridad. Es conveniente que en este nivel no se separe los nios segn criterios vocacionales (cientficos, literatos trabajos manuales) porque antes de los trece aos no hay manifestacin clara de inclinaciones o preferencias. Esta escuela cultivar la inteligencia, la memoria y la imaginacin de los nios. All aprendern a leer correctamente, a escribir con buena letra y buena ortografa. Aprendern adems aritmtica geometra, geografa e historia ciencias econmicas y polticas, dibujo, canto aparte de artes mecnicas y manuales con el fin de prepararlos para un arte u oficio. La jornada estaba dividida en cuatro horas de trabajo.

 La Escuela Latina o Gimnasia (de 12 a 18 aos) buscar complementar la educacin con la enseanza de la gramtica (lengua materna, latn, griego y hebreo), fsica, matemtica, didctica, retrica, moral, geografa e historia de las costumbres. tambin se dar informacin moral aplicada a la iglesia y el Estado. Al final de esta etapa se presentar un examen que demuestre si los alumnos son aptos para los estudios universitarios. A la Academia solo se admiten jvenes de agudo ingenio. El Estado debe asegurar el estudio a los que demuestren capacidad para seguirlos. Al final de los mismos se presentan unos rigurosos exmenes pblicos.

El mtodo de comenio busca desarrollar racionalmente el intelecto la voluntad y la memoria. La prctica es la manera de aprender

3. JOHN LOCKE (1632 1704) Nacido el 29 de agosto de 1632 en Wrington (Somerset), estudi en la Universidad de Oxford, donde imparti clases de griego, retrica y filosofa moral desde 1661 hasta 1664. En 1667 inici su relacin con el poltico ingls Anthony Ashley Cooper, primer conde de Shaftesbury, de quien fue amigo, consejero y mdico. Shaftesbury consigui para Locke algunos cargos menores en el gobierno. En 1669, en el desempeo de una de sus funciones oficiales, Locke redact una Constitucin para los colonos de Carolina, en Norteamrica, que nunca lleg a ser aplicada.

La formacin de este filosofo ingls era la de mdico. Este hecho unido a la debilidad de su salud hace que en sus reflexiones sobre educacin asigne un papel importante a la formacin del cuerpo. Locke pens como educar a los caballeros de su poca, es decir, a los burgueses acomodados. Para los pobres recomendaba las escuelas de trabajo, obligatorias desde los trece aos. All, los nios confeccionarn sus propios trajes, estudiarn religin y moral y se acostumbraran a ir a misa los domingos. Para los nobles la educacin tiene como fin la formacin con regulacin del espritu hacerlos capaces de razonar y dotarlos con un cuerpo bien dispuesto.

El caballero debe conocer el mundo para no ser burlado por l. Esta formacin sigue un orden donde el primer lugar lo ocupa el conocimiento de Dios como una persona viva; la virtud, sobre todo la prudencia y la sabidura las cuales van unidas; la civilidad y la cortesa que buscan no herir a sus semejantes y conducirse en el mundo.

La instruccin debe ser divertida y basarse en el juego, la enseanza debe ser vlida y dirigida a los sentidos brindando un conocimiento directo de los objetos, solo cuando el nio manifieste el deseo de leer se le ofrecer un libro.

Los hombres son buenos, malos, tiles o intiles a la sociedad segn haya sido su educacin . el educador debe propiciar una progresiva y libre expansin del espritu a la vez que forma la inteligencia y el carcter con el fin de constituir la personalidad. Solo as el arte de pensar ser el arte de vivir. El filsofo ingls Jhon Locke recomendaba un currculo y un mtodo de educacin (que contemplaba la educacin fsica) basado en el examen emprico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones.

4. JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712 1778) Filsofo, terico poltico y social, msico y botnico francs, uno de los escritores ms elocuentes de la Ilustracin. Naci el 18 de junio de 1712 en Ginebra (Suiza) y fue educado por unos tos, tras fallecer su madre pocos das despus de su nacimiento. Fue empleado como aprendiz de grabador a los 13 aos de edad, pero, despus de tres aos, abandon este oficio para convertirse en secretario y acompaante asiduo de madame Louise de Warens, una mujer rica y generosa que ejercera una profunda influencia en su vida y obra. El terico educativo ms relevante del siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau, nacido en Ginebra. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes.

En (1762) insisti en que los alumnos deban ser tratados como adolescentes ms que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual. Entre sus propuestas concretas estaba la de ensear a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observacin directa. Sus propuestas radicales slo eran aplicables a los nios; las nias deban recibir una educacin convencional. Las contribuciones educativas de Rousseau se dieron en gran parte en el campo de la teora; correspondi a muchos de sus seguidores poner sus ideas en prctica. Sin embargo, hasta el Siglo de las Luces, especialmente con Jean-Jacques Rousseau, no se logr imponer la reflexin sobre la pedagoga.

El autor de mile, fijando como premisa la especificidad del nio, concebido no como un pequeo adulto, sino como un ser con necesidades y satisfacciones especficas, asign al pedagogo la misin de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo, bajo el lema: dejar crecer. Al mismo tiempo, Rousseau insisti en el objetivo fundamental de la educacin: educar al hombre en potencia.

Rousseau fue ante todo un filsofo de la educacin. Este prefiere la educacin pblica bajo reglas del gobierno la cual debe comenzar desde el nacimiento y debe estar encaminada a formar en el alma de los nios la idea y el valor de la patria.

Asigna un papel importante a la infancia en cuanto en este periodo el nio inicia el uso de los datos que viene de los sentidos. La educacin debe adaptarse: la democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido, es decir, que nazcan de necesidades actuales y que ayuden a resolver los problemas que suscitan los contactos habituales con el ambiente fsico y social.

5. HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) Pedagogo suizo, promotor de la educacin popular. Consagro casi toda su vida a fundar y dirigir escuelas para nios pobres. Un siglo ante de los desarrollos de la psicologa infantil, postulo la importancia del ambiente familiar en la formacin de la personalidad del nio.

El amor, la confianza, la gratitud, valores por los que debe velar la educacin, se desarrollan a partir de la relacin con la madre. La familia es una potencia formadora que prepara para la educacin que da la escuela, la cual es siempre complemento de la domestica y una preparacin para aquella que la vida procura.

Su concepcin de la educacin elemental busca desarrollar y cultivar las disposiciones y facultades del hombre en cuanto ser. Por tal razn va unida a la idea del desarrollo humano y quiere captar la integridad del mismo: me perfecciono a mi mismo cuando hago de lo que debo la ley de lo que quiero. Pestalozzi define la educacin como el arte de llevar al nio desde unas instituciones superficiales y fragmentarias hasta otras claras y distintas.

Debe proporcionar los conocimientos indispensables para un oficio de tal suerte que preparen a la persona por la vida para la vida. La educacin moral esta fundamentada en la disciplina que dan el trabajo y la vida en comn. Pestalozzi fundaba toda educacin en el respeto y el amor. Respeto de s mismo, en el alumno y respeto del alumno hacia el maestro como correspondencia al amor de stos hacia aquel.

6. FEDERICO FROEBEL (1782-1852) Se encuentra entre los discpulos ms brillantes de Pestalozzi y su nombre est asociado con lo que representa como institucin y como modalidad educativa, el kindergarten o jardn infantil. Llego a la educacin casi por accidente ante la sugerencia del principal de la escuela de Frankfort, ciudad en la cual realizaba estudios de arquitectura.

Sostuvo que la educacin es un desarrollo armnico de las facultades humanas; sus principios deben fundarse en un estudio de la naturaleza.
Para l, el desarrollo depende de la propia actividad del que aprende y la observacin es la base del conocimiento.

Fue el primero en apreciar el valor de la mujer como educadora. En muchos aspectos, las mujeres son mas aptas para educar que los hombres .pues tienen ms ternura, simpata y una percepcin ms aguda de la naturaleza infantil. Las principales ideas del sistema Froebeliano pueden sintetizarse as: La educacin tiene como finalidad ayudar al desarrollo natural del hombre Los primeros pasos de este desarrollo tienen gran importancia: y deben estar unidos los aspectos espirituales y fsico el instinto infantil expresa los dos puntos anteriores y la educacin debe velar por ambos. Las impresiones fsicas son el comienzo de la vida el cnico medio de despertar el alma infantil.

7. OVIDIO DECROLY (1871-1932) Medico y psiclogo belga interesado, por su misma formacin en los aspectos relacionados con la educacin especial. Postul que no existen diferencias cualitativas entre los nios normales y los anormales. Fue el iniciador de la pedagoga cientfica, basada en la medicin de los hechos. A pesar de haber aplicado test fue un crtico de los mismos y estuvo atento a sealar sus sesgos.

Su pedagoga asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente y como consecuencia de esta valoracin desarrolla juegos educativos y centros de inters.

Estos centros estn relacionados con el hombre y sus necesidades y se inscriben dentro de su celebre base la escuela por la vida para la vida. Y privilegia la enseanza colectiva. Los pasos de su mtodo son la observacin, la asociacin-tiempo-espacio y la expresin concreta y abstracta (asociacin imaginacin). Su contribucin a la psicologa esta relacionada con los test de inteligencia y el estudio de las aptitudes de la infancia. Desde el punto de vista pedaggico. Decroly destaca la actividad espontnea de los nios, creada por las necesidades vitales (alimentacin, higiene, juego, proteccin contra el ambiente, etc.). la vitalidad de los nios, el modo como actan, el sentido prctico de su formacin constituan el fundamento de su pedagoga activa.

8. JOHN DEWEY (1859-1952)

La preocupacin de Dewey radicaba en el alejamiento de los mtodos pedaggicos de los requerimientos de los mtodos cientficos. Esta razn lo lleva a concebir una escuela-laboratorio donde todo gire alrededor de construcciones que involucren la experiencia, entendida a la vez como el ensayar y el saber, como la prueba y el conocimiento. La experiencia educativa es una reconstruccin constante de aquello que el nio hace y se estructura a partir de lo que vive. Esto lleva a la reconstruccin permanente del proceso educativo. Un buen programa de educacin est relacionado con las preocupaciones y con las experiencias personales del nio.

Para Dewey la educacin es un proceso social. Es ante todo un proceso de participacin donde se comparten experiencias.
La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido, es decir, que nazcan actividades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan los contactos habituales con el ambiente fsico y social

9. MARIA MONTESSORI (1870 1952) Fue la primera mujer Italiana que se gradu en medicina y ejerci la profesin de mdica general para consagrarse despus a la educacin con los nios con retardo mental. Quiso extender su experiencia a la educacin de nios normales y fundo en Roma una escuela con un mtodo que se difundi ampliamente y con prontitud a otros pases. El mtodo Montessori otorga un papel primordial a la educacin de los sentidos, para cada uno de los cuales hay un material especfico y una actividad motriz. Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos con su altura y timbre son experiencias que el nio adquiere a travs de los materiales diseados por Montessori .

El mtodo Montessori es un mtodo de investigacin y de trabajo donde el nio acta con libertad y le permite crear un medio adecuado para experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espritu. Montessori no separa los nios por grupos de edades. Estando juntos, los ms grandes sirven de guas y de ayuda a los ms pequeos. Segn ella, el espritu del nio absorbe los elementos tiles e indispensables y acumula experiencias, interioriza valores y se encaja en la comunidad de los hombres. Este modo de aproximacin al mundo es valido para los conocimientos Para Montessori el proceso educativo es algo natural, un crecimiento ms que de intereses habla de periodos sensibles y asigna una especial importancia a la precocidad natural que lleva a reivindicar el esfuerzo personal, la experiencia y la investigacin autnoma.

10. GEORG KERSCHENSTEINER (1854-1932)

Este pedagogo alemn tuvo una gran prctica docente ya que se desempeo como maestro de escuela de primaria, de estudios secundarios y finalmente, como profesor de la teora de la educacin en la universidad de Munich. Toda su reflexin sobre la pedagoga esta condensada en su teora de la educacin. El principio del cual parte este pedagogo es el de la individualidad. Cada uno de nosotros de acuerdo con lo que es de la cultura a la cual pertenece, experimenta por cuenta propia en el curso de su desarrollo. Una gama de valores adecuados a los bienes culturales y a las personas de dicha comunidad

La educacin consiste en brindar al ser humano una forma de vida conforme a su estructura personal y basada en los valores espirituales, estructurados segn una secuencia en la que influye tanto el desarrollo biolgico como psicolgico del individuo (valores vegetativos y senso-motores, valores de la actividad en si; valores egocntricos del trabajo; valores objetivos del trabajo). En consecuencia la formacin de la personalidad es un esfuerzo continuo que lleva desde el reino de los valores.
La educacin no es asunto exclusivo del educador sino que compromete, en igual grado a quien se forma ya que su objetivo primordial es la formacin de la personalidad como una armona que hace el propio individuo de los mltiples y diferentes valores que constituyen la cultura.

11. EDOURD CLAPAREDE (1873-1940) Doctor en medicina y director del laboratorio de psicologa de la universidad de Ginebra. Postula una pedagoga centrada en el nio en cuanto que vive una situacin que propicia el aprender. Educar es hacer del nio un adulto, teniendo en cuenta las leyes de su crecimiento fsico y mental a la par que sus necesidades y sus intereses. El inters debe ser el centro del aprendizaje, esto lleva a una concepcin de escuela activa que semeje mas a un laboratorio que a un auditorio y que haga amar al trabajo mediante las actividades ldicas .

Si el nio aprende siguiendo un inters, el rol del maestro se convierte en estimular intereses y en despertar necesidades intelectuales y morales, apoyando al nio en la adquisicin del conocimiento dado su entusiasmo y erudicin. Claparede promueve una pedagoga funcional, la cual propone el desarrollo de los procesos mentales teniendo en cuenta su significacin biolgica. Su papel vital y la unidad para la accin presente y futura. Es decir, la pedagoga nos enseara como puede realizarse la funcin mental, el aprender como un mecanismo que responde a un qu, a un cmo y aun porqu.

Como consecuencia de la anterior apreciacin, Claparede fue el primero en hablar de la necesidad de que los maestros fueran a la universidad para prepararse para su labor, familiarizndolos con la observacin de los nios y su conocimiento, desde el punto de vista psicolgico. Desde el punto de vista poltico Claparede piensa que la educacin debe formar para la democracia inculcando en el nio la individualidad y el sentido social, basando la educacin en la

colaboracin y en la cooperacin y promoviendo una disciplina interior, que supla la exterior.

12. CELESTIN FREINET 1896- 1966 Maestro de escuela rural y creador de la pedagoga popular. Iniciador y principal impulsor de un movimiento de renovacin pedaggica fundamentado en la cooperacin educativa, en los procesos de base que los mismos maestros y trabajadores impulsan en la escuela publica. La confianza de Freinet en la vida y en la naturaleza es plena. Es la vida que a travs del medio se desarrolla, la que debe ser creada.

La pedagoga cumple la misin de potenciarla y enriquecerla. Para ello tiene que modificar las viejas prcticas centradas en el adulto por unas que busquen recuperar el sentido, el valor, la necesidad y la significacin social e individual de la escuela.