Diez aos con las TIC: intrahistoria de un futuro

DIEZ AOS CON LAS TIC: INTRAHISTORIA DE UN FUTURO

Nombre y apellidos de autor 1: Rubn Brenes Gonzlez. Institucin en la que trabaja: CEIP Las Culturas (Torrevieja- Alicante)

Palabras clave: intrahistoria, TIC, futuro, Resumen: Cuando los historiadores de la educacin hablen de nuestra poca, uno de sus temas estrella sern las TIC. Esta comunicacin trata de hacer intrahistoria (Unamuno, 1895) de este proceso. He tenido una posicin privilegiada como responsable de la tecnologa en distintos centros educativos de la provincia de Alicante en los ltimos diez aos. Y por eso quiero hacer un anlisis que vaya ms all de lo meramente descriptivo: Cmo hemos reaccionado los educadores ante lo inevitable? Cules estn siendo nuestras actitudes? Es una oportunidad o un problema aadido? Y la formacin...? Viv como alumno los aos dorados de las tecnologas analgicas (aos 70 y 80) porque, efectivamente, eran tecnologa educativa -igual que hoy consideramos a los equipos digitales-. Con los noventa vino la LOGSE y el nacimiento digital. Y la criatura creci para terminar la dcada siendo ya todo un adolescente multimedia. Pero no es hasta el siglo XXI cuando las tecnologas educativas -hoy las llamamos TIC- alcanzan su madurez y son unas de las protagonistas del presente en todo el mundo educativo. Sin embargo, no quiero sino hacer intrahistoria de un futuro que ya est aqu. Con la Generacin Google (Pisani y Piotet, 2008) en nuestras aulas, los centros, la ley educativa y sobre todo, la realidad social instaladas en la red, los educadores tenemos que aprender a ensear para este nuevo mundo que se aleja a pasos agigantados de nuestra querida -y ya casi aorada- Galaxia Guttenberg (McLuhan, 1962).

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1. INTRAHISTORIA DE UN FUTURO
En un futuro no muy lejano, se hablar de los comienzos del siglo XXI como la poca en la que los sistemas digitales cambiaron definitivamente el mundo. Aunque podramos discutir sobre el momento en que la tecnologa se hizo protagonista de la vida humana: En el mundo post-industrial, en las revoluciones industriales, en el nacimiento de la ciencia como hoy la entendemos, ... y as podramos viajar en el tiempo hasta cualquier punto de la historia, porque el hombre y la tecnologa siempre han sido compaeros inseparables de viaje en una dialctica imparable. Sin embargo, cuando hablamos de cultura y de sus sistemas de transmisin, quiero destacar dos momentos: el primero, cuando el hombre logra expresar sus pensamientos a travs de sonidos -lenguaje-; el segundo, cuando consigue simbolizar los significados de los sonidos a travs de smbolos -escritura-. Y precisamente el mundo oral y el mundo escrito han influido profundamente en los modos educativos a lo largo de la historia. Las culturas han educado a sus miembros con sistemas bsicamente orales o bien orales y escritos. Y en estos sistemas de transmisin lo que ha variado han sido los soportes en los que se han registrado los sonidos y la escritura: diferentes elementos minerales o vegetales, sistemas manuales, mecnicos y digitales se ha utilizado a lo largo de los siglos para permitirnos transmitir la cultura. Pero lo que en principio fueron simplemente cambios de soporte -la imprenta y luego la digitalizacinhan cambiado el mundo porque hicieron posible la universalizacin del conocimiento. Pero estoy hablando desde un punto de vista demasiado alto -pienso en Google Earth-. En esta comunicacin mi objetivo es acercarme lo mximo posible a la realidad del da a da. Bien est contextualizar, porque estos conceptos son claves para comprender el presente y el futuro, pero como dice el ttulo de la comunicacin, quiero hacer intrahistoria. Por qu? Simplemente porque la vida cotidiana constituye el fundamento y la esencia de todo el devenir temporal del hombre (Abad, 1989). Es la categora del existir humano que Unamuno llam intrahistoria. Los sucesos ordinarios cotidianos constituyen la trama de la vida; esos sucesos por ser muchos de ellos triviales caen en el olvido, pero son los que van haciendo y manteniendo la vida (Unamuno, 1895). Quisiera transmitir las experiencias relacionadas con el mundo de las TIC en mis diez aos en la escuela pblica de la Comunidad Valenciana. Hablar sobre sucesos triviales, a pie de aula, en la sala de profesores, en los despachos del equipo directivo... Experiencias personales que intento ordenar

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aqu para aportar un grano de arena a esa ingente tarea que es educar a la Generacin Google (Pisani y Piotet, 2008). La web 2.0 es la punta de lanza del desarrollo tecnolgico educativo. Nos abre posibilidades que ni habamos soado tan siquiera los que en los 80 descubramos el Atari o en los 90 estudiamos magisterio con el Word Perfect. Sin embargo, como los buenos estrategas, tenemos que tener en cuenta que nuestro ejrcito no slo es la vanguardia. Detrs, mucho ms despacio, viene el grueso. Los que protagonizan la intrahistoria del sistema educativo: los alumn@s, nuestros compaer@s y las madres y padres. Comprender cmo hemos vivido estos diez aos de desarrollo digital ser la clave para no dejar atrs el grueso de nuestras fuerzas.

1.1. TECNOLOGA Y EDUCACIN

No deberamos caer en la tentacin de pensar que estamos siendo los nicos educadores de la historia que intentan aprovechar al mximo las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas. El uso de la tecnologa siempre ha estado en la mente de los maestros inquietos de todas las pocas. La imprenta permiti que el conocimiento saliera de los conventos y circulara por el mundo en los libros. Estoy seguro de que en esa poca sintieron algo similar con un libro en sus manos a lo que yo sent la primera vez que el mdem de mi PC me conecto a Internet en 1995. El nacimiento de la ciencia moderna permiti que el conocimiento ya no viniera dado por los grandes referentes, sino que fuera fruto del ensayo-error, de la experimentacin. Imagino la emocin de los maestr@s al descubrir el mtodo inductivo: todo un mundo se tuvo que abrir ante ellos. Yo sent lo mismo la primera vez que arregl un PC despus de mil intentos. Comunicarse con otra persona, poder enviarle un paquete, establecer relaciones escritas para intercambiar opiniones o reflexiones acab con el aislamiento geogrfico. El correo, fue y es pura tecnologa. Desde el sobre lacrado viajando de posta en posta a ua de caballo, a Twitter en el mvil, la comunicacin ha sido una de las bases de la transmisin de la cultura. Tener la posibilidad de que los acontecimientos del da a da fueran narrados, impresos y difundidos en un rea geogrfica ms o menos extensa con regularidad, incluso diariamente, tuvo que maravillar a nuestros colegas. La prensa ser desde entonces una herramienta tecnolgica fundamental del

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mundo. Les suena de algo eso de los blogs? Algunos de mis compaer@s de colegio publican bitcoras de aula. Es otra escala, otra dimensin. Pero no deja de ser una evolucin de la pequea imprenta, de la mquina de escribir, de la multicopista o la fotocopiadora. Narrar y difundir. Podra seguir poniendo ejemplos de tecnologas que los educadores hemos asumido y utilizado a lo largo de la historia. En el fondo son muy similares, porque lo que en esencia ha variado es su proyeccin, su escala. Difundir una idea por todo el mundo es hoy infinitamente ms sencillo y factible que nunca. Sin embargo, lo importante es ser consciente de que el concepto tecnologa es relativo. Qu es tecnologa educativa? En mi colegio estoy poniendo en marcha un servidor NAS para acceder a la documentacin de forma eficiente, segura y centralizada. El simple hecho de leer esta frase y comprenderla nos puede poner sobre la pista de la relatividad del concepto. Para m, esta tarea es en s misma tecnologa educativa, porque forma parte de mi trabajo como Coordinador TIC del centro, y entra dentro de mis proyectos de mejora y optimizacin de nuestra intranet. Es parte de mi capacidad tecnolgica. Una serie de circunstancias personales me han permitido aprender y realizar este trabajo dentro de la comunidad educativa. Pero mi capacitacin no es resultado de una formacin estndar de los maestr@s en las escuela de magisterio, ni de una poltica de formacin continua. Por lo tanto, para muchos de mis compaer@s, la tecnologa educativa significa algo muy diferente. Para algunos es transcribir los nombre de sus alumn@s e imprimirlos. Para otros es utilizar Internet como herramienta de consulta. Para otros es tener la capacidad de almacenar y reproducir archivos multimedia, etc. Se produce un fenmeno denominado tecnologa invisible (Pisani y Piotet, 2008). Para muchos de nosotros, el telfono mvil es ya algo tan habitual en la vida cotidiana como pudo ser el telgrafo a finales del XIX. Y no digamos para nuestros alumn@s. Ya no es tecnologa en el sentido de avance, novedad, uso minoritario. Es una herramienta bsica, del da a da. Pero debemos recordar que lo que para m ya es tecnologa invisible puede no serlo para muchos de mis compaeros. Hay que pensar en la intrahistoria del educador, el da a da del aula, el aspecto ms humano de los que tienen que usar, disfrutar y pelear con la tecnologa. Si caemos en la vorgine del tempo cientfico y nos olvidamos de que la interpretacin educativa requiere de mucho ms sosiego estaremos separando inevitablemente la vanguardia del grueso de nuestras fuerzas. Y ya se sabe que lo peor que le puede suceder a un ejrcito es que sus fuerzas se dispersen.

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1.2. LA ERA ANALGICA

Mi generacin ha tenido el privilegio de vivir la plenitud del mundo analgico y la transicin hacia el digital. Nacimos en los 70, y alcanzamos a vivir los ltimos coletazos de la escuela tradicional donde se empezaba a generalizar el uso de la tecnologa analgica. Los libros de texto se poblaban por primera vez de imgenes en color. Las posibilidad de revelar en formato diapositiva abra las puertas a la realidad fuera de los manuales y dio la posibilidad a los maestr@s de introducir el mundo real en las aulas, ya que sacar las aulas al mundo real siempre ha sido una pedagoga minoritaria. Y no slo la imagen fija, tambin los 24 fotogramas por minuto del cine con los proyectores porttiles, aunque muy pronto desaparecieron bajo el empuje del reproductor de vdeo, con la batalla Beta-VHS que vencera el segundo. Pero no slo la imagen poblaba los centros educativos. El audio, el sonido, y la posibilidad de atraparlo siempre ha tenido una fuerza educativa y motivadora enorme. De ah su atractivo. Primero con los vinilos y ms tarde con el casete: por su versatilidad, facilidad de manejo y reducido coste. Don Miguel, mi profesor de naturales en 7 de EGB nos peda habitualmente que grabramos prrafos del libro de texto y luego los reproduca durante las clases: era realmente emocionante para el que le tocara grabar. Recuerdo perfectamente la tarde en que me toc leer ante el micro un texto sobre la Corriente del Golfo. Evidentemente, lo recuerdo porque fue importante y motivador, como lo es hoy en da explorar la geografa de la Pennsula en Google Earth. La tecnologa siempre ha tenido un gran poder educativo. Pero el no va ms del mundo analgico lo represent a mediados de los 80 la aparicin de la videocmara. La posibilidad de grabar vdeo y editarlo para realizar pelculas propias dio a los ms apasionados una herramienta con la que llegaron a hacer verdaderas maravillas. Un compaero me contaba cmo a finales de los 80 montaron un espectculo teatral en el colegio donde se mezclaba la reproduccin de vdeos realizados por ellos, y el audio -directo y grabado-. Evidentemente los que crearon semejante produccin eran locos de la tecnologa. Este rol dentro del mundo de la educacin ha sido representado habitualmente por personas inquietas, curiosas, que han reconocido en la tecnologa una puerta abierta a la bsqueda de remedios para el eterno problema educativo. Y tengo que decir que estos locos no necesariamente han de ser los ms jvenes, sino las personas que viviendo los problemas, los eternos callejones sin salida de nuestra profesin, buscan soluciones. En segundo de magisterio y en plena arrogancia de juventud me atrev a responder a una pregunta de cierta profesora acerca de la implantacin de las Nuevas Tecnologas en el Sistema Educativo: la condicin necesaria para que esto suceda es que las nuevas generaciones de educadores sustituyan a los

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que actualmente trabajan en las escuelas. Menos mal que la juventud es una enfermedad que se cura con el tiempo. Aos ms tarde, mi experiencia en centros de primaria de la Comunidad Valenciana me ha enseado que he tenido ms compaeros veteranos entusiastas, ilusionados y con ganas de aprender que jvenes recin diplomados. Importa ms la actitud que la pertenencia a una generacin.

1.3. EL NACIMIENTO DIGITAL

Evidentemente el mosquito tecnolgico me pic muy temprano. Esa es la enfermedad que compartimos los que vimos aparecer en nuestras vidas los primeros ordenadores domsticos a mediados de los 80. En mi aula de informtica he montado un pequeo museo de la tecnologa. En l hay dos piezas estrella: para los alumnos es el Intel Dot Station, ms conocido en Espaa como Paquito. Ese engendro que Intel comercializ a finales de los 90 como una mquina todo en uno para navegar por Internet, hablar por telfono y dems utilidades que hoy realiza cmodamente un mvil de gama media. Tiene un bonito color azul y la CPU est integrada en el monitor. Sin embargo, cuando algn visitante tecnolgico de ms de treinta se asoma por el aula, se queda inevitablemente enganchado al Atari. Su semblante pone esa expresin inconfundible mezcla de sorpresa y aoranza e inmediatamente aparecen los recuerdos: Te acuerdas de tal juego? Vaya movida para cargarlos! Veinte minutos escuchando los pitidos del casete y al final fallaba cada dos por tres. Y sin embargo, nos sentamos una especie de hroes encerrados en nuestros cuartos luchando contra la mquina y descubriendo que juntando bits se podan hacer cosas. Cada da que pasa me doy cuenta que la ilusin del que descubre el mundo de las TIC es tan grande como la nuestra con los Ataris y los Amstrad. Ese nacimiento digital le sucede al compaero con veinte aos de aula a las espaldas que necesita un dato imposible y lo encuentra en Internet en segundos; a los pitufos de infantil cuando pinchan por primera vez con el ratn y algo se mueve en la pantalla; al recin salido de la Universidad, experto en Facebook, ante la capacidad educativa de un podcast. Y a m, que renazco una y otra vez, y me maravillo cuando una compaera que apenas saba enviar un correo acaba el curso creando un blog de aula con ms de dos mil visitas.

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1.4. ADOLESCENCIA MULTIMEDIA

1993. Nos pasamos la carrera dndole a la tecla. Muchos incluso subcontrataban esta tarea mecanogrfica a personas que se anunciaban en los tablones de la escuela de magisterio. Los iniciados descubrimos la impresora, el CD-ROM, el escner de mano y la tarjeta de sonido. Con estas herramientas a nuestro favor empezamos a explorar el mundo multimedia. Ya no slo era cuestin de pasar los trabajos a ordenador. Incluamos imgenes, grficos, tipos de letra espectaculares... El audio fue otra dimensin. Los juegos ya no sonaban a robot, podamos escuchar discos mientras trabajbamos, e incluso la informtica musical nos permiti componer sin pisar el Conservatorio. Y los fabricantes de equipos pasaron de la infancia a la adolescencia al convertir al soso PC en un atractivo multimedia con altavoces, CD-ROM y un toque de diseo. Pero la leccin que aprend de esta poca fue que todos los medios tecnolgicos han de ponerse al servicio de un objetivo. Y los que mejor lo hicieron -y siguen as- fueron los chicos de la industria del videojuego. De ellos tenemos mucho que aprender: todo el equipo informtico est en funcin del objetivo final, hay una estrategia, un diseo del proceso, una evaluacin continua de los resultados, una bsqueda constante de motivacin del jugador, un sistema de estmulos y refuerzos multisensorial. En ese momento de explosin multimedia los colegios que tenan ordenador -los menos-, lo destinaban a tareas administrativas. Hasta la poltica educativa iba por delante. Ms o menos equivocada, la LOGSE buscaba soluciones. Los ordenadores se usaban poco ms o menos como mquinas de escribir de ltima generacin.

1.5. MADUREZ EN INTERNET

Como sucedi en su momento con la imprenta, Internet est siendo una herramienta tecnolgica y educativa clave en el S. XXI. Gracias a Gutenberg el conocimiento rompi su clausura. Con Internet, todos podemos estar conectados. Y al estar conectados, podemos acceder a la informacin global. Pero no slo acceder, sino crear. Internet ha cambiado mucho desde que comenzamos a usarlo como un accesorio del ordenador personal a mediados de los 90. Con la web 2.0 Internet se ha convertido en una plataforma donde se pueden construir aplicaciones que aprovechan los efectos de la red y que mejoran cuanto ms personas lo usan (OReilly, 2005).

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Esto es, la cultura del trabajo en red, del trabajo en equipo. Uno de mis proyectos para este curso es crear en el centro una base de datos de webs que nos sean de utilidad en el trabajo diario. Y lo interesante del reto no es llevarlo a cabo, sino cmo lo haremos realidad. A travs de http://www.memorizame.com guardaremos los favoritos en las nubes, en este servicio tpico de la web 2.0 donde cada compaer@ enriquece el trabajo comn. Esto es web 2.0. De nuevo la tecnologa ha provocado un cambio profundo en los modos culturales. En este caso en la cultura de trabajo en los centros educativos.

2. DIEZ AOS CON LAS TIC

Como ya seal anteriormente, el mundo de la tecnologa me haba atrado desde nio, y poco a poco ca en sus redes. Mi condicin de msico me ayud enormemente, porque desde la aparicin del MIDI en los 80, el ordenador fue una herramienta bsica tambin para nosotros. Y con este currculum enseguida fui considerado un gur informtico all por donde iba. Toda esta experiencia en el mundo TIC hizo que en los centros en los que he trabajado siempre llevara a cabo alguna tarea relacionada con la tecnologa. Por eso quisiera contribuir con mis vivencias, aunque limitadas a un contexto, un espacio y un tiempo. Creo que son un buen ejemplo, una pequea intrahistoria de varios centros de primaria de la Comunidad Valenciana. Espacio temporal en el que la enseanza ms tradicional comenz a decir adis para siempre y donde la tecnologa est provocando gracias a esa dialctica que sostiene con el ser humano una sustancial evolucin hacia modelos educativos muy diferentes. He disfrutado de una posicin de privilegio para observar desde primera lnea la evolucin de las TIC en la escuela. A nivel de equipamientos hemos vivido desde colegios con un ordenador para secretara hasta un centro con ms de ochenta equipos, fibra ptica, servidor NAS, software libre, WIFI y pizarras digitales. A nivel de claustro, un comienzo difcil por el desconocimiento de mi tarea. Pero poco a poco, ayudar en las habilidades tecnolgicas me ha valido el respeto y apoyo de la mayora de los compaeros. Valoro especialmente esta labor pedaggica y creo sinceramente que la administracin debera plantearse que este modelo de formacin es garanta de xito. Pero tambin quiero destacar la importancia de las TIC en mi relacin con los alumn@s. Ser referente en la cosa tecnolgica me ha supuesto tener una relacin especial con ell@s. He estado ms cerca, porque todo lo relacionado con las TIC les apasiona. Forma parte de su mundo. Es su lenguaje. Nuestros abuelos -8-

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coexistieron con el pizarrn y la tiza. Nuestros padres con la pluma. Nosotros con el boli Bic. Ellos son la Generacin Google (Pisani y Piotet, 2008). Pero no olvidemos que una cosa es usar el mvil o ser un experto en web sociales y otra muy distinta estar capacitado para dominar las herramientas TIC que necesitarn para acceder al mercado laboral. El pasado curso se cre a nivel oficial la figura de Coordinador TIC. No es ni ms ni menos el refrendo de un trabajo que muchos llevamos aos realizando en los colegios. Pero no en todos los centros tienen en el claustro personas con las aptitudes o la motivacin para hacer esta tarea. En ese caso tienen que recurrir a empresas de que suponen una carga siempre muy elevada para las ajustadas finanzas educativas. Y algo es cierto: estas empresas nunca forman al claustro en las habilidades TIC que por otra parte se nos exigen como educadores. Mi primer destino fue en septiembre de 2000. Me incorpor al claustro de un colegio pblico en un pueblo del norte de Alicante. Fue mi primer colegio y estuve tres cursos. Quiz fueron el paradigma de esta poca en la escuela valenciana: Durante estos aos el alumnado y el claustro se doblaron en nmero y el antiguo edificio se convirti en un nuevo centro. Cosas de la inmigracin. En este caso se concibi un centro educativo a la manera tradicional, donde el equipamiento tecnolgico se limitaba a lo habitual: sistemas de seguridad y lneas telefnicas. Los dos o tres equipos con los que nos dotaron iban destinados al equipo directivo -funciones administrativas-, gracias a la burocracia tuvimos nuestra primera RDSI para salir a Internet. Fueron tiempos de grandes descubrimientos. El trabajo de mantenimiento de equipos no era muy diferente al que haba realizado hasta entonces, pero el gran salto fue el paso del PC a la intranet. Era como aprender a nadar por uno mismo. Cuando tuvimos un par de equipos para poner en la sala de profesores surgi la necesidad de conectarlos para compartir impresora y conexin a Internet. Fue el comienzo de una historia de amor con las redes. Acced a un mundo maravilloso e infinito que desde entonces me apasiona. Pero la historia no termina aqu, porque en la loca carrera de las redes vendra la etapa ms importante. Diez equipos y una misteriosa caja. Dentro, todos los elementos para montar el aula: una gran bobina del tpico cable para redes (de par trenzado UTPE 5), los conectores RJ45 con sus pinzas para fijarlos a los pares de cables de colores y el switch. La impresin que me dio aquello me permite comprender a todos los compaeros que me piden ayuda. Ese algo que los dems creemos elemental, pero que para ellos ser la puerta que les ayude a dar el primer paso -a menudo el ms complicado-. El resto fue un largo pero interesante proceso de investigacin y de ensayo-error gracias al cual me inici en el apasionante mundo de las redes. Habilidad bsica para poder gestionar las TIC en un centro educativo de hoy en da. Creo que esto demuestra que la formacin debe tener lugar en los centros, donde estn los sistemas que luego -9-

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hemos de gestionar y los problemas reales. Y aunque parezca un gran contradiccin, el gran problema estn siendo los centros de nueva construccin. En este caso s que estn diseados con todos los sistemas necesarios para que se puedan considerar centros TIC: conectividad cableada en todos los espacios y hardware apropiado. Todos estos elementos, una inversin muy considerable, una administracin sensible a estas necesidades educativas actuales y sobre todo futuras... pero que se rentabiliza mucho menos de lo que sera deseable. Una vez ms estamos ante el eterno problema de la capacitacin tcnica. Y aqu existe un debate entre los partidarios del modelo maestro usuario final y los que defendemos la figura del Coordinador TIC con una slida cualificacin tcnica. Pienso en dos razones fundamentales: la primera es que la opcin que afortunadamente tomaron la mayora de las administraciones educativas -entre las que se encuentra la valenciana- por el software libre, implica por propia filosofa linuxera que por lo menos una persona en cada centro sea un administrador cualificado. La segunda, ese dilogo al que ya he aludido varias veces y que tantos ejemplos nos ha dado a lo largo de la historia. El propio uso de la tecnologa ha iluminado, ha hecho que los propios esquemas mentales mejoren exponencialmente. Pensamos ms y mejor cuanta ms capacidad tenga nuestra tecnologa, porque sta nos permite acceder a mundos cada vez ms ricos. Pero hay una condicin: hay que conocerla en profundidad. No podemos ser nicamente usuarios finales porque ser el momento en que nosotros mismos limitemos nuestras capacidades presentes y futuras. Porque no nos podemos olvidar de algo fundamental: tenemos que educar a la Generacin Google (Pisani y Piotet, 2008) y lo que para nosotros es un gran esfuerzo de aprendizaje ser muy pronto tecnologa invisible.

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3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
! Adab, F. (1989). La categora de la intrahistoria. En Gmez, D. (Eds.), Actas del congreso internacional del cincuentenario de Unamuno (pgs. 359-361). Salamanca: Universidad de Salamanca. ! McLuham, M. (1962). La Galaxia Gutemberg. Barcelona: Edicions 62. ! O'Reilly, T. (2005). http://radar.oreilly.com/archives/2006/11/harnessingcoll.html ! Pisani, F., y Piotet, D. (2008). La alquimia de las multitudes. Barcelona: Paids Comunicacin. ! Unamuno, M. (1895). Paz en la guerra. Bilbao: Txalaparta.

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