LA EDUCACIN MEDITICA EN LA ESCUELA 2.

Informe elaborado por:

Roberto Aparici, Profesor de Comunicacin y Educacin en la UNED. Antonio Campuzano, Experto en NNTT aplicadas a la educacin. Joan Ferrs, Profesor de Comunicacin AV en la Universidad Pompeu i Fabra. Agustn G. Matilla, Catedrtico de Comunicacin AV en la Universidad de Valladolid.

Julio 2010

NDICE

1. LA EDUCACIN 2.0 .............................................................................3 1.1.- Los elementos claves en la educacin 2.0 ......................................3 1.2.- Dificultades de implementacin de la educacin 2.0 ........................9 1.3.- Por dnde empezar .........................................................................10 2.- QU ES LA EDUCACIN MEDITICA?..........................................11 2.1.- Antecedentes...................................................................................12 2.2.- Importancia de la educacin meditica............................................13 2.3.- Carencias de la educacin meditica ..............................................14 3.- LA EDUCACIN MEDITICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ..........16 3.1.- Marco legal ......................................................................................16 3.2.- Las competencias bsicas ..............................................................17 3.2.1.- Tratamiento de la informacin y competencia digital .........17 3.2.2.- Competencia en comunicacin lingstica .........................20 3.2.3.- Competencia para aprender a aprender ............................20 3.2.4.- Competencia social y ciudadana .......................................21 3.3.- En el currculum...............................................................................22 3.3.1.- Educacin Infantil...............................................................22 3.3.2.- Educacin Primaria............................................................23 3.3.3.- Educacin Secundaria Obligatoria.....................................29 4.- CONTENIDOS DE LA EDUCACIN MEDITICA..............................36 4.1.- Dimensiones de la educacin meditica..........................................36 4.2.- Indicadores ......................................................................................38 5 .- CMO DEBE HACERSE LA EDUCACIN MEDITICA? .............42 5.1.- DAFO de la educacin meditica ....................................................42 5.2.- La integracin curricular .................................................................46 5.3.- La formacin del profesorado .........................................................48 5.3.- Necesidad de producir y difundir materiales curriculares ...............49 5.4.- Necesidad de sensibilizar a la sociedad .........................................50 6.- CONCLUSIONES ...............................................................................51

1. LA EDUCACIN 2.0 (1) Las tecnologas digitales estn provocando cambios en todos los sectores de la sociedad y, estos cambios, estn transformando las expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender en un mundo cada da ms caracterizado por los sistemas y redes de comunicacin y de informacin multimedia, as como por las nuevas formas de entretenimiento: videojuegos, youtube, redes sociales, etc. Los alumnos y las alumnas deben aprender actualmente a moverse en un entorno rico en informacin, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos mbitos del conocimiento en una sociedad cada vez ms caracterizada por mltiples pantallas donde convergen medios y lenguajes y donde conviven antiguas y nuevas tecnologas. El alumnado deber convertirse en estudiante a lo largo de toda su vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representacin y comunicacin del conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir las competencias necesarias para desenvolverse en un contexto cada vez ms digital, debern modificarse prcticas educativas relacionadas con la gestin, la administracin, la formacin, la construccin de conocimiento y las relaciones entre docentes y alumnos.

1.1.- Los elementos claves en la educacin 2.0 Al hablar de Educacin 2.0 cabe plantearse las siguientes preguntas, Cmo sera el modelo comunicativo-educativo 2.0 sin el uso de medios digitales? y si la Educacin 2.0 slo supone la utilizacin de aplicaciones web 2.0? Para llevar a cabo una educacin 2.0 es necesario integrar una metodologa 2.0, es decir, se requiere la readaptacin sustancial de los roles del profesor y del alumno, el modelo comunicativo, la teora de aprendizaje, la introduccin de Internet en la escuela, los recursos didcticos y herramientas web 2.0, y su uso para mejorar o favorecer la inclusin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Algunos de elementos que caracterizan a la Educacin 2.0 son: - Roles 2.0 en la relacin profesor-alumno.

. Este apartado es la actualizacin del artculo de Roberto Aparici, La educacin 2.0" recogido en APARICI, R. FERNANDEZ BAENA, J. GARCIA MATILLA, A. y OSUNA, S. (2009): La imagen. Representacin y Anlisis de la realidad. Barcelona. Gedisa. Se usaron tambin las siguientes fuentes documentales: Martn Lozano, R. (2010): Educacin 2.0 utopa o realidad?, Uned, Madrid y Seijas Cascallar, M Noem (2010): Actualizando la educacin: hacia la educacin 2.0 Uned, Madrid.

La educacin 2.0, supone una transformacin metodolgica donde las relaciones docente/alumno pasan de ser unidireccionales y jerrquicas a bidireccionales y horizontales. Es decir, el profesor es un mediador del proceso educativo donde intervienen mltiples agentes como la familia, los medios de comunicacin, la sociedad y las mltiples pantallas, entre otros. Esta actitud mediadora implica una formacin permanente aceptada conscientemente por parte del profesorado, capacitndose en algunas de las competencias bsicas para el nuevo contexto educativo como son: aprendizaje colaborativo, convergencia de medios y lenguajes multimedia, interactividad, etc.

- Modelo comunicativo 2.0. Es necesario recuperar modelos comunicativos pioneros, basados en la interaccin entre profesor y alumno que aprovechen y desarrollen tambin las mltiples ventajas de las variadas frmulas de interactividad que propicia el actual contexto digital. Esto significar poner en marcha modelos comunicativos en los que tanto alumnos/as como profesores/as sean participantes activos en el acto comunicativo, para lo cual debe producirse un continuo intercambio de papeles de emisorreceptor. Los modelos y prcticas que se pongan en marcha deben conducir a la produccin de conocimiento a partir de la colaboracin y construccin social individual y colectiva en un modelo de comunicacin dialgica. Es decir que debe realizarse en las dos direcciones: de forma horizontal y permanente donde todos puedan ser autores o coautores de la informacin y del conocimiento. Esta dimensin ya fue anticipada por Antoine Vallet en la dcada de los 50, al hablar del concepto de Lenguaje Total, y Cloutier en la dcada de los 70 del siglo pasado cuando hablaba de emirecs, es decir, ser emisores y receptores al mismo tiempo y en todo momento de la comunicacin. Recientemente, se ha acuado el trmino prosumer que vuelve a poner de actualidad las ideas de Cloutier. La enciclopedia Wikipedia especifica que prosumer es el acrnimo formado por la fusin original de las palabras en ingls producer (productor) y consumer (consumidor). Igualmente, se le asocia a la fusin de las palabras en ingls professional (profesional) y consumer (consumidor). La palabra prosumer describe perfectamente a millones de participantes en la revolucin del Web 2.0, ya que son cada vez ms las personas involucradas que suben informacin a la red y a su vez son consumidores de la misma, creando as un abanico de informacin en todos los sentidos. No es una nueva palabra, sino que es una expresin que se convertir en la norma durante los prximos aos. (2) La prctica en las aulas de estos modelos debe incluir el desarrollo de competencias de comunicacin multimedia donde se integren diferentes lenguajes y converjan

http://es.wikipedia.org/wiki/Prosumidor

nuevos y viejos medios tecnolgicos. Pero estas competencias especficas deben desarrollarse a partir del principio dinmico de la interactividad. Este principio es un elemento que permite desarrollar una concepcin dinmica del aprendizaje vinculada a la autora y coautora de la produccin en cualquier tipo de medio.

- Redes sociales. Mientras que en la web 1.0 los usuarios se limitaban a navegar por la red, a partir de 2003 comienza el desarrollo de lo que hoy conocemos como 2.0 y donde la participacin activa es una de sus caractersticas principales. Los datos que los usuarios han ido depositando en la red se convierten en una memoria e inteligencia colectiva. Las redes se caracterizan por el principio de participacin a travs de temas de inters, motivaciones personales, institucionales, etc. Las redes sociales permiten conocer a otros usuarios, interactuar con ellos por los ms diversos motivos. Los nativos digitales viven inmersos en la cultura Internet caracterizada por la virtualidad. Esta cultura se caracteriza por formas de pensamiento no lineales que implican negociaciones, caminos abiertos a distintos estilos cognitivos y emocionales.

- Interactividad y participacin A lo largo de la historia, los principales pedagogos y tericos de la educacin, impulsores de las corrientes pedaggicas que han supuesto avance y renovacin en los sistemas educativos, han considerado imprescindibles las continuas formas de interaccin entre profesor y alumno: Freinet, Montessori, Makarenko, de los Ros, Freire, Steinhouse etc. Desde el ltimo cuarto del siglo XX el concepto de interactividad ha venido a recuperar la idea de interaccin identificndola con participacin y con el fomento de esa participacin impulsora de la propia autonoma del alumno. Si hablamos de interactividad, el nivel y la forma de participacin estn ntimamente ligados a lo que permiten o no permiten realizar las diferentes aplicaciones. Mientras que con la web 1.0 eran necesarios conocimientos de informtica (especficamente de lenguaje html), la web 2.0 permite que cualquier usuario sin conocimientos de informtica pueda gestar sus propios contenidos. La interactividad, como mera relacin del individuo con el ordenador en el siglo XX, ha evolucionado hasta considerarse en estos momentos un elemento distintivo relacionado con la produccin colectiva del conocimiento. La interactividad est ntimamente ligada al aprendizaje colaborativo y a las teoras relacionadas con la coautora, con las wikis como ejemplo de ello.

- Narrativa digital y convergencia de medios.

Los primeros antecedentes de la narrativa digital los encontramos en la literatura y en el cine, en obras no lineales. Pero, por ahora no podemos hablar de una narrativa especficamente digital. Podemos decir que est en proceso de elaboracin. As como el cine tard 50 aos en desarrollar el lenguaje flmico o la televisin emple aproximadamente 40 aos para desarrollar un lenguaje ms especficamente televisivo, en la red se integran y complementan los lenguajes audio-escrito-visuales (tal como los defini Jean Cloutier hace mas de 30 aos), pero el ciberespacio an no tiene una narrativa especfica. Esta narrativa se caracteriza por su no linealidad, su estructura abierta, y aspira a dar libertad al usuario para que sea l quien cree su propio itinerario de lectura y de creacin y pueda convertirse en productor de contenidos; ejemplo de ello son algunos videojuegos que permiten al usuario crear personajes, escenarios, etc. En esta fase an conviven antiguos y nuevos medios, pero todos ellos convergen en la telefona mvil o a travs de ordenadores conectados a la red. En esta fase an hay un predominio de los modelos, estructuras y estticas analgicas que son digitalizados para su incorporacin en la red; un ejemplo de ello son los peridicos que, en sus versiones digitales, son meras copias de sus versiones en papel a las que se les suele incorporar enlaces y videos.

- Inmersin-simulacin. El actual universo digital en el que los jvenes estn inmersos propicia nuevas posibilidades tecnolgicas que permitiran recuperar las mejores prcticas de simulacin generadas, ya desde hace mucho tiempo, por medios tradicionales como la novela, el cine o la televisin. Lo autnticamente nuevo de esta cultura de la simulacin donde los jvenes pueden crear mundos virtuales, integrarse en ellos e interactuar, por ejemplo, a travs de avatares, es que tiene la capacidad de convertir a los usuarios en protagonistas del relato o en intermediarios capaces de modificar la lnea argumental del mismo y de su desenlace. Esta sensacin, experimentada a lo largo de siglos por los narradores orales, por los novelistas, por los espectadores y lectores de formas narrativas convencionales, espectadores de teatro o lectores de novelas, y en pocas ms recientes por los espectadores de cine o de televisin, cobra en estos momentos una dimensin distinta. En la actualidad se plantea el reto de que los espectadores sean tambin sujetos capaces de modificar la propia lnea narrativa del relato o la creacin de personajes concretos. Los integrantes de las generaciones nacidas a partir de los aos ochenta y, sobre todo en los noventa, que interactan con los mandos a distancia, videoconsolas, ratones, Internet, piensan y aprenden de manera diferente a partir de la discontinuidad, aceptando que las cosas van cambiando, sin preocuparse por un final determinado o determinista. Estos principios se basan en la teora del caos. Cuando hablamos de caos no nos referimos al desorden, sino a una organizacin diferente a las convencionales que suelen estar organizadas de manera cartesiana.

Hay una disposicin aleatoria de los elementos que no se adecuan a las organizaciones lgico-formales convencionales. La cultura del caos tiene las siguientes caractersticas: un lenguaje visual y sonoro que permite la comprensin rpida del mensaje de las imgenes y el contexto en que se encuentran inmersas, la posibilidad de navegar en diferentes pantallas al mismo tiempo y elegir lo ms interesante en un momento dado. Por lo tanto, existe la posibilidad de seguir la programacin de diferentes canales de televisin al mismo tiempo, rompiendo con una propuesta de la televisin lineal, donde el espectador no tena el poder del control remoto en la mano, navegar (surfear) por mltiples pantallas de Internet (surfear por la red es un aprendizaje heredado del zapping). Jugar con videoconsolas, etc. Al explorar estos modelos computacionales, interactuar con un programa, aprender a aprender puede ser muy til para asimilar grandes cantidades de informacin acerca de las estrategias y estructuras de interaccin en una pantalla. Y cuando se llega a dominar la tcnica del juego, se puede pensar en la generalizacin de estrategias para otros juegos.

- La incertidumbre La interactividad y la interconectividad, favorecidas por las tecnologas digitales y la cultura de la simulacin, tambin estn contribuyendo a la creacin de otra lgica que caracteriza a un pensamiento hipertextual, que puede conducir a la aparicin de nuevas habilidades cognitivas, tales como la velocidad de procesamiento de la informacin de imgenes, la difusin ms rpida de las ideas y datos, con la participacin activa en el proceso, la interaccin con varias ventanas al mismo tiempo. Lo importante es la capacidad de realizar mltiples tareas, hacer cosas diferentes al mismo tiempo. Los eslganes acuados por los fabricantes de tecnologa nos informan de que estos cambios pueden resultar extraos a los adultos que siguen viviendo bajo otra lgica, supuestamente anticuada que se resiste al cambio. En ningn caso se plantean cmo crear puentes que permitan pensar crticamente para poder trascender a puras lgicas mercantilistas que slo persiguen la venta de una tecnologa que da prioridad a elementos de anlisis como jugabilidad, interface, escenarios y grficos, y que minimiza los aspectos vinculados con contenidos, narrativas, aspectos ticos o potencialidades pedaggicas. La construccin de una prctica en un espacio de aprendizaje en lnea requiere de inmersin e interaccin con la web, poner en marcha prcticas para hacer frente a un universo que tiene caractersticas especficas que exigen prcticas pedaggicas diferentes.

- Teora de aprendizaje 2.0. El constructivismo ya planteaba que el alumnado es constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas, y el aprendizaje es el resultado de ese

proceso de construccin conjunta. A estos principios debe sumarse la teora conectivista que propone George Siemens que intenta explicar el nuevo contexto de aprendizaje caracterizado por las tecnologas digitales de la informacin y de la comunicacin. Esta teora explica el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Para la enciclopedia Wikipedia El conocimiento personal se hace en una red, que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez se retroalimentan en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo (3). La teora conectivista se basa en la teora de la complejidad, los principios de la teora del caos y ofrece respuestas pedaggicas a las formas sobre como aprendemos y nos relacionamos con los conocimientos en la posmodernidad caracterizada por la fragmentacin de la informacin.

- Aprendizaje colaborativo. El trabajo colaborativo se basa en la premisa todos aprendemos con todos. Surge como respuesta a la necesidad de que el aprendizaje debe desarrollarse en interaccin a travs de una participacin individual activa. Trabajar en grupo aporta a los individuos ms conocimientos de los que se lograran de manera individual y con esto se pretende mostrar que los resultados del aprendizaje colaborativo son superiores a la suma de los aprendizajes individuales de cada uno de los miembros que conforman el grupo. Cuando se trabaja en colaboracin con los dems cada uno de los miembros del grupo debe desempear un rol activo para la construccin de conocimiento y adoptar una actitud responsable ante el auto-aprendizaje y co-aprendizaje, ya que todos sus miembros se comprometen a trabajar para aprender juntos, desarrollando as ciertas habilidades de colaboracin: toma de decisiones por consenso, aportaciones, esfuerzo, etc. as se conseguir una interdependencia positiva que permita alcanzar al grupo su objetivo comn. El aprendizaje colaborativo no debe confundirse con aquel tipo de trabajo grupal en el que haba un simple reparto de tareas y de funciones, en este aprendizaje cada uno de los participantes es coautor en la produccin de conocimientos. Esta produccin de conocimientos se podr desarrollar en una variedad de lenguajes que conecten con el universo meditico del alumnado que podr construir contenidos en una variedad de soportes y lenguajes mediticos que pueden converger tecnolgicamente y de manera interactiva.

- Nuevos medios

http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

En estos momentos convivimos con los nuevos y los viejos medios. Pero los nuevos medios han simplificado las formas de produccin, los costes que son accesibles a la mayora de los ciudadanos y la difusin y distribucin de mensajes que no requieren de conocimientos informticos para poder participar en la red. El xito de youtube es la eclosin de los usuarios como productores de mensajes que participan y hacen visibles sus propios intereses. Estos nuevos medios son elementos claves de una de las caractersticas principales de la cultura de la participacin. Al mismo tiempo, observamos como los videojuegos centrados en el usuario lo enfrentan a formas de relatos que escapan de los paradigmas convencionales. Ante un videojuego hay que tomar decisiones, hay que organizar estrategias, desarrollar personajes, escenarios y todo ello a travs de un relato donde el usuario est inmerso en l y es el protagonista virtual que debe enfrentarse o solucionar mltiples conflictos. Pero los usuarios suelen formar comunidades en la red alrededor de un videojuego, personaje, etc. En la telefona mvil como en Internet pueden converger todos los medios y el propio telfono adems puede llegar a constituirse en un aula virtual (mobil learning)

- Herramientas 2.0. Existen diferentes herramientas o aplicaciones que apoyan el desarrollo de la Educacin 2.0 basada en la comunicacin bidireccional y horizontal, y un aprendizaje constructivista y colaborativo. Estas herramientas coexisten gracias a Internet y a la telefona mvil que son medios digitales que recogen y ponen a disposicin de todo el alumnado diversidad de materiales y herramientas como complemento para su formacin. Estas a su vez permiten, gracias a su accesibilidad, la adaptacin a alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo para ofrecerles la posibilidad de una enseanza personalizada y flexible. Accesibilidad que favorece la inclusin del alumnado en la era digital adaptando las herramientas o aplicaciones a los usuarios y no a la inversa, atendiendo as a alumnos/as con deficiencias motoras, sensoriales y cognitivas a travs de prtesis informticas como por ejemplo: sintetizadores de voz en lugar de teclado o pantalla (dependiendo de la deficiencia), lupa electrnica, etc. Estas herramientas requieren una formacin especfica para adquirir las competencias de comunicacin multimedia necesarias para el desarrollo de un entorno caracterizado por mltiples lenguajes: sonidos, imgenes, palabras.

1.2.- Dificultades de implementacin de la educacin 2.0 Algunas de las dificultades que debemos tener en cuenta para poner en marcha la educacin 2.0 son:

La brecha digital que caracteriza a las instituciones educativas y al personal docente. La inmensa mayora de los administradores, gestores educativos y docentes son inmigrantes digitales. Esto significa que son profesionales acostumbrados a trabajar con la pizarra de toda la vida, libros de texto y libretas, a gestionar y administrar un centro educativo de manera analgica. Estos profesionales usan las tecnologas digitales lo mnimo imprescindible y son muy reticentes a modificar su concepcin del mundo del trabajo relacionado con los modelos industriales de fines del siglo XIX. Condiciones organizativas y arquitectnicas de los centros educativos que no permiten la flexibilizacin de grupos y la posibilidad de construir el conocimiento en espacios virtuales limitndose slo al espacio fsico del aula. Muchos de los centros educativos pblicos estn diseados para un tipo de clase magistral. El rgimen laboral del profesorado tampoco contempla la realizacin de tareas de aprendizaje fuera del aula, salvo en casos excepcionales. Acceso rpido y viable econmicamente de las tecnologas digitales a los centros pblicos. Las dificultades que surgen para aplicar esta condicin estn estrechamente vinculadas con las mencionadas en el apartado anterior: se precisa una gran inversin econmica para hacer las reformas necesarias tanto en cuanto a infraestructuras como a la adquisicin de materiales. Formacin del profesorado y produccin de materiales educativos. No se trata slo de dotar de recursos tecnolgicos a las escuelas, sino que es imprescindible poner en marcha de manera inmediata polticas de formacin en el campo de la comunicacin multimedia y, al mismo tiempo, que la produccin de materiales educativos desarrolle contenidos acordes con las necesidades comunicativas y tecnolgicas que requiere la sociedad y el espacio europeo en las cuestiones vinculadas a nuevos lenguajes y nuevos medios. El proyecto iniciado recientemente de dotar de netbooks a los centros escolares puede ser el inicio de un perodo de transformacin si junto a la dotacin de recursos se acompaa de polticas de formacin docente y de estmulo a la produccin de materiales para todos los niveles de la enseanza obligatoria. Reflexin sobre la integracin curricular de los recursos tecnolgicos y la admisin de los escenarios virtuales como situaciones viables para el proceso de enseanza y aprendizaje. Hoy por hoy los recursos tecnolgicos apenas estn integrados en los diseos curriculares de los centros y, paradjicamente, los escolares deben adquirir las competencias digitales al terminar el periodo de escolarizacin obligatoria. Una visin crtica de la sociedad de la informacin. Debido a la escasa o nula formacin recibida, los docentes se hallan indefensos ante el bombardeo de informacin y publicidad, ya que desconocen el lenguaje de los medios y no dominan las competencias mnimas de la comunicacin multimedia en el contexto de la sociedad digital en la que comenzamos a vivir de manera masiva. Creacin de comunidades colaborativas y hbitos de interaccionar en la Red para la creacin de una inteligencia colectiva. En este caso nos volvemos a encontrar con las mismas dificultades que en los puntos anteriores: el

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desconocimiento de las tecnologas digitales y de metodologas acordes a los nuevos escenarios comunicativos multimedia. Tecnofilia y tecnofobia. En la actualidad nos encontramos bastante a menudo con ambas posturas: o bien se considera a las nuevas tecnologas como el origen de todos los males, o bien se considera que por el mero hecho de usarlas se va a producir aprendizaje.

1.3.- Por dnde empezar La superacin de estas dificultades es una labor que llevar aos, pero se podr desarrollar de manera paulatina y realista. Creemos que los pasos iniciales pueden darse a partir de la formacin docente en los diferentes aspectos que caracterizan a la educacin 2.0 a los que hemos aludido ms arriba. Uno de los aspectos ms urgentes e inmediatos, para subirse al carro de esta transformacin, es iniciar a los docentes y administradores educativos en la formacin de competencias comunicativas multimedia acordes con el contexto digital que estamos viviendo. La formacin en el dominio de estas competencias puede ser uno de los puntos de partida para impregnar a las instituciones educativas de una pedagoga que ayude a transformar y a mejorar la escuela del Siglo XXI.

2.- QU ES LA EDUCACIN MEDITICA? A nivel general, la educacin meditica debera servir para promover la creatividad del individuo y su comunicacin con otras personas, una comunicacin basada en intercambios comunicativos igualitarios, en los que la recepcin se hace tan importante como la propia emisin de mensajes. A nivel ms especfico, debera formar en el anlisis de los contenidos transmitidos por los medios, en los aspectos formales, tcnicos y expresivos, en las formas de aprovechamiento social, educativo y cultural de los contenidos transmitidos por los medios audiovisuales y por los sistemas de informacin y comunicacin, y en el fomento del pensamiento crtico a travs del anlisis y la reflexin. No menos importante resulta la formacin para la creacin audiovisual y multimedia en el diseo, guionizacin y produccin de mensajes. Medios tradicionales como la imprenta, la fotografa, o el cine sirvieron para el desarrollo de una educacin meditica al servicio de una escuela innovadora. Ms adelante, el vdeo, la radio y la televisin escolar, promovieron prcticas creativas de gran inters; actualmente la potencialidad de las nuevas pantallas, ordenador, videojuegos, telfonos mviles junto con las potencialidades creativas que implican las redes sociales, hacen que cada individuo pueda ser a la vez productor y distribuidor de comunicaciones relevantes. El fomento del pensamiento crtico

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implica lograr que cada persona se plantee preguntas sobre el significado y el sentido de su accin comunicativa y sobre el papel de las propias industrias culturales. En sntesis la educacin meditica son las competencias que puede adquirir una persona para: $ $ $ $ utilizar mltiples lenguajes para crear y leer de forma crtica, interactuar con otras personas de forma real y/o virtual, participar en las comunicaciones a travs de diferentes medios y conectarse en cualquier momento con diferentes grupos y comunidades.

De esta forma todo individuo podra aspirar a ser capaz de entender su entorno ms prximo, como forma de acceso a los sucesivos contextos en los que le fuera a tocar vivir: familiar, local, regional, nacional, continental y mundial. La educacin meditica podra aspirar a formar seres humanos capaces de comunicarse en un nmero suficiente de lenguajes que permitieran intercambios comunicativos, a partir de la libre expresin de cada persona, comprendiendo y pudiendo atender a las necesidades de las minoras y respondiendo tambin comunicativamente a prioridades sociales en materia de comunicacin, definidas ambas de manera autnticamente democrtica. La educacin meditica debera hacer conscientes a los individuos de la necesidad de conocer los lenguajes, expresivos y tcnicos de los medios de comunicacin; aportando los conocimientos imprescindibles para fomentar un pensamiento analtico y crtico; facilitando la capacidad expresiva y tcnica de las personas y dando claves para el mejor aprovechamiento social, educativo y cultural de todos los medios de comunicacin y de los sistemas de informacin y comunicacin vigentes en cada perodo histrico. Esta educacin meditica debera servir para que los ciudadanos pudieran influir en las industrias de la comunicacin para que atendieran prioritariamente a las necesidades de las personas y de los grupos sociales en lugar de anteponer el afn de lucro a las necesidades reales de la sociedad.

2.1.- Antecedentes Como hemos sealado, en 1952 Antoine Vallet, acua el concepto de Langage Total (Lenguaje Total) que descubre la necesidad de alfabetizar en todos los lenguajes, ms all de la enseanza de la lectoescritura. En 1972, Jean Cloutier se refiere a LEre Emerec, tratando de definir la llegada de una Nueva Era que trasciende a una comunicacin en la que los protagonistas de la comunicacin se limitan a convertirse en emisores o receptores. El emerec, es a la vez emisor y receptor de mensajes y los medios audiovisuales existentes a comienzos de los setenta del siglo veinte dan oportunidades extraordinarias para reforzar la educacin de esos nuevos emisores receptores protagonistas de una nueva era que se desarrollar en el ltimo cuarto del siglo XX. Desde la segunda dcada del siglo XX, el pedagogo francs Celestin Freinet haba trabajado con nias y nios la imprenta escolar con el fin de desarrollar una

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comunicacin participativa, basada en los intercambios de textos a travs de la imprenta. Dcadas despus el brasileo Paulo Freire trabaj sobre el concepto de alfabetizacin como forma de trascender a la mera enseanza de los signos propios de la lecto escritura, para convertir el propio proceso de alfabetizacin en una forma de toma de conciencia, capaz de educar en un pensamiento crtico que acostumbrara a los alfabetizados a la prctica de la libertad. La palabra concientizacin se muestra estrechamente ligada a una alfabetizacin que deber afectar a todas las formas de expresin, incluyendo las tecnologas. Las teoras de Freire inciden directamente en una escuela de comunicacin popular que va a atravesar transversalmente todo el continente americano de sur a norte a lo largo de dcadas, desde Chile, con las experiencias de CENECA y el trabajo de Valerio Fuenzalida, Uruguay y Argentina, con la figura estelar de Mario Kapln, Bolivia con Luis Ramiro Beltrn, Colombia con Jess Martn Barbero, y tambin con los trabajos de Germn Rey y Germn Muoz, en Per con, Rosa Mara Alfaro y Manuel Calvelo, Mxico con Mercedes Charles y Guillermo Orozco, y volviendo a Brasil, con experiencias como las de Ismar de Oliveira. En Estados Unidos, hay que resaltar los trabajos de Neil Postam, Kathleen Tyner, Renee Hobbs, entre muchos otros y en Canad es importante destacar la labor desarrollada por Barry Duncan y John Pungente. En Europa, en 1980 la UNESCO publica Un solo mundo, voces mltiples, tambin denominado Informe Mac Bride, que es un alegato sobre el gran desnivel comunicativo existente en el mundo entre los pases ricos del norte y los pases ms pobres del sur. Este texto representa un primer informe sobre la desproporcionada riqueza y potencialidad de las industrias culturales del norte, productoras, distribuidoras y exhibidoras de mensajes a travs de grandes oligopolios fundamentalmente anglosajones y ms concretamente norteamericanos, y las industrias del sur, meras receptoras y consumidoras de la produccin cultural, muy especialmente de la audiovisual, en los pases del sur. En 1984 la UNESCO lanza una publicacin colectiva, titulada Educacin en materia de comunicacin, que relata las experiencias realizadas en determinadas zonas del planeta, que intentan ensear a analizar crticamente los medios de comunicacin en su faceta global de enseanza de los lenguajes, las tcnicas y las formas de aprovechamiento educativo de los medios. Los medios audiovisuales se analizan tambin como industrias culturales. Tambin se habla de prcticas comunicativas que hacen a los escolares y a determinados grupos sociales, protagonistas de una comunicacin, hasta ese momento impuesta por los grandes conglomerados mediticos. Entre las experiencias narradas en esta publicacin se recoge la experiencia de intercambio de videocartas entre centros europeos que vuelven la mirada a los trabajos de Freinet, dcadas atrs, con su imprenta escolar. Es importante destacar el trabajo fundacional que realiza Len Masterman al articular en los aos 80 una teora y una prctica de la enseanza meditica a travs de su obra La enseanza de los medios de comunicacin (4).

4. Masterman, Len (1993) La enseanza de los medios de comunicacin. Ediciones de la Torre, Madrid. Ttulo original Teaching the Media (1985).

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A lo largo de la dcada de los ochenta se producen experiencias de comunicacin que incorporan el cine y el vdeo a los centros educativos. La dcada de los ochenta es una poca dorada para la educacin meditica en continentes como Europa, Amrica, Asia y Oceana, con experiencias de relevancia en muchos pases. La ltima dcada del siglo XX y la primera del siglo XXI, han supuesto una sustitucin de la enseanza meditica por una orientacin de enseanza centrada en el manejo de las tecnologas. Las polticas educativas de algunos pases que fueron pioneros en desarrollos concretos de la educacin meditica han pasado a dar ms importancia a la enseanza de aspectos tecnolgicos y al conocimiento de determinados software quedndose con una visin muy parcial de un concepto educativo que debera haber recuperado en estos aos los hallazgos educativos y comunicativos de muchas dcadas. En este ltimo perodo se han vivido profundas paradojas: por una parte los desarrollos tecnolgicos en la convergencia del audiovisual y de las tecnologas de comunicacin multimedia han sido inusualmente acelerados; por otra parte se ha producido una regresin en el concepto de lo que deba ser la educacin meditica, especialmente en los centros educativos de nivel no universitario. Autores como, Siemens (2004), Jenkins (2010) o Prensky (2006), Gunther Kress o David Buckinham (2003) han hablado de la necesidad de revisar los viejos paradigmas tericos que nos hacen permanecer inmutables en la consideracin de unos alumnos a los que queremos tratar como si nada hubiera cambiado en las dos ltimas dcadas.

2.2.- Importancia de la educacin meditica Debemos plantearnos, entre otros, conceptos tan importantes como: que el acortamiento de la vida media del conocimiento - debemos tener presentes que la vigencia de determinados conocimientos es mucho ms reducida en el tiempo que hace tan slo tres dcadas- condiciona la necesidad de aprender desde una permanente actualizacin, siendo conscientes de la necesidad de saber acceder a nuevas fuentes de informacin; que la coexistencia de medios de comunicacin de masas con otros de uso individualizado implica asumir la potencial autora de cada ciudadano, siendo competentes en los lenguajes expresivos y tcnicos de diferentes medios y sistemas de informacin; y que la configuracin de los cerebros de los actuales nios y jvenes, condiciona una forma de acceso distinta a la informacin y al conocimiento que la que caracteriza a los adultos. Es urgente plantear una educacin meditica adecuada a los nuevos tiempos, que sepa sacar el mejor partido a los hallazgos del pasado y permita investigar las nuevas formas de aprender de nios y jvenes, reforzando el fomento de un pensamiento crtico que haga posible el desarrollo de un sistema de comunicacin capaz de atender al desarrollo sostenible de un mundo necesitado de anticiparse a los inmensos cambios que se avecinan, desde una responsabilidad asumida por el propio individuo y con el protagonismo de una sociedad mucho ms consciente y capaz de gestionar unos medios y sistemas de informacin y comunicacin puestos al servicio del saber y del conocimiento.

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2.3.- Carencias de la educacin meditica No basta justificar la necesidad de la educacin meditica. Es preciso tambin cuestionar la manera como se ha impartido y se sigue impartiendo en la mayor parte de los casos, porque hay importantes carencias que habra que subsanar. Debera tenerse en cuenta, por ejemplo, la disociacin que existe entre los mecanismos a los que recurren los profesionales de la comunicacin meditica para influir en las personas y los que utilizan los profesionales de la educacin meditica para tratar de contrarrestar esta influencia. Los primeros tratan obsesivamente de influir en las emociones y en el inconsciente de los interlocutores. Los segundos se preocupan exclusivamente por incidir en sus opiniones y en su conciencia. Los profesionales de la educacin meditica justifican esta contradiccin aduciendo que lo que hace falta es compensar, mediante la razn y la conciencia, los excesos de la emocin y del inconsciente. Pero los hallazgos de la neurociencia durante las dos ltimas dcadas parecen avalar los planteamientos de los comunicadores mediticos y poner en entredicho los de los educadores mediticos: 1. La conciencia es slo la punta del iceberg mental (5). Los mecanismos inconscientes no slo preceden a los conscientes, sino que adems los condicionan. Para bien y para mal, el sentimiento es un componente integral de la maquinaria de la razn. Determinados aspectos del proceso de la emocin y del sentimiento son indispensables para la racionalidad (6). El despliegue efectivo de las estrategias de razonamiento depende, pues, en gran medida, de la capacidad continuada de experimentar sentimientos. Todas las decisiones son emocionales. El cerebro emocional, actuando de manera autnoma o en convergencia con el cerebro racional, est en la base de toda decisin. En consecuencia, slo tiene poder quien es capaz de gestionar las emociones de los dems. Las emociones tienen una dimensin cognitiva: comportan una evaluacin rpida, aunque no siempre fiable, de la realidad. La emocin es un dominio de accin, es decir, comporta la predisposicin a actuar de una determinada manera (7). En consecuencia, quien puede inducir a otra persona a sentir una emocin tiene el poder de condicionar su comportamiento.

2.

3.

4. 5.

5. J. Ledoux, El cerebro emocional, Ariel y Planeta, Barcelona, 1999, p. 20

6 7

. A. Damasio El error de Descartes, Crtica, Barcelona, 1996, p. 9-10.

. H. Maturana y S. Bloch, Biologa del Emocionar y Alba Emoting. Respiracin y emocin, Dolmen Ediciones, Santiago de Chile, 1, p. 108-109.

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6.

Un estmulo slo puede convertirse en emocionalmente competente si se lo relaciona con otro que lo sea. La relacin entre ellos puede ser racional (causaefecto) o transferencial (asociacin ms o menos arbitraria). Esta ltima relacin est en la base de muchos procesos de socializacin. Cuando existe una disonancia entre el cerebro racional y el emocional, un mensaje puede producir en una persona un efecto opuesto a la opinin que le suscita. La conciencia slo podr entenderse estudiando los procesos del inconsciente que la hacen posible (8). Marginar el inconsciente comporta, pues, condenarse a no poder entender la conciencia.

7.

8.

No puede aceptarse, pues, como vlida una educacin meditica que ignore el peso de las emociones y del inconsciente en la experiencia de interaccin con las pantallas. Y no basta el conocimiento de cmo funcionan el cerebro emocional y el inconsciente. Es imprescindible que se asuma, adems, como interlocutores de pantallas, la capacidad de gestionar las propias emociones, en interaccin con el inconsciente y con el cerebro racional.

8.

Joseph Ledoux El cerebro emocional, Ariel y Planeta, Barcelona, 1999, p. 38.

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3.- LA EDUCACIN MEDITICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

3.1.- Marco legal El marco general es la LOE (9) que recoge la educacin meditica en los principios pedaggicos de las principales etapas. En Educacin Infantil dice: En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente [...] a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, .... (Art. 14.3). En Educacin Primaria: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. (Art. 19.2) y este mismo texto se repite en relacin con la Educacin Secundaria (Art. 24.7 y 25.5) . La Educacin meditica apareci en el currculo de la LOGSE de 1990 (10) en objetivos y contenidos de diversas reas pero, a pesar de llevar veinte aos figurando en el currculo, no acaba de llegar a las aulas y, por tanto, a formar parte de la educacin integral de los alumnos. El marco concreto son los decretos de enseanzas mnimas que regulan los currculos oficiales de las diferentes etapas de la enseanza obligatoria, que afectan a todo el Estado Espaol, y en los que deben basarse los currculos de las diferentes comunidades autnomas. As el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil; el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria y el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En el R.D. del segundo ciclo de Educacin infantil (el primer ciclo no es enseanza obligatoria), en el artculo 3 dedicado a objetivos, dice: f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Este currculo se estructura en tres reas de contenidos y una de ellas: Lenguajes: Comunicacin y representacin recoge en su bloque 2, las enseanzas relativas a la alfabetizacin meditica que deben impartirse en este ciclo. En los decretos de Primaria y Secundaria obligatoria, el anexo 1, idntico en ambos, expone las competencias bsicas y el anexo 2 define el currculo de las diferentes reas.

9. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin 10. Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

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3.2.- Las competencias bsicas El 18 de diciembre de 2006, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unin Europea aprueban el documento Competencias clave para el aprendizaje permanente: un marco de referencia europeo (11) Este documento es una recomendacin comunitaria fruto de la llamada Estrategia de Lisboa (2000) y fue elaborado en 2005 a propuesta de la Comisin Europea. En l se definen las competencias clave como: Combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. En este documento se establecen ocho competencias clave: 1. Comunicacin en la lengua materna, 2. Comunicacin en lenguas extranjeras, 3. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, 4. Competencia digital, 5. Aprender a aprender, 6. Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cvicas, 7. Espritu emprendedor y 8. Expresin cultural. Con estas competencias se pretende integrar los sistemas educativos y de formacin de los pases miembros de la Unin Europea. En los reales decretos de enseanzas mnimas de Primaria y Secundario obligatoria mencionados, aparecidos tambin en diciembre de 2006, se recogen estas competencias, que en Espaa se denominan competencias bsicas, con algunas modificaciones. En el anexo 1 de ambos decretos se definen las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.

3.2.1.- Tratamiento de la informacin y competencia digital Como se puede ve en el anexo de los RRDD, la Competencia digital aqu se ha transformado, en Tratamiento de la informacin y competencia digital, creemos que con gran acierto, porque no se trata slo de un cambio terminolgico, sino que alude a los contenidos.

11. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_es.pdf

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La competencia digital de la Unin Europea se define as: La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. Tambin describe los conocimientos, relacionados con esta competencia: capacidades y actitudes esenciales

La competencia digital exige una buena comprensin y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas, como los sistemas de tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos, almacenamiento y gestin de la informacin, y la comprensin de las oportunidades que ofrecen Internet y la comunicacin por medios electrnicos (correo electrnico o herramientas de red) para el ocio, la puesta en comn de informacin y las redes de colaboracin, el aprendizaje y la investigacin. Asimismo, las personas deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la validez y la fiabilidad de la informacin disponible y de los principios ticos por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI. Las capacidades necesarias incluyen: la capacidad de buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia y diferenciando entre informacin real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vnculos. Las personas deben ser capaces de utilizar herramientas para producir, presentar y comprender informacin compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos, pero tambin deben saber cmo utilizar las TSI en apoyo del pensamiento crtico, la creatividad y la innovacin. La utilizacin de las TSI requiere una actitud crtica y reflexiva con respecto a la informacin disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta tambin en el inters por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales. (12) El tratamiento de la informacin y la competencia digital, segn se refleja en el anexo 1 de los reales decretos mencionados dice: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

12. Competencias clave para el aprendizaje permanente: un marco de referencia europeo. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/keyrec_es.pdf

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Como se puede ver en la definicin de la competencia de la Unin Europea, el inters se centra en el uso de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y sus posibilidades para conseguir informacin, tratarla y comunicarla; mientras que la competencia espaola pone el acento en disponer de las habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informarse, aprender y comunicarse. La competencia europea busca el uso de las TSI para el trabajo, el ocio y la comunicacin, no menciona el aprendizaje. Son dos enfoques distintos, en el primero se pone el nfasis en el uso del ordenador e Internet y en el segundo en la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin y su transformacin en conocimiento, usando o no la tecnologa y en beneficio de la persona y de la sociedad, como se puede ver en el ltimo prrafo: En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. La concepcin espaola de esta competencia es ms completa que la de la Unin Europea: Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Aqu encontramos el ncleo de la alfabetizacin meditica, el dominio de los diferentes lenguajes y soportes y su aplicacin a la comprensin, la interpretacin crtica, la comunicacin y la expresin. Con un enfoque ms didctico, resalta que Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En resumen, podramos decir que la competencia europea se cie a la alfabetizacin TIC (Computer Literacy/ICT Literacy) y la espaola incorpora adems la alfabetizacin meditica y recoge conceptos como el de educacin en materia de comunicacin o educacin para la comunicacin que ya haban sido abordados en

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publicaciones de la UNESCO desde comienzos de los aos ochenta y que en el mbito hispano han recibido denominaciones como educomunicacin, educacin en comunicacin, educacin en comunicacin audiovisual, educacin en medios, educacin para los medios, alfabetizacin audiovisual, educacin meditica... Cada una de las cuales incide en una dimensin especfica.

3.2.2.- Competencia en comunicacin lingstica El documento del Parlamento y Consejo Europeo, quiz preocupado por la cohexin de una poblacin numerosa y con variados idiomas, seala dos competencias, Comunicacin en la lengua materna y Comunicacin en lenguas extranjeras, en las que incide en su expresin verbal y escrita. En el currculo espaol la Competencia en comunicacin lingstica se define de una manera ms amplia: Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. La representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, para la construccin y comunicacin del conocimiento, como hemos visto, no puede hacerse en la sociedad 2.0 slo con el lenguaje verbal y en la explicacin de esta competencia se hace, adems, una llamada de atencin sobre la necesidad de saber analizar tanto la comunicacin como el lenguaje: Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Es importante destacar, que en este documento, se expresa que la competencia comunicativa favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.

3.2.3.- Competencia para aprender a aprender Esta competencia, en el documento europeo recibe el nombre de Aprender a aprender y en los RRDD de enseanzas mnimas de Primaria y Secundaria se denomina Competencia para aprender a aprender. En la propuesta al Parlamento y el Consejo europeos, la Comisin que redacta el documento lo justifica as: El desarrollo de la sociedad del conocimiento no hace sino aumentar la demanda de competencias clave en las esferas personal, pblica y profesional. El modo en el que las personas acceden a la informacin y los servicios est cambiando, al igual que la estructura y la composicin de las sociedades. La preocupacin suscitada por la cohesin social y el desarrollo de la ciudadana democrtica va en aumento, lo que exige que las personas estn informadas, se impliquen y participen. Como consecuencia de ello, los conocimientos, las capacidades y las actitudes que todos necesitan estn cambiando. Por eso el documento se titula Competencias clave para el aprendizaje permanente y de ah

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la importancia de una formacin continua a lo largo de toda la vida y la necesidad imperiosa, para conseguirlo, de aprender a aprender. En el documento Competencias clave para el aprendizaje permanente: un marco de referencia europeo, cuando define esta competencia dice: Para empezar, aprender a aprender exige la adquisicin de las capacidades bsicas fundamentales necesarias para el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el clculo y las TIC. A partir de esta base, la persona debe ser capaz de acceder a nuevos conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. En los decretos de Enseanzas mnimas citados se define as esta competencia: Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Y destacan que para conseguir esta competencia se necesita adquirir una serie de estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Junto a ellas subraya la necesidad de una serie de habilidades: Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Estas estrategias, tcnicas y habilidades deben ser, por tanto, fundamentales en la Escuela 2.0.

3.2.4.- Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La informacin sobre la realidad social, poltica, econmica, etc. que permite comprender el mundo en que vivimos y tomar las decisiones que consideramos pertinentes en cada momento procede, en su mayor parte, de los medios de comunicacin individuales y de masas. Los medios fabrican la imagen cotidiana del mundo que nos rodea y para ello utilizan diversas tecnologa y lenguajes que tenemos que conocer para poder entender de forma profunda y crtica los mensajes que en ellos encontramos (comprender qu dicen, por qu y para qu lo dicen y qu repercusiones tendr

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sobre nosotros) y las tecnologas digitales que tenemos a nuestro alcance, nos permiten comunicarnos utilizando esas mismas herramientas y lenguajes; por eso es tan importante la educacin meditica que nos ensea a leer los medios y poder expresarnos a travs de ellos, lo cual es objetivo fundamental de la Escuela 2.0. Las mltiples pantallas (peridicos, televisin, videojuegos, youtube, etc.) , adems de informacin, transmiten valores que, en muchos casos favorecen ms a las empresas que los patrocinan que a nosotros como consumidores y ciudadanos; por eso es importante saber descifrar las actitudes y valores que se esconden en la publicidad y en los contenidos de ocio y cultura para poder analizarlos y elegir aquellos que ms nos convengan para desarrollarnos como ciudadanos activos y crticos, y poder participar en una sociedad democrtica. Esta es otra de las finalidades de esta competencia: La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. Crear nuestro propio sistema de valores y comportarse en coherencia con ellos es la base para desarrollar otra competencia bsica fundamental para nuestro desarrollo personal y social: Autonoma e iniciativa personal.

3.3.- En el currculum Los reales decretos de enseanzas mnimas mencionados recogen la educacin meditica en todas las etapas. La actualizacin de objetivos y contenidos no es perfecta, pero estas son las enseanzas mnimas que se exigen en todo el Estado espaol y los centros docentes tienen la posibilidad de ampliarlas y actualizarlas en sus proyectos curriculares.

3.3.1.- Educacin Infantil En esta etapa se puede encontrar la educacin meditica en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Uno de los objetivos dice as: f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. De las tres reas en que se estructura el currculo de esta etapa, una es Lenguajes: comunicacin y representacin. Su finalidad se describe de esta manera: Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser

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instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. Para esto cuentan con todos los lenguajes y medios a su alcance: Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Teniendo en cuenta la edad (4-6 aos) de estos alumnos el currculo plantea que: El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada. As plantea como uno de los objetivos de este rea: 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. Y los contenidos que deben trabajar en relacin con la educacin meditica, segn el currculo, se enuncian en el Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin: Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. No hay que olvidar que estos son los contenidos mnimos a que obliga la esta Ley. Las Comunidades Autnomas o los propios centros, a travs del Proyecto Curricular pueden desarrollar y actualizar estos contenidos.

3.3.2.- Educacin Primaria La educacin meditica aparece en esta etapa en dos de los objetivos generales de la etapa: i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

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Tambin en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de diversas reas y en el artculo 5 del Real Decreto dice: Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. No obstante, en varias reas figuran objetivos, contenidos y criterios de evaluacin relacionados con la Educacin Meditica. Las que ms elementos contienen son Educacin artstica, Lengua y Conocimiento del medio.

Educacin artstica Objetivos 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Contenidos Primer ciclo (6-7 aos) - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas Segundo ciclo (8-9 aos) - Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. - Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. - Realizacin de fotografas: enfoque y planos.

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- Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. - Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. - Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. Tercer ciclo (10-11 aos) - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. - Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. - Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. - Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. - Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Lengua castellana y literatura Objetivos 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Contenidos Primer ciclo (6-7 aos) - Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). - Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).

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- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.

Segundo ciclo (8-9 aos) - Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). - Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). - Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas - Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin). - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. - Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones)

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- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa). - Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.

Tercer ciclo (10-11 aos) - Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. - Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. - Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales.

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- Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. - Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. - Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin.

Conocimiento del medio Objetivos 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Contenidos Primer ciclo (6-7 aos) - Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.

Segundo ciclo (8-9 aos) - Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. - Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. - Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. - Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital.

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- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.

Tercer ciclo (10-11 aos) - El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. - Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. - Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crtica ante ella. - Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. - Bsqueda guiada de informacin en la red. - Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.) - Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

3.3.3.- Educacin Secundaria Obligatoria En el artculo 3. Objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, se puede leer: La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: (...) e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. (...) l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En el artculo 5.5 dice: 5. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de la materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas. Como en Primaria, tambin en Secundaria figuran objetivos, contenidos y criterios de evaluacin relacionados con la Educacin Meditica en diversas reas. Las que

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ms elementos contienen son Educacin Plstica y visual, Informtica, Lengua y Ciencias Sociales.

Educacin Plstica y Visual La introduccin del rea comienza explicando sus finalidades de esta forma: La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Objetivos Gran parte de los objetivos guardan relacin con la educacin meditica. Como podemos ver en los siguientes: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicacin. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.

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Contenidos El lenguaje y la comunicacin visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica. La imagen representativa y la imagen simblica. Explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos. Valoracin de la imagen como medio de expresin. Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin. Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas. Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial. Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo. Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones. Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa. Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin. Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo. Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias. Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos. Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseo. Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo. Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas) y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad.

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Tcnicas de expresin interactividad.

grfico-plsticas

aplicadas

la

animacin

Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia. Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico. Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia.

Informtica En la introduccin de esta asignatura se puede leer: Durante las ltimas dcadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. Estas tecnologas abarcan todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en tiempo y cantidad hace unos aos insospechados y que, adems de expandir las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que estn en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere. A continuacin plantea la necesidad de educar en el uso de las tecnologas para facilitar al alumno herramientas que le permitan interaccionar con su entorno y percibir los lmites morales y legales que implica su uso, adems integrar estos nuevos conocimientos con los de las dems reas. Objetivos 1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas. 4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas,

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aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas. 6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las repercusiones que supone su uso.

Contenidos Entre los relacionados con la educacin meditica podemos destacar los siguientes: Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva. Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales. Diseo de presentaciones. Creacin y publicacin en la Web. Estndares de publicacin. Accesibilidad de la informacin. La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.

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Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los intercambios econmicos y la seguridad. Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude. Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio.

Lengua castellana y literatura En la introduccin se plantea que el objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa: un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales.

Objetivos Aunque su enfoque est muy dirigido al lenguaje verbal, reconocen la relevancia comunicativa de los medios de comunicacin. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Contenidos En los contenidos se ve con ms claridad su relacin con la educacin meditica por el reconocimiento de la importancia de los lenguajes multimedia en los medios de comunicacin. Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

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Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y webs educativas. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.

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Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Ciencias Sociales En esta materia hace notar su contribucin a la competencia Tratamiento de la informacin y competencia digital: ... dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.

Objetivos 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

Contenidos

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Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia.

Como hemos dicho, la actualizacin del currculo oficial no es continua, porque se realiza por medio de leyes que deben debatirse en el Parlamento, pero los centros educativos pueden actualizar y ampliar los contenidos a travs del Proyecto Curricular y el Proyecto Educativo.

4.- CONTENIDOS DE LA EDUCACIN MEDITICA

4.1.- Dimensiones de la educacin meditica La competencia meditica comporta el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con seis dimensiones bsicas:

1. El lenguaje $ Conocimiento de los cdigos que hacen posible el lenguaje audiovisual y multimedia y capacidad de utilizar el ms adecuado en funcin de cada situacin comunicativa. Capacidad de anlisis de los mensajes audiovisuales y multimedia desde la perspectiva del sentido y significacin, de las estructuras narrativas y de las categoras, los formatos y gneros. Capacidad de establecer relaciones entre cdigos, textos y medios, elaborando conocimientos abiertos y sistematizados.

2. La tecnologa $ Conocimiento terico del funcionamiento de las herramientas que hacen posible la comunicacin audiovisual y multimedia, para poder entender cmo son elaborados los mensajes.

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Capacidad de utilizacin de las herramientas ms sencillas para expresarse de manera eficaz en el mbito de la comunicacin audiovisual y multimedia.

3. Los procesos de produccin $ $ Conocimiento de los intereses sociales, econmicos y polticos que mueven tanto la produccin corporativa como la popular. Capacidad de elaborar mensajes audiovisuales y multimedia, siendo consciente de su trascendencia e implicaciones en los nuevos entornos colaborativos de comunicacin. Capacidad de discernir entre las informaciones que se pueden compartir y las que conviene preservar. Capacidad de intercambiar y de negociar puntos de vista en la produccin colectiva de mensajes audiovisuales o multimedia y en las comunidades virtuales. Conocimiento y sensibilidad ante los conceptos de propiedad privada y de privacidad.

$ $

4. La ideologa y los valores $ Capacidad de lectura comprensiva y crtica de los mensajes audiovisuales y multimedia, en cuanto representaciones de la realidad y, en consecuencia, como portadores de ideologa y de valores. Capacidad de anlisis crtico de los mensajes audiovisuales y multimedia, entendidos a un tiempo como expresin y soporte de los intereses, de las contradicciones y de los valores de la sociedad. Capacidad de utilizar las herramientas comunicativas y las destrezas participativas para transformarse y para transformar el entorno.

5. La interaccin $ $ Capacidad de reconocerse como interlocutores activos, especialmente a partir del uso de las tecnologas que permiten la participacin y la interactividad. Capacidad de valorar crticamente los elementos emotivos, racionales y contextuales que intervienen en la interaccin con los mensajes audiovisuales y multimedia, y en la valoracin de los mismos. Capacidad de detectar si las producciones populares, individuales o grupales, actan como refuerzo o como contrapeso de las producciones corporativas.

6. La dimensin esttica

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Capacidad de analizar y de valorar los mensajes audiovisuales y multimedia desde el punto de vista de la innovacin formal y temtica y desde la educacin del sentido esttico. Capacidad de relacionar los mensajes audiovisuales y multimedia con otras formas de manifestacin meditica y artstica. Capacidad de utilizar las nuevas herramientas comunicativas para elevar el nivel de la creatividad y de la sensibilidad personal y colectiva.

$ $

4.2.- Indicadores 1. Lenguaje audiovisual 1.1. mbito del anlisis $ Capacidad de analizar y valorar el uso de los diversos recursos formales vinculados a la imagen y al sonido tanto desde el punto de vista expresivo como esttico. Capacidad de analizar y de valorar el uso de la edicin como recurso para conferir sentido, ritmo y significacin a las imgenes y sonidos en funcin de su interaccin. Conocimientos bsicos sobre la evolucin del lenguaje audiovisual a lo largo de la historia y sobre los cambios e innovaciones introducidas en los distintos medios. Capacidad de identificar las caractersticas expresivas especficas de cada medio o plataforma. Capacidad de distinguir entre ficcin y no ficcin, y de valorar un mensaje audiovisual o multimedia en funcin de la categora, el gnero o el formato al que pertenece.

$ $

1.2. mbito de la expresin $ $ $ $ $ Capacidad de elaborar imgenes estticas y en movimiento con un uso correcto de los recursos formales vinculados a la imagen. Capacidad de relacionar imgenes de manera creativa, para conferirles un nuevo sentido a partir de su interaccin. Capacidad de asociar imgenes a textos verbales de forma original para conseguir sntesis expresivas con nuevos valores comunicativos. Capacidad de integrar imgenes y sonido creativamente, para formar nuevos productos audiovisuales. Capacidad de modificar productos existentes, confirindoles un nuevo sentido y valor.

2. La tecnologa 2.1. mbito del anlisis

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$ $

Conocimiento de los principios fisiolgicos y fsicos que hacen posible la percepcin en la comunicacin audiovisual. Conocimiento de las innovaciones tecnolgicas ms importantes que se han ido desarrollando a lo largo de la historia de la comunicacin audiovisual y multimedia. Capacidad de detectar la manera como se realizan los efectos visuales y sonoros ms elementales.

2.2. mbito de la expresin $ Capacidad de manejo de equipos de registro visual (cmara de fotografa y de vdeo) y sonoro (micrfonos y grabadoras) con los mnimos exigibles de correccin tcnica. Manejo elemental de los sistemas de edicin digital de imgenes y sonidos. Manejo elemental de los sistemas de tratamiento digital de las imgenes y de los sonidos.

$ $

3. Procesos de produccin y programacin 3.1. mbito del anlisis $ $ Conocimiento de las diferencias bsicas entre las producciones corporativas y las populares, individuales o grupales. Conocimiento de los factores que convierten las producciones corporativas en productos sometidos a los condicionamientos socioeconmicos de toda industria. Conocimiento de las diferencias entre medios de titularidad pblica y privada, entre las producciones corporativas. Conocimiento de las diferencias fundamentales entre las emisiones en directo y en diferido en los distintos medios y plataformas. Conocimientos bsicos sobre las principales tcnicas de programacin. Conocimientos bsicos de las fases que constituyen el proceso de produccin y distribucin de una obra audiovisual o multimedia y de los profesionales que intervienen en ellas.

$ $ $ $

3.2 mbito de la expresin $ $ Capacidad de trabajar, de manera colaborativa, en la elaboracin de productos audiovisuales o multimedia. Conocimiento de las posibilidades y de los riesgos que comporta hacer pblicas determinadas informaciones, personales o ajenas, y desarrollo de una actitud responsable al respecto. Sensibilidad para hacer frente a los diferentes temas y situaciones no tratados o tratados de manera escasa o deficiente por los medios corporativos.

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4. Interaccin 4.1. mbito del anlisis $ Capacidad de dilucidar por qu gustan unas imgenes o por qu tienen xito, individual o colectivamente: qu necesidades y deseos satisfacen en lo sensorial, en lo emotivo, en lo cognitivo, en lo esttico, etc. Capacidad de discernir y de asumir las disociaciones que se producen a veces en el interlocutor de las pantallas entre sensacin y opinin, entre emotividad y racionalidad. Capacidad de valorar los efectos cognitivos de las emociones: ideas y valores que quedan asociados con las emociones positivas o negativas que generan los personajes, las acciones y situaciones. Capacidad de seleccin y de revisin de la propia dieta meditica, en base a unos criterios conscientes y razonables. Adquisicin de hbitos de bsqueda de informacin sobre los productos disponibles en las pantallas y capacidad de discernir en cuanto a su validez. Conocimientos bsicos sobre los estudios de audiencia, su utilidad y sus limitaciones. Conocimiento del marco jurdico que ampara, protege y exige al usuario de las pantallas, y de los colectivos y asociaciones que velan por su cumplimiento

$ $ $ $

4.2 mbito de la expresin $ Conocimiento del poder que comporta estar informados de los canales y las posibilidades legales de reclamacin ante cualquier incumplimiento de las normas vigentes en materia audiovisual. Actitud activa en la interaccin con las pantallas, como oportunidad para contribuir al desarrollo personal y colectivo. Capacidad para comunicarse travs de las redes sociales y mantener relaciones de colaboracin con personas de otros entornos y culturas. Capacidad para mantener la privacidad y el respeto a las leyes en las comunicaciones a travs de las redes sociales.

$ $ $

5. Ideologa y valores 5.1. mbito del anlisis $ Capacidad de detectar, tanto en las producciones corporativas como en las populares, los intereses que se ponen en juego, as como la ideologa y los valores que subyacen, a menudo de manera camuflada.

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Capacidad de detectar los estereotipos ms generalizados, sobre todo en cuanto a gnero, etnia, minoras sociales o sexuales, discapacidades, etc., y de analizar sus causas y consecuencias. Capacidad de filtrar las informaciones, de verificarlas, de confrontarlas, de extraer conclusiones crticas tanto de lo que se dice como de lo que se omite. Capacidad de analizar crticamente los efectos de homogeneizacin cultural que ejercen a veces los medios.

$ $

5.2 mbito de la expresin $ $ $ Capacidad de producir mensajes sencillos que transmitan valores y contribuyan a la mejora del entorno social. Capacidad de elaborar productos o modificar los existentes para cuestionar valores presentes en algunos productos mediticos. Capacidad de aprovechar la cultura participativa propiciada por el nuevo entorno comunicativo para comprometerse de manera responsable en la cultura y la sociedad.

6. Esttica 6.1. mbito del anlisis $ $ $ $ Capacidad de extraer placer de los aspectos formales, es decir, no slo de lo que se dice sino tambin de la manera como se dice. Capacidad de relacionar las producciones audiovisuales manifestaciones mediticas o artsticas (influencias mutuas...) con otras

Capacidad de reconocer una produccin audiovisual o multimedia que no se adecue a unos criterios mnimos en cuanto a calidad artstica. Capacidad de identificar las categoras estticas bsicas, como la innovacin formal y temtica, originalidad, estilo, escuelas o tendencias.

6.2. mbito de la expresin $ Capacidad de producir mensajes audiovisuales o multimedia elementales, que sean comprensibles y que contribuyan a incrementar los niveles personales o colectivos de creatividad, originalidad y sensibilidad. Capacidad de realizar modificaciones en producciones artsticas, innovando mediante la introduccin de un nuevo valor o un nuevo sentido.

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5 .- CMO DEBE HACERSE LA EDUCACIN MEDITICA?

5.1.- DAFO de la educacin meditica

5.1.1.- Debilidades Importantes carencias en la formacin del profesorado La formacin inicial del profesorado de Infantil y Primaria tiene muchas carencias en el campo de la educacin meditica. En las escuelas universitarias de formacin del profesorado (Magisterio), haba una asignatura troncal de seis crditos titulada Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin, que ahora desaparece por el Plan Bolonia, y aparece otra, con las mismas caractersticas, que se titula Comunicacin y medios socioculturales: enseanza y aprendizaje. El enfoque depender, como es costumbre, del departamento que la acoja y de las caractersticas de su profesorado. Puede haber alguna optativa, pero la integracin de la educacin meditica en las didcticas especficas, por lo general, sigue resultando escasa. En Primaria no hay especialistas en Educacin artstica, por tanto, este rea la imparten casi siempre profesores sin especialidad y el enfoque, como dice Fernando Hernndez (13) en vez de afrontar la cultura audiovisual de nuestro tiempo, sigue prximo a las manualidades de tiempos pasados. Esta tendencia se refuerza desde las editoriales que presentan libros de texto conservadores porque conocen la falta de actualizacin de muchos profesores que la imparten. El profesorado de Secundaria se puede decir que carece de formacin inicial en este terreno, salvo el procedente de Bellas Artes y Comunicacin Audiovisual, porque el nuevo curso de capacitacin pedaggica, parece que no contempla esta temtica. No obstante, gran parte del profesorado que estudi Bellas Artes hace ms de veinte aos, que puede ser mayora porque con los nuevos planes se estn reduciendo las horas de Educacin Plstica y Visual y esto impide la renovacin del profesorado, adolece de las mismas carencias que describe F. Hernndez, ya que en dichas facultades, sobre todo en las ms antiguas, han tardado muchos aos en entrar los nuevos medios. El profesorado de Secundaria formado en facultades de Bellas Artes con planes antiguos, suele utilizar un enfoque del rea basado en la imagen plstica sin asumir los contenidos curriculares que hacen referencia a la imagen tcnica (fotografa, vdeo, multimedia, etc.). El enfoque, por tanto, que se est dando en la enseanza de materias clave para la educacin meditica como Educacin Artstica y Educacin Plstica y Visual no responde a las necesidades actuales.

13. Hernndez, Fernando (1997) Educacin y cultura visual. 20 Edicin, Octaedro-EUB, Barcelona 2003. 308 pp.

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La formacin permanente, en declive por la crisis y por criterios de privatizacin en muchas comunidades, se inclina ms del lado de las tecnologas que de los lenguajes y de los contenidos de la comunicacin. El declive de las redes pblicas de formacin del profesorado Todas las leyes orgnicas sobre Educacin insisten en la importancia de la formacin del profesorado, pero, en los ltimos aos, casi todas las comunidades autnomas (que tienen estas competencias) estn reduciendo sus redes de formacin. La Comunidad de Madrid, por ejemplo, pas en el 2008 de tener veintiocho centros de profesores a cinco. Esto dificulta la formacin del profesorado en ejercicio y la difusin de experiencias y lneas de trabajo innovadoras. Libros de texto obsoletos Hay profesores que hablan de la dictadura del libro de texto, pero otros opinan que es una victoria electoral por mayora. Gran parte del profesorado se rige no por el currculo oficial, sino por el libro de texto. Las grandes editoriales producen libros de texto muy conservadores por el miedo a perder como clientes al profesorado tradicional que consideran mayoritario. En el caso de Educacin Artstica y Educacin Plstica y Visual no suelen adaptarse al currculo establecido, recogiendo de forma insuficiente los contenidos referidos a la Educacin meditica, a pesar de estar vigentes desde la LOGSE (1990). De esta manera, como estas materias no llegan a los libros de texto, tampoco llegan al aula. Falta de desarrollos curriculares La rpida evolucin de medios y lenguajes, ya que tiene dificultades para llegar al profesorado por la va de la formacin, podra llegar por medio de materiales curriculales. Se podran trabajar los contenidos de las reas mencionadas desde la imagen tcnica, pero escasean las experiencias con este enfoque, evaluadas positivamente y difundidas. De esta manera, el profesor que prescinda del libro de texto tradicional se ver obligado a efectuar un gran esfuerzo de autoformacin, de desarrollo curricular y, en muchos casos, a descubrir mediterrneos y quiz a enfrentarse con algunos compaeros e incluso con la inspeccin. La organizacin escolar Los modelos tradicionales de horarios, estructura de las aulas, mobiliario escolar, etc. no favorecen este tipo de enseanzas. A pesar de que figuran en el currculo oficial, su desconocimiento generalizado hace imprescindible el apoyo del equipo directivo para ponerlas en prctica. El trabajo colaborativo y el aprendizaje a travs de aulas virtuales choca con la organizacin de los centros y con las condiciones laborales del profesorado, que cada vez tiene ms alumnos en clase y ms horas de clase presencial debido a las restricciones presupuestarias.

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Los recortes del gasto social, ayudas familiares, etc. tambin estn influyendo en el clima social de las aulas y esto empuja a adoptar metodologas ms conservadoras y autoritarias, para poder mantener la paz social en las aulas. Es cierto que cada vez hay ms ordenadores y medios tcnicos en las clases, pero tambin lo es que los factores organizativos, el aumento de la ratio profesor/alumnos y la corta vigencia del hardware y el software, entorpecen un uso adecuado de ellos. La falta de compromiso social La falta de sensibilidad de las familias puede causar problemas al desconocer que las enseanzas relacionadas con la educacin meditica estn recogidas en el currculo oficial y forman parte substancial de la formacin integral de la persona, llegando a considerarlas como actividades paraescolares. A la falta de compromiso social se puede aadir cierta irresponsabilidad. Muchas familias aceptan la existencias de peligros en las televisiones, videojuegos e Internet, pero no hacen nada para evitarlos (televisores y ordenadores en la habitacin de los nios, compra de videojuegos sin valorar su contenido, etc.). Las empresas relacionadas con los medios (medios de comunicacin, productores de contenidos, etc.), salvo raras excepciones, no destacan por su sensibilidad hacia la educacin.

5.1.2.- Amenazas La principal amenaza es perder la oportunidad histrica que representa contar con unas tecnologas que permiten promover la creatividad y la participacin de los escolares en el diseo, produccin y aprovechamiento social, educativo y cultural de los medios y sistemas de informacin y comunicacin. Se trata de abordar esa educacin meditica para promover una formacin integral de los escolares en materia de comunicacin. La desidia tradicional Hace veinticinco aos que las NNTT comenzaron a entrar en los centros, pero la institucin escolar siempre ha sido resistente a la incorporacin de medios y materiales no impresos. M. Area (14) nos recuerda que L. Cuban en Teachers and Machines (1986) analiz la historia y evolucin de la tecnologa en la enseanza a lo largo del siglo XX e identific un patrn que se repite reiteradamente cuando se pretende incorporar un nuevo medio o una tecnologa novedosa a la enseanza: consiste en que el nuevo medio crea altas expectativas de que innovar los procesos de enseanza-aprendizaje, posteriormente se aplica a las escuelas, y cuando se normaliza su utilizacin, se descubre que su impacto no ha sido tan

14. Area Moreira, Manuel (2005) La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinas digitales. Ed. Octaedro - EUB. Barcelona. pg. 185.

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exitoso como se esperaba achacndose a causas diversas: falta de medios suficientes, burocracia administrativa, insuficiente preparacin del profesorado, etc. Hegemona tecnolgica Los aspectos tcnicos de estas enseanzas parecen devorar el resto de los contenidos. Las TIC se han considerado de manera muy generalizada como meros recursos didcticos y esta visin reduccionista ha impedido un aprovechamiento ptimo. Visiones tradicionales y tecnfilas pueden hacer desaparecer la mayor parte de las dimensiones de la educacin meditica sealadas, especialmente las relacionadas con los lenguajes. La presin del mercado sobre el uso del ordenador y la conveniencia de disponer de las ltimas versiones de los programas o la espectacularidad de los efectos especiales suelen enturbiar los procesos de aprendizaje y la comunicacin. El hecho es que gran parte de los cursos de formacin del profesorado se basan en la concepcin reduccionista citada y se limitan a trabajar los aspectos tcnicos. El mercado El negocio meditico est en la venta de equipos y programas, y en la produccin de contenidos de bajo coste. La aparicin de audiencias cultas y crticas no puede ser beneficiosa para este tipo de mercado, por tanto, no lo ven como un objetivo a apoyar.

5.1.3.- Fortalezas La principal fortaleza es el consenso al que se ha llegado a la hora de determinar que hay que promover una formacin integral en materia de comunicacin. Las experiencias desarrolladas durante dcadas en muy diversos pases deben sumarse a la existencia de recursos tcnolgicos impensables hace dcadas. La necesidad de la educacin meditica Como hemos sealado, esta necesidad resulta evidente y muchos sectores sociales reconocen la necesidad e importancia de introducir estas enseanzas en la educacin reglada y en la formacin continua. La educacin meditica debe entenderse y aplicarse como una forma de alfabetizacin integral en diferentes lenguajes y tecnologas y debe ser un proceso de formacin constante a lo largo de toda la vida. Esta educacin meditica debe comprometer no slo a los docentes, padres y alumnos sino tambin a la ciudadana en su conjunto. La utilidad de estas tecnologas La utilidad de estas tecnologas para la bsqueda de informacin, su tratamiento, la expresin, la comunicacin y el trabajo cooperativo son indiscutibles. Hay que aprovechar este factor para hacer comprender que si slo se conoce la dimensin tcnica, estas tecnologas pierden gran parte de su eficacia.

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La formacin on-line La formacin on-line del profesorado puede paliar el destrozo de las redes pblicas de formacin que estn haciendo muchas comunidades autnomas. Pero debe cuidarse mucho para que no se convierta en un simulacro de formacin que lo que pretende es encubrir una forma de reducir el gasto.

5.1.4.- Oportunidades La principal oportunidad es la voluntad decidida del Ministerio de paliar anteriores carencias e incluir ese concepto global de educacin meditica que debe subsanar cualquier visin parcial y sesgada hacia una formacin exclusivamente centrada en lo tecnolgico. La escuela 2.0 Este programa del Ministerio de Educacin puede ser de gran utilidad para dar un impulso a la educacin meditica, si se incide sobre las debilidades y amenazas que hemos sealado. La Escuela 2.0 puede servir para reorientar la forma, excesivamente tecnolgica, de entender el uso de las TIC en la educacin que tiene el profesorado en la actualidad y redirigir sus prcticas hacia la integracin curricular. Esto permitira una situacin ms favorable para una educacin integral y, por consiguiente, tambin para la alfabetizacin meditica. El desarrollo de las tecnologas La necesidad de aumentar los mercados est produciendo una tendencia que dirige el desarrollo de estas tecnologas hacia mejores prestaciones, ms sencillez en su uso y precios ms asequibles. Esto favorece su integracin en las instituciones educativas y su mayor utilidad en los procesos comunicativos y de enseanza y aprendizaje, si se enfoca desde la ptica de la integracin curricular.

5.2.- La integracin curricular Tradicionalmente se han usado y promovido las tecnologas en el mbito educativo como recursos para la enseanza. Este enfoque reduccionista debe cambiar, amplindose y complementndose con dos perspectivas que, en este momento, son ms interesantes an para la educacin integral de la persona y la propia eficacia social de la educacin: los medios como contenidos de la enseanza y los medios para la comunicacin. Estos dos enfoques, en el marco de un modelo de aprendizaje constructivista, fundamental en la Educacin 2.0, ponen el acento en el aprendizaje ms que en la enseanza y apoyan al alumno en la construccin de su propio conocimiento. Es importante considerar, tambin, la teora de la conectividad a la hora de integrar y desarrollar otro modelo de enseanza.

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Hasta ahora la mayora de la prctica escolar y de la formacin docente slo potenciaban el uso instrumental de las tecnologas, pero como seala Gutirrez Martn la educacin meditica es mucho ms que el uso de ratones y teclas. La dimensin instrumental debe entenderse como un proceso similar al de aprender a escribir con un lpiz o un bolgrafo y slo ser til si se aplica a los procesos de creacin y lectura meditica. El aprendizaje de programas o aplicaciones no hace a un ciudadano ms alfabetizado mediticamente. A partir del uso instrumental de las tecnologas se deben articular propuestas pedaggicas para comprender algunas de las caractersticas de la educacin 2.0 que sealamos en el inicio de nuestro estudio. Con los medios como contenidos de la enseanza se pretende, de acuerdo con el currculo oficial, capacitar a los alumnos para utilizar las tecnologas y los lenguajes de forma lcida y crtica en el marco de su vida privada, laboral, social, etc. Esto implica conocer el manejo de los medios, el uso de los lenguajes y las implicaciones comunicativas, sociales, econmicas, polticas, legales (respeto de los derechos de autora, por ejemplo), etc. que ello conlleva. Por eso, estos contenidos se encuentran en el currculo fundamentalmente en las reas de Lengua, Artstica y Plstica y Visual, Informtica y Conocimiento del Medio y Ciencias Sociales. Cada da es ms frecuente que los alumnos de cualquier materia realicen y presenten sus trabajos utilizando lenguajes y medios audiovisuales. Los trabajos escolares producidos con herramientas como Power Point, Impress, etc. estn ya dejando de ser excepciones y los problemas para la utilizacin del vdeo estn ms relacionados con las limitaciones actuales de los ordenadores que con las capacidades de los alumnos a partir del segundo ciclo de Primaria. No obstante, que se estn utilizando estas herramientas no garantiza que se est haciendo bien. Es importante que en las reas mencionadas, se priorice la enseanza de los conceptos y procedimientos de los lenguajes y medios audiovisuales y multimedia, los procesos de produccin y el manejo de los equipos que requieren la produccin de este tipo de documentos. La educacin meditica debe tener en cuenta siempre las seis dimensiones citadas en el apartado 4: Lenguaje, Tecnologa, Procesos de produccin, Ideologa y valores, Interaccin y Esttica. La produccin de documentos escritos es posible con la nica ayuda del ordenador o lpiz y papel, instrumentos habituales en nuestro entorno. Los documentos multimedia requieren una produccin ms compleja en cuanto a planificacin y requerimientos tcnicos. Esto aconseja el trabajo en equipo y el colaborativo que facilitan un mayor aporte de ideas para resolver los problemas de diseo, produccin, etc. y permite la rotacin, y la optimizacin de los equipos tcnicos disponibles en los centros docentes (cmaras, ordenadores, etc.). La metodologa de proyectos o la Webquest, como muchos otros, en lo que tienen de investigacin, autonoma y cooperacin, son metodologas apropiadas para la educacin meditica. La formacin on-line puede desarrollarse en funcin de los principios que mencionamos en la introduccin. Es importante desarrollar plataformas y entornos

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de aprendizaje que estn vinculados con los principios de la educacin 2.0 donde la participacin, la convergencia, la interactividad y la inteligencia colectiva deben ser algunos de los elementos que articulen las enseanzas online. Estas cuestiones han de complementarse con la organizaciones de comunidades de aprendizaje y de redes sociales. La formacin online suele utilizar modelos transmisivos heredados de prcticas del siglos anteriores que an se dan en las aulas presenciales. A la hora de desarrollar una formacin online que atienda a los criterios y caractersticas de la escuela 2.0 es imprescindible el desarrollo de modelos virtuales que tengan en cuenta una organizacin no jerrquica, participativa y multimedia. El profesor debe crear en el aula un ambiente que propicie el aprendizaje en colaboracin, gestionar los flujos de informacin que circulen por el aula, garantizar que la informacin disponible sea adecuada a los objetivos planteados, reorientar los procesos cuando sea necesario y evaluar y propiciar la autoevaluacin de los aprendizajes conseguidos. La organizacin escolar, como hemos visto, tambin debe colaborar flexibilizando sus normas y recursos para facilitar la utilizacin de las nuevas metodologas.

5.3.- La formacin del profesorado La formacin del profesorado resulta imprescindible para conseguir que la educacin meditica, que en est en la ley, ocupe el espacio que le corresponde en el aula. Ya hemos visto que la formacin inicial del profesorado no es muy adecuada, pero esto no puede considerarse una barrera insalvable porque, como ha sealado la Unin Europea, la formacin continua es una necesidad prioritaria de nuestro tiempo. Es necesario animar a las facultades de educacin y a las escuelas universitarias de formacin del profesorado a que incluyan la educacin meditica, con el enfoque que estamos proponiendo, en los planes de estudio de los departamentos de Didctica y Organizacin Escolar y en las didcticas especficas. Las universidades deberan incluir la educacin meditica en los masters de capacitacin didctica que debe seguir el profesorado de Secundaria. La formacin permanente es indispensable, dadas las debilidades de la formacin inicial y la rpida evolucin de estas tecnologas y lenguajes. La formacin del profesorado en educacin meditica deber tener en cuenta siempre las dimensiones que hemos visto en el apartado 4, adems de los aspectos psicodidcticos que conlleva su enseanza. Es importante cambiar la visin reduccionista que tiene gran parte del profesorado sobre las TIC, como recursos para la enseanza. Las TIC se usan ms en el mbito familiar y de ocio que en clase y producen unos efectos en los alumnos que incorporan a los procesos de aprendizaje del centro. Muchas veces, ni los

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profesores ni los alumnos son conscientes de este fenmeno que puede incidir de manera destacada en las dinmicas del aula. Por ello es importante que el profesorado llegue a una visin ms global del papel de las TIC en tres grandes reas de la educacin: - Como materia de enseanza, tal como hemos sealado en el apartado 4, porque figuran en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de diversas reas del currculo oficial. - Como recursos para la enseanza y el aprendizaje, donde deben utilizarse con metodologas innovadoras y participativas. - Como factores que influyen de forma substancial en el aprendizaje, por el hecho de que: $ Proporcionan conocimientos previos y esquemas conceptuales, sobre todo en aprendizajes espontneos fuera de clase, que pueden incluir errores conceptuales. Producen cambios en la forma de percibir y aprender. Los efectos cognitivos de las TIC en relacin con la atencin, la concentracin, la organizacin de la propia actividad, el desarrollo de la percepcin, la expresin verbal, el pensamiento abstracto; la repercusin del uso de los diferentes lenguajes en la estructuracin de la mente, etc. Todo esto repercute en las formas de aprender como se ha demostrado en numerosas investigaciones. (15) Los medios de comunicacin configuran visiones del mundo y favorecen la asimilacin de actitudes y valores que no siempre son acordes con los del currculo y hbitos que pueden chocar con las dinmicas escolares.

Es importante que esta visin de los medios llegue al profesorado en general, pero tambin a los asesores de formacin, porque los modelos de formacin dominantes suelen basarse en la concepcin de los medios como recursos y limitarse a los aspectos tcnicos. Ya que las redes pblicas de formacin del profesorado se estn reduciendo, buscando quiz una posterior privatizacin de este servicio, las administraciones deberan evitar que la formacin on-line se convierta en un pretexto para disminuir el gasto en formacin. El ITE, las universidades, las comunidades autnomas y otras entidades educativas deberan proponer actividades de formacin para asesores, responsables de TIC en los centros y profesorado en general sobre la educacin meditica.

5.3.- Necesidad de producir y difundir materiales curriculares

15. Ro, Pablo del; lvarez, Amalia y Ro Miguel del (2004) Pigmalin. Informe sobre el impacto de la televisin en la infancia. Ed. Fundacin Infancia y Aprendizaje. Madrid. 400 pp. Editado tambin por el ITE en CD.

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Hay que suplir la ausencia de la educacin meditica en los libros de texto y en la prctica del aula mediante la produccin y difusin de materiales curriculares y buenas prcticas. Para ello, se deberan promover proyectos de investigacin sobre la prctica para la elaboracin de desarrollos curriculares que integren la educacin meditica en los proyectos educativo y curricular de los centros e incluso desarrollos generales de programaciones de aula para las reas de Educacin Artstica y Educacin plstica y visual con este enfoque. Se debera facilitar apoyo econmico a centros que presenten proyectos para la integracin de la educacin meditica en sus proyectos curriculares. El uso de las TIC en los centros, adems del enfoque reduccionista que se ha comentado, se est haciendo de forma fragmentaria y episdica. El uso peridico del aula de informtica no garantiza ms que la presencia de los alumnos en ella y la Escuela 2.0 pretende que las tecnologas operen en el lugar cotidiano de trabajo de los alumnos. Se necesita un esfuerzo de diseo curricular y de investigacin y reflexin sobre la prctica para conseguir la optimizacin educativa en el uso de estas tecnologas. La integracin curricular de las TIC, y de la educacin meditica en particular, requiere su incorporacin a los proyectos curriculares del centro como garanta de eficacia y continuidad, por esto sera conveniente estimular a los centros para trabajar en esta direccin. Es importante recoger y difundir buenas prcticas que orienten la labor de profesores poco experimentados en esta materia. Deberan potenciarse las jornadas de experiencias en las comunidades autnomas para dar a conocer las buenas prcticas y fomentar la colaboracin y el intercambio de experiencias y lneas de trabajo entre el profesorado. Ya hemos hablado de la dictadura o la eleccin por mayora del libro de texto y, dada la estructura empresarial de las editoriales tradicionales, no podemos depositar en ellas grandes esperanzas de que hagan esta labor. Como toda innovacin, en esta sociedad de mercado, suele comenzar financindola la Administracin y, cuando ya est consolidada, ser aprovechada por la iniciativa privada.

5.4.- Necesidad de sensibilizar a la sociedad Las redes sociales y la comunicacin multimedia funcionan en mayor medida en mbitos extraescolares (como la familia, los entornos de ocio y cultura, etc.) que en los centros educativos. Por eso es fundamental la colaboracin de las familias y otros actores sociales con el fin de que la poblacin infantil y juvenil no reciba demasiados mensajes contradictorios. Se debera estimular el anlisis de los contenidos de la comunicacin audiovisual que proporcionan los medios para disear estrategias que eviten comportamientos violentos (Bullyng), actitudes contrarias al desarrollo sostenible del planeta, hbitos alimentarios perniciosos (anorexia, bulimia) y de consumo de sustancias como el alcohol, el tabaco y otras drogas.

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Sera conveniente disear estrategias de sensibilizacin hacia la educacin meditica que permitan incidir en las escuelas de padres y madres, en las asociaciones de padres y madres, en los centros sociales y culturales, etc. Se debera llamar a la colaboracin de las empresas de produccin, distribucin y exhibicin de contenidos audiovisuales (televisiones, productoras, distribuidoras, etc.), solicitando su participacin en la produccin de programas relacionados con la educacin meditica, tanto para la poblacin escolar como para la formacin permanente de las personas adultas.

6.- CONCLUSIONES

1.- La Escuela 2.0 es uno de los ejes fundamentales para reforzar una sociedad democrtica y libre, basada en el desarrollo de un pensamiento crtico que permita el empoderamiento de los ciudadanos. No ser posible el desarrollo sostenible del planeta sin que sus ciudadanos sepan dotarse de las mejores fuentes de informacin, sean capaces de analizar crticamente los entornos comunicativos en los que viven e influir activamente para que sirvan a los intereses de la sociedad. Asimismo la Escuela 2.0 servir para promover la formacin a lo largo de la vida de ciudadanos que lleguen a ser competentes en una comunicacin ms solidaria, relevante, til y eficaz a nivel social. 2.- La Escuela 2.0 debe asumir las metodologas que potencien la autonoma del que aprende en la bsqueda, valoracin y procesamiento de la informacin; un modelo comunicativo en el que sea a la vez emisor y receptor; la colaboracin en la construccin del conocimiento y un rol del profesor como mediador entre el estudiante y la informacin con la que pretende construir su aprendizaje. La web 2.0 es un instrumento idneo para facilitar esta tarea a travs de intercambios comunicativos colaborativos y solidarios. 3.- La educacin meditica ha de servir para formar interlocutores crticos y consumidores exigentes de informacin y entretenimiento; capaces de reclamar a las industrias de la comunicacin, la informacin y la cultura que atiendan prioritariamente las necesidades de las personas y de los grupos sociales. Tambin ha de hacer conscientes a los individuos de la necesidad de conocer los lenguajes expresivos y los usos tcnicos y las posibilidades de

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aprovechamiento educativo de las mltiples pantallas; aportando los conocimientos imprescindibles para fomentar un pensamiento analtico y crtico; dando claves para el mejor aprovechamiento social, educativo y cultural, as como para el disfrute de todos los medios y sistemas de informacin y comunicacin. La educacin meditica deber contribuir tambin a educar el gusto esttico de los ciudadanos y capacitarlos para la lectura y el anlisis de los mensajes producidos por los distintos medios de comunicacin y sistemas de informacin y para la produccin y emisin de sus propios mensajes. 4.- La educacin meditica contribuye de forma importante a satisfacer la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida, desde una permanente actualizacin, favoreciendo el acceso a nuevas fuentes de informacin. La coexistencia de medios de comunicacin de masas con otros de uso individualizado implica asumir que cada ciudadano pueda ser tambin autor pero para ello debe ser competente en las seis dimensiones de la educacin meditica: lenguaje, tecnologa, procesos de produccin, ideologa y valores, interaccin y dimensin esttica. 5.- Los elementos clave de la educacin meditica estn en las leyes educativas actuales (LOE, reales decretos de enseanzas mnimas y decretos curriculares de las comunidades autnomas), en las competencias bsicas (Tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia que comunicacin lingstica, competencia para aprender a aprender y competencia social y ciudadana) y en los currculos de educacin infantil, primaria y secundaria. Dada la rapidez con que evolucionan tecnologas y medios, los centros docentes deben actualizar la aplicacin de los currculos oficiales por medio de sus proyectos curriculares y educativos. 6.- La forma de pensar de los actuales nios y jvenes es muy distinta a la de los adultos que se educaron en otro contexto comunicativo. Entender esta diferencia resulta crucial para poder investigar las distintas formas de acceso a la informacin y al conocimiento y poder desarrollar una educacin meditica que aproveche al mximo las mltiples potencialidades de la web 2.0 y de los medios de comunicacin convencionales, es decir, la convergencia de viejos y nuevos medios, y que incorpore la gestin de las emociones, la integracin entre emocin y reflexin, y entre conciencia e inconsciente. 7.- La formacin del profesorado resulta imprescindible para conseguir que la educacin meditica incluida en la ley, ocupe el espacio que le corresponde en el aula. Es imprescindible incidir en la formacin inicial y permanente, debido a la rpida evolucin de estas tecnologas y lenguajes. Esta formacin debe contemplar las seis dimensiones de la educacin meditica. 8.- La educacin meditica debe promover la produccin y difusin de recursos curriculares y contribuir a generalizar las buenas prcticas promoviendo actuaciones para darlas a conocer y fomentar la cooperacin y el intercambio de experiencias y lneas de trabajo entre el profesorado. 9.- La interaccin con las mltiples pantallas se produce ms en mbitos extraescolares (familia, sociedad y entornos de ocio y cultura) que en los centros

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educativos. Por eso es fundamental la colaboracin de las familias, los profesionales de la informacin y la comunicacin y otros actores sociales. 10.- La Administracin educativa establecer acuerdos de colaboracin con universidades y otras entidades pblicas y privadas para investigar sobre todos los temas relacionados con la educacin meditica. Tambin llamar a la colaboracin de las empresas de produccin, distribucin y exhibicin de contenidos audiovisuales y multimedia (televisiones, productoras, distribuidoras, etc.), para la produccin de programas relacionados con la educacin meditica, tanto para la poblacin escolar como para la formacin permanente de las personas adultas.

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